inteligencia limítrofe para madre

8/16/2019 Inteligencia Limítrofe Para Madre

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Inteligencia limítrofe

Características e intervención psicoeducativa.

…..……….La discapacidad no es un límite es una oportunidad

Inteligencia límite. ¿Qué es?

Las personas con inteligencia límite no tienen un retraso mental, pero tampoco disponen de unas

habilidades cognitivas y personales para enfrentarse a las exigencias del entorno como cualquier

otra persona.

La Organiación !undial de la "alud establece que una persona con inteligencia límite es aquella

cuyo cociente intelectual se sit#a entre $% y &', es decir, (usto por deba(o de lo que se considera

normal. La )sociación )mericana de *iscapacidad Intelectual considera otros aspectos adem+s

del cociente intelectual, reconociendo que estas personas presentan d-cit en la capacidad

adaptativa al menos en dos de las siguientes +reas antes de los & a/os0 comunicación, cuidado

personal, vida domstica, habilidades sociales1interpersonales, utiliación de recursos

interpersonales, autocontrol, habilidades acadmicas, traba(o, ocio, salud y seguridad. "in

embargo, las personas con inteligencia límite presentan capacidades su-cientes para, con apoyos,

alcanar buen grado de autonomía en las actividades de la vida diaria. 2l diagnóstico temprano

permite orientar adecuadamente a la persona con inteligencia límite y ofrecerle los apoyos que le

permitan desarrollar sus capacidades así como favorecer una correcta y adecuada intervención en

todos los +mbitos.

Licda. *ulce !. )ndino 12scuela 2vanglica 3rancisco 4. 5enotti


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6n ni/o Inteligencia tiene di-cultades en la vida cotidiana porque su funcionamiento intelectual

es signi-cativamente inferior al de sus compa/eros de la misma edad. 5or esto, se le di-cultar+

desarrollar las habilidades adaptativas que todos necesitamos para desempe/arnos con

independencia en actividades como comunicarnos, cuidar de nosotros mismos, realiar las tareas

hogare/as, relacionarnos adecuadamente con los dem+s, usar los servicios de la comunidad,

desarrollar actividades acadmicas funcionales, organiar y aprovechar nuestro tiempo libre, así

como 7en el futuro7 desempe/ar un traba(o #til y productivo.

2sta visión de la discapacidad entiende que lo m+s importante es la relación entre las capacidades

del ni/o0 su inteligencia, habilidades adaptativas y las demandas de los entornos o ambientes enlos que vive 8su casa, su escuela, su comunidad9. 2llo nos da el nivel de su funcionamiento a partirde lo cual podemos determinar el tipo e intensidad de los apoyos que requiere

EL CAMINO HACIA EL DIAGNOSTICO

2s importante que nuestro hi(o sea valorado periódicamente. 6n estudio completo incluyeel an+lisis de su historia clínica, la aplicación de una batería de pruebas para evaluar sudesarrollo psicomotor y su rendimiento intelectual, entrevistas con nosotros, sus padres,así como la observación de su interacción en el ambiente familiar y social.

Como padres tenemos que conocer los resultados de las pruebas aplicadas a nuestro hi(o,pero debemos saber que estos datos son parciales y no de-nen al ni/o. "u potencial dedesarrollo va mucho m+s all+ del lugar que se le asigne en la estadística.Las valoraciones no deben convertirse en etiquetas. 2l diagnóstico no de-ne el límite al

que l puede llegar sino el punto de partida desde el cual habremos de dise/ar

estrategias, con el -n de desarrollar al m+ximo su potencial y proporcionarle

oportunidades de aprendia(e y desarrollo. La parte fundamental de un diagnóstico es la

detección de necesidades y la planeación de los apoyos que el ni/o requiere.

MANOS A LA O!A



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La inteligencia limítrofe siempre va a estar ahí, no tiene cura, pero si brindamos a nuestro

hi(o un medio ambiente familiar aceptante que reconoca sus capacidades y atienda sus

necesidades especiales, le estaremos dando las me(ores herramientas para desenvolverse

como una persona cada ve m+s e-ciente.Los especialistas en desarrollo infantil, los maestros de educación especial, los terapeutas

físicos y ocupacionales pueden ser grandes aliados para conocer el estilo de aprendia(e

de nuestro hi(o y los estímulos que requiere.

:odos los ni/os aprenden. 2l suyo lo har+ a su propio ritmo y de acuerdo a su potencial. )

ustedes como padres de familia les toca estar atentos a sus necesidades educativas

especiales para facilitarle el camino.

)dem+s de limitaciones, su ni/o tendr+ muchas capacidades, puntos fuertes en los cuales

podr+ apoyarse para compensar sus +reas dbiles. "i le brindamos los apoyos apropiados

durante el tiempo necesario, su funcionamiento en la vida cotidiana me(orar+

enormemente.

5ara aprender, su hi(o habr+ de desarrollar su atención, imitación, memoria y

raonamiento. Cada día ofrece muchas oportunidades para estimular estas +reas. 6na

buena idea es planear con l, por e(emplo, lo que vamos a hacer ma/ana y por qu lo

vamos a hacer. Los itinerarios ayudan mucho para que el ni/o se organice.

2l camino hacia la independencia es largo y complicado de transitar, pero mientras m+s

pronto comencemos a andarlo 7en compa/ía de su hi(o7 m+s r+pido conquistaremos

metas.

*ependiendo de las necesidades especiales del ni/o y del estímulo que reciba, los apoyos

ir+n disminuyendo y a veces ser+n sólo eventuales. O(o, esto no quiere decir que t"#"slos apoyos desaparecer+n con el tiempo. )lgunos ser+n necesarios por siempre.

2l elemento clave para el me(or desarrollo de nuestro hi(o es el an+lisis de su

$%NCIONAMIENTO que se deriva de la relación entre sus CA&ACIDADES y las

demandas del AMIENTE. "i vemos con ob(etividad su funcionamiento, podremos darle

los a'"("s que requiere.

2l traba(o con las personas con inteligencia límite tiene que abordarse desde tres niveles0

social, familiar y personal



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CA&ACIDADES.

;ay que poner el acento en las

habilidades de nuestro hi(o y no #nicamente

en sus limitaciones.

Los diagnósticos, generalmente, son

una lista de todo lo que su hi(o no puede o

no va a poder hacer. 6n pronóstico así no

sirve si lo que queremos es estimular anuestro hi(o.

Los ni/os con discapacidad 7como todos nosotros7 se desarrollan a partir de lo que sí

pueden hacer.

"i usted le brinda a su hi(o la oportunidad de explotar al m+ximo sus capacidades, tendr+

mayor oportunidad de crecer sanamente.

2s importante observar a su hi(o en relación a otros ni/os de su misma edad. La idea no

es compararlo sino ver cómo podemos fortalecerlo para que tenga un desarrollo lo m+s

seme(ante posible a sus pares.

!ane(arse con autonomía en la vida cotidiana exige m#ltiples elecciones y a(ustes, para

interactuar con toda clase de personas en todo tipo de situaciones. los

aprendia(es se dan con la experimentación y la explicación constante. Como padres

tienen que desmenuar las tareas en actividades sencillas y empear de atr+s haciaadelante.



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Ta*eas +"ga*e,as.

6n buen comieno para la vida independiente quedeseamos para nuestros hi(os, inicia por la propia casa.Como cada miembro de la familia, l tambin debe tenerresponsabilidades. *e(emos que nos ayude 7de acuerdocon su edad y capacidades7 en las tareas de aseo, orden ymantenimiento del hogar. Igual que en el e(emplo anterior,las tareas deben empear por lo m+s simple0 secar losplatos, colocar los tenedores sobre la mesa, la almohadasobre la cama, levantar los (uguetes y ponerlos en su lugar.

Ha-ili#a#ess"ciales

"u hi(o debe ser capa de con= trolar su conducta,respetar a los dem+s y hacerse respetar. 2suna meta ambiciosa que tambin necesita

dividirse en ob(etivos especí-cos y de cortoplao.

2l ni/o se bene-ciar+ mucho si le ense/amos a sereducado0 a saludar y a despedirse, a pedirlas cosas por favor y a dar las gracias..., hay queexplicarle, tambin, cu+les son las conductasque esperamos de l en cada situación y en cadaambiente.Los ni/os 7todos7 deben aprender a respetar su turno 8a hacer cola para pegarle a la

pi/ata, por e(emplo9, a tolerar la frustración y a posponer sus necesidades inmediatas

8disfrutar+n el postre cuando terminen de comer9. ) compartir 8un ratito (ugar+n a lo que

ellos quieren y otro a lo que sus amigos quieren9 y a respetar las reglas 8los lunes y los

mircoles les tocar+ poner la mesa9. 2stas conductas sencillas son la base para lograr una

convivencia social sana.

%tiliaci)n #e se*/ici"s #e la c"muni#a#.



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5oco a poco hay que introducir las habilidades y destreas que

permitir+n a su hi(o moverse en su comunidad y resolver problemas0

ir a la pulpería, ahorrar su dinero, poner cartas en el correo.

;ay que invitar al ni/o a que nos acompa/e a realiar actividades

cotidianas> a#n m+s importante, hay que explicarle qu vamos a

hacer y cómo lo vamos a hacer. "i vamos a la pulpería, hay que

pedirle que entregue el dinero a la persona del negocio y de(arlo

recibir el cambio, por citar un e(emplo.) veces los pap+s piensan que el ni/o es demasiado peque/o para

entender lo que decimos o hacemos, sin embargo, la comprensión

sólo se puede adquirir con la experiencia. "i privamos a nuestro hi(o

de ella, si no interactuamos con l, estamos limitando su desarrollo cognitivo.

Aut"c"nt*"l.

"u hi(o debe saber qu hacer en situaciones determinadas. ;ay

que ense/arle a tomar decisiones y, para ello, toca empear porlas m+s sencillas0 ?@2lisa, qu quieres ponerte para ir a la -esta de

!iguelAB, ?@qu pre-eres de postre ma/ana, helado o anAB

?Daime, si

est+s en la escuela y te duele la pana @a quin le avisaríasAB

AMIENTES

:odos necesitamos vivir en un entorno positivo donde se

promueva nuestro crecimiento, el desarrollo de nuestras

habilidades, nuestro bienestar y calidad de vida. 5ara

nuestros ni/os con capacidad intelectual límite los

ambientes m+s positivos son los naturales, los que

comparten con los chicos de su edad y su misma condición

sociocultural.

"u hi(o se sentir+ m+s seguro y tendr+ un me(or nivel de funcionamiento en ambientesbien estructurados donde las situaciones sean estables, previsibles y controlables para l.

2l orden y las rutinas claras le dar+n seguridad.

C"nse0"s 'a*a 'a#*es



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&ie*#a el mie#" a la eti1ueta #e inteligencia límite2 Lo

importante siempre es que todo ni/o aprende en función de su propia capacidad y en

función de las expectativas que sobre l tienen sus padres.


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Cuente c"n él2 *le tareas a su hi(o para hacer. :enga en mentesu edad, su capacidad para mantener atención, y sus habilidades. *ivida las tareas en

pasos peque/os. 5or e(emplo, si la tarea es de poner la mesa, pídale primero que

ponga el mantel, despus que saque la cantidad apropiada de servilletas. *espus

pídale que ponga una servilleta en el lugar de cada miembro de la familia en la mesa.

;aga lo mismo con los platos, uno por uno. 2xplíquele lo que debe hacer, paso por

paso, hasta que termine el traba(o. )gradcale mucho el esfuero. *emuestre su

satisfacción por cómo ha realiado el traba(o.

A(6#ele cuan#" su +i0" necesite a(u#a2 5ero sólo la ayuda

necesaria para que sea el ni/o quien realice la tarea. 5ara que se sienta #til. 5ara quesea feli.

A/e*ig7e cu3les s"n las #est*eas 1ue est3

a'*en#ien#" su ni," en la escuela2 Fusque maneras de aplicar

aquellas destreas en casa. 5or e(emplo, si el maestro est+ repasando una lección

sobre el dinero, lleve su ni/o al supermercado. )y#dele a contar el dinero para pagar la

cuenta. )y#dele a contar el cambio.



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us1ue "'"*tuni#a#es #ent*" #e su c"muni#a#0 para que suhi(o realice actividades sociales tales como ir de excursión con los Foy "couts o

actividades teatrales en su centro de recreo y deportes. 2sto ayudar+ a su ni/o a

desarrollar destreas sociales y divertirse.

;able con otros padres cuyos ni/os tienen inteligencia límite. Los padres pueden

compartir conse(os pr+cticos y apoyo emocional. Ge#nase con la escuela y desarrolle

un plan educacional para tratar las necesidades de su ni/o.

Manténgase en c"ntact" c"n l"s maest*"s #e su ni,"2 Ofreca su apoyo

ACTI8IDADES

)ctividades para potenciar sus habilidades en las siguientes +reas0

C""*#inaci)n /is"m"t*i2

2stas actividades ayudan a la coordinación o(o=mano

A. C""*#inaci)n m"t"*a 9na2

Colorear, calcar, traar.



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:raba(ar con ti(eras.

5egado libre y dirigido, colocar las -guras seg#n cierta relación.

2nsartas cuentas.

6sar arcilla, plastilina, mara para (ugar, barro, miga(ón, etc.

Duguetes para manipular0 ob(etos de madera, conos de colores, tuercas, etc.

2(ercicios de movimientos oculares.

Construir con bloques, seguir modelos hechos con cubos

)ctividades de autoayuda, como subirse el cierre, abotonarse, atar nudos, hacer

mo/os, amarrarse los cordones.

. Ha-ili#a#es #e 'e*ce'ci)n /isual

• 5resentarle dibu(os o -guras incompleta para que el las termine de dibu(ar

• 2nse/arle que encuentre diferencias entre dos im+genes o paisa(es iguales.

• Fuscar en el salón de clases o en la casa los ob(etos que tengan una forma particular

8circular, rectangular, triangular, etctera9 > o color 8aul, ro(o, etctera9> o tama/o 8las

m+s peque/as, las m+s grandes ,de tama/o mediano, etctera9.• 2scoger de una ca(a de ob(etos de un tipo especi-co 8por e(emplo, ob(etos, grandes,

redondos, de madera, ro(os9.

• Fuscar ob(etos especí-cos en un dibu(o o l+mina.

• Gecoger y acomodar el material del salón, por e(emplo cuadernos, colores o bloques

de acuerdo con el tama/o, forma o color.

usca* #i:e*encias



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Acti/i#a#es 'a*a Estimulaci)n #el 'ensamient" a-st*act"2stas actividades est+n orientadas a la estimulación del pensamiento abstracto y a la

agiliación de los procesos intelectuales para un adecuado desarrollo de las funciones

superiores del lengua(e .



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T!AA;A! LA

A%TOESTIMA

Las personas con

inteligencia límite viven generalmente a lo largo de su infancia y adolescencia m+s experiencias

de fracaso que de xito, y esto conlleva que en muchas ocasiones eviten enfrentarse a situaciones

en las que corran peligro de equivocarse. La poca tolerancia a la frustración limita la vivencia de

experiencias personales que ayudan a cualquier persona a crecer y madurar. La autoestima se

resiente y su bienestar disminuye, siendo probable que sur(an trastornos emocionales oconductuales. 2s importante traba(ar la autoestima, la autodeterminación, las habilidades sociales



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y la capacidad de tolerar frustraciones. ;ay que apoyar a la persona pero nunca sobreprotegerla o

decidir por ella.

La autoestima 8)29 es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de

quienes somos nosotros, del con(unto de rasgos corporales, mentales y espirituales que

con-guran nuestra personalidad. 2sta se aprende, cambia y la podemos me(orar. 2s a partir de los

'=H a/os cuando empeamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores

8padres, maestros9, compa/eros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.

Cuando un ni/o tiene una buena autoestima, se sabe valioso y competente. 2ntiende queaprender es importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita ayuda. 2s

responsable, se comunica bien y es capa de relacionarse adecuadamente con otros. 6n ni/o con

ba(a autoestima no confía en sí mismo y por lo tanto tampoco en los dem+s. "uele ser tímido,

hipercrítico, poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas agresivas, de riesgo y

desa-antes. 2sto provoca rechao en los dem+s, lo que a su ve repercute en su autovaloración.

2n la conformación de la autoestima, inuyen factores de diversos tipos0

5ersonales 8la imagen corporal, las habilidades físicas e intelectuales...9.

5ersonas signi-cativas 8padres, hermanos, profesorado, amigos,...9.

3actores sociales 8valores, cultura, creencias...9.

5or lo tanto, su desarrollo estar+ estrechamente ligado a los valores de la sociedad en la que

nacemos y vivimos> si la honestidad, riquea, delgade o habilidades en el f#tbol son valores

sociales admitidos y el ni/o los tiene, se le facilitar+ una buena autoestima. 5ero, adem+s, es

importantísima la consideración y crítica que reciba por parte de los adultos, sobre todo de

aquellos m+s signi-cativos para el ni/o 8mientras m+s importante sea una persona para l o ella,

mayor valor tendr+ su opinión y mayor ser+ la inuencia en la percepción que se va formando de

sí mismo9.

"e debe tener en cuenta que todos los ni/os, alguna u otra ve, demostrar+n síntomas de ba(a

autoestima. Los padres deben poner atención a ciertos tipos de comportamiento que no dan

indicación de desaparecer. "i el esfuero para me(orar la autoestima del ni/o no da buen

resultado, los padres deberían consultar a su pediatra o a un profesional de salud mental. ¿Qué

'ue#en +ace* l"s 'a#*es 'a*a :"menta* la aut"estima en el ni,"


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parte de los padres suelen tener como consecuencia que los hi(os tengan poco autoestima. T*ata*

a sus +i0"s c"n *es'et". Los padres deben tratar a sus hi(os con el mismo respeto con que se

trata en la calle a alguna persona extra/a. 6na manera importante en la que los padres pueden

mostrar respeto a sus hi(os es poniendo cuidado en lo que les dicen. Los padres deben empear a

mostrar respeto a sus hi(os diciendo ?por favorB y ?graciasB. :ambin los padres deben exigir que

sus hi(os hagan lo mismo cuando sea necesario.

N" 'e#i* 'e*:ecci)n a sus +i0"s.


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= E/item"s c"**egi*le #elante #e "t*as 'e*s"nas> y pid+mosle que obre de igual forma

respecto a nosotros.

= N" ei0am"s a l"s ni,"s c"sas 1ue n" s"n ca'aces #e lle/a* a ca-"2 !uchas veces las

exigencias familiares van encaminadas a compensar deseos y necesidades de los padres que no

coinciden siempre con los deseos y las necesidades de los hi(os.

= Ases"*a*le cuan#" #e-a en:*enta*se a "-st3cul"s2 5ara evitar las actitudes de

sobreprotección, debemos limitarnos a dar información verbal. 2n el momento de actuar, es el

ni/o quin debe hacerlo.

= Insta*le a actua* '"* su cuenta ( ace'ta* el *iesg". 2l ni/o debe aprender que el fracasono es positivo, pero tampoco es un drama. !ientras seamos humanos haremos m+s cosas mal

que bien. J no pasa nada por ello. Lo importante es analiar los fracasos para corregirlos de cara

al futuro. *ebemos mostrar nuestro inters en el esfuero m+s que en el resultado.

= &*"#iga* el"gi"s a'enas +aga alg" -ien> aun1ue sea '"* casuali#a#2 )penas muestre su

inters por el esfuero, y en general en todas las ocasiones en que muestre conductas

satisfactorias.

= &*"m"/e* +3-it"s #e aut"n"mía ( *es'"nsa-ili#a#0 es prudente instarles a aceptar la

responsabilidad de obligaciones0 ordenar su ropa, hacerse la cama 8no la hagamos nosotros si

ellos no la hacen9, guardar en el lugar adecuado la ropa sucia, hacer sus deberes.

Licda *ulce ! )ndino 12scuela 2vanglica 3rancisco 4 5enotti

inteligencia limítrofe para madre

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