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8/18/2019 Integrados-6G-U4

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UNIDAD DIDÁCTICA

ComunicaciónPersonal SocialCiencia y Ambiente

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La Revista

II. PRODUCTOS

Elaboramos una revistapara dar a conocer las

características de nuestro país

Los niños de sexto grado a lo largo de la educación primaria han desarrollado su pensamiento

en relación a categorías espaciales. Desde los primeros grados han aprendido la relación de

proximidad, separación, orden y connuidad. Han desarrollado su percepción del espacio

desde disntos puntos de vista en relación con la distancia y también con la orientación.Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los espacios familiares: casa,calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a tener conciencia del lugar donde viveny a reconocer las dimensiones del espacio real.

Por otro lado el fácil acceso a los medios de comunicación les da oportunidad de seguirconstruyendo sus nociones de espacios más abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen:(país, connente).

El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera la necesidad deestablecer conexiones y hacer comparaciones entre lo que hay y ocurre en estos entornos

para ello es necesario absolver algunas interrogantes:

¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos decir de las regionesnaturales de nuestro país? ¿Qué acvidades económicas y producvas se desarrollan en lasierra y selva? ¿Qué cambios han generado las acvidades producvas en la sierra y selva?¿Qué problemácas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué opinamos acerca delactuar de los actores sociales frente a estas problemácas?

En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo en prácca suscapacidades para invesgar, leer, y producir textos orales y escritos al presentar unatlas del Perú y América del sur en el que reconozcan los grandes ambientes: regiones

naturales, relieve, acvidades económicas, descripción del modo de vida de las personas,recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales caracteríscas delos elementos sociales y naturales que los conforman, así como las acvidades económicasque se realizan en ellos, idencar las problemácas ambientales existentes en la sierra yselva reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.

I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

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SEXTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4


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III. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓNCOMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus

ideas.

Ordena sus ideas en torno a un tema

especíco a parr de sus saberes previos yfuentes de información.

Uliza estratégicamentevariados recursos expresivos

Se apoya con recursos concretos (láminas,

papelotes, fotograas, etc.) Visuales(power point, prezzi, etc.) audivos oaudiovisuales de forma estratégica paratransmir su texto oral.

Interactúa colaboravamentemanteniendo el hilo

temáco.

Parcipa en interacciones con preguntas,

aclaraciones o complementaciones enforma oportuna y pernente.

Manene la interacción realizandocontribuciones relevantes a parr de lospuntos de vista de su interlocutor para

enriquecer el tema tratado

Comprende textos escritos.

Escucha acvamentediversos textos orales.

Toma apuntes mientras escucha de

acuerdo con su propósito y ulizandoalgunos organizadores grácos básicos,según la situación comunicava.

Inere el signicado de lostextos escritos.

Deduce el propósito de un texto con varios

elementos complejos en su estructura.

Recupera información dediversos textos escritos.

Localiza información en diversos pos detextos con varios elementos complejos(temáco y lingüísco) en su estructura ycon vocabulario variado.

Produce textos escritos.

Planica la producción dediversos textos escritos.

Selecciona de manera autónoma el

desnatario, el tema, el po de texto,los recursos textuales y alguna fuente deconsulta que ulizará, de acuerdo con supropósito de escritura.

Textualiza experiencias,ideas, senmientos,

empleando las convenciones

del lenguaje Escrito

Escribe diversos pos de textos conalgunos elementos complejos, con diversas

temácas, a parr de sus conocimientosprevios y en base a fuentes de información.

Reexiona sobre la forma,contenido y contexto de los

textos escritos

Revisa si se manene en el tema cuidandode no presentar digresiones, repeciones,contradicciones ni vacíos de información.

Sexto Grado - Unidad Didáctica 4

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ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye una posición

críca sobre la ciencia y

tecnología en sociedad

Toma posición críca frente asituaciones socio ciencas.

Deende su punto vista respecto aun aspecto controversial generado

por la producción y uso de nuevosmateriales.

Explica el mundo sicobasado en conocimientosciencos

Comprende y aplica concimientos

ciencos y argumentaciencamente

Da razón de que las diferentesregiones del Perú hacen del Perú un

pais megadiverso.

Da razón de que las diferenciasclimatológicas y de suelo inuyen enlas caracteríscas de los ecosistemasde las diversas regiones naturales.

Diseña y produce protoposque resuelven problemas desu entorno

Plantea problemas que requierensoluciones tecnológicas y selecciona

alternavas de solución.

Analiza información de fuentesconables para determinar posiblescausas del problema.

Indaga mediante métodosciencos situaciones quepueden ser invesgadas porla ciencia.

Analiza datos o informaciones. Contrasta los datos o informaciónobtenida en la indagación, conlos resultados de sus pares y los

complementa con las fuentes deinformación seleccionadas.

Diseña estrategias para hacer una

indagación.

Propone medidas de seguridad

tomando en cuenta su cuidado y el

de los demás para el desarrollo de la

indagación.

Genera y registra datos e

información. Obene datos a parr de la

observación o medición de lasvariables, con ayuda de instrumentos

de medición apropiados.

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Actúa responsablemente enel ambiente.

Maneja y elabora diversas fuentesde información y herramientasdigitales para comprender el espacio

geográco.

Interpreta cuadros, grácos eimágenes para obtener informacióngeográca.

Construye mapas temácos de unasola variable a parr de informaciónobtenida en diversas fuentes.

Actúa responsablemente en elambiente.

Evalúa problemácas ambientalesy territoriales desde múlplesperspecvas.

Parcipa en asuntos públicospara promover el biencomún.

Problemaza asuntos públicos aparr del análisis críco.

Explora una serie de fuentes deinformación de diversos pos(impresas y digitales) para abordarasuntos públicos.

Asume una posición sobre asuntospúblicos que le permita construirconsensos.

Aporta a la construcción de una

opinión común en el aula, a parr deposturas individuales y basadas enprincipios.


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IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Dialogamos para organizar nuestro trabajo al

elaborar una revistaSe les presenta los retos de la unidad y se recoge las

propuestas de acciones y tareas, en función de la acvidadcentral “Elaboración de una revista para dar a conocer lascaracteríscas de nuestro país”

Sesión 2: Planicamos acvidades para la elaboración de

nuestras revistasRevisamos revistas y comentamos acerca de lo que senecesita para hacer una revista.

Sesión 3: ¡Así es mi Perú!

En esta sesión buscaremos comprender el espacio geográcoa parr de la observación de los elementos naturalesy sociales que lo componen y de las relaciones que seestablecen entre ellos.

Sesión 4: Escribimos arculos para nuestra revista

Los estudiantes escriben un arculo de opinión para la revistaa parr de la información que tenemos con relación al Perú.

Sesión 5: Revisamos, reexionamos y mejoramos nuestrosarculos de opinión

Revisan su arculo de opinión y reexionan si se manene enel tema, cuidando de no presentar digresiones, repeciones,contradicciones ni vacíos de información para mejorarlo.

Sesión 6: Representamos el espacio geográco de la sierray de la selva

Los estudiantes analizan paisajes para obtener informacióngeográca que le permirá idencar los elementos naturalesy sociales, así como las relaciones que se establecen entreestor y a parr de ello elaborarán un mapa temáco.

Sesión 7: Planicamos y escribimos avisos publicitariospara nuestra revista

Los estudiantes planican y escriben avisos publicitariossobre la diversidad y la oferta ambiental que presenta el Perúa través de una revista.

Sesión 8: Revisamos los avisos publicitarios queelaboramos

Los estudiantes revisan los avisos publicitarios queelaboramos para reexionar sobre la claridad y la coherenciacon que organizamos los mensajes que deseamos transmir,en función de nuestros propósitos.

Sesión 9: ¿Por qué es diversa la geograa del Perú?

Interpretan mapas sico-polícos para analizar las relacionesentre los diversos elementos del espacio geográco y conocer

por qué es diversa la geograa del Perú.

Sesión 10: La biodiversidad y las ecorregiones del Perú

Los estudiantes indagan y analizan en imágenes y lecturasinformación cienca sobre la biodiversidad, para explicar

con argumentos ciencos la importancia de mantener elequilibrio de los ecosistemas y tomar conciencia de quealterarlos es atentar contra el ambiente.

Sesión 11: Agua y suelo: dos recursos básicos para nuestravida. ¡Cuidémoslos

Los estudiantes idencan las causas y las consecuencias deldeterioro del suelo y el agua en nuestro ambiente; asimismo,van a proponer dos alternavas para mejorar el uso derecursos en su comunidad.

Sesión 12: Cambio climáco y el desao del calentamientoglobal

Los estudiantes comprenden, reexionan y explican conargumentos ciencos el problema del calentamiento globaly el cambio climáco, proponiendo algunas formas de migarel impacto.

Sesión 13: Reconocemos y reexionamos sobre laimportancia del aire para la vida

En esta sesión los estudiantes aprenderán cuáles son las

causas de la contaminación del aire y sus consecuencias parala salud.

Sesión 14: Idencamos problemácas ambientales de lasierra y la selva

Los estudiantes interpretan mapas sico-polícos para

analizar las relaciones entre los diversos elementos delespacio geográco e idencar problemácas ambientales.

Sesión 15: Analizamos nocias de problemácasambientales de la sierra y de la selva

En esta sesión los estudiantes analizan nocias paraidencar causas y consecuencias de una problemácaambiental de la sierra y de la selva.

Sesión 16: ¿La contaminación del lago Ticaca es unasunto público?

Los estudiantes indagan y analizan diversas fuentes deinformación (impresas y digitales) para explicar si lacontaminación del lago Ticaca es un asunto público.


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V. EVALUACIÓN

Situación deevaluación/

Instrumento

Competencia Capacidad Indicador

Sesión 21

Opinamos acerca

del uso sostenibledel lago Titicaca

(artículo de opinión).

Lista de cotejo

Parcipaen asuntos

públicos parapromover el

bien común.

Problemaza asuntospúblicos a parr delanálisis críco.

Explora una serie de fuentesde información de diversospos (impresas y digitales)para abordar asuntospúblicos.

Asume una posición

sobre asuntos públicosque le permita construirconsensos.

Aporta a la construcción de

una opinión común en el

aula, a parr de posturasindividuales y basadas enprincipios.

Sesión 25

Presentamos la

revista y evaluamos

nuestro trabajo

Instrumento: Listade Cotejo

Se expresaoralmente.

Expresa con claridad susideas.

Ordena sus ideas en torno aun tema especíco a parrde sus saberes previos yfuentes de información.

Comprende

textos orales.

Escucha acvamentediversos textos orales.

Toma apuntes mientras

escucha de acuerdo con

su propósito y ulizandoalgunos organizadoresgrácos básicos, según lasituación comunicava.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBENÍTEZ, Laureano. Acvidades y recursos para educar en valores. España: PPC. 2009

DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA. Guía de educación sexual integralpara docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación. 2014.

EL NOCEDAL. Personal Social 5 – Ministerio de Educación. Lima: El Nocedal. 2103

HUMANIUM. Perspecva histórica de la evolución de los Derechos del Niño. [fecha deconsulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: hp://www.humanium.org/es/historia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Convención sobre los Derechos del Niño. Lima:Ministerio de Educación. 2013

UNIDOS POR LOS DERECHOS HUMANOS. Una breve historia sobre los derechoshumanos. [fecha de consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html

• KAUFFMAN, Ana María (coord.). Leer y escribir el día a día en las aulas. BuenosAires: Aique.

• Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensiónde textos. IV y V ciclo. Lima.


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