INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

M EN C GISELA HERNÁNDEZ M

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

➢Mapas conceptuales

➢Asociación de palabras

➢Formación de frases

➢Portafolios

➢V de Gowin

➢Rubrics

MAPAS CONCEPTUALES

Es una herramienta a través de la cual los diferentes

conceptos y sus relaciones pueden ser fácilmente

representados. Los conceptos guardan entre sí un

orden jerárquico y están unidos por líneas

identificadas por palabras que establecen la relación

que hay entre ellos.

MAPAS CONCEPTUALES

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar

relaciones significativas entre conceptos en forma de

proposiciones.

Una proposición consta de dos o más términos

conceptuales unidos por una palabra de enlace para formar

una unidad semántica.

MAPAS CONCEPTUALES

➢Cada mapa conceptual es único

➢Cada concepto aparece sólo una vez en el mapa.

➢Los errores que aparecen en los mapas conceptuales

identifican errores en la relación entre los conceptos.

➢Todos los conceptos deben estar enlazados.

MAPAS CONCEPTUALES....

En el proceso de elaboración de los mapas, se pueden

desarrollar nuevas relaciones conceptuales y por

consiguiente nuevos significados.

En este sentido la elaboración de mapas conceptuales

puede ser una actividad creativa.

MAPAS CONCEPTUALES....

El aspecto más distintivo del aprendizaje humano, es

nuestra capacidad de emplear símbolos orales o

escritos para representar las regularidades que

percibimos en los acontecimientos y los objetos que

nos rodean.

Es fundamental ser consciente del papel que

desempeña el lenguaje en el intercambio de

información para comprender el valor y los objetivos

de los mapas conceptuales.

MAPAS CONCEPTUALES.....

Los mapas conceptuales constituyen una representación explícita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, por lo que permiten a profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vínculo determinado o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje.

ACTIVIDADES DE ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES

➢Elegir uno o dos párrafos especialmente significativos

➢Colocar el concepto más inclusivo al principio de una lista

ordenada de conceptos

➢Emplear la lista ordenada como guía para construir la

jerarquía conceptual. Elegir las palabras de enlace.

➢Buscar relaciones cruzadas entre los conceptos

ELABORACIÓN DE MAPAS......

• Los estudiantes pueden repetir el proceso con un texto de

su elección

• Presentar los mapas en sesión plenaria. La lectura del mapa

debe aclarar a los demás alumnos de la clase sobre qué

trata el texto.

• Pueden construir mapas sobre sus pasatiempos favoritos,

deportes o todo lo que les sea de interés.

ELABORACIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL

V EPISTEMOLÓGICADE GOWIN

La UVE fue el resultado de 20 años de búsqueda por parte de Gowin de un método para ayudar a los estudiantes a comprender la estructura del conocimiento y las formas que tienen los seres humanos para producir ese conocimiento.

Se pretendía ayudar a estudiantes y profesores a clarificar la naturaleza y los objetivos de trabajo en un laboratorio de ciencias. Se presentó por primera vez en 1977

Gowin (1981) ve la investigación científica como una manera

de generar estructuras de significados, o sea de conectar

conceptos, eventos y hechos.

Lo que la búsqueda hace es establecer conexiones específicas

entre un evento dado, los registros, los conceptos que focalizan

regularidades en los eventos, los sistemas conceptuales

utilizados para llegar a la explicación.

LAS CINCO PREGUNTAS

➢¿Cuál es la pregunta determinante?

➢¿Cuáles son los conceptos clave?

➢¿Cuáles son los métodos que se utilizan?

➢¿Cuáles son las principales afirmaciones sobre

conocimiento?

➢¿Cuáles son los juicios de valor?

Hechos o Eventos

Registros

Transformaciones

Conocimiento adquirido

Valoración

DOMINIO METODOLÓGICODOMINIO CONCEPTUAL

Conceptos

Principios

Teorías

Filosofía

PREGUNTA O PROBLEMA

A RESOLVER

LOS CONCEPTOS

Gowin los define como signos/símbolos que señalan regularidades en eventos y que se utilizan para pensar, buscar, aprender, en fin, para dar respuestas. Los sistemas conceptuales son conjuntos de conceptos lógicamente ligados, que permiten construir un patrón de razonamiento al relacionar unos conceptos con otros.

LOS CONCEPTOS

Actúan de una forma explícita seleccionando los

acontecimientos y los objetos que se decide

observar.

Si los conceptos son inadecuados o deficientes,

nuestras indagaciones van a tropezar ya con

dificultades.

LOS PRINCIPIOS Y TEORÍAS

Los principios y teorías pueden ser interpretados

como sistemas conceptuales más amplios e inclusivos.

Son generados por los conceptos y sistemas

conceptuales.

Subyacentemente a las teorías hay determinados

sistemas de valores o filosofías.

LOS EVENTOS O HECHOS

En la base de la UVE están los eventos que

acontecen naturalmente o que el

investigador hace acontecer a fin de hacer

registros a través de los cuales los

fenómenos de interés puedan ser

estudiados.

DE LOS REGISTROS

Son las observaciones realizadas y registradas de los eventos o hechos. Están relacionados con los conceptos que ya conocemos.

Si los registros son deficientes, no habrá transformación alguna que nos pueda llevar a la formulación de afirmaciones de conocimiento válidas.

DE LOS REGISTROS

El tipo de registro viene determinado

también por las preguntas centrales. A

diferentes preguntas, se fija la atención en

diferentes aspectos de los eventos que

estamos observando.

LAS TRANSFORMACIONES

El objetivo que se persigue al transformar los

registros es organizar las observaciones de manera

que permitan dar respuesta a la pregunta central.

Los combinaciones de los conceptos, principios y

teorías influyen en la forma en la que diseñamos las

transformaciones de los registros.

TRANSFORMACIONES

Pueden ser tablas, gráficos, mapas conceptuales,

estadísticas u otra forma de organización de los

registros efectuados

AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTOS

Son afirmaciones sobre los que pensamos que debe ser la

respuesta a la pregunta.

Son las respuestas a la pregunta central y es una

interpretación razonable de los registros y sus

transformaciones

VALORACIÓN

Afirmaciones basadas en el conocimiento adquirido que revelan el

valor de la búsqueda.

Los estudiantes rara vez recurren de forma deliberada a losprincipios, conceptos o teorías relevantes, para comprenderpor qué han decidido observar determinados hechos y porqué registran algunos datos y otros no, por qué construyencierto tipo de tablas o gráficos. O sea que no existeinteracción activa entre la componente de pensamiento y lacomponente de actuación. Por eso el trabajo de laboratorioresulta frustante y/o falto de significado.

CLAVE DE PUNTUACIÓN

Pregunta central

0. No se identifica ninguna pregunta central

1. Se identifica pero no trata de los eventos

2. Se identifica e incluye los conceptos pero los eventos son erróneos

3. Se identifica claramente la pregunta que incluye los conceptos y sugiere los acontecimientos principales

ACONTECIMIENTOS/OBJETOS

0 No se han identificado acontecimientos ni objetos

1 Se ha identificado el objeto principal y es consistente con la pregunta. O se han identificado varios objetos pero son inconsistentes con la pregunta

2 Se ha identificado el objeto principal y es consistente con la pregunta central.

3 Igual que el anterior pero se sugiere cuáles son los datos que se van a registrar.

CONCEPTUAL

(pensamiento)

PREGUNTA CENTRAL

¿Qué quiero conocer?METODOLÓGICA

(acción)

TEORÍA DE REFERENCIA

¿Por qué sucede?

Explicando de manera razonada, si hace

falta utilizaremos modelos mentales de los

fenómenos y objetos.

AFIRMACIONES DE CONOCIMIENTO

¿Qué puedo afirmar?

Conclusión que extraigo de mis datos y

sus transformaciones.

PRINCIPIOS, IDEAS BÁSICAS,

AFIRMACIONES

¿Cómo sucede el fenómeno estudiado?

¿De que manera funciona?

Argumentarlo a partir de las regularidades

observadas en los datos de varias

experiencias, realizadas por diferentes

grupos, sobre los mismos fenómenos

REGISTRO Y TRANSFORMACIÓN DE

DATOS

¿Qué mido directamente? observaciones

Cálculos y presentaciones gráficas que

realizo a partir de los datos de las

medidas

CONCEPTOS

Palabras que representan los fenómenos y

objetos más importantes

Hechos o Acontecimientos

¿Qué fenómeno estudio?

Objetos que utilizo y cómo

los dispongo

PROCEDIMIENTO

¿Qué cambios introduzco para observar

el fenómeno?

Pasos que sigo para realizar la

experiencias

V DE GOWIN

TEORÍA

Pensamiento teórico

PRÁCTICA

Acción

Conclusiones

Registro y transformación

de datos

Observaciones

Fenómenos y

Objetos iniciales

Teoría de referencia

Principios, ideas, afirmaciones

Conceptos

Procedimiento

Pregunta

Central

CONCEPTUAL

(pensamiento)

PREGUNTA CENTRAL

¿Pueden aparecer

espontáneamente en la carne los

gusanos?

METODOLÓGICA

(acción)

TEORÍA DE REFERENCIA

La vida procede de una vida preexistente

VALORACIÓN

Es bueno mantener los alimentos cubiertos

Los gusanos no se forman espontáneamente

en la carne

REGISTRO, OBSERVACIONES Y

RESULTADOS

PRINCIPIOS, IDEAS BÁSICAS,

AFIRMACIONES

Los gusanos provienen de las moscas

Los gusanos se alimentan de carne

Los gusanos tardan tiempo en criarse

CONCEPTOS

Moscas

Gusanos

Carne = comida de gusanos

Generación espontánea

OBJETOS INICIALES

8 frascos preparados

4 con carne –sellados

4 con carne abiertos

Todos expuestos a las moscas

PROCEDIMIENTO

Observaciones de los frascos durante un

periodo de varios días

Frasco/tiemp

o

Primer día Después de

varios días

Abierto 1 bien gusanos

Abierto 2 Bien gusano

Abierto 3 Bien gusano

Abierto 4 Bien gusanos

Sellado 1 Bien bien

Sellado 2 Bien bien

Sellado3 Bien bien

Sellado 4 Bien bien

ELABORACIÓN DE UNA V

ASOCIACIÒN D E PALABRAS

➢Para comprender un fenómeno, un texto o una película se requiere darle significado, integrarlo en nuestra red conceptual, y esto se logra únicamente a partir de lo que ya sabemos.

➢La asociación de palabras permite determinar la organización de conceptos presentes en la memoria semántica del alumno.

ASOCIACIÓN DE PALABRAS

La palabra PLAYA nos hace pensar en nadar, en

asolearse, en ir de paseo, en jugar con arena,

etcétera. ¿En qué te hacen pensar cada una de las

siguientes palabras?

COMPUESTO MOLÉCULA

HETEROGÉNEO REACCIÓN

SIMPLE HOMOGÉNEO

FORMACIÓN DE FRASES

Con la palabra “lluvia” se pueden formar frases

como “vamos a guarecernos de la lluvia” Esta lluvia

será beneficiosa para el campo, etc. Del mismo

modo, forma una frase con cada una de las

siguientes palabras:

COMPUESTO MOLÉCULA

HETEROGÉNEO REACCIÓN

SIMPLE HOMOGÉNEO

PORTAFOLIOS

•Un portafolios está integrado por una

serie de documentos que prueban que

el alumno ha realizado un trabajo.

• Es también una evidencia acumulativa

de sus progresos.

UN PORTAFOLIOS PUEDE CONTENER:

➢Un proyecto de investigación, bibliográfico o experimental

➢Colecciones de problemas resueltos

➢Bitácora de laboratorio

➢Apuntes de clase

➢Exámenes resueltos

➢Registros de aprendizaje y/o asociaciones de palabras.

PORTAFOLIO. CLASE DE LENGUA

➢Una narración (con nota explicativa de

por qué la seleccionaste)

➢Tu peor trabajo (con una nota de por qué

fue el peor y qué aprendiste en este

proceso)

➢Una carta argumentativa a tu profesor.

(¿qué calificación crees de debes

obtener?)

PORTAFOLIO. CLASE DE MATEMÁTICAS

• Dos o tres ejercicios que evidencien tu habilidad para resolver

problemas matemáticos

• Dos o tres ejercicios que muestren la aplicación de lo aprendido.

PORTAFOLIO. CLASE DE ACTUACIÓN

➢Dos reflexiones sobre la puesta en escena de una obra

teatral

➢Dos análisis de un personaje interpretado durante el curso

➢Una entrevista a un actor profesional

➢Una reflexión sobre tu progreso como actor (ilustrado en el

video)