instrumento para evaluar la competencia indaga en el área...
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INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA
COMPETENCIA INDAGA EN EL ÁREA DE
CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la mención Evaluación de Aprendizaje por Competencia
BACHILLER: ORLANDO RÉQUIZ ALANIA
ASESOR: Dr. HOMER MELGAREJO OBREGÓN
Línea de investigación:
Currículo y evaluación
Lima – Perú
2015
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa Académico de Maestría en
Ciencias de la Educación - PRONABEC
PRONABEC
ii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo
que ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por
la EPG- Facultad de Educación.
Lima, diciembre del 2015
Para constancia firman
Dr. Felipe AGUIRRE
CHAVEZ
Presidente
Mg. Lida Marlene
FERNANDEZ MONGE
Dr. Homer Denegri
MELGAREJO OBREGÓN
Secretaria Vocal
iii
UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO
Facultad de Educación
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Orlando RÉQUIZ ALANIA, identificado con DNI Nº 04044466 estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:
INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA COMPETENCIA INDAGA EN EL ÁREA DE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos,
los resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad
educativa. Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en
la investigación.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u
ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo
expresado, a través de mi firma correspondiente.
Lima, diciembre de 2015
…………………………..…………………………..
Orlando RÉQUIZ ALANIA
DNI N° 04044466
iv
“La educación es el moverse o fluir que
brota del ser de las personas, es un
desenvolverse de sus potencialidades
físicas anímicas y espirituales “
(Walter Peñaloza Ramella)
"Si queremos un cambio real en un centro
educativo, lo primero que debemos
cambiar es la evaluación"
(Carlos Monereo Font)
“Ahondar en la evaluación de los
aprendizajes es considerar las emociones
que despierta en el evaluador y en los
evaluados, interpretar los contenidos y los
modos de enseñar y aprender, los valores
que se ponen en juego, los criterios de
inclusión y exclusión, las creencias de los
docentes acerca de las capacidades de
aprender de sus estudiantes”.
Rebeca Anijovich
v
Dedicatoria
A:
Los docentes forjadores para el cambio de
la educación, desde su práctica
pedagógica.
Mis padres Florentino y Angélica por sus
sabios concejos y mis hermanos Wilfredo,
Félix, Elena, Fredy, Gélida, Alcides, Walter,
Doris y Miguel Ángel.
Mi esposa amada Enma Luz, a mis hijos
Jhon, Hendrick, Cristhian y Heidy.
Mi nieta Dayana Luz.
vi
AGRADECIMIENTOS
A:
Dios por su amor y misericordia.
Dr. Homer Melgarejo Obregón por su
paciencia y orientación, gran maestro.
Mis amigos y amigas por ser parte de esta
travesía.
Los estudiantes y docentes de la I.E Gran
Mariscal Ramón Castilla de la Oroya.
vii
ÍNDICE
ÍNDICE vii
Diseño teórico metodológico 12
Introducción 12
Problema de investigación 14
Preguntas científicas 14
Objetivo general 14
Objetivos específicos 14
Antecedentes 15
Población y muestra 16
Unidades de análisis en la investigación 16
Categorías 17
Métodos 17
Métodos del nivel teórico. 17
Métodos del nivel empírico. 18
Procedimientos y métodos de análisis 19
Justificación 19
Estructura de la tesis 20
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO 22
Fundamentos teóricos del tema investigado 22
Acepciones sobre competencia 24
Acepciones al concepto de la indagación 25
Acepciones de la teoría de aprendizaje 28
Acepciones de la teoría de Piaget 28
Acepciones de la teoría de Jerome Bruner 30
Acepciones de la teoría de Ausubel 31
Acepciones de la teoría de Novak 32
Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia indaga 33
Fundamento de la Metodología Indagatoria. 33
Etapas de la metodología indagatoria. 34
Primera etapa la focalización. 34
Segunda etapa la exploración. 34
Tercera etapa la reflexión. 35
Cuarta etapa la aplicación. 35
viii
Concepciones de la evaluación 35
Funciones de la Evaluación 42
La función Pedagógica. 42
La función Social. 42
Finalidades de la Evaluación. 43
La Formativa. 43
La Informativa. 43
Procesos de la evaluación. 47
La valoración y la evaluación. 48
Relación entre la valoración y la evaluación. 48
Técnicas e instrumentos de evaluación. 49
Técnica de evaluación. 49
Instrumentos de evaluación. 50
Clasificación de técnicas e instrumentos de evaluación. 51
La rúbrica. 53
Por qué y para qué usar rúbricas. 55
Características y elaboración de la rúbrica. 56
Tipos de rúbricas. 57
Rúbrica comprehensiva. 57
Rúbrica analítica. 57
Estructura de la rúbrica analítica. 58
CAPITULO II: DIAGNÓSTICO 60
Participantes, instrumentos y procedimientos empleados en la investigación 60
Participantes 60
Instrumentos 61
Procedimiento 61
Presentación y discusión de resultados 62
Resultados de la entrevista. 62
Resumen de la entrevista. 63
Resultado de la guía de observación de sesión de clase. 63
Resultado de la ficha de grupo focal a estudiantes. 64
Resultado de la lista de cotejo del cuaderno de trabajo. 65
Resultado de la lista de cotejo programación anula, unidad didáctica y sesión de aprendizaje. 65
CAPITULO III: MODELACIÓN Y VALIDACIÓN 67
Modelación 67
Propósito 67
Fundamento socioeducativo 68
Fundamento pedagógico 69
Fundamento curricular 70
Competencia indaga 70
ix
Capacidades 71
Problematiza situaciones. 71
Diseña estrategias para hacer indagación. 71
Genera y registra datos e información. 71
Analiza datos o información. 71
Evalúa y comunica. 71
Metodología indagatoria 72
Focalización. 72
Exploración. 72
Reflexión. 72
Aplicación. 73
Evaluación 73
Diseño de la propuesta 74
Componente del diseño icónico. 75
Explicación del diseño icónico. 75
Instrumentos de evaluación 76
Evaluación del aprendizaje. 76
Instrumento de evaluación. 76
La rúbrica o matriz de valoración basada en competencia. 76
Tipos de rúbrica. 77
Rúbrica global. 77
Rúbrica analítica. 77
Estructura de la rúbrica analítica. 77
Validación 78
Caracterización de los especialistas 78
Valoración interna y externa 78
Fuente: Del investigador 80
Promedio de la valoración interna 80
Fuente del investigador 81
Conclusiones 83
Recomendaciones 84
Referencias 85
x
Resumen
Como resultado final del proceso de investigación se propone una rúbrica, como
instrumento para evaluar el desarrollo de la competencia indaga en los estudiantes del
tercer grado de Educación Básica. Metodológicamente la investigación está
fundamentada bajo el enfoque cualitativo educacional, aplicada proyectiva. El objeto
de estudio fueron los estudiantes y docentes de la Institución Educativa. Se utilizaron
para su análisis e interpretación instrumentos cualitativos como: Guía de observación,
ficha de grupo focal, ficha de entrevista, lista de cotejo. Los cuales fueron analizados y
discutidos llegando a la conclusión que los docentes no utilizan instrumentos de
evaluación durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, predominando una
evaluación de contenidos. La propuesta se sustenta el enfoque sociocognitivo, en la
sociedad contemporánea el desarrollo del pensamiento científico se ha convertido
como materia prima, en tal sentido el proceso educativo debe estar centrado en el
desarrollo de competencias, capacidades y actitudes científicas, y la investigación en
mención pretende contribuir a éste proceso fundamentándose en las teorías
psicológicas, pedagógicas, sociológicas y antropológicas.
Palabras claves: Investigación cualitativa – Evaluación – Competencia Indaga.
xi
ABSTRACT
The aim of the present research is to develop a rubric as an instrument to evaluate the
development of the competence “to investigate” on students of the third year of regular
basic education. Methodologically, this research is based on the projected applied
method in the educational qualitative approach. The object of the study were students
and teachers of the school. For its analysis and interpretation were used qualitative
instruments like observation guides, focal group cards, interview cards and checklists,
which were analyzed and discussed; and it has been arrived to the conclusion that
teachers did not use evaluation instruments during the development of the learning
session, prevailing a content evaluation. This proposal is based on the socio cognitive
approach, on contemporary society, the development of scientific thinking has been
transformed on a fundamental element; on that sense, the educative process should be
centered on the development of competence, abilities and scientific attitudes, and the
present research pretends to contribute to this process getting based on the
psychological, pedagogical, sociological and anthropological theories.
Keyword: Qualitative research, Rating, competence “to investigate”
12
Diseño teórico metodológico
Introducción
En la actualidad nuestro país pasa por una situación crítica en diversos contextos,
esto se debe a varios factores: económico, social, político, educativo, entre otros. Ante
esta situación, el Ministerio de Educación del Perú, ha propuesto ocho aprendizajes
fundamentales; que constituyen el componente vertebrador de todo nuestro sistema
curricular. Estos aprendizajes, ponen énfasis en la educación integral del estudiante;
sin embargo, la enseñanza en nuestro país está orientada a la adquisición de
conocimientos de tipo conceptual, dejando relegado las competencias básicas que los
estudiantes deben desarrollar.
Uno de los aprendizajes que el estudiante peruano debe desarrollar a lo largo
de la Educación Básica Regular es la de indagar la cual le permite investigar, buscar
nuevas fuentes de información para procesar y hacerla parte de ella.
Las informaciones que emergen del desarrollo de las ciencias y las técnicas
como resultado del proceso de globalización constituyen un reto para la humanidad
que cada día exige ser más competentes en esta sociedad del conocimiento, para
poder interactuar en los diferentes escenarios que la sociedad reclama de los
ciudadanos.
La Institución Educativa debe ser un ambiente acogedor e implementado con
materiales de la tecnología, información y comunicación (TIC), laboratorios donde se
genere indagaciones y un sistema de evaluación formadora integral. Entonces estos
espacios deben promover el desarrollo del estudiante para los nuevos retos; en donde
orientar y brindar aprendizajes en valores (pedagogía de la ternura) y actitudes
basados en principios sólidos, y democráticos, con presencia del diálogo permanente,
reflexivo y alturado como producto del consenso colectivo pedagógico y estudiantil de
la Educación Básica.
De ahí que, la presente investigación considera que la formación de los
estudiantes debe incidir en los aspectos afectivos, cognitivos, volitivos y motrices
como procesos interdependientes; y debe ser concebida como una unidad dialéctica,
porque la educación tal, y como propone nuestro Diseño Curricular Nacional, debe