instituto tecnolÓgico - cordillera

INSTITUTO TECNOLÓGICO

“CORDILLERA”

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS

NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE

TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS

BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.

PROYECTO DE GRADO PARA OBTENER EL TÍTULO EN TECNÓLOGO EN

LA CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL DE LA

ESCUELA DE EDUCACIÓN.

Autor: MARIA AUGUSTA PUENTE GUERRA

Tutor: MSC. KARINA FONSECA

Quito ,2018

i

DESARROLLAR LA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ MEDIANTE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS NO GRÁFICAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD. FOLLETO INFORMATIVO SOBRE TÉCNICAS NO GRÁFICAS DIRIGIDAS

A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL “NAHIM ISAÍAS BARQUET” UBICADO EN EL DISTRITO

METROPOLITANO DE QUITO, EN EL AÑO 2018.

DECLARACIÓN DE AUTORÍA

Yo, María Augusta Puente Guerra , declaro bajo juramento que la investigación es

absolutamente original, autentica, es de mi autoría, que se han citado las fuentes

correspondientes y que en su ejecución se respetaron las disposiciones legales que

protegen los derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas, resultados y conclusiones a

los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad

María Augusta Puente Guerra

C.C: 1721195574

ii




LICENCIA DE USO NO COMERCIAL

Yo, María Augusta Puente Guerra portador de la cédula de ciudadanía asignada con el

N° 172119557-4 de conformidad con lo establecido en el Artículo 110 del Código de

Economía Social de los Conocimientos, la Creatividad y la Innovación (INGENIOS) que

dice: “En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas

politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los

conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su

actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de

investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que

pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales

corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita,

intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra con fines académicos.

Sin perjuicio de los derechos reconocidos en el párrafo precedente, el establecimiento

podrá realizar un uso comercial de la obra previa autorización a los titulares y notificación

a los autores en caso de que se traten de distintas personas. En cuyo caso corresponderá

a los autores un porcentaje no inferior al cuarenta por ciento de los beneficios económicos

resultantes de esta explotación. El mismo beneficio se aplicará a los autores que hayan

transferido sus derechos a instituciones de educación superior o centros educativos.”,

otorgo licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial del

proyecto denominado “Desarrollar la coordinación viso motriz mediante la aplicación de

las técnicas no gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad. Folleto informativo sobre

técnicas no gráficas dirigidas a los docentes de la Escuela Fiscal “Nahim Isaías Barquet”

en el año 2018.

Con fines académicos al Instituto Tecnológico Superior Cordillera.

Firma

Nombre: María Augusta Puente Guerra

Cédula: 172119557-4

Quito, Marzo del 2018

iii




DEDICATORIA

Dedico este proyecto con mucha esfuerzo y sacrificio y amor

a mis padres Nelly María Guerra González, Jorge Ramiro

Puente Coello quienes han sido un eje tan importante y

fundamental en todo este proceso de mi carrera, han sido

ellos quienes han estado pendientes de mi quienes no me han

permitido rendirme en ninguna ocasión , quienes con mucho

esfuerzo han podido y me han permitido llegar a esta etapa

tan hermosa de mi carrera, quienes han sido un espejo por

quienes luchar porque sin ellos lo aseguro que no estaría

ahora aquí , quienes con sola una palabra me han enseñado

en que tengo que culminar luchar y nunca rendirme .

También agradezco a mis hermanos quienes han sabido

extenderme esa ayuda necesaria he inmensa cuando he

necesito de ellos.

iv




AGRADECIMIENTO

Ahora que he podido culminar una parte de mis metas puedo dar las gracias infinitas a

quienes han estado em todo este caminho que no há sido fácil pero tampoco imposible.

Doy gracias a la vida porque sin ella seria imposible dar passos gigantes que me han

hecho crecer como ser humano y ser uma persona cada dia mejor, con valores, sabiduria

y dispuesta a entregar todos mis conocimiento aprendidos em toda esta etapa de mi carrera

que pondre a disposición em mi falseta professional.

Estoy agradecida con la calidad de docentes que el Instituto Tecnológico “Superior

Cordillera” me ha brindado em mi camino de formación acadêmica ya que han sido

personas que me han enseñado conocimiento y me han hecho crecer como persona, y

mirar la vida de outra manera.

Es por eso que tengo um agradecimento infinito a esta prestigiosa institución por hacer

profesionales de calidad.

v




ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS

DECLARACIÓN DE AUTORíA ..................................................................................... i

LICENCIA DE USO NO COMERCIAL ......................................................................... ii

DEDICATORIA .............................................................................................................. iii

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iv

ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ........................................................................ v

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................... ix

ÍNDICE DE FIGURAS ................................................................................................. viii

INDICE DE ANEXOS ..................................................................................................... x

RESUMEN ...................................................................................................................... xi

ABSTRACT ................................................................................................................... xii

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 1

1. Antecedentes ................................................................................................................. 1

1.01 Contexto ................................................................................................................... 1

1.01.01 Macro ................................................................................................................... 1

1.01.02 Meso .................................................................................................................... 2

1.01.03Micro .................................................................................................................... 3

1.02 Justificación .............................................................................................................. 3

1.03. Definición del Problema Central Matriz “T” .......................................................... 4

1.03.01 Fuerza Impulsadoras ............................................................................................ 4

1.03.02 Fuerzas bloqueadoras. – ...................................................................................... 5

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 8

2. Análisis de involucrados ............................................................................................... 8

vi




2.01 Mapeo de involucrados ............................................................................................. 8

2.01 Análisis del Mapeo de Involucrados ...................................................................... 11

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 14

3. Problemas y objetivos ................................................................................................. 14

3.01 Análisis Crítico del Árbol de Problemas ................................................................ 14

3.01.01 Árbol de problemas ........................................................................................... 16

3.02 Análisis Crítico del Árbol de Objetivos ................................................................. 17

3.02.01 Árbol de objetivos ............................................................................................. 19

CAPITULO IV ............................................................................................................... 20

4. Análisis de alternativas ............................................................................................... 20

4.01 Matriz de análisis de alternativas............................................................................ 20

4.02 Análisis de la matriz de impacto de los objetivos .................................................. 23

4.03 Análisis del diagrama de estrategias ....................................................................... 28

4.04 Análisis de la matriz de marco lógico .................................................................... 30

CAPÍTULO V ................................................................................................................ 34

5. Propuesta .................................................................................................................... 34

5.01 Antecedentes ........................................................................................................... 34

5.01.01 Datos Informativos. ........................................................................................... 35

5.01.02 Reseña histórica ................................................................................................. 35

5.01.03 Objetivos ............................................................................................................ 37

5.01.04 Justificación ....................................................................................................... 38

5.01.05 Marco Teórico ................................................................................................... 39

5.02 Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución. .......... 51

5.02.01 Metodología ....................................................................................................... 52

5.02.02. Método .............................................................................................................. 52

5.02.03. Técnicas ............................................................................................................ 52

vii




5.02.04. Participantes ..................................................................................................... 53

5.02.05. Análisis e Interpretación de datos ..................................................................... 53

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta realizada antes de la socialización. ..... 53

5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta realizada posteriormente a la

socialización. .................................................................................................................. 63

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía. .............................................. 73

5.03.01. Taller de socialización ...................................................................................... 73

CAPTULO VI .............................................................................................................. 117

6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................ 117

6.01. Recursos .............................................................................................................. 117

6.02. Presupuesto .......................................................................................................... 117

6.03 Cronograma .......................................................................................................... 118

CAPÍTULO VII ............................................................................................................ 122

7. Conclusiones y Recomendaciones............................................................................ 122

7.01 Conclusiones ........................................................................................................ 122

7.02 Recomendaciones ................................................................................................ 123

viii




ÍNDICE DE FIGURAS

Figura N° 1 Mapeo de involucrados ......................................................................................... 10

Figura N° 2 Árbol de problemas ............................................................................................... 16

Figura N° 3 Árbol de objetivos ................................................................................................. 19

Figura N° 4 Diagrama de estrategias ......................................................................................... 29

Figura N° 5 Porcentaje de la pregunta 1 ................................................................................... 54





Figura N° 10 Porcentajes de la figura 6 .................................................................................... 59

Figura N° 11 Porcentaje de la pregunta 7 ................................................................................. 60



Figura N° 14 Porcentaje de la pregunta 10 ............................................................................... 63










Figura N° 24 Porcentaje de la pregunta 10 ............................................................................... 73

ix




ÍNDICE DE TABLAS

Tabla N° 1 Matriz de Fuerza T..................................................................................................... 6

Tabla N° 2 Matriz Análisis de involucrados .............................................................................. 12

Tabla N° 3 Matriz de análisis de alternativas ............................................................................. 22

Tabla N° 4 Matriz de impacto de los objetivos .......................................................................... 26

Tabla N° 5 Análisis de Marco Lógico ........................................................................................ 32

Tabla N° 6 Valoración De La Pregunta 1 .................................................................................. 54




Tabla N° 10 VALORACION DE LA PREGUNTA 5 ............................................................... 57

Tabla N° 11 Valoración De La Pregunta 6 ................................................................................ 58

Tabla N° 12 valoración de la pregunta 7 .................................................................................... 59



Tabla N° 15 valoración de la pregunta 10 .................................................................................. 62

Tabla N° 16 Valoración de la pregunta 1 ................................................................................... 64









Tabla N° 25 Valoración de la pregunta 10 ................................................................................. 72

Tabla N° 26 Recursos financieros ............................................................................................ 117

Tabla N° 27 Cronograma de actividades .................................................................................. 118

x




INDICE DE ANEXOS

Anexo N° 1 Encuesta Antes de la socialización ........................................................................ 126

Anexo N° 2 Encuestas después de la socialización ................................................................... 128

Anexo N° 3 Fotos de la socialización ....................................................................................... 129

Anexo N° 4 Diapositivas de socialización ................................................................................ 133

xi




RESUMEN

La coordinación viso motriz en niños y niñas, es la base principal para tener un correcto

desarrollo al momento de ejecutar las actividades logrando a su vez fortalecer sus

destrezas y habilidades consiguiendo resultados eficientes en cada uno de los infantes.

En el presente proyecto se encuentra información concreta y respectiva sobre el desarrollo

de la coordinación viso motriz de ñiños y niñas, tomando en cuenta que un buen desarrollo

de la motricidad fina o la pinza digital será el resultados de um buen desenvolvimento

al momento de realizar las diferentes técnicas no gráficas que se realizan dentro y fuera

de las aulas. Es por eso que he podido dar a conocer a cada uno de los (as) docentes

información renovadora acerca del processo que se debe seguir con los niños y niñas de

4 años de edad dentro y fuera de las aulas.

Para la elaboración del siguiente proyecto mencionado en la Escuela Fiscal “Nahim Isaias

Barquet “ se realizo un folleto informativo, dando a conocer a los (as) maestras los

procesos que existen dentro de las diferentes técnicas haciendo llegar al infante la correcta

forma de realizarlas.

xii




ABSTRACT

The motor vision coordination in boys and girls, is the main base to have a correct

development at the time of executing the activities, achieving at the same time strengthen

their skills and abilities getting efficient results in each one of the infants.

In the present project you will find concrete and respective information on the

development of visual and motor coordination of children, taking into account that a good

development of fine motor skills or digital clamp will be the results of a good performance

at the time of performing the tasks. different non-graphic techniques that are performed

inside and outside the classroom. That is why I have been able to inform each of the

teachers about new information about the process that should be followed with children

of 4 years of age inside and outside the classroom.

For the elaboration of the following project mentioned in the Tax School "Nahim Isaias

Barquet" an informative pamphlet was made, informing the teachers of the processes that

exist within the different techniques making the infant arrive at the correct way of

carrying them out.

1




CAPÍTULO I

1. Antecedentes

1.01 Contexto

1.01.01 Macro

En la Universidad de Chile la educación se ve enfrentada a problemas graves de

deserción escolar, que afectan en gran medida al niño y a la sociedad.

Del estudio realizado han podido visualizar la importancia de la función viso motora,

específicamente en el rendimiento escolar y en aspectos diferentes de la personalidad. Las

dificultades motoras influyen en el aprendizaje y son elementos esenciales para una

adecuada adaptación a la vida escolar y posteriormente en el desempeño profesional,

limitan enormemente a los niños que presentan estos déficits. (Coisino y Wilder, s/a)

Se menciona que la coordinación viso motriz está ligada a los movimientos

realizados principalmente por el control visual ya que es importante en el aprendizaje de

la lectoescritura, el cual se fortalece con técnicas grafo plásticas para lograr el desarrollo

de la coordinación viso motriz, también se debe tomar en cuenta que la vista es importante

para que tengan el control y la coordinación correcta al momento que realicen trazos y

movimientos concretos el niño y niña.

Se menciona como punto importante que los niños y niños aprenden normalmente

sólo cuando se ejecutan actividades motores.

2




1.01.02 Meso

Según (Lourdes, 2016), menciona la importancia de las técnicas grafo-plásticas

en el desarrollo de la coordinación viso motora en niños y niñas de 4 años de edad,

manifestando que apoyan el desarrollo y potencialización de aprendizajes significativos,

es decir conocimientos que les permitan el desenvolvimiento y la búsqueda de posibles

alternativas de solución a problemas de la educación, además de favorecer el desarrollo

de la coordinación motriz.

Es por eso que la coordinación viso motriz en niños y niñas, son la base principal

para que ellos puedan tener el correcto desarrollo para que al momento de ejecutarlas

tengan resultados óptimos, y sus destrezas la puedan ejecutar sin complicaciones al

momento de aplicarlas.

Según (Villamar & Carmona, 2016), en la universidad Central del Ecuador

facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación se realizó una investigación donde

se menciona la importancia de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la

coordinación viso motora en niños y niños de 4 años, tiene como objetivo general

determinar el desarrollo de la coordinación viso motora tomando en cuenta una estrategia

metodológica para estimular el desarrollo óculo manual en los infantes, donde se

menciona que es necesario utilizarlo desde edades muy tempranas para que el párvulo

pueda percibir, manipular, comprender e interiorizar y desarrollarse de manera integral,

la investigación se realizó de acuerdo al campo experimental con niños y niñas de 4 años

de edad, las técnicas utilizadas para obtener la información fueron fichas de observación

dirigida a los niños y niñas, encuestas para los docentes y una entrevista para la señora

directora del plantel, analizando las dos variables elaboró una guía sobre la técnica grafo

plástica cuya finalidad es enriquecer el aprendizaje y el desarrollo de la coordinación

3




visomotora de los niños, se puede manifestar que las técnicas grafo plásticas son un

elemento necesario para el desarrollo de la coordinación viso motora fina, percepción

táctil y destreza manual.

1.01.03 Micro

En la escuela fiscal mixta Nahim Isaías Barquet se implementó la educación

inicial en el año 2012 dando como prioridad a la primera infancia donde se encuentran

niños y niñas de 3 a 5 años de edad, los cuales están distribuidos en 4 aulas que se divide

en inicial 1A-1B, 2A-2B, la escuela cuenta con 4 docentes parvularios, las cuales trabajan

para desarrollar potencialidades y todas sus habilidades de cada uno de sus alumnos, cabe

recalcar que como todo centro educativo se busca garantizar una educación de calidad

en los niños y niñas de la escuela.

En la Escuela Fiscal Mixta Nahim Isaías Barquet se puede percibir que los

docentes realizan actividades dinámicas y de aprendizaje pero no realizan actividades de

la coordinación viso motriz, por este motivo se quiere implementar un folleto informativo

para que las docentes tengan una mayor información y tomen conciencia de la

importancia que tiene la coordinación viso motriz para el desarrollo óptimo de los niños

y niñas de la educación inicial.

1.02 Justificación

Para la elaboración de este proyecto se pudo evidenciar la desinformación de los

docentes y la escases de actividades que permitan el desarrollo de la coordinación viso

motora, ya que durante las prácticas pre profesionales en la unidad educativa “Nahim

Isaías Barquet” se pudo percibir que la mayoría de niños y niñas realizaban las

actividades para adquirir conocimientos, pero no realizaban actividades viso motrices

4




ya que la escuela cuenta con una sola docente para 22 niños, lo cual dificultaba

realizar actividades dinámicas para desarrollar la coordinación viso motriz.

Para abordar este tema se toma como aspectos la importancia que tiene el docente

al recibir información adecuada por desarrollo viso motor para los niños y niñas de la

institución.

Por lo cual es importante elaborar un folleto informativo que ayude en los

procesos educativos, y sobre todo contribuirá de manera trascendental en el aprendizaje

significativo de niños y niñas, de tal modo que la utilización de las técnicas no graficas

sean más usuales en el aula.

1.03. Definición del Problema Central Matriz “T”

En la matriz T se ha podido observar la situación actual que existe en la escuela

“Nahim Isaías Barquet” donde se presenta la escasa información de los docentes sobre

el desarrollo de la coordinación viso- motriz en niños y niñas de 4 años de edad dando asi

a conocer como situación empeorada una descoordinación viso motriz en niños y niñas

de educación inicial, por lo que se plantea la situación mejorada donde se busca que los

niños y niñas tengan un desarrollo adecuado de la coordinación viso- motriz para el

proceso de lector escritura.

1.03.01 Fuerza Impulsadoras

Con las fuerzas impulsadoras se busca el mejoramiento de la problemática que se

da dentro de la institución siendo estas:

Como primera fuerza impulsadora se plantea la elaboración de un folleto

informativo sobre las técnicas no graficas dirigidas a los docentes, teniendo una

intensidad real baja (1) debido a la carencia de documentos que guíen la labor del docente

5




al trabajar con niños y niñas, el potencial de cambio que se desea obtener es medio alto

(4) por lo que al proporcionar un folleto informativo los docentes tendrán un material de

guía que apoye el desarrollo de la coordinación viso motriz en niños y niñas.

Como segunda fuerza impulsadora se encuentran las charlas informativas sobre

las técnicas no graficas dirigidas a docentes lo cual tiene una intensidad real baja (1),

debido a que los docentes no se les brindan charlas continuas sobre el problema, al

proporcionar al docente las charlas como una herramienta informativa se logra en los

docentes primero mejorar su conocimiento y segundo su utilidad, por lo tanto con esto se

logra un potencial de cambio medio alto (4).

Como tercera fuerza impulsadora se encuentra talleres a docentes acerca de la

importancia de la coordinación viso motriz, el cual tiene un indicador real bajo (1),

porque los docentes no revisan continuamente talleres sobre temas de educación, pero

proporcionando a los docentes estos talleres se logra que ellos lo incluyan dentro de su

planificación, logrando un potencial de cambio medio alto (4).

Como cuarta y última fuerza impulsadora se plantea la socialización con el

director acerca del contenido del folleto, el cual tiene una intensidad real baja (1), ya que

el director desconoce también la utilización de las técnicas no gráficas para el desarrollo

viso motriz en los niños, pero al socializar la propuesta y darles a conocer la importancia

y su eficiente aplicación se logra un cambio en la coordinación viso motriz en los niños

llegando a un cambio potencial medio alto (4).

1.03.02 Fuerzas bloqueadoras. –

Dentro de la matriz T también existe las fuerzas bloqueadoras que son aquellas

que impiden la solución del problema planteado:

6




Como primera fuerza bloqueadora se manifiesta el uso inadecuado del folleto

informativo por parte de los docentes teniendo una intensidad real media alta (4), porque

los docentes no tienen la costumbre de usar textos que apoyen su trabajo, el potencial de

cambio que se desea llegar es (1) bajo, pues se motivará a los docentes usar

adecuadamente e incluir la información del folleto en sus planificaciones.

Como segunda fuerza bloqueadora se menciona la inasistencia de los docentes a

las charla, que tiene una intensidad real media alta (4), lo que hace que los docentes tengan

un desinterés en el problema y por lo tanto no logren una solución en la coordinación

viso motriz en los niños y niñas, esto lleva a un escaso mejoramiento del problema

presentado de los infantes por lo tanto tiene un potencial de cambio de (1) bajo.

Como tercera fuerza bloqueadora existe una carencia de tiempo para las

asistencias al taller, el cual tiene una intensidad real media alta (4), por el deficiente

compromiso y cumplimiento de los docentes involucrados en el problema con el diseño

de la propuesta se espera un potencial de cambio de (1) bajo.

Como última fuerza bloqueadora se manifiesta poco interés por parte del director

al recibir la información del taller teniendo una intensidad real media alta (4), obteniendo

desmotivación por parte del director por solucionar el problema hace que los docentes no

participen del cambio que se logra con un taller, dado así los resultados nos encontramos

con un potencial de cambio de (1) bajo.

Tabla N° 1 Matriz de Fuerza T

MATRIZ T

SITUACIÓN

EMPEORADA

SITUACIÓN ACTUAL SITUACIÓN

MEJORADA

7




Descoordinación viso

motriz en niños y niñas

de educación inicial

Niños y niñas de 4 años con problema de

coordinación viso motriz

Niños y niñas con un

desarrollo adecuado que

les permite desarrollar la


para el proceso lecto

escritores.

Fuerzas impulsadoras I.R P.C I.R P.C Fuerzas bloqueadoras

Elaboración de un folleto

informativo sobre las

técnicas no graficas

dirigidas a los docentes

1 4 4 1 Uso inadecuado al folleto

informativo por parte de

docentes

Charlas informativas

sobre las técnicas no

graficas dirigidas a

docentes.

1 4 4 1 Inasistencia de los

docentes a la charla

Talleres a docentes

acerca de la importancia


1 4 4 1 Carencia de tiempo para

asistencia a los talleres

Socialización con el

director acerca del

contenido del folleto.

1 4 4 1 Poco interés por parte del

director al recibir la

información del taller.

Elaborado por: Puente Guerra María Augusta

Fuente: Investigación propia

8




CAPÍTULO II

2. Análisis de involucrados

2.01 Mapeo de involucrados

En el mapeo de involucrado se puede añadir a todos los integrantes que intervienen

directa y indirectamente en el problema dado en el presente ´proyecto teniendo asi los

siguientes involucrados:

Ministerio de educación

Instituto Tecnológico Superior Cordillera

Centro de desarrollo infantil comunitario” Nahim Isaias Barquet” y toda la

comunidad directiva , docentes, niños y niñas de 4 años, padres de familia

Docentes

El ministerio de educación tiene como gran importancia aprobar, las reglas que directa

o indirectamente intervienen, ejecutan y evalúan todo el desenvolvimiento de cada

infante, llegando asi al cumplimiento de reglas establecidas dentro de todas las funciones

para el mejor desarrollo y aprendizaje en los niños y niñas de cada escuela, y asi dar un

cumplimiento adecuado y establecido para tener la educación que brinda conocimientos

y aprendizajes de calidad.

El Instituto Tecnológico Superior Cordillera es una institución superior de calidad y

calidez que tiene como visión formar estudiantes con la capacidad intelectual necesaria

para entregar a la sociedad profesionales capaces de defender y seguridad en realizar

temas de educación para los infantes.

9




La escuela “Nahim Isais Barquet” tiene como visión brindar una educación clara,

innovadora y productiva a los infantes y así ayudar a desarrollar y fortalecer destrezas

para formar infantes con seguridad, conocimientos claros y autoestima elevada, es por

eso que los directivos tienen como deber y obligación guiar y fomentar ideas innovadoras

dando así a conocer a cada docentes la importancia de su función en la educación de

niños y niñas.

Mapeo de involucrados

10




Figura N° 1 Mapeo de involucrados


Fuente: Investigación Propia

Niños y niñas de 4 años con

problema de coordinación viso

motriz

MINISTERIO

DE

EDUCACIÓN

INSTITUTO

TEGNOLÓGICO

SUPERIOR

CORDILLERA

ESCUELA FISCAL

MIXTA “NAHIM ISAÍAS

BARQUET”

Docentes

Niños de 4 años

Padres de

familia

Estudiante

s Docente

s

11




2.01 Análisis del Mapeo de Involucrados

En el análisis de matriz de involucrado se incluye como primer autor involucrado al

ministerio de educación, su interés por el problema central es un desarrollo máximo en

la primera infancia. El problema percibido dentro del ministerio de educación es que no

existe control en las escuelas públicas y privadas. Dentro de los recursos, mandatos y

capacidades manifiesta el Art.40 de la LOEI que prescribe que el nivel de educación

inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera a los

aspectos cognitivos, afectivos, psicomotriz, social de identidad de autonomía y pertenece

a la comunidad y la religión de niños que garantiza su propio crecimiento y aprendizaje

y potencia sus habilidades, por lo que es el ente encargado de supervisar las acciones

educativas en el país, mientras el interés sobre el proyecto es desarrollar las habilidades

motrices en niñas y niños incrementando nuevas estrategias pedagógicas, capacidades y

destrezas. Finalmente el conflicto potencial es la asistencia de personal educativo no

preparado.

Instituto Tecnológica Superior Cordillera, su interés por el problema central es el

desarrollo máximo en la primera infancia, proyectando como problema percibido escasez

de actividades que ayuden al proceso de desarrollo viso motor por parte de los docentes.

Dentro de los recursos, mandatos y capacidades se plantea el Cap. XII Art73, los

estudiantes tendrán tres formas de desarrollar el proyecto de titulación como es el

“proyecto de investigación científica” “proyecto I+D+I”. Mientras el interés sobre el

proyecto es mejorar la ejecución de la problemática del proyecto. Finalizando como

conflicto se encuentra la carencia de información al momento de realizar los proyectos

por parte de los estudiantes.

12




Escuela Nahim Isaias Barquet, su interés por el problema central es capacitar docentes

con valores y conocimientos. El problema percibido es desconocimiento de actividades

viso motrices; dentro de los recursos, mandatos y capacidades se plantea desarrollar niños

y niñas con seguridad, autoestima y con valores para poder desenvolverse en la vida como

lo plantea el currículo de educación inicial. El interés sobre el proyecto es incentivar a

los directivos sobre la importancia del desarrollo viso motriz en los niños y niñas y por

último se encontró como conflicto potencial el poco interés de parte de los docentes

para potenciar el desarrollo máximo de la coordinación viso motriz.

Docentes, su interés por el problema central es potencializar las habilidades de los

niños y niñas; el problema percibido es el poco interés en realizar actividades que

permitan el desarrollo viso motriz en niños y niñas; en mandatos y capacidades se planteó

el Art.281.de la LOEI que los requisitos para el ingreso traslado y promoción en el sistema

educativo es haber aprobado las evaluaciones del Instituto Nacional de Evaluaciones

Educativas dentro de los requisitos también nos menciona haber aprobado los exámenes

correspondientes definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional,

mientras el interés sobre el proyecto es mantener una motivación acerca del correcto

desarrollo de la coordinación viso motriz, aplicando actividades que favorezcan este

desarrollo. Finalizando con el conflicto potencial se encuentran docentes con poca

información de la coordinación viso motriz.

Tabla N° 2 Matriz Análisis de involucrados

13




Actores

involucrados

Interés sobre

el problema

Problemas

percibidos

Recursos

mandatos y

capacidades

Interés sobre

el proyecto

Conflictos

potenciales

Ministerio

de

Educación

Desarrollo

máximo en la

primera

infancia

No existe control

en las escuelas

públicas y

privadas

Art. 40 de la

LOEI

Corregir las

habilidades

motrices en

niñas y niños

incrementando

nuevas

estrategias

pedagógicas.

Personal

educativo no

preparado

Instituto

Tecnológico

Superior

Cordillera

Capacitar

docentes con

valores y

conocimientos

Escasez de

actividades que

ayuden al

proceso de

desarrollo viso

motor por parte

de los docentes

ITSCO

Cap. XII

Art.71

Proyecto de

Titulación

Ejecución del

proyecto para

un

mejoramiento

de la

problemática

Carencia de

información al

momento de

realizar los

proyectos

Escuela

Nahim

Isaías

Barquet

Desarrollar

todas sus

habilidades y

potenciales en

todos los

niveles de

educación

Desconocimiento

de actividades

viso motrices

Desarrollar

niños y

niñas con

seguridad,

autoestima y

con valores

Incentivar a

los directivos

la importancia

del desarrollo

viso motriz en

los niños y

niñas

Poco interés de

parte de los

docentes para

potenciar el

desarrollo

máximo de la

coordinación

viso motriz

Docentes Potencializar

las

habilidades de

los niños y

niñas

Poco interés en

realizar

actividades que

permitan el

desarrollo viso

motriz en niños y

niñas

Art.281.

Requisitos

para el

ingreso

traslado y

promoción

en el sistema

educativo

Motivar a las

docentes cerca

del desarrollo

de la

coordinación

viso motriz

Docentes con

poca

información de

la coordinación

viso motriz



14




CAPÍTULO III

3. Problemas y objetivos

3.01 Análisis Crítico del Árbol de Problemas

De acuerdo con el análisis del árbol de problemas se ha estudiado, el problema central,

sus causas, y efectos, lo que permite evaluar y organizar de mejor manera la problemática

que se quiere resolver.

Como punto de partida se ha definido como problema central a los niños y niñas con

problemas de coordinación viso motriz, generando que surjan las siguientes causas y

efectos:

Primera causa: Desconocimiento por parte de los docentes sobre la importancia de la

coordinación viso motriz en niños y niñas en la educación, debido a la falta de interés

para capacitarse o asistir a talleres acerca de estos temas de vital importancia para los

educadores.

Segunda causa: Escasa realización de actividades que favorezcan el desarrollo de la

coordinación viso motriz, esto puede generar que los niños y niñas tengan un retraso en

el aprendizaje y se sientan desmotivados para participar en el aula.

Tercera causa: Deficiencia de herramientas y técnicas para los docentes al trabajar la

coordinación viso motriz, esto se genera porque los docentes no aplican estrategias

15




metodológicas para el desarrollo adecuado que ayude al proceso de enseñanza

aprendizaje.

Las causas antes mencionadas muestran los siguientes efectos:

Primer efecto: Niños y niñas con descoordinación viso motriz, que afecta sus procesos

lecto escritores, los niños y niñas no reciben aprendizajes significativos propuestos por

los docentes de forma adecuada porque no existe una innovación por parte de ellos.

Segundo efecto: Inadecuados procesos de enseñanza aprendizaje, no existe una

innovación de las herramientas metodológicas lo que ocasiona una inadecuada aplicación

de procesos de enseñanza a los niños y niñas.

Tercer efecto: Experiencias poco significativas que estimula la coordinación viso motriz

en niñas y niños, esto ocasiona un retraso en el aprendizaje dentro del aula porque no

existen actividades que muestren el interés por parte de los niños y niñas.

16




3.01.01 Árbol de problemas

Figura N° 2 Árbol de problemas



Niños y niñas con problemas de

coordinación viso motriz.

Inadecuados procesos de enseñanza

aprendizaje.

Experiencias poco significativas

que estimula la coordinación viso

motriz en niñas y niños.

Niños y niñas con descoordinación viso

motriz, que afecta sus procesos lecto

escritores.

Desconocimiento por parte de los docentes sobre

la importancia de la coordinación viso motriz en

niños y niñas en la educación.

Escasa realización de actividades que

favorezcan el desarrollo de la


Deficiencia de herramientas y técnicas

para los docentes al trabajar la


EFECTOS

PROBLEMA

CENTRAL

CAUSAS

17




3.02 Análisis Crítico del Árbol de Objetivos

De acuerdo con el árbol de objetivos, se ha realizado el análisis de los medios y fines,

partiendo del objetivo general mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4

años de edad, esto ayuda a mejorar el desarrollo de las destrezas de los niños dentro de la

institución educativa.

Partiendo de este objetivo se realizaran capacitaciones para que los docentes

desarrollen nuevas actividades viso motrices para el proceso de enseñanza aprendizaje,

lo que favorece al desarrollo y aprendizaje de procesos previos a la lecto escritura en los

niños y niñas de 4 años de edad.

Como medios se pretende obtener:

Primer medio: Capacitar a los docentes sobre la importancia de la coordinación viso

motriz en niños y niñas.

Segundo medio: Favorecer el desarrollo de la coordinación viso motriz mediante la

ejecución de diferentes técnicas.

Tercer medio: Proponer herramientas y técnicas a los docentes para desarrollar la


Mediante el cumplimiento de los objetivos mencionados anteriormente se podrán

alcanzar los siguientes fines:

Primer fin: Fortalecer la coordinación viso motriz en niños y niñas que favorezca los

procesos de lecto escritura, permitiendo su desarrollo académico y una preparación

óptima a futuro.

18




Segundo fin: Mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje en niños y niñas, por medio

de actividades innovadoras que despierten el interés por la lecto escritura en los niños y

niñas.

Tercer fin: Estimular la coordinación viso motriz a través de experiencias significativas,

es de suma importancia lograr una coordinación viso motriz adecuada favoreciendo a

futuro procesos de lecto escritura satisfactoria, implementando actividades adecuadas y

coordinas que ayuden al desarrollo de los niños y niñas durante la educación inicial.

19




3.02.01 Árbol de objetivos

Figura N° 3 Árbol de objetivos



Mejorar la coordinación viso motriz de niños

y niñas de 4 años de edad.

Mejorar los procesos de enseñanza

aprendizaje en niños y niñas.

Estimular la coordinación viso

motriz a través de experiencias

significativas.

Fortalecer la coordinación viso motriz en

niños y niñas que favorezca los procesos

de lecto escritura.

Capacitar a los docentes sobre la

importancia de la coordinación viso

motriz en niños y niñas.

Favorecer el desarrollo de la coordinación

viso motriz mediante la ejecución de

diferentes técnicas.

Proponer herramientas y técnicas a los

docentes para desarrollar la coordinación

viso motriz.

FINES

OBJETIVO

GENERAL

MEDIOS

20




CAPITULO IV

4. Análisis de alternativas

4.01 Matriz de análisis de alternativas

Los objetivos que se han planteado en el presente proyecto, presentan una

propuesta para la posible solución del problema encontrado en el centro Infantil.

Primer objetivo: Mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4 años de

edad, el impacto sobre el propósito es de cuatro medio alto, porque la coordinación viso

motriz se desarrolla por medio de actividades adecuadas acorde a la edad de cada niño;

tiene una factibilidad técnica de cuatro considerado una categoría medio alto, teniendo en

cuenta que se cuenta con todos los recursos para que las actividades a desarrollarse

promuevan el interés de los niños y niñas. La factibilidad financiera tiene una categoría

de cinco alto, debido a que se cuenta con todos los recursos necesarios para la aplicación

de la propuesta; la factibilidad social de cinco alto, porque este folleto servirá para el

beneficio de los niños y también constituirá una herramienta de apoyo a los docentes al

impartir su clase; la factibilidad política valorado con cinco alto, porque está cumpliendo

todos los recursos y mandatos que exige la institución educativa y el ministerio de

educación.

Segundo objetivo: Capacitar a los docentes sobre la importancia de la coordinación

viso motriz en niños y niñas, en el impacto sobre el propósito se ha establecido en un

rango de cinco alto, porque se desarrollan técnicas para mejorar la capacidad viso motriz

de los niños por eso los docentes se están capacitando constantemente para que exista una

21




educación de calidad para los más pequeños; la factibilidad técnica tiene un rango de

cuatro medio alto, porque la capacitación servirá al docente para mejorar sus destrezas e

informarse de la importancia de la coordinación viso motriz durante los primeros años de

vida de los niños y niñas; cuenta con una factibilidad financiera de cinco alta, porque

cuenta con el apoyo de la institución y los docentes; en la factibilidad social se establece

un rango de cinco alto, debido a que la comunidad educativa tiene el mismo interés y que

los docentes estén capacitados y sobre todo que se mejore el aprendizaje y desarrollo

continuó; tiene una factibilidad política de cinco alto, porque existe una variedad política

que busca un interés común docentes altamente capacitados para impartir sus

conocimientos.

Tercer objetivo: Favorecer el desarrollo de la coordinación viso motriz mediante la

ejecución de diferentes técnicas, cuyo impacto sobre el propósito es de cuatro medio alto,

porque las actividades establecidas mejorarían el desarrollo de los niños en todas sus

etapas educativas, la factibilidad técnica con una valoración de cinco alto, teniendo en

cuenta que el folleto existen diversas actividades que aplicadas correctamente mejoran la

coordinación viso motriz; tiene una factibilidad financiera en un rango de cinco alto, por

contar con los recursos necesarios para la aplicación de las actividades propuestas; la

factibilidad social con una valoración de cinco alto, porque al mejorar la coordinación

viso motriz mejora el desarrollo integral de los niños y niñas; cuenta con una factibilidad

política ubicada en una valoración de cinco alto, porque cumple con todas las exigencias

que solicita la institución educativa acorde a sus leyes y estatutos.

Como cuarto y último objetivo se encuentra: Proponer herramientas y técnicas a los

docentes para desarrollar la coordinación viso motriz; tiene un impacto sobre el propósito

con una valoración de cinco altos, las cuales sirven para que las clases sean dinámicas,

22




motivadoras y sobre todo novedosas, las cuales deben ser aplicadas de forma adecuada

para obtener el mayor beneficio de las actividades y técnicas utilizadas en clase. Tiene

una factibilidad técnica de cuatro medio alto, al tener presente que las herramientas y

técnicas utilizadas son importantes para el desarrollo de los niños; cuenta con una

factibilidad financiera con una valoración de cinco alto, por disponer de los recursos

necesarios para desarrollar herramientas y técnicas adecuadas acorde a la edad de los

niños; tiene una factibilidad social con un rango de cinco alto, porque los docentes están

conscientes del uso de técnicas y herramientas que fortalezcan el desarrollo viso motriz;

cuenta con una factibilidad política con una valoración de cinco alto, porque cumple con

todas las normas para el uso y aplicación correcta de las actividades.

Tabla N° 3 Matriz de análisis de alternativas

OBJETIVOS IMPACTO

SOBRE EL

PROPÓSIT

O

FACTIBIL

I-DAD

TÉCNICA

FACTIBILI-

DAD

FINANCIER

A

FACTIBIL

I-DAD

SOCIAL

FACTIBIL

I-DAD

POLÍTICA

TOTA

L

CATEGORÍ

A

23






4.02 Análisis de la matriz de impacto de los objetivos

El análisis de la matriz de impacto de objetivos permite evaluar cada uno de los

objetivos específicos por medio de cinco indicadores:

Mejorar la

coordinació

n viso

motriz de

niños y

niñas de 4

años de

edad.

4

4

5

5

5

23

Alto

Capacitar a

los docentes

sobre la

importancia

de la

coordinació

n viso

motriz en

niños y

niñas.

5

4

5

5

5

24

Alto

Favorecer

el

desarrollo

de la

coordinació

n viso

motriz

mediante la

ejecución de

diferentes

técnicas.

4

5

5

5

4

23

Alto

Proponer

herramient

as y técnicas

a los

docentes

para

desarrollar

la

coordinació

n viso

motriz.

5

4

5

5

5

24

Alto

Total 17 17 20 20 19 93

24




Factibilidad de lograrse

Impacto de género

Impacto ambiental

Relevancia

Sostenibilidad

Primer objetivo: Mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4 años de

edad, en la factibilidad de lograrse se establece en un rango medio alto ya que se cuenta

con diversas técnicas para mejorar la coordinación viso motriz; en el impacto de genero

se establece un rango de cinco alto, la información es importante para los docentes y

benefician a los niños y su desarrollo, el compromiso de los docentes muestra el interés

que existe sobre la coordinación viso motriz; tiene un impacto ambiental con una

valoración de cinco alto, se fortalece el aprendizaje de los niños y niñas, mediante las

técnicas viso motrices los docentes pueden encontrar en el folleto de actividades de apoyo

para aplicarlas en clase; en la relevancia se establece en un rango de cuatro medio alto,

debido a que es importante que exista una capacitación adecuada a los docentes para que

conozcan la importancia de las actividades para la coordinación viso motriz; en la

sostenibilidad con una valoración de cinco alto porque el proyecto es factible para mejorar

el desarrollo de los niños y niñas.

Segundo objetivo: Capacitar a los docentes sobre la importancia de la coordinación

viso motriz en niños y niñas, tiene una factibilidad de lograrse de cuatro medio alto ya

que los docentes están conscientes de la importancia que tiene la coordinación viso

motriz; el impacto de genero con una valoración de cuatro medio alto, ya que se beneficia

a los docentes sin distinción de genero a participar de las capacitaciones para poder

mejorar sus conocimientos e impartirlos a cabalidad a los niños y niñas; tiene un impacto

25




ambiental en un rango de cinco alto, mediante la aplicación adecuada de las actividades

para mejorar la coordinación viso motriz en los niños; en la relevancia se encuentra en un

rango de cuatro medio alto, se adquiere nuevos conocimientos mediante capacitaciones

para establecer herramientas y técnicas adecuadas al impartir su clase; al final se

encuentra la sostenibilidad en un rango de cinco alto, ya que existe el apoyo de la

institución educativa y los docentes.

Tercer objetivo: Favorecer el desarrollo de la coordinación viso motriz mediante la

ejecución de diferentes técnicas, tiene una factibilidad de lograrse con un rango de cuatro

medio alto, ya que es aplicable porque la guía cuenta con actividades para favorecer la

coordinación viso motriz; el impacto de genero con una valoración de cuatro medio alto,

beneficiara el aprendizaje de niños y niñas por medio de la realización de actividades viso

motrices; en el impacto ambiental en un rango de cinco alto, tiene como fundamento que

los niños y niñas tengan un desarrollo motriz adecuado; en la relevancia se encuentra un

rango de cuatro medio alto, debido a que nos permite mejorar el desarrollo motriz de los

niños y niñas por medio de la aplicación de la información encontrada en el folleto ; para

finalizar se tiene la sostenibilidad con una valoración de cuatro medio alto, ya que los

niños y niñas tendrán una herramienta que apoye el desarrollo de la coordinación viso

motriz la cual será muy aplicable

Cuarto objetivo: Proponer herramientas y técnicas a los docentes para desarrollar la

coordinación viso motriz, la factibilidad de lograrse con una valoración de cuatro medio

alto, es viable porque beneficiara a los docentes y por medio de ellos a los niños; tiene un

impacto de genero con un rango de cuatro medio alto, debido a que se informara sobre

las técnicas no gráficas y este será aplicable a niños y niñas y su mejora en el desarrollo

viso motriz; el impacto ambiental con una valoración de cinco alto, permite a la

26




institución asegurar una educación de calidad por medio del desarrollo del aprendizaje de

los niños y niñas; tiene una relevancia en un rango de cuatro medio alto, porque debe

existir una capacitación constante a los docentes; para finalizar la sostenibilidad con una

valoración de cuatro medio alto, debido a que los docentes usan el folleto para informarse

de las actividades no graficas que fortalecen el desarrollo viso motriz de los niños y niñas.

Tabla N° 4 Matriz de impacto de los objetivos

Objetivos Factibilidad

de lograrse

Impacto de

genero

Impacto

ambiental

Relevancia Sostenibilida

d

tota

l

Categorí

a

27




Mejorar la

coordinació

n viso

motriz de

niños y

niñas de 4

años de

edad.

Se cuenta

con diversas

actividad

para mejorar

la

coordinació

n viso

motriz

(4)

Esta

información

es

importante

para los

docentes y

beneficiaran

a los niños y

su

desarrollo

(5)

Fortalecer el

aprendizaje

de los niños

mediante las

actividades

viso

motrices

(5)

Es importante

que exista una

capacitación

adecuada a

los docentes

para que

conozcan la

importancia

de las

actividades

viso motrices

(4)

Es factible

para el

desarrollo

integral de

los niños y

niñas.

(5)

23

Alto

Capacitar a

los docentes

sobre la

importancia

de la

coordinació

n viso

motriz en

niños y

niñas.

Los

docentes

están

conscientes

de la

importancia

que tiene la

coordinació

n viso

motriz.

(4)

Beneficiar a

los docentes

sin

distinción

de genero

(4)

Aplicación

adecuada de

las

actividades

para mejorar

la

coordinació

n viso

motriz en

los niños

(5)

Adquirir

nuevos

conocimiento

s mediante

capacitacione

s para

establecer

herramientas

y técnicas

adecuadas al

impartir su

clase.

(4)

Existe el

apoyo de la

institución

educativa y

los docentes

(5)

22

Alto

Favorecer el

desarrollo

de la

coordinació

n viso

motriz

mediante la

ejecución de

diferentes

técnicas.

Es aplicable

porque la

guía cuenta

con

actividades

para

favorecer la

coordinació

n viso

motriz

(4)

Esto

beneficiara

el

aprendizaje

de niños y

niñas.

(4)

Niños y

niñas con un

desarrollo

motriz

adecuado

(5)

Mejorar el

desarrollo

motriz de los

niños y niñas

(4)

Los niños y

niñas no

presentaran

problemas en

el desarrollo

motriz

(4)

21

Medio

alto

Proponer

herramienta

s y técnicas

a los

docentes

para

desarrollar

la

coordinació

n viso

motriz.

Es viable

porque

beneficiara a

los docentes

y por medio

de ellos a

los niños

(5)

Las

herramienta

s a utilizar

servirá para

uso de niños

y niñas (4)

La

institución

asegura una

educación

de calidad

(5)

Debe existir

una

capacitación

constante a

los docentes

(4)

Los docentes

usan técnicas

que mejoren

el desarrollo

Viso motriz

de los niños y

niñas.

(5)

23

Alto

Total 17 17 20 16 19 89



28




4.03 Análisis del diagrama de estrategias

El análisis del diagrama de estrategias permite observar de forma estratégica los

objetivos establecidos y conocer las actividades que se pueden realizar para cumplir los

objetivos propuestos durante la realización del proyecto.

Como finalidad se tiene fortalecer la coordinación viso motriz, esto ayuda a los niños

a desarrollar una habilidad adecuada para combinar la visión con los movimientos del

cuerpo de forma coordinada y adecuada, por ejemplo el niño puede ser capaz de colorear,

recortar, entre otras cosas.

El propósito de Mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4 años de

edad, mediante la utilización de técnicas y herramientas metodológicas que permitan

fortalecer el aprendizaje continuo de los niños, los componentes del presente proyecto

son favorecer el desarrollo de la coordinación viso motriz mediante la capacitación,

proponer herramientas y técnicas a los docentes para desarrollar la coordinación viso

motriz, y capacitar a los docentes sobre la importancia de la coordinación viso motriz

desde la primera infancia.

Par lograr resultados favorables y beneficiosos se han establecido varias actividades que

contribuirán con el presente proyecto:

Realización del folleto informativo.

Capacitación a los docentes sobre las técnicas no graficas

Talleres sobre la importancia de la importancia de desarrollar la coordinación viso

motriz

Encuestas para determinar el nivel de conocimiento de los docentes

Volantes informativas

29




Diagrama de estrategias

Figura N° 4 Diagrama de estrategias



Favorecer el desarrollo de la


mediante la el aprendizaje de

técnicas no gráficas.

Capacitar a los

docentes sobre la

importancia de la

coordinación viso

motriz en niños y

niñas.

Proponer información a

los docentes para

desarrollar la coordinación

viso motriz.

Mejorar la coordinación viso motriz de niños y niñas de 4 años

de edad.

Realización del folleto

informativo

Capacitación a los

docentes sobre la

importancia de la

coordinación Viso

motrices .

Talleres de la

importancia de la

adecuada

coordinación viso

motriz en el infante

Encuestas para

conocer el nivel de

conocimiento de los

docentes sobre el

tema.

Volantes

informativas.

Encuestas para

determinar el

conocimientos

de los docentes.

Volantes

Informativos.

Actividades

Propósito

Componentes

.Fortalecer la coordinación viso motriz

Finalidad

30




4.04 Análisis de la matriz de marco lógico

En el análisis de matriz de marco lógico se puede demostrar lo siguiente:

Como primer punto se puede observar la finalidad fortalecer la coordinación viso

motriz con un 90% de docentes revelan mediante la encuesta aplicada, que se debería

fortalecer la coordinación viso motriz en los niños y niñas de 4 años de edad, mientras

que el 10% expresan que no es necesario esta estimulación en edades temprana que se

debería priorizar el desarrollo de otras destrezas, como medios de verificación tenemos

el registro estadístico de las encuestas realizadas a los docentes de la institución educativa,

mientras que en supuestos tenemos el desinterés por fortalecer la coordinación viso motriz

en los niños y niñas.

Como segundo punto tenemos el propósito mejorar la coordinación viso motriz

de niños y niñas de 4 años de edad dentro de los indicadores el 87% de docentes afirma

que es necesario mejorar la coordinación viso motriz de los niños mediante actividades

acordes a la edad y a su dificultad de aprendizaje, mientras que el 13% indica que no es

muy necesario, Como medios de verificación presentamos la encuesta antes de la

socialización y ahí evidenciamos que varios docentes desconocen acerca del tema del

desarrollo del desarrollo de la coordinación viso motriz y aun conociéndolo no lo aplican

en sus clases cotidianas, como medio de verificación tenemos las encuestas realizadas y

como supuesto tenemos establecer la falta de ejercicios que permitan mejorar la

coordinación viso motriz de los niños y niñas.

Como tercer punto observamos los componentes favorecer el desarrollo de la

coordinación viso motriz mediante la ejecución de diferentes técnicas. Con un interés al

90% que están de acuerdo que al ejecutar capacitaciones aumenta el conocimiento del

31




docente y este al desarrollo integral de los niños y niñas en sus diferentes etapas

educativas y sociales, mientras que el 10% piensa que no es adecuado aplicar estas

técnicas en clases.

Como segundo componente esta proponer herramientas y técnicas a los docentes

para desarrollar la coordinación viso motriz, El 95% de los docentes afirma que la

realización de estas herramientas es necesaria como medida metodológica para mejorar

la coordinación viso motriz en los infantes el 5% dice que no es muy necesario.

Como tercer componente planteamos capacitar a los docentes sobre la

importancia de la coordinación viso motriz en niños y niñas, obteniendo así que El 95%

de los docentes afirma que la realización de capacitaciones es necesaria como para

mejorar la manera como se desarrolla la coordinación viso motriz en clases, sin embargo

el 10% no está de acuerdo en asistir a estas capacitaciones y aplicar las técnicas.

Como actividades para llevar a cabo el cumplimiento de la propuesta tenemos

Realización del folleto informativo Capacitación a los docentes sobre actividades Viso

motrices.

Talleres de la importancia de la coordinación viso motriz en el infante.

Encuestas para conocer el nivel de conocimiento de los docentes sobre el tema.

Información de técnicas no gráficas para que el docente pueda aplicar en clases.

32




Tabla N° 5 Matriz de Marco Lógico

RESUMEN

NARRATIVO

INDICADORES MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

SUPUESTOS

FINALIDAD

El 90% de los docentes

está de acuerdo que se

debe fortalecer la


en los niños y niñas a

edades tempranas para

evitar futuras

complicaciones en su

desarrollo. A diferencia

que el 10% piensa que no

es muy necesario

Registro estadístico

de las encuestas

realizadas a los

docentes de la

institución educativa

Desinterés por fortalecer

la coordinación viso

motriz en los niños y

niñas

Fortalecer la


PROPÓSITO

El 87% afirma que es

necesario mejorar la


de los niños mediante

actividades acordes a la

edad y a su dificultad de

aprendizaje, mientras

que el 13% indica que no

es muy necesario


de las encuestas

realizadas a los

docentes de la


Establecer actividades

que permitan mejorar la


de los niños y niñas

mediante listas de cotejo

para evaluarlos.

Mejorar la coordinación

viso motriz de niños y

niñas de 4 años de edad.

COMPONENTES


están de acuerdo que al

ejecutar capacitaciones

se favorece en la

instrucción del docente y

este al desarrollo integral

de los niños y niñas en

sus diferentes etapas

educativas, sociales y

cognitivas. El 10%

piensa que no es

adecuado aplicar estas

técnicas en clases


de las encuestas

realizadas a los

docentes de la


Establecer un

cronograma para realizar

actividades que

fortalezcan la


Favorecer el desarrollo

de la coordinación viso

motriz mediante la

ejecución de diferentes

técnicas.

Proponer herramientas

y técnicas a los

docentes para

desarrollar la

coordinación viso

motriz.


afirma que la realización

de actividades es

necesaria como

herramienta metodología

para mejorar la



de las encuestas

realizadas a los

docentes de la


Falta de interés y

recursos para aplicar

nuevas actividades que

desarrollen la

coordinación

Viso motriz

33






Capacitar a los

docentes sobre la

importancia de la

coordinación viso

motriz en niños y

niñas.

El 95% muestra la

necesidad de realizar

capacitaciones continuas

a los docentes, de esta

manera pueden impartiré

sus conocimientos y

aplicar estrategias

educativas de forma

correcta y teniendo en

cuenta la importancia de

las mismas en el

desarrollo de los niños.

Mientras que el 5 % no

le interesa las

capacitaciones


de las encuestas

realizadas a los

docentes de la


Desinterés de las

instituciones por

capacitar a los docentes

ACTIVIDADES

Horarios

Transporte

Impresiones

Elaboración de trípticos

Laptop

Flash Memory

Infocus

Recibos

Notas de venta

Falta de recursos

económicos

Inasistencia a las

capacitaciones

Desinterés por los

docentes para responder

la encuesta

Realización del folleto

informativo

Capacitación a los

docentes sobre

actividades Visio

motrices

Talleres de la

importancia de la

coordinación viso

motriz en el infante.

Encuestas para

conocer el nivel de

conocimiento de los

docentes sobre el tema

Volantes informativas

Información de

técnicas no gráficas

para que el docente

pueda aplicar en calse

34




CAPÍTULO V

5. Propuesta

5.01 Antecedentes

En el centro infantil se ha determinado que los docentes desconocen sobre la

aplicación de actividades motrices que fortalezcan el desarrollo viso motriz de los niños

y niñas durante su etapa escolar. Están conscientes del interés de los docentes por asistir

a capacitaciones, siendo este una herramienta fundamental para el aprendizaje y

aplicación de nuevas metodologías educativas.

Por esta razón se ha sugerido la aplicación del presente proyecto, el cual consta de

diversas técnicas para dar solución al problema actual, sobre el desconocimiento de

actividades que permitan el desarrollo motriz adecuado de los niños y niñas de 4 años de

edad. Al evidenciar esta problemática en la institución se solicitó autorización para la

realización de una encuesta que nos permita determinar el nivel de conocimiento que

tienen los docentes sobre el problema encontrado en la institución.

Según diversas investigaciones se puede determinar la importancia del desarrollo viso

motriz en los niños, el mismo que debe ser realizado desde sus primeros años de vida, la

responsabilidad está en la institución educativa y por eso deben preocuparse por la calidad

educativa de sus docentes porque ellos son el medio que permite a los niños aprender,

desarrollar y mejorar sus aptitudes y habilidades motrices.

35




5.01.01 Datos Informativos.

Nombre de la institución: ESCUELA FISCAL MIXTA NAHIM ISAIAS BARQUET

Provincia: Pichincha

Cantón: Quito

Parroquia: Calderón

Dirección: Carapungo

Teléfonos: 022420411

Email:[email protected]

Régimen: Sierra

Sostenimiento: Publico

Modalidad: Presencial

Jornada: Matutina y vespertina

Número de estudiantes: 1733

Número de docentes: 61

Autoridad máxima: Dr. Marco Álvarez

5.01.02 Reseña histórica

HISTORIA DE LA ESCUELA “NAHIM ISAIAS BARQUET .en la década de los 80, se

inicia un plan de vivienda en la comunidad de Carapungo con la construcción de cuatro

mil viviendas donadas por el Banco Ecuatoriano de la Vivienda (BEV). Con ello nació la

necesidad de la creación de un establecimiento educativo para que se educaran los niños

36




y niñas que habitarían en el sector, por lo que se solicitó al BEV un terreno para su

construcción. En 1987 el Comité Pro Mejoras Carapungo solicita al Diputado Lic. Ernesto

Álvarez se digne tomar en consideración en el presupuesto del estado la asignación de

diez millones de sucres para la construcción de la escuela. El Lic. Ernesto Álvarez solo

asigna la cantidad de cinco millones de sucres. EL 5 DE MAYO DE 1988, en la

presidencia del Ingeniero León Febres Cordero, con Registro Oficial No. 929, el Ministro

de Finanzas es autorizado para designar el presupuesto para la construcción del

establecimiento escolar. EL 26 DE AGOSTO DE 1988.- El Comité Pro mejoras del

Sector A de Carapungo solicita al señor Ministro de Educación Arq. Alfredo Vera Arrata

la creación y construcción de la Escuela Fiscal Mixta Carapungo en el sector A. EL 03

DE OCTUBRE DE 1988.-1989 Se inaugura el primer periodo escolar, con 139 niños y

niñas matriculados de primero a sexto grado. Funcionaba de tras de la iglesia de la

ciudadela y en casas particulares los maestros eran pagados por los padres de familia. EL

12 DE OCTUBRE DE 1988.- El Comité Pro mejoras de Carapungo informa al Director

Provincial de Pichincha Lic. Ángel Recalde la creación de la Escuela Fiscal Mixta

“Carapungo”, y se solicita la autorización para el funcionamiento legal de la Institución

y la creación de partidas presupuestarias para los profesores. El 1 de diciembre de 1988,

la escuela es fundada. En 1989, la escuela cambia su nombre a Nahím Isaías Barquet. En

referencia a las autoridades de la institución, mediante resolución No. 00810 de febrero

de 1989; se designa a la Señora profesora Gloria Maldonado como directora encargada

para el año lectivo 1989-1990. Posteriormente, el Sr. José Estrada es nombrado como

director titular para el periodo 1990-1991, quien luego es sustituido por el Señor profesor

Marcelo Albuja desde el año 1991 hasta 1995. Desde 1995 hasta 1997, la Lic. Elga

Salcedo cumplió la función de directora. A partir de 1997 hasta el año 2002, la Lcda.

37




Marlene Bolaños fue la directora de la institución. Para los años lectivos 2002 – 2003 y

2003 - 2004, la Lcda. Blanca Vaca queda como directora encargada, mientras la Lcda.

Marlene Bolaños ejercía como rectora encargada de la Unidad Educativa Helena Cortez

Bedoya. Una vez finalizada sus funciones en la otra institución educativa, la Lcda.

Marlene Bolaños retorna a la dirección de la escuela desde el año 2004 hasta el 2011. El

1 DE MARZO DEL 2011 la dirección del Plantel es encargada a la Lcda. Sara Tapia. El

11 DE MARZO DEL 2013 El Distrito Zonal No. 2 nombra a la Lcda. Rudy Cacuango

directora encargada de la Institución Nahím Isaías Barquet. FUSIÓN El 13 de enero del

2014 mediante Acuerdo Ministerial No. 0317 del Ministerio de Educación resuelve que,

el Jardín de infantes Rosita Paredes Jumbo y las escuelas Ecuador Amazónico y Nahím

Isaías Barquet, se fusionen bajo el nombre de Nahím Isaías Barquet, y que la Lcda. Rudy

Cacuango sea la Directora Encargada. Finalmente, el 13 de abril del 2015, el Dr. Marco

Álvarez Reyes llega a la institución como

5.01.03 Objetivos

Objetivo general

Elaborar un folleto informativo que enseñe obre técnicas no gráficas para el desarrollo

viso motor de los niños y niñas de la unidad educativa “Nahim Isaias Barquet”.

Objetivos específicos

Determinar las necesidades en niños y niñas acerca de la coordinación viso motriz

a través de la aplicación de una encuesta dirigida a docentes.

Informar sobre técnicas no graficas que permitan el desarrollo viso motriz de los

niños y niñas.

38




Socializar un folleto informativo sobre técnicas no graficas dirigido a docentes

de la institución educativa.

5.01.04 Justificación

La coordinación viso motriz implica que los niños deben tener movimientos

controlados, que requieren de mucha precisión por medio de y esto se puede obtener por

medio de la aplicación de técnicas no graficas propuestas en el folleto, el docente se

puede informar aplicarlas para mejorar el desarrollo motriz es muy importante estimular

la coordinación viso motriz en edades tempranas debido a que le servirá al niño el resto

de su vida, actualmente muchas docentes no desarrolla ningún proceso que fortalezca

esta coordinación en la institución, en este sentido se puede informar por medio de

diversas tareas que puedan realizar los niños como rasgar, colorear, pintar, escribir entre

otras, ayudaría a que el infante fortalezca la coordinación viso motriz.

En este sentido es indispensable informar al docente la importancia de desarrollar

la coordinación viso motriz en el infante, ya que en muchos de los casos los docentes no

desarrollan esta habilidad en los infantes por desconocimiento.

Mediante la investigación se logró verificar que en muchos centros infantiles no

demuestran interés en mejorar la calidad educativa, esto se podría dar por falta de recursos

para la aplicación de materiales adecuados y también el desinterés por parte de los

docentes por capacitarse, por este motivo el tema del proyecto está basado en capacitar a

los docentes para que ellos sean quienes contribuyan con sus enseñanzas al desarrollo

viso motriz de los niños mejorando su calidad de vida y cumpliendo con los estándares

que exige el nivel de educación actual.

39




5.01.05 Marco Teórico

1. Coordinación viso motriz

Es de gran importancia por su influencia para el desarrollo y dominio del cuerpo desde

los más generales hasta aquellos movimientos de carácter fino como ser la escritura.

Asimismo en la psicomotricidad esta manifestación hace referencia a la facilitación

de ciertos patrones de conducta que serán de gran valor para el actuar diario, mediante

la relación de la vista y el movimiento corporal en actuación simultánea. (Revina L. ,

2017).

Según Revina (2017), el niño debe desarrollar las habilidades viso motrices desde las más

grandes hasta los movimientos finos, es importante que los niños empiecen a realizar

movimientos coordinados fáciles hasta llegar a los complejos como son la escritura la

misma que se mantiene para toda la vida, la coordinación viso motriz ayuda a mejorar el

desarrollo de los niños y niñas desde la primera infancia se debe crear actividades que

favorezcan a la escritura.

Importancia del desarrollo viso motriz en niños y niñas?

La Integración viso motriz se refiere a la capacidad de coordinar la visión con los

movimientos del cuerpo. La visión está involucrada en casi todos nuestros movimientos

sean de motricidad gruesa o fina. Bajo esta premisa, y para fines de éste artículo, nos

referiremos solamente a la coordinación entre los ojos y las manos para realizar diversas

tareas de lápiz y papel, como las de escritura y dibujo. Muchos especialistas se refieren a

estas habilidades como "grafo motricidad".

La coordinación motriz utiliza dos partes fundamentales para el ser humano, la visión

y las manos, por medio de estos dos elementos podemos manipular objetos, adquirir

destrezas y mejorarlas, una de las técnicas que nos permite desarrollar la motricidad son

40




las grafo motrices, en las cuales el niño realiza actividades como rasgado entre otras que

permiten mejorar la coordinación fina y gruesa.

Cuando a los niños se les pide que dibujen varias formas, pueden presentar dificultades

a diferentes niveles. Algunos niños no tendrán dificultades a nivel de percepción visual y

tienen la capacidad de percibir los diseños, pero pueden fallar en dibujar las formas con

precisión. Estos niños "pierden detalles". Pueden visualmente percibir los detalles del

dibujo, pero debido a otros factores, como déficit de su atención por ejemplo, olvidan

muchos detalles en la producción gráfica. Es el tipo de niño que dibuja, ve su trabajo y

dice "Si se parece". Con práctica y motivación (ya sea dibujando cosas divertidas), estos

niños pueden lograr valorar la atención a los detalles y luego incorporar los que puedan

faltarle. Por otro lado, otros niños tienen dificultad con el aspecto motriz del dibujo. Para

estos niños, mover la mano de un lado del cuerpo hacia el otro, cruzando la línea media

del cuerpo, puede ser agotador. Esto hace que el dibujo se vea "roto", ya que comenzará

a dibujar en un lado y cuando se acerque a la línea media del papel, va a levantar el lápiz

y empezar a dibujar desde el otro lado por separado. No hay una fluidez del trazo de un

lado al otro. Puede girar el papel o inclusive recostarse sobre un lado de la hoja sobre la

mesa e ir "armando su dibujo". Puede escribir letras invertidas o no tener una adecuada

direccionalidad.

Tipos de coordinación viso motriz

Coordinación Global: Primera fase del proceso de aprendizaje motor, donde se forman

las estructuras básicas de un movimiento. Donde la fuerza, ritmo, fluidez y volumen de

este son incorrectos e inadecuados.

41




Coordinación Fina: Segunda fase del proceso del aprendizaje motor donde la fuerza,

fluidez, y volumen son precisos y armónicos.

Coordinación estática: Es el equilibrio entre la acción de los grupos musculares

antagonistas, la cual se establece en función del tono y permite la conservación

voluntaria de las actitudes.

Coordinación Dinámica: Es la puesta en acción simultanea de grupos musculares

diferentes en vista a la ejecución de movimientos voluntarios más o menos complejos.

Coordinación Dinámica específica: Ajuste corporal que se realiza frente a demandas

motrices que exigen el uso particular de algún segmento.

Coordinación Dinámica general: Acción donde intervienen gran cantidad de

segmentos musculares ya sea extremidad superior, inferior o ambas a la vez. Este se

basa en el movimiento con desplazamiento corporal en uno o ambos sentidos y que

pueden ser rápidos o lentos.

Coordinación Viso-motriz: Tipo de coordinación que se da en un movimiento manual

o corporal, que responde a un estímulo visual y que se adecua positivamente a él.

(Coordinación óculo manual y Coordinación óculo pie).

Coordinación Dinámico Manual: Corresponde al movimiento viso manual que se

efectúa con precisión, sobre la base de una impresión visual.

Existen diversos tipos de coordinación para mejorar el desarrollo motriz, para nuestro

proyecto utilizaremos la coordinación viso motriz porque permite al niño desarrollar los

movimiento corporales y manuales que ayudados de la visión permitirán al niño adquirir

destrezas para iniciarse en la escritura en sus primeros años de vida.

42




Cuál es el proceso de desarrollo de la coordinación viso motriz

Según (Pritt, 2016) argumenta lo siguiente:

La coordinación es aparentemente un proceso opuesto a la independencia motriz ya que

supone el ejercicio conjunto de distintos grupos musculares para realizar una tarea. La

coordinación viso motriz implica el ejercicio de movimientos controlados y liberados

que requieren de mucha precisión son requeridos especialmente en tareas donde se

utilizan de manera simultánea en ojo, mano, ojo, pie. La coordinación viso motriz es la

coordinación de movimientos ajustados por el perfecto control de la visión. (Pritt, 2016)

La coordinación viso motriz no se adquiere de la noche a la mañana porque es un

proceso en el cual el niño empieza desde lo más básico hasta ir mejorando las destrezas

poco a poco, hasta llegar alcanzar un desarrollo viso motriz óptimo y controlado por

medio de los ejercicios impartidos por el docente en el aula.

Como se desarrolla las habilidades motrices finas

Según (Pritt, 2016) argumenta lo siguiente:

A partir de los 3 años se puede observar en los niños el desarrollo continuo de la

motricidad fina. En esta etapa, los músculos de los niños crecen muy rápidamente,

lo que aumenta la resistencia y la fuerza del niño. Esto, a su vez, hace que sus

movimientos se vuelvan más suaves y hábiles. El creciente uso de los medios de

comunicación modernos y la disminución en el interés por la escritura y caligrafía

hacen que sea más y más difícil para los niños poner en práctica las habilidades

motrices finas y conseguir movimientos delicados. Por ello, el aprendizaje

continuo de las habilidades motrices es tan importante para los niños pequeños.

Las manualidades son una forma saludable de que los niños practiquen sus

habilidades de motricidad fina, así mismo, el uso de bolígrafos, tijeras, pinceles y

pegamentos entrenan activamente la interacción de los dedos. Este desarrollo

también puede apreciarse en los movimientos de un niño al dibujar. En la primera

etapa del desarrollo motor, los movimientos del niño son controlados por los

grandes músculos de los brazos. Con el tiempo, ya que el niño utiliza cada vez

43




más los músculos del antebrazo, los movimientos, y por lo tanto los dibujos, son

cada vez más detallados y precisos. (Pritt, 2016)

Para los niños es difícil dominar los movimientos finos en la primera infancia

conforme se van desarrollando y ganando fuerza los músculos tendrá mejor control y

dominio, existen diversas actividades que favorecen al desarrollo como son las

manualidades, las técnicas no gráficas, y su práctica cotidiana ayudan que el niño

empiece a conseguir movimientos motrices finos con mayor seguridad.

Coordinación viso motriz y su influencia en la escritura

La estimulación en el área de la coordinación óculo-manual o viso motora es de

suma importancia en el nivel de Educación Inicial, ya que tiene influencia directa

sobre el desarrollo de la escritura en los años posteriores, por lo que he querido

hacer referencia a algunos aspectos que todo docente de este nivel debe tener

presente en el momento de elaborar su planificación didáctica. (Reflexiones,

2010)

El docente cumple un papel fundamental para el aprendizaje y desarrollo motriz de los

niños y niñas, por tal motivo debe tener presente la coordinación viso motora al momento

de planificar las actividades didácticas, también debe tener presente que habilidades y

avances se necesita que mejoren los niños para tener un desarrollo de la escritura durante

la primera infancia.

La coordinación viso motora es la capacidad que permite ajustar con precisión el

movimiento corporal como respuesta a estímulos visuales. Debe desarrollarse en los

primeros 5 años de vida del niño; le corresponde al nivel pre-escolar facilitar actividades

con variados materiales y objetos. Ya que a través de la manipulación y

44




la ejercitación con estos, se va formando el pensamiento y el aprendizaje de habilidades

más complejas.

La coordinación viso motora es importante para el buen rendimiento académico, resulta

clave para el aprendizaje, sobre todo de la escritura, ya sea de números o de letras.

Según la revista Reflexiones (2010), el niño desarrolla la coordinación viso motora

durante los primeros cinco años de vida, a esta edad debe ser capaz de tener una escritura

legible tanto de números y letras para posteriormente pasar a un nivel más exigente con

la escritura de oraciones palabras completas alcanzando un desarrollo académico que le

va a servir durante toda la vida, cuando los niños no desarrollan esta capacidad de

escritura cuando son adolescentes es difícil de corregirla porque seguirán cometiendo los

mismos errores.

El niño en Preescolar desarrolla la escritura primeramente con el dibujo, el garabateo,

luego comienza a diferenciar el dibujo de la escritura, inicia la escritura con letras

sueltas. En el primer grado inicia le escritura convencional, en la cual emitir los sonidos

de lo que quiere escribir y pone alguna de las letras que va oyendo. (Reflexiones, 2010)

2. Técnicas no gráficas

Se entiende por Técnica No Gráfica todas aquellas actividades que sirven para

estimular la motricidad fina del niño (a). Estas se realizan a fin de lograr que el niño(a)

desarrolle la suficiente flexibilidad y habilidad fina para poder dar paso a las técnicas

o actividades de índole graficas como ser el uso de la crayola, el pincel y el lápiz. Se

llaman Técnicas No Gráficas porque no se utiliza lápiz, todo se realiza con

movimientos de su cuerpo, manos y dedos.

45




La motora fina incluye las actividades que el niño(a) adquiere para realizar

movimientos y acciones finas y precisas con sus manos; persigue además la

coordinación óculo – manual. (Arias, 2013)

Las técnicas no graficas permiten mejorar l motricidad fina para que el niño pueda

desarrollar la flexibilidad mediante los movimientos de cuerpo principalmente de las

manos y los dedos conocido como coordinación óculo manual.

Tipos de técnicas no gráficas

Rasgado: El rasgado de papel además de producir destrezas permite que el

niño obtenga sentido de las formas y conocimientos del material, lo cual le

permitirá más tarde trabajar con otros materiales. (Manualidades infantiles,

2013)

Arrugado: Esta técnica es esencial para los niños porque permite abrir la

mano y poder empezar con las demás actividades. Desarrolla la coordinación

motora fina, por ello es un elemento necesario en la pre-escritura inicial.

También permite básicamente desarrollar la coordinación viso-motora fina,

percepción táctil y destreza manual.

Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión corporal y

luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por

último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se

trabaja con papeles pequeños.

46




Trozado: Es una técnica grafo plástica que consiste en trozar papeles

pequeños utilizando los dedos índice y pulgar con el objetivo de lograr la

precisión digital, la inhibición del control digital y dominio del espacio

gráfico.

Entorchado: Esta técnica consiste en tiras de papel de china la cual se

enrolla hasta formaran gusanito, esta técnica es utilizada más que todo para

cuando los niños están aprendiendo los tipos de líneas. Sirve para colocar en

la orilla de los dibujos desarrolla la motricidad fina en el niño.

Coloreado: Esta técnica nos ayuda aplicar el coloreado de forma correcta

descubriendo que tipo de formas se puede encontrar en el dibujo trazado.

Recortado: Consiste en separar pedazos de papel de una forma continua

yendo de más a menos.

Papel picado: Esta técnica consiste en que el niño trabaje con tijeras,

realizando papeles de diferentes tamaños grandes, medianos y pequeños

Modelado con papel mache: Esta técnica aparte de ser divertida es muy

novedosa para los infantes porque usan su creatividad y también su

imaginación.

Punzado: Con esta técnica el infante lo que el infante desarrolla es la

precisión de movimientos.

Esgrafiado: Es una técnica que permite plasmar el arte por medio de

dibujos creativos.

Grabado: Esta técnica permite grabar sus nombres del infante en la hoja de

trabajo, trabajando la motricidad fina.

47




Encolado: Consiste en aplicar goma en la hoja de trabajo dando una forma a

su imaginación, para colocar betún sobre la silueta de goma.

Tizado: Se emplea tizas humedecidas para d ahí empezar a pintar la

imagen solicitada.

Puntillismo: Es una técnica muy interesante, que consiste en hacer dibujos

mediante puntos a libre imaginación.

Texturizado: Esta técnica nos permite usar diferentes materiales ya puede

ser cascara de huevo, azúcar, para colar encima del dibujo expuesto.

utilizada al momento de crear diferentes formas con el papel.

Trenzado: Es una técnica muy utilizada por los infantes, ya que requiere

concentración precisión y movimientos continuos de sus manos y dedos.

Según (Webquest, 2016), fue desarrollado por Bernie que lo definió como una actividad

orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede

de recursos de la Web. Sin embargo se construye alrededor de una tarea atractiva que

provoca procesos de pensamiento superior utilizando las manos.

Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o

crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis.

Pero no precisamente de lo puede obtener con una pluma y lápiz también se puede

desarrollar muchas habilidades con actividades recreativas como tejer o recortar.

Este modelo permite que el alumno elabore su propio conocimiento al tiempo que

lleva a cabo la actividad y su razonamiento y coordinación se eleven proporcionando

grandes ventajas frente a otros niños que no practican las técnicas no gráficas.

48




3. Característica evolutiva de los niños y niñas de 4 años de dad

DESARROLLO COGNITIVO Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado

a lo que percibe directamente. Diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece

semejanzas y diferencias entre objetos (forma, color y tamaño). Clasifica objetos

por atributos. Maneja sin inconvenientes relaciones espaciales simples: arriba,

abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Su ubicación temporal es deficiente, aún vive

más que nada en el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y

mañana. Dice el momento del día en relación a las actividades (hora de merendar).

Repite poemas que conoce. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el

papel de algún personaje de la historia. Imita a los modelos de televisión y

propagandas. Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto

o ilustración. Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia

con relación lógica. Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le

interesan las respuestas. Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría

o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos). Recuerda por lo menos 4 objetos

que ha visto en una ilustración. Nombre la primera, la del medio y la última

posición. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá

de uno dos, muchos, ninguno. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una

muestra. Puede seriar de tres a cinco elementos. Arma rompecabezas de 24 piezas

y más. Identifica y nombra colores primarios y secundarios.

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO El niño en edad preescolar aprende las

habilidades sociales necesarias para jugar y relacionarse con otros niños. A

medida que crece, su capacidad de cooperar con sus compañeros se incrementa.

Aunque pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, éstas

49




pueden cambiar con la frecuencia que imponga el niño más dominante. Es normal

que los niños pongan a prueba sus limitaciones demostrando sus destrezas físicas,

comportamientos y expresiones de emoción y habilidades de pensamiento. Se

deberá establecer un ambiente seguro que incluya límites bien definidos, dentro

del cual el niño pueda explorar y enfrentar nuevos retos. Aprecian ser elogiados

por sus éxitos. Necesitan oportunidades para sentirse más libres e independientes.

El niño debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y disfrutar sin

sentirse culpable ni inhibido. A esta edad surgen los amigos imaginarios y miedos

irracionales. Independencia y hábitos: Va al baño cuando siente necesidad. Se

lava solo la cara y manos. Se inicia en el lavado de dientes. Solicita bañarse sin

ayuda de un adulto. Come en un tiempo prudencial, manipulando cuchara,

tenedor y vaso sin inconvenientes. Mantiene sus juegos por tiempos más

prolongados.

DESARROLLO PSICOSEXUAL El interés se centra en la zona genital. Desde

el punto de vista emocional y cognoscitivo, el niño es consciente de las diferencias

sexuales. Surgen comentarios acerca de ello y emiten teorías en torno a las

diferencias, basadas en la existencia o no del pene. En la medida que estas

comprobaciones llevan a la búsqueda de contactos y sobre todo a la observación

directa, el sentido de lo prohibido hace que se torne más excitante y, al mismo

tiempo, más amenazador. La curiosidad va aún más lejos, en tanto involucra el

deseo de saber de dónde vienen los bebés. Los niños siguen en el fondo sus propias

teorías, basadas en fantasías y formas de pensamientos que les son características,

por más que un adulto les haya brindado información acerca del embarazo y la

gestación.

50




PSICOMOTRICIDAD Recorta con tijera figuras grandes y simples. Puede

copiar un cuadrado o un triángulo. Representación figurativa: figura humana Por

su madurez emocional, puede permanecer más tiempo sentado aunque sigue

necesitando movimiento. Alternan los ritmos regulares de su paso. Realiza un

salto en largo a la carrera o parado. Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.

Le cuesta saltar en un pie, pero sí mantiene el equilibrio. Le producen placer las

pruebas de coordinación fina. Ya puede abotonar ropa. Realiza el círculo en

sentido de las agujas del reloj. Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

Tiene más freno inhibitorio.

EL JUEGO Los logros que se destacan en éste período son la adquisición y la

consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la orientación

espacial y definen la estructuración del esquema corporal. El desarrollo de la

lateralidad lleva al niño/a a establecer su propia topografía corporal y a utilizar su

cuerpo como medio de orientarse en el espacio. La motricidad fina adquiere un

gran desarrollo. El niño encuentra cada vez más interés en la existencia real, así,

la asimilación simbólica (la ficción) se vuelve cada vez menos útil. El símbolo se

aproxima cada vez más a lo real, y pierde su carácter de deformación,

convirtiéndose en una simple representación imitativa de la realidad o

“representación adaptada”. Las notas distintivas que definen la actividad lúdica

en esta etapa son las siguientes: Existe preocupación creciente por la veracidad y

exactitud en la imitación de la realidad. El niño valoriza el producto obtenido a

través de su actividad, más que la actividad en sí misma. El juego adquiere mayor

orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto

51




también en las construcciones materiales que realiza. Los progresos en la

socialización conllevan a las siguientes características: Los roles se diversifican y

se diferencian cada vez más. Los niños comienzan a aceptar el simbolismo del

otro y comparten esa ficción. Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la

objetivación de los símbolos (necesidad de una imitación cada vez más cercana a

la realidad). Se observa mayor orden y coherencia. El sentido del juego no se agota

en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en relación a un motivo de

juego propuesto.

EXPRESIÓN PLÁSTICA Características de los dibujos pre esquemáticos Los

movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles,

y estos intentos de representación provienen directamente de las etapas de

garabateo. La figura humana se dibuja con un círculo por cabeza y dos líneas

verticales que representan las piernas, ojos, nariz y boca. Paulatinamente, se les

incorpora un torso, brazos y algunos detalles como manos, dedos, pelo, pies,

cuello. Da nombre a lo que dibuja o construye, y la intención precede a su

ejecución. El uso del color es una experiencia cautivante. Se despierta mayor

interés y entusiasmo a través de la relación entre el color elegido para pintar un

objeto y el objeto representado, así pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o

amarillo, según como haya seleccionado los colores el niño. Los dibujos de un

niño en el primer nivel de la representación señalan un concepto de espacio muy

diferente del que tiene un adulto. A primera vista, los objetos en el espacio tienden

a estar desordenados, sin embargo, una observación más detenida demuestra que

el niño concibe el espacio como aquello que lo rodea: los objetos aparecerán

arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el niño los comprende,

relacionándolos consigo mismo y su propio cuerpo. El dibujo es mucho más que

un ejercicio agradable, es el medio por el cual el niño desarrolla relaciones y

concreta pensamientos que pueden ser importantes para él. El dibujo se convierte

en sí mismo en una experiencia de aprendizaje.

Descripción de la herramienta o metodología que propone como solución.

52




5.02.01 Metodología

Para realizar el presente trabajo de investigación de proyecto I+D+I, se organizó por

capítulos, considerando el análisis de matrices, las cuales se logrará siguiendo paso a paso

el desarrollo de habilidades de coordinación en los infantes. El actual proyecto

está relacionado con el aprendizaje del niño para su desarrollo viso motriz que evoluciona

desde las primeras etapas.

5.02.02. Método

Método inductivo: se empleó durante toda la investigación en el proceso de observación

de los hechos que se venía dando en el centro infantil sobre el problema que se plantea,

registrarlos, analizarlos y clasificarlos.

Método deductivo: se utilizó en el proceso de selección de las conclusiones parciales y

finales de la investigación que se realiza sobre la coordinación viso motriz como problema

a tratarse en el centro.

Método analítico: fue empleado en la descomposición del problema general existente

sobre el desarrollo de la coordinación viso motriz en los niños y niñas con retraso que les

falta desarrollar estas habilidades.

Método sintético: se empleó al realizar la síntesis general de todos los elementos para

convertirlo en un todo y poder desarrollar actividades que se puedan emplear en el centro.

5.02.03. Técnicas

Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos planteados en la

investigación, se consultó en estudios previos y fuentes bibliográficas además de recurrir

a encuestas basadas en 10 preguntas con la finalidad de identificar el conocimiento de

53




desarrollo del infante de 4 años de edad por lo que nos permite conocer la problemática

que existe en la Escuela fiscal “Nahim Isaías Barquet” y dar una solución que beneficie

a los niños y niñas del establecimiento. (Ver anexo 1)

5.02.04. Participantes

Población

Escuela fiscal “Nahim Isaías Barquet” la cual está conformada por 15 docentes

Muestra de estudio Se han tomado en cuenta a 15 docentes del establecimiento antes

mencionado en el área de 4 años de edad.

5.02.05. Análisis e Interpretación de datos

5.02.05.01 Tabulación de datos de la encuesta realizada antes de la socialización.

Desarrollar la coordinación viso motriz mediante la aplicación de las técnicas no gráficas

en los niños y niñas de 4 años de edad.

54




1.- ¿Conoce usted a que se refiere las técnicas no graficas?

Tabla N° 6 Valoración De La Pregunta 1

FRECUENCIA VALORACIÓN PORCENTAJE

a) Procedimientos destinados al desarrollo de la

eficiencia motriz 5 33%

b) Procedimiento destinados al desarrollo del lenguaje 10 67%

TOTAL 15 100%

Fuente: Encuesta dirigida a docentes

Elaborado por: María Augusta Puente Guerra

Figura N° 5 Porcentaje de la pregunta 1



Análisis

Se ha evidenciado en las encuestas realizadas que un 67% si conoce a que se refiere

las técnicas no gráficas debido a que su respuesta fue correcta en la encuesta realizada,

sin embargo el 33% es un rango muy alto que no conoce sobre el tema.

2.- ¿De las siguientes técnicas cual considera usted que es una técnica no gráfica?



a) Técnica grafo plástica 11 73%

33%

67%

a) Procedimientos destinados al desarrollo de la eficiencia motriz

b) Procedimiento destinados al desarrollo del lenguaje

55




b) Rasgado 4 27%

TOTAL 15 100%






Análisis

Según las encuestas aplicadas se ha evidenciado que un 73% de los docentes no conoce

que es una técnica no grafica debido a que la respuesta no fue la correcta, el porcentaje

restante a diferencia si conoce lo que es una técnica grafica esto debido a su respuesta.

3.- ¿Considera que es necesario realizar actividades que fortalecen la coordinación

viso motriz en niños y niñas de 4 años?



73%

27%

a) Técnica grafo plástica b) Rasgado

56




si 11 73%

no 4 27%

TOTAL 15 100%






Análisis

Se ha evidenciado que un 73% de docentes estarían de acuerdo en realizar actividades

que fortalecen la coordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años, a diferencia del

27% que dice que sería innecesario realizar estas actividades en horario de clases.

4.- ¿La coordinación viso motora se refiere a?



a) Motricidad gruesa o fina 5 33%

73%

27%

si no

57




b) Ojo, mano, pie 7 47%

c) Equilibrio 3 20%

TOTAL 15 100%






Análisis

Según la encuestas aplicadas, se ha evidenciado que un 20% de los encuestados piensa

que la coordinación viso motora hace referencia al equilibrio, mientras que el 33% de los

encuestados piensa que la coordinación viso motora se refiere a ojo, mano, pie y el 47%

tiene conocimiento que se refiere a la motricidad gruesa o fina lo que significa que la gran

mayoría si tiene entendido que es la coordinación viso motora.

5.- ¿Con que frecuencia planifica actividades para fortalecer la coordinación viso

motora y viso motriz?

Tabla N° 10 VALORACION DE LA PREGUNTA 5


a) Una vez al día 5 33%

33%

47%

20%

a) Motricidad gruesa o fina b) Ojo, mano, pie c) Equilibrio

58




b) Dos veces por semana 5 34%

c) Una vez a la semana 3 20%

d) No incluye en mis planificaciones 2 13%

TOTAL 15 100%






Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas se ha evidenciado que un 33% de docentes una vez

al día planifican actividades para fortalecer la coordinación viso motora y viso motriz,

mientras tanto que el 34% de docentes lo realiza dos veces por semana, en cambio el 20%

de docentes lo realizan una vez por semana, por último un 13 % de docentes no incluye

en mis panificaciones.

6.- ¿Considera que las técnicas no gráficas favorecerán de habilidades como son?:



a) Habilidades lingüísticas 5 34%

b) Habilidades emocionales 5 33%

34%

33%

20%

13%

a) Una vez al día b) Dos veces por semana

c) Una vez a la semana d) No incluye en mis planificaciones

59




c) Habilidades cognitivas o motrices 5 33%

TOTAL 15 100%



Figura N° 10 Porcentajes de la figura 6



Análisis

Al analizar la encuesta se ha evidenciado que un 34% de docentes considera que las

técnicas no gráficas favorecerán de habilidades lingüísticas, por la que un 33% de

docentes consideran las técnicas no gráficas favorecerán de habilidades emocionales, y

con un 33% de docentes consideran que las técnicas no gráficas favorecerán las

habilidades cognitivas o motrices.

7.- ¿Los niños y niñas de su clase pueden llevarse la cuchara a la boca con facilidad

sin derramar la comida?

Tabla N° 12 valoración de la pregunta 7


SI 3 20%

NO 7 47%

34%

33%

33%

a) Habilidades lingüísticas b) Habilidades emocionales c) Habilidades cognitivas o motrices

60




LO INTENTA 5 33%

TOTAL 15 100%






Análisis

Se ha evidenciado en la encuesta realizada que un 20% de niños de su clase si pueden

llevarse la cuchara a la boca con facilidad sin derramar la comida, con un 47% de niños

no pueden llevarse la cuchara a la boca con facilidad sin derramarse, mientras tanto que

un 33% de niños lo intentan.

8.- ¿Califique el nivel de coordinación viso motriz que tiene los niños y niñas de su

aula tomando en cuenta que uno es deficiente y diez adquirido esta destreza?



1 3 20%

20%

47%

33%

SI NO LO INTENTA

61




4 7 47%

10 5 33%

TOTAL 15 100%






Análisis

En la figura se obtuvo que un 20% de niños y niñas obtienen un nivel deficiente de

coordinación viso motriz, en cambio con un 47% de niños obtienen un nivel de

coordinación viso motriz tomando en cuenta que 4 es medio, en cambio un 33% de

infantes ha adquirido la destreza.

9.- ¿En cuál de los siguientes aspectos considera que posee dificultad sus

alumnos?



a) Desplazamiento 2 13%

20%

47%

33%

1 4 10

62




b) Coordinación ojo mano 5 33%

c) Coordinación ojo pie 7 47%

d) No posee dificultad 1 7%

TOTAL 1500% 100%






Análisis

De acuerdo a las encuestas aplicadas se ha evidenciado que un 20% de niños posee

dificultad en el área de desplazamiento, con un 33 % de niños tiene dificultar en la

coordinación ojo mano, en cambio un 47% de infantes tienen dificultad en la coordinación

ojo mano pie, y con un 7 % de niños no posee dificultad.

10. ¿La institución educativa posee materiales que oriente su labor docente al

planificar?



13%

33%47%

7%

a) Desplazamiento b) Coordinación ojo mano

c) Coordinación ojo pie d) No posee dificultad

63




SI 2 3%

NO 13 97%

TOTAL 15 100%






Análisis

Al analizar la encuesta aplicada se ha evidenciado que un 97% de docentes no posee

materiales que oriente su labor al planificar, y con un 3% de docentes si obtiene los

materiales necesarios.

5.02.05.02 Tabulación de datos de la encuesta realizada posteriormente a la

socialización.

1. ¿Luego de la socialización ha cambiado en algo su manera de pensar con respecto

a implantar actividades no gráficas en sus clases?

97%

3%

SI

VALORACIÓN PORCENTAJE

64




Tabla N° 16 Valoración de la pregunta 1






Análisis

Al analizar la figura se obtuvo que un 100% de las y los docentes encuestadas

ha cambiado en algo su manera de pensar con respecto a implantar actividades no

gráficas en sus clases para así volverlas más dinámicas y llamativas, brindando la

adecuado atención en cada uno de los infantes.

2 ¿Considera implementar el folleto informativo como herramienta de apoyo para

desarrollar coordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años?


Frecuencia Valoración Porcentaje


Si 15 100%

No 0 0%

15 0%

si no

65




si 15 100%

no 0 0%

15 0%






Análisis

Al observar la figura se obtuvo que un 100% de las y los docentes encuestados consideren

implementar el folleto informativo como herramienta de apoyo de enseñanza-aprendizaje

para desarrollar la coordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años de edad, llegando

a ellos un óptimo desarrollo motriz.

3 ¿Estaría dispuesto a desarrollar material para aplicar actividades no gráficas en el

aula?



si 15 100%

si no

66




no 0 0%

15 0%






Análisis

De acuerdo al análisis realizado en la pregunta tres despliegan que el 100% de las y los

docentes consideran que estaría dispuesto a desarrollar material para aplicar actividades

no gráficas en el aula, para poder trabajar con niños y niñas de una manera creativa y

lúdica

4 ¿Después del taller considera usted que las técnicas no gráficas podrían desarrollar

habilidades en los infantes?:



si 15 100%

si no

67




no 0 0%

15 0%






Análisis

Al observar la figura se obtuvo que un 100% de las y los docentes encuestados

consideren aplicar las técnicas no gráficas y desarrollar habilidades y destrezas en los

infantes.

5.- ¿Después de este taller considera usted que es importante auto capacitarse?



si 15 100%

no 0 0%

si no

68




15 0%






Análisis

Al analizar las siguiente pregunta se evidencia con un 100% que las y los docentes el

taller aplicado fue totalmente de su agrado y está dispuesta a capacitarse para así tener

nuevas metodológicas que puedan aplicar con cada niño y niña dentro de las aulas.

6.- ¿Piensa que es indispensable fortalecer la coordinación Viso motriz en el infante?



si 15 100%

no 0 0%

15 0%

si no

69









Análisis

Al realizar en análisis de la figura se obtuvo que un 100% de los y las docentes

encuestados piensa que es indispensable fortalecer la coordinación Viso motriz en el

infante.

7 ¿piensa usted que es necesario que el centro adquiera materiales y herramientas didácticas

para fortalecer la coordinación viso motriz en los niños?



si 15 100%

no 0 0%

si no

70




15 0%






Análisis

Al analizar la pregunta 7 que da como un 100% de las y los docentes encuestadas

consideran que es necesario que el centro adquiera materiales didácticas para potenciar

la coordinación viso motriz en los niños y niñas.

8.- ¿Ahora que conoce sobre el tema cree usted que es importante realizar diferentes

actividades para ayudar al niño a estimular la coordinación vis motriz?



Si 15 100%

No 0 0%

15 0%

si no

71









Análisis

Al analizar la figura desplego que el taller presentado las expectativas del 100% de las

y los docentes encuestadas cree que es importante realizar diferentes actividades para

ayudar al niño a estimular la coordinación vis motriz.

9.- ¿Ahora que conoce diferentes ejercicios motrices los aplicaría en sus actividades

diarias para mejorar la coordinación viso motriz en los niños?



si 15 100%

si no

72




no 0 0%

15 0%






Análisis

El 100% de los y las docentes encuestadas estarían totalmente dispuestas a aplicar en sus

actividades diarias ejercicios motrices para mejorar la coordinación viso motriz al

momento que el niño y niña lo esté realizando dentro de la aula.

10.- ¿Está de acuerdo en que debe utilizar el folleto como recurso?



si 15 100%

no 0 0%

15 0%


si no

73








Análisis

Mediante la encuesta de la pregunta 10 se despliega que el 100% de los y las docentes

presentes personas encuestadas estarían totalmente de acuerdo en que debe utilizar el

folleto como recurso de guía al momento de impartir la enseñanza adecuada en cada uno

de los infantes.

5.03. Formulación del proceso de Aplicación de la guía.

5.03.01. Taller de socialización

2.- Saludo y bienvenida a los asistentes

Buenas tardes de antemano quiero agradecer su presencia, es para mí un honor el

poder dirigirme a ustedes, mi nombre es María Augusta Puente Guerra soy egresada del

si no

74




Instituto Tecnológico Superior Cordillera, esperando sea de su agrado, les doy la más

cordial bienvenida a la socialización del tema Desarrollar la coordinación viso motriz

mediante la aplicación de las técnicas no gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad.

3.-Dinámica de inicio.

Nombre de la dinámica: el cartero

Objetivo de la dinámica: conocer de forma divertida a los participantes

La dinámica consiste en pronunciar “ha llegado una carta” y los participantes

responden “para quien” y la persona que dirige o facilitador de la dinámica responde

“para todas las personas que tengan zapatos rojos” y las personas que tengan zapatos

rojos deben cambiarse de lugar, la persona que se demore se le hará una pregunta y de

esa manera al grupo entero.

4.- Objetivos

Objetivo general

Elaborar un folleto informativo de técnicas no gráficas como recurso para el

docente permitiendo el fortalecimiento de la coordinación viso motriz de niños y niñas de

4 años de edad.

Objetivos específicos

Investigar sobre las técnicas no gráficas mas adecuadas para fortalecer la

coordinación viso motriz de niños y niñas a través de la revisión de libros,

páginas web y diferentes fuetes.

75




Capacitar al docente sobre las técnicas no gráficas para que puedan

implementar en sus actividades pedagógicas mediante un taller de

socialización.

5.- Exposición del tema

Tema: Desarrollar la coordinación viso motriz mediante la aplicación de las técnicas no

gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad.

Coordinación Viso-motriz:

Tipo de coordinación que se da en un movimiento manual o corporal, que responde a

un estímulo visual y que se adecua positivamente a el. (Coordinación óculo manual y

Coordinación óculo pie)

¿Por qué es importante desarrollarla?

Para los niños y niñas Según Piaget: El pensamiento y la inteligencia tienen una

base biológica que evolucionan al ritmo de la maduración y el crecimiento biológico del

niño, por eso cobra importancia los ejercicios de expresión corporal infantil.

En otras palabras, a través de la coordinación viso motriz no solo el niño podrá

disfrutar del movimiento, y mejorar sus capacidades físicas, sino que

también desarrollará su creatividad, competencias sociales, imaginación, percepción,

memoria, capacidad espacial con ejercicios libres sin estereotipos motores.

Es de importancia desarrollar la expresión corporal(Lioi, 2016)

¿Culés son los beneficios de la tener un desarrollo correcto de la coordinación viso

motriz en niños y niñas?

Desarrolla la conducta en el niño y la niña.

http://www.innatia.com/s/c-ejercicios-fisicos/a-las-cualidades-fisicas-basicas.html

76




Desarrolla la creatividad.

Mejora capacidades físicas.

Mejora las relaciones con sus pares y todo su entorno.

6.- Ejercicios o actividades.

Ejercicio N 1

77




Materiales:

Cartulina

Tijeras o punzones para cortar

Colores crayones

Paleta de helados o palos de

pincho

sin punta

Pegamento

Procedimiento:

1. Recortamos 2 siluetas de una persona o animales en una cartulina

2. Pintamos la silueta que va hacer la parte frontal, dibujando el rostro

3. Pintamos la otra silueta que será la parte de atrás de la persona

4. Pegamos las dos siluetas a la paleta de helado o de pincho

Agradecimiento y despedida

Señoras y señoritas docentes de la institución Escuela fiscal “Nahim Isaías

Barquet” agradeciéndoles mucho por su colaboración, prestándome oídos en su muy

preciado tiempo de trabajo, este que con todo amor es realizado por nosotros y digo

nosotras al dirigirme a la docencia, incluyéndome en esta labor ardua ya que Dios quiso

que siguiera la carrea de educadora como ustedes de la cual me siento orgullosa y

agradecida, sin más que decirles me despido con mucho afecto y agradecimiento.

Evaluación

http://titeresira.blogspot.co

m

78




Para poder evaluar la socialización del tema que se formalizo, se ha realizado una

encuesta la cual cuenta de 5 preguntas para verificar si fue acogida la socialización de

manera más adecuada, si las técnicas descritas en el folleto estuvieron acorde con el tema

socializado, si dentro de la socialización hubo la satisfacción debida por parte de los

docentes en la realización de ejercicios planteados.

5.02 Formulación y aplicación de la propuesta

79




80




81




82




83




84




85




86




87




88




Fuente: http://www.lanubeartistica.es

89





90





91





92





93





94





95





96





97





98





99





100





101





102





103





104





105





106





107





108





109





110





111





112





113





114





115





116





117




CAPTULO VI

6. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

6.01. Recursos

Recursos humanos

Directora,

Docente,

Personal administrativo

Recursos materiales

Fotocopias,

Libros,

Papelotes,

Resma de papel bond,

Marcadores

Recursos técnicos y tecnológicos

Computadora,

Flash memory,

Cámara

Recursos financieros

Dentro de los recursos del proyecto el monto utilizado en todo el trabajo ha sido de un

valor de 168.25

6.02. Presupuesto

Tabla N° 26 Recursos financieros

118




INSUMOS CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL

Impresiones B/N 300 0.05 15.00

Impresiones a color 200 0.20 40.00

Anillados 1 1.25 1.25

Transporte 24 1.00 24.00

Refrigerio 24 2.00 48.00

Flash 1 8.00 8.00

Empastado 1 7.00 7.00

Material para

elaboración de la guía 1 25.00 25.00

TOTAL 168.25



6.03 Cronograma

Tabla N° 27 Cronograma de actividades

119




Fecha

Actividades

NOVIEMBR

E

DICIEMBR

E

ENERO FEBRERO MARZO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Propuesta de

tema

X

Definición de

tema y

justificación

X

Finalización del

capítulo I

X

Matriz T -

Capítulo II

X

Revisión final

del capítulo I y

II. Desarrollo

de actividades

en la guía.

X

PRESENTACI

ÓN AVANCES

30%

X

Capítulo III -

árbol de

problemas y

objetivos

X

Revisión final

Capítulo III -

X

120




árbol de

problemas y

objetivos.

Elaboración de

ejercicios para

la guía.

Capítulo IV –

matriz de

Impacto de

objetivos

X

Elaboración del

Diagrama de

Estrategias

X

Matriz de

Marco Lógico –

Propuesta

Capítulo V

X

Revisión de

encuestas,

avances guía de

actividades,

capítulo V

X

PRESENTACI

ÓN AVANCES

60%

121




Tabulación de

encuestas, guía

de actividades,

marco teórico.

Corrección de

marco teórico

Metodología y

presupuesto

Presentación

del borrador

100%

Fuente: Bitácoras mensuales de tutorías


122




CAPÍTULO VII

7. Conclusiones y Recomendaciones

7.01 Conclusiones

La encuesta realizada a los docentes de la escuela fiscal “Nahim Isaias Barquet”

demostró que no aplican una variedad de técnicas no gráficas, ya que en sus

planificaciones solo utilizan técnicas de mayor facilidad, por tal motivo se realizó

y entregó un instructivo informativo que permitirá fortalecer sus conocimientos

y desarrollar de manera eficiente la coordinación viso motriz en niños y niñas de

la institución.

Después de la socialización realizada en la Escuela Fiscal “Nahim Isaias Barquet”

sobre la coordinación viso motriz se puede concluir que existió una gran

motivación por conocer la importancia de la coordinación viso motriz de niños y

niñas, obteniendo como resultado la concientización por parte de las docentes.

La utilización de un material nuevo en los infantes es una herramienta primordial

para el desarrollo de la coordinación viso motriz, facilitando trabajos dentro de las

aulas, además proporcionando un proceso de enseñanza-aprendizaje con un

mayor grado de interés en niños y niñas de 4 años de edad.

El método de enseñanza-aprendizaje que utilizan las y los docentes en la Escuela

Fiscal “ Nahim Isaias Barquet” para desarrollar ejercicios de motricidad fina,

ocasiona que las destrezas y habilidades de cada infante no sean desarrolladas al

123




máximo, por tal razón el material pedagógico entregado será de beneficio tanto

para las y los docentes como para cada niño y niña.

7.02 Recomendaciones

Se recomienda que las y los docentes de la Escuela Nahim Isaias Barquet sean

capacitados con tema de actualización, para un mejor desarrollo de la

coordinación viso motriz de niños y niñas.

Es importante que el material pedagógico entregado sea utilizado por las y los

docentes, permitiendo fortalecer sus conocimientos y que cada niños y niñas,

tenga un aprendizaje significativo.

Estas recomendaciones van dedicadas a las y los docentes de la Escuela Fiscal

“Nahim Isaias Barquet” con el afán que este folleto informativo sea de uso

incondicional al momento de impartir nuevas clases con cada uno de sus alumnos

logrando el excelente desarrollo de la pre escritura.

124




REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alma, L. M. (22 de 11 de 2010). bibliotecadeinvestigaciones. Obtenido de

bibliotecadeinvestigaciones:

https://bibliotecadeinvestigaciones.wordpress.com/espanol/el-lenguaje-tipos-de-

lenguaje-y-variaciones-de-la-lengua/

AMEI. (2016). CONGRESO EXCELENCIA EDUCATIVA 2016 + EDUCACIÓN

AMEI-WAECE .

CONDEMARIN. (1978). Manual de evaluación y desarrolo de las funciones básicas

para el aprendizaje escolar. Chile: ANDRES BELLO.

Cosas de la Infancia. (s.f.). Obtenido de http://cosasdelainfancia.com/biblioteca-

juegos11.htm

Merino, J. P. (2010). definición de titere. Obtenido de http://definicion.de/titere/

Osorio, M. (06 de 01 de 2013). E l teatro en la educación para la primera infancia.

Obtenido de http://titeresparaprimerainfancia.blogspot.com/2013/06/beneficios-

del-teatro-de-titeres-en-la.html

Salvador, M. B. (2008). Obtenido de

http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/03.pdf

Unesco. (1999). Unesco. Obtenido de

http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116350So.pdf

UNESCO. (Agosto de 2004). LA EDUCACIÓN INFANTIL. Obtenido de

http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001390/139030s.pdf

125




Anexos

126




Anexo N° 1 Encuesta Antes de la socialización

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ENCUESTA A DOCENTES


gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad. Folleto informativo sobre técnica no

gráficas dirigidas a los docentes de la Escuela fiscal “Nahim Isaías Barquet” ubicado en

el Distrito Metropolitano de Quito, en el año 2018.

Objetivo: La represente encuesta tiene como finalidad recoger información sobre el

conocimiento que poseen las docentes acerca de la coordinación viso motriz en niños y

niñas de 4 años de edad

Instrucciones: Lea detenidamente y marque la respuesta correcta.

Edad…….. Género: Masculino……..Femenino……..

1. Conoce usted a que se refiere las técnicas no graficas

a) Procedimientos destinados al desarrollo de la eficiencia motriz

b) Procedimiento destinados al desarrollo del lenguaje

2. De las siguientes técnicas cual considera usted que es una técnica no gráfica

a) Técnica grafo plástica

b) Rasgado

3. ¿Considera que es necesario realizar actividades que fortalecen la

coordinación viso motriz en niños y niñas de 4 años?

SI NO

4. ¿La coordinación viso motora se refiere a?

a) Motricidad gruesa o fina

b) Ojo, mano, pie

c) Equilibrio

127




5. ¿Con que frecuencia planifica actividades para fortalecer la coordinación

viso motora y viso motriz?

a) Una vez al día

b) Dos veces por semana

c) Una vez a la semana

d) No incluye en mis planificaciones

6. ¿Considera que las técnicas no gráficas favorecerán de habilidades como

son?:

a) Habilidades lingüísticas

b) Habilidades emocionales

c) Habilidades cognitivas o motrices

7. ¿Los niños y niñas de su clase pueden llevarse la cuchara a la boca con

facilidad sin derramar la comida?

SI NO LO INTENTA

8. ¿Califique el nivel de coordinación viso motriz que tiene los niños y niñas

de su aula tomando en cuenta que uno es deficiente y diez adquirido esta

destreza?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. ¿En cuál de los siguientes aspectos considera que posee dificultad sus

alumnos?

a) Desplazamiento

b) Coordinación ojo mano

c) Coordinación ojo pie

d) No posee dificultad

10. ¿La institución educativa posee materiales que oriente su labor docente al

planificar?

SI NO

128




Anexo N° 2 Encuestas después de la socialización

DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

ENCUESTA DESPUES DE LA SOCIALIZACION


gráficas en los niños y niñas de 4 años de edad. Folleto informativo sobre técnica no gráficas

dirigidas a los docentes de la Escuela fiscal “Nahim Isaías Barquet” ubicado en el Distrito

Metropolitano de Quito, en el año 2018.

Instrucciones: Lea detenidamente y marque la respuesta correcta.

Edad…….. Género: Masculino……..Femenino……..

ITEM SI NO

1 ¿Luego de la socialización ha cambiado en algo su manera de pensar

con respecto a implantar actividades no graficas en sus clases?

2 ¿Considera implementar el folleto informativo como herramienta de

apoyo para desarrollar coordinación viso motriz en niños y niñas de 4

años?

3 ¿Estaría dispuesto a desarrollar material para aplicar actividades no

graficas en el aula?

4 ¿Después del taller considera usted que las técnicas no gráficas podrían

desarrollar habilidades en los infantes?:

5.- ¿Después de este taller considera usted que es importante auto

capacitarse?

6.- ¿Piensa que es indispensable fortalecer la coordinación Viso motriz en

el infante?

7 ¿piensa usted que es necesario que el centro adquiera materiales y

herramientas didácticas para fortalecer la coordinación viso motriz en los

niños?

8.- ¿Ahora que conoce sobre el tema cree usted que es importante realizar

diferentes actividades para ayudar al niño a estimular la coordinación vis

motriz?

9.- ¿Ahora que conoce diferentes ejercicios motrices los aplicaría en sus

actividades diarias para mejorar la coordinación viso motriz en los niños?

10.- ¿Está de acuerdo en que debe utilizar el folleto como recurso? Elaborado por: María Augusta Puente Guerra

129




Anexo N° 3 Fotos de la socialización

Fuente: Puente Guerra María Augusta


130






131





132





133




Anexo N° 4 Diapositivas de socialización


134





135






136





137






138






139






140






141




142




143




instituto tecnolÓgico - cordillera

Documents