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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA “SOMOS INTELIGENTES Y
FELICES” BASADA EN LAS ESTRATEGIAS DE THOMAS ARMSTRONG
DESARROLLA LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DESDE EL ÁREA DE
COMUNICACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DE 5TO Y 6TO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA I.E. “VIRGEN DE LA CANDELARIA” DEL
DISTRITO DE VILLA MARÍA DEL TRIUNFO, PERTENECIENTE A LA
UGEL 01
Tesis para optar el Título de Licenciado en Educación Primaria
Julia Patxy AGUIRRE GONZALES
Jossy Susam BLAS CHÁVEZ
Laura Brigitte LAZO YPARRAGUIRRE
Dorcas RENGIFO HINOJOSA
Damaris Stella TAQUIRE HANCCO
Lima - 2010
A Dios, quien nos ha
iluminado en este arduo
camino y nos ha dado
fuerzas para seguir
adelante en medio de las
dificultades.
Dedicamos este trabajo a
nuestros padres y
hermanos, quienes
siempre nos han apoyado
incondicionalmente para
lograr un sueño anhelado
por todas nosotras: Ser
maestras.
A nuestra gran amiga, maestra y
asesora Natalia Da Silva quien con su
comprensión, paciencia y apoyo, hizo
posible que lleguemos a ser maestras
de vocación.
SUMARIO
INTRODUCCIÓN X
I. MARCO TEÓRICO
1. Planteamiento del Problema............................................................................2
2. Antecedentes……………………………………………………………………….12
3. Sustento Teórico……………………………………………………………………21
3.1. La inteligencia ………………………………………………………………….21
3.1.1. Agentes determinantes de la inteligencia……………………… …..23
A. Herencia…………………………………………………………….23
B. Ambiente……………………………………………………………24
3.1.2. Teorías formales de la inteligencia a través del tiempo……………25
A. Teoría de las aptitudes de Charles Spearman…………………25
B. Teoría de las siete capacidades de L.L Thurstone…………….26
C. Teoría del modelo tridimensional de la inteligencia
de Guilford………………………………………………………….28
D. Teoría de las destrezas específicas de Cattell………………...29
E. Teoría triárquica de la inteligencia de Robert
Sterberng…………………………………………………………..30
F. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner………………………………………………………….....30
3.2. Fundamento Teórico de las Inteligencias Múltiples …………………….....31
3.2.1. Definición actual de las Inteligencias Múltiples…………………......31
3.2.2. Las Inteligencias Múltiples según Howard Gardner……………......32
A. Inteligencia Lingüística……………………………………………...33
B. Inteligencia Lógico matemática…………………………………….34
C. Inteligencia Corporal – Cinestésica………………………………..35
D. Inteligencia Espacial …………………………………………36
E. Inteligencia Musical……………………………………………….....37
F. Inteligencia Intrapersonal……………………………………………38
G. Inteligencia Interpersonal……………………………………………39
H. Inteligencia Naturalista……………………………………………….40
3.2.3. Factores que intervienen en el desarrollo de las
Inteligencias Múltiples……………………………………………........40
A. Dotación biológica……………………………………………..41
B. Historia de vida personal……………………………………...41
C. Antecedentes cultural e histórico…………………………….42
3.3. Recursos y estrategias didácticas para el desarrollo de las
Inteligencias Múltiples según Thomas Armstrong………………………..........43
3.3.1. Estrategias para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples…….......45
A. Estrategias Didácticas para la Inteligencia
Lingüística……………………………………………………….........45
B. Estrategias Didácticas para la Inteligencia
Lógico Matemática …………………………………………………..47
C. Estrategias Didácticas para la Inteligencia
Espacial……………………………………………………………….49
D. Estrategias Didácticas para la Inteligencia
Corporal – Cinestésica………………………………………………51
E. Estrategias Didácticas para la Inteligencia
Musical………………………………………………………………...53
F. Estrategias Didácticas para la Inteligencia
Interpersonal……………………………………………………........55
G. Estrategias Didácticas para la Inteligencia
Intrapersonal……………………………………………………........56
H. Estrategias Didácticas para la Inteligencia
Naturalista………………………………………………………........57
3.3.2. La evaluación de las Inteligencias Múltiples……………………………...58
A. Clases de evaluación…………………………………………....................59
a) Observación………………………………………………………....59
b) Documentación……………………………………………………...60
B. Formas de evaluación…………………………………………..................62
C. Contexto de la evaluación ……………………………………………........62
3.4. Área de Comunicación……………………………………………………...........63
3.4.1. Características del Enfoque Comunicativo Textual……………………..65
3.4.2. Componentes del Enfoque Comunicativo Textual………………………65
3.4.3. Desarrollo del área de Comunicación en los niños del V ciclo
según el DCN………………………………………………………………...68
3.4.4. Aportes del Enfoque Comunicativo Textual………………………………70
3.5. Estrategias utilizadas en los módulos de aprendizaje de Comunicación
para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples en los alumnos de 5to y
6to grado de la I.E “Virgen de la Candelaria”………………………… ………...71
4. Objetivos……………………………………………………………………………74
5. Hipótesis…………………………………………………………………………….76
6. Variables…………………………………………………………………………....79
7. Definiciones Operacionales……………………………………………………….81
I. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. Diseño de la Investigación………………………………………………………..88
2. Criterios y Procedimientos de Selección de la Población y Muestra………..90
3. Instrumento………………………………………………………………………...93
II. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
REFERENCIAS
ANEXOS
- Modelo del Instrumento “Inventario de las Inteligencias Múltiples”
- Modelo de la experiencia aplicada propuesta: “Somos inteligentes y felices”
- Matriz de Consistencia
INTRODUCCIÓN
Muchos maestros estamos acostumbrados a impartir el aprendizaje de
una manera tradicionalista, es decir en forma repetitiva, memorística y
monótona, lo que no resulta ser significativo en el aula, pues no favorece el
aprendizaje de niños y jóvenes en edad escolar.
Esta situación nos motiva a presentar en el siguiente trabajo de
investigación una propuesta novedosa, dirigida a los estudiantes del 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria”, del distrito de
Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; pretendemos por tanto que
el niño mejore sus aprendizajes, en base a una amplia gama de estrategias
metodológicas creativas. Es por esto, que surge la necesidad de contribuir en el
desarrollo de las diversas inteligencias que el niño posee, por ello a través de las
actividades de la propuesta “Somos Inteligentes y Felices”, basada en las
XI
Estrategias de las Inteligencias Múltiples, de Thomas Armstrong, beneficiaremos
el desarrollo de las inteligencias de los estudiantes de la I.E. ya mencionada.
Nuestra investigación tiene como objetivo fundamental comprobar
experimentalmente que la aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y
felices”, desarrolla las Inteligencias Múltiples de los estudiantes a partir de
actividades y estrategias metodológicas en el área de comunicación.
El trabajo de investigación está constituido por las siguientes partes: La primera
parte está conformado por el planteamiento del problema; los antecedentes y el
sustento teórico, donde se podrá encontrar información en referencia a: La
Inteligencia, agentes determinantes y Teorías formales de la inteligencia a través
del tiempo, el fundamento teórico de las Inteligencias Múltiples; Los factores que
intervienen en el desarrollo de las inteligencias múltiples; Recursos y Estrategias
didácticas para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples según Thomas
Armstrong; Estrategias para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples; La
evaluación de las Inteligencias Múltiples, clases, formas y contexto; El Área de
Comunicación, Características del Enfoque Comunicativo Textual; Componentes
del Enfoque Comunicativo Textual, Desarrollo del área de Comunicación en los
niños del V ciclo y Aportes del Enfoque Comunicativo Textual; Estrategias
utilizadas en los módulos de aprendizaje de Comunicación para el desarrollo de
las Inteligencias Múltiples en los alumnos de 5to y 6to grado de la I.E “Virgen de
la Candelaria”.
XII
Además se considera la descripción de los objetivos, las hipótesis, las
definiciones operacionales y variables de la investigación.
La segunda parte corresponde a la metodología de la investigación que
contiene el diseño, criterios y procedimientos de selección de la población y
muestra, luego pasamos a detallar el instrumento empleado, que tiene como
finalidad identificar los tipos de Inteligencias Múltiples que presentan los
estudiantes del 5to y 6to grado.
La tercera parte corresponde al análisis y tratamiento de los resultados
obtenidos, los cuales son interpretados mediante tablas y gráficos estadísticos
que permiten conocer qué resultados se han alcanzado tras la aplicación de las
estrategias metodológicas presentadas en nuestra propuesta.
Finalmente, se encuentran las conclusiones y sugerencias que
presentamos como grupo investigador, además de las referencias, y los anexos
conformados por la Matriz de Consistencia, el instrumento y la propuesta de
trabajo: “Somos Inteligentes y Felices”.
Esperamos que nuestro trabajo contribuya a mejorar el desarrollo de las
Inteligencias Múltiples en estudiantes que cursan el 5to y 6to grado de
Educación Primaria, así mismo, pueda brindar herramientas al docente para
trabajar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las múltiples
inteligencias que poseen sus estudiantes, logrando resultados favorables y
óptimos en lo que se refiere al aprendizaje de estos, haciendo uso de las
XIII
estrategias que proporciona nuestra propuesta; y a su vez sea un aporte
significativo a la comunidad en la que se aplique, elevando la calidad educativa
de sus habitantes.
A su vez pretendemos que sea un punto de partida para posteriores
investigaciones que tengan como objetivo involucrar las inteligencias múltiples
en el desarrollo integral del alumno en relación al currículo pedagógico que se
maneje en su Institución Educativa.
I. MARCO TEÓRICO
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación constituye un proceso que busca la formación integral del
ser humano dentro del marco social - cultural en el que se desenvuelve; siendo
necesario orientar a los estudiantes para que enfrenten mejor la realidad y
actúen dentro de ella en forma creativa y responsable, para ello, es importante el
descubrimiento, estudio y desarrollo de sus capacidades, entiéndase dicho
término como el conjunto de aptitudes que tiene un individuo para desempeñar
una determinada tarea.
En el Perú, la educación sigue siendo tradicionalista ya que se tiene la
idea de que los estudiantes buenos en Matemática son los más inteligentes;
dejando de lado así, todas las posibilidades que tiene el ser humano: físicas,
intelectuales, emocionales, artísticas y científicas. Esto nos demuestra que no
3
sólo hay un camino para llegar al aprendizaje sino por el contrario, hay muchos
caminos que nos pueden llevar a que éste sea integral y significativo. Entiéndase
como aprendizaje, el proceso mediante el cual se integran conocimientos,
habilidades y actitudes para conseguir cambios o mejoras en nuestra vida; pues
para desenvolverse en ésta, no basta con tener un gran nivel académico ya que
existen personas de gran capacidad intelectual, pero son incapaces de elegir
bien a sus amigos; por el contrario, existen personas menos brillantes en el
colegio que triunfan en el mundo de los negocios o en su vida personal. Dicho de
otro modo, Mario Vargas Llosa no es más ni menos inteligente que Sofía
Mulanovich, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Es por ello, que frente a una educación tradicionalista existente en
nuestro país, promovemos una enseñanza donde el docente logre desarrollar en
los estudiantes todas sus capacidades de manera integral. Por esto, es preciso
que se ponga en práctica estrategias innovadoras y adecuadas al contexto de
los alumnos, para así facilitar la transmisión de conocimientos.
En la mayoría de situaciones, el docente, emplea una serie de estrategias
que no considera las diferentes capacidades de aprendizaje de cada estudiante,
ya que éste aprende en muchos casos de manera distinta al resto. Cada niño es
un ser único con características físicas, intelectuales, emocionales, afectivas,
sociales y psicológicas que lo definen como tal, y que además posee diversas
inteligencias que hacen posible un aprendizaje óptimo y significativo.
En la actualidad, el Perú es uno de los países con el nivel de rendimiento
más bajo en el área de Comunicación a nivel mundial. En el año 2004 se llevó a
cabo la Evaluación Nacional e Internacional de Rendimiento Escolar en el Perú,
4
en una muestra representativa a escala nacional, los estudiantes del V ciclo de
centros educativos urbanos y rurales del Perú, fueron evaluados en el área
curricular de Comunicación. Los resultados de las pruebas realizadas por dichos
alumnos de Educación de Primaria fueron:
✓ El 12,1% aproximadamente, alcanzó el nivel de desempeño suficiente, es
decir, había logrado desarrollar las competencias de Comprensión y
Producción de textos.
✓ El 28,1% demostró un nivel básico de desempeño en las competencias de
Comprensión y Producción de textos.
✓ El 35,7% de los estudiantes, alcanzó un nivel inicial con respecto al
desempeño en las competencias de Comprensión y Producción de textos.
✓ El 24,1% de los estudiantes se ubicó por debajo del nivel inicial de
desempeño, en las competencias de Comprensión y Producción de textos.
La evaluación indica que hay múltiples factores que contribuyen con la
existencia de bajos niveles en esta área curricular, tales como: el nivel
socioeconómico, la asistencia irregular a la escuela, los problemas familiares, el
nivel educativo de los padres, la metodología empleada por el docente y otros;
siendo esta última una de las más importantes, puesto que el docente maneja
una base de conocimientos, haciendo que la asimilación de la información se dé
por medio de la memorización y repetición, dejando a un lado la enseñanza que
busca un aprendizaje significativo; no tomando en cuenta las diversas
inteligencias que presentan los alumnos al interior de un salón de clase;
desarrollando así aprendizajes poco significativos, suponiendo de esta manera,
que todos los estudiantes aprenden de la misma forma, y que basta con una
medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los
5
estudiantes, sin tener en cuenta que en cada uno de ellos predomina una
determinada inteligencia.
Esto nos lleva a analizar los programas de enseñanza que se imparten en
las Instituciones Educativas, los cuales priorizan el desarrollo de la Inteligencia
Lógico Matemática dando mínima importancia a las otras posibilidades de
conocimiento. Aquí radica el por qué muchos estudiantes no logran llegar a un
nivel académico óptimo, creyendo así que estos no son inteligentes o que han
fracasado, cuando en realidad, están limitando sus talentos.
Lo mencionado anteriormente es apoyado por el psicólogo Howard
Gardner, quien nos dice que la inteligencia es “La capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas”.
Gardner (1983); al definirla como una capacidad, ésta se convierte en una
destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente genético,
pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra
manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación
recibida, entre otros aspectos.
Dicho autor plantea ocho tipos de inteligencias múltiples que cada
persona desarrolla, capacidades como: la Lingüística, que permite utilizar con
corrección las palabras, sea en forma oral o escrita; la Lógico- Matemática,
adecuada para emplear los números de manera efectiva; la Espacial, para
percibir de manera exacta el mundo visual-espacial; la Corporal-Cinestésica, es
la inteligencia que permite el uso del cuerpo para expresar ideas y sentimientos;;
La Musical, para percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales; la Interpersonal, para percibir y establecer distinciones en los estados
6
de ánimo; la Intrapersonal para conocerse a sí mismo y la habilidad para adoptar
la propias maneras de actuar a partir de dicho conocimiento y finalmente la
Naturalista, que permite relacionarse con la naturaleza siendo sensible ante ésta.
Según Thomas Armstrong, quien se basa en los principios de Howard
Gardner, la teoría de las Inteligencias Múltiples, debe considerarse más que un
simple proceso mediante el cual los estudiantes comienzan a activar sus
diferentes modos de conocimiento.
Debido a estas diferencias presentes en cada estudiante, conviene que
los profesores utilicen una amplia gama de estrategias en el aula.
“… si los educadores cambian el énfasis en las inteligencias de una clase a otra siempre habrá un momento en el que se producirá la implicación activa en el aprendizaje por parte de los alumnos…”(Armstrong, 2006, p. 164)
Si los docentes cuentan con diversas estrategias innovadoras que
desarrollen las distintas inteligencias que los estudiantes poseen, será posible
que los aprendizajes se den en forma activa en las sesiones de la clase.
Thomas Armstrong, propone un conjunto de estrategias docentes que
pueden ser utilizadas para desarrollar y equilibrar todas las Inteligencias. Estas
estrategias van de la mano con el tipo de evaluación basado no en pruebas
formales estándar, que reducen a un conjunto de puntuaciones, porcentajes y
notas, sino en medidas auténticas de criterio que permiten a los estudiantes
demostrar qué han aprendido en el contexto, es decir en un medio muy similar al
que se encontrarán en la vida real.
7
“ Los educadores estarían enviando un doble mensaje a los estudiantes y a la comunidad en general: Aprender de ocho maneras es divertido, pero cuando llega la hora de la verdad (evaluar el progreso de los alumnos), tenemos que ponernos serios otra vez y examinar como siempre lo hemos hecho.”(Armstrong, 2006, p. 163)
La mayoría de los estudiantes puede desarrollar todas las inteligencias
hasta poseer en cada una, el nivel de competencia razonable. Que las
inteligencias se desarrollen o no, depende de tres factores principales: La
dotación biológica, que incluye a los factores genéticos o hereditarios; la historia
de la vida personal, que considera las experiencias y vivencias de la persona y
los antecedentes culturales e históricos, que señalan la época en que uno nació
y se crió.
Para lograr que el aprendizaje sea significativo se necesita de un agente
que facilite el desarrollo y fortalezca ciertas capacidades y destrezas propias de
cada estudiante; este agente, es el docente del aula, quien es el que está en
contacto directo con la enseñanza y el aprendizaje que se le brinda al alumno.
Es de máxima importancia que se reconozca y estimule la variedad de las
múltiples inteligencias humanas, ya que de esta manera se logrará un
aprendizaje significativo. Para ello, en primer lugar, el docente necesita tener
conocimiento de que existen diversas inteligencias en sus estudiantes, los cuales
serán evaluados con el objetivo de saber qué inteligencias predominan en ellos.
En segundo lugar, el docente necesita contar con diversas estrategias que
faciliten el aprendizaje de un determinado tema, teniendo en cuenta que sus
estudiantes no aprenden de igual forma sino que existen distintas maneras de
aprender. Si el docente no utiliza diversas estrategias para abordar un tema
8
determinado, el aprendizaje no será significativo para todos sus estudiantes, ya
que algunos no comprenderán ni interiorizarán dicho tema, por ende, estos no
podrán hacer uso de sus capacidades creyendo que no son inteligentes.
“Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias humanas y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes en parte porque todos poseemos combinaciones distintas de inteligencias. Si reconocemos este hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantean en esta vida” (Gardner, 1987, p. 90)
Por tanto, la función del docente es conocer cómo se imparte el
aprendizaje, para estimular, a partir de los contenidos aportados por el ambiente
y por el entorno social, las diferentes inteligencias de sus estudiantes y hacerlos
aptos para resolver problemas y crear “productos” útiles para su época y su
cultura.
“El reto de la enseñanza es dar a cada niño acceso a la información educativa mediante el aprovechamiento de sus habilidades personales, que las utilice de manera óptima en el proceso de aprendizaje y trabajar con ellas para superar sus debilidades intelectuales”(Brunner, 2006, p. 12)
Para el desarrollo de nuestra investigación, hemos considerado como
población a la Institución Educativa “Virgen de la Candelaria”, del distrito de Villa
María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; ya que dicha institución se
encuentra rodeada por un contexto urbano marginal, evidenciándose por lo
general, diversos factores que han originado un deficiente desarrollo cognitivo,
lingüístico y un bajo rendimiento en cuanto al aprendizaje.
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Entre los posibles factores más resaltantes tenemos; la falta de un
adecuado estímulo en los primeros años de su vida, ser hijos de padres
migrantes de comunidades andino - rurales, la falta de continuidad en los
estudios durante el año escolar y las vacaciones, el ingreso tardío a la escuela
por problemas personales (despreocupación de los padres de familia), y
económicos (carencias de recursos), además de las deficiencias propias del
sistema educativo.
Es por ello, que ante estas deficiencias consideramos que la ejecución de
nuestra propuesta, “Somos inteligentes y felices”, puede lograr elevar la calidad
educativa y fortalecer el desempeño del rol docente, teniendo en cuenta un
factor primordial a favor de nuestra investigación, la accesibilidad a dicha
institución educativa; ya que posee relación directa y estrecha con nuestro
centro de estudios, puesto que forma parte de uno de sus Proyectos de
Desarrollo Educativo y Promoción Social, que es asumido por las estudiantes
del IX – X ciclo de la especialidad de Educación Primaria.
La muestra de la investigación la conforman los estudiantes del 5to y 6to
grado de nivel primaria, ya que en dichos grupos se evidencia un bajo desarrollo
cognitivo y emocional, refiriéndonos a la etapa de operaciones lógico-formales,
entre los que se encuentran el pensamiento abstracto (por ejemplo,
posibilidades), la capacidad de razonar a partir de principios conocidos (construir
por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas), y la capacidad de considerar
distintos puntos de vista, según criterios variables (comparar o debatir acerca de
ideas u opiniones).
Nuestra propuesta de investigación se aplicó en el área de
Comunicación, debido a los resultados de la prueba de entrada en dicha área a
10
inicios del año escolar, cuyos resultados no positivos, se han percibido sobre
todo en los estudiantes del 5to y 6to grado, dando a entender que el desarrollo
de sus habilidades comunicativas en las capacidades de Expresión y
Comprensión oral, Comprensión de textos y Producción de textos, son casi
deficientes, encontrándose en un nivel muy bajo, sobre todo en lo que respecta
al ciclo en el que se encuentran.
Por ello, nuestra principal finalidad es desarrollar las Inteligencias
Múltiples en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E.
“Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, mediante la aplicación de estrategias que responden a cada
inteligencia y asegurar el adecuado desarrollo de sus capacidades.
En suma, durante la Primaria, se continúa desarrollando y fortaleciendo
las capacidades de expresión y producción tanto oral como escrita que el niño
ha aprendido desde el nivel inicial, para que posteriormente, en la Secundaria,
se diversifiquen, consoliden y amplíen, potenciando la creatividad y el sentido
crítico. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa es
fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las demás áreas, dado que la
lengua es un instrumento de crecimiento personal y medio principal para
desarrollar la función simbólica (Consistente en la posibilidad de representar
objetos, acontecimientos, personas, etc., en ausencia de ellos) así como para
adquirir nuevos aprendizajes. Posibilitando de esta manera el uso de la lengua
materna y el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicación con el
mundo interior y el exterior.
Ante dichas situaciones planteadas, consideramos que los resultados de
nuestra investigación serán de gran beneficio para la I.E. “Virgen de la
11
Candelaria”, para los Padres de Familia y los docentes practicantes de dicha
institución; pues al haber sido aplicada la propuesta “Somos inteligentes y
felices” han permitido desarrollar y potenciar las ocho Inteligencias Múltiples, que
poseen los estudiantes de 5to y 6to grado. Y estos a su vez lograron desarrollar
las habilidades comunicativas que se adquieren y se evidencian en dicha área.
La propuesta aplicada entre los estudiantes del 5to y 6to grado de la I.E.
“Virgen de la Candelaria”; en un primer momento, se dio inicio con la aplicación
del Inventario de Inteligencias Múltiples, el cual fue validado en la tesis “Estudio
de las tendencias hacia los tipos de Inteligencias Múltiples que presentan los
estudiantes de 6to grado de Educación Primaria de las I.E. Estatales del distrito
de San Juan de Miraflores UGEL 01, realizada por CÉSPEDES GONZALES,
Eliana del Rosario y otros. Como segunda etapa se procedió a la aplicación de
los módulos de aprendizaje que recogían un conjunto de estrategias de Thomas
Armstrong. Finalmente, para evaluar el impacto que tuvo la propuesta se aplicó
nuevamente el instrumento inicial.
A partir de lo anterior, nos planteamos la siguiente pregunta: ¿En qué
medida la aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla las inteligencias
múltiples desde el área de Comunicación en los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de Candelaria” del distrito
de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01?
2. ANTECEDENTES
La tesis que presentamos a continuación como antecedente, proviene del
Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, fue presentada en el año 2003 y lleva
como título:
“Nivel de desarrollo de las inteligencias múltiples que presentan los
alumnos de 5to grado en comparación con los alumnos de 6to grado de
Educación Primaria de los centros educativos estatales turno mañana del distrito
de Santiago de Surco USE 07 ”
Berrocal Rojas, Kathy Manuela y otros.
Esta tesis tiene como única variable los niveles de desarrollo de las
Inteligencias Múltiples; la conforman los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria de los Centros Educativos Estatales turno mañana del
13
del distrito de Santiago de Surco USE 07.
El objetivo General de la mencionada tesis es comparar los niveles de
desarrollo de las Inteligencias Múltiples entre los alumnos de 5to y 6to grado de
Educación Primaria de los Centros Educativos Estatales turno mañana del
distrito de Santiago de Surco USE 07.
Nuestra investigación en relación con esta tesis, tiene como semejanzas:
- El grado, ya que ambas investigaciones tienen como población, estudiantes
de 5to y 6to grado de Educación Primaria.
- El instrumento aplicado, ya que usaron el inventario de Inteligencias Múltiples.
Al mismo tiempo, presenta diferencias tales como:
- El diseño de la investigación, ya que esta tesis es de diseño descriptivo
comparativo y la nuestra es pre – experimental.
- El objetivo general, puesto que la tesis mencionada busca comparar los
niveles de desarrollo de las Inteligencias Múltiples entre los estudiantes del
5to y 6to grado de Educación Primaria de los Centros Educativos Estatales
turno mañana del distrito de Santiago de Surco USE 07, y nuestra
investigación pretende comprobar experimentalmente que la aplicación de la
propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las estrategias de Thomas
Armstrong desarrolla las Inteligencias Múltiples desde el área de
Comunicación en los estudiantes de 5to y 6to grado de la I.E. Virgen de la
Candelaria, perteneciente a la UGEL 01.
- Las variables, ya que la tesis analizada tiene una sola variable que considera
solo los niveles de desarrollo de las Inteligencias Múltiples y la nuestra
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presenta dos variables: Las Inteligencias Múltiples y la propuesta “Somos
inteligentes y felices”.
- El distrito donde se realizó la investigación, ya que la tesis se aplicó con
estudiantes del distrito de Santiago de Surco USE 07, mientras que nosotras
aplicamos en el distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
El único aporte que nos deja esta tesis para nuestra investigación es:
- El manual “Multi – inteligentes” basado en la teoría de las Inteligencias
Múltiples, el cual contiene 10 sesiones y actividades que pueden ser
trabajadas en clase teniendo en cuenta las tres áreas de desarrollo del niño:
área físico – motor, área cognitiva y área personal social.
Las conclusiones más importantes de dicha investigación son:
- La teoría de las Inteligencias Múltiples ofrece a los educadores la oportunidad
de desarrollar estrategias didácticas innovadoras relativamente nuevas dentro
del ámbito educativo.
- La teoría de las Inteligencias Múltiples es importante para el desarrollo de una
educación que valora las diferencias individuales y respeta los diferentes
estilos de aprendizaje.
- Los docentes cumplen un papel importante en el desarrollo de las
Inteligencias Múltiples de los niños y niñas. Es por ello, que los docentes
deben proporcionar oportunidades para que los estudiantes exploren
creativamente sus intereses y habilidades individuales de acuerdo a su edad.
- Después de haber aplicado el instrumento Inventario de las Inteligencias
Múltiples, obtuvimos los siguientes resultados:
Los estudiantes de 6to grado tienen un nivel alto en las Inteligencias
Interpersonal, Lingüística y Lógico Matemática; y los estudiantes de 5to grado
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tienen un nivel alto en las Inteligencias Cinético corporal, Espacial y
Naturalista; también se obtuvo como resultado que las Inteligencias Musical e
Intrapersonal fueron las que alcanzaron un nivel bajo en ambos grados, con lo
cual se reafirma que en los C.E donde se aplicó el instrumento no se alcanza
una educación integral, es decir, no se desarrollan las diversas habilidades y
capacidades de los estudiantes.
La tesis que presentamos a continuación como segundo antecedente,
proviene del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, fue presentada en el año
2005 y lleva como título:
“Las estrategias metodológicas LITTERARTE basadas en la teoría de las
inteligencias múltiples integradas con la expresión artística contribuyen a mejorar
el pensamiento crítico en el curso de literatura de los alumnos del 3ero B de
Secundaria de la I.E.P.G. Madre Admirable del distrito de San Luis UGEL 07 de
Lima Metropolitana”
Balbuena Valles, Isabel Fiorella y otros.
Esta tesis tiene como variable independiente las estrategias metodológicas
LITTERARTE basadas en la teoría de las inteligencias múltiples; y como variable
dependiente a las fases del pensamiento crítico.
El objetivo general de dicha investigación es comprobar
experimentalmente que la aplicación de las estrategias “LITTERARTE” basadas
en la teoría de las inteligencias múltiples e integradas con la expresión artística
contribuyen a mejorar el pensamiento crítico en el curso de literatura.
16
La población de esta tesis estuvo conformada por los estudiantes del 3º B
de Educación Secundaria de la I.E.P.S “Madre Admirable” del distrito de San
Luis perteneciente a la UGEL 07 de Lima Metropolitana, siendo esta su muestra.
Esta tesis en relación con nuestra investigación tiene como semejanzas:
- La primera variable, pues la aplicación de una serie de estrategias
metodológicas basadas en las Inteligencias Múltiples, sirvieron como
instrumento para los maestros en el logro de un aprendizaje significativo para
todos sus estudiantes; ya que este nuevo enfoque busca proporcionar
opciones educativas que respondan a las necesidades de cada alumno,
valorándolo como ser único y original, teniendo en cuenta que no siempre
aprende de la misma manera que los demás.
- El diseño de investigación al igual que la nuestra es de tipo experimental.
Al mismo tiempo presenta diferencias tales como:
- La segunda variable es la fase del pensamiento crítico mientras que en
nuestra investigación es las Inteligencias Múltiples.
- El objetivo general es mejorar el pensamiento crítico solo en el curso de
Literatura y nuestro objetivo general es comprobar experimentalmente que la
aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Tomas Armstrong desarrolla las Inteligencias Múltiples desde
el área de Comunicación en los alumnos de 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. Virgen de la Candelaria, del distrito de Villa María del
Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
- El contexto y la muestra, ya que esta tesis fue aplicada a los estudiantes del
3ero B de Educación Secundaria de la I.E.P.S “Madre Admirable” del distrito
de San Luis y la nuestra ha sido aplicada a los estudiantes del 5to y 6to grado
17
de Educación Primaria de la I.E. Virgen de la Candelaria del distrito de Villa
María del Triunfo pertenecientes a la UGEL 01.
Los aportes más importantes que nos deja esta tesis son:
- Las estrategias metodológicas basadas en la teoría de las Inteligencias
Múltiples, nos ha servido para ampliar nuestros conocimientos sobre cómo
desarrollar en los estudiantes una visión más óptima y real de su mundo,
descubriendo y empleando distintos caminos para la manifestación de sus
sentimientos y pensamientos, dudas y certezas, y siendo capaces de seguir
aprendiendo en diferentes situaciones que se presentan en la vida diaria con
las estrategias que le resulten más útiles para su aprendizaje.
- Las estrategias favorecieron la integración de los estudiantes, quienes
lograron mejorar sus relaciones interpersonales al interior del aula, mediante
actividades como: trabajos en grupo, intercambio de opiniones de
compañeros, juegos de competencia y otros.
Las conclusiones más resaltantes de la tesis analizada son:
- Las estrategias metodológicas LITTERARTE favorecen el aprendizaje de los
contenidos de literatura.
- La experiencia metodológica de las estrategias LITTERARTE, cuyas bases
recogen elementos teóricos de las Inteligencias Múltiples y el arte, es un
medio eficaz que incentiva a los estudiantes a expresarse de diversas
maneras.
- La aplicación demostró que muchos de los estudiantes poseen esquemas
mentales limitados, es decir que muchos de ellos tiene una limitación en
cuanto a su manera de expresar sus pensamientos y sentimientos.
18
- Las estrategias motivaron el interés de los estudiantes en actividades
artísticas, la participación activa, así como, la atención continua en las
sesiones programadas.
La tesis que presentamos a continuación como tercer antecedente,
proviene del Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, fue presentada en el año
2006 y lleva como título:
“Relación entre el desarrollo de las Inteligencias Múltiples y los estilos de
aprendizaje de los alumnos de sexto grado de Educación Primaria en las I.E.
Estatales en comparación con los alumnos de sexto grado de las I.E.
Particulares de la zona de San Gabriel Alto del distrito de Villa María del Triunfo
UGEL 01”
Neira Masías, Lorena y otros.
Esta tesis tiene como variables generales las Inteligencias Múltiples; y los
Estilos de Aprendizaje.
El objetivo general de la mencionada investigación es comprobar la
relación que existe entre el desarrollo de las Inteligencias Múltiples más
destacadas y algunos Estilos de Aprendizaje, de los alumnos de sexto grado de
Educación Primaria de las Instituciones Educativas Estatales en comparación
con los alumnos de sexto grado de las Instituciones Educativas Particulares de la
zona de San Gabriel Alto del distrito de Villa María de Triunfo UGEL 01.
La población de esta tesis estuvo conformada por todos los alumnos de 6to
grado de Educación Primaria de las Instituciones Educativas Estatales y
19
Particulares de la Zona de San Gabriel Alto del distrito de Villa María de Triunfo
perteneciente a la UGEL 01 de la provincia de Lima, departamento de Lima.
Esta tesis en relación con nuestra investigación tiene como semejanzas:
- La primera variable general, la cual es: las Inteligencias Múltiples.
- El instrumento aplicado: Inventario de las Inteligencias Múltiples, el cual
facilitó reconocer los diferentes tipos de Inteligencias en los niños,
permitiendo programar las sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta dichos
resultados.
- El distrito donde se realizó la investigación, ya que ambas tesis se aplicaron
en el distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
Al mismo tiempo presenta diferencias tales como:
- La segunda variable general, la cual es: Estilos de Aprendizaje mientras que
en nuestra investigación es las Inteligencias Múltiples.
- El diseño de la investigación, ya que esta tesis es de diseño descriptivo
comparativo correlacional y la nuestra es pre – experimental.
- El objetivo general, puesto que el de esta tesis es comprobar la relación que
existe entre el desarrollo de las Inteligencias Múltiples más destacadas y
algunos Estilos de Aprendizaje, de los alumnos de sexto grado de Educación
Primaria de las Instituciones Educativas Estatales en comparación con los
alumnos de sexto grado de las Instituciones Educativas Particulares de la
zona de San Gabriel Alto del distrito de Villa María de Triunfo UGEL 01, y el
de nuestra investigación es comprobar experimentalmente que la aplicación
de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las estrategias de
Thomas Armstrong desarrolla las Inteligencias Múltiples desde el área de
20
Comunicación en los estudiantes de 5to y 6to grado de la I.E. Virgen de la
Candelaria del distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
- La muestra, ya que esta tesis fue aplicada a todos los alumnos de 6to grado
de Educación Primaria de las Instituciones Educativas Estatales y
Particulares de la Zona de San Gabriel Alto del distrito de Villa María de
Triunfo perteneciente a la UGEL 01, y la nuestra fue aplicada a los
estudiantes de 5to y 6to grado de la I.E. Virgen de la Candelaria del distrito de
Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
El único aporte que nos deja esta tesis para nuestra investigación es:
- El Inventario de las Inteligencias Múltiples, el cual nos servirá para reconocer
los diferentes tipos de Inteligencias Múltiples en los estudiantes, para luego
desarrollar sus ocho Inteligencias Múltiples a través de la aplicación de la
Propuesta: “Somos inteligentes y felices”
Las conclusiones más importantes de la tesis analizada son:
- Los estudiantes de las Instituciones Educativas de la zona de San Gabriel
Alto, muestran una tendencia a interesarse por la naturaleza ya que
presentan predominancia de la Inteligencia Naturalista.
- Los estudiantes de las Instituciones Educativas de la zona de San Gabriel
Alto, han desarrollado mayor habilidad en la Inteligencia Corporal Cinestésica,
debido a que cuentan con áreas de esparcimiento y un horario establecido
que les permite realizar diversas actividades como correr, saltar, caminar, etc.
3. SUSTENTO TEÓRICO
3.1 LA INTELIGENCIA
El concepto de inteligencia es muy relevante para el campo de la
educación, porque de ella depende el aprendizaje, pero es también un concepto
muy difícil de definir porque es un término que desde el siglo pasado ha
evolucionado. A lo largo de toda la historia docentes, padres, niños,
profesionales relacionados al ámbito intelectual se han preguntado ¿Qué es la
inteligencia?, y en el afán de encontrar una respuesta a sus interrogantes
propusieron un sinfín de conceptos.
“La inteligencia es una capacidad general, única que todo ser humano posee en mayor o menor medida; y sin importar como se defina, puede medirse mediante instrumentos estándar, tales como las pruebas escritas.”(Gardner, 2007, p.10 - 11)
22
En la actualidad se considera la inteligencia como la capacidad del ser
humano para resolver problemas haciendo uso de los recursos que posee, al
mismo tiempo es el término general para referirse a la capacidad para aprender
y llegar a una adaptación conductual.
Gardner, considera que cualquier campo del saber utiliza muchas
inteligencias a la vez, la inteligencia no es un rasgo fijo, es más bien una
sucesión de potencialidades que se completan o no, dependiendo de la cultura,
de la calidad y de los soportes tecnológicos de la educación.
El planteamiento de Gardner, es muy importante ya que nos muestra una
visión más amplia de lo que es la inteligencia, dándonos a conocer que todos
poseemos la capacidad de desarrollar nuestras habilidades, que son utilizadas
de manera profundamente personal y que al sobresalir solo en la Inteligencia
Lingüística y Lógico Matemática no define que se desenvuelvan de la misma
manera en diferentes ámbitos.
Según Gardner: “La inteligencia es la capacidad de resolver
problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más
ambientes” (Gardner, 1993, p.10). Este autor, al definir la inteligencia como una
capacidad, nos afirma que ésta se puede desarrollar dependiendo de los
factores que influyen en el desarrollo de la misma.
3.1.1 Agentes determinantes de la inteligencia
A. Herencia
Hace algunos años atrás, en un trabajo publicado por Robert Plomin y sus
colaboradores (1997), del Instituto de Psiquiatría de Londres, describen que los
factores genéticos son determinantes en la inteligencia y que este predominio
persiste sin cambio en función de la edad de la persona.
23
Plomin, biólogo investigador, desarrolló un interesante modelo que le
permite llegar a esta conclusión. Para ello estudió a un grupo de mellizos
ancianos de 80 años, divididos en dos subgrupos. El primero, formado por 110
mellizos idénticos (univitelinos), alertas mentalmente, que obviamente
compartían el 100% de sus genes y los compara con otros grupos de 130
mellizos del mismo sexo y de la misma edad, pero no idénticos (mellizos
fraternos), que tenía a lo menos el 50% de genes comunes. En todos ellos se
estudió las habilidades cognitivas, mediante un test que permitía diferenciar en
estos mellizos, los factores genéticos de lo ambiental. Así pudo determinar, que
los factores genéticos, a los ochenta años de edad, contribuían en un 62% en el
desarrollo de las habilidades mentales, un porcentaje muy similar a lo que se
encuentra en mellizos idénticos en edades de adolescentes y adultos jóvenes. El
resultado ha sorprendido a muchos científicos, que esperaban que las
experiencias de la vida, fueran gradualmente minimizando el rol que la
inteligencia pueda jugar en los factores genéticos.
Según Gardner, “…como resultado de su constitución genética,
determinados individuos tienen un riesgo a determinada enfermedad o
condición neurológica” (Gardner, 2007, p.76). De esta manera, queda
comprobado que la genética determina en gran manera la inteligencia de un
individuo, ya que ésta influye en la cantidad de materia gris que hay en el
cerebro de una persona, y por tanto en su inteligencia.
B. Ambiente
A principios de 1960, Mark Rosenzweig y sus colegas de la Universidad de
California en Berkeley realizaron estudios muy interesantes acerca del ambiente
y su repercusión en el desarrollo de la inteligencia.
24
“Muchos estudios con ratas y otras especies han confirmado que un ambiente enriquecido permite un comportamiento más refinado, lo mismo que cambios palpables en el tamaño del cerebro”.(Gardner, 2007, p. 76)
El grupo de Rosenzweig, crió animales (principalmente ratas) en
ambientes que se enriquecieron; los ambientes contenían muchas ratas
adicionales, además de varios juguetes, como escaleras y ruedas. En otro lugar,
se crió un conjunto comparable de ratas en un ambiente empobrecido, que
contenía comida pero sin ninguna característica especial.
Las “ratas enriquecidas” se desempeñaron mejor en diversas tareas
conductuales y también terminaron teniendo mejor aspecto que el otro grupo de
ratas. Todas las ratas fueron sacrificadas después de 80 días en estos
ambientes contrastantes y sus cerebros se analizaron. Los resultados fueron
determinantes: las cortezas cerebrales de las ratas enriquecidas pesaron 4%
más que las de las ratas empobrecidas (aunque éstas estaban más gordas).
Más importante aún, fue que el mayor aumento en el peso cerebral ocurrió en las
partes del cerebro que sirven para la percepción visual, quizás las que fueron
estimuladas de forma particular en el ambiente enriquecido.
Es por eso que afirmamos que el medio ambiente es, sin duda un gran
factor de desarrollo intelectual. Así vemos que gemelos idénticos educados en
medios diferentes llegan a diferenciarse en la medida de su capacidad mental.
También se ha visto que niños catalogados como deficientes, que han sido
educados en medios ambientales favorables, como por ejemplo en un ambiente
familiar; donde los padres se encuentran comprometidos con la formación de sus
hijos y estimulan la aptitud de estos, no solo desarrollan sus destrezas
cognitivas ( capacidad de manejar el lenguaje, la memoria, etc.). sino que
25
también en algunos casos llegan a desenvolverse con cierta normalidad tanto en
el aspecto afectivo, social como emocional.
3.1.2 Teorías formales de la inteligencia a través del tiempo
A. Teoría de las aptitudes de Charles Spearman
En 1900, Charles Spearman, psicólogo de origen británico, midió sus
estudios a raíz de que se sintió impresionado al observar que muchas personas
podían destacar en un área y al mismo tiempo destacar en otras.
Es así como, Spearman formuló una teoría en la cual afirma que la
inteligencia se compone de un factor general y otros específicos. Creyó en la
existencia de un factor general que interviene en todas las fases de la conducta
humana y atribuyó a las capacidades específicas un papel determinante en cada
actividad.
“…La mejor manera de juzgar la inteligencia era como una capacidad general, única, para formar conceptos y resolver problemas.”(Gardner, 2007, p. 12)
A esta teoría de la inteligencia la denominó Teoría Bifactorial, ya que la
inteligencia se compondría tanto del factor general (G), que sería hereditario, e
intentó comprobar que correspondía a una propiedad específica del cerebro,
una suerte de energía mental a nivel de la corteza cerebral, que varía de un
individuo a otro, pero se mantiene estable a través del tiempo; y a factores
específicos (S), que representan la habilidad específica de un sujeto frente a
determinada tarea, que también tendría una localización en el cerebro.
Spearman, basó su teoría en el conocimiento de las aptitudes de las
personas y cómo la combinación de éstas, ayuda en el quehacer diario. Como
26
resultado de esta teoría, hoy los psicólogos poseen lo que llamamos las
evaluaciones de orientación vocacional con los cuales se realiza la medición de
las aptitudes de las personas para orientarlos en la elección de las carreras
técnicas o universitarias.
B. Teoría de las siete capacidades de L.L Thurstone
Louis León Thurstone, ha sido uno de los psicómetras más influyente en el
campo de la medición y la evaluación psicológica durante el siglo XX, no solo
por sus contribuciones en el desarrollo de técnicas de análisis de datos, como
el análisis factorial para la comprensión de importantes procesos psicológicos
sino como la inteligencia, las aptitudes y las actitudes.
“… Thurstone sostuvo la existencia de varios factores o
componentes de la inteligencia” (Gardner, 2007, p.12) y desarrolló la teoría
multifactorial, partiendo de la teoría factorial. Según esa teoría multifactorial, la
estructura mental la conforma una cantidad relativamente pequeña de grandes
factores, más o menos independientes entre sí, cada uno de los cuales es
responsable de una aptitud. Este autor definió siete factores y organizó una
serie de pruebas para medirlos, que denominó pruebas de habilidades
primarias.
Los siete factores son:
- Factor V o comprensión verbal: Es el principal factor encontrado en pruebas
que incluyen lectura, analogías verbales, frases en desorden, vocabulario,
etc.
27
- Factor W o fluidez verbal (Word frecuency): Se encuentra en pruebas de
anagramas, rimas, pruebas en que se escriben palabras que comienzan con
la misma letra. Es la ampliación del vocabulario.
- Factor N o fluidez numérica: Se relaciona directamente con la rapidez y
exactitud en la realización de cálculos matemáticos sencillos.
- Factor S o visualización espacial (space relacions): Es la habilidad para
visualizar relaciones espaciales en dos o tres dimensiones.
- Factor M o memoria asociativa: Se identifica principalmente mediante
pruebas de memoria mecánica y apareamiento; incluye memorización.
- Factor P o rapidez perceptual: Es la habilidad para percibir con rapidez y
exactitud detalles visuales, o reconocer con rapidez similitudes y diferencias.
- Factor Recompensas o razonamiento: Thurstone, postuló en principio la
existencia de dos raciocinios (inductivo y deductivo), pero al no encontrar
evidencia empírica de la diferenciación entre ambos, propuso un único factor
de raciocinio.
Además de los siete factores específicos, las cuales son independientes
entre sí; Thurstone, establecía un factor general, el factor G o inteligencia
general, que es un factor cuantitativo de la inteligencia siendo el común y
fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo. Su
magnitud es individualmente constante en todas las habilidades de un mismo
individuo y ampliamente variable de un individuo a otro.
C. Teoría del modelo tridimensional de la inteligencia de Guilford
Joy Paul Guilford, psicólogo estadounidense, consideró incompletos los
modelos de Spearman y Thurstone; es así, como desarrolló un modelo de la
28
estructura del intelecto como una forma de organizar los factores intelectuales
dentro de un sistema, pero en su estudio se centró solo en la consideración del
producto. Guilford, consideraba que cada aptitud se podía clasificar,
simultáneamente, por 3 parámetros:
- Contenidos: Tipos de información.
- Operaciones mentales: Procesos intelectuales que el organismo realiza con
la información que recibe.
- Productos: Todas las formas en que se puede expresar el individuo a partir
de las informaciones procesadas por distintas operaciones.
Cada una de estas categorías puede subdividirse y el resultado es el
modelo tridimensional, el cual consta de 120 factores, los cuales pueden
clasificarse atendiendo a la operación, producto y contenido.
Según Guilford, toda actividad mental debía hallarse en una tarea que
incluyese el uso de un determinado tipo de contenido que implicase un tipo de
operación para dar un producto que era exigido por dicha actividad.
D. Teoría de las destrezas específicas de Cattell
Raymond Bernard Cattell, psicólogo británico, fue uno de los pioneros en el
desarrollo del análisis factorial y otras técnicas estadísticas; pues afirmaba que
los investigadores debían determinar empíricamente cuáles son los rasgos que
subyacen en la conducta humana.
29
“Cattell dividió las habilidades mentales en dos grupos. El primero es la inteligencia cristalizada, o habilidades como el razonamiento y las destrezas verbales y numéricas que se enfatizan en la escuela. El segundo es la inteligencia fluida, o habilidades como la imaginería espacial y visual, la habilidad para advertir detalles visuales y la memorización.”(Morris, Charles, 2005, p. 285)
Este autor propone la existencia de una inteligencia fluida y una inteligencia
cristalizada, las cuales se definen como:
- Inteligencia fluida: Se refiere a la capacidad de resolver problemas en sentido
amplio y estricto. Esta aptitud disminuye en la tercera edad, por eso las personas
mayores tienen dificultades para resolver problemas nuevos. Se consolida hasta
los 16 años. Tiene que ver con las capacidades que ponemos en juego cuando
razonamos, pues creamos nuevos conceptos, establecemos relaciones,
inventamos y solucionamos nuevos problemas.
- Inteligencia cristalizada: Depende de la experiencia vital, se solidifica con el
paso de los años y apenas se transforma, incluso puede incrementarse, como el
vocabulario, moderadamente. La mayor parte de las aptitudes lingüísticas
pertenecen a este tipo de inteligencia. Se estabiliza hacia los 30 años.Tiene que
ver con todos los conocimientos del mundo que aumenta con la experiencia y el
aprendizaje, son los contenidos de la inteligencia.
E. Teoría triárquica de la inteligencia de Robert Sternberg
La teoría triárquica de la inteligencia ha sido desarrollada por Robert J.
Sternberg, una figura destacada en la investigación de la inteligencia humana.
30
Su teoría fue de las primeras en ir contra el enfoque psicométrico y adoptar un
acercamiento más cognitivo.
“…una parte de la inteligencia está constituida por la sensibilidad que poseemos para reaccionar a los contenidos variables que nos rodean” (Gardner, 2007, p. 13)
Para Sternberg, la inteligencia humana abarca una variedad de habilidades
necesarias para un desempeño efectivo en el mundo real, habilidades mentales
y adaptabilidad creativa respecto al aspecto contextual. Cabe mencionar que
esta teoría está basada en la propia experiencia del autor; pues a través de ella
se dio cuenta que la inteligencia está estrechamente vinculada con una amplia
variedad de habilidades importantes.
E. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard
Gardner; quien señala que la inteligencia no es vista como algo unitario, sino
como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. A partir
de ello, Gardner, sugiere la presencia de zonas en el cerebro humano que
corresponden, al menos de modo aproximado, a determinados espacios de
cognición; más o menos, como si un punto del cerebro representase a un sector
que albergase una forma específica de competencia y de procesamiento de
informaciones.
Estas zonas, según Gardner, serían ocho y por tanto; el ser humano
poseería ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergarían diferentes
inteligencias, las cuales él denomina como Inteligencias Múltiples.
31
Para Gardner, la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las
destrezas y habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, la
inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas
entre sí y que pueden también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad
de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello. Aquellos individuos que cuentan con
oportunidades para aprender utilizando su capacidad, manifestarán cambios
inesperados en los niveles cognitivo, emocional, social e incluso físico.
3.2 FUNDAMENTO TEÓRICO DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
A continuación se presenta la definición de la Teoría de las Inteligencias
Múltiples, planteada por Howard Gardner.
3.2.1 Definición Actual de las Inteligencias Múltiples
A través del tiempo la idea errada de que las personas poseen una sola
inteligencia y que ésta puede ser cuantificable mediante una nota o prueba; ha
ido clasificando a cada individuo en un determinado grado de intelecto. Dicha
idea equívoca fue refutada por el Neuropsicólogo Howard Gardner, quien plantea
la existencia de ocho inteligencias denominándolas Inteligencias Múltiples.
“La inteligencia es la capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o más ambientes”.(Gardner, 1993, p.10)
Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner niega la posibilidad
de que la inteligencia siga siendo considerada como algo innato e inamovible y la
convierte en una destreza que se puede desarrollar, según el ambiente o cultura
32
en el que se encuentre el individuo. Todos al nacer traemos consigo diversas
potencialidades marcadas por la genética. Pero esas potencialidades se van a
desarrollar de una o de otra manera, dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educación recibida, etc.
“Las inteligencias son lenguajes que hablan todas las personas y se encuentran influénciales, en parte por la cultura a la que cada uno pertenece, constituye en herramientas que todos los seres humanos, pueden utilizar para aprender, para resolver problemas y para crear inteligencias múltiples” (Campbell, 2000, p.64)
3.2.2 Las Inteligencia Múltiples según Howard Gardner
Howard Gardner afirma que existen muchas inteligencias múltiples que no
operan de manera aislada, sino que se combinan para llevar a cabo distintas
labores y tratar de integrarlas.
“Es así como un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita todas las demás; de la inteligencia lógico matemática, para poder realizar cálculos de una estructura; de la inteligencia interpersonal, para poder presentar sus proyectos; de la inteligencia corporal, para conducir su auto hasta la obra…” (López , 2006, p. 9)
Este autor desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples basándose en
la creencia de que las personas aprenden de diferentes maneras, de acuerdo a
sus habilidades, estableciendo ocho categorías en las que dividió la inteligencia,
con estas clasificaciones se demuestra que la inteligencia no es una sola y que
las personas pueden ser inteligentes de distintas maneras.
33
Las ocho inteligencias que propone Howard Gardner son: La Inteligencia
Lingüística, La Inteligencia Lógico Matemática, la Inteligencia Espacial, La
Inteligencia Cinético-Corporal, La Inteligencia Musical, La Inteligencia
Interpersonal, La Inteligencia Intrapersonal y La Inteligencia Naturalista.
A. La Inteligencia Lingüística
Es la capacidad de usar las palabras y el lenguaje para expresar y apreciar
significados complejos.
“La capacidad de usar palabras habladas, escritas u oídas. Permite a las personas comunicarse y encontrar significados a partir de palabras…” (Contreras, Del bosque, 2005, p. 22)
Esta inteligencia considera también la capacidad de manipular la sintaxis y
los significados de las palabras para convencer a las personas, como es el caso
de la retórica; para recordar información, como es el caso de la mnemónica y la
explicación, que utiliza el lenguaje para informar algo.
Dentro de los altos niveles de inteligencia lingüística se encuentran los
escritores, poetas, estudiantes de ciencias de la comunicación.
En cuanto a los niños que manifiestan esta inteligencia desarrollada, desde
muy pequeños, tienden a imitar los sonidos y la forma de hablar de las personas;
escuchan con atención y responden hábilmente al sonido y ritmo de las palabras.
Aprenden a leer y escribir con facilidad y disfrutan el aprendizaje cuando leen,
escriben o debaten algún tema. Aprenden escuchando, leyendo, escribiendo y
debatiendo. Se esfuerzan por potenciar el empleo de su propio lenguaje,
exhibiendo la capacidad para aprender otras lenguas.
34
B. La Inteligencia Lógico Matemática
Es la capacidad que permite calcular, medir, evaluar proposiciones e
hipótesis efectuando operaciones matemáticas complejas.
“…El individuo se vuelve más capaz para apreciar las acciones que uno puede efectuar sobre los objetos, las relaciones que se obtienen entre estas acciones, las declaraciones(o proposiciones) que uno puede hacer respecto de acciones reales o potenciales, y las relaciones entre esos enunciados.” (Gardner, 1993, p.168)
Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas,
las afirmaciones y las proposiciones ( si-entonces, causa-efecto), las funciones y
las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la
generalización, el cálculo y la demostración de la hipótesis. Dentro de este tipo
de inteligencia se encuentran los científicos, los matemáticos, los contadores, los
ingenieros y los analistas de sistemas, quienes poseen un profundo manejo de la
inteligencia lógico-matemática, lo que implica el uso del hemisferio lógico.
Los niños que poseen esta inteligencia más desarrollada que las demás,
manifiestan desde muy pequeños ciertas destrezas para encontrar soluciones
lógicas a diversos problemas; disfrutan resolviendo ejercicios matemáticos y
pasan largas horas tratando de encontrar la respuesta de complicados acertijos.
35
C. La Inteligencia Corporal – Cinestésica
Es la capacidad que permite al individuo manipular objetos y perfeccionar
las habilidades físicas, de controlar y coordinar los movimientos del cuerpo y
expresar sentimientos con él.
“Una característica de este tipo de inteligencia es la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas y hábiles, para propósitos expresivos al igual que orientados a metas (…)” (Gardner, 1993, p. 253)
Esta inteligencia incluye habilidades físicas como la coordinación, el
equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad así como las
capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y
volúmenes.
Este tipo de inteligencia se manifiesta en los atletas, los bailarines y los
artesanos.
Los niños que poseen este tipo de inteligencia, se muestran, desde
pequeños con ciertas condiciones para la actuación, el atletismo, la danza y el
modelado. Disfrutan de las experiencias concretas de aprendizaje, tales como
salidas al campo, juegos que incluyen la utilización del lenguaje corporal, y
ejercicios físicos.
D. La Inteligencia Espacial
Es la capacidad de percibir y representar el mundo espacial – visual con
exactitud; interpretar y transformar las ideas visuales o espaciales en creaciones
imaginativas y expresivas.
36
“… La inteligencia espacial permanece ligada a lo fundamental al mundo concreto, el mundo de los objetos y su ubicación en el mundo. Quizá aquí encontramos otra razón del poder de permanencia de esta inteligencia.” (Gardner, 1993, p. 251)
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el
espacio y las relaciones que existen entre estos elementos. Incluye también la
capacidad de visualizar, de representar de manera gráfica ideas visuales o
espaciales, diseñar representaciones concretas y visuales para la información, y
proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones (alto, largo y ancho),
que es el volumen del objeto que queremos representar percibiendo la realidad,
apreciando tamaños, direcciones y relaciones espaciales, como lo hacen los
marinos, los pilotos, los escultores, los pintores y los arquitectos. Demostrando
así un dominio para el diseño representativo o abstracto. Además de decodificar
gráficos, tablas, mapas y diagramas que son representaciones gráficas o
medios visuales.
“…Muchos adultos y niños aprenden mejor si, además de las letras impresas y la lección hablada se les muestra elementos visuales como: mapas, esquemas y gráficas.” (López , 2006, p. 9)
Aquellos niños que poseen este tipo de inteligencia más desarrollada
suelen aprender mejor por medio de la observación; recuerdan con mucha
facilidad rostros, objetos, formas, colores y escenas. Disfrutan mucho
construyendo productos tridimensionales como el origami o diferentes técnicas
que implican expresar su visualización de su entorno.
37
F. La Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas
musicales, además permite la relación intrínseca con las artes musicales lo que
resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la
armonía, lo que implica reconocer y exponer las características de diferentes
estilos y géneros musicales y variaciones culturales que su entorno mismo le
proporciona.
“Como forma estética, la música se presta especialmente para la exploración juguetona con otros modos de la inteligencia y la simbolización, en particular en manos (u oídos) de individuos muy creativos.” (Gardner, 1993, p.166)
Entre ellos se incluyen los compositores, los directores de orquesta, los
músicos, los críticos musicales, los fabricantes de instrumentos musicales y
también los oyentes sensibles; quienes disfrutan la música, ya sea de la voz
humana o con diversos instrumentos.
Estas personas poseen especial facilidad para distinguir, aprender y
conocer los secretos de la composición musical, disfrutando de ocasiones para
escuchar música o sonidos naturales en el ámbito de su aprendizaje.
Desde el inicio de su vida, aquellos niños en los que predomina esta
inteligencia, muestran cierto interés por los sonidos que incluyen la voz humana,
los sonidos del ambiente y la música; son capaces de imitar o recrear tales
sonidos y disfrutan la música o los sonidos ambientales en el ámbito del
aprendizaje.
38
G. La Inteligencia Intrapersonal
Es la capacidad que tiene una persona para construir una percepción
precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y
dirigir su propia vida. Está relacionada con las emociones, y permite entenderse
a sí mismo.
“Al considerar las formas de conocimiento que gravitan alrededor de otras personas, hemos entrado a un ámbito donde el papel de la cultura y de las fuerzas históricas es especialmente destacado y persuasivo.” (Gardner, 1993, p. 325)
Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los
propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los estados de ánimo
interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos; la
capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
Los niños que tienen esta inteligencia más desarrollada muestran, desde
su primera infancia, cierta facilidad para interactuar con los demás de manera
amable y gustosa; a medida que van creciendo van adquiriendo la habilidad de
percibir los sentimientos, pensamientos, motivaciones, conductas y estilos de
vida de los demás.
Algunas personas con una profunda Inteligencia Intrapersonal se
especializan como teólogos, psicólogos y filósofos.
H. La Inteligencia Interpersonal
Es la capacidad para entender a las demás personas con empatía; está
relacionada con las emociones. Esta inteligencia permite comprender a los
39
demás e interactuar eficazmente con ellos. Esta resulta evidente en los docentes
exitosos, en los trabajadores sociales, en los actores o en los políticos.
“Las personas demuestran esta inteligencia cuando saben trabajar en grupos, cuando se dan cuenta y reaccionan ante los estados de ánimo de sus amigos y compañeros y convencen con tacto a sus superiores de alguna idea.” (Contreras, Del Bosque, 2005, p. 23)
Esta inteligencia puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la
voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de
señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas
señales en la práctica (por ejemplo, influenciar a un grupo de personas a seguir
una cierta línea de acción).
Los niños que tienen gran capacidad, en esta inteligencia, suelen mostrar
interés por sus experiencias internas, sensaciones y sentimientos; disfrutan de
los momentos en los cuales puede reflexionar y tienen la capacidad de trabajar
en forma independiente.
I. La Inteligencia Naturalista
Es la capacidad para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si
existen distinciones y semejanzas entre ellos. “…Permite a los individuos
distinguir, clasificar y utilizar elementos del ambiente urbano suburbano,
rural y natural.” (Contreras, Del Bosque, 2005, p. 22).
40
Destacan en esta inteligencia los agricultores, jardineros, botánicos,
geólogos, floristas, arqueólogos, biólogos y naturalistas. Los biólogos y
naturalistas son los que más desarrollada tienen esta inteligencia pues son muy
hábiles para observar, identificar, clasificar y descubrir nuevas especies;
teniendo como campo de observación el mundo natural, donde pueden utilizar
productivamente sus habilidades.
Los niños que tienen desarrollada este tipo de inteligencia, manifiestan
mucho interés y entusiasmo por explorar la naturaleza. Disfrutan mucho al
interactuar con plantas o animales y aprovechan al máximo la oportunidad que
tengan de encargarse del cuidado de ellos.
3.2.3 Factores que desarrollan las Inteligencias Múltiples según Howard
Gardner
La mayoría de los individuos poseemos las ocho inteligencias referidas
por Gardner, pero cada una es desarrollada en un modo y en nivel particular,
producto de la dotación biológica de cada uno, de la interacción con el entorno;
a la vez de una cultura imperante en su momento histórico.
“Aunque la capacidad de aprender es una de las características esenciales del ser humano y de ella depende en gran medida nuestra capacidad para sobrevivir, la forma específica del desarrollo varía de persona a persona y de cultura a cultura. Este hecho es debido fundamentalmente a que aprendemos a aprender. Pensamos como nuestra cultura nos enseña, y aprendemos de modo muy semejante como lo hacen las personas cercanas a nosotros (nuestros padres y hermanos) en relación con lo que nos enseñan en la escuela o lo hacemos como
41
lo hacen nuestros profesores y compañeros. Todos ellos funcionan como modelos para nosotros sin que, en la mayoría de ellos exista la intención de enseñarnos aprender”. (Contreras, Del Bosque, 2005, p. 1-2)
Utilizamos y combinamos las inteligencias en diferentes grados, de manera
personal y única; hasta poseer en cada una, un nivel de competencia razonable,
brindando contribuciones valiosas a la cultura humana. Si bien la mayoría de las
personas cuenta con la totalidad de estas inteligencias, cada individuo revela
características cognitivas particulares.
Existen tres factores muy importantes que influyen en el desarrollo de las
inteligencias múltiples:
A. Dotación biológica
Incluye los factores genéticos o hereditarios, y los daños o heridas que el
cerebro haya podido recibir antes, durante o después del nacimiento.
B. Historia de vida personal
Considera las experiencias y vivencias con los seres más cercanos,
específicamente los padres, docentes, pares, amigos y otras personas que
brindan su ayuda haciendo crecer a dicha inteligencia o manteniéndola en un
bajo nivel de desarrollo.
C. Antecedente cultural e histórico
Señala la época en que uno nació y se crió; y la naturaleza y el desarrollo
sea cultural e histórico en sus diferentes dominios.
42
La interacción de los factores que hemos mencionado se evidencia a
mayor o menor nivel según la capacidad que tiene cada individuo.
“La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo que al dar cuenta del desarrollo de las inteligencias, valora la formación tanto como, probablemente más, que la naturaleza”(Amstrong, 2001, p.40)
Por tanto, las Inteligencias Múltiples se desarrollan dependiendo de la
influencia de los factores como la Dotación Biológica, Historia de vida personal y
Antecedentes cultural e histórico, esto quiere decir que por ejemplo, Mozart
brillante músico, empezó su vida de artista con una excelente dotación biológica,
además nació en el seno de una familia de músicos, y convivió en una época
donde las artes en general florecían; por lo tanto, logramos apreciar que Mozart
desarrolló su inteligencia musical, con una confluencia de factores biológicos,
personales e histórico- culturales. Y si fuera todo lo contrario, probablemente
sus dotes musicales, no hubiesen fluido ni desarrollado hasta un nivel muy alto,
debido a las fuerzas que iban en contra de su dotación biológica.
3.3. RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES SEGÚN THOMAS ARMSTRONG
Se consideran recursos didácticos a los medios o recursos concretos que
auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de
conceptos durante el proceso de enseñanza- aprendizaje, los cuales permiten:
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• Presentar los temas o conceptos de un tema de una manera objetiva, clara
y accesible.
• Proporcionar al estudiante medios variados de aprendizaje.
• Estimular el interés y la motivación del grupo de estudiantes.
• Acercar a los estudiantes a la realidad y a darle significado a lo aprendido.
• Complementar las técnicas didácticas y economizar tiempo.
Por otro lado, las estrategias didácticas se definen como el conjunto de
actividades realizadas por el docente con una intencionalidad pedagógica clara y
explícita. Pueden ser de diferentes tipos: por ejemplo, las de aprendizaje
(perspectiva del estudiante) y las de enseñanza (perspectiva del profesor).
A partir de estas dos definiciones, podemos decir que las Inteligencias
Múltiples se convierten en una propuesta pedagógica, porque se logran aplicar
tanto recursos, entiéndase como todo aquel medio material (libro, texto, video…)
o conceptual que se utiliza como apoyo en la enseñanza, con la finalidad de
facilitar o estimular el aprendizaje; y como estrategias didácticas, entiéndase
como el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, los
cuales lograrán alcanzar los objetivos de aprendizaje; ambos permiten
desarrollar habilidades diferentes en los estudiantes; además, cambia la
perspectiva de aquel docente tradicional que se basaba solamente en dictar y
escribir un texto en el pizarrón o dar textos y hacer que el estudiante lo resuelva.
Este nuevo enfoque brinda diversas estrategias que favorecen el
aprendizaje, permitiendo su utilización no solo en algunas áreas sino en todas,
teniendo en cuenta que no existe un conjunto de estrategias que sea mejor, pues
los estudiantes en todo momento, muestran diferentes formas de aprender, de
44
manera que cualquier estrategia empleada puede dar buenos o malos
resultados, eso dependerá del grupo con el que estemos trabajando.
“La teoría de las Inteligencias Múltiples abre las puertas a una amplia
variedad de estrategias docentes que se pueden aplicar fácilmente en el
aula” (Armstrong, 2001, p. 99); ya que ofrece a los maestros una oportunidad
de desarrollar estrategias innovadoras y relativamente nuevas en el panorama
educativo, pues brindan diferentes oportunidades que favorecen la labor
docente, utilizando diversas estrategias didácticas como juegos lógicos, juegos
de palabras, puzzle, música en clase, etc.
La aplicación de una serie de estrategias basadas en la teoría de las
inteligencias múltiples debe considerarse como algo más que un proceso por el
cual los alumnos activan sus diversos modos de conocimiento.
“Si los educadores cambian el énfasis en las inteligencias de una clase a otra, siempre habrá un momento en el que se producirá la implicación activa en el aprendizaje por parte de los alumnos.” (Armstrong, 2001, p. 99-100)
Es por esto, que el maestro deberá tener en mano estrategias que le
permitan desarrollar las capacidades cognitivas del estudiante a través del
descubrimiento de sus propias habilidades para asegurar su aprendizaje por
medio de conceptos valiosos y aplicaciones prácticas para el trabajo en el aula,
proporcionando diversas oportunidades para que los estudiantes exploren
creativamente sus intereses y talentos individuales y logren expresar su
creatividad por medio de todas las inteligencias.
45
3.3.1 Estrategias para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples
Las Inteligencias Múltiples permiten variar y estructurar las metodologías y
estrategias que plantean los maestros durante el desarrollo de su programación
anual y posteriormente durante la ejecución de las clases. Hay que tener en
cuenta que no solo los niños, sino también todos los seres humanos, sin
importar su edad, construyen ellos mismos sus propios conocimientos del mundo
continuamente.
A. Estrategias Didácticas para la Inteligencia Lingüística
Como sabemos la Inteligencia Lingüística es la capacidad de utilizar las
palabras de manera eficaz, ya sea oralmente o por escrito.
Según Armstrong (2006), esta inteligencia es quizás una de las más
trabajadas y desarrolladas en el ámbito escolar, lamentablemente solo se
desarrollan estrategias relacionadas al uso de textos (orales y escritos) que
componen una pequeña parte del amplio repertorio que ésta ofrece.
“Algunos docentes, suelen señalar habilidades lingüísticas en forma aislada o fuera de contexto: esta tendencia podría ser una de las razones por las cuales muchos alumnos no logran incorporarlas.” (Campbell, 2000, p.24)
A partir de la afirmación que hace Campbell, podemos decir que es muy
importante que el docente pueda integrar las habilidades lingüísticas al contexto
de sus estudiantes para que de esta manera, estos logren incorporar dichas
habilidades poniéndolas en práctica en su entorno comunicativo, es por ello, que
46
existen otras estrategias que compensan la función natural del lenguaje que es
la comunicación expresada en sus diversas formas para establecer un ámbito de
aprendizaje verbal-lingüístico como las presentadas a continuación:
- Grabarse en un cassette
Esta estrategia es una de las más valiosas del aula: ofrece a los
estudiantes un medio para conocer su potencial lingüístico y les ayuda a
emplear habilidades verbales para comunicarse. Ejercitar su vocabulario y
mejorar su expresión oral de manera práctica.
La grabadora puede servir como recaudadora de información
(entrevistas) y como transmisora. Además, permite proporcionar información
de conceptos claves y situaciones que se pueden expresar verbalmente. Su
utilidad es eficaz y entretenida para usarla como herramienta para el
aprendizaje.
- Diario personal
Redactar un diario exige que los estudiantes escriban de forma continua
sobre un tema específico, puede ser amplio y/o abierto.
También se pueden escribir diarios sobre literatura (explican cómo
reaccionan a los libros que están leyendo), matemáticas (explican los pasos
que utilizan para resolver un problema), ciencias (redactan un registro de los
experimentos que realizan y de las hipótesis que pongan a prueba), etc.
- Publicaciones
Normalmente en las aulas tradicionales, los estudiantes hacen trabajos,
los entregan, los califican y después, por lo general, los tiran. Muchos
47
estudiantes piensan que redactar es un proceso aburrido para poder cumplir
con las tareas. Para que estos cambien de manera de pensar, podemos
utilizar esta estrategia, que consiste en brindar la oportunidad de brindar a
los estudiantes la oportunidad de publicar y distribuir su trabajo.
Se pueden publicar trabajos de diferentes maneras fotocopiándolos,
publicándolos en un periódico escolar o local, una revista o en la web de la
escuela para así exponer y presentar sus trabajos a la comunidad estudiantil
y alrededores.
B. Estrategias Didácticas para la Inteligencia Lógico Matemática
Sabiendo que la Inteligencia Lógico Matemática es la capacidad de utilizar
números con eficacia y de razonar bien. Esto implica identificar modelos,
calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y el
razonamiento inductivo y deductivo; es decir desarrollar un pensamiento lógico –
matemático.
Inconfundiblemente dicho pensamiento, se ha limitado a cursos de
matemática y ciencia. No obstante, esta inteligencia posee elementos que
tranquilamente pueden aplicarse en todo el plan de estudio como:
- Cálculos y cuantificaciones
Actualmente, se está animando a los maestros a descubrir las
oportunidades de hablar de números tanto en el área de matemática y
ciencia, como en las otras áreas. En áreas como la historia y la geografía se
puede hablar de estadísticas importantes: bajas en guerras, poblaciones de
los países, etc. La pregunta es: ¿Cómo conseguir ese objetivo en la clase de
Comunicación? No se debe forzar conexiones que no existen. Sin embargo,
48
resulta sorprendente la cantidad de novelas, relatos breves y otras obras
literarias que hacen referencia a los números.
El hablar de números en medio de un tema que no tiene nada que ver
con la matemática, captará la atención total de los estudiantes que poseen
un pensamiento lógico muy desarrollado, a comparación de los demás que
poseen en menor desarrollo dicho pensamiento, los cuales aprenderán a ver
que la matemática no es terreno exclusivo de la clase de dicha materia, sino
que están inmersa en la vida.
- Interrogantes Socráticas
El pensamiento crítico nos va a proporcionar una gran alternativa para
cambiar la imagen tradicional del profesor como transmisor de
conocimientos.
En las preguntas socráticas, el profesor hace el papel de interrogador
sobre los puntos de vista de los estudiantes. En lugar de hablar a los
estudiantes, el profesor participa en diálogos con ellos, con el objetivo de
revelar lo correcto o equivocado de sus ideas. Eso no significa humillarlos,
sino guiarlos para que no cometan el mismo error.
- Heurística
La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos,
puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la
invención o de resolver problemas mediante la creatividad.
“El campo de la heurística se refiere a una colección abierta de
estrategias, normas, guías y sugerencias para resolver problemas
lógicos” (Armstrong, 2006, p. 106). De esta manera, la heurística podría
considerarse como una gran estrategia de enseñanza aprendizaje. Son
49
ejemplos de principios heurísticos: encontrar analogías al problema que se
desea resolver, separar las diferentes partes del problema, proponer una
posible solución y resolverlo. Aunque las aplicaciones de la heurística recaen
en las áreas Lógico Matemática y Ciencia, también se pueden emplear estos
principios en otras áreas.
La heurística proporciona a los estudiantes estrategias, que les va a
ayudar a profundizar los conocimientos nuevos; es decir que ayuda a
comprender de una manera más simple conceptos formales o difíciles de
expresar.
C. Estrategias Didácticas para la Inteligencia Espacial
En las escuelas actuales la idea de presentar la información de forma
visual además de auditiva en ocasiones se limita a escribir algo en la pizarra.
La inteligencia espacial responde a imágenes, ya sean las que existen en
la mente o las del mundo exterior: fotos, diapositivas, películas, dibujos, símbolos
gráficos, lenguajes ideográficos, etc.
“Inteligencia Espacial. Capacidad de percibir el mundo viso-espacial de manera precisa y de llevar a cabo transformaciones basadas en esas percepciones”. (Armstrong, 2006, p. 19)
A continuación presentamos estrategias para activar y desarrollar la
inteligencia espacial en los estudiantes:
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- Visualización
Uno de los modos más sencillos de ayudar a los estudiantes a traducir
en imágenes los materiales de aprendizaje consiste en pedirles que cierren
los ojos y se imaginen lo que están estudiando. Esto implica que los
estudiantes creen su propia “pizarra interior” en la mente. En esta pizarra
mental pueden colocar datos, conceptos o palabras claves que necesiten
recordar y cuando se les pida que recuerden una información, no tendrán
más que recurrir a su pizarra mental y “ver” los datos que en ella se
encuentran.
- Señales de colores
Los alumnos que tienen muy desarrollada la inteligencia espacial
suelen ser sensibles al color. Actualmente, los profesores utilizan para sus
clases textos, libros, fichas de trabajo y pizarras en blanco y negro. No
obstante, existen diversas formas creativas de poner color en el aula como
herramienta de aprendizaje. Por ejemplo, se le recomienda al profesor que
utilice tizas, marcadores y transparencias de colores variados cuando realice
su clase.
Los alumnos pueden aprender a utilizar marcadores de tonos distintos
para “codificar” por colores el material que están estudiando y así poder
identificar con mayor facilidad el dato o información que va relacionado con el
color, que un principio a designado. Pueden también designar dichos colores
para separar momentos de la clase, fijando el inicio, la parte intermedia y el
momento de cierre.
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- Metáforas gráficas
Una metáfora consiste en utilizar una idea para referirse a otra, y una
metáfora gráfica expresa una idea en una imagen visual. Lamentablemente,
esta capacidad disminuye a medida que los niños crecen. Sin embargo, los
docentes pueden utilizar esta estrategia para ayudar a los estudiantes a
dominar la información nueva, pueden establecer conexiones entre los
conocimientos previos del estudiante y los nuevos. A su vez debe fijar el punto
clave o concepto básico que pretenda que los alumnos dominen para luego
representarlo, (como por ejemplo: en qué se parece una semilla que no crece,
a un país que atraviesa una crisis económica) o pedirles que inventen sus
propias metáforas.
D. Estrategias Didácticas para la Inteligencia Corporal – Cinestésica
Los estudiantes dejan a un lado los libros y las carpetas cuando salen del
colegio; en cambio, sus cuerpos les acompañan a donde vayan, entonces
podemos valernos de ello, para aumentar sus capacidades y despertar nuevas
maneras de aprender con la expresión de su propio cuerpo.
“…resulta importante encontrar modos de ayudar a los estudiantes a integrar el aprendizaje a un nivel “visceral” para aumentar sus capacidades…” (Armstrong, 2006, p. 110)
Por tradición, el aprendizaje físico se considera solo en las clases de
educación física.
Las siguientes estrategias demuestran lo sencillo que resulta integrar lo
cinético con el campo académico:
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- Respuestas corporales
Esta estrategia consiste en que los estudiantes van a responder a las
instrucciones utilizando su cuerpo como medio de expresión. Por ejemplo,
pedir a los estudiantes que levanten la mano si han entendido lo que se ha
explicado. Sin embargo, cabe la posibilidad de introducir variaciones, en lugar
de levantar la mano, los estudiantes pueden sonreír, guiñar un ojo, levantar
dedos, ponerse de pie al inicio de una actividad, mover la cabeza, ponerse la
mano encima de los ojos, pasarse la lengua por los labios, etc. Con este tipo
de estrategia, el docente puede empezar con un gesto y los alumnos lo
repiten, indicando que han recibido el mensaje.
Esta estrategia puede darse durante toda la clase o mientras leen un libro.
Hay una diversidad de movimientos que pueden generarse a partir de una
palabra o acción que se esté realizando en clase, que son muy útiles para
seguir la secuencia de la clase o al momento de empezar una nueva
actividad.
- El teatro de la clase
Esta estrategia consiste en que los estudiantes van representar textos,
problemas u otros materiales de aprendizaje dramatizando el contenido. Por
ejemplo, los estudiantes pueden representar un problema de matemáticas a
resolver en tres pasos con una obra de tres actos.
El teatro de la clase puede ser tan informal como una improvisación de un
minuto sobre un fragmento de lectura durante la clase o tan formal como una
obra de una hora al final del semestre que resuma lo que han aprendido los
alumnos sobre un tema.
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- Conceptos cinéticos
La estrategia de los conceptos cinéticos consiste en presentar
conceptos a los alumnos a través de ilustraciones físicas o bien pedirles que
representen con el cuerpo conceptos o términos específicos de la lección.
Esta actividad requiere que los estudiantes pasen la información de
sistemas lingüísticos o de símbolos lógicos a una expresión puramente
cinético – corporal con movimientos corporales específicos, que generen el
aprendizaje adecuado para cada estudiante.
- Pensamiento manual
Los estudiantes que muestran signos de poseer inteligencia cinético –
corporal deben tener la oportunidad de aprender manipulando objetos o
haciendo cosas con las manos.
A un nivel cognitivo más alto, los estudiantes pueden expresar conceptos
complejos creando esculturas, collages u otras estructuras con arcilla o
madera, las cuales también hacen uso de sus manos.
E. Estrategias Didácticas para la Inteligencia Musical
Los profesores han tardado mucho en darse cuenta de la importancia de la
música en el aprendizaje. La mayoría de nosotros, mayormente los niños,
almacenamos una gran cantidad de canciones de anuncios en la memoria a
corto plazo, pero relativamente pocas piezas musicales relacionadas con el
colegio.
Las siguientes estrategias ayudarán a integrar la música con los
aprendizajes.
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- Ritmos, canciones, raps y coro
Esta estrategia, además de ser innovadora, es divertida para todos los
estudiantes. Consiste en tomar la esencia del tema que se quiere dar y
convertirla en un formato rítmico que se pueda cantar, golpetear o corear. Se
les puede invitar a los estudiantes a que creen sus propias canciones, raps, o
coros que sinteticen o resuman significados extraídos de temas que están
estudiando, de manera que el aprendizaje será más profundo y significativo.
- Discografías
El profesor puede complementar su bibliografía con listas de
selecciones grabadas (cintas, discos compactos y grabaciones) que ilustren y
representen o amplíen el contenido que se quiere transmitir.
- Supermemoria musical
Hace veinticinco años, investigadores sobre educación descubrieron
que los estudiantes recordaban mejor la información si escuchaban las
explicaciones del profesor acompañadas de una música de fondo.
Para poder desarrollar esta estrategia los estudiantes deben estar
relajados mientras el profesor explica rítmicamente la lección y la música
suena de fondo.
F. Estrategias Didácticas para la Inteligencia Interpersonal
Algunos estudiantes necesitan que sus ideas sean aceptadas por los
demás para funcionar bien en clase. Estos estudiantes sociales han beneficiado
en gran medida a la aparición del aprendizaje cooperativo.
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Las siguientes estrategias pueden ayudar a satisfacer la necesidad y
conexión con los demás.
- Compartir con los compañeros
Probablemente, el acto de compartir es la estrategia más fácil de llevar
a cabo. Lo único que se tiene que hacer es indicar a los estudiantes: “Dirígete
a tu compañero y comparte…” De esta manera los estudiantes podrán
compartir sus saberes previos.
- Grupos de cooperación
La presencia de grupos pequeños trabajando con objetivos de
formación comunes constituye el componente clave del modelo de aprendizaje
cooperativo.
Los estudiantes de los grupos de cooperación pueden afrontar las
tareas de aprendizaje de diversas maneras. Por ejemplo, trabajar
colectivamente en un trabajo escrito, otra posibilidad es que el grupo reparta
responsabilidades, etc.
- Juegos de mesa
Los juegos de mesa ofrecen un medio divertido de aprender en el
contexto de un entorno social informal. Por otro, lado aprenden la habilidad o
el tema objeto del juego. Los temas tratados pueden ser desde datos
matemáticos como las operaciones básicas que tengan una pregunta y una
respuesta; hasta una información histórica, como por ejemplo: la imagen de
un personaje y el nombre que lo distingue.
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G. Estrategias Didácticas para la Inteligencia Intrapersonal
La mayoría de los estudiantes pasan todo el tiempo con personas a su
alrededor pero aquellos que son individualistas le resulta difícil permanecer en
un entorno intensamente social. Los profesores deben crear generar espacios y
momentos a lo largo de las actividades, para que los estudiantes experimenten
por sí mismos como seres autónomos con historias vitales únicas y un profundo
sentido de individualidad.
Las siguientes estrategias pueden ayudar a lograr este objetivo pero de
una manera ligeramente distinta:
- Períodos de un minuto de reflexión
Los períodos de un minuto de reflexión dan tiempo a los alumnos para
asimilar la información presentada o para relacionarla con hechos de sus propias
vidas. Pueden tener lugar en cualquier momento de la clase, pero resultan
especialmente útiles después de la presentación de información complicada o
muy importante.
- Sentimientos en el aula
Esta estrategia sugiere que los profesores deben generar sentimientos en
el aula, es decir que son responsables de crear momentos en que los
estudiantes rían, se enfaden, expresen opiniones contundentes, se pongan
nerviosos o sientan una amplia gama de emociones. Puede crear momentos de
sentimientos de diversas maneras: en primer lugar, presentando todas esas
emociones a medida que enseña la lección; en segundo lugar, haciendo que los
estudiantes se sientan seguros cuando experimenten aquellos sentimientos y,
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por último, proporcionando experiencias que provoquen reacciones. De esta
manera es posible generar diversas emociones que implican capturar su
atención y concentración en el momento de la clase.
H. Estrategias Didácticas para la Inteligencia Naturalista
En el caso de los niños que aprenden mejor a través de la naturaleza, el
estar dentro de un salón de clase, les mantiene apartados de su fuente de
aprendizaje más valiosa. Existen dos soluciones principales para este dilema:
En primer lugar, los niños deben disfrutar de más tiempo de formación
académica en entornos naturales. En segundo lugar, es preciso introducir el
mundo natural en el aula y en otras zonas del colegio. De este modo, los
alumnos que tengan inclinaciones a la inteligencia naturalista podrán desarrollar
mejor su inteligencia naturalista en el interior del ambiente escolar.
A continuación damos estrategias que pueden desarrollar esta inteligencia.
- Paseos por la naturaleza
Los profesores pueden considerar los beneficios de un “paseo por los
alrededores del colegio o cualquier otro espacio al que se pueda llegar
caminando desde el colegio” como un modo de reforzar la materia impartida
en clase. Virtualmente, cualquier tema se presta a un paseo por la
naturaleza. Los paseos por la naturaleza también suponen una excelente
preparación a un ejercicio de redacción, dibujo o actividades de orientaciones
artísticas.
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- Mascota en el aula
Muchas clases en primaria tienen una mascota en una jaula. Esta
estrategia subraya la importancia de este elemento por su valor educativo.
En primer lugar, el hecho de tener una mascota en clase crea
automáticamente un rincón al que los alumnos con inclinaciones naturalistas
pueden acudir para relacionarse con el mundo natural o para sentirse
responsables de criaturas de la naturaleza. En segundo lugar, la presencia
de una mascota en el aula tiene diversos usos educativos. Los niños pueden
desarrollar la habilidad científica de la observación tomando notas sobre el
comportamiento del animal.
3.3.2 La evaluación de las Inteligencias Múltiples
Sin duda, en la actualidad, los estudiantes ven la experiencia de
evaluación como un horrible “día de juicio”, donde ellos son evaluados a través
de pruebas estándar que se limitan a las destrezas verbales y lógicas; donde
éstas, casi siempre se dan en entornos artificiales y muy alejados del mundo
real. El principal defecto de esta forma de evaluar, es que exigen que los
alumnos demuestren en un marco muy limitado lo que han aprendido durante el
curso. Por lo general, se requiere que los estudiantes permanezcan sentados en
sus carpetas, que realicen la prueba en un tiempo limitado y que permanezcan
callados.
La teoría de las Inteligencias Múltiples propone una reestructuración
fundamental del modo de evaluar el progreso de los estudiantes. Sugiere un
sistema que no se base tanto en pruebas formales estándar si no en medidas
auténticas de criterio o ipsativas (se refiere a la fuerza e intensidad del interés de
59
un sujeto por algo en comparación con otras opciones del mismo sujeto); para
que así, esta experiencia, se convierta de tediosa y aburrida; en una oportunidad
más de aprender.
“Creo que debemos alejarnos de las pruebas y de las correlaciones entre pruebas, y buscar fuentes de información más naturales sobre cómo desarrollan las personas las habilidades importantes para su modo de vida”. (Gardner, 2005, p. 132)
A. Clases de evaluación
La auténtica evaluación abarca una amplia gama de instrumentos,
medidas y métodos. El requisito más importante para que se dé una evaluación
auténtica, es la observación y la documentación.
a) Observación
Howard Gardner señala que el mejor modo de evaluar las Inteligencias
Múltiples de los estudiantes consiste en observar manipulando los sistemas de
símbolos de cada inteligencia. Por ejemplo, se puede observar cómo juegan los
estudiantes a un juego lógico de mesa, como bailan o cómo afrontan una
discusión en un grupo de trabajo.
b) Documentación
Es un componente que ayuda a registrar lo producido por el estudiante y los
procesos que manifestó para resolver problemas. El rendimiento del alumno se
puede documentar de diversas maneras, como las que mencionamos a
continuación:
60
- Anécdotas: en un diario con una sección para cada estudiante, se
anota los logros académicos y no académicos importantes, las
interacciones con los compañeros y con los materiales de
aprendizaje.
- Muestras de trabajos: Se crea un archivo para cada estudiante que
contenga muestras de sus trabajos en todas las áreas.
- Cintas de audio: Se utiliza casetes para grabar muestras de lecturas,
chistes, historias, adivinanzas, recuerdos, opiniones, canciones etc.
- Cintas de video: Se utiliza cintas de video para grabar al estudiante
desempeñando habilidades que resultan difíciles de documentar con
otro método.
- Fotografía: Tome fotos a los trabajos realizados por los estudiantes.
- Diario del estudiante: Los estudiantes pueden escribir un diario
sobre sus experiencias en el colegio, incluyendo fragmentos escritos,
diagramas, garabatos y dibujos.
- Gráficos personales: Los estudiantes registran su propio progreso
académico en gráficos y tablas.
- Sociograma: Se mantiene un registro visual de las interacciones de
los estudiantes en clase.
- Test informales: Se crea pruebas no estandarizadas para obtener
información sobre la capacidad del estudiante en un área específica.
El docente se tiene que centrar en crear una imagen cualitativa de la
61
asimilación del material por parte del alumno y no en idear un método
para exponer su ignorancia en un determinado tema.
- Entrevista con los estudiantes: El docente se reúne periódicamente
con los estudiantes para hablar sobre su progreso en el colegio.
- Evaluaciones basadas en criterios: Se recurre a medidas que
evalúen a los estudiantes no a partir de una nueva norma, sino
respecto a un conjunto dado de habilidades.
- Listas de control: Se desarrolla un sistema de evaluación informal
basada en criterios con una sencilla lista de habilidades o contenidos
importantes utilizados en clase. Cuando los estudiantes logren las
competencias, marcan los puntos correspondientes de la lista.
- Mapas de clase: Se dibuja un mapa de la clase y se fotocopia. Cada
día se indica secuencias de movimientos, actividades e interacción en
diferentes partes del aula.
- Registros en un calendario: Se pide a los estudiantes que registren
sus actividades diarias anotándolas en un calendario mensual.
B. Formas de evaluación
La perspectiva de las Inteligencias Múltiples, sugiere que hay diversas
maneras de evaluar (anecdotarios, muestras de trabajos, cintas de audio y video,
diario del estudiante, test y otros) a los estudiantes, manteniendo la idea que
estos, deben mostrar su capacidad en cualquier tema, área de contenido, etc.
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Además sugiere que se puede enseñar de ocho maneras distintas, lo cual
implica que es posible evaluar cualquier tema desde ocho perspectivas haciendo
posible que los estudiantes puedan ser examinados de formas muy diversas
dándoles más oportunidades de utilizar sus Inteligencias Múltiples para articular
el aprendizaje, como por ejemplo:
- Exponiéndolos a diversas tareas relacionadas con cada una de las
ocho inteligencias, como plasmar lo aprendido a través de un dibujo o
una canción; en un intento de descubrir las áreas que se
desenvuelven mejor.
- Que los propios estudiantes puedan escoger cómo les gustaría ser
evaluados.
C. Contexto de la evaluación
La teoría de las Inteligencias Múltiples amplía en gran manera el terreno
de la evaluación para incorporar una gama de contextos donde el estudiante
pueda demostrar sus conocimientos.
Esta teoría afirma que es muy importante tanto los recursos didácticos que
utiliza el docente, como el método de respuesta de los estudiantes para
determinar la competencia de estos. Un ejemplo claro de ello es, si un
estudiante aprende principalmente a través de imágenes, pero solo se ve
expuesto a la palabra escrita cuando se le presenta un material nuevo, es muy
probable que no pueda demostrar que domina el tema. Igualmente si un
estudiante manifiesta una gran capacidad física como habilidades motoras y
movimientos corporales pero tiene que demostrar sus conocimientos a través de
un examen escrito, posiblemente no sabrá exteriorizar lo que sabe.
63
En conclusión, podemos decir que hay diversas formas de evaluar a los
estudiantes y que estas deben de estar acorde a la inteligencia que predomina
en ellos, puesto que de esta manera podrán demostrar lo aprendido, haciendo
uso de sus habilidades y capacidades para el logro de un aprendizaje
significativo.
3.4 ÁREA DE COMUNICACIÓN
El área de Comunicación propone desarrollar las competencias
comunicativas de los estudiantes en todas sus dimensiones verbales y no
verbales, constituidas en pilares fundamentales del proceso de socialización y
relación con los demás.
Considerando que el lenguaje es el vehículo para entender, interpretar,
apropiarse y organizar información proveniente de la realidad; el área de
Comunicación se constituye como el eje central en el desarrollo de los
aprendizajes de las demás áreas, debido a la naturaleza instrumental y
transversal de las competencias y las capacidades que la integran.
“El área de Comunicación brinda las herramientas necesarias para lograr una relación asertiva y empática, solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones indispensables para una convivencia armónica y democrática”. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, 2008, p. 167)
Es importante resaltar que esta área hace posible que el estudiante
pueda desarrollar una mejor relación con los demás, ya que permite que éste
interactúe con sus pares de manera democrática y armoniosa.
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El desarrollo curricular del área está sustentado en el enfoque
comunicativo y textual de enseñanza de la lengua, poniendo énfasis en la
construcción del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a través
de:
• Lo que se habla.
• Lo que se lee.
• Lo que se escribe.
Es comunicativo porque hace posible que el sujeto sepa cómo usar la
“comunicación” para ordenar los pensamientos, expresar ideas, para tomar
decisiones y acciones que le abran las puertas para su relación con la
sociedad. Es textual porque considera el lenguaje escrito constituido por diversos
tipos de texto que responden a distintas situaciones de comunicación.
3.4.1 Características del enfoque comunicativo textual
▪ Aplica estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus recursos
comunicativos personales, como elementos básicos en la construcción de su
identidad personal y comunitaria.
▪ Promueve la comunicación humana, en todas sus dimensiones (oral y escrita).
▪ Tiene intenciones variadas y propone la utilización de una diversidad de
recursos como un propósito alfabetizador.
▪ Cuenta con propuestas con un sentido social, fomentando las distintas
interacciones.
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3.4.2 Componentes del enfoque comunicativo y textual
El desarrollo de logros de aprendizaje, en cuanto al área de Comunicación,
se ha organizado en 3 grandes componentes que son: Expresión y comprensión
oral, Compresión de textos y Producción de Textos.
A. Expresión y Comprensión oral
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en
buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo
como herramienta fundamental la expresión y comprensión oral. Es por ello que
la educación actual tiene la misión de formar estudiantes que sepan expresarse
con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con
pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos
del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás.
“En el V ciclo se pone énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el debate y la argumentación de puntos de vista, a partir de diversas de comunicación.” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, 2008, p.116)
Este componente busca que los estudiantes de 5to y 6to grado se
expresen y comprendan mensajes con distintos propósitos y ante diversos
auditorios; ya sea para dar su opinión, informar, explicar, describir, narrar,
argumentar y proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente o en
grupo.
66
B. Comprensión de textos
Con frecuencia, los docentes consideran que los alumnos saben leer,
porque tienen la capacidad para decodificar un texto escrito, es decir pueden
visualizar los signos y repetirlos oralmente. Sin embargo, decodificación no es
comprensión, que sería un primer nivel de lectura, con lo cual no debe
conformarse el docente, ni el estudiante. A partir de lo mencionado líneas arriba
podemos decir que leer es mucho más que descifrar códigos, leer es
comprender un texto, es poder establecer un vínculo con él para, a partir de ello,
realizar diversas preguntas, hallar respuestas, procesar, analizar y deducir
significados desde las experiencias previas.
“Comprende textos discontinuos o de otro tipo sobre temas de su interés, identifica los aspectos elementales de la lengua, los procesos y estrategias que aplica y expresa el valor de un texto, como fuente de disfrute, conocimiento e información.” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, 2008, p.171)
Este componente busca que los estudiantes sean capaces de realizar una
lectura a profundidad y analizarlo identificando en él las ideas principales y los
datos importantes referentes al tema; busca también que sean capaces de
elaborar inferencias y emitir juicios construyendo con ellas un saber personal.
C. Producción de textos
Las exigencias de nuestra realidad demandan que estemos en la
capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las
67
actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con los demás
requieren que desarrollemos la capacidad de escribir. La redacción de un
informe, una carta, un oficio u otros textos de carácter funcional constituyen una
práctica habitual en nuestra actividad diaria. Es por ello, que la educación tiene
como función desarrollar esta capacidad, partiendo de los textos que sean más
cercanos a los estudiantes, pero considerando, también, los textos de
elaboración más compleja.
“Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando las características de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los elementos lingüísticos y no lingüísticos que favorecen la coherencia y cohesión de los textos”. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ, 2008, p.171)
Este componente busca que los estudiantes construyan textos
estructurados, cuyas ideas guarden relación, utilicen un lenguaje variado y
apropiado; que se encuentren en situaciones reales de comunicación y que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueños y fantasías.
3.4.3 Desarrollo del área de Comunicación en los alumnos del V ciclo
El desarrollo de las habilidades que el alumno posee es resultado de la
interacción entre los procesos de maduración y el aprendizaje como tal.
68
Dentro del área de comunicación, del V ciclo atraviesan un proceso de
desarrollo de sus capacidades comunicativas que deben tomarse en cuenta,
además, de otros lenguajes o recursos expresivos no verbales (gestual, corporal,
gráfico-plástico, sonoro, entre otros), así como el manejo de las tecnologías de la
información y comunicación, lo cual enfatiza la gran importancia del hecho
comunicativo en sí mismo, el uso prioritario de textos completos; esto quiere
decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos para
fortalecer alguna de las destrezas de comprensión o producción textual, debe
asegurarse la relación de interdependencia con un texto y de comprensión de la
realidad, con carácter constante; donde se asimilen nociones nuevas que
permitan alcanzar la objetivación y la manipulación de la realidad.
Desde el área de comunicación, las características de desarrollo que se
espera alcance el alumno del V ciclo, se dan a partir de los tres organizadores
del curso las cuales son: Expresión y comprensión oral, Comprensión de textos y
la Producción de textos.
En Expresión y comprensión oral, el alumno del V ciclo, se encuentra en
un proceso de construcción del lenguaje, que está estrechamente ligado a la
necesidad de comunicación y a la estimulación del medio con significativas
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con distintos propósitos e
interlocutores; con énfasis en el desarrollo de capacidades comunicativas para el
debate y la argumentación de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones
de comunicación. Es por ello, que se busca que el alumno exprese y comprenda
mensajes de su lengua materna con variados propósitos y ante distintos
auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y
proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo.
69
En Comprensión de textos, el alumno del V ciclo, se encuentra en
proceso de lectura, es capaz de detectar aspectos deficitarios, reconocer sus
propias limitaciones para comprender un texto, aplicar estrategias durante el
proceso, corregir las dificultades y potenciar sus fortalezas.
Además, es capaz de realizar una lectura a profundidad, destacando las
ideas que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal.
Se busca que seleccionen la información que se necesita, analicen el texto para
identificar las ideas principales y los datos importantes referentes al tema,
elaboren inferencias y conclusiones, evalúen críticamente el contenido del texto
leído, apelando a argumentos relevantes; y, por último, reflexionen sobre el
proceso mismo de comprensión, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de
la vida.
La Producción de textos implica la construcción de significados escritos
para expresar diversos propósitos mediante el uso de variados tipos de textos,
que el alumno ha logrado emplear siendo consciente de sus propios procesos de
aprendizaje. Aquí se enfatiza el desarrollo de las capacidades comunicativas
para escribir con coherencia y cohesión, a partir de un plan previo de escritura,
en el que se tenga claro el propósito o la intención comunicativa. Se busca que
el alumno construya textos estructurados, cuyas ideas guarden relación
temática, utilice un lenguaje variado y apropiado. Así mismo, reflexione sobre los
aspectos textuales y lingüísticos, con el fin de revisar, corregir y mejorar el
contenido y la estructura de la versión final para socializarla con sus
compañeros.
70
Dicho de otra manera en el V ciclo del área de Comunicación se continúan
desarrollando y fortaleciendo las capacidades de Expresión oral, La
Comprensión y la Producción de textos tanto oral y escrita en el alumno para
que, posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplíen,
potenciando cada vez mejor la creatividad y el sentido crítico propiamente dicho.
3.4.4 Aportes del enfoque comunicativo y textual
Propicia el desarrollo de estrategias cognitivas, tales como; establecer un
propósito antes de leer, activar los conocimientos previos, detectar la estructura
del texto, hacer inferencias, identificar ideas principales, etc, los cuales,
permitirán construir el significado del texto; ya que se mira la lectura como
“objeto” de conocimiento, abordando cada tipo de texto de distinta manera,
según el propósito que se tenga y utilizando las estrategias cognitivas que mejor
se ajuste a las características cognitivas del niño.
Contribuye con los docentes en la planificación sesiones de aprendizaje
contextualizadas a la vida cotidiana del estudiante, lo que permite dar un sentido
significativo a los aprendizajes.
Permite utilizar cómo la comunicación para ordenar el pensamiento, para
expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para
relacionarse con la sociedad.
3.5. ESTRATEGIAS UTILIZADAS EN LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE EN
EL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA EL DESARROLLO DE LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LOS ALUMNOS DE 5TO Y 6TO DE LA
I.E “VIRGEN DE LA CANDELARIA”
71
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
ESTRATEGIAS UTILIZADAS
Lingüística
✓ Intercambio de ideas en grupos grandes y pequeños.
✓ Fichas de trabajo.
✓ Tormenta de ideas.
✓ Actividades de escritura.
✓ Juegos de palabras.
✓ Narraciones.
✓ Debates.
✓ Diario personal.
✓ Lectura en grupo.
✓ Grabarse en un cassete.
Lógico
Matemática
✓ Preguntas socráticas.
✓ Ejercicios de resolución de problemas lógicos.
✓ Clasificaciones y categorizaciones.
✓ Puzzles y juegos de lógica.
Espacial
✓ Tablas, gráficos, diagramas y mapas.
✓ Visualizaciones.
✓ Narraciones imaginarias.
✓ Pintura, collage y otras artes visuales.
✓ Ejercicios de pensamiento visuales.
✓ Señales de colores.
72
Corporal
Cinestésica -
✓ Movimiento creativo.
✓ El teatro en clase.
✓ Juegos de competición y cooperación.
✓ Actividades manuales de todo tipo.
✓ Mapas corporales.
✓ Utilizar el lenguaje corporal y las manos para
comunicarse.
✓ Ejercicios de relajación física.
✓ Respuestas corporales.
Musical
✓ Cantar, tararear o silbar.
✓ Cantar en grupo.
✓ Tocar instrumentos.
✓ Ritmos, canciones, raps y coros.
✓ Crear nuevas melodías para conceptos.
Interpersonal
✓ Grupos de cooperación.
✓ Interacción interpersonal.
✓ Juegos de mesa.
✓ Simulaciones.
✓ Compartir con los compañeros.
Intrapersonal
✓ Estudio independiente.
✓ Sentimientos en el aula.
73
✓ Juegos individualizados.
✓ Espacios privados para estudiar.
✓ Periodos de reflexión de un minuto.
✓ Centros de interés.
✓ Escribir un diario personal.
Naturalista
✓ Paseo por la naturaleza.
✓ Mascota en el aula.
✓ Herramienta para el estudio de la naturaleza.
✓ Estaciones meteorológicas.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Comprobar experimentalmente que la aplicación de la propuesta “Somos
inteligentes y felices” basada en las estrategias de Thomas Armstrong
desarrolla las inteligencias múltiples desde el área de Comunicación en los
alumnos de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen de la
Candelaria, del distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar las inteligencias múltiples que tienen desarrolladas los estudiantes
de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen de la Candelaria,
del distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01, antes de
aplicar la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las estrategias de
Thomas Armstrong.
75
2. Aplicar la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong, desde el área de Comunicación para
desarrollar las Inteligencias Múltiples en los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen de la Candelaria, del
distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
3. Desarrollar las Inteligencias Múltiples que predominan en los estudiantes
de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E Virgen de la
Candelaria, del distrito de Villa María del Triunfo perteneciente a la UGEL
01, a partir de aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices”
basada en las estrategias de Thomas Armstrong.
4. Identificar las inteligencias que se han desarrollado en los estudiantes de
5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen de la Candelaria,
del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01,
después de la aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices”
basada en las estrategias de Thomas Armstrong.
5. Comparar los resultados obtenidos en el Pre – test y Post – test para
verificar si la propuesta “Somos inteligentes y felices”, basada en las
estrategias de Thomas Armstrong, desarrolla las Inteligencias Múltiples
desde del área de Comunicación en los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E “Virgen de la Candelaria”, del distrito de Villa
María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
5. HIPÓTESIS
HIPÓTESIS FUNDAMENTAL
La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong desarrolla las Inteligencias Múltiples
desde el área de Comunicación en los estudiantes del 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa
María del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
SUB HIPÓTESIS
1. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong desarrolla la inteligencia Lingüística en
los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de
la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo
77
perteneciente a la UGEL 01.
2. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla la inteligencia
Lógico Matemática en los estudiantes del 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de
Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
3. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla la inteligencia
Espacial en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria
de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
4. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla la inteligencia
Corporal Cinestésica en los estudiantes del 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de
Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
5. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla la inteligencia
Musical en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria
de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
6. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla la inteligencia
78
Interpersonal en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María
del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
7. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla la inteligencia
Intrapersonal en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María
del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
8. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla la inteligencia
Naturalista en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María
del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
6. VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las estrategias de
Thomas Armstrong.
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo de las Inteligencias Múltiples.
CATEGORÍAS
- Inteligencia Lingüística.
- Inteligencia Lógico Matemática.
- Inteligencia Espacial.
80
- Inteligencia Corporal – Cinestésica.
- Inteligencia Musical.
- Inteligencia Interpersonal.
- Inteligencia Intrapersonal.
- Inteligencia Naturalista.
7. DEFINICIONES OPERACIONALES
• PROPUESTA “SOMOS INTELIGENTES Y FELICES” BASADA EN LAS
ESTRATEGIAS DE THOMAS ARMSTRONG
Es una propuesta educativa dirigida a docentes de nivel primaria que
consta de la aplicación de un conjunto de 97 módulos de aprendizaje en el área
de Comunicación, que recogen las estrategias planteadas por Thomas
Armstrong. Dicha propuesta busca desarrollar las ocho Inteligencias Múltiples en
los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
• INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por
82
Howard Gardner; quien señala que la inteligencia no es vista como algo unitario,
sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
A partir de ello, Gardner sugiere la presencia de zonas en el cerebro
humano que corresponden, al menos de modo aproximado, a determinados
espacios de cognición; más o menos, como si un punto del cerebro representase
a un sector que albergase una forma específica de competencia y de
procesamiento de informaciones.
Estas zonas, según Gardner, serían ocho y por tanto; el ser humano
poseería ocho puntos diferentes de su cerebro donde se albergarían diferentes
inteligencias, las cuales él denomina como Inteligencias Múltiples.
✓ Inteligencia Lingüística
Este tipo de inteligencia se observa en el niño cuando expresa sus ideas
y opiniones de forma oral con facilidad. Es la habilidad para manipular palabras
para una variedad de propósitos.
Indicadores:
Lee libros, revistas, periódicos.
Escribe poesías, cuentos, historietas, etc.
Cuenta historias y chistes.
Dice trabalenguas.
Tiene un buen vocabulario.
83
✓ Inteligencia Lógico Matemática
Este tipo de Inteligencia Múltiple se evidencia cuando el niño utiliza los
números para calcular, clasificar y jerarquizar objetos o al utilizar la lógica.
Indicadores:
Resuelve ejercicios matemáticos totalmente.
Ordena y clasifica cosas.
Juega juegos donde hay que resolver ejercicios matemáticos.
Construye figuras con bloques lógicos.
Se considera buen jugador de ludo, ajedrez y damas.
✓ Inteligencia Espacial
Este tipo de inteligencia se observa en los garabatos que los niños
realizan en hojas u otros materiales o al comunicarse utilizando imágenes
visuales. Es la capacidad para percibir, crear y recrear fotografías e imágenes
utilizando un modelo mental, además, nos ayuda en la ubicación y dirección de
los objetos en un contexto espacial.
Indicadores:
Recuerda el camino del colegio a su casa.
Dibuja bien.
Recuerda el nombre de la gente fácilmente.
Aprende mejor viendo películas.
Le gusta los libros con figuras.
84
✓ Inteligencia Corporal – Cinestésica
Este tipo de inteligencia se refleja en los niños a través de los gestos y
movimientos que utiliza para comunicarse. Es la capacidad de manejar objetos o
realizar movimientos precisos del cuerpo con relativa facilidad.
Indicadores:
Le gusta armar rompecabezas.
Le es difícil estar sentado por mucho tiempo.
Imita los movimientos de otras personas.
Le gusta armar objetos.
Es bueno (a) para los deportes.
Le encanta averiguar cómo funcionan los aparatos eléctricos.
Disfruta trabajar con arcilla.
Disfruta de actividades físicas como: correr, saltar, brincar, etc.
✓ Inteligencia Musical
Este tipo de inteligencia se refleja cuando el niño utiliza diversos objetos
con los que genera la musicalidad. Es la habilidad de producir, entender y
apreciar las melodías musicales.
Indicadores:
Tararea melodías de muchas canciones.
Es un buen (a) cantante.
Toca algún instrumento musical o canta en algún coro.
Se da cuenta cuando el ritmo de una canción está bien.
Da golpecitos rítmicamente a la mesa o carpeta.
85
Canta varias canciones.
✓ Inteligencia Interpersonal
Este tipo de inteligencia se evidencia cuando el niño habla con sus
compañeros, dirige y coordina trabajos en grupo. Es la capacidad de trabajar
muy bien con el otro y ser sensible a los cambios de actitudes y deseos de los
demás.
Indicadores:
Dirige actividades grupales.
Disfruta de actividades artísticas como: teatro, festivales.
Disfruta con sus amigos (as).
Con frecuencia ayuda a sus amigos (as).
Sus amigos (as) suelen hablarle sobre sus problemas.
Tiene buenos amigos (as).
Participa en algún grupo social, cultural, parroquial o deportivo.
✓ Inteligencia Intrapersonal
Este tipo de inteligencia se refleja en el autoconocimiento del niño. Es la
capacidad de acceder a nuestros propios sentimientos y estados emocionales.
Indicadores:
Ve televisión solo (a).
Va solo (a) a la biblioteca para estudiar
Puede mencionar las cosas para las cuales es bueno (a).
Le gusta pasar el tiempo solo (a).
86
Piensa que sus amigos (as) encuentran extrañas algunas actividades.
Aprende de sus errores.
✓ Inteligencia Naturalista
Este tipo de inteligencia se evidencia en el comportamiento de los niños
en relación al ambiente, los animales, las plantas y seres vivos en general, en su
modo de cuidarlos, tratarlos, estudiarlos y observarlos.
Indicadores:
Le gusta visitar el zoológico.
Disfruta de pasear en el parque con flores y plantas.
Le gusta investigar acerca de las diferentes flores y animales.
Disfruta estar en un lugar al aire libre.
Colecciona elementos de la naturaleza como: piedras, hojas, etc.
Le gusta cultivar plantas y flores.
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Corresponde a nuestra investigación el diseño experimental de clase pre
– experimental, donde se aplicó un pre – test y un post – test con un solo grupo;
ya que dentro de los centros de prácticas disponibles no se encontró dos grupos
poblacionales con las mismas características económicas, sociales, culturales,
por lo cual, escogimos trabajar con los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa “Virgen de la Candelaria”, del
distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, a los cuales
aplicamos la propuesta “Somos Inteligentes y felices” para desarrollar sus
Inteligencias Múltiples.
89
El diagrama de la presente investigación queda formulado de la
siguiente manera:
GE1 O1 X O2
GE2 O1 X O2
Donde:
GE1: Representa a los estudiantes de 5to grado de Educación Primaria de
la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
O1: Aplicación del Inventario de Inteligencias Múltiples: Pre – test aplicado
al grupo, para determinar su estado inicial.
X: Aplicación de la propuesta: “Somos inteligentes y felices”, basada en
las estrategias de Thomas Armstrong.
O2: Aplicación del Inventario de Inteligencias Múltiples: Post – test al
grupo, para determinar su estado final.
GE2: Representa a los estudiantes de 6to grado de Educación Primaria
de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN DE LA
POBLACIÓN Y MUESTRA
El marco poblacional para nuestra investigación está constituido por 59
niños y niñas de la I.E. Virgen de la Candelaria del distrito Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01; dicha institución se encuentra dentro de un contexto
urbano marginal donde los padres de familia en su mayoría, son migrantes de
comunidades rurales. Para los niños que viven en esta zona asistir a la escuela
implica acortar su tiempo para muchas otras actividades como: cuidar a sus
hermanitos menores, atender a los animales o trabajar para ayudar a sus
padres.
Para nuestra investigación se tuvo como muestra a los estudiantes de 5to
y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Virgen de la Candelaria del distrito
Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
91
La muestra con la que se trabajó reunían las siguientes características:
− Tenían una edad promedio de 10 a12 años, edades en las cuales
se encuentran los alumnos de 5to y 6to grado.
− Se encontraban en una edad en la que se consigue la
maduración de las estructuras cerebrales y son capaces de
pensar lógicamente. Teniendo las siguientes capacidades:
pensamiento abstracto, razonar a partir de principios conocidos
(construir por uno mismo nuevas ideas o elaborar preguntas),
considerar distintos puntos de vista según criterios variables
(compara o debatir acerca de ideas u opiniones) y pensar acerca
del proceso del pensamiento.
− Realizaban sus estudios en una I.E. que contaba, más o menos,
con una infraestructura que favorece el aprendizaje de los
alumnos ya que este ambiente estimula el desarrollo de las
Inteligencias Múltiples.
Frente a las características señaladas nuestro marco muestral quedó
constituido por los alumnos pertenecientes al 5to y 6to grado de la I.E. Virgen de
la Candelaria del distrito Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
92
TABLA Nº 1
Número de estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E.
“Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente
a la UGEL 01.
Grado
Sexo 5to 6to %
Masculino
2
4 46%
Femenino 3 4 54%
Total 5 8 100%
Fuente: Inventario de Inteligencias Múltiples Marzo 2009.
Nómina de estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria.
En la tabla Nº 1 se observa que la muestra está conformada por 5
estudiantes de 5to grado y 8 estudiantes de 6to grado de Educación Primaria de
la I.E “Virgen de la Candelaria” del distrito de de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
Se observa que en el aula de 5to grado de Educación Primaria
perteneciente a la I.E ya mencionada, se encuentran 2 estudiantes varones y 3
estudiantes mujeres, mientras que en el aula de 6to grado de Educación
Primaria existen 4 estudiantes varones y 4 estudiantes mujeres.
93
De lo dicho anteriormente, se evidencia que el aula de 6to grado cuenta
con mayor número de estudiantes en comparación con el aula de 5to grado de
Educación Primaria de la I.E “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María
del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
3. INSTRUMENTO
INVENTARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Fundamentación
Para evaluar y registrar el desarrollo de las Inteligencias Múltiples en los
estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la
Candelaria” del distrito Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01,
hemos visto conveniente aplicar el Inventario de Inteligencias Múltiples.
Este instrumento evalúa qué inteligencia múltiple tienen desarrollada los
estudiantes de dicha institución educativa; además posee las siguientes
características:
▪ Cuenta con 48 ítemes, que desarrollan cada inteligencia múltiple.
▪ Cada ítem, cuenta con tres alternativas de respuesta (SÍ/ A VECES/
NO).
103
Objetivos
Objetivo general:
Identificar los tipos de Inteligencias Múltiples que tienen desarrollados los
estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de a I.E. “Virgen de
la Candelaria” del distrito Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL
01.
Objetivos específicos:
▪ Registrar el nivel inicial y final con respecto al desarrollo de la
categoría de Inteligencia Lingüística.
▪ Registrar el nivel inicial y final con respecto al desarrollo de la
categoría de Inteligencia Lógico Matemática.
▪ Registrar el nivel inicial y final con respecto al desarrollo de la
categoría de Inteligencia Espacial.
▪ Registrar el nivel inicial y final con respecto al desarrollo de la
categoría de Inteligencia Corporal Cinestésica.
▪ Registrar el nivel inicial y final con respecto al desarrollo de la
categoría de Inteligencia Musical.
▪ Registrar el nivel inicial y final con respecto al desarrollo de la
categoría de Inteligencia Interpersonal.
▪ Registrar el nivel inicial y final con respecto al desarrollo de la
categoría de Inteligencia Intrapersonal.
▪ Registrar el nivel inicial y final con respecto al desarrollo de la
categoría de Inteligencia Naturalista.
103
Estructura
El instrumento “Inventario de Inteligencias Múltiples” presenta al
inicio preguntas relacionadas con los datos personales de los estudiantes
como: I.E, nombres y apellidos, grado y edad.
El mencionado instrumento está compuesto por un número
determinado de ítemes (48), que averiguan las preferencias y habilidades en
las distintas Inteligencias Múltiples, al lado derecho de la hoja se encuentran
las alternativas de respuesta, representadas por recuadros que están
distribuidos en 3 columnas (Sí/ A veces/ No), donde el estudiante deberá elegir
una alternativa y marcar una (X) donde crea conveniente.
Tabla de especificaciones del Inventario de las Inteligencias Múltiples
CATEGORÍAS INDICADORES ÍTEMES
Lingüística
Lee libros, revistas, periódicos. 1
Escribe poesías, cuentos, historietas, etc. 9
Cuenta historias y chistes. 17
Dice trabalenguas. 33
Tiene un buen vocabulario. 41
103
Lógico Matemática
Resuelve ejercicios matemáticos totalmente. 3
Ordena y clasifica cosas. 19
Juega juegos donde hay que resolver ejercicios
matemáticos.
27
Construye figuras con bloques lógicos. 43
Se considera buen jugador de ludo, ajedrez y
damas.
11
Espacial
Recuerda el camino del colegio a su casa. 4
Dibuja bien. 20
Recuerda el nombre de la gente fácilmente. 25
Aprende mejor viendo películas. 28
Le gustan los libros con figuras. 36
Le gusta armar rompecabezas. 44
Le es difícil estar sentado por mucho tiempo. 5
103
Corporal
Cinestésica
Imita los movimientos de otras personas. 13
Le gusta armar objetos. 21
Es bueno (a) para los deportes. 29
Le encanta averiguar cómo funcionan los aparatos
eléctricos.
35
Disfruta trabajar con arcilla. 37
Disfruta de actividades físicas como: correr, saltar,
brincar, etc.
45
Musical
Tararea melodías de muchas canciones. 2
Es un buen (a) cantante. 10
Toca algún instrumento musical o canta en algún
coro.
18
Se da cuenta cuando el ritmo de una canción está
bien.
26
Da golpecitos rítmicamente a la mesa o carpeta. 34
103
Canta varias canciones. 42
Interpersonal
Dirige actividades grupales. 6
Disfruta de actividades artísticas como: teatro,
festivales.
12
Disfruta con sus amigos (as). 14
Con frecuencia ayuda a sus amigos (as). 22
Sus amigos (as) suelen hablarle sobre sus
problemas.
30
Tiene buenos amigos (as). 38
Participa en algún grupo social, cultural, parroquial
o deportivo.
46
Intrapersonal
Ve televisión solo (a). 7
Va solo (a) a la biblioteca para estudiar. 15
Puede mencionar las cosas para las cuales es
bueno (a).
23
103
Le gusta pasar el tiempo solo (a). 31
Piensa que sus amigos (as) encuentran extrañas
algunas actividades.
39
Aprende de sus errores. 47
Naturalista
Le gusta visitar el zoológico. 8
Disfruta de pasear en el parque con flores y
plantas.
16
Le gusta investigar acerca de las diferentes flores y
animales.
24
Disfruta estar en un lugar al aire libre. 32
Colecciona elementos de la naturaleza como:
piedras, hojas, etc.
40
Le gusta cultivar plantas y flores. 48
Administración
El instrumento denominado Inventario de Inteligencias Múltiples se
aplicó en el mes de Junio de manera colectiva al grupo de estudiantes de 5to y
103
6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito
Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
El instrumento se aplicó en un tiempo de 30 minutos aproximadamente;
para ello, se tuvo en cuenta los siguientes indicaciones:
- Leer atentamente cada ítem.
- Elegir entre las 3 alternativas, la más conveniente.
- Señalar la elección colocando una aspa (X), según corresponda.
Terminada la prueba, se corrigió según la cantidad de aspas (X)
marcadas por los estudiantes. La inteligencia que contaba con más X era la
Inteligencia Múltiple predominante para ese estudiante.
Validez
Este instrumento fue extraído de la tesis: “Relación entre el desarrollo de
las Inteligencias Múltiples y los estilos de aprendizaje de los alumnos de sexto
grado de Educación Primaria en las I.E. Estatales en comparación con los
alumnos de sexto grado de las I.E. Particulares de la zona de San Gabriel Alto
del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01”, realizada por Neira Masías,
Lorena y otros.
Dicho instrumento fue validado en la tesis “Estudio de las tendencias
hacia los tipos de Inteligencias Múltiples que presentan los alumnos de 6to grado
de Educación Primaria de los Centros Educativos Estatales turno mañana del
distrito de San Juan de Miraflores, zona urbana UGEL 01”; realizada por
Céspedes Gonzales, Eliana del Rosario Y otros.
103
La validez de este instrumento, se dio a través de los juicios de expertos
quienes validaron los contenidos, verificando si los ítemes correspondían a cada
inteligencia.
Para la validación se consideró un número de siete expertos quienes
fueron: Zoila del Valle, Miriam Aguilar, Luis Guerrero, Luis Elías, María Eugenia
Huarachi, Rosalinda del Castillo y Alejandro Navarrete.
Calificación
A cada ítem del instrumento cuya respuesta sea Sí, se le asignará 2
puntos, los que reciban la respuesta A VECES, tendrán 1 punto y aquellos que
respondan NO, recibirán 0 puntos.
Luego, se cuenta la cantidad de ítemes pertenecientes a cada
inteligencia, según la cantidad de frecuencia hallada, por lo que se califica como
logrado, proceso o inicio.
Niveles
Inteligencias
Inicio Proceso Logrado
Lingüística 0-3 4-6 7- 10
Lógico Matemática 0-3 4-6 7- 10
Espacial 0-3 4- 6 7-10
103
Corporal Cinestésica 0-5 6-10 11- 16
Musical 0-4 5-8 9-12
Interpersonal 0-4 5-9 10-14
Intrapersonal 0-4 5-8 9-12
Naturalista 0-4 5-8 9-12
A continuación se presenta la descripción de cada nivel que corresponde
a la calificación de cada inteligencia:
11
2
INTELIGENCIA INDICADORES NIVEL PUNTAJE DESCRIPCIÓN
Lin
gü
ística
▪ Lee libros, revistas,
periódicos.
▪ Escribe poesías, cuentos,
historietas, etc.
▪ Cuenta historias y chistes.
▪ Dice trabalenguas.
▪ Tiene un buen vocabulario.
INICIO
0- 3
Este puntaje nos indica que el niño se
encuentra en un nivel inicial, donde sólo ha
cumplido de 0 a 1 indicador.
PROCESO
4- 6
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de proceso, donde sólo
ha cumplido de 2 a 3 indicadores.
LOGRADO
7- 10
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de logro, donde ha
cumplido de 4 a 5 indicadores.
11
2
INTELIGENCIA INDICADORES NIVEL PUNTAJE DESCRIPCIÓN
Lóg
ico
Mate
mática
▪ Resuelve ejercicios
matemáticos totalmente.
▪ Ordena y clasifica cosas.
▪ Juega juegos donde hay que
resolver ejercicios
matemáticos.
▪ Construye figuras con
bloques lógicos.
▪ Se considera buen jugador
de ludo, ajedrez y damas.
INICIO
0- 3
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel inicial, donde sólo ha
cumplido de 0 a 1 indicador.
PROCESO 4- 6
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de proceso, donde sólo
ha cumplido de 2 a 3 indicadores.
LOGRADO
7- 10
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en el nivel de logro, donde ha
cumplido de 4 a 5 indicadores.
11
2
INTELIGENCIA INDICADORES NIVEL PUNTAJE DESCRIPCIÓN
Esp
acia
l
▪ Recuerda el camino del
colegio a su casa.
▪ Dibuja bien.
▪ Recuerda el nombre de la
gente fácilmente.
▪ Aprende mejor viendo
películas.
▪ Le gustan los libros con
figuras.
INICIO
0- 3
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel inicial, donde sólo ha
cumplido de 0 a 1 indicador.
PROCESO
4- 6
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de proceso, donde sólo
ha cumplido de de 2 a 3 indicadores.
LOGRADO
7- 10
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de logro, donde ha
cumplido de 4 a 5 indicadores.
11
2
INTELIGENCIA INDICADORES NIVEL PUNTAJE DESCRIPCIÓN
Co
rpo
ral -
Cin
esté
sic
a
▪ Le gusta armar
rompecabezas.
▪ Le es difícil estar sentado por
mucho tiempo.
▪ Imita los movimientos de
otras personas.
▪ Le gusta armar objetos.
▪ Es bueno (a) para los
deportes.
▪ Le encanta averiguar cómo
funcionan los aparatos
eléctricos.
▪ Disfruta trabajar con arcilla.
INICIO 0-5
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel inicial, donde sólo ha
cumplido de 0 a 2 indicadores.
PROCESO 6- 10
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel d proceso, donde sólo ha
cumplido de 3 a 5 indicadores.
LOGRADO
11- 16
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de logro, donde ha
cumplido de 6 a 8 indicadores.
11
2
▪ Disfruta de actividades
físicas como: correr, saltar,
brincar, etc.
INTELIGENCIA INDICADORES NIVEL PUNTAJE DESCRIPCIÓN
Mu
sic
al
▪ Tararea melodías de muchas
canciones.
▪ Es un buen (a) cantante.
▪ Toca algún instrumento
musical o canta en algún
coro.
▪ Se da cuenta cuando el ritmo
de una canción está bien.
▪ Da golpecitos rítmicamente a
INICIO
0-4
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel inicial, donde sólo ha
cumplido de 0 a 2 indicadores.
PROCESO
5-8
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de proceso, donde sólo
ha cumplido de 3 a 4 indicadores.
LOGRADO 9-12
Este puntaje nos indica que el estudiante se
11
2
la mesa o carpeta.
▪ Canta varias canciones.
encuentra en el nivel de logro, donde ha
cumplido de 5 a 6 indicadores.
INTELIGENCIA INDICADORES NIVEL PUNTAJE DESCRIPCIÓN
Inte
rpers
ona
l
▪ Dirige actividades grupales.
▪ Disfruta de actividades
artísticas como: teatro,
festivales.
▪ Disfruta con sus amigos (as).
▪ Con frecuencia ayuda a sus
amigos (as).
▪ Sus amigos (as) suelen
hablarle sobre sus
INICIO
0-4
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel inicial, donde sólo ha
cumplido de 0 a 2 indicadores.
PROCESO
5-8
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de proceso, donde sólo
ha cumplido de 3 a 4 indicadores.
Este puntaje nos indica que el estudiante se
11
2
problemas.
▪ Tiene buenos amigos (as).
▪ Participa en algún grupo
social, cultural, parroquial o
deportivo.
LOGRADO 9-12 encuentra en un nivel de logro, donde ha
cumplido de 5 a 6 indicadores.
INTELIGENCIA INDICADORES NIVEL PUNTAJE DESCRIPCIÓN
Intr
ape
rso
na
l
▪ Ve televisión solo (a).
▪ Va solo (a) a la biblioteca
para estudiar.
▪ Puede mencionar las cosas
para las cuales es bueno (a).
▪ Le gusta pasar el tiempo solo
INICIO
0-4
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel inicial, donde sólo ha
cumplido de 0 a 2 indicadores.
Este puntaje nos indica que el estudiante se
11
2
(a).
▪ Piensa que sus amigos (as)
encuentran extrañas algunas
actividades.
▪ Aprende de sus errores.
PROCESO 5-8 encuentra en un nivel de proceso, donde sólo
ha cumplido de 3 a 4 indicadores.
LOGRADO
9-12
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de logro, donde ha
cumplido de 5 a 6 indicadores.
INTELIGENCIA INDICADORES NIVEL PUNTAJE DESCRIPCIÓN
Na
tura
lista
▪ Le gusta visitar el zoológico.
▪ Disfruta de pasear en el
parque con flores y plantas.
▪ Le gusta investigar acerca de
las diferentes flores y
INICIO
0-4
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel inicial, donde sólo ha
cumplido de 0 a 2 indicadores.
Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de proceso, donde sólo
11
2
animales.
▪ Disfruta estar en un lugar
donde al aire libre.
▪ Colecciona elementos de la
naturaleza como: piedras,
hojas, etc.
▪ Le gusta cultivar plantas y
flores.
PROCESO 5-8 ha cumplido de 3 a 4 indicadores.
LOGRADO 9-12 Este puntaje nos indica que el estudiante se
encuentra en un nivel de logro, donde ha
cumplido de 5 a 6 indicadores.
113
Aplicación del instrumento
Antes de la aplicación del Inventario de Inteligencias Múltiples se motivó
a los estudiantes a través del Taller: “Conociéndonos y aceptándonos”, donde se
aplicaron dinámicas de interacción entre compañeros, tales como: el juego de la
telaraña, haciendo aviones, reconociendo mis características físicas, etc.
El tiempo de aplicación del instrumento fue de 30 minutos. Tanto el Pre
test como el Post test considerando las siguientes condiciones:
- Se realizó en el aula.
- Los estudiantes contaron con los útiles escolares necesarios como:
lápiz, tajador, y borrador.
- La hora de aplicación fue de 9:15 a 10:30 a.m, lo cual favoreció a la
resolución del instrumento, ya que los alumnos a esta hora se encuentran con
una mejor disposición para realizar las actividades planificadas por el docente a
cargo.
II. ANÁLISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
1. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong desarrolló las Inteligencias Múltiples
desde el área de Comunicación en los estudiantes de 5to y 6to grado de
la I.E “Virgen de la Candelaria” perteneciente al distrito de Villa María del
Triunfo, UGEL 01; pues de un 37.5% que representa a 3 Inteligencias
Múltiples (Musical, Corporal Cinestésica e Interpersonal), que ya estaban
desarrolladas según el resultado obtenido en el Pre test, se elevó el nivel
de desarrollo de todas éstas, logrando obtener un 100% , el cual
representa a las 8 Inteligencias Múltiples.
2. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong elevó el desarrollo de la inteligencia
Lingüística en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria
de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01, pues se evidenció un incremento del 23%
en dicha inteligencia.
3. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong elevó el desarrollo de la inteligencia
Lógico Matemática en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; pues se observó un incremento del
8.4% en dicha inteligencia.
4. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong elevó el desarrollo de la inteligencia
Espacial en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de
la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01; pues encontramos un incremento del 15.4%
en dicha inteligencia.
5. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong elevó el desarrollo de la inteligencia
Corporal - Cinestésica en los estudiantes del 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa
María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; pues se evidenció un
incremento del 15.4% en dicha inteligencia.
6. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong elevó el desarrollo de la inteligencia
Musical en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de
la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01; pues se observó un incremento del 7.7 %
en dicha inteligencia.
7. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong elevó el desarrollo de la inteligencia
Interpersonal en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; pues encontramos un incremento
del 30.8% en dicha inteligencia.
8. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong elevó el desarrollo de la inteligencia
Intrapersonal en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; pues evidenciamos un incremento
del 46.1% en dicha inteligencia.
9. La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices” basada en las
estrategias de Thomas Armstrong elevó el desarrollo de la inteligencia
Naturalista en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria
de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01, pues observamos un incremento del 15.3%
en dicha inteligencia.
10. Los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E.
“Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01, participaron activamente en cada uno de los
módulos de aprendizaje como parte del conocimiento y desarrollo de las
Inteligencias Múltiples.
11. Los estudiantes del 5to y 6to grado de dicha institución educativa
lograron, a partir de las estrategias aplicadas de la propuesta “Somos
inteligentes y felices”, relacionarse más con el docente, con sus
compañeros y con su medio. Esto permitió que las clases se desarrollen
en una ambiente cálido, lleno de confianza y respeto.
12. El docente logró tener un mayor conocimiento acerca de sus estudiantes
en lo que se refiere a sus aspectos afectivos, sociales y cognitivos.
13. La propuesta facilitó al docente la enseñanza de nuevos temas, ya que le
brindó diversas estrategias que hicieron posible la adquisición de estos,
logrando así, que la enseñanza sea impartida de una manera más activa,
recreativa y significativa.
SUGERENCIAS
1. Aplicar el Inventario de Inteligencias Múltiples a inicios del año escolar
para que de esta manera el docente pueda identificar las Inteligencias
Múltiples que predominan en sus estudiantes y así poder planificar las
actividades que favorezcan el aprendizaje de sus alumnos.
2. Después de haber identificado las Inteligencias Múltiples predominantes
sugerimos la aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices”
basada en las estrategias de Thomas Armstrong, para favorecer el
desarrollo de todas las Inteligencias Múltiples.
3. Así mismo, consideramos que los docentes deben estar en una
constante actualización de nuevos enfoques pedagógicos que le permitan
al estudiante construir su propio aprendizaje de manera significativa.
4. Trabajar a lo largo de todo el año, una programación basada en las
Inteligencias Múltiples, para que los estudiantes al pasar al nivel
secundario puedan valerse del conocimiento de estos y utilizarlos a su
favor.
5. Sugerimos que en las próximas investigaciones se tomen en cuenta las
demás Inteligencias Múltiples que no han sido inmersas en la propuesta
“Somos inteligentes y felices”, como la Inteligencia pictórica, moral,
existencial, espiritual y otros.
6. Esta propuesta podría ser aplicada en el campo de la educación inclusiva
permitiendo que los estudiantes con ciertas deficiencias tanto físicas
como cognitivas, puedan desarrollar sus Inteligencias Múltiples; ya que
los estudios de Gardner en el Proyecto Zero afirman que estos, están
dentro de la posibilidad de potenciar sus habilidades y destrezas
adquiriendo un cierto nivel de logro en sus aprendizajes tanto en lo social,
afectivo y cognitivo.
7. Se recomienda que la aplicación de la propuesta ya mencionada, se
trabaje en todas las áreas curriculares, puesto que de esta manera se
desarrollará de forma significativa las Inteligencias Múltiples haciendo
posible la integración de éstas.
REFERENCIAS
➢ ANTUNES, Celso. (2000) Inteligencias múltiples: cómo estimularlas y
desarrollarlas. Madrid-España. Ediciones Narcea S.A.
➢ ANTUNES, Celso. (2003) ¿Cómo identificar en usted y en sus alumnos
las inteligencias múltiples? Editorial San Benito. Argentina.
➢ ANTUNES, Celso. (2003) ¿Cómo desarrollar contenidos aplicando las
inteligencias múltiples?. Argentina. Editorial San Benito.
➢ ARMSTRONG, Thomas. (2006) Inteligencias múltiples en el aula. Guía
práctica para educadores. Barcelona - España. Ediciones Paidós Ibérica.
➢ ARMSTRONG, Thomas. (2001) Inteligencias múltiples. Guía para padres.
Barcelona - España Grupo Norma
➢ BRITES DE VILA, Gladys. (2008) Manuel de juegos de Inteligencias
Múltiples. Buenos - Aires. Editorial Bonum.
➢ BRUNNER, Ilse. (2006) El Desarrollo de las Inteligencias en la infancia.
México. Fondo de Cultura Económica.
➢ CAMPBELL CAMPBELL, Dickenson. (2000) Inteligencias Múltiples: Usos
prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Buenos Aires. Editorial
Troquel.
➢ CONSEJO EPISCOPAL LATINOAMERICANO. (1993) Desarrollo
psicosocial del niño. Texas. Editorial Grupo Editorial Norma.
➢ CONTRERAS, Ofelia; DEL BOSQUE, Ana E. (2005) Aprender con
estrategia. Desarrollando mis inteligencias múltiples. México. Librería Pax
➢ FLORES VELAZCO, Marco. (1999) Inteligencias Múltiples en el aula.
Lima. Ediciones San Marcos.
➢ GARDNER, Howard. (1993) Estructura de la mente. Bogotá-Colombia.
Fondo de Cultura Económica.
➢ GARDNER, Howard. (2001) El Proyecto Spectrum. España. Ediciones
Morata.
➢ GARDNER, Howard. (2005) Estructura de la mente. Bogotá-Colombia.
Fondo de Cultura Económica.
➢ GARDNER, Howard. (2007) Estructura de la mente. Bogotá-Colombia.
Fondo de Cultura Económica.
➢ Gardner Howard (1987) La teoría de las inteligencias múltiples-
Estructura de la mente. Fondo de cultura económica.
➢ LÓPEZ REYES, Alex. (2006) Inteligencias Múltiples: Cómo descubrirlas y
desarrollarlas. Lima- Perú. Editorial Lesnet.
➢ MORRIS, Charles. (2005) Introducción a la Psicología. México. Pearson
Educación.
➢ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008) Diseño Curricular Nacional de
Educación Básica Regular. Perú.
➢ ORTÍZ, Elena María. (1999) Inteligencias Múltiples en la educación de la
persona. Buenos Aires – Argentina. Cooperativa Editorial Magisterio
Bonum.
➢ PRIETO, María Dolores y BALLESTER, Pilar. (2003) Las Inteligencias
Múltiples: Diferentes formas de enseñar y aprender. Madrid - España.
Ediciones Pirámide.
➢ SCHNEIDE, Sandra. (2006) Las Inteligencias Múltiples y el desarrollo
personal. Guía para docentes de la enseñanza básica. Buenos Aires –
Argentina. Editorial Cypress Sa, 2006.
➢ SUAZO, Sonia. (2007) Inteligencias Múltiples. San Juan – Puerto Rico.
Editorial: Universidad de Puerto Rico.
ANEXOS
INVENTARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Nombre: ______________________________________ Edad: _______
Grado: ___________ I.E: ___________________________________
Fecha: _____________________
INSTRUCCIONES:
A continuación encontrarás las siguientes afirmaciones, analiza cada una
de ellas y marca con una (X) aspa siguiendo estos criterios:
- Si lo practica SÍ
- Si a veces lo practica A VECES
- Si no lo practica NO
LISTA DE AFIRMACIONES SÍ A VECES NO
1.- Me gusta leer libros, revistas y periódicos.
2.- Puedo tararear las melodías de muchas
canciones.
3.- Suelo resolver ejercicios matemáticos
mentalmente.
4.- Puedo recordar el camino del colegio a mi casa.
5.- Es difícil para mí estar sentado (a) por mucho
tiempo.
6.- Con frecuencia dirijo actividades grupales.
7.- Me gusta ver televisión solo (a).
8.- Me gusta visitar el zoológico.
9.- Me considero buena (a) para escribir poesías,
cuentos, historietas, etc.
10.- Me considero buen (a) cantante.
11.- Soy bueno (a) para jugar ludo, ajedrez y damas.
12.- Disfruto de actividades artísticas como el teatro,
festividades, etc.
13.- Me es fácil imitar los movimientos de otras
personas.
14.- Disfruto conversando con mis amigos (as).
15.- Voy solo (a) a la biblioteca para estudiar.
16.- Disfruto de pasear en el parque con flores y
plantas.
17.- Me gusta contar historia y chistes.
18.- Toco algún instrumento musical o canto en
algún coro.
19.- Me gusta ordenar o clasificar cosas.
20.- Dibujo bien.
21.- Soy bueno (a) para armar objetos.
22.- Con frecuencia ayudo a mis amigos (as).
23.- Puedo mencionar las cosas para las cuales soy
bueno (a).
24.- Me gusta investigar acerca de las diferentes
flores o animales.
25.- Puedo recordar el nombre de la gente
fácilmente.
26.- Puedo darme cuenta cuando el ritmo de una
canción no está bien.
27.- Me gustan los juegos donde hay que resolver
ejercicios matemáticos.
28.- Aprendo mejor viendo películas.
29.- Soy bueno (a) para los deportes.
30.- Mis amigos (as) suelen hablarme sobre sus
problemas.
31.- Me gusta pasar el tiempo solo (a).
32.- Disfruto de estar en un lugar al aire libre.
33.- Me es fácil decir trabalenguas.
34.- Casi siempre doy golpecitos rítmicamente en la
mesa o carpeta.
35.- Me encanta averiguar cómo funciona los
aparatos eléctricos.
36.- Me encanta leer libros con figuras.
37.- Disfruto trabajar con arcilla.
38.- Tengo buenos amigos (as).
39.- A veces mis amigos (as) encuentran extrañas
algunas de mis actividades.
40.- Colecciono algún elemento de la naturaleza
como piedras, flores, hojas, etc.
41.- Tengo un buen vocabulario.
42.- Suelo cantar canciones.
43.- Me gusta construir figuras con bloques lógicos.
44.- Me gusta armar rompecabezas.
45.- Disfruto de actividades físicas como correr,
saltar, brincar, etc.
46.- Participo en algún grupo social, cultural,
parroquial o deportivo.
47.- Aprendo de mis errores.
48.- Me gusta cultivar plantas y flores.
II. ANALISIS Y TRATAMIENTO DE LOS RESULTADOS
Después de obtener los resultados del pre test y el post test aplicados
a nuestra muestra; los estudiantes de 5to y 6to grado de educación Primaria
de la I.E “Virgen de la Candelaria” pertenecientes al distrito de Villa María del
Triunfo, UGEL 01, presentamos el análisis e interpretación de los resultados
alcanzados tras la aplicación de la propuesta, “Somos inteligentes y felices”,
basadas en la inteligencias múltiples que propone Thomas Armstrong. En
dicha propuesta hemos utilizado el Inventario de Inteligencias Múltiples como
instrumento de recolección de datos. Dicho instrumento nos permitió saber los
resultados que han ayudado al logro de nuestros objetivos a través de la
aplicación de las estrategias didácticas planteadas en nuestra propuesta, las
dificultades de la ejecución y por último, el impacto que obtuvo éste en la I.E
mencionada.
A continuación se presenta los resultados obtenidos (tablas, gráficos e
interpretación) que confirman que la aplicación de la propuesta “Somos
inteligentes y felices”, basada en las estrategias de Thomas Armstrong
contribuye a desarrollar las Inteligencias Múltiples desde el área de
Comunicación en los alumnos del 5to y 6to grado de la I.E Virgen de la
Candelaria del distrito de Villa Maria del Triunfo perteneciente a la UGEL 01.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lingüística Lógico
matemática
Espacial Corporal
Cinestésica
Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Inteligencias Múltiples
Inicial
Proceso
Logrado
GRÁFICO Nº 1
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
%
Fuente: Tabla N°1
TABLA N°1
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa maría del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
Lin
gü
ísti
ca
Ló
gic
o
ma
tem
áti
ca
Es
pac
ial
Co
rpo
ral
Cin
es
tés
ica
Mu
sic
al
Inte
rpers
on
al
Intr
ap
ers
on
al
Na
tura
lis
ta
Niveles f % f % f % f % f % f % f % f %
Inicio
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 40 0 0
Proceso
3 60 3 60 2 40 2 40 2 40 2 40 3 60 1 20
Logrado
2 40 2 40 3 60 3 60 3 60 3 60 0 0 4 80
Total 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples – Junio 2009
Inteligencias
TABLA N°2
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa maría del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
Lin
gü
ísti
ca
Ló
gic
o
ma
tem
áti
ca
Es
pac
ial
Co
rpo
ral
Cin
es
tés
ica
Mu
sic
al
Inte
rpers
on
al
Intr
ap
ers
on
al
Na
tura
lis
ta
Niveles f % f % f % f % f % f % f % f %
Inicio
4 50 1 12.5 2 25 0 0 2 25 1 12.5 0 0 1 12.5
Proceso
2 25 5 62.5 2 25 0 0 2 25 3 37.5 7 87.5 5 62.5
Logrado
2 25 2 25 4 50 8 100 4 50 4 50 1 12.5 2 25
Total 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Fuente: Inventario de Inteligencias Múltiples – Junio 2009
Inteligencias
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lingüística Lógico
matemática
Espacial Corporal
Cinestésica
Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Inteligencias Múltiples
Inicial
Proceso
Logrado
GRÁFICO Nº 2
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
%
Fuente: Tabla N°2
TABLA N°3
Resultados obtenidos tras la aplicación del Post-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa maría del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
Inteligencias
Lin
gü
ísti
ca
Ló
gic
o
ma
tem
áti
ca
Es
pa
cia
l
Co
rpo
ral
Cin
es
tés
ica
Mu
sic
al
Inte
rpers
on
al
Intr
ap
ers
on
al
Na
tura
lis
ta
Niveles f % f % f % f % f % f % f % f %
Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Proceso 1 20 1 20 0 0 0 0 1 20 1 20 2 40 1 20
Logrado 4 80 4 80 5 100 5 100 4 80 4 80 3 60 4 80
Total 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100 5 100
Fuente: Inventario de Inteligencias Múltiples – Setiembre 2009
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lingüística Lógico
matemática
Espacial Corporal
Cinestésica
Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Inteligencias Múltiples
Inicial
Proceso
Logrado
GRÁFICO Nº 3
Resultados obtenidos tras la aplicación del Post-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
%
Fuente: Tabla N°3
TABLA N°4
Resultados obtenidos tras la aplicación del Post-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa maría del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
Inteligencias
Lin
gü
ísti
ca
Ló
gic
o
ma
tem
áti
ca
Es
pa
cia
l
Co
rpo
ral
Cin
es
tés
ica
Mu
sic
al
Inte
rpers
on
al
Intr
ap
ers
on
al
Na
tura
lis
ta
Niveles f % f % f % f % f % f % f % f %
Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 12.5 0 0 0 0 0 0
Proceso 4 50 3 37.5 0 0 0 0 3 37.5 1 12.5 4 50 4 50
Logrado 4 50 5 62.5 8 100 8 100 4 50 7 87.5 4 50 4 50
Total 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100 8 100
Fuente: Inventario de Inteligencias Múltiples – Setiembre 2009
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Lingüística Lógico
matemática
Espacial Corporal
Cinestésica
Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Inteligencias Múltiples
Inicial
Proceso
Logrado
GRÁFICO Nº 4
Resultados obtenidos tras la aplicación del Post-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
%
Fuente: Tabla N°4
TABLA N° 5
Resultados obtenidos tras la aplicación del Post-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa maría del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
Inteligencias
Lin
gü
ísti
ca
Ló
gic
o
ma
tem
áti
ca
Es
pa
cia
l
Co
rpo
ral
Cin
es
tés
ica
Mu
sic
al
Inte
rpers
on
al
Intr
ap
ers
on
al
Na
tura
lis
ta
Niveles 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to
f %
f %
f %
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
Inicio 0 0 4 50 0 0 1 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 25 0 0 1 12.5 2 40 0 0 0 0 1 12.5
Proceso 3 60 2 25 3 60 5 62.5 2 40 0 62.5 2 40 0 0 2 40 2 25 2 40 3 37.5 3 60 7 87.5 1 20 5 62.5
Logrado 2 40 2 25 2 40 2 25 3 60 8 37.5 3 60 8 100 3 60 4 50 3 60 4 50 0 0 1 12.5 4 80 2 25
Total 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100
Fuente: Inventario de Inteligencias Múltiples – Junio 2009
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to
Lingüística Lógico
Matemática
Espacial Corporal
Cinestésica
Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Inteligencia Múltiples
GRÁFICO Nº 5
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
%
Fuente: Tabla N° 5
TABLA N° 6
Resultados obtenidos tras la aplicación del Post-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa maría del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
Inteligencias
Lin
gü
ísti
ca
Ló
gic
o
ma
tem
áti
ca
Es
pa
cia
l
Co
rpo
ral
Cin
es
tés
ica
Mu
sic
al
Inte
rpers
on
al
Intr
ap
ers
on
al
Na
tura
lis
ta
Niveles 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to
f %
f %
f %
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
Inicio 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Proceso 1 20 4 50 1 20 3 37.5 0 0 0 0 0 0 0 0 1 20 3 37.5 1 20 1 12.5 2 40 4 50 1 20 4 50
Logrado 4 80 4 50 4 80 5 62.5 5 100 8 100 5 100 8 100 4 80 4 50 4 80 7 87.5 3 60 4 50 4 80 4 50
Total 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100
Fuente: Inventario de Inteligencias Múltiples – Setiembre 2009
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to
Lingüística Lógico
Matemática
Espacial Corporal
Cinestésica
Musical Interpersonal Intrapersonal Naturalista
Inteligencia Múltiples
GRÁFICO Nº 6
Resultados obtenidos tras la aplicación del Post-test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles.
%
Fuente: Tabla N° 6
En la tabla Nº2, tras la aplicación del pre- test se observa que:
✓ El 60% se encuentra en un nivel de proceso en la Inteligencia Lingüística a
diferencia de un 40% que ha obtenido un nivel de logrado en dicha
inteligencia, estos índices nos demuestran que la mayoría de los estudiantes
ha desarrollado 3 ó 4 indicadores.
✓ El 60% posee un nivel medio en la Inteligencia Lógico Matemática a
diferencia de un 40% que posee un nivel alto en dicha inteligencia; estos
índices, nos demuestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en
un proceso de desarrollo de las capacidades lógico matemáticas; las cuales
presentan los siguientes indicadores: Resuelve ejercicios matemáticos
mentalmente, ordena y clasifica cosas, participa en juegos donde hay que
resolver ejercicios matemáticos, construye figuras con bloques lógicos y se
considera bueno jugando ludo, ajedrez y damas.
✓ El 60% posee un nivel alto en la Inteligencia Espacial a diferencia de un 40%
que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices demuestran
que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de las
capacidades espaciales; las cuales presentan los siguientes indicadores:
Recuerda el camino del colegio a su casa, dibuja bien, recuerda el nombre
de la gente fácilmente, aprende mejor viendo películas y le gustan los libros
con figuras.
✓ El 60% posee un nivel alto en la Inteligencia Corporal Cinestésica a
diferencia de un 40% que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos
índices demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un
desarrollo de las capacidades corporales cenestésicas; las cuales presentan
los siguientes indicadores: Le gusta armar rompecabezas, imita los
movimientos de otra persona, le gusta armar objetos, es bueno para los
deportes, le gusta trabajar con arcilla, disfruta de actividades físicas como
correr, saltar y brincar.
✓ El 60% posee un nivel alto en la inteligencia Musical a diferencia de un 40%
que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices nos
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de
las capacidades musicales; las cuales presentan los siguientes indicadores:
Tararea melodías de muchas canciones; es buen cantante; toca algún
instrumento musical o canta en algún coro; se da cuenta cuando el ritmo de
una canción no está bien; da golpecitos rítmicamente en la mesa o carpeta y
canta varias veces.
✓ El 60% posee un nivel alto en la Inteligencia Interpersonal a diferencia de un
40% que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de
las capacidades interpersonales; las cuales presentan los siguientes
indicadores: Dirige actividades grupales; disfruta de actividades artísticas,
como festividades; disfruta conversar y ayudar a sus amigos; sus amigos
suelen hablarle de sus problemas; tiene buenos amigos; participa en algún
grupo social, cultural, parroquial o deportivo.
✓ El 60% posee un nivel medio en la Inteligencia Intrapersonal a diferencia de
un 40% que posee un nivel bajo en dicha inteligencia; estos índices
demuestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un proceso
de desarrollo de las capacidades intrapersonales; las cuales presentan los
siguientes indicadores: Ve televisión solo, va a la biblioteca solo para
estudiar, puede mencionar las cosas para las cuales es bueno, le gusta
pasar tiempo solo, piensa que sus amigos encuentran extrañas algunas de
sus actividades y aprende de sus errores.
✓ El 80% posee un nivel alto en la Inteligencia Naturalista a diferencia de un
20% que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de
las capacidades naturalistas; las cuales presentan los siguientes indicadores:
Le gusta visitar el zoológico; disfruta pasear en un parque con flores y
plantas; le gusta investigar de las diferentes flores y plantas; disfruta estar en
un lugar al aire libre; colecciona elementos de la naturaleza como piedras,
hojas y flores; le gusta cultivar y plantar flores.
En conclusión, podemos decir que a partir de los resultados de la aplicación
del Pre- test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito
de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; la inteligencia más
desarrollada en dichos estudiantes es la Inteligencia Naturalista. Creemos
que dichos resultados se deben a que en años anteriores se aplicaban
algunas estrategias de Thomas Armstrong, como: paseos por la naturaleza,
mascota en el aula, plantas para adornar, ventanas al aprendizaje, etc.
Esto nos plantea el reto de seguir planificando sesiones adaptadas a la
realidad de dichos estudiantes, y a partir de ello, se lograrán desarrollar las
siguientes habilidades: observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento del entorno.
Es por ello, que es importante desarrollar las sesiones de aprendizaje con
una direccionalidad enfocada a la Inteligencia Naturalista porque permite al
estudiante aprender de distintas formas, disfrutando más tiempo de una
formación académica en entornos naturales.
En la tabla Nº 3, tras la aplicación del pre- test se observa que: ✓ El 50% posee un nivel bajo en la Inteligencia Lingüística, un 25% posee un
nivel medio y de un 25 % posee un nivel alto en dicha inteligencia, estos
índices nos demuestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en
un inicio de desarrollo de las capacidades lingüísticas; las cuales presentan
los siguientes indicadores: Lee libros, revistas y periódicos; escribe poesías,
cuentos e historias; cuenta historias y chistes; dice trabalenguas y tiene un
buen vocabulario.
✓ El 62.5% posee un nivel medio en la Inteligencia Lógico Matemática, un 25%
posee un nivel alto y un 12.5% posee un nivel bajo en dicha inteligencia;
estos índices, nos demuestran que la mayoría de los estudiantes se
encuentran en un proceso de desarrollo de las capacidades lógico
matemáticas; las cuales presentan los siguientes indicadores: Resuelve
ejercicios matemáticos mentalmente, ordena y clasifica cosas, participa en
juegos donde hay que resolver ejercicios matemáticos, construye figuras con
bloques lógicos y se considera bueno jugando ludo, ajedrez y damas.
✓ El 62.5% posee un nivel medio en la Inteligencia Espacial a diferencia de un
37.5% que posee un nivel alto en dicha inteligencia; estos índices
demuestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un proceso
de desarrollo de las capacidades espaciales; las cuales presentan los
siguientes indicadores: Recuerda el camino del colegio a su casa, dibuja
bien, recuerda el nombre de la gente fácilmente, aprende mejor viendo
películas y le gustan los libros con figuras.
✓ El 100% posee un nivel alto en la Inteligencia Corporal Cinestésica; estos
índices demuestran que todos de los estudiantes han logrado un desarrollo
de las capacidades corporales cenestésicas; las cuales presentan los
siguientes indicadores: Le gusta armar rompecabezas, imita los movimientos
de otra persona, le gusta armar objetos, es bueno para los deportes, le gusta
trabajar con arcilla, disfruta de actividades físicas como correr, saltar y
brincar.
✓ El 50% posee un nivel alto en la Inteligencia Musical, un 25% posee un nivel
medio y un 25% posee un nivel bajo en dicha inteligencia; estos índices nos
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de
las capacidades musicales; las cuales presentan los siguientes indicadores:
Tararea melodías de muchas canciones; es buen cantante; toca algún
instrumento musical o canta en algún coro; se da cuenta cuando el ritmo de
una canción no está bien; da golpecitos rítmicamente en la mesa o carpeta y
canta varias veces.
✓ El 50% posee un nivel alto en la Inteligencia Interpersonal, un 37.5% posee
un nivel medio y un 12.5% posee un nivel bajo en dicha inteligencia; estos
índices demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un
desarrollo de las capacidades interpersonales; las cuales presentan los
siguientes indicadores: Dirige actividades grupales; disfruta de actividades
artísticas, como festividades; disfruta conversar y ayudar a sus amigos; sus
amigos suelen hablarle de sus problemas; tiene buenos amigos; participa en
algún grupo social, cultural, parroquial o deportivo.
✓ El 87.5% posee un nivel medio en la Inteligencia Intrapersonal a diferencia
de un 12.5% que posee un nivel alto en dicha inteligencia; estos índices
demuestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un proceso
de desarrollo de las capacidades intrapersonales; las cuales presentan los
siguientes indicadores: Ve televisión solo, va a la biblioteca solo para
estudiar, puede mencionar las cosas para las cuales es bueno, le gusta
pasar tiempo solo, piensa que sus amigos encuentran extrañas algunas de
sus actividades y aprende de sus errores.
✓ El 62.5% posee un nivel medio en la Inteligencia Naturalista un 25% posee
un nivel alto y un 12.5% posee un nivel bajo en dicha inteligencia; estos
índices demuestran que la mayoría de los estudiantes se encuentran en un
proceso de desarrollo las capacidades naturalistas; las cuales presentan los
siguientes indicadores: Le gusta visitar el zoológico; disfruta pasear en un
parque con flores y plantas; le gusta investigar de las diferentes flores y
plantas; disfruta estar en un lugar al aire libre; colecciona elementos de la
naturaleza como piedras, hojas y flores; le gusta cultivar y plantar flores.
En conclusión, podemos decir que a partir de los resultados de la aplicación
del Pre- test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito
de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; la inteligencia más
desarrollada en dichos estudiantes es la Inteligencia Corporal - Cinestésica.
Creemos que dichos resultados se deben a que en años anteriores se
aplicaban algunas estrategias de Thomas Armstrong, como: movimiento
corporal, salidas al campo, el teatro en clase, juegos de competición y
cooperación, ejercicios de conciencia física, mapas corporales, etc.
Esto nos plantea el reto de seguir planificando sesiones adaptadas a la
realidad de dichos estudiantes, y a partir de ello, se lograrán desarrollar las
siguientes habilidades: controlar los movimientos del cuerpo y manejar
objetos con destreza, respondiendo al conocimiento aprendido.
Es por ello, que es importante desarrollar las sesiones de aprendizaje con
una direccionalidad enfocada a la Inteligencia Corporal - Cinestésica porque
permite al estudiante aprender de distintas formas presentando
conocimientos, integrando actividades manuales y cinéticas en campos
académicos tradicionales como la lectura y las ciencias.
En la tabla Nº 4, tras la aplicación del post test, observamos los siguientes
resultados:
✓ El 80% posee un nivel alto en la Inteligencia Lingüística a diferencia de un
20% que posee un nivel medio en dicha inteligencia, estos índices nos
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado desarrollar las
capacidades lingüísticas las cuales presentan los siguientes indicadores: Lee
libros, revistas y periódicos; escribe poesías, cuentos e historias; cuenta
historias y chistes; dice trabalenguas y tiene un buen vocabulario.
✓ El 80% posee un nivel alto en la Inteligencia Lógico Matemática a diferencia
de un 20% que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices nos
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de
las capacidades lógico matemáticas; las cuales presentan los siguientes
indicadores de los siguientes indicadores: Resuelve ejercicios matemáticos
mentalmente, ordena y clasifica cosas, participa en juegos donde hay que
resolver ejercicios matemáticos, construye figuras con bloques lógicos y se
considera bueno jugando ludo, ajedrez y damas.
✓ El 100% posee un nivel alto en la Inteligencia Espacial; estos índices
demuestran que el total de los estudiantes tienen desarrolladas las
capacidades espaciales; las cuales presentan los siguientes indicadores:
Recuerda el camino del colegio a su casa, dibuja bien, recuerda el nombre
de la gente fácilmente, aprende mejor viendo películas y le gustan los libros
con figuras.
✓ El 100% posee un nivel alto en la Inteligencia Corporal Cinestésica; estos
índices demuestran que la totalidad de los estudiantes tienen desarrolladas
las capacidades corporales cenestésicas; las cuales presentan los siguientes
indicadores: Le gusta armar rompecabezas, imita los movimientos de otra
persona, le gusta armar objetos, es bueno para los deportes, le gusta
trabajar con arcilla, disfruta de actividades físicas como correr, saltar y
brincar.
✓ El 90% posee un nivel alto en la Inteligencia Musical a diferencia de un 20%
que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices nos
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo las
capacidades musicales; las cuales presentan los siguientes indicadores:
Tararea melodías de muchas canciones; es buen cantante; toca algún
instrumento musical o canta en algún coro; se da cuenta cuando el ritmo de
una canción no está bien; da golpecitos rítmicamente en la mesa o carpeta y
canta varias veces.
✓ El 80% posee un nivel alto en la Inteligencia Interpersonal a diferencia de un
20% que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de
las capacidades interpersonales; las cuales presentan los siguientes
indicadores: Dirige actividades grupales; disfruta de actividades artísticas,
como festividades; disfruta conversar y ayudar a sus amigos; sus amigos
suelen hablarle de sus problemas; tiene buenos amigos; participa en algún
grupo social, cultural, parroquial o deportivo.
✓ El 60% posee un nivel alto en la Inteligencia Intrapersonal a diferencia de un
40% que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de
las capacidades intrapersonales; las cuales presentan los siguientes
indicadores: Ve televisión solo, va a la biblioteca solo para estudiar, puede
mencionar las cosas para las cuales es bueno, le gusta pasar tiempo solo,
piensa que sus amigos encuentran extrañas algunas de sus actividades y
aprende de sus errores.
✓ El 80% posee un nivel alto en la Inteligencia Naturalista a diferencia de un
20% que posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de
las capacidades naturalistas las cuales presentan los siguientes indicadores:
Le gusta visitar el zoológico; disfruta pasear en un parque con flores y
plantas; le gusta investigar de las diferentes flores y plantas; disfruta estar en
un lugar al aire libre; colecciona elementos de la naturaleza como piedras,
hojas y flores; le gusta cultivar y plantar flores.
En conclusión, podemos decir que a partir de los resultados de la aplicación
del Post- test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito
de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; las inteligencias más
desarrolladas en dichos estudiantes son: la Inteligencia Espacial y Corporal –
Cinestésica. Creemos que dichos resultados se deben a que las estrategias
que se aplicaron en la propuesta: “Somos Inteligentes y felices” basadas en
Thomas Armstrong fueron las más adecuadas para el desarrollo de dichas
inteligencias; las estrategias aplicadas en la Inteligencia Espacial fueron:
tablas, gráficos, diagramas y mapas; visualización, fotografía, videos,
diapositivas y películas, puzzles visuales y laberintos, narraciones
imaginativas, señales de colores, etc. Y las aplicadas en la Inteligencia
Corporal – Cinestésica fueron: movimiento corporal, salidas al campo, el
teatro en clase, juegos de competición y cooperación, ejercicios de
conciencia física, mapas corporales, etc.
Es por ello, que es importante desarrollar las sesiones de aprendizaje con
una direccionalidad enfocadas en las Inteligencias: Espacial y Corporal –
Cinestésica, porque permite al estudiante aprender de distintas formas
presentando la información de manera visual además de auditiva; también
presentando conocimientos integrados a actividades manuales y cinéticas
en campos académicos tradicionales como la lectura y las ciencias.
En la tabla Nº 5, tras la aplicación del post test, se observa los siguientes
resultados:
✓ El 50% posee un nivel alto en la Inteligencia Lingüística al igual que un 50%
posee un nivel medio en dicha inteligencia, estos índices nos demuestran
que la mitad de los estudiantes tienen desarrolladas las capacidades
lingüísticas y que la otra mitad está en un proceso de desarrollo de dichas
capacidades; las cuales presentan los siguientes indicadores: Lee libros,
revistas y periódicos; escribe poesías, cuentos e historias; cuenta historias y
chistes; dice trabalenguas y tiene un buen vocabulario.
✓ El 62.5% posee un nivel alto en la Inteligencia Lógico Matemática a
diferencia de un 37.5% que posee un nivel medio en dicha Inteligencia; estos
índices, nos demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un
desarrollo de las capacidades lógico matemáticas; las cuales presentan los
siguientes indicadores: Resuelve ejercicios matemáticos mentalmente,
ordena y clasifica cosas, participa en juegos donde hay que resolver
ejercicios matemáticos, construye figuras con bloques lógicos y se considera
bueno jugando ludo, ajedrez y damas.
✓ El 100% posee un nivel alto en la Inteligencia Espacial; estos índices
demuestran que el total de los estudiantes tienen desarrolladas las
capacidades espaciales; las cuales presentan los siguientes indicadores:
Recuerda el camino del colegio a su casa, dibuja bien, recuerda el nombre
de la gente fácilmente, aprende mejor viendo películas y le gustan los libros
con figuras.
✓ El 100% posee un nivel alto en la Inteligencia Corporal Cinestésica; estos
índices demuestran que el total de los estudiantes tienen desarrolladas las
capacidades corporales cenestésicas; las cuales presentan los siguientes
indicadores: Le gusta armar rompecabezas, imita los movimientos de otra
persona, le gusta armar objetos, es bueno para los deportes, le gusta
trabajar con arcilla, disfruta de actividades físicas como correr, saltar y
brincar.
✓ El 50% posee un nivel alto en la Inteligencia Musical, un 37.5% posee un
nivel medio y un 12.5% posee un nivel bajo en dicha inteligencia; estos
índices nos demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un
desarrollo de las capacidades musicales; las cuales presentan los siguientes
indicadores: Tararea melodías de muchas canciones; es buen cantante; toca
algún instrumento musical o canta en algún coro; se da cuenta cuando el
ritmo de una canción no está bien; da golpecitos rítmicamente en la mesa o
carpeta y canta varias veces.
✓ El 87.5% posee un nivel alto en la Inteligencia Interpersonal a diferencia de
un 12.5% posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices
demuestran que la mayoría de los estudiantes han logrado un desarrollo de
las capacidades interpersonales; las cuales presentan los siguientes
indicadores: Dirige actividades grupales; disfruta de actividades artísticas,
como festividades; disfruta conversar y ayudar a sus amigos; sus amigos
suelen hablarle de sus problemas; tiene buenos amigos; participa en algún
grupo social, cultural, parroquial o deportivo.
✓ El 50% posee un nivel alto en la Inteligencia Intrapersonal al igual que un
50% posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices demuestran
que la mitad de los estudiantes tienen desarrolladas las capacidades
intrapersonales y que la otra mitad está en un proceso de desarrollo de
dichas capacidades; las cuales presentan los siguientes indicadores: Ve
televisión solo, va a la biblioteca solo para estudiar, puede mencionar las
cosas para las cuales es bueno, le gusta pasar tiempo solo, piensa que sus
amigos encuentran extrañas algunas de sus actividades y aprende de sus
errores.
✓ El 50% posee un nivel alto en la Inteligencia Naturalista al igual de un 50%
posee un nivel medio en dicha inteligencia; estos índices demuestran que la
mitad de los estudiantes tienen desarrolladas las capacidades naturalistas y
que la otra mitad está en un proceso de desarrollo de dichas capacidades;
las cuales presentan los siguientes indicadores: Le gusta visitar el zoológico;
disfruta pasear en un parque con flores y plantas; le gusta investigar de las
diferentes flores y plantas; disfruta estar en un lugar al aire libre; colecciona
elementos de la naturaleza como piedras, hojas y flores; le gusta cultivar y
plantar flores.
En conclusión, podemos decir que a partir de los resultados de la aplicación
del Post- test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito
de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01; las Inteligencias más
desarrolladas en dichos estudiantes son: la Inteligencia Espacial y Corporal –
Cinestésica. Creemos que dichos resultados se deben a que las estrategias
que se aplicaron en la propuesta: “Somos Inteligentes y felices” basadas en
Thomas Armstrong fueron las más adecuadas para el desarrollo de dichas
inteligencias; las estrategias aplicadas en la Inteligencia Espacial fueron:
tablas, gráficos, diagramas y mapas; visualización, fotografía, videos,
diapositivas y películas, puzzles visuales y laberintos, narraciones
imaginativas, señales de colores, etc. Y las aplicadas en la Inteligencia
Corporal – Cinestésica fueron: movimiento corporal, salidas al campo, el
teatro en clase, juegos de competición y cooperación, ejercicios de
conciencia física, mapas corporales, etc.
Esto nos plantea el reto de seguir planificando sesiones adaptadas a la
realidad de dichos estudiante, y a partir de ello se logrará desarrollar las
habilidades de percibir de manera exacta en el mundo visual- espacial y de
ejecutar transformaciones sobre esas percepciones; además de controlar los
movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza, respondiendo al
conocimiento aprendido.
Es por ello, que es importante desarrollar las sesiones de aprendizaje con
una direccionalidad enfocadas en las Inteligencias: Espacial y Corporal –
Cinestésica, porque permite al estudiante aprender de distintas formas
presentando la información de manera visual además de auditiva; también
dando a conocer los conocimientos integrados a actividades manuales y
cinéticas en campos académicos tradicionales como la lectura y las ciencias.
TABLA Nº 7
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL01, según niveles en la Inteligencia Lingüística.
Inteligencia
Niveles
Lingüística
Pre- test Post – test
f % f %
Inicio 0 – 3 4 30.8 0 0
Proceso 4 – 6 5 38.5 5 38.5
Logrado 7 – 10 4 30.8 8 61.5
Total 13 100 13 100
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post – test. Mayo 2009)
Media aritmética (X) 5 7.15
Desviación Estándar (S) 3.12 1.92
GRÁFICO Nº 7
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles en la Inteligencia Lingüística.
Fuente: Tabla N°7
En la tabla N°7, observamos los siguientes resultados:
En la Inteligencia Lingüística, se observa que un 38.5% de estudiantes de 5to y
6to grado de Educación Primaria que se encontraban en un nivel de proceso en
el Pre- test, ha alcanzado un 61.5% en el Post -test, ubicándose en el nivel de
logrado, estos índices nos demuestran un incremento del 23% con respecto a la
Inteligencia Lingüística.
Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia con
claridad que la Inteligencia Lingüística de los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la media aritmética
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
B ajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
Inicio Proceso Logrado
Pre
test
Post
test
Niveles
(X=5 en el Pre - test a X= 7.15 en el Post – test) en un nivel alto con respecto al
Pre – test.
Estos resultados nos indican que la aplicación de la propuesta. “Somos
inteligentes y felices”, basada en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla
la Inteligencia Lingüística en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
TABLA Nº 8
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria”
del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la Inteligencia
Lógico Matemática.
Inteligencia
Niveles
Lógico Matemática
Pre- test Post - test
f % f %
Inicio 0 – 3 1 7.7 0 0
Proceso 4 – 7 8 61.5 4 30.8
Logrado 8 – 10 4 30.8 9 69.2
Total 13 100 13 100
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post – test. Mayo 2009)
Media aritmética (X) 5.81 7.54
Desviación Estándar (S) 4.48 2.12
Gráfico Nº 8
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria”
del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL01, según niveles en la Inteligencia
Lógico Matemática.
Fuente: Tabla N°8
En la tabla Nº 8, observamos los siguientes resultados:
En la Inteligencia Lógico Matemática, se observa que un 61.5% de estudiantes
de 5to y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en un nivel de
proceso en el Pre -test, ha alcanzado un 69.2% en el nivel de logrado en el Post-
test, estos índices nos demuestran un incremento del 7.7% con respecto a la
Inteligencia Lógico Matemática.
Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post- test se evidencia con
claridad que la Inteligencia Lógico Matemática de los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la media
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
B ajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
Pre
test
Post
test
Inicio Proceso Logrado
Niveles
aritmética (X=5.81 en el Pre - test a X= 7.54 en el Post – test) en un nivel alto
con respecto al Pre – test.
Estos resultados nos indican que la aplicación de la propuesta. “Somos
inteligentes y felices”, basada en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla
la Inteligencia Lógico Matemática en los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María
del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
TABLA Nº 11
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria”
del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la Inteligencia Musical.
Inteligencia
Niveles
Musical
Pre- test Post – test
f % f %
Inicio 0 – 4 2 15.4 1 7.7
Proceso 5 – 8 4 30.8 4 30.8
Logrado 9 – 12 7 53.8 8 61.5
Total 13 100 13 100
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post - test mayo 2009)
Media aritmética (X) 7.96 8.61
Desviación Estándar (S) 2.92 2.56
GRÁFICO Nº 11
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria”
del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la Inteligencia Musical.
Fuente: Tabla N°11
En la tabla N°11, observamos los siguientes resultados:
En la Inteligencia Musical, se observa que un 53.8% de estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel de logrado en el
Pre- test, ha alcanzado un 61.5% en el Post -test, estos índices nos demuestran
un incremento del 7.7% con respecto a la Inteligencia Musical.
Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia con
claridad que la Inteligencia Musical de los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la media aritmética
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
B ajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
Pre
test
Post
test
Inicio Proceso Logrado
Niveles
(X= 7.96 en el Pre - test a X=8.61 en el Post – test) en un nivel alto con
respecto al Pre – test.
Estos resultados nos indican que la aplicación de la propuesta. “Somos
inteligentes y felices”, basada en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla
la Inteligencia Musical en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
TABLA Nº 9
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles en la Inteligencia Espacial.
Inteligencia
Niveles
Espacial
Pre- test Post - test
f % f %
Inicio 0 – 3 0 0 0 0
Proceso 4 – 6 7 53.8 0 0
Logrado 7 – 10 6 46.2 13 100
Total 13 100 13 100
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post – test. Mayo 2009)
Media aritmética (X) 6.61 8.5
Desviación Estándar (S) 2 0
GRÁFICO Nº 9
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles en la Inteligencia Espacial.
Fuente: Tabla N°9
En la tabla Nº 9, observamos los siguientes resultados:
En la Inteligencia Espacial, se observa que un 53.8% de estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel de proceso en el
Pre- test, han alcanzado un 100% en el nivel de logrado en el Post -test, estos
índices nos demuestran un incremento del 46.2% con respecto a la Inteligencia
Espacial.
Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia con
claridad que la Inteligencia Espacial de los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la media aritmética
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
B ajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
Pre
test
Post
test
Inicio Proceso Logrado
Niveles
(X= 6.61 en el Pre - test a X=8.5 en el Post – test) en un nivel alto con respecto
al Pre – test.
Estos resultados nos indican que la aplicación de la propuesta. “Somos
inteligentes y felices”, basada en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla
la Inteligencia Espacial en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
TABLA Nº 10
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria”
del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la Inteligencia
Corporal - Cinestésica.
Inteligencia
Niveles
Corporal Cinestésica
Pre- test Post - test
f % f %
Inicio 0 – 5 0 0 0 0
Proceso 6– 10 2 15.4 0 0
Logrado 11 – 16 11 84.6 13 100
Total 13 100 13 100
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post – test. Mayo 2009)
Media aritmética (X) 12.65 13.5
Desviación Estándar (S) 1.44 0
GRÁFICO Nº 10
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria”
del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL01, según niveles en la Inteligencia
Corporal Cinestésica.
Fuente: Tabla N°10
En la tabla N°10, observamos los siguientes resultados:
En la Inteligencia Corporal Cinestésica, se observa que un 84.6% de estudiantes
de 5to y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel de
logrado en el Pre- test, han alcanzado un 100% en el Post -test, estos índices
nos demuestran un incremento del 15.4% con respecto a la Inteligencia
Corporal Cinestésica.
Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia con
claridad que la Inteligencia Corporal Cinestésica de los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la media
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
B ajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
Pre
test
Post
test
Inicio Proceso Logrado
Niveles
aritmética (X=12.65 en el Pre - test a X= 13.5 en el Post – test) en un nivel alto
con respecto al Pre – test.
Estos resultados nos indican que la aplicación de la propuesta. “Somos
inteligentes y felices”, basada en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla
la Inteligencia Corporal Cinestésica en los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María
del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01.
TABLA Nº 12
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria”
del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL01, según niveles en la Inteligencia
Interpersonal.
Inteligencia
Niveles
Interpersonal
Pre- test Post - test
f % f %
Inicio 0 – 4 1 7.7 0 0
Proceso 5 – 9 5 38.5 2 15.4
Logrado 10 – 14 7 53.8 11 84.6
Total 13 100 13 100
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post – test. Mayo 2009)
Media aritmética (X) 3.15 11.23
Desviación Estándar (S) 9.31 1.8
GRÁFICO Nº 12
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL01, según niveles en la Inteligencia Interpersonal.
Fuente: Tabla N°12
En la tabla N°12, observamos los siguientes resultados:
En la Inteligencia Interpersonal, se observa que un 53.8% de estudiantes de 5to
y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel de logrado en
el Pre- test, ha alcanzado un 84.6% en el Post -test, estos índices nos
demuestran un incremento del 30.8% con respecto a la Inteligencia
Interpersonal.
Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia con
claridad que la Inteligencia Interpersonal de los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la media aritmética
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
B ajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
Pre
test
Post
test
Inicio Proceso Logrado
Niveles
(X= 3.15 en el Pre - test a X=11.23 en el Post – test) en un nivel alto con
respecto al Pre – test.
Estos resultados nos indican que la aplicación de la propuesta. “Somos
inteligentes y felices”, basada en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla
la Inteligencia Interpersonal en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
TABLA Nº 13
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles en la Inteligencia Intrapersonal.
Inteligencia
Niveles
Intrapersonal
Pre- test Post - test
f % f %
Inicio 0 – 4 2 15.4 0 0
Proceso 5 – 8 10 76.9 6 46.2
Logrado 9 – 12 1 7.7 7 53.8
Total 13 100 13 100
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post – test. Mayo 2009)
Media aritmética (X) 6.12 8.65
Desviación Estándar (S) 7.96 2
GRÁFICO Nº 13
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL01, según niveles en la Inteligencia Intrapersonal.
Fuente: Tabla N°13
En la tabla N°13, observamos los siguientes resultados:
En la Inteligencia Intrapersonal, se observa que un 76.9% de estudiantes de 5to
y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en un nivel de proceso
en el Pre- test, ha alcanzado un 53.8% en el nivel de logrado en el Post -test,
estos índices nos demuestran un incremento del 46.1% con respecto a la
Inteligencia Intrapersonal.
Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia con
claridad que la Inteligencia Intrapersonal de los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la media aritmética
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
B ajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
Pre
test
Post
test
Inicio Proceso Logrado
Niveles
(X= 6.12 en el Pre - test a X= 8.65 en el Post – test) en un nivel alto con
respecto al Pre – test.
Estos resultados nos indican que la aplicación de la propuesta. “Somos
inteligentes y felices”, basada en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla
la Inteligencia Intrapersonal en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
TABLA Nº 14
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01, según niveles en la Inteligencia Naturalista.
Inteligencia
Niveles
Naturalista
Pre- test Post - test
f % f %
Inicio 0 – 4 1 7.7 0 0
Proceso 5 – 8 6 46.2 5 38.5
Logrado 9 – 12 6 46.2 8 61.5
Total 13 100 13 100
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post – test. Mayo 2009)
Media aritmética (X) 8 8.96
Desviación Estándar (S) 2.52 1.92
Gráfico Nº 14
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01según niveles en la Inteligencia Naturalista.
Fuente: Tabla N°14
En la tabla N°14, observamos los siguientes resultados:
En la Inteligencia Naturalista, se observa que un 46.2% de estudiantes de 5to y
6to grado de Educación Primaria que se encontraban en un nivel de proceso en
el Pre- test, ha alcanzado un 61.5% en el nivel de logrado en el Post -test, estos
índices nos demuestran un incremento del 15.3% con respecto a la Inteligencia
Naturalista.
Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia con
claridad que la inteligencia Naturalista de los estudiantes de 5to y 6to grado de
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
B ajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
Inicio
Pre
test
Post
test
Proceso Logrado
Niveles
Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la media aritmética
(X= 8 en el Pre - test a X=8.96 en el Post – test) en un nivel alto con respecto al
Pre – test.
Estos resultados nos indican que la aplicación de la propuesta. “Somos
inteligentes y felices”, basada en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla
la Inteligencia Naturalista en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
Tabla Nº 6
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre- test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles.
Fuente: Pre- test aplicado a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01 en el mes de Junio – 2009.
Inteligencias Niveles
Lin
gü
ísti
ca
Ló
gic
o
Ma
tem
áti
ca
Esp
acia
l
Co
rpo
ral
Cin
esté
sic
a
Mu
sic
al
Inte
rpers
on
al
Intr
ap
ers
on
al
Natu
rali
sta
5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
Bajo 0 0 4 50 0 0 1 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 25 0 0 1 12.5 2 40 0 0 0 0 1 12.5
Medio 3 60 2 25 3 60 5 62.5 2 40 5 62.5 2 40 0 0 2 40 2 25 2 40 3 37.5 3 60 7 87.5 1 20 5 62.5
Alto 2 40 2 25 2 40 2 25 3 60 3 37.5 3 60 8 100 3 60 4 50 3 60 4 50 0 0 1 12.5 4 80 2 25
TOTAL 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100
Gráfico Nº 5
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre- test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles.
%
Fuente: Pre- test aplicado a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01 en el mes de Junio – 2009.
Corporal Cinest.
Tabla N° 7
Resultados obtenidos tras la aplicación del Post- test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles.
Fuente: Post- test aplicado a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01 en el mes de Setiembre – 2009.
Inteligencias
Niveles
Lin
gü
ísti
ca
Ló
gic
o
Ma
tem
áti
ca
Esp
acia
l
Co
rpo
ral
Cin
esté
sic
a
Mu
sic
al
Inte
rpers
on
al
Intr
ap
ers
on
al
Natu
rali
sta
5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to 5to 6to
f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f % f %
Bajo 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 12.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Medio 1 20 4 50 1 20 3 37.5 0 0 0 0 0 0 0 0 1 20 3 37.5 1 20 1 12.5 2 40 4 50 1 20 4 50
Alto 4 80 4 50 4 80 5 62.5 5 100 8 100 5 100 8 100 4 80 4 50 4 80 7 87.5 3 60 4 50 4 80 4 50
TOTAL 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100 5 100 8 100
Gráfico N° 6
Resultados obtenidos tras la aplicación del Post- test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles.
%
Fuente: Post- test aplicado a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la UGEL 01 en el mes de Setiembre – 2009.
Corporal Cinest.
Tabla Nº 9
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Lógico Matemática.
Inteligencia
Niveles
Lógico Matemática
Pre- test Post - test
f % f %
Bajo 0 – 3 1 7.7 0 0
Medio 4 – 7 8 61.5 4 30.8
Alto 8 – 10 4 30.8 9 69.2
Total 13 100 13 100
Media aritmética (X) 5.81 7.54
Desviación Estándar (S) 4.48 2.12
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post - test aplicado 2009)
Gráfico Nº 8
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Lógico Matemática.
Fuente: Tabla N°9
En la tabla Nº 9, observamos los siguientes resultados:
✓ En la Inteligencia Lógico Matemática, se observa que un 61.5% de
estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en
el nivel medio en el Pre -test, han logrado alcanzar un 69.9% ubicándose en
el nivel alto en el Post- test, estos índices nos demuestran un incremento del
8.4% con respecto a la Inteligencia Lógico Matemática.
✓ Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post- test se evidencia
con claridad que la Inteligencia Lógico Matemática de los estudiantes de 5to
y 6to grado de Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Bajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
media aritmética (X=5.81 en el Pre - test a X= 7.54 en el Post – test) en un
nivel alto con respecto al Pre – test.
✓ Estos resultados nos indican que las estrategias usadas en nuestra
propuesta. “Somos inteligentes y felices”, basada en Thomas Armstrong han
sido las adecuadas para el desarrollo de la Inteligencia Lógico Matemática,
puesto que se trabajó los tres campos que comprende dicha inteligencia, los
cuales son: la matemática, la ciencia y la lógica en los estudiantes de 5to y
6to grado de Educación Primaria. Las estrategias más utilizadas en nuestra
propuesta fueron: juegos lógicos, categorizaciones y clasificaciones, puzzles,
pensamiento lógico secuencial del tema, resolución de problemas, juegos de
competición, etc.
Tabla Nº 8
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Lingüística.
Inteligencia
Niveles
Lingüística
Pre- test Post – test
f % f %
Bajo 0 – 3 4 30.8 0 0
Medio 4 – 6 5 38.5 5 38.5
Alto 7 – 10 4 30.8 8 61.5
Total 13 100 13 100
Media aritmética (X) 5 7.15
Desviación Estándar (S) 3.12 1.92
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post - test aplicado 2009)
Gráfico Nº 7
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Lingüística.
Fuente: Tabla N°8
En la tabla N°8, observamos los siguientes resultados:
✓ En la Inteligencia Lingüística, se observa que un 38.5% de estudiantes de 5to
y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel medio en
el Pre- test, han logrado alcanzar un 61.5% ubicándose en el nivel alto en el
Post -test, estos índices nos demuestran un incremento del 23% con
respecto a la Inteligencia Lingüística.
✓ Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia
con claridad que la Inteligencia Lingüística de los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la
media aritmética (X=5 en el Pre - test a X= 7.15 en el Post – test) en un nivel
alto con respecto al Pre – test.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Bajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
✓ Estos resultados nos indican que las estrategias usadas en nuestra
propuesta. “Somos inteligentes y felices”, basada en Thomas Armstrong han
sido las adecuadas para el desarrollo de la Inteligencia Lingüística, ya que se
trabajó actividades dirigidas al desarrollo y empleo del lenguaje en los
estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria. Las estrategias más
utilizadas en nuestra propuesta fueron: lectura en grupo, narración, lectura
oral en clase, juego de palabras, actividades de escritura, fichas de trabajo,
organizadores gráficos, lectura en grupo, teatro, etc.
Tabla Nº 12
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Musical.
Inteligencia
Niveles
Musical
Pre- test Post – test
f % f %
Bajo 0 – 4 2 15.3 1 7.7
Medio 5 – 8 4 30.8 4 30.8
Alto 9 – 12 7 53.8 8 61.5
Total 13 100 13 100
Media aritmética (X) 7.96 8.61
Desviación Estándar (S) 2.92 2.56
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post - test aplicado 2009)
Gráfico Nº 11
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Musical.
Fuente: Tabla N°12
En la tabla N°12, observamos los siguientes resultados:
✓ En la Inteligencia Musical, se observa que un 53.8% de estudiantes de 5to y
6to grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel alto en el
Pre- test, han logrado alcanzar un 61.5% en el Post -test, estos índices nos
demuestran un incremento del 7.7% con respecto a la Inteligencia Musical.
✓ Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia
con claridad que la Inteligencia Musical de los estudiantes de 5to y 6to grado
de Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la media
aritmética (X= 7.96 en el Pre - test a X=8.61 en el Post – test) en un nivel
alto con respecto al Pre – test.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Bajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
✓ Estos resultados nos indican que las estrategias usadas en nuestra
propuesta. “Somos inteligentes y felices”, basada en Thomas Armstrong han
sido las adecuadas para el desarrollo de la Inteligencia Musical, puesto que
se trabajaron actividades musicales donde se desarrollaron los tres
componentes del lenguaje auditivo, los cuales son: el tono, el timbre y el
ritmo. Las estrategias más utilizadas en nuestra propuesta fueron: cantar en
grupo; ritmos, canciones, rap y coros; música de fondo; súper memoria
musical; cantar, tararear o silbar; poner música grabada; crear nuevas
melodías para conceptos; cantar en grupo; tocar instrumentos; cuentos
cantados, etc.
Tabla Nº 10
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Espacial.
Inteligencia
Niveles
Espacial
Pre- test Post - test
f % f %
Bajo 0 – 3 0 0 0 0
Medio 4 – 6 7 53.8 0 0
Alto 7 – 10 6 46.2 13 100
Total 13 100 13 100
Media aritmética (X) 6.61 8.5
Desviación Estándar (S) 2 0
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples. (Pre- test y Post - test aplicado 2009)
Gráfico Nº 9
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Espacial.
Fuente: Tabla N°10
En la tabla Nº10, observamos los siguientes resultados:
✓ En la Inteligencia Espacial, se observa que un 53.8% de estudiantes de 5to y
6to grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel medio en el
Pre- test, ha alcanzado un 100% en el nivel alto en el Post -test, estos
índices nos demuestran un incremento del 46.2% ubicando a la Inteligencia
Espacial en el nivel alto.
✓ Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia
con claridad que la Inteligencia Espacial de los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Bajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
media aritmética (X= 6.61 en el Pre - test a X=8.5 en el Post – test) en un
nivel alto con respecto al Pre – test.
✓ Estos resultados nos indican que las estrategias usadas en nuestra
propuesta. “Somos inteligentes y felices”, basada en Thomas Armstrong han
sido las adecuadas para el desarrollo de la Inteligencia Espacial, puesto que
se trabajó el pensamiento visual en los estudiantes de 5to y 6to grado de
Educación Primaria, el cual está compuesto por todo aquello que vemos,
imaginamos o dibujamos. Las estrategias más utilizadas en nuestra
propuesta fueron: metáforas gráficas; símbolos gráficos; señales de colores;
tablas, gráficos, diagramas y mapas; visualización, pintura; mapas mentales;
fotografías; actividades de conciencia visual; videos; experiencias de
introducción con la pintura, ejercicios de pensamiento visual; organización;
narraciones imaginativas; crítica de imágenes, etc.
Tabla Nº 11
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Corporal - Cinestésica.
Inteligencia
Niveles
Corporal Cinestésica
Pre- test Post - test
f % f %
Bajo 0 – 5 0 0 0 0
Medio 6– 10 2 15.3 0 0
Alto 11 – 16 11 84.6 13 100
Total 13 100 13 100
Media aritmética (X) 12.65 13.5
Desviación Estándar (S) 1.44 0
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples. (Pre- test y Post - test aplicado 2009)
Gráfico Nº 10
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Corporal Cinestésica.
Fuente: Tabla N°11
En la tabla N°11, observamos los siguientes resultados:
✓ En la Inteligencia Corporal Cinestésica, se observa que un 84.6% de
estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en
el nivel alto en el Pre- test, ha alcanzado un 100% en el nivel alto en el Post -
test, estos índices nos demuestran un incremento del 15.4% con respecto a
la Inteligencia Corporal Cinestésica.
✓ Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia
con claridad que la Inteligencia Corporal Cinestésica de los estudiantes de
5to y 6to grado de Educación Primaria, ha elevado sus resultados
ubicándose la media aritmética (X=12.65 en el Pre - test a X= 13.5 en el Post
– test) en un nivel alto con respecto al Pre – test.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Bajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
✓ Estos resultados nos indican que las estrategias usadas en nuestra
propuesta. “Somos inteligentes y felices”, basada en Thomas Armstrong han
sido las adecuadas para el desarrollo de la Inteligencia Corporal Cinestésica,
puesto que se impartió el aprendizaje a través de experiencias
multisensoriales en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación
Primaria. Las estrategias más utilizadas en nuestra propuesta fueron:
movimiento creativo; actividades manuales de todo tipo; utilización del
lenguaje corporal y manos para comunicarse; teatro en clase; respuestas
corporales; mimo o utilización del lenguaje corporal y las manos para
comunicarse; juegos de competición; ejercicios de relajación física;
actividades de educación física; mimo, etc.
Tabla Nº 13
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Interpersonal.
Inteligencia
Niveles
Interpersonal
Pre- test Post - test
f % f %
Bajo 0 – 4 1 0 0 0
Medio 5 – 9 5 38.5 2 15.3
Alto 10 – 14 7 53.8 11 84.6
Total 13 100 13 100
Media aritmética (X) 3.15 11.23
Desviación Estándar (S) 9.31 1.8
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post - test aplicado 2009)
Gráfico Nº 12
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Interpersonal.
Fuente: Tabla N°13
En la tabla N°13, observamos los siguientes resultados:
✓ En la Inteligencia Interpersonal, se observa que un 53.8% de estudiantes de
5to y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel alto en
el Pre- test, ha alcanzado un 84.6% en el nivel alto en el Post -test, estos
índices nos demuestran un incremento del 30.8% con respecto a la
Inteligencia Interpersonal.
✓ Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia
con claridad que la Inteligencia Interpersonal de los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la
media aritmética (X= 3.15 en el Pre - test a X=11.23 en el Post – test) en un
nivel alto con respecto al Pre – test.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Bajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
✓ Estos resultados nos indican que las estrategias usadas en nuestra
propuesta. “Somos inteligentes y felices”, basada en Thomas Armstrong han
sido las adecuadas para el desarrollo de la Inteligencia Interpersonal, puesto
que se trabajó en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria
capacidades que permitan comprender a los demás y comunicarse con ellos
tendiendo en cuenta sus diferentes estados de ánimo, temperamentos,
motivaciones y habilidades. Las estrategias más utilizadas en nuestra
propuesta fueron: relaciones personales; sesiones para establecer objetivos;
preguntas en grupo, compartir con los compañeros; trabajo en grupo,
interacción interpersonal; tormenta de ideas en grupo; grupos de
cooperación; intercambio de ideas; lectura en grupo, etc.
Tabla Nº 14
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Intrapersonal.
Inteligencia
Niveles
Intrapersonal
Pre- test Post - test
f % f %
Bajo 0 – 4 2 15.3 0 0
Medio 5 – 8 10 76.9 6 46.2
Alto 9 – 12 1 7.7 7 53.8
Total 13 100 13 100
Media aritmética (X) 6.12 8.65
Desviación Estándar (S) 7.96 2
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post - test aplicado 2009)
Gráfico Nº 13
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Intrapersonal.
Fuente: Tabla N°14
En la tabla N°14, observamos los siguientes resultados:
✓ En la Inteligencia Intrapersonal, se observa que un 76.9% de estudiantes de
5to y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel medio
en el Pre- test, ha alcanzado un 53.8% en el nivel alto en el Post -test, estos
índices nos demuestran un incremento del 46.1% con respecto a la
Inteligencia Intrapersonal.
✓ Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia
con claridad que la Inteligencia Intrapersonal de los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la
media aritmética (X= 6.12 en el Pre - test a X= 8.65 en el Post – test) en un
nivel alto con respecto al Pre – test.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Bajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
✓ Estos resultados nos indican que las estrategias usadas en nuestra
propuesta. “Somos inteligentes y felices”, basada en Thomas Armstrong han
sido las adecuadas para el desarrollo de la Inteligencia Intrapersonal, puesto
que se trabajó en los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria la
capacidad para comprender mejor la naturaleza de la persona en sí misma,
haciendo posible una relación más sólida entre su mundo interior y su mundo
exterior. Las estrategias más utilizadas en nuestra propuesta fueron:
momento de opciones; simulaciones; lectura individual; estudio
independiente; juegos individualizados, centros de interés; proyectos y
juegos individualizados; sentimientos en el aula; fichas de auto evaluación;
periodos de un minuto de reflexión, etc.
Tabla Nº 15
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Naturalista.
Inteligencia
Niveles
Naturalista
Pre- test Post - test
f % f %
Bajo 0 – 4 1 7.7 0 0
Medio 5 – 8 6 46.2 5 38.5
Alto 9 – 12 6 46.2 8 61.5
Total 13 100 13 100
Media aritmética (X) 8 8.96
Desviación Estándar (S) 2.52 1.92
Fuente: Inventario de las Inteligencias Múltiples.
(Pre- test y Post - test aplicado 2009)
Gráfico Nº 14
Resultados obtenidos tras la aplicación del Pre – test y el Post - test: Inventario de Inteligencias Múltiples, a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la UGEL 01, según niveles en la
Inteligencia Naturalista.
Fuente: Tabla N°15
En la tabla N°15, observamos los siguientes resultados:
✓ En la Inteligencia Naturalista, se observa que un 46.2% de estudiantes de 5to
y 6to grado de Educación Primaria que se encontraban en el nivel medio en
el Pre- test, ha alcanzado un 61.5% en el nivel alto en el Post -test, estos
índices nos demuestran un incremento del 15.3% con respecto a la
Inteligencia Naturalista.
✓ Con respecto a los estadígrafos empleados, en el Post – test se evidencia
con claridad que la inteligencia Naturalista de los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria, ha elevado sus resultados ubicándose la
media aritmética (X= 8 en el Pre - test a X=8.96 en el Post – test) en un nivel
alto con respecto al Pre – test.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Bajo Medio Alto
%
P retes t
P os ttes t
✓ Estos resultados nos indican que las estrategias usadas en nuestra
propuesta. “Somos inteligentes y felices”, basada en Thomas Armstrong han
sido las adecuadas para el desarrollo de la Inteligencia Naturalista, puesto
que se trabajaron capacidades esenciales como la observación, reflexión,
establecimiento de conexiones, clasificación e integración y comunicación de
percepciones acerca del mundo natural y humano, en los estudiantes de 5to
y 6to grado de Educación Primaria. Las estrategias más utilizadas en nuestra
propuesta fueron: ventanas al aprendizaje; lecturas sobre la naturaleza;
audio sobre la naturaleza; videos sobre la naturaleza; imagen de un animal;
mascota en el aula; patrones visuales sobre la naturaleza, etc.
DESCRIPCIÓN
1. Fundamentación:
La inteligencia es una capacidad que posee todo ser humano para
generar y resolver nuevos problemas, además de crear productos valiosos
dentro del propio ámbito cultural. Por ello, creemos necesario que esta
capacidad, constituye una herramienta que todos los seres humanos pueden
utilizar para aprender. Según como lo plantea Gardner, las personas aprenden
de diferentes maneras, de acuerdo a sus habilidades. Este autor estableció ocho
categorías en las que la inteligencia se divide, demostrando que la misma no es
una sola y que las personas pueden ser inteligentes de distintas maneras. Por lo
tanto, dichas inteligencias no pueden limitarse a seguir un solo modelo de
aprendizaje sino que se convierte en una destreza que se puede desarrollar de
un modo u otro, dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias y de la
educación recibida. Pues es aquí, donde el docente participa activamente en la
formación y el desarrollo de las inteligencias de cada estudiante, y son ellos
quienes le brindarán oportunidades para aprender, haciendo uso de sus
capacidades, al fin de obtener cambios positivos en los niveles cognitivos,
emocional, social e incluso físico.
Con el objeto de brindar oportunidades de aprendizaje, se ha propuesto
una serie de estrategias diseñadas especialmente para que el docente las
aplique en sus estudiantes. Este conjunto de estrategias son aplicaciones
prácticas sobre el uso de cada una de las ocho inteligencias, las cuales servirán
como medios para lograr un aprendizaje significativo en dichos estudiantes.
La propuesta “Somos inteligentes y felices”, basada en la teoría de las
inteligencias múltiples consiste en la aplicación de un conjunto de 97 módulos
de aprendizaje, los mismos que incluyen las estrategias planteadas por Thomas
Armstrong, dichas estrategias se desarrollaron en el área de Comunicación, en
las sub-áreas de: Razonamiento Verbal, Plan Lector y Comunicación, ya que
estas formaban parte del horario escolar ya establecido por el centro donde se
aplicó dicha propuesta. La propuesta “ Somos inteligentes y felices” fue aplicada
a los estudiantes de 5to y 6to grado de Educación Primaria de la Institución
Educativa “Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01, ya que se encuentran, según Piaget, en el estadío
Lógico – Formal, caracterizándose por tener un pensamiento crítico, analítico,
abstracto y reflexivo, los cuales harán posible el desarrollo de todas las
habilidades comunicativas que el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Curricular propone.
Nuestra propuesta nació a partir del análisis de los resultados obtenidos
en las pruebas de entrada del área de Comunicación, evidenciando así un bajo
nivel en dicha área por parte de los estudiantes de 5to y 6to grado de la
mencionada institución educativa.
Los resultados de los alumnos de quinto grado de primaria fueron:
✓ El 40 % aproximadamente, alcanzó el nivel de desempeño suficiente, es
decir, logró desarrollar la capacidad de establecer relaciones complejas
entre las ideas presentes en el texto y establecer inferencias a partir de
ello.
✓ El 60 % de estudiantes de este grado mostró serias dificultades para
aplicar reglas gramaticales y ortográficas en oraciones compuestas.
Los resultados de los alumnos de sexto grado de primaria fueron:
✓ El 25 % aproximadamente, alcanzó el nivel de desempeño suficiente, es
decir, logró desarrollar la capacidad de establecer relaciones complejas
entre las ideas presentes en el texto y establecer inferencias a partir de
ello.
✓ El 75 % de estudiantes de este grado mostró serias dificultades para
aplicar reglas gramaticales y ortográficas en oraciones compuestas.
2. Objetivos:
A continuación presentamos los objetivos que pretendemos alcanzar con la
aplicación de la propuesta:
1. Contribuir con la mejora de la calidad educativa.
2. Orientar al docente de aula en el conocimiento de las Inteligencias
Múltiples y de las estrategias propuestas por Thomas Armstrong.
3. Reformular las estrategias tradicionales que aplica el maestro durante el
desarrollo de las clases por estrategias innovadoras que respondan a las
inteligencias múltiples que el niño posee.
4. Aplicar las diversas estrategias planteadas en la propuesta.
5. Contextualizar las estrategias acordes al entorno social y cultural de los
estudiantes.
3. Metodología
Para la realización de la propuesta utilizamos como metodología el
enfoque comunicativo textual, que define al aprendizaje como proceso de
construcción interna, activa, individual e interactiva de los conocimientos previos
que el estudiante adquiere y que los construye junto a los conocimientos nuevos,
transmitidos por el maestro. Y es en donde el conocimiento del estudiante y el
maestro, sus pares y su entorno, permiten la interacción a través del uso del
lenguaje; recogiendo los saberes previos que los demás trasmiten. Este
intercambio lo lleva a reorganizar sus ideas y le facilita a aprender.
Es por ello, que se propician por medio de este enfoque, situaciones
ricas, motivadoras y saludables en el aula. Así como de situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de saberes, proponer
actividades variadas, motivadoras y atractivas en el aula, promover la reflexión y
ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones de modo que
sean capaces de aprender a aprender.
Este enfoque abarca la Expresión y comprensión oral, que busca
desarrollar capacidades comunicativas a partir de situaciones reales,
relacionadas a su contexto que le permitirán expresar, respetar y comprender los
mensajes de las diversas culturas que lo rodea; la Comprensión de textos, que
busca desarrollar capacidades comunicativas motivando la interacción con
diversos tipos de textos, realizando hipótesis, inferencias y conclusiones de un
texto leído; y por último; la Producción de textos, que busca desarrollar
capacidades comunicativas para producir textos con propósitos y destinatarios
haciendo uso de un lenguaje adecuado.
A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes
situaciones de aprendizaje donde el estudiante haga uso de operaciones
mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar,
sistematizar, y otras que le permitan formar más estructuras cognitivas , en
función a esta metodología.
La metodología empleada apunta a desarrollar y potencializar las 8
Inteligencias Múltiples de los estudiantes del 5to y 6to grado Educación Primaria
de la I.E. “Virgen de la Candelaria”, del distrito de Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01; haciendo de esta manera que su aprendizaje sea
lúdico y a la vez significativo y por medio de ésta se trata de apoyar al docente
en la toma de conciencia acerca de los procesos educativos que se desarrollan
en el aula.
Podemos decir entonces, que la importancia de dicha propuesta radica
en desarrollar las 8 Inteligencias Múltiples de dichos estudiantes desde el área
de Comunicación ya que, se busca desarrollar en ellos, la capacidad de
expresión, comprensión y producción de textos, y es eje fundamental para el
desarrollo de las demás áreas. Es por ello, que buscamos que el aprendizaje sea
integral y significativo y así poder elevar el nivel cognitivo del área de
Comunicación en los estudiantes de 5to y 6to grado de la Institución Educativa
“Virgen de la Candelaria” del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01.
4. Cronograma:
La propuesta: “Somos Inteligentes y Felices” se aplicó desde el mes de
mayo hasta el mes de setiembre del 2009 de lunes a viernes en el área de
Comunicación, con 7 horas y media de dictado semanal en los grados de 5to y
6to respectivamente; por lo tanto, consideramos conveniente la siguiente
distribución de temas y las estrategias que se trabajaron con el contenido
propuesto.
En el presente cuadro se evidencia el avance de los contenidos de
manera cronológica, nuestra propuesta ejecutó actividades seleccionadas
previamente para cada Inteligencia Múltiple:
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES ESTRATEGIAS
Inteligencia Lingüística
✓ Tormenta de ideas.
✓ Intercambio de ideas en grupos grandes y
pequeños.
✓ Juego de palabras.
✓ Narraciones.
✓ Lectura en grupo.
✓ Lectura individual.
✓ Memorizar datos lingüísticos.
✓ Grabarse en un cassete.
✓ Leer para la clase.
✓ Fichas de trabajo.
Inteligencia Lógico
Matemática
✓ Preguntas socráticas.
✓ Clasificaciones y categorizaciones.
✓ Crear códigos.
✓ Puzzles y juegos de lógica.
✓ Presentación lógico secuencial del tema.
Inteligencia
Espacial
✓ Tablas, grafico, diagramas.
✓ Visualización.
✓ Fotografía.
✓ Puzzles visuales.
✓ Narraciones imaginativas.
✓ Soñar despierto con creatividad.
✓ Pintura, collage y otras artes visuales.
✓ Señales de colores.
✓ Actividades de conciencia visual.
✓ Bocetos de ideas.
✓ Ejercicios de pensamiento visual.
Inteligencia Cinético -
Corporal
✓ Movimiento creativo.
✓ Mimo.
✓ El teatro de la clase.
✓ Juegos de competición y cooperación.
✓ Actividades manuales de todo tipo.
✓ Objetos para manipular.
✓ Utilizar el lenguaje corporal y las manos
para comunicarse.
✓ Respuestas corporales.
✓ Ejercicios de relajación física.
Inteligencia Musical
✓ Cantar, tararear , silbar.
✓ Poner música grabada.
✓ Cantar en grupo.
✓ Ritmos, canciones y coros.
✓ Música de fondo.
✓ Relacionar viejas melodías con conceptos.
✓ Crear nuevas melodías para conceptos.
✓ Supermemoria musical.
Inteligencia Interpersonal
✓ Grupos de cooperación.
✓ Interacción interpersonal.
✓ Enseñar a los compañeros.
✓ Juegos de mesa.
✓ Sesione de tormentas de ideas en grupo.
✓ Compartir con los compañeros.
✓ Simulaciones.
✓ Esculturas humanas juegos de mesa.
Inteligencia Intrapersonal
✓ Estudio independiente.
✓ Sentimientos en el aula.
✓ Formación al propio ritmo.
✓ Juegos individualizados.
✓ Periodos de un minuto de reflexión.
✓ Grupos de cooperación.
✓ Relaciones personales.
✓ El momento de opciones.
✓ Sesiones para establecer objetivos.
Inteligencia Naturalista
✓ Paseos por la naturaleza.
✓ Mascota en el aula.
✓ Videos y películas sobre la naturaleza.
✓ Herramientas para el estudio de la
naturaleza (binoculares).
✓ Plantas para adornar.
✓ Ventajas al aprendizaje.
MATRÍZ DE CONSISTENCIA DE LA TESIS
Título: La aplicación de la propuesta “Somos inteligentes y felices”, Diseño de la investigación: Pre – experimental
basada en las estrategias de Thomas Armstrong desarrolla las Diagrama:
Inteligencias Múltiples desde el área de Comunicación en los alumnos GE1 O1 X O2
de 5to y 6to grado de educación primaria de la I.E “Virgen de Candelaria” GE2 O1 X O2
del distrito de Villa María del Triunfo, perteneciente a la Ugel 01.
Asesora: Nathalia Rosalía Da Silva Arellano Integrantes:
▪ Aguirre Gonzales, Julia Patxy ▪ Blas Chávez, Jossy Susan ▪ Lazo Yparraguirre, Laura Brigitte ▪ Rengifo Hinojosa, Dorcas ▪ Taquire Hancco, Stella Damaris
Especialidad: Educación Primaria
Problema Objetivos Hipótesis Variables Indicadores Puntajes Instrumento
¿En qué medida la
aplicación de la propuesta
“Somos inteligentes y
felices”, basadas en las
estrategias de Thomas
Armstrong desarrollan las
• Objetivo General:
Comprobar experimentalmente
que la aplicación de la propuesta
“Somos inteligentes y felices”
basada en las estrategias de
Thomas Armstrong desarrolla
• Hipótesis fundamental:
La aplicación de la propuesta
“Somos inteligentes y felices”
basada en las estrategias de
Thomas Armstrong desarrolla
las inteligencias múltiples
Variable independiente:
Propuesta “Somos
inteligentes y felices”
basadas en las
estrategias de Thomas
Armstrong.
Inteligencias Múltiples
desde el área de
Comunicación en los
alumnos de 5to y 6to grado
de educación primaria de la
I.E “Virgen de Candelaria”
del distrito de Villa María
del Triunfo, perteneciente a
la Ugel 01?
las inteligencias múltiples desde
el área de Comunicación en los
alumnos de 5to y 6to grado de la
I.E. Virgen de la Candelaria, del
distrito de Villa María del Triunfo
perteneciente a la UGEL 01.
• Objetivos Específicos:
1. Identificar las inteligencias
que tienen desarrolladas los
estudiantes del 5to y 6to
grado de la I.E. Virgen de la
Candelaria, del distrito de
Villa María del Triunfo
perteneciente a la UGEL 01,
antes de aplicar la propuesta
“Somos inteligentes y felices”
basada en las estrategias de
Tomas Armstrong.
desde el área de
Comunicación en los
estudiantes del 5to y 6to
grado de la I.E. Virgen de la
Candelaria del distrito de
Villa María del Triunfo
perteneciente a la UGEL 01.
• Sub Hipótesis:
1. La aplicación de la
propuesta “Somos
inteligentes y felices”
basada en las estrategias
de Thomas Armstrong
desarrolla la inteligencia
Lingüística en los
estudiantes del 5to y
6to grado de educación
primaria de la I.E “Virgen
Variable dependiente
Inteligencia Lingüística.
- Lee libros,
revistas,
periódicos.
- Escribe poesías,
cuentos,
historietas, etc.
- Cuenta historias
y chistes.
- Dice
trabalenguas.
- Tiene un buen
vocabulario.
10ptos
Inventario de
Inteligencias
múltiples
Inteligencia Lógico -
Matemática
- Resuelve
ejercicios
matemáticos
totalmente.
- Ordena y
clasifica cosas.
10ptos
2. Aplicar la propuesta “Somos
inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Tomas
Armstrong, desde el área de
Comunicación para
desarrollar las Inteligencias
Múltiples en los estudiantes
del 5to y 6to grado de la I.E.
Virgen de la Candelaria, del
distrito de Villa María del
Triunfo perteneciente a la
UGEL 01.
3. Desarrollar todas las
inteligencias múltiples que
predominan en los
estudiantes del 5to y 6to
grado de la I.E. Virgen de la
Candelaria, del distrito de
Villa María del Triunfo
perteneciente a la UGEL 01,
de la Candelaria” del
distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01.
2. La aplicación de la
propuesta “Somos
inteligentes y felices”
basada en las estrategias
de Thomas Armstrong
desarrolla la inteligencia
Lógico Matemática en los
estudiantes del 5to y 6to
grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen
de la Candelaria” del
distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01.
3. La aplicación de la
- Juega juegos
donde hay que
resolver
ejercicios
matemáticos.
- Construye
figuras con
bloques lógicos.
- Se considera
buen jugador de
ludo, ajedrez y
damas.
Inteligencia Espacial
- Recuerda el
camino del
colegio a su
casa.
- Dibuja bien.
- Recuerda el
nombre de la
10ptos
a partir de la aplicación de la
propuesta “Somos
inteligentes y felices” basada
en las estrategias de Tomas
Armstrong
4. Identificar las inteligencias
que se han desarrollado en
los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria
de la I.E. Virgen de la
Candelaria, del distrito de Villa
María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01,
después de la aplicación de la
propuesta “Somos inteligentes
y felices” basada en las
estrategias de Thomas
Armstrong.
5. Comparar los resultados
propuesta “Somos
inteligentes y felices”
basada en las estrategias
de Thomas Armstrong
desarrolla la inteligencia
Espacial en los
estudiantes del 5to y 6to
grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen
de la Candelaria” del
distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01.
4. La aplicación de la
propuesta “Somos
inteligentes y felices”
basada en las estrategias
de Thomas Armstrong
desarrolla la inteligencia
Corporal Cinestésica en
gente
fácilmente.
- Aprende mejor
viendo películas.
- Le gusta los
libros con
figuras.
Inteligencia Corporal
Cinestésico
- Le gusta armar
rompecabezas.
- Le es difícil estar
sentado por
mucho tiempo.
- Imita los
movimientos de
otras personas.
- Le gusta armar
objetos.
- Es bueno (a)
16ptos
obtenidos en el Pre – test y
Post – test para verificar si la
propuesta “Somos
inteligentes y felices”, basada
en las estrategias de Thomas
Armstrong, desarrolla las
Inteligencias Múltiples desde
del área de Comunicación en
los estudiantes de 5to y 6to
grado de Educación Primaria
de la I.E “Virgen de la
Candelaria”, del distrito de
Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL 01.
los estudiantes del 5to y
6to grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen
de la Candelaria” del
distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01.
5. La aplicación de la
propuesta “Somos
inteligentes y felices”
basada en las estrategias
de Thomas Armstrong
desarrolla la inteligencia
Musical en los estudiantes
del 5to y 6to grado de
Educación Primaria de la
I.E. “Virgen de la
Candelaria” del distrito de
Villa María del Triunfo,
perteneciente a la UGEL
para los
deportes.
- Le encanta
averiguar cómo
funcionan los
aparatos
eléctricos.
- Disfruta trabajar
con arcilla.
- Disfruta de
actividades
físicas como:
correr, saltar,
brincar, etc.
Inteligencia Musical
- Tararea
melodías de
muchas
canciones.
- Es un buen (a)
cantante.
12ptos
01.
6. La aplicación de la
propuesta “Somos
inteligentes y felices”
basada en las estrategias
de Thomas Armstrong
desarrolla la inteligencia
Interpersonal en los
estudiantes del 5to y 6to
grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen
de la Candelaria” del
distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la
- Toca algún
instrumento
musical o canta
en algún coro.
- Se da cuenta
cuando el ritmo
de una canción
está bien.
- Da golpecitos
rítmicamente a
la mesa o
carpeta.
- Canta varias
canciones.
UGEL 01.
7. La aplicación de la
propuesta “Somos
inteligentes y felices”
basada en las estrategias
de Thomas Armstrong
desarrolla la inteligencia
Intrapersonal en los
estudiantes del 5to y 6to
grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen
de la Candelaria” del
distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01.
8. La aplicación de la
propuesta “Somos
inteligentes y felices”
basada en las estrategias
Inteligencia Interpersonal
- Dirige
actividades
grupales.
- Disfruta de
actividades
artísticas como:
teatro, festivales.
- Disfruta con sus
amigos (as).
- Con frecuencia
ayuda a sus
amigos (as).
- Sus amigos (as)
suelen hablarle
sobre sus
problemas.
- Tiene buenos
amigos (as).
- Participa en
algún grupo
12ptos
de Thomas Armstrong
desarrolla la inteligencia
Naturalista en los
estudiantes del 5to y 6to
grado de Educación
Primaria de la I.E. “Virgen
de la Candelaria” del
distrito de Villa María del
Triunfo, perteneciente a la
UGEL 01.
social, cultural,
parroquial o
deportivo.
Inteligencia Intrapersonal
- Ve televisión
solo (a).
- Va solo (a) a la
biblioteca para
estudiar
- Puede
mencionar las
cosas para las
cuales es bueno
(a).
- Le gusta pasar
el tiempo solo
(a).
12ptos
- Piensa que sus
amigos (as)
encuentran
extrañas
algunas
actividades.
- Aprende de sus
errores.
Inteligencia Naturalista
- Le gusta visitar
el zoológico.
- Disfruta de
pasear en el
parque con
flores y plantas.
- Le gusta
investigar acerca
de las diferentes
flores y
animales.
12ptos
- Disfruta estar en
un lugar al aire
libre.
- Colecciona
elementos de la
naturaleza.