instituto pedagÓgico nacional...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS, DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL IV CICLO DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80300 DEL
DISTRITO DE OTUZCO, PROVINCIA DE OTUZCO, UGEL OTUZCO – LA
LIBERTAD.
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
DE LA CRUZ ARMAS, Manuel Joni
La Libertad- Perú
2018
ii
Índice
Introducción…………………………………………………………………..…
1. Identificación de la Problemática….…...………………..….………………....
1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE….…...………….
1.2 Formulación del Problema Identificado……....………………….…….....
2. Diagnóstico……..……………..………............................................................
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados ………………………….……….
2.1.1 Resultados cuantitativos ………………………………………..….
2.1.2 Resultados cualitativos ………………………………………….…
2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la
I.E. Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo …………..…
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico ………..……………………
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución…………………………….……
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada…………...……..…….
5.1 Marco Conceptual………...………………………………………………
5.1.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
5.1.1.1 Definición de monitoreo pedagógico…..……………..……
5.1.1.1.1. Estrategias de monitoreo pedagógico .…………..
5.1.1.1.2. Instrumentos para el monitoreo pedagógico….….
5.1.1.1.3. Importancia del monitoreo pedagógico …………
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico ...……………….…………..
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico .….…
5.1.1.2.2. Estrategias de Acompañamiento Pedagógico ……
5.1.1.3. Evaluación …………………………………………………
5.1.1.3.1. Definición de evaluación ………….…………….
5.1.1.3.2. Tipos de evaluación……………………………...
5.1.1.3.3. Instrumentos de evaluación ……………………...
5.1.2 Área curricular de Comunicación ………………………………….
5.1.2.1. Enfoque del área de Comunicación……………..……...….
5.1.2.2. Competencia Comprende textos escritos…………………..
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iii
5.1.2.2.1. Estrategias metodológicas para desarrollar la
competencia ...…....................................................
5.1.2.3. Tipos de textos…………………………………………......
5.1.2.4. Niveles de comprensión lectora …………………………...
5.1.2.5. Planificación de sesiones de aprendizajes………….………
5.1.3 El clima del aula en la práctica pedagógica…………………….…..
5. 5.2 Experiencia Exitosa………………………………………………………..
6. Diseño del Plan de Acción ……...………..…………………………….……..
6.1 Objetivos……………………………………………………………….….
6.1.1 Objetivo general……………………………………………………..
6.1.2 Objetivos específicos…………………………………………….….
6.2 Matriz del Plan de Acción……………………………………….………..
7. Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación………………...………..
8. Presupuesto………………………………………………………..…………..
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción…………………
10.Lecciones Aprendidas…………………………………………….………….
Referencias...……………………………………………………….…………….
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iv
Índice de Figuras
Figura 1. Árbol de problemas …………………………………………. 7
Figura 2. Cuadro de análisis de resultado del diagnóstico …………… 13
Figura 3. Caracterización del rol como líder pedagógico …………….. 17
Figura 4. Matriz de Plan de Acción ………………………………….. 36
Figura 5. Plan de monitoreo y evaluación ……………………………. 40
Figura 6. Riesgos y medidas a adoptarse en el Plan de Acción ……… 42
Figura 7. Presupuesto del Plan de Acción……….……………………. 44
1
Introducción
El presente trabajo académico tiene como propósito responder al problema
identificado en la Institución Educativa N° 80300 del caserío Pachín Alto: el bajo
nivel de desarrollo de la competencia comprende textos escritos en el área de
Comunicación de los estudiantes de IV ciclo de la EBR, de la Institución Educativa
N°80300 del distrito de Otuzco, provincia de Otuzco UGEL Otuzco- La Libertad, las
evidencias respecto a esta competencia son poco alentadores así lo muestran los
resultados de la ECE y las actas de evaluación final de los años anteriores
especialmente en el área de comunicación. Esta situación, problemática, se ha
priorizado identificando sus causas y a partir de ello dar el tratamiento respectivo que
permita superar y revertir esta realidad mejorando los aprendizajes en los estudiantes.
A partir de la observación de las diferentes causas que se presentan y que
condicionan el bajo nivel de rendimiento de los estudiantes de la Institución Educativa
N° 80300 en el área de comunicación, surge la imperiosa necesidad de elaborar el
diagnóstico empleando como instrumentos de recojo de información la ficha de
observación directa, entrevistas y otros instrumentos. Esta problemática se origina por
la falta de compromiso de algunos docentes en fortalecer sus capacidades trayendo
como consecuencia el bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes, para ello se
requiere contar con un Plan de Acción como una herramienta que permita mejorar la
gestión de los aprendizajes en la institución educativa.
Se establece en el presente trabajo académico diez acápites en el primer acápite se
trata de la identificación de la problemática en la que se considera la caracterización y
la formulación del problema donde se desarrollará la experiencia teniendo en cuenta
el contexto soco-cultural de la comunidad, asimismo en el segundo acápite se
considera el diagnóstico, los resultados cuantitativos y cualitativos relacionándolo con
los procesos y compromisos de gestión escolar, en el tercer acápite se trata la
caracterización del rol como líder pedagógico para fortalecer la mejora de la practicas
pedagógicas y los aprendizajes de los estudiantes, el cuarto acápite se considera el
planteamiento de la alternativa de solución al problema priorizado.
2
De igual manera se considera el acápite cinco que cuenta con el marco conceptual
el cual permite conocer las teorías conceptuales, referidas al monitoreo,
acompañamiento, evaluación, enfoque del área de comunicación y la experiencia
exitosa realizada en otra institución educativa. Así mismo el sexto apartado Diseño
del Plan de Acción considera los objetivos a lograr y la matriz de dicho plan respecto
a la alternativa de solución.
Así mismo en el séptimo acápite se considera el plan de monitoreo y evaluación
del Plan de Acción. El octavo acápite explicita el presupuesto considerando las
fuentes de financiamiento para el cumplimiento del plan de acción, mientras que en él
noveno acápite se describe el proceso de elaboración de la forma de cómo cada
módulo de formación académica en la Diplomado y Segunda Especialización, ha
contribuido en la elaboración del trabajo académico. En el décimo acápite se plasma
las lecciones aprendidas luego de haber formulado el plan de acción. Además, se
precisa las referencias bibliográficas que permite la fundamentación teórica y
pedagógica más adecuada para realizar el presente trabajo académico.
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1. Identificación de la Problemática
1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE N° 80300
Pachín Alto, es un caserío de zona rural dispersa situado en las faldas del cerro
Urpillao, pertenece al Distrito y Provincia de Otuzco, Región La Libertad. Es en este
lugar en donde se ubica la Institución Educativa N° 80300, de clima frio, a los 3 600
m.s.n.m., en el kilómetro 16 de la carretera de Otuzco al Distrito de Sinsicap, en un
terreno pendiente y accidentado a orillas del río Puente de Piedra; ésta tiene acceso
directo con los caseríos vecinos como: La Florida, Cuyunday, Pollo, Túpac Amaru,
Pachín Bajo y Buenavista de Caniac. En los meses de febrero, marzo y abril la
institución se ve perjudicado por presencia de fuertes lluvias que deteriora su
infraestructura, así mismo pone en riesgo a los estudiantes que tienen que trasladarse
diariamente desde lugares distantes.
Este caserío cuenta con dos sectores como son: Saligualday y Pachín, con una
población aproximada de 300 familias, socialmente se caracterizan por ser de bajo
nivel cultural, en su mayoría disfuncionales y desintegradas, siendo las madres
quienes asumen la responsabilidad de atender a sus hijos, sus viviendas son dispersas
construidas con material rústico, con agua entubada y electricidad, La situación
económica de las familias es de bajos recursos por la falta de empleo y asesoramiento
técnico en actividades agropecuarias, esto se evidencia en los pobladores que se
dedican a la pequeña agricultura, ganadería y artesanía de forma empírica. Asimismo,
en la comunidad abunda gran cantidad de mármol que no es debidamente
industrializada para generar empleo y mejorar la economía de los pobladores.
La comunidad cuenta con la Institución Educativa N° 80300 de gestión estatal
multigrado y brinda un servicio educativo a 83 estudiantes de dos niveles de la EBR,
en el nivel de educación inicial contamos con 22 estudiantes distribuidos en dos aulas,
una alberga a las edades de 3 y 4 años, la siguiente atiende a la edad de 5 años, aquí
laboran dos docentes en calidad de contrato; igualmente en el nivel primaria se
atiende a una población de 61 estudiantes distribuidos en los seis grados de estudio
atendidos por cuatro docentes uno de ellas nombrada, dos contratados, un director
4
designado con aula a cargo, así mismo contamos con 49 padres de familia
debidamente asociados quienes apoyan con los materiales necesarios para el
aprendizaje de sus hijos.
Actualmente la institución educativa cuenta con una infraestructura construida
con material de la zona, por los padres de familia y el apoyo de la Municipalidad
Provincial de Otuzco. Dicha construcción está distribuida para los dos niveles que
atiende la I E en espacios distintos. En educación inicial se ocupa dos aulas, una
cocina, un comedor y dos servicios higiénicos para ser usados por los estudiantes. En
educación primaria se tiene cuatro aulas, un ambiente para administración, otro para
biblioteca, un almacén, una loza deportiva múltiple y servicios higiénicos para
docentes y estudiantes.
Por otra parte, la IE coordina constantemente con la APAFA, quien apoya con el
aporte económico, cuidado y mantenimiento de la infraestructura, CONEI que sirve
de apoyo y colaboración en el ejercicio de la gestión, por otro lado, el CAE, es
responsable de atender a los estudiantes con su alimentación. Estas instancias
educativas participan de forma activa, estableciendo buenas relaciones y
comunicación, que son fortalezas para la gestión. De igual manera contamos con el
apoyo del Puesto de Salud que tiene participación directa con los estudiantes en la
atención médica y realización de talleres para la prevención de enfermedades,
Municipalidad Provincial de Otuzco apoya en el mejoramiento de la infraestructura,
ONG Visión Mundial, dota con textos y materiales educativos a los estudiantes.
1.2 Formulación del Problema Identificado
Teniendo en cuenta los documentos de escolaridad como son registros, actas de
evaluación y resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes de los años 2015,
2016 de la institución educativa y luego de un análisis con la participación total de
docentes, encontramos que los aprendizajes en la mayoría de estudiantes se
encuentran en proceso, por este motivo se formula el siguiente problema “Bajo nivel
de desarrollo en la competencia comprende textos escritos, en el área de
comunicación, de los estudiantes de IV ciclo de EBR de la Institución Educativa
5
N°80300 del distrito de Otuzco, provincia de Otuzco, UGEL Otuzco - La Libertad” a
la que queremos darle solución para el mejoramiento de los aprendizajes, elevando
sus resultados en la evaluación censal.
Después de haber analizado el problema a través de la técnica del árbol, se ha
observado que una de las causas es la deficiente planificación curricular en el área de
comunicación, ésta causa se asocia al factor falta de motivación de los docentes por la
capacitación, asimismo los cambios continuos en la contratación del personal
(docentes contratados),por ello en la elaboración de la planificación curricular se hace
poco uso de, del Diseño Curricular Nacional, para diversificarlo teniendo en cuenta
intereses y necesidades de los estudiantes. Por lo que se considera que una de las
estrategias más adecuadas para dar solución a la cusa encontrada sería la formación de
comunidades profesionales de aprendizaje, con el desarrollo de GIAS y la realización
de talleres, para fortalecer las capacidades de los docentes.
Además, otra causa que origina este problema, es que la docente hace inapropiado
uso de estrategias metodológicas durante las sesiones de aprendizaje. Esto se asocia al
factor: fortalecimiento de las capacidades docente, es decir falta desarrollar el manejo
de una metodología adecuada en el área de comunicación específicamente en la
competencia comprende textos escritos evidenciándose en un trabajo expositivo y
rutinario. Asimismo, limitadas veces participa en cursos de capacitación solo cumple
con su horario establecido, mostrando así la falta de compromiso con la tarea
educativa. Para dar solución a esta causa nos proponemos concientizar y capacitar a la
docente mediante talleres, GIAS, para que ella cumpla su labor eficazmente y así
lograr una buena educación en los estudiantes.
De igual manera encontramos en el problema priorizado el inadecuado uso de
materiales y recursos educativos de la docente en el desarrollo de la competencia
comprende textos escritos de los estudiantes en aula, el factor relacionado es que para
fortalecer sus capacidades en cuanto al uso de los materiales enviados por el
MINEDU cómo integrarlos, aplicarlos en las diferentes sesiones y temas a desarrollar,
también se evidencia el poco interés, predisposición y creatividad en la elaboración de
materiales aprovechando recursos existentes de la zona, todo lo descrito trae como
consecuencia aprendizajes rutinarios y poco significativos para los estudiantes. Se
plantea como alternativa de solución realizar talleres, y promover auto capacitación, a
fin de fortalecer a la docente el uso adecuado de materiales educativos.
6
Así mismo se suma el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico de parte
del directivo, el factor asociado a esta causa es la planificación y ejecución de dichos
procesos porque el directivo se ve limitado para realizarlos por tener aula a cargo, esto
indica que el trabajo realizado es inadecuado y poco pertinente, por tanto, no se
identifica las fortalezas, debilidades de los docentes en el desarrollo de su práctica
pedagógica y poco se brinda acompañamiento oportunamente. Para darle solución a
esta causa el directivo debe brindar soporte técnico empoderándose previamente del
marco teórico para fortalecer sus capacidades en procesos pedagógicos, didácticos y
estrategias metodológicas, así brindar un acompañamiento que propicia la reflexión en
los docentes y que se asuma compromisos para la mejora de la práctica pedagógica.
Así mismo tenemos como causa los conflictos entre estudiantes que se generan
por roces entre familias de la comunidad ocasionado por litigios de terrenos, apoyos
asistenciales, lo cual afecta la convivencia y el buen clima escolar, además se muestra
una deficiente comunicación entre los estudiantes quienes poco se integran para
participar activamente en las situaciones de aprendizaje. Para dar solución y revertir
esta causa se programará la realización de charlas, reuniones y el estableciendo de las
normas de convivencia institucional así se promueve una buena comunicación, paz y
tranquilidad con una buena interacción entre todos sus actores educativos ya que esto
nos va a ofrecer mejorar los aprendizajes en los estudiantes.
.
7
Figura 1. Árbol de problemas.
Estudiantes con
bajo nivel de logro
en los aprendizajes
de comprensión de
textos.
Estudiantes
desmotivados
poco participativos
durante las
sesiones del área
de comunicación.
BAJO NIVEL DE DESARROLLO EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, DE LOS ESTUDIANTES DE IV CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80300 DEL
DISTRITO DE OTUZCO, PROVINCIA DE OTUZCO, UGEL OTUZCO - LA LIBERTAD.
Aprendizajes
rutinarios y no
significativos para
el estudiante.
Limitado soporte
pedagógico a los
docentes para
mejorar su práctica
pedagógica.
Estudiantes que no
se integran al grupo
para participar las
situaciones de
aprendizaje.
Deficiente
planificación
curricular en el
área
comunicación.
La docente hace
inapropiado uso de
estrategias metodológicas
durante las sesiones de
aprendizaje.
Inadecuado uso de
materiales y
recursos educativos
del docente.
Escaso monitoreo
y acompañamiento
pedagógico al
docente.
Conflictos entre
estudiantes por
problemas
ocasionados por
familias de la
comunidad.
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2. Diagnóstico
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados
Para obtener los resultados cuantitativos como cualitativos que van a permitir
recoger información confiable sobre la practica pedagógica de la docente se ha tenido
en cuenta diferentes instrumentos de evaluación que ha permitido conocer el trabajo
que se realiza con los estudiantes en los diferentes aspectos y el nivel en que se
encuentra la docente monitoreada. A continuación, detallamos los diferentes
resultados.
2.1.1 Resultados cuantitativos. Para obtener los diferentes resultados
cuantitativos, se ha empleado como instrumento de recojo de información la guía de
observación, que fue aplicada a la docente encargada del aula de cuarto grado de
educación primaria de la Institución Educativa. Estos resultados han sido analizados y
respaldan la viabilidad al desarrollo de la propuesta los resultados son los siguientes:
En el aspecto de planificación curricular la docente alcanza un 70% de los ítems y
se ubica en el nivel inicio ya que tiene dificultad para realizar su programación
curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias, además falta relacionar las
actividades con los procesos pedagógicos y didácticos incluidos las estrategias
metodológicas. Porque no se ha realizado un trabajo coordinado teniendo en cuenta
los enfoques metodológicos, así mismo falto realizar el monitoreo a tiempo y
brindarle las sugerencias más apropiadas.
Por otra parte, el 75% de los ítems referidos al uso de estrategias metodológicas
tiene como resultado que la docente se ubique en el nivel de inicio, es decir que
maneja una metodología inadecuada en el área de Comunicación, que no desarrolla
estrategias, para generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta el enfoque del área
de Comunicación, tampoco acompaña a los estudiantes de acuerdo a sus intereses y
necesidades.
Igualmente en el aspecto uso de materiales y recursos educativos, el 60% de los
ítems muestran que la docente se ubica en el nivel de inicio, debido a que utiliza
inapropiadamente los materiales y recursos educativos en la realización de su práctica
pedagógica en el aula, además, descuida el acompañamiento y orientación a los
9
estudiantes en el uso de materiales para el logro de su aprendizajes, así mismo no
cuenta con materiales elaborados con apoyo de los padres de familia aprovechando
los recursos de la zona.
2.1.2 Resultados cualitativos. Para obtener los resultados cualitativos, se ha
empleado la guía de entrevista, que fue aplicada a la docente, donde considera que el
plan de monitoreo y los instrumentos e indicadores para el recojo de información han
sido elaborados y contextualizados oportunamente. Asimismo, la docente afirma que
el directivo poco realiza el monitoreo y los datos obtenidos son reales, pero le falta la
realización de un acto reflexivo, retroalimentación y el establecimiento de
compromisos, sobre el desarrollo de su práctica pedagógica. Para solucionar estas
dificultades se debe consensuar el monitoreo y que esta se realice a tiempo.
Por ello se considera que el monitoreo es el recojo de información en situ
aplicando los instrumentos con indicadores claros que permitan cumplir con el
propósito que quiere conocer el directivo del trabajo que realiza la docente en el aula,
tal como lo propone el Ministerio de Educación (Minedu, 2013a) mencionando que el
monitoreo pedagógico es el procedimiento aplicado de recojo de información de las
acciones pedagógicas que realiza la docente en el desarrollo de su sesión.
En el aspecto de gestión del clima escolar la docente manifiesta tener cierta
debilidad en el manejo del clima escolar en el aula, falta brindarles confianza,
oportunidades positivas para el desarrollo de sus habilidades y aprendizajes, así
también promover un clima democrático y participativo en la realización de las
normas de convivencia con los estudiantes basado en el respeto y las buenas
relaciones entre ellos, así integrarlos para el trabajo en el aula.
Para solucionar esta dificultad, de convivencia escolar se tendrá en cuenta
algunos referentes teóricos que orienta la manera de realizar una buena convivencia
escolar en la institución educativa. Según algunos autores apuntan el entendimiento de
clima escolar en la apreciación que tienen las personas acerca de las relaciones
interpersonales que determinan en el entorno escolar donde estas interacciones
acontecen (Minedu, 2017a).
10
2.2. Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la IE,
Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo
El problema priorizado en la institución corresponda a “Bajo nivel de desarrollo
en la competencia comprende textos escritos, del área de comunicación, en los
estudiantes de IV ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa
N°80300 del distrito de Otuzco, provincia de Otuzco, UGEL-Otuzco”, está
estrechamente relacionado con la visión de Cambio, los Compromisos de Gestión
Escolar y el MBDDirectivo.
Para la elaboración del diagnóstico e identificación de la problemática se han
aplicado instrumentos cuantitativos y cualitativos. Con los resultados obtenidos en los
instrumentos cuantitativos se puede decir que la docente tiene dificultad en la
realización de su planificación curricular, así también en hacer uso de estrategias
metodológicas para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes teniendo en cuenta
el enfoque del área, de la misma manera a la docente le falta la realización de
acompañamiento a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en cuenta
sus intereses y necesidades, creando un clima de confianza entre estudiantes. De igual
manera se muestra poco uso de los materiales y recursos educativos de manera
oportuna, tampoco elaboran materiales con recursos de la zona.
Los procesos comprendidos que se relacionan con este problema son el PE01
Desarrollar planeamiento institucional,(PE01.2) formular el PCI; así también
(PO02.1) referido a la realización de la programación curricular el (PO03.3) realizar
acompañamiento pedagógico (PO04.1) desarrollar sesiones de aprendizaje, con el
(PO04.3) realizar acompañamiento integral al estudiante,(PO05.1).referido a
promover la convivencia escolar, de igual manera con PS01.2 monitorear el
desempeño y rendimiento PS01.3 fortalecer capacidades.
Para abordar la problemática y en consecuencia mejorar los aprendizajes en
comprensión de textos escritos se plantea el cumplimiento de los cinco compromisos
como son: 1 Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE,
tomando como referencia los logros de aprendizaje obtenidos de las diferentes fuentes
como: actas de evaluación, registros y producciones de los estudiantes de años
anteriores, realizando el monitoreo del proceso de sus aprendizajes para el
cumplimiento de las metas propuestas en el nivel satisfactorio de las y los estudiantes
11
de cuarto grado en el área de Comunicación donde se presentan dificultades que debe
ser superada en relación a los años anteriores.
Así también el compromiso 2. Retención anual de estudiantes en la IE teniendo
como referencia la cantidad de alumnos matriculados en los años anteriores, es
importante como directivo y todos los actores educativos reflexionar sobre las
diferentes causas que están originando la disminución de estudiantes en la escuela,
como lograr la permanencia y el incremento de estudiantes en la institución educativa
garantizando la terminación de sus estudios, ya que en el presente año se ha
disminuido en el nivel primaria por eso una de las metas es la permanencia de
estudiantes en las aulas garantizando la culminación del año escolar en la escuela, así
mismo que estos tengan que matricularse para el siguiente año evitando la deserción
escolar.
De igual manera el compromiso 3. Cumplimiento de la calendarización
planificada en la I.E, debe concientizar a los docentes para comprometerse en el
cumplimiento efectivo del tiempo y de las horas efectivas programadas, ya que se
convierte en un recurso fundamental para el logro de los aprendizajes. En este sentido
es necesario el establecimiento de mecanismos y estrategias por parte de los docentes
de adecuarse a las alternativas planteadas para la recuperación de clases cuando exista
dificultades o situaciones que perjudiquen el normal desarrollo, garantizando el
cumplimiento del cien por ciento de las horas efectivas programadas durante el año
escolar.
Así mismo el compromiso 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución Educativa, a la que se debe poner énfasis en el desarrollo
de las actividades significativas de aprendizaje en el aula, donde la docente realice su
planificación curricular, haga buen uso de herramientas pedagógicas y materiales
educativos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, además debe generarse
espacios que le permitan autoevaluar su práctica pedagógica, estableciendo
compromisos para la realización de un trabajo eficiente y eficaz en beneficio de los
estudiantes para el logro de sus aprendizajes.
Además, el problema identificado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño
Directivo con el dominio1: Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes, de la misma forma con la competencia 4: Lidera procesos de evaluación
de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la
mejora continua y el logro de aprendizajes. Del mismo modo contamos con el
12
Desempeño 14. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y
mejora continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje.
Así también relacionamos con el Dominio 2: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, de igual manera con la competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa
a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, así mismo relacionamos con el
Dominio 19 Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por
indagación y el conocimiento de la diversidad existente en el aula es pertinente a ella.
El reto que se propone el directivo es fomentar la practica pedagógica para el
desarrollo de la competencia mediante la elaboración del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación, acción que responda a los intereses y necesidades de
los docentes, para fortalecer nuestras competencias académicas en el área de
comunicación y que esto permita mejorar el trabajo dentro de las aulas y que los
estudiantes reciban un mejor aprendizaje.
Así mismo para revertir esta problemática se presentan los siguientes desafíos:
monitorear a la docente mediante la visita a aula para recoger información sobre su
práctica pedagógica, de igual manera brindar acompañamiento y orientación
atendiendo sus necesidades, dificultades, así mejorar sus capacidades docentes. Por
ultimo evaluar su práctica docente para reforzar las competencias pedagógicas en el
área de comunicación.
Como directivo para dar solución al problema priorizado proponemos la
capacitación a los docentes mediante la realización de talleres, conformación de
comunidades profesionales de aprendizaje, grupos de interaprendizajes, reuniones,
para que el personal docente comparta sus diferentes experiencias, estrategias, además
la realización del monitoreo y acompañamiento continuo a fin de fortalecer su
desarrollo profesional en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
13
PROBLEMA Diagnóstico
(Conclusiones)
¿Qué procesos de
gestión institucional
se encuentran
implicados?
¿Qué compromisos de gestión se está
realizando?
¿Qué competencias del
MBDDirectivo se
encuentran implicados?
“Baj
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enci
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-En el aspecto de planificación curricular la docente
alcanza un 70% de los ítems en el nivel inicio ya que tiene
dificultad para realizar su programación curricular teniendo
en cuenta el enfoque por competencias, además falta
relacionar las actividades con los procesos pedagógicos y
didácticos incluidos las estrategias metodológicas. Porque
no se ha realizado un trabajo coordinado teniendo en
cuenta los enfoques metodológicos, así mismo falto
realizar el monitoreo a tiempo y brindarle las sugerencias
más apropiadas.
-Por otra parte, el75% de los ítems referidos al uso de
estrategias metodológicas tiene como resultado que la
docente se ubique en el nivel de inicio, es decir que maneja
una metodología inadecuada en el área de comunicación,
que no desarrolla estrategias, para generar nuevos
aprendizajes, teniendo en cuenta el enfoque del área de
comunicación, tampoco acompaña a los estudiantes de
acuerdo a sus intereses y necesidades.
Igualmente en el aspecto uso de materiales y recursos
educativos, el 60% de los ítems muestran que la docente se
ubique en el nivel de inicio debido a que utiliza
inapropiadamente los materiales y recursos educativos en
la realización de su práctica pedagógica en el aula, además,
descuida el acompañamiento y orientación a los estudiantes
en el uso de materiales para el logro de su aprendizajes, así
mismo no cuenta con materiales elaborados con apoyo de
los padres de familia aprovechando los recursos de la zona.
Los procesos
comprendidos que se
relacionan con este
trabajo tenemos, en el
PE01 Desarrollar
planeamiento
institucional,
(PE01.2) formular el
PCI; así también
(PO02.1) referido a la
realización de la
programación
curricular el (PO03.3)
realizar
acompañamiento
pedagógico (PO04.1)
desarrollar sesiones
de aprendizaje,
Para mejorar los aprendizajes nos
proponemos trabajar y cumplir con los
cinco compromisos como son:
1-Progreso anual de aprendizajes de todas
y todos los estudiantes de la I.E., tomando
como referencia los logros de aprendizaje
obtenidos de las fuentes como son actas de
evaluación, registros y producciones de los
estudiantes de los años anteriores, donde
se tiene que monitorear el logro de los
aprendizajes para cumplir con las metas
propuestas de elevar el porcentaje en el
nivel satisfactorio de las niñas y niños de
cuarto grado en el área de comunicación
Compromiso 2. Retención anual de
estudiantes en la I.E. teniendo como
referencia la cantidad de alumnos
matriculados en los años anteriores, es
importante como directivo y todos los
actores educativos reflexionar como lograr
el incremento de alumnos, ya que en el
presente año se ha disminuido en el nivel
primaria por eso una de las metas que se
tiene que lograr es la permanencia de las y
los estudiantes en las aulas y garantizar la
culminación del año escolar en la escuela,
así mismo que estos tengan que
matricularse para el siguiente año escolar
evitando la deserción escolar.
Además, se relaciona con los
dominios: Gestión de las
condiciones para la mejora de
los aprendizajes, con la
competencia 4 Lidera
procesos de evaluación de la
gestión de la institución
educativa y de rendición de
cuentas en el marco de la
mejora continua y el logro de
aprendizajes. Del mismo
modo el Desempeño 14.
Conduce de manera
participativa los procesos de
autoevaluación y mejora
continua, orientándolos al
logro de las metas de
aprendizaje.
Así también relacionamos con
el Dominio 2 Orientación de
los procesos pedagógicos para
la mejora de los aprendizajes,
14
Compromiso 3. Cumplimiento de la
calendarización planificada en la I.E.,
donde se debe reflexionar, concientizar a
los docentes para comprometerse hacer
buen uso efectivo del tiempo y el
cumplimiento de las horas efectivas
programadas, donde se debe establecer
mecanismos y estrategias para recuperar
las clases en caso de existir dificultades o
situaciones que perjudiquen el normal
desarrollo, para garantizar el cumplimiento
del cien por ciento de las horas efectivas
programadas durante el año escolar.
Resultados cualitativos:
Se ha empleado la guía de entrevista, donde considera que
el plan de monitoreo y los instrumentos e indicadores han
sido elaborados y contextualizados oportunamente.
-El directivo poco realiza el monitoreo y los datos
obtenidos son reales, Para solucionar estas dificultades se
debe consensuar el monitoreo y que esta se realice a
tiempo, así mismo hacer uso del fascículo de monitoreo,
acompañamiento y evaluación.
En el aspecto de gestión del clima escolar la docente tiene
debilidad en el manejo del clima escolar en el aula, falta
brindarles confianza, oportunidades positivas para el
desarrollo de sus habilidades y aprendizajes, así también
promover un clima democrático y participativo. Para
solucionar esta dificultad, se tendrá en cuenta el fascículo
de convivencia, de igual manera en el CNEB, para mejorar
la convivencia en el aula.
Los procesos
comprendidos que se
relacionan con este
trabajo tenemos, en el
(PO04.3) realizar
acompañamiento
integral al estudiante,
(PO05.1), referido a
promover la
convivencia escolar,
de igual manera con
PS01.2 monitorear el
desempeño y
rendimiento PS01.3
fortalecer las
capacidades.
Compromiso 4. Acompañamiento y
monitoreo a la práctica pedagógica en la
I.E.
Competencia 6 Gestiona la
calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su
institución educativa a través
del acompañamiento
sistemático a las y los
docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar
las metas de aprendizaje.
Dominio 19 Propicia una
práctica docente basada en el
aprendizaje colaborativo y por
indagación y el conocimiento
de la diversidad existente en el
aula es pertinente a ella.
Figura 2. Cuadro de análisis de resultados del diagnóstico.
15
3. Caracterización del Rol Como Líder Pedagógico
Dentro del rol de líder pedagógico de la IE se ha considerado las dimensiones de
Viviane Robinson, referida al fascículo del Plan de Acción y Buena Práctica, la
primera es el establecimiento de metas y expectativas para el logro de buenos
resultados en mis estudiantes en el área de comunicación, generando consenso con los
docentes y asumiendo compromisos en nuestro trabajo, por ello es necesario analizar
los resultados de la ECE, las actas de evaluación de los últimos tres años para ver en
qué nivel se encuentran ubicados los estudiantes se propondrán metas en el
aprendizaje de los estudiantes. Ante ello se capacitará a los docentes en planificación
curricular, estrategias metodológicas y evaluación curricular, así también se realizará
monitoreo y acompañamiento, realizando jornadas de reflexión y estableciendo
compromisos.
En cuanto a la dimensión uso estratégico de recursos, esto implica que debemos
contar con el personal docente completo antes de empezar el año escolar, de igual
manera realizar la entrega a tiempo de los materiales y recursos enviados por el
MINEDU y los existentes en la institución educativa a todos los docentes, por grado y
aulas para su ubicación y distribución equitativa y que estos estén al alcance de los
estudiantes para ser usados en el desarrollo de sus aprendizajes.
De igual manera la tercera dimensión. Planeamiento coordinación y evaluación
de la enseñanza y del currículo, donde proponemos la realización de la planificación
curricular anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje de manera participativa
de todos los docentes, además la ejecución de monitoreo y acompañamiento a la
docente en el desarrollo de su sesión de aprendizaje para el recojo de información
sobre el trabajo que se está realizando, a fin de fortalecerlo evitando improvisaciones
en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, así mejorar el progreso de los
estudiantes.
Otra de las dimensiones que considera Robinson es promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los docentes, para ello el directivo propondrá en
coordinación con el personal docente la realización de GIAS, jornadas de reflexión,
auto capacitación, que les permita empoderarse de los fundamentos teóricos, que es de
importancia así mismo que entre docentes compartan sus experiencias de lo que ellos
saben para mejorar en lo laboral y lo personal y que ellos se sientan en confianza,
16
motivados y realicen su trabajo con dedicación especialmente en comprensión de
textos del área de comunicación.
Finalmente la quinta dimensión que considera Robinson es garantizar un
ambiente seguro y de soporte, planificando y ejecutando el Reglamento Interno,
realizándolo con la participación de todos los actores de la comunidad educativa,
estableciendo normas de trabajo debidamente consensuadas, brindando confianza
necesaria a los docentes para que ellos se sientan apoyados y apreciados, para que
encaminen la enseñanza y los estudiantes reciban buenos aprendizajes, garantizando
la buena marcha y clima en la institución, buscando aliados estratégicos y
manteniendo buenas relaciones con las demás instituciones de la comunidad.
Las dimensiones de Viviane Robinson van a hacer desarrolladas en la propuesta
de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente, información que
desde el rol como líder pedagógico me permitirá para trabajar directamente con la
docente atendiendo sus demandas y necesidades, acompañándole para que mejore su
práctica pedagógica que le permita desarrollar mejores aprendizajes en los
estudiantes.
17
Dimensiones del liderazgo según Viviane
Robinson ¿Qué debo hacer para solucionar el problema? ¿Por qué? ¿Para qué?
1-Establecimiento de metas y expectativas.
-El liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los
resultados de los y las estudiantes si pones énfasis
en metas de aprendizaje, definiéndolas y
priorizándolas entre todas las demandas de la I.E.
-Estas metas tienen que impregnarse en todo el
quehacer y procedimientos del aula, de allí la
necesidad de generar un consenso de los docentes
sobre ellos.
-Estas expectativas y metas, así como los logros que
se van alcanzando, serán conocidos por todos.
-Analizar los resultados de la Evaluación Censal y actas
de Evaluación de los tres últimos años de los estudiantes
de la I.E., para ver el estado en que se encuentran.
-Establecer metas en logros de aprendizaje en los
alumnos de la I.E.
-Capacitar al personal docentes sobre planificación
curricular, estrategias metodológicas y evaluación
curricular.
-Realizar monitoreo y acompañamiento continuo al
personal docente.
-Establecer jornadas de reflexión pedagógica y establecer
compromisos.
-Establecer metas y expectativas en la mejora de
los aprendizajes de los y las estudiantes de la
institución educativa.
-porque el estudiante presenta bajos niveles de
comprensión lectora según la ECE. Lograr que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes alcance
en su mayoría un logro destacado.
2-Uso estratégico de recursos.
-Referirse a recursos, desde el liderazgo
pedagógico, implica asegurar que el personal, los
materiales y los recursos económicos estén
alineados a los propósitos y metas pedagógicas.
Esto implica tener una mirada sistémica del
mejoramiento escolar y habilidades en la asignación
de recursos, especialmente cuando estos son
escasos.
-Contar con el personal docente completo antes del inicio
del año escolar.
-Capacitar al personal docente sobre el uso de materiales
en las diferentes áreas
-Realizar la distribución y entrega a tiempo de los
materiales y recursos a todos los docentes de los
diferentes grados y aulas.
-Buscar obtener mayores recursos económicos
para sus distribuidos en las diferentes
necesidades de la institución y mejorar ambientes
y sobre todo los aprendizajes en los estudiantes.
3. Planeamiento coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo.
-Las evidencias indican que esta dimensión tiene un
alto impacto en los resultados en los estudiantes.
Implica practicas específicas como:
-Reflexionar con el personal sobre la enseñanza
-Coordinar y revisar el currículo con los profesores,
buscando una secuencia y articulación entre todos
los grados.
-Retroalimentar a los docentes en su práctica en el
-Realizar jornadas de reflexión, para ver cómo se está
aplicando los procesos pedagógicos y estrategias en la
enseñanza a los estudiantes.
-Realizar la planificación curricular anual, unidades
didácticas y sesiones de aprendizaje con todos los
docentes de los diferentes grados y ciclos.
-Apoyar a los docentes que tengan dificultades para
mejorar su práctica pedagógica en el aula.
-Establecer el plan de monitoreo con participación de
todos los docentes para que ellos conozcan su finalidad.
-Contar con la realización de actividades
pedagógicas planificadas y mejorar la práctica
pedagogía en favor de los estudiantes.
18
aula, basándose en la observación de sesiones de
aprendizaje.
- Monitorear sistemáticamente el progreso de los
estudiantes para la mejora de los resultados.
4. Promover y participar en el aprendizaje y
desarrollo de los docentes.
- El líder pedagógico no solo promueve o incentiva
el aprendizaje de los estudiantes, se involucra en el
proceso mismo.
-Participa en el aprendizaje y desarrollo profesional
de los docentes como líder y aprendiz al mismo
tiempo. Estos aprendizajes son formales (cursos o
grados) o informales, a través de reflexiones sobre
aspectos específicos de la enseñanza.
-Un líder con esta práctica es visto por sus docentes
como fuente de orientación a nivel pedagógico, ya
que maneja estos temas con mayor conocimiento.
- Realización de jornadas de reflexión,
círculos de aprendizaje y promover la auto capacitación
en los docentes
-A fin que los docentes e sientan motivados y
comprometidos a capacitarse, para la mejora de
su práctica pedagógica para la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes
5. Garantizar un ambiente seguro y de soporte.
-Esto debe garantizar que los docentes puedan
enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el
aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado
tanto dentro como fuera de aula. Para esto es
necesario tener normas claras y pertinentes.
-Los docentes necesitan sentir respaldo y valoración
por parte del directivo, que se refleje en la confianza
en su trabajo y protección frente a presiones
externas, tanto de los padres y madres como
políticas.
-Contar con el Reglamento Interno, realizado con la
participación de todos los acores de la comunidad
educativa.
-Establecer normas de trabajo con participación de todos
los docentes.
-Apoyar a los docentes y brindarles la confianza
necesaria para que ellos se sientan motivados y realicen
su trabajo con dedicación.
-Garantizar la buena marcha y clima institucional en la
institución.
-Buscar aliados estratégicos.
-Integración de estudiante
-Para que el docente se sienta respaldado y
valorado por el directivo dentro de un ambiente
de confianza garantizando su trabajo docente.
Figura 3. Caracterización del rol como líder pedagógico.
19
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución
Después de haber analizado las alternativas de solución ante el problema que se
antepone Bajo nivel de desarrollo en la competencia comprende textos escritos en el
área de comunicación, de los estudiantes de IV ciclo de EBR de la Institución
Educativa N°80300 del distrito de Otuzco, provincia de Otuzco, UGEL-Otuzco – La
Libertad, se plantea como alternativa de solución la implementación del Plan de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógica a los docentes responsables
del nivel primaria, desde el liderazgo pedagógico se consideró el establecimiento de
metas y expectativas para el logro de aprendizajes, como una de las demandas de la
institución promoviendo la participación de los docentes para el establecimiento de
metas de aprendizaje, asegurando el uso estratégico de recursos de la I E y comunidad
El Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica
está integrado con el cuarto compromiso. Acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la IE teniendo en cuenta el análisis de los resultados del diagnóstico
donde se considera que el plan de monitoreo y los instrumentos e indicadores para el
recojo de información se ha elaborado con participación de la docente, así mismo el
directivo realiza un monitoreo limitado. Por tal motivo se debe realizar jornadas de
reflexión y establecer compromisos con la docente, así también se debe involucrar a
los demás actores de la comunidad educativa, docentes, padres de familia que son
parte de nuestra organización para apoyar el logro de dichos compromisos y mejorar
el trabajo pedagógico en la IE.
El Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica
está relacionado con las demandas recogidas del diagnóstico que refleja los resultados
cuantitativos sobre planificación curricular, uso de herramientas pedagógicas uso de
materiales de igual manera con los resultados cualitativos como son monitoreo y
acompañamiento y convivencia, para dar solución a esta problemática se debe tener
en cuenta las potencialidades de la comunidad como: agricultura, pequeña ganadería,
y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, además involucrar en la
tarea educativa a las instituciones de la comunidad como Puesto de Salud, ONG, así
mismo propiciar la participación de los diferentes actores como APAFA, CONEI,
Qaliwarma, para promover el mejoramiento los aprendizajes en los estudiantes.
20
Según el Minedu (2013a). El monitoreo pedagógico como proceso dentro de la
gestión sirve al directivo para registro de evidencias e interpretación de la información
recibida sobre el trabajo que realiza el docente monitoreado, esto debe realizarse
dentro de un clima de confianza, entre directivo y docente comprometiéndonos a
realizarlo de manera objetiva y real con la única finalidad de dar cumplimiento a las
metas establecidas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Así mismo
Minedu, (2014a). Considera como un paso constituido para registrar fortalezas y
debilidades del trabajo pedagógico a fin de mejorarla adecuando las decisiones más
objetivas.
Por otra parte la propuesta del MAE, identifica los roles y responsabilidades que
deben cumplir cada uno de los actores (director, docentes, padres de familia y
estudiantes) que se deben involucrar para asumir sus responsabilidades de acuerdo a
la función que ellos cumplen, el directivo debe gestionar los aprendizajes y promover
un buen clima institucional, promoviendo la participación de los actores educativos,
los docentes deben participar en las capacitaciones, talleres, círculos de
interaprendizaje y cumplir con los compromisos asumidos para mejorar su práctica
pedagógica en el aula, brindando mejores aprendizajes a los estudiantes, además los
padres de familia deberán apoyar con materiales y con la educación de sus hijos en
casa, los estudiantes asumen sus responsabilidades a favor de sus aprendizajes.
Igualmente, la propuesta del MAE tiene estrecha relación con los procesos de
gestión escolar involucrados en el proceso como: PE01 Desarrollar planeamiento
institucional,(PE01.2) formular el PCI; así también (PO02.1) referido a la realización
de la programación curricular el (PO03.3) realizar acompañamiento pedagógico
(PO04.1) desarrollar sesiones de aprendizaje, con el (PO04.3) realizar
acompañamiento integral al estudiante,(PO05.1).referido a promover la convivencia
escolar, de igual manera con PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento PS01.3
fortalecer capacidades.
De la misma manera estos procesos permiten al directivo planificar alternativas
de solución ante algunos problemas que se presenten en la institución educativa
teniendo en cuenta cada uno de los procesos y que estos deben ser conocidos por
todos los docentes a fin de ponerlos en práctica y así mejorar la planificación para
realizar un mejor trabajo pedagógico estableciendo las metas de la institución en
forma consensuada lo que queremos lograr en el marco de la visión de la institución
21
educativa que es brindar aprendizajes de calidad a los estudiantes dentro de un buen
clima institucional acorde con las demandas y necesidades que la comunidad exige a
fin de formar mejores estudiantes para ser mejores ciudadanos.
Otra de las propuestas del MAE es la creación de espacios para generar la
participación consensuada de todos los docentes estableciendo una buena
coordinación demás se debe establecer un cronograma para la realización de las
diversas actividades que se programen como reuniones, círculos de interaprendizaje,
intercambio de experiencias entre docentes de la institución educativa y conformar las
comunidades de profesionales de aprendizaje, como estrategia para realizar el trabajo
colegiado y colaborativo entre docentes, que permitirá la mejora de su desarrollo
profesional.
La propuesta del MAE considera como una de las estrategias las comunidades
profesionales de aprendizaje dentro de estos espacios se muestra el trabajo colectivo y
colaborativo entre docentes y así evitar el trabajo individual del docente que se
muestra en la institución educativa, esta estrategia del CPA nos permite mejorar el
trabajo pedagógico en función a los nuevos desafíos. Así mismo conformar GIAS,
que lo consideramos importante para involucrar a los docentes para un intercambio de
experiencias con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica y los aprendizajes de
los estudiantes.
Desde el rol como líder pedagógico se propone analizar, consensuar y proponer
las metas y expectativas de aprendizaje en el área de comunicación que debe lograrse
en la finalización del año escolar, buscando la participación responsable de todos los
docentes realizando una planificación diversificada teniendo en cuenta las situaciones
problemáticas e intereses de los estudiantes, también se debe aprovechar los
materiales y recursos que se tiene en la institución y que estos están disponibles para
los estudiantes, así mismo el directivo realizará monitoreo y acompañamiento
oportunamente a los docentes propiciando su reflexión a fin de mejorar su práctica
pedagógica para el logro de las metas propuestas, en relación a los aprendizajes de sus
estudiantes.
Además, la propuesta del MAE, tiene como propósito la realización de
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica del docente mediante la
retroalimentación para reorientar y redirigir a la docente sobre sus acciones que
desarrolla en el aula, a través de talleres, círculos de interaprendizajes, trabajo
22
colegiado, que le servirá como soporte pedagógico en el asesoramiento de acuerdo a
sus necesidades, dificultades y demandas, de tal manera que fortalezca sus
capacidades profesionales la que debe estar orientada a la mejora de los aprendizajes
de los estudiantes en el desarrollo de la competencia comprende textos escritos.
Así mismo como parte de las propuestas del MAE, el directivo debe considerar
diferentes estrategias sobre el desempeño docente entre ellas la autoevaluación donde
el docente debe valorar en forma consiente su propio desempeño e identificar sus
fortalezas y debilidades la que debe reflexionar y tomar acciones para que pueda
mejorar su tarea educativa, así mismo se considera la coevaluación acción que debe
realizarse entre docente del mismo nivel para cambiar sus roles y compartir sus
experiencias en favor de ellos ismos, la heterevaluación que es útil para determinar
que otro docente evalué el trabajo de la docente luego se debe realizar la reflexión y
establecer compromisos para la mejora de su práctica pedagógica diaria en beneficio
de los aprendizajes de los estudiantes.
23
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
5.1 Marco Conceptual
5.1.1 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
5.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico. El monitoreo pedagógico es
considerado una estrategia fundamental porque permite al directivo la obtención y
análisis de información real y confiable del trabajo que realiza el docente sobre su
práctica pedagógica. Según el Minedu (2013a) es el proceso sistemático de recojo y
análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que
ocurren en el aula. Concluyo que el monitoreo se debe realizarse de forma oportuna,
identificando sus fortalezas y debilidades, para tomar las acciones más pertinentes
buscando el mejoramiento del desempeño docente y la calidad de la educación.
De acuerdo a lo anteriormente señalado es evidente que para la realización del
monitoreo pedagógico se debe contar con un plan establecido que responda a las
necesidades y demandas de los docentes, además que sea pertinente y viable donde su
elaboración haya sido con la participación plena de los docentes, socializado y
aprobado por el directivo mediante resolución para tener el respaldo legal y que sea de
cumplimiento por todos los docentes. Así mismo será distribuido a todo el personal,
donde ellos se familiarizarán con dicho documento que les será de conocimiento
pleno para ponerlo en práctica.
El monitoreo es el procedimiento organizado que nos admite tener conocimiento
sobre nuestras fortalezas y dificultades que tiene los docentes en el momento mismo
del desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, estos datos recogidos debemos
analizarlo, donde el directivo toma las decisiones más pertinentes, estableciendo
compromisos con los docentes para la superación de las dificultades encontradas
mejorando el trabajo en el aula con los estudiantes.
5.1.1.1.1. Estrategias de monitoreo pedagógico. Para realizar el monitoreo
pedagógico debemos establecer diferentes estrategias a fin de que sea confiable y
viable la información que queremos recoger en el desarrollo de su labor pedagógica
24
del docente en el área de comunicación. Ya que por la característica multigrado de la
institución educativa el directivo tiene aula a cargo por este motivo la estrategia más
conveniente para ser aplicada en el monitoreo sería
a. Visita a aula. Según Minedu (2014b). La visita a aula es el impacto directo con
el desempeño del docente que permite al directivo hacer un recojo de información real
según el propósito que él quiere conocer también verificamos los aprendizajes que
están adquiriendo los estudiantes para ello se establecen diversas estrategias a fin de
responder a las necesidades encontradas. La visita a aula se caracteriza por ser
individualizada, personalizada continua y sistemática. Las visitas se caracterizan
porque se parte de las ya ejecutadas anteriormente que nos permite planificar las
siguientes visitas desarrollándose en el marco del plan anual de acompañamiento.
La visita a aula es una de las fases que tiene mayor importancia para el directivo
ya que le permite hacer el registro de las evidencias de las acciones que realiza el
docente durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje con sus estudiantes esta
información real donde identifica los aciertos y desaciertos del docente que le
permitirá tomar las decisiones más pertinentes a fin de que se fortalezca al docente
para paulatinamente ir mejorando su labor pedagógica y que esto sea de beneficio
para los estudiantes que van avanzar en sus aprendizajes especialmente en el área de
comunicación
b. Autogestión. Según Minedu (2017a). Indica que cada docente hace su propia
evaluación de su trabajo pedagógico que realiza para tener conocimiento y el nivel
que se encuentra identificando sus aciertos y dificultades para en base a lo encontrado
proponerse a mejorarlo. Para ello debe registrarlo en el momento que va desarrollando
su práctica pedagógica con sus estudiantes, así mismo evaluarlo según indicaciones
del instrumento. Esta estrategia servirá al directivo que el docente mismo se
concientice y se motive por si solo a empoderarse de las fuentes teóricas y mejorar su
trabajo pedagógico.
5.1.1.1.2. Instrumentos para el monitoreo pedagógico. Los instrumentos
utilizados para el recojo de información deben ser elaborados y consensuados con los
docentes a fin de que ellos conozcan y se familiaricen con dichos instrumentos que
debe guardar relación con su planificación diaria en aula, para el directivo servirá el
registro de una información real de la observación durante el desarrollo de su práctica
pedagógica, entre las diferentes estrategias consideramos los siguientes
25
a. Ficha de observación. Permite al directivo el registro de las diferentes acciones
pedagógicas que el docente realiza durante el desarrollo de su sesión de aprendizaje.
Los aspectos considerados en la ficha de observación son los siguientes:
programación curricular, uso de estrategias metodológicas , uso adecuado de las
estrategias de aprendizaje, uso de los recursos y materiales educativos que permiten
conocer el nivel de desarrollo de la competencia comprende textos escritos y el clima
escolar que es importante para un buen desarrollo de la clase, esta ficha de
observación permite conocer sus dificultades que presenta el docente en el desarrollo
de su práctica pedagógica
b. Cuaderno de campo. Es un instrumento que permite el registro de hechos en
forma detallada de las acciones observadas durante su práctica pedagógica que realiza
el docente dentro del aula. De igual manera le permite identificar durante el desarrollo
de la clase el involucramiento a los estudiantes, el tiempo dedicado al aprendizaje.
También las formas de evaluación y el clima que genera dentro del aula, para luego
sistematizarlo todas las evidencias registradas y tomar las acciones necesarias a fin de
mejorar la práctica del docente.
c. La Entrevista. Es un dialogo interesado con un acuerdo previo que realiza el
directivo con un docente o grupo de docentes para generarle confianza y buen trato
que esto le permita obtener información valida, confiable según los propósitos que
quiere conocer el directivo por parte de los docentes como sus logros, dificultades,
necesidades y demandas sobre su práctica pedagógica.
5.1.1.1.3. Importancia del monitoreo pedagógico. Según el Minedu (2017a) El
monitoreo es importante toda vez que permite a los docentes conocer sobre su propia
practica pedagógica que realizan diariamente si están realmente avanzando o no en la
medida de lo que se espera. En ese sentido, cuanto más se monitorea al docente y se le
haga conocer objetivamente sobre sus aciertos y errores, va a tener mayores
posibilidades de conocer como esta y hacia dónde tiene que avanzar o que debe
superar. Así mismo consideramos que el monitoreo pedagógico es importante toda
vez que nos va permitir hacer cambios de conducta en el personal docente y mejorar
su práctica diaria, dejar el trabajo rutinario tradicional buscando nuevas maneras de
enseñanza
26
5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico
5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico. Según Vezub y Alliaud
citado por Minedu (2012) son aportes que el directivo realiza con la finalidad de
fortalecer las capacidades pedagógicas y ayudarlo a su desarrollo profesional del
docente, partiendo de los logros encontrados e identificando sus puntos débiles y
sobre eso convertirlo en fortaleza con el compromiso del docente, así mismo
vinculándolo con su reflexión, buscando alimentar el desempeño docente en el aula,
gestando una mejora de la calidad de los aprendizajes.
5.1.1.2.2. Estrategias de acompañamiento pedagógico. Según Minedu (2014)
para realizar el acompañamiento pedagógico debemos establecer diferentes estrategias
como adecuarse a las necesidades de cada docente porque cada uno de ellos tiene
diferente dificultad, unos más que otros, a la que debemos brindarle diferente
retroalimentación a fin de que construyan mayor conocimiento y mejoren su trabajo
en el aula con los estudiantes, por este motivo las estrategias más convenientes para
realizar el acompañamiento pedagógico se consideran.
a. Visita a aula. Según Minedu (2017a) permite al directivo la observación
directa y real de las prácticas pedagógicas que realiza el docente y las interacciones
dadas en el desarrollo de la sesión de clase, así mismo el directivo deberá brindarle
asesoría y asistencia personalizada al docente de las dificultades encontradas en el
momento de la visita. También podemos decir que esta estrategia se realiza con el
consentimiento del docente generando un buen clima donde el docente se sienta
fortalecido, en confianza y no presionado, en el momento que el directivo observe el
desarrollo de su práctica pedagógica. Los instrumentos, a utilizar deben ser
informados al docente, finalmente según las necesidades y demandas que presente se
le brindará asesoramiento, estableciendo una buena interacción entre ellos.
b. Círculos de interaprendizaje. Según Minedu (2017a) son espacios de
intercambio de experiencias de aprendizaje que realizan los docentes con el directivo
de la misma institución educativa, en los cuales se tratan temas de interés colectivo en
forma grupal de la tarea pedagógica. Esto facilita la socialización y valoración de las
prácticas pedagógicas exitosas a través de la discusión y reflexión, estableciendo
consensos con el personal docente. Este trabajo colectivo y participativo nos permite
recibir las ideas, sugerencias de los docentes como aporte de su práctica pedagógica
27
que ellos realizan en el aula, socializándolo y estableciendo posibles soluciones,
acuerdos y compromisos con la finalidad de mejorar nuestro trabajo pedagógico.
5.1.1.3. Evaluación Docente.
5.1.1.3.1. Definición de evaluación. Según Chaparro y otros (2008) citado por
Minedu (2017a) afirman que la evaluación de desempeño docente no debe verse como
algo negativo que sirva de control, o castigo sino más bien debe ser para el
mejoramiento de los profesores identificando sus cualidades positivas por este motivo
la evaluación debe ser justa y racional, que permita valorar el trabajo docente con
objetividad e imparcialidad. Esta evaluación debe permitir la participación de toda la
comunidad educativa promoviendo la realización profesional la autonomía y la
colaboración mutua entre docentes y la comunidad.
5.1.1.3.2. Tipos de evaluación. Según Almuiñaz (2013) citado por el Minedu
(2017a) manifiesta que existen modelos de evaluación a la práctica docente que
tomaremos en cuenta para la alternativa de solución tales como:
- Modelo de autoevaluación. Se considera como un proceso en la que se
manifiesta opiniones valorativas sobre su labor que realiza en su práctica pedagógica
este modelo se considera en la idea en que la reflexión del docente sobre su propia
práctica pedagógica, le permitirá una mejora de su desempeño docente. Así mismo le
permite valorarse sobre la actividad y sus dificultades que encuentra en su quehacer
diario sobre las metas que se pretenda alcanzar.
- Modelo de evaluación a través de pares. Es el procedimiento mediante el cual se
emplea como estrategia que podemos utilizar para favorecer a los docentes de una
misma institución educativa o externos a ella sobre su práctica pedagógica haciendo
uso de instrumentos para asegurar la objetividad de los juicios, basada en su
experiencia profesional, este tipo de evaluación se realiza a través de comisiones
encargadas de revisión de los medios de verificación del desempeño docente. Los
modelos considerados van a permitir el mejoramiento de la práctica docente en la
institución educativa, verificando el trabajo diario del docente de acuerdo a los
compromisos e instrumentos establecidos, que contribuirán al desarrollo profesional
brindando un buen servicio educativo.
5.1.1.3.3. Instrumentos de evaluación. Según Valdés (2009) citado por el Minedu
(2017a) son formatos de registro de información que poseen características propias,
los diversos instrumentos considerados para evaluar el desempeño pedagógico del
28
docente permiten recibir información de manera objetiva y confiable sobre la
competencia y los aspectos que se quiere evaluar de la profesión docente. Existen
diversos instrumentos de evaluación, pero se ha considerado lo siguiente:
- Rubrica de observación de aula. Este instrumento tiene la finalidad de evaluar el
desempeño docente en relación al trabajo que realiza con sus estudiantes, esto se
puede llevar acabo en diversos espacios educativos como la biblioteca, áreas libres,
vista de campo, patio, en donde los docentes interactúan con los estudiantes en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje permitiéndole recoger esta
información que sea confiable en los aspectos a evaluar.
5.1.2 Área curricular de Comunicación.
5.1.2.1. Enfoque del área de Comunicación. Según Minedu (2009a) el área está
sustentada en el enfoque comunicativo textual de la enseñanza de la lengua, lo
comunicativo se considera en función principal del lenguaje para comunicarse con
otros donde el docente interactúe con sus estudiantes en el proceso de la enseñanza–
aprendizaje teniendo en cuenta que el objetivo principal del enfoque es que estos
aprendizajes adquiridos por los estudiantes deben ponerlo en práctica en su vida diaria
5.1.2.2. Competencia comprende textos escritos. Según el Minedu (2015) es la
comprensión critica del estudiante de textos escritos de diverso tipo y complejidad en
varias situaciones comunicativas. Para el estudiante es un desarrollo activo porque no
solo involucra la información explicita de los textos que lee sino los explica y decide
su posición sobre lo que lee. Cuando el estudiante logra esta competencia utiliza
conocimientos de distinto tipo y recursos producto de su propia experiencia lectora
que el posee y la de su entorno. Así mismo donde el estudiante debe tomar conciencia
de la diversidad de propósitos que tiene la lectura asumiendo la lectura como una
destreza. El estudiante al involucrarse con la lectura le permite desarrollarse
personalmente y de su entorno además conocer e interactuar con contextos diferentes.
5.1.2.2.1. Estrategias metodológicas para desarrollar la competencia. Según
Solé (1994) dentro de las estrategias de comprensión lectora consideran tres
momentos.
- Antes de la lectura. En este momento el lector establece a través de la
imaginación lo que puede suceder dentro del contenido del texto, para ello se hace
diversas preguntas como ¿Para qué voy a leer? ¿De qué tratará el texto?, entre otras
preguntas emitiendo sus propias opiniones que le permitirá acercarse a la información
29
o contenido que el texto, teniendo en cuenta los saberes previos que el posee, además
se establecen hipótesis y se hacen inferencias de lo que tratará el texto, luego serán
contrastadas para ver que avance ha tenido el lector en este momento de la lectura.
Así mismo verificamos si sus opiniones coincidieron con el contenido del texto.
- Durante la lectura. En este momento el lector fija su atención en el contenido
principal del texto que va interpretando progresivamente sacando las ideas principales
según su propósito que él quiere conocer de acuerdo al tipo de texto que está leyendo,
esto lo realiza empleando de diversas técnicas: como la supresión u omisión donde los
contenidos aparecen repetidos y no son de importancia, la sustitución de conjunto de
conceptos, la selección de la parte más importante del tema según su propósito que el
lector desea conocer. También podemos decir que en este momento el lector puede
hacer uso de fuentes que le aclaren el significado de palabras desconocidas para
entender mejor las ideas y lo que quiere darnos a conocer el texto.
- Después de la lectura. La idea principal, el resumen, la síntesis se construye
durante el proceso de la lectura cuando existe la interacción entre lo que quiere saber
el lector, con los conocimientos que el ya posee y la información que va encontrar en
el texto. Durante el proceso de lectura el lector va conociendo las ideas que a él le
interesa mediante una lectura individual, allí le permite relacionar el conocimiento
que tiene con el nuevo conocimiento que encuentra en el texto aquí también diferencia
lo principal de lo secundario acerca de su contenido. Además, el lector para
comprender mejor el texto puede hacer preguntas, como hacer uso de organizadores
gráficos.
5.1.2.3. Tipos de textos. Existe diferentes tipos de textos que es importante
conocer para el desarrollo de la competencia comprende textos escritos del área de
comunicación de los estudiantes del IV ciclo de la EBR de la institución educativa
porque el análisis y su interpretación de acuerdo a su función será distinto para cada
uno de los textos, los cuales se han considerado en el presente trabajo y que
mencionamos a continuación:
5.1.2.3.1. Narrativos. El texto narrativo se le considera como un relato de hechos
que presume un desarrollo cronológico, se da en un lugar, espacio y tiempo
determinado, explica los sucesos en forma ordenada, también sigue una organización
como lo inicial, donde se encuentran elementos principales, acción/resolución lo que
se conoce como desarrollo, es la que ocupa la mayor parte del texto y siempre se
30
presentan en orden por último estado final es simplemente el punto que termina la
serie de los hechos. El relato incluye la participación de diversos personajes, que
pueden ser reales o imaginarios. Dentro de los textos narrativos podemos mencionar
las leyendas, cuentos, novelas entre otros.
5.1.2.3.2. Descriptivos. Según Solé (1998) el texto descriptivo se puede realizar
en forma oral y escrita que nos permite representar a través de palabras personas,
ambientes, objetos, experiencias señalando sus características objetivas y cualidades
de los seres, se describe mediante comparaciones y otras técnicas. Las descripciones
tienen que ser lo más real posible para pretender ubicar en la mente del lector una
imagen semejante a la descrita.
5.1.2.3.3. Informativos. Son aquellos que nos sirven para conocer un tema o un
hecho, entregando la información clara y breve. En la introducción estos textos
presentan el tema y el tratamiento o punto de vista conque será expuesto; seguido de
un desarrollo en el que se detalla y organiza la información con que se cuenta y una
conclusión para comentar la información principal que se quiera destacar con respecto
al tema. Dentro de este grupo pueden encontrarse tipos de obras muy diferentes entre
sí, tales como, la noticia, revistas de interés general, un artículo enciclopédico, la
crónica periodística, entre otros.
5.1.2.3.4. Instructivos. Según Solé (1998) el texto instructivo expone los pasos y
recomendaciones para efectuar una tarea que diariamente se dan en nuestra vida
cotidiana, en los diferentes contextos tanto en la escuela como fuera de ella. El
propósito de los textos instructivos es el de orientar los procedimientos o pasos en
forma detallada, clara y precisa para realizar diferentes actividades ya sean simples o
complejas. Los textos instructivos también se pueden agrupan según su pretensión de
inducir a la acción del lector en: consignas, instrucciones de montaje o de uso que
deben ser claras y precisas.
5.1.2.3.5. Expositivos. Según Solé (1998) los textos expositivos se caracterizan
principalmente por explicar hechos, ideas, temas de manera objetiva y secuencial,
además no presentan una única organización, si no por el contrario esta varía en
función del tipo de información de que se trate y de los objetivos que se persigan.
Algunos autores coinciden en utilizar algunas estructuras expositivas tales como la
descriptiva, agrupadora, causal, aclaratoria y comparativa. La finalidad de los textos
31
expositivos es informar temas de interés general sin emitir argumentos solo se
explican.
5.1.2.4. Niveles de comprensión lectora. Según el Minedu (2015a). nos dice que
en la escuela se debe lograr que los estudiantes comprendan los textos que leen,
promover la lectura como una práctica diaria y de disfrute. La tarea de los docentes
será de ejercitar diversas formas de lectura, con la finalidad que los estudiantes les
permitan avanzar en las diferentes áreas de aprendizaje. Estos niveles deben ser
logrados por los alumnos en el proceso de desarrollo de toda la educación básica ya
que les va a permitir comprender distintos tipos de textos escritos.
5.1.2.4.1. Nivel literal. Es considerado como el primer nivel de la comprensión
lectora, se caracteriza porque la información que se quiere conocer esta detallada en
forma clara y evidente dentro de un texto escrito donde el lector puede identificar las
ideas principales, secundarias, la relación causa-efecto, rasgos de los personajes y
recuerdos de hechos, lugares y épocas sin agregarle ningún comentario solo se limita
al tipo de preguntas que él desea contestar.
5.1.2.4.2. Nivel inferencial. Podemos decir que la lectura inferencial se da cuando
el lector hace representaciones o ideas mentales en forma personal, allí construye su
propio patrón de la circunstancia que puede ser real o imaginaria a partir de los datos
que extrae del texto, partiendo de lo que el ya conoce al interactuar con los nuevos
contenidos que se encuentran en forma explícita dentro de un texto. Por eso se debe
hacer la interpretación de las ideas que no están directas dentro del texto, pero que si
se puede extraer.
5.1.2.4.3. Nivel crítico o valorativo. Dentro de la comprensión lectora tenemos el
nivel crítico considerado el más importante donde el lector fundamenta sus juicios
propios de carácter subjetivo que emite sobre el texto leído ya sea de aceptación o lo
descarta, pero estas opiniones deben ser respetadas siempre que se relacione con el
tema que se está tratando. Por eso los profesores deben enseñar a los estudiantes a
juzgar el contenido de un texto bajo su punto de vista personal.
5.1.2.5. Planificación de sesiones de aprendizajes.
5.1.2.5.1. Planificación. Según el Minedu (2016b) nos dice que se basa en un
diagnóstico realizado en la institución educativa sobre las necesidades y demandas del
aprendizaje y deben ser adecuados a nuestra realidad. En el proceso de ejecución nos
permite hacer cambios en función de la evaluación que se realiza en la enseñanza y
32
aprendizaje con la finalidad de que esto sea más pertinente y eficaz para que los
estudiantes logren aprendizajes significativos.
5.1.2.5.2. Sesiones de Aprendizaje. Según el Minedu (2016b) es la organización de
diversas actividades que se desarrollan en el aula en relación al aprendizaje que
queremos lograr esta tiene los siguientes elementos: el título, el propósito del
aprendizaje que contiene las competencias, los desempeños de grado y enfoques
trasversales. Así mismo la preparación de la sesión de aprendizaje donde se
encuentran la organización de los estudiantes, materiales y recursos educativos a
utilizar, de igual manera tenemos momentos de la sesión como el inicio, desarrollo y
cierre.
5.1.3 El clima del aula en la práctica pedagógica.
5.1.3.1. Definición de clima escolar. Según el Minedu (2017b) el clima escolar
está asociado a los aprendizajes de los estudiantes es por eso que es importante que en
una institución educativa exista una buena interrelación y se genere un buen clima
institucional entre todos los actores, para que los estudiantes se sientan seguros y en
confianza, con una buena autoestima que le permita desenvolverse participativamente
en los procesos de su aprendizaje.
5.1.3.2. Practica pedagógica. Al respecto, Minedu (2017b) señala que la práctica
pedagógica se realiza a través de los sucesos que ocurren dentro del aula entre el
docente y sus alumnos, como también entre los mismos alumnos por eso se considera
a la práctica educativa como una actividad dinámica, reflexiva, que deben darse antes
y después de los procesos interactivos en el aula. Esto se debe dar desde la planeación
hasta la evaluación.
5.1.3.3. Estrategias para favorecer el clima en el desarrollo de sesiones. Según
Cassasus(s/f) los estudiantes que se encuentran en instituciones educativas donde se
genera un buen clima adquieren mejores aprendizajes esto quiere decir que en estas
instituciones existe una buena interacción entre el docente con sus estudiantes, así
también entre docentes a la ves entre los mismos estudiantes. El docente debe poner
atención a sus estudiantes atendiendo, escuchando sus necesidades y demandas a cada
uno de ellos sin discriminación, apreciándolos y animándolos a seguir mejorando cada
día. Así mismo el autor considera cinco tipos de relaciones que manejan un buen
clima emocional para el aprendizaje: el docente con lo que enseña, el estudiante con
lo que aprende, el docente con sus estudiantes y entre los estudiantes mismos.
33
5.2. Experiencia Exitosa
Considerando la experiencia exitosa denominada “Sistematización de la
experiencia sobre monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones
educativas unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca”, de
la región Piura, en cinco distritos de la provincia de Ayabaca como son: Paimas,
Montero, Sícchez, Jililí y Ayabaca. Esta experiencia lo desarrolló las docentes:
Mercedes Arizola Girón, María Torres Izquierdo y José Alberca Troncos.
Su finalidad de esta experiencia fue establecer un Sistema de Monitoreo y
Acompañamiento docente, que este centrado en los aprendizajes. Otro elemento
importante de este proyecto que busca generar, son los espacios de análisis de los
resultados del monitoreo realizado, para que, los docentes puedan establecer sus
compromisos de mejora. El sistema de acompañamiento y monitoreo planteado desde
este proyecto tiene un aspecto fundamental, la participación activa y responsable de
cada uno de los actores involucrados.
También esta experiencia estaba organizada en cuatro fases. La primera fase de la
experiencia permite la organización del equipo de acompañamiento, la segunda fase
es la más importante porque está relacionada con la elaboración del plan de monitoreo
y acompañamiento para docentes de instituciones educativas unidocentes y
multigrados; la tercera constituye uno de los ejes principales como la ejecución del
plan de monitoreo y acompañamiento, la cuarta fase está referida a la evaluación de
los resultados del plan de monitoreo y acompañamiento.
Así mismo, se consideran las conclusiones entre ellas mencionan que se debe
contar con el apoyo de todos los agentes intervinientes, con una participación activa y
que responda a las demandas del contexto para el logro de los objetivos propuestos.
De igual manera se destacó la comunicación permanente hacia los monitoreados de
los resultados de las visitas realizadas a las aulas, ayudarlos en situaciones didácticas
concretas y contribuir a la reflexión. Así mismo dice que la evaluación de los
resultados del monitoreo y acompañamiento realizado con participación de los actores
fue muy enriquecedora contribuyendo al cambio de concepción de supervisión y
evaluación del trabajo pedagógico.
34
6. Diseño de Plan de Acción
6.1 Objetivos
En el presente Plan de Acción como herramienta de planificación que se empleará
para la gestión de la institución educativa, en donde se distribuye diversas actividades
y acciones para cumplir con los objetivos generales, objetivos específicos y matriz de
plan de acción considerados como propuesta que se deben lograr durante el desarrollo
del presente trabajo, brindándole la atención necesaria en función de la alternativa de
solución.
6.1.1 Objetivo general. Se formula en función de la alternativa de solución.
Fomentar la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia
comprensión de textos escritos mediante la elaboración y ejecución de un Plan de
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a los intereses y necesidades
de los docentes de la Institución Educativa N°80300 del caserío de Pachín Alto,
distrito de Otuzco, provincia de Otuzco UGEL-Otuzco-La Libertad.
6.1.2 Objetivos específicos.
- Monitorear a la docente en el desarrollo de su práctica pedagógica en el área
de Comunicación mediante las visitas al aula para recoger información sobre
el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje.
- Acompañar el trabajo docente en el área de Comunicación para atender sus
necesidades y dificultades, orientarlo para la mejora de las capacidades
docentes en el desarrollo de la comprensión lectora.
- Evaluar la práctica docente contrastando las evidencias recogidas durante el
proceso de monitoreo y acompañamiento para reforzar las competencias
pedagógicas en el área de comunicación.
35
6.2 Matriz del Plan de Acción
La alternativa de solución priorizada es la implementación del Plan de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica en el área de Comunicación
a los docentes de la institución; fomentando la práctica pedagógica para el desarrollo
de la competencia comprende textos escritos que responda a los intereses y
necesidades de los docentes, así mismo el directivo tendrá que realizar visitas a aula,
para obtener información y brindar soporte técnico a la docente para mejorar su
práctica pedagógica.
La Matriz del Plan de Acción que presento a continuación es importante toda vez
que en ella determinamos la alternativa de solución priorizada, los objetivos
específicos, los indicadores, las metas, las estrategias, los responsables y el
cronograma, así mismo responde a la realidad de la problemática encontrada en la
institución educativa la que debemos solucionarlo en relación con los objetivos
propuestos.
Los elementos de la propuesta guarda relación con el problema priorizado sus
causas y las respectivas alternativas de solución la realización del monitoreo,
acompañamiento y evaluación, así mismo se relaciona con el marco del buen
desempeño directivo que orienta al directivo sobre la gestión que debe desarrollar
para la mejora de los aprendizajes en la institución. Así también se relaciona con el
Marco del Buen Desempeño Docente cuyos desempeños debe cumplir en el desarrollo
de su práctica pedagógica. Por otro lado, se ha tomado en cuenta la Resolución
Ministerial N° 657-2017-MINEDU, que contiene las precisiones para el desarrollo del
año escolar 2018 en las instituciones educativas, los compromisos y diversas
actividades que se deben cumplir el presente año escolar.
36
ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN
PRIORIZADA
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS INDICADORES METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D
Implementación
del Plan de
Monitoreo,
Acompañamiento
y Evaluación de
la práctica
pedagógica en el
área de
comunicación.
- Monitorear a la docente
en el desarrollo de su
práctica pedagógica en el
área de comunicación
mediante las visitas al aula
para recoger información
sobre el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje.
Porcentaje de
visitas
ejecutadas
para el recojo
de
información.
100% de
visitas
atendidas del
total de
docentes de
la I.E.
Visita a aula:
1.1 Jornada de
sensibilización sobre
la importancia y las
características del
monitoreo en la II.EE
Directivo
x
1.2 Jornada de revisión de
los instrumentos de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
x x
1.3 Elaboración del
Cronograma de
Monitoreo.
x
1.4 Diagnóstico del
desempeño docente
(Primera visita) x
1.6 Procesamiento y
comunicación de
resultados de la
primera visita
x
1.5 Observación de
sesiones de
aprendizaje (Visitas 2,
3).
x x x
37
-Acompañar el trabajo
docente en el área de
comunicación para atender
las necesidades y
orientarlo para la mejora
de las capacidades
docentes en el desarrollo
de la comprensión lectora
Porcentaje de
docentes que
reciben
acompañamie
nto
pedagógico
100% de
docentes
acompañado
s sobre el
total de la
I.E.
-Vistas a aula
-Asesoría
personalizada.
-Círculos de
interaprendizaje.
2.1 Jornada de reflexión
por los docentes
x
2.2 Soporte técnico a los
docentes por parte del
directivo
Directivo
x
2.3. Establecen
compromisos para
mejorar las dificultades
encontradas.
x
Evaluar la práctica docente
teniendo en cuenta las
evidencias recogidas
durante el proceso de
monitoreo y
acompañamiento para
fortalecer las competencias
pedagógicas en el área de
comunicación.
Evaluar la
práctica
pedagógica a
los docentes.
100% de
prácticas
docentes
evaluadas.
-Análisis de las
evidencias.
3.1Autoevaluación de la
práctica docente. x
Porcentaje de
evidencias
revisadas.
100%de
sistematizaci
ón de las
evidencias
revisadas.
Heterevaluación
de la práctica
docente.
3.2 Socialización de
instrumentos.
Directivo
X
3.3Revisión de la
evidencia para realizar
la planificación.
X
Figura 4. Matriz del Plan de Acción.
38
7. Plan de Monitoreo y Evaluación
Uno de los documentos más importantes del Plan de Acción es el plan de
monitoreo y evaluación que nos permitirá asegurar el logro de los objetivos
propuestos en el Plan de acción, que permitirá identificar a tiempo las carencias y
necesidades a fin de la realización de cambios de las actividades planificadas,
partiendo de la información obtenida nos permitirá detectar los problemas para tomar
determinaciones que puedan ocasionar la modificación de las actividades
consideradas en el Plan de Acción en su periodo de diseño fin de favorecerlo, para
conseguir los objetivos presentados en el plan de acción, ya que esto permitirá que se
materialice en un mejor servicio educativo.
El Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción está relacionado con una
matriz cuyos componentes son los que se detallamos:
- Indicadores: Determina el porcentaje de visitas a los docentes así mismo
porcentaje de docentes que reciben acompañamiento, la evaluación del
desempeño docente.
- Estrategias: nos indica lo que vamos aplicar como visita al aula, círculos de
interaprendizaje, análisis de las evidencias.
- Actividades: se refiere a las diversas actividades programadas que se va a
realizar a fin de lograr el plan de monitoreo y evaluación.
- Actores: tenemos como actor principal al directivo quien realizara su trabajo
usando diferentes estrategias a fin de lograr con el propósito establecido.
- Nivel de implementación: Es la que determina el valor que correspondería a
cada actividad para el logro de los objetivos del Plan de Acción.
- Evidencias: Son los documentos que van a permitir ver el nivel de logro
alcanzado en la escala evaluativa.
- Instrumentos: para obtener información real y confiable se consideren diferentes
instrumentos como: fichas de monitoreo, fichas de observación entre otras que
van a permitir registra la información según el propósito que se quiere conocer.
- Recursos se consideran los recursos humanos, los materiales.
- Reformulación de actividades: son las actividades que se deben reajustar a fin
de mejorar el nivel de logro.
39
- Porcentaje de logro de la meta: se estima cuantitativamente lo propuesto en el
plan de acción.
Por lo que podemos decir que implementación del Plan de Acción de Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica de los docentes como
alternativa de solución de la Institución Educativa N°80300, donde el estudiante les
falta lograr la competencia de comprender textos escritos en el área de comunicación
al realizar su ejecución va a permitir mejorar aprendizajes en los estudiantes del IV
ciclo de la EBR.
40
OBJETIVOS INDICADORES ESTRATEGIAS ACTIVIDADES ACTORES
NIVEL DE
IMPLEMENTACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO RECURSOS
% DE
LOGRO
DE META 0 1 2 3 4 5
-Monitorear a los
docentes en el
desarrollo de su
práctica pedagógica en
el área de
comunicación a través
de las visitas al aula
para recoger
información sobre el
desarrollo de sus
sesiones de
aprendizaje.
Porcentaje
de visitas
ejecutadas
para el
recojo de
información.
1. Visita al
aula.
1.1 Jornada de
sensibilización
sobre la
importancia y las
características del
monitoreo en la
II.EE.
Directivo
Docente x - -Acta de
asistencia
- Panel
fotográfico.
Lista de
cotejos
-Humanos
-Material
impreso
80% de
visitas
ejecutadas
1.2 Jornada de
revisión de los
instrumentos de
monitoreo,
acompañamiento
y evaluación.
x -Actas de
asistencia.
-Instrumentos de
monitoreo
elaborados.
1.3 Elaboración del
Cronograma de
Monitoreo.
x -Cronograma de
monitoreo
1.4 Diagnóstico del
desempeño
docente (Primera
visita).
x -Instrumentos
aplicados en el
monitoreo.
-Identificación de
fortalezas y
debilidades sobre
su práctica
docente.
1.5 Procesamiento y
comunicación de
resultados de la
primera visita.
x - Matriz de
evidencias del
recojo de
información.
-Informes a los
docentes
monitoreados.
41
-Acompañar el trabajo
docente en el área de
comunicación para
atender las necesidades
y orientarlo para la
mejora de las
capacidades docentes
en el desarrollo de la
comprensión lectora
Porcentaje
de docentes
que reciben
acompañami
ento
pedagógico.
2. -Círculos
de
interaprendiz
aje
2.1 Jornada de
reflexión por los
docentes.
Directivo x -Actas
-Fotografías
Lista de
cotejos
-Humanos
-Material
impreso
80% de
participaci
ón a los
círculos de
interarapre
ndizaje
2.2 Soporte técnico a
los docentes por
parte del
directivo
x -Actas
-Fotografías
2.3 Brindar
orientaciones
específicas a
todos los
docentes.
x -Actas de
reuniones
2.4 Establecen
compromisos
para mejorar las
dificultades
encontradas.
x - Compromisos
establecidos
Evaluar la práctica
docente teniendo en
cuenta las evidencias
recogidas durante el
proceso de monitoreo y
acompañamiento para
fortalecer las
competencias
pedagógicas en el área
de comunicación.
Evaluar la
práctica
pedagógica a
los docentes.
3. Análisis
de las
evidencias
3.1 Contrastar las
evidencias
Directivo x -Matriz de
evidencias
-Actas
Lista de
cotejos
-Humanos
-Material
impreso
80%de
análisis de
la
informació
n 3.2 Relacionar los
datos obtenidos
de los profesores.
x -Actas
-Fotografías
3.3 Comparar su
desempeño.
x -Informes
LEYENDA:
0 = No implementada (0%)
1 = Implementación inicial (1% - 24%)
2 = Implementación parcial (25% - 49%)
3 = Implementación intermedia (50% - 74%)
4 = Implementación avanzada (75% - 99%)
5 = Implementada (100%)
Figura 5. Plan de monitoreo y evaluación.
42
En resumen, las medidas a adoptarse en el Plan de Acción de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico, sobre los riesgos encontrados se establecen diferentes
acciones como sensibilizar a los docentes, tener en cuenta el tiempo, reprogramar
acciones que no se cumplan por algunas dificultades de manera consensuada, para que
ellos le brinden la debida importancia para su desarrollo profesional, así brindar
mejores aprendizajes en los estudiantes de IV ciclo de la EBR.
Objetivos específicos del Plan
de Acción Riesgos Medidas a adoptarse
-Monitorear a la docente en el
desarrollo de su práctica
pedagógica en el área de
comunicación mediante las
visitas al aula para recoger
información sobre el desarrollo
de sus sesiones de aprendizaje.
-Docentes que se resisten a ser
monitoreados
-Huelga magisterial
-Licencias continuas de
docentes
-Sensibilizar a los docentes para
que vean la importancia que
tiene el monitoreo.
-Dosificar el tiempo para
Consensar instrumentos con los
docentes.
-Reprogramar las acciones de
monitoreo en caso de huelga o
licencias presentadas por los
docentes.
-Acompañar el trabajo docente
en el área de comunicación para
atender sus necesidades y
dificultades, orientarlo para la
mejora de las capacidades
docentes en el desarrollo de la
comprensión lectora.
-Docentes que les dan poca
importancia a las jornadas
programadas
-Docentes que solo cumplen
con su horario de trabajo.
-Plan de acompañamiento
realizado sin participación de
los docentes
-Sensibilizar a los docentes
sobre la importancia de asistir a
las jornadas de reflexión.
-Establecer compromisos con
los docentes sobre el tiempo
fuera del horario de trabajo que
deben dedicar a las reuniones de
GIA.
-Elaborar el Plan de
Acompañamiento con
participación de los docentes.
-Evaluar la práctica docente
contrastando las evidencias
recogidas durante el proceso de
monitoreo y acompañamiento
para reforzar las competencias
pedagógicas en el área de
comunicación.
-Poca importancia a la
autoevaluación.
-Falta relacionar los
instrumentos con los ítems para
recoger evidencias reales y
confiables.
-Sensibilizar la importancia que
debe tener el docente sobre su
autorreflexión en el momento
de su autoevaluación.
-Consensuar los instrumentos e
ítems de la autoevaluación para
el propósito que se quiere lograr
Figura 6. Riesgos y Modalidades a adoptarse en el Plan de Acción.
43
8. Presupuesto
El presupuesto del Plan de Acción nos facilita el conocimiento de las fuentes de
financiamiento que se realizaran a través de los aportes de los padres de familia, que
se registra como ingresos, así como los egresos destinados en el presente plan que se
van ejecutando dentro del tiempo del desarrollo y la aplicación de las diferentes
actividades programadas para el cumplimiento de las metas planteadas. El cuadro de
presupuesto está constituido por objetivos a lograr, actividades que se han propuesto,
periodo o tiempo que durará su ejecución, así mismo los costos programados, y
fuentes de financiamiento que se obtendrá los recursos económicos.
Las estrategias y los recursos económicos para ser viable la propuesta de solución
se tiene en cuenta el marco del buen desempeño directivo con la competencia tres que
nos dice que gestiona con equidad y eficiencia los recursos financieros, de igual
mantera también respaldan la viabilidad de la propuesta la Ley 28628 y su
Reglamento D.S. N°004-2006-ED, sobre la participación de los padres de familia en
la institución de igual manera la Resolución Ministerial N°657-2017-MINEDU.
Norma técnica para el desarrollo del año escolar 2018.
La propuesta de solución pretende realizar algunos cambios en el trabajo que
realizan los actores educativos con una gestión transparente, participativa y orientada
a mejorar el clima escolar, respetando y manteniendo su identidad cultural de los
estudiantes y de la comunidad, de ahí la importancia de la relación que debe existir la
escuela con la comunidad con una visión común en mejorar los aprendizajes de los
estudiantes. Se adjunta figura en la que se presenta el presupuesto
44
OBJETIVOS ACTIVIDADES PERIODO
COSTOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO
-Monitorear a los
docentes en el
desarrollo de su
práctica pedagógica en
el área de
comunicación a través
de las visitas al aula
para recoger
información sobre el
desarrollo de sus
sesiones de
aprendizaje.
1.1 Jornada de
sensibilización sobre la
importancia y las
características del
monitoreo en la II.EE
-Primera
semana de
marzo
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes.
Aporte de APAFA
1.2 Jornada de revisión de
los instrumentos de
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación.
-Segunda
semana de
marzo
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes.
Aportes de APAFA
1.3 Elaboración del
Cronograma de
Monitoreo.
-Segunda
semana de
marzo
S/ 3.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
1.4 Diagnóstico del
desempeño docente
(Primera visita).
-Primera
semana de
abril
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
1.5 Observación de
sesiones de
aprendizaje (Visitas 2,
3).
-Segunda
semana de
mayo
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
1.6 Procesamiento y
comunicación de
resultados de la
primera visita.
-Tercera
semana de
mayo
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
-Acompañar el trabajo
docente en el área de
comunicación para
atender las necesidades
y orientarlo para la
mejora de las
capacidades docentes
en el desarrollo de la
comprensión lectora
2.1 Jornada de reflexión
por los docentes.
-Primera
semana de
junio
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
2.2 Brindar orientaciones
especificas a todos los
docentes.
-Segunda
semana de
junio
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
2.3 Soporte técnico a los
docentes por parte del
directivo.
-Segunda
semana de
junio
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
2.4 Establecen
compromisos para
mejorar las
dificultades
encontradas.
-Segunda
semana de
junio
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
-Evaluar la práctica
docente teniendo en
cuenta las evidencias
recogidas durante el
proceso de monitoreo
y acompañamiento
para fortalecer las
competencias
pedagógicas en el área
de comunicación.
3.1 Autoevaluación de la
práctica docente
-Tercera
semana de
junio
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
3.2 Establecen
compromisos para
mejorar las
dificultades
encontradas
-Tercera
semana de
junio
S/ 6.00 por
fotocopias a
los docentes
Aportes de APAFA
Figura 6. Cuadro de Presupuesto del Plan de Acción.
45
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
Las informaciones brindadas en cada uno de los módulos desarrollados durante la
formación académica en el Diplomado y Segunda especialización en Liderazgo
Pedagógico nos proporcionaron las orientaciones que permitieron el conocimiento
teórico en la gestión escolar y el ejercicio del liderazgo pedagógico, para la
identificación y priorización de la problemática encontrada en la institución acerca del
bajo nivel de logro de los estudiantes, proponiendo la alternativa de solución
involucrando a los actores educativos.
En el Módulo 0 por su naturaleza de ser introductorio se abordó técnicas de
estudio y alfabetización digital, estas orientaciones contribuyeron a fortalecer las
capacidades del directivo en el manejo de las herramientas tecnológicas útiles para la
gestión escolar de la institución educativa. Además, permitió hacer uso con facilidad
la plataforma virtual del programa, y conocer información de los estilos de
aprendizaje y técnicas de estudio.
Por otro lado en el Módulo 1, respecto al tema eje: Dirección Escolar: Gestión de
la complejidad y diversidad de la institución educativa, se desarrolló la gestión escolar
centrada en los aprendizajes, la responsabilidad de los actores en relación con los
aprendizajes, también se conoció los cinco campos de la vida de la escuela como son:
aprendizaje, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión interacción con
la comunidad, que nos permite gestionar de la institución educativa enfrentando los
retos que se presente. Esto permite tener conocimiento teórico para la elaboración del
plan de acción.
En el Módulo 2, se desarrollan temas referidos a planificación escolar donde se
conoció los procesos de la institución educativa como dirección y liderazgo,
desarrollo pedagógico y convivencia escolar además soporte al funcionamiento de la
institución educativa analizando a cada uno de los mapas de los diferentes procesos
que se relaciona con el problema priorizado, de igual manera recibimos información
de los instrumentos que orientan la gestión en la institución, además los compromisos
de gestión. Estos conocimientos han contribuido la realización del plan de acción
relacionando los procesos de gestión.
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El Módulo 3 nos presentó el tema referido a la participación y clima institucional
para la organización escolar efectiva permitió realizar el diagnóstico donde se recogió
diferente información de los actores educativos incidiendo en la problemática de
comprensión de textos escritos y del clima en la institución educativa así mismo tener
conocimiento de los mecanismos y canales de participación democrática estos
conocimientos han permitido para generar un buen clima escolar dentro de la
institución dentro del marco normativo de los derechos que ha ellos le corresponde
concientizando a los actores educativos e involucrándolos en esta tarea. Estos
conocimientos permitieron realizar el diagnóstico del presente Plan de Acción
Módulo 4 donde se planteó la Gestión curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico que aporta a la comprensión acerca de la gestión curricular y el
enfoque por competencias además ha permitido conocer las competencias y los
estándares de aprendizaje, enfoques transversales así mismo la evaluación en la
gestión curricular y el clima escolar como base para el logro de los aprendizajes, la
labor de los directivos en relación a los docentes como gestores del currículo, estos
conocimientos han fortalecido en la orientación para llevar acabo la tarea específica
del mejoramiento en planificación curricular, hacerlo accesible y útil para del rol que
debe cumplir el docente en el desarrollo de la practica pedagógica en el aula.
Por último, en el Módulo 5 titulado Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente facilito conocer los elementos, importancia, características,
estrategias e instrumentos posibilitando la comprensión, organización, ejecución del
monitoreo y acompañamiento generando en los docentes la reflexión de su práctica y
el establecimiento de compromisos, asumiendo responsablemente el rol como líder
pedagógico, así mismo se ha recibió las orientaciones para la elaboración del plan de
acción que va a permitir la mejora de la gestión escolar, comprometiendo a los actores
educativos a su participación activa para dar solución al problema priorizado y
mejorar el nivel de comprensión lectora. Estos conocimientos han permitido realizar
el plan de acción proponiendo la alternativa de solución como es el MAE.
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10. Lecciones Aprendidas
En el proceso de elaboración del Plan de Acción se logró conocer diversas
informaciones teóricas de los cuales tenemos en cuenta que
Para identificar los problemas de aprendizaje de los estudiantes se debe partir
desde el diagnóstico y priorizar el de mayor incidencia, con un trabajo colaborativo de
los actores educativos en la elaboración de los instrumentos e ítems a ser aplicados
para tener una información real y confiable analizar las causas y factores asociados al
problema, buscar la solución con un dialogo alturado, escuchar las opiniones de los
actores educativos ser empáticos y asertivos para solucionar las necesidades
encontradas.
Es importante empoderar en los docentes para que conozcan la finalidad
formativa del monitoreo, acompañamiento y evaluación de su práctica pedagógica de
manera consensuada propiciando y manteniendo un buen clima institucional que
permita ejercer el liderazgo pedagógico en la institución educativa para que junto a
ellos se pueda establecer diversas estrategias para ayudarlos a mejorar su práctica
pedagógica partiendo desde su experiencia profesional en el aula.
Es importante la participación consensuada de la comunidad educativa y las
responsabilidades que ellos tiene para propiciar y mantener un buen clima
institucional que permita gestionar la convivencia escolar en la institución educativa
estableciendo diversas estrategias para mejorar las interrelaciones entre los actores de
la comunidad educativa estableciendo las normas de convivencias y compromisos,
porque cuando exista, una buena convivencia institucional, permite mejorar el trabajo
pedagógico y los aprendizajes de los estudiantes.
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