INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUARDO CARRANZA GUÍA DE COMPRENSIÓN LECTORA

GRADO SEXTO SEGUNDO PERÍODO

TALLER 1: 21 ERRORES DE LECTURA QUE NUNCA DEBES COMETER PARA

LEER RÁPIDO CON BUENA COMPRENSIÓN

PREGUNTAS: ¿Cuáles son los errores del lector básico?, ¿Cuáles son los

errores del lector avanzado?

INTRODUCCIÓN

Si estás gastando cada día demasiado tiempo para leer emails, artículos, informes, libros…

y no tienes tiempo para ser productivo con otras cosas y poner en práctica lo leído… Si te

frustra el avance lento en tu lectura, no captar al 100% y estar leyendo horas y horas lo

mismo… Si tienes libros sin leer en tu casa desde hace años y no encuentras el tiempo

para leerlos… Entonces esta guía puede ser lo más importante que jamás hayas leído.

Si quieres leer más rápido con buena comprensión, si quieres ser más productivo en tu

trabajo o tus estudios, aprender más y tener más tiempo libre…lo primero que debes hacer

es darte cuenta de tus errores.

Una vez que los conoces puedes empezar a corregirlos. De esto trata este documento.

Antes de identificar tus errores debes comprender algunos conceptos básicos de la lectura

ágil.

Lectura ágil (también llamada lectura rápida o lectura veloz y comprensiva) es un conjunto

de técnicas para el entrenamiento físico de los ojos y el entreno mental del cerebro.

Estas técnicas se desarrollaron inicialmente en Gran Bretaña durante la primera guerra

mundial. Para distinguir más rápido los símbolos en un avión y así identificar antes si se

trataba de un avión propio o uno del enemigo. La rapidez en la lectura decidía entre vida o

muerte.

Desde entonces se desarrollaron más y más técnicas de lectura ágil. Desde hace décadas

se enseñan en las mejores universidades de habla inglesa como Princeton, Harvard,

Stanford u Oxford.

La velocidad de lectura se mide en palabras por minuto (ppm). La velocidad promedio de

los adultos en Europa, Estados Unidos y América Latina es de alrededor de 240 palabras

por minuto.

Todos podemos leer miles de palabras por minuto sin comprender los textos. La lectura ágil

no trata de esto, sino de leer más rápido con mejor comprensión.

Ahora que conoces algunos conceptos básicos sobre la lectura ágil, en este documento

aprenderás porqué la comprensión mejora automáticamente con el incremento de velocidad

de lectura, si lo haces de manera correcta.

¿Suena contradictorio? Más abajo verás porqué no es así.

CONTENIDO

Comencemos a analizar los errores más comunes de lectura: Los he dividido en dos

bloques:

Bloque 1. Errores del lector básico. Estos errores impiden leer hasta 240 palabras por

minuto (promedio de un adulto) y hacen la lectura más difícil.

Bloque 2. Errores del lector avanzado. Estos errores son muy comunes y la mayoría de

los adultos los cometemos. Una vez solucionados estos errores podemos leer hasta 1.000

palabras por minuto y más.

ERRORES DEL LECTOR BÁSICO

Empezamos por los errores más básicos que impiden leer hasta 240 palabras por minuto

(velocidad promedio de un adulto). Te dificultan avanzar en el aprendizaje, la comprensión,

pero sobre todo aportan dificultad a la lectura.

Aprender técnicas más avanzadas de lectura rápida antes de solucionar este tipo de errores

es como querer correr un maratón con una mochila que pesa 50 kg. Lo bueno es que la

mayoría de estos errores básicos son fáciles de eliminar.

Error No 1: Silabeo o lectura fragmentada de la palabra. Si cometemos este error no

solemos leer a más de 50-150 palabras por minuto. El lector interpreta la primera sílaba y

se detiene, aparece una breve pausa. A continuación, lee la siguiente y así con el resto de

palabras. El proceso de interpretación de los signos es lento, principalmente por falta de

confianza y entrenamiento.

A quién no le ha pasado cuando tiene que hablar en público (aunque ahí el problema suele

estar derivado del estrés) o simplemente manteniendo una conversación introduciendo

muletillas como “eh”.

En muchas ocasiones es poco perceptible el error de silabeo. Prueba un día a grabarte

leyendo en voz alta y escucha cuál es tu ritmo de lectura, si pronuncias las sílabas por

separado.

Evidentemente, este error dificulta la lectura tanto en velocidad como en comprensión. Pero

leer a menos de 100-150 palabras por minuto tiene más repercusiones. El cerebro del lector

no tiene suficiente trabajo y se desconcentra. La lectura se convierte en una tortura.

Error No 2: Cambios de líneas. Consiste en perderse entre los renglones mientras se va

leyendo. Si esto te pasa, entrena tu lectura con un marcador. Desliza la punta de tu dedo o

un bolígrafo cerrado debajo de la línea mientras vas leyendo. Entrena tu lectura durante

unas semanas de esta manera.

Error No 3: Adivinación. Se produce cuando al leer la palabra solamente se realiza una

fijación ocular sobre la primera sílaba y no sobre la totalidad de la palabra en su punto

central. No siempre adivinas bien, y lo peor de todo, muchas veces no eres consciente y

cambias el significado de los textos.

Error No 4: Rectificación. Se produce cuando una sílaba o una palabra es leída de modo

incorrecto. El lector se da cuenta del error cometido y la vuelve a leer de nuevo

generalmente ya de un modo correcto.

Esto suele ser un error de concentración. Intenta forzarte para leer más rápido. Si lees más

rápido mantienes tu cerebro ocupado y no se distrae tan fácilmente. Tómate 10 respiros

hondos antes de la lectura y asegúrate de no cometer los errores No 9, 10 y 11.

Error No 5: Denegación u omisión. El lector al leer, cuando encuentra una palabra de

comprensión y / o articulación difícil la omite, se la salta y no la lee. Consiste en olvidar la

lectura de sílabas, incluso palabras.

Si esto te pasa a menudo debes entrenar tu vocabulario. Busca las palabras que no conoces

en el texto. Cada vez que encuentres una, busca su significado en un diccionario. Además,

debes practicar la lectura. Lee todo lo que puedas.

Error No 6: Inversión. Consiste en una alteración o transposición del orden lógico-

secuencial de las grafías: se lee “setán” en vez de “están”.

Este error es bastante grave y es un error disléxico. Suele ser derivado de mala

concentración. Intenta concentrarte durante la lectura. Tómate 10 respiros hondos antes de

comenzar a leer. Utiliza un marcador (error No 2) y asegúrate de no cometer los errores No

9, 10 y 11.

Si el problema persiste, debes buscar ayuda profesional. Encuentras recursos útiles en la

página de la organización DESFAM (Asociación Dislexia y Familia).

Error No 7: Movimiento de cabeza. Consiste en mover la cabeza en el sentido izquierda-

derecha según se va leyendo. Esto ralentiza la lectura. Lo importante para corregir este

error es darte cuenta. Vigila tu postura durante la lectura. Fuérzate a no mover la cabeza

sabiendo que esto dificulta la lectura.

Error No 8: Vocalización. Consiste en la repetición verbal de las palabras durante la

lectura. Similar al error anterior, aquí el primer paso es darte cuenta y el segundo es forzarte

a no hacerlo. No hay más. Es fácil de corregir, lo importante es la constancia hasta que la

forma nueva de leer se convierte en tu hábito.

Error No 9: Ignorar el biorritmo personal. No conviene leer en horarios inadecuados, o

cuando estás cansado. Esto provoca muchos de los otros errores y dificulta la comprensión

del texto y la velocidad de lectura.

Error No 10: No usar bien la luz. Debe ser potente y estar bien orientada hacia el texto.

No debes leer a contraluz ni con luz tenue. Si lo haces, te cansas mucho antes y aparecen

problemas de concentración que dificultan la velocidad de lectura y sobre todo la

comprensión de los textos.

Error No 11: Leer acostado. Conviene leer sentado con un buen respaldo y con las piernas

en el suelo. El respaldo puede ser ligeramente inclinado para atrás, pero no demasiado. Si

lees acostado te cansas mucho antes durante la lectura dificultando la comprensión y

disminuyendo la velocidad.

Error No 12: Acercar mucho los ojos al texto o alejarlos demasiado. La distancia debe

calcularse. Desde lejos aumenta el campo visual, pero disminuye la nitidez, desde cerca

mejora la nitidez, pero disminuye el campo visual. Prueba acercando y alejando tu lectura

hasta que encuentres tu distancia óptima para la lectura.

ERRORES DEL LECTOR AVANZADO.

Si ya no cometes los errores anteriores y lees entre 240 y 300 palabras por minuto, con

buena comprensión, se te presentan otro tipo de errores. Se trata de problemas de fondo.

La mayoría de los errores básicos puedes solucionarlos tú mismo con práctica.

Simplemente siendo consiente de ellos.

La siguiente categoría de errores es algo más difícil de trabajar. Para superarlos necesitas

ayuda de un profesor particular o un curso de lectura rápida. Debes entrenar tus músculos

oculares y tu cerebro. Una manera muy eficiente de hacer esto es nuestro curso de

Lectura Ágil.

Si tomas este curso te garantizamos que duplicarás tu velocidad de lectura invirtiendo sólo

15 minutos al día durante 6 semanas.

Vamos a echar un vistazo a estos errores del lector promedio. Cada vez que solucionas

uno de estos errores del lector avanzado, mejoras considerablemente tu velocidad de

lectura y comprensión. Si los solucionas todos puedes fácilmente doblar tu velocidad de

lectura y en muchos casos llegar a leer 1.000 palabras por minuto con buena comprensión.

Error No 13: Exceso de fijaciones oculares. Consiste en hacer una fijación de la vista en

cada una de las palabras que estás leyendo. De modo que la vista se detiene tantas veces

como palabras tiene el renglón. Cada vez que haces uno de estos movimientos tu ojo tiene

que enfocar la palabra, leerla y mandar una señal al cerebro.

Para darte cuenta de las fijaciones que haces durante la lectura, cierra un ojo y pon la punta

de un dedo encima del párpado cerrado. Con el otro ojo sigue leyendo y notarás con tu

dedo los movimientos del ojo.

Con el entrenamiento adecuado puedes aprender en un primer paso a leer un renglón con

2 ó 3 saltos de vista y más adelante incluso leer varios renglones a la vez.

Error No 14: Movimientos de la lengua o labios. Consiste en el movimiento de la lengua

o labios durante la lectura. Para darte cuenta puedes ponerte un lápiz en la boca. Con un

lado en tu boca apoyado en la lengua y el otro lado para fuera apuntando enfrente. Cierra

los labios ligeramente. Si el lápiz se mueve durante la lectura estás moviendo los labios o

la lengua.

Para comenzar a combatir este error puedes leer apretando fuertemente la lengua contra

el paladar y/o apretando los labios. Otra opción es ponerte el lápiz en la boca de lado a lado

mordiéndolo con las muelas de cada lado. Así paralizas el movimiento de lengua y labios.

Pruébalo y verás cómo tu velocidad de lectura aumenta.

Error No 15: Vocalización con tu voz interior (subvocalizar). Recitas la lectura en

silencio con tu voz interior. Esto limita tu velocidad de lectura a la velocidad de hablar que

está alrededor de 300 palabras por minuto (algunos políticos consiguen hablar hasta 350-

400 ppm). Piensa por un momento lo que sucede cuando ves una fotografía o miras por

una ventana. Miles de datos pasan de tus ojos al cerebro en cuestión de segundos. El

cerebro es capaz de procesar la información visual literalmente miles de veces más rápido

que cuando leemos de manera tradicional.

El curso de Lectura Ágil te enseña a controlar tu voz interna. No sólo eliminarla, sino

utilizarla para un discurso interior que te permite memorizar mejor los textos.

Error No 16: Regresiones por falta de concentración. Consiste en releer las palabras o

frases ya leídas con anterioridad.

Un cerebro aburrido no es productivo. Leer de manera tradicional (por debajo de 300

palabras por minuto) es muy lento. Muy por debajo de nuestra capacidad visual y mental.

Esta es la razón principal por la que muchos perdemos la concentración durante la lectura.

El cerebro no se estimula a la velocidad apropiada. Nuestra mente vaga y piensa en muchas

cosas, menos lo que estamos leyendo en este momento. Esto nos hacer releer reglones o

párrafos enteros. Una vez que aprendas a leer a la velocidad adecuada para tu cerebro,

estás más concentrado y eliminas las regresiones.

Error No 17: Lectura mecánica veloz. Consiste en forzarse a leer demasiado rápido sin

conocer las técnicas adecuadas. El número de palabras por minuto puede llegar a ser muy

elevado, pero se resiente la comprensión. Si quieres aprender a leer más rápido con buena

comprensión, es importante entrenar con los ejercicios adecuados para evitar la lectura

mecánica veloz.

Error No 18: Insuficiencia de vocabulario. Cada vez que te tropiezas con una palabra

que no conoces automáticamente paras la lectura veloz. El lector ágil constantemente

aumenta su vocabulario con pequeños y divertidos ejercicios.

Un consejo básico es tener siempre un diccionario a mano. Cada vez que te tropiezas con

una palabra que no conoces la buscas en tu diccionario o en un diccionario gratuito online

como el de la RAE.

Esto parece ser un trabajo adicional que ralentiza la lectura. Pero esta inversión en tus

conocimientos pagará dividendos muy pronto. Consigues leer más rápido y además podrás

expresarte cada vez mejor.

Error No 19: No saber para qué se lee. Una de las estrategias lectoras del lector ágil es

saber para qué lee cada texto. Haciéndote las preguntas adecuadas antes de comenzar

una lectura ayuda a comprender mejor y de manera más veloz.

Pregúntate antes de comenzar una lectura para qué estás leyendo este texto. ¿Qué quieres

aprender? Cuanto más específicas sean estas preguntas, más te van a servir.

Yo a veces me apunto estas preguntas en las primeras páginas del libro que suelen ser

blancas. También ayuda conocer el autor. Si lees un libro que no conoces, investiga sobre

el autor. Mira si encuentras información en Google y vídeos en YouTube.

Si conoces el autor, durante la lectura tienes la sensación que está hablando contigo. Esto

hace la lectura más fácil y aumenta la comprensión y retención del texto.

Error No 20: No calentar antes de largas sesiones de lectura. Igual que los atletas

calientan antes de una competición debes calentar tus músculos oculares antes de una

larga sesión de lectura o estudio.

Una manera de hacerlo es forzarte a leer durante 5 ó 10 minutos lo más rápido que puedas

con tus ojos (sin intentar comprender el texto). Para esto puedes utilizar cualquier libro.

Puedes deslizar la punta de un bolígrafo por debajo del texto para no perderte entre

renglones y pasar la mano lo más rápido que puedas. Intenta seguir al bolígrafo con los

ojos. Si haces esto durante unos minutos antes de la lectura aumentas considerablemente

la velocidad. Pruébalo ahora.

Error No 21: Baja comprensión lectora. La baja comprensión lectora puede tener muchas

causas. Es esencial una buena concentración que se consigue con las técnicas adecuadas.

Casi siempre es un problema derivado de la concentración (Error No 16). Esto se soluciona

aumentando (de manera correcta) la velocidad de lectura para mantener el cerebro

ocupado. También la correcta utilización de la voz interna (Error No 15) puede ser una gran

ayuda para aumentar la comprensión lectora.

Si has descubierto que sufres de alguno de estos errores, puedes comenzar a solucionarlos

con los consejos de este documento.

Y si realmente quieres mejorar tu velocidad de lectura y comprensión:

• Para doblar la productividad en tu trabajo y así conseguir un mejor puesto o arrancar tu

propio negocio.

• Para mejorar tanto económicamente, como tu capacidad intelectual, tus conocimientos y

tu cultura.

• Para tener más tiempo libre para dedicar al deporte, para salir con amigos o simplemente

para leer y aprender más o poner en práctica lo aprendido.

Hoy puedes dar el primer paso. Esto es lo que tengo para ti.

El curso de Lectura Ágil entrena tus ojos para ampliar tu campo visual y enseña a controlar

tu voz interna. Además, te enseña las estrategias y técnicas de los mejores lectores del

mundo. Todo esto con sólo 15 minutos al día durante 6 semanas.

Tomado de: BERNAL MONTES, Felipe. Lectura Ágil. http://LecturaAgil.com Correo:

felipe@lecturaagil.com

TALLER

1. ¿Por qué la velocidad en la lectura mejora la comprensión y nos ahorra tiempo? 2. ¿En qué consiste la lectura ágil o lectura veloz? 3. ¿Cuál es la velocidad promedio de lectura en América latina? 4. ¿Por qué la comprensión mejora el incremento de velocidad de lectura? 5. ¿Cuáles acciones o estrategias se deben practicar para alcanzar un nivel avanzado en la lectura? 6. ¿Se deben enseñar técnicas avanzadas de lectura rápida a una persona que presenta los errores del lector básico? 7. Mapa conceptual de los errores del lector básico. 8. ¿Cómo se pueden corregir los errores básicos en la lectura? 9. ¿Por qué es más difícil corregir los errores del lector avanzado? 10. Mapa conceptual sobre los errores del lector avanzado.

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GRADO SEXTO SEGUNDO PERÍODO

TALLER 2: CUATRO PASOS PARA CONVERTIR LA LECTURA EN UN HÁBITO

PREGUNTA: ¿Cuáles son los cuatro pasos que se deben seguir para

convertir la lectura en un hábito?

INTRODUCCIÓN

Leer más es un propósito de los que nos proponemos en Año Nuevo, algo que se incentiva en el colegio y sobre lo que nuestros padres insisten mucho. Y no es que no leamos, porque nos pasamos el día leyendo ya sea en la pantalla de nuestro teléfono o en el ordenador.

CONTENIDO

Por eso hoy quiero que leas conmigo una estrategia con 4 pasos muy sencillos para empezar a hacer de la lectura algo constante y que realmente disfrutes.

1. MÁRCATE UN OBJETIVO CLARO Y ASEQUIBLE

Quieres leer más, y eso es estupendo. Pero, ¿cuánto es leer más para ti? ¿Se trata de leer un libro al mes? ¿De pasar más horas leyendo al día? ¿De avanzar al menos tres capítulos a la semana?

Marcarse un objetivo claro y asequible es fundamental, y es importante que cumpla esas dos características.

Con claro me refiero a que sepas exactamente lo que tienes que hacer para sentirte satisfecho. Puedes decidir leer 20 minutos al día, un capítulo antes de dormir, o leer un libro al mes. Este último me parece menos efectivo porque no establece una rutina y te puedes encontrar con el problema de no haber leído ni una sola página a cinco días de terminar el mes, lo que te va a agobiar mucho.

Que sea asequible y realista también es importante. Es difícil pasar de cero a cien en una semana, así que quizás te sientas más cómodo empezando por cantidades pequeñas.

En vez de empezar por una hora todos los días, quizá te sea más fácil 20 minutos. Y si sabes que tienes una agenda apretada y que no todos los días tienes ganas, en vez de un capítulo todas las noches, puedes proponerte tres o cuatro días a la semana.

2. CONÓCETE A TI MISMO

Normalmente nosotros somos nuestros peores enemigos, y también quien mejor nos conoce. Si sabes que por la noche estás siempre demasiado cansado o que vas a preferir ver una serie de televisión… ¡No lo dejes para última hora!

Crear un hábito nuevo es complicado, y por eso hay que empezar usando todas las estrategias posibles. Tú te conoces mejor que nadie, pero aquí van algunas ideas adicionales:

Déjate notas en sitios que sabes que vas a mirar. Ponte una alarma cuando sepas que vas a tener un rato (quizás a la hora de comer). Llévate un libro de bolsillo al trabajo o cómprate el libro en versión digital para poder ir leyendo desde tu dispositivo móvil u ordenador.

Y, sobre todo, ¡haz tiempo para ello! Sé que a veces es complicado sacar un hueco en la agenda, pero si es importante para ti, seguro que puedes sacar unos minutos aquí y allá.

3. ENCUENTRA A ALGUIEN QUE COMPARTA TU MOTIVACIÓN

Hacer las cosas en compañía siempre resulta más fácil, pero encontrar a la persona adecuada para ello es todo un reto.

Normalmente nos apoyamos mucho en amigos y familiares, el problema es que estos nos suelen querer demasiado. Con esto me refiero a que si un día no tenemos tiempo, van a ser comprensivos y no nos lo van a reprochar. Si al final de la semana sólo hemos leído dos días, seguramente no nos digan nada.

Encuentra a alguien que vaya a estar ahí, contigo, recordándote el objetivo que te has puesto y por qué es importante para ti. Alguien que te anime y se asegure de que no hay excusas posibles. Porque si quieres hacer algo de verdad, casi siempre encuentras tiempo.

4. CREA UN AMBIENTE DONDE SE VALORE LA LECTURA

El hogar es uno de los lugares donde más tiempo solemos pasar y donde hacemos ‘vida familiar’. No es lo mismo intentar crear un hábito en un sitio donde nada de eso tiene importancia, que hacerlo en una casa llena de libros y donde varios de sus integrantes leen con regularidad.

Predica con el ejemplo, se dice. Sin embargo, a veces es difícil y no todo el mundo tiene las mismas motivaciones que nosotros. Por eso, te animo a que llenes de cosas que te gustan ese otro lugar que seguramente visitas a diario: tus redes sociales.

Las redes sociales no sólo sirven para estar al día de las cosas que quieren compartir nuestros conocidos, sino para seguir tendencias y compartir lo que nos gusta. Ahora hay páginas de Facebook, canales y cuentas de Twitter especializadas. Hay grupos con objetivos claros y millones de personas interactuando constantemente.

Si tu ambiente normal no te motiva, créalo. Busca grupos de lectura, lee sobre lo que otros están leyendo y comparte tu opinión. Intégrate en un ambiente que está alineado con tus valores y verás que la tarea de leer se convierte en algo más sencillo.

Hay muchas más cosas que puedes hacer para hacer de la lectura ese hábito que tanto quieres, pero estos cuatro pasos me parecen esenciales si de verdad quieres construir algo estable. Por supuesto, lleva trabajo y constancia, y es algo que paga a la larga.

Tomado de: Lectura Ágil. BERNAL MONTES, Felipe.

TALLER

1. Mapa conceptual sobre el contenido de la guía. 2. ¿Qué se entiende por objetivo claro, asequible y realista? 3. ¿Qué se le recomienda a un lector principiante: empezar leyendo textos breves y de fácil comprensión o textos amplios y complejos? ¿Por qué? 4. ¿Por qué son importantes la constancia y la disciplina en la actividad de lectura? 5. En el momento de practicar la lectura, ¿por qué es importante un diccionario a mano? 6. ¿Por qué es importante encontrar a otros con quienes compartir los aprendizajes adquiridos en nuestras lecturas? 7. ¿Por qué es más recomendable la lectura mental a la lectura oral? 8. ¿Qué lugar es el más adecuado para practicar la lectura? ¿Por qué? 9. ¿Cuáles estrategias se pueden aplicar para que la lectura se convierta en un excelente hábito? 10. Nombre los beneficios que adquiere un buen lector.

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GRADO SEXTO SEGUNDO PERÍODO

TALLER 3: REGLAS ORTOGRÁFICAS

PREGUNTA: ¿Cuál es la diferencia entre acento ortográfico y acento

prosódico o fonético?

INTRODUCCIÓN

Ortografía (del griego orthós, recto, justo y graphía, escritura), es la parte de la Gramática que enseña a escribir correctamente. La Ortografía, como elemento sustentable en la elaboración de documentación, resulta de gran utilidad para producir elementos de calidad en nuestro quehacer diario e institucional.

CONTENIDO

ACENTO DIACRÍTICO EN MONOSÍLABOS a) Sí (adverbio de afirmación, nombre, pronombre), para no confundirlo con (si) (conjunción). Ejemplo: ¡Si me dices que sí, vendrás de paseo! b) Dé y sé (verbos dar y ser), para no confundirlos con (de) preposición y (se) pronombre. Ejemplo: Es mejor que Laura te dé la información. Sé muy bien que ella es feliz. c) (Él-tú-mí) pronombres personales para no confundirlos con (el) artículo y (tu-mi) adjetivos. Ejemplo: ¿Tú quieres ir? Eso es para mí. Mi desempeño es el mejor. Tu bolso es lindo. d) Más (adverbio de cantidad), para no confundirlo con mas (conjunción) Ejemplo: Quiero más pan, mas no tostado. e) La conjunción (ó) llevará acento ortográfico cuando esté colocada entre números, para no confundirla con el 0. Ejemplo: Tengo 8 ó 9 estampas. - Iré hoy o mañana. f) Aún (adverbio de tiempo) llevará acento ortográfico cuando sea sinónimo de todavía. Ejemplos: El yate no ha venido aún al puerto. Aún no he recibido noticias de su regreso Me dijo que, el empleo aún no es mío. El documento de confirmación aún no me lo entregan. Aun– no lleva tilde cuando es sustituible por: hasta, inclusive, incluso, también.

Ejemplos: Le votaron tanto socialistas como liberales, y aun algunos de la derecha. Sus jefes le ordenaron quedarse en el lugar de los hechos, aun en caso de no solicitar su presencia. El aprendizaje de la Ortografía es indispensable, aun en actividades no referentes a la Lingüística. Se reunió toda la familia, aun los familiares que se encontraban en el interior de la República. USO DE LAS PALABRAS QUÉ, QUIÉN, CUÁL, CUÁNDO, DÓNDE, CÓMO Las palabras qué, quién, cuál, cuándo, dónde, cómo, llevarán acento ortográfico siempre que se usen en forma admirativa, interrogativa o dubitativa. Ejemplos: ¡Cuánta gente en la calle!, ¿Quién llama?, ¡No sé, cómo decírtelo!, ¿Dónde vives? USO CORRECTO DE MAYÚSCULAS

Deberán escribirse con mayúsculas. - La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto y seguido o punto final. - Todo nombre propio: Pedro Rodríguez, Colombia, Veracruz. - Los atributos divinos: El Salvador, El Redentor. - Los títulos y nombre de dignidad: el Santo Padre, el Príncipe Bernardo. - Los apodos: Chucho ―el Roto‖, María Félix, ―La Doña‖. - Los cargos importantes, cuando equivalen a nombres propios: el Papa, el Rey. El primer ministro. - Las palabras que formen el nombre de una institución: Museo de Antropología, Banco Comercial Mexicano, S.A.

Tomado de: GÓMEZ RÍOS, Martha. Taller de ortografía y análisis de textos. http://dgrh.salud.gob.mx/Formatos/MANUAL_TALLER_DE_ORTOGRAFIA_Y_ANALISIS_DE_TEXTOS.pdf

TALLER

1. ¿Qué se entiende por acento de una palabra? 2. ¿Todas las palabras tienen acento? ¿Por qué? 3. ¿Cuál es la diferencia entre acento ortográfico y acento prosódico o fonético? 4. ¿Cuáles estrategias se pueden utilizar para mejorar la ortografía? 5. Los monosílabos diacríticos (dos acentos) son: SI, SÍ, DE, DÉ, SE, SÉ, EL, ÉL, TU, TÚ, MI, MÍ, MAS, MÁS, AUN, AÚN. Estos monosílabos en ocasiones no llevan tilde y algunas veces sí. En un cuadro de dos columnas (sin tilde, con tilde), escriba tres ejemplos de oraciones para cada caso. 6. Redacte tres oraciones interrogativas con cada una de las siguientes palabras: ¿Qué…?, ¿Quién…?,¿Quiénes…?, ¿Cuál…?, Cuáles, ¿Cuándo…?, ¿Dónde…?, ¿Cómo…?, ¿Por qué…? 7. Organice un cuadro con cuatro casillas: Nombre, Apellido, País y Ciudad. Escriba veinte ejemplos para cada caso. Recuerde que la primera letra va con mayúscula.

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GRADO SEXTO SEGUNDO PERÍODO

TALLER 4: EL PÁRRAFO

PREGUNTA: ¿Cómo redactar un párrafo?

INTRODUCCIÓN

En el ámbito profesional se necesitan redactar currículums, cartas de presentación, cartas en general, informes e incluso correos electrónicos. Estos últimos son muy frecuentes y tienen la característica que, al poder ser copiados y reenviados, los ve todo el mundo. Así, por ejemplo, un gerente puede ver y por ello analizar la capacidad de redacción de uno de sus empleados. O un importante cliente puede juzgar a qué tipo de empresa o profesional está contratando en base a algo tan simple como una respuesta en un correo electrónico. La correcta forma de redactar proyecta muchos de tus rasgos positivos: educación, nivel intelectual, atención y cultura general, entre otros. Un pobre nivel de redacción atenta contra los objetivos de progreso que puedes llegar a tener. Por lo tanto, si eres de los que les cuesta mucho redactar, entonces hay que poner manos a la obra y resolver este problema cuanto antes. Pero no te preocupes, sigue leyendo y encontrarás algunos recursos para poder hacerlo. Existen distintas maneras de mejorar la redacción. Hay que encarar dos caras de una misma moneda para ello. Por un lado, leer y por el otro escribir. Con el tiempo, al ir combinando las dos actividades, irás mejorando muchísimo casi sin darte cuenta.

CONTENIDO

DEFINICIÓN DE PÁRRAFO Es una unidad del discurso en texto escrito en la cual se desarrolla determinada idea, tema o argumento que presenta una información de manera organizada y coherente.

ESTRUCTURA DEL PÁRRAFO Gráficamente, los párrafos son bloques constituidos por una o varias oraciones que finalizan con un punto y aparte; es decir, visualmente en un texto hay tantos párrafos como puntos y aparte haya. Está integrado por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temática o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un componente del texto que en su aspecto externo inicia con una mayúscula y termina en un punto y aparte. Comprende varias oraciones relacionadas sobre el mismo subtema; una de ellas expresa la idea principal. El párrafo está formado por una o varias oraciones las cuales reciben el nombre de: Oración principal: el párrafo está constituido por una oración principal que puede ser distinguida de las modificadoras con facilidad pues sin ella el párrafo perdería o cambiaría el sentido, ya que enuncia la parte esencial de la cual dependen los demás. Es posible decir entonces que la oración principal posee un sentido esencial del párrafo. Oraciones secundarias o modificadoras: Pueden ser de dos tipos: de coordinación y de subordinación. Son coordinadas aquellas que están unidas mediante conjunciones y posee en sí mismo un sentido completo. Son subordinadas aquellas que sólo adquieren sentido en función de otra. Los párrafos deben tener unidad y coherencia. La unidad consiste en la referencia común de cada una de sus partes, es decir, que la oración principal como las secundarias se refieren a un solo hecho. La coherencia es la organización apropiada de las oraciones de tal forma que el contenido del párrafo sea lógico y claro. TIPOS DE PÁRRAFOS Los párrafos se pueden clasificar así: 1. Clasificación de los párrafos según la forma o contenido - Párrafo narrativo: llamado también cronológico. Comenta un episodio o sucesión temporal de un evento. Es típico de una noticia, una crónica o un cuento en el que se expongan hechos en orden cronológico. - Párrafo descriptivo: se presenta a través de las palabras la capacidad sensomotora de un ser humano. Un párrafo descriptivo potencia el uso de la palabra y presenta una imagen sensorial ante los lectores-receptores. A través de un párrafo descriptivo, un autor utiliza todos sus sentidos para delinear los atributos de los objetos y sucesos percibidos. Mientras más detalle proporcione el autor a los sentidos utilizados en su delineamiento de lo percibido, mejor será la imagen del lector-receptor sobre lo descrito.

- Párrafo argumentativo: presenta una idea para convencer o persuadir. Tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar una idea o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas. - Párrafo expositivo: expresa una idea, un problema o un fenómeno. Sirve para explicar o desarrollar más ampliamente el tema que se está presentado. Estos suelen ser más extensos y abundantes, dependiendo de la complejidad del tema o del concepto que se esté explicando. 2. Clasificación de los párrafos según la ubicación de la idea central o principal La idea central o principal es la esencia del pensamiento del autor. Generalmente aparece expresa por medio de una oración temática, que es la que mejor resume dicha idea; las otras oraciones referidas a las proposiciones secundarias reciben el nombre de oraciones secundarias. De acuerdo con la ubicación de la idea principal en el párrafo, éste se clasifica como: - Párrafo analizante o deductivo: en donde la idea principal aparece al comienzo del párrafo. Es el tipo de párrafo más común, pues con esta ubicación se ayuda a darle claridad al tema central. Ejemplo: A través del tiempo, la creación artística se ha ejercido en Colombia con descollante talento. Desde épocas precolombinas sobresale en el panorama indígena la actividad de ceramistas y orfebres, de escultores y artífices; en Quimbaya, Calima, Tolima, Sinú, San Agustín, Tumaco, Tairona, Nariño o Cundinamarca y Boyacá, ellos concibieron un arte que en sus respectivas especialidades emula con el mejor del continente. - Párrafo sintetizante o inductivo: la idea principal aparece al final del párrafo; con esta técnica el lector encontrará que ella viene a ser la afirmación definitiva o la conclusión final de todo el párrafo. Ejemplo: Los animales de la latitud norte requieren más calor para soportar el frío que los de los trópicos. Mucho de este calor es suministrado por el consumo de grasas que dan energía y que provienen de otros animales. Por ejemplo, el esquimal come grasa de ballena porque la necesita y porque está prontamente disponible. El medio ambiente también desempeña su papel al determinar los hábitos alimenticios. El alimento de los animales acuáticos difiere del de los animales terrestres. Todo ello significa que la escogencia del alimento es determinada por varios factores, entre los cuales están las condiciones climáticas, la disponibilidad y el medio ambiente.

- Párrafo sintetizante-analizante o párrafo inductivo-deductivo: La idea principal se halla ubicada en el centro o en medio del párrafo. Ejemplo: Uno de los primeros estudios sobre la nutrición fue hecho por Santorio en 1614. Este señor se pesaba antes y después de las comidas con el fin de averiguar cuánto del alimento comido se desvanecía en forma de sudor insensible y de calor. Más tarde, los investigadores descubrieron que el alimento se oxida en el cuerpo, liberando energía, y que el contenido de energía de ese cuerpo, podía ser medido; la unidad de medición adoptada fue la caloría alimenticia. Ella es conocida también como la gran caloría. La caloría es la cantidad de calor requerido para elevar un kilogramo (un litro) de agua a un grado centígrado. La pequeña caloría, usada en los laboratorios químicos es la cantidad de calor requerida para elevar un gramo (un centímetro cúbico) de agua a un grado centígrado. - Párrafo implícito o párrafo diluido: Es aquel en donde la idea aparece diseminada a través de todo el párrafo, y el lector debe inferirla o resumirla con sus propias palabras. Ejemplo: ¿Y qué decir de la muerte, de la vida, de la esperanza de los hombres? ¿Existirá una tierra prometida, o un infierno calcinante? ¿Tendrá un camino seguro el hombre de bien o es simple falsedad la promesa de un mañana? 3. Clasificación de los párrafos según su función - Párrafos de introducción: Sirven para iniciar el texto y en ellos se esboza de una manera clara lo que va a tratar el escrito. - Párrafos de desarrollo: Está constituido por una serie de proposiciones que giran alrededor de una idea central. En estos párrafos se desarrolla el tema y/o los subtemas del texto; por lo tanto, son los más importantes. Para su elaboración se emplean diferentes estrategias tales como: las razones múltiples, la comparación y el contraste, la analogía, los detalles pictóricos, la enumeración, la ejemplificación, entre otros. - Párrafos de transición: Son párrafos cortos (hasta de una sola línea) y carentes de idea principal, que contribuyen a darle cohesión al texto, es decir, párrafos cuya única función es servir de puente o eslabón entre dos párrafos de desarrollo. -Párrafos de finalización: Pueden ser uno o más párrafos que aparecen al final del texto y cuyo objetivo principal es indicar que el tema desarrollado va a llegar a su final. Tomado de: ORTEGA ÁLZATE, Ana Rosa. https://teleducacion.medicinaudea.co/pluginfile.php/31222/mod_resource/content/0/El_parrafo_con_taller.pdf

TALLER

1. ¿Qué es párrafo? 2. Elabore un mapa conceptual o una malla sobre los tipos o clases de párrafos. 3. ¿Cuál es la estructura de un párrafo? 4. ¿Cómo se clasifican los párrafos según la forma o contenido? 5. ¿Cómo se clasifican los párrafos según la ubicación de la idea principal? Represente gráficamente cada uno de ellos. 6. ¿Cómo se clasifican los párrafos según su función? 7. Seleccione, recorte y pegue un artículo periodístico. Lea comprensivamente dicho artículo. Identifique con colores el párrafo introductorio, los párrafos de desarrollo y el párrafo de finalización. 8. De un periódico o revista seleccione, recorte y pegue 20 párrafos. Lea comprensivamente cada párrafo e identifique la idea principal. Con un color subraye la idea principal. Debajo de cada párrafo escriba la clase teniendo en cuenta la ubicación de la idea central o principal. 9. El párrafo que más se utiliza en la redacción de textos es el párrafo deductivo, es decir, el que lleva la idea principal al comienzo. Es un párrafo sencillo de componer y fácil de entender. Se escribe la idea principal al comienzo. En seguida, y después de colocar punto, va una idea secundaria. Luego, y después de punto, va otra idea secundaria. En conclusión, va una idea principal al comienzo y luego se puede colocar una o varias ideas secundarias. El esquema o gráfica es el siguiente: (I.P.) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. (I.S.) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. (I.S.) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. (I.S.) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Redacte un párrafo deductivo con cada uno de los siguientes temas: El deporte, el trabajo, la amistad, los valores, el estudio, la lectura y la familia. NOTA: Los párrafos deben ser redactados por el estudiante. En ningún momento se deben copiar de algún periódico, libro o revista. Cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje. Para aprender hay que practicar. Por eso se dice que “LA PRÁCTICA HACE AL MAESTRO”.

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TALLER 5: TEXTO ARGUMENTATIVO

PREGUNTA: ¿Cómo se elaboran los textos argumentativos?

INTRODUCCIÓN

La importancia de ilustrarse en el texto argumentativo reside en que puede instruir en su interacción en las diversas situaciones en que la argumentación es esencial, como debates, discusiones y conferencias, pero aún más importante porque sirve como moderador del propio discurso y en el campo profesional como base para resolver dificultades en las interacciones comunicativas en las que participa. También es necesario conocer las principales características de la argumentación como proceso, como procedimiento y como producto; identificar las diferencias entre este tipo de texto y el persuasivo; analizar diversos tipos de argumentación, reconociendo los propósitos con que se crean, los elementos que los determinan, las estructuras textuales que involucran y el uso del lenguaje que exigen.

CONTENIDO

¿QUÉ ES UN TEXTO ARGUMENTATIVO?

Un texto argumentativo es un tipo de escrito que expresa coherencia a través de razonamientos que refutan o justifican algo, a fin de persuadir o convencer al lector.

Puede expresarse de manera escrita o como una oratoria argumentativa, con el fin de convencer al lector u oyente sobre un tema en particular mediante planteos y argumentos basados en la lógica y la emotividad.

Un texto argumentativo expresa las ideas, las opiniones y el punto de vista del emisor, a diferencia de otros tipos de textos como el científico, el narrativo o el jurídico, que son imparciales en cuanto a la subjetividad del emisor.

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

Antes de comenzar a redactar un texto argumentativo es necesario tener en claro la idea que se quiere transmitir y en base a qué tipos de argumentos se la va a manifestar:

- Argumentos emotivos-afectivos. Son aquellos que pretenden generar empatía y convencer a través de las emociones y los sentimientos.

- Argumentos racionales. Son aquellos que apelan a la capacidad de pensamiento lógico del receptor.

Luego se desarrollará el contenido propiamente dicho, con la ayuda de determinados recursos o estrategias lingüísticas a fin de sostener la hipótesis, como:

La analogía. Consiste en el paralelismo o relación de semejanza entre dos elementos a simple vista, diferentes. Ejemplo: Comparar los signos de puntuación con las señales de tránsito.

Los datos estadísticos. Consiste en la información numérica confiable que puede ser comparada y analizada. Ejemplo: Argumentar con base en un estudio estadístico.

La ejemplificación. Consiste en brindar ejemplos de la vida cotidiana, que representen el tema expuesto en la tesis. Ejemplo: Al hablar de la amistad tomar como ejemplo el caso de David y Jonatán (Ejemplo tomado de la Biblia)

La cita textual o directa. Consiste en una transcripción fiel de las palabras de un autor o documento publicado y la frase completa se redacta entre comillas. Ejemplo: Sustentar lo que estamos exponiendo en un texto argumentativo con las palabras pronunciadas por un autor famoso. En este caso hay que colocar entre comillas las palabras de dicho autor. A este argumento también se le llama argumento de autoridad.

ESTRUCTURA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

En la conclusión se justifica de manera concisa la hipótesis planteada.

La estructura de un texto argumentativo consta de tres partes:

La introducción. Se refiere a una breve descripción de la tesis o idea fundamental, a fin de introducir al lector en el tema y en un contexto determinado para luego poder desarrollar los argumentos en el resto del escrito.

El cuerpo de la argumentación. Se refiere al desarrollo de la tesis propiamente dicha, haciendo uso de los diferentes recursos lingüísticos. El objetivo es convencer al lector, por eso la información deberá ser clara, estar ordenada y tener un sentido o coherencia.

La conclusión. Se refiere a la última parte del escrito (que puede constar de varios párrafos) en la que se justifica de manera concisa la hipótesis planteada. Es decir, se expresa un razonamiento lógico que le da un sentido a todos los argumentos mencionados.

TEXTOS ARGUMENTATIVOS

Son textos argumentativos:

Los artículos científicos. Suelen tener lenguaje técnico y van dirigidos a un público especializado.

Los artículos periodísticos. No siempre incluyen la firma del autor.

Los documentos jurídicos. Como son los recursos de amparo, las apelaciones o los contratos.

Los discursos políticos. En los que los argumentos suelen manipularse a fin de cumplir intereses partidarios, y no solo debatir asuntos políticos.

Las pautas publicitarias. No suelen ser fuentes de información confiable, debido a los intereses económicos que esconden o exceden el tema expuesto.

Fuente: https://www.caracteristicas.co/texto-argumentativo/#ixzz6lLUaImv4

TALLER

1. ¿Qué es un texto argumentativo? 2. ¿Cuál es el propósito de un texto argumentativo? 3. ¿Cuáles son las principales características del texto argumentativo? 4. ¿Qué es un argumento de autoridad? Dé un ejemplo. 5. ¿Qué es un argumento de analogía? Dé un ejemplo. 6. ¿Qué es un argumento de ejemplificación? Dé un ejemplo. 7. ¿Cuál es la estructura de un texto argumentativo? Dé un ejemplo. 8. ¿Qué es una tesis? Dé tres ejemplos. 9. ¿Cuáles son las clases de textos argumentativos? 10. Piense en tres tesis y con cada una de ellas redacte un párrafo argumentativo. EXPLICACIÓN: La tesis escríbala al comienzo como idea principal y luego los argumentos colóquelos como ideas secundarias. Cada argumento sepárelo con un punto. De esta manera redacta un párrafo deductivo porque tiene la idea principal al comienzo. En conclusión, es un párrafo argumentativo porque argumenta o da razones, y a la vez es un párrafo deductivo porque lleva la idea principal al comienzo (la tesis).

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TALLER 6: ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA FACILITAR LA

COMPRENSIÓN TEXTUAL

PREGUNTA: ¿Cuáles son las principales estrategias cognitivas que

favorecen la comprensión lectora?

INTRODUCCIÓN

Las estrategias cognitivas son procedimientos intencionales deliberados y propositivos que para su ejecución deben controlar, regular o evaluar las actividades establecidas, con la finalidad de alcanzar una comprensión lectora efectiva.

Las estrategias de comprensión lectora son relevantes en el ámbito de la lectura, puesto que, saber cómo utilizarlas puede ser una ventaja para un estudiante, tanto en lo académico como a lo largo de su vida.

CONTENIDO

ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE LA LECTURA

En el proceso de comprender un texto el lector utiliza una serie de habilidades necesarias para organizar la información que extrae del texto leído. Las estrategias cognitivas se utilizan en la comprensión lectora:

EL PARAFRASEO: Consiste en expresar con nuestras palabras una idea o frase, sin omitir lo esencial de su contenido. Es leer el original, comprender lo que el autor dice, sintetizar la información y entonces escribirla con muestras propias palabras. LA FRAGMENTACIÓN: Para explicar qué es la fragmentación primero hay que explicar qué es un fragmento: Un fragmento es un elemento básico de información o una unidad con un sentido lógico que encierra un concepto en particular.

En otras palabras, un fragmento es una parte de un todo. Por ejemplo, un capítulo es un fragmento de un libro. Piensa en un rompecabezas. Un fragmento es como una pieza de ese rompecabezas. Por sí sola encierra una idea, pero al conectarse con otras piezas, encierra un concepto más grande. Volvamos entonces con la pregunta principal: ¿Qué es la fragmentación? La fragmentación es el proceso de crear estos fragmentos y luego unirlos. Es decir, que para fragmentar hay que generar unidades lógicas de conceptos y conectarlas entre sí para dar un sentido más general y así formar un fragmento superior.

PREDICCIÓN:

Es una estrategia en la que los lectores utilizan sus conocimientos previos, la información que tienen en su mente, las ilustraciones del texto, el título, o cualquier otra información propia o del texto para predecir de qué se va a tratar este (antes de empezar a leer) o cómo sigue (en medio del texto).

RECONSTRUCCIÓN: Las reconstrucciones, ya sean del léxico, orden secuencial o del sentido, son una excelente estrategia para desarrollar la comprensión lectora. Ejercicios de reconstrucción:

- Reconstrucción de vacíos semánticos. Inserta las palabras o frases en el espacio que consideres adecuado. - Reconstrucción buscando el orden de la secuencia. Ordena los párrafos según convenga. - Reconstrucción suprimiendo palabras y frases incongruentes. Localiza y suprime palabras y frases que sobran. LA TÉCNICA DEL RECUENTO, LA DISCUSIÓN Y LA RELECTURA La técnica del recuento es una estrategia que facilita la reconstrucción del significado del texto. Después de leído, se invita a los estudiantes a hablar sobre lo que comprendieron, lo cual permite que expresen los resultados de su interacción con el texto. A medida

que los estudiantes verbalizan, el profesor promueve la discusión sobre lo comprendido. Esta es una de las estrategias más eficaces para lograr niveles superiores de comprensión sobre la realidad, sea esta textual, física o social. La función del profesor es la de orientar adecuadamente la discusión, promoviéndola entre los participantes. En el caso de la comprensión lectora el fomento de la interacción y la confrontación de los diferentes puntos de vista conduce al estudiante a descentrarse progresivamente de su propio punto de vista para tomar en cuenta el de los otros y acercarse cada vez más a la objetividad en la comprensión de lo leído. La relectura es una de las estrategias más potentes para mejorar la comprensión de la lectura, y con ella se logra reconstruir el significado de un texto. Es claro, además, que un texto de estudio debe leerse varias veces, para de esta manera dar cuenta sobre su contenido de forma cada vez más rigurosa. INFERENCIA: Esta estrategia se vincula con la habilidad para deducir o inferir cierta información que no aparece literalmente en una historia dada ya que en todo relato se distinguen dos tipos de información –la explícita, que se refiere a los hechos literales, y la implícita o información omitida, que puede ser deducida por el lector–. La inferencia es muy importante para la comprensión lectora, y esta habilidad se va desarrollando de acuerdo con las etapas del desarrollo del pensamiento del estudiante y su ejercitación. La calidad y cantidad de inferencias tiene relación directa con el nivel de pensamiento del estudiante y la memorización que hace de la información dada por el autor. Es decir, mientras más retiene el estudiante los hechos literales, mayor cantidad de inferencias podrá realizar, pues está aportando su experiencia previa a un marco referencial dado; el estudiante estará en condiciones de reconstruir el cuento en forma más coherente y completa. Es así como, un texto será de mayor o menor complejidad según la cantidad y calidad de inferencias que exija al lector. SIGNIFICADO GLOBAL:

El sentido global de un texto es la idea principal o mensaje fundamental que deja el texto, es como el tema principal que aborda el mismo. Para elaborarlo debemos leer y ser capaces de discriminar la jerarquía de las ideas que conforman el discurso o texto analizado. Solo entonces, tras reconocer la

estructura, podremos relacionar la información para identificar lo esencial del mensaje que el autor quiere transmitir. SIGNIFICADO ESPECÍFICO: El sentido de un texto es lo que quiere decir. Así como un texto tiene un sentido global (mensaje fundamental o tema principal), también tiene un sentido específico el cual se encuentra en los subtemas o mensajes secundarios que se pueden deducir del tema general.

TALLER

1. ¿Qué son las estrategias cognitivas? 2. Elabore un mapa mental con las principales estrategias cognitivas. Recuerde que para elaborar un mapa mental en el centro de la página se dibuja un óvalo y dentro del óvalo se coloca el título del tema, en este caso el título es estrategias cognitivas. Hacia los lados del óvalo se dibujan flechas, ojalá con colores. Sobre cada flecha se escribe el nombre de una estrategia cognitiva. Me permito presentarles un ejemplo de mapa mental:

3. Seleccione, recorte y pegue un texto. Léalo comprensivamente una o dos veces. Luego redacte un resumen con sus propias palabras teniendo en cuenta el contenido del texto (parafraseo del texto). 4. Seleccione, recorte y pegue un texto que tenga como mínimo 4 párrafos. Identifique y subraye la idea principal de cada párrafo. Entrelace o una las ideas principales para construir un nuevo texto (fragmentación del texto). 5. Seleccione, recorte y pegue un texto. Sólo lea el título y, sin leer el contenido, aventúrese a decir de qué trata el texto (predicción del texto). 6. Seleccione un texto de más de 6 párrafos. Léalo varias veces. Recorte a parte cada párrafo. Baraje varias veces los párrafos como si fueran cartas de un naipe. Luego organice los párrafos para reconstruir el texto inicial (reconstrucción del texto). Pegue los párrafos en el cuaderno o en las hojas donde está desarrollando el taller. 7. Lea durante diez minutos un libro. Luego pare. En seguida realice un recuento sobre lo que entendió del texto (recuento del texto).

8. Seleccione, recorte y pegue una fábula. Léala comprensivamente una o dos veces. Deduzca tres enseñanzas que se pueden sacar de dicho texto (inferencias del texto). 9. Seleccione, recorte y pegue un texto. Léalo una o dos veces. Identifique el tema principal o mensaje fundamental. Transcriba debajo del texto el tema principal o mensaje fundamental (significado global del texto). 10. Tomando como referencia el texto anterior identifique varios mensajes secundarios (significado específico del texto).

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TALLER 7: PROCESO DE LECTURA

PREGUNTA: ¿Cómo realizar el análisis de un texto teniendo en cuenta los

niveles de lectura?

INTRODUCCIÓN

Mediante el análisis de textos se desarrollan habilidades lectoras, se favorece la comprensión y construcción de textos, constituye una vía fundamental para que los estudiantes descubran la diversidad textual en dependencia de la función comunicativa predominante: coloquiales, profesionales y artísticos. El análisis de textos consiste en desglosar o desplazar cada uno de los elementos que integran un mensaje, reflexionar sobre ellos y captar el sentido o la intención del que escribe. Al analizar un texto se debe buscar el esclarecimiento de su estructura y el sentido y la finalidad que persigue.

CONTENIDO

Una manera sorprendente de afrontar el cambio en el trabajo y en la vida privada. Los planes mejor trazados de los ratones y de las personas, a menudo se tuercen. ROBERT BURNS, 1759-1796 La vida no es un pasillo recto y fácil por el que viajamos libres y sin obstáculos, sino un laberinto de pasajes en el que debemos hallar nuestro camino, perdidos y confundidos, una y otra vez atrapados en un callejón sin salida. Pero, si tenemos fe, Dios siempre nos abrirá una puerta que, aunque tal vez no sea la que queríamos, al final será buena para nosotros. A. J. CRONIN

¿QUIEN SE HA LLEVADO MI QUESO?

Spencer Johnson

Érase una vez un país muy lejano en el que vivían cuatro personajes. Todos corrían por un laberinto en busca del queso con que se alimentaban y que los hacía felices.

Dos de ellos eran ratones, y se llamaban Oliendo y Corriendo (Oli y Corri para sus amigos); los otros dos eran personitas, seres del tamaño de los ratones, pero que tenían un aspecto y una manera de actuar muy parecidos a los de los humanos actuales. Sus nombres eran Kif y Kof.

Debido a su pequeño tamaño, resultaba difícil ver qué estaban haciendo, pero si mirabas de cerca descubrías cosas asombrosas. Tanto los ratones como las personitas se pasaban el día en el laberinto buscando su queso favorito. Oli y Corri, los ratones, aunque sólo poseían cerebro de roedores, tenían muy buen instinto y buscaban el queso seco y curado que tanto gusta a esos animalitos. Kif y Kof, las personitas, utilizaban un cerebro repleto de creencias para buscar un tipo muy distinto de Queso - con mayúscula -, que ellos creían que los haría ser felices y triunfar. Por distintos que fueran los ratones y las personitas, tenían algo en común: todas las mañanas se ponían su chándal y sus zapatillas deportivas, salían de su casita y se precipitaban corriendo hacia el laberinto en busca de su queso favorito. El laberinto era un dédalo de pasillos y salas, y algunas de ellas contenían delicioso queso. Pero también había rincones oscuros y callejones sin salida que no llevaban a ningún sitio. Era un lugar en el que resultaba muy fácil perderse. Sin embargo, para los que daban con el camino, el laberinto albergaba secretos que les permitían disfrutar de una vida mejor.

Para buscar queso, Oli y Corri, los ratones, utilizaban el sencillo pero ineficaz método del tanteo. Recorrían un pasillo y si estaba vacío, daban media vuelta y recorrían el siguiente. Oli olfateaba el aire con su gran hocico a fin de averiguar en qué dirección había que ir para encontrar queso, y Corri se abalanzaba hacia allí. Como imaginaréis, se perdían, daban muchas vueltas inútiles y a menudo chocaban contra las paredes. Sin embargo, Kif y Kof, las dos personitas, utilizaban un método distinto que se basaba en su capacidad de pensar y aprender de las experiencias pasadas, aunque a veces sus creencias y emociones los confundían. Con el tiempo, siguiendo cada uno su propio método, todos encontraron lo que habían estado buscando: un día, al final de uno de los pasillos, en la Central Quesera "Q", dieron con el tipo de queso que querían. A partir de entonces, los ratones y las personitas se ponían todas las mañanas sus prendas deportivas y se dirigían a la Central Quesera "Q". Al poco, aquello se había convertido en una costumbre para todos. Oli y Corri se despertaban temprano todas las mañanas, como siempre, y corrían por el laberinto siguiendo la misma ruta. Cuando llegaban a su destino, los ratones se quitaban las zapatillas y se las colgaban del cuello para tenerlas a mano en el momento en que volvieran a necesitarías. Luego, se dedicaban a disfrutar del queso. Al principio, Kif y Kof también iban corriendo todos los días hasta la Central Quesera "Q" para paladear los nuevos y sabrosos bocados que los aguardaban. Pero, al cabo de un tiempo, las personitas fueron cambiando de costumbres. Kif y Kof se despertaban cada día más tarde, se vestían más despacio e iban caminando hacia la Central Quesera "Q". Al fin y al cabo, sabían dónde estaba el queso y cómo llegar hasta él. No tenían ni idea de la procedencia del queso ni sabían quién lo ponía allí. Simplemente suponían que estaría en su lugar. Todas las mañanas, cuando llegaban a la Quesera "Q", Kif y Kof se ponían cómodos, como si estuvieran en casa. Colgaban sus chándales, guardaban las zapatillas y se ponían las pantuflas. Como ya habían encontrado el queso, cada vez se sentían más a gusto. -Esto es una maravilla, dijo Kif. Aquí tenemos queso suficiente para toda la vida. Las personitas se sentían felices y contentas, pensando que estaban a salvo para siempre. No tardaron mucho en considerar suyo el queso que habían encontrado en la Central Quesera "Q", y había tal cantidad almacenada allí que, poco después, trasladaron su casa cerca de la central y construyeron una vida social alrededor de ella.

Para sentirse más a gusto, Kif y Kof decoraron las paredes con frases e incluso pintaron trozos de queso que los hacían sonreír. Una de las frases decía: "Tener Queso Hace Feliz". En ocasiones, Kif y Kof llevaban a sus amigos a ver los trozos de queso que se apilaban en la Central Quesera "Q". Unas veces los compartían con ellos y otras, no. -Nos merecemos este queso, dijo Kif. Realmente tuvimos que trabajar muy duro y durante mucho tiempo para conseguirlo. Tras estas palabras, cogió un trozo y se lo comió. Después, Kif se quedó dormido, como solía ocurrirle. Todas las noches, las personitas volvían a casa cargadas de queso, y todas las mañanas regresaban confiadas, a por más a la Central Quesera "Q". Todo siguió igual durante algún tiempo. Pero al cabo de unos meses, la confianza de Kif y Kof se convirtió en arrogancia. Se sentían tan a gusto que ni siquiera advertían lo que estaba ocurriendo. El tiempo pasaba, y Oli y Corri seguían haciendo lo mismo todos los días. Por la mañana, llegaban temprano a la Central Quesera "Q" y husmeaban, escarbaban e inspeccionaban la zona para ver si había habido cambios con respecto al día anterior. Luego se sentaban y se ponían a mordisquear queso. Una mañana, llegaron a la Central quesera "Q" y descubrieron que no había Queso. No les sorprendió. Como habían notado que las reservas de queso habían ido disminuyendo poco a poco, Oli y Corri estaban preparados para lo inevitable e, instintivamente, enseguida supieron lo que tenían que hacer. Se miraron el uno al otro, cogieron las zapatillas deportivas que llevaban atadas al cuello, se las calzaron y se las anudaron. Los ratones no se perdían en análisis profundos de las cosas. Y tampoco tenían que cargar con complicados sistemas de creencias. Para los ratones, tanto el problema como la solución eran simples. La situación en la Central Quesera "Q" había cambiado. Por lo tanto, Oli y Corri decidieron cambiar. Ambos asomaron la cabeza por el laberinto. Entonces, Oli alzó el hocico, husmeó y asintió con la cabeza, tras lo cual, Corri se lanzó a correr por el laberinto y Oli lo siguió lo más de prisa que pudo. Ya se habían puesto en marcha en busca de queso nuevo, ese mismo día, más tarde, Kif y Kof hicieron su aparición en la Central Quesera "Q". No habían prestado atención a los pequeños cambios que habían ido produciéndose y, por lo tanto, daban por sentido que su queso seguiría allí.

La nueva situación los pilló totalmente desprevenidos. - ¿Qué? ¿No hay Queso? -gritó Kif -. ¿No hay queso? -repitió muy enojado, como si gritando fuese a conseguir que alguien se lo devolviera-. ¿Quién se ha llevado mi queso? -bramó, indignado. Finalmente, con los brazos en jarras y el rostro enrojecido de ira, vociferó: ¡Esto no es justo! Kof sacudió negativamente la cabeza con gesto de incredulidad. Él también había dado por supuesto que en la Central Quesera "Q" habría queso, y se quedó paralizado por la sorpresa. No estaba preparado para aquello. Kif gritaba algo, pero Kof no quería escucharlo. No tenía ganas de enfrentarse a lo que tenía delante, así que se desconectó de la realidad. La conducta de las personitas no era agradable ni productiva, pero sí comprensible. Encontrar queso no había sido fácil, y para las personitas eso significaba mucho más que tener todos los días la cantidad necesaria del mismo. Para las personitas, encontrar queso era dar con la manera de obtener lo que creían que necesitaban para ser felices. Cada una tenía, según fueran sus gustos, su propia idea de lo que significaba el queso. Para algunas, encontrar queso era poseer cosas materiales. Para otras disfrutar de buena salud o alcanzar la paz interior. Para Kof, el queso significaba simplemente sentirse a salvo, tener algún día una estupenda familia y una confortable casa en la calle Cheddar. Para Kif, significaba convertirse en un Gran Queso con otros a su cargo y tener una hermosa mansión en lo alto de las colinas Camembert, Como el queso era muy importante para ellos, las dos personitas se pasaron mucho tiempo decidiendo qué hacer. Al principio, lo único que se les ocurrió fue inspeccionar a fondo la Central Quesera "Q" para comprobar si realmente el queso había desaparecido. Mientras que Oli y Corri ya se habían puesto en marcha, Kif y Kof continuaban vacilando y titubeando. Despotricaron y se quejaron de lo injusto que era todo lo ocurrido, y Kof empezó a deprimirse. ¿Qué sucedería si al día siguiente tampoco encontraban el queso? Había hecho muchos planes para el futuro basados en aquel queso. Las personitas no daban crédito a lo que veían. ¿Cómo podía haber ocurrido aquello? Nadie las había avisado. No estaba bien. Se suponía que esas cosas no tenían que pasar. Aquella noche, Kif y Kof volvieron a casa, hambrientos y desanimados; pero, antes de marcharse de la Central Quesera "Q", Kof escribió en la pared:

Cuanto más importante es el queso para uno, más se desea conservarlo.

Al día siguiente, Kif y Kof salieron de sus respectivas casas y volvieron a la Central Quesera "Q", donde esperaban encontrar, de una manera o de otra, su queso. Pero la situación no había cambiado: el queso seguía sin estar allí. Las personitas no sabían qué hacer. Kif y Kof se quedaron paralizados, inmóviles como estatuas. Kof cerró los ojos lo más fuerte que pudo y se tapó los oídos con las manos. Quería desconectar de todo. Se negaba a reconocer que las reservas de queso habían ido disminuyendo de manera gradual. Estaba convencido de que habían desaparecido de repente. Kif analizó la situación una y otra vez, y, al final, su complicado cerebro dotado de un enorme sistema de creencias empezó a funcionar. - ¿Por qué me han hecho esto? -se preguntó-. ¿Qué está pasando aquí? Kof abrió los ojos, miró a su alrededor e inquirió: -Por cierto, ¿dónde están Oli y Corri? ¿Crees que saben algo que nosotros no sabemos? - ¿Qué quieres que sepan? - espetó Kif en tono de desprecio -. No son más que ratones. Reaccionan ante lo que ocurre. Nosotros somos personitas, somos especiales. Tendríamos que ser capaces de dar con la solución. Además, merecemos mejor suerte que ellos. Esto no debería ocurrirnos, y si nos ocurre, al menos tendríamos que recibir una compensación. - ¿Por qué tendríamos que recibir una compensación? -quiso saber Kof. -Porque tenemos derecho. - ¿Derecho a qué? -preguntó Kof. -Tenemos derecho a nuestro queso. - ¿Por qué? -insistió Kof. -Porque este problema no lo hemos causado nosotros -respondió Kif- Alguien ha provocado esta situación y nosotros tenemos que sacar algún provecho de ella. -Tal vez sería mejor no analizar tanto la situación. Lo que deberíamos hacer es ponernos en marcha de inmediato y buscar queso nuevo -Sugirió Kof.

-Oh, no -repuso Kif-. Voy a llegar al fondo de todo esto. Mientras Kif y Kof seguían discutiendo lo que debían hacer, Oli y Corri ya se habían puesto en marcha y habían recorrido muchos pasillos, buscando queso en todas las centrales queseras que encontraban en su camino. No pensaban en otra cosa que no fuera encontrar queso nuevo. Pasaron mucho tiempo sin encontrar nada hasta que, al final, llegaron a una zona del laberinto en la que nunca habían estado: la Central Quesera "N". Al entrar profirieron un grito de alegría. Habían encontrado lo que estaban buscando: una gran reserva de queso. No podían dar crédito a sus ojos. Era la cantidad más grande de queso que los ratones habían visto en toda su vida. Mientras, Kif y Kof seguían en la Central Quesera "Q" evaluando la situación. Empezaban a sufrir los efectos de la falta de queso. Cada vez estaban más frustrados y enfadados, y se culpaban el uno al otro de la situación en la que se hallaban. De vez en cuando, Kof se acordaba de sus amigos los ratones, y se preguntaba sí Oli y Corri ya habrían encontrado Queso. Pensaba que debían de estar pasando momentos muy duros, porque correr por el laberinto siempre conllevaba incertidumbre, pero también sabía que no estarían en apuros mucho tiempo. A veces Kof imaginaba que Oli y Corri habían encontrado queso nuevo y los veía disfrutando de él. Pensaba en lo bien que le sentaría andar a la aventura por el laberinto y encontrar un nuevo queso. Casi podía saborearlo. Cuanto más clara era la imagen que Kof tenía de sí mismo encontrando y probando el nuevo queso, más ganas le entraban de marcharse de la Central Quesera "Q". - ¡Vámonos! -exclamó de repente. -No -replicó Kif rápidamente -. Estoy bien aquí, es un lugar cómodo y conocido. Además, salir ahí fuera es peligroso. -No, no lo es - repuso Kof-. Hemos recorrido ya muchas zonas del laberinto, y podemos hacerlo otra vez. - Soy demasiado viejo para eso - dijo Kif -. Y no tengo ningún interés en perderme ni en engañarme a mí mismo. ¿Tú sí? Estas palabras hicieron que Kof volviera a sentir miedo al fracaso, y sus esperanzas de encontrar queso nuevo se desvanecieron.

Así que las personitas siguieron haciendo todos los días lo mismo que habían hecho hasta entonces: ir a la Central Quesera "Q", no encontrar queso y volver a casa, llevando consigo sus desasosiegos y frustraciones. Intentaron negar lo que estaba ocurriendo, pero cada vez les costaba más conciliar el sueño, y por la mañana tenía n menos energía y estaban más irritables. Sus casas no eran los sitios acogedores que habían sido. Las personitas sufrían de insomnio, y cuando conseguían dormir tenían pesadillas en las que no encontraban el queso. Pero Kif y Kof seguían volviendo todos los días a la Central Quesera "Q" y, una vez allí, se limitaban a esperar. -Si nos esforzáramos un poco -dijo Kif -, tal vez descubriríamos que en realidad las cosas no han cambiado tanto. Es probable que el queso esté cerca. Quizás está escondido detrás de la pared. Al día siguiente, Kif y Kof volvieron con herramientas. Kif sujetó el cincel y Kof golpeó con el martillo hasta que hicieron un agujero en la pared de la Central Quesera "Q". Miraron a través de él, pero no encontraron el queso. Se sintieron decepcionados, pero creían que podían solucionar el problema. Por eso empezaban a trabajar más temprano, lo hacían con más ahínco y acababan más tarde, pero lo único que consiguieron fue tener un enorme agujero en la pared. Kof empezó a comprender la diferencia entre actividad y productividad. -Tal vez -dijo Kif -, lo único que deberíamos hacer es quedarnos sentados y ver qué pasa. Tarde o temprano, tendrán que volver a poner el queso. Kof quería creer que Kif tenía razón, así que todas las noches se iba a casa a descansar y a la mañana siguiente volvía con su amigo, de mala gana, a la Central Quesera "Q", pero el queso seguía sin aparecer. Las personitas estaban cada vez más débiles debido al hambre y al estrés. Kof empezaba a cansarse de esperar que la situación mejorase. Comenzaba a comprender que cuanto más tiempo estuvieran sin queso, peor se encontrarían. Kof sabía que estaban perdiendo la agudeza. Finalmente, un día Kof empezó a reírse de sí mismo. "Mírate, Kof, mírate - se decía -. Cada día hago las mismas cosas, una y otra vez, y me pregunto por qué la situación no mejora. Si esto no fuera tan ridículo, sería incluso divertido." A Kof no le gustaba la idea de tener que correr de nuevo por el laberinto, porque sabía que se perdería y no tenía ninguna certeza

de que fuera a encontrar más queso, pero, al ver lo estúpido que se estaba volviendo por culpa del miedo, tuvo que reírse de sí mismo. - ¿Dónde has puesto nuestros chándales y las zapatillas deportivas? -le preguntó a Kif. Tardaron mucho tiempo en dar con ellos porque, cuando tiempo atrás habían encontrado queso en la Central Quesera "Q", los habían guardado al fondo del todo pensando que ya no los necesitarían nunca más. Cuando Kif vio a su amigo poniéndose el chándal, le preguntó: -No irás a salir al laberinto otra vez, ¿verdad? ¿Por qué no te quedas aquí conmigo, esperando que devuelvan el queso? -Mira, Kif, no entiendes lo que pasa. Yo tampoco quería verlo, pero ahora me doy cuenta de que ya no nos devolverán aquel queso. Ese queso pertenece al pasado y ha llegado la hora de encontrar uno nuevo. -Pero ¿y si no hay más? -repuso Kif-. Y aun en caso de que haya, ¿y si no lo encuentras? -No lo sé -respondió Kof. Se había formulado miles de veces esas dos preguntas y empezó a sentir de nuevo el miedo que lo paralizaba. Luego empezó a pensar en encontrar un queso nuevo y en todas las cosas buenas que eso significaría. Entonces hizo acopio de fuerzas y dijo: -A veces, las cosas cambian y nunca vuelven a ser como antes. Creo que estamos en una situación de este tipo, Kif. ¡Así es la vida! La vida se mueve y nosotros también debernos hacerlo. Kof miró a su demacrado compañero e intentó hacerlo entrar en razón, pero el miedo de Kif se había convertido en ira y no quiso escucharle. Kof no quería ser brusco con su amigo, pero no pudo evitar reírse de lo estúpidamente que ambos se estaban comportando. Mientras Kof se preparaba para salir, empezó a sentirse más vivo al tomar conciencia de que por fin era capaz de reírse de sí mismo, vencer el miedo y seguir adelante. - ¡Ha llegado el momento de volver al laberinto! -anunció.

Kif no se rió ni reaccionó. Kof cogió una pequeña piedra afilada y escribió un pensamiento serio en la pared para que su amigo reflexionase sobre él. Tal como tenía por costumbre, Kof incluso dibujó un trozo de queso alrededor de las palabras con la esperanza de hacer sonreír a Kif y de animarlo a buscar un nuevo queso, pero su amigo no quiso mirar. En la pared se leía:

Si no cambias te extingues.

A continuación, Kof asomó la cabeza y observó el laberinto con ansiedad. Pensó en cómo había llegado a aquella situación de carencia de queso. Había creído que posiblemente no hubiera queso en el laberinto o que no iba a ser capaz de encontrarlo. Aquellos pensamientos llenos de miedo lo estaban paralizando y acabarían por matarlo. Kof sonrió. Sabía que Kif se estaba preguntando: "¿Quién se ha llevado mi queso?", pero lo que él se preguntaba era: "¿Por qué no me puse en marcha antes, por qué no me moví cuando lo hizo el queso?". Al adentrarse en el laberinto, Kof miró hacia atrás, consciente de la comodidad del espacio que dejaba, y se sintió atraído hacia aquel territorio conocido pese a que llevaba mucho tiempo allí sin encontrar queso. Kof se sentía cada vez más angustiado, y se preguntó si realmente quería volver al laberinto. Escribió una frase en la pared que tenía delante y se quedó un rato mirándola. "¿Qué harías si no tuvieses miedo?" Pensó en ello. Sabía que, a veces, un poco de miedo es bueno. Cuando tienes miedo de que las cosas empeoren si no haces algo, el miedo puede incitarte a la acción. Pero, cuando te impide hacer algo, el miedo no es bueno. Miró hacia la derecha. Era una zona del laberinto en la que nunca había estado y sintió miedo. Entonces, respiró hondo y se adentró en el laberinto, avanzando con paso veloz hacia lo desconocido. Mientras intentaba encontrar el buen camino, lo primero que pensó fue que tal vez se habían quedado esperando demasiado tiempo en la Central Quesera "Q". Hacía tanto tiempo que no comía queso que se encontraba débil. Recorrer el laberinto le exigió más tiempo y esfuerzo de lo acostumbrado. Decidió que si alguna vez volvía a pasarle algo parecido; se adaptaría al cambio más deprisa. Eso facilitaría las cosas. "Más vale tarde que nunca", se dijo con una exangüe sonrisa.

Durante los días sucesivos, Kof encontró un poco de queso aquí y allá, pero no eran cantidades que durasen mucho tiempo. Esperaba encontrar una buena ración para llevársela a Kif y animarlo a que volviera al laberinto. Pero Kof todavía no había recuperado la suficiente confianza en sí mismo. Tuvo que admitir que se desorientaba en el laberinto. Las cosas parecían haber cambiado desde la última vez que había estado allí. Justo cuando pensaba que había encontrado la dirección correcta, se perdía en los pasillos. Era como si diera dos pasos adelante y uno atrás. Era todo un reto, pero tuvo que admitir que volver a recorrer el laberinto en busca de queso no era tan terrible como había temido. Con el paso del tiempo, empezó a preguntarse si la esperanza de encontrar queso nuevo era realista. ¿No sería un sueño?: De inmediato se echó a reír, al darse cuenta de que llevaba tanto tiempo sin dormir que era imposible que soñase. Cada vez que empezaba a desalentarse, se recordaba a sí mismo que lo que estaba haciendo, por incómodo que le resultase en aquel momento, era mucho mejor que quedarse de brazos cruzados sin queso. Estaba tomando las riendas de su vida en vez de dejar simplemente que las cosas ocurrieran. Luego se recordó que, si Oli y Corri eran capaces de aventurarse, él también lo era. Más tarde, Kof reconstruyó los hechos y llegó a la conclusión de que el queso de la Central Quesera "Q" no había desaparecido de la noche a la mañana, como había creído al principio. En los últimos tiempos, había cada vez menos queso y además, el que quedaba, ya no sabía tan bien. Tal vez el queso había empezado a enmohecerse y él no lo había notado. Tuvo que admitir, sin embargo, que si hubiera querido se habría percatado de lo que estaba ocurriendo. Pero no lo había hecho. En aquel momento comprendió que el cambio no lo habría pillado por sorpresa si se hubiera fijado en que este se iba produciendo gradualmente y lo hubiese previsto. Quizás era eso lo que Oli y Corri habían hecho. Se detuvo a descansar y escribió en la pared del laberinto:

Huele el queso a menudo para saber cuándo empieza a enmohecerse.

Cuando llevaba sin encontrar queso durante un tiempo que le pareció muy largo, Kof llegó a una inmensa Central Quesera que tenía un aspecto prometedor. Pero cuando entró sufrió una gran decepción al ver que estaba totalmente vacía. "Ya he tenido esta sensación de vacío con demasiada frecuencia", pensó, con ganas de abandonar la búsqueda.

A Kof empezaban a flaquearle las fuerzas. Sabía que estaba perdido y temía no sobrevivir. Pensó en dar marcha atrás y regresar a la Central Quesera "Q". Al menos, si lo conseguía y Kif estaba aún allí, no se sentiría tan solo. Entonces volvió a formularse la misma pregunta de antes: "¿Qué haría si no tuviera miedo?". Tenía miedo más a menudo de lo que estaba dispuesto a admitir. No siempre estaba seguro de qué era lo que le daba miedo, pero en aquel estado de debilidad supo que tenía miedo de seguir avanzando solo. Kof no se percataba, pero se estaba quedando atrás por culpa de sus miedos. Se preguntó si Kif se habría movido o seguiría paralizado por sus miedos. Entonces, Kof recordó las ocasiones en que se había sentido más a gusto en el laberinto. Siempre habían sido felices estando en movimiento. Escribió una frase en la pared, sabiendo que era tanto un recordatorio para sí mismo como una señal por si su compañero Kif se decidía a seguirlo:

Avanzar en una dirección nueva para encontrar un nuevo queso.

Kof miró el oscuro corredor y fue consciente de su miedo. ¿Qué le esperaba ahí dentro? ¿Estaba vacío? O peor aún: ¿había peligros escondidos? Empezó a imaginar todo tipo de cosas aterradoras que podían ocurrirle. Cada vez sentía más pavor. Entonces se rió de sí mismo. Comprendió que lo único que hacían sus miedos era empeorar las cosas. Por eso, hizo lo que hubiera hecho de no tener miedo: avanzó en una nueva dirección. Cuando empezó a correr por el oscuro pasillo, una sonrisa se dibujó en sus labios. Kof todavía no lo comprendía, pero estaba descubriendo lo que alimentaba su alma. Se sentía libre y tenía confianza en lo que le aguardaba, aunque no supiera exactamente qué era. Para su sorpresa, vio que cada vez se lo pasaba mejor. - ¿Por qué me siento tan bien? -se preguntó -. No tengo ni una pizca de queso ni sé hacia dónde voy. No tardó en comprender por qué se sentía de aquel modo. Y se entretuvo para escribir de nuevo en la pared:

Cuando dejas atrás el miedo, te sientes libre. Kof comprendió que había sido prisionero de su propio miedo. Avanzar en una dirección nueva lo había liberado.

En ese momento notó la brisa que corría por aquella parte del laberinto y le pareció refrescante. Respiró hondo unas cuantas veces y se sintió revitalizado. Después de haber dejado atrás el miedo, todo resultó mucho más agradable de lo que él había pensado que sería. Hacía mucho tiempo que no se sentía de aquella manera. Casi habla olvidado lo divertido que era. Para que todo fuera aún mejor, Kof empezó a hacer un dibujo en su mente. Se veía con todo detalle y gran realismo, sentado en medio de un montón de sus quesos favoritos, desde el cheddar hasta el brie. Se vio comiendo de todos los quesos que le gustaban y disfrutó con lo que vio. Luego imaginó lo felicísimo que lo harían todos aquellos sabores. Cuanto más clara veía la imagen del nuevo queso, más real se volvía y más presentía que iba a encontrarlo. Kof escribió de nuevo en la pared:

Imaginarse disfrutando el queso nuevo, antes incluso de encontrarlo, conduce hacia él.

“¿Por qué no lo había hecho antes?", se preguntó. Entonces, echó a correr por el laberinto con más energía y agilidad. Al poco localizó otra Central Quesera en cuya puerta vio, con gran excitación, unos pedacitos de un nuevo queso. Vio tipos de queso que no conocía pero que tenían un aspecto fantástico. Los probó y le parecieron deliciosos. Comió de casi todos y se guardó unos trozos en el bolsillo para más tarde y quizá para compartirlos con su amigo Kif. Empezó a recuperar las fuerzas. Entró en la Central Quesera muy excitado, pero, para su consternación, descubrió que estaba vacía. Allí ya había estado alguien y sólo había dejado unos pedazos pequeños del nuevo queso. Comprendió que, si se hubiera movido antes, con toda probabilidad, habría encontrado allí más cantidad de queso. Kof decidió volver atrás y averiguar si Kif estaba dispuesto a acompañarlo. Mientras desandaba el camino, se detuvo y escribió en la pared:

Cuanto antes se olvida el queso viejo, antes se encuentra el nuevo queso.

Al cabo de un rato, Kof llegó a la Central Quesera "Q" y encontró allí a Kif. Le ofreció unos pedazos de queso, pero su amigo los rechazó.

Kif le agradeció el gesto, pero dijo: -No creo que me guste ese nuevo queso. No estoy acostumbrado a él. Yo quiero que me devuelvan mi queso, y no voy a cambiar de actitud hasta que eso ocurra. Kof decepcionado sacudió la cabeza, y volvió a salir solo. Mientras regresaba al punto más alejado del laberinto al que había llegado, aunque echaba de menos a su amigo, le gustaba lo que iba descubriendo. Incluso antes de encontrar lo que esperaba que fuese una gran reserva de queso nuevo, sí es que llegaba a encontrarla, sabía que no era sólo tener queso lo que le hacía sentirse feliz. Se sentía feliz porque no lo dominaba el miedo y porque le gustaba lo que estaba haciendo en aquellos momentos. Al darse cuenta de ello, no se sintió tan débil como cuando estaba sin queso en la Central Quesera "Q". El mero hecho de saber que no permitía que el miedo lo paralizase y que había tomado una nueva dirección le daba fuerzas. En esos instantes supo que encontrar lo que necesitaba era sólo cuestión de tiempo. De hecho, ya había encontrado lo que buscaba. Sonrió y escribió en la pared: “Es más seguro buscar en el laberinto que quedarse de brazos cruzados sin queso” Kof advirtió de nuevo, como ya había hecho antes, que lo que nos da miedo nunca es tan malo como imaginamos. El miedo que dejamos crecer en nuestra mente es peor que la situación real. Había temido tanto no encontrar queso que ni siquiera se había atrevido a buscarlo. Sin embargo, desde que había empezado el recorrido había encontrado queso suficiente para, sobrevivir. Y esperaba encontrar más. Mirar hacia delante era excitante. Su antigua manera de pensar se había visto afectada por temores y preocupaciones. Antes pensaba en la posibilidad de no tener bastante queso o de que no le durase el tiempo necesario. Solía pensar más en lo que podía ir mal que en lo que podía ir bien. Pero eso había cambiado desde que dejó la Central Quesera "Q". Antes pensaba que el queso no debía moverse nunca de su sitio y que los cambios no eran buenos. Ahora veía que era natural que se produjeran cambios constantes, tanto si uno los esperaba como si no. Los cambios sólo podían sorprenderte si no los esperabas ni contabas con ellos. Cuando advirtió que su sistema de creencias había cambiado, hizo una pausa para escribir en la pared:

Las viejas creencias no conducen al nuevo queso.

Kof todavía no había encontrado nada de queso, pero mientras corría por el laberinto pensó en lo que había aprendido hasta entonces. Advirtió que las nuevas creencias estimulaban conductas nuevas. Se estaba comportando de manera muy distinta que cuando volvía día tras día a la misma Central Quesera vacía. Supo que, al cambiar de creencias, había cambiado de forma de actuar. Todo dependía de lo que decidiera creer. Escribió de nuevo en la pared: Cuando ves que puedes encontrar nuevo queso y disfrutar de él, cambias de

trayectoria. Kof supo que, si hubiera aceptado antes el cambio y hubiese salido enseguida de la Central Quesera "Q", ahora se encontraría mucho mejor. Se sentiría más fuerte física y mentalmente y habría afrontado mejor el reto de buscar un nuevo queso. En realidad, si hubiera previsto el cambio, en vez de perder el tiempo negando que este se hubiera producido, probablemente ya habría encontrado lo que buscaba. Hizo acopio de fuerzas y decidió explorar las zonas más desconocidas del laberinto. Encontró pedazos de queso aquí y allá, y recuperó el ánimo y la confianza en sí mismo. Mientras pensaba en el camino que llevaba recorrido desde que había salido de la Central Quesera "Q", se alegró de haber escrito frases en diversos puntos. Esperaba que esas frases le indicaran el camino a Kif si este decidía salir en busca de queso. Se detuvo y escribió en la pared lo que llevaba tiempo pensando:

Notar en seguida los pequeños cambios ayuda a adaptarse a los cambios más grandes que están por llegar.

En esos momentos, Kof ya se había liberado del pasado y se estaba adaptando al futuro. Avanzó por el laberinto con más energía y a mayor velocidad. Y al poco, lo que estaba esperando ocurrió. Cuando ya le parecía que llevaba toda la vida en el laberinto, su viaje (o al menos aquella parte del viaje) terminó rápida y felizmente. ¡Encontró un nuevo queso en la Central Quesera “N”!! Al entrar, se quedó pasmado por lo que vio. Había las montañas más grandes de queso que hubiera visto jamás. No los reconoció todos, ya que algunos eran totalmente nuevos para él.

Por unos momentos se preguntó si aquello era real o sólo producto de su imaginación, pero entonces vio a Oli y Corri. Oli le dio la bienvenida con un movimiento de la cabeza, y Corri lo saludó con la pata. Sus abultadas barriguitas indicaban que llevaban allí mucho tiempo. Kof les devolvió el saludo y enseguida se puso a probar sus quesos favoritos. Se quitó las zapatillas y el chándal y lo dobló cuidadosamente, dejándolo a su lado por si lo necesitaba de nuevo. Cuando hubo comido hasta la saciedad, cogió un pedazo del nuevo queso y lo alzó hacia el cielo en señal de brindis. - ¡Por el cambio! Mientras saboreaba el nuevo queso, Kof pensó en todo lo que había aprendido. Se percató de que, mientras había tenido miedo del cambio, se había aferrado a la ilusión de un queso viejo que ya no existía. ¿Qué lo había hecho cambiar? ¿Había sido el miedo a morir de hambre? "Bueno, eso también ha contribuido", se dijo Kof. Entonces se echó a reír y se dio cuenta de que había empezado a cambiar cuando había aprendido a reírse de sí mismo y de lo mal que estaba actuando. Advirtió que la manera más rápida de cambiar es reírse de la propia estupidez. Después de hacerlo, uno ya es libre y puede seguir avanzando. Supo que había aprendido algo muy útil de Oli y Corri, sus amigos los ratones, sobre el hecho de avanzar. Los ratones llevaban una vida simple. No analizaban en exceso ni complicaban demasiado las cosas. Cuando la situación cambió y el queso se movió de sitio, ellos hicieron lo mismo. Kof prometió no olvidar eso. Entonces utilizó su maravilloso cerebro para hacer algo que las personitas pueden hacer mejor que los ratones. Reflexionó sobre los errores cometidos en el pasado y los utilizó para trazar un plan para su futuro. Supo que uno podía aprender a convivir con el cambio. Uno podía ser más consciente de la necesidad de conservar las cosas sencillas, ser más flexible y moverse más deprisa. No servía de nada complicar las cosas o confundirse a uno mismo con creencias que dan miedo. Si uno advertía cuándo empezaban a producirse los cambios pequeños, estaría más preparado para el gran cambio que antes o después seguramente se produciría. Kof se dio cuenta de que era necesario adaptarse deprisa, porque si uno no lo hacía, tal vez no podría adaptarse jamás. Tuvo que admitir que el inhibidor más grande de los cambios está dentro de uno mismo y que las cosas no mejoran para uno mientras uno no cambia. Pero lo más importante de todo era que, cuando te quedabas sin el queso viejo, en otro lugar siempre había un nuevo queso, aunque en el momento de la pérdida no lo vieras. Y que te verías recompensado con ese queso nuevo tan pronto como dejabas atrás los miedos y disfrutabas con la aventura de la búsqueda.

Supo que el miedo es algo que uno debe respetar, ya que te aparta del peligro verdadero, pero advirtió que casi todos sus miedos eran irracionales y que lo habían apartado del cambio, cuando lo que él realmente necesitaba era cambiar. Cuando se produjo el cambio, no le había gustado, pero ahora comprendía que había sido una bendición, ya que lo había llevado a encontrar un queso mejor. Incluso había encontrado una parte mejor de sí mismo. Mientras Kof pasaba revista a lo que había aprendido, se acordó de su amigo Kif. Se preguntó si habría leído algunas de las frases que había escrito en las paredes de la Central Quesera "Q" y del laberinto. ¿Habría decidido liberarse del miedo y salir de la quesera? ¿Habría entrado en el laberinto y descubierto que su vida podía ser mejor? Kof pensó en la posibilidad de volver, a la Central Quesera "Q" y tratar de encontrar a Kif, suponiendo que diera con el camino de vuelta hacia allí. Si encontraba a su amigo, tal vez podría enseñarle la manera de salir del apuro. Pero después se dio cuenta de que ya había intentado que su amigo cambiara. Kif tenía que encontrar su propio camino, prescindiendo de las comodidades y dejando los miedos atrás. Nadie podía hacerlo por él, ni convencerlo de que lo hiciera. De una manera u otra, tenía que ver por si mismo las ventajas de cambiar. Kof sabía que había dejado un buen rastro por el camino para que Kif lo siguiera. Lo único que este tenía que hacer era leer las frases que él había escrito en la pared. Se dirigió hacia la pared más grande de la Central Quesera "N" y escribió un resumen de todo lo que había aprendido. A continuación, dibujó un gran pedazo de queso alrededor de todos los pensamientos que se le habían hecho evidentes, y sonrió al contemplar el conjunto. 1. El cambio es un hecho. El queso se mueve constantemente. 2. Prevé el cambio. Permanece alerta a los movimientos del queso. 3. Controla el cambio. Huele el queso a menudo para saber si está enmoheciendo. 4. Adáptate rápidamente al cambio. Cuanto antes se olvida el queso viejo, antes se disfruta del nuevo. 5. ¡Cambia! Muévete cuando se mueve el queso. 6. ¡Disfruta del cambio! Saborea la aventura y disfruta del nuevo queso. 7. Prepárate para cambiar rápidamente y disfrutar otra vez. El queso se mueve constantemente. Kof advirtió lo lejos que había llegado desde que saliera de la Central Quesera "Q" en la que había dejado a Kif, pero supo que le sería fácil cometer el mismo error si no estaba atento. Así pues, todos los días inspeccionaba la Central Quesera "N" para saber en qué estado se encontraba el queso. Iba a hacer todo lo posible para impedir que el cambio lo pillase desprevenido.

Aún quedaba mucho queso, pero Kof salía a menudo al laberinto y exploraba nuevas zonas para estar en contacto con lo que ocurría a su alrededor. Advertía que era más seguro estar al corriente de sus posibilidades reales que aislarse, en su zona segura y confortable. De pronto le pareció oír ruido de movimiento en el laberinto. El ruido era cada vez más fuerte, y advirtió que se acercaba alguien. ¿Sería Kif? ¿Estaría a punto de doblar la esquina? Kof rezó una oración y esperó, como tantas veces había hecho, que su amigo finalmente hubiese sido capaz de... ¡moverse con el queso y disfrutarlo! Tomado de: JOHNSON, Spencer. ¿Quién se ha llevado mi queso? http://www.librosmaravillosos.com/miqueso/pdf/Quien%20se%20ha%20llevado%20mi%20queso%20-%20Spencer%20Johnson%20.pdf

TALLER 1. Biografía de Spencer Johnson. 2. Resumen de ¿Quién se ha llevado mi queso? 3. Análisis de personajes (personajes principales). 4. Análisis de la obra. 5. Acróstico: ¿Quién se ha llevado mi queso? Recuerde que en un acróstico el tema se escribe en forma vertical, es decir, hacia abajo. Luego con cada letra inicial se escribe una frase o verso. Ejemplo:

6. Nivel literal. Escriba 10 preguntas con sus correspondientes respuestas. 7. Nivel inferencial. Escriba 10 preguntas con sus correspondientes respuestas. 8. Nivel crítico. Escriba 10 preguntas con sus correspondientes respuestas. 9. Nivel creativo. Escriba 4 coplas relacionadas con la historia o cuento. Recuerde que una copla es una composición poética de cuatro versos de arte menor (cada verso tiene 8 sílabas), generalmente con rima asonante en los versos pares (segundo y cuarto verso) y sin rima en los impares (primer y tercer verso), que está destinada a ser cantada. Ejemplo de copla:

Yo no sé qué dice el viento (yo-no-sé-que-di-ceel-vien-to) Yo no sé qué dice el mar (yo-no-sé-que-di-ceel-mar) Cuando miro al horizonte (cuan-do-mi-roal-ho-ri-zon-te Siempre comienzo a llorar (siem-pre-co-mien-zoa-llo-rar) En las coplas cuando una palabra termina en vocal y la siguiente empieza con vocal se cuenta como una sola sílaba y se llama SINALEFA (En cada verso hay una sinalefa y aparece en negrilla). También hay sinalefa cuando una palabra termina en vocal y la palabra que sigue empieza por h (la hache es muda). Cuando la última palabra de un verso es aguda (mar y llorar), el verso tiene 7 sílabas. En este caso la última sílaba vale doble y así suma las 8 sílabas. Recuerde que las coplas se pueden cantar. 10. Nivel creativo. Representación gráfica de la obra. 11. Nivel creativo. Elabore un caligrama alusivo al texto leído. Recuerde que un caligrama se elabora con las letras de un breve mensaje o frase. Para el caso de este taller se podría expresar una frase relacionada con el queso y dibujar con las letras de este mensaje un queso. También se podría una frase relacionada con los ratoncitos y con las letras de dicho mensaje dibujar un ratoncito.

12. Nivel creativo. Elabore un collage alusivo al texto leído. Recuerde que el collage suele incluir diversos materiales e imágenes en la composición de una misma obra. Por ejemplo: “Hice un collage con fotos de mi nieto: quedó hermoso”, “El artista presentó un collage realizado con flores autóctonas”, “El nuevo libro del escritor húngaro es un collage de poemas, cuentos breves y crónicas”. Para el caso de este taller sería un collage con ratoncitos, quesos, laberinto y personitas. El collage se hace con recortes de fotografías de un periódico o revista. Ejemplos: