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INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY Resolución de aprobación 0523 de marzo 30 de 2010, Resolución de fusión

3621 de octubre 21 de 2009, Resolución 1749 de agosto 3 de 2012, Resolución Jornada Única 6545 de julio 28 de 2015

NIT. 890311128-8 DANE 176890000305 YOTOCO - VALLE DEL CAUCA

PLAN DE ESTUDIOS.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALFONSO ZAWADZKY PLAN DE ESTUDIOS. GRADO TRANSICIÓN AÑO LECTIVO 2017

1. IDENTIFICACION. 1.1. NIVEL: GRADO DE TRANSICIÓN. 1.2. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO SOCIOAFECTIVA.

COGNITIVA. COMUNICATIVA.

ESTÉTICA. ETICA ESPIRITUAL.

CORPORAL.

1.3. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL POR DIMENSIONES

SOCIOAFECTIVA

COGNITIVA COMUNICATIVA ESTÉTICA ETICA ESPIRITUAL CORPORAL

5 DÍAS POR SEMANA.

(1 hora por día)

3 DÍAS POR SEMANA.

(1 hora por día)

3 DÍAS POR SEMANA.

(1 hora por día)

3 DÍAS POR SEMANA.

(1 hora por día)

2 DÍAS POR SEMANA.

(1hora por día)

3 DÍAS POR SEMANA.

(1 hora por día)

1.4. DOCENTES QUE ORIENTAN EL AREA Y PROYECTO TRANSVERSAL

DOCENTE TRANSICIÓN QUE

ORIENTA GRADOS

PROYECTO TRANSVERSAL O INSTITUCIONAL

Danelly Vargas Sede: Jhon F.

Kennedy. Transición 1

Gestión De Riesgo. Educación Para el tránsito.

Karol Hurtado Lozano Sede: Jhon F.


Educación para la Sexualidad y la Construcción de la Ciudadanía

Ana María Escandón Sede: Jhon F.


Gestión De Riesgo Prevención de Desastre.

Mónica Andrea Tovar Salas Sede: Antonia Transición Educación para la Sexualidad y la

http://3.bp.blogspot.com/_U2H3ROZIofY/S-qmmh7wc2I/AAAAAAAAAAM/wp_0NqH-h3w/s1600/Zawadzky.jpg




PLAN DE ESTUDIOS.

Santos. Construcción de la Ciudadanía

1.5. NOMBRE DEL DOCENTE QUE REPRESENTA AL ÁREA EN CONSEJO ACADÉMICO

KAROL HURTADO LOZANO

2. INTENCIONALIDAD DEL NIVEL

De acuerdo con los diferentes marcos de referencia, el plan de estudio del Grado

TRANSICIÓN de la institución educativa ALFONSO ZAWADZKY tiene como PRINCIPIOS de la

educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica. Además de las

competencias o pilares del conocimiento, las DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO

con sus ESTÁNDARES, LAS ACTIVIDADES RECTORAS y los DBA con sus respectivas

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE, así como también las COMPETENCIAS CIUDADANAS

adaptadas al nivel de transición, Cumpliendo de esta manera con el ideal de una formación

integral como se plantea en los fines y objetivos de la institución.

3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.

El decreto 2247 de 1997 en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares contempla como principios

de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica.

PRINCIPIOS DESCRIPCION DE LOS PRINCIPIOS EDUCATIVOS.

PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD

Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su entorno familiar, natural, social, étnico y cultural. Plantear el principio de integralidad en el preescolar implica que toda acción educativa debe abarcar las dimensiones del desarrollo del niño, lo socio-afectivo, lo espiritual, lo ético, lo cognitivo, lo comunicativo, lo corporal y lo estético, para potencializarlas y alcanzar niveles de humanización necesarios para su desenvolvimiento en sociedad como un ser humano digno, pleno, autónomo y libre.

PRINCIPIO DE LA PARTICIPACIÓN

Reconoce la organización y el trabajo de grupo como espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el compromiso grupal y personal. En el desarrollo del principio de





PLAN DE ESTUDIOS.

participación se hace relación a la concepción que se tiene de vinculación activa, consciente y permanente de la familia, la sociedad y el Estado, como comunidad educativa, con el objeto de garantizar a los niños y las niñas su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos.

PRINCIPIO DE LA LÚDICA.

Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se apropia de normas. Asimismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de futuro y nuevas formas de acción y convivencia, deben constituir el centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.

4. DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO.

Comprender quiénes son los niños y las niñas que ingresan al nivel de educación preescolar, y al hacerlo le dan sentido y

lo hacen posible, remite necesariamente a la comprensión de sus dimensiones de desarrollo, desde su propia

individualidad en donde se manifiestan las condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen. Esta concepción

trasciende la concepción pura de áreas de desarrollo y los ubica en una dinámica propia que responde a intereses,

motivaciones, actitudes y aptitudes de cada uno de ellos. Le corresponde al docente, a las familias y personas cercanas a

los niños, estar al tanto del proceso de evolución que vive durante este periodo de vida (tres a cinco años), en una

interacción constante que posibilite su pleno desarrollo.

DIMENSIONES DESCRIPCION DE CADA DIMENSIÓN

SOCIO-AFECTIVA

El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

CORPORAL

La educación preescolar se habla de psicomotricidad, concepto que surge como respuesta a una concepción que consideraba el movimiento desde el punto de vista mecánico y al cuerpo físico con agilidad, fuerza, destreza y no “como un medio para hacer evolucionar al niño hacia la disponibilidad y la autonomía”. La expresividad del movimiento se traduce en la manera integral como el niño actúa y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo “en la acción del niño se articulan toda su afectividad, todos sus deseos, todas sus representaciones, pero también todas sus posibilidades de comunicación y conceptualización”. Por tanto, cada niño posee una expresividad corporal que lo identifica y debe ser respetada en donde sus acciones tienen una razón de ser.





PLAN DE ESTUDIOS.

COGNITIVA

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de desarrollo.

COMUNICATIVA

La dimensión comunicativa en el niño está dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. El uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresión y comunicación, le permiten centrar su atención en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyéndose el lenguaje en la forma de expresión de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simbólico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

ESTÉTICA

La dimensión estética en el niño juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción. El niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia, manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artísticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo contemplado en metáforas y representaciones armónicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

ÉTICA- ESPIRITUAL

La formación ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir. El espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de trascendencia que lo caracteriza.

5. ESTANDARES POR PERIODO PARA CADA DIMENSIÓN.

Estos estándares se Integrarán con los DBA, y sus evidencias de Aprendizaje. Los estándares de la dimensión

Socioafectiva se evidencian de manera transversal en cada una de las otras dimensiones y se distribuirán entre

los tres periodos Académicos.





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PRIMER PERIODO

DIMENSIONES ESTÁNDARES

DIMENSION CORPORAL Y

SOCIOAFECTIVA:

Demuestra agilidad y destreza en diversas actividades Motoras.

Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos en relación a su cuerpo.

Expresa corporalmente emociones, situaciones y experiencias de su entorno.

Realiza ejercicios de Motricidad Fina y Aprestamiento.

DIMENSIÓN COMUNICATIVA Y SOCIOAFECTIVA:

Comunica Estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias a través del

lenguaje oral.

Narra cuentos, imágenes, relatos siguiendo una secuencia lógica.

Identifica y relaciona imágenes son el sonido de las vocales.

Vocabulary (colors, forms, numbers, parents)

DIMENSIÓN

COGNITIVA Y SOCIOAFECTIVA:

Reconoce el nombre de La IE. Y sus sedes.

Reconoce y usa los números Cardinales del 1 al 10 para contar objetos y ordenar

secuencias.

Reconoce y diferencia el proceso de crecimiento de una planta y un ser Humano.

Reconoce clasifica y Diferencia formas geométricas planas :

DIMENSIÓN ESTÉTICA Y

SOCIOAFECTIVA:

Utiliza los recursos del medio para expresarse.

Reconoce y cuida los materiales de trabajo.

Elabora creaciones respetando límites y contornos.

DIMENSION ETICA-

ESPIRITUAL Y SOCIOAFECTIVA:

Participa en la construcción de su Proyecto de Vida.

Diferencia entre Acciones Buenas y Malas.

Manifiesta Actitudes de cortesía y solidaridad hacia la familia y el entorno.

Conoce sentimientos de respeto y tolerancia hacia el otro.

Demuestra Amor y Respeto hacia mi Institución Educativa y/o Sede.





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SEGUNDO PERIODO



SOCIOAFECTIVA:

Ejecuta movimientos con destrezas, utilizando balón, lazo, aros u otros elementos.

Reconoce el renglón y la direccionalidad de la escritura al trabajar en el cuaderno

Aplica el movimiento a través de actividades lúdicas: juego, rondas, danza.


Realiza operaciones sencillas de adición en la escala de 1 a 10

Reconoce el proceso de crecimiento de una planta

Clasifica animales de acuerdo a diferentes características (aire, tierra, agua).

DIMENSIÓN


Describe y representa personajes, lugares, situaciones de un cuento de forma oral,

corporal, grafica.

Reconoce de un texto las vocales y algunas consonantes.

Vocabulary (colors, forms, numbers, Parts of the plants, members)


SOCIOAFECTIVA:

Participa en presentaciones y dramatizaciones

Es creativo en sus expresiones artísticas

Representa elementos del entorno a través de trabajos artístico.

DIMENSION ETICA-



Demuestra sensibilidad, respeto y amor hacia la naturaleza y el entorno.

Colabora para mantener su medio ambiente limpio y organizado.

Practica el respeto, solidaridad y la tolerancia en su relación con los demás y su

entorno.





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TERCER PERIODO



SOCIOAFECTIVA:

Realiza actividades de motricidad fina y gruesa controlando sus movimientos.

Participa de forma activa en las prácticas deportivas.

Maneja de forma adecuada el renglón en el cuaderno mostrando un correcto

agarre del lápiz y el color.


Realiza operaciones sencillas de sustracción y adición de números del 1 al 10.

Ubica objetos de acuerdo a la posición de su cuerpo según los diferentes

conceptos espaciales.

Reconoce y grafica números del 1 al 30.

DIMENSIÓN


Realiza operaciones sencillas de sustracción y adición de números del 1 al 10.

Ubica objetos de acuerdo a la posición de su cuerpo según los diferentes

conceptos espaciales.

Reconoce y grafica números del 1 al 30.


SOCIOAFECTIVA:

Expresa su creatividad y habilidades artísticas

Valora sus producciones.

Participa en presentaciones en público.

DIMENSION ETICA-



Manifiesta capacidad para escuchar a los demás y expresarse con claridad dentro

de un ambiente de paz y armonía

Manifiesta sus puntos de vista cuando se toman decisiones colectivas.

Participa en la celebración de tradiciones navideñas.

6. ACTIVIDADES RECTORAS

Las Actividades Rectoras además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes

por sí mismas. Estas son: arte, Exploración del medio, Literatura, Juego





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ACTIVIDADES RECTORAS

Arte: Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este punto de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión dramática y corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la primera infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como los lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas, para conocer el mundo y descifrarse.

Exploración del medio: Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas, interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar independencia.

Literatura: Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto.

Juego: El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos.

7. COMPETENCIAS O PILARES DEL CONOCIMIENTO.

Aprender a ser La educación debe propiciar al ser humano libertad de pensamiento, juicio, sentimientos y de imaginación suficiente para desarrollar la plenitud de sus talentos. Las experiencias iníciales deben propiciar descubrimientos y experimentaciones con el cuerpo, lar realidades sociales, físicas y culturales.

Aprender a hacer La educación pre-escolar se constituye en un espacio de gozo, conocimiento y bienestar tanto para los niños y niñas como para su círculo social, debido a que es una oportunidad constante de construir relaciones tanto como recreativas en pro de su formación. El





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compromiso es contribuir en la promoción de esos niños y niñas para que en un futuro sean ciudadanos reconocidos y sujetos de derechos.

Aprender a conocer Consiste en aprender suficientemente el medio que nos rodea. Se desarrolla la memoria, el pensamiento, la percepción, las emociones. Se incentiva la capacidad de asombro.

Aprender a vivir juntos:

El niño descubra al otro y que se cree una idea sobre la diversidad humana, pero para conocer al otro debe conocerse a sí mismo, para que sepa quién es y así pueda darse su lugar y dar un lugar de los demás para tener buenas relaciones. Aprender a vivir juntos, es tener objetivos, metas en común que le permitan la creación de proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que le permitan a todos los niños sin importar sexo raza a tener la misma posibilidad de educación.

8. DBA. (DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE PARA EL NIVEL PRESCOLAR)

Los DBA son el conjunto de aprendizajes estructurantes que construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo, con los otros y consigo mismos, por medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones artísticas, la exploración del medio y la literatura. Los DBA Y SUS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE; se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación inicial está llamada a promover y potenciar:

PROPOSITOS DBA EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE;

1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

1. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.

Explica las razones por las que hace una elección.

Muestra iniciativa en la realización de actividades.

Demuestra constancia al realizar sus actividades.

Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma.

2. Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.

Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables.

Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad.

Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza.

Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas





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ambientales y a conservar su entorno.

3. Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.

Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros.

Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas, entre otros).

Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus emociones.

4. Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y tradiciones.

Identifica características del lugar donde vive.

Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante.

Describe roles de personas de su familia y entorno cercano.

Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.

5. Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.

Propone su punto de vista en espacios de construcción colectiva.

Reconoce que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo y los escucha.

Acepta sus equivocaciones y busca reestablecer las relaciones cuando por alguna razón incumple sus acuerdos.

Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su familia, con sus pares y otros miembros de su comunidad.

6. Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.

Comprende que una misma situación puede generar reacciones diferentes en las personas.

Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa.

Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.

2.

Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y emociones; expresan,

7. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la música, el dibujo y la expresión corporal.

Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de manera espontánea.

Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja, arma o construye muñecos.

Representa y simboliza diferentes roles y





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imaginan y representan su realidad.

actividades al usar los objetos que encuentra a su alrededor.

Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras modeladas o fotografías.

8. Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.

Identifica palabras que riman en juegos con la música, las rondas, la poesía, juegos corporales, entre otros.

Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de las palmas, el zapateo, y otras estrategias.

Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que simbolizan.

9. Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra en distintos tipos de textos.

Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito delo que percibe en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros).

Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas, avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros).

Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito (recetarios, libro álbum, cuento, diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles, cancioneros, entre otros).

Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su vida cotidiana u otros temas de su interés.

10. Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.

Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.

Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías o pseudoletras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una carta, una receta, etc.).

Escribe su nombre propio con las letras que conoce.

3.

Las niñas y los niños disfrutan aprender;

11. Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas

Crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios.

Muestra atención y concentración en las





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exploran y se relacionan con el mundo para comprenderlo y construirlo

cotidianos a partir de sus conocimientos e imaginación.

actividades que desarrolla.

Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.

Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones alternativas a los desafíos que crea o se le plantean.

12. Establece relaciones entre las

causas y consecuencias de los

acontecimientos que le suceden a él o a

su alrededor.

Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar lo que sucede.

Realiza preguntas de temas que son de su interés.

Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor.

Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes, experiencias y habilidades.

13. Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades.

Arma, desarma y transforma objetos de su entorno para descubrir, comprender su funcionamiento y darle otros usos según sus intereses o necesidades.

Participa en juegos de transformaciones y construcción de juguetes con materiales cotidianos y bloques de construcción.

Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se pegunta sobre cómo funcionan.

14. Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas.

Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales (número de pasos que hay entre un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones, recipientes, entre otros).

Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento.

Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.

Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda-derecha, arriba abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades grupales como juegos, danzas y rondas.

15. Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de

Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede continuarla (pollo-gato-pollo-gato).





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acuerdo con diferentes criterios. Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, del más pesado al más liviano, etc.).

Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el sabor, por la tonalidad, por el peso, entre otras).

16. Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar.

Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.

Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?, ¿en dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?, entre otras.

Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone procedimientos basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.





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9. COMPETENCIAS CIUDADANAS:

COMPETENCIA ESTANDAR DESEMPEÑO EJE TEMÁTICO

CONVIVENCIA Y PAZ Comprendo la importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).

Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor. (Conocimientos).

Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones para no hacer daño a otras personas. (Competencias emocionales).

DERECHOS FUNDAMENTALES DEL NIÑO. RECONOCER Y CACEPTOLAS EMOCIONES, DE ALEGRÍA, ENOJO, SORPRESA, TEMOR, TRISTEZA EN MI Y EN LOS OTROS.

PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DECMOCRATICA

Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo.

Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo. (Competencias comunicativas y emocionales).

Manifiesto desagrado cuando a mí o a alguien del salón no nos escuchan o no nos toman en cuenta y lo expreso... sin agredir. (Competencias comunicativas y emocionales).

LOS ANCAS. (NORMAS Y ACUERDOS). RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. (TOLERANCIA).

PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LA DIFERENCIA

Identifico y respeto las diferencias y semejanzas entre los demás y yo, y rechazo situaciones de exclusión o discriminación en mi familia, con mis amigas y amigos y en mi salón.

Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (Competencias emocionales y comunicativas).

Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?). (Competencias emocionales y comunicativas).

TRABAJO EN EQUIPO. PROYECTO DE VIDA. PROYECTO SEXUALIDAD.





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10. DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS:

Para que la educación preescolar tenga impacto importante en la vida del niño y de la niña es necesario

proponer una pedagogía educativa que reconozca una historia de vida y el significado de la familia en

la educación del niño y la niña, buscando articular y dar proceso a su educación como individuo, pero

además como agente primordial de una sociedad.

El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de

interacción y aprendizaje que el entorno y los diversos elementos que este ofrece, como lo plantea la

Teoría, ZDP (Zona de Desarrollo Próximo).Vigozky.

Para cada una de estas se plantea su descripción, como se trabajara y como se evaluará. Es importante

aclarar que los procesos de evaluación deben ser de carácter integral e incluir la autoevaluación, la

coevaluación y la heteroevaluación

Entre las estrategias pedagógicas que se utilizarán en el NIVEL de TRANSICIÓN tenemos las

siguientes:

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

ESTRATEGIA METODOLÓGICA DESCRIPCIÓN COMO SE EVALUARÁ

METODOLOGÍA POR PROYECTOS.

Consiste en una serie de juegos y actividades que se desarrollan en torno a una pregunta, un problema o la realización de una actividad en concreto, tiene 7 FASES (de la 0 a la 6), se realizarán dos proyectos por Periodo, los cuales están direccionados por los Proyectos Transversales de la Institución Educativa. Los proyectos se realizan en conjunción estudiante-Maestro y así se da la orientación y guía para la planeación de actividades, se involucran además personas y lugares de la comunidad y materiales del entorno físico que nos rodea.

Cuando se trabaje con esta estrategia metodológica, se podrán evaluar aspectos como:

AUTOEVALUACIÓN ( El estudiante)

En la autoevaluación se utilizaran preguntas como: 1. ¿Cómo les pareció la clase? 2. ¿Qué fue lo que más les gusto? 3. ¿Que aprendieron hoy? 4. ¿Qué les gustaría que se





PLAN DE ESTUDIOS.


FASES DEL PROYECTO

Fase 0: Exploración de los intereses de los niños. Fase 1: Definición y planeación del proyecto. Distribución de tareas y roles. Fase 2: Definición de los contenidos, aprendizajes y procesos de desarrollo potencial para todos y cada uno de los estudiantes. Fase 3: Puesta en marcha del Proyecto y construcción progresiva de los aprendizajes. Fase 4: Socialización y revisión del proceso vividos durante el proyecto. Fase 5: Análisis colectivo e individual del desarrollo del proyecto. Fase 6: Seguimiento colectivo e individual del proceso del desarrollo del aprendizaje.

PROYECTOS TRANSVERSALES:

PRIMER PERIODO:

1. Proyecto Transversal: (Democracia Paz y Ciudadanía). “Valoro Mi Entorno Zawadzky”

2. Proyecto Transversal: (Ambiental

escolar PRAE). “Conocer Para Proteger”

SEGUNDO PERIODO:

repitiera?

COEVALUACIÓN (El grupo).

Sera permanente, a través de una observación directa, antes, durante y después, de cada actividad para ajustar actividades, intereses de los niños que se generen en el desarrollo de las mismas.

HETEROEVALUACION (El docente)

Propone el Desarrollo de trabajos de forma individual y colectiva, luego socializar para

reforzar conceptos que no fueron comprendidos en su

totalidad.





PLAN DE ESTUDIOS.


3. Proyecto Transversal: (Educación para la sexualidad y la construcción de la Ciudadanía). “Nos Conocemos Y Nos Cuidamos”

4. Proyecto Transversal: (Gestión de

Riesgo). “ Soy Un buen Yotocense”

TERCER PERIODO:

5. Proyecto Transversal: (Uso Adecuado del Tiempo Libre).

“Crear y Recrear”

El Trabajo Cooperativo:

Permitiendo la Planeación y ejecución de actividades, en conjunto promoviendo la armonía, el mutuo apoyo para el aprendizaje y el desarrollo exitoso de la misma, donde la responsabilidad individual y grupal es fundamental en todo el proceso. Propicia relaciones interpersonales que cuidan el ambiente de aprendizaje, desde valores desde respeto por la palabra, la confianza en el otro y sus aportes. La valoración de las capacidades personales para lograr el aprendizaje y el reconocimiento de las limitaciones individuales como dispositivo de trabajo conjunto del resto del grupo.

Cuando se asignan los roles de trabajo por equipos.

El Trabajo por Tareas:

Creando espacios donde los equipos o grupos de trabajo socialicen las actividades desarrolladas, argumenten, expresen sus ideas, lo cual implicaría la disposición del grupo para la construcción conceptual, procesos metacognitivos y de aprendizaje.

El Trabajo Colaborativo: Existirán espacios donde los estudiantes aprendan sobre cómo aprenden; aumentan su conciencia sobre la manera como

Solidaridad…….resuelve ayuda. Valores.





PLAN DE ESTUDIOS.


estructuran su discurso, permiten desarrollar habilidades metacognitivas y comunicativas, les permite también confrontarse sobre sus propias percepciones, conceptos, la necesidades de grupo vs las propias, les permite interactuar entre las metodologías y los contenidos, promueve la argumentación y la toma de decisiones.

11. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES QUE LO REQUIERAN.

En el grado de transición se harán actividades de apoyo en la misma fecha que institucionalmente se

asigne para tal fin.

ACTIVIDADES DE APOYO DESCRIPCIÓN

OBSERVADOR DEL ESTUDIANTE:

Este formato permite describir a cada estudiante en cuanto al desempeño de sus competencias, el desarrollo de sus dimensiones, su comportamiento y aspectos relevantes o importantes a tener en cuenta. Se involucra al Padre de familia, cuando este hace acuerdos con el docente para mejorar en algún aspecto particular del niño. El docente registra cada fin de mes, o en el momento particular que lo requiera.

CUADERNO DE NOTAS:

Este es un cuaderno “Viajero” personal, que permite la comunicación constante entre los padres o acudientes y el docente. En él se registran los acontecimientos relevantes con el estudiante, o alguna sugerencia o razón del padre de familia o acudiente. Periódicamente se envían notas que permitan a los padres hacer un seguimiento de actividades que se desarrollan en el aula.

TALLER DE REPASO:

El taller de repaso es un taller (A Fotocopiar) que el docente elabora cada fin de periodo; que contiene actividades para realizar en casa con apoyo del padre de Familia o acudiente; luego éstos mismos contenidos son evaluados en clase, al padre de familia se le entrega una nota escrita sobre el desarrollo de la actividad y el resultado valorativo cualitativamente, resaltando los aspectos a mejorar o que requieren acompañamiento en casa.

PLAN CASERO: El plan casero, es un plan de tratamiento o estimulación, para el niño que presenta dificultades en un área específica de su desarrollo, ya





PLAN DE ESTUDIOS.

sea a nivel motriz, comunicativo, cognitivo y demás; el cual es diseñado por el docente y entregado a su acudiente con el fin de ser implementado con regularidad en el ambiente familiar. El plan casero incluye las actividades escritas a realizar, la periodicidad, el orden de las mismas y en la medida de lo posible, el material. El docente le hace seguimiento constante a este.

TARJETA DE COMPORTAMIENTO:

La tarjeta de comportamiento, se elabora de manera individual, se utiliza en los niños que reinciden ante el llamado de atención, después de varios intentos con otras estrategias. Cuando el niño presenta un problema de disciplina que se prolonga durante un mes o más, se elabora la tarjeta Mensual donde se registra el comportamiento individual diario, semanal, de manera formal. Es un Compromiso que involucra al docente, el padre de familia y el estudiante. Donde se estipula dos variables así´: Se dibujará una carita feliz : Cuando su comportamiento durante el día sea bueno. Y una carita no feliz: Cuando su comportamiento no sea el adecuado e interrumpa la sana convivencia del grupo. Las expectativas y las consecuencias se explican y se acuerdan claramente con el padre o acudiente.

12. RECURSOS

Para el desarrollo del plan de área, los docentes que lo orientarán utilizarán todos los recursos didácticos que faciliten el proceso de enseñanza aprendizaje, para la adquisición de habilidades, aptitudes y destrezas. Lo ideal es que el material sea concreto, tangible, flexible, colecciones literarias infantiles, de material resistente, ayudas audiovisuales y TIC, donde mínimo una vez a la semana el grupo utilizará diferentes artefactos tecnológicos que tenemos en la institución Educativa como tabletas, portátiles y Video Beam, para ampliar los contenidos temáticos en cada una de las dimensiones.


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