innovacion tic lengua_literatura

Innovación educativa y Nuevas Tecnologías en

Lengua y Literatura

Jesús Valverde BerrocosoDpto. Ciencias de la Educación

Universidad de Extremadura

Cursos Internacionales de Verano de la Universidad de ExtremaduraLengua y Literatura en Primaria y Secundaria: situación e innovación educativa

Jarandilla de la Vera, 2 de Julio de 2010

Este obra está bajo unalicencia de Creative Commons Reconocimiento 3.0 Unported.

http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/deed.es_ES

Escuela 2.0Principios

Contenidos generados por el usuario

Diseño de la participación

Tipologías

Aprenderhaciendo

Aprenderinteractuando

Aprenderbuscando

Aprendercompartiendo

Redes sociales(comunidades de

aprendizaje)

Aplicaciones y servicios

(software en la «nube»)

Organización social de la información

(buscadores, RSS, marcadores

sociales)

Contenidos(blogs, wikis)

Libros de texto y Escuela 2.0

Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi

Las editoriales han «digitalizado» sus textos impresos con algún «añadido» (flash, vídeo, autoevaluación)

La administración demanda contenidos digitales a un coste más reducido →

de 200 € año/alumno (2009) a 30€ año/alumno (2010)

En el año 2008 las editoriales ingresaron 900 millones de euros por la venta de 52.000 libros de texto

(fuente: ANELE, 2010)

DATOS

Los editores crean una plataforma de contenidos digitales de enseñanza (NEDA) complementarios al libro de texto,

con derechos de autor y opción de compra

http://elbonia.cent.uji.es/jordi

Libros de texto y Escuela 2.0

¿Tiene sentido el «libro de texto digital»?

¿Debe fomentarse la gratuidad de los contenidos educativos?

PREGUNTAS

¿Son los contenidos la «piedra angular» del proceso de enseñanza-aprendizaje?

¿Satisface el libro de texto las necesidades educativas de profesores y alumnos?

¿Pueden los profesores generar «contenidos educativos libres»?

¿Qué valor podría aportar una industria editorial basada en «servicios educativos»?

Adell, J. (2010) Carta a los editores de libros de texto. http://elbonia.cent.uji.es/jordi

http://elbonia.cent.uji.es/jordi

Lectura en la Sociedad del Conocimiento

Millán, J. La lectura y la sociedad del conocimiento - http://jamillan.com/lecsoco.htm

«La lucha por comprender y utilizar las nuevas tecnologías digitales exige muchas cosas

nuevas, pero presupone las antiguas. Y la más importante de ellas es la

lectura.»

http://jamillan.com/lecsoco.htm



«La comunicación interpersonal, ya sea privada o semipública, descansa sobre las

habilidades lectoras... Al mundo de las relaciones personales ha vuelto la letra, y con

ella la lectura»



Información Conocimiento

Es algo externo

Es informe

Es rápidamente acumulable

Se puede automatizar

Es inerte

Es interiorizado

Es estructurado

Sólo puede crecer lentamente

Sólo es humano

Conduce a la acción


«La lectura es la llave del conocimiento en la

sociedad de la información»




«Los alumnos deben crecer educados en la

multiplicidad de los soportes y

modalidades de la información»


* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación

Situaciones de lectura

Fines privados Fines públicos

Fines profesionales

Fines educativos

Satisfacer los propios intereses y establecer relaciones

interpersonalesPara tomar parte en actividades

sociales o comunitarias

«Leer para hacer» «Leer para aprender»

Competencia lectora y TIC

Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad *

* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11

Proceso evolutivo (no estable).

Requiere conocimientos, habilidades y estrategias.

Es más que la mera decodificación y comprensión literal.

El lector tiene un papel activo e interactivo.

Tipología de textos en la Sociedad del Conocimiento


Compuestos por oraciones organizadas en párrafos.

Los párrafos organizados en apartados, capítulos y libros

Se clasifican por el tipo de texto (objetivo retórico).

Textos Continuos

Tipología de textos en la Sociedad de la Información

* OCDE (2008). La lectura en Pisa 2000, 2003 y 2006. Marco y pruebas de evaluación, Madrid: MEC/Instituto de Evaluación, p. 11

Textos Continuos

Narración Exposición Descripción Argumentación

Instrucción Documento o registro Hipertexto

¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿QUÉ? ¿POR QUÉ?

¿CÓMO DEBE HACERSE? ¿QUÉ DATOS? TODAS



Presentan la información usando diferentes estructuras.

Se clasifican según el formato de los textos.

Textos Discontinuos



Textos Discontinuos

Cuadros y gráficos

Tablas Diagramas Certificados

Formularios Hojas informativas

Convocatorias

¿CUÁNTO REPRESENTA?

¿CÓMO SEORGANIZA Y/O

RELACIONA?¿CÓMO SE

HACE PARA...?

¿DÓNDE ESTÁ?

¿CÓMO DEBE HACERSE? ¿QUÉ DATOS? TODAS

Valeso bonos

Mapas

¿QUÉ MEPERMITE?

¿QUÉ AVALA?


Procesos implicados en la comprensión

lectora

Obtención de la información

Comprensión general

Elaboración de una

interpretación

Reflexión y valoración

del contenido

Reflexión y valoración de la forma

Seleccionar información explícita

Identificar un tema o un mensaje en un texto literario

Comparación y contraste de información

Presentación de argumentos o pruebas exteriores al texto

Determinar la utilidad de un texto para la consecución de un propósito específico

EJEMPLOS

PISA 2009 – Pruebas liberadas de lectura electrónica

Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: Recuperar información.

● Localizar una definición que se recoge directamente en un texto breve que contiene información compleja o poco conocida.

EJERCICIO 1

http://erasq.acer.edu.au

http://erasq.acer.edu.au/


Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación

● Reconocer un tema parecido entre un texto abstracto complejo y un cómic


Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: Recuperar información.

● Localizar distinta información que se recoge de forma explícita en varios sitios.


EJERCICIO 2

Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: formar una comprensión global

● Identificar una resultado relevante de búsqueda mediante el reconocimiento del tema principal de una descripción breve.


Finalidad de la pregunta: ● Reflexionar y evaluar: reflexionar y evaluar el contenido

de un texto

● Evaluar los resultados de una búsqueda en relación con la relevancia, credibilidad o veracidad de una información.


EJERCICIO 3

Finalidad de la pregunta: ● Acceder y recuperar: recuperar información

● Localizar un componente importante de una definición recogida explícitamente en el texto.



● Identificar la referencia de un número dentro de una lista.



● Localizar una información recogida explícitamente en el texto.


Finalidad de la pregunta: ● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.

● Reconocer la secuencia de publicaciones en un foro de discusión.

EJERCICIO 4



● Comparar dos argumentos para reconocer un contraste.



● Reconocer en una lista de sugerencias cuál es la se hace en un texto.


Finalidad de la pregunta: ● Complejo: apoyar una opinión sobre autoridad de un

texto mediante la combinación de conocimiento previo con la información del texto.

● Acceder y recuperar: Acceder a la información a través de diferentes sitios.

● Integrar e interpretar: Elaborar una interpretación.

● Comparar y contrastar cuatro textos breves.

● Reflexionar y evaluar: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo.

● Evaluar la autoridad de un texto en relación con el estatus del autor o la contundencia del argumento.

WEBQUEST

Estrategias para el desarrollo de actividades con TIC en Lengua y

Literatura

Concepto● Estrategia didáctica para la integración de los recursos

didácticos que ofrece Internet.● Actividad de investigación que requiere del uso de

Internet para alcanzar soluciones creativas.● Búsqueda, viaje intelectual, aventura del

conocimiento.● Tarea factible y atractiva de transformación de la

información (análisis, síntesis, comprensión, creación, juicio, etc.)

● Tarea estructurada.

Ventajas● Motivación

● La tarea es “real”, no un “juego escolar”.● Se usan recursos “reales”. La respuesta ha de ser elaborada (no

“está”).● La actividad tiene “sentido real”.

● Desarrollo cognitivo● Provocan procesos cognitivos superiores (transformación,

creación, análisis-síntesis, comparación, hipótesis, ...)● Andamiaje cognitivo.● Enfoque constructivista del aprendizaje (activo, no

reproductivo, significativo, mediado, autorregulado, contextualizado y estratégico).

● Aprendizaje cooperativo.

Diseño de una WebQuest (I)● Dos documentos:

● Una web dirigida a los alumnos y otra al profesorado.

● Pasos a seguir:● Escoger un tema.● Crear una tarea.● Diseñar webs para alumnos.● Elaborar las páginas para profesorado.● Utilización y evaluación para mejoras.

Diseño de una WebQuest (II)

● Escoger un tema.● Seleccionado del curriculum oficial.● Dirigido a aprendizajes que presentan

dificultad.● Necesidad de usar Internet (Web).● Promueva procesos cognitivos superiores.

Diseño de una WebQuest (III)

● Crear una tarea

Diseño de una WebQuest (IV)

● Crear webs para alumnos.● Documentos HTML, organizados en marcos.● Publicación en Internet.● Contenidos:

– Inicio (index.htm)– Introducción (introduccion.htm)– Tarea (tarea.htm)– Proceso (proceso.htm)– Evaluación (evaluacion.htm)– Conclusión (conclusion.htm)– Créditos (creditos.htm)– Página del profesor (p-index.htm)

Inicio

http://docentes.leer.es/wp-content/uploads/webEP/index.htm

http://docentes.leer.es/wp-content/uploads/webEP/index.htm

Introducción

Proceso (I)

Proceso (II)

Proceso (III)

Proceso (IV)

Proceso (V)

Evaluación (V)

Ahora digo —dijo a esta sazón Don Quijote—

que el que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho.

(Segunda parte del ingenioso caballero don Quijote de la Mancha, cap. XXV)

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