iniciacion danza preescolar

7/29/2019 Iniciacion Danza Preescolar

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RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO-RAE-

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURAFACULTAD DE EDUCACINLICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

A. TIPO DE DOCUMENTOTrabajo de Grado

B. TIPO DE IMPRESINProcesador de Texto

C. NIVEL DE CIRCULACINBiblioteca Universidad de San Buenaventura Bogot

TTULO.INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIAS DIDCTICASA TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL.

AUTOR.Nancy Roco Meja Daz

PUBLICACIN.

Bogot, Universidad de San Buenaventura, 2008, 70 pginas.PALABRAS CLAVE. Danza, Expresin corporal, Iniciacin a la danza, Ldica, Cultura, Arte infantil, Estrategias didcticas, Educacin preescolar.

DESCRIPCIN.

Trabajo de grado en la Licenciatura de Educacin Preescolar donde sepropone como objetivo identificar estrategias didcticas que contribuyana implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporalen los niveles de educacin preescolar, a partir de un anlisisdocumental, referencial y de experiencias en instituciones educativas,contrastando cmo la orientacin va ms dirigida a un desarrollo fsico-deportivo o a un acercamiento teatral que a los movimientos dancsticosy la expresin rtmica propia de la iniciacin a la danza en la pedagogaartstica, en acuerdo con el marco terico diseado.


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Se presenta entonces el papel del docente, de los nios y nias, enanaloga con la iniciacin a la danza para los niveles de preescolar conalgunas estrategias didcticas para su desarrollo, en el Manual de

Iniciacin a la Danza en Preescolar a travs de la Expresin Corporal.

FUENTES.

Para el presente trabajo se consultaron diferentes fuentes bibliogrficascomo tesis de grado en las Universidades Iberoamericana, AntonioNario, Minuto de Dios, Pedaggica Nacional, y de San Buenaventura;libros referentes con danza, expresin corporal, estrategias didcticas; yleyes nacionales que sustentan la danza como rea fundamental en eldesarrollo integral del nio y nia en edad preescolar.

Se presenta un total de 33 fuentes bibliogrficas, y entre las msconsultadas, estn: CASTAER, Balcells Marta. Expresin Corporal y Danza, Biblioteca

Temtica del Deporte- INDE: Barcelona-Espaa; 2000. Pginas 183. ESCOBAR, Cielo Patricia. Danzas Ldicas para Preescolar. A ritmo de

nuestro folclor, Editorial Magisterio: Bogot-Colombia; 1998. Pginas166.

HUGAS i Batlle, ngela. La Danza y el Lenguaje del Cuerpo en laEducacin Infantil. Madrid-Espaa: Celeste Ediciones. 1996.

ROBINSON, Jacqueline. El Nio y la Danza: Ediciones MIRADOR,Barcelona-Espaa; 1992. Pginas 80.

STOKOE, Patricia y Harf Ruth. La Expresin Corporal en el Jardn deInfante: Editorial Paids. Barcelona-Espaa; 1996. Pginas 140.

VAHOS, Jimnez Oscar. Danza Ensayos-. Producciones Infinito,Medelln-Colombia. 1998. Pginas 188.

CONTENIDOS.

Este documento inicia con la identificacin del proyecto, el planteamientodel problema, sus causas y los objetivos a desarrollar como imaginarioque sirve de solucin al mismo. Despus se presenta una matriz deinformacin que resume las propuestas de las tesis consultadas endiferentes universidades y que dan origen a las categoras definidas en larealizacin de la revisin documental en diversos documentosrelacionados con el tema.

En la segunda parte se exponen en forma resumida los orgenes yconceptualizacin de la danza y la expresin corporal con una miradahacia su pertenencia dentro de la pedagoga artstica. Se presenta unabreve historia de la educacin preescolar, los fines que en ella se buscany su relacin con la danza como rea fundamental en el desarrollointegral del nio y nia en edad preescolar, sustentado dentro de unasleyes nacionales que componen el marco legal del trabajo.


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En la tercera y ltima parte se presenta la metodologa de lainvestigacin y la propuesta de identificacin de estrategias didcticas

que contribuyan a implementar la iniciacin a la danza a travs de laexpresin corporal en los niveles de preescolar, realizada en el Manualanexo, seguido de las conclusiones y bibliografa.

METODOLOGA.El tipo de investigacin presente durante la realizacin de este trabajo esla investigacin cualitativa-exploratoria que permiti una aproximacin ala danza en preescolar sealndose sta como tema desconocido a nivelde produccin escrita. Las tcnicas de investigacin, fueron: laobservacin individual participante y la entrevista no estructurada.

El trabajo investigativo se llev a cabo en tres fases: bsqueda deinformacin y/o revisin documental; observacin participante yrealizacin de entrevista no estructurada.

CONCLUSIONES.

Falta mayor reconocimiento al rea de Danza dentro del campoeducativo de las Artes para que desde all se aborden y desarrollensus contenidos hacia un verdadero sentido educacional propio de susignificado, con docentes que estn documentados de manera quepuedan impartir sus clases con conocimiento del quehacer dancsticodesde los niveles de educacin preescolar a travs de la iniciacin ala danza en vnculo con la expresin corporal.

Si bien es cierto que los nios y nias en edad preescolar necesitanque se promueva en ellos(as) la confianza en s mismos, laseguridad, el respeto en sus relaciones con los dems y el desarrollode sus potencialidades cognitivas y comunicativas, no puede ser demenor importancia desarrollar la sensibilidad y creatividad paraexpresarse a travs de los lenguajes artsticos, entre ellos la danza yapreciar las diversas manifestaciones del arte, as como el desarrollode las capacidades y disposiciones para el aprendizaje permanente.

El rea de danza en la educacin no son ni los talleres, ni losmontajes de actos culturales o izadas de bandera en una institucin,sino un programa educativo de importante formacin integral conmetodologas flexibles pero peridicas, con la planeacin deactividades en secuencia lgica, acorde al periodo de vida de losnios, su gozo y cultura. Por esto, la iniciacin de la danza enpreescolar no es el lmite del desarrollo de esta rea, sino la base dela danza infantil en la bsica primaria y sta a su vez, de la bsicasecundaria y media.


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INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIASDIDCTICAS A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL

NANCY ROCO MEJA DAZ

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURAFACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARBogot, D.C.

2008


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INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIASDIDCTICAS A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL

NANCY ROCO MEJA DAZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo deLICENCIADO EN EDUCACION PREESCOLAR

Asesor TemticoLuz Stella Ramrez Zipaquir

Asesor MetodolgicoTeresa Arbelez Cardona

Revisin finalIrma Carolina Remolina Luna

UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURAFACULTAD DE EDUCACIN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARBogot, D.C.

2008


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La enseanza de Dios es perfecta porque da nueva vida.El mandato de Dios es fiel, porque hace sabio al hombre sencillo.

Salmo 19; 7

A Dios por ser l quien me ha dado todo lo que encierra mi ser:

Unos padres a quienes debo mi formacin humana y

que desde la distancia del hogar me protegen con sus oraciones.Unos hermanos quienes me acompaan en sus pensamientos de familia,

y dos hermanas que se convirtieron en mi respaldo y soporte en todos y cada unode los momentos vividos durante el transcurso de esta etapa de formacin profesional.

Nancy Roco Meja Daz


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AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por concederme la sabidura para concluir mi carrera

profesional con la realizacin de este trabajo de grado, como inicio de un bello

sueo por el que seguir Su orientacin.

Tambin expreso mis agradecimientos a:

Mi familia, padres, hermanos y sobrinos por ser sustento y compaa.

Quienes hacen y seguirn siendo parte de mi familia bonaventuriana:

Fray Fernando Garzn Ramrez; Dr. Luis Javier Claro Pearanda;Directivos, administrativos, docentes y personal en general de la

Facultad de Educacin, Bienestar Institucional, CIDEH, y Centro de

Idiomas, quienes me conocieron como persona y como estudiante;

A cada uno de los docentes que contribuy a mi formacinprofesional y que no contina en la USB;

Compaeros de la Licenciatura y del Grupo de Danza de la USB conquienes compart gratos momentos durante estos ltimos cinco aos;

a su directora Luz Stella Ramrez por aportar con su orientacin a mi

amor por la danza y con su asesora a la iniciacin de este trabajo;

tambin a Teresa Arbelez Cardona por contribuir con su orientacin,

a la organizacin y finalizacin del mismo.

A las directivas, docentes y nias del Colegio Sagrado Corazn de Jess

Bethlemitas; directivas, docentes, nios y nias del Colegio Cooperativo

Comercial de Sesquil y del Jardn Infantil Angelitos Traviesos, por haberme

permitido trabajar con ellos(as), aprender de cada uno y as proponer este

trabajo.

Por ltimo, a todas las personas que de una u otra forma colaboraron para el

desarrollo y elaboracin de este trabajo de grado.


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Iniciacin a la Danza en Preescolar: Estrategias Didcticas a travs de la Expresin Corporal 2008

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 10

1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO.................................................................................................. 12

2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 13

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 13

2.2 JUSTIFICACIN ............................................................................................................................ 15

3. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 17

4. MARCO REFERENCIAL............................................................................................................ 18

4.1 MARCO TERICO ........................................................................................................................ 18

4.1.1 Antecedentes. .................................................................................................................... 18

4.1.2 Categoras y Subcategoras ................................................................................................ 22

4.1.3 Bases Tericas de Apoyo .................................................................................................... 23

4.1.3.1 Iniciacin a la Danza ....................................................................................................... 24

4.1.3.2 Expresin Corporal .......................................................................................................... 37

4.1.3.3 Pedagoga Artstica ......................................................................................................... 43

4.1.3.4 Estrategias Didcticas ...................................................................................................... 49

4.1.3.5 Educacin Preescolar ....................................................................................................... 52

4.2 MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 57

4.2.1 En relacin con los derechos del nio y el acceso a la cultura. ......................................... 57

4.2.2 En relacin con el concepto y obligatoriedad de la Educacin Preescolar ........................ 58

4.2.3 En relacin con los objetivos y directrices de la Educacin Preescolar ............................. 60

5. METODOLOGA ..................................................................................................................... 62

5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................................................. 62

5.2 TCNICAS DE LA INVESTIGACIN ................................................................................................ 63

5.3 FASES DE LA INVESTIGACIN ...................................................................................................... 63

5.3.1 Bsqueda de la Informacin y/o Revisin Documental. .................................................... 63

5.3.2 Observacin Participante ................................................................................................... 64

5.3.3 Entrevista No Estructurada ................................................................................................ 64


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6. PROPUESTAEstrategias Didcticas para implementar la Iniciacin a la Danza a travs de

la Expresin Corporal en los niveles de Educacin Preescolar. .............................................. 66

6.1 PRESENTACIN ........................................................................................................................... 66

6.2 OBJETIVO ..................................................................................................................................... 67

6.3 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA ................................................................................................ 67

CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 69

BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................... 72

ANEXO 1. Manual de Iniciacin a la Danza en Preescolar a travs de la Expresin Corporal

(Remitirse a documento adjunto)


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INTRODUCCIN

La realizacin de este trabajo investigativo que parte desde una

indagacin acerca de la presencia de contenidos del rea de danza y de

expresin corporal en los niveles de educacin preescolar, da cuenta de

un anlisis reflexivo de las teoras halladas, en las cuales se constata

cmo la danza siendo un rea perteneciente a la pedagoga artstica ha

estado a la sombra de otras reas como las plsticas, la msica, elteatro y la misma expresin corporal.

En el inicio del trabajo se presenta el problema de investigacin, sus

causas y los objetivos a desarrollar como imaginario que sirve de

solucin al mismo, proponiendo la identificacin de estrategias

didcticas que conducen a implementar la iniciacin a la danza a travs

de la expresin corporal en los niveles de preescolar.

Esta propuesta surge de un anlisis documental y prctico, donde se

exponen en forma resumida los orgenes y conceptualizacin de la

danza y la expresin corporal con una mirada hacia su pertenencia

dentro de la pedagoga artstica. Tambin se presenta una breve historia

de la educacin preescolar, los fines que en ella se buscan y su relacin

con la danza como rea fundamental en el desarrollo integral del nio ynia en edad preescolar, sustentado dentro de unas leyes nacionales,

presentes en el marco legal del trabajo.

Cuando se contrasta la teora de diversos autores relacionados con

expresin corporal y danza, el anlisis de las prcticas y la observacin

participante en Colegios y Jardines, surge el diseo de actividades

rtmico-corporales, ldicas y culturales, base de las estrategias


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didcticas diseadas para implementar la iniciacin a la danza

-relegada sta a la realizacin de presentaciones con nios y niasquienes vestidos como adultos imitan sus coreografas, sin comprender

el contexto de las mismas-, y que stas continen su proceso de

crecimiento hacia la verdadera danza infantil, donde lo ilgico surge

ms que la razn, y en la que el mundo irreal de los nios(as) es un

lugar de disfrute, placer y emocin en el cual se muestra su esencia, un

sentimiento real por ser nios(as).

Las estrategias didcticas para implementar la iniciacin a la danza a

travs de la expresin corporal en el preescolar, presentes en la

segunda parte de este trabajo investigativo, son una gua de orientacin

que inicia con el desarrollo de actividades de expresin corporal tiles

para la fase de calentamiento y algunos ejercicios de relajacin

prcticos para la fase final de toda clase de danza en los tres niveles

preescolares. La segunda parte de esta gua es la estructura de la

propuesta, dividida en dos bloques: el primero corresponde a los

Movimientos Dancsticos para el nivel de Pre-jardn, y el segundo hace

referencia a la Iniciacin en la Danza para los niveles de Jardn y

Transicin con base en el reconocimiento y utilizacin de los ncleos

ldicos pre-dancsticos.


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1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO

1.1. TTULO DEL PROYECTO:

INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIASDIDCTICAS A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL.

1.2. FACULTAD Y PROGRAMA EN LOS QUE SE INSCRIBE ELPROYECTO.

Facultad de Educacin.

Programa de Licenciatura en Educacin Preescolar.

1.3. LNEA DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL.

Ciclo de Vida, Cultura y Sociedad. El proyecto se desarrolla dentrode esta lnea de investigacin porque se enmarca en unasestructuras sociales de orden cultural y de contexto para losniveles de preescolar.

1.4. TEMTICA DE ESTUDIO.

Didctica, Arte y Ldica.

1.5. DIRECTORES DEL PROYECTO.

Luz Stella Ramrez Zipaquir

- Licenciada en Educacin Preescolar- Especialista en Ldica y Recreacin para el Desarrollo Social y

Cultural.

Teresa Arbelez Cardona

- Licenciada en Educacin Preescolar- Magister en Educacin

1.6. ESTUDIANTE INVESTIGADOR.

Nancy Roco Meja Daz


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2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Uno de los principales objetivos de la educacin preescolar es aportar

con sus componentes fundamentales la promocin del aprendizaje y

desarrollo integral de los nios(as) en cada una de sus dimensiones,

estimulando y fortaleciendo las potencialidades fsicas, intelectuales,espirituales, sociales, artsticas y comunicativas; en este sentido,

dentro de la dimensin corporal se habla de psicomotricidad y

expresividad corporal como elementos que ayudan a esa formacin

global en la que el nio(a) acta y se manifiesta ante el mundo con su

cuerpo.

La aplicacin de estrategias para implementar la iniciacin a la danza atravs de la expresin corporal en los niveles de preescolar, enfatiza

aspectos de formacin propios y significativos para el desarrollo

humano, considerando que su orientacin se adece a las

caractersticas y necesidades presentes del educando, acorde a su

proceso de maduracin. Esto conllev a la importancia de constituir un

programa enseanza-aprendizaje de la danza donde la expresin

corporal es el medio para su desarrollo, formando desde el nivelpreescolar una educacin rtmico-corporal, con juegos de iniciacin

dancstica y actividades culturales que apoyen el respeto, la vivencia, la

tradicin, la proyeccin y permitan su continuidad hacia una formacin

en danza para los niveles de educacin bsica y media.

De acuerdo con lo anterior, surgieron antecedentes que ayudan a

comprender si la expresin corporal y danza tienen un mismo


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significado para los niveles de preescolar, cules son sus aportes en la

formacin integral de los nios(as) y si las actividades propuestas paraellos en esta rea tienen una finalidad determinada o si son de su

disfrute y/o agrado. El anlisis documental y consultas relacionadas

con expresin corporal, condujo a la idea que su orientacin va ms

dirigida a un desarrollo fsico-deportivo o a un acercamiento teatral que

a los movimientos dancsticos y la expresin rtmica propia de la

iniciacin a la danza en la pedagoga artstica donde la danza infantil es

un gnero en proceso de crecimiento.

Por otra parte, se pudo determinar que es escasa la informacin

obtenida relacionada con danza infantil y aun ms, sobre iniciacin

dancstica o pre danza como podra denominarse al desarrollo de

danza en preescolar y que se explica en el contenido de esta

investigacin-. Haciendo una exploracin a grupos de danza infantil o

corporaciones artsticas que desarrollan su trabajo con nios(as) como

El Colegio del Cuerpo de lvaro Restrepo (Barranquilla), la Escuela

Popular de Arte (Universidad de Antioquia en Medelln), Incolballet

(Cali), o la Fundacin Artstica y Cultural DUNKAN (Bogot), se

evidenci que inician la preparacin dancstica con nios(as) entre siete

o diez aos de edad, no con edades preescolares.

Coherente con el sentido de este ejercicio de investigacin, los

antecedentes encontrados y la reflexin permanente que exige el

proceso de formacin educativa, se plante la siguiente pregunta de

investigacin:

Cules son las estrategias didcticas que deben aplicarse para

implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin

corporal en los niveles de preescolar?


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2.2. JUSTIFICACIN.

En los propsitos de formacin del programa Licenciatura en Educacin

Preescolar de la Universidad de San Buenaventura Bogot, est la

preparacin a los educandos para que proyecten su vida profesional con

vocacin de servicio, compromiso y responsabilidad social, con la

capacidad para promover acciones pedaggicas innovadoras, as como

la formacin investigativa donde el propsito de la investigacin est

encaminado a conceptualizar asuntos relacionados con la enseanza-

aprendizaje del nio y la nia...,1.

La realizacin de este trabajo de grado se dirigi a la promocin del

desarrollo de destrezas y la formacin cultural a travs de la expresin

corporal en los niveles de preescolar, no como enseanza mecnica sino

dirigida al goce del movimiento dancstico espontneo, propio y acorde

al desarrollo de cada nio(a). Por esto, servir como una gua para que

los docentes de educacin preescolar reconozcan y valoren la

importancia de la iniciacin a la danza dentro de la formacin integral

de cada nio(a) y lleven a cabo estrategias que faciliten este logro.

Al hacer mencin de iniciacin a la danza, se hace necesario elucidar

que el objetivo fundamental de una investigacin en esta rea, no es

recurrir a la danza como fin vocacional sino hacer de la misma el

reconocimiento de un saber en los nios(as) donde sean ellos quienes

se expresen como nios(as), aprecien su cuerpo con los movimientos

que realizan y no jueguen a la imitacin de adultos sin ninguna

espontaneidad. Para trabajar la danza en preescolar debe ser ms

importante el proceso para llegar a ello que los resultados escnicos a

obtener.

1

PAP,Referente Investigativo. Facultad de Educacin. Universidad de San Buenaventura, Bogot; 2006,Pg. 15.


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El contenido de este trabajo tiene como base la conceptualizacin de

expresin corporal e iniciacin a la danza dentro del proceso educativode la prctica docente en los niveles de preescolar, para definir el rol

docente y el papel del nio(a) en relacin a la danza, y as identificar las

estrategias didcticas que ms favorecen su implementacin en

preescolar. Esto lleva consigo actividades que estimulen el movimiento

corporal desde las primeras fases evolutivas del nio(a) dentro del

proceso de crecimiento y maduracin dimensional, as como el

desarrollo de actividades que apoyen la vivencia social para provocar en

los docentes la bsqueda de valores y caractersticas esenciales de la

cultura en donde viven los nios.2

Una vez se reconozca la importancia y el valor de la danza como rea de

la pedagoga artstica, los docentes podrn desarrollar con la iniciacin

a la danza su particular influencia cognitiva para la aprehensin de

nociones elementales del pensamiento lgico matemtico como el

manejo de unidades, secuencias, seriacin, ubicacin espacio-temporal,

y la incorporacin de nuevos conceptos como la coordinacin,

lateralidad y simultaneidad acordes con los procesos de lectura y

escritura de los nios(as) en edad preescolar.

2 Lineamientos Curriculares de Preescolar. Significado y sentido de la Educacin Preescolar. Aprender a

Ser, citado porCarla de Francisco en: Aplicacin de las Competencias Bsicas en el Preescolar - Guaprctica. Prodesarrollo Educativo, Bogot; 2003. Pg.122.


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3. OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL.

Identificar estrategias didcticas para con su aplicacin implementar la

iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de

preescolar.

OBJETIVOS ESPECFICOS.

Propiciar un marco terico que fundamente la correlacin danza-expresin corporal dentro de la pedagoga artstica en los niveles de

educacin preescolar.

Definir el papel del docente, de los nios y nias, en analoga con lainiciacin a la danza para estos niveles.

Establecer estrategias didcticas que permitan la implementacin dela iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal.


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4. MARCO REFERENCIAL.

El presente trabajo contiene un marco terico que orient la lectura del

problema de investigacin, dando a conocer diferentes autores y teoras

que se mencionan dentro del proyecto para abordar el tema y apoyar la

propuesta de identificacin de estrategias didcticas que implementen

la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles

de preescolar. Otro marco que incluye este trabajo investigativo, es el

marco legal donde se enunciaron y analizaron los artculos contenidos

en las leyes y/o decretos relacionados con el tema de esta investigacin

y que son complemento a la correlacin danza-expresin corporal

descrita en el marco terico.

4.1. MARCO TERICO.

4.1.1 Antecedentes.

Como inicio a la fase de consulta que sustente la elaboracin del marco

terico para esta investigacin sobre iniciacin a la danza en preescolar

e implementacin de estrategias didcticas a travs de la expresin

corporal, se tuvo en cuenta la revisin de trabajos de grado relacionados

con el tema en diferentes universidades de Bogot, como: Universidad

Iberoamericana, Universidad Monserrate, Corporacin Universitaria

Minuto de Dios (UNIMINUTO), Universidad Antonio Nario (UAN),

Universidad Pedaggica Nacional(UPN) y Universidad de San

Buenaventura (USB), dando como resultado cinco trabajos de grado

acordes con el tema de inters.


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En la Universidad Monserrate y Universidad Iberoamericana no se

encontr ningn trabajo de grado relacionado con danza, iniciacin a ladanza o expresin corporal en preescolar, teniendo como base estas

categoras para una bsqueda inicial. Las tesis ms coherentes con

estos temas son las que hablan sobre el juego, la motricidad o juegos

coreogrficos, como la hallada en la Universidad Minuto de Dios y que

la base de su contenido es la aproximacin a la danza.

As mismo, las tesis de la UAN ms acordes con el tema de esta

investigacin, teniendo en cuenta su Licenciatura en Danzas y Teatro,

poseen un gran contenido relacionado con danza para adultos y desde

los ltimos diez aos se trabajan propuestas para juegos coreogrficos

de una determinada danza. Semejante esto a las instituciones privadas

(UAN, CENDA) que ofrecen educacin formal en danza y las

instituciones no privadas (Universidad Jorge Tadeo Lozano UPN, y UN)

que imparten educacin no formal en esta rea, que lo hacen para

adultos anlisis del Estado de Arte del rea de Danza en Bogot3-,.

Como se observa en la matriz de informacin, se analiz que todos los

trabajos de grado indican dentro de la introduccin o los antecedentes

del problema, haber observado una o varias necesidades en los sitios

de prctica (Tesis de la UPN y UNIMINUTO), o lugar de trabajo (Tesis de

la USB), considerando plantear una propuesta de solucin por medio de

talleres o programas de danza que en algunos casos fueron aplicados y

evaluados sus resultados.

3 Beltrn, ngela y Salcedo Jorge, en el Estado del Arte del rea de danza en Bogot D.C.( 2006)determinan que no existen documentos que se hayan ocupado especficamente de producir informacinacerca de las prcticas pedaggicas, los procesos de formacin, los agentes, sus productos o impactos enBogot, la informacin que circula se relaciona con el tema de formacin mediante manuales ocatlogos que ilustran, a manera de mtodo de enseanza de expresin corporal, bailes puntuales orepertorios relacionados con el folklor nuestro, el principal semillero para la formacin de bailarines

son los grupos universitarios.


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De acuerdo con lo anterior, la informacin a referir y que sirvi de

prembulo para establecer las principales variables relacionadas conestrategias didcticas, iniciacin a la danza en preescolar y expresin

corporal, hallada en los trabajos de grado de la UPN, USB y

UNIMINUTO, se presenta dentro de la siguiente matriz:

TRABAJOS DE GRADO ACORDES CON LAS VARIABLES DE LA INVESTIGACIN1. DANZA EN PREESCOLAR

UNIVER

SIDAD TTULO AUTORES AO GENERALIDADES

UPN

La danzafolclricacolombiana comouna herramientapara elincremento de lacomunicacincorporal y oral ennios y nias de 3

a 5 aos.

CarollvarezLpez

2001

La autora justifica cmo la danza

fortalece las relaciones socioafectivas que tienen los niosdurante su vida y propone eimplementa una serie de tallerescomo el de sensibilizacin,locomocin, movilizacin funcional,taller de espacio y coordinacin, ytaller de danza para nios de 3 a 5aos de edad. Resalta laimportancia de la danza comoalternativa educativa que permite

mejorar los niveles decomunicacin entre los nios ytener mayores niveles en eldesarrollo cognitivo.

USB

Contribuciones dela danza aldesarrollo de la

motricidad gruesaen nios de 5 a 6aos del nivel detransicin en elJardn InfantilPeter Pan,ubicado en lazona 11, BarrioRincn de Suba.

Olga

Luca DazLpez

EniridaMarggeSurez

1997

Las autoras determinan comovariable dependiente la motricidady como variable independiente ladanza, por tanto, despus depresentar las caractersticas deldesarrollo de nios entre 5 y 6 aos

de edad, mencionan cmo laexpresin corporal y la danzasirven para exteriorizar los estadosanmicos pero que la primera esuna disciplina orientada a que elnio aprenda a servirse de supropio cuerpo, contraria alaprendizaje de la danza donde sebusca cules alumnos poseen mstalento y se les oriente a continuaren cursos especiales.


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USB

Diseo de danza

para nios de 5 a6 aos delPreescolar Tobyde Prado Tolima

ElizabethPeraltaRojas

1993

Explica la importancia de disear ydesarrollar un programa de danzas

para nios de 5 y 6 aos que faciliteel desarrollo integral y la formacinde valores culturales en elPreescolar Toby.

2. EXPRESIN CORPORAL

UNIVER

SIDADTTULO AUTORES AO GENERALIDADES

UPN

El juego, la danza yla expresincorporal comomedio para eldesarrollo del nioprvulo.

ElsaMarthaLadinoPrieto

1997

Trabajo de grado desarrollado

desde la Facultad de EducacinFsica, en el cual se menciona lagran importancia de promover elmovimiento en nios de 2 a 3 aosa travs de actividades recreativas,rtmicas y culturales.

UPN

La Danza:Expresin Corporal,una alternativapara larecuperacin de laexpresin y elmovimiento ensitios con espaciosreducidos.

EdnaLucaGranadosRugeles

1994

Cuestionamiento acerca de laimplementacin de la danza comoun fin y no como medio.Diferenciacin entre la educacinpor el arte y para el arte. Lapropuesta de esta autora define laexpresin corporal y susmomentos, de acuerdo con lopresentado por Patricia Stokoe yRuth Harf.

UMD

El juegocoreogrfico comoestrategiapedaggica,fomenta lacapacidad creativo-corporal enestudiantes delgrado 3 enextraedad del CEDCentro de Estudiosdel Nio.

Yuliana

LizbethCastillo

SandraPatriciaMora

DoraValbuena

2002

Dentro de los objetivos de estetrabajo, las autoras proponenindagar y determinar aspectos

metodolgicos de la danza-juegotradicionales que permitandesarrollar la capacidad creativa delos estudiantes, y disear talleresde danza-juego tradicional paraincentivar la capacidad expresivo-corporal. Tambin expresan que eltrabajo sirva de apoyo a futurasinvestigaciones que pretendancontribuir al rescate del folclornacional y por tanto la creacin dejuegos coreogrficos.


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4.1.2 Categoras y Sub-categoras.

Para hacer de esta segunda fase de consulta un ejercicio de

investigacin ms organizado y coherente, se hizo necesario clasificar

en categoras y sub-categoras los diversos conceptos encontrados en la

revisin realizada a cada uno de los trabajos de grado, las cuales fueron

los referentes del marco terico y el sustento a la propuesta de formular

estrategias didcticas para que se implemente la iniciacin a la danza a

travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar.

Teniendo en cuenta que la parte inicial del ejercicio de investigacin

demostr que son escasos los trabajos de grado escritos sobre danza,

iniciacin de la danza o expresin corporal en preescolar en los

diferentes programas de Licenciatura en Educacin Preescolar en

Universidades de Bogot, fue necesario ampliar la bsqueda a textos,

documentos y entidades relacionados con dicha temtica en bibliotecas

y el internet.

Las categoras y sub-categoras fueron:

CATEGORAS SUB-CATEGORAS

a. INICIACIN A LA DANZA Danza Danza en preescolar Estructura de la danza

Ldica, Cultura y danza

b. EXPRESIN CORPORAL Movimiento corporal Expresin corporal en preescolar Vnculo entre expresin corporal y

danza.

c. PEDAGOGA ARTSTICA Pedagoga Artstica Mitos de la Educacin Artstica Pedagoga artstica infantil


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Una vez definidas las categoras que enmarcaron las consultas de base

terica en este ejercicio investigativo, se hizo una exploracin inicial de

documentos para determinar los autores relacionados con cada una de

las categoras, analizando sus informes, reflexiones y resultados de

investigaciones producidas sobre el tema, teniendo como hilo conductor

la iniciacin a la danza en preescolar.

4.1.3 Bases Tericas de Apoyo.

Este trabajo investigativo tuvo como referente terico principal la obra

de Oscar Vahos Jimnez4 quien presenta a travs de su texto Danza

Ensayos un gran aporte sobre pre-danza para iniciantes y lasimplicaciones de lo ldico en la danza, analizando los ncleos o clulas

pre-dancsticas en la ldica infantil como estrategias metodolgicas con

las que los nios y nias van discerniendo la estructura de la danza.

En este mismo sentido, teniendo en cuenta que el imaginario de esta

investigacin es la identificacin de estrategias didcticas para

implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporalen los niveles de preescolar, y para esclarecer el tema, se hizo una

4 OSCAR VAHOS JIMNEZ, docente y director desde 1977 del Grupo Coreomusical LosCanchimalos, grupo pionero en la divulgacin y estudios de la ldica tradicional,quienes con integrantes de la Escuela Popular de Arte (EPA) de Medelln, organiza,sistematiza, diagrama y entrega a los nios del pas, el legado cultural que ellosmismos le han posibilitado: La primera Antologa del Juego Tradicional InfantilColombiano. Esta antologa se presenta en sus libro-casetes JUGUEMOS: Culturapara la paz en el cual se recogen 71 juegos de varias regiones de Colombia, un casetede 60 minutos con las lneas meldicas de 57 juegos y 57 partituras; y JUGUEMOS

DOS con 64 juegos, ms adivinanzas, retahlas, trabalenguas, conteos, un mostrariode origami y el casete.

d. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Estrategias

e. EDUCACIN PREESCOLAR Historia de la educacin preescolar Concepciones educacin preescolar


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consulta a travs de textos como Expresin Corporal y Danza (Marta

Castaer/00); Danzas Ldicas para Preescolar (Patricia Escobar/98); LaExpresin Corporal en el Jardn de Infantes (P. StokoeR. Harf/96); El

Nio y la Danza (J. Robinson/92); La Expresin Corporal y la Danza en

el Preescolar (Digenes Vergara/86), entre otros.

Tambin se analizaron las investigaciones realizadas en trabajos

escritos por autores como A. Huggas i Battle (La Danza y el Lenguaje del

Cuerpo en la Educacin Infantil /96) y Paulina Ossona (La Educacin

por la Danza. Tcnicas y Lenguajes Corporales), quienes han expuesto

al pblico sus experiencias vividas dentro de un determinado tiempo de

prctica educativa profesional. Estos autores difieren en sus teoras con

Oscar Vahos, Cielo Patricia Escobar y Jacqueline Robinson, al

presentar un enfoque diferente, con una visin ms contempornea que

al trabajo con la danza popular para nios y nias.

Por otra parte, para esclarecer el campo educativo en el que se imparte

el rea de danza y mencionar su fundamentacin pedaggica, se hizo

un anlisis sobre la Pedagoga Artstica desde los aportes de Imanol

Aguirre con los mitos existentes entre la educacin y arte, y los cinco

bloques bsicos para abordar la enseanza de la misma. Se presenta el

reconocimiento de la existencia del arte infantil en la historia, y los

aportes psicolgicos, pedaggicos y reflexivos de Howard Gardner y Lev

Vigotsky, en cuanto a la importancia de lo artstico en la educacin

inicial.

4.1.3.1 Iniciacin a la Danza.

Siempre he pensado que la danza es mgica en muchos aspectos

tanto para los que disfrutan de su contemplacin

como para los que viven y trabajan en su mundo".

(Fontein de Arias)


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a. Concepto y origen de la danza.

Para hablar del concepto que tiene la iniciacin a la danza en

preescolar, es necesario comprender primero qu es danza y para ello se

tom como referente la definicin de Le Boulch (1997) la danza es la

manifestacin de una expresin espontanea individual desde sus

orgenes, y antes de ser una forma de arte, fue una expresin

espontanea de la vida colectiva. Aqu se habla de la danza ms all del

arte implcito que esta lleva, en semejanza Patricia Stokoe y Ruth Harf

dicen que la danza no es solo un arte sino un modo de vivir y de existir,

la danza es la respuesta corporal a determinadas motivaciones y

encierra la posibilidad de dar cuerpo a las imgenes, fantasas, ideas,

pensamientos y sentimientos5. El sentido de esta conceptualizacin

es comn hallarlo en las teoras donde se define la danza desde lo

clsico o lo contemporneo porque se habla de la plasticidad que el

cuerpo puede tomar cuando se quieren hacer ciertos movimientos o

figuras con el mismo.

Hay autores como Cielo Patricia Escobar que definen la danza desde un

sentido artstico, la danza es la combinacin de movimientos armoniosos,

o como Jacqueline Robinson la danza es el cuerpo que habla y as

mismo, Oscar Vahos dentro del cuadro que presenta con las diferencias

entre danza y baile en su libro Danza Ensayos- (p.107), expone que

cuando se habla de danza se habla de arte. Al analizar estas dos formas

de percepcin de la danza se manifiesta un comn denominador entre

ellas: el movimiento corporal, el cual ha sido utilizado desde la

antigedad por los seres humanos como instrumento de comunicacin

y a posterior, evolucionando con cada cultura ya sea la griega,

mesopotmica, polinsica o americana, se dira que surge la danza.

5. Stokoe P. y Harf R.La expresin corporal en el jardn de infantes, Ed. Paids. Barcelona, 1996., p.14


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La danza es una manifestacin muy propia y primaria de toda

comunidad, inmersa en todas las culturas del mundo, por esto cuandolos movimientos que el cuerpo produca requirieron que ste se

desplazara en un espacio para hacer alabanzas o ritos en comunidad,

se origina la denominada hoy, danza sagrada. As contina la evolucin

cultural y surge la danza popular o folklrica donde los pueblos

representan sus actividades de laboreo o vivencias humanas; a su vez

florece la danza clsica o acadmica como el ballet, y luego como fuente

alternativa a la formacin tcnica, rigurosa y en ocasiones codificada, se

desarrollan con fuerza a mediados de siglo XX nuevas tendencias como

la danza contempornea o danza moderna, donde por medio de la

gestualidad y la coreografa tratan de interpretar, entre lo figurativo y lo

abstracto, aspectos relacionados a la emocionalidad humana.

En general, la danza puede considerarse como un hecho interior y a la

vez exterior, como expresa ngela Hugas: por un lado, hay una

proyeccin hacia afuera de lo interno jugando con el entorno, con la

energa, con la gravedad. Por otro lado, esta actividad profunda se ha

nutrido y ha sido posible gracias a las vivencias tenidas con el

entorno6. El autor Walter Sorell trasmite su ilusin por la danza como

vnculo de la vida cotidiana as:

An antes que el hombre encontrara los medios artsticosformales para expresarse, l supo gozar de la sensacin de dar

un paso, girar, balancearse, mecerse, zapatear y saltar,simplemente porque hay una infinita alegra en danzar. Danzares un medio para canalizar la abundancia de su energa, en unmodo supremo de expresarse7

En este sentido, Gardner reconoce la utilizacin del cuerpo como una

forma de inteligencia con la que el hombre se apropia del mundo para

6 Hugas i Batlle, ngela. La Danza y el Lenguaje del Cuerpo en la Educacin Infantil. Espaa: Celeste

Ediciones. 1996; pg. 847 Ibd., pg. 109


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transformarlo8, adems (el mismo autor)9 refiere que la danza se

puede presentar como un elemento que dinamiza la vida del hombre yla mujer de mltiples formas. Entre ellas:

Validar y reflejar la organizacin social. Sirve como vehculo para la expresin secular o religiosa. Como diversin social o actividad de recreacin. Como declaracin de valores estticos y ticos. Para lograr propsitos educacionales. Para poder conocer una cultura en particular.

Esto significa que la danza es una actividad enriquecedora dentro de un

trabajo en conjunto con otros medios artsticos y con aspectos de la

vida que la van nutriendo y fortaleciendo; ngela Hugas10 presenta

diferentes nexos de la danza, algunos son:

Nexo entre danza y la msica: la msica est muy ligada a ladanza; cuando se oye una meloda es muy difcil permanecer estticos,

al percibir un ritmo no se puede evitar sentir movimientos. La danza no

siempre necesita de msica pero cuando se baila es complicado hacerlo

sin producir ningn sonido, el cuerpo se transforma en instrumento

musical con el que se crean ritmos y sonidos. La msica sugiere unos

estados anmicos que hacen surgir emociones y afectos en quienes la

escuchan, si estos se expresan con el cuerpo, entonces se est bailando.

8 Arbelez, Teresa. Una construccin de saber pedaggico en el aula, Aproximacin cualitativa. Edit.Bonaventuriana: Universidad de San Buenaventura, Bogot; 2004., pg. 1149 Gardner, Howard. La danza, En:Revista Kinesis Vol 2 N. 6. Bogot. (abril de 1991). Pg. 8310 ngela Hugas i Batlle en su libro La Danza y el Lenguaje del Cuerpo en la Educacin Infantilexponesu experiencia vivida en una escuela maternal con nios(as) desde los 0 meses a 6 aos de edad, conquienes aprendi que desde el nacimiento los bebs expresan su gusto por el movimiento, por imitar ycrear despus de la imitacin a medida que van creciendo y aprendiendo ms. En su captulo terceroExperiencia 3-6 describe las vivencias con nios de 3 a 6 aos desde los diferentes nexos de la danza:

con la msica, el conocimiento del entorno, el conocimiento de uno mismo, la cotidianidad, con lacomunicacin y el lenguaje, y con el arte., pgs. 83-109.


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Nexo entre danza y la cotidianidad: la danza se nutre de la vida yla vida se puede enriquecer por la danza, combinando acciones y gestoscotidianos con la msica y el movimiento; simular despertarse,

desperezarse, baarse. Es recoger los movimientos que surgen en el

quehacer diario del nio para incorporarlos a una danza.

Nexo entre danza, comunicacin y lenguaje: la danza como mediode comunicacin est presente dentro de la expresin plstica a travs

de la plasticidad del cuerpo, figuras posturales, la plasticidad del

movimiento recordando lo ya hecho, y de gestos que dibujan formas en

el espacio. Se presenta a travs de la expresin oral con la produccin

de sonidos a partir del movimiento, y por medio del lenguaje lgico-

matemtico con secuencias, orden, nmeros; con las situaciones

espaciales, derecha-izquierda, adelante-hacia atrs, al centro y a los

extremos.

As como estos nexos presentados, existe tambin un aspecto a

destacar en la prctica de la danza y es, que esta disciplina (a diferencia

de otras) permite trabajar de manera muy completa tanto la zona

derecha como la zona izquierda del cuerpo, independiente de si la

persona es zurda o diestra, puesto que los giros, saltos y

desplazamientos, se trabajan de manera indistinta hacia ambos lados.

b. Danza en preescolar.

Hablar de danza en preescolar es hablar del valor educativo que ofrece

esta rea ms all de sus valores estticos y culturales como arte

escnico o disciplina artstica, por esto as como la clave propuesta en el

Congreso La Danza y el Nio Unesco 1982, Estocolmo- y que cita

Jacqueline Robinson en el libro que lleva ese mismo nombre (pg. 54):

El objeto de la enseanza de la danza a los nios es hacer mejores a


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los seres humanos. En este sentido, una visin de la importancia de la

danza en la formacin de los nios(as), se cita como aporte en el libro ElNio y la Danza, donde J. Robinson refiere:

Segn la pedagoga noruega Myriam Skjorten, el desarrollopersonal y el crecimiento del nio exigen que se le de laoportunidad de ejercitar globalmente sus funciones fsicas(sensoriales, motrices, perceptivas), afectivas, sociales eintelectuales. De todas las actividades creativas, la danza especuliar porque atae a la persona en su totalidad. A travs de

la danza se puede despertar, liberar, abstraer y dar forma a lossentimientos, a las experiencias, al pensamiento. La danza unelo que es de inters comn y lo que es de inters individual11

Cuando se piensa en danza solo como una actividad excepcional, es

comn ubicar a los bailarines como seres particulares o ajenos a lo

cotidiano con facultades fsicas apropiadas para llevar a ejecucin una

danza, y esta es una imagen creble para los nios(as) porque es lo que

ven en televisin, en los comerciales. Es decir, se debe ensear a los

nios(as) que las cualidades fsicas en un bailarn son solo un factor

que le favorecen a l en la realizacin de diferentes movimientos y, que

para danzar se necesita es estar predispuestos a utilizar el cuerpo y su

movimiento como un medio para expresar sentimientos y emociones

propias.

Si bien, la persona toda es el centro mismo de la danza que privilegia el

desarrollo, el crecimiento y las experiencias de base como el

movimiento, la gravedad, el espacio, el tiempo, la energa, las

interacciones afectivas, sociales e intelectuales; una pedagoga de la

danza adaptada a los nios(as) en preescolar necesita centrarse en que

estos elementos vivenciales y constitutivos, deben ser aportados en

11 Robinson, Jacqueline.El nio y la Danza. Barcelona, Ed. Mirador, 1992; pg. 55


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forma progresiva, acorde con la edad y desarrollo propio de cada nio(a)

para que como cita J. Robinson12

- las experiencias que va a vivirfsicamente, sentir afectivamente y conocer intelectualmente pueda

ordenarlas segn sus propias necesidades, que pueda integrar por la

sensacin, la reflexin y la motivacin todos los datos fundamentales

que constituyen la danza.

No hay que presionar al nio(a) en el aprendizaje, es importante perder

tiempo en la exploracin de la persona humana, -recomienda esta

misma autora- al reconocer el afn que se tiene hoy en da para todo,

incluyendo el dar clases y formar; se hace necesario en la formacin del

nio en edad preescolar que cada uno aprenda a escucharse a s

mismo, escuchar a los dems y ser escuchado con los dems. En la

educacin para la danza es necesario permitir al nio(a) tomar la

iniciativa en forma reiterativa para su uso y en ocasiones para uso de

los dems; as mismo, todo trabajo debe ser presentado de manera

aplicada a su mundo familiar y con lenguaje entendible para ellos(as)

pero sin crear infantilismos. Patricia Escobar expresa dentro de las

recomendaciones que hace para los docentes: se busca que el alumno

encuentre en la danza un lugar acogedor, donde pueda crecer, aprender

y desarrollarse integralmente con la ayuda del maestro y de sus

compaeros13.

En este sentido, los aportes de Oscar Vahos en la introduccin al

captulo cinco: Pre-danza para Iniciantes de su libro Danza Ensayos,

son una muestra clara de la importancia de trabajar la danza desde la

temprana edad, analizando los contras si se niega su inclusin en el

sistema educativo,

12

Ibd., pg. 5513 Escobar, Cielo Patricia.Danzas Ldicas para Preescolar, Bogot: Edit. Magisterio, 1998; pg.34


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el arte en la educacin humana es un derecho inalienableque todos los sistemas educativos deben poner a la mano de los

nios y nias Todos los beneficios culturales, sicofsicos,socioafectivos y cognitivos derivados de la danza y sus elementosbsicos colaterales: musicalidad, teatralidad, plasticidad ypoeticidad, nos indican que su exclusin en una propuesta oproyecto educativo que quiera ser realmente integral, negara alnio y futuro adulto, el espacio para una expresin corporalesttica, para la sociabilizacin y el logro de un adulto con elhumanismo y la armona sicosomtica que requiere el hombrede nuestro tiempo y del futuro, con una actitud mental de

respeto y amor por su vida, hacia su cuerpo y con la vida y elcuerpo de los dems, un individuo abierto y reconciliado pormedio del arte con la vida, con su planeta y el universo, unamente sin mezquindades14

En suma, los aportes de Vahos precisan cmo la pre-danza siempre ha

estado presente en la educacin, cuando en sta se implementan

sistemas ldicos populares que incluyen aquellos juegos que anteceden

a las danzas en comunidad y que l ha denominado predancsticos

porque reflejan e incluyen los principales ncleos cinticos y temticos

de las danzas y msicas de los adultos, contienen las claves de la

danza del adulto15. El mismo autor menciona que sta es la mejor

forma de iniciar a los nios(as) en la danza y lograr que su paso a la

adultez para participar en danzas comunitarias, se de en forma

dialctica, gradual y sin traumas, sino con las normas que la misma

comunidad establece para cada caso.

El abundante bagaje dancstico del pas y Suramrica ofrece una

variedad de danzas y bailes con contenidos recreativos y caractersticas

colectivas que garantizan un material didctico-cultural-motivante para

trabajar en propuestas integrales: artstico-escnicas o artstico-

14

Vahos, Jimnez Oscar.Danza -Ensayos-. Producciones Infinito, Medelln. 1998; pg. 7515 Ibd., p.76


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pedaggicas, donde entra a jugar lo literario de manera creativa en

opciones como las leyendas, mitos, cuentos, rimas, adivinanzas,retahlas, jerigonzas, mas la msica, la plstica, el teatro, los juegos y

juguetes. Es por ello que Escobar (Danzas Ldicas para Preescolar/98)

expone que para una eficaz aplicacin de la danza folclrica en la

educacin preescolar se sugieren las danzas ldicas, animalescas,

recreativas y la danza juego, ya que con ellas se trabaja la integracin

social, los elementos de la naturaleza, la creacin, las figuras

geomtricas, la espontaneidad, la creatividad y la imaginacin.

Acorde con estas diferencias del tipo de danza que debera trabajarse en

preescolar surge un aporte muy importante de anlisis a tener en

cuenta para la propuesta de este trabajo y es, que todos los autores

coinciden en que el educador antes de preocuparse por qu ensear, ha

de considerar delante de quines se encuentra para ayudar a los

nios(as) a tener un desarrollo armnico, integral y responder a las

necesidades e intereses que tienen en cada momento. Es necesario ser

creativos para no caer en simples copias o aplicaciones subordinadas e

involucrar a los nios y nias en adiestramientos practicistas, rutinas o

aprendizajes mecnicos, como dice Vahos/98, en la actualidad lo

podemos deducir de la escasa produccin artstica, carente de aportes

realmente creativos, intelectuales, conceptuales y escritos sobre la

danza y sus temticas adyacentes.

En cuanto a la edad propicia para iniciar al nio(a) en la danza

colectiva, social y/o folklrica, algunos autores como Patricia Escobar,

Digenes Vergara y Jacqueline Robinson, sugieren que stas no se

trabajen antes de los tres aos de edad porque los nios(as) estn en

proceso de auto-reconocimiento adquiriendo en s, el dominio de su

cuerpo. Para ellos(as) es conveniente trabajar con rondas y cantos


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infantiles que les motiven a moverse de manera espontnea; las rondas

permiten desplazamientos sencillos y a nivel pedaggico dan laposibilidad de introducir al nio en la danza. En relacin con esto,

Vergara dice:

En preescolar no es fcil ejecutar movimientos conscientes queimpliquen alternancia, es decir, que mientras el pie derecho realizaun movimiento en una direccin especfica, el pie izquierdo loejecuta en otra direccin. Nuestros alumnos escasamente ejecutanmovimientos simtricos: mueven los dos brazos en la mismadireccin, los movimientos que pueden realizar, han de ser en

extremo, sencillos16

Lo anterior permite recordar que cada etapa del desarrollo es

importante en la evolucin del nio(a), as mismo todo proceso de

aprendizaje; por tanto, la sola sensacin de movimiento es un goce para

los ms pequeos y a medida que van creciendo, cada nio busca la

forma de organizar la direccin, el ritmo y el equilibrio en la propia

danza. Si un adulto comparte su sentimiento y el nio(a) siente sualegra, tiende a expresar ms su creatividad, se entusiasma por el

movimiento creativo que va aumentando con la danza, cuando expresan

la constante necesidad de la mente y el cuerpo de moverse en nuevas

direcciones.

Virginia Tanner, profesora de artes creativas, afirma que los nios

pueden descubrir la verdadera belleza de la juventud desarrollandodanzas de su propia eleccin y creacin, Bailan temas de su propia

eleccin y creacin -como si tuvieran fe en s mismos y amaran a los

que les contemplan-,unos padres sealaron que adems del progreso

de su hija en la danza, esta era ms feliz y su mundo se haba ampliado

considerablemente17

16 Vergara Digenes.La Expresin Corporal y la Danza en el Preescolar, Universidad del Quindo; 198617

Virginia Tanner, citada por Vergara, Digenes en: La Expresin Corporal y la Danza en el Preescolar,Universidad del Quindo; 1986


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Si hacer amar la danza es uno de los objetivos de las compaas

profesionales qu se debe esperar de los docentes de danza?, acaso alos nios(as) se les debe infundir tambin este amor? Podra pensarse

que educar mediante la danza, S, pero infundirles amor por la danza

sera hacerles efectuar un trabajo de exigencias tcnicas, algo muy

sofocante y agotador. La orientacin que ofrece un docente de danza

para el preescolar gira en conducir a los educandos hacia una

capacidad de expresin creadora y satisfactoria, una modalidad de

trabajo adaptada a su capacidad.

c. Estructura de la danza.

De acuerdo con Oscar Vahos,18 existen cuatro niveles para el anlisis de

la danza dentro de su estructura y cabe mencionarlos antes de explicar

qu se entiende por danza en preescolar para comprender la diferencia

entre los espacios artsticos que se buscan con los adultos, y los

espacios ldicos de la danza para nios y nias desde la educacin

inicial. Los niveles son: el texto, el subtexto, el contexto y el pretexto.

Nivel 1. Texto: estructura de lo evidente: se refiere a lo que losespectadores ven o aprecian en forma fsica o virtual. Hace referencia

a cmo es la danza, la forma de la letra (si la tiene), versos recitados

o cantados, rimas, exclamaciones, msica, sonoridades, escenografa,

vestuarios, maquillaje, planigrafia, gestualidad, es decir, el

espectculo visual que percibe el espectador.

Nivel 2. Subtexto: arquitectura de lo no evidente: son lassimbologas no evidentes en la coreografa, las motivaciones

18 Vahos, Jimnez Oscar.Danza -Ensayos-. Producciones Infinito, Medelln. 1998; pgs. 56-58


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temticas, las intencionalidades: normativas, polticas, religiosas; los

significados de los colores, la escenografa. La bsqueda de lossignificados del texto, lo que se quiere expresar con los signos

sonoros y visuales que configuran las danzas.

Nivel 3. Contexto: estructura externa de la danza: es el mediofsico y cultural en donde la danza se crea o se cre y se desarrolla.

La cultura, los tiempos y lugares donde procede o se quiere ubicar la

obra dancstica.

Nivel 4. Pretexto: estructura interna de las razones de la danza:sera el descubrir mediante la investigacin y la interpretacin de los

porqus de la danza (supuestos o reales), los para qu

(funcionalidades) y los cundo (ocasiones en que se da la danza,

razones o motivos para ello). Son los tiempos: rituales, festivos,

cclicos, recreativos, laborales, y los pretextos o disculpas para

bailar, divertirse, relacionarse, cumplir deseos.

Estos niveles -como ya se haba mencionado-, son la estructura de la

danza en un sentido representativo o de proyeccin la cual debe ser

tambin reconocida por los docentes de preescolar para fundamentar el

trabajo de iniciacin dancstica que hacen con sus estudiantes. An

cuando en el preescolar no se trabajen grandes obras artsticas con los

nios(as), si se presentan muestras a los padres de familia,

compaeros, y en general a la comunidad educativa, incluso en

ocasiones se puede participar en encuentros artsticos infantiles con

otras instituciones; por tanto, el docente no debe desconocer el origen y

funcin de lo que se presenta, ni descuidar la escenografa, msica o

ambientacin del lugar.


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d. Ldica y danza.

An cuando la danza sea vista como actividad artstica, desde su

gnesis est atravesada por lo ldico y ste hace parte del ser humano

en todas las edades donde a travs del juego y el arte -como dice Vahos-

una persona puede ser soberana de s misma, o ser ella misma an

jugando a ser otro. El juego colectivo favorece la escucha, el

intercambio, la atencin a, y al igual que en la danza, el respeto del

otro, la comunicacin y la colaboracin con vistas a un proyecto comn.

Generacin tras generacin las comunidades van dejando un legado

cultural sedimentado y transformado por el tiempo en sistemas ldicos

populares (msica, danza, teatro, plstica, literatura), en donde se

forman para los nios y nias subsistemas de aproximacin a ellos,

como en la danza de adulto: acorde a su ritmo, ncleos de expresin

corporal y caractersticas regionales, se crean juegos predancsticos

segn las condiciones o realidades que viven sus habitantes, ya sea en

lo urbano o en lo rural. Un ejemplo presente de ello se observa en las

comunidades afrocolombianas, donde la msica, la danza, el baile y el

juego son su alimento espiritual, sin ellos su vida carecera de

sentido19

Segn Vahos, la actividad ldica infantil es la base de la gran

estructura cultural hereditaria que los nios en cada generacin

reciben para su formacin como seres sociales, para el desarrollo de su

inteligencia, de su esquema corporal, recreacin, bienestar y equilibrio

sicofsico, convirtindose el juego tradicional infantil en el piso de todos

los saberes, del conocimiento cultural y el factor para la formacin de

identidad cultural.

19 Vahos, Jimnez Oscar.Danza -Ensayos-. Producciones Infinito, Medelln. 1998; pg. 76


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Por otra parte, omitir lo jugado en la danza como hecho artstico, es

obtener como resultado solo el remedo de danza porque lo ldico ansin ser percibido por el espectador, es el elemento activo que anima al

danzarn, es la esencia de la danza y por tanto, Vahos recomienda que

nunca se debe obligar a los nios(as) a salir a un escenario porque

saldran a sufrir y no a disfrutar, se les mat lo ldico de la Danza y

esto puede ser el inicio de una fobia hacia lo dancstico20. Este

principio no aplicara si se trabaja con ellos(as) el reconocimiento del

escenario y all se lleve a cabo ms de una vez el juego predancstico a

presentar, el cual s debe hacerse con la orientacin del docente, pero

acorde a la voluntad de los nios(as) para que se sientan cmodos y

gocen lo que van a hacer.

4.1.2. Expresin Corporal.

Ya se ha hecho mencin de cmo desde el nacimiento los seres

humanos nos expresamos primero con el movimiento del cuerpo antes

que con las palabras. La primera forma de comunicacin existente entre

las personas es la expresin corporal, seguida de la comunicacin oral y

escrita. Pero cmo se define la expresin corporal?, acaso es esta

misma solo movimiento?, para responder a estos interrogantes se

consideran los aportes de Rudolf Von Laban quien fue uno de los

promotores del estudio en esta disciplina, despus de analizar el

dominio del movimiento dirigidas al mundo del teatro y la pera. Labn

denomin Arte del Movimiento a la disciplina autnoma que habla

de s misma y en la mayora de los casos con su propio y especial

idioma 21 y que despus se llam Expresin Corporal.

20 Ibd., pg. 7821

Schinca, Marta. Expresin Corporal: Tcnica y Expresin del Movimiento, Segunda edicin:Cisspraxis, Barcelona-Espaa. 2000., p.9.


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Segn P. Stokoe y R. Harf, la expresin corporal es una conducta

espontnea existente desde siempre..., es el lenguaje por medio del cualel ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y

pensamientos con su cuerpo, integrndolo de esta manera a sus otros

lenguajes como el habla, el dibujo y la escritura22. En acuerdo con este

concepto y para esclarecer por qu el movimiento es expresin, se

expone la siguiente cita de Marta Castaer: toda manifestacin de

movimiento de nuestro cuerpo sea esttica (postura) o dinmica (gesto)

se puede considerar como forma de expresin23, es decir, as como toda

disciplina posee diferentes materiales, sean visuales, plsticos,

arquitectnicos, sonoros, etc., el movimiento y el gesto del cuerpo son la

materia prima de los contenidos de trabajo de la expresin corporal.

Patricia Stokoe y Ruth Harf (La expresin corporal en el Jardn de

Inafntes/96) presentan como contenidos de la expresin corporal: la

investigacin, creacin, expresin y comunicacin. En resumen cada

uno de estos contenidos trata de:

Investigacin: es conocer y transformar las cualidades que se puedendescubrir en un objeto (el cmo es) y las acciones que se pueden

realizar sobre su cuerpo, el otro, lo de otros cuerpos u objetos (qu

puede hacer).

Expresin: capacidad de exteriorizar sensaciones, emociones opensamientos por medio del cuerpo. Es una actividad vital: el cuerpo

es el nico instrumento de expresin utilizado por el hombre desde

que nace y termina cuando l muere.

22 Stokoe P. y Harf R.La expresin corporal en el jardn de infantes, Ed. Paids. Barcelona, 1996., p.1323

Castaer Balcells, Marta.Expresin Corporal y Danza, Espaa: INDE, 2000., pg. 5.


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Creacin: toda improvisacin realizada por el nio(a) en el quehacerdocente puede quedar ah o ser posteriormente enriquecida. Lacreatividad abarca el desarrollo de: observar fenmenos presentes,

evocar fenmenos pasados, formar imgenes nuevas, imaginar,

concentrarse, desarrollar y diferenciar la imagen reproductiva y la

imagen productiva e integrar los aportes de la naturaleza y la vida

cotidiana.

Comunicacin: cuando se trabaja con el nio haciendo queinvestigue su propio cuerpo, l entra en un proceso de comunicacin

y relacin consigo mismo.

Semejante a estos contenidos, existen ocho acciones bsicas propuestas

por Rudolf Von Laban24, a las que l llam acciones bsicas del

esfuerzo compuestos por los movimientos cotidianos, los del trabajo y

los que denotan estados de nimo o emocionales, es decir, es una

sntesis del mundo del movimiento. Estas acciones de esfuerzo o

movimientos base a tener en cuenta para dar inicio a un trabajo de

expresin corporal, son: presionar, golpear, retorcer, hendir, deslizar,

teclear, flotar y sacudir; segn el contexto en que se desarrollen

expresan una reflexin emocional, situaciones anecdticas, caracteres

de personajes.

En sentido amplio, con estas acciones bsicas y los contenidos de la

expresin corporal, se descubren las races del movimiento cotidiano

para descomponerlo y volverlo a armar dentro de otra expresin

corporal. Cuando el cuerpo se concientice de su piel, msculos, huesos

y articulaciones, cuando el odo perciba y la mirada pueda ver fuera de

s, solo ah se puede decir que nacer el movimiento espontneo.

24

Schinca, Marta. Expresin Corporal: Tcnica y Expresin del Movimiento, Segunda edicin:Cisspraxis, Barcelona-Espaa. 2000., p.59


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a. La Expresin Corporal en el Preescolar.

Para hablar de expresin corporal en el preescolar, es importante tener

presente que este tipo de expresin es perenne, atemporal y por tanto

con posibilidad de ser trabajada desde la niez a la vejez, pasando por

la edad adulta en la que la mayora de docentes se encuentran y deben

aprovechar esto desde su misma motivacin para explorar ms all de

la expresin oral y escrita, las cuales cuando son aprendidas en la

niez, ensombrecen la expresin corporal, hacindose necesaria su

recuperacin porque cuantos ms medios de expresin se desarrollen

desde la infancia, ms completa ser la integralidad de cada persona.

A nivel general, se pueden identificar dos caractersticas en el nio de

preescolar, referente a su expresin: cualquier forma de expresin le

exige un gasto de energa y, la imitacin de las actividades corporales o

plsticas de adultos, son sus principales puntos de referencia. El

anlisis anterior permite comprender por qu es importante trabajar el

desarrollo de la expresin corporal desde temprana edad; P. Stokoe y

Ruth Harf (1996) manifiestan que la expresin corporal en el Jardn de

Infantes puede llegar a ser un auxiliar eficaz para los docentes en su

objetivo de lograr una maduracin integral, adems que el nio(a) a

partir del conocimiento del propio cuerpo, aprende a percibirlo, quererlo

y no sentirse inhibido, avergonzado o molesto por l. De acuerdo con

este pensamiento, Jacqueline Robinson cita:

Los problemas fsicos y sociales del jardn de infancia puedendesaparecer si se anima al nio a experimentar, explorar, crear yprobar diferentes formas de usar su cuerpo en movimiento. Si elnio descubre que puede expresarse a travs del movimiento, quepuede comunicar, el proceso es significativo por s mismo25

25 Robinson, Jacqueline.El nio y la Danza. Barcelona, Ed. Mirador, 1992; pg. 57


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An cuando muchos educadores conocen que la relacin entre

movimiento y aprendizaje es fundamental en la preparacinacadmica, se comete el error al descartarla cuando se inicia la

escolaridad, ignorando que sta contina toda la vida. De ah que

las destrezas aprendidas cuando eran nios, mediante el juego y

las actividades escolares organizadas, significa que se han creado

las vas neuronales correctas (Miller y Melamed, 1989)26.

b. Vnculo entre la Expresin Corporal y Danza.

De acuerdo con los aportes y anlisis relacionados con danza y

expresin corporal, se puede decir que existe un gran vnculo entre

estas dos manifestaciones artsticas, sin ser una misma; como lo

expresa Santiago Paloma la expresin corporal ha tenido y tiene como

base ms firme la danza, debido a que esta es un medio de liberacin y

comunicacin. Con la danza el individuo es capaz de interactuar,

expresar y comunicar, y al mismo tiempo de crear vnculos afectivos

con las personas interactuantes, logrando que el grupo con el que se

est compartiendo sea ms estable en su relacin interpersonal27.

Para relacionar mejor las funciones de la expresin corporal en la

educacin preescolar y de la danza como estrategia bsica para su

aplicacin y desarrollo en los nios(as), se exponen apartes de las

orientaciones curriculares presentadas por la Secretara de Educacin

Distrital para el campo de la Comunicacin, Arte y Expresin en el

Primer Ciclo:

26 Miller y Melamed, 1989. Citado por Jensen, Eric en Cerebro y Aprendizaje. competencias eimplicaciones educativas: Ed. Narcea, Madrid. 2004., pg. 12127

Santiago, Paloma.De la Expresin Corporal a la Comunicacin Interpersonal. Teora y prctica deun programa. Ed. Narcea. Madrid, 1985


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La exploracin del cuerpo y el espacio que este ocupa, lasdiferentes formas de expresarse a travs de l y de relacionarse con

el entorno, la apropiacin de elementos que permiten un ejerciciode reflexin constante sobre las sensaciones y sentimientos,propios y ajenos, es el objeto de la expresin corporal en la escuela.Los primeros acercamientos a esos cdigos pasan por la posibilidadde crear espacios ldicos en los que la interrelacin con los otrossea una constante y el cuerpo se transforma, los alumnos recorrenespacios convertidos en otros que a la vez son ellos mismos,cantan, danzan y se mueven de acuerdo a bsquedas diversas deexpresin corporal.

Los movimientos que componen una pieza de danza son unejercicio que solo puede darse a partir de la exploracin individualque cada uno ha realizado con su cuerpo y de reconocer esarelacin existente entre el ritmo interno y el ritmo propuesto por lamsica As la danza es una expresin de los lenguajes del arteque incorpora lo individual y lo grupal; no est sujeta nicamentea la representacin de coreografas que hacen parte de la tradicincultural de una comunidad, sino tambin a las necesidades

expresivas particulares de un individuo o grupo28

En sentido amplio, existe una manera integral en como el nio(a) acta

y se manifiesta con el mundo, una expresividad del movimiento la cual

es de disfrute para los ms pequeos. Son las sensaciones las que

provocan el movimiento, por tanto, no hay que dejarlo guiar por el

pensamiento, sino dejar que surja, dejarse sorprender para que ya

interiorizado este movimiento, surja una expresin armnica: la danza.

El nio(a) descubre por s mismo, no hay que adelantarse a ello, l

investiga y hace interrogantes, y si el docente crea un nuevo problema

para que los nios(as) lo resuelvan se genera un juego de

descubrimientos donde se hace necesario experimentar, comprobar y

expresar.

28 Serie Cuadernos de Currculo. Colegios Pblicos de Excelencia para Bogot -Orientaciones

Curriculares para el campo de Comunicacin, Arte y Expresin-El campo de la Comuni cacin, el Ar tey la Expresin en el primer ciclo. Secretara de Educacin, Alcalda Mayor de Bogot.2007., pg. 96


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4.1.3 Pedagoga Artstica.

El arte es una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como elmundo de la filosofa o de la ciencia. Desde luego, slo cuandoreconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralelaa otra, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el hombre llega acomprender su ambiente, slo entonces podemos empezar a apreciar suimportancia en la historia de la humanidad. Herbert Read

a. El Arte y sus mitos en la Educacin:

Para explicitar cmo la expresin corporal y la danza se ubican dentro

de la pedagoga artstica, se presentan algunas reflexiones de los

trabajos de Imanol Aguirre29 quien seala la existencia de ocho mitos en

torno al arte y la educacin, los cuales se considera de gran

importancia su conocimiento para evitar caer en ellos cuando se

enseen actividades artsticas y en el principal tema de este trabajo-,

cuando se ensee la danza o se inicie en ella. Adems (el autor)

presenta cinco bloques que permiten abordar la enseanza del arte y la

expresin desde una perspectiva distinta a la esttica, donde el arte es

un condensado de experiencia humana puesta en formas, colores,

sonidos, movimientos, enmarcada en nuestra cultura y sociedad.

En forma resumida, estos ochos mitos entre arte y educacin, son:

Innatismo: considerar que el nio desarrolla procesos artsticos deforma natural y pensar que no se requiere de un procesopedaggico y didctico sistemtico frente al tema.

Los nios son ms creativos que los adultos: preservar unaconcepcin idealizada del alumno, restndole intencionespedaggicas claras frente al proceso de formacin artstica. Elmaestro debe provocar una respuesta consciente, a travs dediferentes estrategias, mtodos y tcnicas.

29

Aguirre, Imanol. Teora y prcticas en educacin artstica. Navarra: Universidad pblica de Navarra.2000.


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La libertad y la originalidad son otras seales de representacionesinfantiles: los nios estn siendo bombardeados por diversas

imgenes desde su nacimiento, sus dibujos o trabajos estnsiendo influenciados por conos externos y producen imgenesestereotipadas, poniendo en entredicho la idea de originalidad.

Hay imgenes y colores ms apropiados para un nio: el azul,rojo, amarillo y verde, argumentando que son alegres. Estacreencia genera escenarios infantiles pobres, pues niega que lasensibilidad se enriquece cuando se est en contacto conmultiplicidad de colores, formas, sabores, etc.

Acabar con el estereotipo infantil, pedirle al nio que sea original:no es impedir la copia por no tener suficientes referencias, sinoaportar un registro amplio de elementos apra que el alumnoreconozca que existe todo un acumulado cultural, el cual tieneque conocer para poder llegar a la creacin y produccin.

Ensear que el fin ltimo de la educacin artstica es ensear arepresentar la realidad: Los nios encuentran elementos que

culturalmente les rodean, que incorporan, con los cuales creanobras que no siempre tienen que representar algo literal, sinembargo los adultos les atribuyen un sentido y ellos terminanaceptndolo.

Clases de artstica clases de taller: creer que estas clases eshacer y no pensar; este mito se asocia con otro que va en elmismo sentido, creer que para tener un buen desarrollo eneducacin artstica es preciso ser un buen dibujante, as se le da

ms prioridad a la tcnica sin explorar ms all

Imposible evaluar la educacin artstica: esto es falso; un profesorque tiene claridad frente a los contenidos y objetivos de lasactividades que propone debe saber que es lo que puede evaluar.


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En general, la propuesta para la educacin artstica que plantea Aguirre

est fundamentada sobre la consideracin del arte como una prcticacultural y como motivo de experiencia humana, que ha de ser pensada

desde el trabajo reflexivo e investigativo, abordando cinco bloques30:

Bloque 1: Establecer relaciones con la sociedad, determinando losusos y funciones que adquiere el arte en esta.

Bloque 2: Enunciar los recursos que se utilizan para lasrepresentaciones y expresiones artsticas, en las que se asuma que

las obras artsticas no sean productos terminados, sino que se

conciben como lo que son, es decir, como procesos de creacin.

Bloque 3: Potenciar procesos de interpretacin de las obras de arte,ya que no tenemos una herramienta para ensearles a abordar unatarea de interpretacin o de comprensin de la obra (Aguirre, 2000).

Bloque 4: Hay que ensear a usar tcnicas y materiales diversos. Bloque 5: Proporcionar conocimiento a los estudiantes sobre cmo el

arte es un acontecimiento social y cultural, que no nace solo de la

genialidad de una persona sino que es algo que pertenece al orden

de lo cultural.

Analizando el enunciado de cada uno de estos bloques se podra

preguntar en cul de ellos se incluye a la danza? o cmo se aborda la

danza dentro de esto bloques? Es en el tercer bloque31 donde se hace

mencin de priorizar, los mecanismos y estrategias que promuevan la

generacin de figuras en las que se perciba algn tipo de sensacin, en

las que se experimente, se pruebe y se seleccione para buscar una

respuesta distinta, como lo hiciera un artista. Jugar con los nios a

30 Serie Cuadernos de Currculo. Colegios Pblicos de Excelencia para Bogot -OrientacionesCurriculares para el campo de Comunicacin, Arte y Expresin-El campo de la Comuni cacin, el Ar te

y la Expresin en el primer ciclo. Secretara de Educacin, Alcalda Mayor de Bogot.2007., pg. 45.31 Ibd.., pg. 47


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hacer ejercicios de ritmo o la composicin y la disposicin espacial: el

orden, el desorden, la armona, el movimiento, es decir, trabajar larepresentacin del movimiento tanto a nivel comprensivo como a nivel

productivo.

En suma, el uso del arte no solo para dibujar sino para ensear a

pensar y crear expresividad emocional y memoria, ha sido una notable

demostracin de la plasticidad del cerebro32. Por esto la importancia no

solo de aprender, sino practicar el arte para mantener activo el cuerpo y

la mente, ya que las artes estimulan la consciencia del propio cuerpo, la

creatividad y el sentido de s mismo.

b. El Arte Infantil: Antecedentes, Pedagoga y Principios.

Antecedentes histricos:Durante veintids siglos de historia de la humanidad (V a.C., al XVII

d.C.), al tratar de colocar el arte al servicio de la educacin no se pens

en el educando (nio, adolescente), sino slo en los aspectos tcnicos

A partir del siglo XVII psiclogos y pedagogos ilustres como Juan Amos

Commenius, John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte

puede servir como un elemento educativo, destacndose con ello sus

dos valores: el artstico-creador-emotivo y el psicopedaggico-expresin-comunicacin, insistiendo en la idea que siendo medios de

comunicacin, deben aprenderlos todos, as como se hace con el

lenguaje oral y escrito33

32 Jensen, Eric. Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas: Ed. Narcea, Madrid.2004., pg. 6133

Martn del Campo, Socorro.El papel de la educacin artstica en el desarrollo integral del educando(ver: http://educar.jalisco.gob.mx/15/15Martin.html)


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Por el anterior aparte histrico del arte infantil y conociendo que en la

primera mitad del siglo XIX con base en las ciencias de la educacin, seempez a gestar la verdadera pedagoga del arte, tambin fueron

cambiando las concepciones y normas sociales sobre la infancia,

valorando a los nio(as), se inici la elaboracin de programas partiendo

del conocimiento del nio y del adolescente, entre ellos, el de educacin

artstica, teniendo como base el dibujo y que llev al estudio del arte

infantil. Sus primeras teoras se pueden dividir en dos grupos: las

procedentes de los psiclogos, ms interesados en la psicologa del

desarrollo del nio a partir del estudio de los dibujos, y las de artistas y

tericos de la esttica, que estaban ms interesados en el estudio del

nio y su arte como tal, y que prepararon el camino a las aplicaciones

pedaggicas en el campo de la educacin artstica.

El reconocimiento de la existencia del arte infantil es reciente. En 1887

se publica el primer texto sobre este arte, Larte dei bambini, de

Corrado Ricci, en 1887, y con l la polmica sobre si considerar arte o

no a este tipo de obras34. Despus, a finales del siglo XIX el artista

Frank Cizek cre en 1897 la primera escuela de arte infantil, en Viena,

permitiendo a los nios expresarse naturalmente y sin trabas. Durante

el siglo XX varios autores como Margaret Naumburg, Florencia Cane,

Rhoda Kellogg, Viktor Lowenfeld, W. Lambert Brittain, Galia Sefchovich

y Gilda Waisburd entre otros, se aproximaron a estudiar las

caractersticas del arte infantil (artes plsticas) y su relacin con el

desarrollo evolutivo del nio, la influencia de los adultos en el arte

iniciacion danza preescolar

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