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RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO-RAE-
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURAFACULTAD DE EDUCACINLICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR
A. TIPO DE DOCUMENTOTrabajo de Grado
B. TIPO DE IMPRESINProcesador de Texto
C. NIVEL DE CIRCULACINBiblioteca Universidad de San Buenaventura Bogot
TTULO.INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIAS DIDCTICASA TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL.
AUTOR.Nancy Roco Meja Daz
PUBLICACIN.
Bogot, Universidad de San Buenaventura, 2008, 70 pginas.PALABRAS CLAVE. Danza, Expresin corporal, Iniciacin a la danza, Ldica, Cultura, Arte infantil, Estrategias didcticas, Educacin preescolar.
DESCRIPCIN.
Trabajo de grado en la Licenciatura de Educacin Preescolar donde sepropone como objetivo identificar estrategias didcticas que contribuyana implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporalen los niveles de educacin preescolar, a partir de un anlisisdocumental, referencial y de experiencias en instituciones educativas,contrastando cmo la orientacin va ms dirigida a un desarrollo fsico-deportivo o a un acercamiento teatral que a los movimientos dancsticosy la expresin rtmica propia de la iniciacin a la danza en la pedagogaartstica, en acuerdo con el marco terico diseado.
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Se presenta entonces el papel del docente, de los nios y nias, enanaloga con la iniciacin a la danza para los niveles de preescolar conalgunas estrategias didcticas para su desarrollo, en el Manual de
Iniciacin a la Danza en Preescolar a travs de la Expresin Corporal.
FUENTES.
Para el presente trabajo se consultaron diferentes fuentes bibliogrficascomo tesis de grado en las Universidades Iberoamericana, AntonioNario, Minuto de Dios, Pedaggica Nacional, y de San Buenaventura;libros referentes con danza, expresin corporal, estrategias didcticas; yleyes nacionales que sustentan la danza como rea fundamental en eldesarrollo integral del nio y nia en edad preescolar.
Se presenta un total de 33 fuentes bibliogrficas, y entre las msconsultadas, estn: CASTAER, Balcells Marta. Expresin Corporal y Danza, Biblioteca
Temtica del Deporte- INDE: Barcelona-Espaa; 2000. Pginas 183. ESCOBAR, Cielo Patricia. Danzas Ldicas para Preescolar. A ritmo de
nuestro folclor, Editorial Magisterio: Bogot-Colombia; 1998. Pginas166.
HUGAS i Batlle, ngela. La Danza y el Lenguaje del Cuerpo en laEducacin Infantil. Madrid-Espaa: Celeste Ediciones. 1996.
ROBINSON, Jacqueline. El Nio y la Danza: Ediciones MIRADOR,Barcelona-Espaa; 1992. Pginas 80.
STOKOE, Patricia y Harf Ruth. La Expresin Corporal en el Jardn deInfante: Editorial Paids. Barcelona-Espaa; 1996. Pginas 140.
VAHOS, Jimnez Oscar. Danza Ensayos-. Producciones Infinito,Medelln-Colombia. 1998. Pginas 188.
CONTENIDOS.
Este documento inicia con la identificacin del proyecto, el planteamientodel problema, sus causas y los objetivos a desarrollar como imaginarioque sirve de solucin al mismo. Despus se presenta una matriz deinformacin que resume las propuestas de las tesis consultadas endiferentes universidades y que dan origen a las categoras definidas en larealizacin de la revisin documental en diversos documentosrelacionados con el tema.
En la segunda parte se exponen en forma resumida los orgenes yconceptualizacin de la danza y la expresin corporal con una miradahacia su pertenencia dentro de la pedagoga artstica. Se presenta unabreve historia de la educacin preescolar, los fines que en ella se buscany su relacin con la danza como rea fundamental en el desarrollointegral del nio y nia en edad preescolar, sustentado dentro de unasleyes nacionales que componen el marco legal del trabajo.
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En la tercera y ltima parte se presenta la metodologa de lainvestigacin y la propuesta de identificacin de estrategias didcticas
que contribuyan a implementar la iniciacin a la danza a travs de laexpresin corporal en los niveles de preescolar, realizada en el Manualanexo, seguido de las conclusiones y bibliografa.
METODOLOGA.El tipo de investigacin presente durante la realizacin de este trabajo esla investigacin cualitativa-exploratoria que permiti una aproximacin ala danza en preescolar sealndose sta como tema desconocido a nivelde produccin escrita. Las tcnicas de investigacin, fueron: laobservacin individual participante y la entrevista no estructurada.
El trabajo investigativo se llev a cabo en tres fases: bsqueda deinformacin y/o revisin documental; observacin participante yrealizacin de entrevista no estructurada.
CONCLUSIONES.
Falta mayor reconocimiento al rea de Danza dentro del campoeducativo de las Artes para que desde all se aborden y desarrollensus contenidos hacia un verdadero sentido educacional propio de susignificado, con docentes que estn documentados de manera quepuedan impartir sus clases con conocimiento del quehacer dancsticodesde los niveles de educacin preescolar a travs de la iniciacin ala danza en vnculo con la expresin corporal.
Si bien es cierto que los nios y nias en edad preescolar necesitanque se promueva en ellos(as) la confianza en s mismos, laseguridad, el respeto en sus relaciones con los dems y el desarrollode sus potencialidades cognitivas y comunicativas, no puede ser demenor importancia desarrollar la sensibilidad y creatividad paraexpresarse a travs de los lenguajes artsticos, entre ellos la danza yapreciar las diversas manifestaciones del arte, as como el desarrollode las capacidades y disposiciones para el aprendizaje permanente.
El rea de danza en la educacin no son ni los talleres, ni losmontajes de actos culturales o izadas de bandera en una institucin,sino un programa educativo de importante formacin integral conmetodologas flexibles pero peridicas, con la planeacin deactividades en secuencia lgica, acorde al periodo de vida de losnios, su gozo y cultura. Por esto, la iniciacin de la danza enpreescolar no es el lmite del desarrollo de esta rea, sino la base dela danza infantil en la bsica primaria y sta a su vez, de la bsicasecundaria y media.
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INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIASDIDCTICAS A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL
NANCY ROCO MEJA DAZ
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURAFACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARBogot, D.C.
2008
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INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIASDIDCTICAS A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL
NANCY ROCO MEJA DAZ
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo deLICENCIADO EN EDUCACION PREESCOLAR
Asesor TemticoLuz Stella Ramrez Zipaquir
Asesor MetodolgicoTeresa Arbelez Cardona
Revisin finalIrma Carolina Remolina Luna
UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURAFACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLARBogot, D.C.
2008
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La enseanza de Dios es perfecta porque da nueva vida.El mandato de Dios es fiel, porque hace sabio al hombre sencillo.
Salmo 19; 7
A Dios por ser l quien me ha dado todo lo que encierra mi ser:
Unos padres a quienes debo mi formacin humana y
que desde la distancia del hogar me protegen con sus oraciones.Unos hermanos quienes me acompaan en sus pensamientos de familia,
y dos hermanas que se convirtieron en mi respaldo y soporte en todos y cada unode los momentos vividos durante el transcurso de esta etapa de formacin profesional.
Nancy Roco Meja Daz
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco a Dios por concederme la sabidura para concluir mi carrera
profesional con la realizacin de este trabajo de grado, como inicio de un bello
sueo por el que seguir Su orientacin.
Tambin expreso mis agradecimientos a:
Mi familia, padres, hermanos y sobrinos por ser sustento y compaa.
Quienes hacen y seguirn siendo parte de mi familia bonaventuriana:
Fray Fernando Garzn Ramrez; Dr. Luis Javier Claro Pearanda;Directivos, administrativos, docentes y personal en general de la
Facultad de Educacin, Bienestar Institucional, CIDEH, y Centro de
Idiomas, quienes me conocieron como persona y como estudiante;
A cada uno de los docentes que contribuy a mi formacinprofesional y que no contina en la USB;
Compaeros de la Licenciatura y del Grupo de Danza de la USB conquienes compart gratos momentos durante estos ltimos cinco aos;
a su directora Luz Stella Ramrez por aportar con su orientacin a mi
amor por la danza y con su asesora a la iniciacin de este trabajo;
tambin a Teresa Arbelez Cardona por contribuir con su orientacin,
a la organizacin y finalizacin del mismo.
A las directivas, docentes y nias del Colegio Sagrado Corazn de Jess
Bethlemitas; directivas, docentes, nios y nias del Colegio Cooperativo
Comercial de Sesquil y del Jardn Infantil Angelitos Traviesos, por haberme
permitido trabajar con ellos(as), aprender de cada uno y as proponer este
trabajo.
Por ltimo, a todas las personas que de una u otra forma colaboraron para el
desarrollo y elaboracin de este trabajo de grado.
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Iniciacin a la Danza en Preescolar: Estrategias Didcticas a travs de la Expresin Corporal 2008
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TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 10
1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO.................................................................................................. 12
2. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ............................................................................................... 13
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .............................................................................................. 13
2.2 JUSTIFICACIN ............................................................................................................................ 15
3. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 17
4. MARCO REFERENCIAL............................................................................................................ 18
4.1 MARCO TERICO ........................................................................................................................ 18
4.1.1 Antecedentes. .................................................................................................................... 18
4.1.2 Categoras y Subcategoras ................................................................................................ 22
4.1.3 Bases Tericas de Apoyo .................................................................................................... 23
4.1.3.1 Iniciacin a la Danza ....................................................................................................... 24
4.1.3.2 Expresin Corporal .......................................................................................................... 37
4.1.3.3 Pedagoga Artstica ......................................................................................................... 43
4.1.3.4 Estrategias Didcticas ...................................................................................................... 49
4.1.3.5 Educacin Preescolar ....................................................................................................... 52
4.2 MARCO LEGAL ............................................................................................................................ 57
4.2.1 En relacin con los derechos del nio y el acceso a la cultura. ......................................... 57
4.2.2 En relacin con el concepto y obligatoriedad de la Educacin Preescolar ........................ 58
4.2.3 En relacin con los objetivos y directrices de la Educacin Preescolar ............................. 60
5. METODOLOGA ..................................................................................................................... 62
5.1 TIPO DE INVESTIGACIN ............................................................................................................. 62
5.2 TCNICAS DE LA INVESTIGACIN ................................................................................................ 63
5.3 FASES DE LA INVESTIGACIN ...................................................................................................... 63
5.3.1 Bsqueda de la Informacin y/o Revisin Documental. .................................................... 63
5.3.2 Observacin Participante ................................................................................................... 64
5.3.3 Entrevista No Estructurada ................................................................................................ 64
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6. PROPUESTAEstrategias Didcticas para implementar la Iniciacin a la Danza a travs de
la Expresin Corporal en los niveles de Educacin Preescolar. .............................................. 66
6.1 PRESENTACIN ........................................................................................................................... 66
6.2 OBJETIVO ..................................................................................................................................... 67
6.3 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA ................................................................................................ 67
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 69
BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................... 72
ANEXO 1. Manual de Iniciacin a la Danza en Preescolar a travs de la Expresin Corporal
(Remitirse a documento adjunto)
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INTRODUCCIN
La realizacin de este trabajo investigativo que parte desde una
indagacin acerca de la presencia de contenidos del rea de danza y de
expresin corporal en los niveles de educacin preescolar, da cuenta de
un anlisis reflexivo de las teoras halladas, en las cuales se constata
cmo la danza siendo un rea perteneciente a la pedagoga artstica ha
estado a la sombra de otras reas como las plsticas, la msica, elteatro y la misma expresin corporal.
En el inicio del trabajo se presenta el problema de investigacin, sus
causas y los objetivos a desarrollar como imaginario que sirve de
solucin al mismo, proponiendo la identificacin de estrategias
didcticas que conducen a implementar la iniciacin a la danza a travs
de la expresin corporal en los niveles de preescolar.
Esta propuesta surge de un anlisis documental y prctico, donde se
exponen en forma resumida los orgenes y conceptualizacin de la
danza y la expresin corporal con una mirada hacia su pertenencia
dentro de la pedagoga artstica. Tambin se presenta una breve historia
de la educacin preescolar, los fines que en ella se buscan y su relacin
con la danza como rea fundamental en el desarrollo integral del nio ynia en edad preescolar, sustentado dentro de unas leyes nacionales,
presentes en el marco legal del trabajo.
Cuando se contrasta la teora de diversos autores relacionados con
expresin corporal y danza, el anlisis de las prcticas y la observacin
participante en Colegios y Jardines, surge el diseo de actividades
rtmico-corporales, ldicas y culturales, base de las estrategias
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didcticas diseadas para implementar la iniciacin a la danza
-relegada sta a la realizacin de presentaciones con nios y niasquienes vestidos como adultos imitan sus coreografas, sin comprender
el contexto de las mismas-, y que stas continen su proceso de
crecimiento hacia la verdadera danza infantil, donde lo ilgico surge
ms que la razn, y en la que el mundo irreal de los nios(as) es un
lugar de disfrute, placer y emocin en el cual se muestra su esencia, un
sentimiento real por ser nios(as).
Las estrategias didcticas para implementar la iniciacin a la danza a
travs de la expresin corporal en el preescolar, presentes en la
segunda parte de este trabajo investigativo, son una gua de orientacin
que inicia con el desarrollo de actividades de expresin corporal tiles
para la fase de calentamiento y algunos ejercicios de relajacin
prcticos para la fase final de toda clase de danza en los tres niveles
preescolares. La segunda parte de esta gua es la estructura de la
propuesta, dividida en dos bloques: el primero corresponde a los
Movimientos Dancsticos para el nivel de Pre-jardn, y el segundo hace
referencia a la Iniciacin en la Danza para los niveles de Jardn y
Transicin con base en el reconocimiento y utilizacin de los ncleos
ldicos pre-dancsticos.
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1. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
1.1. TTULO DEL PROYECTO:
INICIACIN A LA DANZA EN PREESCOLAR: ESTRATEGIASDIDCTICAS A TRAVS DE LA EXPRESIN CORPORAL.
1.2. FACULTAD Y PROGRAMA EN LOS QUE SE INSCRIBE ELPROYECTO.
Facultad de Educacin.
Programa de Licenciatura en Educacin Preescolar.
1.3. LNEA DE INVESTIGACIN INSTITUCIONAL.
Ciclo de Vida, Cultura y Sociedad. El proyecto se desarrolla dentrode esta lnea de investigacin porque se enmarca en unasestructuras sociales de orden cultural y de contexto para losniveles de preescolar.
1.4. TEMTICA DE ESTUDIO.
Didctica, Arte y Ldica.
1.5. DIRECTORES DEL PROYECTO.
Luz Stella Ramrez Zipaquir
- Licenciada en Educacin Preescolar- Especialista en Ldica y Recreacin para el Desarrollo Social y
Cultural.
Teresa Arbelez Cardona
- Licenciada en Educacin Preescolar- Magister en Educacin
1.6. ESTUDIANTE INVESTIGADOR.
Nancy Roco Meja Daz
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2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Uno de los principales objetivos de la educacin preescolar es aportar
con sus componentes fundamentales la promocin del aprendizaje y
desarrollo integral de los nios(as) en cada una de sus dimensiones,
estimulando y fortaleciendo las potencialidades fsicas, intelectuales,espirituales, sociales, artsticas y comunicativas; en este sentido,
dentro de la dimensin corporal se habla de psicomotricidad y
expresividad corporal como elementos que ayudan a esa formacin
global en la que el nio(a) acta y se manifiesta ante el mundo con su
cuerpo.
La aplicacin de estrategias para implementar la iniciacin a la danza atravs de la expresin corporal en los niveles de preescolar, enfatiza
aspectos de formacin propios y significativos para el desarrollo
humano, considerando que su orientacin se adece a las
caractersticas y necesidades presentes del educando, acorde a su
proceso de maduracin. Esto conllev a la importancia de constituir un
programa enseanza-aprendizaje de la danza donde la expresin
corporal es el medio para su desarrollo, formando desde el nivelpreescolar una educacin rtmico-corporal, con juegos de iniciacin
dancstica y actividades culturales que apoyen el respeto, la vivencia, la
tradicin, la proyeccin y permitan su continuidad hacia una formacin
en danza para los niveles de educacin bsica y media.
De acuerdo con lo anterior, surgieron antecedentes que ayudan a
comprender si la expresin corporal y danza tienen un mismo
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significado para los niveles de preescolar, cules son sus aportes en la
formacin integral de los nios(as) y si las actividades propuestas paraellos en esta rea tienen una finalidad determinada o si son de su
disfrute y/o agrado. El anlisis documental y consultas relacionadas
con expresin corporal, condujo a la idea que su orientacin va ms
dirigida a un desarrollo fsico-deportivo o a un acercamiento teatral que
a los movimientos dancsticos y la expresin rtmica propia de la
iniciacin a la danza en la pedagoga artstica donde la danza infantil es
un gnero en proceso de crecimiento.
Por otra parte, se pudo determinar que es escasa la informacin
obtenida relacionada con danza infantil y aun ms, sobre iniciacin
dancstica o pre danza como podra denominarse al desarrollo de
danza en preescolar y que se explica en el contenido de esta
investigacin-. Haciendo una exploracin a grupos de danza infantil o
corporaciones artsticas que desarrollan su trabajo con nios(as) como
El Colegio del Cuerpo de lvaro Restrepo (Barranquilla), la Escuela
Popular de Arte (Universidad de Antioquia en Medelln), Incolballet
(Cali), o la Fundacin Artstica y Cultural DUNKAN (Bogot), se
evidenci que inician la preparacin dancstica con nios(as) entre siete
o diez aos de edad, no con edades preescolares.
Coherente con el sentido de este ejercicio de investigacin, los
antecedentes encontrados y la reflexin permanente que exige el
proceso de formacin educativa, se plante la siguiente pregunta de
investigacin:
Cules son las estrategias didcticas que deben aplicarse para
implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin
corporal en los niveles de preescolar?
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2.2. JUSTIFICACIN.
En los propsitos de formacin del programa Licenciatura en Educacin
Preescolar de la Universidad de San Buenaventura Bogot, est la
preparacin a los educandos para que proyecten su vida profesional con
vocacin de servicio, compromiso y responsabilidad social, con la
capacidad para promover acciones pedaggicas innovadoras, as como
la formacin investigativa donde el propsito de la investigacin est
encaminado a conceptualizar asuntos relacionados con la enseanza-
aprendizaje del nio y la nia...,1.
La realizacin de este trabajo de grado se dirigi a la promocin del
desarrollo de destrezas y la formacin cultural a travs de la expresin
corporal en los niveles de preescolar, no como enseanza mecnica sino
dirigida al goce del movimiento dancstico espontneo, propio y acorde
al desarrollo de cada nio(a). Por esto, servir como una gua para que
los docentes de educacin preescolar reconozcan y valoren la
importancia de la iniciacin a la danza dentro de la formacin integral
de cada nio(a) y lleven a cabo estrategias que faciliten este logro.
Al hacer mencin de iniciacin a la danza, se hace necesario elucidar
que el objetivo fundamental de una investigacin en esta rea, no es
recurrir a la danza como fin vocacional sino hacer de la misma el
reconocimiento de un saber en los nios(as) donde sean ellos quienes
se expresen como nios(as), aprecien su cuerpo con los movimientos
que realizan y no jueguen a la imitacin de adultos sin ninguna
espontaneidad. Para trabajar la danza en preescolar debe ser ms
importante el proceso para llegar a ello que los resultados escnicos a
obtener.
1
PAP,Referente Investigativo. Facultad de Educacin. Universidad de San Buenaventura, Bogot; 2006,Pg. 15.
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El contenido de este trabajo tiene como base la conceptualizacin de
expresin corporal e iniciacin a la danza dentro del proceso educativode la prctica docente en los niveles de preescolar, para definir el rol
docente y el papel del nio(a) en relacin a la danza, y as identificar las
estrategias didcticas que ms favorecen su implementacin en
preescolar. Esto lleva consigo actividades que estimulen el movimiento
corporal desde las primeras fases evolutivas del nio(a) dentro del
proceso de crecimiento y maduracin dimensional, as como el
desarrollo de actividades que apoyen la vivencia social para provocar en
los docentes la bsqueda de valores y caractersticas esenciales de la
cultura en donde viven los nios.2
Una vez se reconozca la importancia y el valor de la danza como rea de
la pedagoga artstica, los docentes podrn desarrollar con la iniciacin
a la danza su particular influencia cognitiva para la aprehensin de
nociones elementales del pensamiento lgico matemtico como el
manejo de unidades, secuencias, seriacin, ubicacin espacio-temporal,
y la incorporacin de nuevos conceptos como la coordinacin,
lateralidad y simultaneidad acordes con los procesos de lectura y
escritura de los nios(as) en edad preescolar.
2 Lineamientos Curriculares de Preescolar. Significado y sentido de la Educacin Preescolar. Aprender a
Ser, citado porCarla de Francisco en: Aplicacin de las Competencias Bsicas en el Preescolar - Guaprctica. Prodesarrollo Educativo, Bogot; 2003. Pg.122.
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3. OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL.
Identificar estrategias didcticas para con su aplicacin implementar la
iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles de
preescolar.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
Propiciar un marco terico que fundamente la correlacin danza-expresin corporal dentro de la pedagoga artstica en los niveles de
educacin preescolar.
Definir el papel del docente, de los nios y nias, en analoga con lainiciacin a la danza para estos niveles.
Establecer estrategias didcticas que permitan la implementacin dela iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal.
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4. MARCO REFERENCIAL.
El presente trabajo contiene un marco terico que orient la lectura del
problema de investigacin, dando a conocer diferentes autores y teoras
que se mencionan dentro del proyecto para abordar el tema y apoyar la
propuesta de identificacin de estrategias didcticas que implementen
la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporal en los niveles
de preescolar. Otro marco que incluye este trabajo investigativo, es el
marco legal donde se enunciaron y analizaron los artculos contenidos
en las leyes y/o decretos relacionados con el tema de esta investigacin
y que son complemento a la correlacin danza-expresin corporal
descrita en el marco terico.
4.1. MARCO TERICO.
4.1.1 Antecedentes.
Como inicio a la fase de consulta que sustente la elaboracin del marco
terico para esta investigacin sobre iniciacin a la danza en preescolar
e implementacin de estrategias didcticas a travs de la expresin
corporal, se tuvo en cuenta la revisin de trabajos de grado relacionados
con el tema en diferentes universidades de Bogot, como: Universidad
Iberoamericana, Universidad Monserrate, Corporacin Universitaria
Minuto de Dios (UNIMINUTO), Universidad Antonio Nario (UAN),
Universidad Pedaggica Nacional(UPN) y Universidad de San
Buenaventura (USB), dando como resultado cinco trabajos de grado
acordes con el tema de inters.
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En la Universidad Monserrate y Universidad Iberoamericana no se
encontr ningn trabajo de grado relacionado con danza, iniciacin a ladanza o expresin corporal en preescolar, teniendo como base estas
categoras para una bsqueda inicial. Las tesis ms coherentes con
estos temas son las que hablan sobre el juego, la motricidad o juegos
coreogrficos, como la hallada en la Universidad Minuto de Dios y que
la base de su contenido es la aproximacin a la danza.
As mismo, las tesis de la UAN ms acordes con el tema de esta
investigacin, teniendo en cuenta su Licenciatura en Danzas y Teatro,
poseen un gran contenido relacionado con danza para adultos y desde
los ltimos diez aos se trabajan propuestas para juegos coreogrficos
de una determinada danza. Semejante esto a las instituciones privadas
(UAN, CENDA) que ofrecen educacin formal en danza y las
instituciones no privadas (Universidad Jorge Tadeo Lozano UPN, y UN)
que imparten educacin no formal en esta rea, que lo hacen para
adultos anlisis del Estado de Arte del rea de Danza en Bogot3-,.
Como se observa en la matriz de informacin, se analiz que todos los
trabajos de grado indican dentro de la introduccin o los antecedentes
del problema, haber observado una o varias necesidades en los sitios
de prctica (Tesis de la UPN y UNIMINUTO), o lugar de trabajo (Tesis de
la USB), considerando plantear una propuesta de solucin por medio de
talleres o programas de danza que en algunos casos fueron aplicados y
evaluados sus resultados.
3 Beltrn, ngela y Salcedo Jorge, en el Estado del Arte del rea de danza en Bogot D.C.( 2006)determinan que no existen documentos que se hayan ocupado especficamente de producir informacinacerca de las prcticas pedaggicas, los procesos de formacin, los agentes, sus productos o impactos enBogot, la informacin que circula se relaciona con el tema de formacin mediante manuales ocatlogos que ilustran, a manera de mtodo de enseanza de expresin corporal, bailes puntuales orepertorios relacionados con el folklor nuestro, el principal semillero para la formacin de bailarines
son los grupos universitarios.
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De acuerdo con lo anterior, la informacin a referir y que sirvi de
prembulo para establecer las principales variables relacionadas conestrategias didcticas, iniciacin a la danza en preescolar y expresin
corporal, hallada en los trabajos de grado de la UPN, USB y
UNIMINUTO, se presenta dentro de la siguiente matriz:
TRABAJOS DE GRADO ACORDES CON LAS VARIABLES DE LA INVESTIGACIN1. DANZA EN PREESCOLAR
UNIVER
SIDAD TTULO AUTORES AO GENERALIDADES
UPN
La danzafolclricacolombiana comouna herramientapara elincremento de lacomunicacincorporal y oral ennios y nias de 3
a 5 aos.
CarollvarezLpez
2001
La autora justifica cmo la danza
fortalece las relaciones socioafectivas que tienen los niosdurante su vida y propone eimplementa una serie de tallerescomo el de sensibilizacin,locomocin, movilizacin funcional,taller de espacio y coordinacin, ytaller de danza para nios de 3 a 5aos de edad. Resalta laimportancia de la danza comoalternativa educativa que permite
mejorar los niveles decomunicacin entre los nios ytener mayores niveles en eldesarrollo cognitivo.
USB
Contribuciones dela danza aldesarrollo de la
motricidad gruesaen nios de 5 a 6aos del nivel detransicin en elJardn InfantilPeter Pan,ubicado en lazona 11, BarrioRincn de Suba.
Olga
Luca DazLpez
EniridaMarggeSurez
1997
Las autoras determinan comovariable dependiente la motricidady como variable independiente ladanza, por tanto, despus depresentar las caractersticas deldesarrollo de nios entre 5 y 6 aos
de edad, mencionan cmo laexpresin corporal y la danzasirven para exteriorizar los estadosanmicos pero que la primera esuna disciplina orientada a que elnio aprenda a servirse de supropio cuerpo, contraria alaprendizaje de la danza donde sebusca cules alumnos poseen mstalento y se les oriente a continuaren cursos especiales.
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USB
Diseo de danza
para nios de 5 a6 aos delPreescolar Tobyde Prado Tolima
ElizabethPeraltaRojas
1993
Explica la importancia de disear ydesarrollar un programa de danzas
para nios de 5 y 6 aos que faciliteel desarrollo integral y la formacinde valores culturales en elPreescolar Toby.
2. EXPRESIN CORPORAL
UNIVER
SIDADTTULO AUTORES AO GENERALIDADES
UPN
El juego, la danza yla expresincorporal comomedio para eldesarrollo del nioprvulo.
ElsaMarthaLadinoPrieto
1997
Trabajo de grado desarrollado
desde la Facultad de EducacinFsica, en el cual se menciona lagran importancia de promover elmovimiento en nios de 2 a 3 aosa travs de actividades recreativas,rtmicas y culturales.
UPN
La Danza:Expresin Corporal,una alternativapara larecuperacin de laexpresin y elmovimiento ensitios con espaciosreducidos.
EdnaLucaGranadosRugeles
1994
Cuestionamiento acerca de laimplementacin de la danza comoun fin y no como medio.Diferenciacin entre la educacinpor el arte y para el arte. Lapropuesta de esta autora define laexpresin corporal y susmomentos, de acuerdo con lopresentado por Patricia Stokoe yRuth Harf.
UMD
El juegocoreogrfico comoestrategiapedaggica,fomenta lacapacidad creativo-corporal enestudiantes delgrado 3 enextraedad del CEDCentro de Estudiosdel Nio.
Yuliana
LizbethCastillo
SandraPatriciaMora
DoraValbuena
2002
Dentro de los objetivos de estetrabajo, las autoras proponenindagar y determinar aspectos
metodolgicos de la danza-juegotradicionales que permitandesarrollar la capacidad creativa delos estudiantes, y disear talleresde danza-juego tradicional paraincentivar la capacidad expresivo-corporal. Tambin expresan que eltrabajo sirva de apoyo a futurasinvestigaciones que pretendancontribuir al rescate del folclornacional y por tanto la creacin dejuegos coreogrficos.
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4.1.2 Categoras y Sub-categoras.
Para hacer de esta segunda fase de consulta un ejercicio de
investigacin ms organizado y coherente, se hizo necesario clasificar
en categoras y sub-categoras los diversos conceptos encontrados en la
revisin realizada a cada uno de los trabajos de grado, las cuales fueron
los referentes del marco terico y el sustento a la propuesta de formular
estrategias didcticas para que se implemente la iniciacin a la danza a
travs de la expresin corporal en los niveles de preescolar.
Teniendo en cuenta que la parte inicial del ejercicio de investigacin
demostr que son escasos los trabajos de grado escritos sobre danza,
iniciacin de la danza o expresin corporal en preescolar en los
diferentes programas de Licenciatura en Educacin Preescolar en
Universidades de Bogot, fue necesario ampliar la bsqueda a textos,
documentos y entidades relacionados con dicha temtica en bibliotecas
y el internet.
Las categoras y sub-categoras fueron:
CATEGORAS SUB-CATEGORAS
a. INICIACIN A LA DANZA Danza Danza en preescolar Estructura de la danza
Ldica, Cultura y danza
b. EXPRESIN CORPORAL Movimiento corporal Expresin corporal en preescolar Vnculo entre expresin corporal y
danza.
c. PEDAGOGA ARTSTICA Pedagoga Artstica Mitos de la Educacin Artstica Pedagoga artstica infantil
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Una vez definidas las categoras que enmarcaron las consultas de base
terica en este ejercicio investigativo, se hizo una exploracin inicial de
documentos para determinar los autores relacionados con cada una de
las categoras, analizando sus informes, reflexiones y resultados de
investigaciones producidas sobre el tema, teniendo como hilo conductor
la iniciacin a la danza en preescolar.
4.1.3 Bases Tericas de Apoyo.
Este trabajo investigativo tuvo como referente terico principal la obra
de Oscar Vahos Jimnez4 quien presenta a travs de su texto Danza
Ensayos un gran aporte sobre pre-danza para iniciantes y lasimplicaciones de lo ldico en la danza, analizando los ncleos o clulas
pre-dancsticas en la ldica infantil como estrategias metodolgicas con
las que los nios y nias van discerniendo la estructura de la danza.
En este mismo sentido, teniendo en cuenta que el imaginario de esta
investigacin es la identificacin de estrategias didcticas para
implementar la iniciacin a la danza a travs de la expresin corporalen los niveles de preescolar, y para esclarecer el tema, se hizo una
4 OSCAR VAHOS JIMNEZ, docente y director desde 1977 del Grupo Coreomusical LosCanchimalos, grupo pionero en la divulgacin y estudios de la ldica tradicional,quienes con integrantes de la Escuela Popular de Arte (EPA) de Medelln, organiza,sistematiza, diagrama y entrega a los nios del pas, el legado cultural que ellosmismos le han posibilitado: La primera Antologa del Juego Tradicional InfantilColombiano. Esta antologa se presenta en sus libro-casetes JUGUEMOS: Culturapara la paz en el cual se recogen 71 juegos de varias regiones de Colombia, un casetede 60 minutos con las lneas meldicas de 57 juegos y 57 partituras; y JUGUEMOS
DOS con 64 juegos, ms adivinanzas, retahlas, trabalenguas, conteos, un mostrariode origami y el casete.
d. ESTRATEGIAS DIDCTICAS Estrategias
e. EDUCACIN PREESCOLAR Historia de la educacin preescolar Concepciones educacin preescolar
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consulta a travs de textos como Expresin Corporal y Danza (Marta
Castaer/00); Danzas Ldicas para Preescolar (Patricia Escobar/98); LaExpresin Corporal en el Jardn de Infantes (P. StokoeR. Harf/96); El
Nio y la Danza (J. Robinson/92); La Expresin Corporal y la Danza en
el Preescolar (Digenes Vergara/86), entre otros.
Tambin se analizaron las investigaciones realizadas en trabajos
escritos por autores como A. Huggas i Battle (La Danza y el Lenguaje del
Cuerpo en la Educacin Infantil /96) y Paulina Ossona (La Educacin
por la Danza. Tcnicas y Lenguajes Corporales), quienes han expuesto
al pblico sus experiencias vividas dentro de un determinado tiempo de
prctica educativa profesional. Estos autores difieren en sus teoras con
Oscar Vahos, Cielo Patricia Escobar y Jacqueline Robinson, al
presentar un enfoque diferente, con una visin ms contempornea que
al trabajo con la danza popular para nios y nias.
Por otra parte, para esclarecer el campo educativo en el que se imparte
el rea de danza y mencionar su fundamentacin pedaggica, se hizo
un anlisis sobre la Pedagoga Artstica desde los aportes de Imanol
Aguirre con los mitos existentes entre la educacin y arte, y los cinco
bloques bsicos para abordar la enseanza de la misma. Se presenta el
reconocimiento de la existencia del arte infantil en la historia, y los
aportes psicolgicos, pedaggicos y reflexivos de Howard Gardner y Lev
Vigotsky, en cuanto a la importancia de lo artstico en la educacin
inicial.
4.1.3.1 Iniciacin a la Danza.
Siempre he pensado que la danza es mgica en muchos aspectos
tanto para los que disfrutan de su contemplacin
como para los que viven y trabajan en su mundo".
(Fontein de Arias)
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a. Concepto y origen de la danza.
Para hablar del concepto que tiene la iniciacin a la danza en
preescolar, es necesario comprender primero qu es danza y para ello se
tom como referente la definicin de Le Boulch (1997) la danza es la
manifestacin de una expresin espontanea individual desde sus
orgenes, y antes de ser una forma de arte, fue una expresin
espontanea de la vida colectiva. Aqu se habla de la danza ms all del
arte implcito que esta lleva, en semejanza Patricia Stokoe y Ruth Harf
dicen que la danza no es solo un arte sino un modo de vivir y de existir,
la danza es la respuesta corporal a determinadas motivaciones y
encierra la posibilidad de dar cuerpo a las imgenes, fantasas, ideas,
pensamientos y sentimientos5. El sentido de esta conceptualizacin
es comn hallarlo en las teoras donde se define la danza desde lo
clsico o lo contemporneo porque se habla de la plasticidad que el
cuerpo puede tomar cuando se quieren hacer ciertos movimientos o
figuras con el mismo.
Hay autores como Cielo Patricia Escobar que definen la danza desde un
sentido artstico, la danza es la combinacin de movimientos armoniosos,
o como Jacqueline Robinson la danza es el cuerpo que habla y as
mismo, Oscar Vahos dentro del cuadro que presenta con las diferencias
entre danza y baile en su libro Danza Ensayos- (p.107), expone que
cuando se habla de danza se habla de arte. Al analizar estas dos formas
de percepcin de la danza se manifiesta un comn denominador entre
ellas: el movimiento corporal, el cual ha sido utilizado desde la
antigedad por los seres humanos como instrumento de comunicacin
y a posterior, evolucionando con cada cultura ya sea la griega,
mesopotmica, polinsica o americana, se dira que surge la danza.
5. Stokoe P. y Harf R.La expresin corporal en el jardn de infantes, Ed. Paids. Barcelona, 1996., p.14
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La danza es una manifestacin muy propia y primaria de toda
comunidad, inmersa en todas las culturas del mundo, por esto cuandolos movimientos que el cuerpo produca requirieron que ste se
desplazara en un espacio para hacer alabanzas o ritos en comunidad,
se origina la denominada hoy, danza sagrada. As contina la evolucin
cultural y surge la danza popular o folklrica donde los pueblos
representan sus actividades de laboreo o vivencias humanas; a su vez
florece la danza clsica o acadmica como el ballet, y luego como fuente
alternativa a la formacin tcnica, rigurosa y en ocasiones codificada, se
desarrollan con fuerza a mediados de siglo XX nuevas tendencias como
la danza contempornea o danza moderna, donde por medio de la
gestualidad y la coreografa tratan de interpretar, entre lo figurativo y lo
abstracto, aspectos relacionados a la emocionalidad humana.
En general, la danza puede considerarse como un hecho interior y a la
vez exterior, como expresa ngela Hugas: por un lado, hay una
proyeccin hacia afuera de lo interno jugando con el entorno, con la
energa, con la gravedad. Por otro lado, esta actividad profunda se ha
nutrido y ha sido posible gracias a las vivencias tenidas con el
entorno6. El autor Walter Sorell trasmite su ilusin por la danza como
vnculo de la vida cotidiana as:
An antes que el hombre encontrara los medios artsticosformales para expresarse, l supo gozar de la sensacin de dar
un paso, girar, balancearse, mecerse, zapatear y saltar,simplemente porque hay una infinita alegra en danzar. Danzares un medio para canalizar la abundancia de su energa, en unmodo supremo de expresarse7
En este sentido, Gardner reconoce la utilizacin del cuerpo como una
forma de inteligencia con la que el hombre se apropia del mundo para
6 Hugas i Batlle, ngela. La Danza y el Lenguaje del Cuerpo en la Educacin Infantil. Espaa: Celeste
Ediciones. 1996; pg. 847 Ibd., pg. 109
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transformarlo8, adems (el mismo autor)9 refiere que la danza se
puede presentar como un elemento que dinamiza la vida del hombre yla mujer de mltiples formas. Entre ellas:
Validar y reflejar la organizacin social. Sirve como vehculo para la expresin secular o religiosa. Como diversin social o actividad de recreacin. Como declaracin de valores estticos y ticos. Para lograr propsitos educacionales. Para poder conocer una cultura en particular.
Esto significa que la danza es una actividad enriquecedora dentro de un
trabajo en conjunto con otros medios artsticos y con aspectos de la
vida que la van nutriendo y fortaleciendo; ngela Hugas10 presenta
diferentes nexos de la danza, algunos son:
Nexo entre danza y la msica: la msica est muy ligada a ladanza; cuando se oye una meloda es muy difcil permanecer estticos,
al percibir un ritmo no se puede evitar sentir movimientos. La danza no
siempre necesita de msica pero cuando se baila es complicado hacerlo
sin producir ningn sonido, el cuerpo se transforma en instrumento
musical con el que se crean ritmos y sonidos. La msica sugiere unos
estados anmicos que hacen surgir emociones y afectos en quienes la
escuchan, si estos se expresan con el cuerpo, entonces se est bailando.
8 Arbelez, Teresa. Una construccin de saber pedaggico en el aula, Aproximacin cualitativa. Edit.Bonaventuriana: Universidad de San Buenaventura, Bogot; 2004., pg. 1149 Gardner, Howard. La danza, En:Revista Kinesis Vol 2 N. 6. Bogot. (abril de 1991). Pg. 8310 ngela Hugas i Batlle en su libro La Danza y el Lenguaje del Cuerpo en la Educacin Infantilexponesu experiencia vivida en una escuela maternal con nios(as) desde los 0 meses a 6 aos de edad, conquienes aprendi que desde el nacimiento los bebs expresan su gusto por el movimiento, por imitar ycrear despus de la imitacin a medida que van creciendo y aprendiendo ms. En su captulo terceroExperiencia 3-6 describe las vivencias con nios de 3 a 6 aos desde los diferentes nexos de la danza:
con la msica, el conocimiento del entorno, el conocimiento de uno mismo, la cotidianidad, con lacomunicacin y el lenguaje, y con el arte., pgs. 83-109.
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Nexo entre danza y la cotidianidad: la danza se nutre de la vida yla vida se puede enriquecer por la danza, combinando acciones y gestoscotidianos con la msica y el movimiento; simular despertarse,
desperezarse, baarse. Es recoger los movimientos que surgen en el
quehacer diario del nio para incorporarlos a una danza.
Nexo entre danza, comunicacin y lenguaje: la danza como mediode comunicacin est presente dentro de la expresin plstica a travs
de la plasticidad del cuerpo, figuras posturales, la plasticidad del
movimiento recordando lo ya hecho, y de gestos que dibujan formas en
el espacio. Se presenta a travs de la expresin oral con la produccin
de sonidos a partir del movimiento, y por medio del lenguaje lgico-
matemtico con secuencias, orden, nmeros; con las situaciones
espaciales, derecha-izquierda, adelante-hacia atrs, al centro y a los
extremos.
As como estos nexos presentados, existe tambin un aspecto a
destacar en la prctica de la danza y es, que esta disciplina (a diferencia
de otras) permite trabajar de manera muy completa tanto la zona
derecha como la zona izquierda del cuerpo, independiente de si la
persona es zurda o diestra, puesto que los giros, saltos y
desplazamientos, se trabajan de manera indistinta hacia ambos lados.
b. Danza en preescolar.
Hablar de danza en preescolar es hablar del valor educativo que ofrece
esta rea ms all de sus valores estticos y culturales como arte
escnico o disciplina artstica, por esto as como la clave propuesta en el
Congreso La Danza y el Nio Unesco 1982, Estocolmo- y que cita
Jacqueline Robinson en el libro que lleva ese mismo nombre (pg. 54):
El objeto de la enseanza de la danza a los nios es hacer mejores a
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los seres humanos. En este sentido, una visin de la importancia de la
danza en la formacin de los nios(as), se cita como aporte en el libro ElNio y la Danza, donde J. Robinson refiere:
Segn la pedagoga noruega Myriam Skjorten, el desarrollopersonal y el crecimiento del nio exigen que se le de laoportunidad de ejercitar globalmente sus funciones fsicas(sensoriales, motrices, perceptivas), afectivas, sociales eintelectuales. De todas las actividades creativas, la danza especuliar porque atae a la persona en su totalidad. A travs de
la danza se puede despertar, liberar, abstraer y dar forma a lossentimientos, a las experiencias, al pensamiento. La danza unelo que es de inters comn y lo que es de inters individual11
Cuando se piensa en danza solo como una actividad excepcional, es
comn ubicar a los bailarines como seres particulares o ajenos a lo
cotidiano con facultades fsicas apropiadas para llevar a ejecucin una
danza, y esta es una imagen creble para los nios(as) porque es lo que
ven en televisin, en los comerciales. Es decir, se debe ensear a los
nios(as) que las cualidades fsicas en un bailarn son solo un factor
que le favorecen a l en la realizacin de diferentes movimientos y, que
para danzar se necesita es estar predispuestos a utilizar el cuerpo y su
movimiento como un medio para expresar sentimientos y emociones
propias.
Si bien, la persona toda es el centro mismo de la danza que privilegia el
desarrollo, el crecimiento y las experiencias de base como el
movimiento, la gravedad, el espacio, el tiempo, la energa, las
interacciones afectivas, sociales e intelectuales; una pedagoga de la
danza adaptada a los nios(as) en preescolar necesita centrarse en que
estos elementos vivenciales y constitutivos, deben ser aportados en
11 Robinson, Jacqueline.El nio y la Danza. Barcelona, Ed. Mirador, 1992; pg. 55
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forma progresiva, acorde con la edad y desarrollo propio de cada nio(a)
para que como cita J. Robinson12
- las experiencias que va a vivirfsicamente, sentir afectivamente y conocer intelectualmente pueda
ordenarlas segn sus propias necesidades, que pueda integrar por la
sensacin, la reflexin y la motivacin todos los datos fundamentales
que constituyen la danza.
No hay que presionar al nio(a) en el aprendizaje, es importante perder
tiempo en la exploracin de la persona humana, -recomienda esta
misma autora- al reconocer el afn que se tiene hoy en da para todo,
incluyendo el dar clases y formar; se hace necesario en la formacin del
nio en edad preescolar que cada uno aprenda a escucharse a s
mismo, escuchar a los dems y ser escuchado con los dems. En la
educacin para la danza es necesario permitir al nio(a) tomar la
iniciativa en forma reiterativa para su uso y en ocasiones para uso de
los dems; as mismo, todo trabajo debe ser presentado de manera
aplicada a su mundo familiar y con lenguaje entendible para ellos(as)
pero sin crear infantilismos. Patricia Escobar expresa dentro de las
recomendaciones que hace para los docentes: se busca que el alumno
encuentre en la danza un lugar acogedor, donde pueda crecer, aprender
y desarrollarse integralmente con la ayuda del maestro y de sus
compaeros13.
En este sentido, los aportes de Oscar Vahos en la introduccin al
captulo cinco: Pre-danza para Iniciantes de su libro Danza Ensayos,
son una muestra clara de la importancia de trabajar la danza desde la
temprana edad, analizando los contras si se niega su inclusin en el
sistema educativo,
12
Ibd., pg. 5513 Escobar, Cielo Patricia.Danzas Ldicas para Preescolar, Bogot: Edit. Magisterio, 1998; pg.34
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el arte en la educacin humana es un derecho inalienableque todos los sistemas educativos deben poner a la mano de los
nios y nias Todos los beneficios culturales, sicofsicos,socioafectivos y cognitivos derivados de la danza y sus elementosbsicos colaterales: musicalidad, teatralidad, plasticidad ypoeticidad, nos indican que su exclusin en una propuesta oproyecto educativo que quiera ser realmente integral, negara alnio y futuro adulto, el espacio para una expresin corporalesttica, para la sociabilizacin y el logro de un adulto con elhumanismo y la armona sicosomtica que requiere el hombrede nuestro tiempo y del futuro, con una actitud mental de
respeto y amor por su vida, hacia su cuerpo y con la vida y elcuerpo de los dems, un individuo abierto y reconciliado pormedio del arte con la vida, con su planeta y el universo, unamente sin mezquindades14
En suma, los aportes de Vahos precisan cmo la pre-danza siempre ha
estado presente en la educacin, cuando en sta se implementan
sistemas ldicos populares que incluyen aquellos juegos que anteceden
a las danzas en comunidad y que l ha denominado predancsticos
porque reflejan e incluyen los principales ncleos cinticos y temticos
de las danzas y msicas de los adultos, contienen las claves de la
danza del adulto15. El mismo autor menciona que sta es la mejor
forma de iniciar a los nios(as) en la danza y lograr que su paso a la
adultez para participar en danzas comunitarias, se de en forma
dialctica, gradual y sin traumas, sino con las normas que la misma
comunidad establece para cada caso.
El abundante bagaje dancstico del pas y Suramrica ofrece una
variedad de danzas y bailes con contenidos recreativos y caractersticas
colectivas que garantizan un material didctico-cultural-motivante para
trabajar en propuestas integrales: artstico-escnicas o artstico-
14
Vahos, Jimnez Oscar.Danza -Ensayos-. Producciones Infinito, Medelln. 1998; pg. 7515 Ibd., p.76
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pedaggicas, donde entra a jugar lo literario de manera creativa en
opciones como las leyendas, mitos, cuentos, rimas, adivinanzas,retahlas, jerigonzas, mas la msica, la plstica, el teatro, los juegos y
juguetes. Es por ello que Escobar (Danzas Ldicas para Preescolar/98)
expone que para una eficaz aplicacin de la danza folclrica en la
educacin preescolar se sugieren las danzas ldicas, animalescas,
recreativas y la danza juego, ya que con ellas se trabaja la integracin
social, los elementos de la naturaleza, la creacin, las figuras
geomtricas, la espontaneidad, la creatividad y la imaginacin.
Acorde con estas diferencias del tipo de danza que debera trabajarse en
preescolar surge un aporte muy importante de anlisis a tener en
cuenta para la propuesta de este trabajo y es, que todos los autores
coinciden en que el educador antes de preocuparse por qu ensear, ha
de considerar delante de quines se encuentra para ayudar a los
nios(as) a tener un desarrollo armnico, integral y responder a las
necesidades e intereses que tienen en cada momento. Es necesario ser
creativos para no caer en simples copias o aplicaciones subordinadas e
involucrar a los nios y nias en adiestramientos practicistas, rutinas o
aprendizajes mecnicos, como dice Vahos/98, en la actualidad lo
podemos deducir de la escasa produccin artstica, carente de aportes
realmente creativos, intelectuales, conceptuales y escritos sobre la
danza y sus temticas adyacentes.
En cuanto a la edad propicia para iniciar al nio(a) en la danza
colectiva, social y/o folklrica, algunos autores como Patricia Escobar,
Digenes Vergara y Jacqueline Robinson, sugieren que stas no se
trabajen antes de los tres aos de edad porque los nios(as) estn en
proceso de auto-reconocimiento adquiriendo en s, el dominio de su
cuerpo. Para ellos(as) es conveniente trabajar con rondas y cantos
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infantiles que les motiven a moverse de manera espontnea; las rondas
permiten desplazamientos sencillos y a nivel pedaggico dan laposibilidad de introducir al nio en la danza. En relacin con esto,
Vergara dice:
En preescolar no es fcil ejecutar movimientos conscientes queimpliquen alternancia, es decir, que mientras el pie derecho realizaun movimiento en una direccin especfica, el pie izquierdo loejecuta en otra direccin. Nuestros alumnos escasamente ejecutanmovimientos simtricos: mueven los dos brazos en la mismadireccin, los movimientos que pueden realizar, han de ser en
extremo, sencillos16
Lo anterior permite recordar que cada etapa del desarrollo es
importante en la evolucin del nio(a), as mismo todo proceso de
aprendizaje; por tanto, la sola sensacin de movimiento es un goce para
los ms pequeos y a medida que van creciendo, cada nio busca la
forma de organizar la direccin, el ritmo y el equilibrio en la propia
danza. Si un adulto comparte su sentimiento y el nio(a) siente sualegra, tiende a expresar ms su creatividad, se entusiasma por el
movimiento creativo que va aumentando con la danza, cuando expresan
la constante necesidad de la mente y el cuerpo de moverse en nuevas
direcciones.
Virginia Tanner, profesora de artes creativas, afirma que los nios
pueden descubrir la verdadera belleza de la juventud desarrollandodanzas de su propia eleccin y creacin, Bailan temas de su propia
eleccin y creacin -como si tuvieran fe en s mismos y amaran a los
que les contemplan-,unos padres sealaron que adems del progreso
de su hija en la danza, esta era ms feliz y su mundo se haba ampliado
considerablemente17
16 Vergara Digenes.La Expresin Corporal y la Danza en el Preescolar, Universidad del Quindo; 198617
Virginia Tanner, citada por Vergara, Digenes en: La Expresin Corporal y la Danza en el Preescolar,Universidad del Quindo; 1986
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Si hacer amar la danza es uno de los objetivos de las compaas
profesionales qu se debe esperar de los docentes de danza?, acaso alos nios(as) se les debe infundir tambin este amor? Podra pensarse
que educar mediante la danza, S, pero infundirles amor por la danza
sera hacerles efectuar un trabajo de exigencias tcnicas, algo muy
sofocante y agotador. La orientacin que ofrece un docente de danza
para el preescolar gira en conducir a los educandos hacia una
capacidad de expresin creadora y satisfactoria, una modalidad de
trabajo adaptada a su capacidad.
c. Estructura de la danza.
De acuerdo con Oscar Vahos,18 existen cuatro niveles para el anlisis de
la danza dentro de su estructura y cabe mencionarlos antes de explicar
qu se entiende por danza en preescolar para comprender la diferencia
entre los espacios artsticos que se buscan con los adultos, y los
espacios ldicos de la danza para nios y nias desde la educacin
inicial. Los niveles son: el texto, el subtexto, el contexto y el pretexto.
Nivel 1. Texto: estructura de lo evidente: se refiere a lo que losespectadores ven o aprecian en forma fsica o virtual. Hace referencia
a cmo es la danza, la forma de la letra (si la tiene), versos recitados
o cantados, rimas, exclamaciones, msica, sonoridades, escenografa,
vestuarios, maquillaje, planigrafia, gestualidad, es decir, el
espectculo visual que percibe el espectador.
Nivel 2. Subtexto: arquitectura de lo no evidente: son lassimbologas no evidentes en la coreografa, las motivaciones
18 Vahos, Jimnez Oscar.Danza -Ensayos-. Producciones Infinito, Medelln. 1998; pgs. 56-58
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temticas, las intencionalidades: normativas, polticas, religiosas; los
significados de los colores, la escenografa. La bsqueda de lossignificados del texto, lo que se quiere expresar con los signos
sonoros y visuales que configuran las danzas.
Nivel 3. Contexto: estructura externa de la danza: es el mediofsico y cultural en donde la danza se crea o se cre y se desarrolla.
La cultura, los tiempos y lugares donde procede o se quiere ubicar la
obra dancstica.
Nivel 4. Pretexto: estructura interna de las razones de la danza:sera el descubrir mediante la investigacin y la interpretacin de los
porqus de la danza (supuestos o reales), los para qu
(funcionalidades) y los cundo (ocasiones en que se da la danza,
razones o motivos para ello). Son los tiempos: rituales, festivos,
cclicos, recreativos, laborales, y los pretextos o disculpas para
bailar, divertirse, relacionarse, cumplir deseos.
Estos niveles -como ya se haba mencionado-, son la estructura de la
danza en un sentido representativo o de proyeccin la cual debe ser
tambin reconocida por los docentes de preescolar para fundamentar el
trabajo de iniciacin dancstica que hacen con sus estudiantes. An
cuando en el preescolar no se trabajen grandes obras artsticas con los
nios(as), si se presentan muestras a los padres de familia,
compaeros, y en general a la comunidad educativa, incluso en
ocasiones se puede participar en encuentros artsticos infantiles con
otras instituciones; por tanto, el docente no debe desconocer el origen y
funcin de lo que se presenta, ni descuidar la escenografa, msica o
ambientacin del lugar.
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d. Ldica y danza.
An cuando la danza sea vista como actividad artstica, desde su
gnesis est atravesada por lo ldico y ste hace parte del ser humano
en todas las edades donde a travs del juego y el arte -como dice Vahos-
una persona puede ser soberana de s misma, o ser ella misma an
jugando a ser otro. El juego colectivo favorece la escucha, el
intercambio, la atencin a, y al igual que en la danza, el respeto del
otro, la comunicacin y la colaboracin con vistas a un proyecto comn.
Generacin tras generacin las comunidades van dejando un legado
cultural sedimentado y transformado por el tiempo en sistemas ldicos
populares (msica, danza, teatro, plstica, literatura), en donde se
forman para los nios y nias subsistemas de aproximacin a ellos,
como en la danza de adulto: acorde a su ritmo, ncleos de expresin
corporal y caractersticas regionales, se crean juegos predancsticos
segn las condiciones o realidades que viven sus habitantes, ya sea en
lo urbano o en lo rural. Un ejemplo presente de ello se observa en las
comunidades afrocolombianas, donde la msica, la danza, el baile y el
juego son su alimento espiritual, sin ellos su vida carecera de
sentido19
Segn Vahos, la actividad ldica infantil es la base de la gran
estructura cultural hereditaria que los nios en cada generacin
reciben para su formacin como seres sociales, para el desarrollo de su
inteligencia, de su esquema corporal, recreacin, bienestar y equilibrio
sicofsico, convirtindose el juego tradicional infantil en el piso de todos
los saberes, del conocimiento cultural y el factor para la formacin de
identidad cultural.
19 Vahos, Jimnez Oscar.Danza -Ensayos-. Producciones Infinito, Medelln. 1998; pg. 76
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Por otra parte, omitir lo jugado en la danza como hecho artstico, es
obtener como resultado solo el remedo de danza porque lo ldico ansin ser percibido por el espectador, es el elemento activo que anima al
danzarn, es la esencia de la danza y por tanto, Vahos recomienda que
nunca se debe obligar a los nios(as) a salir a un escenario porque
saldran a sufrir y no a disfrutar, se les mat lo ldico de la Danza y
esto puede ser el inicio de una fobia hacia lo dancstico20. Este
principio no aplicara si se trabaja con ellos(as) el reconocimiento del
escenario y all se lleve a cabo ms de una vez el juego predancstico a
presentar, el cual s debe hacerse con la orientacin del docente, pero
acorde a la voluntad de los nios(as) para que se sientan cmodos y
gocen lo que van a hacer.
4.1.2. Expresin Corporal.
Ya se ha hecho mencin de cmo desde el nacimiento los seres
humanos nos expresamos primero con el movimiento del cuerpo antes
que con las palabras. La primera forma de comunicacin existente entre
las personas es la expresin corporal, seguida de la comunicacin oral y
escrita. Pero cmo se define la expresin corporal?, acaso es esta
misma solo movimiento?, para responder a estos interrogantes se
consideran los aportes de Rudolf Von Laban quien fue uno de los
promotores del estudio en esta disciplina, despus de analizar el
dominio del movimiento dirigidas al mundo del teatro y la pera. Labn
denomin Arte del Movimiento a la disciplina autnoma que habla
de s misma y en la mayora de los casos con su propio y especial
idioma 21 y que despus se llam Expresin Corporal.
20 Ibd., pg. 7821
Schinca, Marta. Expresin Corporal: Tcnica y Expresin del Movimiento, Segunda edicin:Cisspraxis, Barcelona-Espaa. 2000., p.9.
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Segn P. Stokoe y R. Harf, la expresin corporal es una conducta
espontnea existente desde siempre..., es el lenguaje por medio del cualel ser humano expresa sensaciones, emociones, sentimientos y
pensamientos con su cuerpo, integrndolo de esta manera a sus otros
lenguajes como el habla, el dibujo y la escritura22. En acuerdo con este
concepto y para esclarecer por qu el movimiento es expresin, se
expone la siguiente cita de Marta Castaer: toda manifestacin de
movimiento de nuestro cuerpo sea esttica (postura) o dinmica (gesto)
se puede considerar como forma de expresin23, es decir, as como toda
disciplina posee diferentes materiales, sean visuales, plsticos,
arquitectnicos, sonoros, etc., el movimiento y el gesto del cuerpo son la
materia prima de los contenidos de trabajo de la expresin corporal.
Patricia Stokoe y Ruth Harf (La expresin corporal en el Jardn de
Inafntes/96) presentan como contenidos de la expresin corporal: la
investigacin, creacin, expresin y comunicacin. En resumen cada
uno de estos contenidos trata de:
Investigacin: es conocer y transformar las cualidades que se puedendescubrir en un objeto (el cmo es) y las acciones que se pueden
realizar sobre su cuerpo, el otro, lo de otros cuerpos u objetos (qu
puede hacer).
Expresin: capacidad de exteriorizar sensaciones, emociones opensamientos por medio del cuerpo. Es una actividad vital: el cuerpo
es el nico instrumento de expresin utilizado por el hombre desde
que nace y termina cuando l muere.
22 Stokoe P. y Harf R.La expresin corporal en el jardn de infantes, Ed. Paids. Barcelona, 1996., p.1323
Castaer Balcells, Marta.Expresin Corporal y Danza, Espaa: INDE, 2000., pg. 5.
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Creacin: toda improvisacin realizada por el nio(a) en el quehacerdocente puede quedar ah o ser posteriormente enriquecida. Lacreatividad abarca el desarrollo de: observar fenmenos presentes,
evocar fenmenos pasados, formar imgenes nuevas, imaginar,
concentrarse, desarrollar y diferenciar la imagen reproductiva y la
imagen productiva e integrar los aportes de la naturaleza y la vida
cotidiana.
Comunicacin: cuando se trabaja con el nio haciendo queinvestigue su propio cuerpo, l entra en un proceso de comunicacin
y relacin consigo mismo.
Semejante a estos contenidos, existen ocho acciones bsicas propuestas
por Rudolf Von Laban24, a las que l llam acciones bsicas del
esfuerzo compuestos por los movimientos cotidianos, los del trabajo y
los que denotan estados de nimo o emocionales, es decir, es una
sntesis del mundo del movimiento. Estas acciones de esfuerzo o
movimientos base a tener en cuenta para dar inicio a un trabajo de
expresin corporal, son: presionar, golpear, retorcer, hendir, deslizar,
teclear, flotar y sacudir; segn el contexto en que se desarrollen
expresan una reflexin emocional, situaciones anecdticas, caracteres
de personajes.
En sentido amplio, con estas acciones bsicas y los contenidos de la
expresin corporal, se descubren las races del movimiento cotidiano
para descomponerlo y volverlo a armar dentro de otra expresin
corporal. Cuando el cuerpo se concientice de su piel, msculos, huesos
y articulaciones, cuando el odo perciba y la mirada pueda ver fuera de
s, solo ah se puede decir que nacer el movimiento espontneo.
24
Schinca, Marta. Expresin Corporal: Tcnica y Expresin del Movimiento, Segunda edicin:Cisspraxis, Barcelona-Espaa. 2000., p.59
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a. La Expresin Corporal en el Preescolar.
Para hablar de expresin corporal en el preescolar, es importante tener
presente que este tipo de expresin es perenne, atemporal y por tanto
con posibilidad de ser trabajada desde la niez a la vejez, pasando por
la edad adulta en la que la mayora de docentes se encuentran y deben
aprovechar esto desde su misma motivacin para explorar ms all de
la expresin oral y escrita, las cuales cuando son aprendidas en la
niez, ensombrecen la expresin corporal, hacindose necesaria su
recuperacin porque cuantos ms medios de expresin se desarrollen
desde la infancia, ms completa ser la integralidad de cada persona.
A nivel general, se pueden identificar dos caractersticas en el nio de
preescolar, referente a su expresin: cualquier forma de expresin le
exige un gasto de energa y, la imitacin de las actividades corporales o
plsticas de adultos, son sus principales puntos de referencia. El
anlisis anterior permite comprender por qu es importante trabajar el
desarrollo de la expresin corporal desde temprana edad; P. Stokoe y
Ruth Harf (1996) manifiestan que la expresin corporal en el Jardn de
Infantes puede llegar a ser un auxiliar eficaz para los docentes en su
objetivo de lograr una maduracin integral, adems que el nio(a) a
partir del conocimiento del propio cuerpo, aprende a percibirlo, quererlo
y no sentirse inhibido, avergonzado o molesto por l. De acuerdo con
este pensamiento, Jacqueline Robinson cita:
Los problemas fsicos y sociales del jardn de infancia puedendesaparecer si se anima al nio a experimentar, explorar, crear yprobar diferentes formas de usar su cuerpo en movimiento. Si elnio descubre que puede expresarse a travs del movimiento, quepuede comunicar, el proceso es significativo por s mismo25
25 Robinson, Jacqueline.El nio y la Danza. Barcelona, Ed. Mirador, 1992; pg. 57
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An cuando muchos educadores conocen que la relacin entre
movimiento y aprendizaje es fundamental en la preparacinacadmica, se comete el error al descartarla cuando se inicia la
escolaridad, ignorando que sta contina toda la vida. De ah que
las destrezas aprendidas cuando eran nios, mediante el juego y
las actividades escolares organizadas, significa que se han creado
las vas neuronales correctas (Miller y Melamed, 1989)26.
b. Vnculo entre la Expresin Corporal y Danza.
De acuerdo con los aportes y anlisis relacionados con danza y
expresin corporal, se puede decir que existe un gran vnculo entre
estas dos manifestaciones artsticas, sin ser una misma; como lo
expresa Santiago Paloma la expresin corporal ha tenido y tiene como
base ms firme la danza, debido a que esta es un medio de liberacin y
comunicacin. Con la danza el individuo es capaz de interactuar,
expresar y comunicar, y al mismo tiempo de crear vnculos afectivos
con las personas interactuantes, logrando que el grupo con el que se
est compartiendo sea ms estable en su relacin interpersonal27.
Para relacionar mejor las funciones de la expresin corporal en la
educacin preescolar y de la danza como estrategia bsica para su
aplicacin y desarrollo en los nios(as), se exponen apartes de las
orientaciones curriculares presentadas por la Secretara de Educacin
Distrital para el campo de la Comunicacin, Arte y Expresin en el
Primer Ciclo:
26 Miller y Melamed, 1989. Citado por Jensen, Eric en Cerebro y Aprendizaje. competencias eimplicaciones educativas: Ed. Narcea, Madrid. 2004., pg. 12127
Santiago, Paloma.De la Expresin Corporal a la Comunicacin Interpersonal. Teora y prctica deun programa. Ed. Narcea. Madrid, 1985
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La exploracin del cuerpo y el espacio que este ocupa, lasdiferentes formas de expresarse a travs de l y de relacionarse con
el entorno, la apropiacin de elementos que permiten un ejerciciode reflexin constante sobre las sensaciones y sentimientos,propios y ajenos, es el objeto de la expresin corporal en la escuela.Los primeros acercamientos a esos cdigos pasan por la posibilidadde crear espacios ldicos en los que la interrelacin con los otrossea una constante y el cuerpo se transforma, los alumnos recorrenespacios convertidos en otros que a la vez son ellos mismos,cantan, danzan y se mueven de acuerdo a bsquedas diversas deexpresin corporal.
Los movimientos que componen una pieza de danza son unejercicio que solo puede darse a partir de la exploracin individualque cada uno ha realizado con su cuerpo y de reconocer esarelacin existente entre el ritmo interno y el ritmo propuesto por lamsica As la danza es una expresin de los lenguajes del arteque incorpora lo individual y lo grupal; no est sujeta nicamentea la representacin de coreografas que hacen parte de la tradicincultural de una comunidad, sino tambin a las necesidades
expresivas particulares de un individuo o grupo28
En sentido amplio, existe una manera integral en como el nio(a) acta
y se manifiesta con el mundo, una expresividad del movimiento la cual
es de disfrute para los ms pequeos. Son las sensaciones las que
provocan el movimiento, por tanto, no hay que dejarlo guiar por el
pensamiento, sino dejar que surja, dejarse sorprender para que ya
interiorizado este movimiento, surja una expresin armnica: la danza.
El nio(a) descubre por s mismo, no hay que adelantarse a ello, l
investiga y hace interrogantes, y si el docente crea un nuevo problema
para que los nios(as) lo resuelvan se genera un juego de
descubrimientos donde se hace necesario experimentar, comprobar y
expresar.
28 Serie Cuadernos de Currculo. Colegios Pblicos de Excelencia para Bogot -Orientaciones
Curriculares para el campo de Comunicacin, Arte y Expresin-El campo de la Comuni cacin, el Ar tey la Expresin en el primer ciclo. Secretara de Educacin, Alcalda Mayor de Bogot.2007., pg. 96
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4.1.3 Pedagoga Artstica.
El arte es una forma de conocimiento tan precioso para el hombre como elmundo de la filosofa o de la ciencia. Desde luego, slo cuandoreconocemos claramente que el arte es una forma de conocimiento paralelaa otra, pero distinta de ellas, por medio de las cuales el hombre llega acomprender su ambiente, slo entonces podemos empezar a apreciar suimportancia en la historia de la humanidad. Herbert Read
a. El Arte y sus mitos en la Educacin:
Para explicitar cmo la expresin corporal y la danza se ubican dentro
de la pedagoga artstica, se presentan algunas reflexiones de los
trabajos de Imanol Aguirre29 quien seala la existencia de ocho mitos en
torno al arte y la educacin, los cuales se considera de gran
importancia su conocimiento para evitar caer en ellos cuando se
enseen actividades artsticas y en el principal tema de este trabajo-,
cuando se ensee la danza o se inicie en ella. Adems (el autor)
presenta cinco bloques que permiten abordar la enseanza del arte y la
expresin desde una perspectiva distinta a la esttica, donde el arte es
un condensado de experiencia humana puesta en formas, colores,
sonidos, movimientos, enmarcada en nuestra cultura y sociedad.
En forma resumida, estos ochos mitos entre arte y educacin, son:
Innatismo: considerar que el nio desarrolla procesos artsticos deforma natural y pensar que no se requiere de un procesopedaggico y didctico sistemtico frente al tema.
Los nios son ms creativos que los adultos: preservar unaconcepcin idealizada del alumno, restndole intencionespedaggicas claras frente al proceso de formacin artstica. Elmaestro debe provocar una respuesta consciente, a travs dediferentes estrategias, mtodos y tcnicas.
29
Aguirre, Imanol. Teora y prcticas en educacin artstica. Navarra: Universidad pblica de Navarra.2000.
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La libertad y la originalidad son otras seales de representacionesinfantiles: los nios estn siendo bombardeados por diversas
imgenes desde su nacimiento, sus dibujos o trabajos estnsiendo influenciados por conos externos y producen imgenesestereotipadas, poniendo en entredicho la idea de originalidad.
Hay imgenes y colores ms apropiados para un nio: el azul,rojo, amarillo y verde, argumentando que son alegres. Estacreencia genera escenarios infantiles pobres, pues niega que lasensibilidad se enriquece cuando se est en contacto conmultiplicidad de colores, formas, sabores, etc.
Acabar con el estereotipo infantil, pedirle al nio que sea original:no es impedir la copia por no tener suficientes referencias, sinoaportar un registro amplio de elementos apra que el alumnoreconozca que existe todo un acumulado cultural, el cual tieneque conocer para poder llegar a la creacin y produccin.
Ensear que el fin ltimo de la educacin artstica es ensear arepresentar la realidad: Los nios encuentran elementos que
culturalmente les rodean, que incorporan, con los cuales creanobras que no siempre tienen que representar algo literal, sinembargo los adultos les atribuyen un sentido y ellos terminanaceptndolo.
Clases de artstica clases de taller: creer que estas clases eshacer y no pensar; este mito se asocia con otro que va en elmismo sentido, creer que para tener un buen desarrollo eneducacin artstica es preciso ser un buen dibujante, as se le da
ms prioridad a la tcnica sin explorar ms all
Imposible evaluar la educacin artstica: esto es falso; un profesorque tiene claridad frente a los contenidos y objetivos de lasactividades que propone debe saber que es lo que puede evaluar.
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En general, la propuesta para la educacin artstica que plantea Aguirre
est fundamentada sobre la consideracin del arte como una prcticacultural y como motivo de experiencia humana, que ha de ser pensada
desde el trabajo reflexivo e investigativo, abordando cinco bloques30:
Bloque 1: Establecer relaciones con la sociedad, determinando losusos y funciones que adquiere el arte en esta.
Bloque 2: Enunciar los recursos que se utilizan para lasrepresentaciones y expresiones artsticas, en las que se asuma que
las obras artsticas no sean productos terminados, sino que se
conciben como lo que son, es decir, como procesos de creacin.
Bloque 3: Potenciar procesos de interpretacin de las obras de arte,ya que no tenemos una herramienta para ensearles a abordar unatarea de interpretacin o de comprensin de la obra (Aguirre, 2000).
Bloque 4: Hay que ensear a usar tcnicas y materiales diversos. Bloque 5: Proporcionar conocimiento a los estudiantes sobre cmo el
arte es un acontecimiento social y cultural, que no nace solo de la
genialidad de una persona sino que es algo que pertenece al orden
de lo cultural.
Analizando el enunciado de cada uno de estos bloques se podra
preguntar en cul de ellos se incluye a la danza? o cmo se aborda la
danza dentro de esto bloques? Es en el tercer bloque31 donde se hace
mencin de priorizar, los mecanismos y estrategias que promuevan la
generacin de figuras en las que se perciba algn tipo de sensacin, en
las que se experimente, se pruebe y se seleccione para buscar una
respuesta distinta, como lo hiciera un artista. Jugar con los nios a
30 Serie Cuadernos de Currculo. Colegios Pblicos de Excelencia para Bogot -OrientacionesCurriculares para el campo de Comunicacin, Arte y Expresin-El campo de la Comuni cacin, el Ar te
y la Expresin en el primer ciclo. Secretara de Educacin, Alcalda Mayor de Bogot.2007., pg. 45.31 Ibd.., pg. 47
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hacer ejercicios de ritmo o la composicin y la disposicin espacial: el
orden, el desorden, la armona, el movimiento, es decir, trabajar larepresentacin del movimiento tanto a nivel comprensivo como a nivel
productivo.
En suma, el uso del arte no solo para dibujar sino para ensear a
pensar y crear expresividad emocional y memoria, ha sido una notable
demostracin de la plasticidad del cerebro32. Por esto la importancia no
solo de aprender, sino practicar el arte para mantener activo el cuerpo y
la mente, ya que las artes estimulan la consciencia del propio cuerpo, la
creatividad y el sentido de s mismo.
b. El Arte Infantil: Antecedentes, Pedagoga y Principios.
Antecedentes histricos:Durante veintids siglos de historia de la humanidad (V a.C., al XVII
d.C.), al tratar de colocar el arte al servicio de la educacin no se pens
en el educando (nio, adolescente), sino slo en los aspectos tcnicos
A partir del siglo XVII psiclogos y pedagogos ilustres como Juan Amos
Commenius, John Lock y J. J. Rousseau, hicieron notar que el arte
puede servir como un elemento educativo, destacndose con ello sus
dos valores: el artstico-creador-emotivo y el psicopedaggico-expresin-comunicacin, insistiendo en la idea que siendo medios de
comunicacin, deben aprenderlos todos, as como se hace con el
lenguaje oral y escrito33
32 Jensen, Eric. Cerebro y Aprendizaje. Competencias e implicaciones educativas: Ed. Narcea, Madrid.2004., pg. 6133
Martn del Campo, Socorro.El papel de la educacin artstica en el desarrollo integral del educando(ver: http://educar.jalisco.gob.mx/15/15Martin.html)
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Por el anterior aparte histrico del arte infantil y conociendo que en la
primera mitad del siglo XIX con base en las ciencias de la educacin, seempez a gestar la verdadera pedagoga del arte, tambin fueron
cambiando las concepciones y normas sociales sobre la infancia,
valorando a los nio(as), se inici la elaboracin de programas partiendo
del conocimiento del nio y del adolescente, entre ellos, el de educacin
artstica, teniendo como base el dibujo y que llev al estudio del arte
infantil. Sus primeras teoras se pueden dividir en dos grupos: las
procedentes de los psiclogos, ms interesados en la psicologa del
desarrollo del nio a partir del estudio de los dibujos, y las de artistas y
tericos de la esttica, que estaban ms interesados en el estudio del
nio y su arte como tal, y que prepararon el camino a las aplicaciones
pedaggicas en el campo de la educacin artstica.
El reconocimiento de la existencia del arte infantil es reciente. En 1887
se publica el primer texto sobre este arte, Larte dei bambini, de
Corrado Ricci, en 1887, y con l la polmica sobre si considerar arte o
no a este tipo de obras34. Despus, a finales del siglo XIX el artista
Frank Cizek cre en 1897 la primera escuela de arte infantil, en Viena,
permitiendo a los nios expresarse naturalmente y sin trabas. Durante
el siglo XX varios autores como Margaret Naumburg, Florencia Cane,
Rhoda Kellogg, Viktor Lowenfeld, W. Lambert Brittain, Galia Sefchovich
y Gilda Waisburd entre otros, se aproximaron a estudiar las
caractersticas del arte infantil (artes plsticas) y su relacin con el
desarrollo evolutivo del nio, la influencia de los adultos en el arte