informe - vii semestre

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e Informática

1 Ciro Homero Pari huahuasoncco


INTRODUCCION

La práctica de programación de unidades es uno de los requisitos indispensables en la realización de cualquier actividad formal educativa, puesto que es la planificación de todo lo que se va a hacer en el salón de clases, la Práctica programación De Unidades didácticas, el cual permite adquirir experiencias constructivas que ayuden a superarse cada vez más dentro de este mundo globalizado que exige cada día más de profesionales competentes. Desde el punto de vista didáctico, la teoría debe la mano con la práctica y ese es precisamente uno de los objetivos de la Práctica De unidades didácticas.

La práctica de unidades didácticas, consiste principalmente en diseñar, elaborar y planificar documentos de unidades didácticas (unidad de aprendizaje, modulo de aprendizaje y proyectos de aprendizaje), el cual se concretara la formulación de los mismos.

Estructuralmente, en cuanto a contenido se refiere, el presente informe se divide en cuatro capítulos.



INDICECAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1. FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA…………………41.2. COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA………………………………………….…51.3. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA…………………………………………..…51.4 BASES LEGALES (Interpretación) ……………………………………....5

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL…………………..………………..…82.2. UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………………………132.2.1 Definición……………………………………………………..……………………... 2.2.2 Unidad de Aprendizaje……………………………....……………..……16 2.2.3 Proyecto de Aprendizaje……………………………....…..………….…19 2.2.4 Módulo de Aprendizaje………………………..…………..……………...202.3. SESIONES DE APENDIZAJE………………………………………………….…22

2.3.1 Definición……………………………………………………………….....…2.3.2 Capacidades a Desarrollar……………………….……………………..242.3.3 Temas transversales…………………………………………….………242.3.4 Secuencia Didáctica……………………………………..………………252.3.5 Estrategias Metodológicas…………………………………………..…262.3.6 Recursos Didácticos…………………………………………………….272.3.7 Evaluación del Aprendizaje………………………………………….…28

CAPITULO III: PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS……………....303.1. ELABORACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE3.2. DISEÑO DE SESIONES DE APRENDIZAJE

CONCLUSIONES…………………………………………………………….…..........38SUGERENCIAS…………………………………………………….………..…………38REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………..……………...39ANEXOS…………………………………………………………………………………40



CAPITULO I: FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

FUNDAMENTACION Y DESCRIPCION DE LA PRÁCTICA:

FUNDAMENTACIÓN

La Facultad Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Altiplano –

Puno promueve la preparación teórica y práctica de sus estudiantes; de ahí que los cursos

prácticos de la docencia sea el complemento necesario e indispensable para la formación

profesional de los estudiantes.

La práctica docente de Programación de Unidades Didácticas, es el tercero de los

cursos prácticos, complemento necesario e indispensable para la formación profesional:

Práctica de Diagnóstico Educativo (V semestre).

Práctica de Programación Curricular (VI semestre).

Práctica de Programación de Unidades Didácticas (VII semestre).

Práctica de Desarrollo de Actividades de Aprendizaje (VIII semestre).

Práctica de Formulación de Proyectos Educativos (IX semestre).

Práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas (X semestre).

Por lo que nos permitirá:

Adquirir conocimientos y experiencias en el aspecto organizativo y de

programación en la posterior tarea educativa.

Ponerse en contacto de una manera objetiva y real con los documentos que sirven

como instrumento de planificación para la acción educativa, específicamente en la

elaboración de Unidades Didácticas.

La integración de nuestros conocimientos de los cursos de formación general,

básica y especializada en la dirección y construcción de aprendizajes.

DESCRIPCIÓN

La práctica de programación de unidades didácticas tiene un nivel de acción interno

en la facultad de ciencias de la educación, lo cual garantiza su estricta correspondencia

con los propósitos de la educación quiero decir que este proceso debe concebirse,

diseñarse y ejecutarse, para atender nuestras necesidades de aprendizajes y adquirir

experiencia a lo que la práctica describe, por lo tanto la programación de unidades

didácticas se convierte en una herramienta de trabajo, capaz de orientar y organizar

eficientemente, la labor como futuros docentes en el esfuerzo sistemático de producción

de aprendizajes como parte del desarrollo integral profesional.


Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaCOMPETENCIA

Elabora unidades didácticas, sobre la base de conceptos, teorías y técnicas de

programación curricular para sistematizar y diversificar la conducción del proceso

enseñanza – aprendizaje haciendo más pertinente el diseño curricular básico a las

necesidades educativas de los alumnos valorando la diversidad y necesidad de

pertinencia de la Programación Curricular Anual.

CAPACIDADES

Establece las necesidades educativas de los educandos.

Formula unidades didácticas; aplicando procedimientos de selección de

capacidades y de estrategias metodológicas.

Desarrolla sesiones de aprendizaje simuladas.

BASES LEGALES

CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

Art. 13.- La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. El

estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el

deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger el centro educativo y de participar en

el proceso educativo.

Interpretación: Este articulo hace referencia que existe una libertad de elección del

centro educativo en donde se respeta las diversidades de cultura, credo, religión, etc.;

esto va de la mano con que el estado se compromete ala formación integra del estudiante.

Art. 18.- La educación universitaria tiene como fines la formación profesional, la difusión

cultural, la creación integral y artística y la investigación científica y tecnológica. El estado

garantiza la libertad de cátedra y rechaza la intolerancia.

Interpretación: Este artículo se refiere a que la universidad se compromete a formarnos

profesionalmente, lo que implica que nuestro desarrollo pre profesional está directamente

relacionado a resolver los problemas que aqueja nuestra sociedad, llevándonos al campo

de la investigación y proyección.

LEY DEL PROFESORADO 24029 Y SU MODIFICATORIA Nº 25212

Art. 04.- La formación profesional del profesorado se realiza en las universidades e

institutos superiores pedagógicos.


Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaInterpretación: Este artículo se refiere, que para formarnos como docentes es necesario

estar en instituciones superiores acreditadas, tales como institutos pedagógicos y las

universidades.

Art. 05.- Son objetivos de formación del profesorado.

a) Profundizar el desarrollo integral de su personalidad.

b) Alcanzar una adecuada preparación académica pedagógica para

asegurar el debido cumplimiento de labor docente.

c) Mantener una actitud permanente de perfeccionamiento ético profesional

y cívico, que le permita integrarse a su medio de trabajo y en la

comunidad local.

Interpretación: Este artículo menciona los objetivos de la formación docente, en el que

nos prepara para afrontar una buena labor dentro y fuera de clases, en el que

necesitaremos de una buena formación académica, tener una actitud de

perfeccionamiento, y adecuarnos también al entorno de la cultura local.

Art. 06.- La formación profesional del profesorado se ejecuta en no menos de diez

semestres académicos. Las prácticas profesionales son indispensables para la

graduación del profesor.

Interpretación: Este artículo se refiere a que la formación académica se da en diez

semestres académicos en el que es indispensable haber desarrollado las practicas pre

profesionales.

LEY UNIVERSITARIA 23733

Art. 08.- De los estudios y grados que para la obtención de los grados académicos del

bachillerato deben ampliarse con el requisito de haber ejecutado la práctica profesional

calificada.

Interpretación: Este artículo se refiere a que una vez que hayamos desarrollado todas las

prácticas pre profesionales, recién podemos acceder al bachillerato.

Art. 09.- Cada universidad organiza y establece un régimen académico por facultades de

acuerdo a sus características y necesidades.

Interpretación: Este artículo se refiere a que la estructura curricular se hace de acuerdo a

las necesidades de cada escuela profesional, y eso es de acuerdo a cada facultad y sus

respectivas universidades.


Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaESTATUTO UNIVERSITARIO

Art. 123.- La formación profesional es integral, con la participación del estudiante en el

análisis de los tópicos que incluyen las asignaturas; la investigación; las prácticas de

campo, de laboratorio o gabinete; y la proyección y extensión que lo vinculen con la

problemática social.

Interpretación: Este articulo se refiere a que la universidad brinda una formación

académica estructurada, en donde el análisis de cada materia se profundiza, se pone en

práctica y además se realiza investigación en post de la solución de problemas.

REGLAMENTO DE PRÁCTICA PRE – PROFESIONAL

Art. 03.- La práctica docente es un área en la estructura curricular básica de la carrera

profesional de educación y tiene como propósito fundamental poner en contacto a los

futuros profesionales con la realidad educativa.

Interpretación: Este artículo se refiere a que el propósito de nuestra formación es de

relacionarnos y ponernos en contacto con la realidad educativa.

Art. 04.- Las prácticas Pre – profesionales de la carrera profesional de educación

secundaria se plasma a través de los cursos de la práctica de Diagnostico Educativo,

práctica de Programación Curricular, práctica de Programación de Unidades Didácticas,

práctica de Desarrollo de Actividades de Aprendizaje, práctica de Formulación de

Proyecto Educativo y práctica de Desarrollo de Unidades Didácticas, las que

corresponden al V, VI, VII, VIII, IX y X semestre respectivamente.

Interpretación: Este artículo se refiere a que las practicas pre profesionales se plasman

de forma gradual y estructurada, en el que se lleva seis practicas.

Art. 10.- La práctica de desarrollo de unidades didácticas es la sexta en la secuencia de

prácticas Pre – profesionales de la carrera profesional de educación secundaria, consiste

en desarrollar unidades didácticas, en base a teorías y estratégicas metodológicas de

planificación y conducción del proceso de enseñanza – aprendizaje para mejorar y

consolidar la praxis de la diversificación y pertinencia del Diseño Curricular Nacional

atendiendo las necesidades educativas de los educandos; valorando la importancia de la

práctica docente en su formación profesional.

Interpretación: En la práctica de séptimo semestre se hacen sesiones simuladas, las

cuales garantizan que el aprendizaje se haya interiorizado en el estudiante en formación.



CAPITULO II

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

Consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de: las capacidades fundamentales, los contenidos básicos, los temas transversales y las actitudes, en los bimestres o trimestres en que se encuentra dividido el año escolar. Los contenidos básicos considerados por cada una de las áreas, se tienen que secuenciar previa determinación de su alcance. Por otro lado existen contenidos que son de carácter permanente, por lo que se considerará su desarrollo en todo el año escolar, pero en su mayoría se organizan de forma secuencial.

Concepto:

Ventajas:


Es un documento técnico pedagógico en el cual se explicita los propósitos de grado y se organiza las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar.

Se constituye en el tercer nivel de gestión curricular, que consiste en la previsión, organización y cronogramación de las capacidades, los contenidos y actividades pedagógicas concretas que se desarrollarán en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Es una hipótesis de trabajo; una suposición científicamente fundamentada acerca de una estructura de elementos, sus vínculos, nexos y del mecanismo de funcionamiento y del desarrollo; el cual se diseña en torno a la generación de procesos de construcción del conocimiento que lleve al desarrollo de capacidades y competencias, con la participación activa de los alumnos y de los padres de familia.

Permite prever un marco de referencia en el ámbito temporal, posibles anexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didáctica que se va a desarrollar.

Permite la supervisión, porque esta planificación es responsabilidad del docente, quien así asume el compromiso formal de tomarlo como hoja de ruta en su trabajo.

Permite disponer de una visión de conjunto de todo el trabajo que supones el desarrollo del área durante el año.

Plantea un marco sistemático para ajustar el trabajo docente, a las necesidades e intereses de los estudios de una Institución.

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaImportancia:

Objetivo:


Las estrategias que se aplicaran para llevarlo a la práctica y concretarlo, todo esto nos servida para trabajar con plena confianza durante el transcurso del año escolar.

La tarea debe ser complementada, además, con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutoría y la evaluación

Es el proceso de programación curricular se debe explicar la intencionalidad del currículo.

Sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible.

“La programación anual tiene por objeto presentar una visión global de las competencias, capacidades y actitudes correspondientes a un grado. En esta programación también se debe tomar en cuenta el seleccionar, graduar y ordenar las experiencias de aprendizaje de acuerdo con los intereses y necesidades de los alumnos, y debe responder a las variantes socioeconómicas y culturales del Centro Educativo.” (PIZANO.2001:216)

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaClasificación de la Programación Curricular Anual:


PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DEL

AULA

Proyecto de Aprendizaje

Unidad de Aprendizaje

FORMULACIÓN NOMBRE DE UNIDAD

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN (UNIDADES

DIDÁCTICAS)

Modulo de Aprendizaje

DISTRIBUCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES

EN LOS MESES DEL AÑO

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaPROCESOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL


Sugerir Bibliografía Básica.

Proponer las orientaciones de evaluación.

Proponer las Estrategias Metodológicas.

Organizar las Unidades Didácticas.

Priorizar los Temas Transversales.

Priorizar los valores y actitudes.

Formular los propósitos del Grado.

5

4

3

2

1

7

6

5

4

3

2

1

7

9

8

6

Organización de las Unidades Didácticas.

Calendarización.

Valores y actitudes.

Temas Transversales.

Competencias de Ciclo.

Fundamentación.

Datos Informativos.

10 Referencias Bibliográficas.

Evaluación.

Estrategias Metodológicas.

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaI. DATOS INFORMATIVOS :

DRE : UGEL : I.E.S. : AREA : GRADO :SECCION :DOCENTE : AÑO LECTIVO :

II. FUNDAMENTACIÓN:III. COMPETENCIAS DE CICLO

ORGANIZADORES CICLO VI

IV. TEMAS TRANSVERSALES:V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

VI. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE PERIODO NÚMERO DE DIAS

NÚMERO DE

SEMANAS

HORAS EFECTIVAS

DE TRABAJOIIIIII

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASVIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DE APRENDIZAJE DE ENSEÑANZA RECURSOS DIDÁCTICOS

IX. EVALUACIÓN

CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

X. BIBLIOGRAFÍA:



UNIDADES DIDÁCTICAS

Las Unidades Didácticas son programaciones de corto plazo, elaborados con anticipación

por el docente, seleccionadas y organizadas en función de capacidades, competencias

programables en situaciones de aprendizaje con secuencia lógica, el tiempo que demanda

cada unidad didáctica es variado y depende de la complejidad y amplitud de las

actividades propuestas. Es decir es la interrelación de todos los elementos que intervienen

en el proceso de enseñanza-aprendizaje con una coherencia metodológica interna y por

un período de tiempo determinado.

Por otro lado, la forma de concreción de las unidades didácticas dependerá del estilo de programación de cada docente y también del grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias que se realicen en función de los estudiantes.

Es conveniente tomar en cuenta que la unidad didáctica es una forma de programación de corto plazo, en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con determinado grado de relación y secuencialidad. (GUIA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.2007.55).

Concepto:

Importancia:


"Es una forma de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportándole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la práctica de los contenidos, seleccionar los objetivos básicos que pretende conseguir, las pautas metodológicas con las que trabajará, las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso" (Escamilla, 1993, 39 citado por Gil, 1997a))

Adecuar un currículo nacional a la diversidad local y regional, es una tarea que debe ser asumida por todo el equipo de profesores de la Institución Educativa por implicar un trabajo cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes. El análisis y la reflexión sobre la práctica educativa nos permitirán identificar aquellos elementos que son necesarios tener en cuenta a la hora de diversificar el proceso de enseñanza.


PASOS A SEGUIR PARA ELABORAR UNA UNIDAD DIDACTICA


Determinación y análisis de la problemática del contexto para priorizar los aspectos más críticos que repercuten en el proceso de aprendizaje y en el contexto escolar.

Determinación del objetivo de la acción de realizarse.

Selección de las competencias por grado y área.

Selección de los contenidos del diseño curricular básico (DCB) a partir de los ejes curriculares y contenidos transversales en función de la problemática y el desarrollo de las capacidades del educando.

Organización de los contenidos entorno a los problemas seleccionados de acuerdo a la secuencialidad y progresividad de los mismos.

Desagregación de contenidos específicos articulando los componentes del área

1

2

3

4

5

6


TIPOS DE UNIDADES DIDACTICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

MODULOS DE APRENDIZAJE

¿Qué es? ¿Qué es? ¿Qué es?1. Es una forma de programación, en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades).

2. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas.3. Su diseño es responsabilidad del docente.4. Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.

1. Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto.2. Un proyecto puede programarse para trabajar un área o ínter áreas.3. Los estudiantes participan en la programación y toma de decisiones.

1. Desarrolla contenidos específicos propios de un área.2. No se articulan con otras áreas.3. Atiende necesidades específicas, como retroalimentación, prerrequisito, demandas de los interesados, etc.

Elementos Elementos Elementos1. Justificación.2. Propósitos que se persigue.3. Aprendizajes esperados.4. Estrategias metodológicas (¿qué hacer y cómo para...?)5. Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos?6. Indicadores de evaluación.7. Tiempo.

1. Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?)2. Finalidad (¿para qué lo haremos?)3. Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?)4. Actividades (¿cómo lo haremos?)5. Recursos (¿con qué lo haremos?)6. Tiempo (¿cuándo lo haremos?)7. Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?)

1. Aprendizajes esperados2. Estrategias metodológicas3. Recursos4. Tiempo5. Indicadores de evaluación


Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaUnidades de Aprendizaje

Es una de las formas particulares de programación curricular que puede adoptar una

unidad didáctica, la misma que toma esta denominación cuando los aprendizajes

esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un aprendizaje «eje». En la

práctica educativa el docente, luego de conocer la realidad de la Institución Educativa y de

los estudiantes del aula, debe tomar decisiones para organizar su trabajo pedagógico.

Concepto:

Características:

ESQUEMA DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE


Es una de las formas particulares de programación curricular, cuyos aprendizajes esperados se organizan y se desarrollan en el aula, en torno a un eje temático seleccionado, un tema motivador cualquiera o un problema relevante de la comunidad. (M. Sc. Edilberto Vilca Gonzales)

Esto supone analizar si existe la necesidad de trabajar el área relacionándola con otras, trabajarla de manera independiente, hacer participar a los estudiantes en la programación, u otras de la misma naturaleza. Para lograr dicho propósito es usual programar esas acciones mediante unidades de aprendizaje. (GUIA DE DIVERSIFICACION CURRICULAR.2007.61)

5

4

3

2

1

7

8

6

Permite contextualizar contenidos.

Permite actividades muy variadas.

Propicia alto nivel de compromiso y participación de los estudiantes.

Es integrada y globalizadora.

Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de los estudiantes.

Se organiza en torno a un contenido transversal.

Secuencias de actividades pertinentes

Tiene duración mayor duración que proyectos y módulos.


I. TITULO:II. DATOS INFORMATIVOS:

Área : Grado y sección :Duración :Número de horas semanales :Docente :

III. JUSTIFICACIÓNIV. COMPETENCIAS

ORGANIZADORES CICLO VI

V. TEMAS TRANSVERSALES

VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJESCAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES Y

ESTRATEGIASTIEMPO

VIII. EVALUACIÓN:CAPACIDADES

CRITE-RIO

CAPACIDA-DES

INDICA-DORES

PE-SO

Nº DE ITEMS

PUN-TAJE

TECNI-CAS

INSTRU-MENTOS

ACTITUDES

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

IX. BIBLIOGRAFÍA:


Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaProyecto de Aprendizaje

“Es una forma de programación se puede utilizar cuando existe una necesidad, interés o

problema concreto en el aula o fuera de ella. La posible solución de la problemática que

se lograra con el proyecto, debe concretarse en un producto, bien o servicio” (GUÍA DE

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, 2007).

Características:


5

4

3

2

1

7

8

6

Resuelve un problema concreto.

Busca el desarrollo de competencias.

Busca el desarrollo de capacidades.

Tiene propósitos determinados.

Integra las diferentes áreas y sub áreas del currículo.

Parte de una necesidad o problema concreto del aula e IE.

Secuencias de actividades pertinentes planificadas ejecutadas y evaluadas con participación del estudiante.

Obtener un producto.

9 Es plenamente activo.

10 Se evidencia como un bien o servicio.


ESQUEMA DE UNA PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOSDRE :UGEL :I.E.S. :AREA :CICLO :GRADO :SECCIÓN :DOCENTE :DURACIÓN :

II. TITULO DEL PROYECTO:III. JUSTIFICACION:IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:V. ETAPAS DEL PROYECTO / ESTRATEGIAS

ETAPAS ESTRATEGIAS

VI. CRONOGRAMA

ACTIVIDADES SEMANAS / DIAS1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS QUIPOS Y ASIGNACIÓN DE ROLES

EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONES

VIII. PRESUPUESTO:IX. EVALUACIÓN:X. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Modulo de Aprendizaje

Constituyen formas que permiten un tratamiento global e Integrador de las experiencias

educativa de los estudiantes, tal como están previstas en las diferentes áreas del


Universidad Nacional de Altiplano Matemática e Informáticacurrículo. La utilidad de los módulos de aprendizaje, posibilita la organización del trabajo

educativo de forma diferente, pero igualmente eficaz.

Desarrolla contenidos específicos propios de un área, no se articulan con otras áreas,

atiende necesidades especificas, como retroalimentación, prerrequisitos, demandas de los

interesados, etc. Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de

programación en la que se propone una secuencia de contenidos que permiten un

desarrollo más analítico y diferenciado.

Un módulo de aprendizaje se debe entender como una forma de programación en la que

se propone una secuencia de contenidos que permiten un desarrollo más analítico y

diferenciado. Un tema especifico que necesita aprender, reforzar o profundizar los

estudiantes, por ejemplo, puede dar origen a un modulo, que debe comprender varios

aspectos y varias perspectivas de análisis de ese mismo tema, sin la necesidad de

integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o áreas” (GUÍA DE DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR, 2007).

Características:


5

4

3

2

1

7

8

6

Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto.

Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.

Posibilita la sistematización y el esfuerzo de aprendizajes específicos.

Secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especifico.

Sirve para reforzar alguna capacidad o contenido de aprendizaje especifico de un área.

La organización de los contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva.

Es una programación específica donde se desarrollan capacidades y contenidos básicos de un solo área.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje.

9 El hilo conductor que lo guía es un tema específico.

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaESQUEMA DEL MÓDULO DE APRENDIZAJE

TITULO:

I. DATOS INFORMATIVOS:

DRE :UGEL :I.E.S. :AREA :CICLO :GRADO :SECCIÓN :DOCENTE :DURACIÓN :

II. JUSTIFICACIÓN:

III. CONOCIMIENTOS:

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

CAPACIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO INDICADORES INSTRUMENTOS

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Sesiones de Aprendizaje

Es el conjunto de “situaciones de aprendizaje” que cada docente diseña, organiza, con

secuencia lógica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la

unidad didáctica. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el


Universidad Nacional de Altiplano Matemática e Informáticaestilo de cada docente, no hay fórmulas ni rutas preestablecidas. Se programa la sesión

de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los

contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.

Concepto:

Características:

ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

Grado y Sección :


“La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje”. (GUÍA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR, 2007).

Es un documento en el que están previstas todas las experiencias que deban vivir los estudiantes, ayudados por la mediación de los docentes, los recursos educativos que se dispongan y las actividades y tareas que se realicen. (M. SC. VILCA GONZÁLES EDILBERTO)

5

4

3

2

1

6 Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información.

Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.

Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.

Abordar de manera articulada las capacidades de área para garantizar aprendizajes más significativos y funcionales.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.

Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaDocente : Duración :

II. CAPACIDADESIII. TEMA TRANSVERSALIV. SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA PROCESOS COGNITIVOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

V. EVALUACIÓNCAPACIDADES

CRITERIO INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

ACTITUDES

VALOR ACTITUD TÉCNICA INSTRUMENTOS

VI. BIBLIOGRAFÍA

Puno, 20 de noviembre de 2010

________________Docente

Capacidades a desarrollar

En el área Matemática:


CAPACIDADES

Razonamiento y demostración, para formular e investigar conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración para que el estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las matemáticas.


Temas a Transversales

Se trabajan en tres niveles y son:

En el Diseño Curricular Nacional de EBR.

En el Diseño Curricular Regional.

En el Proyecto Educativo Institucional.

Características:

Se plasma fundamentalmente en valores y actitudes

Es importante porque da respuesta a los problemas educativos

Tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas.

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educación una atención prioritaria.

Secuencia Didáctica


CAPACIDADES

Comunicación matemática, para organizar y comunicar su pensamiento matemático con coherencia y claridad; para expresar ideas matemáticas con precisión; para reconocer conexiones entre conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas reales.

Resolución de problemas, para construir nuevos conocimientos resolviendo problemas de contextos reales o matemáticos; para que tenga la oportunidad de aplicar y adaptar diversas estrategias en diferentes contextos, y para que al controlar el proceso de resolución reflexione sobre éste y sus resultados.

INICIO

“Es el primer momento en el que tienes que provocar un conflicto cognitivo esto significa que el alumno se enfrenta a una situación desconocida que despierte su interés por aprender o descubrir” (GUIA DEL MAESTRO SIGLO XXI, 82).

Motivación, Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por el aprendizaje.


Procesos Cognitivos

Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana maduran de

manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias pueden acelerar o retardar

el momento que estos hagan su aparición, llevando finalmente al complejo proceso

denominado Aprendizaje.

Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la interpretación

de la información, influyendo en la configuración con la que se fija y evoca la información

en la memoria de largo plazo determinando en parte la respuesta conductual.


“Es el primer momento en el que tienes que provocar un conflicto cognitivo esto significa que el alumno se enfrenta a una situación desconocida que despierte su interés por aprender o descubrir” (GUIA DEL MAESTRO SIGLO XXI, 82).

Recuperación de saberes previos, Son aquellos conocimientos que el estudiante ya sabe acerca de los contenidos que se abordaran en la sesión.

Conflicto cognitivo, Es una situación que provoca un desequilibrio de las estructuras mentales en el alumno.

PROCE

SO

Procesamiento de la información, Es el momento cuando se produce la sistematización de las respuestas implicando el conflicto cognitivo del momento anterior, demostrando curiosidad por descubrir nuevos conocimientos a través de experiencias es decir, el aprendizaje debe permitir que el alumno razone.

Aplicación de lo aprendido, En este momento los estudiantes refuerzan y consolidad sus aprendizajes. Con el apoyo del docente, el alumno va hacer uso del nuevo aprendizaje logrado en la solución de ejercicios, de problemas de elaboración de respuestas a cuestionarios o de la presentación de un producto concreto.

Dentro del proceso se encuentra en el momento central; básico y práctico.

SALIDA

Dentro de este proceso se encuentra el momento de la evaluación y la extensión.

Evaluación: La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e Informática Piaget (1964) definió a la operación mental, como “acción interiorizada que

modifica el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplia el planeamiento de piaget

definiendo la operaciones mentales como el conjunto de acciones interiorizadas,

organizadas y coordenadas, por la cuales se elabora la información procedente de

las fuentes internas y externas de estimulación.

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales

con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad

de las tareas, desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o

actividades más complejas como la comparación, categorización.

Estrategias Metodológicas según el Área

Las estrategias metodológicas responden a las características de cada área, ellas deben

estar centradas en procesos de aprendizaje de los alumnos a través de una participación

activa y colectiva de los estudiantes. Ello debe implicar la activación de los procesos

mentales y socio-afectivos de los estudiantes.

Concepto:

Características:


En el campo educativo una estrategia viene a ser el conjunto de operaciones cognoscitivas, psicomotoras y efectivas que los sujetos del proceso educativo realizan durante la planificación, ejecución y control de las actividades significativas.

Una estrategia comprende los métodos, técnicas y procede construcción, por tanto la estrategia es el conjunto de métodos, procedimientos y técnicas.

Son conjuntos, procedimientos en forma intencional y consciente que sigue el alumno mediante la orientación del docente para lograr los objetivos.

“Estrategias de aprendizaje son los procesos que sirven de base a la realización de las tareas intelectuales”

1

Las estrategias de aprendizaje son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades; van más allá de las reglas simples, de los hábitos o técnicas de estudio, por ello también se les llama habilidades superiores.

2

Se adecuan perfectamente a la naturaleza del aprendizaje como PROCESO que ocurre de adentro hacia fuera, a la construcción del conocimiento por el sujeto mismo con la facilitación del docente, permitiendo con ello la independencia del alumno con respecto al profesor.

3

Son flexibles en amplitud, profundidad y aplicación, siempre y cuando el quien la ejecuta entienda la naturaleza de las mismas; por ello se puede aplicar en todos los niveles educativos, disciplinas y actividades.


Recursos Didácticos del Área

Los recursos educativos son todos aquellos elementos utilizados en el proceso de

enseñanza-aprendizaje constituyen también un conjunto de medios y materiales,

cuya finalidad es servir de ayuda pedagógica al profesorado en sus tareas de

docente en las clases y al alumnado en sus tareas de aprendizaje.

Los materiales educativos pueden estar dentro o fuera del aula .la realidad natural

y social en su plenitud deben estar a disposición del niño, por lo que las

relaciones entre el material presentado en la clase y los conocimientos previos

del niño es tarea central del docente, para hacer significativo el aprendizaje”

Tipología de medios y materiales educativos:


4

Su ejecución puede ser lenta o tan rápida que resulta imposible recordarla o darse cuenta que se ha utilizado una estrategia, más aún si la misma fue producto de la creación del sujeto.

5

Las estrategias representan habilidades de orden superior que facilitan el desarrollo de capacidades o procesos trascendentales: comprensión, crítica, creatividad, etc. que controlan o regulan las acciones intelectuales, afectivas y prácticas.

6

Las estrategias apuntan casi siempre a una finalidad ya que en la mayoría de los casos son únicas para determinados contenidos, o sea, se construyen en función a ellos.

7

Favorecen el desarrollo del aprendizaje DIVERGENTE, la inversión, la formulación y creación de nuevas estrategias y conocimientos; no encasillan al educando para operar esquemas, moldes o estructuras diseñadas por el profesor, tal como se pretende en la metodología directiva.

TIPOS

MATERIAL IMPRESO, constituido por textos, guías, todo tipo de información escrita o grafica complementaria.

MATERIAL GRABADO, constituido por todo material visual, auditivo o audiovisual; puede complementarse con material escrito, exposiciones, demostraciones, etc

MATERIAL ELECTRONICO, aquel que se sirve de los medio informáticos; programas de procesamiento de textos o de diseño grafico, diferentes programas multimedia.

MATERIAL NO IMPRESO, mapas murales, modelos, maquetas etc. Que brindan la posibilidad de observar, manipular, consultar, investigar, analizar y visualizar los


Evaluación del Aprendizaje

La evaluación es una secuencia estructurada de eventos que involucran la

precisión, de obtención, procesamiento e interpretación de la formación

necesaria para tomar decisiones respecto al objeto, fenómeno o situación a

evaluar.

La evaluación es un proceso de obtención de información sobre los niveles de

desarrollo de las competencias y las necesidades de un estudiante.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa,

recoge y analiza información relevante respecto del proceso de aprendizaje de los

estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes se realiza con la finalidad de reflexionar, emitir

juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.


MATERIAL NO IMPRESO, mapas murales, modelos, maquetas etc. Que brindan la posibilidad de observar, manipular, consultar, investigar, analizar y visualizar los

Evaluación Educativa

FUNCIONES: Proceso: Informativa. interpretativa decisoria.

Entidad global:Sumativa -formativa y diagnostica.Aprendizajes: Retro

alimentadora Reforzadora Meta cognitiva.

TIPOS: De contexto Entrada o

inicial Formativa

diferencial Proceso o

normativa Sumativa o

producto

NIVELES: CurrículoAgentes educativo: Auto evaluación. Co evaluación Hetero evaluación

Proceso pedagógicos

ETAPAS: Análisis e

interpretación. Comunicación Meta evaluación


Capítulo III: Presentación y Análisis de Problemas

Elaboración de las Unidades Didácticas

Elaboración de las Unidades de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE

I. TITULO:

II. DATOS INFORMATIVOS:

Área :


Formas de evaluación

AUTOEVALUACION.- Es un acto permanente de construcción y revisión de su proyecto personal de desarrollo atento y autocrítico producido en él.

COEVALUACION.- Es que los alumnos van socialmente o en grupo y de manera comprensiva la vida para lograr el cambio ansiado.

HETEROEVALUACION.- Se refiere a que los estudiantes señalen entre si los aspectos fuertes o débiles, busca cambios de autorregulación.

METAEVALUACION.- El propio proceso de evaluación debe evaluado para reconocer un valor por sus resultados y decisiones.

Aquí se escribe el titulo llamativo relacionado al tema de la unidad.

Aquí se anotan los datos de la unidad.

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaGrado y sección :Duración :Número de horas semanales :Docente :

III. JUSTIFICACIÓN:

IV. COMPETENCIAS DE CICLO:

ORGANIZADORES COMPETENCIASNÚMERO, RELACIONES Y

FUNCIONESGEOMETRÍA Y MEDICIÓN

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

V. TEMAS TRANSVERSALES:

VI. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS TIEMPO


Se justifica la razón de la unidad y su importancia de esta unidad para los alumnos de este grado.

Esta columna se llenará con las competencias que pertenecen al ciclo, serán extraídas del DCN de la EBR.

Se escribe el o los temas transversales priorizado que se desarrollaran en la unidad de aprendizaje, dichos temas son seleccionados de la programación anual.

Se seleccionan los valores que se van a promover constantemente durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje sin dejar de lado los demás valores que existen, lo que es conveniente no saturar de valores.

Capacidades a lograr en razonamiento y demostración, comunicación matemática y Resolución de problemas en el desarrollo de la unidad de aprendizaje.

Se indicarán los contenidos a desarrollar en la unidad.

Lo que se hará en el aula para lograr los aprendizajes.


VIII. EVALUACIÓNCAPACIDADES

CRITE-RIO

CAPACI-DAD

INDICADO-RE

PE-SO %

Nº DE ITEMS

PUN-TAJE

TECNI-CAS

INSTRU-MENTOS

R.D

C.

MR

.P

ACTITUDES

INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

IX. BIBLIOGRAFÍA:

Elaboración de Proyectos de Aprendizaje

PROYECTO DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOSDRE :UGEL :I.E.S. :AREA :CICLO :GRADO :SECCION :DOCENTE :


Se señalan las capacidades a lograr para cada criterio.

Capacidades+ contenido + actitud.

Se seleccionan las técnicas e instrumentos, de acuerdo a los indicadores formulados.


Se colocan todas las referencias bibliográficas

Aquí se anotan los datos referentes al proyecto.

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaDURACION :

II. TITULO DEL PROYECTO:

III. JUSTIFICACIÓN:

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

V. ETAPAS DEL PROYECTO / ESTRATEGIAS:ETAPAS ESTRATEGIAS

VI. CRONOGRAMA:ACTIVIDADES SEMANAS / DIAS

1 2 3 4 5 6 7 7 8 9 10 12

VII. ORGANIZACIÓN DE LOS EQUIPOS Y ASIGNACIÓN DE ROLES:EQUIPOS DE TRABAJO FUNCIONES

VIII. PRESUPUESTO:


Se debe buscar que el titulo sea llamativo donde se manifieste la esencia del proyecto manifieste.

Se da a conocer la importancia de los temas que se van desarrollar en el área y esta tiene que reflejar el tratamiento de un tema importante.

Para Formularlo se toman de referencia las capacidades especificas + contenidos.

Que secuencia de actividades pretende hacer en un determinado tiempo.

Aquí se reparte los roles de los equipos de trabajo y las correspondientes asignaciones para el éxito del proyecto.

Es importante indicar en el presupuesto como se obtuvo el dinero para poder hacer viable el proyecto.


IX. EVALUACIÓN:

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Puno,…………….. Del 2010

------------------------------ ---------------Docente Practicante Director

----------------------------------------------------Docente de la Practica PRE-Profesional

Elaboración de Módulos de Aprendizaje

MÓDULO DE APRENDIZAJE

TITULO:

I. DATOS INFORMATIVOS:DRE :UGEL :I.E.S. :AREA :CICLO :GRADO :SECCIÓN :


Es importante indicar las técnicas e instrumentos para evaluar las actitudes.

Se mencionan los textos que se usaron para elaborar este proyecto.

Se debe buscar un título llamativo. Donde se manifieste la esencia del módulo.

Aquí se anotan los datos referentes al módulo.

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e InformáticaDOCENTE :DURACIÓN :

II. JUSTIFICACIÓN:

III. CONOCIMIENTOS:

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS:

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Puno,……………..Del 2010

------------------------------ ---------------Docente Practicante Director

----------------------------------------------------Docente de la Practica PRE-Profesional

Problemas detectados y Alternativas de Solución

DOCUMENTOS PROBLEMASDETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Programación Curricular de

Aula

Dificultad para elaborar las capacidades.

Dificultad al calendarizar las programaciones anuales.

Conocer los verbos que expresan capacidades.

Saber sobre la calendarización de una programación anual.

Programación de Unidades de

Aprendizaje

Dificultad en el dominio de los contenidos de área.

Dificultad en la elaboración de indicadores de

Adquirir conocimiento de los contenidos básicos de aprendizaje de cada área y grado.


Se procede a justificar el motivo del módulo de aprendizaje y su importancia que tiene para lograr aprendizajes significativos en los alumnos, donde antes tenían falencias de aprendizaje.

Contenidos temáticos escogidos por ser de necesidad reforzar en los estudiantes.

Capacidades a lograr.

Actividades a desarrollar

Capacidades+ contenido + actitud.

Se mencionan los textos que se usaron para elaborar este módulo.

CAPACIDADES

SECUENCIA DIDÁCTICA

TIEMPO INDICADORES INSTRUMEN-TOS

Universidad Nacional de Altiplano Matemática e Informáticaevaluación. Conocer sobre los verbos

que indican acción para evaluar.

Proyecto de Aprendizaje

Dificultad de relacionar el área de matemática con otras áreas.

No fue fácil precisar el tema para abordar el proyecto y obtener resultados exitosos.

Conocimiento pleno de las áreas con las que se quiere relacionar para este proyecto.

Analizar de manera crítica la realidad educativa a más profundidad y darle solución a la problemática que aqueja.

Módulo de Aprendizaje

No se pudo establecer con precisión las estrategias metodológicas para los aprendizajes esperados.

Poco conocimiento de los instrumentos de evaluación que se utilizan.

Revisar bibliografía actualizada, paginas Web, sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje para obtener buenos resultados.

Acudir a bibliotecas, Internet, centros de capacitación, etc. sobre las técnicas de evaluación.

Diseño y desarrollo de Sesiones de Aprendizaje - Simuladas

SESIÓN DE APRENDIZAJE

TITULO

I. DATOS INFORMATIVOS:Grado y Sección :Docente :Duración :

II. CAPACIDADES:

III. TEMA TRANSVERSAL:


Se debe buscar un título llamativo, relacionado al contenido a desarrollar.

Lo primero que se realiza para la elaboración de una sesión de aprendizaje es llenar los datos informativos.

En esta parte se lista las capacidades de matemática a desarrollar en el desarrollo de la sesión.

Se escribe el tema transversal priorizado que se desarrollará en la sesión de aprendizaje.


IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

SECUENCIA PROCESOS COGNITIVOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

RECURSOS DIDÁCTICOS

TIEMPO

INICIO

PROCESO

SALIDA

V. EVALUACIÓNCAPACIDADES

CRITERIO INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS

ACTITUDESVALOR ACTITUD TÉCNICA INSTRUMENTOS

VI. BIBLIOGRAFÍA:


En este recuadro se especifican los procesos a desarrollar para lograr esa capacidad programada.

INICIO

Motivación permanente

Recuperación de saberes previos

PROCESO

Sistematización de los Aprendizajes

Aplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones nuevas.

SALIDA

Evaluación del aprendizaje.

Nos facilitaran evaluar las capacidades en la sesión.


Aquí se anota las actitudes presentadas en la unidad de aprendizaje.

Aquí se anota los textos con los que fue elaborado esta sesión.


Problemas Detectados y Alternativas de Solución

DOCUMENTOS PROBLEMAS DETECTADOS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

SESIONES DE APRENDIZAJE

La elaboración de los materiales demanda bastante tiempo.

La distribución del tiempo no fue el adecuado para realizar las sesiones.

Poco dominio de los conceptos de técnicas e instrumentos para evaluación.

Escoger los recursos educativos adecuados.

Aumentar más tiempo para una sesión de aprendizaje.

Actualización permanente de información sobre técnicas e instrumentos de evaluación.



Estadísticas de las sesiones

TABLA Nº 01

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE

PLAN DE SESION 0 1 2 3 4 total

Escala fi % fi % fi % fi % fi %

Ind

icad

ore

s

1 La presentación de la sesión de aprendizaje fue oportuna, con sus anexos correspondientes y demás documentos de planificación curricular, fólder.

0 0% 0 0% 0 0% 1 20% 4 80% 100%

2 La actividad programada responde a la realidad de los estudiantes. 0 0% 0 0% 0 0% 4 80% 1 20% 100%

3 La sesión de aprendizaje forma parte de una Unidad Didáctica. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0% 100%

4 Contiene capacidades y tema transversal. 0 0% 0 0% 0 0% 2 40% 3 60% 100%

5 Las estrategias metodológicas tienen relación con la secuencia didáctica (inicio, proceso, salida)

0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0% 100%

6 Las estrategias están relacionadas con los procesos cognitivos. 0 0% 0 0% 0 0% 3 60% 2 40% 100%

7 Materiales previstos son suficientes y pertinentes. 0 0% 0 0% 1 20% 2 40% 2 40% 100%

8 Presenta Instrumentos de evaluación. 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 100%

FUENTE : Fichas de observación de las sesiones de aprendizaje (anexo)

ELABORACION : Propia



0 1 2 3 40%

10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

0% 0% 0%

20%

80%

0% 0% 0%

80%

20%

0% 0% 0%

100%

0% 0% 0%

40%

60%

0% 0% 0%

100%

0%0% 0% 0%

60%

40%

0% 0%

20%

40%

40%

0% 0% 0% 0%

100%

1234567



INTERPRETACION : Según el gráfico la calificación del plan de sesión es en su mayoría buena.



TABLA Nº 02

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA Y SESION DE APRENDIZAJE

DESARROLLO DE LA SECUENCIA 0 1 2 3 4ESCALA fi % fi % fi % fi % fi %

INIC

IO

A Despierta el interés por el tema en los alumnos. 0 0% 2 40% 1 20% 2 40% 0 0%B Recupera y organiza los saberes previos de los

alumnos. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%C Promueve el conflicto cognitivo. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%

PR

OC

ES

O

A Facilita el nuevo aprendizaje. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%B Desarrolla procesos cognitivos en función de lo

planificado. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%C Sistematiza la nueva información en relación con

los saberes previos. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%D Aplica los conocimientos adquiridos. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%E Promueve la práctica de valores. 0 0% 1 20% 0 0% 4 80% 0 0%F desarrolla la sesión de aprendizaje en relación a

las capacidades previstas 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%

SA

LID

A

A Utiliza instrumentos para evaluar el aprendizaje. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%B Propicia la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%C Promueve la meta cognición en los estudiantes. 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%D Registra la participación en el aula de los

estudiantes. 0 0% 0 0% 2 40% 2 40% 1 20%E Promueve la ampliación de los conocimientos en

situaciones nuevas 0 0% 0 0% 0 0% 5 100% 0 0%FUENTE : Fichas de observación de las sesiones de aprendizaje (anexo)




0 1 2 3 40%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0%

40%

20%

40%

0%0% 0% 0%

100%

0%0% 0% 0%

100%

0%

Desarrollo de Secuencia - Inicio

abc



INTERPRETACION :

Según el gráfico la calificación del plan de sesión es en su mayoría buena, solo en la parte del inicio de la secuencia didáctica no se despierta mucho interés en el tema.



0 1 2 3 40%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0% 0% 0%

100%

0%0% 0% 0%

100%

0%0% 0% 0%

100%

0%0% 0% 0%

100%

0%0%

20%

0%

80%

0%0% 0% 0%

100%

0%

Desarrollo de Secuencia - Proceso

abcdef






0 1 2 3 40%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0% 0% 0%

100%

0%0% 0% 0%

100%

0%0% 0% 0%

100%

0%0% 0%

40% 40%

20%

0% 0% 0%

100%

0%

Desarrollo de la Secuencia - Salida

a

b

c

d

e






TABLA Nº 03

DESEMPEÑO DOCENTE




DESEMPEÑO DOCENTE 0 1 2 3 4escala fi % fi % fi % fi % fi %

1 Cumple con la ejecución de la secuencia didáctica propuesta. 0 0% 0 0% 0 0% 1 20% 4 80%

2 Utiliza adecuadamente los recursos didácticos según lo planificado. 0 0% 0 0% 0 0% 1 20% 4 80%

3 Su presentación personal es adecuada. 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 5 100%4 Demuestra puntualidad, respeto y responsabilidad. 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 5 100%5 Muestra buenas relaciones interpersonales en su

práctica pedagógica. 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 5 100%6 Se expresa oralmente con claridad, coherencia,

corrección y entonación de voz adecuada. 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 5 100%7 Posee buenas ortografía y caligrafía. 0 0% 0 0% 1 20% 4 80% 0 0%8 Promueve el culto y la practica de valores durante el

desarrollo de las actividades de aprendizaje. 0 0% 1 20% 0 0% 4 80% 0 0%


0 1 2 3 40%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

0% 0% 0%

20%

80%

0% 0% 0%

20%

80%

0% 0% 0% 0%

100%

0% 0% 0% 0%

100%

0% 0% 0% 0%

100%

0% 0% 0% 0%

100%

0% 0%

20%

80%

0%0%

20%

0%

80%

0%

Desempeño Docente

1

2

3

4

5

6

7

8






CONCLUSIONES

PRIMERO: Al finalizar esta práctica de Programación de Unidades Didácticas, ahora

entendemos la manera correcta de elaborar una programación anual, unidad de

aprendizaje, proyecto de aprendizaje, módulo de aprendizaje y finalmente sesiones de

aprendizaje, para realizar correctamente el proceso de enseñanza – aprendizaje tomando

en cuenta las necesidades y demandas de los estudiantes.

SEGUNDO: Las unidades didácticas en la referida práctica, se desarrolló tomando en

cuenta la programación curricular anual que se elaboro al inicio de la aplicación de la

programación de unidades, siendo esta coherente a las necesidades educativas de los

educandos, pero de manera simulada.

TERCERO: Se ha cumplido las metas de la práctica de programación de unidades

didácticas, al realizarse las sesiones de aprendizaje simuladas.

SUGERENCIAS

PRIMERO.- Que la sustentación de prácticas se realice dentro de la semana de

reevaluaciones ya que no tenemos muchos exámenes programados. Además según el

reglamento las prácticas no tienen reevaluaciones.

SEGUNDO.- El desarrollo y formulación de las diversas unidades didácticas fueron

representadas de manera simulada se sugiere que dejen de ser simuladas o talvez hacer

posible de realizar una sesión en una institución educativa.

TERCERO.- Pese haber cumplido las metas de la práctica es muy necesario que se

establezca más horas de práctica ya que el tiempo es muy corto para realizar las sesiones

simuladas.



BIBLIOGRAFIA:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN: Diseño Curricular Nacional. 2009, aprobado

en Lima el 15 de diciembre del 2008.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007). Guía de diversificación curricular.

Lima, Editorial Navarrete.

ALMEYDA, O y VELIZ, F (2009). Unidades de aprendizaje. Lima, Editorial

J.C.

ALMEYDA, O y VELIZ, F (2008). Modelo de desarrollo del PEI. Lima,

Ediciones Fénix.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2006). Guía para el uso de recursos

educativos. Lima, Editorial Navarrete.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2004). Guía de evaluación se aprendizaje.

Lima, Editorial Quebecor World Perú.

WEBGRAFIA:

www.unheval.edu.pe/docente/administrador/.../1190494636.pdf

http://www.slideshare.net/aleplacencia/procesos-cognitivos-1165979

http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/dcnversion.asp


http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/dcnversion.asp

http://www.slideshare.net/aleplacencia/procesos-cognitivos-1165979

http://www.unheval.edu.pe/docente/administrador/.../1190494636.pdf

informe - vii semestre

Documents