informe nacional de resultados principales hallazgos

Informe nacional de resultados

Principales hallazgos

Informe nacional

El informe nacional de resultados de Argentina en PISA 2018 fue realizadoen el marco de un convenio de colaboración entre el Ministerio deEducación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación y la Facultad deCiencias Económicas de la Universidad de Buenos Aires.

El equipo de trabajo estuvo compuesto por Emiliano Arena, OscarCetrángolo (coordinador), Javier Curcio e Irene Kit en el marco delInstituto Interdisciplinario de Economía Política de Buenos Aires (IIEPBAIRES, UBA-CONICET). Y se contó con el aporte en la revisión decontenidos de Florencia Calligaro y Fernanda Luna.

1. Presentación general de la Prueba PISA

2. Enfoque pedagógico

3. Resultados generales 2018 y tendencia

Lectura

Matemática

Ciencias de la Naturaleza

4. Una aproximación a los factores asociados

5. Factores asociados a la capacidad lectora

6. Reflexiones finales

Índice de contenidos

Estudiantes de 15 y 16 años, cursando 7°año o más

Tres capacidades centrales: Lectura, Matemática y Ciencias de la Naturaleza

Los estudiantes responden cuestionarios complementarios



PISA 2018

Argentina en PISA 2018

Participaron 79 países: 37 son miembros de la OCDE y 10 de América Latina.

El dominio principal fue Lectura.

Formaron parte 710.000 estudiantes.

Se implementó en septiembre de 2018.

Muestra representativa a nivel nacional elaborada por PISA: 458 escuelas y14.546 estudiantes (con tasas de participación de 96% y 86%,respectivamente).

Cuatro regiones adjudicadas: CABA, Córdoba, Provincia de Buenos Aires yTucumán.


¿Cómo se expresan los resultados?

Puntajes promedio:Valores numéricos que resumen el desempeño promedio de los estudiantes para cada área. El valor promedio es de 500 puntos y el desvío estándar de 100 puntos.

Niveles de desempeño:Categorías que resumen los desempeños de los estudiantes.

Distribución en percentiles:Los puntajes se presentan en los percentiles 10 y 90, como un indicador de las brechas de equidad en el sistema educativo.




Lectura

Matemática






SITUACIONES DE EVALUACION

¿Qué aprendizajes busca medir PISA? ¿Cómo lo hace? PISA busca estimar las capacidades de los estudiantes para comprender,

resolver y comunicar resultados en situaciones del mundo real.

PROCESOS MENTALES CONTENIDOS

CONTEXTOS

CAPACIDAD

2. Enfoque pedagógico general

SITUACIONES DE EVALUACION EN LECTURA


EN MATEMÁTICA EN CIENCIAS

¿Qué nos dice sobre la capacidad cada nivel de desempeño?Niveles Tipo de desempeñoNivel 6 Los estudiantes tienen capacidad desarrollada y activa en el área

evaluada para realizar tareas de amplia complejidad cognitiva en supresente y su futuro cercano

Nivel 5

Nivel 4 Los estudiantes muestran buenos niveles de desempeño en el áreaevaluada que evidencian capacidad para actividades cognitivas decierta complejidadNivel 3

Nivel 2 Los estudiantes alcanzan desempeños suficientes para lacomprensión básica de las situaciones y el avance en lasresoluciones. La transferencia se puede ver limitada a situaciones demenor complejidad.

Nivel 1 a Los estudiantes evidencian logros incipientes que dificultan lacomprensión y acción sobre las situaciones planteadas.

Nivel 1 b





Lectura

Matemática






3. Resultados del desempeño 2018 en Lectura

Distribución de los estudiantes por nivel de desempeño 2000-2018

NOTA: Los datos agregados para América Latina y de los países pertenecientes y no pertenecientes a la OCDE, corresponden al promedio de los países que conforman estos agregados.

Fuente: OCDE, datos de PISA 2018 y para años anteriores OCDE 2014c, OCDE 2010, OCDE 2007 y OCDE 2003.

Puntajes promedio 2000-2018

3. Resultados del desempeño 2018 en Lectura

Puntajes promedio y porcentaje de estudiantes por niveles agrupados en Lectura en los países de América Latina en 2018

Fuente: OCDE, datos de PISA 2018.

País Puntaje promedio

Nivel 1 o menor Nivel 2 Nivel 3 o

mayorChile 452,3 31,7 29,5 38,8Uruguay 427,1 41,9 28,1 30,0Costa Rica 426,5 42,0 32,1 25,9México 420,5 44,7 31,7 23,6Brasil 412,9 50,0 24,5 25,5Colombia 412,3 49,9 27,7 22,4Promedio América Latina 407,2 51,0 26,3 22,7Argentina 401,5 52,1 25,7 22,2Perú 400,5 54,3 25,8 19,9Panamá 377,0 64,3 23,0 12,7República Dominicana 341,6 79,1 15,0 5,9

3. Resultados del desempeño 2018 en Matemática



Fuente: OCDE, datos de PISA 2018 y para años anteriores OCDE 2014c, OCDE 2010 y OCDE 2007.


3. Resultados del desempeño 2018 en Matemática





mayor

Uruguay 417,7 50,7 26,5 22,8Chile 417,4 51,9 25,5 22,6México 408,8 56,2 26,4 17,3Costa Rica 402,3 60,0 25,6 14,4Perú 399,8 60,3 23,1 16,6Colombia 390,9 65,4 21,1 13,5Promedio América Latina 387,8 65,3 20,7 14,0Brasil 383,6 68,1 18,2 13,7Argentina 379,5 69,0 19,6 11,4Panamá 352,8 81,2 13,5 5,3República Dominicana 325,1 90,6 7,3 2,2

3. Resultados del desempeño 2018 en Ciencias



Fuente: OCDE, datos de PISA 2018 y para años anteriores OCDE 2014c, OCDE 2010 y OCDE 2007.


3. Resultados del desempeño 2018 en Ciencias





mayor

Chile 443,6 35,3 33,1 31,5Uruguay 425,8 43,9 30,6 25,6México 419,2 46,8 33,9 19,2Costa Rica 415,6 47,8 34,4 17,8Colombia 413,3 50,4 29,6 20,0Perú 404,2 54,5 29,0 16,5Argentina 404,1 53,5 27,0 19,5Brasil 403,6 55,4 25,3 19,3Promedio América Latina 403,0 54,4 27,5 18,1Panamá 364,6 71,3 19,7 9,0República Dominicana 335,6 84,8 12,3 2,9




Lectura

Matemática







Dimensiones escolares, familiares y personales que complementan la información de los desempeños

Fuen

te:O

CD

E(2

019)

.

4. Factores asociados

Dos bloques de información

1. Factores generales que confirman su influencia

2. Factores generales que abren otras líneas de exploración

Dos advertencias

1. Se exponen sólo puntajes para simplificar la exposición.

2. Es una aproximación inicial y exploratoria. Se deben evitar las explicaciones lineales y tajantes

4.1. Factores asociados que confirman su influencia


Los estudiantes de mayor nivel socioeconómico del hogarobtienen mejores resultados.

Los estudiantes que asisten a escuelas urbanas y privadasalcanzan mejores desempeños.

Los estudiantes que han cursado con regularidad, sin repetir,y que han asistido mas años a nivel inicial

evidencian mejores desempeños.

Las mujeres tienen mejores desempeños en Lecturay los varones en Matemática.

La repetición en primaria tiene efectos de largo plazo.

4.2. Factores asociados que abren líneas de exploración

Los estudiantes valoran su pertenencia a la escuela a la que asisten


Porcentaje de estudiantes según grado de acuerdo con frases de pertenencia a la escuela


Los estudiantes tienen muchos intereses sobre el mundo actual


Porcentaje de estudiantes según grado de conocimiento sobre temas globales


La mayoría de los estudiantes sienten el apoyo de sus padres sobre su escolaridad, y ello es positivo para sus desempeños.


Puntaje promedio según acuerdo con frases de apoyo por parte de los padres

6 de cada 10 estudiantes acuerdan con sentirse apoyados por sus padres.

Si se descuenta la no respuesta (pregunta muy avanzada en el cuestionario) 8 de cada 10 estudiantes que respondieron la pregunta manifiestan sentirse apoyados




Lectura

Matemática







Dimensiones escolares y personales que complementan la información sobre la capacidad lectora

Fuente: OCDE (2019).


Dos bloques de información

1. Factores escolares asociados a la capacidad lectora 2. Factores personales asociados a la capacidad lectora

Tres advertencias

1. Se exponen sólo puntajes para simplificar la exposición.

2. Es una aproximación inicial y exploratoria. Se deben evitar las explicaciones lineales y tajantes

3. Los desempeños en lectura no son consecuencia únicamente de la tarea del docente de Lengua, sino que incluye

el uso trasversal de la palabra escrita en todos los espacios

5.1. Factores escolares asociados a la capacidad lectora

La gestión pedagógica en las clases de Lengua


Orden y trabajo en claseUna cuarta parte de los estudiantes manifiesta que en sus aulas no se puede trabajarbien, aunque la mitad marca que hay cierto ruido y desorden en las clases.

Apoyo de los docentes a los estudiantesSe destaca una alta valoración de los estudiantes sobre el apoyo y sobre las indicacionesde organización para el aprendizaje que les brindan.Menos frecuencia de adecuaciones a situaciones particulares y de prácticas deretroalimentación para la mejora de los aprendizajes.

La relación entre los estudiantes y docentes es un punto favorable para apalancarestrategias de fortalecimiento de la Lectura.



Más del 80% de las consignas de lectura se enfocan en el acceso a la informacióncontenida en los textos.

Dos tercios de los estudiantes también marcan actividades de integración de lainformación.

Menos de la mitad señalan realizar actividades para la evaluación y reflexión de loleído.

Las tareas más frecuentes en las clases de Lengua


La extensión de los textos solicitados

A mayor extensión, mejores puntajes promedio.

Casi 1 de cada 4 estudiantes informa haber leído textos de 100 páginas o más: su puntajepromedio supera en 50 puntos la media general, y el 40% se ubica en el Nivel 3 o más.

Casi 8 de cada 10 estudiantes que ha trabajado textos de una página y de los que noresponde, se encuentran en el Nivel 1 o menos.

La tendencia es que en las escuelas estatales se leen textos más cortos que en las privadas.En las escuelas privadas hay mayor concentración de estudiantes con madres con mayornivel de estudio y mayor cantidad de libros en el hogar.


La extensión de los textos solicitados

Hay indicios sobre un desafío pendiente: cómo armonizar la necesaria ampliación de la extensión delos textos que leen los estudiantes con el nivel presente de dominio en su capacidad lectora.

Porcentaje de estudiantes por nivel educativo de la madre, posesión de libros en el hogar y puntajes en lectura

En educación estatal el 26% de las madres tiene nivel superior, mientras que en privada asciende al 53%.En educación estatal el 49% de las madres tiene secundaria incompleta, y en privada sólo 21%.

Fuen

te:O

CD

E,da

tos

dePI

SA20

18.


5.2. Factores personales asociados a la capacidad lectora

Leer por placer y ser un lector entusiasta

Un tercio de los estudiantes leen por placer, y alcanzan mejores desempeños en lectura. Dostercios de los estudiantes sólo leen por obligación o para buscar información que necesitan.

Sólo 2 de cada 10 estudiantes concuerdan con que leer es una pérdida de tiempo. La mitadde los que no leen por placer, igualmente tienen valoración de la lectura.

Un tercio de los estudiantes acuerdan con la frase “Soy un lector entusiasta” y se ubicanentre 31 y 53 puntos por encima de la media general en lectura. También en las otras áreasestán mejor posicionados: sería un indicio del carácter trasversal de la capacidad de lecturaen relación con otros campos de conocimiento

La autopercepción de entusiasmo por la lectura, y la lectura por placer, resulta de compleja interacción de factores escolares, sociales, de género, entorno urbano o rural; y también a un historial de relación con la lectura en la cual todo el recorrido de la escolaridad obligatoria ha dejado huellas.


Concepción sobre la inteligencia

La inteligencia puede ser concebida como una dote fija o como una capacidad que puede crecer. Cada persona va definiendo esta creencia acumulando disposiciones personales, rasgos e historias familiares junto con el gran peso de la experiencia escolar. Individual, familiar y socialmente se tiende a considerar más inteligente a quien le va mejor en la escuela.

El 45% de los estudiantes toman opción por una concepción incremental de lainteligencia, y superan en 30 a 40 puntos a la media total;

El 45% que la considera como una dotación fija se encuentran entre 19 a 38puntos por debajo de la media total.



Concepción sobre la inteligencia y entusiasmo por la lectura

Entusiasmo por la lectura y concepción dinámica de la inteligencia se retroalimentan:los lectores entusiastas y que tienen una concepción incremental de la inteligenciasuperan en 80 puntos la media total.



Reflexión sobre la lectura

Porcentaje de estudiantes y puntaje según grado de acuerdocon preguntas sobre la dificultad percibida en la prueba PISA

La reflexión sobre la eficacia de las tareas realizadas con los textos es un soporte esencial para un lector hábil. Los estudiantes fueron acertados para analizar su desempeño, y es una base para mejorar su capacidad.

Fuen

te:O

CD

E,da

tos

dePI

SA20

18.





Lectura

Matemática






Los hallazgos preliminares presentados indican la necesidad deintensificar las líneas de investigación para generar evidenciaorientada a la mejora del aprendizaje a través de la intervención pública.

Se requieren análisis complementarios más profundos que explorensobre las características de las escuelas, los estudiantes y susfamilias y su relación con el desempeño educativo.

Es importante estudiar estos hallazgos en clave comparada con losprovenientes de los operativos nacionales de evaluación APRENDERy otras iniciativas relacionadas del país y la región.

Se recomienda involucrar al Consejo Federal de Educación y a lasautoridades educativas provinciales para utilizar la evidencia generadacomo herramienta para la planificación orientada a la mejora de lacalidad y equidad educativas.


Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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