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Informe Nacional INICIA 2012

Agosto, 2013

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................... 4

2. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS ................................................................................ 5

3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DE LAS PRUEBAS ........................................................... 7

3.1. DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS ................................................................................................ 7

3.1.1. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ................................................................ 8

3.1.2. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS............................................................. 10

3.1.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA ................................................ 18

3.2. ANÁLISIS PSICOMÉTRICO ....................................................................................................... 18

4. DEFINICIÓN DE PUNTOS DE CORTE ............................................................................................... 20

5. ASISTENCIA INICIA 2012 ................................................................................................................ 23

5.1. ASISTENCIA POR TIPO DE INSTITUCIÓN ................................................................................. 23

5.2. ASISTENCIA POR NIVEL ........................................................................................................... 23

5.3. ASISTENCIA POR INSTITUCIÓN ............................................................................................... 24

5.4. ASISTENCIA POR PRUEBA ....................................................................................................... 25

6. RESULTADOS ................................................................................................................................. 26

6.1. EDUCACIÓN PARVULARIA ...................................................................................................... 26

6.1.1. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ................................................................ 26

6.1.2. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS .............................................................. 29


6.2. EDUCACIÓN BÁSICA ............................................................................................................... 35




6.3. EDUCACIÓN MEDIA ................................................................................................................ 44




ANEXOS ............................................................................................................................................. 65

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ANEXO 1. EQUIPOS ENCARGADOS DE LA ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS ................................. 66

ANEXO 2. INSTITUCIONES PARTICIPANTES EN CONSULTA TÉCNICA DE LOS TEMARIOS ............. 70

ANEXO 3. COMPARACIÓN PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS PILOTAJE E INICIA 2012 .. 73

ANEXO 4. NÓMINAS DE JUECES JORNADAS PUNTOS DE CORTE .................................................. 74

ANEXO 5. PUNTAJES DE CORTE ..................................................................................................... 78

ANEXO 6. EJEMPLOS DE PREGUNTAS ........................................................................................... 79

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1. INTRODUCCIÓN

Una de las líneas estratégicas de las políticas públicas para docentes del Ministerio de Educación,

refiere al diseño e implementación de una evaluación diagnóstica de conocimientos y habilidades

para carreras de Pedagogía, que considere como referente los estándares orientadores para las

diferentes carreras de Pedagogía publicados por el mismo Ministerio. La finalidad de esta

evaluación diagnóstica es que sus resultados permitan a las instituciones de educación superior

contar con información que les permita orientar sus procesos de mejoramiento de la formación

inicial docente, y a los egresados de las carreras de pedagogía, contar con información sobre su

desempeño en relación al resto de los evaluados.

En esta misma línea, los resultados de esta evaluación permiten contar con información para el

diseño de políticas públicas que permitan mejorar la calidad de la formación docente.

Dicha evaluación se ha llevado a cabo, de forma voluntaria, cada año desde 2008. Ese año,

participaron 1.994 alumnos, egresados de 39 de las 49 instituciones que ese año impartían la

carrera.

En 2009 se integró, además de los estudiantes de Pedagogía en Educación Básica, a los

egresados(as) de las carreras de Educación Parvularia, incrementándose el universo de

evaluados(as) a 3.224, provenientes de 43 de las 54 instituciones que ese año impartían carreras

de Pedagogía en Educación Básica y Educación Parvularia.

El año 2010, de un total de 56 instituciones que impartían las carreras de Pedagogía en Educación

Básica y Educación Parvularia, 43 participaron voluntariamente, evaluándose un total de 3.616

estudiantes. Ese año se aplicaron las Pruebas de Conocimientos Pedagógicos y Disciplinarios de

Educación Parvularia, la Prueba de Conocimientos Disciplinarios en Educación Básica, la Prueba de

Conocimientos Pedagógicos en Educación Básica, la Prueba de Habilidades de Comunicación

Escrita y la Prueba de Habilidades TICs en ambiente pedagógico.

A diferencia de años anteriores, debido al mandato que estableció la Ley de Presupuestos 2010,

por primera vez se dieron a conocer públicamente los resultados asociados a las distintas

instituciones formadoras.

En 2011, de un total de 59 instituciones que impartían dichas carreras ese año, 49 aceptaron

participar, siendo evaluados un total de 3.271 estudiantes. Durante este año las pruebas de

Educación Básica se ajustaron a los Estándares Orientadores para carreras de Pedagogía en

Educación Básica, publicados por el Ministerio de Educación. Gracias a lo anterior, se definieron

niveles de desempeño en base a puntos de corte, los que permitían identificar brechas entre los

resultados de la evaluación y los estándares mínimos esperados para un egresado de la carrera de

Pedagogía en Educación Básica.

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El año 2012, se incorporó a los egresados de carreras de Pedagogía en Educación Media al proceso

de evaluación, en las áreas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y

Ciencias Sociales, Biología, Física y Química; lo cual permitió ampliar el universo de egresados(as)

participantes. Este año la elaboración de todas las pruebas se realizó en base a los estándares

publicados por el Ministerio de Educación para Educación de Parvularia, Educación Básica y

Educación Media en las disciplinas antes mencionadas.

Por su parte, este año la prueba correspondiente a los egresados de carreras de Educación Parvularia, por primera vez se dividió entre Conocimientos Disciplinarios y Pedagógicos. La batería de instrumentos de la Evaluación INICIA estuvo compuesta por Pruebas de Conocimientos Pedagógicos y Conocimientos Disciplinarios, además de una Prueba de Comunicación Escrita, las que se aplicaron a los egresados de carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media. Las pruebas que se aplicaron fueron las siguientes: Egresados de Educación Parvularia:

Prueba de Conocimientos Disciplinarios. Prueba de Conocimientos Pedagógicos. Prueba de Comunicación Escrita.

Egresados de Educación Básica:


Egresados de Educación Media:


En este informe se presenta el proceso de elaboración de las pruebas, la descripción y el análisis psicométrico de las mismas, la definición de los puntos de corte para definir categorías de “aceptable” en cada prueba, el nivel de asistencia y los resultados obtenidos.

2. PROCESO DE ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS

Al igual que en el año 2011, la elaboración de las pruebas fue licitada en virtud de la Resolución N° 61, de 27 de febrero, 2012, del Ministerio de Educación. En virtud de dicho proceso se licitaron los siguientes ítems:

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Ítem 1 Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de las carreras de pedagogía de Educación Parvularia y Educación Básica. Total: 2 pruebas conocimientos disciplinarios. Ítem 2: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de las carreras de pedagogía de Educación Media en Lenguaje y una en Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Total: 2 pruebas conocimientos disciplinarios. Ítem 3: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de la carreras de pedagogía de Educación Media en Matemática, una para Biología, una para Física y una para Química. Total 4 pruebas conocimientos disciplinarios. Ítem 4: Elaboración de una prueba de conocimientos pedagógicos para egresados de la carreras de pedagogía de Educación Básica, una para Educación Media y una para Educación Parvularia. Total 3 pruebas de conocimientos pedagógicos. Los ítemes 1, 2 y 3 se los adjudicó la Universidad de Chile. Para estos efectos se generó una alianza entre la Universidad de Chile y la Universidad Diego Portales, representados por el Centro de Investigación Avanzada en Educación (CPCE) , el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) y el Centro de Modelamiento Matemático (CMM). Este consorcio contó con la asesoría internacional de especialistas del Educational Testing Service (ETS). El ítem 4 se lo adjudicó la Pontificia Universidad Católica de Chile, a través de Mide UC. Es importante considerar que en la elaboración de las pruebas se contó con la participación de autoridades de instituciones formadoras y con la asesoría de destacados académicos y especialistas de amplia experiencia de otras universidades, cuyo detalle se encuentra en anexo 1. En la construcción de instrumentos de esta naturaleza, el proceso de sociabilización de los temarios adquiere gran relevancia por los objetivos que están latentes en el mismo, a saber:

Informar a las IES sobre los antecedentes, características y temas que abordarán las pruebas.

Indagar en la percepción de los / las representantes de las IES sobre los rangos de preguntas asociados a los distintos temas que abordan las pruebas de conocimientos disciplinarios y pedagógicos y otros comentarios u observaciones con respecto a la propuesta de Evaluación.

En virtud de ello en la construcción de Inicia 2012, se realizó una consulta nacional sobre los temarios, y fueron invitados representantes de Instituciones de Educación superior formadoras de Profesores de pedagogía en Educación Parvularia, Educación Básica y Educación Media. En efecto, se invitaron a todas las IES que imparten pedagogía en Educación Parvularia, Educación Básica y en Educación Media de Lenguaje y Comunicación, Matemática; Historia Geografía y Ciencias Sociales, Biología, Física y Química. En términos generales, para todas las pruebas se realizó la misma metodología, la que consistió en que los participantes se organizaron en grupos según la disciplina. En cada grupo, se realizó una presentación de los temarios, con una ronda de preguntas y comentarios que se centraron

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principalmente en los estándares y en la didáctica de la disciplina. A continuación, se realizó el taller para el análisis de los temarios en función de un protocolo de preguntas que consistió principalmente en valorar el peso que tenía cada tema en la prueba y realizar sugerencias. Finalmente se realizó un plenario en que cada grupo expuso las principales conclusiones sobre el trabajo realizado. Posteriormente, el equipo sistematizó los comentarios y preguntas para cada uno de los temarios según el tipo de prueba para la toma de decisiones de ajustes a los temarios. En anexo 2, se encuentra el detalle de las instituciones que participaron en esta consulta.

3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS PSICOMÉTRICO DE LAS PRUEBAS

3.1. DESCRIPCIÓN DE LAS PRUEBAS

Para seleccionar las preguntas definitivas para cada prueba se utilizaron los siguientes criterios:

Uso de preguntas con buen comportamiento psicométrico: tras el pilotaje se analizaron

los resultados psicométricos y se decidió qué ítemes son aptos para ser ensamblados en la

prueba definitiva. Los criterios psicométricos considerados fueron los siguientes:

Omisión: La omisión se refiere al porcentaje de sujetos que no entrega ninguna

respuesta frente a un determinado ítem. Las Bases de Licitación establecen que

el grado de omisión aceptable es de menos del 10%.

Capacidad discriminativa del ítem: La capacidad discriminativa de un ítem alude

al grado en que las respuestas reflejan variaciones en las habilidades que están

siendo evaluadas. Para estimar este índice se suele comparar el patrón de

respuestas de quienes poseen un alto grado de habilidad/conocimiento con

respecto a quienes poseen grados relativamente bajos. Específicamente, se

seleccionaron los ítemes cuyas correlaciones biseriales fueran mayores que 0,20.

Grado de dificultad del ítem: Cuando los ítemes son puntuados

dicotómicamente, el puntaje promedio corresponde a la proporción de los

examinados que responden el ítem correctamente. Esta proporción es conocida

como el grado de dificultad del ítem. Para seleccionar los ítemes en este

contexto se utilizó el criterio definido en las Bases de Licitación, que señalan que

deben encontrarse entre el 10 y 90%. En el anexo 3 es posible observar la

comparación entre los niveles de dificultad de las pruebas entre el pilotaje y la

aplicación definitiva.

Uso de preguntas ancla: para que las dos formas de cada prueba sean equivalentes entre

ellas, se recomienda el uso de alrededor de 15 a 20 preguntas repetidas o “anclas”.

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Evitar “topes” entre preguntas dentro de cada forma: en general debe cautelarse que las

preguntas que se incluyen dentro de la misma forma no aludan a conocimientos muy

similares, o bien que no den pistas para responder alguna de las otras preguntas de esa

forma.

Cautelar que el grado de dificultad de cada forma sea equivalente

Considerar que haya ítemes de diverso grado de dificultad: también se espera incluir en

cada forma preguntas que abarquen distintos grados de dificultad y no que se concentren

en los extremos, a pesar de que el promedio sea un valor intermedio.

A continuación se describe cada una de las pruebas:

3.1.1. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

La elaboración de las pruebas inicia 2012, tiene distinciones importantes con años anteriores. En

primer lugar, este año se elaboraron pruebas pedagógicas para los tres niveles, porque por

primera vez, se contaba con estándares pedagógicos publicados para cada uno de ellos. Por otro

lado, dimensiones didácticas que años anteriores fueron consideradas en las pruebas de

conocimientos pedagógicos, el año 2012 fueron incluidas en las pruebas de conocimientos

disciplinarios. Por último, el año 2012, todas las pruebas de selección múltiple contaban con 4

alternativas de respuesta y no con 5 como en años anteriores.

Como se mencionó anteriormente, las pruebas de conocimientos pedagógicos, fueron elaboradas

usando como referencia explícita los estándares publicados el año 2012 (Educación Parvularia y

Educación Media 1° edición, Educación básica, 2° edición). A continuación se detallan los

estándares contenidos en cada prueba.

3.1.1.1. PRUEBA EDUCACIÓN PARVULARIA

Temas Estándares N° Preg.

Porcentaje

I: Aprendizaje y desarrollo de niños y niñas

1. Cómo se desarrollan y cómo aprenden los niños y niñas. 2. Promoción del desarrollo personal y social de los niños y niñas 10. Bienestar, aprendizaje y desarrollo de cada niño y niña.

18 Preguntas 36%

II: Diseño e implementación de la enseñanza

3. El currículo de Educación Parvularia. 4. Experiencias pedagógicas adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. 5. Ambientes acogedores, seguros e inclusivos. 6. Métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y uso de los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica.

22 Preguntas 44%

III: La profesión 7. Conducta profesional acorde a los criterios éticos del campo de la Educación 10 Preguntas

9

docente y el sistema

educacional chileno

Parvularia. 9. Aprendizaje continuo y reflexión sobre la propia práctica y su inserción en el sistema educacional. 11. Conocimiento sobre el campo de la Educación Parvularia. 12. Relaciones de alianza con la familia y la comunidad. 13. Relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.

20%

* El único estándar no contenido es: “Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en diversas situaciones

asociadas a su quehacer docente” porque las habilidades de comunicación escrita se evalúan en la prueba especialmente diseñada para ello.

3.1.1.2. EDUCACIÓN BÁSICA


Porcentaje

I: Aprendizaje y desarrollo de los

estudiantes de Ed. Básica

1. Cómo se desarrollan y cómo aprenden los estudiantes de Educación Básica. 2. Promoción del desarrollo personal y social de los estudiantes. 7. Cultura escolar y aprendizaje.

17 Preguntas 34%

II: Diseño e implementación de la

enseñanza

3. El currículum de Enseñanza Básica y otros instrumentos curriculares. 4. Estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. 5. Gestión de la clase y creación de un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos. 6. Métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y uso de los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. 8. Atención a la diversidad y promoción de la integración en el aula.

23 Preguntas 46%

III: La profesión docente y el sistema educacional chileno

10. Aprendizaje continuo y reflexión sobre la propia práctica y su inserción en el sistema educacional. Este estándar incluye conocimiento sobre criterios éticos que deben regir el quehacer docente, capacidad de planificar un aprendizaje continuo y la reflexión sobre la propia práctica, conocimiento sobre el sistema educacional y la implementación de relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.

10 Preguntas 20%



3.1.1.2. EDUCACIÓN MEDIA


Porcentaje

I: Aprendizaje y desarrollo de

los estudiantes

1. Cómo se desarrollan y cómo aprenden los estudiantes de Educación Media. 2. Promoción del desarrollo personal y social de los estudiantes.

17 Preguntas 34%

10

de Ed. Media

7. Cultura escolar y aprendizaje.

II: Diseño e implementación de la enseñanza

3. El currículum de Educación Media y otros instrumentos curriculares. 4. Estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al contexto. 5. Gestión de la clase y creación de un ambiente apropiado para el aprendizaje según contextos. 6. Métodos de evaluación para observar el progreso de los estudiantes y uso de los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la práctica pedagógica. 8. Atención a la diversidad y promoción de la integración en el Aula.

23 Preguntas 46%

III: La profesión docente y el

sistema educacional

chileno

10. Aprendizaje continuo y reflexión sobre la propia práctica y su inserción en el sistema educacional. Este estándar incluye conocimiento sobre criterios éticos que deben regir el quehacer docente, capacidad de planificar un aprendizaje continuo y la reflexión sobre la propia práctica, conocimiento sobre el sistema educacional y la implementación de relaciones profesionales colaborativas con distintos equipos de trabajo.

10 Preguntas 20%



3.1.2. PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS

Como se mencionó anteriormente, las pruebas de conocimientos disciplinarios, fueron elaboradas

usando como referencia explícita los estándares publicados el año 2012 (Educación Parvularia y

Educación Media 1° edición, Educación básica, 2° edición). A continuación se detallan los

estándares contenidos en cada prueba.

3.1.1.2. EDUCACIÓN PARVULARIA


Porcentaje

Desarrollo infantil

1. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la autonomía. 2. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales del desarrollo y aprendizaje de la identidad. 3. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo y el aprendizaje de la convivencia.

15 Preguntas 25%

Artes 4. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales de las artes visuales, musicales y escénicas.

8 Preguntas 13,3%

Lenguaje verbal 5. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones fundamentales sobre el desarrollo del lenguaje verbal.

12 Preguntas 20%

Matemáticas 6. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de las nociones fundamentales de las matemáticas.

9 Preguntas 15%

Ciencias naturales

7. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de las nociones fundamentales de las ciencias naturales.

8 Preguntas 13,3%

Ciencias 8. Maneja estrategias pedagógicas basadas en su comprensión de nociones 8 Preguntas

11

sociales fundamentales de las ciencias sociales. 13,3%

3.1.1.2. EDUCACIÓN BÁSICA

La prueba de conocimientos disciplinarios para Educación Básica es la única prueba disciplinaria

que se ha realizado años anteriores. Sin embargo, la equivalencia de los instrumentos es baja,

básicamente porque las especificaciones técnicas de las pruebas fueron diferentes. Por un lado, las

pruebas 2012 aumentaron la cobertura de los Estándares de Formación Docente, incrementando

el número de ítems evaluados. Además, los pesos relativos de los ejes temáticos también fueron

distintos en los años 2011 y 2012. Finalmente, el formato de preguntas cambió desde 5 opciones

(año 2011) a 4 opciones de respuesta (año 2012), lo que hace sumamente inestable cualquier

posibilidad de equiparación entre ambas mediciones1.

En línea con lo anterior, la equivalencia de las poblaciones también es discutible, principalmente

porque la participación en la prueba Inicia es voluntaria. Debido a ello, no tenemos manera de

cuantificar qué tan representativa de la población de egresados de cada año es la muestra que

rindió el examen. Más aún, basados en la experiencia internacional al respecto, hay buenas

razones para hipotetizar que existe un sesgo de autoselección importante: sólo los egresados más

competentes y motivados de cada generación rendirán la prueba.

A modo de experimento, se realiza un análisis de resultados de los 700 egresados con mejores

resultados en el año 2011, considerando que el 2012, se incrementa un nuevo sesgo de

autoselección causado por dos factores; la confirmación de la participación y la fecha de

aplicación. Los niveles de desempeño para este grupo serían:

a) 32% Insuficiente, b)65% Aceptable, c) 4% Sobresaliente.

A continuación, se presentan los estándares contenidos en las 4 áreas de aprendizaje que

considera la prueba de educación básica. Se incorporaron 20 por preguntas por área.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Tema Estándares N° Preg.

Porcentaje

1 Existen varias metodologías para equiparar pruebas. Todas ellas involucran dos componentes básicos: un diseño de recogida de la información (de los examinados y de las pruebas, es decir, las características de las muestras utilizadas y las especificaciones técnicas y propiedades psicométricas de las pruebas aplicadas) y un conjunto de técnicas estadísticas para el análisis de los datos. En el caso de pruebas entre años, la metodología más utilizada (aunque no la única disponible) se basa en el diseño de anclaje: repetir algunos ítems de la medición previa en la medición nueva, y usar sus parámetros anteriores para ajustar el nivel de dificultad de la prueba más reciente. Un requisito indispensable de esta metodología es que no se haga ninguna modificación en los ítems; de lo contrario los parámetros dejan de ser comparables. Como en las pruebas Inicia 2012 se redujo a 4 el número de alternativas de los ítems, en caso que algunos ítems 2011 se hubieran incluido en la prueba 2012 habría sido necesario eliminar una alternativa, con lo cual sus parámetros serían inútiles para efectos de equiparación.

12

Lectura

1. Conoce los procesos de lectura inicial y está preparado para enseñarla. 2. Sabe cómo hacer progresar la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas para que sean lectores frecuentes y reflexivos. 3. Sabe cómo potenciar la comprensión y el gusto por la lectura de textos literarios. 4. Comprende la importancia y sabe cómo promover la comprensión de textos multimodales.

9 Preguntas 45%

Escritura

5. Comprende los procesos de la producción escrita y es capaz de iniciar en la escritura a los alumnos y alumnas. 6. Sabe cómo estimular la producción escrita y oral de calidad. 7. Sabe cómo iniciar a los alumnos en la producción de textos multimodales. 8. Sabe cómo enseñar a sus alumnos y alumnas para que sean escritores frecuentes.

5 Preguntas 25%

Comunicación oral

9. Sabe acerca de la comprensión oral y es capaz de desarrollarla en sus alumnos y alumnas. 10. Sabe cómo potenciar la producción oral de sus alumnos y alumnas

2 Preguntas 10%

Gramática

11. Conoce y está preparado para enseñar la gramática oracional y desarrollar el léxico y la ortografía de sus alumnos y alumnas. 12. Conoce y es capaz de enseñar la gramática textual y propiciar la reflexión sobre la lengua.

4 Preguntas 20%

MATEMÁTICA


Porcentaje

Números

1. Es capaz de conducir el aprendizaje del sistema de numeración decimal. 2. Es capaz de conducir el aprendizaje de la adición y la sustracción de números naturales. 3. Es capaz de conducir el aprendizaje de la multiplicación y división de números naturales. 4. Está preparado para conducir el aprendizaje de fracciones y decimales. 5. Está preparado para conducir el aprendizaje de porcentajes, razones y proporciones. 6. Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Números.

9 Preguntas 45%

Geometría

7. Es capaz de conducir el aprendizaje de las formas geométricas. 8. Es capaz de conducir el aprendizaje de las figuras planas. 9. Está preparado para conducir el aprendizaje de conceptos y aplicaciones de la medición. 10. Está preparado para conducir el aprendizaje de los conceptos de perímetro, área y volumen. 11. Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Geometría.

5 Preguntas 25%

Álgebra

12. Es capaz de conducir el aprendizaje de patrones y sucesiones. 13. Está preparado para conducir el aprendizaje de expresiones algebraicas y ecuaciones. 14. Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Álgebra.

3 Preguntas 15%

Datos y Probabilidades

15. Es capaz de conducir el aprendizaje de la recolección y análisis de datos. 16. Está preparado para conducir el aprendizaje de las probabilidades. 17. Demuestra competencia disciplinaria en el eje de Datos y Azar.

3 Preguntas 15%

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HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES


Porcentaje

Conocimiento del

aprendizaje de la

disciplina

1. Conoce cómo aprenden historia, geografía y ciencias sociales los estudiantes de educación básica. 3 Preguntas

15%

Historia

2. Comprende los conceptos de la historia y del conocimiento histórico y está preparado para enseñarlos. 3. Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Historia de Chile y América Latina y está preparado para enseñarlos. 4. Comprende los conceptos y procesos fundamentales de la Cultura Occidental y está preparado para enseñarlos.

5 Preguntas 25%

Geografía

5. Comprende los conceptos y problemas fundamentales del espacio geográfico y del conocimiento geográfico y está preparado para enseñarlos. 6. Conoce y describe los principales aspectos de la geografía física y humana de Chile y América y está preparado para enseñarlos.

5 Preguntas 25%

Formación ciudadana

7. Comprende los conceptos fundamentales de las Ciencias Sociales relacionados con formación ciudadana, identidad cultural y organización económica. 8. Es capaz de promover en los estudiantes competencias cívicas y ciudadanas para la democracia.

4 Preguntas 20%

Habilidades de investigación

en Ciencias Sociales

9. Demuestra habilidades de investigación e interpretación de la realidad social, geográfica e histórica que deberá desarrollar en los estudiantes. 10. Está preparado para desarrollar habilidades de investigación e interpretación de la realidad social, geográfica e histórica en sus alumnos.

3 Preguntas 15%

CIENCIAS NATURALES


Porcentaje

Conocimiento científico

y su aprendizaje

1. Conoce cómo aprenden Ciencias Naturales los estudiantes de educación básica. 2. Comprende ideas fundamentales de las Ciencias Naturales y las características del conocimiento científico.

4 Preguntas 20%

Estructura y función de los

seres vivos

3. Comprende los conceptos que permiten relacionar las estructuras con sus funciones en los seres vivos y está preparado para enseñarlos. 4. Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la interacción entre los organismos y su ambiente y está preparado para enseñarlos.

7 Preguntas 35%

Fuerza y movimiento

5. Comprende conceptos fundamentales relacionados con fuerza y movimiento y está preparado para enseñarlos.

2 Preguntas 10%

Materia y sus transformacion

6. Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la materia y sus transformaciones y está preparado para enseñarlos.

2 Preguntas 10%

14

es

Tierra y universo

7. Comprende los conceptos fundamentales de las ciencias de la tierra y el espacio y está preparado para enseñarlos.

3 Preguntas 15%

Habilidades de pensamiento

científico

8. Demuestra habilidades de pensamiento científico que deberá desarrollar en los estudiantes. 9. Está preparado para desarrollar habilidades científicas en los estudiantes. 10. Es capaz de motivar a los estudiantes a establecer relaciones entre su vida cotidiana y los conocimientos científicos.

2 Preguntas 10%

3.1.1.3. EDUCACIÓN MEDIA EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN


Porcentaje

Lectura

1. Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crítica de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura. 2. Sabe potenciar la lectura placentera y la Interpretación de textos literarios de distintos géneros y épocas 3. Promueve el desarrollo de la comprensión crítica de textos multimodales que circulan tanto en el ámbito privado como en el público.

16 Preguntas 26,7%

Escritura

4. Es capaz de enseñar el proceso de escritura de textos de diversos géneros, con ideas elaboradas y dominio de los recursos lingüísticos. 5. Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los alumnos y alumnas, y conducirlos en el proceso de composición de textos de intención literaria. 6. Sabe conducir el proceso de diseño, producción y comunicación de textos multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas.

16 Preguntas 26,7%

Comunicación Oral

7. Sabe enseñar a los alumnos y alumnas a ser hablantes y oyentes capaces de desenvolverse competentemente en diversas situaciones comunicativas.

12 Preguntas 20%

Conocimientos fundamentales de la disciplina

8. Domina conocimientos fundamentales de Literatura necesarios para potenciar la lectura y la producción-creación de textos literarios. 9. Domina conocimientos fundamentales de Lingüística necesarios para la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad.

16 Preguntas 26,7%

3.1.1.4. EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES


Porcentaje

Conocimiento de la

enseñanza y aprendizaje de

la disciplina

1. Conoce las características de los estudiantes y cómo aprenden Historia, Geografía y Ciencias Sociales en Educación Media. 2. Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales en Educación Media y conoce las estrategias de evaluación adecuadas a cada una de estas disciplinas.

10 Preguntas 16,7%

Historia 3. Comprende las características generales de los principales procesos de las sociedades 18 Preguntas

15

americanas desde los pueblos originarios hasta fines de la Colonia. 4. Comprende las características generales de los procesos que han vivido las sociedades en América y Chile durante su historia republicana. 5. Comprende las características generales de los principales procesos que vivió la humanidad desde sus orígenes hasta las revoluciones del siglo XVIII. 6. Comprende las características generales de los principales procesos que ha vivido la humanidad, desde fines del siglo XVIII hasta nuestros días.

30%

Geografía

7. Comprende los conceptos y enfoques necesarios para caracterizar, analizar y explicar, los componentes del espacio geográfico, su dinámica a distintas escalas y su impacto en la sociedad. 8. Comprende las peculiaridades de la macro región americana y del espacio geográfico regional y nacional para localizar, describir y explicar los factores exógenos, endógenos y culturales que influyen en la configuración de los paisajes a distintas escalas.

12 Preguntas 20%

Ciencias Sociales

9. Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de las Ciencias Sociales y su aplicación al conocimiento y comprensión del funcionamiento de la sociedad. 10. Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de la Economía y su aplicación al conocimiento y comprensión del funcionamiento de la sociedad.

6 Preguntas 10%

Habilidades de investigación e interpretación

11. Comprende cómo se construye el conocimiento en Historia, Geografía y Ciencias Sociales y las preguntas propias de estas disciplinas. 12. Conoce diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar en sus estudiantes habilidades de investigación e interpretación de la realidad social.

7 Preguntas 11,7%

Formación Ciudadana

13. Desarrolla estrategias didácticas que promuevan los aprendizajes, valores y conductas ciudadanas, conducentes a hacer de sus estudiantes sujetos activos y responsables ante el desafío de la convivencia democrática y el desarrollo sustentable

7 Preguntas 11,7%

3.1.1.5. EDUCACIÓN MEDIA EN MATEMÁTICA


Porcentaje

Sistemas numéricos y

álgebra

1. Es capaz de conducir el aprendizaje de los sistemas numéricos N, Z, Q, R y C. 2. Es capaz de conducir el aprendizaje de las operaciones del álgebra elemental y sus aplicaciones a la resolución de ecuaciones e inecuaciones. 3. Es capaz de conducir el aprendizaje del concepto de función, sus propiedades y representaciones. 4. Demuestra competencia disciplinaria en álgebra lineal y es capaz de conducir el aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemática escolar.

25 Preguntas 41,7%

Cálculo

5. Es capaz de conducir el aprendizaje de los números reales, sucesiones, sumatorias y series. 6. Demuestra competencia disciplinaria en cálculo diferencial y aplicaciones. 7. Demuestra competencia disciplinaria en cálculo integral y aplicaciones.

3 Preguntas 5%

Estructuras algebraicas

8. Es capaz de conducir el aprendizaje de la divisibilidad de números enteros y de polinomios y demuestra competencia disciplinaria en su generalización a la estructura de anillo. 9. Demuestra competencia disciplinaria en teoría de grupos y cuerpos. 10. Demuestra competencia disciplinaria en conceptos y construcciones fundamentales de la Matemática.

3 Preguntas 5%

Geometría

11. Es capaz de conducir el aprendizaje de los conceptos elementales de la Geometría. 12. Es capaz de conducir el aprendizaje de transformaciones isométricas y homotecias de figuras en el plano. 13. Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en temas referidos a medida de atributos de objetos geométricos y el uso de la trigonometría. 14. Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometría analítica plana. 15. Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometría del espacio usando vectores y coordenadas. 16. Comprende aspectos fundantes de la Geometría euclidiana y algunos modelos

18 Preguntas 30%

16

básicos de geometrías no euclidianas.

Datos y azar

17. Es capaz de motivar la recolección y estudio de datos y de conducir el aprendizaje de las herramientas básicas de su representación y análisis. 18. Es capaz de conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas. 19. Está preparado para conducir el aprendizaje de las variables aleatorias discretas. 20. Está preparado para conducir el aprendizaje de la distribución normal y teoremas límite. 21. Está preparado para conducir el aprendizaje de inferencia estadística.

11 Preguntas 18,3%

3.1.1.6. EDUCACIÓN MEDIA EN BIOLOGÍA


Porcentaje

Conocimiento científico y su aprendizaje

1. Conoce cómo aprenden Biología los estudiantes en Educación Media. 2. Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Biología en Educación Media.

11 Preguntas 18,3%

Herencia y evolución biológica

3. Comprende conceptos fundamentales de la herencia y la evolución biológica. 11 Preguntas

18,3%

Célula: estructura y

función

4. Comprende los conceptos fundamentales relacionados con la célula como unidad de los seres vivos, la estructura y función celular. 10 Preguntas

16,7%

Estructura y función de los

seres vivos

5. Comprende conceptos de estructura y función de los seres vivos. 13 Preguntas

21,7%

Ecología 6. Comprende conceptos de la ecología.

8 Preguntas 13,3%


científico

7. Muestra las habilidades propias del quehacer científico y comprende cómo se desarrolla este tipo de conocimiento. 8. Promueve el desarrollo de habilidades científicas y su uso en la vida cotidiana.

7 Preguntas 11,7%

3.1.1.7. EDUCACIÓN MEDIA EN FÍSICA


Porcentaje


1. Conoce cómo aprenden Física los estudiantes de Educación Media. 2. Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Física y sus requerimientos pedagógicos.

11 Preguntas 18,3%

Movimiento y fuerza

3. Comprende los conceptos, principios y leyes asociadas a fenómenos relacionados con el movimiento y la acción de fuerzas.

13 Preguntas 21,7%

Ondas: propiedades y

fenómenos asociados

4. Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus propiedades y fenómenos asociados.

3 Preguntas 5%

17

Comportamiento de fluidos

5. Utiliza diversas leyes de la Física para explicar y predecir el comportamiento de fluidos y su interacción con cuerpos sólidos.

3 Preguntas 5%

Modelos y principios

termodinámicos

6. Analiza y explica diversos fenómenos a partir de conceptos asociados a modelos y principios termodinámicos.

9 Preguntas 15%

Campos eléctricos y magnéticos

7. Comprende relaciones entre campos eléctricos y magnéticos. 9 Preguntas

15%

Principios físicos a nivel atómico y

subatómico

8. Comprende los principios físicos a nivel atómico y subatómico, así como las ideas básicas de la teoría de la relatividad.

3 Preguntas 5%

Tierra y universo 9. Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formación y evolución de cuerpos y estructuras cósmicas, así como la estructura y dinámica de la Tierra.

2 Preguntas 3,3%


científico


7 Preguntas 11,7%

3.1.1.8. EDUCACIÓN MEDIA EN QUÍMICA


Porcentaje


1. Conoce cómo aprenden Química los estudiantes de Educación Media. 2. Comprende las particularidades de la enseñanza-aprendizaje de la Química y sus requerimientos pedagógicos.

7 Preguntas 11,7%

Estructura atómica y molecular

3. Comprende los conceptos y modelos relacionados con la estructura atómica y molecular de la materia y su desarrollo en el tiempo.

12 Preguntas 20%

Estados de agregación

4. Comprende y relaciona los conceptos fundamentales que definen los estados de agregación de la materia, sus transformaciones físicas y la energía asociada a sus cambios.

8 Preguntas 13,3%

Estequiometría, termodinámica y

cinética

5. Comprende los procesos químicos haciendo uso de interpretaciones estequiométricas, termodinámicas y cinéticas.

14 Preguntas 23,3%

Compuestos orgánicos

e inorgánicos: estructura y reactividad

6. Reconoce y aplica las bases de la química orgánica e inorgánica, su estructura y reactividad. 11 Preguntas

18,3%


científico


8 Preguntas 13,3%

18

3.1.3. PRUEBA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN ESCRITA

La Prueba de Habilidades de Comunicación Escrita corresponde a un ensayo de dos páginas de

extensión que deben realizar los evaluados en base a un estímulo. La corrección de este ensayo se

realiza considerando las siguientes dimensiones en una escala de 1 a 4:

1. Ortografía

2. Vocabulario

3. Cohesión de texto

4. Estructura de texto

5. Presentación de Tesis

6. Calidad de la argumentación y contra argumentación

La Prueba de Habilidad Escrita, por su estructura, requirió de un proceso de corrección que fuera

llevado a cabo por correctores, quienes debían revisar cada una de las pruebas aplicadas.

El total de correcciones realizadas por el equipo completo de correctores fue de 3.286. De ellas,

1.824 corresponden a primeras correcciones y 1.462 a doble correcciones realizadas entre los

miembros de un mismo grupo de corrección. Lo anterior equivale a un porcentaje de doble

corrección de un 80%. Del total de doble correcciones realizadas, 21 ameritaron una tercera

corrección por parte del supervisor a cargo, debido a la diferencia de puntajes mayor a un punto.

En términos porcentuales, el porcentaje de inconsistencia promedio alcanzó el 2.87%, de un

máximo permitido de 20% según la metodología de corrección2.

3.2. ANÁLISIS PSICOMÉTRICO

Básicamente, existen dos grandes aproximaciones para el análisis psicométrico y puntuación de

pruebas educativas, el enfoque clásico o Teoría Clásica de los Test (TCT) y el enfoque de rasgo

latente, también conocido como Teoría de Respuesta al Ítem. Muchas veces, como en las pruebas

Inicia 2011, se combinan ambos enfoques.

En breve, la TCT es un conjunto de procedimientos estadísticos que se utilizan para analizar la

precisión y validez de las pruebas que arrojan resultados según el número de respuestas correctas

obtenidas por cada evaluado. Es denominado “clásico” porque se trata del primer enfoque

desarrollado y porque es aplicable en la situación más convencional de evaluación (resultados

reportados como número de respuestas correctas). Sigue siendo el enfoque más utilizado para

2 El proceso de Corrección de las pruebas de Comunicación Escrita fue realizado por el Centro de Microdatos

de la Universidad de Chile.

19

construir y puntuar pruebas educativas en el mundo. En Chile, por ejemplo, es el enfoque utilizado

por la PSU. Una característica muy importante de este enfoque, es que propone una aproximación

descriptiva (su propósito es calcular e interpretar varios indicadores estadísticos de los ítems y de

la prueba) y que no tiene grandes requerimientos en términos de tamaño muestral, pudiendo

aplicarse con muestras tan pequeñas como 30 casos, por ejemplo.

Por su parte, la IRT es un conjunto de modelos probabilísticos que se utilizan para estimar la

probabilidad de responder correctamente cada ítem de la prueba, como función de la “habilidad”

subyacente del evaluado. A partir de una serie de demostraciones matemáticas y fundamentos

conceptuales el enfoque prescribe que la relación entre la habilidad subyacente y la probabilidad

de responder correctamente un ítem determinado sigue la forma de una función en forma de ojiva

(una S). Esta función, por su parte, puede modelarse mediante uno, dos o tres parámetros. De este

modo, el análisis en el enfoque IRT supone estimar, para cada ítem de la prueba, los parámetros

que describen la probabilidad de responder correctamente, como resultado de la habilidad

subyacente.

En este sentido, es importante atender a que el enfoque IRT supone dos requisitos que la TCT no

requiere. En primer lugar, se necesitan grandes tamaños muestrales; muchos autores sugieren al

menos 1000 casos o más para obtener estimaciones robustas. En segundo lugar, cuando se aplica

IRT es necesario evaluar el ajuste del modelo, es decir, hasta que grado la función estimada refleja

correctamente las respuestas de los evaluados3. La experiencia práctica muestra que, en general,

cuando una prueba se analiza según el modelo IRT se suelen perder una gran cantidad de ítems.

En el contexto chileno, las pruebas SIMCE utilizan el enfoque IRT (modelo 3PL) pero manejan

tamaños muestrales en torno a los 250000 estudiantes evaluados.

En el caso de las pruebas Inicia 2012, aunque la expectativa original del equipo técnico era realizar

el análisis psicométrico de las pruebas bajo el enfoque IRT, finalmente se trabajó con TCT. En línea

con lo previamente discutido, esta decisión se basó en tres criterios:

1. Debido al reducido número de estudiantes que rindieron las distintas pruebas, resultaba imposible contar con suficiente información para realizar estimaciones consistentes en el marco del enfoque IRT.

2. Aunque hubiera sido posible ajustar experimentalmente un modelo IRT en una de las pruebas, se adoptó la decisión de utilizar el mismo modelo psicométrico en todas las pruebas, para estandarizar el proceso y facilitar la comunicación de los resultados.

3. Al igual que en la medición anterior, el análisis de los resultados considera entregar resultados según % de respuestas correctas en áreas temáticas de la prueba, lo que resulta totalmente consistente con la TCT.

4. Aunque en las pruebas Inicia 2011 se aplicó IRT para equiparar las formas, muchos de los resultados fueron reportados según la TCT.

5. La TCT también cuenta con herramientas estadísticas para equiparar las formas de prueba.

3 Por ejemplo, comprobar, para cada ítem, si aquellos evaluados que según el modelo IRT tienen más

probabilidad de responder correctamente el ítem, efectivamente acertaron con mayor frecuencia ese ítem en comparación con los evaluados para quienes el modelo predecía baja probabilidad de acertar.

20

En función de los criterios antes señalados, se decidió analizar las pruebas Inicia utilizando la

Teoría Clásica de los Test. Específicamente, se estimaron, en cada prueba:

1. Porcentaje de evaluados que respondió cada alternativa

2. Porcentaje de evaluados que respondió la respuesta correcta (índice de dificultad)

3. Correlación entre la respuesta correcta y el total de la prueba (índice de discriminación)

4. Fiabilidad de los puntajes totales de cada forma de prueba

5. Errores de medida condicionales para cada forma de prueba

6. Función de equiparación entre formas de prueba. En el caso de las pruebas de

Conocimientos Pedagógicos de Educación Parvularia, Básica y Media, como también para

las pruebas de Conocimientos Disciplinarios de Educación Parvularia y Básica, se utilizó

una función de equiparación equipercentil, basada en un diseño de anclaje. En el caso de

las pruebas de Conocimientos Disciplinarios de Educación Media de Lenguaje y de Historia,

se utilizó una función de equiparación lineal, según el método de Tucker, basada en un

diseño de anclaje. Finalmente, para las pruebas de Conocimientos Disciplinarios de

Enseñanza Media en Matemáticas, Física, Química y Biología, se utilizó una función de

equiparación lineal media/desviación típica, basada en un diseño de grupos equivalentes4.

Los resultados específicos de estos análisis se describen en el Informe Técnico de Análisis

Psicométrico de las pruebas Inicia 2012.

4. DEFINICIÓN DE PUNTOS DE CORTE

Cuando una prueba estandarizada es utilizada para clasificar a los evaluados en categorías

discretas y excluyentes de desempeño (por ejemplo, “insuficiente” vs “aceptable”), es necesario

definir el puntaje de corte que permitirá diferenciar entre estas categorías.

En general, existen dos grandes aproximaciones para fijar puntos de corte. La primera es aplicar

algún criterio normativo, es decir, establecer un punto de corte relativo a la distribución de

puntajes en la población evaluada. Un ejemplo de esta estrategia sería fijar el punto de corte en

un percentil predeterminado de rendimiento o en un cierto número de desviaciones estándar

respecto al promedio. Aunque se trata de una aproximación sencilla, su desventaja es que los

puntajes se corte dependen del rendimiento de la población evaluada, de manera que alcanzar la

categoría “aceptable” no necesariamente reflejará el dominio de las conductas o aprendizajes

esperados para ese nivel, sino más bien indicará más dominio que el resto de la población que

rindió la prueba.

Debido a lo anterior y a la necesidad de que los puntos de corte reflejen los aprendizajes

esperados para los estándares de desempeño, es que la aproximación más usada para establecer

4 Cabe recordar que las pruebas de Conocimientos Disciplinarios de Enseñanza Media de Matemáticas,

Física, Química y Biología estaban construidas a partir de una única forma, cuyos ítems fueron cambiados de posición para construir la segunda forma de prueba.

21

puntos de corte consiste en aplicar alguna metodología basada en juicios, en la que un grupo de

especialistas analiza la prueba y/o sus ítems y/o el desempeño global de los examinados, para

proponer un puntaje de corte. En psicometría y evaluación educativa, este segundo grupo de

metodologías son denominadas, genéricamente, metodologías de fijación de estándares

(“Standard Setting”).

A través de los años se han desarrollado una amplia gama de métodos para establecer puntajes de

corte en pruebas estandarizadas utilizando el juicio de expertos 5. Aunque todas las fuentes

especializadas concuerdan en que ningún método es perfecto, también existe acuerdo sobre la

importancia de utilizar el método que mejor se ajuste a las características técnicas de la prueba y a

los objetivos del sistema de evaluación para la que se establecerán puntos de corte.

En el caso de las pruebas Inicia 2013, el equipo técnico del CPEIP, apoyado por una asesoría

psicométrica externa y por el equipo de Estándares de Aprendizaje del MINEDUC, definió los

siguientes criterios para elegir el método de fijación de estándares:

1. Debería tratarse de un método basado en juicios, para recoger opiniones de diversos actores y para guardar consistencia con el método utilizado en la medición anterior (Método de Bookmark, también basado en juicio experto).

2. Debería utilizarse el mismo método para todas las pruebas de conocimientos pedagógicos y disciplinarios, para estandarizar el procedimiento y facilitar su comunicabilidad a los usuarios de las pruebas (Universidades y egresados de pedagogía)

3. Debería tratarse de un método apropiado para pruebas elaboradas exclusivamente con preguntas de selección múltiple de cuatro opciones.

4. Debería tratarse de un método ampliamente estudiado y validado en el mundo para la fijación de estándares

5. Debería tratarse de un método consistente con el modelo estadístico utilizado para el análisis psicométrico de las pruebas e ítems (Teoría Clásica de los Tests, TCT) y para la puntuación de los evaluados (número de respuestas correctas).

A partir de los criterios anteriores se hizo una revisión de métodos y se lograron identificar dos

que cumplían con los criterios uno a cuatro: método de Angoff y método de Bookmark. En primera

instancia, el método de Bookmark parecía la selección ideal, dado que es relativamente conocido

en Chile, ha sido utilizado previamente en las pruebas SIMCE y en la medición anterior de la

prueba Inicia. Sin embargo, el método de Bookmark requiere, necesariamente, el uso del enfoque

IRT para el análisis psicométrico y la puntuación de las pruebas, por lo que no resultaba una

opción viable.

5 Existe abundante literatura especializada presentando y comparando distintos métodos. Los tres libros

más importantes en la materia son: Cizek, G.J. & Bunch, M.B. (2007). Standard Setting: A guide to establishing and evaluating performance

standards on tests. SAGE Publications. Cizek, G.J. (2012). Setting performance standards: Foundations, methods and innovations. Routledge eds. Zieky, M.J., Perie, M. & Livington, S.A. (2008) Custcores: A manual for setting standards of performance on

educational and occupational. Educational Testing Service Publications.

22

Es muy importante insistir en que el método Bookmark requiere que las pruebas se analicen y

puntúen utilizando IRT. En palabras de Zieky et al. (2008):

“…Each method of setting cutscores has certain requirements, and you cannot use a method

unless you can meet its requirements. For example, the Bookmark method requires test

questions that have been calibrated using Item Response Theory. If the questions have no

been calibrated using IRT, the Bookmark method will no be appropriate for your

circumstances…”

Por otro lado, el método de Angoff se adapta perfectamente a los cinco criterios establecidos

previamente; aunque ha sido menos utilizado en Chile, es el más tradicional entre los métodos de

fijación de estándares y es el más usado y estudiado de todos ellos a lo largo del mundo. De

hecho, es reconocido como el método de standard setting más investigado y utilizado en el

mundo.

Adicionalmente, el método de Angoff es el método recomendado por todas las fuentes en el caso

de pruebas de selección múltiple analizadas y puntuadas con TCT (Cizek, 2012; Cizek & Bunch,

2007; Zieky et al., 2008).

En esta línea, sobre la base de juicio de expertos, se invitó académicos, expertos en la disciplina,

profesores de aula y representantes del Mineduc para definir intervalos de confianza para los

puntos de corte.

En anexo 4 se encuentran las nóminas de los jueces invitados y las instituciones a las que

pertenecen.

Cada grupo de panelistas recomendó un intervalo de puntajes para fijar el punto de corte. De

acuerdo al método de Angoff, el puntaje de corte de cada panelista consiste en la sumatoria de las

probabilidades asignadas a estudiante mínimamente competente. El puntaje de corte del grupo

corresponde, por su parte, al promedio de los puntajes de corte recomendado por cada

especialista. Finalmente, se construyó un intervalo de puntaje recomendado en torno al puntaje

medio, a partir de +- 2 errores estándar de la media, calculados sobre el total del grupo.

En base a estos intervalos recomendados, el equipo técnico definió los puntos de corte

considerando que para que un evaluado sea clasificado en la categoría “aceptable”, éste debe

responder al menos el 60% de las preguntas correctamente.

En anexo 5 se encuentran los puntajes de corte definitivos para cada prueba.

23

5. ASISTENCIA INICIA 2012

Las pruebas fueron aplicadas los días 26 y 27 de abril del 2013. El proceso de aplicación estuvo a cargo del Centro de Microdatos de la Universidad de Chile6.

5.1. ASISTENCIA POR TIPO DE INSTITUCIÓN

A continuación de presentan los niveles de participación que tuvieron las instituciones invitadas.

Tipo Institución Invitadas Participantes Evaluadas % de Participación

CRUCH 22 21 20* 91%

U. Privadas 28 25 26** 93%

I. Profesionales 8 4 4 50%

Total 58 50 50 86% *Universidad Católica de Norte no tiene evaluados a pesar de manifestar su participación **Universidad de la República y la Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología no tienen evaluados a pesar de manifestar su participación. ** Universidades Pedro de Valdivia, Aconcagua, y Del Mar son evaluadas a pesar de no manifestar su participación.

5.2. ASISTENCIA POR NIVEL

Número de títulados 2011 según registros oficiales SIES

Nivel Educativo Número de titulados 2011. Fuente SIES

Educación Parvularia 2298

Educación Básica 4841

Educación Media* 3212

Total 10351 * sólo disiciplinas que son evaluadas en INICIA 2012. Total nacional de asistencia por Nivel Educativo (egresados 2012)

Programa Inscritos Evaluados % de Evaluados

Educación Media 841 473 56%

Educación Básica 961 588 61%

Educación Parvularia 641 382 60%

Total 2443 1443 59%

Total nacional de asistencia por prueba. Educación Media (egresados 2012)

Asistencia PCD Lenguaje

PCD Matemática

PCD Historia

PCD Química

PCD Física

PCD Biología

PCP PCE

Titulados 2011

536 553 903 237 246 336 - -

6 REX 122, 11 de febrero 2013.

24

Inscritos 196 129 370 40 38 85 841 841

Evaluados 93 77 209 25 29 45 461 461

% asistencia 47% 60% 56% 63% 76% 53% 55% 55%

Total nacional de asistencia por prueba. Educación Básica (egresados 2012)

Asistencia PCD PCP PCE

Inscritos 961 961 961

Evaluados 585 587 587

% asistencia 61% 61% 61%

Total nacional de asistencia por prueba. Educación Parvularia (egresados 2012)

Asistencia PCD PCP PCE

Inscritos 641 641 641

Evaluados 366 380 371

% asistencia 57% 59% 58%

5.3. ASISTENCIA POR INSTITUCIÓN

Total de evaluados por institución y N° sedes (egresados 2012) Institución N° de

Inscritos N° de

asistentes % de

asistencia N° de Sedes Evaluadas

Instituto Profesional Valle Central 52 26 50% 5

Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt 9 9 100% 1

Instituto Profesional De Chile 22 15 68% 3

Instituto Profesional De Providencia 86 50 58% 2

Pontificia Universidad Católica De Chile 89 45 51% 2

Pontificia Universidad Católica De Valparaíso 73 39 53% 2

Universidad Academia Humanismo Cristiano 13 4 31% 1

Universidad Adventista De Chile 16 7 44% 1

Universidad Alberto Hurtado 52 17 33% 1

Universidad Andrés Bello 76 43 57% 4

Universidad Arcis 7 3 43% 1

Universidad Arturo Prat 9 3 33% 1

Universidad Autónoma De Chile 62 19 31% 3

Universidad Bernardo O'Higgins 40 38 95% 1

Universidad Bolivariana 8 3 38% 2

Universidad Católica De La Santísima Concepción 45 28 62% 1

Universidad Católica De Temuco 52 35 67% 2

Universidad Católica Del Maule 87 62 71% 2

Universidad Católica Silva Henríquez 72 46 64% 1

Universidad Central 25 5 20% 1

Universidad Chileno-Británica 6 5 83% 1

Universidad De Antofagasta 68 61 90% 1

Universidad De Atacama 19 11 58% 1

Universidad De Chile 13 5 38% 1

Universidad De Ciencias De La Informática 34 19 56% 1

25

Universidad De Concepción 193 143 74% 2

Universidad De La Frontera 26 12 46% 1

Universidad De La Serena 58 33 57% 2

Universidad De Las Américas 131 77 59% 6

Universidad De Los Andes 48 30 63% 1

Universidad De Los Lagos 15 8 53% 1

Universidad De Magallanes 16 4 25% 1

Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 112 75 67% 2

Universidad De Santiago De Chile 55 28 51% 1

Universidad De Tarapacá 57 44 77% 1

Universidad De Valparaíso 35 16 46% 2

Universidad Del Bío – Bío 121 85 70% 1

Universidad Del Desarrollo 11 4 36% 2

Universidad Del Pacífico 51 26 51% 2

Universidad Diego Portales 74 57 77% 1

Universidad Finis Terrae 16 9 56% 1

Universidad Iberoamericana De Ciencias Y Tecnología 1 0 0% 0

Universidad Mayor 8 5 63% 2

Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 182 93 51% 2

Universidad Miguel De Cervantes 6 4 67% 1

Universidad San Sebastián 83 40 48% 4

Universidad Santo Tomás 63 23 37% 8

Universidad Viña Del Mar 46 29 63% 2

TOTAL 2443 1443 59% 88

5.4. ASISTENCIA POR PRUEBA

Total evaluados por tipo de institución PCD (egresados 2012)

Educación Media Educación Básica Educación Parvularia

Tipo Institución N° Evaluados

% de Evaluados con respecto al total

N° Evaluados


N° Evaluados


CRUCH 305 65% 332 57% 186 51%

U. Privadas 162 34% 217 37% 128 35%

I. Profesionales 3 1% 36 6% 52 14%

Total 470* 100% 585 100% 366 100% *asistentes a al menos una prueba disciplinaria

Total evaluados por tipo de institución PCP (egresados 2012)




N° Evaluados


N° Evaluados


CRUCH 296 64% 333 57% 189 50%

U. Privadas 162 35% 218 37% 132 35%


26

Total 461 100% 587 100% 380 100%

Total evaluados por tipo de institución PCE (egresados 2012)




N° Evaluados


N° Evaluados


CRUCH 295 64% 333 57% 187 50%

U. Privadas 163 35% 218 37% 130 35%


Total 461 100% 587 100% 371 100%

6. RESULTADOS

A continuación, se presentan los resultados de las pruebas de conocimientos pedagógicos, de conocimientos disciplinarios y de habilidades de comunicación escrita para cada nivel educativo. Estos resultados se presentan a nivel nacional, por tipo de institución, por región, y por institución. Para todas las pruebas se entregan los puntajes obtenidos y los niveles de desempeño categorizados en base a los puntos de corte. El nivel aceptable se define en base a los puntos de corte y el nivel sobresaliente se define en consideración al 10% superior en cada prueba. Los puntajes de las pruebas de conocimientos pedagógicos y de conocimientos disciplinarios fueron ajustados en una escala que tiene como promedio un puntaje 100 y una desviación estándar de 20 puntos. Los puntajes de la prueba de habilidades de comunicación escrita es el promedio directo del puntaje obtenido por los evaluados en las distintas dimensiones (este puntaje puede ir de 100 a 400 puntos), por esa razón, el promedio nacional no es 100 tal como en el resto de las pruebas Inicia 2012. Los niveles de desempeño se entregan en porcentaje. Estos están aproximados, por lo que en ocasiones pueden sumar más de 100%.

6.1. EDUCACIÓN PARVULARIA

6.1.1. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

27

6.1.1.1. NIVEL DE DESEMPEÑO TOTAL

Nivel de Desempeño Total (Egresados 2012)

Niveles Evaluados Niveles de desempeño

Insuficiente 234 62%

Aceptable 107 28%

Sobresaliente 39 10%

Total 380 100%

6.1.1.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN

Puntaje Promedio por Tipo de Institución (Egresados 2012)

Tipo Institución Evaluados Promedio

CRUCH 189 103

U. Privadas 132 102

I. Profesionales 59 88

Total general 380 100

6.1.1.3. NIVEL DE DESEMPEÑO POR TIPO DE INSTITUCIÓN

Niveles de Desempeño por tipo de Institución (Egresados 2012)

Tipo Institución Niveles de desempeño

Total Insuficiente Aceptable Sobresaliente

CRUCH 56% 29% 15% 100%

U. Privadas 58% 35% 8% 100%

I. Profesionales 88% 10% 2% 100%

Total general 62% 28% 10% 100%

6.1.1.4. PROMEDIO POR REGIÓN

Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012)

Región Evaluados Promedio

I 0 -

II 30 91

III 8 87

IV 4 97

V 59 103

VI 10 108

VII 17 101

VIII 80 98

IX 13 110

28

X 7 111

XI 0 -

XII 0 -

XIII 142 101

XIV 0 -

XV 10 88


6.1.1.5. NIVEL DE DESEMPEÑO POR REGIÓN

Niveles de Desempeño por Región (Egresados 2012)

Región Niveles de desempeño Total

Insuficiente Aceptable Sobresaliente

I - - - -

II 77% 23% 0% 100%

III 100% 0% 0% 100%

IV 100% 0% 0% 100%

V 59% 32% 8% 100%

VI 70% 20% 10% 100%

VII 71% 24% 6% 100%

VIII 59% 28% 14% 100%

IX 31% 54% 15% 100%

X 57% 29% 14% 100%

XI - - - -

XII - - - -

XIII 58% 30% 12% 100%

XIV - - - -

XV 70% 20% 10% 100%

Total 62% 28% 10% 100%

6.1.1.6. PROMEDIO POR INSTITUCIÓN

Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)

INSTITUCION Evaluados Promedio

Instituto Profesional Valle Central* 23 82

Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt 2 95

Instituto Profesional De Chile 9 102

Instituto Profesional De Providencia* 25 87

Pontificia Universidad Católica De Chile* 10 127

Pontificia Universidad Católica De Valparaíso 11 110

Universidad Adventista De Chile 1 72

Universidad Alberto Hurtado 1 122

Universidad Andrés Bello 13 103

29

Universidad Autónoma De Chile 4 97

Universidad Bernardo O'Higgins 8 91

Universidad Católica De La Santísima Concepción 7 101

Universidad Católica De Temuco* 9 116

Universidad Católica Del Maule 15 100

Universidad Católica Silva Henríquez 12 99

Universidad Central 3 97

Universidad De Antofagasta* 28 90

Universidad De Atacama* 8 87

Universidad De Ciencias De La Informática* 4 79

Universidad De Concepción 34 105

Universidad De Las Américas 22 94

Universidad De Los Andes* 12 115

Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación 15 96

Universidad De Tarapacá 9 85

Universidad De Valparaíso* 14 110

Universidad Del Bío – Bío 14 107

Universidad Del Pacífico 3 79

Universidad Diego Portales* 16 114

Universidad Finis Terrae 4 117

Universidad Mayor 5 92

Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación* 15 109

Universidad San Sebastián 2 94

Universidad Santo Tomás* 12 116

Universidad Viña Del Mar 10 97


* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (95% de confianza)

6.1.2. PRUEBA DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS





Aceptable 108 30%


Total 366 100%




CRUCH 186 104

U. Privadas 128 100

30




Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresados 2012)

Tipo Institución

Niveles de desempeño


CRUCH 52% 33% 15% 100%

U. Privadas 59% 33% 8% 100%

I. Profesionales

88% 8% 4% 100%





I 0 -

II 30 91

III 8 94

IV 4 95

V 57 105

VI 11 94

VII 17 110

VIII 69 100

IX 13 104

X 7 100

XI 0 -

XII 0 -

XIII 140 100

XIV 0 -

XV 10 86

Total general

366 100



Región Niveles de desempeño Total

Insuficiente Aceptable Sobresaliente

31

I - - - -

II 77% 20% 3% 100%

III 88% 0% 13% 100%

IV 75% 0% 25% 100%

V 54% 33% 12% 100%

VI 82% 9% 9% 100%

VII 24% 71% 6% 100%

VIII 58% 33% 9% 100%

IX 62% 31% 8% 100%

X 86% 14% 0% 100%

XI - - - -

XII - - - -

XIII 56% 30% 14% 100%

XIV - - - -

XV 100% 0% 0% 100%

Total 60% 30% 11% 100%


Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012) INSTITUCION Evaluados Promedio

Instituto Profesional Valle Central 15 89





Pontificia Universidad Católica De Valparaíso* 11 117

Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación 15 101







Universidad Católica De Temuco 9 108

Universidad Católica Del Maule* 15 112




Universidad De Atacama 8 94

Universidad De Ciencias De La Informática 4 82

Universidad De Concepción* 32 107

Universidad De Las Américas* 22 91



Universidad De Tarapacá* 9 86

32

Universidad De Valparaíso 14 104



Universidad Diego Portales 16 108




Universidad Santo Tomás 12 104








No Logra un nivel adecuado 189 51%

Logra un nivel adecuado 182 49%

Total 371 100%

6.1.3.2. PROMEDIO POR TIPO DE INSTITUCIÓN Puntaje Promedio por Institución (Egresados 2012)


CRUCH 187 249

U. Privadas 130 244




Niveles de Desempeño por Institución (Egresados 2012)


Total No logra un nivel adecuada Logra un nivel adecuado

CRUCH 45% 55% 100%

U. Privadas 49% 51% 100%

I. Profesionales 74% 26% 100%

Total general 51% 49% 100%


33

Puntaje Promedio por Región (Egresados 2012) Región Evaluados Promedio

I 0 -

II 30 234

III 8 228

IV 4 238

V 57 252

VI 11 234

VII 17 249

VIII 72 245

IX 13 260

X 7 237

XI 0 -

XII 0 -

XIII 142 244

XIV 0 -

XV 10 230




Región

Nivel de desempeño

Total general No logra un nivel adecuado

Logra un nivel adecuado

I - - -

II 77% 23% 100%

III 50% 50% 100%

IV 75% 25% 100%

V 35% 65% 100%

VI 55% 45% 100%

VII 47% 53% 100%

VIII 50% 50% 100%

IX 38% 62% 100%

X 57% 43% 100%

XI - - -

XII - - -

XIII 51% 49% 100%

XIV - - -

XV 80% 20% 100%




34

INSTITUCIÓN Evaluados Promedio


Instituto Profesional Alemán Wilhelm Von Humboldt* 2 304
















Universidad De Antofagasta 28 235










Universidad Del Pacífico* 3 186









6.1.3.7. PUNTAJES POR DIMENSIONES DE LA PRUEBA

Puntaje promedio por dimensión (Egresados 2012)

Dimensión Puntaje Promedio

Ortografía 135

Vocabulario 221

Cohesión del texto 170

Tesis 316

Estructura 329

35

Argumentación 293

Promedio de INICIA 244

6.2. EDUCACIÓN BÁSICA






Aceptable 323 55%


Total 587 100%



Tipo Institución

Evaluados Promedio

CRUCH 333 100

U. Privadas 218 100




Niveles de Desempeño por tipo de Institución (Egresados 2012)



CRUCH 34% 56% 10% 100%

U. Privadas 33% 56% 11% 100%






I 2 90

36

II 27 88

III 3 101

IV 24 91

V 64 93

VI 22 106

VII 50 105

VIII 124 100

IX 17 102

X 5 98

XI 0 -

XII 2 108

XIII 222 104

XIV 6 83

XV 19 83




Región



I 50% 50% 0% 100%

II 56% 44% 0% 100%

III 0% 100% 0% 100%

IV 50% 50% 0% 100%

V 44% 52% 5% 100%

VI 9% 77% 14% 100%

VII 28% 58% 14% 100%

VIII 35% 56% 8% 100%

IX 35% 47% 18% 100%

X 20% 80% 0% 100%

XI - - - -

XII 0% 100% 0% 100%

XIII 27% 57% 16% 100%

XIV 67% 33% 0% 100%

XV 79% 16% 5% 100%

Total 34% 55% 11% 100%



Institución Evaluados Promedio


37






Universidad Academia Humanismo Cristiano 1 100


Universidad Alberto Hurtado* 7 120


Universidad Arturo Prat 2 90



Universidad Bolivariana 1 111






Universidad Chileno-Británica 5 100





Universidad De La Serena 23 91


Universidad De Los Andes 11 106

Universidad De Los Lagos 1 96

Universidad De Magallanes 2 108


Universidad De Santiago De Chile* 7 118


Universidad Del Bío – Bío* 46 95

Universidad Del Desarrollo* 3 111




Universidad Miguel De Cervantes* 4 107

Universidad San Sebastián* 10 88




* Diferencias estadísticamente significativas con el promedio nacional (95% de confianza)


38





Aceptable 201 34%


Total 585 100%




CRUCH 332 102

U. Privadas 217 99





Tipo Institución



CRUCH 53% 37% 10% 100%

U. Privadas 58% 32% 11% 100%






I 2 102

II 27 95

III 3 97

IV 23 95

V 64 93

VI 22 102

VII 50 102

VIII 124 99

IX 17 102

39

X 5 99

XI 0 -

XII 2 102

XIII 221 104

XIV 6 83

XV 19 87




Región



I 50% 50% 0% 100%

II 70% 26% 4% 100%

III 100% 0% 0% 100%

IV 70% 22% 9% 100%

V 77% 19% 5% 100%

VI 50% 45% 5% 100%

VII 50% 44% 6% 100%

VIII 55% 40% 6% 100%

IX 59% 24% 18% 100%

X 60% 20% 20% 100%

XI - - - -

XII 50% 50% 0% 100%

XIII 44% 39% 17% 100%

XIV 100% 0% 0% 100%

XV 79% 16% 5% 100%

Total 56% 34% 10% 100%











Universidad Adventista De Chile* 5 74



40








Universidad Católica Silva Henríquez* 21 108
















Universidad Del Desarrollo 3 118




Universidad Miguel De Cervantes 4 90



Universidad Viña Del Mar* 13 83


* Diferencias Estadísticamente significativas con el promedio nacional (95% de confianza)

6.2.2.7. RESULTADOS POR ÁREA DISCIPLINARIA

Porcentaje de Respuestas Correctas por Área Disciplinaria (Egresados 2012)

Tipo de Institución PRC Lenguaje PRC Matemática PRC Historia PRC Ciencias Naturales Total

CRUCH 66% 55% 59% 50% 58%

I. Privadas 65% 51% 57% 50% 56%

I. Profesionales 59% 48% 54% 48% 52%

Total 65% 53% 58% 50% 57%

6.2.2.8. COMPARACIÓN PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS EGRESADOS 2011 (INICIA 2011)

Y EGRESADOS 2012 (INICIA 2012).

41

Áreas de Aprendizaje Inicia 2011 Inicia 2012

Lenguaje 53% 65%

Matemática 41% 53%

Historia y Ciencias Sociales 40% 58%

Ciencias Naturales 43% 50%

Total 44% 57%




Niveles Evaluados Niveles de

desempeño



Total 587 100%




CRUCH 333 253

U. Privadas 218 252





Tipo Institución


Total No logra un nivel adecuada


CRUCH 39% 61% 100%

U. Privadas 42% 58% 100%






42

I 2 267

II 27 235

III 3 242

IV 24 240

V 64 248

VI 22 246

VII 50 265

VIII 123 251

IX 17 250

X 5 261

XI 0 -

XII 2 242

XIII 223 256

XIV 6 260

XV 19 238




Región

Nivel de desempeño

Total general No logra un nivel adecuado


I 0% 100% 100%

II 67% 33% 100%

III 67% 33% 100%

IV 50% 50% 100%

V 48% 52% 100%

VI 59% 41% 100%

VII 26% 74% 100%

VIII 38% 62% 100%

IX 47% 53% 100%

X 20% 80% 100%

XI - - -

XII 50% 50% 100%

XIII 37% 63% 100%

XIV 17% 83% 100%

XV 58% 42% 100%


43






Instituto Profesional De Providencia 24 239














Universidad Católica Del Maule* 45 264








Universidad De La Serena* 23 238






Universidad De Santiago De Chile 7 270







Universidad Miguel De Cervantes 4 209


44





6.2.3.7. COMPARACIÓN EGRESADOS 2011 (INICIA 2011) Y EGRESADOS 2012 (INICIA 2012)

Dimensiones evaluadas Puntaje Promedio INICIA

2011 Puntaje Promedio Egresados 2012

INICIA 2012

Ortografía 120 152

Vocabulario 156 227

Cohesión del texto 226 177

Tesis 350 326

Estructura 347 334

Argumentación 221 297

Promedio de INICIA 237 252

6.3. EDUCACIÓN MEDIA




Niveles Evaluados Niveles de

desempeño


Aceptable 255 55%


Total 461 100%




CRUCH 296 101

U. Privadas 162 99



45





CRUCH 33% 56% 10% 100%

U. Privadas 37% 54% 9% 100%






I 0 -

II 6 100

III 0 -

IV 11 96

V 72 95

VI 0 -

VII 9 94

VIII 114 97

IX 25 104

X 12 93

XI 0 -

XII 2 72

XIII 188 106

XIV 1 105

XV 21 89




Región Niveles de desempeño


I - - - -

II 50% 50% 0% 100%

III - - - -

IV 36% 55% 9% 100%

V 44% 49% 7% 100%

46

VI - - - -

VII 56% 44% 0% 100%

VIII 39% 57% 4% 100%

IX 24% 60% 16% 100%

X 58% 25% 17% 100%

XI - - - -

XII 100% 0% 0% 100%

XIII 24% 61% 15% 100%

XIV 0% 100% 0% 100%

XV 57% 43% 0% 100%

Total 35% 55% 10% 100%



INSTITUCION Evaluados Promedio









Universidad Arcis 3 103









Universidad De Chile* 5 117



Universidad De La Frontera* 12 113






Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación* 37 85


47











* Diferencias estadísticamente significativas con el promedio nacional (95% de confianza)


LENGUAJE Y COMUNICACIÓN




Insuficiente 46 49%

Aceptable 37 40%


Total 93 100%




CRUCH 72 101

U. Privadas 21 97

I. Profesionales 0 -






48

CRUCH 49% 39% 13% 100%

U. Privadas 52% 43% 5% 100%

I. Profesionales - - - -





I 0 -

II 1 112

III 0 -

IV 0 -

V 14 108

VI 0 -

VII 2 79

VIII 39 95

IX 6 90

X 0 -

XI 0 -

XII 0 -

XIII 24 109

XIV 0 -

XV 7 95






I 0% 100% 0% 100%

II - - - -

III - - - -

IV - - - -

V 36% 36% 29% 100%

VI - - - -

VII 100% 0% 0% 100%

VIII 64% 31% 5% 100%

IX 50% 50% 0% 100%

49

X - - - -

XI - - - -

XII - - - -

XIII 29% 54% 17% 100%

XIV - - - -

XV 57% 43% 0% 100%

Total 49% 40% 11% 100%










Universidad Católica De La Santísima Concepción* 7 88





Universidad De La Frontera 3 103





Universidad Del Bío - Bío 13 98






HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

50




Insuficiente 81 39%

Aceptable 106 51%


Total 209 100%




CRUCH 84 105

U. Privadas 122 97







CRUCH 29% 60% 12% 100%

U. Privadas 44% 46% 10% 100%






I 0 -

II 0 -

III 0 -

IV 7 92

V 25 91

VI 0 -

VII 3 89

VIII 45 99

51

IX 5 108

X 5 88

XI 0 -

XII 2 68

XIII 106 105

XIV 1 99

XV 10 89






I - - - -

II - - - -

III - - - -

IV 43% 57% 0% 100%

V 60% 40% 0% 100%

VI - - - -

VII 67% 33% 0% 100%

VIII 40% 53% 7% 100%

IX 20% 60% 20% 100%

X 60% 40% 0% 100%

XI - - - -

XII 100% 0% 0% 100%

XIII 29% 54% 17% 100%

XIV 0% 100% 0% 100%

XV 60% 40% 0% 100%

Total 39% 51% 11% 100%










52







Universidad De Chile 1 142


















Universidad Viña Del Mar* 6 83


* Diferencias Estadísticamente significativas con promedio nacional (95% de confianza)

MATEMÁTICA




Insuficiente 42 55%

Aceptable 30 39%

Sobresaliente 5 6%

Total 77 100%


53



CRUCH 65 101

U. Privadas 12 95

I. Profesionales






CRUCH 51% 43% 6% 100%

U. Privadas 75% 17% 8% 100%

I. Profesionales





I 0 -

II 2 87

III 0 -

IV 2 88

V 9 101

VI 0 -

VII 3 103

VIII 10 89

IX 10 87

X 7 102

XI 0 -

XII 0 -

XIII 32 107

XIV 0 -

XV 2 115


54





I - - - -

II 50% 50% 0% 100%

III - - - -

IV 100% 0% 0% 100%

V 56% 44% 0% 100%

VI - - - -

VII 67% 33% 0% 100%

VIII 70% 30% 0% 100%

IX 70% 30% 0% 100%

X 57% 43% 0% 100%

XI - - - -

XII - - - -

XIII 44% 41% 16% 100%

XIV - - - -

XV 0% 100% 0% 100%

Total 55% 39% 6% 100%




















55








BIOLOGÍA




Insuficiente 31 69%

Aceptable 11 24%

Sobresaliente 3 7%

Total 45 100%




CRUCH 39 100

U. Privadas 6 99







CRUCH 69% 23% 8% 100%

U. Privadas 67% 33% 0% 100%



56




I 0 -

II 3 84

III 0 -

IV 1 95

V 5 94

VI 0 -

VII 0 -

VIII 15 97

IX 5 101

X 0 -

XI 0 -

XII 0

XIII 14 108

XIV 0 -

XV 2 106






I - - - -

II 100% 0% 0% 100%

III - - - -

IV 100% 0% 0% 100%

V 60% 40% 0% 100%

VI - - - -

VII - - - -

VIII 80% 20% 0% 100%

IX 60% 20% 20% 100%

X - - - -

XI - - - -

XII - - - -

XIII 57% 29% 14% 100%

XIV - - - -

XV 50% 50% 0% 100%

Total 69% 24% 7% 100%

57




Pontificia Universidad Católica De Chile 2 106

Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación*

7 116











Universidad De Playa Ancha De Ciencias De La Educación

4 89




* Diferencias estadísticamente significativas con promedio nacional (Confianza 95%)

FÍSICA




Insuficiente 22 76%

Aceptable 4 14%

Sobresaliente 3 10%

Total 29 100%




CRUCH 28 99

58

U. Privadas 1 121







CRUCH 79% 11% 11% 100%

U. Privadas 0% 100% 0% 100%






I 1 73

II 0 -

III 0 -

IV 1 90

V 7 90

VI 0 -

VII 0 -

VIII 8 87

IX 0 -

X 0 -

XI 0 -

XII 0 -

XIII 10 121

XIV 0 -

XV 2 100






I 100% 0% 0% 100%

II - - - -

59

III - - - -

IV 100% 0% 0% 100%

V 100% 0% 0% 100%

VI - - - -

VII - - - -

VIII 100% 0% 0% 100%

IX - - - -

X - - - -

XI - - - -

XII - - - -

XIII 30% 40% 30% 100%

XIV - - - -

XV 100% 0% 0% 100%

Total 76% 14% 10% 100%


Puntaje Promedio por Institucional (Egresados 2012)














QUÍMICA




Insuficiente 19 76%

Aceptable 5 20%

Sobresaliente 1 4%

Total 25 100%

60




CRUCH 25 100

U. Privadas 0 -




Niveles de Desempeño por Tipo de Institución (Egresado 2012)



CRUCH 76% 20% 4% 100%

U. Privadas - - - -






I 1 91

II 0 -

III 0 -

IV 0 -

V 12 93

VI 0 -

VII 0 -

VIII 2 81

IX 0 -

X 0 -

XI 0 -

XII 0 -

XIII 10 113

XIV 0 -

XV 0 -


61





I - - - -

II - - - -

III - - - -

IV 100% 0% 0% 100%

V 92% 8% 0% 100%

VI - - - -

VII - - - -

VIII 100% 0% 0% 100%

IX - - - -

X - - - -

XI - - - -

XII - - - -

XIII 50% 40% 10% 100%

XIV - - - -

XV - - - -

Total 76% 20% 4% 100%


















62


Total 461 100%




CRUCH 295 255

U. Privadas 163 252





Tipo Institución


Total No logra un nivel adecuada


CRUCH 38% 62% 100%

U. Privadas 33% 67% 100%






I 0 -

II 6 268

III 0 -

IV 11 251

V 72 247

VI 0 -

VII 9 246

VIII 115 253

IX 24 255

X 12 236

XI 0 -

XII 2 238

XIII 188 257

XIV 1 225

XV 21 255

63




Región

Nivel de desempeño Total

general No logra un nivel

adecuado Logra un nivel

adecuado

I - - -

II 17% 83% 100%

III - - -

IV 45% 55% 100%

V 43% 57% 100%

VI - - -

VII 56% 44% 100%

VIII 41% 59% 100%

IX 25% 75% 100%

X 50% 50% 100%

XI - - -

XII 50% 50% 100%

XIII 30% 70% 100%

XIV 100% 0% 100%

XV 38% 62% 100%



Puntaje Promedio por Institucional (Egresados 2012)


Instituto Profesional Valle Central 3 233







Universidad Andrés Bello* 9 276











64












Universidad De Valparaíso* 2 200










6.2.3.7. PROMEDIO POR DIMENSIÓN DE LA PRUEBA

Puntaje promedio por dimensión (Egresados 2012)

Dimensión Puntaje Promedio

Ortografía 153

Vocabulario 237

Cohesión del texto 176

Tesis 319

Estructura 338

Argumentación 298

Promedio de INICIA 254

65

ANEXOS

66

ANEXO 1. EQUIPOS ENCARGADOS DE LA ELABORACIÓN DE LAS PRUEBAS

ÍTEM 1

Universidad de Chile: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de las carreras de pedagogía de en Educación Parvularia y una prueba para Educación Básica. Nombre Profesión Cargo

Rafael Correa (U. Chile) Doctor en Ingeniería Doctor en Ciencias Matemáticas

Jefe de Proyecto

Ernesto Treviño (UDP) Doctor en educación, especialización en administración, planificación y política social

Jefe de Proyecto

Eduardo Rodríguez (DEMRE) Director del DEMRE Miembro del Directorio

José Joaquín Brunner (UDP) Director Cátedra UNESCO del CPCP

Miembro del Directorio

Beatrice Ávalos (U. de Chile) Directora Académica

Eiliana Montero ( U de Costa Rica) Experta en medición educacional

Uwe Krampp (DEMRE, Universidad de Chile).

Dr. en Psicología Psicometrista

Andrés Antivilo (DEMRE, Universidad de Chile).

Magíster en Metodología de las Ciencias del Comportamiento. 8 horas semanales

Psicometrista

René Gempp (Facultad de Economía, UDP)

Psicólogo, Psicometrista Psicometrista

Marcela Pardo (CIAE, Universidad de Chile).

M. A. en Psicología del Desarrollo y de la Educación

Coordinadora de la Comisión Técnica de Educación Parvularia.

Natalia Salas (CPCE, UDP). Doctor en Psicología Especialista en formación de profesores de la Comisión Técnica de Educación Parvularia

Carolina Pérez (Universidad de los Andes).

M.E. Harvard University Comisión Directiva Prueba Conocimientos Disciplinarios Educación Parvularia

Alejandra Cortázar (UNICEF) Doctor en Educación, Concentración Políticas Públicas Educación Inicial, Columbia University

Doctora especialista en psicología del desarrollo en la Comisión Técnica de Educación Parvularia

Catalina Moya Magíster en Diseño Instruccional

Comisión Elaboradora de la Prueba Disciplinaria de Educación Parvularia

Mónica Manhey Magíster en Educación con mención en Educación Parvularia

Comisión Elaboradora de la Prueba Disciplinaria de Educación Parvularia.

María Eugenia Ziliani Elaboradora de ítemes

Soledad Concha (CPCE, UDP). Doctora en Educación, con especialización en alfabetización y lenguaje

Coordinadora de la Comisión Técnica de Educación Básica.

Paula Cortés (CPCE, UDP). Magíster en Artes con mención en Literaturas Hispánicas

Especialista en formación de profesores en la Comisión Técnica de Educación Básica

67

Salomé Martínez (CMM) Ph. D. in Mathematics Doctora especialista en Matemática en la Comisión Técnica de Educación Básica

Andrés Ortiz (Universidad Católica de la Santísima Concepción)

Magister en Enseñanza de las Ciencias

especialista en formación de profesores en la Comisión Técnica de Educación Básica.

Carolina Hernández Elaboradora de ítems

Horacio Solar Elaborador de ítemes

Ester Villagrán Educadora de Párvulos, Magister en Gestión, Liderazgo y Política Educativa; Doctoranda en Desarrollo Psicológico

Especialista en Educación Parvularia

Juan Carlos Palafox Pérez de Salazar

Licenciado en Administración de Empresas

Coordinador Operativo

ÍTEM 2

Equipo de la Universidad de Chile: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de la carreras de pedagogía de en Educación Media en Lenguaje y una prueba para Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nombre Profesión Cargo

Rafael Correa (U. Chile) Director del CIE. Doctor en Ingeniería Doctor en Ciencias Matemáticas

Jefe de Proyecto

Carmen Sotomayor Profesor de Estado en Castellano. Doctor en Pedagogía de la Lengua Materna, Universidad Católica de Lovaina

Jefa de Proyecto


José Joaquín Brunner (UDP) Director Cátedra UNESCO del CPCP Miembro del Directorio


Jorge Hernández Magíster en Lingüística Hispánica

Especialista Evaluación y Medición

David Huepe Doctor en Psicología Especialista Evaluación y Medición

René Gempp (Facultad de Economía, UDP)

Psicólogo, Psicometrista Psicometrista

Soledad Aravena Doctora en Lingüistica Coordinadora Comisión Lenguaje

Claudio Barrientos PhD en Historia Coordinador de Comisión Historia

Rolando Carrasco

Doctor Phil. Integrante Comisión Lenguaje

Sergio Carumán

Magíster en Literatura Integrante Comisión Lenguaje

Carolina Brncic Dr. en Literatura Integrante Comisión Lenguaje

Simón Castillo

Doctor en Arquitectura y Estudios Urbanos, Magister en

Integrante Comisión Historia

68

Historia.

Claudio Vargas Magíster en Educación con mención en Currículum y Evaluación.

Integrante Comisión Historia

Eliana Montero (U. Costa Rica) Doctor en Educación Experto Validación de instrumentos

Daniela Molina Mg. en Lingüistica española Coordinación operativa

ÍITEM 3

Equipo de la Universidad de Chile: Elaboración de una prueba de conocimientos disciplinarios para egresados de la carrera de pedagogía en Educación Media en Matemática, una para Biología, una para Física y una para Química. Nombre Profesión Cargo

Rafael Correa (U. Chile) Doctor en Ingeniería Doctor en Ciencias Matemáticas

Director General Proyecto

Patricio Felmer (U. de Chile) Ph. D. Matemática Director del Proyecto


José Joaquín Brunner (UDP) Director Cátedra UNESCO del CPCP Miembro del Directorio


Uwe Kramp Doctor en Psicología Especialista Evaluación y Medición

Viviana Martelli Magíster en Educación con mención en Currículo y Evaluación

Especialista Evaluación y Medición

María de la Luz Aylwin Ph.D. Fisiología, Coordinadora Comisión Biología

Ricardo Buzzo (PUCV) Magister en Ciencias mención Física

Coordinador Comisión Física

Rafael García ( U. de Concepción) Dr. En Ciencias con mención Química

Coordinador Comisión Química

Leonor Varas (U. de Chile) Doctora en Cs. De la Ingeniería, mención Modelación Matemática

Coordinadora Comisión Matemática

Nora Riveros (Universidad de Chile) Doctor en Ciencias Biológicas

Integrante Comisión Biología

Estrella Poblete ( Universidad de Chile)

Bióloga con especialidad en Recursos Naturales y Medio Ambiente

Integrante Comisión Biología

Hernán Díaz (universidad de Santiago)

Mg. en Ciencias Biológicas. Integrante Comisión Biología

José Mauricio González (Universidad Andrés Bello)

Doctor en Fisicoquímica Molecular

Integrante Comisión Física

Mauricio Silva (DEMRE) Profesor de Física y Educación en Tecnología

Integrante Comisión Física

Tatiana Urzúa (UMCE) Profesora de Física Integrante Comisión Física

Verónica Jiménez( U. de Concepción) Ph. D. en Química Integrante Comisión Química

María Eugenia Schultz (U. de Chile, DEMRE)

Profesora de Química y Ciencias Naturales

Integrante Comisión Química

Juan Vargas(UMCE) Ph. D. en Química Integrante Comisión Química

Raúl Gormaz (U. de Chile) Doctor en Matemáticas

Integrante Comisión Matemática

Ingrid Oyarzún (U. de Chile, DEMRE) Candidato a Magíster en Educación con mención en Evaluación Educacional


69

Ruth Galindo (UPLA) Magíster en Enseñanza de la Ciencia, mención matemática


Eliana Montero (U. Costa Rica) Doctor en Educación Validación de instrumentos

ÍTEM 4

Equipo de la Pontificia Universidad Católica de Chile (MIDE UC): Elaboración de una prueba de conocimientos pedagógicos para egresados de la carreras de pedagogía de en Educación Básica, una para Educación Media y una para Educación Parvularia. Nombre Grado Categoría

Jorge Manzi Dr. en Filosofía Gerente General, especialista en evaluación y medición

Paulina Flotts Dra. en Psicología Jefa de Proyecto

Antonia Larraín Dra. en Psicología. Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista Pedagógico

Macarena Domínguez Dra. en Psicología. Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista Pedagógico

Valeska Grau. Dra. en Filosofía. Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista Pedagógico

Malva Villalón Dra. en Filosofía y Educación Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista en Conocimientos Disciplinarios de Párvulos

Paula Lacerna Dra. en Psicología Comité disciplinario, pedagógico y de evaluación: Especialista en Evaluación y Medición.

Susana Pascual Ingeniera Civil Industrial Coordinador de Operaciones y Logística

Isabel Ramos Psicóloga Coordinadora de Elaboración de Instrumentos

Claudia Chávez Ingeniera Estadística Coordinadora de Análisis de Datos

Jenny Lavados Psicóloga Coordinador de Prueba Conocimientos Pedagógico Educación Parvularia

Verónica Polanco Magister en Psicología Coordinador de Prueba Conocimientos Pedagógico Educación Media y de E. Básica

Andrea Vidal Ingeniera de Ejecución en Computación

Coordinadora Logística

Cyntia Adlerstein Magister en Planificación y Gestión Educacional

Analista disciplinario y pedagógico: Educación Parvularia

Carla Forster Dra. en Ciencias de la Educación Analista disciplinario y pedagógico: Educación Básica y E. Media

70

ANEXO 2. INSTITUCIONES PARTICIPANTES EN CONSULTA TÉCNICA DE LOS TEMARIOS

Prueba de Conocimientos disciplinarios de E. Parvularia y E. Básica

Universidad de Tarapacá

Universidad de Antofagasta

Universidad de Atacama

Universidad de La Serena

Universidad de Playa Ancha

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Universidad de Valparaíso

Universidad Viña del Mar

Universidad del Mar

Universidad Católica del Maule

Universidad de Concepción

Universidad Católica de la Santísima de Concepción

Universidad del Bío –Bío

Universidad Católica de Temuco

Universidad de la Frontera

Universidad Austral de Chile

Universidad de Los Lagos

Universidad de Magallanes

Universidad del Desarrollo

Universidad del Pacífico

Universidad Central de Chile

Universidad de Ciencias dela Informática (UCINF)

Universidad Católica Silva Henríquez

UMCE

Universidad de Los Andes

Universidad San Sebastián

Universidad de las Américas

Universidad de Chile

Universidad Andrés Bello

Universidad Diego Portales

Universidad Finis Terrae

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Pontificia Universidad Católica de Chile

Universidad O’Higgins

Instituto Profesional Providencia

Instituto Profesional Alemán

Universidad SEK

Participantes: 37

Prueba de Conocimientos disciplinarios en Educación Media

Lenguaje y Comunicación Historia, Geografía y Ciencias Sociales

U. de Los Lagos Universidad de Magallanes

U. de Los Andes Universidad Diego Portales

Universidad de Viña del Mar Universidad de Valparaíso

Universidad de Tarapacá Universidad de Viña del Mar

Universidad del Bío - Bío Universidad San Sebastián

Universidad de Las Américas UMCE

Universidad de Antofagasta Universidad SEK

Universidad Católica Silva Henríquez Universidad Católica de Temuco

Universidad Diego Portales Universidad de la Frontera

71

Universidad Católica de Temuco Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Universidad Alberto Hurtado Universidad Pedro de Valdivia

Universidad Academia de Humanismo Cristiano Universidad de Los Lagos.

Universidad del Pacífico Universidad Austral de Chile

14 participantes 14 participantes

Prueba de Conocimientos disciplinarios en Educación Media

Biología Física Matemática Química

U. Tarapacá U. La Serena U. La Serena U. Antofagasta

U de Las Américas UMCE U. Antofagasta U. La Serena

U de Las Américas U. Católica del Maule U. de los Lagos U. Católica de Valparaíso

U. Los Lagos U. Católica de Temuco U. Católica del Maule UPLA

U. Católica del Maule U. Católica de Temuco UMCE

U. La Serena U. de Concepción U. Católica del Maule

U. del Bío- Bío U. del Bío- Bío Universidad de Concepción

U. Católica de Temuco U. de Antofagasta U. Católica de Temuco

U. de Antofagasta UMCE (2 académicos) Universidad Austral de Chile.

U. de la Frontera U. C. Silva Henríquez

UMCE (2 académicos) U de Las Américas

U. de Chile (2 académicos)

U. Central (3 académicos)

U. SEK (2 académicos)

12 participantes 4 participantes 19 participantes 9 participantes

Prueba de Conocimientos Pedagógicos de E. Parvularia, E. Básica y E. Media

Universidad de Tarapacá

Universidad de Antofagasta

Universidad de Atacama

Universidad de La Serena

Universidad de Playa Ancha

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Universidad de Valparaíso

Universidad Viña del Mar

Universidad del Mar

Universidad Católica del Maule

Universidad de Concepción

Universidad Católica de la Santísima de Concepción

Universidad del Bío –Bío

Universidad Católica de Temuco

Universidad de la Frontera

Universidad Austral de Chile

Universidad de Los Lagos

Universidad de Magallanes

Universidad del Desarrollo

Universidad del Pacífico

Universidad Central de Chile

Universidad de Ciencias dela Informática (UCINF)

Universidad Católica Silva Henríquez

UMCE

Universidad de Los Andes

Universidad San Sebastián

Universidad de las Américas

72

Universidad de Chile

Universidad Andrés Bello

Universidad Diego Portales

Universidad Finis Terrae

Universidad Academia de Humanismo Cristiano

Pontificia Universidad Católica de Chile

Universidad O’Higgins

Instituto Profesional Providencia

Instituto Profesional Alemán

Universidad SEK

Participantes: 37

Total Participantes en la Jornada de Socialización de temarios

Número Total de participantes académicos

Número Total de instituciones participantes

257 41

73

ANEXO 3. COMPARACIÓN PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS PILOTAJE E INICIA 2012

Prueba Programa Forma Porcentaje de

Respuestas Correctas Pilotaje

Porcentaje de Respuestas Correctas

INICIA 2012

Prueba de Conocimientos Pedagógicos

Educación Parvularia Forma A 59% 58%

Forma B 59% 57%

Educación Básica Forma A 60% 65%

Forma B 61% 65%

Educación Media Forma A 60% 66%

Forma B 62% 67%

Prueba de Conocimientos Disciplinarios

Educación Parvularia Forma A 54% 57%

Forma B 55% 57%

Educación Básica Forma A 52% 57%

Forma B 52% 58%

Educación Media-Lenguaje y Comunicación

Forma A 61% 70%

Forma B 62% 73%

Educación Media-Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Forma A 63% 64%

Forma B 62% 67%

Educación Media-Matemática

Forma A/B 52% 59%

Educación Media-Biología Forma A/B 52% 56%

Educación Media-Física Forma A/B 52% 50%

Educación Media-Química Forma A/B 52% 57%

74

ANEXO 4. NÓMINAS DE JUECES JORNADAS PUNTOS DE CORTE

PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS

EDUCACIÓN PARVULARIA

Nombre Institución

Andrea Rolla Mineduc

Berta María Espinosa Vásquez Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Carolina Araya Pereira Escuela Republica de Estados Unidos

Cecilia Sanhueza Cartes U. Católica de Temuco

Claudia Barros Ponce Colegio Nuevo Horizonte de Puente Alto

Malva Villalón Bravo P. Universidad Católica de Chile

María Francisca Valenzuela Hasenohr U. Los Andes, U. Finis Terrae

María Pilar García Silva Liceo técnico b n° 58 José Maria Narbona

Paola Miranda Badilla Colegio particular Infantes de la Reina

Patricia Sasso Orellana Universidad de Atacama

Yanola González Díaz U. de La Serena

EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre Institución

Andrea Hurtado Castellanos Colegio Particular Cardenal Carlos Oviedo Cavada

Eva Arancibia Universidad de Santiago de Chile

Francis Flores Castillo Universidad de Playa Ancha

Isabel Arriagada Parra Escuela Básica Isabel Le Brun

Juanita Medina Soto CPEIP

Lisandro Castillo Castillo Universidad Andrés Bello

Mariela Urbina Cerda Universidad Miguel de Cervantes

Rodrigo Cea Córdova Universidad de Concepción

Waldo Antoine Urbina Colegio Polivalente Cardenal José María Caro

EDUCACIÓN MEDIA

Nombre Institución

Álvaro Guarda Saavedra Complejo Educacional Maipú

Claudio Arenas Maciel Colegio Santa Maria

Claudio Pizarro Esquivel UDD

Daniel Ríos Muñoz Universidad de Santiago de Chile

Luis Sánchez Jara Complejo Educ. Part. Monseñor Luis A.Pérez

Mafalda Abarca Volante UPLA

Margot Recabarren Herrera Universidad Andrés Bello

María Cecilia Echeverría Alvear Universidad Finis Terrae

Maximiliano Montenegro PUC

Rodolfo Mauricio Bicocca Gino Universidad de Los Andes

Virginia Aranda Parra UMCE

75

PRUEBAS DE CONOCIMIENTOS DISCIPLINARIOS

EDUCACIÓN PARVULARIA

Nombre Institución

Beatriz Saavedra Saavedra ESCUELA BASICA CACIQUE COLIN

Claudia Rodríguez Navarrete U. de la Santísima Concepción

Juanita Escobillana Aguilera U. de Tarapacá

Leonor Cerda Díaz Universidad Católica del Maule

Lynda Landaeta Pastene UCSH

Marcela Cruzat Arriagada Universidad de Los Lagos

María José Bello Jiménez Colegio Poliv. San Luis Beltrán

Marta Edwards Guzmán CEDEP

Pamela Norambuena Torres Colegio Particular Infantes de la Reina

Patricia Tapia Ibaceta Colegio Santa Úrsula

Tatiana Goldrine Godoy PUCV

Teresa Vergara Ramírez UCM

EDUCACIÓN BÁSICA

Nombre Institución

Antonietta Ramaciotti Ferré Universidad de Los Andes

Carlos Godoy Sandoval Complejo Educacional Particular Monseñor Luís. A. Pérez

Damaris Morales Flores Universidad Católica de Temuco

Gustavo Enrique Espinoza Montecinos

Universidad de Viña del Mar

Marcela Sepúlveda Riveros Universidad de Playa Ancha

María Isabel Rivera Toro CPEIP

Maritza Palma Luengo Universidad del Bío Bío

Patricia López Steward Universidad Alberto Hurtado

Pierina Zanocco Soto Universidad Santo Tomás

Sandra Márquez González Universidad Mayor

EDUCACIÓN MEDIA EN LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Nombre Institución

Alejandra Jara Aguayo Colegio San Antonio

César Díaz Cid Universidad San Sebastián

Elvira Ferrer San Martín Liceo Mater Puríssima

Gladys Valdés Rioseco Universidad de Concepción

Karen Ruz Rojas Complejo Educacional Maipú

Katherine Fuentes Alarcón Universidad Playa Ancha

Marcelo Andrés Romero Tamayo Colegio Anglo Maipú

Roberto González Pérez Universidad Diego Portales

Rosa Díaz Chavarría Universidad del Bío Bío

Susan Henseleit Paris Cpeip

76

EDUCACIÓN MEDIA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Nombre Institución

Bárbara Díaz Kayel Universidad de Los Andes

Francisco Ocaranza Bosio Universidad Bernardo O´Higgins

Italo Fuentes Bardelli Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Javier Piñeiro Fernández Universidad de Ciencias de la Información

José Sagal Rivas Instituto Femenino de Superior de Comercio Exterior

Miguel Vargas Vargas Colegio El Sembrador

Mónica Meza Aliaga Universidad de Tarapacá

Ricardo Rubio González Universidad Católica Sílva Henríquez

Robinson Lira Castro CPEIP

Víctor Figueroa Farfán Universidad de Valparaíso

EDUCACIÓN MEDIA EN MATEMÁTICA

Nombre Institución

Helmut Leighton Álvarez U. de Antofagasta

Hernán Poblete Acevedo Liceo Juan Pablo II Lizardo Barrera González Universidad de Las Américas

Marcela Lizama Orellana U. de Chile

Miguel Fritz Carrillo U. del Bío- Bío

Nelson Vallejos Varas (Colegio poliv. Santa Maria) Liceo Industrial Y De Minas Ignacio Domeyco

Pablo Andrés Navarro Pinto Colegio Enrique Alvear

Paula Orellana Acevedo Liceo Gregorio Morales Miranda Ricardo Santander Baeza USACH

Roberto Vidal Cortés U. Alberto Hurtado

Rolando Pomareda Rodríguez U. de Chile

EDUCACIÓN MEDIA EN BIOLOGÍA

Nombre Institución

Alejandra Nocetti de la Barra U.Católica de la Santísima Concepción

Carolina Andrea Orellana Sepúlveda Colegio Particular Ozanam

Cynthia Paola Serrano Faúndez Liceo Industrial Chileno-Alemán De Ñuñoa

Eduardo Ravanal Moreno Universidad Central Erika Holanda Labarca Labarca Liceo Juan Pablo II de Las Condes

Erika Liliana Salas Carvajal PUCV Jacqueline Ivonne Viveros Lopomo UFRO

Julio Alejandro Miranda Vergara CPEIP

Manuel Jesús Santos Alcántara PUC

EDUCACIÓN MEDIA EN FÍSICA

Nombre Institución

Armando Escobedo Farías Universidad de La Serena

Felipe Andrés Mora Gallardo Escuela Particular Rubén Dario

77

Fredi Rolando Veas Marín Universidad Arturo Prat

Germán Reinaildo Ahumada Albayay PUCV

Nibaldo Mario Gabrini Velozo Universidad Andrés Bello

Osmán Jofré Craviolatti Colegio Santiago College

Rafael Silva Córdova UPLA

EDUCACIÓN MEDIA EN QUÍMICA

Nombre Institución

Carlos Hernández Tapia Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Claudia Gacitúa Jara Universidad de Concepción

Daniela Fernanda Calderón Carrasco Colegio Anglo Maipú

Else Lemp Miranda Universidad de Chile

Mabel del Carmen Merino Fuentes Colegio Los Nogales

María Soledad Ureta Zañartu USACH

Oscar Joaquín Cifuentes Sanhueza U. Católica de la Santísima Concepción-Colegio SS.CC

Pamela Mondaca Mondaca Liceo Industrial Benjamín Dávila Larraín

Verónica Patricia Villegas Gálvez Liceo Miguel Rafael Prado

Waldo Quiroz Venegas PUC Valparaíso

78

ANEXO 5. PUNTAJES DE CORTE

En la siguiente tabla se presentan los puntajes de corte finales, una vez equiparadas las formas de prueba. Prueba Insuficiente Aceptable Sobresaliente

En el caso de la Prueba de Comunicación Escrita se aplicó el mismo criterio utilizado en Inicia 2011 y sólo se estableció un puntaje de corte entre el nivel Insuficiente y los demás, sin diferenciar entre Aceptables y Sobresalientes. De este modo, aplicando el mismo procedimiento de Inicia 2011, se clasificó como Insuficientes a todos los evaluados con puntuaciones inferiores a 250 puntos y como Aceptables a todos quienes obtuvieron 250 o más puntos en total.

79

ANEXO 6. EJEMPLOS DE PREGUNTAS

Prueba de Conocimientos Disciplinarios Ed. Básica

6. Al inicio de la clase, la profesora de 1º básico pregunta a sus alumnos quiénes tienen nombres que comiencen con el sonido /p/. Después les solicita que indiquen qué palabras conocen que empiecen con /p/. En esta actividad, la profesora está trabajando

A) la relación fonema grafema. B) la conciencia fonológica. C) el conocimiento de lo impreso. D) la conciencia de palabra.

Clave B

Pregunta con alta respuesta por parte de Sobresalientes

Dificultad 59

Discriminación 29

80

16. ¿Qué debería hacer un profesor para promover que sus estudiantes incorporen a su

repertorio activo nuevas palabras?

A) Analizar los rasgos semánticos de distintas palabras nuevas. B) Entregar sinónimos y antónimos de palabras infrecuentes. C) Pedir a los estudiantes que anoten las palabras nuevas que escuchen. D) Ofrecer oportunidades para que usen palabras nuevas en distintos contextos.

Clave D

Pregunta con alta respuesta por parte de Aceptables

Dificultad 56

Discriminación 35

81

21. ¿Cuál(es) de los siguiente(s) diagrama(s) es (son) una representación de la suma

4

1

3

1 ?

A) Solo I. B) Solo II. C) Solo III. D) Solo I y III.

Clave C


Dificultad 54

Discriminación 40

+ =

0 1

I)

II)

III)

83

24. Las medidas de un fundo rectangular son 5,75 km de ancho y 18,01 km de largo. Su dueño

compró el terreno colindante de tal forma que el fundo aumentó su largo en 2,04 km y se

mantuvo el ancho. ¿Cuál es el perímetro del nuevo fundo?

A) 51,6 km

B) 40,1 km

C) 52,5 km

D) 69,61 km

Clave A


Dificultad 80

Discriminación 39

84

Prueba de Conocimientos Pedagógicos Ed. Parvularia

42. Lea la siguiente situación:

Una niña de cinco años pasa por el lado de uno de sus compañeros y sin motivo

aparente lo empuja, ante lo cual el niño reacciona empujando de vuelta a su

compañera. La educadora, que estaba observando la situación, se acerca a ellos y

reprende al niño, el cual le reclama que fue la compañera quien lo empujo primero.

Entonces la educadora le responde: “no me importa quién empezó, tú tienes que

entender que a las mujeres no se les pega”

De acuerdo a la situación antes descrita, ¿cuál de los siguientes Derechos del Niño ha sido

vulnerado?

A) El derecho a la protección contra la discriminación.

B) El derecho a la protección contra los abusos.

C) El derecho a una vida sana y segura.

D) El derecho a la identidad.

Clave A


Dificultad 46

Discriminación 16

85

11. ¿Cuál de las siguientes estrategias de enseñanza es concordante con la visión que

postula la teoría constructivista sobre el aprendizaje?

A) La educadora entrega instrucciones para una actividad y, luego que la realizan, felicita a

los niños y niñas por los aprendizajes logrados.

B) La educadora provee de un contexto de aprendizaje en el cual los niños y niñas pueden

problematizar y proponer nuevas visiones acerca de los contenidos a aprender.

C) La educadora planifica experiencias de aprendizaje considerando las características y

gustos personales de los niños y niñas.

D) La educadora favorece la asociación de diversos estímulos agradables a las tareas más

rutinarias, como medio para estimular la motivación en su ejecución.

Clave B

Pregunta con alta respuesta por parte de Aceptable

Dificultad 80

Discriminación 36

86

Prueba de Conocimientos Pedagógicos Ed. Básica

33. ¿Cuál es la principal razón para considerar la evaluación como un proceso permanente y

sistemático?

A) Porque de esta manera se recoge información para ajustar la planificación educativa y

retroalimentar a los estudiantes de manera oportuna.

B) Porque de esta manera se respetan los distintos ritmos de aprendizaje, otorgando

oportunidades para que todos los estudiantes puedan demostrar lo que han aprendido.

C) Porque permite contar con registros de la evolución en los aprendizajes de los

estudiantes para informar a las familias o a los directivos del establecimiento sobre los

logros alcanzados.

D) Porque de esta manera se puede realizar un seguimiento de las experiencias de

aprendizaje realizadas con los estudiantes, para seleccionar en el futuro aquellas que han

resultado más motivantes.

Clave A


Dificultad 72

Discriminación 34

87

50. En el año 2011 el Ministerio de Educación lanzó el Plan de Apoyo Compartido (PAC).

¿Cuál es la finalidad de esta iniciativa?

A) Apoyar a establecimeintos municipales y subvencionados con bajo desempeño en el

SIMCE en los últimos cinco años.

B) Mejorar la calidad y equidad de la educación en Chile entregando una subvención

adicional especial para quienes son identificados como alumnos prioritarios.

C) Fomentar el desarrollo de la educación en todos los niveles y modalidades y promover el

estudio y conocimiento de los derechos esenciales que emanan de la naturaleza humana.

D) Evaluar los logros de los alumnos y el desempeño de los establecimientos educacionales

en base a estándares indicativos.

Clave A

Pregunta con alta respuesta por parte de Aceptable

Dificultad 48

Discriminación 28

88

Prueba de Conocimientos Pedagógicos Ed. Media

32. ¿Cuál es el principal propósito de la evaluación para el aprendizaje?

A) Identificar los aprendizajes que han sido alcanzados por los estudiantes, asignando una

valoración que permita cuantificar sus logros.

B) Entregar evidencia para verificar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, a fin de mejorar

la práctica pedagógica y con ello, los aprendizajes.

C) Detectar oportunamente a estudiantes que pudieran presentar rezagos en el aprendizaje y de

esta manera generar estrategias remediales pertinentes.

D) Contar con un diagnóstico general del contexto y de la comunidad educativa, de manera que

todos los estamentos estén incluidos en la planificación semanal.

Clave B


Dificultad 60

Discriminación 32

89

33. ¿Cuál de las siguientes opciones es un beneficio importante para el estudiante derivado

del uso del portafolio en la sala de clase como instrumento evaluativo?

A) Facilita la comparación del trabajo que ha realizado el estudiante con el de sus pares.

B) Otorga una oportunidad para que el estudiante reflexione acerca de sus progresos.

C) Desarrolla la creatividad y el pensamiento divergente de los estudiantes.

D) Fomenta el trabajo colaborativo y el apoyo entre pares para el logro de objetivos de

aprendizaje desafiantes.

Clave B


Dificultad 76

Discriminación 32

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