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PLAN ANDALUZ DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES- PLAN DE CALIDAD DE LAS UNIVERSIDADES

Convocatoria 2004

INFORME FINAL

TITULACIÓN DE: MAESTRO. ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA

DE LA UNIVERSIDAD DE: MÁLAGA

Lugar y fecha: Málaga a 9 de junio de 2006

Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final Índice 1. Introducción

1.1. Identificación de la titulación evaluada y de la convocatoria de evaluación

2. El proceso de evaluación

2.1. La fase interna: Composición y nombramiento del CIE y plan de trabajo 2.2. La fase externa: Composición y nombramiento del CEE y plan de trabajo

3. Valoración de contraste entre los procesos de evaluación interno y externo 4. Resultados de la evaluación de las dimensiones

4.1. Planificación de la Titulación: objetivos

4.2. El Programa de Formación 4.3. Recursos 4.4. Desarrollo de la enseñanza 4.5. Calidad de los Resultados

5. Síntesis de la evaluación interna y externa: fortalezas y debilidades 6. Plan de Mejora

7. Valoración del proceso de evaluación 8. Anexo 1: Documentación utilizada en la evaluación.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final 1. Introducción

1.1. Identificación de la titulación evaluada y de la convocatoria de evaluación En este apartado el CIE identificará la unidad evaluada, la decisión de evaluar, posibles experiencias previas de evaluación, existencia de un Plan Institucional de evaluación en la universidad, en la Comunidad Autónoma, en el Estado...

La titulación evaluada es Maestro en Educación Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, dentro del II Plan de la Calidad de las Universidades Andaluzas (RD 408/2001) y del Plan Andaluz de Calidad de las Universidades (PACU, 2001-2006), convocatoria 2004. La decisión de evaluar esta titulación parte de una invitación del Rectorado y la aprobación de la Junta de Facultad, del 20 de octubre de 2004. En dicha Junta se inicia el proceso de la evaluación interna con el nombramiento del Comité de Autoevaluación que se responsabilizaría de todas las fases y tareas. Es la primera vez que esta titulación se somete a un proceso de evaluación interna y externa.

2. El proceso de evaluación

2.1. La fase interna: Composición y nombramiento del CIE, plan de trabajo En este apartado se describirá a) la composición del CIE, su designación, posibles experiencias comunes ...b) la organización del trabajo del CEI, las herramientas utilizadas …

A) La composición del comité interno de evaluación (en adelante CIE) se decidió a partir de la propuesta aprobada en Junta de Facultad el 20 de octubre de 2004, previa aceptación de las personas invitadas a participar. En el Comité aparecen implicadas todas las áreas de conocimiento y colectivos. La presidencia es ostentada por la Decana de la Facultad. En términos generales, el proceso de la evaluación y la redacción del informe se llevaron a cabo por todos los miembros del CIE. En el proceso se ha contado con el apoyo de la Dirección de la Unidad de Calidad, el Dirección del Centro y los departamentos, si bien cabe señalarse que dado el momento crucial de estas titulaciones la implicación del profesorado y de los departamentos debería haber sido mayor. Hacemos constar la no participación plena de algún departamento, que expresó su disconformidad con aspectos del proceso de evaluación pese a la reiterada invitación de CIE y el Equipo Decanal. Igualmente, según consta en el informe de autoevaluación del CIE y constatado en las audiencias, hubo algunas dificultades iniciales en la coordinación del proceso, optándose finalmente por trabajar por parejas con el fin de cumplir los plazos de ejecución del trabajo. El informe ha sido difundido a través del correo electrónico a los departamentos y a otras instancias. Sin embargo, parece que no han sido muchas las sugerencias recibidas por el CIE tras su difusión. La composición final del Comité es la siguiente:

Presidenta: Pilar Pérez Miranda (Decana) Secretaria: Carmen Aguilar Ramos (Secretaria) Vicedecano Espacio Europeo: Manuel Hijano del Río Vicedecana Ordenación Académica: Ángela Caballero Cortés Vicedecano y Director Servicio de Innovación Educativa: Ángel Blanco López Vocales:

1. Aranda López, Juana (Didáctica de la Expresión Musical) 2. Bravo Berrocal, Rafael (Didáctica de la Expresión Corporal) 3. Borda Crespo, Isabel (Didáctica de la Lengua y la Literatura) 4. Brero Peinado, Vito-Battista (Didáctica de las Ciencias Experimentales) 5. Camacho Abolafio, Vanesa (Estudiante) 6. Cebrián de la Serna, Manuel (Didáctica y Organización Escolar) 7. De la Torre Molina, Mª Josefa (Didáctica de la Expresión Musical) 8. Gallardo González, Juan Ramón (Estudiante) 9. García García, José (Psicología Evolutiva y de la Educación) 10. González Montes, Francisca ( Teoría e Historia de la Educación) 11. Gutiérrez Pérez, Rosario (Didáctica de la Expresión Plástica) 12. Jimeno Pérez, Manuela (Didáctica de la Matemática) 13. López Baena, Francisco (Psicología Evolutiva y de la Educación)

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final 14. Marín Olalla, Maite (Sociología) 15. Martín Zúñiga, Francisco (Teoría e Historia de la Educación) 16. Martínez García, Adalberto (Música) 17. Ortiz Hidalgo, Antonio (PAS) 18. Ríos Ariza, José Manuel (Didáctica y Organización Escolar) 19. Sánchez Figueroa, Manuel (Didáctica de la Ciencias Sociales)

B) El 14 de abril de 2005, el Director del Secretariado de Calidad y Plan Estratégico de la UMA reúne a los Comités Internos de Evaluación de Maestros y de Pedagogía y Psicopedagogía, reparte el libro de Autoevaluación de la UCUA e informa de la documentación que elaboran desde la Unidad de Calidad y que se irán enviando para facilitar el trabajo. C) El CIE de Maestros se reúne por primera vez el 9 de mayo de 2005, con objeto de organizar el trabajo. La fases que se han seguido son las siguientes:

1. Información sobre el proceso - Becarias del Vicerrectorado de Coordinación Universitaria han pasado encuestas a todos

los alumnos de 1º, 2º, y 3º de Maestro en las siete especialidades. - Se exponen los plazos a seguir para cumplimentar el informe de autoevaluación y los

plazos fijados desde Vicerrectorado. 2. Organización del trabajo del Comité:

2.1. Primeros momentos: Se debate ampliamente sobre el sentido y utilidad de esta evaluación, se muestra cierta resistencia a evaluar algunas de las titulaciones de maestro que, según informe de la ANECA, están llamadas a desaparecer, como: Música, Educación Especial, Audición y Lenguaje, Educación Física y Lengua Extranjera. Tras el debate se constituyen diversos subcomités, con el fin de evaluar los aspectos específicos de cada titulación. Este día el Comité sólo había recibido la documentación de la primera dimensión y, por tanto, sólo se pudo analizar ésta. El Director de Calidad nos anuncia que la documentación se facilitará tan pronto esté disponible. 2.2. Elaboración del informe de Autoevaluación. Los trabajos se iniciaron con la limitación anotada, puesto que la segunda parte de la documentación no fue enviada por la Dirección de la Unidad de Calidad hasta finales de septiembre de 2005. Esto trajo como consecuencia una paralización en los trabajos del Comité. Los últimos resultados que se han facilitado, las encuestas, llegaron a la Facultad el 17 de octubre de 2005. Esto obligó a la Dirección de la Unidad de Calidad a ampliar el plazo para la entrega de resultados, y provocó el desanimo del Comité y de parte del profesorado que encontró justificación para su resistencia y escepticismo frente al proceso. Durante el proceso hay que anotar la renuncia al nombramiento de varios miembros del Comité debido a diversos motivos: falta de tiempo para realizar esta tarea y/o discrepancia con la metodología empleada para llevar a cabo la evaluación, además de la ya anotada protesta por la posible desaparición de algunas especialidades. El informe de Autoevaluación se redacta en noviembre de 2005. 2.3. Participación en la evaluación externa Los miembros del CIE participaron en las distintas audiencias programadas para la evaluación externa que, tal y cómo se indica en el apartado siguiente de este informe, se desarrollaron los días 21,22 y 23 de febrero de 2006. El CIE quiere manifestar su agradecimiento al Comité Externo por el talante mostrado y por el trabajo realizado, que ha sido de mucha utilidad. 2.4. Redacción del Informe final de Evaluación. Una vez recibido el informe del Comité Externo y el formato para la elaboración del Informe final, en los meses de abril y mayo de 2006 el Comité de Autoevaluación se ha reunido en varias ocasiones para la elaboración de este Informe.

2.3. La fase externa: Composición y nombramiento del CEE y plan de trabajo En este apartado se describirá a) la composición del CEE, su designación, posibles experiencias comunes ... b) el programa de la visita, medios puestos a su disposición, audiencias consultadas, niveles de asistencias a las audiencias, incidencias ...

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final A) El Comité Externo de Evaluación (CEE) ha sido designado y nombrado por la Unidad para la Calidad de las Universidades Andaluzas con el conocimiento y aceptación de la Universidad de Málaga, en noviembre de 2005. La composición y experiencias previas han sido las siguientes:

- Fuensanta Hernández Pina (Presidenta).Es Catedrática de Universidad del Área de Métodos de

Investigación y Diagnóstico en Educación, Directora del Dpto. de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Murcia. Ha sido Presidenta de la Comisión de Ciencias Sociales y Jurídicas para las menciones de calidad de los programas de doctorado de la ANECA, durante las convocatorias de 2004 y 2005. Ha participado en Comisiones de evaluación del profesorado de varias agencias de calidad. Ha participado como presidenta y vocal de varios comités externos de evaluación para diferentes titulaciones: Bellas Artes, Títulos de Maestro, Hebreo, Árabe, Psicopedagogía, etc.

- Beatriz Martín Marín (Técnica/Académica). Es profesora del área de Área de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación en la Facultad de Formación del Profesorado (Cáceres), Universidad de Extremadura. Tiene experiencia en procesos de evaluación interna y externa desde 1995 y en cargos de gestión (Vicedecana de prácticas, Decana, Asesora técnica en sistemas de evaluación y Directora de Evaluación en la Universidad).

- Mª Victoria Navarro Rivera (Profesional), Maestra, Licenciada en Geografía e Historia, Inspectora de Educación en la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, en la Delegación Provincial de Málaga, Coordinadora de centros Bilingües, experiencia en evaluación de centros de EI y EP y en los IES. Evaluadora de la fase de prácticas de los maestros funcionarios provisionales.

- Fuensanta Hernández Pina y Beatriz Martín Marín (presidenta y técnica) han coincidido en 3 CEE anteriormente. Entendemos que el Comité ha contado con miembros expertos, lo que ha permitido una buena comprensión de los títulos evaluados y un diálogo bien centrado con todos los miembros de las áreas implicadas y el personal directivo y administrativo de la Facultad de Ciencias de la Educación. Este CEE es común para la evaluación de los titulación de Maestro-Especialista Educación Infantil y Primaria, de la Facultad de Ciencias de la Educación.

B). El plan de trabajo, que fue elaborado de acuerdo por la Dirección de Evaluación y Mejora de la Enseñanza de la Universidad de Málaga y el Comité de Autoevaluación, incluye las visitas y audiencias correspondientes a esta Titulación. El programa de visitas ha sido el siguiente:

HORARIO ACTIVIDAD

20 de febrero 17.00 21.00

Reunión interna del CEE (preparación de la visita) Recepción institucional

21 de febrero

09.00-10.00 10.10-11.40 11.40-12.00 12.00-13.30 13.40-14.40 14.40-17.00 17.00-18.30 18.40-19.40

Reunión con el CIE Recepción de las fuentes/evidencias documentales Reunión con el Equipo Decanal Café Reunión con Dirección de Departamentos Reunión con el PAS (Centro y Departamentos) Comida Reunión con Equipo Rectoral – Unidad de Calidad Reunión interna del CEE Valoración de las fuentes/evidencias documentales

22 de febrero

09.00-10.00 10.10-11.40 11.40-12.00 12:00-13:00 13.10-14.10 14.10-17.00 17.00-18.00

Reunión con alumnado de Educación Primaria Visita a las instalaciones Café Reunión con alumnado de Educación Infantil Reunión con el profesorado de EI y EP Comida Reunión con graduados de Educación Primaria

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final

23 de febrero

09.00-10.00 10.10-11.10 11.20-12.20 12.30-13.30 13.40-14.40

Audiencia Pública (Lugar: salón de grados) Reunión interna del CEE (preparación informe y distribución tareas) Informe preliminar oral al CIE Valoraciones de las fuentes/evidencias documentales Puesta en común de la información y cumplimentación colectiva de las tablas C1 y C2

Lugar: Sala de reuniones del Decanato El CEE inició el programa de la visita reuniéndose el 20 de febrero, a las 17 horas, para la preparación de la misma y el intercambio de opiniones sobre los informes del CIE. Queremos destacar la excelente coordinación y la dinámica positiva que se generó entre los tres miembros del CEE desde el primer momento. Esta disposición de colaboración entres sus miembros ha hecho posible la buena dinámica y el desarrollo de las audiencias y los trabajos internos del propio Comité.

El Comité Externo de Evaluación hizo constar en su Informe de Evaluación Externa lo siguiente:

- Que la visita ha transcurrido con toda normalidad y quiere agradecer la atención dispensada por los miembros del Equipo Rectoral, Equipo Decanal y la Oficina de Evaluación y Mejora de la Enseñanza, resaltando que las peticiones realizadas por este CEE han sido atendidas adecuadamente (documentación para consultar, espacios de trabajo par las audiencias, etc.). Sólo señalar como incidencia la inasistencia de alumnado de la titulación de Educación Infantil.

- La necesidad haber constituido dos CIE. Este hecho habría significado una mayor diferenciación en la evaluación de ambas titulaciones destacando diferencias y similitudes que sin duda las hay. Igualmente, dos comités con un número más reducido de personas habría hechos más operativo todo el proceso.

3. Valoración de contraste entre los procesos de evaluación interno y externo

En este apartado, se destacarán, a juicio del CIE, las principales coincidencias y discrepancias entre el Autoinforme y el Informe de Evaluación Externa, referidas a cada uno de los grandes apartados de la Guía.

El CIE manifiesta su alto grado de acuerdo con el Informe de Evaluación Externo y constata la coincidencia en la gran mayoría de los apartados de la guía. Las discrepancias son mínimas y no se consideran relevantes como para reflejarlas aquí. 4. Resultados de la evaluación de las dimensiones

Una vez integrados el Autoinforme y el Informe de Evaluación Externa, se mostrará el resultado de la evaluación para cada uno de los siguientes apartados, mediante una breve descripción valorativa:

4.1. Planificación de la Titulación: Objetivos

4.1.1. Objetivos

Es necesario definir y recoger en un documento público tanto los objetivos como las competencias para esta titulación. Existe una gran sensibilidad en este punto y todos los colectivos manifiestan la necesidad de definir objetivos y competencias para esta titulación. 4.1.2. Perfil profesional

Es necesario contar con un perfil profesional, que permita adecuar los contenidos formativos a lo que se espera que sea un/a maestro/a de Educación Primaria.

4.1.3. Dirección, planificación y mejora Para favorecer los mecanismos de dirección, planificación y mejora se considera importante: - Potenciar la coordinación de la titulación que favoreciese espacios de colaboración, intercambio e innovación. En este sentido, debería contarse con un coordinador/a que integrase todos los aspectos formativos, incluidos el Prácticum. -La implicación de todo el profesorado de la titulación, asumiendo las funciones que le corresponden: participando en todos los proyectos y comisiones, aportando sugerencias y mostrando mayor flexibilidad a los cambios que se deben afrontar. La incorporación de la titulación en la Experiencia Piloto de implantación de los ECTS se entiende como una oportunidad de mejora.

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4.2. El Programa de Formación

4.2.1. Estructura del Plan de Estudios Prima la formación generalista en detrimento de las materias específicas. La oferta de optatividad es excesiva y dispersa. Por otro lado, se produce una gran movilidad de alumnos de unas optativas a otras al comienzo de curso, provocando el consiguiente desconcierto. No existen prerrequisitos ni requisitos para cursar las distintas asignaturas y ni se programan, salvo las incorporadas al Plan Piloto. Se considera necesario establecer una mayor coordinación entre departamentos y áreas de conocimiento, tanto en la oferta de asignaturas como en el número de itinerarios, para la consecución de una formación más coherente en términos de especialización. Los egresados consultados se muestran satisfechos con la estructura del programa aunque también insisten en la necesidad de introducir mejoras en la organización y oferta y de las asignaturas optativas.

Programas de las asignaturas La conexión entre los objetivos de las asignaturas y los de la titulación sólo se puede establecer a nivel muy genérico, dado que estos últimos no se han concretado suficientemente. Normalmente, existe coherencia entre objetivo, contenidos y evaluación de los programas. No se contempla una evaluación externa sobre el grado de actualización de los contenidos y las fuentes de los programas. Los programas de las asignaturas no se coordinan entre sí. Tampoco se plantean reuniones ínterdepartamentales para organizar el contenido y objetivos de las asignaturas, lo que en ocasiones provoca solapamientos, omisiones, problemas terminológicos, etc. Los programas de las asignaturas se cumplen suficientemente. Hace falta más publicidad de los programas.

Dimensión práctica de la formación Los Prácticum son en general bien valorados por parte de alumnos y egresados. Su adecuación al perfil docente, la existencia de una Guía de Prácticas, el control para el cumplimiento completo del periodo asignado o los acuerdos con los colegios e instituciones son aspectos bien valorados. Se recomienda, no obstante, una más amplia información al alumno sobre las características de los centros a elegir, implicar más a los centros con mayores incentivos a los tutores y considerar el cambio del periodo de prácticas del Prácticum I, alejándolas del periodo de exámenes. Los contenidos prácticos de las asignaturas sólo cuentan con formulaciones genéricas, salvo en el caso de las incorporadas al plan piloto.

Planificación docente

Existe, en líneas generales, una adecuación de la planificación docente con los tiempos, naturaleza de las actividades y horarios, de acuerdo con las directrices legales correspondientes. Información previa suficiente a los alumnos. Existe solapamiento de horarios entre asignaturas optativas (obligando a reajustes que impiden el normal inicio del curso).El tamaño de algunos grupos es excesivo (en función de la demanda variable). La planificación docente exige una permanencia en el centro excesiva para un porcentaje de alumnos.Se sugiere que el comienzo de la docencia no tenga lugar hasta que se haya finalizado el periodo de matriculación.

4.2.2.

4.2.3.

4.2.4.

4.3. Recursos

4.3.1. Humanos: Alumnado

El número de plazas y su demanda son adecuados. Es una constante la petición que se hace para disminuir el excesivo número de alumnos por grupo. Los estudiantes participan muy escasamente en los órganos de gobierno y muestran un bajo grado de implicación en su proceso de formación y de motivación por una formación más integral (participación en actividades complementarias, programas de movilidad, aprendizaje de idiomas, etc.) Se aprecia la necesidad de organizar actividades de acogida para los alumnos de nuevo ingreso y una mayor información sobre el funcionamiento de la Universidad, de la Facultad y de sus servicios. Los estudiantes que están finalizando los estudios desean más orientación profesional y formación en técnicas de búsqueda de empleo. 4.3.2. Humanos: Profesorado

La preparación y capacitación del profesorado es adecuada.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final Se aprecia una excesiva carga de créditos docentes en algunos departamentos y profesores, lo que puede repercutir en la calidad de la docencia que se imparte. Se solicita, por parte de algunos colectivos, un sistema de comprobación del cumplimiento de las obligaciones docentes. Se considera necesario desarrollar estrategias para una mayor implicación del profesorado en las comisiones de trabajo y en las acciones de mejora que se están llevando a cabo en la Facultad y en la Universidad (proceso de evaluación del profesorado y de las titulaciones, planes piloto de adaptación al EEES, etc.) Los departamentos deben promover e incentivar la formación permanente de su profesorado. Potenciación de los programas de formación e innovación docente y de políticas de incentivos ligadas a la evaluación docente. 4.3.3. Humanos: Personal de Administración y Servicios

Este personal ha mostrado su satisfacción con el funcionamiento de los servicios que le son de su competencia, satisfacción compartida por otros colectivos. Los recursos del PAS son aceptables para el buen funcionamiento del centro. No obstante, se podrían mejorar algunos aspectos: - Mejorar el sistema de información a la Conserjería (sobre temas de carácter general,

organización, eventos, etc.) lo que sería muy beneficioso para todos los usuarios. - El personal de Secretaría ha puesto de manifiesto la necesidad de contar con personal de apoyo

en momentos de máxima demanda de este servicio, como es el caso del periodo de matrícula. - Establecer un mecanismo más ágil para la ejecución de los servicios de mantenimiento del centro.Se aprecia la necesidad de desarrollar estrategias para una mayor implicación del PAS en las comisiones de trabajo. 4.3.4. Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

En general las instalaciones se consideran apropiadas para las funciones a las que están destinadas. Algunos aspectos necesitan ser revisados o atendidos:

- Construcción de salidas de emergencia en la torre de los despachos y desarrollo de un plan de evacuación para el centro. - Aumentar la atención a la caducidad y mantenimiento en las instalaciones y algunos componentes de laboratorios y aulas. - Habilitar espacios para el trabajo en grupo en consonancia con las demandas de la incorporación al EEES y salas de estudio independiente de la biblioteca. - Habilitar más puestos de trabajo para los estudiantes en la Biblioteca y más espacios para libros y otros documentos; así como trasladar el depósito de libros a un lugar salubre y habilitar salidas de emergencia en la Biblioteca. - Adaptar el servicio de reprografía a las necesidades de los estudiantes, con el fin de prestar un servicio de mayor calidad.

4.3.5. Financieros La titulación no tiene asignado un presupuesto específico. Las actividades que se realizan en ella se cargan al presupuesto de la Facultad o de los Departamentos responsables de las asignaturas en las que se llevan a cabo. Los presupuestos son públicos y se aprueban en Junta de Facultad y en los Consejos de Departamento.

4.4. Desarrollo de la Enseñanza

4.4.1. Metodología docente La metodología docente recoge una rica e importante diversidad de estrategias. No obstante, se manifiesta la necesidad de una mejor adaptación de la misma al perfil formativo de educación primaria. Los alumnos tienen acceso y utilizan mayoritariamente diversos recursos educativos. El número de alumnos por grupo es excesivo, lo que condiciona las estrategias posibles que se pueden utilizar. Los resultados de las encuestas sobre la calidad de las enseñanzas no trascienden. 4.4.2. Trabajo del alumnado

Es necesario mejorar el seguimiento, la orientación y la evaluación de los trabajos de los alumnos, así como del grado de participación de los estudiantes en las actividades docentes. Es necesario adecuar el volumen de trabajo a los créditos de las asignaturas. Se considera positivo posibilitar y propiciar la metodología que potencien el trabajo autónomo de los alumnos. 4.4.3. Evaluación de los aprendizajes

Los procedimientos de evaluación han sido bien valorados por alumnos y profesores. Se recomienda realizar algunas mejorar puntuales, tales como el respetar las fechas de publicación de las calificaciones con respecto a lo recogido en la normativa vigente en la Facultad.

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final 4.4.4. Atención tutorial

Las tutorías académicas están reguladas y organizadas a satisfacción. Tienen un uso escaso por parte de los alumnos, aunque no existen datos que lo corroboren. Los estudiantes demandan mayor información sobre el funcionamiento de la institución al inicio de la carrera y sobre salidas profesionales en los últimos cursos. 4.4.5. Coordinación de la enseñanza

La coordinación de la enseñanza necesita mejorarse e incluirla como un tema prioritario en los departamentos. Es necesaria una mayor coordinación entre departamentos y dentro de ellos para evitar duplicaciones en los contenidos y para adecuar la relación entre teoría y práctica.

4.5. Calidad de los resultados

4.5.1. Resultados del programa formativo

La gran mayoría del alumnado termina sus estudios dentro del tiempo previsto. No obstante, se propone realizar una investigación sobre la capacidad del programa formativo de dar respuestas a las demandas reales del mercado laboral. 4.5.2. Resultados por asignatura

Los resultados por asignaturas son satisfactorios, tanto por el rendimiento que obtienen los alumnos como por la eficacia de los instrumentos de evaluación. 4.5.3. Resultados de los egresados

Los egresados manifiestan la necesidad de acercar el perfil profesional a la realidad de lo que luego encontrarán en las aulas de educación primaria. No existe un estudio sistemático del grado de empleo de los egresados, por lo que se desconoce en qué cuantía los que han terminado sus estudios están realizando labores propias de su perfil profesional. 4.5.4. Satisfacción con los resultados

En general, la satisfacción con los resultados es aceptable. No obstante, se manifiesta, por parte de egresados y empleadores, algunas deficiencias puntuales en algunos conocimientos.

5. Síntesis de la evaluación in terna y externa: Fortalezas y debilidades

En este apartado, se resumirán las fortalezas y debilidades, resultado de la evaluación. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

SINTESIS DE EVALUACIÓN

Titulación de Maestro en Educación Primaria

Universidad de Málaga Convocatoria de 2004

PUNTOS FUERTES PUNTOS DÉBILES

1. Planificación de la Titulación: Objetivos

1.1. Objetivos

o El grado de concreción y formulación de sus objetivos

1.2. Perfil profesional

Lo Definición del perfil de la titulación teniendo en cuenta las demandas y necesidades del contexto social.

Inexistencia de revisión periódica del programa formativo y de los perfiles profesionales.

1.3. Dirección y Planificación Los responsables tienen definidos los principios y políticas para la gestión del programa formativo.

Falta de aplicación de los acuerdos adoptados y exigencia y revisión de de su cumplimiento

El Equipo Decanal está comprometido con los resultados de la evaluación y con las propuestas de mejora que éstos conlleven.

La incorporación a la Experiencia Piloto supone una oportunidad de mejora.

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Inexistencia de la figura de coordinador/a de la Titulación

2. El programa de formación

2.1 Estructura del Plan de Estudios

La mayoría de los egresados están satisfechos Tiene una desmesurada oferta de asignaturas optativas sin una organización y sin que éstas constituyan itinerarios de formación.

Promueve una formación excesivamente generalista en detrimento de la especificidad en Educación Primaria.

2.2 Programas de las asignaturas Existe una buena correspondencia entre objetivos, contenidos y evaluación en los programas.

Insuficiente coordinación entre departamentos, así como un mayor equilibrio entre teoría y práctica.

Los programas de las asignaturas se cumplen suficientemente

Falta de coordinación entre las distintas asignaturas a la hora de cuantificar los tiempos que requieren cada una de ellas en cuanto a los trabajos encomendados.

2.3 Dimensión práctica de la formación Los Prácticum son en general bien valorados por parte de alumnos y egresados.

No están suficientemente concretados y especificados los contenidos prácticos de las asignaturas.

Las prácticas externas son adecuadas al perfil del docente que se forma en esta titulación y aprovechan los recursos del entorno

La organización y calidad de las prácticas externas está bien valorada por los alumnos y egresados.

La titulación cuenta con una Guía de Prácticas.

Los programas se cumplen ampliamente, dado que existen mecanismos de control de asistencia, rendimiento e implicación del alumnado.

2.4 Planificación docente En líneas generales la planificación docente es adecuada.

Solapamiento de horarios entre asignaturas optativas y excesivo tamaño de algunos grupos en función de una demanda variable.

3. RECURSOS

3.1 Humanos: Alumnado

Excesivo número de alumnos por grupo

Escasa participación en los órganos de gobierno y representación y bajo grado de implicación en su proceso de formación.

3.2 Humanos: Profesorado La preparación y capacitación del profesorado es adecuada.

Ausencia de un sistema de comprobación del cumplimiento de las obligaciones docentes.

Programas de innovación y formación docente y políticas de incentivos ligadas a la evaluación docente.

3.3 Humanos: Personal de Administración y Servicios (PAS)

Satisfacción por el funcionamiento de los servicios que le son de su competencia.

Mejora de los sistemas de información y de ejecución de los servicios de mantenimiento del centro. Falta de personal de apoyo a la Secretaría.

3.4 Físicos: Instalaciones e Infraestructuras para el proceso formativo

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Plan Andaluz de Calidad de las Universidades. Protocolo para la redacción del Informe Final En general las instalaciones se consideran apropiadas para las funciones a las que están dedicadas

Escasez de puestos de estudio en la Biblioteca y de otros lugares para que los alumnos puedan trabajar.

3.5 Financieros

4. DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA

4.1 Metodología docente Recoge una rica e importante diversidad de estrategias.

Las estrategias están condicionadas por el excesivo número de alumnos por grupo.

Los resultados de las encuestas sobre la calidad de las enseñanzas no trascienden.

Insuficiente número de asignaturas que incluyan metodologías que potencien el trabajo autónomo de los alumnos.

4.2 Trabajo del alumnado

El seguimiento, orientación y evaluación de los trabajos de los alumnos y su adecuación a los créditos de las asignaturas.

El alumnado no asiste regularmente a las clases y demás actividades de formación programadas.

4.3 Evaluación de los aprendizajes Los procedimientos de evaluación han sido bien valorados por alumnos y profesores.

4.4 Orientación y atención tutorial Las tutorías académicas están reguladas y organizadas a satisfacción.

Los estudiantes demandan mayor información sobre el funcionamiento de la institución al inicio de la carrera y sobre salidas profesionales en los últimos cursos.

Las tutorías no se utilizan de forma regular e individualizada por los estudiantes.

4.5 Coordinación de la Enseñanza

Falta de coordinación entre departamentos y dentro de ellos para evitar duplicaciones en los contenidos de las asignaturas y para adecuar la relación entre teoría y práctica.

5. Calidad de los resultados

5.1 Resultado del programa formativo

La gran mayoría del alumnado termina sus estudios dentro del tiempo previsto

Ausencia de evaluación de los resultados del programa formativo en función de sus respuestas a las demandas reales del mercado.

5.2 Resultados por asignaturas Las tasas de presentados, éxito y rendimiento son muy bien valoradas

5.3 Resultado de los egresados

Falta de relación entre el perfil profesional y la realidad que se encontrarán en las aulas de educación primaria.

Falta de información sobre el grado de inserción de los egresados.

5.4 Satisfacción con los resultados

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En general, la satisfacción con los resultados es aceptable.

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6. Plan de Mejora

En este apartado, se resumirá el Plan de Mejora, consecuencia de la evaluación. El Plan debe incluir necesariamente acciones para mejorar las debilidades identificadas durante la evaluación, así como el perfil de suficiencia de la titulación que, como documento confidencial, debe haber elaborado el CIE. Dicho Plan podrá presentarse en este formato al Plan de Apoyo a los Planes de Mejora de la UCUA. Si son necesarias más filas, sitúe el cursor en el margen exterior izquierdo de la última fila del apartado oportuno y pulse “enter”.

CONVOCATORIA 2004

ÁMBITO:

Nº

ACCIONES DE MEJORA SEGÚN INFORME FINAL (1)

PLAZO (2)

(corto (C ), medio (M), largo (L)

RESPONSABLES

DE LA EJECUCIÓN DE LA ACCIÓN

(3)

INDICADORES DE

SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN (4)

(a definir de acuerdo con la Comisión de Calidad de la Universidad)

META A CONSEGUIR (a definir de

acuerdo con la Comisión de Calidad de la

Universidad) (5)

FECHA

MÁXIMA DE EJECUCIÓN

(6) dd/mm/aa

1. Planificación de la Titulación: Objetivos

1.1 Concretar los objetivos de la titulación, hacerlos públicos y establecer mecanismos para su evaluación periódica.

L Equipo Decanal Equipo Rectoral

Documento público con los objetivos de la Titulación y con los mecanismos para su evaluación periódica.

Objetivos de la Titulación

30/06/08

1.2 Definir y revisar periódicamente el programa formativo y los perfiles profesionales de los titulados.

L Equipo Decanal Equipo Rectoral

Documento público con un plan trienal de evaluación del programa formativo

Revisión del programa formativo

30/06/08

1.3 Establecer la figura de coordinador de la titulación M Vicerrectorado de Ordenación Académica Junta de Facultad

Existencia de la figura delcoordinador de titulación

Coordinación de la titulación

30/06/07

2. El programa de formación

2.1 Elaboración del plan de estudios de acuerdo a los criterios del EEES.

L Equipo Decanal Departamentos

Número de actividades y documentos sobre la elaboración del plan de estudios.

Plan de estudios adaptados al EEES

30/06/08

2.2 Planificar momentos y procedimientos para la coordinación de los programas de las asignaturas, en y entre los departamentos.

L Coordinador de Titulación Departamentos Junta de Facultad

Calendario público de reuniones en los Departamentos y por titulaciones

Número de departamentos y programas coordinados

30/06/08

2.3 Incentivar la inclusión de actividades prácticas en los programas de las asignaturas y reducción del tamaño de los grupos prácticos.

M Vicerrectorados de Infraestructura y de Profesorado Junta de Facultad

Número de grupos prácticos desdoblados Número de guías docentes con programas prácticos definidos

Grupos prácticos de acuerdo con el POD

30/06/07

3. Recursos 3.1 Establecer procedimientos para recabar las opiniones del

alumnado sobre las instalaciones y servicios M Equipo Decanal

Equipo Rectoral Número de actividades realizadas. Procedimiento

estable 30/06/07

3.2 Implantar procedimientos para asegurar el cumplimiento de las obligaciones docentes.

M Equipo Rectoral Control de asistencia a las actividades docentes

Cumplimiento de la obligaciones

30/06/07

3.3 Potenciación de los programas de formación e innovación docente y de políticas de incentivos ligadas a la evaluación docente.

L Servicios Generales encargados de la formación y de la innovación. Vicerrectorado de Ordenación Académica.

Número de Programas de formación e Innovación Reducción de carga docente recogidas en el POD

Programación anual de actividadesde formación e innovación. Aplicar el POD

30/06/08

3.4 Aumento del número de aulas, espacios de trabajo y estudio y de infraestructuras especializadas (aulas de informática, biblioteca, laboratorios de idiomas modernos) Adaptar los espacios al EEES

M Equipo Rectoral Equipo Decanal

Informe con el nº de aulas y espacios habilitados

Aumento y adecuación de espacios

30/06/07

3.5 Aumento y mejora de los fondos de la biblioteca y de la accesibilidad de los mismos.

M Equipo Decanal Aumento de fondos y cambios en la normativa de la disponibilidad

Mejora de los fondos de la Biblioteca

30/06/07

4. Desarrollo de la Enseñanza 4.1 Institucionalizar la evaluación de la calidad de la

enseñanza por parte de los estudiantes y definir y establecer procedimientos para corregir las deficiencias detectadas.

M Equipo Decanal Equipo Rectoral

Comunicación de los resultados de la evaluación a los distintos sectores (estudiantes, profesorado, etc.)

Plan permanente de evaluación de la docencia

30/09/07

- 14 -

4.2 Propiciar la implantación de metodologías que favorezcan el aprendizaje autónomo.

L Departamentos Equipo Decanal Equipo Rectoral

Aumento de las asignaturas que las incluyen. Incentivos para este tipos de metodologías en el POD

Mejora del aprendizaje autónomo

30/06/08

4.3 Fomentar la participación de los alumnos en las actividades académicas.

L Departamentos Equipo Decanal

Número de guías docentes que incluyen el fomento de la participación de los alumnos. Aumento de la asistencia de los alumnos a las reuniones.

Fomento de la participación de los alumnos

30/06/08

4.4 Fomentar el desarrollo de experiencias innovadoras en la planificación y desarrollo de las tutorías y su adaptación al EEES.

L Departamentos Equipo Decanal Equipo Rectoral Coordinador de titulación

Número de actividades realizadas Adecuación de las tutorías al EEES

30/06/08

4.5 Establecer mecanismos de coordinación del profesorado que imparte clase en la misma titulación.

L Departamentos Equipo Decanal

Número de equipo docentes de curso creados y número de acuerdos conseguidos

Implantación de los equipos docentes de curso en la titulación

30/06/08

4.6 Elaboración de programas de acogida para los alumnos de nuevo ingreso y de información laboral y profesional para los alumnos que finalizan sus estudios.

L Equipo Decanal Número de actividades programadas

Programa estable de actividades de acogida y de información

30/06/08

5. Calidad de los Resultados 5.1 Crear las condiciones para que la titulación responda a las

necesidades actuales del perfil de maestro de Educación Primaria

L Departamentos Equipo Decanal Equipo Rectoral

Número de actividades realizadas con egresados y con profesionales en activo.

Adecuación de la titulación a las necesidades actuales.

30/06/08

(1) Las acciones de mejora estarán descritas de forma concisa, concreta y realista. En el caso de que se requieran fases diferentes para su desarrollo, indíquense numeradas en orden creciente. (2) Indíquese el plazo en el que se prevé acometer y desarrollar la acción. Corto: 6 meses; Medio: un año; Largo: dos años. (3) Indicar con concreción la/s persona/s o cargo/s que se responsabilizará/n de la acción. (4) Se señalara el indicador que se utilizará para comprobar el nivel de ejecución de la acción. El indicador no debe ser una propuesta, ni un estudio, ni un deseo, sino un resultado o una evidencia contrastable, preferentemente de tipo binario, SI/NO, o de tipo cuantitativo (nº de fondos bibliográficos adquiridos, porcentaje de reducción de grupos de práctica, porcentaje de graduados con trabajo, nº o % de profesorado participantes en proyectos de innovación, relación de asignaturas optativas suprimidas/añadidas, nº de ordenadores adquiridos,….). Siempre deberá tenerse como referencia la situación de la titulación al finalizar la evaluación. El indicador debe poder mostrar el progreso conseguido mediante el desarrollo de la acción. (5) Se entiende como meta a conseguir el valor que se propone alcance el indicador propuesto en el plazo indicado. Debe tener en cuenta la situación de partida encontrada tras la evaluación. (6) Se indicará la fecha prevista para la terminación de la acción. Debe ser coherente con el plazo propuesto.

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7. Valoración del proceso de evaluación En este apartado se valorará cualquier aspecto relacionado con el propio proceso de evaluación; la idoneidad de los Comités, la organización, el grado de satisfacción del CIE y CEE,..., así como, las sugerencias de mejora que se consideren oportunas.

En los apartados 2.1 y 2.2 de este informe se han realizado distintas valoraciones sobre el proceso de evaluación que se sintetizan a continuación:

- Las dificultades inherentes a la evaluación simultánea de 9 titulaciones.

- La no participación plena de algún departamento que expresó su disconformidad con aspectos del proceso de evaluación pese a la reiterada invitación de CIE y el Equipo Decanal.

- Dificultades iniciales en la coordinación del mismo, optándose finalmente por trabajar por parejas con el fin de cumplir los plazos de ejecución del trabajo.

- Retraso en la recepción de la documentación para la realización del Informe de Autoevaluación. Esto trajo consigo un incumplimiento de los plazos previstos y una sensación de agobio y de malestar en los miembros más activos del CIE.

- El CIE considera que las plantillas de evaluación deberían tener un formato más flexible y no pretender ser tan exhaustivas. Por otro lado, las plantillas están realizadas desde una perspectiva futura (la del EEES) con respectos a la normativa vigente y a los momentos a los que se refería la evaluación.

- En el caso concreto de esta Titulación “Maestro en Educación Primaria”, es de justicia resaltar el trabajo que han realizado un número reducido de miembros del Comité Interno, en los que ha recaído prácticamente todo el peso del trabajo. Estos son las profesoras María Isabel Borda Crespo y Rosario Gutiérrez Pérez y los profesores Vito-Battista Brero Peinado, Manuel Sánchez Figueroa y Francisco Martín Zúñiga y el Vicedecano de Innovación Educativa Ángel Blanco López.

8. Anexo 1: Documentación utilizada en la evaluación. Si se hubiera utilizado otra documentación no incluida en la relación, incorporarla al final, indicando el apartado correspondiente.

DIMENSIONES UTILIZACIÓN

FUENTE 1 2 3 4 5 SÍ / NO

Actas de coordinación de la docencia. X NO Actas de las elecciones a representantes en los diferentes órganos de representación y de las reuniones de los diferentes órganos de presentación y memorias de las actividades realizadas por los alumnos.

X

NO

Actas de las reuniones de los órganos de revisión y seguimiento de los objetivos de la Titulación. X NO

Actas de reuniones (o informes) de análisis los resultados. X NO Actas de reuniones de análisis de la inserción laboral y de la satisfacción con el título de graduados y empleadores. X NO

Actividad docente, en número y tipo de créditos impartidos y por categoría profesional y Departamento del profesorado implicado en la Titulación (Tabla 9).

X

SI Actividades académicas y complementarias dedicadas a la inmersión del estudiante en la cultura de la profesión. X SI

Actividades desarrolladas por la Comisión de Docencia para detectar y corregir desajustes de coordinación en las asignaturas.

X

NO Atención al alumnado: Programa de Captación de Alumnos, Programa de Acogida a los Nuevos Alumnos y Servicios de atención y de apoyo académico-profesional para el alumno.

X

SI Calendario académico oficial y normativa académica de la Universidad. X SI

Catálogo de publicaciones periódicas, catálogo general de la biblioteca y boletín de adquisiciones y novedades, y catálogo de software disponible.

X

SI Convenios con entidades externas para la realización de prácticas. X

SI

Datos de oferta, demanda y matrícula de primer curso (Tabla 7). X SI

Datos Generales de la Titulación (Tabla 2) X SI Datos de los Departamentos y áreas de conocimiento implicados en la Titulación (Tabla 8). X

SI

Datos de la plantilla de PAS implicada en la titulación (Tabla 8.1). X SI

Datos Generales de la Universidad (Tabla 1) X SI Datos sobre Biblioteca (Tablas 11.1 y 11.2) X SI Datos sobre financiación para proyectos de innovación docente (Tabla 8). X NO

Datos sobre la infraestructura y dotación del Centro (Tabla 11). X SI Directrices sobre Planes de Estudio: normativa de la Universidad, directrices propias de la Titulación X SI

Documento de metas, objetivos y perfil profesional del titulado. X SI Documento sobre la política de la Universidad para la formación, evaluación e incentivos del profesorado y resultados la misma.

X NO

Documentos e informes en los que se explicite el perfil profesional de la Titulación. X NO

Documentos e informes en los que se expliciten los objetivos de la Titulación. X NO

Documentos en los que se recojan las obligaciones docentes. X NO Duración media de los estudios (Tabla 13). X SI Encuestas para recabar la opinión de alumnado, egresados y profesorado sobre el desarrollo de las tutorías y la orientación académica y profesional.

X X SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de cumplimiento de los programas. X SI

Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre el nivel de satisfacción con los periodos lectivos, los X SI

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horarios, el tamaño de los grupos, los periodos de exámenes. Encuestas para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre la coherencia entre el programa, el desarrollo de las asignaturas, los criterios y procedimientos de evaluación utilizados y los recursos disponibles para la docencia.

X

SI

Encuestas para recabar la opinión de profesores, alumnos, egresados y empleadores. X SI

Encuestas para recabar la opinión sobre la coordinación docente en las asignaturas que se imparten en varios grupos, entre los profesores que comparten una misma asignatura y grupo y entre asignaturas afines.

X

SI

Estadísticas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria. X NO

Estadísticas de participación del PAS en los programas o cursos de formación. X NO

Estadísticas de participación del profesorado de la titulación en actividades de formación y en proyectos de innovación. X NO

Estadísticas de utilización de las tutorías y de sus motivos. X NO Estadísticas o estudios sobre la participación del profesorado de la Titulación en proyectos de innovación docente. X NO

Estadísticas sobre dichas tasas de organismos oficiales y del Consejo de Coordinación Universitaria. X NO

Estadísticas sobre la utilización de modelos de evaluación de aprendizajes en las asignaturas de la titulación (Tabla 6.2) X SI

Estadísticas sobre porcentaje de asignaturas que incluyen actividades en grupo, exposiciones orales y trabajos o proyectos escritos por parte del alumnado (Tabla 6.1).

X SI

Estatutos de la Universidad. X SI Estatutos del Centro/titulación. X SI Estudios de percepción profesional del plan de estudios. X NO Estudios sobre la evolución de la oferta y la demanda de estudios y acuerdos adoptados consecuencia de ellos. X SI

Estudios sobre la utilización de recursos multimedia en la Titulación. X NO

Estudios sobre las características formativas y socioeconómicas del alumno de nuevo ingreso. X NO

Estudios socio-económicos sobre el tejido productivo y empresarial vinculado a la Titulación y sobre la inserción laboral de los graduados en el mundo laboral.

X X NO

Guía Docente del Centro. X SI Guías Académicas de la Universidad y de la Titulación y otros documentos de información (folletos, agenda, página web, etc.).

X X

SI Horarios de tutorías. X SI Indicadores de éxito y rendimiento de las asignaturas por ciclo, tipo ... (Tabla 14). X SI

Indicadores de graduación, retraso y abandono (Tabla 12). X SI Indicadores del plan de estudios (Tabla 4) y de distribución de la docencia (Tabla 5). X X SI

Información general sobre programas de las asignaturas (Tabla 6). X X SI

Información sobre la estimación de tiempo de estudio semanal del alumnado (Tabla 6, última columna). X SI

Información sobre metodologías de enseñanza-aprendizaje (Tabla 6.1). X SI

Informes de los profesores y tutores de prácticas, resultados de las encuestas realizadas a responsables externos de prácticas y de las realizadas a alumnos y profesores, informes del profesorado.

X

NO

Informes sobre el desarrollo de la acción tutorial y las experiencias innovadoras llevadas a cabo sobre la misma. X NO

Informes y estadísticas de los servicios de empleo e inserción. X NO Manuales de Procedimiento. X NO Memorias de investigación de los Departamentos implicados en la Titulación. X NO

Modelos de exámenes, trabajos, etc... del curso actual o de cursos anteriores. X NO

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Normas reguladoras de los procesos de evaluación al nivel de Universidad y de la Titulación. X NO

Normas y procedimientos para la planificación docente. X SI Normativa para asegurar la coordinación en el desarrollo de la docencia. X NO

Normativa para el control del cumplimiento de obligaciones docentes. X NO

Normativa sobre criterios de contratación, adscripción y gestión del profesorado (Universidad y Departamentos). X NO

Normativa y acuerdos para el desarrollo del Plan Estratégico o de Mejora. X NO

Normativas reguladoras de la acción tutorial y sistema de control del cumplimiento de dichas normativas. X NO

Número de tramos de investigación /PDI. X NO Panes de estudio de la Titulación en otras Universidades. X SI Pautas para la planificación, desarrollo y evaluación del Practicum. X NO

Perfil investigador de la plantilla de PDI vinculada a la titulación (resultados y financiación (Tabla 8). X NO

Plan de estudios publicado en el Boletín Oficial del Estado. X X SI Plan Docente Anual o Plan de Ordenación Docente y normativa de elaboración del mismo. X SI

Plan Estratégico o de Mejora de la Titulación y estado de su desarrollo. X NO

Porcentaje de asignaturas con materiales didácticos en red. X NO Presupuestos de los últimos tres años de la titulación. X NO Procedimientos y criterios utilizados para la selección de alumnos. X NO

Programas de las asignaturas. X SI Programas de orientación profesional para el alumno. X NO Programas oficiales de prácticas. X SI Recopilación o Guías con materiales didácticos. X NO Reglamento de salas de informática o de Centro, reglamento de seguridad de los laboratorios y plan de emergencia de los edificios y normativa de uso de los espacios.

X NO

Reglamento sobre actividades prácticas o Guía de Prácticas. X SI Relación de actividades institucionales de formación e innovación docente del profesorado. X NO

Relación de programas o cursos de formación del PAS. X NO Resultados de encuesta para recabar la opinión de alumnos y profesores sobre las instalaciones y los servicios ofrecidos en ellas.

X SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión de alumnos y egresados sobre los métodos de enseñanza-aprendizaje. X SI

Resultados de encuestas para recabar la opinión del profesorado sobre la política de profesorado y de formación e innovación y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de los resultados de las mismas.

X

NO

Resultados de encuestas para recabar la opinión del PAS y documentos que recojan las acciones concretas derivadas de dichos sondeos.

X

NO Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de presentados, de éxito y de rendimiento.

X

SI Resultados de encuestas y estudios para recabar la satisfacción de profesores, alumnos, egresados con las tasas de graduación, retraso, abandono, y duración media de los estudios.

X

SI

Sistemas de análisis de resultados. X NO Tipología del profesorado que imparte primer curso (Tabla 10). X SI

APARTADOS FUENTES EVIDENCIAS

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informe final - umaplan andaluz de calidad de las universidades. protocolo para la redacción del...

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