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INFORME

EL ESTADO Y LA SITUACIÓN DEL SISTEMA EDUC ATIVO ASTURIANOCURSO 2014-2015

INFO

RME

CU

RSO

201

4-20

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INFORME 2014 • 2015

A. EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN EN ASTURIAS

2 3

A

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN 5 CAPÍTULO A. El contexto de la educación 11

A.1. Aspectos demográficos 23A.2. Aspectos socioeconómicos 35

CAPÍTULO B. Los recursos materiales y humanos de la educación 43

B.1. La financiación pública de la educación 43B.2. La red de centros educativos 61B.3. Los recursos humanos 77

CAPÍTULO C. Los procesos y las políticas 101

C.1. La ordenación de las enseñanzas 101C.2. Políticas para la igualdad de oportunidades 115C.3. Políticas para la calidad educativa 157

CAPÍTULO D. Los resultados del sistema educativo 181

D.1. Alumnado matriculado y resultados académicos 181D.2. Programas internacionales de evaluación de sistemas educativos 231D.3. Pruebas para la obtención de títulos, acceso a estudios y 237

premios educativos.D.4. La escolarización y las tasas de idoneidad 246D.5. Tasas brutas de graduación 252

CAPÍTULO E. Propuestas de mejora 257

E.1. Para fortalecer la institución escolar 257E.2. Para aumentar la eficiencia de la inversión educativa 261E.3. Para fortalecer la profesión docente 264E.4. Para favorecer la convivencia 267E.5. Para mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación 269E.6. Para reforzar la equidad 271E.7. Para fortalecer la educación de calidad en las zonas rurales 272E.8. Para potenciar la lengua asturiana 273

ÍNDICE A

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INTRODUCCIÓN

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El Informe sobre el estado y la situación del sistema educativo asturiano que anual-mente elabora el Consejo Escolar del Principado de Asturias constituye un mandato imperativo de nuestras leyes en materia de educación. Así, la LEY 9/1996, de 27 de diciembre, reguladora del Consejo Escolar del Principado de Asturias, establece en su artículo 12 lo siguiente: “El Consejo Escolar del Principado de Asturias deberá ela-borar, con carácter anual, una memoria sobre sus actividades y un informe sobre la situación de la enseñanza no universitaria en Asturias”.

Hemos continuado haciendo en esta edición de 2017 la estructura integrada o sisté-mica del tipo, inputs, procesos, resultados, contexto iniciada en el Informe de 2015. Dicha estructura refleja un esquema conceptual sencillo que, sin embargo, permite abordar, con propósitos descriptivos, la realidad compleja de los sistemas educativos. Bajo su aparente esquematismo y simplicidad, ese patrón de análisis alberga una notable potencia descriptiva capaz de acomodar en su seno los múltiples aspectos de detalle que se dan cita en los sistemas educativos de los países desarrollados. Pero, además, añade significado a la copiosa información disponible sobre nuestro sistema educativo al incorporarla a un marco que alude a su funcionamiento básico: los inputs o recursos se aplican sobre el sistema y alimentan, o posibilitan, los pro-cesos y las políticas que convierten aquéllos en resultados; todo ello se produce en un contexto que influye sobre cada una de estas tres dimensiones y que es influido positivamente por ellas, si el sistema educativo tiene éxito.

Dicho esquema sistémico fue adoptado por la comunidad internacional a finales de los años ochenta del pasado siglo, de la mano de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Desde entonces, se ha venido empleando de forma continuada por este organismo multilateral y mantiene, en lo esencial, su vigencia más de dos décadas después.

Hemos querido añadir al Informe, siguiendo la estructura de Informes anteriores en este sentido, un capítulo de Propuestas de Mejora. Este capítulo final contiene un con-junto de recomendaciones dirigidas, particularmente, a la Administración educativa. De este modo, el análisis sistémico de la realidad educativa asturiana sirve de base para la formulación de las propuestas de mejora que, a su vez, podrían incidir sobre el futuro de dicha realidad.

INTRODUCCIÓN

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INTRODUCCIÓN

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La figura I.1 muestra, de forma esquemática, la estructura del Informe y apunta las relaciones existentes entre los diferentes ámbitos que se abordan en los capítulos que a continuación se describen de un modo sintético.

El Capítulo 1. El contexto de la educación, recoge un conjunto de elementos descriptivos sobre el contexto en el que opera nuestro sistema educativo, sin renunciar a algún apunte prospectivo cuya intención es iluminar el futuro y ayudar a prepararlo. Tras una aproximación general, que alude al carácter globalizado del contexto inter-nacional, se pasa revista a los factores demográficos, a los factores socioeconómicos y los factores socioeducativos del medio asturiano.

En relación con los primeros, se presta atención a la población y su composición, con una referencia especial a la población en edad escolarizable; se describe su evolución con el tiempo y, posteriormente, se centra el interés sobre la población extranjera y su evolución.

En lo que respecta a los segundos, el capítulo se detiene en diferentes indicadores tanto de riqueza como de riesgo de pobreza y de desigualdad social. Se aborda, ade-más, la descripción de los sectores de actividad y del mercado de trabajo así como lo concerniente a la economía del conocimiento. En este último punto, se parte de la dependencia de esta “nueva economía”, entre otras variables, de los resultados del sistema de educación y formación, para proseguir con el análisis de las relaciones entre conocimiento y empleo.

Finalmente, y en lo que concierne a los terceros, se describen diferentes aspectos re-levantes, tales como la distribución de la población adulta por niveles deformación, el nivel socioeconómico y cultural de las familias y el factor inmigración en los centros educativos; todo ello desde un plano comparativo y de evolución con el tiempo.

CONTEXTO

CAPÍTULO 1

El contexto de la educación

PROPUESTASDE MEJORA

CAPÍTULO 5

PROCESOS

CAPÍTULO 3

Los procesos y la spolíticas

INPUTS

CAPÍTULO 2

Los recursos económicosmateriales y humanos

Propuestas demejora

RESULTADOS

CAPÍTULO 4

Los resultados delsitema educativo

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INTRODUCCIÓN

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El Capítulo 2. Los recursos materiales y los recursos humanos, centra su atención sobre los inputs del conjunto del sistema educativo, es decir, sobre la descripción de los recursos que se ponen a disposición del sistema.

En este capítulo se incluyen los recursos económicos, en términos tanto de presu-puesto como de gasto, procedentes del sector público y del sector privado; los recur-sos materiales de carácter no financiero, como la red de centros de titularidad pública y privada; y los recursos humanos o conjunto de personas, docentes y no docentes, al servicio de la educación.

El Capítulo 3. Los procesos y las políticas, constituye una descripción de los princi-pales procesos y políticas que se han desarrollado por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, a lo largo del curso 2013-2014.

En este bloque de contenidos se alude, de una forma preliminar, a la estructura, fun-ciones y competencias de la Administración educativa autonómica. A continuación, y bajo la denominación genérica de políticas, se describen con detalle las diferentes actuaciones desarrolladas por la Consejería a lo largo del curso de referencia. En apartados diferenciados se pasa revista a la ordenación de las enseñanzas, a los procesos de escolarización, a las políticas para la igualdad de oportunidades para la calidad educativa, para pasar a continuación a mostrar los principales programas institucionales y de apoyo a la acción educativa. Finalmente, se presentan los resul-tados de las evaluaciones externas: evaluación de diagnóstico, PISA y pruebas de acceso a la Universidad (PAU).

El Capítulo 4. Los resultados del sistema educativo, comprende aquello que resulta, en lo inmediato, de aplicar al sistema ese amplio y complejo conjunto de recursos, de políticas y de influencias descritos en los capítulos anteriores.

Se presenta una visión general del alumnado matriculado y de sus resultados aca-démicos para pasar a analizar estos distinguiendo entre las enseñanzas de régimen general y las de régimen especial. Se añade también un apartado referido a la esco-larización y las tasas de idonedad.

El Capítulo 5. Propuestas de mejora, se centra en un núcleo de cuestiones que tie-nen su fundamento en la parte descriptiva del Informe y sobre el que los diferentes grupos, sectores o personas representados en el Consejo Escolar han logrado un consenso básico. Las distintas propuestas de mejora se han acomodado de un modo sistemático, en cuanto a forma y contenido, a unos considerandos que preceden a las correspondientes recomendaciones. Estas recomendaciones se dirigen a la Ad-ministración educativa y a la comunidad escolar, con la intención última de promover el avance de nuestro sistema educativo. Con el propósito de hacer más evidente su significado, las diferentes propuestas de mejora se han estructurado atendiendo a su temática y con una referencia explícita a su finalidad.

A lo largo de todo el Informe se ha procurado no perder de vista esa meta genérica que se le asigna al Consejo Escolar del Principado de Asturias y que no es otra que la de contribuir a la mejora del sistema educativo; es ello lo que otorga sentido a todos los esfuerzos, personales e institucionales, que su elaboración comporta.

EL CONTEXTO DELA EDUCACIÓN EN ASTURIASA

INFORME

EL ESTADO Y LA SITUACIÓN DEL SISTEMA EDUCATIVO ASTURIANO

CURSO 2014-2015

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EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN EN ASTURIASA.1. ASPECTOS DEMOGRÁFICOS 23

A.1.1. La población y su composición. Situación actual y evolución 23 históricaA.1.2. La población en edad escolarizable. Situación actual y 28 evolución históricaA.1.3. La población extranjera. Situación actual y evolución histórica 31

A.2. ASPECTOS SOCIOECONÓMICOS 35

A.2.1. El Producto Interior Bruto 35A.2.2. El Producto Interior Bruto por habitante 36A.2.3. La Renta familiar PER CÁPITA 37A.2.4. Sectores de Actividad 38

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AA. EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN EN ASTURIASEl sistema educativo está al servicio de una comunidad y ha de dar respuestas a las exigencias educativas de esa comunidad. Se hace por ello imprescindible analizar las características de la sociedad y conocer qué respuestas educativas demanda actual-mente y qué tendencia tendrán esas demandas educativas a futuro, para adaptar a ellas las políticas educativas que se adopten.

Los sistemas de educación y formación son competencia de cada uno de los países de la Unión Europea, pero la Unión Europea interviene para fijar objetivos comunes y compartir buenas prácticas.

La estrategia Europa 2020 (ET2020) fomenta la fijación de una política unificada que de respuesta a los desafíos de la Unión y que, en consecuencia, afecta a las decisio-nes comunes en política educativa.

Esto supone adoptar una política educativa compartida, tener un sistema de referen-cia común, en el que deben converger las líneas estratégicas de todos los países de la Unión y, por ende, de sus entes regionales y autonómicos, como es el caso de As-turias, marco común que se establece con el respeto a las peculiaridades específicas de cada estado o región miembro de acuerdo con sus competencias.

SEGUIMIENTO DE LA ESTRATEGIA EUROPEA ET 2020

Educación y Formación 2020 (ET2020) es un nuevo marco estratégico para la coope-ración europea en el ámbito de la educación y la formación basado en los logros de su antecesor, el programa de trabajo ET2010. Bajo las siglas ET2020 (Education and Training 2020) se conoce, en el lenguaje comunitario, el marco estratégico para la cooperación en el ámbito de la educación y la formación, que desarrolla la estrategia integrada Europa 2020, definida por la Unión para esta segunda década del siglo XXI.

El objetivo primordial del marco es seguir apoyando el desarrollo de los sistemas de educación y formación en los Estados miembros. Estos sistemas deben propor-cionar a todos los ciudadanos los medios para que exploten su potencial, garantizar la prosperidad económica sostenible y la empleabilidad. El marco debe abarcar la totalidad de los sistemas de educación y de formación dentro de una perspectiva de aprendizaje permanente, en todos los niveles y contextos, incluidos los aprendizajes no formal e informal.

Las conclusiones adoptadas por el Consejo en 2009 establecen cuatro objetivos es-tratégicos para el marco:

1. Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad.2. Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación.3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa.

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4. Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en todos los niveles de la educación y la formación.

Dicho marco estratégico se rige por una serie de principios. Entre ellos se incluye la aplicación de la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación con una perspectiva integrada del aprendizaje permanente, haciendo uso efectivo del método abierto de coordinación y desarrollando sinergias entre los distintos sectores implicados.

Los Estados miembros y la Comisión trabajan en estrecha colaboración en lo relativo a la dirección, el impulso y la evaluación del proceso y de sus resultados. Para que los métodos de trabajo de la cooperación europea en educación y formación sean efectivos y flexibles, el marco establece una serie de ciclos de trabajo hasta 2020. Para cada ciclo adoptan un conjunto de áreas o ámbitos prioritarios basado en los objetivos estratégicos anteriormente mencionados. La cooperación se lleva a cabo a través de iniciativas de aprendizaje mutuo sobre la base de mandatos, calendarios y planes de resultados precisos. Los resultados de la cooperación se difunden entre los responsables políticos y todos los interesados para mejorar su visibilidad e impacto.

Al mismo tiempo, los Estados miembros adoptan medidas a escala nacional dirigidas a alcanzar los objetivos estratégicos y a contribuir a la consecución de los valores de referencia europeos.

Al final de cada ciclo el Consejo y la Comisión elaboran un informe conjunto con el propósito de evaluar los progresos generales en la consecución de los objetivos es-tratégicos, durante el ciclo más reciente y/o en un área temática particular que define la Comisión en cooperación con los Estados miembros. Los informes conjuntos se basan en los informes nacionales elaborados por los Estados miembros, así como en la información y los datos estadísticos existentes. Además sirven de base para establecer las prioridades del ciclo siguiente.

EVALUACIÓN INTERMEDIA DEL MARCO ESTRATÉGICO ET2020

Como 2015 constituye el punto intermedio del Marco estratégico ET 2020, el Consejo y la Comisión han evaluado los avances en la consecución de los objetivos estratégicos generales y de las prioridades acordadas en el último ciclo de trabajo.

Las medidas que los Estados miembros consideran necesarias para mejorar la go-bernanza y los métodos de trabajo se han canalizado a través del Comité de Educa-ción. En ese ámbito, los ministros abordaron en 2015 los logros de la cooperación en materia de educación y formación conseguidos hasta la fecha y decidieron las orientaciones para la cooperación futura:

1. Debe ampliarse el ciclo de trabajo del Marco estratégico ET 2020 a cinco años, para propiciar una mejor coordinación con toda la estrategia Europa 2020.

2. Es necesario centrarse en un menor número de prioridades, con un claro valor añadido para Europa.

3. Los instrumentos financieros disponibles de la UE, como Erasmus+ y la Ga-rantía Juvenil, deben utilizarse con mayor eficacia.

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4. Es preciso reforzar la cooperación entre el sector de la educación y formación y el sector de la política de empleo.

5. La educación no debe limitarse a mejorar la capacidad de inserción laboral, sino que debe fomentar al mismo tiempo el desarrollo personal y la ciudada-nía activa.

El Consejo y la Comisión dieron a conocer su informe conjunto en noviembre de 2015, con tres conclusiones estratégicas principales:

1. Se confirma el valor de un marco integrado que abarque la educación y la forma-ción a todos los niveles, así como la necesidad actual de flexibilidad y permeabi-lidad entre las experiencias de aprendizaje.

2. Los cuatro objetivos estratégicos siguen siendo válidos tal y como fueron for-mulados en 2009, pero el enfoque de actuación ha de redefinirse para incluir los apremiantes retos económicos y de empleo como el papel que la educación ha de jugar en la promoción de la equidad y la integración, la transmisión de los va-lores europeos comunes, las competencias interculturales y la ciudadanía activa.

3. La ET2020 contribuye de manera importante a la estrategia general de la UE en materia de empleo, crecimiento e inversión, incluido el Semestre Europeo. Al respecto, ha de reforzarse la base de pruebas y el aprendizaje mutuo en torno a

los retos de la reforma, así como la importancia específica del marco por país.

Y han propuesto encauzar la cooperación hasta 2020 aumentando el ciclo de trabajo de 3 a 5 años.

En este informe también determinan los nuevos ámbitos prioritarios y las cuestiones concretas para proseguir el trabajo hasta 2020.

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ÁREAS Y ÁMBITOS PRIORITARIOS BASADOS EN LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DE LA ET2020 A LO LARGO DE LOS CICLOS DE TRABAJO

ÁMBITOS PRIORITARIOS PARA LA COOPERACIÓN EUROPEA EN EDUCACIÓN Y FORMACIÓN

El balance intermedio del ET 2020 ha confirmado la pertinencia de los cuatro objetivos estratégicos establecidos por el Consejo en 2009:

1. Hacer del aprendizaje permanente y de la movilidad una realidad. 2. Mejorar la calidad y la eficacia de la educación y la formación. 3. Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa. 4. Incrementar la creatividad y la innovación, incluido el espíritu empresarial, en

todos los niveles de la educación y la formación.

En el marco de estos objetivos estratégicos, el balance ha subrayado el objetivo co-mún de los Estados miembros de racionalizar los actuales ámbitos prioritarios de actuación. En el cuadro que figura a continuación se propone una reducción de 13 a 6 ámbitos prioritarios, cada uno de los cuales puede contribuir a la consecución de uno o más objetivos estratégicos para el período hasta 2020, y que son plenamente cohe-rentes con las prioridades de actuación generales de la UE y contribuyen a su logro.

Áreas y ámbitos prioritarios basados en los Objetivos estratégicos de la ET2020 a lo largo de los ciclos de trabajo

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ÁREAS PRIORITARIAS CICLO 2009-2011

ÁREAS PRIORITARIAS CICLO 2012-2014

ÁMBITOS PRIORITARIOS1 CICLO 2015-2020

HACER REALIDAD EL APRENDIZAJE PERMANENTE Y LA MOVILIDAD

• Estrategias relativas al aprendizaje permanente

• Marco europeo de cualificaciones • Ampliación de la movilidad del

aprendizaje

• Estrategias relativas al aprendizaje permanente

• Herramientas de referencia europeas

• La movilidad durante el aprendizaje 1. Conocimientos , capacidades y competencias

pertinentes y de alta calidad, obtenidas mediante el aprendizaje permanente, centradas en los resultados de aprendizaje, a favor de la empleabilidad, la innovación, la ciudadanía activa y el bienestar

2. Educación inclusiva, igualdad, equidad, no discriminación y promoción de las competencias cívicas

3. Una educación y una formación abiertas e innovadoras, con una plena incorporación a la era digital

4. Un fuerte apoyo para los profesores, formadores, directores de centros de enseñanza y demás personal educativo

5. Transparencia y reconocimiento de las capacidades y cualificaciones para facilitar el aprendizaje y la movilidad laboral

6. Inversión sostenible, calidad y eficiencia de los sistemas de educación y formación

MEJORAR LA CALIDAD Y LA EFICACIA DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN

• Aprendizaje de idiomas • Desarrollo profesional de

profesores y formadores • Gobernanza y financiación • Aptitudes básicas en lectura,

matemáticas y ciencias • Nuevas cualificaciones para nuevos

empleos

• Capacidades básicas (lectura y escritura, matemáticas, ciencias y tecnología) e idiomas

• Desarrollo profesional de los profesores, los formadores y los responsables de centros escolares

• Modernización de la enseñanza superior y aumento de las titulaciones de educación terciaria

• Atractivo y pertinencia de la FP • Financiación eficaz y educación

PROMOVER LA EQUIDAD, LA COHESIÓN SOCIAL Y LA CIUDADANÍA ACTIVA

• Abandono prematuro de la educación y la formación

• Educación preescolar • Migrantes • Alumnado con necesidades

especiales

• Abandono escolar • Educación y cuidado de la primera

infancia • Equidad y diversidad

INCREMENTAR LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN, INCLUIDO EL ESPÍRITU EMPRESARIAL, EN TODOS LOS NIVELES DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN

• Competencias transversales clave • Instituciones que favorezcan la

innovación • Asociación entre mundo

empresarial y diferentes niveles y sectores de la educación, la formación y la investigación

• Asociaciones con empresas, instituciones de investigación y la sociedad civil

• Competencias transversales clave, enseñanza del emprendimiento, alfabetización electrónica, alfabetización mediática y entornos de aprendizaje innovadores

(1) Aunque los objetivos estratégicos se siguen considerando pertinentes, los ámbitos prioritarios se han reducido a 6 en este nuevo ciclo. Cada uno de ellos puede contribuir a la consecución de uno o más objetivos estratégicos para el periodo hasta 2020, son plenamente coherentes con las prioridades de actuación generales de la UE y contribuyen a su logro. Son los Estados miembros los que, en función de sus prioridades nacionales, seleccionarán las áreas de trabajo y cooperación en que desean participar.

Fuente: elaboración Eurydice España-REDIE.

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En dicho cuadro, los ámbitos prioritarios se traducen en cuestiones concretas, en respuesta a la solicitud del Consejo de una indicación de temas más concretos para el trabajo futuro. Estos ámbitos serán objeto de seguimiento mediante los métodos de trabajo del ET 2020 y sus herramientas; asimismo, i) reflejan un reto común para los Estados miembros; y ii) presentan el valor añadido de ser abordados a escala eu-ropea. Las cuestiones concretas constituirán la base de los mandatos de la próxima generación de grupos de trabajo del ET 2020.

Los Estados miembros seleccionarán, en función de sus prioridades nacionales, las áreas de trabajo y cooperación en que deseen participar.

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La aplicación del Método Abierto de Coordinación al desarrollo del marco estratégico ET2020, y su orientación hacia el logro de los objetivos se apoya en un conjunto de “niveles de referencia europeos”. En el capítulo 3, “Los procesos y las políticas”, se analiza la situación del Principado de Asturias respecto a estos puntos de referencia.

OBJETIVOS EDUCATIVOS Y NIVELES DE REFERENCIA ET2020

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ILUSTRACIÓN 1.1 TABLA SINTETICA DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2020 PARA ASTURIAS, ESPAÑA Y LA UE.

Fuente: Consejería de Educación y Cultura. Seguimiento de los Objetivos y niveles de referencia de la Estrategia Educación y Formación 2020 (ET2020). Edición, 15 de diciembre de 2016

EL SISTEMA EDUCATIVO EN ESPAÑA

El Sistema educativo español comprende el conjunto de Administraciones educa-tivas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desa-rrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España, y los titulares de este derecho, así como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo.

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En diciembre de 2013 se aprobó la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educa-tiva (LOMCE), que modifica la Ley Orgánica de Educación (LOE) vigente desde 2014. Su calendario de implantación establece que comienza a aplicarse a partir del curso 2014-2015, por lo que el sistema educativo español en el curso de referencia de esta publicación, 2014-2015, se encuentra regulado con carácter general en los niveles anteriores a la universidad básicamente por la Ley Orgánica de Educación (LOE).

El sistema educativo se estructura en enseñanzas de régimen general y en enseñan-zas de régimen especial. Se incluyen dentro de las primeras la educación infantil, la educación primaria, la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y la educación universitaria. También están contempladas: la adecuación de estas enseñanzas al alumnado con necesidades educativas especiales, la educa-ción a distancia para el alumnado que no puede asistir de modo regular a un centro docente y la educación de las personas adultas. Como enseñanzas de régimen espe-cial se recogen las enseñanzas artísticas, las enseñanzas de idiomas y las enseñan-zas deportivas. Todas las enseñanzas especificadas se regulan por lo dispuesto en las mencionadas leyes.

SITUACIÓN DE ASTURIAS EN RELACIÓN A LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS 2020

A continuación se realiza un breve comentario de la situación de Asturias en cada indicador y las previsiones para el año 2020 (siempre que se disponga de datos con cierta estabilidad):

1. Participación en la educación infantil. La escolarización a los 3 y 4 años es prácticamente universal en Asturias, y el reto es mejorar las tasas de escola-rización a los 2 años.

2. Abandono educativo temprano. El indicador de Asturias es 3,2 puntos porcen-tuales mejor que el promedio español. Las previsiones indican que la probabi-lidad de bajar del 15% en el año 2020 es muy alta. Por su parte, el objetivo de bajar del 12% -objetivo específico de Asturias- es factible.

3. Titulación en educación terciaria. Es uno de los indicadores más destacables de Asturias y el objetivo de asturiano (alcanzar el 60%) es muy ambicioso. Lograrlo pasa por aumentar las tasas de titulación en Formación Profesional de Grado Superior, ya que la proporción de personas tituladas en Educación Universitaria es alta, incluso para el contexto europeo.

4. Rendimiento en Lectura, Matemáticas y Ciencias. Los resultados en PISA 2015 indican que el desempeño educativo del alumnado asturiano no desmerece en absoluto el nivel de la OCDE y se encuentra por encima del promedio del con-junto de España. Las previsiones para el año 2020 son las de alcanzar cuando menos el objetivo de España.

5. Participación de las personas adultas en el aprendizaje permanente. Es po-siblemente el indicador con mayor margen de mejora y el único donde Astu-rias se encuentra por debajo (aunque sea ligeramente) del promedio de Espa-ña.

6. Tasa de empleo de los/las graduados/as recientes. Indicador que aún no está segregado por regiones en Eurostat, y por tanto no se dispone de datos para Asturias, ni para ninguna comunidad autónoma.

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7. Indicadores propios de España (indicadores 7 y 8): Tasas brutas de titulación en secundaria obligatoria y en CINE3. Asturias es históricamente una de las regiones punteras en cuanto a las tasas brutas de personas tituladas en en-señanza obligatoria y en secundaria postobligatoria La previsión para 2020 es mantener esta posición de privilegio en el conjunto de las administraciones españolas.

En general, Asturias presenta mejores números que España en todos los indicadores, salvo en la población de 2 años escolarizada y la participación de las personas adul-tas en el aprendizaje permanente. En ambos casos el sistema educativo asturiano tiene margen de mejora.

Los puntos más fuertes de Asturias son las tasas brutas de titulación en Educación Secundaria Obligatoria, secundaria post-obligatoria (Bachillerato y Formación Pro-fesional de Grado Medio) y educación terciaria (enseñanzas superiores y universita-rias). En esta última el objetivo 2020 para Asturias (60%) es mucho más ambicioso que el propuesto para el conjunto de la UE (40%).

Igualmente el rendimiento en lectura, matemáticas y ciencias del alumnado asturia-no de 15 años, estimado a través del estudio PISA 2015, es mejor que el promedio de la EU y, de hecho, de nuevo el objetivo del Principado de Asturias para el año 2020 es más exigente que el establecido tanto para España, como para el conjunto de la UE.

Un objetivo muy importante en la estrategia “Europa 2020” es rebajar la tasa de aban-dono educativo temprano. Si bien los últimos datos señalan en Asturias un ligero aumento de este indicador, separando al promedio asturiano del europeo, el objetivo de bajar del 12% en el año 2020, continúa pareciendo factible.

LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN ASTURIAS

Los objetivos y líneas de actuación señalados por la Consejería de Educación, Cultura y Deporte para el curso escolar 2014-2015 se encuentran en la Circular de Inicio de Curso de 24 de Julio de 2014.

En ella se refleja que el Sistema Educativo ha de estar guiado por las máximas de igualdad, equidad, universalidad, eficiencia y calidad que contribuyan a alcanzar las mayores cotas de éxito personal y social.

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Y establece como objetivos estables de la educación asturiana los siguientes:

• Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igual-dad, dando respuesta a la diversidad del alumnado, potenciando la orientación educativa y evitando cualquier forma de exclusión.

• Mantener la línea de mejora de la calidad, que se concreta en el incremento de las tasas de promoción y titulación de las diferentes enseñanzas y etapas educativas y consolidando la adquisición de competencias que permitan el logro de los objetivos 2020 establecidos para la propia Comunidad Autónoma.

• Potenciar la integración entre la Formación Profesional inicial y la Formación Profesional para el empleo, la relación con el mundo laboral y con la Universi-dad facilitando la movilidad formativa y la acreditación de competencias pro-fesionales.

• Promover en los centros, como espacios de relación entre personas diferen-tes, un clima de convivencia positivo, atento a la necesaria igualdad entre se-xos, al respeto a las diferencias entre iguales y contando con la participación de toda la comunidad educativa.

• Potenciar la escuela como el espacio de referencia para los procesos formales de enseñanza–aprendizaje, poniendo el énfasis en el enfoque de una educa-ción saludable y sostenible, contando con la colaboración de la Consejería de Sanidad para el desarrollo conjunto de proyectos que permitan generar un ambiente que facilite la adopción de estilos de vida saludables (entendiendo por ello aquellos que persigan el bienestar físico, psíquico y social) y de parti-cipación con la comunidad en la preservación integral de la salud.

• Impulsar la elaboración de materiales didácticos y la reutilización de todos los recursos educativos promoviendo la colaboración con las AMPAS, entidades locales y ONGs, en su caso, para la adopción o consolidación de iniciativas que hagan efectivo el aprovechamiento de dichos recursos.

• Incidir en el cuidado del medio ambiente, como potente herramienta al servi-cio de la innovación y mejora educativa, promoviendo actitudes y valores de compromiso medioambientales.

• Potenciar la formación continua del profesorado asociada a los objetivos del centro como espacio de innovación, como elemento fundamental para el pro-greso del sistema educativo y de sus resultados y teniendo en cuenta el re-querimiento de la actualización científica permanente del profesorado que corresponde a este siglo XXI.

Asimismo, deben ser objetivos propios para cada centro aquellos que constituyan acciones de mejora derivadas de sus evaluaciones específicas

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Fuente: Las Cifras de población a 1 de enero de 2015. Resultados definitivos del INE.

ASPECTOS DEMOGRÁFICOSUn enfoque sistémico de la educación no puede realizarse sin tener en cuenta las características propias de la población a la que dicha educación se dirige y más aún si se tiene en cuenta la tendencia a considerar el sistema educativo en un sentido amplio, como inclusivo de las necesidades educativas y formativas de una sociedad en aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida.

El sistema educativo se sustenta de las personas a las que se dirige, esas personas son su razón de ser y de su formación depende el presente y el futuro de nuestra sociedad; es por ello que la planificación de la enseñanza no puede realizarse sin te-ner en cuenta parámetros como la distribución geográfica de la población, grupos de edad en los que se divide, su composición, y origen o las estimaciones de esos datos a futuro.

Los aspectos demográficos son variables contextuales que afectan directamente a la cantidad de recursos que han de emplearse y a la distribución de los mismos para intentar mantener los niveles de calidad y equidad del sistema educativo.

A.1.1. LA POBLACIÓN Y SU COMPOSICIÓN. SITUACIÓN ACTUAL Y EVOLUCIÓN HISTÓRICA

Según las cifras de población definitivas publicadas por el Instituto Nacional de Es-tadística (INE), España cuenta a 1 de enero de 2015 con 46.449.565 habitantes. El Principado de Asturias, con 1.049.875 habitantes, representa el 2,26% de la pobla-ción nacional, ocupando el puesto decimocuarto entre las comunidades españolas en cuanto a número de habitantes, superando en población a las Comunidades Autó-nomas (CCAA) de Navarra, Cantabria, la Rioja y a las ciudades autónomas de Ceuta y melilla. (Ver gráfico 1.1)

GRÁFICO 1.1. POBLACIÓN EN ESPAÑA POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS A 1 DE ENERO DE 2015

8.39

9.61

8

1.32

6.40

3

1.04

9.87

5

1.12

4.97

2

2.12

6.14

4

585.

359

2.47

8.07

9

2.06

2.76

7

7.39

6.99

1

4.93

9.67

4

1.09

1.62

3 2.73

4.65

6

6.38

5.29

8

1.46

3.77

3

636.

402 2.

165.

100

313.

569

0

1000000

2000000

3000000

4000000

5000000

6000000

7000000

8000000

9000000

A. 1.

INFORME 2014 • 2015


24

A

Un aspecto a destacar es que la población asturiana ha experimentado pocas varia-ciones desde el año 2000 hasta la actualidad, si bien es cierto, como podemos obser-var en el gráfico siguiente, que desde 2011 se produce un paulatino descenso de la población, situándose en niveles más bajos que en el año 2000.

GRÁFICO 1.2. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN ASTURIAS PERIODO 2002-2015. PORCENTAJES DE VARIACIÓN INTERANUALES

Si se analiza la evolución de la población por comarcas administrativas (gráfico 1.3), desde el año 2010 hasta el 2015 la población ha caído en todas las comarcas, si bien el descenso de población es menos acusado en las comarcas de Gijón y Oviedo. Las comarcas que más población han perdido desde el 2010 hasta el año 2015 han sido las del Nalón y Caudal.

GRÁFICO 1.3. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN ASTURIAS POR COMARCAS ADMINISTRATIVAS

Fuente: INE.

1.06

2.79

6

1.06

2.32

0

1.06

2.40

8

1.06

2.75

5

1.06

3.48

8

1.06

5.29

1

1.07

1.08

1

1.07

6.28

0

1.07

7.10

3

1.07

5.87

7

1.07

4.30

4

1.06

7.80

2

1.05

8.97

5

1.04

9.87

5

1.030.000

1.040.000

1.050.000

1.060.000

1.070.000

1.080.000

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Población a 1 de enero

0,13

%

-0,1

5%

-0,2

7%

0,02

%

-0,1

9% 0,49

%

0,39

%

0,09

%

-0,3

5%

-0,3

8%

-0,8

5%

-0,6

0%

-0,9

9%1030

1040

1050

1060

1070

1080

1090

2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

% Variación

157,8 157,4 156,8 155,8 154,5 153,1

343,3 343,6 343,9 342,4 337,7 334,2

303 303,5 303,7 301,1 301,3 299,7

0

50

100

150

200

250

300

350

400

2.010 2.011 2.012 2.013 2.014 2.015

AVILÉS OVIEDO GIJON

30,4 30 29,5 28,8 28,6 28

69 67,8 66,9 65,8 64,7 63,5

80,9 79,8 78,3 77,4 76,2 75

49,9 49,3 48,8 48,1 47,4 46,7

53,4 53,4 52,8 50 51,8 50,9

0102030405060708090

2010 2011 2012 2013 2014 2015

NARCEA CAUDAL NALÓN EO -NAVIA ORIENTE

INFORME 2014 • 2015


24 25

A

Fuente: Elaboración propia en base a datos de las cifras oficiales de la revisión del padrón municipal a 1 de enero de cada año. Series de población.

En cuanto a la población por tramos de edad y sexo (ver gráfico 1.4), se observa en Asturias una disminución importante de los grupos de menos edad (de 0 a 24 años) respecto a la población de mediana edad (entre 25 y 60 años), denotando un enve-jecimiento general de la población y corroborando los análisis que afirman que en aproximadamente 20 años España, y por ende Asturias, estará entre los países con una tasa de personas mayores de 65 años de las más elevadas. Este estimado enve-jecimiento poblacional ha de tenerse en cuenta en todas las políticas económicas y sociales adoptadas con carácter estructural y es un factor a considerar en la planifi-cación educativa.

GRÁFICO 1.4. POBLACIÓN EN ASTURIAS POR GRUPOS DE EDAD Y SEXO. DATOS EN MILES DE PERSONAS

CONTINUA GRÁFICO 1.3. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN ASTURIAS POR COMARCAS ADMINISTRATIVAS

157,8 157,4 156,8 155,8 154,5 153,1

343,3 343,6 343,9 342,4 337,7 334,2

303 303,5 303,7 301,1 301,3 299,7

0

50

100

150

200

250

300

350

400

2.010 2.011 2.012 2.013 2.014 2.015

AVILÉS OVIEDO GIJON

30,4 30 29,5 28,8 28,6 28

69 67,8 66,9 65,8 64,7 63,5

80,9 79,8 78,3 77,4 76,2 75

49,9 49,3 48,8 48,1 47,4 46,7

53,4 53,4 52,8 50 51,8 50,9

0102030405060708090

2010 2011 2012 2013 2014 2015

NARCEA CAUDAL NALÓN EO -NAVIA ORIENTE

50 40 30 20 10 0 10 20 30 40 50

0 a 4 años5 a 9 años

10 a 14 años15 a 19 años20 a 24 años25 a 29 años30 a 34 años35 a 39 años40 a 44 años45 a 49 años50 a 54 años55 a 59 años60 a 64 años65 a 69 años70 a 74 años75 a 79 años80 a 84 años85 a 89 años90 a 94 años95 a 99 años

100 y más años

HOMBRES MUJERES

Fuente: Elaboración propia en base a datos de las cifras de población a 1 de enero de 2015. Resultados definitivos del INE.

INFORME 2014 • 2015


26

A

Si se comparan las cifras de Asturias y España en el tramo de edad de escolarización obligatoria (menores de 15 años), Asturias es la comunidad autónoma española que presenta un menor porcentaje de población en edad de escolarización obligatoria respecto a su población total.

GRÁFICO 1.5. PORCENTAJE DE POBLACIÓN EN EDAD DE ESCOLARIZACIÓN OBLIGATORIA. AÑO 2015

24,4%

21,1%

17,7%

16,5%

16,0%

15,9%

15,7%

15,6%

15,5%

15,3%

14,9%

14,5%

14,3%

14,2%

14,1%

13,6%

12,2%

12,0%

11,0%

0% 10% 20% 30%

Melilla

Ceuta

Murcia, Región de

Andalucía

Cataluña

Madrid, Comunidad de

Navarra, Comunidad Foral de

Castilla-La Mancha

Balears, Illes

Comunitat Valenciana

Rioja, La

Canarias

Extremadura

Aragón

País Vasco

Cantabria

Castilla y León

Galicia

Asturias, Principado de

Mediaespañola 15,1

Fuente: Elaboración propia en base a datos de las Cifras de población a 1 de enero de 2015 del INE.

Es importante también conocer el “índice de ruralidad”, definido como el porcentaje de población que vive en municipios de menos de 2.000 habitantes. Para el conjunto de España el índice de población rural es del 5,9%, mientras que en Asturias es del 3,6 %, bastante inferior a la media nacional.

INFORME 2014 • 2015


26 27

A

TABLA 1.1. ASPECTOS GEOGRÁFICOS Y DEMOGRÁFICOS DE LA POBLACIÓN EN ESPAÑA POR COMUNIDADES Y CIUDADES AUTÓNOMAS. AÑO 2015

Extensión Territorial Población Densidad de

Población

Porcentaje de población rural 1(Km2)

Porcentaje (%)

Personas Porcentaje

Andalucia 87.598 17,31% 8.399.043 18,01% 95,88 3,3%

Aragón 47.721 9,43% 1.317.847 2,83% 27,62 16,4%

Principado de Asturias 10.602 2,10% 1.051.229 2,25% 99,15 3,6%

Islas Baleares 4.992 0,99% 1.104.479 2,37% 221,25 1,0%

Canarias 7.447 1,47% 2.100.306 4,50% 23,98 0,6%

Cantabria 5.321 1,05% 585.179 1,26% 109,98 8,2%

Castilla y León 94.227 18,62% 2.472.052 5,30% 26,24 25,7%

Castilla-La Mancha 79.462 15,70% 2.059.191 4,42% 25,91 15,0%

Cataluña 32.113 6,35% 7.508.106 16,10% 233,80 4,6%

Comunidad Valenciana 23.255 4,60% 4.980.689 10,68% 214,18 4,2%

Extremadura 41.634 8,23% 1.092.997 2,34% 26,25 19,9%

Galicia 29.575 5,85% 2.732.347 5,86% 92,39 5,1%

Comunidad de Madrid 8.028 1,59% 6.436.996 13,81% 801,82 0,8%

Región de Murcia 11.313 2,24% 1.467.288 3,15% 129,70 0,4%

Com.Foral de Navarra 10.390 2,05% 640.476 1,37% 61,64 13,5%

País Vásco 7.230 1,43% 2.189.257 4,70% 302,80 5,0%

La Rioja 5045 1,00% 317.053 0,68% 62,84 13,0%

Ceuta 19 0,00% 84.263 0,18% 4.434,89 0,0%

Melilla 13 0,00% 85.584 0,18% 6.583,38 0,0%

Total Nacional 505.985 100,00% 46.624.382 100,00% 92,15 5,9%

1 EI porcentaje de población rural se ha calculado como porcentaje de población en municipios menores de 2.000 habitantes.

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la población por comunidades y ciudades autónomas y tamaño de los municipios. Cifras oficiales de población resultantes de la revisión del Padrón municipal a 1 de enero de 2015. Instituto Nacional de Estadística.

INFORME 2014 • 2015


28

A

A.1.2. LA POBLACIÓN EN EDAD ESCOLARIZABLE. SITUACIÓN ACTUAL Y EVOLUCIÓN HISTÓRICASe considera población en edad escolarizable (Pee) a la comprendida entre los 0 y los 24 años, al ser este intervalo de población en el que se considera que se encuentra la población objetivo de las políticas educativas y ser la población a la que se dirigen los servicios educativos.

No obstante, caminar hacia una sociedad del conocimiento supone la concepción de la educación como una formación necesaria que ha de darse a lo largo de la vida de forma continua y permanente, dirigida a todas las personas, permitiendo así la actualización científica y técnica de los y las profesionales; supone también dar una segunda oportunidad a quienes abandonaron el sistema educativo de forma tempra-na o la obtención de acreditaciones profesionales a quienes hayan obtenido la forma-ción en el sistema informal o por medio de la experiencia laboral. En este sentido, la población en edad escolarizable quedaría enmarcada en un intervalo más amplio del inicialmente considerado, debiendo contemplar además la formación de personas adultas.

A la formación de las personas adultas se hace referencia en otro apartado de este informe bajo el epígrafe “aspectos socioeducativos”, adoptando en este, referido a la población en edad escolarizable, la concepción tradicional de la población de entre 0 y 24 años.

GRÁFICO 1.6. DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DE LA POBLACIÓN EN EDAD ESCOLARIZABLE (0 A 24 AÑOS) RESPECTO A LA POBLACIÓN TOTAL POR TRAMOS DE EDAD Y

COMUNIDADES Y CIUDADES AUTÓNOMAS. AÑO 2014

4,9% 3,5% 3,8% 3,8% 4,3% 4,7% 4,6% 4,8% 4,1% 4,8% 4,4% 5,3% 5,0% 5,1% 5,2% 4,9% 5,2% 5,7% 7,1% 9,1%5,3%

3,9% 4,2% 4,2% 4,9% 4,7% 5,0% 5,2% 5,0% 5,5% 4,9% 5,5% 5,4% 5,4% 5,7% 5,5% 5,8% 6,2%7,5%

7,7%5,0%3,6% 4,0% 4,1% 4,5% 4,5% 4,6% 4,9% 5,1% 5,0% 4,9%

5,0% 5,0% 5,2% 5,1% 5,1% 5,4% 5,8%6,6%

7,1%4,6%

3,5% 3,8% 4,1% 4,0% 4,1% 4,4% 4,5% 4,9% 4,7% 5,1% 4,5% 4,6% 4,8% 4,6% 5,0% 5,2% 5,4%6,2%

6,6%

24,8%

18,5%20,1% 20,8%

22,0% 22,1%23,3% 24,0% 24,6% 24,9% 25,1% 25,2% 25,2% 25,3% 25,3% 26,1%

27,3%28,7%

34,0%

37,6%

0 a 4 años 5 a 9 años 10 a 14 años 15 a 19 años Total Población 0 a 4 años 5 a 9 años 10 a 14 años 15 a 19 años 20 a 24 años

Fuente: Elaboración propia en base a datos de las Cifras de población a 1 de enero de 2015 del INE.

INFORME 2014 • 2015


28 29

A

Si se analiza la población en edad escolarizable, por tramos de edad y comarcas, es destacable que en las comarcas del Caudal, Gijón, Nalón, Oriente y Oviedo el tramo con menor número de población es el correspondiente a los 0-4 años. En todas las comarcas se produce un descenso considerable de población si se compara el tramo superior (20-24 años) con el inferior (0-4 años).

GRÁFICO 1.7. POBLACIÓN EN EDAD ESCOLARIZABLE (0 A 24 AÑOS) POR TRAMOS DE EDAD Y COMARCAS. AÑO 2015

Avilés Gijón Mieres Oviedo Oriente Occidente 20 a 24 5977 11137 5367 14135 1540 3034 15 a 19 5395 10387 4394 12581 1394 2518 10 a 14 5647 11334 4419 12922 1477 2348 5 a 9 5952 12275 4672 14095 1487 2334 0 a 4 5282 10577 3893 12876 1224 2052

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

20 a 24 15 a 19 10 a 14 5 a 9 0 a 4

En cuanto a la evolución de la población en edad escolarizable (Pee) en Asturias (ver tabla 1.2 y gráfico 1.8), desde el año 2010 hasta el 2015 se constata una disminución en la Pee de 12.279 personas en términos absolutos, lo que supone un descenso del 5,9%. Por tramos de edad el mayor descenso de población se produce en el tramo de 20 a 24 años.

TABLA 1.2. VARIACIÓN DE LA POBLACIÓN EN EDAD ESCOLARIZABLE EN ASTURIAS DESDE 2010 A 2015

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Estadística del Padrón Continuo a 1 de enero de 2015 del INE.

Variación de la población en edad escolarizable en Asturias desde 2010 a 2015

Tramo de edad 0-4 5-9 10-14 15-19 20-24 Total

Variación absoluta -923 3.827 1.917 -4.764 -12.336 -12.279

Variación porcentual -2,4% 10,4% 5,3% -11,4% -22,3% -5,9%

Fuente: Elaboración propia en base a la Estadística del Padrón Continuo a 1 de enero de 2015 del INE

INFORME 2014 • 2015


30

A

GRÁFICO 1.8. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN EDAD ESCOLARIZABLE (0 A 24 AÑOS) POR TRAMOS DE EDAD EN ASTURIAS. AÑOS 2010-2015

2010 2011 2012 2013 2014 2015

0-4 38758 39657 39947 39860 39136 35904

5-9 36755 37480 38340 39038 39798 40815

10-14 35952 36148 36497 36950 37155 38147

15-19 41689 40496 39527 38442 37334 36669

20-24 55321 52327 49484 46979 44744 41190

30000

35000

40000

45000

50000

55000

60000

0-4

5-9

10-14

15-19

20-24

Fuente: Elaboración propia en base a la Estadística del Padrón Continuo a 1 de enero de 2015 del INE.

Por comarcas educativas, la mayor en cuanto a población en edad escolarizable es la de Oviedo, seguida de la comarca de Gijón. Las comarcas con menor población en este aspecto son las situadas en las alas de nuestra comunidad.

ILUSTRACIÓN 1.2. POBLACIÓN EN EDAD ESCOLARIZABLE (0-29 AÑOS) POR COMARCAS EDUCATIVAS. 2015

66.609

28.253

12.286

55.710

22.745

7.122

Fuente: Elaboración propia a partir de la Estadística del Padrón Continuo a 1 de enero de 2015 del INE.

INFORME 2014 • 2015


30 31

A

A.1.3. LA POBLACIÓN EXTRANJERA. SITUACIÓN ACTUAL Y EVOLUCIÓN HISTÓRICASegún la estadística del padrón continuo del INE, a 1 de enero de 2015 España con-taba entre su población con 4.729.644 personas extranjeras, lo que representaba un 10,1% de su población total. En el mismo periodo Asturias tenía 41.340 personas extranjeras, un 4,15% de su población.

Los datos cambian si se analizan en términos relativos, así, Baleares se convierte en la comunidad con un mayor porcentaje de población extranjera (un 17,4%), seguida de la Región de Murcia con un 14,2% y de la Comunidad Valenciana con un 14.1%. Las comunidades con menor porcentaje de población extranjera son Extremadura (3,1%), Galicia (3,3%) y Asturias (3,9%).

GRÁFICO 1.9. PORCENTAJE DE POBLACIÓN EXTRANJERA POR COMUNIDADES Y CIUDADES AUTÓNOMAS

17,4

%

15,1

%

14,2

%

14,1

%

13,7

%

12,6

%

12,1

%

11,6

%

10,6

%

8,7%

8,6%

7,6%

6,3%

6,1%

5,5%

5,4%

3,9%

3,3%

3,1%

0,0%2,0%4,0%6,0%8,0%

10,0%12,0%14,0%16,0%18,0%20,0%

Series1

Series2

España10,1%


En Asturias y en España el porcentaje de población extranjera respecto a la española ha tenido un comportamiento similar, siendo creciente en ambos casos hasta los años 2010-2012, periodo en el que ha comenzado a descender.

INFORME 2014 • 2015


32

A

GRÁFICO 1.10. PORCENTAJE DE POBLACIÓN EXTRANJERA EN ESPAÑA Y ASTURIAS. SERIE 1998–2015

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

Asturias 12,08 12,22 12,19 12,14 11,74 10,74 10,14

España 4,34 4,55 4,66 4,75 4,53 4,25 3,93

1,6 1,86 2,28 3,33

4,73

6,24 7,02

8,46 9,27

10

11,41 12,08 12,22 12,19 12,14 11,77

10,74 10,14

0,56 0,56 0,73 1,01 1,38 1,83 2,09 2,49 2,81 3,04 3,78

4,34 4,55 4,66 4,72 4,53 4,25 3,93

0

2

4

6

8

10

12

14

8,46 9,27 10 11,41 12,08 12,22 12,19 12,14 11,77 10,74 10,14

2,49 2,81 3,04 3,78 4,34 4,55 4,66 4,72 4,53 4,25 3,93

Fuente: Elaboración propia en base a la Estadística del Padrón Continuo del INE.

Si se analiza la evolución de la población extranjera en edad escolarizable se observa que tuvo un fuerte crecimiento ente los años 2000 y 2003. El crecimiento disminuye considerablemente en el año 2010 en todas las edades, salvo para la población de 0 a 4 años, que conserva una tasa de crecimiento de casi el 10% para el año 2010 y del 15,1% para el año 2011. En el año 2014 el decrecimiento es importante en todos los tramos de edad.

GRÁFICO 1.11. EVOLUCIÓN INTERANUAL DE LA POBLACIÓN EXTRANJERA EN EDAD ESCOLARIZABLE EN ASTURIAS POR TRAMOS DE EDAD. AÑO 2000-2015

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

0-4 años 121,6% 70,8% 101,6% 53,0% 21,2% 11,0% 8,8% 14,8% 25,6% 19,7% 9,9% 15,1% 7,9% 1,7% -8,6% 1,70%

De 5 a 14 años 51,3% 38,1% 39,7% 43,3% 23,0% 17,6% 13,8% 10,8% 23,8% 14,2% 0,2% 0,0% -2,8% -7,4% -8,3% -7,40%

De 15 a 24 años 31,2% 58,3% 43,9% 35,6% 17,7% 15,5% 9,1% 8,2% 30,1% 15,5% 0,4% -1,1% -3,8% -7,9% -10,9% -7,90%

-20,0%

0,0%

20,0%

40,0%

60,0%

80,0%

100,0%

120,0%

140,0%

Fuente: Elaboración propia en base a la Estadística del Padrón Continuo del INE.

INFORME 2014 • 2015


32 33

A

Teniendo en cuenta a la población menor de 16 años, por ser la edad de escolariza-ción obligatoria y realizando el análisis según comarcas educativas (gráfico 1.12), es el Oriente, con un 5,9%, la comarca que mayor porcentaje tiene de población extran-jera menor de 16 años respecto del total de población en edad de escolarización obli-gatoria, seguida de la comarca de Gijón. La que presenta un porcentaje mas pequeño de población extranjera menor de 16 años es la comarca educativa de Mieres.

ILUSTRACIÓN 1.13. POBLACIÓN ESPAÑOLA Y EXTRANJERA MENOR DE 16 AÑOS POR COMARCAS EDUCATIVAS. AÑO 2015

Esp.: 7.378 (95,7%)Extr.: 328 (4,3%)Total: 7.706 (100%)

Esp.: 17.304 (96,3 %)Extr.: 661 (3,7 %)Total: 17.965 (100%)

Esp.: 40.358 (96,2%)Extr.: 2.020 (4,8%)Total: 42.379 (100%)

Esp.: 34.598(950%) Extr.:1.804 (5,0%)Total:36.402(100%)

Esp.:13.441 (96,9%)Extr.: 436 (3,1%)Total:13.877 (100%)

Esp.: 4.160 (94,4%)Extr.: 245 (5,6%)Total: 4.405 (100%)


El lugar de procedencia de la población extranjera en edad escolarizable (de 0 a 24 años) es un dato importante para la planificación educativa debido a las diferentes características sociales y culturales de los distintos colectivos de inmigrantes.

La mayor parte de la población extranjera en edad escolarizable procede de Europa, siendo Rumanía el país que más población aporta a Asturias seguido de Portugal. Tras Europa, el continente americano es el de más afluencia de inmigrantes, proce-diendo la mayor parte de ellos de Brasil, Colombia y Paraguay.

Por países, tras la población rumana es la brasileña la que mayor presencia tiene en nuestra comunidad, seguida de la marroquí y de la paraguaya.

INFORME 2014 • 2015


34

A

GRÁFICO 1.12. POBLACIÓN EXTRANJERA EN EDAD ESCOLARIZABLE EN ASTURIAS POR PAÍS DE PROCEDENCIA. AÑO 2015

2019

241 20197

145101 104 60

154 108 55 105

556

97 74 57140

629456 468 484

277179 154 153 103 82 90 61

206275

7693

120

500

1.000

1.500

2.000

2.500

Rum

anía

Polo

nia

Port

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Italia

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Méx

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Rest

o A

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Chi

na

Paki

stán

Rest

o A

sia

Unión Europea (3.122)

No U.E.(268)

Europa África (924 ) América (3.342) Asia (444)

Oceanía (12)


A. 2.

INFORME 2014 • 2015


34 35

A

ASPECTOS SOCIOECONÓMICOSLos factores socioeconómicos y el sistema educativo se encuentran estrechamente relacionados: Por un lado, las características sociales y la situación económica de la región deben contribuir a definir las actuaciones en política educativa, y el sistema educativo ha de responder a las necesidades que se le planteen a nivel social y labo-ral; y, por otro, una mejora en la calidad del sistema educativo de la región redundará a largo plazo en una mayor productividad, una mejor adecuación del sistema produc-tivo al entorno y, por ende, en un crecimiento económico en beneficio de la sociedad.

A.2.1. EL PRODUCTO INTERIOR BRUTOEl producto interior bruto (PIB), es el valor total de la corriente de bienes y servicios finales generados en una región durante un periodo determinado, supone por tanto cuantificar la producción dentro de nuestra comunidad. Así, a mayor PIB mayor será el bienestar de la sociedad, pues tener altos niveles de producción supone un mayor empleo de factores, entre ellos el trabajo, y una mayor disponibilidad de bienes y ser-vicios por la sociedad.

El PIB en Asturias ha subido en el último año analizado, produciéndose el mayor des-censo en la producción del sector de la construcción. Es destacable que, a pesar de la situación económica la producción correspondiente al sector servicios ha aumentado en valor absoluto desde el año 2008 al 2014, siendo el sector económico que ha per-mitido el incremento del PIB en el último periodo. (Ver gráfico 1.13 y tabla 1.3).

TABLA 1.3. EVOLUCIÓN DEL PRODUCTO INTERIOR BRUTO EN ASTURIAS A PRECIOS DE MERCADO SEGÚN RAMA DE ACTIVIDAD. PRECIOS CORRIENTES. DATOS EN MILLONES DE EUROS

A. 2.

2011 2012 2013 2014 2015

Agricultura, ganadería y pesca 319.681 308.611 295.180 280.137 273.654

Industria manufacturera3.396.737 3.048.478 2.953.155 2.932.061 3.051.915

Construcción1.800.376 1.556.495 1.292.940 1.261.649 1.283.682

Servicios13.864.732 10.032.880 13.124.518 13.106.636 13.385.647

Impuestos netos sobre los productos

1.818.408 1.766.086 1.813.269 1.848.740 1.975.148

PIB p.m. Asturias22.464.790 21.419.093 20.668.712 20.560.557 21.278.658

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Contabilidad Regional de España. INE.

INFORME 2014 • 2015


36

A

GRÁFICO 1.13. EVOLUCIÓN DEL PRODUCTO INTERIOR BRUTO EN ASTURIAS A PRECIOS DE MERCADO SEGÚN RAMA DE ACTIVIDAD. PRECIOS CORRIENTES. DATOS EN MILLONES DE EUROS

22.465 21.419 20.669 20.561 21.279

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

2011 2012 2013 2014 2015

PIB

Mill

ones

de

€

Agricultura, ganadería y pesca Industria manufactureraConstrucción ServiciosImpuestos netos sobre los productos PIB p.m. Asturias


20.772

19.88119.356 19.416

20.268

22.93722.208 21.949

22.296

23.157

17.000

18.000

19.000

20.000

21.000

22.000

23.000

24.000

2011 2012 2013 2014 2015PRINCIPADO DE ASTURIAS TOTAL NACIONAL


A.2.2. EL PRODUCTO INTERIOR BRUTO POR HABITANTEEl PIB per cápita se calcula dividiendo el valor total de la producción de una economía (PIB) entre el número de habitantes, se usa como indicador de bienestar de una re-gión o país, al determinar qué parte de la producción corresponde a cada individuo y refleja la capacidad de esa economía para generar riqueza. Permite, además, incluir en el análisis de la producción de nuestra comunidad las variaciones debidas a cam-bios demográficos.

El PIB per cápita se usa habitualmente como referente para analizar el gasto educa-tivo en una región y realizar su comparación con otras regiones o comunidades.

El PIB per cápita en Asturias se sitúa por debajo de la media nacional. Tanto en Espa-ña como en Asturias, el valor de este indicador ha disminuido en los últimos años, sin embargo en el año 2015 ha crecido respecto al periodo anterior.

GRÁFICO 1.14. PIB PER CÁPITA EN ESPAÑA Y ASTURIAS. COMPARACIÓN Y EVOLUCIÓN 2011-2015. UNIDAD/€

INFORME 2014 • 2015


36 37

A

A.2.3. LA RENTA FAMILIAR PER CÁPITA

La renta familiar disponible por habitante refleja los ingresos anuales que percibe, de promedio, cada persona y que puede destinar al consumo o al ahorro, en definitiva es un indicador de la disponibilidad de las familias para su sostenimiento.

Se diferencia del PIB per cápita en que en la renta disponible se encuentran dedu-cidos los impuestos que se pagan, los beneficios retenidos por las empresas y que no dan a las familias en forma de dividendos. Se añaden las transferencias que las administraciones públicas dan a las familias (en forma de subsidios y ayudas) y tam-bién se deben añadir las transferencias netas con el sector exterior (rentas que se reciben de otros países o regiones deducidas en las rentas que se envían al exterior).

El valor de la renta disponible per cápita es también un indicador del bienestar de una sociedad e incide directamente en la capacidad de gasto de las familias en la educación de sus miembros.

Para el año 2014, último dato publicado por el INE a la fecha de realización de este informe, Asturias tenía una renta disponible por habitante ligeramente inferior la me-dia española. Cada habitante en Asturias dispone de una renta de unos 4.000 euros inferior a la de un habitante del País Vasco, pero supera en unos 4.000 euros a la que corresponde a un habitante de Extremadura. (Ver gráfico 1.15).

GRÁFICO 1.15. RENTA DISPONIBLE BRUTA DE LOS HOGARES (PER CÁPITA) POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y CIUDADES AUTÓNOMAS, AÑO 2014. UNIDAD EURO

18.672 17.943 17.51316.522

15.315 14.772 14.528 14.410 14.040 13.88813.098 12.612 12.104 11.827 11.652 11.291 11.032 10.818 10.614

España14.992


INFORME 2014 • 2015


38

A

A.2.4. SECTORES DE ACTIVIDAD

La estructura económica de un país o región es un elemento de primordial importan-cia a la hora de planificar la oferta educativa de un país o región, pues esa estructura económica debe condicionar la oferta educativa, sobre todo en aquellos estudios con-ducentes a la obtención de un título de formación profesional.

Según los datos del Instituto Nacional de Estadística, en Asturias el sector más pro-ductivo es el sector servicios (ver gráfico 1.16), destacando el subsector de comercio, transportes y hostelería y el subsector Administración Pública. Tras los servicios, el mayor peso en el VAB asturiano recae en la industria manufacturera. Señalar que la industria extractiva se recoge dentro del epígrafe “resto de industria” del gráfico.

GRÁFICO 1.16. ESTRUCTURA DEL VAB TOTAL EN ASTURIAS POR SECTORES. DATOS EN MILLONES DE EUROS. AÑO 2015

1,27%

14,81%

6,75% 6,60%

22,34%

2,88%3,49%

11,18%

6,43%

20,10%

4,16%

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

Agr

icul

tura

, ga

nade

ría,

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Indu

stri

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Rest

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Act

ivid

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san

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y

educ

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n

Act

ivid

ades

ar

tístic

as,

recr

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as

y ot

ros

serv

icio

s

1,27% del VAB

21,56% del VAB

6,60% del VAB

70,58 % del VAB


Resulta interesante a nivel educativo conocer el empleo que absorbe cada sector productivo y su evolución a lo largo del tiempo a fin de poder planificar la oferta edu-cativa en función de las necesidades que se detecten, dada la empleabilidad en cada sector económico.

Como se deduce del gráfico 1.17, en todos los sectores se ha destruido empleo en términos absolutos desde el año 2010 hasta el 2015. El sector donde más ha caído el empleo en los últimos años ha sido el de la construcción, donde se han perdido alre-dedor de 15.000 puestos de trabajo, pasando de absorber el 9% del empleo asturiano en 2010 a representar, en el año 2015, al 6% del empleo regional. El segundo puesto en cuanto a destrucción de empleo lo ocupa la industria donde se han perdido 10.300 puestos de trabajo.

INFORME 2014 • 2015


38 39

A

El sector donde menos empleo se ha destruido, en términos absolutos, en el periodo estudiado ha sido la Agricultura, ganadería, silvicultura y pesca.

En términos relativos, la Administración Pública ha pasado de absorber el 20% del empleo asturiano en 2010 a representar el 22% de los puestos de trabajo de nuestra región en 2015. Otro sector que han aumentado en cuanto a puestos de trabajo ab-sorbidos es el sector servicios.

GRÁFICO 1.17. EVOLUCIÓN DEL EMPLEO POR SECTORES EN ASTURIAS. DATOS EN PERSONAS/PORCENTAJE SOBRE EL TOTAL.

15,4 / 3,48% 13,8 / 3,37% 13,5 / 3,42% 12,9 / 3,29% 12,7/ 3,39% 68,8 / 15,54% 60,8 / 14,86% 58,4 / 14,78% 59,3/ 15,12% 57,1/15,23%

56/ 12,65% 42,8/ 10,46% 38,8/ 9,82% 33,5/ 8,54% 27,9/ 7,44%

123,8 / 27,96% 116,9 / 28,57% 110,6 / 28,00% 113,6/ 28,96% 108,1/28,83%

96,8 / 21,87%

92,3/ 22,56% 91,4 / 23,14% 90,1 / 22,97% 89,1/ 23,77%

81,9/18,50%

82,5/ 20,17% 20,84% 21,34%

442,7 / 100% 409,1 / 100% 395 / 100% 374,9/ 100%

2011 2012 2013 2014 2015

Administración pública y defensa; seguridad social obligatoria; educación; actividades sanitarias y de servicios sociales

Comercio, reparación de vehículos, transporte y hostelería

Construcción

Industria

Agricultura, ganadería, silvicultura y pesca

Actividades �nancieras y de seguros, comunicaciones, Actividades inmobiliarias, Actividades profesionales, cientí�cas y técnicas; actividades administrativas y servicios, Actividades artísticas, recreativas y de entretenimiento; reparación de artículos

392,2 / 100%

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Contabilidad Regional de España. Base 2010. Serie 2010-2015 de INE

Realizando un análisis del número de personas ocupadas por ocupación y sexo, se pueden conocer las actividades productivas que más empleo absorben en nuestra comunidad (ver gráfico 1.18), dato interesante para orientar la oferta de estudios profesionales. Como se puede observar, son los servicios de restauración, persona-les, protección y venta los que dan trabajo al mayor porcentaje de mujeres (33,4%), mientras que la industria es con el 21% de ocupación el sector donde más trabaja la población masculina.

INFORME 2014 • 2015


40

A

GRÁFICO 1.18. PORCENTAJE DE PERSONAS OCUPADAS POR OCUPACIÓN Y SEXO. ASTURIAS AÑO 2015

5,1

14,8

13,4

5,3

16,7

3,8

21,1

14,2

5,1

0,5

4,9

21,5

7,4

15,1

33,2

3,1

1,0

0,5

13,2

0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0

Directores y gerentes

Técnicos y profesionalescientí�cos e intelectuales

Técnicos; profesionales de apoyo

Empleados contables, administrativosy otros empleados de o�cina

Trabajadores de los servicios de restauración, personales, protección y ...

Trabajadores cuali�cados en el sector agrícola, ganadero, forestal y pesquero

Trabaj. cuali�cados de las ind. Manufact. y construcción

Operadores de instalaciones y maquinaria y montadores

Ocupaciones elementales

Ocupaciones militares

HOMBRES MUJERES

40

LOS RECURSOS MATERIALES Y LOS RECURSOS HUMANOS DE LA EDUCACIÓNB

INFORME


CURSO 2014-2015

INFORME 2014 • 2015

B. LOS RECURSOS MATERIALES Y LOS RECURSOS HUMANOS DE LA EDUCACIÓN

42

B

LOS RECURSOS MATERIALES Y LOS RECURSOS HUMANOS DE LA EDUCACIÓN

B.1. LA FINANCIACIÓN PÚBLICA DE LA EDUCACIÓN 43

B.1.1. Presupuesto de gasto de la Consejería De Educación, Cultura y 43 Deporte del Principado de Asturias.

B.1.2. Gasto público en educación 47B.1.3. Becas 53B.1.4. Gasto de los hogares en educación 58

B.2. LA RED DE CENTROS EDUCATIVOS 61

B.2.1. Centros y unidades de Enseñanzas de Régimen General 62B.2.1.1. Centros de Enseñanzas de Régimen General 62B.2.1.2 Unidades o grupos de Enseñanzas de Régimen General 65

B.2.2. Centros de Enseñanzas de Régimen Especial 69B.2.3. Centros de Educación de Personas Adultas 70B.2.4. Centros con servicios complementarios 71

B.3. LOS RECURSOS HUMANOS 77

B.3.1. El profesorado en los centros educativos 77B.3.1.1. El profesorado que imparte enseñanzas de Régimen General 77B.3.1.2. El profesorado que imparte enseñanzas de Régimen Especial 81B.3.1.3. El profesorado que imparte Educación para Personas Adultas 86

B.3.2. La variable sexo en el profesorado 88B.3.3. El factor edad en las Enseñanzas de Régimen General 93B.3.4. Personal de dirección, personal especializado sin función docente 94

y personal subalterno

ÍNDICE B

INFORME 2014 • 2015


42 43

B

LOS RECURSOS LOS RECURSOS MATERIALES Y LOS RECURSOS HUMANOS DE LA EDUCACIÓNLA FINANCIACIÓN PÚBLICA DE LA EDUCACIÓNB.1.1. PRESUPUESTO DE GASTO DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS.Los recursos —o inputs— con los que cuenta el sistema educativo para asegurar su funcionamiento y servir de base para su mejora, tienen su origen principal en la finan-ciación pública. La importancia que para un país tiene la educación de sus ciudadanos y ciudadanas se mide en función de los recursos que a tal fin se destinan, tanto desde los poderes públicos, como de los agentes privados.

En este apartado se recoge una aproximación a los recursos públicos de la educación desde la perspectiva de los presupuestos. Es desde esta perspectiva del gasto efectiva-mente realizado, la que, a la postre, proporciona un enfoque más realista del esfuerzo económico de las diferentes administraciones publicas en favor de la educación.

Hay que considerar que el análisis del gasto público en educación en Asturias debe tener en cuenta tanto el presupuesto asignado a la Consejería de Educación y Cultura en la Ley de Presupuestos, como las aportaciones recibidas de otros órganos de la Administración con competencias educativas, como son las becas y programas educativos gestionados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el mantenimiento de los colegios públicos y otros servicios complementarios por parte de los Ayuntamientos. En este in-forme se consideran los datos de los que se disponen en el momento de su elaboración referidos al curso escolar analizado.

TABLA 2.1. DETALLE DEL PRESUPUESTO DESTINADO A EDUCACIÓN EN 2015 EN EL PRINCIPADO DE ASTURIAS SEGÚN LA ESTRUCTURA ORGÁNICA.

Dirección General de Universidades e investigación

129.912.076 €

Viceconsejeria de Cultura y Deporte. Dirección General de Política Lingüís-tica.

1.552.684 €

Educación 590,866,957 €

Servicios Generales 14.658.457 €

Dirección General de Personal Docente y Planificación Educativa

511.806.263 €

Dirección General de Formación Profe-sional. Desarrollo Curricular e Innovación

Educativa

64.402.237 €

TOTAL PRESUPUESTO 722.331.717 €

Fuente: Presupuestos Generales para 2015

B. 1.

INFORME 2014 • 2015


44

B

La evolución de la partida presupuestaria destinada a educación no universitaria en el último quinquenio se refleja en el gráfico 2.1. El año 2010 supuso un recorte presu-puestario del 1% respecto al año anterior, cuantificándose en 687.398.214 € la partida destinada a educación reglada no universitaria. En el año 2011 se presupuestaron 643.562.910 €, lo que supuso un recorte de un 6% respecto al ejercicio anterior. En el año 2012 se incrementó la cuantía presupuestada en un 1,5%, siendo su importe de 652.911.259 €. En el ejercicio 2013, con un 10% de reducción presupuestaria respec-to al año 2012, fueron 587.746.125 € los destinados en presupuestos a educación re-glada no universitaria. En el ejercicio 2014, prorrogado respecto al año 2013, fueron 587.714.465 € los destinados en presupuestos a educación reglada no universitaria. El ejercicio 2015, el presupuesto en materia de enseñanza no universitaria, ascendió a 590.866.957 €, un 0,5% respecto del presupuesto del año anterior.

GRÁFICO 2.1. EVOLUCIÓN DEL PRESUPUESTO DESTINADO A EDUCACIÓN REGLADA NO UNIVERSITARIA. AÑOS 2010-2015

2010 2011 2012 2013 2014 2015

687.398.214 643.562.910 652.911.259

587.746.125 587.714.465 590.866.957

0,00

100.000.000,00

200.000.000,00

300.000.000,00

400.000.000,00

500.000.000,00

600.000.000,00

700.000.000,00

800.000.000,00

Fuente: Elaboración propia a partir de los Presupuestos Generales del Principado de Asturias. Tomo III una visión global de cada año y datos aportados por la Consejería de Educación y Cultura.

En términos absolutos, el presupuesto de 2015 en educación eleva ligeramente el de los años 2013 y 2014, a pasar de la aplicación de las medidas de recorte impuestas por Real Decreto Ley de racionalización del gasto público del gobierno central.

Analizando los créditos concedidos para cada programa en el curso 2014-2015 y su evolución interanual (ver tabla 2.2), se observa que presentan un papel relevante los créditos concedidos para “Educación Infantil y Primaria” y a la “Educación Secunda-ria”, pues ambos programas conjuntamente conforman el 71.17% del presupuesto destinado a Educación reglada no Universitaria en el ejercicio 2015.

Como puede apreciarse, la distribución del presupuesto entre los distintos programas no ha variado sustancialmente en el año 2015 respecto al 2014.

INFORME 2014 • 2015


44 45

B

TABLA 2.2. PRESUPUESTO POR PROGRAMAS AÑO 2015 Y PORCENTAJE DE EVOLUCIÓN AÑO 2014-2015.

2014 2015variación % 2014-

2015CUANTIA (E)% sobre el

total del presupuesto

CUANTIA (E)

% sobre el total del

presupuesto

Dirección y Administración Educativa

15.177.003 2,56% 14.658.457 2,48% -0,09%

Formación Permanente del Profesorado

1.396.630 0,24% 1.348.950 0,23% -0,01%

Educación Infantil y Primaria 219.811.825 37,14% 225.256.325 38,12% 0,92%

Formación Profesional Inicial y Proyectos Innovadores

59.913.133 10,12% 61.661.503 10,44% 0,30%

Educación Secundaria 198.828.133 33,60% 195.290.126 33,05% -0,60%

Educación Especial y Necesida-des Educativas Específicas

34.435.762 5,82% 30.292.419 5,13% -0,70%

Escuela Oficial de Idiomas 5.439.249 0,92% 5.672.076 0,96% 0,04%

Enseñanzas Artísticas 13.898.415 2,35% 14.547.064 2,46% 0,11%

Apoyo a la Acción Educativa 1.424.259 0,24% 1.391.784 0,24% -0,01%

Servicios Complementarios 41.454.618 7,01% 40.748.253 6,90% -0,12%

Total presupuesto Educativo Reglada no Universitaria

591.779.027 100,00% 590.866.957 100,00%

El programa de “Educación Infantil y Primaria” tiene asignados en 2015 créditos por un importe de 225.256.325 millones de euros, un 0,92% más que en el ejercicio an-terior, destacando especialmente la partida dedicada al Plan de Ordenación de las Escuelas Infantiles de 0 a 3 años, que se articula a través de convenios con los dis-tintos concejos en una actuación que trasciende el ámbito estrictamente educativo y se vincula con políticas de protección de la familia y conciliación de la vida laboral y familiar. Asimismo, son relevantes en este programa las partidas relativas a la con-certación educativa del segundo ciclo de educación infantil y de educación primaria (de 6 a 12 años).

También destacan las acciones tendentes a la mejora de la calidad de la enseñanza, con la apuesta por la implantación del programa bilingüe y el desarrollo de políticas compensatorias de apoyo a centros sin programa bilingüe, el impulso al desarrollo de programas de cooperación territorial, tales como Escuelas Viajeras, Rutas Cien-tíficas, Rutas Literarias, Programa de Inmersión Científica, y Pueblos Abandonados, promover la planificación y desarrollo de programas educativos integrales en los centros y el desarrollo de medidas dirigidas a la compensación de desigualdades e interculturalidad.

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46

B

Por lo que se refiere a la Formación Profesional, para el desarrollo de la formación profesional inicial y proyectos innovadores se destinan más de 61,6 millones de eu-ros, un 0,30% de incremento respecto del año anterior. En lo que respecta a las ac-ciones en este ámbito debemos destacar: 1) las destinadas a promover la movilidad del profesorado para formación en empresas de otros países de la Unión Europea a través del programa Leonardo da Vinci; 2) la movilidad del alumnado de Formación Profesional para el desarrollo de parte de la Formación en Centros de Trabajo (FCT) en diferentes países de la Unión Europea en el marco de los programas de movilidad Erasmus y Leonardo da Vinci; y 3) los Convenios a suscribir con las Cámaras Oficiales de Comercio, Industria y Navegación de Asturias, de Oviedo, Gijón y Avilés para el de-sarrollo de la formación profesional en empresas y proyectos formativos de interés.

Si se analiza el presupuesto por capítulos de gasto (tabla 2.5) debido a la propia natu-raleza del servicio público prestado, el presupuesto destinado a Educación es funda-mentalmente un presupuesto de gasto corriente, al que destina el 98,29% el importe, siendo menos de un 2% la cuantía del presupuesto destinada a los gastos de capital.

TABLA 2.3. DESGLOSE DEL PRESUPUESTO POR CAPÍTULOS DE GASTO

Capítulos 2014 % 2015 % Variación %

Gastos de personal 455.735.520 € 77,01% 454.929.700 € 76,99% -0,14%

Gastos de bienes corrientes y servicios

27.270.881 € 4,61% 26.164.144 € 4,43% -0,19%

Transferencias corrientes 98.642.505 € 16,67% 99.269.511 € 16,80% 0,11%

TOTAL DE GASTO CORRIENTES 581.648.906 € 98,29% 580.363.355 € 98,22% -0,22%

Inversiones reales 10.130.121 € 1,71% 10.503.602 € 1,78% 0,06%

Transferencias de capital 0 € 0,00% 0 € 0,00% 0,00%

TOTAL DE GASTOS DE CAPITAL 10.130.121 € 1,71% 10.503.602 € 1,78% 0,06%

TOTAL PRESUPUESTO 591.779.027 € 100,00% 590.866.957 € 100,00%

Fuente: Elaboración propia a partir de datos aportados por la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

Cuantitativamente, la partida más importante recae en los gastos de personal, que recoge tanto las retribuciones e incentivos al personal por el trabajo desempeñado, como las cotizaciones sociales obligatorias.

Las transferencias corrientes son el segundo capítulo en orden de importancia en función del gasto presupuestado. El crédito previsto se destina principalmente a la fi-nanciación de los conciertos educativos y a las ayudas para la adquisición de libros de texto. Se recogen también en este capítulo las indemnizaciones al personal por razón del servicio, la asignación presupuestaria al Programa de Educación Infantil de 0 a 3 años, así como las transferencias al Consejo Escolar del Principado, al Consejo Astu-riano de Formación Profesional, a las Cámaras de Comercio, a las AMPAS y a otros organismos que colaboran con la Consejería competente en materia de educación.

INFORME 2014 • 2015


46 47

B

El capítulo de gastos en bienes corrientes y servicios recoge los gastos de funciona-miento de los centros educativos, los gastos necesarios para la adquisición de bienes fungibles no inventariables y el pago de suministros y servicios necesarios para el normal funcionamiento de las instituciones de la Consejería. Este capítulo en el 2015 se ha incrementado el 0,20 % respecto al año 2014.

Las inversiones reales recogen, entre otros, el gasto presupuestado para la construc-ción, reparación o ampliación de centros educativos, la adquisición de maquinaria e instalaciones para la Formación Profesional o de equipos y aplicaciones informáticas para los centros.

En la tabla 2.6 se analiza el presupuesto para inversiones reales. Este capítulo de gas-to ha sufrido un incremento presupuestario en el año 2015 del 11,4% respecto al año anterior, siendo las inversiones en otros equipamientos las que más reducción han experimentado, con una bajada de 27,30 % y una subida del 28,60% en inversiones en obras.

TABLA 2.4. PRESUPUESTO DE INVERSIONES REALES Y SU EVOLUCIÓN INTERANUAL. AÑOS 2014-2015

Inversiones 2014 % 2015 % Variación %

Inversiones en obras 2.841.393 28,05% 2.765.170 26,33% -0,75%

Inversiones en equipamiento informático 250.500 2,47% 95.205 0,91% -1,53%

Inversiones en otros equipamientos 7.038.228 69,48% 7.643.227 72,77% 5,97%

Total de inversiones 10.130.121 100,00% 10.503.602 100,00% 3,69%

Fuente: Elaboración propia a partir de datos aportados por la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

B.1.2. GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓNTener una imagen precisa de lo que efectivamente se ha gastado en educación en un ejercicio determinado supone utilizar las cifras referidas a los presupuesto liquidados en la fase de obligaciones reconocidas en un año dado, independientemente del año en que se presupuestaron. Ello permite ir más allá de lo estrictamente presupues-tado, y realizar los análisis del gasto público en Educación de un modo más realista.

En el gráfico 2.2, se da una visión de la evolución de gasto público en educación en el principado de Asturias, sin tener en cuenta los importes destinados a los capítulos financieros, pues introducen, en las series de gasto público en educación y en los indicadores asociados, un elemento con un alto grado de fluctuación que dificulta el análisis de la evolución del gasto, a la vez que altera la comparación real entre los recursos destinados a la educación por las diferentes comunidades autónomas. Paralelamente, en la metodología internacional de las estadísticas de la educación, común a la OCDE, Eurostat y Unesco, se excluyen de la contabilización del gasto pú-blico en educación los gastos financieros. La eliminación, por tanto, de dichos capítu-los de los indicadores nacionales permite una aproximación mayor a los indicadores internacionales.

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B

GRÁFICO 2.2. EVOLUCIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN EDUCACIÓN NO UNIVERSITARIA DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS. AÑOS 2010-2015, EXCLUIDOS CAPÍTULOS FINANCIEROS. DATOS EN MILES DE EUROS.

2010

657.229

2011

628.518

2012

592.382

2013

603.607

540.000

560.000

580.000

600.000

620.000

640.000

660.000

2014

592.384

2015(P)

617.928

Fuente: Elaboración propia a partir de Series de Gasto Público en Educación 1992 a 2015. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

GRÁFICO 2.3. EVOLUCIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN CONCIERTOS Y SUBVENCIONES, EN MILES DE EUROS.

El análisis del gasto público en educación por alumno y alumna en cada comunidad autónoma se recoge en el gráfico 2.4. Como puede observarse, el Principado de Astu-rias es la tercera Comunidad Autónoma en gasto público por estudiante, con 6.622 € por alumno y alumna en centros públicos y 5.647 € por alumno y alumna en centros sostenidos con fondos públicos. Nuestra Comunidad sólo es superada por la Comu-nidad Foral de Navarra y el País Vasco, lo que supone que si se excluyen las comuni-dades con régimen fiscal específico, Asturias se convierte en la primera comunidad autónoma de mayor gasto público por alumno y alumna. A la cola de este indicador

2010

657.229

2011

628.518

2012

592.382

2013

603.607

540.000

560.000

580.000

600.000

620.000

640.000

660.000

2014

592.384

2015(P)

617.928

2010

87.751

2011

85.386

2012

85.715

2013

88.068

82.000

83.000

84.000

85.000

86.000

87.000

88.000

89.000

90.000

91.000

2014

86.680

2015(P)

90.467

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B

se sitúan la Comunidad de Madrid, Andalucía, Canarias y Cataluña. La media española se sitúa en un gasto por alumno o alumna de 5.431€ en centros públicos y 4.729 en centros sostenidos con fondos públicos.

GRÁFICO 2.4. GASTO PÚBLICO POR ALUMNO EN ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS IMPARTIDAS EN CENTROS SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS.

POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y COMUNIDAD AUTÓNOMA. AÑO 2013

Españ

a

País V

asco

Com. F

oral d

e Nav

arra

Princ

ipado

de A

sturia

s

Cantab

ria

Galicia

Castilla

y Leó

n

Extre

madura

Balea

res, Is

las

La Rio

ja

Aragón

Canari

as

Regió

n de M

urcia

Comun

idad V

alenc

iana

Cataluñ

a

Castilla

-La M

anch

a

Andalu

cía

Comun

idad M

adrid

10.000

8.000

6.000

4.000

2.000

0

Gasto público por alumno de centros públicos

Gasto público por alumno de centros públicos y privados concertados

Fuente: Informe 2016 sobre el estado del sistema educativo. Consejo Escolar del Estado. Año 2013.

En 2013 el gasto medio por alumno en España es de 5.593 euros, lo que supone un 24,8% del PIB por habitante (en estas cifras se consideran los gastos públicos y los privados destinados a centros públicos y privados). A medida que se asciende en las distintas etapas educativas el gasto por alumno es mayor. Así, el gasto medio por alumno en E. Infantil es de 4.394 euros, un 19,5% del PIB por habitante; en E. Prima-ria es de 4.685 euros por alumno, un 20,8% del PIB por habitante; en E. Secundaria el gasto es de 5.738 euros, un 25,4% del PIB por habitante; y en Enseñanza superior es de 8.489 euros, un 37,6% del PIB por habitante. Este último se divide en gasto por alumno de Educación Superior no universitaria con 6.119 euros y 27,1% del PIB por habitante, y 9.100 euros en alumnos de Educación Universitaria, lo que supone un 40,3% del PIB por habitante.

Si se considera únicamente el gasto público por alumno en centros públicos entre 2008 y 2013, en la educación no universitaria el decrecimiento global ha sido del 4,9%, pasando de 5.503 a 5.231 euros. Por comunidades autónomas, País Vasco (9.175 €), C. Foral de Navarra (6.955 €) y P. de Asturias (6.615 €), presentan el gasto más elevado por alumno en centros públicos. En todas las comunidades autónomas se ha produ-

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B

cido una disminución, salvo en Extremadura, País Vasco, Comunidad Foral de Navarra y Canarias, siendo las comunidades con mayores descensos en términos relativos Castilla–La Mancha, Comunitat Valenciana y Cataluña.

En la comparación internacional, el gasto medio más elevado, por alumno en centros públicos y para el conjunto de etapas educativas (excepto el primer ciclo de educa-ción infantil) corresponde a Malta con un gasto medio de 21.399 euros-PPS seguido de Austria con 9.540 euros-PPS, los más bajos se dan en Rumania y Bulgaria con un gasto medio de 1.966 y 2.590 euros-PPS respectivamente. El gasto medio de España es de 6.452 euros-PPS. En términos de PIB por habitante los países que superan el 30% son Malta (96,9%), Chipre (38,5%), Reino Unido (34,6%) y Eslovaquia (31,9%), los inferiores al 20% son Rumania (14,5%) y Letonia (17,4%) el resto de países dedican entre el 20% y 30% del PIB por habitante, en este grupo se encuentra España con 26,8%.

TABLA 2.5. EVOLUCIÓN DEL GASTO MEDIO POR ALUMNO SEGÚN LOS NIVELES DE LA CLASIFICACIÓN INTER-NACIONAL NORMALIZADA DE LA EDUCACIÓN (CINE 97). EN EUROS Y EN RELACIÓN AL PIB POR HABITANTE.

En Euros (precios corrientes)

2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013

Total 5.189 5.566 6.073 6.441 6.546 6.427 6.273 5.819 5.593

Educación Infantil (CINE 0) 3.850 4.057 4.576 4.826 4.929 4.820 4.744 4.490 4.394

Educación Primaria (CINE 1) 4.224 4.508 4.870 5.169 5.298 5.257 5.141 4.846 4.685

Educación Secundaria (CINE 2,3)

5.535 6.007 6.508 7.045 7.175 6.928 6.783 6.230 5.738

Educación Superior (CINE 5,6)

7.744 8.372 9.354 9.616 9.662 9.643 9.293 8.421 8.489

E. no universitaria (CINE 5B) 6.954 7.398 7.939 7.716 7.800 7.488 7.084 6.402 6.119

E. Universitaria (CINE 5A Y 6) 7.907 8.564 9.647 10.020 10.071 10.147 9.829 8.887 9.100

En relación al PIB por habitante

2.005 2.006 2007 2.008 2.009 2010 2.011 2.012 2013

Total 24,8 25,0 25,9 27,0 28,5 28,2 27,7 26,1 24,8

Educación Infantil (CINE 0) 18,4 18,2 19,5 20,2 21,4 21,1 20,9 20,1 19,5

Educación Primaria (CINE 1) 20,2 20,2 20,8 21,7 23,1 23,0 22,7 21,7 20,8

Educación Secundaria (CINE 2,3)

26,4 26,9 27,7 29,5 31,2 30,4 29,9 27,9 25,4

Educación Superior (CINE 5,6)

37,0 37,6 39,9 40,3 42,0 42,3 41,0 37,8 37,6

E. no universitaria (CINE 5B) 33,2 33,2 33,8 32,3 33,9 32,8 31,2 28,7 27,1

E. Universitaria (CINE 5A Y 6)

37,8 38,4 41,1 42,0 43,8 44,5 43,3 39,9 40,3

Fuente: Estadísticas del gasto Público en Educación, Cultura y Deporte. / Datos Internacionales: UNESCO/OCDE/Eurostat (Cuestionario UOE)

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50 51

B

GRÁFICO 2.5. EVOLUCIÓN DEL GASTO PÚBLICO EN CCAA POR ALUMNO EN CENTROS PÚBLICOS DE ENSEÑANZA NO UNIVERSITARIA. EN EUROS

10.00055

0352

31

4855

4505

4617

4595 58

3946

24

20132008

5324

4876 5420

4880

5089

4941

5000

5031 55

6055

17 6032

5530

9.0008.0007.0006.0005.0004.0003.0002.0001.000

0

ESPA

ÑA

MADR

IDANDA

LUCI

A

CATA

LUÑA

CAST

ILLA-LA

MANCH

ACO

MUN

IDAD

VALE

NCIANA

CANARIA

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(IILES

)

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CAST

ILLA Y

LEÓ

N

GALICIA

CANTA

BRIA

PAIS

VASC

O

NAVARR

A

5770

5623

5582

5815

6260

6125

6584

6423

6645

6474

6753

6615

6756

6955

8838

9175

Fuente: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

El gasto público por alumno o alumna viene determinado, entre otros factores, por la ratio alumnado-profesor. La lógica indica que a menor número de alumnos o alum-nas atendidos por cada profesor, mayor será el gasto público por alumno, al aumen-tar el número de profesores y con ello la cuantía destinada a los gastos de personal.

El gráfico 2.6 refleja la relación existente, para cada Comunidad Autónoma, entre el gasto público por alumno y alumna escolarizado en centros públicos y el número medio de alumnado por profesor que imparte enseñanzas no universitarias en cen-tros públicos. El correspondiente análisis estadístico muestra que el 75 % de las di-ferencias de gasto público por alumno entre comunidades autónomas se explica por sus diferencias en la ratio alumnos/profesor (R2=0,75). Es, por tanto, esta última una variable fuertemente correlacionada con el gasto público por alumno.

GRÁFICO 2.6. “GASTO PÚBLICO POR ALUMNO” VS. “NÚMERO MEDIO DE ALUMNOS POR PROFESOR” EN CENTROS PÚBLICOS QUE IMPARTEN ENSEÑANZAS NO UNIVERSITARIAS POR COMUNIDAD AUTÓNOMA.

CURSO 2013-2014

9,0 9,5 10,0 10,5

Número medio de alumnos por profesor en centros públicos, curso 2013-2014

11,0 11,5 12,0 12,5 13,0 13,5 14,0

9.000

8.000

7.000

6.000

5.000

4.000

3.000

PAÍS VASCO

Com. Foral de Navarra

Principado de AsturiasCantabria

La RiojaEspaña

Gas

to p

úblic

o po

r al

umno

púb

lico

2013

(eur

os)

CanariasCataluña

Andalucia

Comunidad de MadridCastilla-La Mancha

Comunidad Valenciana

Región de MurciaAragón

Islas BalearesExtremadura

Castilla y León

Galicia

Fuente: Informe 2016 sobre el estado del sistema educativo. Curso 2014-2015. Consejo Escolar del Estado.

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B

La diferencia de la ratio alumnado medio por profesor entre Comunidades Autóno-mas se explica entre otros factores, por el grado de dispersión de su correspondiente población escolar. En las zonas rurales y los núcleos urbanos poco poblados, las con-diciones de escolarización se alejan significativamente de las ratios alumnado/aula legalmente establecidas para las diferentes etapas educativas, lo que disminuye la ratio alumnado/profesor e incrementa el gasto por alumno.

En el gráfico 2.7 aparecen ordenadas las comunidades autónomas según el porcen-taje de estudiantes matriculados en poblaciones con menos de 10.000 habitantes. Las comunidades autónomas con mayor proporción de alumnado escolarizado en poblaciones de tamaño mediano o grande tienden a presentar un número medio de alumnos y alumnas por profesor mayor. Así, la Comunidad de Madrid (5,5%) y Cana-rias (7,9%) son las que poseen los menores grados de dispersión geográfica de la po-blación escolar y, consiguientemente, están en el grupo de las que tienen una mayor ratio alumnado/profesor. En el extremo opuesto se sitúan Galicia (47,6%), Extrema-dura (39,7%), Navarra (35%), Principado de Asturias (32,9%) y Castilla-La Mancha 21 (32%), y el, comunidades autónomas que se encuentran, por lo general, en el grupo de las que presentan un número medio de estudiantes por profesor más bajo.

GRÁFICO 2.7. DISTRIBUCIÓN PORCENTUAL DEL ALUMNADO MATRICULADO EN ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR TAMAÑO DE MUNICIPIO Y COMUNIDAD AUTÓNOMA. CURSO 2013-2014

COMUNIDAD DE MADRID

CANARIAS

ISLAS BALEARES

COMUNIDAD VALENCIANA

ANDULUCIA

CATALUÑA

PAÍS VASCO

ARAGÓN

REGIÓN DE MURCIA

CASTILLA Y LEÓN

LA RIOJA

CANTABRIA

CASTILLA-LA MANCHA

PRINCIPADO DE ASTURIAS

COM. FORAL DE NAVARRA

EXTREMADURA

GALICIA

ESPAÑA

Hasta2.000 hab

De 2.001a 10.000 hab

De 10.001a 25.000 hab

De 25.0011a 100.000 hab

Más de100.000 hab

Fuente: Informe 2016 sobre el estado del sistema educativo. Curso 2013-2014. Consejo Escolar del Estado.

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B

B.1.3. BECASEl análisis del gasto público en educación debe considerar la dimensión social del mismo. El análisis de las becas y ayudas al estudio que se conceden pone de ma-nifiesto la importancia que cada Administración otorga a la igualdad y equidad edu-cativa, permitiendo que el alumnado con menos recursos o más desfavorecido so-cialmente, así como quien por su condición de deportista de alto nivel o situaciones similares, pueda acceder y/o continuar sus estudios en igualdad de oportunidades.

El total de personas becadas en Asturias, el número de becas concedidas y el impor-te total de las mismas en miles de euros, se contempla en la tabla 2.6. Entre todas las Administraciones educativas se han concedido 32.810 becas y ayudas al estudio a 22.780 estudiantes, por un importe total de más de 9.743.200 de euros. De ellos, 7.816.900 han sido aportados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y el resto, 1.926.300 de euros, lo aportó la Comunidad Autónoma de Asturias.

Por tipo de enseñanza, son las enseñanzas postobligatorias las que se llevan la ma-yor parte de los fondos destinados a becas y ayudas, con algo más de 539 millones de euros, de los que 481,6 millones son aportados por el Ministerio y 57,71 millones los aportan las Comunidades Autónomas. Un total de 750.456 becas y ayudas han sido concedidas para estas enseñanzas, beneficiándose de ellas 407.531 estudiantes.

A la Educación Infantil, Especial y Obligatoria, se destinaron 402,6 millones de euros, de los cuales las Comunidades Autónomas han aportado 325,1 millones. 1.023.034 estu-diantes de estas etapas han recibido una beca o ayuda al estudio, siendo 883.176 los estudiantes beneficiados por las Comunidades Autónomas, que otorgaron 1.082.330 becas y ayudas.

TABLA 2.6. NÚMERO DE PERSONAS BECADAS, NÚMERO DE BECAS Y AYUDAS CONCEDIDAS E IMPORTE TOTAL EN MILES DE EUROS CONCEDIDO EN BECAS Y AYUDAS, POR TIPO DE ENSEÑANZAS Y NIVEL DE

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA FINANCIADORA. CURSO 2014-2015

BECARIOS (1) BECAS Y AYUDAS IMPORTE

Número % Número % Número %

Enseñanzas Obligatorias, E. Infantil y E. Especial

Ministerio 1.442 8% 2.148 12,03% 721,10 30,35%

Asturias 15.714 92% 15.714 87,97% 1.655,00 69,65%

Total Adm. 17.156 100% 17.862 100% 2.376,10 100%

Enseñanzas postobligatorias no universitarias

Ministerio 5.070 90,15% 10.220 94,86% 7.095,80 96%

Asturias 554 9,85% 554 5,14% 271,30 3,68%

Total Adm. 5.624 100% 10.774 100% 7.367,10 100%

Todas las enseñanzas

Ministerio 6.512 28,59% 12.368 37,70% 7.816,90 80,23%

Asturias 16.268 71,41% 16.268 49,58% 1.926,30 19,77%

Total Adm. 22.780 100% 32.810 100% 9.743,20 100%

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Estadística de Becas y Ayudas al estudio. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.(1). El número de becarios puede estar ligeramente sobredimensionado porque cuando no ha sido posible deter-minar el número de beneficiarios de más de una beca se ha hecho la hipótesis de considerar un becario por beca.

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54

B

El número de personas becadas en Asturias, el de becas concedidas, así como el im-porte total de la cuantía concedida en becas y ayudas al estudio (expresada en miles de euros) se recogen en la tabla 2.7 y en el gráfico 2.8. Es preciso tener en cuenta que no coincide el número de alumnado que disfruta de una beca a o ayuda al estudio con el número de becas otorgadas, pues hay estudiantes que pueden estar disfrutando de más de una ayuda.

El importe total concedido en becas y ayudas al estudio en el Principado de Asturias es de 10.464.300€, de ellos 7.816.900€ (el 75% de los fondos concedidos) han sido aportados por la Administración central y 2.647.400€ por el Principado (el 25% de los fondos). Esas cuantías han permitido conceder un total de 30.784 becas y ayudas al estudio, un 60% de ellas han sido concedidas por el Principado y el 40% restante por la Administración central. Han resultado beneficiadas con becas y ayudas 22.780 personas, de ellas 16.268 (un 71%) han recibido ayudas financiadas por la comunidad asturiana y 6.512 personas (un 29%) han recibido becas o ayudas estatales.

Por etapas educativas, la Administración autonómica asturiana otorga la mayor parte de las becas y ayudas en las etapas de Enseñanzas Obligatorias, Educación Infantil y Especial, destinando a estas ayudas un total de 2.376.100€, lo que supone el 77% de los fondos totales invertidos en becas para las etapas analizadas. Ello ha permitido que 15.714 personas se beneficiaran de algún tipo de ayuda autonómica al estudio. El Ministerio financia el 23% de las ayudas al estudio en estas etapas educativas, aportando un total de 721.100€, que permiten conceder 2.148 ayudas (un 11% de las ayudas concedidas) de las que se benefician 1.442 personas.

En las etapas postobligatorias se otorga un total de 7.367.100€ en becas y ayudas al estudio, de los que 271.300€ son aportados por la Administración asturiana, conce-diéndose un total de 10.774 becas de las que se benefician 5.624 alumnos y alumnas.

INFORME 2014 • 2015


54 55

B

GRÁFICO 2.6. NÚMERO DE PERSONAS BECADAS, NÚMERO DE BECAS CONCEDIDAS E IMPORTE TOTAL CON-CEDIDO EN BECAS Y AYUDAS (EN MILES DE EUROS), POR TIPO DE ENSEÑANZAS Y NIVEL DE ADMINISTRA-

CIÓN EDUCATIVA FINANCIADORA. ASTURIAS CURSO 2014-2015

17.1

56

1.44

2

15.7

14

5.62

4

5.07

0

554

20.0

10

2.14

8

17.8

62

10.7

74

10.2

20

554

3.09

7,2

721,

1 2.37

6,1

7.36

7,1

7.09

5,8

271,

3

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

Total Adm. Ministerio Asturias Total Adm. Ministerio Asturias

Enseñanzas obligatorias,E.Infantil y E. Especial

BECARIOS BECAS Y AYUDAS IMPORTE

Enseñanzas postobligatorias no universitarias

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Estadística de Becas y Ayudas al estudio. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

El porcentaje de alumnado que disfruta de una beca o ayuda al estudio se calcula poniendo en relación el total de becas y ayudas concedidas en cada comunidad, tanto por el Ministerio como por las Administración autonómica, con el total de alumnos y alumnas de dicha comunidad. Los resultados obtenidos se contemplan en la tabla 2.7 y el gráfico 2.7.

El País Vasco, con un 34,50% de sus alumnos y alumnas que perciben una beca o ayuda al estudio es la comunidad con mayor porcentaje de alumnado becado, mien-tras que Baleares, con un 4,90%, es la comunidad en la que menos estudiantes dis-frutan de una beca o ayuda al estudio. Asturias, con un porcentaje de 17,77% de su alumnado becado, se encuentra por encima de la media nacional en este ranking.

INFORME 2014 • 2015


56

B

TABLA 2.7. PORCENTAJE DE ALUMNADO BECADO EN CADA COMUNIDAD AUTÓNOMA POR ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA FINANCIADORA. CURSO 2014-2015

% alumnado becado Ministerio % alumnado becado CCAA % total becado

Ceuta 35,30% 0,00% 35,30%

Melilla 34,95% 0,00% 35,00%

País Vasco 1,33% 33,17% 34,50%

Canarias 9,66% 21,34% 31,01%

Castilla y León 8,19% 21,92% 30,11%

C. Valenciana 7,03% 14,81% 21,84%

Andalucía 7,51% 13,26% 20,77%

La Rioja 5,06% 14,50% 19,56%

Galicia 6,92% 12,30% 19,22%

Murcia 10,08% 8,54% 18,62%

Asturias 6,17% 11,60% 17,77%

España 7,06% 10,23% 17,29%

Madrid 7,72% 8,07% 15,79%

Cantabria 4,91% 6,65% 11,56%

Extremadura 6,19% 0,65% 6,84%

Cataluña 5,80% 0,25% 6,05%

Castilla-La Mancha 4,59% 1,29% 5,88%

Aragón 5,47% 0,19% 5,66%

C.F.Navarra 3,64% 1,64% 5,28%

Baleares 4,19% 0,71% 4,90%

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Estadística de Becas y Ayudas al estudio. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

GRÁFICO 2.7. PORCENTAJE DE ALUMNADO BECADO EN CADA COMUNIDAD AUTÓNOMA POR ADMINISTRA-CIÓN EDUCATIVA FINANCIADORA. CURSO 2014-2015

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

% alumnado becado Ministerio % alumnado becado CCAA

País V

asco

CeutaMeli

lla

Españ

a

Com. F

oral d

e Nav

arra

Princ

ipado

de A

sturia

s

Cantab

ria

Galicia

Castilla

y Leó

n

Extre

madura

Balea

res, Is

las

La Rio

ja

Aragón

Canari

as

Regió

n de M

urcia

Comun

idad V

alenc

iana

Cataluñ

a

Castilla

-La M

anch

a

Andalu

cía

Comun

idad M

adrid

INFORME 2014 • 2015


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B

El análisis realizado por tipo de enseñanza (gráficos 2.10 y 2.11) nos permite afirmar que las comunidades autónomas centran sus esfuerzos en compensar las desigual-dades en las etapas obligatorias, Educación infantil y Educación especial, otorgando un mayor número de becas y ayudas en estas etapas que en las postobligatorias, siendo en su mayor parte el Ministerio el que financia las ayudas para la Enseñanza postobligatoria, salvo en el País Vasco, que es la propia comunidad, debido a su régi-men foral especial, quien se encarga, casi en su totalidad, de aportar todos los fondos para becas y ayudas al estudio.

En las enseñanzas obligatorias, de Educación especial y Educación infantil, Asturias es la séptima comunidad con más alumnado becado con fondos de la propia co-munidad, un 14,57% de alumnos y alumnas en las etapas educativas obligatorias, de Educación Especial o Infantil, reciben una beca o ayuda del Principado, siendo el Ministerio de Educación, cultura y Deporte el que financia las ayudas a un 1,34% del alumnado en estas etapas educativas.

En las enseñanzas postobligatorias, el Principado ocupa el decimotercer lugar como comunidad con mayor número de alumnado becado con fondos propios, el 0,89% del alumnado de estas etapas recibe una beca o ayuda financiada por el Principado, sien-do el 23,59% de los alumnos y alumnas de estas etapas educativas quienes reciben una beca o ayuda financiada por el Ministerio.

GRÁFICO 2.8. PORCENTAJE DE ALUMNADO DE ENSEÑANZAS OBLIGATORIAS, EDUCACIÓN INFANTIL Y EDUCACIÓN ESPECIAL QUE DISFRUTA DE UNA BECA O AYUDA AL ESTUDIO POR COMUNIDAD AUTÓNOMA Y

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA FINANCIADORA. CURSO 2013-2014

0,00

%

1,04

%

6,38

%

1,54

%

1,20

%

2,05

%

1,34

%

0,96

% 4,96

%

1,48

%

6,38

%

1,72

%

2,00

%

0,58

%

0,62

%

1,05

%

1,56

%

44,0

0%

42,6

7%

1,83

%

37,0

6%

26,8

3%

25,6

7%

17,1

6%

16,0

8%

15,0

3%

14,5

7%

12,1

9%

10,3

0%

9,31

%

7,93

%

1,57

%

0,83

%

0,33

%

0,28

%

0,00

%

0,00

%

0,00

%

0,00

%

11,3

9%

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

50,00%

Ministerio CC.AA.

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Estadística de Becas y Ayudas al estudio y de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias, ambas publicadas por la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (1). El número de becarios puede estar ligeramente sobredimensionado porque cuando no ha sido posible deter-minar el número de beneficiarios de más de una beca se ha hecho la hipótesis de considerar un becario por beca.

INFORME 2014 • 2015


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B

GRÁFICO 2.9. PORCENTAJE DE ALUMNADO DE ENSEÑANZAS POSTOBLIGATORIAS NO UNIVERSITARIAS QUE DISFRUTA DE UNA BECA O AYUDA AL ESTUDIO POR COMUNIDAD AUTÓNOMA Y ADMINISTRACIÓN

EDUCATIVA FINANCIADORA. CURSO 2014-2015

33,7

4%

7,15

%

18,8

9%

16,7

7%

33,8

3%

20,2

3%

29,3

1%

20,1

8%

24,0

0%

39,9

3%

26,8

0%

25,3

7%

23,5

9%

34,9

3% 37,0

9%

37,0

9%

16,7

7%

0,00

%

26,9

2%

26,3

9%

16,2

0%

8,51

%

6,79

%

4,32

%

3,08

%

1,95

%

1,91

%

1,78

%

1,65

%

1,50

%

1,05

%

0,89

%

0,32

%

0,08

%

0,06

%

0,02

%

0,00

%

6,39

%

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

Ministerio CC.AA.

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Estadística de Becas y Ayudas al estudio y de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias, ambas publicadas por la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (1). El número de becarios puede estar ligeramente sobredimensionado porque cuando no ha sido posible deter-minar el número de beneficiarios de más de una beca se ha hecho la hipótesis de considerar un becario por beca.

B.1.4. GASTO DE LOS HOGARES EN EDUCACIÓNEl Instituto Nacional de Estadística (INE) realiza anualmente desde 2006 la Encuesta de Presupuestos Familiares (EPF). Dicha encuesta permite estimar el gasto en con-sumo anual de los hogares, según diferentes grupos de gasto, para el conjunto nacio-nal y para las diferentes comunidades autónomas.

Según los datos de la EPF para 2015, las familias españolas se han gastado un total de 6.756.626,2€ en enseñanza (incluye tanto la universitaria como la no universitaria). Su disgregación por comunidades autónomas se observa en el gráfico 51. La comu-nidad donde el esfuerzo educativo de las familias es mayor en términos absolutos es Cataluña, seguida de Madrid. Por su parte, la comunidad donde menos gasto en

INFORME 2014 • 2015


58 59

B

educación realizan las familias es La Rioja, Cantabria y Extremadura. Asturias, ocupa el puesto decimocuarto en cuanto a gasto total de sus familias en enseñanza, con un nivel de gasto de 116.280,24 €

GRÁFICO 2.10. GASTO ANUAL DE LOS HOGARES ESPAÑOLES EN ENSEÑANZA POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS. AÑO 2015

1.51

8.54

6,88

1.42

0.15

7,80

796.

638,

04

635.

982,

24

489.

188,

65

263.

953,

82

227.

047,

60

199.

130,

62

175.

789,

33

133.

328,

36

110.

392,

53

100.

462,

08

89.6

89,4

2

86.9

15,5

8

69.7

11,9

2

53.8

07,7

7

24.2

80,5

1

0,00

200.000,00

400.000,00

600.000,00

800.000,00

1.000.000,00

1.200.000,00

1.400.000,00

1.600.000,00

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Encuesta de Presupuestos Familiares del INE.

Si se analiza el gasto medio por hogar en enseñanza para el año 2015 (gráfico 2.11), es la comunidad de Madrid, con 558,43 € por hogar la que mayor gasto representa, seguida de Navarra (396,47 € por hogar), Cataluña (331,26 €) y Aragón (326,25 €). Las comunidades donde las familias realizan de media un menor esfuerzo son Extrema-dura (161,29 €), Murcia (162,27€), Castilla- La Mancha (169,59 €), La Rioja (187,73 €) y Castilla-León (193,52 €). A nivel estatal, el gasto medio de una familia en enseñanza es de 220,96€. Asturias se sitúa por debajo de la media española (195,74€).

INFORME 2014 • 2015


60

B

GRÁFICO 2.11. GASTO MEDIO POR HOGAR EN ENSEÑANZA POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS. AÑO 2015

La evolución del gasto educativo por hogar desde al año 2011 al 2015 se contempla en la tabla 2.8 y en el gráfico 2.12. Las comunidades donde más ha crecido el gasto por hogar en enseñanza desde el año 2011 al 2015 son Galicia (51,08%), Castilla y León (48,83%) y Baleares (46,79%). En Asturias el gasto ha pasado de 255,63 € por hogar en 2011 a 264,34 € en 2015, lo que supone un aumento del 3,41%, el más bajo del país. Este ligero incremento del gasto privado en educación puede dar una idea del esfuerzo que han tenido que hacer los poderes públicos autonómicos para com-pensar ese menor esfuerzo familiar respecto del conjunto de Comunidades autóno-mas de nuestro país.

TABLA 2.8. EVOLUCIÓN GASTO MEDIO POR HOGAR EN ENSEÑANZA POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS. AÑO 2011- 2015

2011 2012 2013 2014 2015Variación

2011/2015

Madrid 523,28 599,02 639,10 579,62 599,81 14,63%

Cataluña 439,10 454,18 504,61 553,68 548,81 24,99%

País Vasco 433,18 460,53 522,11 517,95 544,52 25,70%

C. F. Navarra 437,58 515,87 533,78 579,09 479,32 9,54%

España 309,36 332,05 360,64 369,15 380,22 22,91%

Aragón 324,55 337,38 335,29 415,90 366,57 12,95%

Baleares 249,73 255,05 309,93 290,47 366,57 46,79%


599,

81

548,

81

544,

52

479,

32

380,

22

366,

57

366,

57

351,

00

291,

20

283,

54

269,

09

264,

34

254,

50

246,

68

244,

73

218,

67

206,

35

0,00

100,00

200,00

300,00

400,00

500,00

600,00

700,00

186,

78


INFORME 2014 • 2015


60 61

B

GRÁFICO 2.12. VARIACIÓN 2011-2015 DEL GASTO MEDIO POR HOGAR EN ENSEÑANZA.

País V

asco

Com. F

oral d

e Nav

arra

Princ

ipado

de A

sturia

s

Cantab

ria

Galicia

Castilla

y Leó

n

Extre

madura

Balea

res, Is

las

La Rio

ja

Aragón

Canari

as

ESPA

ÑA

Regió

n de M

urcia

Comun

idad V

alenc

iana

Cataluñ

a

Castilla

-La M

anch

a

Andalu

cía

Comun

idad M

adrid

51,0

8%

48,8

3%

46,7

9%

28,0

4%

27,5

3%

25,8

8%

25,7

0%

24,9

9%

23,3

0%

22,9

1%

20,3

9%

18,6

9%

15,2

4%

14,6

3%

13,8

6%

12,9

5%

9,54

%

3,41

%

600,00

500,00

400,00

300,00

200,00

100,00

0,00


LA RED DE CENTROS EDUCATIVOS

La red de centros educativos de enseñanzas no universitarias, en sus diferentes regí-menes y titularidades, forma parte del conjunto de los recursos básicos del sistema de educación y formación, son inputs del sistema que contribuyen a la obtención de los resultados educativos. Pasamos en este capítulo a analizar los centros y unidades con los que cuenta el sistema educativo asturiano referidos al curso de referencia de este informe 2013- 2014.

C. Valenciana 275,24 290,10 320,88 317,39 351,00 27,53%

Canarias 236,18 274,84 235,52 296,36 291,20 23,30%

Galicia 187,68 224,60 231,83 246,64 283,54 51,08%

Cantabria 210,16 218,74 241,52 271,75 269,09 28,04%

Asturias 255,63 230,29 194,73 252,75 264,34 3,41%

Andalucía 202,17 200,60 223,59 206,95 254,50 25,88%

La Rioja 216,65 163,79 196,09 283,76 246,68 13,86%

Castilla y León 164,44 180,26 233,57 289,40 244,73 48,83%

Murcia 189,75 234,44 236,73 322,29 218,67 15,24%

Castilla - La Mancha 171,40 172,57 200,92 183,22 206,35 20,39%

Extremadura 157,37 159,37 192,52 159,03 186,78 18,69%

B. 2.

INFORME 2014 • 2015


62

B

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Si se realiza un análisis de los centros educativos por el tipo de enseñanzas que imparten (tabla 2.12), los más numerosos son los dedicados a la Educación Pri-maria con un total de 224 centros, seguidos de los centros en los que se imparte Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y/o Bachillerato y/o Formación Profesio-nal, con 109 centros. Tras ellos se encuentran los 87 centros dedicados a la Edu-cación Infantil, los 49 centros educativos de Educación Primaria y la ESO y los 25 que imparten enseñanzas de Educación Primaria, ESO y Bachillerato o Formación profesional. La Educación Especial es impartida en 11 centros, no habiendo ningún centro específico de Enseñanzas a distancia.Ha de tenerse en cuenta que, en toda nuestra exposición, los centros enumerados como centros de ‘’Educación Primaria’’, ‘’Educación Primaria y ESO’’ y ‘’Educación Primaria, ESO y Bachillerato o Formación Profesional’’ también pueden impartir Educación Infantil. Y se ha considerando que los centros de ‘’ESO y/o Bachillerato y/o Formación Profesional’’ imparten una o varias de las enseñanzas de ESO, Ba-chillerato y/o Ciclos Formativos de FP y/o Programas de Cualificación Profesional Inicial (PCPIs).

Se han considerado centros privados concertados aquellos que tienen concertadas o subvencionadas todas o parte de las enseñanzas impartidas y como centros de Educación Infantil se toman los que Imparten exclusivamente Educación Infantil, incluyéndose únicamente los centros autorizados por la Administración Educativa.

B.2.1. CENTROS Y UNIDADES DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL

B.2.1.1. CENTROS DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL

En Asturias (ver gráfico 2.13 y tabla 2.9) existen un total de 504 centros educativos dedicados a las Enseñanzas de Régimen General, de ellos 399 (un 79%) pertenecen a la red pública y 105 (un 21%) son centros privados. De estos últimos 72 centros (un 14%) tienen establecido un concierto educativo con la Administración del Prin-cipado y un 7% son centros privados no concertados.

GRÁFICO 2.13. CENTROS EDUCATIVOS EN ASTURIAS POR TITULARIDAD/FINANCIACIÓN DEL CENTRO Y TIPO DE CENTRO. CURSO 2014-2015

C.Públicos79% C. privados

21%C. concertado

14%

C privado noconcertado

7%

INFORME 2014 • 2015


62 63

B

TABLA 2.9. CENTROS EDUCATIVOS EN ASTURIAS POR TIPO DE ENSEÑANZA QUE IMPARTEN. CURSO 2014-2015

C. Públicos Centros privados

Total centrosC concertado

(4)C privado no concertado

Total privados

TOTAL 397 72 36 108 505

Centros E. Infantil (1) 76 3 8 11 87

Centros E. Primaria (2) 223 0 1 1 224

Centros E. Primaria y ESO (2) 14 35 0 35 49

Centros ESO y/o Bachillerato y/o FP (3) 79 8 22 30 109

Centros E. Primaria, ESO y Bach./ FP (2) 0 20 5 25 25

Centros Específicos E. Especial 5 6 0 6 11

Centros Específicos de E. a Distancia 0 0 0 0 0

1) Los centros de ‘’E. Infantil’’ Imparten exclusivamente E. Infantil y solo incluyen los centros autorizados por la Administración Educativa.

2) Los centros de ‘’E. Primaria’’, ‘’E. Primaria y ESO’’ y ‘’E. Primaria, ESO y Bach./FP’’ también pueden impartir E. Infantil.

3) Los centros de ‘’ESO y/o Bachillerato y/o FP’’ Imparten una o varias de las siguientes enseñanzas: ESO, Bachi-llerato y/o Ciclos Formativos de FP y/o PCPIs. No se incluyen las actuaciones de PCPIs.

4) Se consideran centros privados concertados los que tienen concertadas/subvencionadas todas o parte de las enseñanzas impartidas.

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Por tipo de enseñanza1 y titularidad (ver tabla 2.10), la etapa educativa con mayor número de centros impartiéndola es el segundo ciclo de Educación Infantil (306 centros, de los que 240 son públicos y 66 privados, siendo 57 concertados). Le sigue la Educación primaria, que se imparte en 298 centros educativos (237 públicos y 61 privados, de los que 55 son concertados). La tercera etapa educativa con mayor nú-mero de centros impartiéndola es la ESO, que se oferta en 148 centros (85 públicos, y 63 privados, de los que 57 son concertados).

El Bachillerato se oferta en 99 centros, de los que sólo uno imparte la modalidad de a distancia, siendo este público. Los 98 centros restantes, que imparten el Ba-chillerato presencial, son públicos en su mayoría (71 centros públicos frente a 27 privados, de los que 2 son concertados).La Formación profesional se oferta en 176 centros, de ellos 128 son públicos y 48 privados, estando concertados 20 de estos últimos. Los ciclos formativos de grado medio se imparten en 53 centros públicos (en 7 de ellos en la modalidad a distan-cia) y en 23 centros privados, de los que 8 son concertados. Los ciclos formativos de

1 Obsérvese que el análisis es distinto si se realiza por número de centros dedicados a un tipo de enseñanza (centros especializados) que si se analiza el número de centros en los que se imparte un tipo de enseñanza. Así hay enseñanzas, como la educación especial, que pueden impartirse en centros ordinarios o enseñanzas de Edu-cación Infantil que se imparten en centros de Educación primaria.

INFORME 2014 • 2015


64

B

grado superior se imparten en 53 centros públicos (en 9 de ellos en su modalidad a distancia) y en 19 centros privados (en 1 en su modalidad a distancia). De los 18 centros privados que imparten Ciclos Formativos de Grado Superior presencial, 6 son centros privados concertados.

Los Programas de Cualificación Profesional Inicial se imparten en 7 centros educa-tivos, todos ellos centros públicos.

TABLA 2.10. NÚMERO DE CENTROS QUE IMPARTEN CADA ENSEÑANZA POR TITULARIDAD/FINANCIACIÓN DEL CENTRO. CURSO 2014-2015

C. Públicos

Centros privados



Total privados

E. Infantil - Primer Ciclo (1) 67 0 14 14 81

E. Infantil - Segundo Ciclo 240 57 9 66 306

E. Primaria 237 55 6 61 298

Educación Especial (2) 12 5 0 5 17

ESO 85 57 6 63 148

Bachillerato Presencial 71 2 25 27 98

FP Básica 22 6 0 6 28

C.F. FP Grado Medio Presencial 46 8 15 23 69

C.F. FP Grado Superior Presencial 44 6 12 18 62

Programas de Cualificación Profesional inicial (3)

7 0 0 0 7

Bachillerato a Distancia 7 0 0 0 7

C.F. FP Grado Medio a Distancia 7 0 0 0 7

C.F. FP Grado Superior a Distancia 9 0 1 1 10


En el curso 2014- 2015, Asturias contaban con 24 centros que impartían Educación especial (ver gráfico 2.14), de ellos 17 son centros específicos (12 públicos y 5 con-certados) y 7 centros ordinarios (todos ellos de titularidad pública).

INFORME 2014 • 2015


64 65

B

GRÁFICO 2.14. NÚMERO DE CENTROS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN ESPECIAL EN ASTURIAS POR TITULARI-DAD/FINANCIACIÓN DEL CENTRO, Y TIPO DE CENTRO. CURSO 2014-2015


B. 2.1.2 UNIDADES O GRUPOS DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL

En Asturias hay 6.620 unidades, 4.869 de ellas en centros públicos y 1.751 en cen-tros de titularidad privada, el 73,5% y el 26,5%, respectivamente.

El análisis del número de unidades en función del tipo de Enseñanza (gráfico 2.15), nos indica que la mayor parte de los grupos se forman en la Educación Primaria (2.306 unidades), seguida de la ESO (1.387) y de la Educación infantil de segundo ciclo (1.199 unidades).

GRÁFICO 2.15. NÚMERO DE UNIDADES O GRUPOS EN ASTURIAS POR TIPO DE ENSEÑANZA. CURSO 2014- 2015

12

C.Públicos C.Privados

C.P

rivad

ono

con

certa

do

1816141210

8642

0

75

0 0 0

17

7

TODOS LOS CENTROS

C.P

rivad

o co

ncer

tado

2500

2000

1500

1000

500

0

E. Inf

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(2)

Educ

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Profe

siona

l Inici

al (4

))ESO

313

1199

2306

78 127

1387

487

31

301 32368

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66

BEn la tabla 2.11 se recoge el número de unidades por titularidad del centro y tipo de enseñanza. Para todo tipo de centro, es la Educación Primaria a la que se dedican un mayor número de unidades (1.719 públicas y 663 privadas, de las que 566 son con-certadas), siendo el Bachillerato ordinario y los Ciclos Formativos de Grado Superior las únicas etapas en las que las unidades privadas superan a las privadas concerta-das, si bien la educación pública tiene, en ambos niveles educativos, mayor número de unidades que todos los centros privados conjuntamente considerados.

En la enseñanza pública y concertada, las enseñanzas con mayor número de unida-des corresponden a la Educación Primaria (1719 y 566 unidades respectivamente), ESO (950 unidades públicas y 406 concertadas) y Educación Infantil de segundo ciclo (855 unidades públicas y 281 concertadas). Sin embargo, si se analiza el número de unidades de los centros privados no concertados, es el Bachillerato en Régimen Ordi-nario el que más unidades tiene (109), seguido de la Educación primaria (67) y de los Ciclos Formativos de Grado Superior (45).

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.(1) En unidades de ‘’E. Infantil - Primer ciclo’’ solo se incluyen las unidades en centros autorizados por la Admi-nistración Educativa.(2) En unidades ‘’Mixtas E. Infantil / E. Primaria’’ se incluyen las unidades con alumnado de E. Infantil y E. Primaria. También incluye unidades de E. Primaria con alumnado de primer ciclo de ESO.(3) En unidades de ‘’Educación Especial’’ se incluyen las unidades en centros específicos y las unidades de E. Especial en centros ordinarios.(4) En los grupos de ‘’Programas de Cualificación Profesional Inicial’’ se incluyen los grupos en centros docentes y en actuaciones.

INFORME 2014 • 2015


66 67

B

TABLA 2.11. NÚMERO DE UNIDADES/GRUPOS EN ASTURIAS POR TITULARIDAD/FINANCIACIÓN DEL CENTRO Y ENSEÑANZA. CURSO 2014- 2015

C. Públicos

Centros privados



Total priva-

dos

E. Infantil - Primer ciclo (1) 276 0 46 46 322

E. Infantil - Segundo ciclo 855 281 40 321 1176

E. Infantil - Mixtas ambos ciclos 0 0 0 0 0

E. Primaria 1719 566 67 633 2352

Mixtas E. Infantil / E. Primaria (2) 70 0 0 0 70

Educación Especial (3) 109 40 0 40 149

ESO 950 406 39 445 1395

Bachillerato - Rég. Ordinario 369 10 109 119 488

Bachillerato - Rég. Adultos 30 0 0 0 30

FP Básica 28 8 0 8 36

C.F. FP Grado Medio - Rég. Ordinario 227 41 31 72 299

C.F. FP Grado Medio - Rég. Adultos 0 0 0 0 0

C.F. FP Grado Superior - Rég. Ordinario 239 23 45 68 307

C.F. FP Grado Superior - Rég. Adultos 0 0 0 0 0

Programas de Cualificación Profesional Inicial (4)

17 0 0 0 17

TOTAL 4889 1375 377 1752 6641


(1) En unidades de ‘’E. Infantil - Primer ciclo’’ solo se incluyen las unidades en centros autorizados por la Admi-nistración Educativa.(2) En unidades ‘’Mixtas E. Infantil / E. Primaria’’ se incluyen las unidades con alumnado de E. Infantil y E. Primaria. También incluye unidades de E. Primaria con alumnado de primer ciclo de ESO.(3) En unidades de ‘’Educación Especial’’ se incluyen las unidades en centros específicos y las unidades de E. Especial en centros ordinarios.(4) En los grupos de ‘’Programas de Cualificación Profesional Inicial’’ se incluyen los grupos en centros docentes y en actuaciones.(5) En unidades/grupos concertados se consideran todas las unidades/grupos en funcionamiento de centros privados con alguna unidad/grupo concertada/subvencionada en esa enseñanza/nivel.

El gráfico 2.16 refleja el número medio de alumnos y alumnas por unidad, por ense-ñanza y por titularidad del centro. La ratio de alumnado por grupos es superior en

INFORME 2014 • 2015


68

B

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.(1) En unidades de ‘’E. Infantil - Primer ciclo’’ solo se incluyen las unidades en centros autorizados por la Admi-nistración Educativa.(2) En unidades de ‘’E. Infantil - Segundo ciclo’’ se incluyen las unidades mixtas de E. Infantil. (3) En unidades de ‘’Educación Especial’’ se incluyen las unidades en centros específicos y las unidades de E. Especial en centros ordinarios.(4) En los grupos de ‘’Programas de Cualificación Profesional Inicial’’ se incluyen los grupos en centros docentes y en actuaciones.

Programa de Cuali�cación

C.F. FP Grado Superior. Reg. Ordinario

C.F. FP Grado Medio. Reg. Ordinario

Bachillerato Rég. Ordinario

FP Básica

ESO

E. Especial (3)

E. Primaria

E. Infantil - Segundo ciclo (2)

E. Infantil - Primer ciclo (1)

E. Infantil Total

2,8

2,8

2,821,3

17,1

12,812,112,8

19,922,6

18,8

19,923,3

18,7

22,822,722,8

4,5

4,35

11,9

11,214,5

23

22,723,8

18,8

1918,1

21,2

22,616,5

0

0 252015105

TODOS LOS CENTROS C. privados C. públicos

profesional inicial (1)

la Enseñanza privada para todos los niveles de enseñanza a excepción de los Ciclos Formativos, tanto de Grado Medio como Superior, donde es superior el número de alumnado por grupo que presenta la Enseñanza Pública. En la Educación Infantil de primer ciclo y en la ESO, la ratio es igual

GRÁFICO 2.16. NÚMERO MEDIO DE ESTUDIANTES POR UNIDADES/GRUPOS POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y ENSEÑANZA. CURSO 2014-2015

INFORME 2014 • 2015


68 69

B

B.2.2. CENTROS DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL

El número de centros en el Principado de Asturias impartiendo Enseñanzas de Ré-gimen Especial se recoge en el gráfico 2.17. Los más numerosos son los centros de Enseñanzas de Música, de los que hay 12 en todo el territorio, 7 de ellos públicos (uno de ellos también con las enseñanzas de Danza) y 5 privados. Les siguen las Escuelas Oficiales de Idiomas, con 8 centros, todos ellos públicos. Se cuenta también con una Escuela de Arte y una Escuela Superior de Artes Plásticas y Diseño, tres centros es-pecíficos de Enseñanzas Deportivas y una Escuela de Arte Dramático.

GRÁFICO 2.17. CLASIFICACIÓN DE LOS CENTROS POR ENSEÑANZA QUE IMPARTEN POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y TIPO DE CENTRO. ASTURIAS CURSO 2014-2015.


El número de centros en los que se imparte cada tipo de enseñanza se refleja en el gráfico 2.18. Las Enseñanzas Elementales de Música son las que se imparten en un mayor número de centros educativos, siendo un total de 10 centros, 5 de titularidad pública y 5 privada, los que ofrecen este tipo de Enseñanzas. En segundo lugar se en-cuentran las Enseñanzas de Idiomas, con 8 centros, todos ellos públicos. El resto de Enseñanzas de Régimen Especial se ofertan en uno o dos centros, mayoritariamente públicos, salvo las Enseñanzas Elementales de danza que sólo es posible cursarlas en un centro privado.

Centros Especí�cos EE. Deportivas

Escuela O�ciales de Idiomas

Escuelas de Arte Dramático

Centros EE. de Música y Danza

Centros EE. de la Música

Escuela de Arte y Escuelas Superioresde Artes Plásticas y Diseño

CENTROS PRIVADOSCENTROS PÚBLICOS

21

01

01

57

08

02

0 2 4 6 8 10

INFORME 2014 • 2015


70

B

B.2.3. CENTROS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS

En Asturias existen 11 centros dedicados a la educación de personas adultas (C.E.P.A.), todos ellos públicos. Su distribución territorial se puede consultar en la ilustración 2.1.

ILUSTRACIÓN 2.1: DISTRIBUCIÓN TERRITORIAL DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS. CURSO 2014-2015

CEPA AVILÉS CEPA GIJÓN

CEPA LLANES

CEPA VEGADE0

CEPA TINEO

CEPA OVIEDO

CEPA VILLARDEVEYO

CEPA POLA DE SIERO

CEPA MIERESCEPA CANGAS DE ONÍS

Enseñanzas Deportivas-Grado Superior

Enseñanzas Deportivas-Grado Medio

Enseñanzas de Idiomas

Enseñanzas de Arte Dramático - LOGSE

Enseñanzas no regladas de Danza (1)

Enseñanzas Superiores de Danza - LOE

Grado Superior de Danza - LOGSE

Enseñanzas Profesionales de Danza

Enseñanzas Elementales de Danza

Enseñanzas no regladas de Música (1)

Enseñanzas Superiores Música - LOE

Grado Superior de Música - LOGSE

Enseñanzas Profesionales de Música

Enseñanzas Elementales de Música

Enseñanzas Superiores de Diseño - LOE

Estudios Superiores de Diseño/Cerámica - LOGSE

Estudios Superiores de Conservación y...

Estudios Superiores de Conservación y...

Estudios Superiores de Artes Plásticas

Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño

Ciclos Formativos de Artes Plásticas y DiseñoC. privados C. públicos

0 97 853 6421

0

0

0000000

000

00

0

0

1

1

11

3

8

5

55

0

0

0

00

00

1

11

1

1

1

1

1


GRÁFICO 2.18: NÚMERO DE CENTROS QUE IMPARTEN CADA ENSEÑANZA EN ASTURIAS POR TITULARIDAD DEL CENTRO, Y ENSEÑANZA. CURSO 2014- 2015

INFORME 2014 • 2015


70 71

B

El gráfico 2.19 representa el número de centros educativos en Asturias con servicios educativos complementarios. Como puede observarse el servicio de comedor es oferta-do en 328 centros, de los que 250 son públicos y 78 son privados. Tienen residencia 11 centros, de ellos 7 son públicos y 4 privados y ofertan el servicio de transporte escolar 254 centros, siendo públicos 208. La apertura de los centros más allá de su horario lec-tivo, que permite acomodar el horario laboral de las familias con el horario lectivo del alumnado, se hace efectivo en 202 centros educativos, de los que 150 son públicos y 52 son privados.

GRÁFICO 2.19. NÚMERO DE CENTROS CON SERVICIOS COMPLEMENTARIOS POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y TIPO DE SERVICIO. ASTURIAS CURSO 2014- 2015

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.(1) Servicio que ofertan algunos centros de ampliación de su horario antes y/o después de su horario lectivo.

Analizando el servicio de comedor escolar (gráfico 2.20), la etapa educativa con mayor número de centros ofreciendo este servicio es la Educación Primaria (158 colegios, to-dos ellos públicos), seguidos de los centros de Educación Infantil (84 centros de los que 73 son públicos y 11 privados). Los centros que imparten Primaria y ESO con servicio de comedor escolar son 48, de ellos 35 son privados y 13 públicos. El comedor escolar se oferta en 3 centros que imparten enseñanzas de ESO y/o Bachillerato y/o Formación Profesional, y en 25 centros que imparten Primaria, ESO, Bachillerato y/o Formación Profesional, todos ellos de titularidad privada. Son 10 los centros de Educación Especial con servicio de comedor, 5 públicos y 5 privados.

B.2.4. CENTROS CON SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

La calidad de un sistema educativo pasa por la consecución del éxito escolar de todo el alumnado y ello supone garantizar la igualdad y equidad en el ejercicio del derecho a la educación, compensando las desigualdades de origen socioeconómico que, entre otras, puedan existir. Los servicios complementarios educativos son una de las ayudas que se ofrecen a las familias para superar las carencias que les ocasiona el sistema educativo, juegan un papel fundamental en la consecución de la igualdad y equidad educativa al ser factores que inciden directamente en fenómenos como las tasas de abandono tem-prano de los estudios o el absentismo escolar, e incluso pueden estar relacionadas con el rendimiento.

00

50

100

150

200

250

300

350

Comedor

250

7 4

78

328

Residencia Transporte Apertura(ampliación horario) (1)

C. Públicos C. Privados TODOS LOS CENTROS

208

254

11

150

5246

202

INFORME 2014 • 2015


72

B

GRÁFICO 2.20. NÚMERO DE CENTROS EN ASTURIAS CON SERVICIOS DE COMEDOR ESCOLAR POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y TIPO DE CENTRO. CURSO 2014- 2015

180

160

140

120

100

80

60

40

20

0

Centr

os E-

Infan

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E. Pr

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os E.

Prim

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73

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11

Centr

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ESO

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FP

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o

Bach

iller y

/o FP

13

4835

13

4835

25 25

01 32 5 105

158 158

0



Un total de 33.471 estudiantes han usado el servicio de comedor escolar durante el curso 2014-2015 en Asturias (ver gráfico 2.21), 20.248 alumnos y alumnas de los centros privados y 13.223 de los centros públicos

GRÁFICO 2.21. ALUMNADO USUARIO DEL SERVICIO DE COMEDOR EN ASTURIAS. CURSO 2014-2015

C. Públicos C. Privados

13.22320.248


Por etapas educativas (ver gráfico 2.22), el alumnado con más peso en el uso de este servicio de comedor es el de Educación Primaria, con 11.304 alumnos y alumnas de los centros públicos y 6.941 de los centros privados. Tras la Educación Primaria, es el alumnado de Educación Infantil el que más usa el servicio de comedor (12.335 estudiantes, de los 8.124 son de centros públicos y 4.211 de centros privados). Es muy inferior el número de alumnos y alumnas de la E.S.O. que usan el servicio de

INFORME 2014 • 2015


72 73

B

comedor escolar (1.745, perteneciendo 1.377 centros privados y 365 a centros públi-cos). En Educación Especial usan este servicio 651 alumnos y alumnas, de ellos 199 son de centros privados y 452 de centros públicos. En Bachillerato son 474 los alum-nos y alumnas que usan este servicio, todos ellos en centros públicos. Por último el alumnado de Formación Profesional y PCPIs que usa el servicio de comedor es de 21 alumnos y alumnas, todos ellos de centros privados.

GRÁFICO 2.22. ALUMNADO USUARIO DEL SERVICIOS DE COMEDOR ESCOLAR EN ASTURIAS POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y ENSEÑANZA. CURSO 2014- 2015

20000

18000

16000

14000

12000

10000

8000

6000

4000

2000

0

Educ

ación

Infa

ntil

Educ

ación

Prim

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Educ

ación

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Form

ación

Profe

siona

l (1)

8124

1233

542

11

452

474

474

651

199

365 17

4513

77

1130

4

1824

569

41

Bach

illera

to

ESO

0 21 210


Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.(1) Incluye el alumnado de Ciclos Formativos de FP y Programas de Cualificación Profesional Inicial.

En el gráfico 2.23 se recoge el número de centros que han ofrecido el servicio de transporte escolar durante el curso 2014-2015. Es en la Educación Primaria donde más centros ofrecen este servicio (129, todos ellos públicos), seguidos de los centros en los que se imparte Educación Secundaria Obligatoria y/o Bachillerato y/o Forma-ción Profesional (59, de los que 58 son públicos y 1 privado). Los centros que imparten Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato o Formación Profesional con servicio de transporte escolar son 24, todos ellos privados. En cuanto a los centros de Educación Especial con servicio de transporte son 10 en Asturias, de los que 5 son públicos y 5 privados. Son 4 los centros de Educación Infantil con transporte escolar, dos de ellos públicos y dos privados.

INFORME 2014 • 2015


74

B

GRÁFICO 2.23. NÚMERO DE CENTROS EN ASTURIAS CON SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y TIPO DE CENTRO. CURSO 2014-2015


El alumnado que durante el curso 2014-2015 ha usado el servicio de transporte es-colar en el Principado se recoge en el gráfico 2.24. Los alumnos y alumnas que más usan este servicio son los de Educación primaria (8.898, de los que 5.764 pertenecen a centros públicos y 3.134 a centros privados). Tras ellos, es el alumnado de Educa-ción Secundaria Obligatoria el que más usa el transporte escolar (7.329, de los que 5.692 son de centros públicos y 1.637 de centros privados). En la Educación Infantil el servicio de transporte es usado por 4.192 alumnos y alumnas, 2.566 de centros públicos y 1.626 de centros privados. El alumnado usuario del transporte escolar en Educación Especial es de 613 alumnos y alumnas, 442 de centros públicos y 171 de centros privados. En cuanto a Bachillerato, son 1.132 alumnos y alumnas los que usan este servicio, 508 de centros públicos y 624 de centros privados. El alumnado de Formación profesional usuario del servicio de trasporte es de 142 alumnos y alum-nas, todos ellos estudian en centros públicos.

140

120

100

80

60

40

20

0

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2 42 14

24 2428

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129

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.

14

0 5 105


INFORME 2014 • 2015


74 75

B

GRÁFICO 2.24. ALUMNADO USUARIO DEL SERVICIOS DE TRANSPORTE ESCOLAR EN ASTURIAS POR TITULA-RIDAD DEL CENTRO Y ENSEÑANZA. CURSO 2014- 2015

10000

9000

8000

7000

6000

5000

4000

3000

2000

1000

0

Educ

ación

Infa

ntil

Educ

ación

Prim

aria

Educ

ación

Espe

cial

Form

ación

Profe

siona

l (1)

2566

4192

1626

452

508 11

32

613

171

5692

7329

1637

5764

8898

3134

Bach

illera

to

Educ

ación

Sec

unda

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Obli

gator

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624

014

2

142



Son 11 los centros que en Asturias tienen residencia como servicio educativo (gráfico 2.25). De ellos, 4 imparten enseñanzas de ESO, Bachillerato y/o Formación Profe-sional, 3 son centros de Educación Primaria y ESO, de los cuales dos son públicos y uno privado. Son también 3 las Escuelas Hogar con este tipo de servicio, todas ellas públicas. Igualmente, tiene servicio de residencia un centro privado dedicado a la Educación Especial.

INFORME 2014 • 2015


76

B

3,5

3

2,5

2

1,5

1

0,5

0

Cen

tros E

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Centr

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ES

O y

...

Centr

os ES

O y/

o

Bac

hiller

ato...

Escu

elas H

ogar


2

3

1

2

3 3 3

1 11 11


Los alumnos y alumnas que usaron el servicio de residencia en Asturias durante el curso 2014-2015 (ver gráfico 2.26) son 129 (80 de centros públicos y 49 estudian en centros privados). Es el alumnado de ESO (40), Formación Profesional (39) y Bachille-rato (32) el que más usa este servicio. El alumnado de Educación Especial que usa el servicio de residencia es de 15 alumnos y alumnas, 9 de centros públicos y 6 de cen-tros privados. En cuanto al alumnado de primaria usuario del servicio de residencia

GRÁFICO 2.25. NÚMERO DE CENTROS EN ASTURIAS CON SERVICIO DE RESIDENCIA POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y TIPO DE CENTRO. CURSO 2014-2015

GRÁFICO 2.26. ALUMNADO USUARIO DEL SERVICIOS DE RESIDENCIA ESCOLAR EN ASTURIAS POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y ENSEÑANZA. CURSO 2014- 2015

00

20

40

60

80

100

120

140

EducaciónInfantil


0 0 0EducaciónPrimaria

21

3

BachilleratoEducaciónSecundariaObligatoria

2317

40

915

6

EducaciónEspeciL

13 1932

Formaciónprofesional

13 6

39

Total

80

49

129


INFORME 2014 • 2015


76 77

B

LOS RECURSOS HUMANOSEn este apartado se presenta la información correspondiente tanto al profesorado como al personal de administración y servicios de los centros educativos.

B.3.1. EL PROFESORADO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS Un total de 14.180 profesores y profesoras han ejercido la enseñanza en Asturias en el ámbito no universitario. El sector público contribuye con 11.153 profesores y pro-fesoras, lo que supone un 79% del profesorado. La enseñanza privada aporta el 21% del profesorado, con 3.027 docentes.

En cuanto al régimen de enseñanza, es el profesorado de las enseñanzas de Régimen General el que mayor peso tiene en el conjunto, un 94%, con 13.369 docentes, frente al 5% del profesorado, 661 docentes, dedicado a las enseñanzas de Régimen Espe-cial. A la Educación de Personas Adultas se dedican 150 docentes, lo que supone un 1% del total del profesorado.

GRÁFICO 2.27. PROFESORADO POR RÉGIMEN DE ENSEÑANZA Y TITULARIDAD DEL CENTRO. CURSO 2014-2015

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Profesorado de Régimen General

Pública C. Privada

Profesorado de RégimenEspecial

80%

90%

100%

Profesorado Enseñanzade Adultos

10443

2926

560 150

101

Fuente: Elaboración propia en base a datos proporcionados por la Consejería de Educación y Cultura del Princi-pado de Asturias.

B.3.1.1. EL PROFESORADO QUE IMPARTE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL

A las enseñanzas de Régimen General se dedican 13.369 profesores y profesoras. Si se realiza un análisis por nivel de enseñanza y titularidad del centro (ver gráfico 2.28), es la Educación Primaria quien tiene un mayor peso, con 6.958 profesores y profesoras, representando el 52% del profesorado, seguido del profesorado que imparte Educación Secundaria, con 5.387, un 40% del total.

B. 3.

INFORME 2014 • 2015


78

B

GRÁFICO 2.28. PROFESORADO DE RÉGIMEN GENERAL CUERPOS/CATEGORÍAS QUE IMPARTE Y TITULARIDAD DE CENTRO. CURSO 2014-2015

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

Técnico Superiores

de EducaciónPública C. Privada

80%

90%

100%

519

73

Maestros

4966

1400

ProfesoresTécnicos

de...

612

73

Catedraticosde Enseñanza...

182

Profesorde Religión

266

Otroprofesorado

32

41

Fuente: Elaboración propia en base a datos proporcionados por la Consejería de Educación y Cultura del Princi-

pado de Asturias.

La atención al alumnado con necesidades especiales de apoyo educativo requiere un profesorado especializado. En el curso 2014-2015 (ver gráfico 2.29) fueron 228 los y las docentes que trabajaron en centros específicos de Educación Especial y en aulas de Educación Especial en centros ordinarios, cifra que representa el 1,7% del total del profesorado que imparte enseñanzas de régimen general. 163 docentes de Educación Especial (un 71%) trabajaron en centros públicos y 65 (29%) en centros de titularidad privada.

GRÁFICO 2.29. PROFESORADO QUE IMPARTE EDUCACIÓN ESPECIAL ESPECÍFICA POR TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO. CURSO 2013-2014


29 %

71 %

Fuente: Elaboración propia en base a datos proporcionados por la Consejería de Educación y Cultura del Princi-pado de Asturias.

INFORME 2014 • 2015


78 79

B

El profesorado más numeroso de centros públicos que imparte enseñanzas de Ré-gimen general (gráfico 2.30) son los maestros y las maestras (4.966), seguido del profesorado de Enseñanza Secundaria (3.866). El cuerpo de profesoras y profesores técnicos de Formación profesional ocupa el tercer lugar (612) seguidos del cuerpo de profesoras y profesores técnicos de Educación Infantil (519), tras quienes se si-túa el cuerpo de catedráticos (182) y el profesorado de religión (266).

GRÁFICO 2.30. PROFESORADO POR CUERPO/FUNCIÓN EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA

4966 3866

612

519 182 266 32

Maestros

Profesores de Enseñanza Secundaria

Profesores Técnicos de Formación Profesional

Técnicos Superiores de Educación Infantil

Catedráticos

Profesores de Religión

En los centros privados también son los maestros y maestras (1.400), seguidos de los profesores de Enseñanza Secundaria (1.339) los docentes mayoritarios en el conjunto de las enseñanzas de Régimen general (gráfico 2.31). Los profesores y profesoras técnicos de Formación profesional y los Técnicos de Educación Infantil ocupan el tercer lugar (73) seguidos de Otro profesorado (41). (52).

GRÁFICO 2.31. PROFESORADO POR FUNCIÓN EN LA ENSEÑANZA PRIVADA

1400 1339

73 73 41

Maestros

Profesores de Enseñanza Secundaria Profesores Técnicos de Formación Profesional

Técnicos Superiores de Educación Infantil Otro Profesorado

Analizando la evolución en los centros públicos del profesorado en cuanto a su número por cuerpo o categoría, desde curso 2010-2011 al curso 2014-2015 (ver gráfico 2.32), el cuerpo que mayor caída porcentual ha experimentado es el de cate-dráticos (un 50,7%), seguido del Cuerpo Maestros (un 2,3%). El resto de cuerpos ha experimentado ligeras subidas: 5,1 el profesorado de enseñanza secundaria, 3,6 el profesorado técnico de formación profesional, y 13,5 otro profesorado.

INFORME 2014 • 2015


80

B

6000

5000

4000

3000

2000

1000

0

curso 2010/2011 curso 2011/2012 curso 2012/2013

Catedrático de Ed.Secundaria

Profesorado de Ed.Secundaria

ProfesoradoTécnico de FP

Maestros

369

307

264

226

182

591

605

579

591

612

733

827

829

862

832

3682

3841

3747

3756

3874

5085

5037

4934

4893 49

66

Otro profesorado

curso 2013/2014 curso 2014/2015

-50,7%3,6% 13,5%


Distinta ha sido la tendencia sufrida por el profesorado de los centros privados (grá-fico 2.33). Salvo la categoría de Otro profesorado, que ha bajado un 5,8%, el resto ha experimentado una subida: 2,7% el profesorado titular, 17,7% los adjuntos, agregados o auxiliares y el 3,9 los maestros.

GRÁFICO 2.33. EVOLUCIÓN DEL PROFESORADO DE DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR CUERPO/CATEGORÍA. CENTROS PRIVADOS. CURSOS 2010-2011 AL 2014-2015

GRÁFICO 2.32. EVOLUCIÓN DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR CUERPO/CATEGORÍA. CENTROS PÚBLICOS. CURSOS 2010/2011 AL 2014/2015

1600

1400

1200

1000

800

600

400

200

0


Profesor Titular Adjunto, Agregado oAuxiliar

Profesor(Maestro)

Otro Profesorado

1306

1304

1311

1324

1339

62 50 60 81 73

127

107

128

8911

4

1348

1392 14

1314

0314

00

curso 2013/2014

curso 2014/2015

2,7%

3,9%

17,7%-5,8%


INFORME 2014 • 2015


80 81

B

B.3.1.2. EL PROFESORADO QUE IMPARTE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIALLas enseñanzas de Régimen Especial incluyen las distintas especialidades de En-señanzas Artísticas (Artes Plásticas y Diseño, Música, Danza y Arte Dramático), las Enseñanzas de Idiomas y las Enseñanzas Deportivas. Durante el curso 2014-2015 en Asturias para el conjunto de estas enseñanzas impartieron docencia 661 pro-fesores y profesoras (ver tabla 2.12). El mayor número de docentes corresponde a las Enseñanzas Artísticas (484 profesores y profesoras), que representa el 73% del total del profesorado del régimen especial), seguido por el profesorado de las Es-cuelas Oficiales de Idiomas (123 docentes; un 19%) y de otro profesorado (34) y, en último lugar, el de Enseñanzas Deportivas (20 docentes; 3%). Por otra parte, la distribución global del profesorado en función de la titularidad del centro indica que el 85% impartió docencia en centros públicos (560 docentes) y el 15% en centros privados (101 profesores y profesoras). Es de destacar que el profe-sorado de todas las Enseñanzas de Régimen Especial trabaja mayoritariamente en centros públicos. Ha de tenerse en cuenta que en los datos aportados no se incluye el profesorado que imparte estas enseñanzas en los centros de Enseñanzas de Régimen General.

TABLA 2.12. PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR TIPO DE ENSEÑANZA Y TITULARI-DAD DEL CENTRO EDUCATIVO.

Tipo de Profesorado Pública Privada Total

Maestros de Taller de Artes Plásticas y Diseño 14 14

Profesores de Artes Plásticas y Diseño 75 75

Profesores de Enseñanza Secundaria 105 86 191

Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas 123 123

Profesores de Música y Artes Escénicas 204 204

Técnicos Deportivos Superiores 6 14 20

Otro profesorado 33 1 34

Total 560 101 661

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Consejería de Educación y Cultura.

El porcentaje de profesorado que representa cada tipo de enseñanza se refleja en el gráfico 2.34, y clasificado a su vez por tipo de centro aparece reflejado en el gráfico 2.35. Por su parte en el gráfico 2.38 se recoge el porcentaje que, dentro de cada tipo de centro según su titularidad y para cada tipo de enseñanza representa el profeso-rado de Enseñanzas de Régimen Especial.Un 55,95% de todo el profesorado, tanto de centros públicos como privados, de las Enseñanzas de Régimen Especial trabaja en centros dedicados a las Enseñanzas de la Música. De él, un 84% desarrolla su labor en centros públicos y un 16% en centros privados, lo que representa un 55% de todo el profesorado que imparte enseñanzas de Régimen Especial en centros privados y un 54% de profesorado que imparte Enseñanzas de Régimen Especial en centros públicos.

INFORME 2014 • 2015


82

B

Un 19% de todos los profesores y profesoras, tanto de centros públicos como priva-dos, de las Enseñanzas de Régimen Especial trabajan en las Escuelas Oficiales de Idiomas, por tanto, todos ellos desarrollan su labor en centros públicos y represen-tan un 22,16% de todo el profesorado que imparte enseñanzas de régimen Especial en centros públicos.En las Escuelas de Arte y los centros que imparten estudios superiores de Artes Plásticas y Diseño trabaja un 15,09% del profesorado de Régimen Especial, siendo todos ellos de centros públicos y representando un 17,84% del profesorado de En-señanzas de Régimen Especial de centros públicos.El profesorado de los centros de Enseñanzas Deportivas representa un 7,16% de todos los profesores y profesoras, tanto de centros públicos como privados, de las Enseñanzas de Régimen especial, de ellos un 23,40% está en centros públicos y un 76,60% en centros privados, representando un 35,6% de todo el profesorado de Enseñanzas de Régimen Especial de los centros privados y un 2% de los centros públicos.

En los centros de Arte Dramático imparte enseñanza un 3% de todo el profesorado de Enseñanzas de Régimen Especial, todos ellos de centros públicos, siendo un 3,6% del total del profesorado público de enseñanzas de Régimen Especial.

Por su parte, el profesorado de centros de Enseñanzas de la Danza representa un 2,48% de todo el profesorado de Enseñanzas de Régimen Especial, de todos ellos un 4,3% está en centros públicos, representando un 3,6% del total de profesorado de Enseñanzas de Régimen Especial, y un 9% en centros privados. representando un 9% del profesorado de centros privados dedicado a las Enseñanzas de Régimen Especial.

GRÁFICO 2.34. PORCENTAJE DE PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR TIPO DE ENSE-ÑANZA. TODOS LOS CENTROS. CURSO 2014-2015

Escuela de Arte y C. Estudios

Sup. Artes plásticas y Diseño (1)

Centros EE. de la Músicca y Danza

Escuela de Arte Dramático

Escuelas O�ciales de Idiomas

Enseñanzas deportivas

55,95%

17,75%

7,16%

15,05%

3,05%

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.1) Se incluye el profesorado de Escuelas de Arte que imparte exclusivamente Bachillerato de Artes.2) No se incluye el profesorado de los IES que imparten Música o Danza.3) Escuelas que imparten enseñanzas no conducentes a títulos con validez académica o profesional, reguladas por las Administraciones Educativas.4) En la Comunidad del Principado de Asturias hay un centro público que imparte Arte Dramático y Danza y su profesorado está incluido en las Escuelas de Arte Dramático.

INFORME 2014 • 2015


82 83

B

GRÁFICO 2.35. PORCENTAJE DE PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR TIPO DE ENSE-ÑANZA Y TITULARIDAD DEL CENTRO. CURSO 2013-2014

90,00%

80,00%

70,00%

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

Escuela de Arte y C. EstudiosSup. Artes plásticas y Diseño (1)

Centros EE. de la Músicca (2)


Centros EE. de Danza (2)

Escuelas Oficiales de Idiomas


CENTROS PRIVADOS15,83%

CENTROS PÚBLICOS84,17%

1,98%

18,75%

3,05%1,26%

54,97%

15,09%8,54%1,40%5,49%

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdi-rección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.1) Se incluye el profesorado de Escuelas de Arte que imparte exclusivamente Bachillerato de Artes.2) No se incluye el profesorado de los IES que imparten Música o Danza.

3) Escuelas que imparten enseñanzas no conducentes a títulos con validez académica o profesional, regula-das por las Administraciones Educativas.4) En la Comunidad del Principado de Asturias hay un centro público que imparte Arte Dramático y Danza y su profesorado está incluido en las Escuelas de Arte Dramático.

GRÁFICO 2.36. PORCENTAJE DE PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL DEDICADO A CADA TIPO DE ENSEÑANZA RELATIVO A LA TITULARIDAD DEL CENTRO. CURSO 2013-2014

120,00%

100,00%

80,00%

60,00%

40,00%

20,00%

0,00%







CENTROS PRIVADOS15,83%

CENTROS PÚBLICOS

1,98%

22,16%

3,60%1,26%

53,15%

17,84%

55,45%

8,91%

35,64%

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdi-rección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.1) Se incluye el profesorado de Escuelas de Arte que imparte exclusivamente Bachillerato de Artes.2) No se incluye el profesorado de los IES que imparten Música o Danza.

3) Escuelas que imparten enseñanzas no conducentes a títulos con validez académica o profesional, regula-das por las Administraciones Educativas.4) En la Comunidad del Principado de Asturias hay un centro público que imparte Arte Dramático y Danza y su profesorado está incluido en las Escuelas de Arte Dramático.

INFORME 2014 • 2015


84

B

2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015Variación

porcentual 2010-2015

Públ. Priv. Públ. Priv. Públ. Priv. Públ. Priv. Públ. Priv. Públ. Priv.

Enseñanzas Artísticas 407 64 413 68 391 63 404 67 421 65 3,4% 1,5%

Esc. Arte y C. Est. Sup. Artes Plásticas y Diseño (1)

96 0 98 0 98 0 102 0 99 0 3,1%

Centros EE. de la Música (2)

285 55 288 59 279 54 284 58 295 56 3,5% 1,8%

Centros EE. de la Danza (2) 0 9 0 9 0 9 0 9 7 9 0,0%

Escuelas de Arte Dramático

26 0 27 0 25 0 18 0 20 0 -23,1%


120 0 114 0 109 0 116 0 123 0 2,5%

Enseñanzas Deportivas 21 13 19 14 20 14 22 27 11 36 -47,6% 63,9%

TOTAL 548 77 546 82 520 77 542 94 555 101 1,3% 23,8%

Variación interanual -0,4% 6,5% -4,8% -6,1% 4,2% 22,1% 2,4% 7,4%

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.1) Se incluye el profesorado de Escuelas de Arte que imparte exclusivamente Bachillerato de Artes.2) No se incluye el profesorado de los IES que imparten Música o Danza.3) Escuelas que imparten enseñanzas no conducentes a títulos con validez académica o profesional, reguladas por las Administraciones Educativas.4) En la Comunidad del Principado de Asturias hay un centro público que imparte Arte Dramático y Danza y su profesorado está incluido en las Escuelas de Arte Dramático.

GRÁFICO 2.37. PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR TIPO DE ENSEÑANZA EN CEN-TROS PÚBLICOS DESDE EL CURSO ACADÉMICO 2009/2010 AL 2014/2015





Escuelas O�ciales de Idiomas


Enseñanzas Artísticas407 413391 404 421

285 288 279 284 295

120114 109

116 123

96 98 98 102 99

26 27 25 18 20

21 19 20 22 110%

50%

100%

150%

200%

250%

300%

350%

400%

450%

2001

0-20

11

2001

1-20

12

2001

2-20

13

2001

3-20

14

2001

4-20

15

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

La variación del profesorado de enseñanzas de Régimen Especial, desde el curso aca-démico 2009/20010 hasta la actualidad se recoge en la tabla 2.16 y en el gráfico 2.37.

TABLA 2.16. PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR TIPO DE ENSEÑANZA Y TITULA-RIDAD DEL CENTRO DESDE EL CURSO ACADÉMICO 2009/2010 AL 2014/2015 Y VARIACIÓN INTERANUAL Y

TOTAL DEL PROFESORADO

INFORME 2014 • 2015


84 85

B

Analizando la evolución del profesorado dedicado a Enseñanzas Artísticas desde el curso académico 2010-2011 al 2014-2015 (gráfico 2.38), podemos observar el cre-cimiento de profesorado de Enseñanzas Artísticas, salvo el Arte Dramático, (14 pro-fesoras y profesores), tanto en la enseñanza pública como en la privada, y de EEOOII (3). Desciende, en cambio, el profesorado de Enseñanzas Deportivas en la enseñanza pública (un 47,6%) y aumenta en la enseñanza privada (un 63,9%).

GRÁFICO 2.38. EVOLUCIÓN DEL PROFESORADO DE DE ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS (1) DE CENTROS PÚBLICOS POR CUERPO/CATEGORÍA. CURSOS 2010-2011 AL 2014-2015

250

200

150

100

50

0


Profesor de Músicay Artes Escenicas

Catedra de Músicay Artes Escenicas (2)

Profesor de ArtesPlásticas y Diseño

Profesor C.Secundaria (3)

Maestro Tallerde Artes Plást. y

Diseño

Otro Profesorado

166 17

5 189 19

9 206

62 50 6081 73

14 13 12 15 14

132

103

100

98 97

curso 2013/2014 curso 2014/2015

2,41%

13,6%

-4,9%

1 1 1 1 1

0,0%

58

16 24

5623

-58,6%

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (1) También se incluye el profesorado de Escuelas de Arte que imparte Bachillerato de Artes. (2) “cuerpo/categoría, Catedrático de Música y Artes Escénicas”: Se incluyen también 17 Catedráticos de Artes Plásticas y Diseño.(3) “cuerpo/categoría, Profesor de Enseñanza Secundaria”: Incluye 13 profesores con la condición de Catedrático.

En lo referente a las Escuelas Oficiales de Idiomas, el mayor descenso en cuanto nú-mero de profesorado desde el año académico 2010-2011 al 2014-2015 (ver gráfico 2.39) corresponde a la categoría de “Otro profesorado”, que pasó de contar con 12 profesores o profesoras en el curso 2010-2011 a no tener representantes en el curso 2014-2015. ““Profesores de las Escuelas Oficiales de Idiomas” ha sufrido un incre-mento del 10%, pasando de tener 112 docentes en el curso 2010/2011 a 123 en el año académico 2014-2015.

INFORME 2014 • 2015


86

B

GRÁFICO 2.39. EVOLUCIÓN DEL PROFESORADO DE DE ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS POR CUERPO/ CATEGORÍA. CURSOS 2010-2011 AL 2014-2015

140

120

100

80

60

40

20

0


Profesor de Músicay Artes Escenicas

Profesor E. Secundaria

Profesor AuxiliarExtranjero

Otro Profesorado

112

110

107

111

123

0 0 0 0 0 0 0 0 1 0

84 2 3

0

curso 2013/2014 curso 2014/2015

10%

0,0%

-100%


B.3.1.3. EL PROFESORADO QUE IMPARTE EDUCACIÓN PARA PERSONAS ADULTAS.

En el curso 2014-2015, 150 docentes se ocuparon de la Educación para Personas Adultas. En nuestra comunidad autónoma actualmente se ofertan estas enseñan-zas únicamente en centros públicos.

Si se analiza la evolución de este colectivo desde el curso 2010/2011 hasta el 2014/2015 (gráfico 2.40), se observa que ha experimentado un incremento impor-tante en el curso 2014-2015, respecto de la tendencia a la baja de años anteriores pasando de tener 156 profesores y profesoras a 150 en el último curso analizado.

GRÁFICO 2.40. EVOLUCIÓN DE PROFESORADO DE EDUCACIÓN DE ADULTOS POR TITULARIDAD DEL CENTRO. CURSO 2010/2011 AL CURSO 2014/2015

130

curso 10/11 curso 11/11 curso 12/13 curso 13/14 curso 14/15

135

140

145

155

150

156

151

144

140

160

150

CENTROS PÚBLICOS TOTAL PROFESORADO

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estu-dios del Ministerio de Educa-ción, Cultura y Deporte.

INFORME 2014 • 2015


86 87

B

En cuanto a la evolución del profesorado dedicado a la educación de Personas Adul-tas por tipo de dedicación y de centro (gráfico 2.41), señalar que su número ha descendido en todos los ítems analizados, siendo mayor en el profesorado de los centros privados, pues, como ya se ha comentado, la especialidad de Educación de Personas Adultas, se ha dejado de impartir de forma privada. Centrándonos en los centros públicos el mayor decremento se produce entre el profesorado a tiempo parcial (un 75%), mientras que el profesorado a tiempo competo ha caído un 25,5% desde el curso académico 2009-2010 al 2013-2014, aunque ha crecido un 16% en el curso 2013/2014 respecto al anterior.

GRÁFICO 2.41. EVOLUCIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y TIPO DE DEDICACIÓN. CURSO 2010-2011 AL CURSO 2014-2015

20

curso 10/11 curso 11/11 curso 12/13 curso 13/14 curso 14/15

40

0

60

80

140

120

139

Dedicación completa C. Públicos Dedicación parcial C. Públicos

17

135

15

133

18

121

23

123

17


Por dedicación horaria (gráfico 2.42), en el curso académico 2010-2011, el profeso-rado a dedicación parcial impartiendo Educación de Personas Adultas cayó un 86,4 %. En el curso 2011-2012, se contrataron un 5,9% de profesores y profesoras más, respecto al curso anterior y en el curso 2012-2013 el incremento del profesorado respecto al curso 2011-2012 fue de un 27,8%, volviendo a caer un 26,1% en el curso 2013-2014 respecto al anterior.

El incremento del profesorado con dedicación parcial de los últimos cursos acadé-micos analizados, se contrarresta con una disminución del profesorado contratado a dedicación completa, pues aunque en el curso 2010-2011 el descenso del número de profesores y profesoras contratados a dedicación completa cae menos que el de los contratados a dedicación parcial (un 26,1%), en los siguientes años académicos este profesorado siguió descendiendo ( un 4,3% en al curso 2011-2012 y un 9% en el 2012-2013), produciéndose un incremento del 1,7% en el curso 2013-14 respecto al 2012-2013.

INFORME 2014 • 2015


88

B

GRÁFICO 2.42. PORCENTAJE DE VARIACIÓN INTERANUAL DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS POR DEDICACIÓN HORARIA EN CENTROS ESPECÍFICOS DE ADULTOS. CURSO 2010-2011 AL CURSO

2014-2015

-30

-25

-20

-15

-10

-5

0

5

10

15

20

25

30

-2,61%

-15,8%

-4,3%

-9,0%

1,6%0,0%

-2,61%

27,8%

5,9%

CURSO 10/11

Variación interanual Dedicación completa Variación interanual Dedicación parcial

CURSO 11/11 CURSO 12/13 CURSO 13/14 CURSO 14/15


B.3.2. LA VARIABLE SEXO EN EL PROFESORADODe los 14.030 profesores y profesoras que imparten enseñanza en Asturias durante el curso 2014-2015, 3.960 son hombres (un 28%) y 10.070 son mujeres (72%). Ver gráfico 2.43.

GRÁFICO 2.43. PROFESORADO EN ASTURIAS POR SEXO. CURSO 2013-2014

Mujeres Hombres

28 %

72 %

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

INFORME 2014 • 2015


88 89

B

En la enseñanza pública, con un total de 11.003 docentes, imparten docencia 2.979 hombres (un 27%) y 8.024 profesoras (el 73%). La distribución por régimen de ense-ñanza y sexo durante el curso 2014-2015 es la siguiente: en las enseñanzas de Régi-men General hay 9.707 profesoras y 3.662 profesores, en las enseñanzas de Régimen Especial, 363 profesoras y 298 profesores y en las Enseñanzas de Personas adultas 186 profesoras y 114 profesores.

GRÁFICO 2.44. PROFESORADO EN ASTURIAS DE CENTROS PÚBLICOS POR SEXO. CURSO 2014-2015

Mujeres Hombres

27 %

73 %

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias y la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

Los centros privados cuentan con 3.027 profesores y profesoras, de los que 981 son hombres (un 32%) mientras que 2.046 son mujeres (un 68%).

GRÁFICO 2.45. PROFESORADO EN ASTURIAS DE CENTROS PRIVADOS POR SEXO. CURSO 2013-2014.

Mujeres Hombres

32 %

68 %


En las Enseñanzas de Régimen General, el porcentaje de profesoras sigue siendo superior al de profesores, tanto en los colegios públicos como privados (ver gráfico 2.46).

INFORME 2014 • 2015


90

B

GRÁFICO 2.46. NÚMERO Y PORCENTAJE DE HOMBRES Y MUJERES ENTRE EL PROFESORADO DE LAS ENSE-ÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR TITULARIDAD DEL CENTRO. CURSO 2014-2015

0


Mujeres

Hombres2000

4000

6000

10000

8000

7709(73,8%)

2734(26,2%)

1998 (68,3%)

928 (31,7%)

12000


En las Enseñanzas de Régimen Especial la diferencia entre el profesorado masculino y femenino se reduce (ver gráfico 2.47). Si en las Enseñanzas de Régimen General los centros públicos tenían aproximadamente una proporción de 2,8 profesoras por cada profesor, para este tipo de centros, en las Enseñanzas de Régimen Especial la proporción es de 2,2 profesoras por cada profesor.

En los centros privados, la proporción entre profesores y profesoras para las Ense-ñanzas de Régimen General era de 2,1 profesoras por cada profesor, sin embargo, para este tipo de centros, en las Enseñanzas de Régimen Especial, la diferencia entre el profesorado femenino y masculino desaparece.

GRÁFICO 2.47. NÚMERO Y PORCENTAJE DE HOMBRES Y MUJERES ENTRE EL PROFESORADO DE LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR TITULARIDAD DEL CENTRO. CURSO 2014-2015

0


Mujeres

Hombres100

200

300

500

400 315(56,3%)

245(43,8%)

48 (47,5%)

53 (52,5%)

600

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias y la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

INFORME 2014 • 2015


90 91

B

En cuanto al porcentaje de profesorado por sexo y Enseñanza (gráficos 2.48 y 2.49), para las Enseñanzas de Régimen General, tanto en los centros públicos como priva-dos, el número de mujeres supera al de hombres en todos los tipos de enseñanzas salvo para las de Formación Profesional, donde la mayoría del profesorado es de sexo masculino.

El mayor porcentaje de mujeres se registra en las primeras etapas de la Educación (Infantil y Primaria), disminuyendo considerablemente la diferencia entre el profeso-rado masculino y femenino en las Etapas de educación postobligatoria.

GRÁFICO 2.48. PORCENTAJE DE PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR SEXO Y TIPO DE ENSEÑANZA. CENTROS PÚBLICOS. CURSO 2014-2015

98,2%81,9%

65,5%42,9% 43,6%

82,3%65,6%

99,6%

1,8%

18,1%34,5%

57,1% 56,4%

17,7%34,4%

0,4%

% MUJERES %HOMBRES


GRÁFICO 2.49. PORCENTAJE DE PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR SEXO Y TIPO DE ENSEÑANZA. CENTROS PRIVADOS. CURSO 2014-2015

% MUJERES %HOMBRES

77,1% 53,2%

89,9% 73,7%

92,9%

22,9%

46,8%

10,1% 26,3%

7,1%

Maestro/Pro

fesor

Primaria

Prof. E

. Secundaria

/Titular

Prof. T

ec. F.P

/ Adjunto

/ Agregado

Otro Profeso

rado

Técnico Superio

r Infantil

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias y la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

INFORME 2014 • 2015


92

B

El análisis de los centros públicos por tipo de enseñanza en la Educación de Régimen Especial (gráfico 2.50), nos permite afirmar que, si bien a nivel global las diferencias entre el profesorado femenino y masculino es relativamente pequeña, no se man-tiene la cuasi-paridad en todos los tipos de enseñanza. Así, en las Escuelas Oficiales de idiomas es donde se aprecia mayor diferencia, siendo el 83,7% del profesorado mujeres. Esta tendencia se invierte en las Enseñanzas Deportivas, donde el 83,3% son profesores.

GRÁFICO 2.50. PORCENTAJE DE PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR SEXO Y TIPO DE ENSEÑANZA (1). CENTROS PÚBLICOS. CURSO 2014-2015

83,7%55,0% 50,2% 49,2%

16,7%

16,3%45,0% 49,8% 50,8%

83,3%

E.O.I. E. de arte dramático y profesional de danza

Escuelas de Arte y C. Estudios Sup. Artes Plásticas y Diseño (1)

E. de la música E. deportivas

% MUJERES %HOMBRES

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias y la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (1) Se incluye el profesorado de Escuelas de Arte que imparte exclusivamente Bachillerato de Artes.No se incluye el profesorado de los IES que imparten Música o Danza.En la Comunidad del Principado de Asturias hay un centro público que imparte Arte Dramático y Danza y su pro-fesorado está incluido en las Escuelas de Arte Dramático

Para los centros privados que imparten Enseñanzas de Régimen Especial (ver gráfico 2.51), el tipo de Enseñanza donde la diferencia entre sexos del profesorado es ma-yor son las Enseñanzas Deportivas, donde el porcentaje de profesores es el 83,3%. Las Enseñanzas de Danza y Música, invierten esta proporción, encontrando en ellas 77,8% de profesoras. En Las Enseñanzas de la Música la diferencia entre profesores y profesoras se hace más pequeña, siendo favorable a las profesoras que representan el 62,5% del profesorado.

GRÁFICO 2.51. PORCENTAJE DE PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR SEXO Y TIPO DE ENSEÑANZA. CENTROS PRIVADOS. CURSO 2014-2015

77,8%62,5%

16,7%

22,2%37,5%

83,3%

E. de danza y música E. de la música E. deportivas

% MUJERES %HOMBRES


INFORME 2014 • 2015


92 93

B

B.3.3. EL FACTOR EDAD EN LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL

A las enseñanzas de Régimen general se dedican 13.369 profesores y profesoras, su disgregación por edad se recoge en el gráfico 93. El tramo de edad con mayor número de profesores y profesoras, tanto a nivel general como por tipo de centros, es el de 50-59 años, seguido del profesorado con edades comprendidas entre los 40 y 49 años.

GRÁFICO 2.52. DISTRIBUCIÓN DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL EN ASTURIAS POR TRAMOS DE EDAD. CURSO 2014-2015

2000

Total Menores de 30 años

De 30 a 39 De 40 a 49

AMBOS SEXOS

De 50 a 59 De 60 a 65 65 y más

4000

0

6000

8000

12000

10000

14000

16000

TODOS LOS CENTROS CENTROS PÚBLICOS CENTROS PRIVADOS

1339

2

1046

629

26

573

359

214

2963

2190

778

4339

3390

940

4534

3938

590 86

0

519

341

123

70 53Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias y la Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

El gráfico 2.53 presenta el profesorado por tramos de edad y sexo en las Enseñanzas de Régimen General impartidas en centros públicos. La evolución por edad del profe-sorado es similar para ambos sexos, creciendo el número de profesores y profesoras a medida que nos acercamos al tramo de los 50-59 años.

GRÁFICO 2.53. PROFESORADO EN ASTURIAS DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR TRAMOS DE EDAD Y SEXO. CENTROS PÚBLICOS. CURSO 2014-2015

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Menosde 30

HOMBRESMUJERES

De 30a 39

De 40a 49

De 50a 59

De 60a 64

65y más

40

319

445

1745

864

2526

1181

2757

192

327

31

39

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias y la Subdirección General de Esta-dística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

INFORME 2014 • 2015


94

B

La evolución del profesorado por tramos de edad y sexo en los centros privados que imparten Enseñanzas de Régimen General se refleja en el gráfico 2.54. En los centros privados el comportamiento de la variable edad también es similar en cuanto a la va-riable sexo. El número de profesores y profesoras alcanza su máximo en las edades comprendidas entre los 40-49 años.

GRÁFICO 2.54. PROFESORADO EN ASTURIAS DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR TRAMOS DE EDAD Y SEXO. CENTROS PRIVADOS. CURSO 2014-2015

Menosde 30

HOMBRESMUJERES

De 30a 39

De 40a 49

De 50a 59

De 60a 64

65y más

57

157

220

553

328

621

216

380

91

250

16

37

0

100

200

300

400

500

600

700

800

Fuente: Elaboración propia en base a da-tos de la Consejería de Educación y Cultu-ra del Principado de Asturias y la Subdi-rección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

B.3.4. PERSONAL DE DIRECCIÓN, PERSONAL ESPECIALIZADO SIN FUN-CIÓN DOCENTE Y PERSONAL SUBALTERNOEl personal destinado en los centros sin función docente (gráfico 2.55) es de 428 per-sonas, siendo mayoritariamente mujeres las que ejercen estas funciones tanto en los centros públicos como privados.

GRÁFICO 2.55. PERSONAL DE DIRECCIÓN Y ESPECIALIZADO SIN FUNCIÓN DOCENTE TITULARIDAD DEL CENTRO Y SEXO. ASTURIAS CURSO 2014-2015

50

AM

BOS

SEXO

S

Hom

bres

100

0

150

200

300

250

350

400

450428

81

347


Muj

eres

AM

BOS

SEXO

S

Hom

bres

Muj

eres

AM

BOS

SEXO

S

Hom

bres

Muj

eres

292

43

249

136

38

98


INFORME 2014 • 2015


94 95

B

En cuanto al personal administrativo, su distribución por tipo de centro y sexo se re-coge en el gráfico 2.56, y el personal subalterno en el gráfico 2.57, siendo en ambos casos mayoría las mujeres.

GRÁFICO 2.56. PERSONAL ADMINISTRATIVO POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y SEXO. ASTURIAS CURSO 2014-2015

50

AM

BOS

SEXO

S

Hom

bres

100

0

150

200

300

250

350

400

450

500

377

63

314


Muj

eres

AM

BOS

SEXO

S

Hom

bres

Muj

eres

AM

BOS

SEXO

S

Hom

bres

Muj

eres

225

31

194

452

32

120


GRÁFICO 2.57. PERSONAL SUBALTERNO Y DE SERVICIOS EN ASTURIAS POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y SEXO. CURSO 2014-2015

200

AM

BOS

SEXO

S

Hom

bres

400

0

600

800

1200

1000

1223

281

942


Muj

eres

AM

BOS

SEXO

S

Hom

bres

Muj

eres

AM

BOS

SEXO

S

Hom

bres

Muj

eres

886

219

667

337

62

275

1400


LOS PROCESOS Y LAS POLÍTICASC

INFORME


CURSO 2014-2015

INFORME 2014 • 2015

C. LOS PROCESOS Y LAS POLÍTICAS

98

C

ÍNDICE CLOS PROCESOS Y LAS POLÍTICAS

C.1. LA ORDENACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS: PRINCIPALES NOVEDADES 101 NORMATIVAS

C.1.1. NORMATIVA EN MATERIA DE EDUCACIÓN PROMULGADA POR EL 101 ESTADO

C.1.2. NORMATIVA EN MATERIA DE EDUCACIÓN PROMULGADA POR EL 109 PRINCIPADO DE ASTURIASC.1.2.1. Educación Primaria 109C.1.2.2. Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato 110C.1.2.3. Enseñanzas Artísticas 111C.1.2.4. Enseñanzas de Idiomas 111C.1.2.5. Enseñanzas de Formación Profesional 111C.1.2.6. Enseñanza de Personas Adultas 113C.1.2.7. Otras normas 113

C.2. POLÍTICAS PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES 115

C.2. 1. LA RESPUESTA A LA DIVERSIDAD 115C.2.1.1. Programa Contrato Programa 115C.2.1.2. Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 118C.2.1.3. Atención al alumnado con necesidades educativas 120

especiales (NEE) La gestión del proceso de escolarización en modalidad 120

ordinaria o específica Escolarización del alumnado NEE en modalidad de 122

educación específica y combinada. C.2.2. LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA 126

C.2.2.1 Alumnado extranjero 126C.2.2.2. Programa de acogida al alumnado de incorporación tardía 131C.2.2.3. Programas de interculturalidad 142 Programa de Lengua y Cultura Portuguesa 142 Programa de Lengua, Cultura y Civilización Rumana 143C.2.2.4. Programa Aulas Hospitalarias y Atención Domiciliaria 145C.2.2.5. Actuaciones para la prevención del absentismo escolar 146C.2.2.6. Programas de compensación educativa en centros docentes 147

INFORME 2014 • 2015


98 99

C

Programa de transición primaria-secundaria 147 Programa PROMOCIONA 148C.2.2.7. Colaboración con ONGs 149

C.2.3. ACTUACIONES PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE 151 MUJERES Y HOMBRES EN EDUCACIÓN C.2.3.1 Programa Ni ogros ni princesas 151 C2.3.2 Programa ESO por la salud 152C.2.3.3 Programa Yo cuento, tú pintas, ella suma 153C.2.3.4 Programa Intercambia 154C.2.3.5 Proyecto CAMBIA 154C.2.3.6 Proyecto PLURALES 155C.2.3.7 Proyecto PARRES 155

C.3. POLÍTICAS PARA LA CALIDAD EDUCATIVA 157

C.3.1. LA CONVIVENCIA ESCOLAR 157C.3.1.1 MediaTic 157C.3.1.2. Encuentrastur 158

C.3.2. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL 159C.3.2.1. Servicios de Orientación Educativa Equipos de orientación 159

educativa y psicopedagógica (EOEP) Unidades de Orientación 161 Departamentos de Orientación 162C.3.2.2. La Estrategia de Orientación 163C.3.2.3. Programa de Orientación Académica y Profesional 165

Programa Rutas laboralesC.3.3. LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 165

C.3.3.1. Convocatoria de ayudas a Asociaciones, federaciones y 165 confederaciones de madres y padres de alumnos y alumnas

C.3.3.2. Consejos Escolares 166C.3.3.3. Escuela de Familias: Espacios de Participación 167C.3.3.4. Estrategias socio-psico-educativas para fomentar la 168

parentalidad positiva como medida preventiva de conflictos familiares y de desadaptación infantil y juvenil

C.3.4. PROGRAMAS EUROPEOS Y PROYECTOS DE INNOVACIÓN DE LENGUAS 169 EXTRANJERASC.3.4.1. Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) y Programa 169

Erasmus+.Acciones descentralizadas del programa de aprendizaje permanente (PAP)

C.3.4.2. Actuaciones de cooperación internacional 172C.3.4.3. Programa eTwinning 173C.3.4.4. Proyecto de currículo integrado español-inglés 173C.3.4.5. Programa Bilingüe: Formación del profesorado 173

C.3.4.6. Auxiliares de conversación 176

INFORME 2014 • 2015


100 101

C

LA ORDENACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS: PRINCIPALES NOVEDADES NORMATIVAS

C.1.1. NORMATIVA EN MATERIA DE EDUCACIÓN PROMULGADA POR EL ESTADOA continuación se relaciona la normativa básica sobre educación promulgada por el Estado durante el año académico 2014-2015 (desde el 1 de julio de 2014 al 31 de agosto de 2015):

• Resolución de 21 de julio de 2014, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para adquisición de libros de texto y material didáctico para alumnos matriculados en centros docentes españoles en el exterior y en el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia, para el curso académico 2014-2015 (BOE de 4 de agosto).

• Resolución de 21 de julio de 2014, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para la adquisición de libros de texto y material didáctico para alumnos matriculados en centros docentes sostenidos con fondos públicos, en las ciudades de Ceuta y de Melilla en el curso académico 2014-2015 (BOE de 4 de agosto).

• Orden ECD/1633/2014, de 11 de septiembre, por la que se establece el currí-culo de siete ciclos formativos de formación profesional básica en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (BOE de 13 de sep-tiembre).

• Real Decreto 772/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Radioterapia y Dosimetría y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE de 4 de octubre).

• Real Decreto 767/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE de 4 de octubre).

• Real Decreto 768/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Documentación y Administración Sanitarias y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE de 4 de octubre).

• Real Decreto 769/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Higiene Bucodental y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE de 4 de octubre).

• Real Decreto 770/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE de 4 de octubre).

C.1.

INFORME 2014 • 2015


102

C

• Real Decreto 771/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico y se fijan sus enseñan-zas mínimas (BOE de 4 de octubre).

• Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas míni-mas (BOE de 25 de octubre).

• Real Decreto 832/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Fabricación de productos farmacéuticos, biotecnológicos y afines y se fijan sus enseñanzas mínimas (BOE de 25 de octubre).

• Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre, por el que se desarrollan las carac-terísticas del curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como de los correspondientes cursos de actualización de competencias directivas (BOE de 7 de noviembre).

• Orden ECD/2076/2014, de 4 de noviembre, por la que se establece el currículo de los ciclos inicial y final de grado medio correspondiente al título de Técnico Deportivo en Esgrima (BOE del 7 de noviembre).

• Orden ECD/2077/2014, de 4 de noviembre, por la que se establece el currículo del ciclo de grado superior correspondiente al Título de Técnico Deportivo Su-perior en Esgrima (BOE de 7 de noviembre).

• Orden ECD/2159/2014, de 7 de noviembre, por la que se establecen convali-daciones entre módulos profesionales de formación profesional del Sistema Educativo Español y medidas para su aplicación y se modifica la Orden de 20 de diciembre de 2001, por la que se determinan convalidaciones de estudios de formación profesional específica derivada de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (BOE de 20 de no-viembre).

• Resolución de 26 de noviembre de 2014, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo del área Enseñanza Religión Islámica de la Educación Primaria (BOE de 11 de diciembre).

• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currí-culo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE de 3 de enero).

• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la edu-cación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE de 29 de enero).

• Real Decreto 21/2015, de 23 de enero, por el que se modifica el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenación de las en-señanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 7 de febrero).

• Real Decreto núm. 22/2015, de 23 de enero, Establece los requisitos de ex-pedición del Suplemento Europeo a los títulos regulados en el Real Decreto 1393/2007, de 29-10-2007 (RCL 2007\1955), por el que se establece la orde-nación de las enseñanzas universitarias oficiales y se modifica el Real Decreto

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1027/2011, de 15-7-2001 (RCL 2011\1525), por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (BOE de 7 de febrero).

• Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obli-gatoria (BOE de 24 de febrero).

• Resolución de 13 de febrero de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de Bachillerato (BOE de 24 de febrero).

• Orden ECD/413/2015, de 9 de marzo, por la que se aprueba el Programa anual de ayudas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para el año 2015 y se establecen medidas de mejora para la gestión y tramitación de las Ayudas (BOE de 12 de marzo).

• Orden ECD/499/2015, de 16 de marzo, por la que se regula el régimen de en-señanza a distancia de las enseñanzas deportivas de régimen especial, en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (BOE de 24 de marzo).

• Real Decreto 197/2015, de 23 de marzo, por el que se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profe-sionales correspondientes a las enseñanzas establecidas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación -Real Decreto 21/2015, de 23 de enero, por el que se modifica el Real Decreto 1614/2009, de 26 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas artísticas superiores reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE de 13 de abril).

• Real Decreto-ley 4/2015, de 22 de marzo, para la reforma urgente del Sistema de Formación Profesional para el Empleo en el ámbito laboral (BOE de 23 de marzo).

• Resolución de 23 de marzo de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para participar en el programa “Campus de Profundización Científica para estu-diantes de Educación Secundaria Obligatoria” en Soria (BOE de 16 de abril).

• Resolución de 23 de marzo de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan subvenciones a entidades privadas sin fines de lucro para la realización de actuaciones diri-gidas a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo y a la compensación de desigualdades en educación, durante el curso escolar 2015-2016 (BOE de 30 de abril).

• Resolución de 26 de marzo de 2015, de la Secretaría de Estado de Educa-ción, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para participar en el programa nacional para la educación complementaria de alumnos Centros de Educación Ambiental, durante el año 2015 (BOE de 15 de abril).

• Real Decreto 218/2015, de 27 de marzo, por el que se constituye la familia profesional artística de Escultura, se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Técnicas Escultóricas perteneciente a dicha

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familia profesional artística y se fija el correspondiente currículo básico (BOE de 23 de abril).

• Real Decreto 219/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Ebanistería Artística pertene-ciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el correspondien-te currículo básico (BOE de 23 de abril).

• Real Decreto 220/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Escultura aplicada al Espec-táculo perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el correspondiente currículo básico (BOE de 28 de abril).

• Real Decreto 221/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Fundición Artística pertene-ciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el correspondien-te currículo básico (BOE de 23 de abril).

• Real Decreto 222/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Moldes y Reproducciones Es-cultóricos perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el correspondiente currículo básico (BOE de 23 de abril).

• Real Decreto 223/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Dorado, Plateado y Policromía perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el corres-pondiente currículo básico (BOE de 23 de abril).

• Real Decreto 224/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño en Ornamentación Islámica perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el correspondiente currí-culo básico (BOE de 28 de abril).

• Real Decreto 225/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño en Reproducciones Artísticas en Madera perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el corres-pondiente currículo básico (BOE de 23 de abril).

• Real Decreto 226/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño en Reproducciones Artísticas en Piedra perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el corres-pondiente currículo básico (BOE de 23 de abril).

• Real Decreto 227/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Técnicas Escultóricas en Ma-dera perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el correspondiente currículo básico (BOE de 23 de abril).

• Real Decreto 228/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño en Forja Artística perteneciente a la fa-milia profesional artística de Escultura y se fija el correspondiente currículo básico (BOE de 23 de abril).

• Real Decreto 229/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Técnicas Escultóricas en Me-tal perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el co-rrespondiente currículo básico (BOE de 28 de abril).

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• Real Decreto 230/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Técnicas Escultóricas en Pie-dra perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el correspondiente currículo básico (BOE de 28 de abril).

• Real Decreto 231/2015, de 27 de marzo, por el que se establece el título de Técnico Superior de Artes Plásticas y Diseño en Técnicas Escultóricas en Piel perteneciente a la familia profesional artística de Escultura y se fija el corres-pondiente currículo básico (BOE de 8 de mayo).

• Resolución de 6 de abril de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, For-mación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para par-ticipar en el programa nacional para la educación complementaria de alum-nos “Recuperación y Utilización Educativa de Pueblos Abandonados” durante el período lectivo de 2015 (BOE de 15 de abril).

• Resolución de 7 de abril de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, For-mación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para par-ticipar en el programa nacional para la educación complementaria de alum-nos “Recuperación y Utilización Educativa de Pueblos Abandonados” durante los turnos de verano de 2015 (BOE de 16 de abril).

• Resolución de 21 de mayo de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas des-tinadas a alumnos de sexto curso de Educación Primaria y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria para el desarrollo de un Programa de “Inmersión Lingüística” durante el otoño de 2015 BOE de 1 de junio).

• Resolución de 3 de junio de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Evangélica de la Educación Primaria (BOE de 17 de junio).

• Resolución de 3 de junio de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Evangélica de la Educación Infantil (BOE de 17 de junio).

• Resolución de 5 de junio de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se corrigen errores en la de 21 de mayo de 2015, por la que se convocan ayudas destinadas a alumnos de sexto curso de Educación Primaria y segundo curso de Educación Secun-daria Obligatoria para el desarrollo de un Programa de ‘Inmersión Lingüística’ durante el otoño de 2015 (BOE de 13 de junio).

• Resolución de 29 de junio de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para adquisición de libros de texto y material didáctico para alumnos matriculados en centros docentes españoles en el exterior y en el Centro para la Innovación y Desarrollo de la Educación a Distancia, para el curso académico 2015-2016 (BOE de 20 de julio).

• Real Decreto 595/2015, de 3 de julio, por el que se establecen los umbrales de renta y patrimonio familiar y las cuantías de las becas y ayudas al estudio para el curso 2015-2016, y se modifica parcialmente el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el régimen de las becas y ayudas al estudio personalizadas (BOE de 4 de julio).

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• Real Decreto 636/2015, de 10 de julio, por el que se establece el título de Téc-nico Superior en Organización y Control de Obras de Construcción y se fijan los aspectos básicos del currículo (BOE de 5 de agosto).

• Real Decreto 665/2015 de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formación Profesional y las enseñanzas de régi-men especial, a la formación inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseñanza Secundaria (BOE de 18 de julio).

• Orden ECD/1523/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Emer-gencias y Protección Civil (BOE de 28 de julio).

• Orden ECD/1524/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Mante-nimiento y Control de la Maquinaria de Buques y Embarcaciones (BOE de 28 de julio).

• Orden ECD/1525/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio correspondiente al título de Técnico en Nave-gación y Pesca de Litoral (BOE de 28 de julio).

• Orden ECD/1526/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Anatomía Patológica y Citodiagnóstico. (BOE de 28 de julio).

• Orden ECD/1527/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Coordinación de Emergencias y Protección Civil (BOE de 28 de julio).

• Orden ECD/1528/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia (BOE de 28 de julio).

• Orden ECD/1529/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Diseño y Gestión de la Producción Gráfica (BOE de 28 de julio).

• Orden ECD/1530/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Documentación y Administración Sanitarias (BOE de 28 de julio).

• Orden ECD/1531/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Superior en Fabricación de Productos Farmacéuticos, Biotecnológicos y Afines (BOE de 28 de julio).

• Orden ECD/1538/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Ganadería y Asistencia en Sanidad Animal (BOE de 29 de julio).

• Orden ECD/1539/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Higiene Bucodental (BOE de 29 de julio).

• Orden ECD/1540/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-

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rior en Imagen para el Diagnóstico y Medicina Nuclear (BOE de 29 de julio).• Orden ECD/1541/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del

ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Laboratorio Clínico y Biomédico (BOE de 29 de julio).

• Orden ECD/1542/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Mediación Comunicativa (BOE de 29 de julio).

• Orden ECD/1543/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Organización del Mantenimiento de Maquinaria de Buques y Embarca-ciones (BOE de 29 de julio).

• Orden ECD/1544/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Ortoprótesis y Productos de Apoyo (BOE de 29 de julio).

• Orden ECD/1545/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Promoción de Igualdad de Género (BOE de 29 de julio).

• Orden ECD/1546/2015, de 21 de julio, por la que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al título de Técnico Supe-rior en Radioterapia y Dosimetría (BOE de 29 de julio).

• Resolución de 22 de julio de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan ayudas para participar en el programa nacional para la educación complementaria de alumnos “Rutas Científicas, Artísticas y Literarias” durante el año 2015 (BOE de 11 de agosto).

• Resolución de 23 de julio de 2015, de la Dirección General de Evaluación y Coo-peración Territorial, por la que se publica el currículo de la materia Religión Evangélica en Educación Secundaria Obligatoria (BOE de 30 de julio).

• Orden PRE/1612/2015, de 23 de julio, por la que se actualizan cinco cualifica-ciones profesionales de la familia profesional Imagen y Sonido, recogidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecidas por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre y Real Decreto 1200/2007, de 14 de septiembre (BOE de 3 de agosto).

• Orden PRE/1613/2015, de 23 de julio, por la que se actualizan cinco cualifi-caciones profesionales de la familia profesional Marítimo Pesquera, recogi-das en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecidas por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero y Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre (BOE de 3 de agosto).

• Orden PRE/1614/2015, de 23 de julio, por la que se actualizan dos cualifica-ciones profesionales de la familia profesional Seguridad y Medio Ambiente, re-cogida en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecidas por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero; y se modifican parcialmente de-terminados anexos establecidos por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero (BOE de 3 de agosto).

• Orden PRE/1615/2015, de 23 de julio, por la que se actualizan once cualifica-

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ciones profesionales de la familia profesional Energía y Agua, recogidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecidas por Real De-creto 1228/2006, de 27 de octubre, Real Decreto 1114/2007, de 24 de agosto y Real Decreto 1698/2007, de 14 de diciembre; y se modifican parcialmente determinados anexos establecidos por Real Decreto 716/2010, de 28 de mayo y Real Decreto 1788/2011, de 16 de diciembre (BOE de 3 de agosto).

• Orden PRE/1616/2015, de 23 de julio, por la que se actualizan tres cualifica-ciones profesionales de la familia profesional Edificación y Obra Civil, recogi-das en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecidas por Real Decreto 872/2007, de 2 de julio; y se modifican parcialmente determina-dos Anexos establecidos por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, Real Decreto 1179/2008, de 11 de julio, Real Decreto 1956/2009, de 18 de diciem-bre, y Real Decreto 1548/2011, de 31 de octubre (BOE de 3 de agosto).

• Orden PRE/1632/2015, de 23 de julio, por la que se actualizan cuatro cualifi-caciones profesionales de la familia profesional Electricidad y Electrónica, re-cogidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecidas por Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre y Real Decreto 1115/2007, de 24 de agosto (BOE de 4 de agosto).

• Orden PRE/1633/2015, de 23 de julio, por la que se actualizan doce cualifica-ciones profesionales de la familia profesional Artes Gráficas, recogidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecidas por Real De-creto 295/2004, de 20 de febrero, Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiem-bre, Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre y Real Decreto 1135/2007, de 31 de agosto; y se modifican parcialmente determinados anexos establecidos por Real Decreto 1955/2009, de 18 de diciembre, Real Decreto 1957/2009, de 18 de diciembre y Real Decreto 889/2011, de 24 de junio (BOE de 4 de agosto).

• Orden PRE/1634/2015, de 23 de julio, por la que se actualizan ocho cualifica-ciones profesionales de la familia profesional Agraria, recogidas en el Catálo-go Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecidas por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, Real Decreto 1228/2006, de 27 de octubre, y Real Decreto 665/2007, de 25 de mayo; y se modifican parcialmente determinados anexos establecidos por Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre, Real Decreto 1521/2007, de 16 de noviembre, Real Decreto 108/2008, de 1 de fe-brero, Real Decreto 715/2010, de 28 de mayo, Real Decreto 146/2011, de 4 de febrero, y Real Decreto 1035/2011, de 15 de julio (BOE de 4 de agosto).

• Orden PRE/1635/2015, de 23 de julio, por la que se actualizan tres cualifi-caciones profesionales de la familia profesional Hostelería y Turismo, reco-gidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, establecidas por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero y Real Decreto 1700/2007, de 14 de diciembre; y se modifican parcialmente determinados anexos establecidos por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero (BOE de 4 de agosto).

• Orden PRE/1636/2015,de 23 de julio, por la que se actualizan dieciocho cuali-ficaciones profesionales de la familia profesional Informática y Comunicacio-nes, recogidas en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, esta-blecidas por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre, Real Decreto 1201/2007, de 14 de septiembre y Real

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Decreto 1701/2007, de 14 de diciembre; y se modifican parcialmente determi-nados anexos establecidos por Real Decreto 295/2004, de 20 de febrero, Real Decreto 1087/2005, de 16 de septiembre y Real Decreto 1201/2007, de 14 de septiembre (BOE de 4 de agosto).

• Orden ECD/1611/2015, de 29 de julio, por la que se crean y regulan los Pre-mios Nacionales al rendimiento académico del alumnado de Educación Se-cundaria Obligatoria y de Enseñanzas Artísticas Profesionales en los ámbitos de Música, Danza y Artes Plásticas y Diseño (BOE de 1 de agosto).

• Resolución de 30 de julio de 2015, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se convocan becas de ca-rácter general para el curso académico 2015-2016, para estudiantes que cur-sen estudios postobligatorios (BOE de 6 de agosto).

• Real Decreto 737/2015, de 31 de julio, por el que se modifican los anexos que establecen los requisitos de titulación del profesorado de los módulos de en-señanza deportiva de diversos reales decretos de títulos de Técnico Deportivo (BOE de 1 de agosto).

• Real Decreto 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE de 29 de agosto).

C.1.2. NORMATIVA EN MATERIA DE EDUCACIÓN PROMULGADA POR EL PRINCIPADO DE ASTURIASC.1.2.1. EDUCACIÓN PRIMARIA

• Resolución de 27 de agosto de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión de las ayudas individualizadas en materia de transporte escolar (BOPA de 9 de septiembre).

• Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y esta-blece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias (BOPA de 30 de agosto).

• Resolución de 11 de noviembre de 2014, de la Consejería de Agroganadería y Recursos Autóctonos, por la que se establece el procedimiento de autoriza-ción y se aprueban las bases reguladoras de las ayudas destinadas a la distri-bución de fruta a los alumnos de centros escolares del Principado de Asturias (BOPA de 17 de noviembre).

• Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenación de los contenidos educativos del primer ciclo de educación infantil (BOPA de 12 de diciembre).

• Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria (BOPA de 10 de febrero).

• Decreto 27/2015, de 15 de abril, por el que se establecen los requisitos de los centros que impartan el primer ciclo de educación infantil y se regula la orga-nización y funcionamiento de las escuelas de educación infantil en el Princi-pado de Asturias (BOPA de 21 de abril).

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• Resolución de 22 de mayo de 2015, conjunta de las Consejerías de Sanidad y de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establecen estrategias en ma-teria de salud escolar (BOPA de 4 de junio).

• Decreto 39/2015, de 3 de junio, por el que se regulan los órganos de coordina-ción en materia de salud escolar (BOPA de 11 de junio).

• Resolución de 30 de julio de 2015, de la Consejería de Educación y Cultura, de segunda modificación de la Resolución de 16 de marzo de 2009, de la Con-sejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan aspectos de ordenación académica y la evaluación del aprendizaje de las niñas y los niños del segundo ciclo de educación infantil (BOPA de 14 de agosto).

C.1.2.2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO• Resolución de 11 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura

y Deporte, por la que se aprueba el calendario de actuaciones y se deter-minan las Comisiones de Escolarización del procedimiento de admisión del alumnado para el curso 2015/2016, en los centros docentes públicos y priva-dos concertados que imparten segundo ciclo de educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato en el Principado de Asturias (BOPA de 26 de febrero).

• Resolución de 2 de octubre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el Programa de Préstamo y Reutilización de Libros de Texto (BOPA de 8 de octubre).

• Resolución de 12 de noviembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultu-ra y Deporte, de rectificación de errores de la Resolución de 11 de septiembre de 2014, por la que se aprueba la convocatoria pública de subvenciones a or-ganizaciones no gubernamentales e instituciones privadas, sin fines de lucro, para la realización de actuaciones de compensación y promoción educativa (BOPA de 17 de noviembre).

• Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación edu-cativa y profesional en el Principado de Asturias (BOPA de 29 de diciembre).

• Resolución de 19 de agosto de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el procedimiento de habilitación para impartir áreas, materias o módulos no lingüísticos en una lengua extranjera (BOPA de 28 de agosto).

• Decreto 22/2015, de 25 de marzo, de primera modificación del reglamento de los Planes de evaluación de la función docente, aprobado por Decreto 5/2011, de 16 de febrero (BOPA de 1 de abril).

• Acuerdo de 15 de abril de 2015, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba la plantilla de los centros públicos docentes no universitarios del Principado de Asturias (BOPA de 21 de abril).

• Resolución de 4 de junio de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que regula el Programa Bilingüe en centros educativos de en-señanza no universitaria sostenidos con fondos públicos en el Principado de Asturias y se establece el procedimiento de adhesión de nuevos centros al programa (BOPA de 12 de junio).

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• Decreto 42/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se esta-blece el currículo del Bachillerato en el Principado de Asturias (BOPA de 29 de junio).

• Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la ordenación y se esta-blece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias (BOPA de 30 de junio).

C.1.2.3. ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS• Resolución de 2 de junio de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se regulan las prácticas extracurriculares de enseñanzas artísticas superiores (BOPA de 15 de junio).

• Resolución de 3 de julio de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan ayudas al perfeccionamiento artístico profe-sional de titulados y tituladas superiores en centros de enseñanzas artísticas del Principado de Asturias que hayan desarrollado alguna acción formativa de ampliación de conocimientos relacionada con su especialidad (BOPA de 23 de julio).

C.1.2.4. ENSEÑANZAS DE IDIOMAS• Decreto 74/2014, de 30 de julio, de cuarta modificación del Decreto 44/2004,

de 20 de mayo, por el que se establecen los precios públicos por la prestación de servicios de enseñanzas de idiomas (BOPA de 7 de agosto).

• Resolución de 19 de agosto de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el procedimiento de habilitación para impartir áreas, materias o módulos no lingüísticos de una lengua extranjera. (BOPA 28 de agosto de 2014)

• Resolución de 4 de junio de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula el Programa Bilingüe en centros educativos de enseñanza no universitaria sostenidos con fondos públicos en el Principado de Asturias y se establece el procedimiento de adhesión de nuevos centros al programa. (BOPA 4 de junio de 2015).

C.1.2.5. ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL• Decreto 92/2014, de 22 de octubre, por el que se establece el currículo del

ciclo formativo de grado superior de formación profesional en Organización del Mantenimiento de Maquinaria de Buques y Embarcaciones (BOPA de 30 de octubre).

• Decreto 93/2014, de 22 de octubre, por el que se establece el currículo del ci-clo formativo de grado medio de formación profesional en Carpintería y Mue-ble (BOPA de 30 de octubre).

• Decreto 94/2014, de 22 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de formación profesional en Transporte Ma-rítimo y Pesca de Altura (BOPA de 31 de octubre).

• Decreto 95/2014, de 22 de octubre, por el que se establece el currículo del ci-clo formativo de grado medio de formación profesional en Navegación y Pesca de Litoral (BOPA de 31 de octubre).

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• Decreto 96/2014, de 22 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio de formación profesional en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural (BOPA de 03 de noviembre).

• Decreto 97/2014, de 22 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado medio de formación profesional en Mantenimiento y Control de la Maquinaria de Buques y Embarcaciones (BOPA de 3 de noviem-bre).

• Decreto 98/2014, de 29 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de formación profesional en Producción de Audiovisuales y Espectáculos (BOPA de 13 de noviembre)

• Decreto 99/2014, de 29 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de formación profesional en Integración So-cial (BOPA de 13 de noviembre).

• Decreto 100/2014, de 29 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de formación profesional en Promoción de Igualdad de Género (BOPA de 13 de noviembre).

• Decreto 101/2014, de 29 de octubre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de grado superior de formación profesional en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen (BOPA de 14 de noviembre).

• Decreto 102/2014, de 29 de octubre, por el que se establece el currículo del ci-clo formativo de grado superior de formación profesional en Diseño y Edición de Publicaciones Impresas y Multimedia (BOPA de 14 de noviembre)

• Resolución de 4 de diciembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan los programas de formación profesional dual del sistema educativo en el Principado de Asturias durante los años académi-cos 2014/15 y 2015/16 (BOPA de 15 de diciembre).

• Resolución de 2 de febrero de 2015, de la Consejería de Presidencia, por la que se ordena la publicación del Convenio de Colaboración suscrito entre el Principado de Asturias, a través de la Consejería de Educación, Cultura y De-porte, y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte por el que se articula la financiación por parte del Ministerio y la cofinanciación por parte del Fondo Social Europeo de la implantación de la formación profesional básica y de la anticipación de la elección y nuevos itinerarios en los cursos 3.º y 4.º de la educación secundaria obligatoria, introducidas por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOPA de 16 de febrero).

• Decreto 8/2015, de 11 de febrero, por el que se regulan los centros integrados de formación profesional en la Comunidad Autónoma del Principado de Astu-rias (BOPA de 21 de febrero).

• Resolución de 20 de mayo de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la fase de formación práctica en empresas, estu-dios y talleres y los módulos de obra final y de proyecto integrado de los ciclos formativos de las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño (BOPA de 27 de mayo).

• Resolución de 17 de junio de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la oferta de programas formativos de formación

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profesional para el alumnado con necesidades educativas especiales en cen-tros de educación especial y la realización del módulo de formación práctica en empresas (BOPA de 26 de junio).

• Resolución de 24 de junio de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y de la Consejería de Economía y Empleo, por la que se regula el procedimiento de reconocimiento, evaluación, acreditación y registro de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral o por vías no formales de formación (BOPA de 6 de julio).

• Resolución de 26 de junio de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan determinados aspectos de las enseñanzas de formación profesional básica en el Principado de Asturias (BOPA de 7 de julio).

• Resolución de 16 de marzo de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se ordena el diseño, la duración, el reconocimiento y la equiparación de las actividades de formación permanente del profesorado virtual y semipresencial (BOPA de 6 de abril).

C.1.2.6. ENSEÑANZA DE PERSONAS ADULTAS• Resolución de 4 de diciembre de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura

y Deporte, por la que se nombran los Tribunales que han de aplicar, corregir y evaluar las pruebas para la obtención directa del título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años en las convocatorias de enero y junio de 2015 (BOPA de 15 de diciembre).

C.1.2.7. OTRAS NORMAS

• SUBVENCIONES:• Resolución de 6 de agosto de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte, por la que se modifica parcialmente el Plan Estratégico de subven-ciones para el ejercicio 2014 (BOPA de 24 de agosto).

• Resolución de 16 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el Plan Estratégico de subvenciones para el ejercicio 2015 (BOPA de 26 de febrero).

• Resolución de 27 de mayo de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se rectifica error advertido en la Resolución de 16 de fe-brero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el Plan Estratégico de Subvenciones para el ejercicio 2015 (BOPA de 9 de junio).

• Resolución de 29 de septiembre de 2015, de la Consejería de Educación y Cul-tura, por la que se aprueba la convocatoria de ayudas para compensación de gastos extraordinarios derivados de accidentes de tráfico del personal docen-te y personal laboral, de las categorías “Titulado/a Grado Medio (Fisioterapeu-tas)” y “Auxiliar Educador/a”, que preste servicios en la Consejería competente en materia de educación (BOPA de 9 de octubre).

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES• Resolución de 26 de agosto de 2014, de la Consejería de Economía y Empleo y

de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la expe-

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dición por parte del Instituto Asturiano de Prevención de Riesgos Laborales de certificados que acrediten estar en posesión de un nivel básico de prevención de riesgos laborales al alumnado que curse enseñanzas de Formación Profe-sional Inicial reguladas al amparo de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOPA de 18 de septiembre).

• Ley del Principado de Asturias 3/2015, de 20 de febrero, de regularización de las cantidades abonadas al personal docente no universitario incluido en régimen de pago delegado como consecuencia de la entrada en vigor del VI Convenio Colectivo de empresas de enseñanza privada sostenidas total o par-cialmente con fondos públicos (BOPA de 4 de marzo).

ESTRUCTURA Y DELEGACIÓN DE COMPETENCIAS• Resolución de 24 de marzo de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y

Deporte, de cuarta modificación de la Resolución de 14 de agosto de 2012, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se delegan compe-tencias en diversos órganos de la Consejería BOPA de 9 de abril).

• Decreto 6/2015, de 28 de julio, del Presidente del Principado de Asturias, de reestructuración de las Consejerías que integran la Administración de la Co-munidad Autónoma (BOPA de 29 de julio).

• Decreto 65 /2015, de 13 de agosto, por el que se establece la estructura orgá-nica básica de la Consejería de Educación y Cultura (BOPA de 14 de agosto).

SERVICIO DE INSPECCIÓN• Resolución de 9 de noviembre de 2015, de la Consejería de Educación y Cul-

tura, por la que se aprueba el Plan de Actuación del Servicio de Inspección Educativa para el curso académico 2015/2016 (BOPA de 14 de noviembre).

C.2.

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POLÍTICAS PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

C.2.1. LA RESPUESTA A LA DIVERSIDADSe entiende por respuesta a la diversidad el conjunto de actuaciones y estrategias necesarias para la puesta en práctica de una educación personalizada, con la finali-dad de facilitar el máximo desarrollo, propiciar el logro de los objetivos de las distin-tas etapas educativas garantizando el éxito escolar de todo el alumnado.

En este marco, durante el curso 2015-2015 la Consejería de Educación y Cultura lleva a cabo las siguientes actuaciones.

C.2.1.1. PROGRAMA CONTRATO PROGRAMA El Programa “Contrato Programa” es una de las apuesta de la Consejería de Edu-cación, y Cultura, para promover en los centros cambios que lleven a mejorar el éxito escolar y reducir el abandono del alumnado de la comunidad autónoma. La respuesta a la diversidad es uno de los ámbitos de intervención prioritario de este programa.En este marco, la Consejería de Educación y Cultura promueve con los centros do-centes la suscripción de contratos en los que los centros se comprometen a abor-dar un proceso de mejora para alcanzar el éxito educativo de todo el alumnado y la Consejería se compromete a acompañar a los centros en este proceso.

Finalidad del Contrato-Programa

C.2.

Promover en los centros los cambios organizativos y de funcionamiento para me-jorar aspectos tales como:

• El desarrollo de las competencias básicas en todo el alumnado del centro, atendiendo al desarrollo integral de cada persona;

• La promoción de la convivencia y la participación de todos los miembros de la comunidad educativa,

• La colaboración y trabajo en equipo del profesorado y la apertura a la colabo-ración con las entidades, instituciones y organizaciones del entorno escolar;

• La respuesta a la diversidad de todo el alumnado desde una perspectiva inclusiva.

Proceso de mejora en el Contrato-Programa

Tras un análisis y diagnóstico de la situación de partida, donde cada centro valo-ra sus puntos fuertes y débiles y analiza las necesidades que de ellos se derivan, éste elabora un plan de mejora a tres años, que busca incrementar el éxito de su alumnado. En este proceso la Consejería de Educación y Cultura proporciona a los centros que suscriben el compromiso los recursos materiales y formativos pertinentes para el desarrollo del plan de mejora, además de la formación y apoyo técnico necesarios para el cambio.A tal efecto, los centros cuentan con un presupuesto para la formación de los miem-bros de la comunidad educativa en aquellos aspectos que contribuyan al desarrollo de las actuaciones y programas recogidas en su plan de mejora, a través de progra-

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DATOS DEL CURSO 2014-2015

TABLA 3.1.. DATOS DE CENTROS QUE PARTICIPAN EN CONTRATO PROGRAMA SEGÚN AÑO DE INCORPORACIÓN. CURSO 2014-2015

Tipología de centros 2011 2012 2013 2014 Total

Colegios Públicos 5 13 9 13 40

Colegios Públicos de Educación Básica 2 1 3

Colegio Rural Agrupado 1 1 2

Colegios Públicos de Educación Especial 1

Institutos de Educación Secundaria 14 8 2 24

Instituto de Educación Secundaria Obligatoria 4 1 5

Total 9 28 20 17 65

mas de formación en el centro, con el apoyo de la red de formación del profesorado.

Del mismo modo, desde la Consejería, se organizan sesiones de acompañamiento y ase-soramiento a los centros a lo largo de todo el proceso que les ayuden, tanto en el diseño como en la puesta en marcha, seguimiento y evaluación de las actuaciones y programas.

Estructura del Contrato-Programa.

El programa se articula en cuatro fases correspondientes con cuatro cursos acadé-micos por las que deben pasar cada uno de los centros participantes:

• fase I: los centros realizan un autodiagnóstico y diseñan un Plan de mejora • fases II, III y IV: incluyen la puesta en marcha, desarrollo y evaluación de dicho

plan.

En la fase IV los centros se convierten en tutores de aquellos que se incorporan al Programa (Fase I), sirviendo de modelo y orientación a los mismos, a la vez que se visibilizan buenas prácticas educativas.

En todo el proceso los centros establecen un sistema de seguimiento y retroali-mentación de sus actuaciones que permita el reajuste de las mismas en función del logro de los objetivos y su sostenibilidad en el tiempo, logrando su progresiva integración en la dinámica ordinaria de los centros docentes. Cuentan para ello con instrumentos elaborados a tal fin y con el apoyo y asesoramiento del Servicio de Inspección Educativa.

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En abril de 2015 se publica una nueva convocatoria mediante la cual se incorporarán 11 nuevos centros al programa en el curso 2015-2016.

AULAB, UN PROGRAMA DE INNOVACIÓN EN EL MARCO DEL CONTRATO-PROGRAMA

En el marco de este programa y como experiencia de innovación educativa encami-nada a la creación de contextos que faciliten la respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado, se pone en marcha AuLab en la primera fase del Contrato-Programa.

AuLab es un programa de innovación metodológica en el aula, a partir del uso crea-tivo de la tecnología y los procesos científicos, que tiene como finalidad ayudar al profesorado a adecuar el currículo a las necesidades y expectativas del alumnado.

Supone la utilización en las actividades de aula de nuevas herramientas tecnológicas y su introducción en la programación docente, a través de un programa contextuali-zado en cada centro participante.

La estrategia de trabajo busca favorecer la adquisición de las competencias básicas de forma interdisciplinar, mediante el trabajo colaborativo en un proyecto diseñado e implementado por el profesorado con el apoyo de especialistas en: Diseño y Fabrica-ción Digital, Televisión Experimental y Programación creativa.

En colaboración con Laboral Centro de Arte y Creación Industrial se organizan talle-res que, al tiempo que se convierten en una herramienta motivadora, permiten la integración del uso de la tecnología, la ciencia, el arte y la comunicación en cualquiera de las áreas curriculares.

En el contexto de estos talleres, se crean espacios de aprendizaje en el que se trabaja por de proyectos y se incluyen los contenidos y competencias del currículo de forma más integrada, accesible y adaptada a los requerimientos del alumnado.

A partir de un programa de trabajo en el aula, el alumnado participa en las activida-des e investigaciones que se desarrollan en los talleres y laboratorios anteriormente aludidos en las dependencias del centro LABoral Centro de Arte y Creación Industrial.

AuLab combina la formación de profesorado, el desarrollo de actividades pedagógi-cas, el trabajo directo con el alumnado y la documentación y difusión de la metodo-logía y resultados.

Plantea un método de organización en el que, a partir de un proyecto (diseño de un producto o investigación científica), cada estudiante avanza en la resolución creativa de problemas, lo que genera un mayor nivel de motivación y autoestima, al tiempo que el profesorado incorpora los contenidos y competencias curriculares del nivel educativo con el que trabaja.

DATOS DE AULAB

La experiencia de AuLAb se inicia en el curso 2013-2014, de forma que al finalizar el curso 2014-2015 han participado en esta experiencia 37 centros, 24 con alumnado de Educación primaria y 13 de Educación secundaria obligatoria.

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C.2.1.2. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La Ley Orgánica de Educación, 2/2006, de 3 de mayo, (artículo 71.2), define como alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (NEAE) a aquellos escolares que pueden requerir una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, altas ca-pacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar.

Para facilitar la comprensión de la información que se presenta en este capítulo del informe la Consejería de Educación y Cultura realiza una clasificación de estas nece-sidades en función de tipologías de NEAE, tal y como se indica a continuación.

Tipología Descripción

Alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE)

Necesidades derivadas de discapacidad auditiva (ACNEE-AUD), de discapaci-dad física (ACNEE-F), de discapacidad física orgánica (ACNEE-FO), de disca-pacidad psíquica grave (ACNEE-PG), de discapacidad psíquica moderada (AC-NEE-PM) de discapacidad psíquica leve (ACNEE-PL), de trastorno grave de conducta (ACNEE-TC), de trastorno generalizado del desarrollo (ACNEE-TD), de discapacidad visual (ACNEE-VIS), de pluridiscapacidad (ACNEE-PD) o de retraso madurativo (ACNEE-RM).

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (OTRAS-APR).

Grupo heterogéneo de alteraciones en uno o más de los procesos cogniti-vos implicados en la comprensión y producción del lenguaje, la atención y el control de la impulsividad, la lectura, la escritura y/o el cálculo aritmético con implicaciones relevantes para el aprendizaje escolar. Estas alteraciones son de base neurobiológica y pueden manifestarse a lo largo del ciclo vital. Se incluye en esta categoría al alumnado con TDAH, dislexia, dificultad es-pecífica de aprendizaje de la escritura y dificultad específica de aprendizaje del cálculo.

Alumnado con dificultades o trastorno del lenguaje o la co-municación (OTRAS-LEN).

Alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo por tras-tornos o dificultades de lenguaje o comunicación cuando tiene dificultades significativas en la adquisición, comprensión o expresión del lenguaje, en los aspectos léxicos, fonológicos, morfosintácticos y/o en el uso comunicativo del lenguaje no esperables para su edad y lengua materna. El retraso debe ser de al menos dos años e interferir en otras áreas del aprendizaje escolar y en la comunicación social.

Alumnado con altas capacida-des (ESPEC).

Alumnado que ha demostrado una capacidad intelectual superior que la media, utiliza y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos, de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos, mostrando respuestas flexibles y novedosas.

Alumnado con necesidad es-pecífica de apoyo educativo por incorporación tardía al sis-tema educativo (OTRAS-TAR).

Estudiantes que se escolarizan por primera vez en cualquiera de los cursos de las etapas obligatorias y que no han cursado en el sistema educativo es-pañol las enseñanzas anteriores al nivel que les corresponde por edad, bien por proceder de otros países o bien por alguna otra circunstancia. Un alum-no o una alumna que se incorpora tardíamente al sistema educativo tendrá la consideración de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo cuando los datos obtenidos en la evaluación inicial indiquen que desconoce la lengua vehicular de la enseñanza y/o presente un desfase curricular de más de dos cursos.

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Alumnado con necesidad es-pecífica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar (OTRAS-CPHE).

Alumnado que tras haberse escolarizado en primaria o en secundaria obliga-toria, tiene dificultades de inserción educativa por padecer una enfermedad grave prolongada o manifiesta dificultades en la adquisición de las compe-tencias básicas por situaciones personales, familiares o sociales y presenta desfase en su competencia curricular de más de dos años académicos.

DATOS DEL CURSO 2014-2015La información presentada incluye datos referidos al alumnado de los centros públi-cos y concertados, de las siguientes etapas educativas: educación infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato, ciclos formativos de grado medio, ciclos formativos de grado superior, programas de cualificación profesional inicial, educación básica obligatoria (CEE) y transición a la vida adulta (CEE). Las dos últimas etapas educativas se imparten en modalidad específica en centros o unida-des de educación especial.

NEAE (Necesidad Específica de Apoyo Educativo)

NEE (Necesidades Educativas Especiales)

ESPEC (Altas capacidades) TRAS NEAE

Tipología Nº Tipología Nº Tipología Nº

ACNEE-AUDDiscapacidad Auditiva

187 ESPEC-ACAmpliación curricular

306 OTRAS-APRDificultades de aprendizaje

1747

ACNEE-FDiscapacidad Física

282 ESPEC-ECEnriquecimiento curricular

273 OTRAS-CPHECondiciones persona-les/historia escolar

827

ACNEE-FODiscapacidad Física Orgánica

99 ESPEC-FCFlexibilización curricular

19 OTRAS-LENDificultades del len-guaje y comunicación

2148

ACNEE-PDPluridiscapacidad

310 OTRAS-TARIncorporación tardía

448

ACNEE-PGDiscapacidad Psíquica Grave

14

ACNEE-PLDiscapacidad Psíquica Leve

1329

ACNEE-PMDiscapacidad Psíquica Moderada

239

ACNEE-RMRetraso Madurativo

461

ACNEE-TCTrastorno Grave de Conducta

379

TABLA 3.2.. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO. CURSO 2014-2015

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ACNEE-TDTrastorno Generaliza-do del Desarrollo

686

ACNEE- TEATrastorno del Espectro del Autismo

ACNEE-VISDiscapacidad sensorial Visual

253

Total 4.239 598 5170

Fuente: Dirección General de Ordenación Académica e Innovación Educativa. Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

C.2.1.3. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) El concepto de necesidades educativas especiales (NEE) se refiere, en primer lugar a las necesidades de aprendizaje del alumnado y, derivado de ellas, a la búsqueda de los recursos educativos necesarios para atender esas necesidades.

El sistema educativo debe asegurar que la respuesta educativa se proporcione en las condiciones de máxima normalización, esto es, en centros educativos ordinarios, participando en programas adecuados y con los recursos necesarios para ello, en modalidad de integración.

Si bien en ocasiones esta respuesta no puede proporcionarse en su totalidad en un contexto ordinario y requiere de atención en un colegio de Educación Especial, bien sea a tiempo completo o en modalidad combinada con el centro ordinario.

La optimización de la respuesta al alumnado con NEE contempla dos acciones de gran trascendencia:

• La gestión del proceso de escolarización en modalidad ordinaria o específica.• La escolarización del alumnado en colegios de Educación Especial.

LA GESTIÓN DEL PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN EN MODALIDAD ORDINARIA O ESPECÍFICA

Se refiere a la planificación de la escolarización del alumnado con NEE desde su incorporación por primera vez al sistema educativo, en los cambios de etapa edu-cativa, en los cambios de centro docente o en los cambios de modalidad de escola-rización, con la finalidad de que ese proceso se realice en las mejores condiciones posibles, garantizando los recursos necesarios para su atención educativa. Se trata de un proceso complejo en el que, además de las acciones habituales en la planificación de programas y recursos para dicho alumnado, se pone en marcha un protocolo que incluye:

• Publicación por parte de la Dirección General de Formación Profesional, Desa-rrollo Curricular e Innovación Educativa, en el mes de febrero, de una circular

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con instrucciones sobre los procesos de escolarización del alumnado con NEE dirigidas a los servicios especializados de orientación educativa.

• Reuniones de trabajo y de coordinación del Servicio de Alumnado, Orienta-ción y Participación Educativa con las personas responsables de los servicios especializados de orientación educativa: EOEP General, EOEPs Específicos, Unidades de orientación en centros de Educación infantil y primaria, Depar-tamentos de Orientación de IES, y personas responsables de la orientación educativa en los centros concertados.

• Constitución, durante el tercer trimestre del curso, de cuatro comisiones para gestionar la escolarización del alumnado con NEE, que se encargan de asignar puestos escolares con el mayor grado de inclusión posible para este alumna-do a partir de los dictámenes de escolarización elaborados por los servicios especializados de orientación de los centros.

• Mantenimiento de una comisión permanente una vez finalizado el periodo or-dinario y cerradas las comisiones de cada zona para atender las necesidades de escolarización que surjan una vez concluido el periodo ordinario de admi-sión del alumnado.

La escolarización de este alumnado se realiza en centros dependientes de la Con-sejería de Educación y Cultura en aquella modalidad que mejor se ajuste a las ne-cesidades del alumnado, tal como refleja el cuadro 3.1. y la asignación de ayudas técnicas y de los recursos personales especializados en función de las propuestas reflejadas en el dictamen de escolarización.

CUADRO 3.1. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON NEE SEGÚN CENTROS Y MODALIDADES

Centro Modalidad

Ordinario (CP, CRA, IES, CPEB, IESO, COL, …) Integración

Colegio de Educación EspecialEspecífica

Combinada

La dotación de ayudas técnicas se realiza de forma nominal para un alumno o una alumna con NEE derivadas de discapacidad física, auditiva o visual, una vez reali-zada la correspondiente evaluación psicopedagógica. Los Equipos Específicos de Orientación Educativa se encargan de evaluar la necesidad, de tramitar su adqui-sición, de la entrega en el centro docente, de proporcionar orientaciones concretas para su uso y de realizar seguimiento y evaluación del uso de la ayuda técnica. Ejemplos de ayudas técnicas pueden ser el ordenador portátil adaptado a las nece-sidades de un alumno o alumna con discapacidad física o un equipo de frecuencia modulada (FM) para alumnado con discapacidad auditiva.


Durante el curso 2014-2015 se tramitó dictamen de escolarización para 1210 alum-nos y alumnas de centros de titularidad pública y concertada.

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TABLA 3.3.. RECURSOS PERSONALES ESPECIALIZADOS EN CENTROS SOSTENIDOS CON FONDOS PÚBLICOS. CURSO 2014-2015

Profesionales especializados en centros públicos

Auxiliares educadores

Fisioterapeu-tas

Pedagogía terapéutica

Audición y lenguaje

Orientadores y orientado-

ras

Profesora-do técnico

servicios a la comunidad

Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %

140 12% 25 2% 486 41% 247 21% 216 18% 63 5%


ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO NEE EN MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECÍFICA Y COMBINADALa escolarización de alumnado que requiere medidas de carácter excepcional, con un carácter altamente individualizado y especializado fuera de contextos ordinarios, se realiza, con carácter general en Colegios de educación Especial.

La organización de la respuesta educativa de este alumnado se realiza en diferen-tes etapas, tal como recoge el cuadro siguiente.

CUADRO 3.2. ORGANIZACIÓN DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS EN COLEGIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Educación Infantil (EI)

En general se considera que el alumnado de edad inferior a 6 años debe escolarizarse preferentemente en los colegios ordina-rios de Infantil y Primaria, sin embargo en casos excepcionales en los que se valora como la modalidad de escolarización más adecuada, se escolarizan alumnos y alumnas con edad com-prendida entre 3 y 6 años en Colegios de Educación Especial.

Educación Básica Obligatoria (EBO)

En esta etapa se escolariza el alumnado con edades comprendi-das entre 6 y 18 años. Se divide en dos ciclos, EBO 1 y EBO 2; el primer ciclo comprende desde los 6 a los 12 años, 6 cursos en total, y el segundo ciclo comprende desde los 12 a los 16 años, 4 cursos en total. La Educación Básica Obligatoria es el equivalente a las etapas de primaria y secundaria obligatoria, en total son 10 cursos es-colares, si bien el alumnado puede permanecer dos cursos más en esta etapa, pudiendo incorporarse a la siguiente con 18 años.

Transición a la vida adulta (TVA)

Esta etapa tiene una duración de dos cursos, pudiendo perma-necer un curso más, previa solicitud al Servicio de Ordenación Académica. El alumnado puede finalizar esta etapa con una edad máxima de 21 años. La finalidad es contribuir a que el alumnado adquiera capacida-des básicas relacionadas con la autonomía personal y social. Se trabajan habilidades y competencias básicas que puedan capaci-tar al alumnado para desenvolverse en el mundo laboral.

Para dar respuesta al alumnado que presenta NEE la Consejería de Educación y Cultura pone a disposición de los centros educativos diferentes recursos personales especializados que complementan la acción educativa del profesorado ordinario.

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Programas formativos de formación profesional para ACNEE

Se trata de programas de cualificación profesional inicial adap-tados para el alumnado con necesidades educativas especiales. Están dirigidos al alumnado con edades comprendidas entre 16 y 21 años y tienen como finalidad iniciar al alumnado en algún oficio o profesión.

Modalidad de escolarización combinada

Se trata de una modalidad de escolarización de tipo mixto, de modo que el alumno o alumna asiste a dos colegios diferentes; por ejemplo asiste dos días de la semana a un colegio ordinario (Infantil y Primaria) y tres días asiste a un colegio de Educación Especial.La integración en el colegio ordinario tiene como finalidad que el alumnado adquiera capacidades vinculadas a la relación social entre iguales. En el colegio de Educación Especial recibe atención individualizada y los apoyos específicos que necesita. Es necesario revisar la situación de este alumnado antes de fina-lizar la etapa de Infantil y antes de finalizar 1º, 2º o 3º de Primaria, no siendo conveniente prolongar esta modalidad de escolariza-ción más allá de 3º curso de Primaria.


En Asturias hay 10 colegios de educación especial, 5 públicos y 5 concertados que, en el curso 2014-2015 escolarizan a 607 estudiantes, en las diferentes etapas. Se indican a continuación los más relevantes referidos a alumnado escolarizado, cen-tros-unidades y profesorado. De igual modo se incluyen datos de las unidades de educación especial en centros ordinarios (aulas sustitutorias) en aquellas zonas en las que no se cuenta con un Colegio de Educación Especial cercano al domicilio del niño o la niña que requiere de esta modalidad de escolarización. En este curso funcionan en Asturias 9 aulas sustitutorias en 8 centros de titularidad pública.

• Datos referidos a CEE

TABLA 3.4. ALUMNADO ESCOLARIZADO EN CEE SEGÚN TITULARIDAD Y ETAPA. CURSO 2014-2015

CEETitularidad Total

Pública Concertada

Etapa Nº % Nº % Nº %

Educación Infantil 73 17% 31 16% 104 17%

Educación Básica Obligatoria 277 64% 110 57% 387 62%

Transición a la Vida Adulta 81 19% 53 27% 134 21%

Total 431 194 625


INFORME 2014 • 2015


124

C


TABLA 3.5. ALUMNADO ESCOLARIZADO EN MODALIDAD COMBINADA. CURSO 2014-2015

CEE/C. OrdinarioTitularidad

Pública

Etapa Nº

Educación Infantil y EBO 72

TABLA 3.6.. COLEGIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL SEGÚN TITULARIDAD. CURSO 2014-2015

CEE

Titularidad Total

Pública Concertada

Nº % Nº % Nº

Centros 5 50% 5 50% 10

Unidades 95 71% 39 29% 134

CEETitularidad Total

Pública Concertada

Nº % Nº % Nº %

Profesorado 172 70% 72 30% 244 100%

TABLA 3.7.. PROFESORADO EN CEE SEGÚN TITULARIDAD. CURSO 2014-2015


Centro Localidad Etapa educativa Nº Unidades Total Centro

CPEB de Pola de Allande Pola de AllandeEBO 1 2

TVA 1

CP Alejandro Casona Cangas del Narcea EBO 2 2

CP de Infiesto Infiesto EBO 1 1

CP Reconquista Cangas de Onís EBO 1 1

CP Peña Tú Llanes EBO 1 1

CP Jovellanos Panes EBO 1 1

CPEB Príncipe Felipe Navelgas, Tineo EBO 1 1

Total 9 9


TABLA 3.8. UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS. CURSO 2014-2015


INFORME 2014 • 2015


124 125

C

• DATOS REFERIDOS A UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

TABLA 3.9. UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS. CURSO 2014-2015

UEE Nº

Aulas 7

Unidades 9


TABLA 3.10. ALUMNADO ESCOLARIZADO EN UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL. CURSO 2014-2015

UEE

Etapa Nº %

Educación Infantil 0 0%

Educación Básica Obligatoria 21 81%

Transición a la Vida Adulta 5 29%

Total 26 100%

TABLA 2.11. PROFESORADO EN UNIDADES DE EDUCACIÓN ESPECIAL. CURSO 2014-2015

UEE Nº

Profesorado 9



INFORME 2014 • 2015


126

C

C.2.2. LA COMPENSACIÓN EDUCATIVA Acciones para garantizar el acceso, la permanencia y la promoción a aquellos esco-lares especialmente vulnerables por haberse incorporado tarde al sistema educativo español.

C.2.2.1 ALUMNADO EXTRANJERO

El alumnado extranjero escolarizado en centros asturianos en junio de 2015 asciende a 6312, 122 menos que en enero de 2015 De éstos, 5325 cursan enseñanzas de régi-men general, 4 Enseñanzas artísticas, 20 Enseñanzas musicales, 253 Enseñanzas de idiomas y 710 Enseñanzas para personas adultas.

DATOS DE ALUMNADO EXTRANJERO EN EL CURSO 2014-2015

TABLA 3.1.2. ALUMNADO EXTRANJERO ESCOLARIZADO EN ASTURIAS. CURSO 2014-2015

E. Infantil

E. Primaria

ESO Bach CFGM CFGS CFPB TVAEE. de

IdiomasEE.

MusicalesEPA Total

Nº 601 1745 2001 409 336 150 84 3 253 20 7106312

% 10% 28% 32% 6% 5% 2% 1% 0,05% 4% 0,32% 11%


Del global del alumnado en todas las enseñanzas, el de nacionalidad extranjera supo-ne durante el curso 2014/2015 un 4,22%.

En cuanto a la representación del alumnado de origen extranjero del curso 2014/2015 sobre el total de cada etapa educativa, en la siguiente tabla puede observarse que destaca el de Formación Profesional Básica, con un 19,48% sobre el total de alumnado de dicha etapa. Este dato indica un alto índice de alumnado de incorporación tardía que no obtiene la titulación en ESO o que ha sido propuesto ante la perspectiva de abando-no del Sistema Educativo.

Por otro lado, se aprecia un índice muy bajo de alumnado extranjero escolarizado en las etapas postobligatorias, solamente un 6,4% en Bachillerato, un 4,25% en Ciclos Formativos de Grado Medio y un 1,75% en los de Grado Superior, aunque se muestra una tendencia ascendente con respecto a los datos de cursos anteriores, excepto en los Ciclos Formativos de Grado Superior.

TABLA 3.1.3. ALUMNADO EXTRANJERO ESCOLARIZADO EN ASTURIAS POR ETAPA EDUCATIVA. CURSO 2014-2015

E. Infantil

E. Primaria

ESO TVA CFPB Bach CFGM CFGSEE. de

IdiomasEE. EPA Total

Nº 601 1745 2001 3 84 409 336 150 253 20 7106312

% 10% 28% 32% 0,05% 1% 6% 5% 2% 4% 0% 11%


INFORME 2014 • 2015


126 127

C

En las enseñanzas de régimen general, el alumnado de nacionalidad extranjera en centros públicos supone un 4,66% del alumnado total escolarizado en esta red, frente a un 2,92% de alumnado de nacionalidad extranjera respecto al total del alumnado escolarizado en centros concertados.

TABLA 3.14. DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO EXTRANJERO EN ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA Y EN LA ENSEÑANZA PRIVADA CONCERTADA. CURSO 2014-2015

CentrosAlumnado

Total Extranjero % Extranjero

Centros Públicos 117431 5379 4,58%

Centros Concertados 31933 933 2,92%

Total 149364 6312 4,22%


Del total del alumnado asturiano escolarizado, la red pública escolariza al 78.62% del alumnado y la concertada el 21.37%. Sin embargo, los centros públicos escolari-zan un porcentaje mayor de alumnado extranjero, alcanzando un 85.21% frente a un 14.78% en la red concertada

TABLA 3.15. PORCENTAJE DE ALUMNADO EXTRANJERO EN LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL EN LA ENSEÑANZA PÚBLICA Y EN LA ENSEÑANZA PRIVADA CONCERTADA. CURSO 2014-2015

Centros

Alumnado

Total Extranjero

Nº % Nº %

Centros Públicos 117431 78,62 5379 85,21

Centros Concertados 31933 21,37 933 14,78

Total 149364 100 6312 100


Del total de centros sostenidos con fondos públicos con más de 100 matrículas en el curso 2014-2015, 31 tienen un porcentaje de alumnado extranjero superior al 10% en las etapas obligatorias, de los cuales 26 son centros públicos y 5 concertados. Los centros están ubicados principalmente en Oviedo, Gijón y Avilés.

TABLA 3.16. CENTROS PÚBLICOS CON MATRÍCULA SUPERIOR A 100 ESTUDIANTES QUE TIENEN MÁS DE UN 10% DE ALUMNADO EXTRANJERO. ASTURIAS, CURSO 2014-2015.

Centro Matricula Extranjero %

C.P. Pablo Miaja 123 51 41,46

C.P. Los Campos 158 63 39,87

I.E.S. Alfonso II 347 97 27,95

C.P. La Escuelona 242 67 27,69

Col. San Nicolás de Bari 195 53 27,17

INFORME 2014 • 2015


128

C

C.P. San Pedro de los Arcos 127 33 25,98

C.P. La Ería 386 73 18,91

Col. Sagrada Familia 131 23 17,55

I.E.S. La Ería 466 80 17,17

I.E.S. Monte Naranco 270 45 16,67

I.E.S. Doña Jimena 414 63 15,22

Col. Nazaret 492 74 15,04

I.E.S. Fernández Vallín 321 48 14,95

C.P. Germán Fernández Ramos 235 35 14,89

C.P. Rey Pelayo 270 39 14,44

I.E.S. Pando 363 52 14,33

I.E.S. Calderón de la Barca 481 67 13,93

Col. Santo Tomás 212 28 13,20

I.E.S. La Magdalena 296 35 11,82

C.P. Gesta II 173 20 11,56

Col. La Inmaculada 567 65 11,46

I.E.S. Rosario Acuña 355 40 11,27

C.P. Maestro Jaime Borrás 142 16 11,27

C.P. El Llano 325 36 11,08

C.P. Buenavista II 127 14 11,02

C.P. San Lázaro-Escuelas Blancas 203 22 10,84

C.P. Asturias 213 23 10,80

I.E.S. Mata Jove 310 33 10,65

I.E.S. Rey Pelayo 276 29 10,51

C.P. Santa Olaya 146 15 10,27

I.E.S. Virgen de Covadonga 189 19 10,05

Total 8555 1358 100


Oviedo, Gijón y Avilés fueron las zonas asturianas que más alumnado de procedencia extranjera escolarizan: un 70,46% del total.

INFORME 2014 • 2015


128 129

C

TABLA 3.17. ALUMNADO EXTRANJERO POR ZONA DE ESCOLARIZACIÓN EN LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVA-DOS CONCERTADOS. CURSO 2014-2015

ZonaMatrícula

Nº %

Oviedo 1981 34

Gijón 1905 33

Avilés 562 10

Centro (Siero, Llanera, Noreña) 323 6

Oriente 256 4

Cuenca Nalón 284 5

Cuenca Caudal 226 4

Noroccidente 139 2

Suroccidente 160 3

Total 5836 100


La mayor parte del alumnado extranjero escolarizado en Asturias durante este curso 2014-2015 es de origen hispanoamericano (40,09%). Las nacionalidades mayorita-rias, tanto en los centros públicos como en los concertados, son: Rumania, Marrue-cos, Brasil, Ecuador, República Dominicana y Colombia.

TABLA 3.18. ALUMNADO EXTRANJERO POR ÁREA GEOGRÁFICA DE PROCEDENCIA EN LOS CENTROS PÚBLICOS Y PRIVADOS CONCERTADOS. CURSO 2014-2015

Datos

Europa

África

América

Asia OceaníaNO

CONSTATotalU:E.

(23 países)Resto

del Norte

Central del Sur

Nº 1712 261 961 63 631 2317 349 14 3 6312

% 27,12% 4,13% 15,22% 0,99% 9,99% 36,71% 5,53% 0,22% 0,04%


TABLA 3.19. ALUMNADO EXTRANJERO POR PAÍS DE PROCEDENCIA. CURSO 2014-2015 CURSO

País de procedencia Total

Rumanía 1113

Marruecos 602

Brasil 480

Ecuador 451

República Dominicana

446

Colombia 413

Paraguay 341


China 245

Perú 149

Argentina 149

Venezuela 142

Polonia 132

Portugal 130

Cuba 130

INFORME 2014 • 2015


130

C


Senegal 113

Ucrania 105

Bolivia 96

Italia 90

Bulgaria 76

Rusia 63

Argelia 59

Uruguay 51

Nigeria 46

Chile 45

Reino Unido 39

Pakistán 39

Francia 39

México 32

Guinea 29

Moldavia 28

Estados Unidos de América 27

Armenia 23

Guinea Ecuatorial 20

Filipinas 19

Alemania 18

Holanda 18

Siria 17

Honduras 15

Ghana 14

República Checa 14

Australia 13

Etiopía 12

Nicaragua 12

Egipto 12

India 12

Suiza 11

Sahara Occidental 10

Irlanda 9

Bélgica 8

Costa de Marfil 8

Letonia 7

El Salvador 7

Georgia 6

Costa Rica 6

Guatemala 6

Panamá 6

Hungría 5

Grecia 5

Congo 5

Eslovaquia 5


Canada 4

Mali 4

Suecia 4

Macedonia 4

Cabo Verde 4

Turquía 3

Bosnia Herzegovina 3

Somalia 3

Desconocido 3

Bielorrusia 3

Bangladesh 3

Palestina 3

Mauritania 3

Dinamarca 2

Puerto Rico 2

Vietnam 2

Guinea-Bissau 2

Israel 2

Malawi 2

Japón 2

Kazajstán 2

Angola 2

Kenia 2

Serbia 2

Lituania 2

Camerún 2

Chipre 1

República Centroafricana 1

Luxemburgo 1

Ruanda 1

Croacia 1

Gabón 1

Checoslovaquia 1

Dominica 1

Madagascar 1

Iraq 1

Túnez 1

Austria 1

U.R.S.S. 1

Jordania 1

R.D.Congo 1

Sierra Leona 1

R.P.D. Corea 1

Nueva Zelanda 1

Eslovenia 1

Total general 6312

Fuente: Dirección General de Ordenación Académica e Innovación Educativa. Consejería de Educación y Cultura del Prin-cipado de Asturias.

INFORME 2014 • 2015


130 131

C

C.2.2.2. PROGRAMA DE ACOGIDA AL ALUMNADO DE INCORPORACIÓN TARDÍA Este Programa está destinado al alumnado extranjero que se incorpora a los centros educativos asturianos y que puede presentar necesidades específicas de apoyo edu-cativo, bien por su desconocimiento del español o bien por diferencias con nuestro sistema educativo o por deficiencias en su escolarización anterior.

Actuaciones

• Planes de acogida en los centros educativos.• Actividades de apoyo en los centros para la adquisición de aprendizajes ins-

trumentales básicos y, en su caso, para la enseñanza del español como se-gunda lengua.

• Seguimiento y control del absentismo escolar y regularidad de la escolariza-ción.

• Actividades complementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la inte-gración del alumnado de incorporación tardía.

• Actividades de formación del profesorado relacionadas con las necesidades educativas específicas que el alumnado de incorporación tardía puede pre-sentar, el tratamiento de la diversidad cultural y lingüística y la acogida en los centros.

• Subvenciones nominativas a entidades sin ánimo de lucro que desarrollan actuaciones con población socialmente desfavorecida.

• Asesoría específica para el programa de acogida sociolingüística de alumnado de incorporación tardía en el Servicio de Participación y Orientación Educativa.

• Flexibilización del periodo de escolarización (posibilidad de incorporar al alumno o alumna a un curso anterior al que le corresponde por edad en caso de que presente importantes desfases curriculares debido a su diferente cul-tura de origen).

• Tutorías de Acogida.• Aulas de Acogida y Acceso al Currículo.• Aulas Intensivas de Inmersión Lingüística.• Convenio con el Instituto Cervantes para la adquisición de licencias de uso

de la herramienta AVE (Aula Virtual de Español) en la enseñanza del español como segunda lengua.

• Dotación de materiales didácticos a los centros educativos.• Página web de Acogida – Diversidad Cultural .• Servicio de Interpretación Telefónica en centros educativos con alto índice de

alumnado extranjero de otras lenguas.• Programa de Lengua y Cultura Portuguesa.• Implantación del Programa de Lengua, Cultura y Civilización Rumana.

ACCIONES MÁS DESTACADAS DEL PROGRAMA DE ACOGIDAA. Tutorías de acogida.B. Aulas de acogida y acceso al currículo.

2. Más información en http://web.educastur.princast.es/proyectos/acogida

INFORME 2014 • 2015


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C

C. Aulas de Inmersión Lingüística.D. AVE (Aula Virtual de Español.E. Servicio de interpretación telefónica.

A) TUTORÍAS DE ACOGIDA

Los centros que establecen esta medida cuentan con un profesor o profesora que de-dica al menos tres horas lectivas semanales a tareas de acogida inicial del alumnado recientemente incorporado procedente de otros países.

El profesorado con dedicación recibe una formación inicial sobre educación intercul-tural, enseñanza del español como segunda lengua y estrategias de dinamización del aula y del centro.

Los centros se seleccionan en base a los siguientes criterios:

• Centros de Educación Infantil y Primaria que escolaricen un número de alum-nado extranjero en la etapa obligatoria igual o superior a 15 y que suponga a la vez un 10% del alumnado del centro.

• Institutos de Educación Secundaria con un número de alumnado extranjero igual o superior a 15 alumnos y alumnas y que a la vez suponga un 5% del alumnado del centro.

• Centros concertados que escolaricen un número de alumnado extranjero en las etapas obligatorias igual o superior a 15 y que suponga a la vez un 10% del alumnado del centro.


TABLA 3.20. CENTROS CON TUTORÍA DE ACOGIDA EN EL CURSO 2014-2015

Tipología Nº %

Colegios Públicos 8 32

Institutos de Educación Secundaria 3 12

Colegios Concertados 14 56

Total 25 100

Fuente: Dirección General de Ordenación Académica e Innovación Educativa. Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias

CUADRO 3.3. CENTROS CON TUTORÍA DE ACOGIDA POR TITULARIDAD. CURSO 2014-2015

Públicos Concertados

Localidad Centro Localidad Centro

Gijón CP La Escuelona Oviedo Col. Nazaret

Gijón CP Asturias Oviedo Col. La Inmaculada

Gijón CP Gaspar M de Jove-llanos

Avilés Col. San Nicolás de Bari

Gijón CP El Llano Oviedo Col. La Milagrosa

INFORME 2014 • 2015


132 133

C

Gijón CP Rey Pelayo Gijón Col. Patronato San José

Gijón IES Calderón de la Barca Gijón Col. San Miguel

Oviedo CP Germán Fdez Ramos Avilés Col. Santo Tomás

Oviedo CP Pablo Miaja Gijón Col. San Vicente de Paul

Oviedo IES Alfonso II Oviedo Col. Santa María del Naranco

Los Campos IES Corvera Oviedo Col. Sagrada Familia

Oviedo Col. Loyola

Gijón Col. López y Vicuña

Pravia Col. San Luis

Gijón Fundación Revillagigedo


B) AULAS DE ACOGIDA Y ACCESO AL CURRÍCULO3

Las aulas de acogida son estructuras organizativas que permiten tener previstas una serie de medidas metodológicas, didácticas, curriculares y de agrupamiento para ga-rantizar tanto el aprendizaje intensivo de la lengua castellana como el acceso a las materias instrumentales básicas al alumnado extranjero de incorporación tardía al sistema educativo y que, por su edad, le corresponde ser escolarizado en los ciclos 2º y 3º de Educación Primaria o en Secundaria Obligatoria.

Están dirigidas a alumnado de nueva incorporación a los centros educativos que por edad les corresponda la escolarización en las etapas mencionadas y que, tras la eva-luación inicial, presenten:

• Un nivel de español bajo o nulo (alumnado de otras lenguas maternas) • Carencias en las competencias instrumentales básicas que les dificulten el

acceso al currículo ordinario (alumnado de origen latinoamericano).

Según las circulares que las regulan, actualmente los centros destinatarios son aque-llos con elevado número de alumnado de incorporación tardía (aquellos que escola-ricen un número de alumnado extranjero en las etapas obligatorias superior a 30).

Objetivos

• Proporcionar las competencias lingüísticas en español en las cuatro destre-zas: comprensión y expresión oral y comprensión y expresión escrita, de for-ma que el alumnado de otras lenguas esté capacitado para incorporarse al sistema educativo y al currículo ordinario.

• Favorecer la adquisición de un vocabulario curricular de las distintas áreas que facilite su proceso de escolarización.

• Introducir el conocimiento del medio natural y social, poniendo el énfasis en los aspectos sociales y culturales de Asturias y España.

3. Circular inicio de curso 2006-2007 (centros públicos y centros concertados); circulares específicas de inicio de curso sobre Aulas de Acogida y acceso al Currículo de Centros de Educación Primaria, Educación Secundaria y Centros Concertados (04-09-2006); Circulares de 13 y 19 de junio de 2007 de la Consejería de Ecuación y Ciencia por la que se dictan instrucciones para la implantación en el curso 2007-2008 de la Educación Primaria y Secundaria Obligatoria.

INFORME 2014 • 2015


134

C

• Reforzar las competencias instrumentales básicas.• Proporcionar la adquisición de los conocimientos, estrategias y habilidades

que les ayuden a integrarse en la vida cotidiana de los centros educativos y en el entorno que les rodea.

Los centros públicos no reciben dotación horaria extra para organizar este recurso. Las horas se obtienen de las horas de atención a la diversidad generales con las que cuenta el centro.

Durante ese curso escolar, a los centros concertados que organizaban Aula de Aco-gida se les dotó con seis horas del ámbito socio-lingüístico y otras seis del ámbito científico-matemático, además de tres horas dedicadas a la Tutoría de Acogida.

Para gestionar la medida, en el Servicio de Alumnado, Orientación y Participación Educativa se determina a finales de curso qué centros son receptores de la medida para el curso siguiente y se convoca a los Equipos Directivos para proporcionarles unas pautas para la organización del Aula. Los centros educativos que cuentan con Aula de Acogida elaboran un plan de trabajo, que se incluye en la Programación Ge-neral y del cual envían una copia al Servicio de Alumnado.


Durante el curso 2014-2015, hubo 23 centros educativos que organizaron un Aula de Acogida: 11 públicos (8 de Infantil y Primaria y 3 IES) y 12 concertados.

TABLA 3.2.1. CENTROS EDUCATIVOS CON AULA DE ACOGIDA, HORAS IMPARTIDAS Y ALUMNADO ATENDIDO. CURSO 2014-2015

Localidad Centro Localidad Centro

Colegios Públicos 8 37 45

Institutos de Educación Secundaria

3 24 30

Colegios Concertados 12 196 203

Total 23 257 278


TABLA 3.2.2. CENTROS EDUCATIVOS CON AULAS DE ACOGIDA POR ZONAS. CURSO 2014-2015

Localidad CentroHoras apoyo semanales

Alumnos/as

Gijón CP La Escuelona 8 19

Gijón CP Santa Olaya 6 2

Gijón CP Rey Pelayo 3 2

Gijón CP Asturias 6 7


INFORME 2014 • 2015


134 135

C

Localidad CentroHoras apoyo semanales

Alumnos/as

Oviedo CP El Llano 4 5

Gijón CP Gaspar M de Jovellanos 8 1

Oviedo CP Germán Fdez Ramos 2 4

Oviedo CP Pablo Miaja 5

Gijón IES Calderón de la Barca 12 9

Oviedo IES Alfonso II 10 19

Los Campos IES Corvera de Asturias 2 2

Avilés COL San Nicolás de Bari 22 30

Avilés COL St. Tomás 12 16

Gijón COL F Revillagigedo 15 9

Gijón COL Patronato San José 15 6

Gijón COL San Miguel 15 6

Gijón COL San Vicente de Paul 15 33

Oviedo COL La Inmaculada 20 23

Oviedo COL Nazaret 22 8

Oviedo COL La Milagrosa 15 29

Oviedo COL Sagrada Familia 15 27

Oviedo COL Sta. Mª del Naranco 15 11

Oviedo COL Loyola 15 5


C) AULAS DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA4

Las aulas intensivas de inmersión lingüística son un recurso extraordinario para la enseñanza de la lengua castellana al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y al de 2º y 3er ciclo de Educación Primaria.

Objetivos

• Dotar al alumnado de la competencia lingüística básica en español, de tal ma-nera que permita un mínimo de interacción social con la comunidad educativa donde se inscribe el alumno o alumna.

• Realizar actividades de desarrollo de hábitos escolares adaptativos y de ha-bilidades sociales básicas al objeto de favorecer la integración del alumno o alumna.

• Trabajar y reforzar, en la medida en que se alcancen los objetivos anteriores, las competencias en las áreas instrumentales.

4. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), señala en su artículo 79 que las Administraciones educativas pueden establecer programas específicos para el alumnado extranjero con incorporación tardía al sistema educativo español que presente graves carencias lingüísticas o en sus competencias o en conocimientos básicos, a fin de facilitar su integración al curso correspondiente. El desarrollo de estos programas será en todo caso simultáneo a la escolarización de este alumnado en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución de su aprendizaje.

INFORME 2014 • 2015


136

C

ALUMNADO− ESO

Estas aulas atienden, previa autorización de la Dirección General de Personal Docen-te y Planificación Educativa, y durante un periodo de tiempo limitado, al alumnado de Educación Secundaria Obligatoria que presente un desconocimiento pleno de la lengua castellana y que se incorpore a algún centro de Oviedo, Gijón y zona de Avilés público o concertado. Los alumnos y alumnas acuden a las mismas durante unas cuatro horas de su jornada escolar y siempre simultaneándolo con la asistencia a sus centros de procedencia.

El alumnado normalmente permanece en estas aulas unas 20 horas semanales y el tiempo máximo de permanencia en las mismas será de unos 60 días lectivos.

− Educación Primaria (2º y 3er ciclos)Las aulas atienden al alumnado de centros públicos de Educación Primaria que pre-senten un total desconocimiento de la lengua castellana. El profesorado de Primaria asignado a las Aulas se desplaza a los centros.

Normalmente la atención se realiza durante un trimestre escolar y en un máximo de 10 sesiones semanales.

PROFESORADO• Profesorado de Primaria que se desplaza a los centros públicos de Educación

Primaria de la zona de influencia del Aula (y a los de Secundaria en el caso de las Aulas de Inmersión Lingüística de las zonas Nalón-Caudal y Oriente)

• Profesorado de ESO que atiende (en el Aula) al alumnado de los IES y Colegios Concertados de su ámbito de influencia (Aulas de Oviedo, Gijón y Avilés)


TABLA 3.23. PROFESORADO QUE SE ASIGNA A AULAS INTENSIVAS DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA. CURSO 2014-2015

Profesorado Nº %

Maestros y maestras 8 73

Profesorado de Enseñanza Secundaria 3 27

Total 11 100


CUADRO 3.4. AULAS ORGANIZADAS EN ASTURIAS. CURSO 2014-2015

Aula Localidad Zona de influencia

IES Alfonso II Oviedo centros educativos de la ciudad

IES Pando Oviedo centros educativos de la ciudad y centros de los municipios limítrofes de Siero, Llanera y Noreña

IES Calderón de la Barca

Gijón centros educativos de la ciudad

INFORME 2014 • 2015


136 137

C

IES La Magdalena Avilés Avilés, Corvera y Castrillón

IES Cuenca del Nalón Langreo Cuencas del Nalón y Caudal

IES Rey Pelayo Cangas de Onís área oriental de Asturias


TABLA 3.24. EVOLUCIÓN DEL NÚMERO DE ALUMNOS Y ALUMNAS DE LAS AULAS DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA DESDE SU CREACIÓN.

Aulas

20042005

20052006

20062007

20072008

20082009

20092010

20102011

20112012

20122013

20132014

20142015

Pri ESO Pri ESO Pri ESO Pri ESO Pri ESO Pri ESO Pri ESO Pri ESO Pri ESO Pri ESO Pri ESO

IES Alfonso II - 16 - 21 18 21 63 42 20 21 15 28 24 23 17 21 13 15 6 12 11 12

IES Pando - - - - - - - - 27 20 23 14 26 21 20 6 17 11 5 12 7 11

IES Calderón de la Barca

- 6 - 13 8 20 38 22 50 22 51 33 37 21 42 24 41 19 30 19 20 21

IES La Magda-lena

- - - - - - 12 16 19 10 18 10 13 11 8 8 6 8 7 5 6 3

IES Cuenca del Nalón

- - - - - - - - - - 16 12 6 4 2 8 3 1 5 7 4 10

IES Rey Pelayo - - - - - - - - - - 10 3 8 8 7 4 1 5 2 6

Total - 22 - 34 26 41 113 80 116 73 133 100 114 88 96 70 85 63 54 60 50 63

22 34 67 193 189 233 202 166 148 114 113


TABLA 3.25. ALUMNADO ATENDIDO EN LAS AULAS DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA. CURSO 2014-2015

Etapa Nº Estudiantes

Primaria 50

ESO 63

Total 113


TABLA 3.26. ALUMNADO ATENDIDO EN LAS AULAS DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA POR PROCEDENCIA. CURSO 2014-2015

País de origen Prim ESO Total

Rumania 19 19 38

Marruecos 4 19 23

Brasil 2 7 9

China 5 4 9

Senegal 2 3 5

INFORME 2014 • 2015


138

C

País de origen Prim ESO Total

Ucrania 5 - 5

Polonia 1 2 3

Siria 2 - 2

Nigeria 2 - 2

Macedonia 2 - 2

Congo - 2 2

Rep Dominicana - 2 2

Australia 2 - 2

Pakistán 1 1 2

Bulgaria 1 - 1

Reino Unido 1 - 1

Holanda - 1 1

Filipinas - 1 1

Ghana 1 1

Mali - 1 1

Alemania - 1 1

Total 50 63 113


TABLA 3.27. ALUMNADO ATENDIDO EN LAS AULAS DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA POR CENTRO DE ORIGEN. CURSO 2014-2015

AulaPrimaria

Centro de origen Nº

IES Pando Oviedo

C.P. Poeta Ángel González 2

C.P. Ventanielles 2

C.P. Germán Fdz. Ramos 1

C.P. Maestro Jaime Borrás 1

C.P. Santa Barbara 1

Total 7

AulaPrimaria


IES Alfonso II Oviedo

C.P. Gesta II 2

C.P. La Ería 5

C.P. Dolores Medio 2

C.P. Lorenzo Novo Mier 2

Total 11

ESO


IES Alfonso II 11

COL Loyola 1

Total 12

ESO


IES La Ería 4

IES Pando 3

Col La Inmaculada 2

IES Monte Naranco 1

Col Amor de Dios 1

Total 11

INFORME 2014 • 2015


138 139

C

AulaPrimaria


IES Calderón de la Barca Gijón

C.P. La Escuelona 2

C.P. Laviada 10

C.P. Federico García Lorca 3

C.P. Poeta Antón de Ma-rirreguera

2

C.P. Braulio Vigón 1

C.P. Lloreu 1

C.P. G.M.Jovellanos 1

C.P. Rey Pelayo 1

C.P. Rey Pelayo 1

Total 20

AulaPrimaria


IES Cuenca del NalónLa Felguera

C.P.Las Vegas Figaredo 1

C.P. Santiago Apostol 1

CP Buenavista II 2

Total 6

AulaPrimaria


IES La MagdalenaAvilés

C.P. Los Campos 2

C.P. Enrique Alonso 1

C.R.A. Castrillón Illás 1

C.P. S. Eul. Merida (Pravia) 1

I.E.S. Pravia 1

Total 6

AulaPrimaria


IES Rey PelayoCangas de Onís

CP Peña Tú 2

Total 2

ESO


IES nº 1 5

IES Montevil 4

IES Fernández Vallín 3

IE Jovellanos 2

Col López y Vicuña 2

IES Rosario Acuña 2

IES Calderón 2

IES Piles 1

Total 21

ESO


IES La Magdalena 2

IES Corvera 1

Total 3

ESO


IES Virgen de Covadonga 3

IES Santa Cristina de Lena 3

IES Batán 2

IES Alto Nalón 1

IES Sánchez Lastra 1

Total 10

ESO


IES Llanes 4

IES Rey Pelayo 2

Total 6

Total Primaria 50 Total ESO 63


INFORME 2014 • 2015


140

C

Las aulas cumplen satisfactoriamente con su objetivo de proporcionar una compe-tencia comunicativa básica en español que permite al alumnado incorporarse a su centro a tiempo completo. En todos los casos el alumnado mejoró considerablemente su nivel inicial de español y adquirió un nivel correspondiente al A1, A2 e incluso B1.

D) AVE (AULA VIRTUAL DE ESPAÑOL)El Aula Virtual de Español es un curso multimedia, on-line, de enseñanza del espa-ñol como segunda lengua impartido por el Instituto Cervantes, que la Consejería de Educación y Ciencia, mediante convenio suscrito con el Instituto Cervantes, pone a disposición de los centros docentes como un complemento del proceso de aprendi-zaje del español para el alumnado de incorporación tardía. Se utiliza principalmente en Aulas de Inmersión Lingüística, Aulas de Acogida y Aulas de Español en centros de personas adultas.

El profesorado actúa como tutor virtual del alumnado mediante un alta en la aplica-ción y el alumnado recibe una licencia de uso que le permite acceder al programa mediante una clave.


Desde el 1 de Septiembre de 2014 hasta el 31 de agosto de 2015 se han tramitado 438 licencias de uso.

TABLA 2.28. EVOLUCIÓN DEL USO DE LICENCIAS DESDE EL CURSO 2006-2007 HASTA EL CURSO 2014-2015

Curso2006/

072007/

082008/

092009/

102010/

112011/

122012/

132013/

142014/

15

Licencias de uso 62 65 46 62 65 102 335 219 438

Tutores/as 22 37 29 13 12 6 5 13 89


2 SERVICIO DE INTERPRETACIÓN TELEFÓNICA

Se trata de un recurso de interpretación, vía teléfono, para facilitar la comunicación entre los centros educativos y el alumnado y las familias que desconocen la lengua castellana.

El servicio de interpretación telefónica se lleva a cabo a través de la empresa Inter-pret Solutions.

Los centros educativos que participan en el programa disponen de un código de clien-te, mediante el cual se pueden poner en comunicación con el intérprete del idioma deseado.

La empresa proporciona una breve guía de uso a cada centro con las instrucciones de manejo del servicio, así como un listado de los idiomas disponibles. Se lleva a cabo una encuesta de evaluación para analizar la utilidad del servicio, las necesidades que han surgido, las ventajas y los retos que se han encontrado.

INFORME 2014 • 2015


140 141

C

A los centros se les facilita una clavija de doble entrada de auriculares, mediante el cual las dos partes (familia o alumno y profesor o personal de administración) se ponen en comunicación telefónica con un número de teléfono de Interpret Solutions. La operadora solicitará un número personal (código de cliente) y el idioma deseado. A continuación un intérprete cualificado entrará en la conversación (a tres partes) y comenzará la sesión de interpretación.

Los centros que no disponen de este servicio se ponen en contacto con el Servicio de Alumnado, Orientación y Participación Educativa y se les facilita el contacto con los intérpretes mediante la clave de la que dispone la Consejería.


Durante el curso ha estado disponible en 56 centros públicos hasta el 31 de diciem-bre de 2014, fecha en la que se decidió, debido a que en todo el año únicamente se había realizado un uso, suspender el servicio.

TABLA3.29. CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA QUE HAN UTILIZADO EL SERVICIO DE INTERPRETACIÓN TELEFÓNICA.

Centros de educación infantil y primaria

Centro Localidad

C.P. Río Sella Arriondas

C.P. Llaranes Avilés

C.P. Reconquista Cangas de Onís

C.P. Los Campos Gijón

C.P. Ramón Menéndez Pidal Gijón

C.P. Antonio Machado Gijón

C.P. Asturias Gijón

C.P. Atalía Gijón

C.P. El Llano Gijón

C.P. Jovellanos Gijón

C.P. Julián Gómez Elisburu Gijón

C.P. Príncipe de Asturias Gijón

C.P. Ramón de Campoamor Gijón

C.P. Rey Pelayo Gijón

C.P. Santa Olaya Gijón

C.P. Peña Tú Llanes

C.P. La Ería Lugones

C.P. Buenavista II Oviedo

C.P. Buenavista I Oviedo

C.P. Fozaneldi Oviedo

C.P. Germán Fdez. Ramos Oviedo


Centro Localidad

IES La Magdalena Avilés

IES Ramón Mndez. Pidal Avilés

IES Rey Pelayo Cangas de Onís

IES Calderón de la Barca Gijón

IES Doña Jimena Gijón

IES Emilio Alarcos Gijón

IES Fdez. Vallín Gijón

IES Jovellanos Gijón

IES Mata Jove Gijón

IES Montevil Gijón

IES Padre Feijoo Gijón

IES Rosario Acuña Gijón

IES Infiesto Infiesto

IES de Llanes Llanes

IES Astures Lugones

IES de Noreña Noreña

IES Alfonso II Oviedo

IES Aramo Oviedo

IES La Corredoria Oviedo

IES La Ería Oviedo

IES Monte Naranco Oviedo

INFORME 2014 • 2015


142

C

Centros de educación infantil y primaria

Centro Localidad

C.P. Gesta I Oviedo

C.P. Gesta II Oviedo

C.P. Juan Rguez. Muñiz Oviedo

C.P. La Corredoria I Oviedo

C.P. La Ería Oviedo

C.P. Menéndez Pelayo Oviedo

C.P. Roces Oviedo

C.P. S. Lázaro Oviedo

C.P. San Pedro de los Arcos Oviedo

C.P. Ventanielles Oviedo


Centro Localidad

IES Pando Oviedo

IES Pérez de Ayala Oviedo

IES Escultor J de Villanueva Pola de Siero

IES Posada de Llanera Posada de Lla-nera


C.2.2.3. PROGRAMAS DE INTERCULTURALIDAD

PROGRAMA DE LENGUA Y CULTURA PORTUGUESA

La enseñanza de portugués que se desarrolla en centros docentes españoles desde el curso 1987-1988 se enmarca dentro del espacio de cooperación institucional exis-tente entre España y Portugal en materia educativa y cultural.

El Programa de Lengua y Cultura Portuguesa tiene su origen en el convenio suscrito por los gobiernos de ambos países para la enseñanza de Lengua y Cultura Portugue-sa en España y del español en Portugal.

Objetivos• Favorecer la integración del alumnado portugués y lusoparlante en el sistema

educativo español, • Mantener las referencias lingüísticas y socioculturales del alumnado de ori-

gen portugués, • Promover el respeto de las diferencias culturales y colaborar en la mejora de

la integración de los residentes portugueses dentro de sus comunidades loca-les de referencia.

La participación en el Programa está abierta a todos aquellos alumnos y alumnas del centro que lo deseen, independientemente de su origen cultural. Para el alumna-do de origen portugués o luso parlante, se plantea explícitamente la enseñanza del portugués y de los elementos que configuran la cultura portuguesa (medio, historia, literatura, formas de vida).

DATOS DEL CURSO 2014-2015Durante el curso 2014-2015, fueron 6 los centros públicos en los que se desarrolló el programa, con 2 docentes portugueses adscritos a los 6 centros. El total de alumnado que participó fue 370.

INFORME 2014 • 2015


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C

TABLA 3.30. CENTROS CON PROGRAMA DE LENGUA Y CULTURA PORTUGUESA. CURSO 2014-2015

Tipo Centro Localidad MunicipioHoras

lectivasProfesorado portugués

CP Rioturbio Rioturbio Mieres 9

David Lima MonteiroCP Ablaña-La Pereda Ablaña Mieres 4

CP Pablo Iglesias Soto de Rivera Rivera de Arriba

9

CP Villalegre Avilés Avilés 12Marco Filipe Rodrigues

CondeCP Llaranes Avilés Avilés 6

CP Virgen del Fresno Grado Grado 4


TABLA 3.31. DISTRIBUCIÓN DE HORAS Y DE ALUMNADO EN LOS CENTROS QUE IMPARTEN EL PROGRAMA. CURSO 204-2015

HORAS TOTALHORAS

Educación Infantil Educación Primaria Educación Secundaria Total

EI EP ESO Lusodes Españoles Total Lusodes Españoles Total Lusodes Españoles Total

C.P. Pablo Iglesias 9 16 16 37 4 41 9 - 9 66

C.P. Rioturbio 1 8 - 9 3 11 14 15 32 47 - - - 61

C.P. Ablaña Pereda 1 3 - 4 8 3 11 10 9 19 - - - 30

C.P. Llaranes - 6 - 6 - - - 12 52 64 - - - 64

C.P. Villalegre 12 - 12 - - - 15 97 112 - - - 112

C.P. Virgen Fresno - 4 - 4 - - - 10 27 37 - - - 37

Total 3 39 2 44 27 14 41 99 221 320 9 9 370


PROGRAMA DE LENGUA, CULTURA Y CIVILIZACIÓN RUMANA

El Programa de Enseñanza de Lengua, Cultura y Civilización Rumana se establece en el marco bilateral del Convenio de cooperación cultural y educativa entre Rumania y España y la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

Es un programa de mantenimiento de lengua y cultura de origen, impartido por pro-fesorado rumano con licenciatura en humanidades y seleccionado por el Ministerio de Educación, Investigación y Juventud rumano, a través del Instituto de la Lengua Rumana de Bucarest.

Durante el desarrollo del programa en las comunidades, el Gobierno Rumano asume los gastos, incluidos los salarios, del profesorado y la contribución española se limita a poner a disposición del proyecto las aulas de los centros educativos.

Pretende potenciar el enriquecimiento de los valores sociales y culturales del alum-nado rumano y asturiano a la vez que fomenta una educación intercultural y la inclu-sión de los y las jóvenes, independientemente de su origen, en el sistema educativo. Está abierto a alumnado de cualquier nacionalidad.

INFORME 2014 • 2015


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C

Objetivos• Facilitar e impulsar el conocimiento de la lengua, cultura y civilización ruma-

na al alumnado de origen rumano escolarizado en los centros educativos de nuestra comunidad

• Proporcionar a este alumnado una formación que le permita conservar su identidad y vivir su cultura, respetando la del país de acogida

• Proporcionar la educación intercultural en el sistema educativo asturiano


Durante este curso han participado 109 alumnos y alumnas de cinco centros de Gijón y de Oviedo, tal y como queda reflejado en la tabla.

TABLA3.32. CENTROS CON PROGRAMA DE LENGUA, CULTURA Y CIVILIZACIÓN RUMANA. CURSO 2014-2015

Centro de origen Localidad Centros Alumnado

CP Germán Fdez. Ramos(2 grupos)

Oviedo CP G. Fdez. Ramos 25

CP Ventanielles

IES Pando

CP La Ería

CP El Llano(2 grupos)

Gijón CP El Llano 23

CP Noega

CP Federico Gª Lorca(2 grupos)

Gijón CP Federico Gª Lorca 22

IES Mata Jove

CP Príncipe de Asturias

CP Miguel de Cervantes

CP Eduardo Martínez Torner

CP Lloreu

CP La Escuelona(2 grupos)

Gijón CP La Escuelona 24

CP El Llano

CP Rey Pelayo

CP Asturias

IES Rosario Acuña

CP Laviada

IES Fdez. Vallín (1 grupo)

Gijón IES Doña Jimena 15

IES Fernández Vallín

IES Jovellanos

COL San Vicente de Paul

COL Corazón de María

Total 109


INFORME 2014 • 2015


144 145

C

C.2.2.4. PROGRAMA AULAS HOSPITALARIAS Y ATENCIÓN DOMICILIARIA

El Programa de Aulas Hospitalarias y de Atención Domiciliaria es un programa de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte que tiene como finalidad compensar las dificultades que puedan surgir en el proceso de aprendizaje del alumnado que, por problemas graves de salud, no puede asistir al centro docente. Se enmarca así en los programas de compensación educativa y de atención a la diversidad.

Objetivos• Favorecer la atención educativa adecuada al alumnado con problemas graves

de salud.• Coordinación con el centro docente del alumnado, responsable del proceso de

enseñanza-aprendizaje del mismo. • Atención educativa en las aulas hospitalarias del HUCA (Oviedo) y del Hospital

de Cabueñes (Gijón).• Atención educativa en el domicilio del alumnado que está convaleciente y no

puede asistir al centro docente.

Destinatarios

El alumnado que cursa enseñanza obligatoria en centros públicos y concertados que se encuentre, tras una hospitalización, en un periodo de convalecencia superior a 2 meses y que esté incapacitado para asistir al centro escolar.

Si bien es el profesorado de los centros educativos de estas y estos estudiantes quien se encarga de su proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos tener en cuenta que cuando los periodos de ausencia al centro son muy largos se hace necesaria la aten-ción al alumnado en el domicilio con el fin de introducir conceptos curriculares nue-vos, aclarar dudas y ayudarles en la planificación y gestión del aprendizaje. Por esto es imprescindible contar con un equipo debidamente cualificado que pueda realizar esta atención, siempre bajo la orientación y directrices que marque el equipo docente del centro educativo y dentro del Programa institucional de Atención Escolar Hospi-talaria y Domiciliaria, programa que depende del Servicio de Alumnado, Orientación y Participación Educativa, de la Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa.

Profesorado

Para el desarrollo de este programa se cuenta con un equipo de cuatro profesoras de Educación Primaria y dos profesoras de Educación Secundaria que realizan funcio-nes de atención directa al alumnado tanto en el hospital, en habitación y en las aulas especialmente destinadas a tal fin, como en el domicilio, una media de dos días a la semana en sesiones de dos horas cada sesión y funciones de tutoría, coordinándose con los equipos docentes de los centros, que son en último término los responsables del proceso de enseñanza-aprendizaje de este alumnado.

Dado que la atención en domicilio se realiza en toda la comunidad autónoma, es ne-cesario contar con otros recursos que complementen la intervención del profesorado del programa, para lo cual se requiere la contratación de un servicio complementario

INFORME 2014 • 2015


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C

para la atención educativa al alumnado.


TABLA 3.33. ESTANCIAS EN AULAS HOSPITALARIAS DEL HUCA. CURSO 2014-2015Alumnado

EstanciaTotal

Aula Habitación

Preescolares 262 1013 1275

Escolares 596 914 1510

Oncología 214 635 849

Hospital de día 294 54 348

UCIP 51 51

Otras áreas 84 84

Total 1450 2667 4117


TABLA 3.34. ACTUACIONES EN AULAS HOSPITALARIAS DE CABUEÑES. CURSO 2014-2015

Alumnado Nº Nº total

Estancias en el hospital 859 859

Intervenciones en hospital 28 51

hospital-domicilio 23

Total 910


C.2.2.5. ACTUACIONES PARA LA PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO ESCOLARDesde la Consejería de Educación y Cultura es tradición el trabajo preventivo en el absentismo escolar al entender este como uno de los indicadores más claros para el abandono escolar temprano.

Los Ayuntamientos principales de nuestra región tienen constituida una Comisión de absentismo cuya función es acercar a todas las disciplinas representadas así como a todos los organismos y asociaciones de cada concejo implicadas de alguna manera en la prevención e intervención en casos de absentismo.

En estas comisiones la Consejería está representada desde el Servicio de Alumna-do y Orientación Educativa, que participa como miembro de la Comisión aportando información sobre las acciones llevadas a cabo en los centros educativos, así como haciendo propuestas de mejora. Las comisiones constituidas en las que participa directamente la Consejería son las de Oviedo, Gijón y Avilés.

INFORME 2014 • 2015


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C

Objetivos

• Analizar casos concretos de absentismo.• Elaborar propuestas de actuación-orientación • Coordinar acciones con otros agentes y entidades que participan en la comu-

nidad educativa.• Implementar medidas preventivas.

Participantes.

Forman parte de dichas comisiones: Servicios Sociales Municipales, Profesorado, EOEP, Salud mental, Inspección Educativa, Policía local (Oviedo, Gijón), Representan-tes de partidos políticos (sólo Oviedo), Sº de Alumnado, Orientación Educativa y For-mación del Profesorado. Consejería de Bienestar Social.

Programas.

En el curso 2014 /2015 se participó en los grupos de trabajo y en la formación del Plan Prevent.

Este programa forma parte del paquete de acciones que se llevan a cabo desde la Consejería de Educación para potenciar la innovación educativa con la finalidad de prevenir y reducir el abandono prematuro del sistema educativo como forma para al-canzar una escuela plenamente inclusiva y con los mayores índices de éxito escolar.

C.2.2.6. PROGRAMAS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA EN CENTROS DOCENTES

PROGRAMA DE TRANSICIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA

Nace de la necesidad de apoyar el paso a educación secundaria del alumnado del CP de Granda. Se implementa en los IES de referencia de este alumnado, concretamente en los IES Pérez de Ayala y La Corredoria de Oviedo y en el IES de Noreña en Siero.

Contempla actuaciones complementarias de otras realizadas desde otras institucio-nes para conseguir la inclusión socio-educativa del alumnado en situación de des-ventaja que reúna los siguientes requisitos:

• acumula un desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas, • valora negativamente el marco escolar y presenta serias dificultades de

adaptación al mismo,• ha seguido un proceso de escolarización tardía o muy irregular.

Su implementación conlleva la colaboración con servicios comunitarios y el enrique-ciendo los ámbitos de intervención.

Objetivo

Ofrecer al alumnado del CP de Granda la oportunidad de vivir una experiencia de éxito en su nuevo IES, convirtiéndose en modelo de otros compañeros y compañeras del mismo.

INFORME 2014 • 2015


148

C

Actuaciones.

EL PROGRAMA TIENE DOS LÍNEAS ACTUACIONES PRINCIPALES:1. Taller grupal para alumnos y alumnas.

• Favorece el entrenamiento en habilidades sociales básicas y sirve para adqui-rir un repertorio comunicacional mínimo que garantice el trabajo en grupo y una adecuada convivencia.

• Permite crear un espacio educativo que facilite la libertad y respete la idio-sincrasia de cada cultura en los procesos de integración, convirtiendo a las personas en desventaja social en los protagonistas de su propio desarrollo.

• Facilitan la integración del alumnado de Primaria en la vida de los IES, a tra-vés de talleres en los que participan conjuntamente escolares de ambos cen-tros (por ejemplo: un taller musical de percusión). Estos talleres se realizan como actividades extraescolares en los IES receptores del alumnado del CP de Granda.

2. Talleres de mediación familiar y convivencia intercultural.

• Desarrollan actividades que favorecen la participación de las familias en el entorno escolar.

• Inciden en aquellos factores del medio social que influyen negativamente en su adecuado desarrollo e integración de estas familias.

• Incluyen el seguimiento escolar y otras actuaciones que sirven para prevenir el absentismo y el fracaso escolar.


TABLA 3.35. ALUMNADO EN EL PROGRAMA DE TRANSICIÓN PRIMARIA-SECUNDARIA. CURSO 2014-2015

Centro Nº alumnado Nº profesorado Nº familias

IES Noreña 11 2 1

IES Astures 10+16 preparan ESO por libre 2 11

IES Corredoria 24 2 1

IES Pérez de Ayala 10 2

CP Granda 14 6 10

Total 85 14 23


PROGRAMA PROMOCIONA Es un programa de acompañamiento escolar destinado al alumnado escolarizado en los IES de Avilés y Corvera con importantes dificultades de aprendizaje, baja autoes-tima y desmotivación y colectivos que, por diversas razones abandonan el sistema escolar de manera prematura: alumnado inmigrante, minorías étnicas, jóvenes en situación de desventaja social, cultural, etc.

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Objetivo

Incrementar el número de escolares que promociona y que les permita su desarrollo personal y profesional.

Actuaciones

Tutorización a las familias y de apoyo educativo a los niños y las niñas en horario extraescolar con monitores y personal de la Fundación Secretariado Gitano.

Datos del programa en el curso 2014-2015

TABLA 3.36. IES PARTICIPANTES Y NÚMERO DE ALUMNADO. CURSO 2014-2015

Centro Localidad Nº participantes

IES Virgen de la Luz Avilés 2

IES La Magdalena Avilés 2

IES Corvera Los Campos 2

Total 19

C.2.2.7. COLABORACIÓN CON ONGS

Para la realización de actuaciones de compensación y promoción educativa en los centros docentes se publica una convocatoria de subvenciones a organizaciones no gubernamentales e instituciones privadas, sin ánimo de lucro,

Objetivos• Contribuir al desarrollo de actuaciones en centros sostenidos con fondos

públicos para la compensación de desigualdades en la educación, y de este modo contribuir a la reducción del abandono y el logro del éxito escolar del alumnado.

• Promover la convivencia, la participación y la compensación e inclusión so-cio-educativas

Personas destinatarias.• Alumnado inmigrante, perteneciente a minorías étnicas o culturales o que por

sus condiciones sociales y/o territoriales se encuentre en situación de des-ventaja respecto al acceso, permanencia y promoción del sistema educativo,

• Alumnado discapacitado o que por presentar una enfermedad grave o encon-trarse en período de convalecencia se encuentre en una situación social de desventaja, con dificultades de acceso, permanencia y promoción en el siste-ma educativo.

Actuaciones.Se organizan en torno a tres modalidades:• Modalidad I: acciones relacionadas con la inclusión del alumnado inmigran-

te, perteneciente a minorías étnicas o culturales o que por sus condiciones


INFORME 2014 • 2015


150

C

sociales y/o territoriales se encuentre en desventaja educativa, tales como aquellas que se dirijan a favorecer el desarrollo de la educación y mediación intercultural, a programas de seguimiento y prevención del absentismo esco-lar y/o desarrollar actividades extraescolares de apoyo, refuerzo educativo y educación no formal.

• Modalidad II: acciones relacionadas con la inserción escolar y social de alum-nado que presenta necesidades educativas especiales, que se encuentra en edad de escolarización obligatoria o que está escolarizado en Centros Especí-ficos de Educación Especial, derivadas de discapacidad física, psíquica o sen-sorial y/o graves trastornos de la personalidad o la conducta.

• Modalidad III: acciones de mediación y asesoramiento en la planificación del trabajo escolar de alumnado con trastornos psicológicos diagnosticados por los servicios públicos de salud que, durante un tiempo limitado, esté incapaci-tado para asistir al centro.

DATOS DE LA CONVOCATORIA EN EL CURSO 2014-2015

TABLA 3.37. NÚMERO DE PROYECTOS Y ENTIDADES QUE PARTICIPAN EN LA CONVOCATORIA. CURSO 2014-2015

ModalidadProyectos Entidades

Nº % Nº %

Modalidad I 21 62 19 63

Modalidad II 11 32 10 33

Modalidad III 2 6 1 3

TOTAL 34 30


CUADRO 3.5. PROYECTOS SELECCIONADOS EN LA CONVOCATORIA DE ONG. CURSO 2014-2015

Entidad Proyecto

Cauce Apoyando diversidad

Nómades Compensación y promoción educativa

Anhipa Formación en centros

Es más lo que nos une

Intervención con alumnado con problemas de salud mental

La Curuxa Participación, inclusión y resi. en el ocio

Entidad Proyecto

COCEMFE Educar tarea de todas las personas

ACCEM Promoción educativa

CISE Inter socio-educativa con inmi-grantes

Asociación Asperger

Patios dinámicos

Secretariado Gitano

Acción tutorial


INFORME 2014 • 2015


150 151

C

C.2.3. ACTUACIONES PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDA-DES ENTRE MUJERES Y HOMBRES EN EDUCACIÓN. C.2.3.1. PROGRAMA NI OGROS NI PRINCESAS

La Consejería de Educación y Cultura y la de Sanidad del Principado de Asturias, co-laboran desde hace más de dos décadas en impulsar la coeducación y promoción de la salud en la Escuela (EPS) y ponen en marcha el programa en el curso 2008-2009.

Objetivo

Proporcionar a las y los adolescentes de Asturias, desde la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), una formación afectivo-sexual basada en la salud y el placer, en el fomento de la autoestima y la autonomía, en la libertad de elección desde el conoci-miento, en la igualdad de mujeres y hombres, y en el respeto a las diferentes orien-taciones sexuales.

Personas destinatarias

Alumnado, profesorado y familias de Educación Secundaria Obligatoria.

Acciones

Se proponen una serie de actividades con las que se ponen a disposición del centro diferentes recursos para su puesta en marcha:

• En el primer trimestre, información y sensibilización a la comunidad educativa sobre educación afectivo-sexual; también formación del profesorado, a través del CPR, para que realice sesiones con el alumnado en el aula (en tutorías o en sus materias).

• En el segundo trimestre, el profesorado continúa su labor en el aula con el alumnado y se completa con la realización de talleres impartidos por profe-sionales externos.

• En el tercer trimestre, se organiza una actividad de refuerzo para que el alum-nado realice propuestas sobre educación afectivo-sexual.

• De forma continuada se aborda el trabajo con familias a través de boletines y sesiones impartidas por profesionales externos.

Recursos

• Formación. Curso online ofertado desde el CPR de Oviedo.• Programa Ni ogros ni princesas para la persona que coordina el programa.• Guía Ni ogros ni princesas para el profesorado.• Folletos Ni ogros ni princesas.• Colaboración de profesionales externos en la impartición de talleres:− Cuerpo y cambios en la adolescencia, para 1º ESO (2 horas).− Comunicación afectiva para 2º ESO (2 horas).− Orientación sexual, para 3º ESO (2 horas).− Métodos anticonceptivos, para 3º ESO (2 horas).

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C

− Educación sexual y arte, para 4º ESO, con metodología entre iguales (6 horas de formación para líderes y lideresas, 4 horas de taller en el aula).


TABLA 3.38. PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA NI OGROS NI PRINCESAS. CURSO 2014-2015

Centros Alumnado participanteProfesorado

implicadoProfesorado

formado

Sesión fami-lias

SesionesTalleres

49 11399 605 92 16 211

Fuente: Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias

C.2.3.2 PROGRAMA ESO POR LA SALUD

Este programa es resultado también de la colaboración entre la Consejería de Edu-cación y Cultura y la de Sanidad, con la finalidad de impulsar la coeducación y la promoción de la salud y está dirigido al alumnado, al profesorado y a las familias de centros de Secundaria.

El programa, elaborado por profesorado de Asturias y puesto en marcha durante el curso 2013-2014.

Objetivos

• Proporcionar a las y los adolescentes de Asturias que cursan Educación Se-cundaria Obligatoria (ESO), una formación para la salud y la igualdad.

• Realizar propuestas didácticas que incorporen contenidos de salud y coedu-cación a través de las áreas del currículo utilizando diferentes recursos de apoyo (vídeos, fotos, folletos, etc.).

• Incorporar las actividades propuestas en las programaciones didácticas para favorecer la inclusión de la perspectiva de género y promotora de la salud en Secundaria.


Alumnado, profesorado y familias de Educación Secundaria Obligatoria.

Acciones

• Información y sensibilización de la comunidad educativa sobre la importancia de la educación para la salud y la igualdad.

• Incorporación de actividades de salud e igualdad, propuestas por el programa, en las siguientes áreas: Ciencias de la Naturaleza, Educación Física, Inglés, Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Educación para la Ciu-dadanía.

• Sesión con las familias. • Actividad de refuerzo: apoyo para la creación de huerto escolar.

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Recursos

• Materiales: material didáctico ESO por la Salud, para cada docente que cola-bore en el programa.

• Apoyo y colaboración de profesionales externos, para la sesión de familias y la creación del huerto escolar.


TABLA 3.39. PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA ESO POR LA SALUD. CURSO 2014-2015

Centros Alumnado participanteProfesorado


formadoSesión

familiasSesionesTalleres

31 4850 266 45 17 10


C.2.3.3 PROGRAMA YO CUENTO, TÚ PINTAS, ELLA SUMA

Al igual que los dos programas descritos con anterioridad, Yo cuento, tú pintas, ella suma nace de la colaboración entre la Consejería de Educación y Cultura y la de Sa-nidad.

Objetivos

• Fomentar la coeducación y la promoción de la salud en las escuelas y está dirigido a alumnado, profesorado y familias de aquellos centros que impartan educación primaria.

• Facilitar que el alumnado y el profesorado de Primaria puedan desarrollar contenidos coeducativos en diferentes áreas curriculares, incorporando ade-más una perspectiva de Promoción de la Salud.


Alumnado, profesorado y familias de Educación Primaria.Acciones• Información previa y sensibilización a la comunidad educativa.• Desarrollo de actividades del programa en el aula con el alumnado.• Sesión para las familias.• Organización de una actividad de refuerzo en el último trimestre, para lo que

el centro contará con un material específico.

Recursos

• Materiales, guía Yo cuento, tú pintas, ella suma para el profesorado.• Recurso externo para la sesión con familias.


TABLA 3.40. PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA YO CUENTO, TÚ PINTAS, ELLA SUMA. CURSO 2014-2015

CentrosAlumnado

participanteProfesorado


formadoCentros que imparten sesiones

familias

34 3642 345 115 19


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C.2.3.4 PROGRAMA INTERCAMBIA

Programa impulsado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en el que par-ticipan todas las Comunidades Autónomas compartiendo experiencias en educación en igualdad.

Se desarrolla a través de foros de intercambio de experiencias, jornadas y un encuen-tro anual en Madrid con cargo a la Administración General del Estado.

Es un espacio de encuentro de todas las Comunidades Autónomas para compartir y intercambiar experiencias en materia de coeducación.

C.2.3.5 PROYECTO CAMBIA Este Proyecto Piloto, que se puso en marcha desde la Consejería de Educación y Cul-tura durante el curso 2013-2014 en centros de educación infantil, se amplió durante el curso 2014-1205 a educación primaria.

El programa plantea la implementación de proyectos coeducativos para trabajar dos espacios de relación: el patio y el aula a partir de dos grupos:

• Grupo 1: conjunto de escuelas de infantil y primaria que inician el curso 2014-2015 su formación en coeducación.

• Grupo 2: conjunto de escuelas de educación infantil que participaron el curso 2013-2014 en el pilotaje de coeducación.

Objetivos

• Sensibilizar el profesorado sobre los distintos ámbitos de desigualdad de gé-nero presentes en la etapa 0-6 y educación primaria.

• Formar al profesorado implicado.• Ofrecer al profesorado el conocimiento necesario de la metodología de inves-

tigación-acción.• Definir estrategias e instrumentos para el análisis sistemático de la realidad y

las prácticas educativas.• Facilitar herramientas para la elaboración de diagnóstico de centro en mate-

ria de coeducación.• Analizar las prácticas coeducativas existentes en algunos centros partiendo

del análisis del proceso y los resultados.

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Centros Etapas Nº CentrosTotal

centrosTotal profesorado

formadoTotal alumnado

participante

Continúan

1er ciclo infantil 4

10

259 3163

2º ciclo infantil 5

Infantil y primaria 1

Nueva incorpora-

ción

1er ciclo infantil 8

202º ciclo infantil 5

Primaria 3

Infantil y primaria 4


TABLA 3.41. DATOS DE PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA CAMBIA. CURSO 2014-2015

Fuente: Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

C.2.3.6 PROYECTO PLURALES Proyecto impulsado desde la Consejería de Educación y Cultura a petición del Institu-to de la Mujer de Madrid.

Comenzó su andadura al inicio del curso 2013-2014 con el objetivo de crear un Plan de Igualdad como herramienta para introducir la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres en las aulas.

En Asturias se participó a través del CEIP Príncipe de Asturias de Tapia de Casariego y dentro de este plan:

• recibe formación todo el profesorado (21 docentes), • se implementa en todos los niveles educativos y todas las áreas del currículo.


TABLA 3.42. PARTICIPACIÓN EN PLURALES. CURSO 2014-2015

Participantes Nº

Profesorado 21

Alumnado 210

Fuente: Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

C.2.3.7 PROYECTO PARRES Durante el mes de julio de 2013 se creó una comisión interinstitucional para el se-guimiento y propuestas de actuación en el tema del absentismo de niñas rumanas adolescentes de etnia gitana que son entregadas en matrimonio por sus familias.

El proyecto surgió ligado a una actuación en el Concejo de Parres, de ahí el nombre de la Comisión y se pone en marcha a través de las Consejerías de Educación y Cultu-ra y Servicios y Derechos Sociales, el Instituto Asturiano de la Mujer y el Ayuntamien-to de Parres, contando con la colaboración de Secretariado Gitano.

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Destinatarios

Centros educativos del concejo de Parres que escolarizan niñas rumanas adolescen-tes de etnia gitana.

Objetivos

• Evitar que las niñas rumanas dejen los centros educativos a edades tempra-nas.

• Realizar una aproximación a la realidad de la población Rom-Gitana residente en Asturias y a las causas y factores que influyen en el abandono escolar tem-prano de este alumnado, especialmente las niñas.

• Llevar a cabo propuestas de líneas de acción a utilizar por parte de las distin-tas entidades para mejorar la situación.

• Potenciar la interrelación, el encuentro y la convivencia intercultural de las familias Rom y la comunidad de acogida, favoreciendo la incorporación plena a la vida ordinaria de las mujeres.

• Prevenir y resolver los conflictos que tengan su origen en diferencias cul-turales permitiendo el acercamiento entre las familias Rom y la comunidad educativa.

Actuaciones

Durante el curso 2014-2015 la comisión se reunió en una ocasión, durante el mes de noviembre y se adoptan los siguientes compromisos adoptados por parte de la Consejería de Educación y Cultura:

• Control del paso de primaria a secundaria• Detección de posibles casos de expedientes detenidos en los centros y no

trasladados a otras comunidades• Censo de niñas rumanas para poner en marcha un plan específico de absen-

tismo, con un protocolo claro para los centros que sepan cómo actuar y donde acudir para trasladar la información, definiendo tareas y responsabilidades y en su caso denuncia del caso a la fiscalía de menores.

• Transmitir la información disponible a los centros mediante las reuniones te-rritoriales de orientadores y orientadoras, de forma que se conozca el pro-blema y que los equipos directivos y el profesorado sean capaces de detectar casos de absentismo

• Centralizar en el Servicio el seguimiento de los casos de niñas absentistas con la aplicación SAUCE para poder intervenir rápidamente ante posibles casos

• Rastrear recursos de mediación de etnia gitana rumana que pudiera trabajar con las familias. Se acordó contactar con la Embajada de Rumania en España para contrastar información.

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C

POLÍTICAS PARA LA CALIDAD EDUCATIVA

C.3.1. LA CONVIVENCIA ESCOLAR La convivencia escolar es uno de los ámbitos de mejora en los que se interviene mediante programas de innovación educativa como el Programa Contrato Programa descrito anteriormente, convirtiéndose este programa en una de las estrategias más significativas de la Consejería de Educación y Cultura para promover acciones en los centros que mejoren su convivencia escolar.

Como complemento a este programa, en el curso 2014-2015, se desarrollan también estos otros en materia de convivencia escolar:

• MediaTic• Encuentrastur• Plan Director para la Mejora de la Convivencia y la Mejora de la Seguridad en

los Centros Educativos y su Entorno.

C.3.1.1. MEDIATIC

El acoso a menores a través de las TIC, suplantación de la identidad en Internet, re-velación de secretos o delitos contra la intimidad cometidos por medios telemáticos, pueden convertirse en un problema no sólo de convivencia escolar entre iguales sino trasladarse incluso al ámbito del orden ciudadano.

A través del programa MediaTic los centros ponen en marcha proyectos y actuaciones encaminadas al uso adecuado y responsable de las tecnologías de la información.

Dichas acciones van encaminadas a la prevención y a la actuación ante situaciones de riesgo vinculadas al uso seguro de las TIC, mejorando la convivencia en los centros y creando una red de alumnado formador entre iguales, a través de un proyecto de centro abierto y flexible que cada centro lo adapta según sus características y nece-sidades.

Objetivos

• Construir fórmulas alternativas y atractivas para reforzar la seguridad TIC en-tre el alumnado en los centros educativos.

• Fomentar la participación de toda la comunidad educativa: familias, docentes y alumnado:

− desarrollando estrategias que permitan implementar actuaciones de preven-ción de riesgos TIC en los centros educativos,

− fortaleciendo las capacidades del alumnado para prevenir situaciones de ries-go y desarrollar conductas éticas en relación con las TIC desde un enfoque positivo,

− ofreciendo oportunidades para reforzar el perfil digital del alumnado.

C.3.

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TABLA 3.49. CENTROS PARTICIPANTES EN EL PROGRAMA MEDIATIC. CURSO 2014-2015

TipologíaCentros

Nº %

Colegios Públicos 5 36

Colegios de Educación Especial 1 7

Institutos de Educación Secundaria 8 57

Total 14


C.3.1.2. ENCUENTRASTUR El proyecto se enmarca en el plan de acción tutorial y pretende ser una herramienta de ayuda al profesorado y al resto de la comunidad educativa para prevenir y actuar frente a casos de ciberacoso entre el alumnado.

Objetivos

• Atajar el ciberacoso desde la reflexión, la prevención, detección y el aprendi-zaje del buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación con especial atención al manejo de las redes sociales.

• Proporcionar al alumnado las herramientas necesarias para resolver diferen-tes situaciones tanto en el ámbito del aprendizaje como dela resolución de conflictos.

Destinatarios

Centros docentes de Educación Primaria y de Educación Secundaria, con la partici-pación del mayor número posible de miembros de la comunidad educativa, para que estos a su vez repliquen la formación entre el resto.


TABLA 3.50. DATOS DE PARTICIPACIÓN EN ENCUENTRASTUR. CURSO 2014-2015

Datos del programa Inician Finalizan

Centros E. Primaria 5 3

E. Secundaria 9 5

Participantes Docentes 63 56

Familias 8 8

Sesiones de trabajo 5s/2h 4s/2h


Al final de curso, durante la última semana de mayo (Secundaria) y primera de junio (Primaria), tuvo lugar en Blimea el Encuentrastur como actividad de cierre del pro

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Al final de curso, durante la última semana de mayo (Secundaria) y primera de junio (Primaria), tuvo lugar en Blimea el Encuentrastur como actividad de cierre del pro-yecto. Esta actividad incluye diferentes talleres donde participan escolares y docentes y sus contenidos coinciden con lo ya trabajado a lo largo del curso.

CUADRO 3.6. CONTENIDOS DE LOS TALLERES DE ENCUENTRASTUR. CURSO 2014-2015Destinatarios Contenidos de los talleres

Alumnado Speed-dating, internet, privacidad y redes sociales. Diseñando una app móvil (Parte I). Diseñando una app móvil (Parte II). Presentando nuestra app móvil ante el gran público. Trivial Encuentrastur.Speed-dating y ¿Qué es eso de la tecnología?. Uso de la tecnología y la creatividad para trabajos de clase. Concursastur

Profesorado Técnicas creativas de resolución de problemas digitales en la educación.Eclosión I: identificación del talento.Eclosión II: trabajo en equipo.Apps educativas para el trabajo en el aula.Técnicas creativas de resolución de problemas digitales en la educación. Apps educativas para el trabajo en el aula.

Alumnado y Profesorado Exposición de los trabajos realizados. RisoterapiaGymkhana Encuentrastur.


C.3.2. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONALC.3.2.1. SERVICIOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Finalidad

• Contribuir a la personalización de la educación, al ajuste de la respuesta edu-cativa a las necesidades particulares del alumnado,

• Favorecer los procesos de madurez personal, • Prevenir las dificultades de aprendizaje y a atenderlas una vez que se hayan

producido, así como a una adecuada relación entre los miembros de la comu-nidad educativa.

Funciones y tareas

• Evaluar las necesidades educativas del alumnado. • Analizar y valorar las medidas necesarias para garantizar una educación de

calidad para todos y todas.• Determinar los recursos, medios y apoyos complementarios necesarios para

llevar a cabo una educación de calidad.• Potenciar la participación de los padres y madres en el proceso educativo,

otorgándoles un papel fundamental en la toma de decisiones (tanto ordinarias como extraordinarias) relacionadas con sus hijos e hijas, así como la de otros organismos e instituciones.

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EquipoOrientación educativa

Servicios a la comunidad

Audición y Lenguaje

Pedagogía Terapéutica

Fisioterapia

General de Sector

Avilés 9 3

Caudal 6 1

Gijón* 15 5

Grado 2 1

Nalón 7 1

Oriente 3 1

Oviedo 9 4

Siero 5 2

Suroccidente 4 1

Noroccidente. 5 1

Específico Regional

Altas capacidades 1

Auditivos 4 1 1

Conducta 4 1

Motóricos 4 1 1 1

TGD 2

Visuales 2

TOTALES 80 23 2 2 1

(*)Incluye al personal del equipo de Atención Temprana de Gijón


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UNIDADES DE ORIENTACIÓN

Desde el curso 2007-2008 se lleva a cabo la implantación de unidades de orienta-ción en centros públicos de educación infantil y primaria, que supone la dotación a determinados centros públicos de orientadores y orientadoras a tiempo completo dentro de la plantilla del centro. La experiencia en los centros educativos que cuentan con la unidad de orientación está siendo muy positiva y la gran mayoría de ellos considera que la calidad de la intervención orientadora ha mejorado sustancialmente desde que incorporan la fi-gura del profesorado de orientación educativo en su plantilla.En el curso 2014-15 son 40 centros los que cuentan en su plantilla con personal de orientación educativa.

CUADRO 3.7. COLEGIOS PÚBLICOS QUE CUENTAN CON PERSONAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. CURSO 2014-15

Centro Localidad

CP EL QUIRINAL Avilés

CP VERSALLES Avilés

CP ENRIQUE ALONSO Avilés

CP PALACIO VALDÉS Avilés

CP POETA JUAN OCHOA Avilés

CP RECONQUISTA Cangas de Onís

CP LAS VEGAS Corvera

CP MONTEVIL Gijón

CP RÍO PILES Gijón

CP BEGOÑA Gijón

CP LAVIADA Gijón

CP SEVERO OCHOA Gijón

CP JACINTO BENAVENTE Gijón

CP REY PELAYO Gijón

CP ATALÍA Gijón

CP PRÍNCIPE DE ASTURIAS Gijón

CP G.M. DE JOVELLANOS Gijón

CP ALFONSO CAMÍN Gijón

CP JOSÉ BERNARDO Langreo

CP EULALIA ÁLVAREZ LORENZO Langreo

CP ELENA SÁNCHEZ TAMARGO Pola de Laviana

Centro Localidad

CP DE LUGO LLANERA Lugo de llanera

CP PEÑA TÚ Llanes

CP ANICETO SELA Mieres

CP RAMÓN DE CAMPOAMOR Navia

CP GESTA I Oviedo

CP FOZANELDI Oviedo

CP BAUDILIO ARCE Oviedo

CP LA ERÍA (OVIEDO) Oviedo

CP PABLO MIAJA Oviedo

CP POETA ÁNGEL GONZÁLEZ Oviedo

CP VENTANIELLES Oviedo

CP CORREDORIA Oviedo

CP LORENZO NOVO MIER Oviedo

CP GERMÁN FERNANDEZ RAMOS Oviedo

CP HERMANOS ARREGUI Pola de Siero

CP LA FRESNEDALa Fresneda. Siero

CP CELESTINO MONTOTO Pola de Siero

CP EL PASCÓN Tineo

CP MALIAYO Villaviciosa


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DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIÓN

Los departamentos de orientación son uno de los servicios de orientación encarga-dos de las actuaciones especializadas de orientación educativa.

Actualmente cuentan con departamento de orientación todos los Institutos de Educa-ción Secundaria (IES) y los Institutos de Educación Secundaria Obligatoria (IESO), los Centros Públicos de Educación Básica (CPEB) y los Colegios de Educación Especial.

Cada departamento de orientación cuenta con al menos un profesor o profesora de orientación educativa y otros profesionales, como profesorado de ámbito (en el caso de IES, IESO y CPEB), profesorado técnico de servicios a la comunidad (todos los CEE y algunos IES) y profesorado de apoyo, de audición y lenguaje (AL) y de pedagogía terapéutica (PT).

TABLA 5.2. CENTROS QUE CUENTAN CON DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. CURSO 2014-2015

Centros Nº %

Colegios de Educación Especial (CEE) 4 5

Centros de Educación de personas Adultas (CEPA) 1 1

Centros Públicos de Educación Básica (CPEB) 8 9

Instituto de Educación Secundaria (IES) 71 84

Institutos de Educación Secundaria Obligatoria 1 1

TOTAL 85


CUADRO 3.8. CENTROS QUE CUENTAN CON DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. CURSO 2014-2015

Centro Localidad

IES JUAN ANTONIO SUANZES Avilés

IES Nº 5 Avilés

IES CARREÑO MIRANDA Avilés

IES VIRGEN DE LA LUZ Avilés

IES RAMÓN MENÉNDEZ PIDAL Avilés

IES LA MAGDALENA Avilés

IES CANGAS DE NARCEA Cangas de Narcea

IES REY PELAYO Cangas de Onís

IES CANDAS Carreño

IES DE SALINAS Castrillón

IES LOS CAMPOS Corvera

IES SELGAS Cudillero

IES VIRGEN DE COVADONGA El Entrego

IES MONTEVIL Gijón

IES Nº 1 Gijón

IES FERNÁNDEZ VALLÍN Gijón

IES ROSARIO ACUÑA Gijón

Centro Localidad

IES CALDERÓN DE LA BARCA Gijón

IES MATA JOVE Gijón

IES PADRE FEIJOO Gijón

CEPA GIJÓN Gijón

IES ROCES Gijón

I.E.S. DOÑA JIMENA Gijón

IES UNIVERSIDAD LABORAL Gijón

IES EMILIO ALARCOS Gijón

IES JOVELLANOS Gijón

IES EL PILES Gijón

IES RAMÓN ARECES Grado

IES CÉSAR RODRÍGUEZ Grado

IES de INFIESTO Infiesto

IES CUENCA DEL NALÓN Langreo

IES SANTA BÁRBARA Langreo

IES LA QUINTANA Langreo

IES JERÓNIMO GONZÁLEZ Langreo

IES ALTO NALÓN Laviana (Barredos)

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Centro Localidad

IES DAVID VÁZQUEZ MARTÍNEZ Laviana

IES LLANERA Llanera

IES DE LLANES Llanes

IES CRISTO DEL SOCORRO Luanco

IES CARMEN Y SEVERO OCHOA Luarca

IES LUCES Luces

IES BERNALDO DE QUIRÓS Mieres

IES EL BATÁN Mieres

IES SÁNCHEZ LASTRA Mieres

IES VALLE DE TURÓN Mieres

IES VALLE DE ALLER Moreda

IES PEÑAMAYOR Nava

IES GALILEO GALILEI Navia

IES NOREÑA Noreña

IES LA ERÍA Oviedo

IES LA CORREDORIA Oviedo

IES MONTE NARANCO Oviedo

IES ALFONSO II Oviedo

IES ARAMO Oviedo

IES DOCTOR FLEMING Oviedo

IES LEOPOLDO ALAS CLARÍN Oviedo

IES PANDO-OVIEDO Oviedo

IES PÉREZ DE AYALA Oviedo

IESO EL SUEVE Parres

IES ISLA DE LA DEVA Piedras Blancas

Centro Localidad

IES BENEDICTO NIETO Pola de Lena

IES DE PRAVIA Pravia

IES AVELINA CERRA Ribadesella

IES ARZOBISPO VALDÉS-SALAS Salas

IES RIO NORA Siero

IES ESCULTOR JUAN DE VILLA-NUEVA

Siero

IES ASTURES Siero

IES JUAN JOSÉ CALVO MIGUEL Sotrondio

IES MARQUÉS DE CASARIEGO Tapia

IES CONCEJO DE TINEO Tineo

IES RIO TRUBIA Trubia

IES ELISA Y LUIS VILLAMIL Vegadeo

IES VICTOR GARCÍA DE LA CON-CHA

Villaviciosa

CPEB de Cabañaquinta Aller

CPEB Carlos Bousoño Boal

CPEB Las Arenas Cabrales

CPEB de Cerredo Cerredo

CPEB El Salvador Grandas de Salime

CPEB Aurelio Menéndez Ibias

CPEB Príncipe Felipe Navelgas

CPEB Pola de Allande Pola de Allande

CEE San Cristobal Avilés

CPEE Castiello Gijón

CPEE Santullano Mieres Mieres

CPEE Latores Oviedo


C.3.2.2. LA ESTRATEGIA DE ORIENTACIÓN Desde la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno del Principado se ha trabajado en la definición de una Estrategia de orientación educativa y profesional que facilite la modernización de los servicios de orientación para superar los retos de la sociedad actual y que sirva de marco a una regulación normativa posterior que ordene la Orientación Educativa y Profesional en el Principado de Asturias.

Para ello organiza un grupo de trabajo compuesto por diferentes responsables de los Departamentos y Unidades de Orientación de seis centros docentes (de primaria y secundaria) del Principado de Asturias así como del Servicio de Atención al Alum-nado, Orientación y Participación para definir la estrategia, las líneas maestras y ac-ciones que formarán parte de la orientación educativa en los próximos cursos y que ayudarán a redefinir un modelo de orientación para el Principado de Asturias.

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C

Se trata de una estrategia ambiciosa que recupera la idea de la orientación como tarea compartida por todos y todas, que requiere de una cuidadosa planificación y sistematización a lo largo de toda la escolaridad del alumnado, desarrollada en los centros desde una perspectiva integral a través de todas las actuaciones y progra-mas. Así mismo, transciende lo puramente “académico” y “profesional” ampliándolo a lo “educativo” en sentido más amplio con la pretensión de acompañar al alumnado a lo largo de toda su etapa educativa, desarrollando una herramienta de “plan de vida” que mejorará el seguimiento individualizado.

Partiendo de la identificación de fortalezas y debilidades del escenario actual de la actividad orientadora, se hace una propuesta colaborativa de los componentes que forman parte del Programa de Orientación Educativo y Profesional y se consensuan los principios, fines y objetivos. Además, la Estrategia selecciona una serie de ac-ciones que servirán de modelo para el desarrollo de la orientación educativa en los centros docentes.

Durante el curso 2014-2015 se continuó con la estructura y organización de grupos de trabajo de orientadores y orientadoras, y de personal de servicios a la comunidad de centros públicos asturianos organizados por zonas y etapas.

Se organizaron 12 grupos de trabajo, según se detalla en la tabla adjunta. Se renova-ron los coordinadores o coordinadoras que por diversas razones no quisieron conti-nuar. A las primeras reuniones se convocó a todos los orientadores y orientadoras y a los profesores y profesoras de Servicios a la Comunidad de los equipos generales y de los departamentos de orientación de los centros públicos asturianos. Posterior-mente sólo se convocó a aquellos que manifestaron interés en continuar formando parte del grupo. La asistencia fue irregular a lo largo del curso y fue disminuyendo progresivamente, aunque dependiendo de los grupos y las zonas. Se convocaron tres reuniones de trabajo de los grupos y otras tres reuniones de los coordinadores y coordinadoras.

TABLA 3.52. GRUPOS DE TRABAJO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. CURSO 2014-2015

Grupo-zona Nº participantes Coordinador/a

Avilés 1ª 17 Orientadora CP Enrique Alonso

Avilés 2ª 20 Orientadora IES Selgas, Cudillero

Cuencas 1ª 24 Directora EOEP CAUDAL

Cuencas 2ª 21 Orientador IES Bernaldo de Quirós

Gijón 1ª 32 Director EOEP Gijón

Gijón 2ª 29 Orientadora IES Jovellanos

Noroccidente 13 Orientadora IES Carmen y Severo Ochoa

Suroccidente 14 CPR Avilés

Oriente 17 IES Rey Pelayo. Cangas de Onís

Oviedo 1ª 28 Orientadora CP Ventanielles

Oviedo 2ª 28 IES Pérez de Ayala

Siero 22 Orientador CP Hermanos Arregui


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C.3.2.3. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL PROGRAMA RUTAS LABORALES Es un programa de orientación académica y profesional que incide especialmente en el acercamiento progresivo del alumnado al mundo laboral, se desarrolla a lo largo de los 4 cursos de Educación secundaria obligatoria.

Este programa debe convertirse en un proyecto integral, dentro del Plan de orien-tación académica y profesional, y para ello se diseñan materiales que acercan pro-gresivamente al alumnado a lo largo de la etapa al mundo laboral, permitiéndoles ir construyendo su proyecto personal. En 1º de ESO se comienza con actividades de análisis de personajes, en 2º se realizan entrevistas a diferentes profesionales, en 3º se realizan visitas a empresas y centros de trabajo y en 4º se organizan estancias de 5 días en empresas.

Se dispone de la herramienta on-line denominada “Rutas laborales” que ofrece mo-delos de diferentes actividades productivas. Este programa se debe trabajar en el aula a través de las diferentes programaciones de área, en la tutoría y también a través de actividades extraescolares.


TABLA 3.53. PARTICIPACIÓN EN RUTAS LABORALES. CURSO 2014-2015

Participación Nº

Centros participantes 17

Estudiantes 232

Profesorado coordinador 20

Empresas 120

Cámaras de Comercio 3 (Oviedo, Gijón, Avilés)


En cada centro docente hay un profesor responsable y coordinador del programa, en algunos casos coincide con el orientador educativo.

Además del docente que realiza labores de coordinación en cada centro colaboran varios profesores y profesoras que realizan labores de tutoría.

C.3.3. LA PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVAC.3.3.1. CONVOCATORIA DE AYUDAS A ASOCIACIONES, FEDERACIONES Y CONFEDERACIONES DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS Y ALUMNAS. La Consejería de Educación y Cultura promueve un conjunto de iniciativas y progra-mas institucionales en los centros docentes para el fomento de la participación de familias del alumnado. Para ello convoca anualmente “ayudas con destino a subven-cionar actividades de las asociaciones, federaciones y confederaciones de madres y padres de alumnos y alumnas”.

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Participan en esta convocatoria las asociaciones, federaciones y confederaciones de centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan enseñanzas regladas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial.

A través de esta convocatoria se trata de potenciar la implicación activa de los conse-jos escolares, las asociaciones de madres y padres, Federaciones y Confederaciones para el desarrollo de la calidad educativa, convirtiendo a toda la comunidad escolar en co-protagonista y co-responsable de la acción educativa.

Cada una de las solicitudes es valorada por una comisión técnica de acuerdo con criterios objetivos publicados en la convocatoria.


TABLA 54. PARTICIPACIÓN EN LA CONVOCATORIA. CURSO 2014/2015

Solicitudes Recibidas Seleccionadas

Asociaciones 118 67

Federaciones 3 2


C.3.3.2. CONSEJOS ESCOLARES Desde la Consejería de Educación y Cultura se publica una convocatoria anual para la elección de miembros de los Consejos Escolares en los centros de los distintos ni-veles educativos no universitarios del Principado de Asturias sostenidos con fondos públicos.

Durante el proceso se hace una labor de asesoramiento a todos los centros sosteni-dos con fondos públicos que impartan enseñanzas no universitarias para la constitu-ción y renovación de sus Consejos Escolares

Conforme a la base segunda de la resolución de la convocatoria (Resolución de 15 de septiembre de 2014 publicada en el BOPA número 225 de 27/09/2014), el proceso de elección y renovación de los Consejos escolares se llevó a cabo en:

• Escuelas de Educación, excepto las que impartan únicamente el primer ciclo.• Colegios de Educación Infantil y Primaria• Centros específicos de Educación Especial.• Centros de educación Básica• Institutos de Enseñanza Secundaria Obligatoria.• Institutos de Educación Secundaria• Centros de Enseñanzas Artísticas, excepto las de grado superior• Escuelas Oficiales de Idiomas• Centros de Educación de Personas Adultas• Centros privados en niveles concertados.

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C

C.3.3.3. ESCUELA DE FAMILIAS: ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN

Se trata de un programa destinado a familias, a través del cual se les ofrece forma-ción sobre diferentes temáticas con el fin de fomentar su colaboración y participación en la tarea educativa, propiciando la reflexión colectiva de las mismas en aquellos te-mas que les preocupan sin olvidar una perspectiva de género que garantice la igual-dad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Objetivos

• Fomentar la participación de las familias en el ámbito educativo• Aportar claves y herramientas para mejorar las pautas educativas en las fa-

milias favoreciendo la asunción de modelos coeducativos que garanticen la igualdad de oportunidades entre hombre y mujeres

• Propiciar la reflexión colectiva de la comunidad educativa en aquellos temas que le preocupan.

Contenidos

Los centros organizan encuentros, entendidos como espacios de formación y re-flexión donde, a través de diferentes temáticas y de forma colectiva, pueda profundi-zarse en propuestas educativas igualitarias.

Las sesiones del programa tienen una duración de dos horas, siendo su periodicidad variable, dependiendo de cada centro educativo, aunque la más habitual fue una se-sión mensual o cada tres semanas.

Las temáticas ofertadas a los centros en el curso 2014-2015 han sido las siguientes:

1. Comunicación y educación emocional2. Ocio y consumo responsable3. Normas y límites4. Educación para la salud 5. Momentos de cambio6. Relación entre iguales7. Escuela/familia


TABLA 3.8. PARTICIPACIÓN DE CENTROS EN ESCUELAS DE FAMILIAS Y ESPACIOS DE PARTICIPACIÓN. CURSO 2014-2015

Tipo de centro Nº centros

Escuelas de Educación Infantil 3

Colegios Públicos 19

Colegios Rurales Agrupados 1

Centros Públicos de Educación Básica 2

Institutos de Educación Secundaria 7

Total 32


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C

C.3.3.4. ESTRATEGIAS SOCIO-PSICO-EDUCATIVAS PARA FOMENTAR LA PARENTALIDAD POSITIVA COMO MEDIDA PREVENTIVA DE CONFLICTOS FAMILIARES Y DE DESADAPTACIÓN INFANTIL Y JUVENIL.

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte colabora en el Proyecto de Investi-gación EDU2012-38074 (I+D+i) del Ministerio de Economía y Competitividad titula-do “Estrategias socio-psico-educativas para fomentar la parentalidad positiva como medida preventiva de conflictos familiares y de desadaptación infantil y juvenil” que en Asturias coordina la Universidad de Oviedo a través del Vicerrectorado de Investi-gación y del Departamento de Ciencias de la Educación de la Facultad de Pedagogía.

El objetivo de dicho proyecto es dar respuesta a la Recomendación 2006/19 del Consejo de Europa sobre Políticas de Apoyo a la Parentalidad Positiva y consolidar la implementación del Programa de Orientación Educativa Familiar que se viene desa-rrollando desde 2007 en diversos municipios de Asturias.

Se pone en marcha este proyecto en Asturias con el propósito de analizar desde un punto de vista riguroso y científico, los procesos que cabe emprender para imple-mentar en ella una línea de intervención socio-psico-educativa con las familias como una prestación social básica más de los Servicios Sociales, acorde con los plantea-mientos de esta Recomendación Europa.

Esta nueva línea de intervención con familias tiene un carácter preventivo, educativo, grupal y comunitario, y está dirigida, por tanto, a todas las familias con independen-cia de sus distintos factores de diversidad, con la finalidad de promover dinámicas de convivencia familiar positivas que faciliten el desarrollo integral de niños, niñas y.

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C

C.3.4.PROGRAMAS EUROPEOS Y PROYECTOS DE INNOVA-CIÓN DE LENGUAS EXTRANJERASC.3.4.1. PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERMANENTE (PAP) Y PROGRAMA ERASMUS+.El Programa de Aprendizaje Permanente (PAP) abarca el periodo 2007-2013. A partir de enero de 2014 el PAP es sustituido por el programa Erasmus+ que comprende el periodo 2014-2020 (Reglamento UE Nº 1288/2013 del Parlamento Europeo y del Con-sejo de 11 de diciembre de 2013). Los datos que se incluyen a continuación son, por un lado, los que finalizan en el año 2015 que se corresponden a la última convocatoria de propuestas del PAP y los primeros solicitados del programa Erasmus+.

Ambos programas tienen como objetivo general facilitar el intercambio, la coopera-ción y la movilidad entre los sistemas de educación y formación de los países euro-peos que participan, promoviendo las sinergias y el enriquecimiento mutuo entre los diferentes ámbitos de la educación y la formación, a la vez que eliminan fronteras artificiales y favorecen nuevas formas de cooperación.

El programa Erasmus+ establece las siguientes prioridades:

• Reducir las tasas de abandono escolar temprano y mejorar los niveles de lo-gro del alumnado con mayores dificultades.

• Impulsar la colaboración de educación y empleo y desarrollar nuevas titula-ciones en áreas de crecimiento potencial o que presentan carencias referen-tes a cualificación del personal.

• Reducir el número de adultos con baja cualificación mediante incentivos para la formación, validación de aprendizajes no formales e informales y proporcio-nar oportunidades de aprendizaje según la demanda.

• Promover la equidad y la inclusión facilitando el acceso de los participantes que proceden de entornos desfavorecidos y tienen menos oportunidades.

• Dentro de los objetivos específicos del Programa Erasmus+ podemos desta-car:

• Mejorar el nivel de aptitudes y competencias clave, teniendo especialmente en cuenta su pertinencia en el mercado de trabajo y su contribución a la cohesión de la sociedad, aumentando las oportunidades de movilidad por motivos de aprendizaje y reforzando la cooperación entre el mundo de la educación y la formación y el mundo laboral.

• Impulsar las mejoras en la calidad, la excelencia en la innovación y la inter-nacionalización en las instituciones de educación y formación, en particular potenciando la cooperación transnacional.

• Mejorar la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas y promover la amplia diversidad lingüística de la Unión Europea y la sensibilización intercultural.

• Promover la aparición y la concienciación de un espacio europeo de aprendi-zaje permanente, diseñado para apoyar las reformas de las políticas naciona-les y la modernización de los sistemas educativos y de formación, en particu-lar impulsando la cooperación política y un mejor uso de las herramientas de

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C

transparencia y reconocimiento de la UE y la difusión de las buenas prácticas.• Potenciar la dimensión internacional de la educación y la formación, en par-

ticular mediante la cooperación entre el programa y las instituciones de los países asociados en el ámbito de la Formación Profesional y la Educación Superior, aumentando el atractivo de las instituciones europeas de Educación Superior y apoyando la acción exterior de la Unión Europea, incluidos sus ob-jetivos de desarrollo, mediante la promoción de la movilidad y la cooperación entre el programa y las instituciones de Educación Superior de los países aso-ciados y el desarrollo de las capacidades previstas en los países asociados.

TABLA 3.1 ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ERASMUS+: ACCIONES 2014-2020

ACCION CLAVE 1 (KA1)

Movilidad para el aprendizaje

Movilidad del personal

Movilidad de estudiantes

Movilidad en master Erasmus

master

Movilidad de jóvenes

ACCIÓN CLAVE 2 (KA2)

Cooperación

Asociaciones estra-tégicas

Alianzas para el conocimiento y

Alianzas para las competencias

sectoriales

Plataformas informáticas

Mejora de las capacidades

ACCIÓN CLAVE 3 (KA3)

Reforma de las políticas

Método abierto de coordinación y

semestre europeo

Herramientas europeas

Diálogo político

Fuente: Dirección General de Ordenación Académica y Formación del Profesorado. Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias

Erasmus+, en sus diversas acciones, apoya los siguientes tipos de actividades:

• Los proyectos de movilidad para educandos y personal de educación superior y formación profesional.

• Los proyectos de movilidad para personal de educación escolar y educación de personas adultas.

• Los títulos conjuntos de máster Erasmus Mundus.• Los préstamos Erasmus+ para máster.• Las Asociaciones Estratégicas.• Las Alianzas para el conocimiento.• Las actividades para las competencias sectoriales.• El desarrollo de capacidades.

Para difundir las distintas acciones del PAP y las novedades del programa Erasmus+ la Consejería de Educación, Cultura y Deporte participó en distintas actividades nacio-nales convocadas por el Organismo Autónomo de Programas Educativos Europeos (OAPEE):

• Jornada de coordinadores autonómicos (10 de diciembre de 2013)

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CTABLA 3.5.1.A ACCIONES DESCENTRALIZADAS EN EL MARCO DEL PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERMA-NENTE

Acciones descentralizadas en el marco del Programa de Aprendizaje Permanente

ACCIÓN DESCRIPCIÓN 2014-2015

Asociaciones escolares Comenius

Proyectos pedagógicos conjuntos en los que participan al menos 2 o 3 centros escolares de países dife-rentes, en los que abordan temática de interés común. Su duración es de 2 años e implica movilidad de alumnado y profesorado.

15

Asociaciones de Aprendizaje Grundtvig

Proyectos conjuntos que desa-rrollan al menos 3 instituciones (de educación formal o no formal) de 3 países diferentes en los que abordan temas relacionados con la educación y formación de personas adultas. Su duración es de 2 años e implica movilidad de formadores y beneficiarios.

2


La tabla que sigue, recoge proyectos enmarcados en el Programa Erasmus+ que se iniciaron en el año académico 2014-2015

TABLA TABLA 3.5.1.B ACCIONES DESCENTRALIZADAS DESARROLLADAS EN EL MARCO DE ERASMUS+

Acciones descentralizadas en el marco de Erasmus+

ACCIÓN DESCRIPCIÓN 2014-2015

Acción clave 1: KA 101Esta acción promueve las oportunidades de movilidad por motivos de aprendizaje para personal de organiza-ciones e instituciones de educación escolar y formación.

9

Acción clave 1: KA 104

Esta acción promueve las oportunidades de movilidad por motivos de aprendizaje para personal de organiza-ciones e instituciones de educación de personas adultas y formación.

0

Acción clave 2: KA 201Esta acción fomenta el desarrollo, la transferencia o la aplicación de prácticas innovadoras a nivel organizativo, local, regional, nacional o europeo en educación escolar

0

• Reunión de la Comisión de Educación OAPEE-CCAA (20 de enero de 2014)• Jornadas de difusión del nuevo programa Erasmus+ (21 y 22 de enero de

2014)

ACCIONES DESCENTRALIZADAS DEL PROGRAMA DE APRENDIZAJE PERMANENTE (PAP)El siguiente cuadro recoge las diferentes acciones descentralizadas que se finalizan en el año 2015 en el marco del PAP.

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C 1. Los datos de la tabla se refieren a acciones subvencionadas por el Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE). Puede darse el caso de que haya centros educativos asturianos participando en proyec-tos subvencionados por otras agencias europeas, en cuyo caso el SEPIE no facilita los datos


Acción clave 2: KA 219Esta acción fomenta el intercambio de prácticas innova-doras a nivel organizativo, local, regional, nacional o euro-peo entre centros escolares

1

Acción clave 2: KA 204

Estas acción fomenta el desarrollo, la transferencia o la aplicación de prácticas innovadoras a nivel organizativo, local, regional, nacional o europeo en educación de per-sonas adultas

0

C.3.4.2. ACTUACIONES DE COOPERACIÓN INTERNACIONALLa Consejería de Educación, Cultura y Deporte consciente de la importancia de es-tablecer y fortalecer las relaciones existentes con instituciones de otros países para el desarrollo de proyectos conjuntos de todo tipo en el ámbito de los distintos pro-gramas e iniciativas, organizó una serie de actuaciones singulares durante el curso 2014-2015, que se citan a continuación:

• Dentro del Convenio de Colaboración establecido entre la Consejería de Edu-cación y Ciencia el Principado de Asturias y la Académie de Besançon para el desarrollo de acciones de cooperación educativa, se procedió en abril de 2015 a la convocatoria del intercambio de estudiantes e intercambio docente a rea-lizar en el curso siguiente, estableciendo los criterios de selección y empare-jamiento. Durante el año académico 2014-2015 tuvieron lugar las movilidades de 10 estudiantes de Asturias y 10 estudiantes de la Académie de Besançon, que realizaron una estancia de cuatro semanas en cada país, tal y como esta-ba previsto para dicho curso escolar.

• Dentro del Convenio de Colaboración establecido entre la Consejería de Edu-cación y Ciencia del Principado de Asturias y Edmonton Public Schools de la Provincia de Alberta (Canadá) para la colaboración en el ámbito de las lenguas extranjeras, se procedió en abril de 2015 a la convocatoria del intercambio de estudiantes e intercambio docente a realizar en el curso siguiente, estable-ciendo los criterios de selección y emparejamiento. Durante el año académico 2014-2015 se realizaron, asimismo, las movilidades de 9 estudiantes de Astu-rias y 9 estudiantes de la provincia de Alberta, que disfrutaron de una estancia de ocho semanas en cada país, tal y como estaba previsto para dicho curso escolar.

• Se ultimaron los detalles para la realización de hermanamientos escolares y visitas profesionales a realizar en el curso siguiente.

• Se desarrollaron 66 proyectos eTwinning entre centros escolares del Princi-pado y centros de varios países europeos.

• Se suscribió el Convenio de Colaboración con el Instituto Hanban-Confucio a través del cual se incorporaron tres profesoras voluntarias de lengua y cultu-ra china a las Escuelas Oficiales de Idiomas de Avilés, Gijón y Oviedo en año

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C

académico 2014-2015. Asimismo se solicitaron tres voluntarios para impartir cursos de lengua y cultura china en las tres Escuelas Oficiales de Idiomas du-rante el año académico 2015-2016.

C.3.4.3. PROGRAMA ETWINNINGEl programa eTwinning es una iniciativa de la Comisión Europea que fomenta la cola-boración entre centros educativos europeos con la finalidad de desarrollar proyectos de colaboración sobre cualquier tema del ámbito escolar acordado por los partici-pantes. Para llevar a cabo los distintos proyectos, el profesorado, una vez registrado en una plataforma online, utiliza herramientas colaborativas disponibles en internet.

El Servicio Nacional de Apoyo eTwinning ofrece asistencia técnica al profesorado re-gistrado en la plataforma, publica boletines informativos, actualiza la web con recur-sos y organiza talleres y encuentros nacionales y europeos de desarrollo profesional.

La Consejería de Educación, Cultura y Deporte, en colaboración con el Servicio Na-cional de Apoyo, supervisa el registro de profesorado en la plataforma y aprueba la realización de proyectos. Además, colabora en la evaluación de proyectos de centros asturianos que solicitan Sello de Calidad.

En el curso 2014-2015 se registraron 122 profesores y profesoras y se desarrollaron un total de 66 proyectos de colaboración entre centros escolares.

C.3.4.4. PROYECTO DE CURRÍCULO INTEGRADO ESPAÑOL-INGLÉSEste proyecto, que se realiza en el marco del Convenio entre el Ministerio de Edu-cación y el British Council, comenzó en el año 1996 en educación infantil. En el año académico 2014-2015 se llevó a cabo en cuatro centros, dos centros de educación primaria y dos centros de educación secundaria obligatoria.

Los dos centros de primaria (CP Atalía de Gijón y el CP Ventanielles de Oviedo) desa-rrollan un currículo mixto en el que se refuerza la enseñanza del inglés y se imparten determinadas materias (Conocimiento del Medio y Educación Artística o Educación Física) en dicho idioma.

En cuanto a los centros de educación secundaria, IES Emilio Alarcos de Gijón (desde 2004-2005) e IES Pérez de Ayala de Oviedo (desde 2005-2006), el proyecto afecta a dos grupos por nivel, los cuales reciben dos horas más de inglés y entre dos y cuatro asignaturas en inglés, Ciencias naturales y Geografía e Historia como obligatorias y otras opcionales (Tecnología, Educación Física, etc.).

C.4.4.5. PROGRAMA BILINGÜELa Resolución de 19 de mayo de 2009 (BOPA de 27 de mayo), de la Consejería de Educación, por la que se aprueba la convocatoria de proyectos para fomentar el de-sarrollo de Programas Bilingües en centros educativos de enseñanza no universitaria en el Principado de Asturias para el curso 2009-2010, establece la continuidad del Programa comenzado en el año académico 2004-2005 y la ampliación a otros nive-

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C

les educativos (Bachillerato y Formación Profesional), así como a centros privados concertados.

La Resolución de 6 de junio de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba la convocatoria de proyectos para fomentar el desarrollo de Programas Bilingües para 1º de Educación Secundaria Obligatoria en centros educa-tivos de enseñanza no universitaria sostenidos con fondos públicos en el Principado de Asturias para el curso 2014/2015, regula la incorporación de centros al programa en 1º de Educación Secundaria Obligatoria con el fin de dar continuidad en el progra-ma bilingüe al alumnado que cambia de etapa, así como mantener las autorizaciones concedidas en las condiciones establecidas en dicha resolución.

La siguiente tabla recoge la evolución de la participación en el programa. En el año académico 2014-2015 un total de 210 centros y 32.539 alumnos y alumnas partici-paron en dicho programa.

TABLA 3.5.2. EVOLUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA BILINGÜE. DE 2008-2009 A 2014-2015

EVOLUCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN EL PROGRAMA BILINGÜE

Año académico Nº de centros Profesorado Alumnado

2008 - 2009 130 434 8.476

2009 - 2010 173 635 12.825

2010 - 2011 179 764 17.187

2011 - 2012 202 779 23.708

2012 - 2013 202 962 26.085

2013 - 2014 202 872 28.622

2014 - 2015 210 1.175 32.539


En el año académico 2014–2015 los programas bilingües desarrollados en las distin-tas etapas educativas y distintos tipos centros fueron los siguientes:

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C

DESARROLLO DEL PROGRAMA BILINGÜE POR TIPO DE CENTRO EN 2014-2015

Titularidad del centro

Enseñanza Tipo de centro Nº de centros Totales

Público

Primaria

CP 99

115CRA 11

CPEB 5

Secundaria y FP

IES 58

61IESO 1

CIFP 1

CPEB 1

Concertado

Primaria 28

34Primaria y Secundaria 5

Secundaria 1

Total 210


El objetivo del programa es contribuir a la mejora del aprendizaje de las lenguas extranjeras mediante el refuerzo horario de las mismas y la enseñanza del idioma a través de contenidos curriculares (Aprendizaje Integrado de Lenguas y Contenidos, AICLE).

En educación primaria, no se aumenta el horario lectivo del alumnado pero se impar-ten, además de las propias sesiones de idioma, un mínimo de dos sesiones semana-les en la lengua extranjera en las áreas no lingüísticas seleccionadas por el propio centro, procurando una distribución horaria que permita al alumnado un contacto diario con dicha lengua.

En educación secundaria obligatoria se incrementa el horario del grupo uno o dos pe-riodos lectivos semanales respecto al horario ordinario, dependiendo del curso y del carácter de primera o segunda lengua extranjera, que se destinan preferentemente a reforzar la lengua extranjera y se imparte al menos una materia del currículo ordina-rio (excepto las lingüísticas) por curso en la lengua extranjera.

En bachillerato y formación profesional consiste en la impartición de, al menos, una materia común o módulo profesional por curso en la lengua extranjera.

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Se realizaron cursos de perfeccionamiento de la competencia lingüística del profe-sorado para el apoyo al programa bilingüe, impartidos en las Escuelas Oficiales de

Idiomas del Principado de Asturias con 229 personas admitidas.

TABLA 3.5.3. EVOLUCIÓN DE LA DESARROLLO DEL PROGRAMA BILINGÜE POR TIPO DE CENTRO EN 2014-2015

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176

C

C3.4.6. AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

El Programa de auxiliares de conversación mejora la competencia comunicativa del alumnado que estudia lenguas extranjeras. Además los auxiliares contribuyen a un acercamiento más natural de los aspectos geográficos, sociales, culturales, econó-micos y de actualidad de los países de referencia.Durante los últimos años escolares, una parte importante del alumnado de nuestra comunidad ha podido disfrutar de los beneficios lingüísticos y culturales que apor-tan los auxiliares de conversación en las aulas. Para ello, la Consejería de Educación y Cultura cuenta con auxiliares de conversación a través de diferentes vías:

1. Auxiliares adjudicados por la Subdirección General de Promoción Exterior Educativa seleccionados y financiados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (cupo MECD).

2. Auxiliares adjudicados por la Subdirección General de Promoción Exterior Educativa seleccionados por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y financiados por el Principado de Asturias (cupo Comunidad Autónoma).

3. Auxiliares adjudicados por la Universidad de Oviedo. Son jóvenes universi-tarios procedentes de diferentes países seleccionados por la Universidad de Oviedo y co-financiados por la Consejería de Educación y Cultura y la Univer-sidad de Oviedo (cupo Erasmus).

EVOLUCIÓN DE LA DOTACIÓN DE AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

CURSO

AUXILIARES CENTROS

Cupo MECD Cupo CCAACupo

ErasmusTotal

2007-2008 22 23 27 72 73

2008-2009 22 25 27 74 74

2009-2010 22 32 27 81 97

2010-2011 21 32 30 83 90

2011-2012 23 32 33 88 94

2012-2013 24 32 31 87 97

2013-2014 20 44 31 95 113

2014-2015 20 46 31 97 104

Fuente: Consejería de Educación y Cultura.

La dotación de auxiliares de conversación a los centros sostenidos con fondos pú-blicos se detalla en la siguiente tabla:

TABLA 3.5.4. EVOLUCIÓN DE LA DOTACIÓN DE AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

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LOS RESULTADOS DEL SISTEMA EDUCATIVOD

INFORME


CURSO 2014-2015

INFORME 2014 • 2015

D. LOS RESULTADOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

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D

LOS RESULTADOS DEL SISTEMA EDUCATIVO

D.1. ALUMNADO MATRICULADO Y RESULTADOS ACADÉMICOS 181

D.1.1. Una visión general 181D.1.2. Las enseñanzas de regimen general 184

D. 1.2.1. La educación infantil 187D.1.2.2. La educación primaria 190D.1.2.3. La educación secundaria obligatoria 192D.1.2.4. Los porgramas de cualificación profesional inicial 196D.1.2.5. El bachillerato 197D.1.2.6. La formación profesional básica 203D.1.2.7. Los ciclos formativos de grado medio 204D.1.2.8. Los ciclos formativos de grado superior 208

D.1.3. Las enseñanzas de régimen especial 211D.1.3.1. Las escuelas oficiales de idiomas 214D.1.3.2. Escuelas de arte, arte dramático y del deporte 219D.1.3.3. Las enseñanzas de música y danza 224D.1.3.4. Las enseñanzas de adultos 229

D.2. PROGRAMAS INTERNACIONALES DE EVALUACIÓN DE SISTEMAS 231 EDUCATIVOS.

D. 2.1. Principales resultados de Asturias en el estudio TIMSS 205 233D.2.2. Principales resultados de Asturias en el estudio PISA 2015 234

ÍNDICE D

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D D

D.3. PRUEBAS PATRA LA OBTENCIÓN DE TÍTULOS, ACCESO A ESTUDIOS 237 Y PREMIOS EDUCATIVOS.

D.3. 1. Pruebas para la obtención de títulos y certificaciones 237D.3. 2. Pruebas de acceso 237D.3. 3. Pruebas de premios extraordinarios y concursos 238D.3. 4. Pruebas de acceso a la Universidad (PAU) 2014-2015 239

Convocatoria de junio. Fase general. Bachillerato 239 Convocatoria de junio. Fase específica. Bachillerato 240 Convocatoria de junio. Fase específica. Formación Profesional 241 Convocatoria de julio. Fase general. Bachillerato 242 Convocatoria de julio. Fase específica. Bachillerato 243 Convocatoria de julio. Fase específica. Formación Profesional 244

D.4. LA ESCOLARIZACIÓN Y LA TASA DE IDONEIDAD 246

D.4.1. La escolarización 246 D.4.2. Las tasas de idoneidad 249

D.5. TASAS BRUTAS DE GRADUACIÓN 252

180

D

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D D

ALUMNADO MATRICULADO Y RESULTADOS ACADÉMICOS

D.1.1. UNA VISIÓN GENERALDurante el curso 2014-2015 se matricularon para cursar enseñanzas no universita-rias en el Principado de Asturias un total de 157.966 alumnos y alumnas. Por tipo de enseñanza, 137.779 cursaron enseñanzas de Régimen General (87,22%), 14.118 en-señanzas de Régimen Especial (un 8,94%) y 6.071 enseñanzas para Personas Adultas (un 3,84%). De estas últimas, 4.903 (3,10%) siguieron enseñanzas de carácter formal y 1.168 (0,74%) son alumnado dependiente del Principado de Asturias en la modali-dad de Educación para Personas Adultas de carácter no formal.

GRÁFICO 4.1. ALUMNADO MATRICULADO EN ASTURIAS EN EL CURSO 2014-2015 POR TIPO DE ENSEÑANZA.

D. 1.

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Se han añadido 59 alumnos del nivel C1 que aparecen en los datos de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias.

Realizando un análisis del alumnado por sexo, 78.450 son alumnas, representando al 49,67% de todo el alumnado y 79.5516 son alumnos, lo que supone un 50,33% del total del alumnado.

GRÁFICO 4.2. ALUMNADO MATRICULADO EN ASTURIAS EN EL CURSO 2014-2015 POR SEXO.

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

R.General87,22%

R.Especial8,94 %

Adultos Ed. formal3,10% Adultos Ed. No formal

0,74%

R.General

R.Especial

Adultos Ed. formal

Adultos Ed. No formal

Hombres79.53550,35%

Mujeres78.45049,66%

Hombres

Mujeres

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182

D

En el siguiente gráfico se puede observar que un 74,8% del alumnado sigue sus es-tudios en centros públicos, un 20,2% estuvieron matriculados en centros privados concertados y un 5% en centros privados. A la hora de analizar estos resultados ha de tenerse en cuenta que la Educación de Personas Adultas, tanto formal como no formal, se realiza en centros públicos (Telecentros del Principado de Asturias, Centros de Educación para Personas Adultas –CEPA- o Aulas Mentor) y que las Enseñanzas de Régimen Especial no están concertadas por la Administración.

GRÁFICO 4.3. ALUMNADO MATRICULADO EN ASTURIAS EN EL CURSO 2014-2015 POR TIPO DE CENTRO


Realizando un análisis por tipo de enseñanza y sexo, el gráfico 4.4 refleja que las mujeres son mayoría entre el alumnado de las enseñanzas de Régimen Especial (un 63,3% de mujeres frente a un 36,7% de hombres). Sin embargo, en las enseñanzas de Régimen General hay mayoría de hombres, con un 51,7% de alumnos matriculados frente a un 48,3% de alumnas, así como en la Educación de Personas Adultas, donde un 49,5% del alumnado matriculado son mujeres y un 50,5% son hombres.

GRÁFICO 4.4. ALUMNADO MATRICULADO EN ASTURIAS EN AL CURSO 2014-2015 POR TIPO DE ENSEÑANZA Y SEXO.

118.166(74,8%)

31.938(20,2,%)

7.862(5%)

0

20.00040.000

60.00080.000

100.000

120.000

C. Privados Concertados C. Privados no Concertados

Centros Públicos Centros privados

71.24051,7%

5.18836,7%

3.06750,5%

66.53748,3%

8.93063,3% 3.004

49,5%

0

20.000

40.000

60.000

80.000

100.000

120.000

140.000

160.000

R.General R.Especial Personas adultas Ed. Formal y no Formal

Hombres Mujeres


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D D

El resumen del alumnado matriculado en el curso 2014-2015 por tipo de enseñanza se recoge en la tabla 4.1, donde también se refleja el peso que cada tipo de enseñanza tiene sobre el total en función del número de alumnado matriculado en la misma. No se incluye en este resumen el alumnado escolarizado en Educación para Personas Adultas.

TABLA 4.1. ALUMNADO MATRICULADO EN CADA TIPO DE ENSEÑANZA. PORCENTAJE DE ALUMNADO MATRI-CULADO EN CADA ENSEÑANZA SOBRE EL TOTAL DE ALUMNADO. ASTURIAS CURSO 2014-2015

Total

Alumnado %

E. Infantil Primer Ciclo 4.109 3%

E. Infantil Segundo Ciclo 23.370 15%

E. Primaria 48.188 32%

Educación Especial (1) 667 0,4%

ESO 31.534 21%

P.C.P.I. (2) 48 0%

Bachillerato 11.115 7%

Bachillerato a distancia 857 1%

Bachiller nocturno 876 1%

FP Básica 430 0%

C.F.G.M. 6.595 4%

C.F.G.M. a distancia 1.414 1%

C.F.G.S. 7.137 5%

C.F.G.S. a distancia 1.437 1%

Total EE. R. General 137.777 90%

EE. de Artes Plásticas y Diseño 529 0,3%

E.E. De Música 2.324 2%

E.E. De la Danza 133 0,1%

EE. De Arte Dramático 102 0,1%

E.E. de Idiomas 10.752 7%

E.E. Deportivas 278 0%

Total EE. De Régimen Especial 14.118 10%

Total Alumnado Asturias 151.895 100%

Fuente: Fuente: elaboración propia en base a datos proporcionados por la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Principado de Asturias.(1) El alumnado de Educación Especial incluye tanto el de centros específicos como el de aulas específicas en centros ordinarios. No incluye el alumnado de integración. (2) El alumnado de PCPI Incluye el alumnado de centros docentes y actuaciones fuera de centros

INFORME 2014 • 2015


184

D

D.1.2. LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERALLa desagregación del alumnado que cursa Enseñanzas de Régimen General por tipo de centro y sexo se refleja en el gráfico 4.5. Durante el curso 2014-2015, 98.501 alum-nos y alumnas asistieron a centros públicos, lo cual representa el 71,49% de todo el alumnado de Enseñanzas de Régimen General, siendo un 37,28% hombres y un 34,21% mujeres. 39.276 estudiantes estuvieron matriculados en centros privados ( 28,51%), siendo un 14,53% hombres y un 13,99% mujeres. Del alumnado que cursa Enseñanzas de Régimen general en centros privados, 31.938 (23,23%) estudiaron en centros concertados.

GRÁFICO 4.5. ALUMNADO MATRICULADO EN ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR TIPO DE CENTRO Y SEXO. ASTURIAS CURSO 2014-2015.


En la tabla 4.2 se presenta la distribución del alumnado por etapas educativas y titu-laridad de centro. Asimismo, se incluye como porcentaje horizontal, el que representa para cada tipo de enseñanza el alumnado matriculado en centros públicos, concer-tados o privados y como porcentaje vertical el peso que cada tipo de de enseñanza tiene sobre el total de alumnado.

98.50171,49%

51.28837,28% 47.21

34,21% 39.27628,51%

19.95214,53%

19.32413,99%

7.3385,28% 3.456

2,50%

3.8822,78%

31.93823,23%

1649612,03%

15.44211,20%

0

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

80000

90000

100000

AMBOS SEXOS

Hombres Mujeres AMBOS SEXOS



Hombres Mujeres

Total Centros privados Enseñanza privada concertada

Enseñanza privada no concertada

CENTROS PÚBLICOS CENTROS PRIVADOS

INFORME 2014 • 2015


184 185

D D

TABLA 4.2. ALUMNADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL POR TIPO DE ENSEÑANZA Y TITULARIDAD DEL CENTRO. ASTURIAS CURSO 2014-2015.

C. Públicos

C. Privados Concertados

C. Privados Total

Alumnado % Alumnado % Alumnado % Alumnado %

E. Infantil Primer Ciclo 3.538 86% 0 0% 571 14% 4.109 100%

E. Infantil Segundo Ciclo 16.112 69% 6.499 28% 759 3% 23.370 100%

E. Primaria 33.412 69% 13.308 28% 1.468 3% 48.188 100%

Educación Especial (1) 468 70% 199 30% 0 0% 667 100%

ESO 20.897 66% 9.887 31% 750 2% 31.534 100%

P.C.P.I. (2) 48 100% 0 0% 0 0% 48 100%

Bachillerato 8.414 76% 285 3% 2.416 22% 11.115 100%

Bachillerato nocturno 876 100% 0 0% 0 0% 876 100%

Bachillerato a distancia 857 100% 0 0% 0 0% 857 100%

FP Básica 314 73% 116 27% 0 0% 430 100%

C.F.G.M. 4.969 75% 1.056 16% 570 9% 6.595 100%

C.F.G.M. a distancia 1.414 100% 0 0% 0 0% 1.414 100%

C.F.G.S. 5.826 82% 588 8% 723 10% 7.137 100%

C.F.G.S. a distancia 1.356 94% 0 0% 81 6% 1.437 100%

Total alumnado 98.501 71% 31.938 23% 7.338 5% 137.777 100%

Fuente: Elaboración propia en base a datos de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.(1) El alumnado de Educación Especial incluye tanto el de centros específicos como el de aulas específicas en centros ordinarios. No incluye el alumnado de integración. (2) El alumnado de PCPI Incluye el alumnado de centros docentes y actuaciones fuera de centros.

La distribución del alumnado matriculado en las Enseñanzas de Régimen General por comarcas educativas, tipo de enseñanzas y titularidad del centro se refleja en la ilustración 4.1. Mayoritariamente, el alumnado se encuentra matriculado en centros públicos, a los que acude el 95,08% del alumnado de la zona oriental, el 93,71% de la zona occidental y el 70,92% del alumnado de las áreas centrales de Asturias. La en-señanza concertada viene a representar en las áreas centrales (Oviedo, Gijón, Avilés y Mieres) un 24,20% aproximadamente del total del alumnado. La enseñanza privada, sin representación en la zona oriental y occidental, presenta a una media del 5,33% del alumnado en las comarcas centrales, siendo en Oviedo, con un 9,70% de alumna-do matriculado en colegios privados, donde mayor porcentaje de representación al-canza y en Mieres, con un 1,02% de alumnado, donde menor porcentaje de alumnado se encuentra matriculado en centros privados.

INFORME 2014 • 2015


186

D

ILUSTRACIÓN 4.1. ALUMNADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN GENERAL MATRICULADO POR COMARCA EDUCATIVA, TIPO DE ENSEÑANZA Y TITULARIDAD DEL CENTRO. ASTURIAS CURSO 2014-2015.

AVILÉS

C. Público C. Concert. C. Privado Total

Ed. Infantil 2.923 1.038 201 4.162

Ed. Primaria 4.965 2.025 0 6.990

E.S.O. 3.076 1.499 0 4.575

Bachillerato 1.400 0 338 1.738

FP Básica 51 0 0 51

C.F.G.M. 1.040 0 221 1.261

C.F.G.S. 1.273 0 227 1.500

P.C.P.I. 10 0 0 10

Ed. Especial 78 0 0 78

Todas enseñanzas

14.816 4.562 987 20.365

ASTURIAS


Ed. Infantil 19.650 6.499 1.330 27.479

Ed. Primaria 33.412 13.308 1.468 48.188

E.S.O. 20.897 9.887 750 31.534

Bachillerato 10.147 285 2.416 12.848

FP Básica 314 116 0 430

C.F.G.M. 6.383 1.056 570 8.009

C.F.G.S. 7.182 588 804 8.574

P.C.P.I. 48 0 0 48

Ed. Especial 468 199 0 667

Todas ense-ñanzas

98.501 31.938 7.338 137.777

GIJÓN


Ed. Infantil 5.693 2.045 379 8.117

Ed. Primaria 9.727 4.133 300 14.160

E.S.O. 5.779 2.998 105 8.882

Bachillerato 3.309 219 646 4.174

FP Básica 68 56 0 124

C.F.G.M. 1.737 506 79 2.322

C.F.G.S. 2.626 283 120 3.029

P.C.P.I. 1 0 0 1


Todas ense-ñanzas

29.074 10.323 1.629 41.026

MIERES


Ed. Infantil 2.250 744 76 3.070

Ed. Primaria 3.863 1.631 0 5.494

E.S.O. 2.641 1.219 0 3.860

Bachillerato 1.294 66 38 1.398


C.F.G.M. 1.303 0 55 1.358

C.F.G.S. 1.204 46 0 1.250

P.C.P.I. 12 0 0 12


Todas ense-ñanzas

12.691 3.706 169 16.566

OVIEDO


Ed. Infantil 6.224 2.498 674 9.396

Ed. Primaria 10.375 5.174 1.168 16.717

E.S.O. 6.218 3.984 645 10.847

Bachillerato 3.031 0 1.394 4.425

FP Básica 97 60 0 157

C.F.G.M. 1.732 550 215 2.497

C.F.G.S. 1.930 259 457 2.646

P.C.P.I. 13 0 0 13


Todas ense-ñanzas

29.779 12.600 4.553 46.932

ORIENTE


Ed. Infantil 933 57 990 3.070

Ed. Primaria 1.704 107 1.811 5.494

E.S.O. 1.170 45 1.215 3.860

Bachillerato 388 0 388 1.398


C.F.G.M. 138 0 138 1.358

C.F.G.S. 33 0 33 1.250

P.C.P.I. 11 0 11 12


Todas ense-ñanzas

4.403 228 4.631 16.566

INFORME 2014 • 2015


186 187

D D

OCCIDENTE


Ed. Infantil 1.627 117 1.744 3.070

Ed. Primaria 2.778 238 3.016 5.494

E.S.O. 2.013 142 2.155 3.860

Bachillerato 725 0 725 1.398


C.F.G.M. 433 0 433 1.358

C.F.G.S. 116 0 116 1.250

P.C.P.I. 1 0 1 12


Todas ense-ñanzas

7.738 519 8.257 16.566

Fuente: Fuente: elaboración propia en base a datos proporcionados por la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

D.1.2.1. LA EDUCACIÓN INFANTIL

Un total de 27.479 niños y niñas están matriculados en Educación Infantil en Asturias durante el curso 2014-2015. Del total del alumnado, 4.109 cursan el primer ciclo de Educación Infantil y 23.370 cursan el segundo ciclo.

Por titularidad (ver gráfico 4.6), un 71,51% del alumnado de Educación Infantil se encuentra matriculado en centros públicos, a los que acuden el 86,10% del total del alumnado de primer ciclo de Educación Infantil y el 68,94% del alumnado matricu-lado en el segundo ciclo. La matrícula en centros privados concertados representa un 23,7% de todo el alumnado de Educación Infantil, suponiendo un 27,8% de los matriculados en segundo ciclo (ha de tenerse en cuenta está establecido concierto para este segundo ciclo). Los centros privados escolarizan a un 4,84% del alumnado matriculado en esta etapa educativa, a ellos acuden el 13,9% de todo el alumnado asturiano de primer ciclo y el 3,2% del alumnado de segundo ciclo.

INFORME 2014 • 2015


188

D

GRÁFICO 4.6. ALUMNADO DE EDUCACIÓN INFANTIL POR TIPO DE CENTRO Y CICLO. PORCENTAJE DE ALUM-NADO EN CADA CENTRO POR CICLO Y PORCENTAJE DE ALUMNADO POR TIPO DE CENTRO.

ASTURIAS CURSO 2014-2015.

Fuente: elaboración propia en base a datos proporcionados por la Consejería de Educación y Cultura del Princi-pado de Asturias.

La distribución del alumnado de Educación Infantil por comarcas educativas y tipo de centro se refleja en la ilustración 4.2. Mayoritariamente el alumnado se encuen-tra matriculado en centros públicos, a los que acude aproximadamente el 93,5% del alumnado de las zonas oriental y occidental y el 69,82% del alumnado de las áreas centrales de Asturias. La enseñanza concertada viene a representar en las áreas centrales (Oviedo, Gijón, Avilés y Mieres) un 25,31% aproximadamente del total del alumnado. La enseñanza privada, sin representación en la zona oriental y occidental, representa a una media del 4,87% del alumnado en las comarcas centrales, siendo en Oviedo, con un 7 % de alumnado matriculado en colegios privados, donde mayor por-centaje de representación alcanza. En Mieres, con un 2,48% de alumnado, es donde menor porcentaje de alumnado se encuentra matriculado en centros privados.

ILUSTRACIÓN 4.2. ALUMNADO MATRICULADO EN EDUCACIÓN INFANTIL EN ASTURIAS POR COMARCAS EDUCATIVAS Y TIPO DE CENTRO. PORCENTAJE DE ALUMNADO POR TIPO DE CENTRO EN CADA COMARCA

EDUCATIVA. ASTURIAS.


3.53886,1%

57113,9%

4.109100%

16.11268,9%

6.49927,3%

7593,2%

23.370100%

0

5.000

10.000

15.000

20.000

25.000

30.000

C. Públicos C. Privados concertados

C. Privados Total Asturias

Segundo ciclo

Primer ciclo

Alumnado:19.650% sobre el total:71,5%



Alumnado:27.479% sobre el total:100%

C.

Públicos: 1627 (93%)C. Concert.:117 (7%)C. Privados: 0Total:1744 (100%) Públicos: 6224 (66%)

C. Concert.:2498(27%)C. Privados: 674 (7%)Total: 9396 (100%)

Públicos: 2923 (70%)C. Concert.: 1038 (25%)C. Privados: 1038 (25%)Total: 4162 (100%)

Públicos: 5693 (70%)C. Concert.: 2045 (25%)C. Privados: 379 (5%)Total: 8117 (100%)

Públicos: 2250(73,29%)C. Concert.: 744(24,23%)C. Privados: 76(2,48%)Total: 3070(100%)

Públicos: 933 (94,%)C. Concert.: 57 (6%)C. Privados: 0Total: 990

INFORME 2014 • 2015


188 189

D D

En la tabla 4.3 se recoge la totalidad del alumnado de Educación Infantil por ciclo, sexo, tipo de centro y comarca educativa.

Avilés Gijón Mieres Oviedo Oriente Occid.Total

Asturias

C.PÚBLICO

PRIMERCICLO

Hombres 298 567 221 532 87 155 1.860

Mujeres 261 499 183 472 95 168 1.678

Total 1º Ciclo

559 1.066 404 1.004 182 323 3.538

SEGUNDO CICLO

Hombres 1.207 2.444 959 2.620 379 674 8.283

Mujeres 1.157 2.183 887 2.600 372 630 7.829

Total 2º Ciclo

2.364 4.627 1.846 5.220 751 1.304 16.112

TOTAL INFANTIL

Hombres 1.505 3.011 1.180 3.152 466 829 10.143

Mujeres 1.418 2.682 1.070 3.072 467 798 9.507

Total Infantil

2.923 5.693 2.250 6.224 933 1.627 19.650

C. PRIVADOS CONCERTADOS

SEGUNDOCICLO

Hombres 490 1.006 366 1.226 28 64 3.180

Mujeres 548 1.039 378 1.272 29 53 3.319

Total 2º Ciclo

1.038 2.045 744 2.498 57 117 6.499

C. PRIVADOS

PRIMERCICLO

Hombres 104 126 48 40 0 0 318

Mujeres 84 109 28 32 0 0 253

Total 1º Ciclo

188 235 76 72 0 0 571

SEGUNDOCICLO

Hombres 9 77 0 323 0 0 409

Mujeres 4 67 0 279 0 0 350

Total 2º Ciclo

13 144 0 602 0 0 759

TODOSLOS CENTROS

PRIMERCICLO

Hombres 402 693 269 572 87 155 2.178

Mujeres 345 608 211 504 95 168 1.931

Total 1º Ciclo

747 1.301 480 1.076 182 323 4.109

SEGUNDO CICLO

Hombres 1.706 3.527 1.325 4.169 407 738 11.872

Mujeres 1.709 3.289 1.265 4.151 401 683 11.498

Total 2º Ciclo

3.415 6.816 2.590 8.320 808 1.421 23.370

TOTAL INFANTIL

Hombres 2.108 4.220 1.594 4.741 494 893 14.050

Mujeres 2.054 3.897 1.476 4.655 496 851 13.429

Total Infantil

4.162 8.117 3.070 9.396 990 1.744 27.479

Fuente: elaboración propia en base a datos proporcionados por la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

INFORME 2014 • 2015


190

D

D.1.2.2. LA EDUCACIÓN PRIMARIA

En la etapa de educación Primaria se registra una matrícula de 48.188 alumnos y alumnas durante el curso 2014-20154. Sobre el total de estudiantes, 33.412 (el 69%) estudian en centros de titularidad pública, 13.308 siguen sus estudios en centros pri-vados concertados (un 28%) y 1.468 se encuentran matriculados en centros privados no concertados (un 3%). En la ilustración 4.3 se puede analizar la disgregación de este alumnado por comarcas educativas y en la tabla 4.74se informa del alumnado por cursos, sexo, comarca y titularidad del centro en el Principado de Asturias.

Asturias (alumnado 48.188)

C. Públicos 33.412 (69%)

Hombres 17.292

Mujeres 16.120

C.Concertados 13.308 (28%)

Hombres 6.702

Mujeres 6.606

C. Privados 1.468 (3%)

Hombres 759

Mujeres 709

Avilés (alumnado 6.990 )

C. Públicos 4.965(71%)

Hombres 2.630

Mujeres 2.335


Hombres 1.072

Mujeres 953

C. Privados 0

Hombres 0

0

Gijón (alumnado 14.126)

C. Públicos 9.727 (69%)

Hombres 5.040

Mujeres 4.687


Hombres 2.038

Mujeres 2.095

C. Privados 266 (2%)

Hombres 146

120

Mieres (alumnado 5.494)

C. Públicos 3.863 (70%)

Hombres 1.944

Mujeres 1.919


Hombres 849

Mujeres 782

C. Privados 0

Hombres 0

0

Oviedo (alumnado 16.717)

C. Públicos 10.375(62%)

Hombres 5.338

Mujeres 5.037


Hombres 2.570

Mujeres 2.604

C. Privados 1.168 (7%)

Hombres 601

567

Oriente (alumnado 1.811)


Hombres 875

Mujeres 829

C.Concertados 107 (6%)

Hombres 64

Mujeres 43

C. Privados 0

Hombres 0

0

Occidente (alumnado 3.016)

C. Públicos 2.778 (92%)

Hombres 1.465

Mujeres 1.313

C.Concertados 238 ( 8%)

Hombres 109

Mujeres 129

C. Privados 0Hombres 0

0

Fuente: elaboración propia en base a datos proporcionados por la Consejería de Educación y Cultura del Princi-pado de Asturias

INFORME 2014 • 2015


190 191

D D

C. PÚBLICOS C. PRIVADOS CONCERTADOS C. PRIVADOS TOTALASAvilés Gijón Mieres Oviedo Oriente Occ. Avilés Gijón Mieres Oviedo Oriente Occ. Gijón Oviedo

Primero Hombres 452 847 340 920 144 221 164 332 132 422 11 11 27 101 4124

Mujeres 411 824 338 951 141 215 176 345 132 400 5 19 30 103 4090

Total primero 863 1671 678 1871 285 436 340 677 264 822 16 30 57 204 8214

segundo Hombres 455 869 355 922 142 242 197 365 141 442 11 22 32 120 4315

Mujeres 396 851 351 876 149 215 146 315 137 412 6 20 21 91 3986

Total segundo 851 1720 706 1798 291 457 343 680 278 854 17 42 53 211 8301

Tercero Hombres 453 833 284 931 142 261 183 318 132 437 15 18 26 90 4123

Mujeres 384 747 327 833 118 212 130 360 130 423 10 19 25 122 3840

Total Tercero 837 1580 611 1764 260 473 313 678 262 860 25 37 51 212 7963

cuarto Hombres 461 869 339 872 162 244 165 325 156 427 9 20 32 104 4185

Mujeres 355 811 327 806 138 229 161 366 127 457 6 28 25 91 3927

Total cuarto 816 1680 666 1678 300 473 326 691 283 884 15 48 57 195 8112

Quinto Hombres 400 809 326 859 136 272 169 349 139 415 11 20 16 89 4010

Mujeres 380 726 256 798 135 209 173 348 117 449 8 20 24 78 3721

Total quinto 780 1535 582 1657 271 481 342 697 256 864 19 40 40 167 7731

Sexto Hombres 409 813 300 834 149 225 194 349 149 427 7 18 25 97 3996

Mujeres 409 728 320 773 148 233 167 361 139 463 8 23 17 82 3871

Total sexto 818 1541 620 1607 297 458 361 710 288 890 15 41 42 179 7867

Total Alumnos 4965 9727 3863 10375 1704 2778 2025 4133 1631 5174 107 238 300 1168 48188

TABLA 4.4. ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA POR CURSO, COMARCA EDUCATIVA Y TITULARIDAD DEL CENTRO. ASTURIAS CURSO 2014-2015.


El gráfico 4.7 muestra el alumnado evaluado y que promociona de Educación Prima-ria en el curso académico 2014-2015. El porcentaje de promoción se encuentra por encima del 96,20% en cada uno de los ciclos LOE. El porcentaje de promoción de los tres cursos LOMCE es superior a 97,60% en los tres. El gráfico 4.8, que ilustra los mis-mos datos desagregados por sexo, refleja que las tasas de éxito de las alumnas en los tres cursos LOMCE son un 0,49% superior a las de los alumnos en todos los ciclos y en los ciclos LOE son un 0,53% superior a las de los alumnos en todos los ciclos.

GRÁFICO 4.7. ALUMNADO EVALUADO, QUE PROMOCIONA Y PORCENTAJE DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA. ASTURIAS. CURSO 2014-2015.

Fuente: elaboración propia en base al Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015, Con-sejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

8126 8227 7892 8054 7651 7805

7931 7914 7746 7838 7517 7557

97,60% 96,20% 98,15% 97,32% 98,25% 96,82%

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%

100%

PRIMERO (LOMCE) PRIMER CICLO LOE TERCER (LOMCE) SEGUNDO CICLO LOEQUINTO (LOMCE) TERCER CICLO LOE

Se evalúan Promocionan % Promoción

INFORME 2014 • 2015


192

D

GRÁFICO 4.8. ALUMNADO QUE PROMOCIONA POR SEXO Y CICLO EN EDUCACIÓN PRIMARIA. ASTURIAS, CURSO 2014-2015.

Fuente: elaboración propia en base al Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2013-2014, Con-sejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias

D.1.2.3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se encuentran matriculados 31.534 alumnos y alumnas. Sobre el total de estudiantes, 20.897 (el 66%) estudian en cen-tros de titularidad pública, 9.887 siguen sus estudios en centros privados concertados (un 32%) y 750 se encuentran matriculados en centros privados no concertados (un 2 %). En la ilustración 4.4 se puede analizar la disgregación de este alumnado por comarcas educativas y en la tabla 4.8 se informa del alumnado por cursos, sexo, co-marca y titularidad del centro en el Principado de Asturias.

97,36%

95,57%

97,70%

97,06%

97,94%

96,37%

97,85%

96,87%

98,63%

97,59%

98,59%

97,29%

94,00%94,50%95,00%95,50%96,00%96,50%97,00%97,50%98,00%98,50%99,00%

PRIMERO (LOMCE) PRIMER CICLO LOE TERCERO(LOMCE) SEGUNDO CICLO LOE

QUINTO (LOMCE) TERCER CICLO LOE

% Promoción Alumnos % Promoción Alumnas

INFORME 2014 • 2015


192 193

D D


C. Públicos 20.897 (66%)

1er ciclo 10.907

2º ciclo 9.990


1er ciclo 5.103

2º ciclo 4.784

C. Privados 750(2%)

1er ciclo 375

2º ciclo 375

Avilés (alumnado 4.575)

C. Públicos 3.076 (67%)

1er ciclo 1.628

2º ciclo 1.448


1er ciclo 776

2º ciclo 723

C. Privados 01er ciclo 0

2º ciclo 0



1er ciclo 3.013

2º ciclo 2.766

C.Concertados 2.998(34%)

1er ciclo 1.542

2º ciclo 1.456


1er ciclo 57

2º ciclo 48


C. Públicos 2.641 (68%)

1er ciclo 1.389

2º ciclo 1.252

C.Concertados1er ciclo 627

1.219 (32%) 592

C. Privados 01er ciclo 0

2 º ciclo 0


C. públicos 6.218 (57%)

1er ciclo 3.306

2º ciclo 2.912


1er ciclo 2.038

2º ciclo 1.946

C. Privados 645(6%)

1er ciclo 318

2º ciclo 327

Oriente (alumnado 1.215)


1er ciclo 597

2º ciclo 573

C.Concertados 1er ciclo 45

45 (4%) 0

C. Privados 0

1er ciclo 0

2º ciclo 0

Occidente (alumnado 2.155)


1er ciclo 974

2º ciclo 1.039

C.Concertados1er ciclo 75

142 (7%) 67

C. Privados 0

1er ciclo 0

2º ciclo 0

ILUSTRACIÓN 4.4. ALUMNADO MATRICULADO EN E.S.O. EN ASTURIAS, POR COMARCA EDUCATIVA, CICLO Y TITULARIDAD DEL CENTRO. CURSO 2014-2015.

INFORME 2014 • 2015


194

D

TABLA 4.5. ALUMNADO MATRICULADO EN E.S.O. POR CURSOS, SEXO, TITULARIDAD DEL CENTRO Y COMARCA EDUCATIVA. ASTURIAS CURSO 2014-2015.

C. PÚBLICOS C. PRIVADOS CONCERTADOS C. PRIVADOS TOTALASAvilés Gijón Mieres Oviedo Oriente Occ. Avilés Gijón Mieres Oviedo Oriente Occ. Gijón Oviedo

PrimeroH 450 836 377 863 180 254 199 371 167 524 14 18 11 68 4.332

M 405 746 339 814 133 214 187 396 145 495 6 19 13 67 3.979

Total Primero 855 1.582 716 1.677 313 468 386 767 312 1.019 20 37 24 135 8.311

Segun-do

H 406 776 370 882 148 285 197 408 170 532 9 13 16 98 4.310

M 367 655 303 747 136 221 193 367 145 487 16 25 17 85 3.764

Total Segundo 773 1.431 673 1.629 284 506 390 775 315 1.019 25 38 33 183 8.074

Tercero

H

Con div curr.

50 55 69 99 21 38 21 37 36 43 0 0 0 0 469

Sin div curr.

342 677 274 669 138 224 173 338 119 478 0 22 15 98 3.567

Total 392 732 343 768 159 262 194 375 155 521 0 22 15 98 4.036

M

Con div curr.

48 55 37 74 17 13 11 30 24 44 0 0 0 0 353

Sin div curr.

310 651 272 619 112 226 178 349 121 432 0 9 14 82 3.375

Total 358 706 309 693 129 239 189 379 145 476 0 9 14 82 3.728

Total tercero 750 1.438 652 1.461 288 501 383 754 300 997 0 31 29 180 7.764

cuarto

H

Con div curr.

73 105 87 125 21 42 19 65 34 67 0 4 0 0 642

Sin div curr.

273 578 233 644 108 227 164 307 116 439 0 15 12 71 3.187

Total 346 683 320 769 129 269 183 372 150 506 0 19 12 71 3.829

M

Con div curr.

52 95 55 102 29 39 11 36 40 45 0 4 0 0 508

Sin div curr.

300 550 225 580 127 230 146 294 102 398 0 13 7 76 3.048

Total 352 645 280 682 156 269 157 330 142 443 0 17 7 76 3.556

Total cuarto 698 1.328 600 1.451 285 538 340 702 292 949 0 36 19 147 7.385

Total comarca 3.076 5.779 2.641 6.218 1.170 2.013 1.499 2.998 1.219 3.984 45 142 105 645 31.534

Total 1º ciclo

H 856 1.612 747 1.745 328 539 396 779 337 1.056 23 31 27 166 8.642

M 772 1.401 642 1.561 269 435 380 763 290 982 22 44 30 152 7.743

Total 2º ciclo

Con div

curr

H 772 1.401 642 1.561 269 435 380 763 290 982 22 44 30 152 7.743

M 123 160 156 224 42 80 40 102 70 110 0 4 0 0 1.111

Ord i -nario

H 100 150 92 176 46 52 22 66 64 89 0 4 0 0 861

M 615 1.255 507 1.313 246 451 337 645 235 917 0 37 27 169 6.754

610 1.201 497 1.199 239 456 324 643 223 830 0 22 21 158 6.423


El gráfico 4.9 muestra los datos de alumnado evaluado, que promociona y titula. En el gráfico 4.10, donde se comparan los porcentajes de promoción o titulación de alum-nos y alumnas, podemos observar que en los cuatro cursos la diferencia a favor de las alumnas es siempre superior a 3,22 puntos porcentuales, elevándose esta dife-rencia en el caso de 4º curso a 6,57 puntos.

Por último, el gráfico 4.11 compara los porcentajes de promoción y titulación del alumnado que cursa 4º de Educación Secundaria por la vía ordinaria y con progra-mas de diversificación curricular. En este caso el porcentaje de titulación es 10 pun-tos superior en el alumnado que cursa 4º de ESO por la vía ordinaria.

INFORME 2014 • 2015


194 195

D D

GRÁFICO 4.9. ALUMNADO EVALUADO, QUE PROMOCIONA Y PORCENTAJE DE PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA. ASTURIAS. CURSO 2014-2015.


GRÁFICO 4.10. ALUMNADO QUE PROMOCIONA POR SEXO Y CICLO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. ASTURIAS, CURSO 2014-2015


8272 8027 7729 7349

7422 7247 7034 6391

89,72% 90,28% 91,01% 86,96%

1º curso 2º curso 3º curso 4º curso

Se evalúan Promoción/Titulación % Promoción/Titulación

87,63% 88,16%89,13%

83,79%

91,99%92,71% 93,04%

90,36%

78,00%

80,00%

82,00%

84,00%

86,00%

88,00%

90,00%

92,00%

94,00%

1º curso 2º curso 3º curso 4º curso

% Promoción/Titulación Alumnos % Promoción/Titulación Alumnas

INFORME 2014 • 2015


196

D

GRÁFICO 4.11. ALUMNADO MATRICULADO, EVALUADO, QUE PROMOCIONA/TITULA Y PORCENTAJE DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN EN 4º DE ESO EN PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR Y POR LA VÍA

ORDINARIA. ASTURIAS, CURSO 2014-2015

Fuente: elaboración propia en base al Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015 Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

D. 1.2.4 LOS PROGRAMAS DE CALIFICACIÓN PROFESIONAL INICIAL.El 100% de los alumnos matriculados en los P.C.P.I lo están en centros de titularidad pública.

GRÁFICO 4.12. ALUMNADO MATRICULADO EN P.C.P.I EN ASTURIAS CURSO 2014-2015

GRÁFICO 4.13. ALUMNADO MATRICULADO EN P.C.P.I POR EDADES EN ASTURIAS CURSO 2014-2015

6293 6201

5497

1187 1148894

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

Matrícula Se evalúan Promoción/Titulación

4º ESO (Vía ordinaria) 4º ESO Programa de diversi�cación % promoción /titulación

88,65%

77,87%

7

0

9

0

9 9

34

3 1 3 1 2 4

1410

1

12

1

11 13

48

0

10

20

30

40

50

60

AVILÉS GIJÓN MIERES OCCIDENTE ORIENTE OVIEDO TOTAL

Edad 16

años17

años 18

años 19

años 20

años 21

años Total

Hombres 0 4 4 7 7 5 7 34

Mujeres 0 1 2 3 2 4 2 14

Total 0 5 6 10 9 9 9 48

0102030405060

P.C.P.I

INFORME 2014 • 2015


196 197

D D

D.1.2.5. EL BACHILLERATO

Un total de 12.848 alumnos y alumnas se matricularon en Bachillerato en Asturias en cualquiera de sus regímenes durante el curso 2014-2015. De ellos cursan el Bachi-llerato diurno 11.115 alumnos y alumnas (un 83%), cursan el Bachillerato nocturno 876 (un 9%) y cursan Bachillerato en su modalidad de a distancia 857 (un 8%) (Ver gráfico 4.14).

Por titularidad del centro, el 75,7% del alumnado de Bachillerato diurno se encuentra matriculado en centros públicos, el 2,6% de este alumnado estaba matriculado en centros concertados - el colegio San Eutiquio de Gijón y el colegio Sagrada Familia-El Pilar de Lena- y un 21,7% se matricularon en centros privados. Por lo que se refiere al Bachillerato nocturno y a distancia, todo su alumnado pertenece a centros de titu-laridad pública.

GRÁFICO 4.14. ALUMNADO MATRICULADO EN BACHILLERATO, POR MODALIDAD Y TITULARIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


La matrícula en el Bachillerato por comarcas educativas, sexo y titularidad del centro se refleja en la ilustración 4.4. En la tabla 4.5 se recoge además el alumnado matri-culado en Bachillerato diurno por curso. Los datos relativos al Bachillerato nocturno y en la modalidad de a distancia se recogen en la tabla 4.6.

8.414 (75,7%)

876 857

285 (2,6%)

2.416 ( 21,7 %)

0

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

12.000

Bach. Diurno (84%)

Bach. Nocturno (8%)

Bach. A distancia (8%)

C.Privados

C.Concertados

C.Públicos

INFORME 2014 • 2015


198

D

ILUSTRACIÓN 4.4. ALUMNADO MATRICULADO EN BACHILLERATO DIURNO EN ASTURIAS POR COMARCA EDUCATIVA, TITULARIDAD DEL CENTRO Y SEXO. CURSO 2014-2015


C. Públicos 8.470 (75,92%)

Hombres 4.016

Mujeres 4.454

C.Concertados 266 (2,38%)

Hombres 136

Mujeres 130

C. Privados 2.420(21,69%)

Hombres 1.228

Mujeres 1.192


C. Públicos 1.262 (79%)

Hombres 619

Mujeres 643


Hombres 0

Mujeres 0


Hombres 165

Mujeres 173


C. Públicos 1.056 (91%)

Hombres 473

Mujeres 583


Hombres 33

Mujeres 33

C. Privados 38 (3%)

Hombres 20

Mujeres 18


C. Públicos 2.713 (66%)

Hombres 1.313

Mujeres 1.400


Hombres 0

Mujeres 0

C. Privados 1.394 (34%)

Hombres 721

Mujeres 673


C. Públicos 2270(78%)

Hombres 1.115

Mujeres 1.155

C.Concertados 219(5%)

Hombres 103

Mujeres 116


Hombres 317

Mujeres 329

Occidente (alumnado 725)

C. Públicos 725 (100%)

Hombres 313

Mujeres 412


Hombres 0

Mujeres 0

C. Privados 0 (0%)

Hombres 0

Mujeres 0

Oriente (alumnado 388)


Hombres 169

Mujeres 219


Hombres 0

Mujeres 0

C. Privados 0 (0%)

Hombres 0

Mujeres 0


INFORME 2014 • 2015


198 199

D D

TABLA 4.5. ALUMNADO MATRICULADO EN BACHILLERATO DIURNO POR TITULARIDAD DEL CENTRO, COMARCA EDUCATIVA, SEXO Y CURSO. ASTURIAS AÑO 2014-2015

Primero Segundo

Total comarca

H M Total Primero H MTotal

segundo

C. Público

Avilés 308 358 666 311 285 596 1.262

Gijón 580 600 1.180 535 555 1.090 2.270

Mieres 266 309 575 207 274 481 1.056

Oviedo 710 746 1.456 603 654 1.257 2.713

Oriente 81 129 210 88 90 178 388

Occidente 153 226 379 160 186 346 725

C. ConcertadoGijón 43 61 104 60 55 115 219

Mieres 12 20 32 21 13 34 66

C. Privado

Avilés 88 81 169 77 92 169 338

Gijón 165 178 343 152 151 303 646

Mieres 14 7 21 6 11 17 38

Oviedo 369 349 718 352 324 676 1.394

Total Asturias 2.789 3.064 5.853 2.572 2.690 5.262 11.115


TABLA 4.6. ALUMNADO MATRICULADO EN ASTURIAS EN EL BACHILLERATO NOCTURNO Y A DISTANCIA, POR COMARCA EDUCATIVA Y SEXO. AÑO 2014-2015

Bach. NocturnoBach.

distancia

Avilés Gijón Mieres Oviedo Gijón

PrimeroHombres 20 20 27 37 216

Mujeres 26 26 36 41 225

Total Primero 46 46 63 78 441

SegundoHombres 15 24 31 47 194

Mujeres 13 34 30 55 222

Total Segundo 28 58 61 102 416

TerceroHombres 45 34 65 69

Mujeres 19 44 49 69

Total Tercero 64 78 114 138

Total Asturias

Hombres 80 78 123 153 410

Mujeres 58 104 115 165 447

Total 138 182 238 318 857


INFORME 2014 • 2015


200

D

En el gráfico 4.14 se recoge el alumnado evaluado, el número de estudiantes que promocionan y titulan y el porcentaje de promoción y titulación del bachillerato en régimen diurno. La tasa de promoción y de titulación en 1er curso es del 85.72% y en 2º curso del 84,16%.

GRÁFICO 4.14. ALUMNADO EVALUADO, QUE PROMOCIONA Y PORCENTAJE DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO DE RÉGIMEN ORDINARIO. ASTURIAS, CURSO 2014-2015

Fuente: elaboración propia en base al Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015, Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

El gráfico 4.15 muestra la tasa de promoción y titulación segregada por sexo y curso. Las alumnas presentan mayor tasa de éxito en ambos niveles, siendo la diferencia algo mayor en 1º curso, en torno al 5,82%, frente al 5,67% de 2º curso.

GRÁFICO 4.15. ALUMNADO QUE PROMOCIONA POR SEXO Y CURSO EN BACHILLERATO DE RÉGIMEN ORDINARIO. ASTURIAS, CURSO 2014-2015


8.414 (75,7%)

876 857

285 (2,6%)

2.416 ( 21,7 %)

0

2.000

4.000

6.000

8.000

10.000

12.000

Bach. Diurno (84%)

Bach. Nocturno (8%)

Bach. A distancia (8%)

C.Privados

C.Concertados

C.Públicos

82,67%81,26%

88,49%

86,93%

76,00%

78,00%

80,00%

82,00%

84,00%

86,00%

88,00%

90,00%

1º Bachillerato 2º Bachillerato


INFORME 2014 • 2015


200 201

D D

En el Bachillerato de régimen nocturno existe la posibilidad de estudiar los dos cur-sos que lo conforman en tres bloques y cada bloque en un año académico. Esta es la opción elegida por la totalidad de los siete centros repartidos en 4 comarcas educati-vas (Gijón, Oviedo, Avilés y Mieres) que imparten esta modalidad en Asturias.

El gráfico 4.16 recoge el alumnado evaluado y los datos de promoción y titulación en el Bachillerato de régimen nocturno. Durante el año académico 2014-2015 lograron el título de Bachillerato por esta vía 216 personas. En cuanto a las tasas de promoción en los bloques 1º y 2º se sitúan en el 52,59% y el 61,13% respectivamente.

GRÁFICO 4.16. ALUMNADO EVALUADO, QUE PROMOCIONA Y PORCENTAJE DE PROMOCIÓN EN BACHILLERATO DE RÉGIMEN NOCTURNO POR BLOQUES. ASTURIAS, CURSO 2014-2015


Por sexos, en el Bachillerato de régimen nocturno obtienen mejor tasa de titulación las mujeres matriculadas, con 8,17% puntos de diferencia en el bloque 1 y de 1,62% a favor de los hombres en el bloque 2. En cuanto al porcentaje de titulación, es superior en las alumnas en 8,32 puntos en el tercer bloque.

GRÁFICO 4.17. ALUMNADO QUE PROMOCIONA POR SEXO Y CURSO EN BACHILLERATO DE RÉGIMEN NOCTURNO. ASTURIAS, CURSO 2014-2015


232 247 396

122 151 216

52,59% 61,13% 54,55%

1º bloque 2º bloque 3º bloque


48,08%

62,39%

50,70%56,25%

60,77% 59,02%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

1º bloque 2º bloque 3º bloque


INFORME 2014 • 2015


202

D

En cuanto al Bachillerato de régimen a distancia, el gráfico 4.18 muestra el alumnado evaluado y los datos de promoción y titulación. El número de estudiantes que han obtenido el título por esta vía asciende a 77 personas.

GRÁFICO 4.18. ALUMNADO EVALUADO, QUE PROMOCIONA Y QUE TITULA Y PORCENTAJE DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN BACHILLERATO DE RÉGIMEN A DISTANCIA POR CURSOS. ASTURIAS, CURSO 2014-2015


La tabla 4.7 refleja los resultados anteriores segregados por sexo. El número de alumnos y alumnas que alcanzan la titulación es similar.

TABLA 4.7. ALUMNADO QUE PROMOCIONA POR SEXO Y CURSO EN BACHILLERATO DE RÉGIMEN A DISTANCIA. ASTURIAS, CURSO 2014-2015

CURSO

Se evalúan % Promoción % Titulación % Promoción % Titulación

Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas

1º 101 109 5 9 11

4,95% 8,26% 0,99% 0,92%

2º 78 108 0 0 26 42 0% 0% 33,33% 38,89%

1º y 2º 116 114 23 19 9 20 143,75% 16,67% 56,25% 17,54%

TOTAL 295 331 28 28 36 6312,9% de 1º

12,56,8% de 1º

18,52% de 2º

28,4% de 2º

Fuente: Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015, Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

210186 230

14

426829

36,56% 12,61%6,67%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

1º 2º 1º y 2º

Se evalúan Promoción Titulación % Titulación % Promoción

INFORME 2014 • 2015


202 203

D D

D.1.2.6. LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La LOMCE introduce la Formación Profesional Básica, ciclos formativos de una du-ración de 2 años académicos a personas que no han finalizado la ESO y quieren proseguir sus estudios hacia un campo de la Formación Profesional.

Se impartieron 11 ciclos de Formación Profesional Básica perteneciente a 10 fami-lias profesionales y fueron ofertados en 30 centros educativos.

TABLA 4.8. MATRÍCULA, ALUMNADO EVALUADO Y PROMOCIONANDO EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE FP BÁSICA CURSO 2014-2105

Curso Matrícula Se evalúan Promoción % Promoción

1º 473 430 228 52,90%

Curso Matrícula Se evalúan % Promoción % Promoción

Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas

1º 354 119 323 107 160 68 49,38% 63,55%

Fuente: Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015, Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias

GRÁFICO 4.19. ALUMNADO EVALUADO EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA POR TITULARIDAD, COMARCAS EDUCATIVAS Y SEXO. ASTURIAS 2014-2015


E.Pública E. Privada Concetada Total Asturias

Avilés 37 14 0 0 51

Gijón 41 27 55 1 124

Mieres 46 8 0 0 54

Occidente 19 8 0 0 27

Oriente 14 3 0 0 17

Oviedo 67 30 44 16 157

Total Asturias 224 90 99 17 430

050

100150200250300350400450500

Formación Profesional Básica Asturias Curso 2014 - 2015

Avilés

Gijón

Mieres

Occidente

Oriente

Oviedo

Total Asturias

HOMBRES MUJERES HOMBRES MUJERES

Como se aprecia en las tablas anteriores, se han registrado 473 matrículas sobre las que finalmente se produjeron 43 bajas. Ello supone que casi 1 de cada 10 estudiantes anula la matrícula.

Los gráficos 4.19 y 4.20, presentan los datos de alumnado evaluado en el primer cur-so del CCFF de FPB”.

TABLA 4.9. MATRÍCULA, ALUMNADO EVALUADO Y PROMOCIONANDO EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE FP BÁSICA POR SEXOS CURSO 2014-2105

Fuente: Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015, Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

INFORME 2014 • 2015


204

D

GRÁFICO 4.20. ALUMNADO EVALUADO EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA POR TITULARIDAD, EDADES. ASTURIAS .CURSO 2014-2015


D.1.2.7. LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO

Un total de 8009 alumnos y alumnas se matricularon en Ciclos Formativos de Grado Medio durante el curso 2014-2015. Del conjunto, 6.595pertenecen a la modalidad presencial y 1.414 optaron por la modalidad de “a distancia”.

Por titularidad del centro, el 82,34% del alumnado de C.F. de Grado Medio presencial se encuentra matriculado en centros públicos, el 13,19% en centros privados con-certados y un 7,12% en centros privados. Por lo que se refiere a la modalidad de “a distancia”, todo su alumnado pertenece a centros de titularidad pública.

Educación Pública Eucación Concertada

15 años 32 11 43 13 3 16 5916 años 101 19 120 38 2 40 16017 años 65 26 91 26 7 33 12418 años 15 15 30 15 2 17 4719 años 7 15 22 1 3 4 2620 años 4 3 7 6 0 6 1321 años 0 1 1 0 0 0 1Total 224 90 314 99 17 116 430

050

100150200250300350400450500

Alumnado de Formanción Profesional Básica por titularidad, edad y sexo.

HOMBRES MUJERES TOTAL HOMBRES MUJERES TOTAL TOTAL

INFORME 2014 • 2015


204 205

D D

GRÁFICO 4.21. ALUMNADO MATRICULADO EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO POR MODALIDAD Y TITULARIDAD DEL CENTRO. ASTURIAS AÑO 2014-2015


Los datos referidos a la matrícula en los Ciclos Formativos de Grado Medio, moda-lidad presencial, por comarca educativa, sexo y titularidad del centro se ofrecen en la ilustración 4.5. Como se puede observar son 6.595 las alumnas y los alumnos matriculados en estas enseñanzas en todo el Principado de Asturias, suponiendo la matrícula en los centros de titularidad pública un 75,34% sobre el total, un 16,01% la de los centros concertados y un 8,64% la de centros privados. Por sexos 3839 son hombres y 2.756 mujeres.

ILUSTRACIÓN 4.5. ALUMNADO MATRICULADO EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO, MODALIDAD PRESENCIAL, POR COMARCA EDUCATIVA, SEXO Y TITULARIDAD DEL CENTRO. ASTURIAS AÑO 2014-2015


C. Públicos 4.969 (75,34%)

Hombres 2.979

Mujeres 1.990

C. Concertados 1056 (16,01%)

Hombres 743

Mujeres 313

C. Privados 570 (8,64%)

Hombres 117

Mujeres 453



Hombres 534

Mujeres 276

C. Concertados 0 (0%)

Hombres 0

Mujeres 0


Hombres 43

178



Hombres 596

Mujeres 415

C. Concertados (0%)

Hombres 0

Mujeres 0

C. Privados 55 (6%)

Hombres 6

49



Hombres 735

Mujeres 545


Hombres 349

Mujeres 201


Hombres 60

155

4.969(82,34%)

1056 (13,19%) 570 (7,12%)

1414(17,66%)

CFGM a distancia: 0 CFGM a distancia: 0

C.Públicos C. Concertados C. Privados

CFGM a distancia CFGM presencial

INFORME 2014 • 2015


206

D


C. Públicos 1.297 (73%)

Hombres 803

Mujeres 494


Hombres 394

Mujeres 112

C. Privados 79 (1%)

Hombres 8

71



Hombres 214

Mujeres 219


Hombres 0

Mujeres 0

C. Privados 0 (0%)

Hombres 0

0



Hombres 97

Mujeres 41


Hombres 0

Mujeres 0

C. Privados 0 (0%)

Hombres 0

Mujeres 0


Los datos relativos a la matrícula en los Ciclos Formativos de Grado Medio presencial, por curso, titularidad del centro, comarca educativa y sexo, pueden consultarse en la tabla 4.10.

TABLA 4.10. ALUMNADO MATRICULADO EN C.F. GRADO MEDIO PRESENCIAL POR CURSO, COMARCA EDUCA-TIVA, TITULARIDAD DEL CENTRO Y SEXO. ASTURIAS AÑO 2014-2015

C. PÚBLICOS C. PRIVADOS CONCERTADOSC. PRI-VADOS TOTAL

ASAvilés Gijón Mieres Oviedo Oriente

Occi-dente

Gijón Mieres Oviedo Avilés Gijón Mieres Oviedo

PrimeroH 320 482 356 456 51 112 230 0 191 15 8 3 42 2.266

M 147 266 234 329 25 112 63 0 110 88 53 25 79 1.531

Total 1º Completo 467 748 590 785 76 224 293 0 301 103 61 28 121 3.797

SegundoH 182 269 181 221 43 84 141 0 126 13 0 3 8 1.271

M 58 138 66 115 15 58 10 0 37 31 0 11 18 557

Total 2º Completo 240 407 247 336 58 142 151 0 163 44 0 14 26 1.828

2º sólo FCT

H 32 52 59 58 3 18 23 0 32 15 0 0 10 302

M 71 90 115 101 1 49 39 0 54 59 18 13 58 668

Total 2º sólo FCT 103 142 174 159 4 67 62 0 86 74 18 13 68 970

Total Hombres 534 803 596 735 97 214 394 0 349 43 8 6 60 3.839

Total Mujeres 276 494 415 545 41 219 112 0 201 178 71 49 155 2.756

Total general 810 1.297 1.011 1.280 138 433 506 0 550 221 79 55 215 6.595


En la modalidad de a distancia 1.414 alumnos y alumnas se matricularon en el curso 2014-2015. Su distribución por comarcas educativas, sexo y dedicación se contempla en la ilustración 4.6.

INFORME 2014 • 2015


206 207

D D

ILUSTRACIÓN 4.6. ALUMNADO MATRICULADO EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO, MODALIDAD A DISTANCIA, POR COMARCA EDUCATIVA Y SEXO. ASTURIAS AÑO 2014-2015

Asturias (alumnado 1414)

Hombres 568

Mujeres 846

Avilés (alumnado 230)

Hombres 115

Mujeres 115

Oviedo (alumnado 452)

Hombres 132

Mujeres 320

Gijón (alumnado 440)

Hombres 145

Mujeres 295

Mieres (alumnado 292)

Hombres 132

Mujeres 320


El gráfico 4.22 muestra el alumnado evaluado, el que promociona y titula y los por-centajes de promoción y titulación. La tasa de promoción roza el 56,67% mientras que la de titulación se sitúa en el 76,40%.

GRÁFICO 4.22. ALUMNADO EVALUADO, QUE PROMOCIONA Y PORCENTAJE DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO. ASTURIAS, CURSO 2014-2015


El gráfico 4.23 refleja la tasa de promoción y titulación segregada por sexo. Los datos muestran que la proporción de alumnas que promocionan y titulan es significativa-mente mayor a la de los alumnos, suponiendo mas de 20 puntos porcentuales en el caso de la promoción y cercana a los 17,43 puntos en el de la titulación.

GRÁFICO 4.23. PORCENTAJE DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN POR CURSO Y SEXO DEL ALUMNADO DE CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO. ASTURIAS, CURSO 2014-2015


36902708

2091

2069

56,67%

76,40%

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1º curso 2º curso


68,67%

86,92%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

1º curso 2º curso


48,22%

69,49%

INFORME 2014 • 2015


208

D

D.1.2.8. LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIORUn total de 8.574 alumnos y alumnas se matricularon en Ciclos Formativos de Grado Superior durante el curso 2014-2015. De ellos 7.137 pertenecen a la modalidad pre-sencial y 1437 optaron por la modalidad de “a distancia”.

Por titularidad del centro, el 81,63% del alumnado de C.F. de Grado Superior presen-cial se encuentra matriculado en centros públicos, el 8,24% en centros concertados y un 10,13% se matricularon en centros privados. Por lo que se refiere a la modalidad de “a distancia”, el 94,36% del alumnado pertenece a centros de titularidad pública y el 5,64% a la privada..

GRÁFICO 4.24. ALUMNADO MATRICULADO EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR EN ASTURIAS POR TITULARIDAD DEL CENTRO Y MODALIDAD. CURSO 2014-2015


En la ilustración 4.7 se pueden observar los datos de matrícula correspondientes a los Ciclos Formativos de grado superior en la modalidad presencial, por comarcas educativas, sexo y titularidad del centro, y en la tabla 4.11 estos se completa esta información con la relativa a los cursos.

ILUSTRACIÓN 4.7. ALUMNADO MATRICULADO EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR, MODALIDAD PRESENCIAL, POR COMARCA EDUCATIVA, SEXO Y TITULARIDAD DEL CENTRO.

ASTURIAS AÑO 2014-2015



Hombres 3.213

Mujeres 2.613

C. Concertados 588(8%)

Hombres 405

Mujeres 183

C. Privados 723(10%)

Hombres 218

Mujeres 505


C. Públicos 1093(82,8%)

Hombres 615

Mujeres 478


Hombres 0

Mujeres 0

C. Privados 227(17,2%)

Hombres 58

Mujeres 169

CFGM a distancia: 0

C.Públicos C. Concertados C. Privados

CFGM a distancia CFGM presencial

5.826(81,63%)

588 (8,24%) 723(10,13%)

1.356(94,36%)

CFGS a distancia: 81(5,64%)

INFORME 2014 • 2015


208 209

D D


C.Públicos 1989(83,2%)

Hombres 1.137

Mujeres 852

C.Concertados 283(11,8%)

Hombres 184

Mujeres 99

C.Privados120(5%)

Hombres 34

Mujeres 86

Mieres (alumnado971)


Hombres 544

Mujeres 381


Hombres 40

Mujeres 6

C. Privados 0

Hombres 0

Mujeres 0


C.Públicos 1.670(71%)

Hombres 840

Mujeres 830


Hombres 181

Mujeres 78

C.Privados376(18%)

Hombres 126

Mujeres 250



Hombres 13

Mujeres 20

C.Concertados 0

Hombres 0

Mujeres 0

C. Privados 0

Hombres 0

Mujeres 0



Hombres 64

Mujeres 52

C.Concertados 0

Hombres 0

Mujeres 0

C. Privados 0

Hombres 0

Mujeres 0


TABLA 4. 11. ALUMNADO MATRICULADO EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR MODALIDAD PRE-SENCIAL POR CURSO, COMARCA EDUCATIVA, TITULARIDAD DEL CENTRO Y SEXO. ASTURIAS AÑO 2014-2015.

C.Públicos C.Concertados C.Privados

Avilés Gijón Mieres Oviedo OrienteOcci-dente

Gijón Mieres Oviedo Avilés Gijón Oviedo

1ºH 338 602 324 460 4 38 86 18 92 30 17 58M 226 454 189 429 12 29 46 2 39 75 53 120

Total 1º 564 1056 513 889 16 67 132 20 131 105 70 178Segun-do com-pleto

H 241 478 197 344 6 26 94 22 87 24 7 46M 196 328 112 329 10 23 26 4 38 67 13 55

Total 2º Completo 437 806 309 673 16 49 120 26 125 91 20 101

2º sólo FCT

H 36 57 23 36 0 0 4 0 2 4 10 22M 56 70 80 72 1 0 27 0 1 27 20 75

Total 2º sólo FCT 92 127 103 108 1 0 31 0 3 31 30 97Total general 1093 1989 925 1670 33 116 283 46 259 227 120 376


INFORME 2014 • 2015


210

D

LA ILUSTRACIÓN 4.8. DISGREGA EL ALUMNADO MATRICULADO EN LOS CFGS MODALIDAD A DISTANCIA POR COMARCAS EDUCATIVAS, SEXO Y DEDICACIÓN

Asturias (alumnado 1437)

Hombres 735

Mujeres 702

Avilés (alumnado 180)

Hombres 125

Mujeres 55

Oviedo (alumnado 395)

Hombres 136

Mujeres 259

Gijón (alumnado 637)

Hombres 287

Mujeres 350

Mieres (alumnado 225)

Hombres 187

Mujeres 38


Los resultados obtenidos en el 1er y 2º curso de los Ciclos Formativos de grado supe-rior, modalidad presencial, se contemplan en el gráfico 4.25. La tasa de promoción casi alcanza el 73,94%, mientras que el 78,2% del alumnado evaluado obtiene la titulación de Técnico o Técnica Superior.

El gráfico 4.26 muestra el porcentaje de promoción y titulación del alumnado del cur-so académico 2014-2015 segregada por sexo. Los resultados registran unas tasas de éxito superiores en las alumnas, casi catorce puntos en la promoción y nueve en la titulación respecto a las de los alumnos.

GRÁFICO 4.25. ALUMNADO EVALUADO, QUE PROMOCIONA Y PORCENTAJE DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN EN CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR. ASTURIAS, CURSO 2014-2015

Fuente: elaboración propia en base al Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015 Con-sejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

GRÁFICO 4.26. PORCENTAJE DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN POR CURSO Y SEXO DEL ALUMNADO DE CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR. ASTURIAS, CURSO 2014-2015

Fuente: elaboración propia en base al Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015, Con-sejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias

3738 3344

27642615

73,94%78,20%

0

1000

2000

3000

4000

5000

6000

7000

1º curso 2º curso


100,00%


67,80%73,88%

81,53% 82,99%

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

1º curso 2º curso


INFORME 2014 • 2015


210 211

D D

D.1.3. LAS ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIALEn Asturias 14.118 estudiantes cursan Enseñanzas de Régimen Especial. Su desa-gregación por tipo de centro y sexo se refleja en el gráfico 4.27. Como se puede obser-var el número de alumnos y alumnas de centros públicos es de 13.616 personas, re-presentando al 96% de todo el alumnado de Enseñanzas de Régimen Especial, siendo de ese total un 37% hombres y un 63% mujeres. A los centros privados acuden 502 estudiantes, representando un 4% de todo el alumnado que cursa estas enseñanzas, del cual un 42% son hombres y un 58% mujeres.

GRÁFICO 4.27. ALUMNADO MATRICULADO EN ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR TIPO DE CENTRO Y SEXO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


La distribución del alumnado de enseñanzas de Régimen Especial por tipo de ense-ñanza y centro se recoge en la tabla 4.12. En dicha tabla también se refleja el porcen-taje que para cada tipo de enseñanza representa el alumnado matriculado en centros públicos, concertados o privados.

14118

5188

8930

13616

4976

8640

502 212 2900

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

AMBOS SEXOS



Hombres Mujeres


Series1

Series2

37%

63% 63%

37%

58%42%4%

96%100%

INFORME 2014 • 2015


212

D

TABLA 4.12. ALUMNADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR TITULARIDAD DE CENTRO Y ENSEÑANZA. ASTURIAS CURSO 2014-2015

Alum. % vertical % horizontal Alum. % vertical % horizontal Alumnado % vertical % horizontal

EE. DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO

TOTAL EE. DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO

529 4% 100% 529 4% 100% 0 0% 0%

C.F. de Artes Plásticas y Diseño - Grado Superior

241 46% 100% 241 44% 100% 0 0% 0%

E. Superiores de Con-servación y Restaura-ción - LOGSE

0 0,00% 100% 0 0,00% 100% 0 0% 0%

E. Superiores de Diseño - LOGSE

46 9% 100% 46 12% 100% 0 0% 0%

E. Superiores Conser-vación y Restauración - LOE

68 13% 100% 68 14% 100% 0 0% 0%

E. Superiores de Diseño - LOE

174 33% 100% 174 30% 100% 0 0% 0%

ENSEÑANZAS DE MÚSICA

TOTAL E.E. DE MÚSICA 2324 17% 100% 2009 15% 86% 315 60% 14%

E.E. Elementales de Música

1127 48,49% 100% 860 42,81% 77% 267 85% 23%

E.E. Profesionales de Música

903 38,86% 100% 855 42,56% 94% 48 15% 6%

Grado Superior de Música - LOGSE

5 0,22% 100% 5 0,25% 100% 0 0% 0%

E. Superiores de Música - LOE

289 12,44% 100% 289 14,39% 100% 0 0% 0%

ENSEÑANZAS DE DANZA

TOTAL E.E. DE DANZA 133 1% 100% 46 0,30% 29% 87 17% 71%

E.E. Elementales de Danza

35 26% 100% 0 0% 0% 35 40% 100%

E.E. Profesionales de Danza

98 74% 100% 46 100% 41% 52 60% 59%

EE. DE ARTE DRAMÁTICO

TOTAL EE. DE ARTE DRAMÁTICO

102 1% 100% 102 0,8% 100% 0 0% 0%

E.E. de Arte Dramático - LOE

102 100% 100% 102 100% 100% 0 0% 0%

ENSEÑANZAS DE IDIOMAS

TOTAL E.E. DE IDIOMAS 10752 76% 100% 10752 79% 100% 0 0% 0%

E.E. de Idiomas Nivel Básico

3964 37% 100% 3964 37% 100% 0 0% 0%

E.E. de Idiomas Nivel Intermedio

3519 33% 100% 3519 33% 100% 0 0% 0%

E.E. de Idiomas Nivel Avanzado

1691 16% 100% 1691 16% 100% 0 0% 0%

E.E. de Idiomas Nivel C1

812 8% 100% 753 7% 100% 0 0% 0%

E.E. de Idiomas Nivel Básico a distancia

313 3% 100% 313 3% 100% 0 0% 0%

E.E. de Idiomas Nivel Intermedio a distancia

453 4% 100% 453 4% 100% 0 0% 0%

ENSEÑANZAS DEPORTIVAS

TOTAL E.E. DEPORTIVAS 278 2% 100% 156 1% 56% 122 23% 44%

E.E. Deportivas - Grado Medio

278 100% 100% 156 56% 100% 122 44% 100%

TOTAL EE. DE RÉGIMEN ESPECIAL 14118 100% 100% 13594 100% 96% 524 100% 4%


INFORME 2014 • 2015


212 213

D D

ILUSTRACIÓN 4.9. ALUMNADO DE ENSEÑANZAS DE RÉGIMEN ESPECIAL POR COMARCA EDUCATIVA Y TITU-LARIDAD DEL CENTRO. ASTURIAS CURSO 2014-2015

Avilés (todos los centros son públicos)

C. Público C. Privado Total

E.O.I. 1.686 1.686

Enseñanzas de Arte, Arte Dramático y del Deporte

444 0 444

Enseñanzas de Música

242 0 242

Todas enseñanzas R.Especial

2.372 0 2.372

ASTURIAS


E.O.I. 10.752 10.752


787 65 852

Enseñanzas de Músi-ca y danza

2.055 459 2.514


13.594 524 14.118

Mieres (todos los centros son públicos)


E.O.I. 1.516 1.516


261 0 261


1.777 0 1.777

Gijón


E.O.I. 2.933 2.933


102 0 102

Enseñanzas de Músi-ca y danza

783 284 1.067


3.818 284 4.102

Oriente


E.O.I. 282 0 282

Enseñanza del Deporte

0 22 22


282 22 304

Oviedo


E.O.I. 3.996 3.996


241 43 284


634 175 809


4.871 218 5.089

Occidente (todos los centros son públicos)


E.O.I. 339 339


135 0 135


474 0 474


INFORME 2014 • 2015


214

D

D.1.3.1. LAS ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS

Son 10.752 las personas matriculadas en Escuelas Oficiales de Idiomas en toda As-turias, de ellas 9986 cursan sus estudios en régimen presencial (un 93%) y 766 son alumnado en régimen de enseñanza a distancia (un 7%). En la ilustración 4.10 se analiza el reparto de matrícula por comarca educativa y modalidad de los estudios.

ILUSTRACIÓN 4.10. ALUMNADO MATRICULADO EN LAS ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS, POR MODALIDAD Y COMARCA EDUCATIVA. ASTURIAS CURSO 2014-2015

ASTURIAS

Presencial 9.986 93%

A distancia 766 7%

Total 10.752 100%

AVILÉS


A distancia 117 7%

Total 1.686 100%

GIJÓN


A distancia 297 10%

Total 2.933 100%

OCCIDENTE

Presencial 339 100%

A distancia 0 0%

Total 339 100%

ORIENTE

Presencial 282 100%

A distancia 0 0%

Total 282 100%

OVIEDO


A distancia 352 9%

Total 3.996 100%

MIERES


A distancia 0 0%

Total 1.516 100%


El análisis por niveles y sexos (tabla 4.13) indica que un 40% del alumnado matricu-lado cursa estudios de nivel básico, del cual un 36% son hombres y un 64% mujeres. Un 37% del alumnado cursa estudios de nivel intermedio, con una proporción de 35% hombres y 65% mujeres. Un 16% del alumnado cursa estudios de nivel superior, siendo un 33% hombres y un 67% mujeres. Por último un 16% del alumnado curso estudios de nivel C1, siendo un 28% hombres y un 72% mujeres. En la tabla 4.14 pue-de verse el desglose del alumnado por modalidad, nivel, sexo y comarca educativa.

INFORME 2014 • 2015


214 215

D DTOTALGENERAL

Nivel Básico

Hombres 1.526 36%

Mujeres 2.751 64%

Total 4.277 40%

Nivel Intermedio

Hombres 1.397 35%

Mujeres 2.575 65%

Total 3.972 37%

Nivel Avanzado

Hombres 556 33%

Mujeres 1.135 67%

Total 1.691 16%

Nivel C1

Hombres 228 28%

Mujeres 584 72%

Total 812 16%

Todos los niveles

Hombres 3.707 34%

Mujeres 7.045 66%

TOTAL 10.752 100%

TABLA 4.13. ALUMNADO MATRICULADO EN ASTURIAS EN LAS ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS POR NIVEL Y SEXO. PORCENTAJE POR SEXOS EN CADA NIVEL Y PORCENTAJE DE ALUMNADO POR NIVELES.

CURSO 2014-2015


TABLA 4.14. ALUMNADO MATRICULADO EN LAS ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS POR MODALIDAD, NIVEL, SEXO Y COMARCA EDUCATIVA. ASTURIAS CURSO 2014-2015

AVILES GIJON MIERES OVIEDO ORIENTE OCC. ASTURIAS

Presencial

Nivel Básico

Hombres 219 386 214 503 43 43 1.408

Mujeres 433 745 324 914 69 71 2.556

Total 652 1.131 538 1.417 112 114 3.964

Nivel Inter-medio

Hombres 178 292 228 435 38 52 1.223

Mujeres 320 594 356 860 72 94 2.296

Total 498 886 584 1.295 110 146 3.519

Nivel Avan-zado

Hombres 90 118 120 183 14 31 556

Mujeres 186 277 162 416 46 48 1.135

Total 276 395 282 599 60 79 1.691

Nivel C1

Hombres 34 64 36 94 0 0 228

Mujeres 109 160 76 239 0 0 584

Total 143 224 112 333 0 0 812

Total presencial

Hombres 521 860 598 1.215 95 126 3.415

Mujeres 1.048 1.776 918 2.429 187 213 6.571

Total 1.569 2.636 1.516 3.644 282 339 9.986

[CONTINUA ...]


INFORME 2014 • 2015


216

D

AVILES GIJON MIERES OVIEDO ORIENTE OCC. ASTURIAS

A distancia

Nivel Básico

Hombres 18 50 0 50 0 0 118

Mujeres 37 77 0 81 0 0 195

Total 55 127 0 131 0 0 313

Nivel Intermedio

Hombres 26 69 0 79 0 0 174

Mujeres 36 101 0 142 0 0 279

Total 62 170 0 221 0 0 453

Total a distancia

Hombres 44 119 0 129 0 0 292

Mujeres 73 178 0 223 0 0 474

Total 117 297 0 352 0 0 766

Total Ge-neral

Nivel Básico

Hombres 237 436 214 553 43 43 1.526

Mujeres 470 822 324 995 69 71 2.751

Total 707 1.258 538 1.548 112 114 4.277

Nivel Intermedio

Hombres 204 361 228 514 38 52 1.397

Mujeres 356 695 356 1.002 72 94 2.575

Total 560 1.056 584 1.516 110 146 3.972

Nivel Avanzado

Hombres 90 118 108 183 14 31 556

Mujeres 186 277 174 416 46 48 1.135

Total 276 395 282 599 60 79 1.691

Nivel C1

Hombres 34 64 36 94 0 0 228

Mujeres 109 160 76 239 0 0 584

Total 143 224 112 333 0 0 812

Todos los niveles

Hombres 565 979 598 1.344 95 126 3.707

Mujeres 1.121 1.954 918 2.652 187 213 7.045

1.686 2.933 1.516 3.996 282 339 10.752

Por edad (ver gráfico 4.28 y 4.29 ) , es el tramo de entre 30 y 39 años el que mayor número de estudiantes representa, tanto en la modalidad presencial como a distan-cia. En todo caso señalar que es a partir de los 25 años donde se concentra la mayor parte del alumnado de las E.O.I, un 70% del alumnado matriculado en la modalidad presencial y un 90% en la modalidad a distancia tiene más de 25 años.

INFORME 2014 • 2015


216 217

D D

GRÁFICO 4.28. ALUMNADO MATRICULADO EN LAS E.O.I., MODALIDAD PRESENCIAL, POR EDAD. ASTURIAS CURSO 2014-2015


GRÁFICO 4.29. ALUMNADO MATRICULADO EN LAS E.O.I., MODALIDAD A DISTANCIA, POR EDAD. ASTURIAS CURSO 2014-2015.


14059

5169

8890

13535

4935

8600

524 234 2900

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

AMBOS SEXOS



Hombres Mujeres


Series1

Series2

37%

63% 64 %

36%

55%

96 %100%

14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 a 29

30 a 39

40 a 49

50 a 64

Más de 64

Nivel Intermedio 0 0 1 0 0 5 2 6 1 2 6 46 213 131 39 1Nivel Básico 0 0 0 1 0 2 4 0 2 3 4 25 99 102 67 4

0

100

200

300

400

500Nº de

alumnosy alumnas

En el gráfico 4.30 se presentan las matrículas y las certificaciones obtenidas por el alumnado de las E.O.I. de la prueba terminal específica de certificación de nivel por idioma. Es preciso tener en cuenta que en la convocatoria de 2014 se incorpora por primera vez el Nivel C1.

Del total de personas inscritas un 23,50% lo hizo en el Nivel Básico, un 31,77% en el Nivel Intermedio, un 27,54% en el Nivel Avanzado y un 17,59% en el Nivel C1.

INFORME 2014 • 2015


218

D

En lo que respecta a los resultados, el porcentaje de certificación disminuye a medida que aumenta el Nivel de la prueba. Así en el Nivel Básico se registra un 60,71% de certificación mientras que en el Nivel C1 se pasa a un 47%. Las diferencias son sig-nificativas también en función del idioma, siendo el italiano el que registra el mayor porcentaje de certificación y el inglés el que presenta las tasas mas bajas.

GRÁFICO 4.30. ALUMNADO DE LAS E.O.I MATRICULADO EN LA PRUEBA TERMINAL ESPECÍFICA Y ALUMNADO QUE CERTIFICA POR NIVELES Y POR IDIOMAS. ASTURIAS CURSO 2014-2015


El gráfico 4.31 muestra el porcentaje de certificaciones logradas en cada nivel e idio-ma por sexo. La tasa de certificación resulta levemente favorable a los hombres en los niveles intermedio y avanzado, sin embargo los porcentajes fluctúan dependiendo del idioma y del nivel.

GRÁFICO 4.31. PORCENTAJE DE CERTIFICACIÓN DEL ALUMNADO DE LAS E.O.I POR NIVELES, IDIOMAS Y POR SEXO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


0

500

1000

1500

2000

2500

3000

Ale

mán

Fran

cés

Ingl

és

Italia

no

Tota

l

Ale

mán

Fran

cés

Ingl

és

Italia

no

Tota

l

Ale

mán

Fran

cés

Ingl

és

Italia

no

Tota

l

Ale

mán

Fran

cés

Ingl

és

Italia

no

Tota

l

Básico Intermedio Avanzado C1

Matrícula Certi�cación

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

Ale

mán

Fran

cés

Ingl

és

Italia

no

Tota

l

Ale

mán

Fran

cés

Ingl

és

Italia

no

Tota

l

Ale

mán

Fran

cés

Ingl

és

Italia

no

Tota

l

Ale

mán

Fran

cés

Ingl

és

Italia

no

Tota

l

Básico Intermedio Avanzado C1

% Certi�cación Hombre

% Certi�cación Mujer

INFORME 2014 • 2015


218 219

D D

D.1.3.2. ESCUELAS DE ARTE, ARTE DRAMÁTICO Y DEL DEPORTE

El alumnado matriculado en las distintas enseñanzas de Arte, Arte Dramático y del Deporte se refleja en la tabla 4.15. En Gijón y en Oviedo existen dos centros privados dedicados a las Enseñanzas deportivas de Fútbol.

Como puede observarse en las enseñanzas artísticas se da una representación ma-yoritaria de mujeres. Por el contrario, las Enseñanzas Deportivas cuentan con una representación mayoritariamente masculina, siendo esta del 100% en el caso de las enseñanzas deportivas de Fútbol.

TABLA 4.15. ALUMNADO MATRICULADO EN ENSEÑANZAS DE ARTE, ARTE DRAMÁTICO Y DEL DEPORTE. ASTURIAS CURSO 2014-2015

Alumnado matriculado

Hombres Mujeres Total

AvilésE. Superior Arte- E. Sup. Conservación y Diseño 103 185 288

E. Deportivas Grado Medio 134 22 156

Gijón

E. Superior Arte Dramático 34 68 102

Técnico deportivo en fútbol 57 0 57

Técnico deportivo superior en fútbol 0 0 0

Oviedo

E. Arte - C.F. G.S. Artes plásticas y diseño 84 157 241

Técnico deportivo en fútbol 43 0 43


OrienteTécnico deportivo en fútbol 11 0 11


TOTAL ASTURIAS 477 432 909

CENTROS PUBLICOS CENTROS PRIVADOS


El análisis por edad del alumnado matriculado en las Enseñanzas de Artes plásticas, Conservación y Diseño, Enseñanzas deportivas y Enseñanzas de Arte dramático se refleja en el gráfico 4.32. En las Enseñanzas del Deporte son el tramo comprendido entre los 30 y los 39 años el que cuenta con mayor número de alumnos y alumnas. En las Enseñanzas de Arte dramático son las edades de 19 y 21 años las que más alumnado incorporan. Por último, en las Enseñanzas de Artes plásticas, Conservación y Diseño, el mayor número de estudiantes matriculados es el de 25 a 29 años.

INFORME 2014 • 2015


220

D

GRÁFICO 4.32. ALUMNADO DE LAS ENSEÑANZAS DE ARTES PLÁSTICAS, CONSERVACIÓN Y DISEÑO, ENSE-ÑANZAS DEL DEPORTE Y ENSEÑANZAS DE ARTE DRAMÁTICO MATRICULADO EN CENTROS PÚBLICOS POR

EDAD. ASTURIAS CURSO 2014-2015

Fuente: elaboración propia en base a datos proporcionados por la Consejería de Educación y Cultura del Princ pado de Asturias.

El gráfico 4.33 muestra las personas evaluadas, promoción/ titulación, y porcentaje de promoción y titulación en los Ciclos Formativos de Grado Superior de Artes Plásti-cas y Diseño, mostrándose este porcentaje desagregado por sexos en la gráfico 4.34. El porcentaje de promoción se sitúa en torno al 70,10% de media en el primer cur-so y 74,42% la tasa de alumnos que promocionan en el segundo cursos, siendo en ambos cursos la tasa de alumnos que promocionan ligeramente superior a la de las alumnas. En el proyecto final la tasa de titulación alcanza el 91,38%, invirtiéndose en este caso la tendencia, ya que los valore mas altos se dan en ese caso en las alumnas, salvo en el segundo curso que se da en los alumnos.

GRÁFICO 4.33. ALUMNADO EVALUADO, QUE PROMOCIONA/TITULA Y PORCENTAJE DE PROMOCIÓN Y TITU-LACIÓN EN CFGS DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


17 18 19 20 21 22 23 2425 a 29

30 a 39

Enseñanzas del Deporte 1 1 8 3 3 4 7 8 48 73

Enseñanzas de Arte Dramático 0 21 12 12 21 8 5 6 12 5

Enseñanzas de Artes, plásticas, Conservación y Diseño 0 39 53 67 52 66 44 33 104 71

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Nº de alumnos y alumnas

97 8658

6864

53

70,10%74,42%

91,38%

1º 2º Proyecto Final


INFORME 2014 • 2015


220 221

D D

GRÁFICO 4.34. PORCENTAJE DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR DE ARTES PLÁSTICAS Y DISEÑO POR SEXO Y CURSO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


El gráfico 4.35 muestra los Créditos ECTS evaluados, los superados y titulan y la tasa de éxito de promoción y titulación de la Escuela Superior de Arte del Principado de Asturias en el curso 2014-2015 de las especialidades de Diseño y Conservación y Restauración de Bienes Culturales. En el gráfico 4.36 se presentan los datos de pro-moción y titulación desagregados por sexos, observándose que se supera el 83,22 de créditos superados tanto en Diseño como en Conservación y Restauración. Siendo el 94,12 de las alumnas de 4º curso el dato más destacado.

GRÁFICO 4.35. CRÉDITOS ECTS SUPERADOS, EVALUADOS, Y TASA DE ÉXITO EN ESTUDIOS SUPERIORES DE DISEÑO Y DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES. ASTURIAS CURSO 2014-2015

Fuente: elaboración propia en base al Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015 Con-sejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias.

57,14%

82,14%90,48%

77,42%70,69%

91,89%

0,00%10,00%20,00%30,00%40,00%50,00%60,00%70,00%80,00%90,00%

1º 2º Proyecto Final


2523 2339 2327 1995

736 827 716 871

21641923 1961

1788

683 742 670816

85,77%82,21% 84,27%

89,62%

92,80% 89,72% 93,58%93,69%

0

500

1000

1500

2000

2500

3000

3500

4000

4500

5000

1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º

Diseño Conservación y Restauración de Bienes Culturales

% Tasa de éxito

Créditos ECTS superados

Créditos ECTS evaluados

INFORME 2014 • 2015


222

D

GRÁFICO 4.36. PORCENTAJE DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE DISEÑO Y DE CONSERVACIÓN Y RESTAURACIÓN DE BIENES CULTURALES POR SEXO Y CURSO. ASTURIAS

CURSO 2014-2015


En el gráfico 4.37 se presentan las personas evaluadas y certificadas y porcentaje de certificación y titulación en las Enseñanzas Deportivas por grado y nivel en el Princi-pado de Asturias. Los porcentajes de certificación/titulación están entre el 86,96% en el Nivel 1 y el 100% de titulación en el Nivel 3. En el gráfico 4.35 se compara los porcentajes de certificación y titulación en los tres niveles de estas enseñanzas se-gregados por sexo. El reducido número de alumnas no permite análisis comparativos de estas tasas, ya que en el Nivel 1 están matriculada 1 alumna, en el Nivel 2 lo están 20 y no se registra matrícula de alumnas en el Nivel 3.

GRÁFICO 4.37. PERSONAS EVALUADAS Y CERTIFICADAS Y PORCENTAJE DE CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS DEPORTIVAS POR GRADO Y NIVEL. ASTURIAS CURSO 2014-2015

0,00%

20,00%

40,00%

60,00%

80,00%

100,00%

120,00%

1º 2º 3º 4º 1º 2º 3º 4º

Diseño Conservación y Restauración de Bienes

Culturales

Tasa de éxito (% crédotps ECTS superados) Alumnos

Tasa de éxito (% crédotps ECTS superados) Alumnas

88 172 11

76 163 11

86,36% 94,77% 100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Grado Medio Grado Superior

Se evalúan Certi�cación/Titulación % Certi�cación/Titulación

INFORME 2014 • 2015


222 223

D D

GRÁFICO 4.38. PORCENTAJE DE CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS DEPORTIVAS POR SEXO, GRADO Y NIVEL. ASTURIAS CURSO 2014-2015


En los gráficos 4.39 4.40 se representa los créditos ECTS evaluados, superados y tasa éxito en las Enseñanzas Superiores de Arte Dramático en cada uno de los cuatro cursos.

La tasa de éxito de créditos superados aumenta desde 1º, con un 96,75% hasta 3º en que alcanza el 100%. La tasa de éxito registra un 96,12%. En el análisis desagregado por sexo se encuentran diferencias de 1,06 puntos entre alumnas y alumnos en 1º curso y de 2,11 puntos en 2º Curso, así como 100% de los dos sexos en 3º curso. Dán-dose en el 4º curso 3,45 puntos de tasa de éxito entre las alumnas.

GRÁFICO 4.39. CRÉDITOS ECTS EVALUADOS, SUPERADOS Y TASA DE ÉXITO EN LAS ENSEÑANZAS DE ARTE DRAMÁTICO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


86,21% 94,08% 100%

100% 100%

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Grado Medio Grado Superior

% Certi�cación/Titulación Hombres % Certi�cación/Titulación Mujeres

1751,5 1127,5 1185,5 1160,5

1694,5 1100,5 1185,5 1115,5

96,75% 97,61% 100% 96,12%

1º 2º 3º 4º

Créditos ECTS evaluados Créditos ECTS superados Tasa de éxito (%créditosECTS superados

curso

INFORME 2014 • 2015


224

D

GRÁFICO 4.40. PORCENTAJE DE PROMOCIÓN/TITULACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS DE ARTE DRAMÁTICO POR SEXO Y CURSO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


D.1.3.3. LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA Y DANZA

La tabla 4.16 recoge el alumnado matriculado en las Enseñanzas de la Música y Danza por tipo de Enseñanza, comarca educativa y sexo.

97,42%

98,98%100%

93,77%

96,36%96,87%

100%

97,22%

1º 2º 3º 4º

Tasa de éxito (%créditos ECTS superados Hombre

Tasa de éxito (%créditos ECTS superados Mujer

curso

INFORME 2014 • 2015


224 225

D D

Avilés Gijón Mieres Oviedo Occ.Total

Asturias

MUSICA

Centros Públicos

Enseñanzas Musicalees Plan LOGSE

Grado Superior

Hombres 2 2

Mujeres 3 3

Total 5 5

Enseñanzas Elementales

Hombres 57 200 65 0 36 358

Mujeres 70 269 111 0 52 502

Total 127 469 176 0 88 860

Enseñanzas Profesionales

Hombres 53 107 44 146 20 370

Mujeres 62 161 41 194 27 485

Total 115 268 85 340 47 855

Enseñanzas Superiores LOE

Hombres 0 0 0 157 0 157

Mujeres 0 0 0 132 0 132

Total 0 0 0 289 0 289

Total C. Públicos 242 737 261 634 135 2.009

Centros Privados


Hombres 0 52 0 38 0 90

Mujeres 0 88 0 89 0 177

Total 0 140 0 127 0 267


Hombres 0 0 0 22 0 22

Mujeres 0 0 0 26 0 26

Total 0 0 0 48 0 48

Total C. Privados 0 140 0 175 0 315

Total comarca 242 877 261 809 135 2.324

TABLA 4.16. ALUMNADO MATRICULADO Y ALUMNADO QUE PROMOCIONA EN LAS ENSEÑANZAS DE LA MÚSICA, POR TIPO DE ENSEÑANZA, COMARCA EDUCATIVA Y SEXO. ASTURIAS CURSO 2014-2015

DANZA

Centros Públicos


Hombres 5 5

Mujeres 41 41

Total 46 46

Total C. Públicos 46 46

Centros Privados


Hombres 0 0 0 0 0 0

Mujeres 0 35 0 0 0 35

Total 0 35 0 0 0 35


Hombres 0 0 0 0 0 0

Mujeres 0 52 0 0 0 52

Total 0 52 0 0 0 52

Total C. Privados 0 87 0 0 0 87

Total comarca 0 133 0 0 0 133


El análisis del alumnado de las Enseñanzas de Música por edad se refleja en el gráfi-co 4.41 y el de Danza en la tabla siguiente. En las Enseñanzas musicales, el alumnado de 11 años la edad es el de mayor representación en los centros públicos, seguido del de 12 años. En los centros privados, es la edad de 9 y 10 años las que más alumnado incorporan. En cuanto a las Enseñanzas de Danza en centros privados es el alumna-

INFORME 2014 • 2015


226

D

do de 14 años el mas numeroso, mientras que en la enseñanza pública la edad que cuenta con mas representación es la de 13 años.

GRÁFICO 4.41. ALUMNADO DE LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA POR EDAD Y TITULARIDAD DEL CENTRO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


GRÁFICO 4.42. ALUMNADO DE LAS ENSEÑANZAS DE DANZA POR EDAD Y TITULARIDAD DEL CENTRO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


97,42%

98,98%

93,77%

96,36%96,87% 97,22%

1º 2º 3º 4ºcurso

0

135

168

141 135

194

154

133 127114 116

70 75

127

50 4331

54

112

30

2

92 92106 100

4252

3016 20 12 10 4

40

2 0 0 010

00

50

100

150

200

250

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 a

29

30 a

39

Alu

mna

do

Edad en añosC. Públicos C. Privados

0 0 0

75 4 5

3 4 42 1

3 42 1 0 1

12

16

24

20

14

10

22

28

1012

4

02

0 0 0 0 00

5

10

15

20

25

30

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 a 29

Alu

mna

do

Edad en años


INFORME 2014 • 2015


226 227

D D

El gráfico 4.43 muestra el número de personas evaluadas, promocionadas, certifica-das y tituladas en las Enseñanzas Musicales por grado y ciclo. El gráfico 4.44 el por-centaje de promoción, titulación y certificación desagregado por sexo, a partir del cual se ve que no existen diferencias significativas en cuanto a promoción entre alumnos y alumnas excepto en 2º y 5º curso de las Enseñanzas Profesionales, con siete y diez puntos a favor de los alumnos y en 2º de las Enseñanzas Superiores donde se invierte esa diferencia a favor de las alumnas.

GRÁFICO 4.43. PERSONAS EVALUADAS, PERSONAS QUE PROMOCIONAN/CERTIFICAN/TITULAN Y PORCEN-TAJE DE PROMOCIÓN/CERTIFICACIÓN/TITULACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA POR GRADO Y CICLO.

ASTURIAS CURSO 2014-2015

Fuente: elaboración propia en base al Informe Resultados académicos de la educación asturiana 2014-2015, Con-sejería de Educación, Cultura y Deporte del Principado de Asturias.

327 261 190 185 146 116 123155

3046 3358 3454 3336 1916

282 218 184 178 141 111 113101

2735 3198 3314 3024 1848

86,24% 83,52% 96,84% 96,22% 96,58% 95,69% 91,87% 65,16% 89,79% 95,24% 95,95% 90,65% 96,45%

1º 2º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º Optativas

Elemental Profesional Superior (* Créditos ETCS)

Se evalúan Promoción/Certi�cación/Titulación % de Promoción, Certi�cación/Titulación

INFORME 2014 • 2015


228

D

GRÁFICO 4.44. PORCENTAJE DE PROMOCIÓN/CERTIFICACIÓN/TITULACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA POR SEXO Y CURSO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


El gráfico 4.45 muestra los datos de personas evaluadas, personas que promocionan/titulan y porcentaje de promoción/titulación en las Enseñanzas de Danza por curso y ciclo. La tasa de promoción y titulación tuvo un promedio del 94% y el 6º curso de Enseñanzas Profesionales registró un 100% como tasa de titulación.

En el gráfico 4.46 se representa la tasa anterior segregada por sexo. El alumnado de Enseñanzas de Danza está compuesto casi en su totalidad por alumnas.

GRÁFICO 4.45. PERSONAS EVALUADAS, PERSONAS QUE PROMOCIONAN/TITULAN Y PORCENTAJE DE PRO-MOCIÓN/TITULACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS DE DANZA POR CURSO Y CICLO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%1º 2º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º

Opt

ativ

as

Elemental Profesional Superior (* Créditos ETCS)

% de Promoción, Certi�cación/Titulación Hombres

% de Promoción, Certi�cación/Titulación Mujeres

10 9 21 14 19 19 17 5

10 9 19 14 18 17 155

100% 100% 90,48% 100% 94,74% 89,47% 88,24% 100%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

1º 2º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Elementales Profesionales


INFORME 2014 • 2015


228 229

D D

GRÁFICO 4.46. PORCENTAJE DE PROMOCIÓN/ TITULACIÓN EN LAS ENSEÑANZAS DE DANZA POR SEXO Y CURSO. ASTURIAS CURSO 2014-2015


D.1.3.4 LAS ENSEÑANZAS DE ADULTOSEn este apartado se describen los resultados de la Educación Secundaria para Adul-tos y de la Prueba para la obtención directa del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria.

En la tabla 4.17 se ilustra la matrícula, el número de personas evaluadas, promocio-nadas y tituladas y el porcentaje de promoción y titulación en Educación Secundaria para Personas Adultas tanto en la modalidad presencial (ESPA) como en la modali-dad distancia (ESPAD). Se Advierte que la matrícula a distancia representa casi un 60% del total.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

1º 2º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Elementales Profesionales

% Promoción/Titulación Hombre

% Promoción/Titulación Mujer

TABLA 4.17. MATRÍCULA, PERSONAS EVALUADAS, PROMOCIONADAS Y TITULADAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA ADULTOS POR MODALIDAD. ASTURIAS CURSO 2014-2015

Modalidad Cuatrimestre Matrícula Se evalúan Promoción/Titulación % Promoción/Titulación

ESPA

1,1 383 324 92 28,40%

1,2 374 318 90 28,30%

2,1 763 707 257 36,35%

2,2 546 526 223 42,40%

ESPAD

1,1 551 467 55 11,78%

1,2 481 415 51 12,29%

2,1 1110 905 182 20,11%

751 632 167 26,42%


INFORME 2014 • 2015


230

D

Modalidad CuatrimestraMatrícula Se evalúan

% Promoción/Titulación

Promoción

Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos

ESPA 1,1 209 174 176 148 47 45 26,70%

1,2 213 161 181 137 55 35 30,39%

2,1 433 330 398 309 130 127 32,66%

2,2 298 248 283 243 119 104 42,05%

ESPAD 1,1 373 178 320 147 41 14 12,81%

1,2 314 167 275 140 33 18 12,00%

2,1 624 486 505 400 95 87 18,81%

362 353 321 311 79 88 24,61%

TABLA 4.18. MATRÍCULA, PERSONAS EVALUADAS, PROMOCIONADAS Y TITULADAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA ADULTOS POR MODALIDAD. ASTURIAS CURSO 2014-2015


Convocatoria Matrícula Se evalúan Titulación %titulación

Enero 2429 1633 237 14,51%

Junio 2501 1730 375 21,68%


En la tabla 4.19 se señalan los datos de matrícula, evaluación y titulación en las dos convocatorias celebradas en el año 2015 de las pruebas para la obtención directa del título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria. La tasa de titulación se sitúa en un 18,2% de promedio entre ambas convocatoria.

TABLA 4.19. MATRÍCULA, PERSONAS EVALUADAS, PROMOCIONADAS Y TITULADAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA PARA ADULTOS POR MODALIDAD. ASTURIAS CURSO 2014-2015.

En la tabla 4.18 se segregan los datos anteriores por sexo. La titulación y la promo-ción son superiores en las alumnas en todos los casos a excepción del segundo cuatrimestre del primer curso de ESPA y el primer cuatrimestre del ESPAD.

INFORME 2014 • 2015


230 231

D D

PROGRAMAS INTERNACIONALES DE EVALUACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOSLos programas internacionales de evaluación de sistemas educativos tienen como finalidad evaluar la formación del alumnado en diferentes áreas y niveles educativos, y establecer conocimientos básicos que orienten las reformas educativas y la mejora de los sistemas educativos. En la actualidad existen diversos programas interna-cionales que difieren en cuanto a las materias o competencias evaluadas, la edad del alumnado (fundamentalmente 4º, 8º y 10º año de escolarización) y alcance de la comparación (países de una misma región o estudios transcontinentales). No obstan-te, todos los programas comparten una serie de características comunes: surgen del compromiso político con la mejora del sistema educativo y suponen un importante esfuerzo en materia de cooperación internacional; la evaluación se basa en unos sólidos marcos teóricos sobre el contenido a evaluar, los procesos de enseñanza y aprendizaje y los factores asociados a la mejora de la calidad educativa; suponen un esfuerzo logístico muy importante donde todas las fases (diseño, muestreo, adapta-ción cultural de las pruebas, aplicación, corrección y análisis) están sujetos a estric-tas medidas de control de calidad; y emplean modelos de análisis de última gene-ración produciendo gran variedad de información con diferentes objetivos: informes orientados a la tomas de decisiones políticas, documentación técnica e informes de diseminación para el público en general.

El Principado de Asturias participa con muestra ampliada y propia en los tres pro-gramas internacionales de evaluación de sistemas educativos de mayor alcance en cuanto al número de países participantes. El hecho de concurrir con una muestra propia permite comparar los resultados de Asturias con el del resto de países y re-giones participantes, ubicando el nivel del sistema educativo regional en el conjunto nacional e internacional. Los tres programas son los siguientes:

- Programa para la evaluación internacional de los alumnos (PISA). Es un estu-dio auspiciado por la OCDE (http://www.oecd.org/pisa/home/), que se desa-rrolla trianualmente desde el año 2000 y en el cual han participado más de 60 países desde su creación. PISA evalúa comprensión lectora, matemáticas y ciencias a la edad de 15 años y Asturias participa con muestra propia desde la tercera edición (año 2006). En el curso 2013/14 se han desarrollado tareas de gestión y mantenimiento de las bases de datos PISA a la espera de realizar el estudio principal en el año 2015. La relevancia de este estudio es que sus re-sultados forman parte de los Objetivos Estratégicos 2020 de la Unión Europea.

- Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias (TIMSS). Es una comparación internacional promovida por la International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA, http://www.iea.nl/) que se viene realizando cuatrienalmente desde el año 1995. Asturias participa por primera vez en el año 2015 aportando una muestra representativa de algo más de un millar de estudiantes de 4º de Educación Primaria escolarizados en 50 centros educativos. Durante el año 2014 Asturias organizó y llevó a cabo el estudio piloto de la evaluación TIMSS con una muestra de 18 centros. El es-tudio piloto no ofrece resultados puesto sus objetivos son: probar al viabilidad

D. 2.

INFORME 2014 • 2015


232

D

del estudio; analizar las propiedades psicométricas de los ítems y seleccionar aquellos ítems y preguntas que formarán parte del estudio principal en el año 2015.

- Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora (PIRLS). Al igual que TIMSS, el estudio está promovido por la IEA y desarrollado por el Boston College (http://timssandpirls.bc.edu/). En este caso el estudio es quinquenal y se realizó por primera vez en el año 2001. Asturias participará por primera vez con una muestra representativa de 4º de Educación Primaria en el año 2016.

El siguiente diagrama muestra las ediciones realizadas de estos tres estudios inter-nacionales y señala aquellos donde Asturias ha participado o participará con una muestra representativa lo que permitirá disponer de datos comparables a nivel mun-dial. En PISA se participó por primera vez en la tercera edición (año 2006); en PIRLS en la cuarta edición (2016); y en TIMSS no fue hasta la sexta edición (2015).

Fuente: Servicio de Evaluación Educativa

De acuerdo con dicho diagrama en el año 2015 Asturias participó con muestra am-pliada en los estudios TIMSS y PISA. La siguiente tabla recoge los enlaces de los in-formes publicados por la Consejería de Educación y Cultura relativos a los resultados de Asturias en ambos estudios.

TABLA 4.20. RELACIÓN DE INFORMES QUE DESCRIBEN LOS NIVELES DE COMPETENCIA DE LA POBLACIÓN ASTURIANA POR CURSO EVALUADO. 2009-2014 (ARCHIVOS RECUPERADOS EL 01/06/2017)

TIMSS 2015 4º Educación Primaria https://www.educastur.es/documents/10531/77941/Informe+TIMSS+2015+Asturias/7f882b 98-9b7f-4101-9e7a-d4d2e4719cc0

PISA 2015 Alumnado de 15 años (fundamentalmente escolarizado en 3º y 4º de ESO) https://www.educastur.es/documents/10531/879356/2016-12_cons-sistema_ eval_pisa2015.pdf/9f0e93ed-8db6-49e3-8b85-3581451f94b2

INFORME 2014 • 2015


232 233

D D

D.2.1. PRINCIPALES RESULTADOS DE ASTURIAS EN EL ESTUDIO TIMSS 2015

TIMSS (Estudio Internacional de Tendencias en Matemáticas y Ciencias) es el programa de evaluación comparada de sistemas educativos con mayor tradición ya que viene de-sarrollándose desde hace dos décadas con periodicidad cuatrienal. En TIMSS 2015 han participado 59 países de todos los continentes y el Principado de Asturias forma parte del grupo de seis administraciones educativas españolas pioneras en la ampliación de muestra de 4º de Educación Primaria en TIMSS 2015. Ello hace que los resultados de Asturias sean comparables con cualquier país participante. La muestra de Asturias en TIMSS 2015 quedó conformada por cerca de un millar de estudiantes de 4º de Educa-ción Primaria escolarizados en 50 centros de la región. TIMSS expresa sus puntuacio-nes en una escala que tiene de media 500 puntos y desviación típica 100 puntos y los principales resultados son los siguientes:

- Los promedios de Asturias en Matemáticas y Ciencias fueron respectivamente de 518 y 538 puntos. Ambos promedios son significativamente mejores que la media de España y que la media internacional TIMSS.

- Las diferencias en el rendimiento entre el alumnado asturiano fueron más pe-queñas que las diferencias entre el alumnado a nivel internacional. La combina-ción de una media superior al promedio internacional y unas diferencias entre estudiantes más pequeñas que el parámetro internacional es un rasgo propio de los sistemas educativos que combinan calidad (resultados altos) y equidad (diferencias pequeñas).

- La gran mayoría del alumnado asturiano se ubica en los niveles de rendimiento Intermedio y Alto, advirtiéndose pocos casos en los niveles más bajos o más al-tos.

- Con respecto a los factores asociados a los resultados las principales conclusio-nes son: • No hay diferencias estadísticamente significativas en función del género, si

bien los chicos superan a las chicas en 10 puntos en Matemáticas y 4 en Ciencias.

• Las variables sociológicas, tales como el lugar de nacimiento y los recursos culturales en el hogar operan en la línea esperada: el alumnado nacido en España obtiene casi 50 puntos más que el nacido en otro país, y a mayor número de recursos culturales mejores resultados.

• Los factores de acceso y permanencia en el sistema educativo muestran un fuerte impacto en los resultados. El alumnado repetidor obtiene entre 70 y 85 puntos menos que el escolarizado en el curso correspondiente a su edad. Igualmente el alumnado con mayores tasas de absentismo presenta resultados claramente más bajos que el alumnado que asiste regularmente a clase.

• Las variables afectivas y emocionales (“Autoconcepto académico” y “Actitu-des hacia las materias”) también son significativas y funcionan en línea con lo esperado: a mayor autoconfianza y mayor interés por las materias, mejo-res resultados en Matemáticas y Ciencias.

• El componente cultural de los centros también aparece vinculado a mejores resultados. Los centros o aulas con mayor puntuación en el índice “Sentido

INFORME 2014 • 2015


234

D

de pertenencia” tienden a presentar mejores resultados, si bien esta rela-ción en más clara en Ciencias que en Matemáticas, mientras que los centros o aulas con mayor puntuación en el índice “Convivencia en el centro” tien-den a mostrar mejores resultados.

• Finalmente, los centros o aulas donde los estudiantes hacen mejores valora-ciones de la metodología docente también presentan mejores resultados.

TABLA4.21. RESULTADOS DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS EN ASTURIAS, ESPAÑA Y TIMSS 2015 (DATOS EXTRAÍDOS DEL INFORME “ASTURIAS EN EL ESTUDIO TIMSS 2015”. DIRECCIÓN GENERAL DE

ORDENACIÓN ACADÉMICA E INNOVACIÓN. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA)

D2.2. PRINCIPALES RESULTADOS DE ASTURIAS EN EL ESTUDIO PISA 2015

PISA (Programa para la Evaluación Internacional del Alumnado) es el programa de comparación internacional de sistemas educativos más conocido, que cada tres años evalúa las competencias lectora, matemática y científica del alumnado de 15 años en más de 70 países de los cinco continentes. Asturias lleva ampliando muestra desde el año 2006 y los resultados permiten conocer la posición relativa de la región en cuanto a resultados de aprendizaje con relación a los países desarrollados. Los principales resultados son los siguientes:

- Asturias obtiene mejores resultados que la media de la OCDE en las tres com-petencias evaluadas, aunque las diferencias no son estadísticamente signifi-cativas. Se trata de una tendencia estable a lo largo de la década de modo que Asturias presenta siempre resultados similares al promedio de la OCDE. De he-cho, la única diferencia con significación estadística se registró en PISA 2012, cuando el promedio de Asturias en Competencia científica superó el promedio de la OCDE en 16 puntos.

- En PISA 2015 los promedios de Asturias han experimentado una ligera bajada en las tres competencias. Sin embargo, esta disminución debe interpretarse atendiendo a dos hechos clave: • En primer lugar, la caída debe leerse en el contexto de bajada general del

promedio de la OCDE, lo que hace que la posición relativa de Asturias no se vea alterada con respecto a ediciones anteriores.

• Ninguna de las caídas es estadísticamente significativa y, por tanto, no se puede concluir que los resultados de PISA 2015 sean peores que los del año 2012.

INFORME 2014 • 2015


234 235

D D

- El porcentaje de estudiantes en el Nivel 1 o inferior es del 16,4% en Com-petencia científica, del 16% en Lectura y del 20,6% en Competencia ma-temática. La UE ha marcado como Objetivo 2020 que estos porcentajes bajen del 15%. Los resultados de Asturias en Lectura y Competencia cien-tífica prácticamente cumplen ese objetivo, mientras que en Competencia matemática será necesaria una mejora de los resultados para alcanzar el objetivo europeo del final de la década. En ese sentido el reto del futuro para Asturias pasa por aumentar el número de estudiantes que alcanzan un grado de desarrollo competencial elevado, reduciendo al máximo las diferencias de puntuación entre los niveles, acercándolos a los más altos, ya que esto aumentaría la equidad del servicio educativo asturiano.

PISA no sólo analiza los resultados del alumnado de los diferentes países participan-tes sino que también realiza análisis comparativos y señala algunos elementos que parecen tener en común aquellos sistemas educativos que mejor combinan calidad (mayores resultados) y equidad (menores diferencias entre su alumnado). El análisis de los datos asturianos confirman la importancia de algunas variables anteceden-tes como la condición de inmigrante o el nivel socioeconómico de las familias. Con todo, los factores de acceso y permanencia (repetición y absentismo) parecen jugar un papel central a la hora de explicar la diferencia en los resultados del alumnado. Igualmente se observa que algunas características del alumnado, como su motiva-ción y autoeficacia científica, están asociadas a los resultados educativos. Finalmente los datos señalan que las aulas con ambientes de trabajo más ordenados presentan ganancias entorno a un 30% de la desviación típica con respecto a aquellas aulas con ambientes más disruptivos. Estos resultados indican la importancia de los factores organizativos y metodológicos del proceso de enseñanza y aprendizaje a la hora de explicar las diferencias en el resultado del alumnado.

TABLA 4.22.. RESULTADOS DE ASTURIAS, ESPAÑA, OCDE Y UE EN PISA 2015

(DATOS EXTRAÍDOS DEL INFORME PISA 2015. RESULTADOS EN ASTURIAS. DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENA-CIÓN ACADÉMICA E INNOVACIÓN EDUCATIVA. CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA)

INFORME 2014 • 2015


236

D

En los siguientes gráficos se expresa el porcentaje de alumnado por nivel de rendi-miento para cada una de las competencias

TABLA 4.23. PORCENTAJE DE ALUMNADO POR NIVEL DE RENDIMIENTO PARA LA COMPETENCIA CIENTÍFICA

TABLA 4.24. PORCENTAJE DE ALUMNADO POR NIVEL DE RENDIMIENTO PARA LA COMPETENCIA LECTORA

TABLA 4.25. PORCENTAJE DE ALUMNADO POR NIVEL DE RENDIMIENTO PARA LA COMPETENCIA MATEMÁTICA

TABLA 4.26. PORCENTAJE DE ALUMNADO QUE ALCANZA NIVELES DE COMPETENCIA INFERIORES AL NIVEL 2

(Se establece este nivel de referencia para indicar lo que son capaces de hacer los alumnos y las alumnas que poseen habilidades para afrontar con suficiente garantía de éxito sus retos personales, formativos, laborales y sociales posteriores a la educa-ción obligatoria)

INFORME 2014 • 2015


236 237

D D

PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DE TÍTULOS, ACCESO A ESTUDIOS Y PREMIOS EDUCATIVOSLa estrategia 2020 de la Unión Europea determina que el aprendizaje a lo largo de la vida es un objetivo prioritario de las administraciones en el ámbito de la Educación y la Formación. En coincidencia con esa filosofía la Consejería de Educación y Cul-tura regula, convoca y gestiona todos los años un repertorio de pruebas que busca dar respuesta a esta necesidad de la ciudadanía. Las pruebas gestionadas por ella atienden a tres tipologías: pruebas conducentes a título, homologación y certificación; pruebas de acceso; y pruebas de premios extraordinarios. Durante el año académico 2014-2015 han prestado servicio a más de 16000 personas en una veintena de prue-bas para ocho etapas y enseñanzas.

D 3.1. PRUEBAS PARA LA OBTENCIÓN DE TÍTULOS Y CERTIFICACIONES

Las pruebas para la obtención de títulos y certificaciones son las que presentan ma-yor demanda, ya que en el año académico 2014-2015 más de 13000 aspirantes se inscribieron en alguna de estas pruebas. Destacan por su volumen de personas as-pirantes las Pruebas terminales de certificación de los niveles básico, intermedio, avanzado y C1 de las enseñanzas de idiomas de régimen especial con casi 8000 inscripciones, así como las pruebas de Obtención del título de ESO con cerca de 5000 y en las pruebas para la obtención del título de Técnico o Técnico Superior de los Ci-clos Formativos de Formación Profesional donde prácticamente se inscribieron 750 personas.

D 3.2. PRUEBAS DE ACCESO

Durante el año 2015 casi 2700 personas se han inscrito en alguna de las pruebas de acceso a diferentes estudios y enseñanzas reguladas por la Consejería de Educación del Principado de Asturias. Estas pruebas de acceso son obligatorias en algunos casos, para totalidad de las personas interesadas en cursar una determinada en-señanza. En otros, su finalidad es la de ofrecer la oportunidad de ingreso a quien no cumple los requisitos previos obligados en la admisión. Algunas pruebas llamadas

A MODO DE CONCLUSIÓN

En relación con la anterior edición en PISA 2015 los promedios de Asturias cayeron entre 6 puntos (Lectura) y 15 puntos (Competencia científica). Sin embargo, esa caída es similar a la experimentada en el conjunto de países desarrollados.

Por tanto en Pisa 2015 parece confirmarse un hecho ya apuntado en PISA 2012 cuan-do por primera vez los promedios de la región superan el promedio internacional en las tres competencias evaluadas.

Todo ello parece consolidar un hecho ya conocido a lo largo de la última década: el sistema educativo asturiano aguanta con solvencia su comparación con los sitemas educativos de los países más desarrollados.

D. 3.

INFORME 2014 • 2015


238

D

específicas guardan relación directa con los contenidos de las enseñanzas que la persona aspirante desea cursar, mientras que otras son sustitutivas de una titulación de régimen ordinario requerida en el acceso y por ello evalúan contenidos no directa-mente relacionados con la enseñanza objeto del mismo.

TABLA4.27 RELACIÓN DE PERSONAS INSCRITAS, PRESENTADAS Y QUE HAN SUPERADO LAS PRUEBAS DE ACCESO Y MADUREZ

INSCRIPCIÓN PERSONAS SUPERACIÓN PRESENTADAS

Pruebas de madurez para acceso a Enseñanzas Deportivas Grado Medio y de Grado Superior 9 5 3

Pruebas de carácter específico para el acceso a Enseñanzas Deportivas de Primer nivel y de Segundo nivel de grado medio 70 62 61

Pruebas general y específica de acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior de Artes Plásticas y Diseño 120 87 68

Pruebas específicas y de madurez, de acceso a las enseñanzas artísticas superiores 246 228 172

Prueba de acceso para las Enseñanzas artísticas çprofesionales de Danza 31 31 27

Prueba de acceso para las Enseñanzas artísticas profesionales de Música 254 243 208

Prueba de acceso a CFGM de FP 719 512 246

Prueba de acceso a CFGS de FP 1242 763 344

TOTAL 2691 1931 1129

Fuente: SAUCE y los centros educativos que ejercen de sede en las pruebas no normalizadas

Las pruebas más demandadas son las de acceso a los ciclos de Formación Profesio-nal, tanto de grado medio como de grado superior, que acumulan prácticamente 3 de cada 4 personas inscritas en este tipo de pruebas. Las ocho modalidades de pruebas de acceso requirieron la elaboración de 80 modelos de examen diferentes, tareas en la que participaron 70 docentes y especialistas en la materia.

D.3.3. PRUEBAS DE PREMIOS EXTRAORDINARIOS Y CONCURSOSLas pruebas de Premios y Concursos buscan reconocer la excelencia en el alumnado en diversos aspectos, etapas y enseñanzas. En esta categoría se ha requerido una veintena de modelos de prueba que fueron aplicados por cerca de 50 docentes y es-pecialistas en los distintos jurados, comisiones y tribunales. Los Premios al Esfuerzo personal del alumnado de ESO, los Premios extraordinarios de Ciclos Formativos de Grado Superior de Formación Profesional y Premios extraordinarios al alumnado de Enseñanzas Artísticas Profesionales no registran personas presentadas pues la se-lección de los/as premiados/as no se hace a través de una prueba sino en función de los méritos de las personas candidatas, méritos que son evaluados por un jurado y una comisión respectivamente.

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238 239

D D

INSCRIPCIÓN PERSONAS PREMIOS PRESENTADAS

Premios al Esfuerzo personal del alumnado de ESO 8 n.a. 8

Premios al Rendimiento académico del alumnado de ESO 51 46 8

Premios Extraordinarios de Bachillerato 245 183 6

Concurso hispanoamericano de ortografía 19 19 3

Premios extraordinarios de Ciclos Formativos de Grado Superior de Formación Profesional 125 125 18

Premios extraordinarios al alumnado de Enseñanzas Artísticas Profesionales 1 n.a. 1

TOTAL 449 389 44

Fuente: SAUCE y los tribunales y Jurados de las pruebas no normalizadas

En definitiva, los 19 procesos de pruebas gestionados cada año por la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias permiten la obtención de un título, cer-tificación, homologación o Premio, así como el acceso a determinadas enseñanzas a más de 6000 personas, entre las más de 16000 inscritas.

D3.4. PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD (PAU) 2014-2015

Se han matriculado 4865 estudiantes, de los cuales 4718 (el 96,98%) provienen del Bachillerato y 147 (3,02%) provienen de Formación Profesional. La tasa de participa-ción en la fase general del alumnado proveniente de Bachillerato fue del 94,23% y el porcentaje de aptos se sitúa en el 83,45%. En el caso del acceso desde Formación Profesional ha participado el 95,92%. A continuación se desglosan los datos por con-vocatoria y vía de acceso.

CONVOCATORIA DE JUNIO. FASE GENERAL. BACHILLERATO

Se han presentado 3632 estudiantes para esta fase de la PAU. La nota media de esta fase asciende a 6.2 puntos y un 92.73 % de alumnado con nota no inferior a 4 pun-tos en esta convocatoria. Desagregando según el sexo, el 45,32% son hombres y el 54.68% mujeres. Los hombres obtienen una calificación media en esta fase de 6.16 puntos y un porcentaje de aprobados del 78,98 %, mientras que la puntuación media de las mujeres se sitúa en 6.23 puntos y el 77.69 % como aprobadas. Considerando conjuntamente la calificación del Bachillerato y de la fase general, el alumnado que ha optado por esta fase alcanza una media en la nota de acceso de 7.14 puntos, lo que supone un 92.21 % de aptos/as, 3349 alumnos y alumnas. A continuación se muestra la tabla con el número de estudiantes matriculados, el porcentaje de estu-diantes que obtienen al menos 5 puntos y la media segregada por sexo en cada una de las asignaturas de esta convocatoria.

4.29. RELACIÓN DE PERSONAS INSCRITAS, PRESENTADAS Y QUE HAN OBTENIDO PREMIO EN LAS PRUEBAS DE PREMIOS Y CONCURSOS

INFORME 2014 • 2015


240

D

n % ≥ 5.0 MEDIA HOMBRES MUJERES

Alemán 2 50.00 6.50 6.50

Análisis Musical II 27 92.59 7.87 7.14 8.12

Artes Escénicas 4 100.00 7.62 7.62

Biología 108 88.89 6.92 7.07 6.81

CC. de la Tierra y Med. Ambien. 369 72.36 5.82 5.62 5.90

Dibujo Artístico II 25 84.00 6.70 6.62 6.71

Dibujo Técnico II 174 78.74 6.77 6.79 6.72

Diseño 30 70.00 5.73 5.19 5.93

Economía de la Empresa 286 92.31 7.23 7.16 7.29

Electrotecnia 8 75.00 6.69 6.69

Física 155 74.19 6.19 6.08 6.38

Francés 156 82.05 6.77 6.71 6.79

Geografía 299 81.61 6.35 6.37 6.33

Griego II 66 80.30 5.89 5.72 5.94

Historia de España 2014 76.32 6.40 6.44 6.37

Historia de la Filosofía 1618 75.03 6.16 6.09 6.21

Historia Música y Danza 3 100.00 7.50 7.50

Historia del Arte 163 79.14 6.04 6.02 6.06

Inglés 3425 63.59 5.58 5.60 5.57

Italiano 6 83.33 7.54 8.00 7.45

Latín II 72 83.33 6.78 7.54 6.43

Lengua Castellana y Literatura 3632 82.60 6.55 6.38 6.70

Literatura Universal 218 93.12 7.19 6.67 7.39

Matemáticas CC. SS. II 403 90.07 7.41 7.15 7.59

Matemáticas II 836 55.62 5.26 5.47 5.02

Portugués 41 48.78 4.76 4.10 5.03

Química 240 73.33 6.07 6.47 5.72

Téc. Expresión Gráfico Plásticas 33 75.76 6.15 6.07 6.17

Tecnología Industrial II 111 90.09 7.48 7.46 7.62

4.30. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. CONVOCATORIA DE JUNIO. FASE GENERAL. BACHILLERATO

Fuente: Consejería de Educación y Cultura con datos del Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Oviedo

CONVOCATORIA DE JUNIO. FASE ESPECÍFICA. BACHILLERATO Se han presentado 2023 estudiantes para esta fase de la PAU. La nota media de esta fase asciende a 6.63 puntos, y un 88.88 % de alumnado con nota no inferior a 4 puntos en esta convocatoria. Desagregando según el sexo, el 42,21 % son hombres y el 57.79% mujeres. Los hombres obtienen una calificación media en esta fase de 6.55 puntos y un porcentaje de aprobados del 77.99 %, mientras que la puntuación media de las mujeres se sitúa en 6.69 puntos y el 79.3% como aprobadas. Conside

INFORME 2014 • 2015


240 241

D D

rando conjuntamente la calificación del Bachillerato y de la fase general, el alum-nado que ha optado por esta fase alcanza una media en la nota de acceso de 7.53 lo que supone un 90.95 % de aptos/as, 1840 alumnos y alumnas. A continuación se muestra la tabla con el número de estudiantes matriculados, el porcentaje de estu-diantes que obtienen al menos 5 puntos y la media segregada por sexo en cada una de las asignaturas de esta convocatoria.

4.31. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. CONVOCATORIA DE JUNIO. FASE ESPECÍFICA. BACHILLERATO



Análisis Musical II 4 100.00 8.75 8.75

Biología 986 82.35 6.96 7.03 6.92




Diseño 8 100.00 6.62 6.62



Física 418 86.84 7.24 7.26 7.19

Geografía 168 73.81 5.67 5.33 5.87

Griego II 20 80.00 6.20 7.67 5.94


Hist. Música y Danza 4 100.00 9.00 9.00 9.00

Latín II 56 67.86 5.77 5.30 5.88


Matemáticas CC.SS. II 317 88.96 7.44 7.19 7.63

Matemáticas II 495 68.89 5.87 5.96 5.71

Química 993 76.03 6.54 6.42 6.59




CONVOCATORIA DE JUNIO. FASE ESPECÍFICA. FORMACIÓN PROFESIONAL

Se han presentado 120 estudiantes para esta fase de la PAU. La nota media de esta fase asciende a 5.35 puntos, y un 73.33 % de alumnado con nota no inferior a 4 puntos en esta convocatoria. Desagregando según el sexo, el 29.17 % son hombres y el 70.83% mujeres. Los hombres obtienen una calificación media en esta fase de 5.21 puntos y un porcentaje de aprobados del 54.29 %, mientras que la puntuación media de las mujeres se sitúa en 5.4 puntos y el 55.29%. A continuación se muestra la tabla con el número de estudiantes matriculados, el porcentaje de estudiantes

INFORME 2014 • 2015


242

D

que obtienen al menos 5 puntos y la media segregada por sexo en cada una de las asignaturas de esta convocatoria.


Biología 115 76.52 6.09 5.63 6.29


Dibujo Artístico II 0 - - - -

Dibujo Técnico II 0 - - - -

Diseño 0 - - - -


Geografía 1 0.00 3.00 3.00

Literatura Universal 1 0.00 2.00 2.00

Matemáticas II 4 25.00 3.88 2.00 4.50


Química 106 53.77 4.83 5.13 4.73

4.32. . RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. CONVOCATORIA DE JUNIO. FASE ESPECÍ-FICA. FORMACIÓN PROFESIONAL

uente: Consejería de Educación y Cultura con datos del Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Oviedo

CONVOCATORIA DE JULIO. FASE GENERAL. BACHILLERATO

Se han presentado 814 estudiantes para esta fase de la PAU. La nota media de esta fase asciende a 5.04 puntos y un 78.75 % de alumnado con nota no inferior a 4 puntos en esta convocatoria. Desagregando según el sexo, el 49.14% son hombres y el 50.86 % mujeres. Los hombres obtienen una calificación media en esta fase de 4.99 puntos y un porcentaje de aprobados del 49.25 %, mientras que la puntuación media de las mujeres se sitúa en 5.08 puntos y el 53.86 % como aprobadas. Consi-derando conjuntamente la calificación del Bachillerato y de la fase general, el alum-nado que ha optado por esta fase alcanza una media en la nota de acceso de 5.97 puntos, lo que supone un 75.68 % de aptos/as, 616 alumnos y alumnas. A continua-ción se muestra la tabla con el número de estudiantes matriculados, el porcentaje de estudiantes que obtienen al menos 5 puntos y la media segregada por sexo en cada una de las asignaturas de esta convocatoria.

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242 243

D D


Alemán 1 100.00 9.50 9.50

Análisis Musical II 4 75.00 4.75 5.25 4.25

Artes Escénicas 0 - - - -

Biología 53 71.70 6.13 5.81 6.34




Diseño 9 66.67 5.00 4.50 5.25


Física 38 73.68 5.83 5.84 5.80

Francés 16 75.00 6.34 5.50 6.46

Geografía 69 59.42 4.88 4.82 4.93

Griego II 14 71.43 5.36 6.12 5.05

Historia de España 463 47.30 4.55 4.44 4.68

Historia de la Filosofía 350 82.29 6.70 6.44 6.92


Hist. Música y Danza 2 100.00 5.50 5.50

Inglés 754 43.10 4.40 4.61 4.18

Italiano 4 75.00 6.88 8.50 6.33

Latín II 13 30.77 3.88 3.00 4.28

Lengua Castellana y Literatura 814 53.44 4.89 4.75 5.03



Matemáticas II 173 43.93 4.63 4.85 4.24

Portugués 34 67.65 4.87 5.05 4.78

Química 46 41.30 4.37 4.13 4.48



4.33.. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. CONVOCATORIA DE JULIO. FASE GENERAL. BACHILLERATO

CONVOCATORIA DE JULIO. FASE ESPECÍFICA. BACHILLERATO

Se han presentado 283 estudiantes para esta fase de la PAU. La nota media de esta fase asciende a 5.42 puntos y un 77.03 % de alumnado con nota no inferior a 4 puntos en esta convocatoria. Desagregando según el sexo, el 37.1 % son hombres y el 62.9 % mujeres. Los hombres obtienen una calificación media en esta fase de 5.24 puntos y un porcentaje de aprobados del 55.24 %, mientras que la puntuación media de las mujeres se sitúa en 5.52 puntos y el 58.99 % como aprobadas. Consi-derando conjuntamente la calificación del Bachillerato y de la fase general, el alum-

INFORME 2014 • 2015


244

D

nado que ha optado por esta fase alcanza una media en la nota de acceso de 6.4 puntos, lo que supone un 61.84 % de aptos/as, 175 alumnos y alumnas. A continua-ción se muestra la tabla con el número de estudiantes matriculados, el porcentaje de estudiantes que obtienen al menos 5 puntos y la media segregada por sexo en cada una de las asignaturas de esta convocatoria.


Análisis Musical II 0 - - - -


Biología 159 77.36 6.24 5.95 6.36



Dibujo Técnico II 7 71.43 4.36 4.36

Diseño 4 100.00 6.00 5.00 6.33



Física 24 41.67 4.29 5.17 2.83

Geografía 35 42.86 4.30 4.48 4.16

Griego II 2 100.00 6.00 6.00

Hist. Música y Danza 0 - - - -


Latín II 11 63.64 4.91 4.17 5.19



Matemáticas II 48 33.33 3.79 3.71 3.83

Química 169 63.31 5.81 5.41 6.01


Tecnología Industrial II 2 0.00 2.00 2.00

4.34. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. CONVOCATORIA DE JULIO. FASE ESPECÍFICA. BACHILLERATO

CONVOCATORIA DE JULIO. FASE ESPECÍFICA. FORMACIÓN PROFESIONAL

Se han presentado 21 estudiantes para esta fase de la PAU. La nota media de esta fase asciende a 5.52 puntos, y un 80.95 % de alumnado con nota no inferior a 4 puntos en esta convocatoria. Desagregando según el sexo, el 28.57 % son hombres y el 71.43 % mujeres. Los hombres obtienen una calificación media en esta fase de 5.5 puntos y un porcentaje de aprobados del 83.33 %, mientras que la puntuación media de las mujeres se sitúa en 5.53 puntos y el 66.67% como aprobadas. La nota media de este colectivo de alumnado en ls estudios de Formación Profesional ha sido de 7.8 puntos. A continuación se muestra la tabla con el número de estudian-tes matriculados, el porcentaje de estudiantes que obtienen al menos 5 puntos y la media segregada por sexo en cada una de las asignaturas de esta convocatoria.

uente: Consejería de Educación y Cultura con datos del Vicerrectorado de Estudiantes de la Universidad de Oviedo

INFORME 2014 • 2015


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D D

4.35. RESULTADOS EN LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD. CONVOCATORIA DE JULIO. FASE ESPECÍFICA. FORMACIÓN PROFESIONAL


ABiología 20 55.00 5.42 5.75 5.29

CC. de la Tierra y Med. Ambien. 0 - - - -

Economía de la Empresa 0 - - - -

Matemáticas CC.SS. II 1 0.00 2.50 2.50 -

Matemáticas II 3 100.00 6.67 7.50 6.25

Química 15 53.33 5.57 5.38 5.64

Dibujo Artístico II 1 100.00 7.00 7.00

Geografía 1 0.00 0.50 0.50

Téc. Expresión Gráfico Plásticas 1 100.00 10.00 10.00


INFORME 2014 • 2015


246

D

LA ESCOLARIZACIÓN Y LA TASA DE IDONEIDAD

D.4.1. LA ESCOLARIZACIÓN La esperanza de vida escolar a los seis años es el número medio de años de escola-rización previsible en el sistema educativo en los niveles anteriores a la universidad desde los seis años, según la tasa neta de escolarización que existe en cada edad. Se incluyen las enseñanzas de Régimen General no universitarias, los Ciclos Formativos de Artes Plásticas y Diseño, las Enseñanzas Artísticas Superiores y las Enseñanzas Deportivas de Régimen Especial y, en la metodología revisada, se añaden las EE. Pro-fesionales de Música y Danza (16 y más años), E. de Idiomas Nivel Avanzado (16 y más años), EE. Iniciales de Adultos y Secundaria para personas adultas.

En el curso 2014-2015, la esperanza de vida escolar en Asturias de un estudiante que tiene seis años de edad y que, por lo tanto, inicia la escolaridad obligatoria, es de 14,6 años, media que se sitúa ligeramente por encima de la media de España, que es de 14,5 años.

Si se analiza la esperanza de vida escolar a lo largo de los últimos cinco años (ver gráfico 4.47), se constata que se ha ido incrementado año tras año. Así en el curso 2010-2011, en Asturias un niño o una niña de 6 años permanecía en el sistema edu-cativo una media de 14 años, mientras que para el curso 2014-2015 la media de años de permanencia se sitúa en 14,6 años.

Por sexos, señalar que la media de permanencia de un niño en el sistema educativo era ligeramente inferior que la de las niñas en el curso 2010-2011 (13,9 años de me-dia de los niños, frente al 14,1 de esperanza escolar de las niñas), actualmente esta relación se ha invertido, siendo superior la esperanza de escolarización de las niñas (14,5) a la de los niños (14,7) para el curso 2014-2015.

La comparativa con los datos para el conjunto del territorio español arroja mínimas diferencias, siendo la esperanza de escolarización en España inferior, el caso de las niñas 14,4 y de los niños y en Asturias para el caso de las niñas siendo 14,5 y de los niños de 14,7 en el curso 2014-2015.

D. 4.

INFORME 2014 • 2015


246 247

D D

GRÁFICO 4.47. ESPERANZA DE VIDA ESCOLAR EN ASTURIAS Y EN ESPAÑA A LOS 6 AÑOS POR SEXO Y CURSO ACADÉMICO.

Fuente: elaboración propia en base a datos de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

La Educación Infantil es la primera etapa de nuestro sistema educativo, abarca de cero a cinco años y, aunque es de carácter voluntario, tiene una importancia fun-damental para el aprendizaje futuro, así como para la reducción de las desventajas educativas del alumnado procedente de entornos sociales y culturales menos favo-recidos. El segundo ciclo de esta etapa educativa tiene carácter gratuito. Los datos corresponden al alumnado escolarizado en centros autorizados por las Administra-ciones educativas.

Si se comparan las tasas de escolarización en la primera etapa de Educación Infantil (desde 0 a 3 años) de Asturias y la media de España, se observa que la escolarización es menor en el Principado respecto a la media de España para las edades más tem-pranas (de 0 a 2 años), mientras que a los 3 años la tasa de escolarización asturiana es superior. En ambos casos la escolarización a los 3 años es prácticamente plena, superando las tasas el 95%. Ver gráfico 4.48.

Por sexos, la escolarización tanto en Asturias como en España a estas edades es ligeramente inferior en el caso de las niñas que de los niños, no obstante, la tasa de escolarización a los 3 años de las niñas es algo superior a la de los niños.

14,4

14,614,5

14,7

14,414,5

14,414,5

14,4

14,7

14,4 14,414,4 14,4 14,4 14,414,3 14,3

14,2 14,2 14,2 14,2 14,2 14,2

14 1413,9 13,9

14,1 14,1

13,4

13,6

13,8

14

14,2

14,4

14,6

14,8

España Asturias España Asturias España Asturias

AMBOS SEXOS HOMBRES MUJERES

2014-15 2013-14 2012-13 2011-12 2010-11

Años

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248

D

GRÁFICO 4.48. TASAS DE ESCOLARIZACIÓN EN ASTURIAS Y EN ESPAÑA PARA LAS EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 0 Y 3 AÑOS POR SEXOS. CURSO 2014-2015. (1)

Fuente: elaboración propia en base a datos de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.(1) Se refiere al alumnado escolarizado en centros autorizados por las Administraciones Educativas. Comprende E. Infantil y E. Especial de estas edades.

A partir de los 16 años (gráfico 4.49), la tasa de escolarización disminuye tanto en España como en el Principado. Destaca el hecho de que en Asturias, entre los 16 y 17 años la reducción de la tasa de escolarización es superior en los hombres que en las mujeres (los hombres pasan de tener una tasa de escolarización del 98,6% a los 16 años, a 89,9% a los 17, mientras que las mujeres pasan del 97,7% a los 6 años al 93,6% a los 17), siendo en todo caso superior la tasa de escolarización de las mujeres a los 17 años que la de los hombres. Sin embrago esta tendencia cambia al analizar la tasa de escolarización a los 18 años, siendo esta superior en los hombres (46,4%) que para las mujeres (37%) y siendo también superior la reducción que experimente la tasa de escolarización de las mujeres a los 18 años respecto a los 17 que la que experimenta la tasa de los hombres para la misma edad. En todo caso es llamativa la reducción de la tasa de escolarización una vez cumplida la mayoría de edad para ambos sexos.

34,0

19,6

34,3

20,1

33,7

19,1

55,4

29,4

55,8 54,9

28,3

94,9 95,7 94,9 95,4 95,0 96,0

10,020,030,040,050,060,070,080,090,0

100,0



0-2 años 2 años 3 años

INFORME 2014 • 2015


248 249

D D

GRÁFICO 4.49. TASAS DE ESCOLARIZACIÓN EN ASTURIAS Y EN ESPAÑA PARA LAS EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 16 Y 18 AÑOS POR SEXOS. CURSO 2014-2015. (1).

Fuente: elaboración propia en base a datos de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.(1) Se incluyen las Enseñanzas de Régimen General no universitarias, C.F. de Artes Plásticas y Diseño, EE. Deporti-vas, las Enseñanzas Artísticas Superiores, las EE. Profesionales de Música y Danza (16 y más años), E. de Idiomas Nivel Avanzado (16 y más años), EE. Iniciales de Adultos y Secundaria para personas adultas.

D.4.2. LAS TASAS DE IDONEIDADLa tasa de idoneidad en una edad considerada es el porcentaje de alumnado de esa edad matriculado en el curso que teóricamente le corresponde a esa edad. Es un in-dicador del progreso del alumnado durante su escolaridad.

Analizando las tasas de escolaridad en España y en el Principado de Asturias, a los 8, 10, 12, 14 y 15 años (ver gráfico 4.50), se observa que a medida que la edad del alumnado aumenta, la tasa de idoneidad va disminuyendo, de manera que, para am-bos sexos, a los 8 años el 95,2% del alumnado asturiano está matriculado en el curso que le corresponde según su edad pero a los 15 años esta tasa se reduce hasta el 63,9%, de manera que a esa edad un 36,1% del alumnado matriculado en Asturias no se encuentra en el grupo que por edad le corresponde.

Por sexos, la tasa de idoneidad es inferior en los hombres respecto a las mujeres para cualquier edad, dándose la mayor diferencia a los 14 años (5,9%) y a los 15 años (8,5% de diferencia).

95,1 91,4 94,5 90,7 95,7 92,089,9 91,6 88,6 91,6 91,3 91,7

48,4 47,8 51,9 49,844,7 45,8

102030405060708090

100



16 años 17 años 18 años

INFORME 2014 • 2015


250

D

GRÁFICO 4.50. TASAS DE IDONEIDAD A LOS 8,10 12 Y 15 AÑOS EN ASTURIAS Y EN ESPAÑA. CURSO 2014-2015.

Fuente: elaboración propia en base a datos de la Estadística de las Enseñanzas no universitarias. Subdirección General de Estadística y Estudios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.

La comparativa por Comunidades Autónomas (ver gráfico 4.51) permite afirmar que la tasa de idoneidad del Principado de Asturias se encuentra por encima de la media española para todas las edades analizadas. A los 10 años, edad en la que el alumnado debería comenzar el tercer ciclo de Educación primaria, Asturias presen-ta una tasa de idoneidad del 91,6% (siendo la tasa media española del 89,5%), sólo superada por La Rioja (92,7%) y Cataluña (92,7%).

A los 12 años, el porcentaje de alumnado que se encuentra matriculado en el curso que por edad le corresponde disminuye en todas las comunidades, Asturias es la quinta autonomía con mayor tasa de idoneidad en esta edad (con un 87,2%), supera-da por Cataluña (92,2%), Cantabria (88,6%) La Rioja (87,3%) y el País Vasco (87,3%). La tasa asturiana supera a la media española (85,3) en 1,9 puntos porcentuales.

A los 15 años la tasa de idoneidad asturiana es del 68,5%, ocupa el cuarto lugar res-pecto al resto de comunidades, siendo superada por Cataluña (76,6%), el País Vasco (72,7%) y Navarra (71,2%); para el conjunto del territorio español la tasa se sitúa en el 63,9%, por lo que la media de Asturias es superior a la nacional en 4,6 puntos por-centuales.

93,7 95,292,9 94,4 94,5 96,0

89,5 91,688,1 90,5 90,9 92,7

85,3 87,283,1 85,6 87,5 88,5

71,774,5

67,671,7

76,0 77,6

63,968,5

59,064,5

69,173,0

50556065707580859095

100



8 años 10 años 12 años 14 años 15 años

INFORME 2014 • 2015


250 251

D D

GRÁFICO 4. 51. TASAS DE IDONEIDAD A LOS 10, 12 Y 15 AÑOS POR COMUNIDADES AUTÓNOMAS Y MEDIA ESPAÑOLA. CURSO 2014-2015.

89,589,586,0

91,6

85,486,8

91,388,787,0

94,1

86,589,690,689,2

85,7

90,990,792,3

80,3

88,2

85,385,2

79,0

87,2

80,081,1

88,6

83,481,9

92,2

81,886,186,284,9

80,2

86,487,387,3

74,3

79,7

63,960,7

51,2

68,5

58,558,1

65,262,8

56,9

76,6

57,961,0

64,8

69,3

57,4

71,272,7

61,2

47,947,3

30

40

50

60

70

80

90

%

10 años 12 años 15 años

INFORME 2014 • 2015


252

D

D. 5. TASAS BRUTAS DE GRADUACIÓNLa tasa bruta de población que se gradúa en cada enseñanza/titulación se calcula como la relación entre el alumnado que termina los estudios de cada enseñanza, in-dependientemente de su edad, respecto al total de la población de la edad teórica de comienzo del último curso de dicha enseñanza.

A continuación se presentan las tasas brutas de graduación en ESO, Bachillerato, CFGM y CFGS por comunidades autónomas. Como puede apreciarse, Asturias pre-senta las mejores tasas de graduación del país para cada una de las enseñanzas.

GRÁFICO 4. 52 . TASA BRUTA DE POBLACIÓN QUE SE GRADÚA/TITULA EN ESO. CURSO 2014-15

77,6

86,2

84,7

82,9

82,9

82,1

80,8

80,5

80,4

77,9

77,3

76,7

75,6

75,2

74,0

72,7

69,3

69,0

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

100,0

ESPA

ÑA

Asturia

s (Pri

ncipa

do de

)

País

Vasco

Cataluñ

a

Navar

ra (C

omun

idad F

oral

Cantab

ria

Galicia

Castill

a y Le

ón

Madrid

(Com

unida

d de)

Extre

madura

Murcia

(Regió

n de)

Canar

ias

Rioja

(La)

Andalu

cía

Aragó

n

Castill

a-La

Man

cha

Comun

itat V

alenc

iana

Balea

rs (Ill

es)

GRÁFICO 4. 53 . TASA BRUTA DE POBLACIÓN QUE SE GRADÚA/TITULA EN BACHILLERATO. CURSO 2014-15

55,0

69,0

64,4

62,2

60,0

60,0

58,9

56,4

55,1

55,1

54,3

52,7

52,6

52,6

52,4

51,7

50,0

41,0

40,7

37,2

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

ESPA

ÑA

País

Vasco

Asturia

s (Pri

ncipa

do de

)

Madrid

(Com

unida

d de)

Galicia

Castill

a y Le

ón

Cantab

ria

Navar

ra (C

omun

idad F

oral

Extre

madura

Canar

ias

Aragó

n

Rioja

(La)

Murcia

(Regió

n de)

Andalu

cía

Castill

a-La

Man

cha

Cataluñ

a

Comun

itat V

alenc

iana

Balea

rs (Ill

es)

Melilla

Ceuta

INFORME 2014 • 2015


252 253

D D

ESPA

ÑA

Asturia

s (Pri

ncipa

do de

)

País

Vasco

Cataluñ

a

Navar

ra (C

omun

idad F

oral

Cantab

ria

Galicia

Castill

a y Le

ón

Madrid

(Com

unida

d de)

Extre

madura

Murcia

(Regió

n de)

Canar

ias

Rioja

(La)

Andalu

cía

Aragó

n

Castill

a-La

Man

cha

Comun

itat V

alenc

iana

Balea

rs (Ill

es)

28,5

45,8

38,9

37,8

36,3

33,1

31,2

31,0

29,2

28,7

28,5

26,8

23,9

23,8

23,3

22,9

22,7

21,4

15,6

13,6

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

Ceuta

Melilla

GRÁFICO 4. 54 . TASA BRUTA DE POBLACIÓN QUE SE GRADÚA/TITULA EN CFGM. CURSO 2014-1524

,7

34,6

34,2

31,9

28,9

28,3

28

27,4

27

26,8

26,1

25,1

23,3

22,4

22

20,5

19,7

18,5

0

10

20

30

40

ESPA

ÑA

Cantab

ria

Asturia

s (Pri

ncipa

do de

)

Galicia

Comun

itat V

alenc

iana

Canar

ias

Rioja

(La)

Aragó

n

País

Vasco

Extre

madura

Castill

a y Le

ón

Cataluñ

a

Castill

a-La

Man

cha

Andalu

cía

Murcia

(Regió

n de)

Balea

rs (Ill

es)

Navar

ra (C

omun

idad F

oral

de)

Madrid

(Com

unida

d de)

GRÁFICO 4. 54 . TASA BRUTA DE POBLACIÓN QUE SE GRADÚA/TITULA EN CFGS . CURSO 2014-15

PROPUESTASDE MEJORAE

INFORMESOBRE


CURSO 2014-2015

INFORME 2014 • 2015

E. PROPUESTAS DE MEJORA

256

E

ÍNDICE EPROPUESTAS DE MEJORAE.1. PARA FORTALECER LA INSTITUCIÓN ESCOLAR 257

E.2. PARA AUMENTAR LA EFICIENCIA DE LA INVERSIÓN EDUCATIVA 261

E.3. PARA FORTALECER LA PROFESIÓN DOCENTE 264

E.4. PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA 267

E.5. PARA MEJORAR LA CALIDAD Y LA EFICACIA DE LA EDUCACIÓN Y 269 LA FORMACIÓN

E.6. PARA REFORZAR LA EQUIDAD 271

E.7. PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN LAS ZONAS RURALES 272

E.8. PARA POTENCIAR LA LENGUA ASTURIANA 273

INFORME 2014 • 2015


256 257

E

E. PROPUESTAS DE MEJORAEste Capítulo está compuesto por aquellas propuestas de mejora que los consejeros y consejeras de los distintos sectores representados en el Consejo Escolar han pro-puesto al Pleno y han sido aprobadas por la mayoría de sus miembros.

Previamente, se ha acordado un formato en el que, partiendo de unos considerandos, se proponen una serie de medidas para la mejora del sistema educativo. Estas pro-puestas se han agrupado en ocho títulos atendiendo a su temática y con una referen-cia a su finalidad, lo que facilitará a sus destinatarios el análisis de las mismas en función de sus particulares áreas prioritarias de interés.

De este modo, este capítulo refleja, especialmente, la componente participativa del Consejo Escolar y expresa, de forma valorativa, aquellas medidas que la mayoría de sus miembros entienden como propuestas que contribuirían a mejorar la educación en nuestra comunidad.

Las recomendaciones que aquí se recogen focalizan su atención en aspectos sobre los que los diferentes grupos, sectores o personas representadas en el Consejo han logrado un consenso suficiente. Con ellas, el Consejo Escolar del Principado de Astu-rias se dirige a la Consejería de Educación y Cultura y a la comunidad educativa en general, con la intención última de promover el avance del sistema educativo asturia-no y lograr su mejora cualitativa.

E. 1. PARA FORTALECER LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 1Estamos en un periodo donde se prevé un cambio, no sabemos si significativo o no, del sistema edu-cativo (Pacto Educativo) que surgirá de los debates planteados en la Subcomisión de Educación del Congreso; Como vemos que los plazos se alargan otros seis meses y que la LOMCE seguirá aplicán-dose, además, visto el informe sobre el estado y la situación del Sistema Educativo asturiano 2014-2015,

Que los órganos competentes tomen las medidas oportunas para la paralización inmediata y deroga-ción de la LOMCE.

EL CONSEJO ESCOLAR DEL PRINCIPADO DE

ASTURIAS PROPONE:

INFORME 2014 • 2015


258

E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 2La participación constituye un principio básico del sistema educativo y que esta se lleva a cabo a tra-vés de los consejos escolares de los centros.

Que los órganos competentes tome las medidas oportunas para la paralización inmediata y deroga-ción de la LOMCE.


ASTURIAS PROPONE:

Potenciar el papel de los consejos escolares como órganos de participación, favoreciendo cauces para ello y ofreciendo formación a sus miembros.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 3La autonomía de los centros educativos está vincu-lada al principio de participación


ASTURIAS PROPONE:

Profundizar y mejorar la gestión participativa de los centros educativos en un marco de autonomía a través de los consejos escolares, proporcionando formación a sus miembros

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 4Toda la Comunidad Educativa es consciente de la necesidad de cambio en el concepto de tiempos es-colares.

Con la adopción de la jornada continua se han per-dido espacios y tiempos de apertura en los centros escolares que dificultan más la conciliación de la vida laboral de las familias.

Las actividades extraescolares encuentran cada día más dificultades para la utilización de los centros al realizarse en horarios no lectivos.

En las etapas educativas la formación debe-ría de ser integral y englobar los tiempos de estu-dio, libre, lectura, juego,…

INFORME 2014 • 2015


258 259

E


ASTURIAS PROPONE:

Mantener la apertura de los centros escolares a la comunidad para que sean un referente de activida-des culturales, lúdicas y educativas en las que tanto el alumnado como el resto de la ciudadanía del en-torno puedan hacer uso de las instalaciones públi-cas en horarios diferentes a los habituales.

La utilización de los centros por las tardes y en días no lectivos para la realización de actividades y pro-gramas para la atención a la diversidad.

Los deberes suponen una causa de desigualdad entre el alumnado, una fuente de conflictos en los domicilios familiares y una intromisión de la vida escolar en la vida familiar.

Las cifras de pobreza infantil se han disparado lle-gando a tener una de cada tres personas en edad infantil en situación de pobreza.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 5El abandono educativo es un fracaso del sistema educativo.

La educación debe poder realizarse a lo largo de la vida de cualquier persona.

Es una obligación de los poderes públicos que las personas puedan acceder a la educación en cual-quier momento que lo deseen.


ASTURIAS PROPONE:

Mantener la garantía de que aquel alumnado que abandone el sistema educativo pueda regresar pos-teriormente a los estudios por diferentes vías, pro-siguiendo su formación y, si así lo buscan y logran, consigan titular.

INFORME 2014 • 2015


260

E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 6Los centros educativos públicos deben ser, en tanto que son espacios públicos, instalaciones abiertas al entorno y centros involucrados en el mismo de cara a conseguir una verdadera educación integral del alumnado.

Las asociaciones y los recursos públicos de cada zona deben intervenir activamente en la educación de la nueva ciudadanía de la que forman parte la población menor de edad.


ASTURIAS PROPONE:

Que se realicen los cambios normativos necesarios para facilitar que los centros educativos públicos abran sus puertas a las asociaciones o entidades públicas del entorno, con un modelo de trabajo en red, adaptando para ello su proyecto educativo e in-centivando a la dirección y al personal docente en esta tarea.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 7La mayoría de la sociedad asturiana y española exi-ge la búsqueda de un acuerdo social y político por la educación que permita cambiar el modelo actual


ASTURIAS PROPONE:

Que se impulsen desde nuestra Comunidad las ac-tuaciones necesarias para alcanzar un pacto a nivel de estado que proponga un nuevo modelo educati-vo, mediante el debate y el consenso, que sirva de base para la elaboración de una nueva ley de edu-cación.

INFORME 2014 • 2015


260 261

E

E 2. PARA AUMENTAR LA EFICIENCIA DE LA INVERSIÓN EDUCATIVA

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 8La educación integral del alumnado, especialmente en la etapa de Educación Primaria y Secundaria Obligato-ria, exige una adecuada adquisición de las competen-cias básicas y la existencia de un currículo único no fragmentado en áreas independientes y sin conexión.

La Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, al igual que el resto de etapas pero de forma muy espe-cial, exige grupos reducidos y flexibles en función de las necesidades del alumnado para que éste reciba la adecuada atención.


ASTURIAS PROPONE:

Que se continúe con el impulso inversor necesario para que la ratio de alumnos por aula descienda de forma sustancial hasta colocarse en situación real de poder garantizar la adecuada atención a todo el alum-nado por parte del profesorado, así como para que éste último sea suficiente en número en cada centro educativo de forma que se garantice la autonomía del centro para flexibilizar los grupos en función de las necesidades que se detecten.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 9La gratuidad de la enseñanza básica y obligatoria es un mandato constitucional. (Art. 27.4 de la Constitu-ción Española)

El acceso a las etapas educativas no obligatorias debe garantizarse a todo aquel alumnado que quiera cur-sar dichas enseñanzas, o a sus familias si así lo con-sideran en aquellas que deciden por sus hijos e hijas en función de su edad.


ASTURIAS PROPONE:

Que las Administraciones educativas realicen cam-bios normativos y de organización que liberen a las familias y al alumnado del pago de libros y materiales escolares o de cualquier otra cuestión económica que sea necesaria para ejercer el derecho a la educación y garanticen, para los tramos donde la gratuidad no sea obligada o posible, la existencia de una cobertura amplia de becas y ayudas.

INFORME 2014 • 2015


262

E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 10La atención a la diversidad es un principio básico del sistema educativo reconocido por la legislación.

Todo el alumnado tiene derecho a recibir una edu-cación lo más individualizada posible, ajustada a sus circunstancias personales y sociales, para que pueda así tener el mejor desarrollo posible en el ámbito personal, social y laboral. (Art. 1.f de la LOE)


ASTURIAS PROPONE:

Que la Consejería de Educación recupere todas aquellas actuaciones e inversiones que se han eli-minado estos últimos años que estaban basadas en favorecer la diversidad y la atención personalizada al alumnado como un principio básico del sistema educativo.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 11La educación es uno de los pilares fundamentales del estado de bienestar y constituye un derecho constitucionalmente reconocido


ASTURIAS PROPONE:

Tener en cuenta todas las recomendaciones de or-ganismos internacionales (OCDE, OIE…) que acon-sejan dejar a la educación al margen de los ajustes presupuestarios, priorizándola como inversión de futuro. En este sentido, se propone que la Conse-jería de Educación asturiana continúe reclamando la derogación del Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.

INFORME 2014 • 2015


262 263

E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 12Los efectos de la globalización y el impacto que las nuevas tecnologías suponen sobre la manera de aprender del alumnado, de comunicarse, de con-centrar su atención o de abordar una tarea


ASTURIAS PROPONE:

Que se elabore un plan para la provisión y actuali-zación de medios tecnológicos en los centros edu-cativos asturianos, con los correspondientes planes de formación para el profesorado.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 13Estamos en un periodo donde se prevé un cambio, no sabemos si significativo o no, del sistema edu-cativo (Pacto Educativo) que surgirá de los debates planteados en la Subcomisión de Educación del Congreso; Como vemos que los plazos se alargan otros seis meses y que la LOMCE seguirá aplicándo-se, además, visto el informe sobre el estado y la si-tuación del Sistema Educativo asturiano 2014-2015


ASTURIAS PROPONE:

Que se asegure una Educación pública y laica como derecho universal, igualitaria e integradora.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 14Uno de los objetivos de la ET 2020 es la reducción de las tasas de abandono escolar y la mejora de las tasas de titulación.


ASTURIAS PROPONE:

Incrementar el presupuesto en educación para pro-mover medidas que contribuyan al logro de obje-tivos como la reducción de las tasas de abandono escolar y el aumento de las tasas de titulación.

INFORME 2014 • 2015


264

E

E 3. PARA LA MEJORA DE LA PROFESIÓN DOCENTE

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 15En los últimos años se ha incrementado notable-mente la carga de trabajo administrativo-burocrá-tico para el docente sin que ello haya tenido un re-conocimiento horario para desarrollar estas tareas (llamadas telefónicas a las familias, elaboración de registros varios, controles de asistencia....) más bien lo contrario, se ha incrementado la carga lec-tiva y en consecuencia el número de alumnado por profesor en Educación Secundaria.


ASTURIAS PROPONE:

Puesto que no existe una correlación entre el au-mento de tareas burocráticas del profesorado y el aumento del rendimiento escolar, se revisen las tareas administrativas del profesorado y se eviten aquellas cuya incidencia en la formación del alum-nado sean mínimas o nulas.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 16La importancia y cada vez más compleja labor tu-torial del profesorado de la Educación Secundaria Obligatoria en la formación del alumnado, en la prevención del abandono escolar y otras conductas contrarias a la convivencia escolar, así como en la detección de problemas de aprendizaje o de adap-tación al contexto escolar, de coordinación con el equipo docente, con sus familias, etc.


ASTURIAS PROPONE:

Que el desempeño efectivo de la tutoría de un grupo tenga reconocimiento en ámbitos administrativos donde ahora no lo tiene (por ejemplo concurso de traslados, acceso a cuerpos de nivel superior, etc), sin excluir el reconocimiento dinerario

INFORME 2014 • 2015


264 265

E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 17La elevadísima tasa de interinidad en el colectivo docente, cercana ya al 30%, impide no sólo la esta-bilidad en el empleo, sino también de las plantillas, y, como consecuencia, la continuidad de los proyec-tos educativos en los centros, causa de un grave perjuicio para el alumnado


ASTURIAS PROPONE:

Perseverar en la búsqueda del Acuerdo con la par-te social para la concreción de una amplia Oferta de Empleo Público que permita la reducción de la tasa de interinidad hasta el 8% en el horizonte de los próximos 5 años.

Exigir a quien proceda la eliminación de la tasa de reposición, lo que permitiría recuperar el empleo destruido en los últimos años.

CONSIDERANDO QUE:



ASTURIAS PROPONE:

La potenciación del diálogo social y negociador, tan-to con la comunidad educativa como con el profeso-rado en las mesas sectoriales.

CONSIDERANDO QUE:


INFORME 2014 • 2015


266

E


ASTURIAS PROPONE:

Mengua de la jornada laboral para mayores de 55 años sin mengua de retribuciones

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 20La importancia de la formación permanente del pro-fesorado para su desarrollo profesional


ASTURIAS PROPONE:

El estudio de la oferta de cursos de formación online a través de la red de formación de CPRs

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 21La investigación y la innovación educativa es prio-ritaria para la renovación metodológica del proceso educativo.


ASTURIAS PROPONE:

Que la Consejería de Educación divulgue, impulse y fomente los proyectos educativos innovadores que se desarrollan en centros educativos para dotar de recursos y referentes a otros centros, contribuyendo, así, a le majora del sistema educativo en los centros.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 22La formación del conjunto del alumnado constituye un objetivo irrenunciable, y que ese objetivo demanda como estrategia esencial la implementación de múl-tiples medidas de atención a la diversidad que posibi-liten y favorezcan la adquisición de las competencias básicas por parte de todo el alumnado y el máximo desarrollo de las capacidades de cada cual.


ASTURIAS PROPONE:

Que la Administración educativa priorice entre sus políticas aquellas destinadas a la formación, la inves-tigación, la innovación y la puesta en funcionamiento de suficientes medidas de atención a la diversidad del alumnado, contando con los necesarios recursos materiales y humanos, como estrategia para reducir el abandono educativo temprano y el fracaso escolar y alcanzar altas tasas de titulación en las distintas etapas del sistema educativo.

INFORME 2014 • 2015


266 267

E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 23El injustificable deterioro de la imagen social del profesorado, dada la creciente dificultad del ejerci-cio de su función


ASTURIAS PROPONE:

Que la Consejería de Educación realice campañas informativas y publicitarias que contrarresten este deterioro y dignifiquen su imagen

E 4. PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 24El alto número de muertes en nuestro país por vio-lencia contra las mujeres y que el colectivo de mu-jeres con discapacidad se hallan más expuestas a todo tipo de violencia por esa doble condición


ASTURIAS PROPONE:

Que se mantenga y profundice en el control contra la violencia contra las mujeres en los centros edu-cativos, con especial consideración a las mujeres con discapacidad, que este control se complemente con formación para alumnado, profesorado y fami-lias y que se implementen en los centros progra-mas de coeducación con la debida consideración horaria para los responsables de su coordinación y desarrollo.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 25La convivencia es un factor fundamental del éxito escolar y del bienestar del alumnado y sus familias


ASTURIAS PROPONE:

Impartir formación al profesorado y al alumnado sobre la seguridad en el uso de las nuevas tecnolo-gías, y la responsabilidad que conlleva la utilización de blogs, foros y redes sociales entre los estudian-tes, especialmente a grupos vulnerables, para pre-venir casos de mala utilización (distintas formas de ciberacoso) que afecte a la convivencia escolar.

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E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 26La Convención de los Derechos del Niño, en su artí-culo 28.2 establece que “Los Estados Partes adop-tarán cuantas medidas sean adecuadas para velar por que la disciplina escolar se administre de modo compatible con la dignidad humana del niño y de conformidad con la presente Convención.”, encon-trándonos entre esos Estados Parte.

La LOE, en su artículo 1.k, en la redacción dada por la LOMCE, establece que nuestro sistema educativo está asentado, entre otros, en el siguiente principio: “La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida per-sonal, familiar y social y, en especial, en el del acoso escolar.”

La LOE, en articulo 2.e, no modificado por la LOMCE, establece que nuestro sistema educativo se orien-tará, entre otros, a la consecución del siguiente fin: “La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el res-peto hacia los

La LOE, en su artículo 2.k, establece que nuestro sistema educativo se orientará, entre otros, a la consecución del siguiente fin: “La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la so-ciedad del conocimiento.”

Las medidas punitivas y sancionadoras, así como los modelos basados en la autoridad ejercida de forma coercitiva, han demostrado reiteradamente su fracaso en el tratamiento de la convivencia es-colar.

La expulsión temporal del alumnado de las aulas supone la ruptura de su proceso educativo y la re-nuncia del sistema educativo a educar adecuada-mente a quienes se aplica dicha medida.

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ASTURIAS PROPONE:

Que se incrementen las medidas para que el tra-tamiento de la convivencia escolar sea una labor fundamental en el proceso educativo, formando personas y abordando la resolución de los conflic-tos, que debe ser educativa y pacífica y potenciando vías alternativas a la sanción y a la expulsión.

E 5. PARA MEJORAR LA CALIDAD Y LA EFICACIA DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMACIÓN

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 27La Convención de los Derechos del Niño indica en su artículo 29, entre otras cosas, que “la educación del niño deberá estar encaminada a inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.

La Constitución Española establece en su artículo 27.2 que: “La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.”.

La LOE, en su artículo 1 expresa que el sistema edu-cativo español se configura de acuerdo con los va-lores de la Constitución y se asienta en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella.


ASTURIAS PROPONE:

Que se avance en el desarrollo normativo en los ámbitos en que sea necesario para que la educa-ción de todos los niños, niñas y jóvenes quede siem-pre dentro del respeto a los derechos y libertades fundamentales, a la diversidad, a los valores de la paz, la igualdad, y la solidaridad, y en un marco de democracia participativa.

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E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 28El paso del alumnado de Educación Primaria a Se-cundaria puede provocar problemas en el alumnado por la diferente organización de los centros entre di-chas etapas y por distintos criterios en cuanto a los conocimientos necesarios para superar la etapa.


ASTURIAS PROPONE:

Que se mejore el intercambio de comunicación y ob-jetivos entre los cursos primero de secundaria y 6º de primaria para facilitar la transición del alumnado de Primaria a Secundaria.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 29Que aun siendo Asturias una de las Comunidades con menor tasa de abandono escolar temprano,


ASTURIAS PROPONE:

Que se impulsen políticas tendentes al mantenimien-to de la población de 18 a 24 años en el sistema edu-cativo para poder alcanzar el objetivo de la ET2020

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 30Del análisis de los datos del Informe, se constata que, del alumnado extranjero escolarizado en centros as-turianos que imparten enseñanzas de régimen gene-ral durante el curso 2014-2015, los centros públicos escolarizaron el 85,21% de este alumnado, frente a un 14,78% que se matriculó en los centros concer-tados.

Por otra parte, teniendo en cuenta que la población escolarizada inmigrante suele presentar necesidades específicas de apoyo educativo y la concentración en determinados centros puede tener una incidencia en el rendimiento escolar del alumnado de los mismos.


ASTURIAS PROPONE:

Una distribución equilibrada entre todos los centros de la red sostenida con fondos públicos como es-trategia para mejorar la integración social y el ren-dimiento académico del alumnado, todo ello, con la debida dotación de recursos materiales y humanos.

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CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 31Las políticas para la igualdad de oportunidades y para la calidad y acción educativa contribuyen a la mejora de los resultados académicos y al éxito escolar.


ASTURIAS PROPONE:

La extensión de los mismos al mayor número de cen-tros docentes y, en todo caso, a aquellos que lo de-manden y justifiquen en función de necesidades con-cretas.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 32Estamos en un periodo donde se prevé un cambio, no sabemos si significativo o no, del sistema educativo (Pacto Educativo) que surgirá de los debates plantea-dos en la Subcomisión de Educación del Congreso; Como vemos que los plazos se alargan otros seis me-ses y que la LOMCE seguirá aplicándose además, visto el informe sobre el estado y la situación del Sistema Educativo asturiano 2014-2015.


ASTURIAS PROPONE:

Educar de modo inclusivo, atendiendo adecuadamen-te y con los medios necesarios las desigualdades, incluir coeducación y las diversidades afectivas. Una educación para la convivencia y la solidaridad.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 33La correlación existente entre el índice socioeconómi-co y cultural de las familias y los resultados escolares del alumnado.

E 6. PARA EL REFUERZO DE LA EQUIDAD


ASTURIAS PROPONE:

Se fomenten políticas educativas y de compensación de desigualdades para que nuestro sistema escolar se base en el principio de equidad y logre compensar las desigualdades que de partida no son imputables a la escuela.

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E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 34

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educati-va establece que el funcionamiento del Sistema Edu-cativo Español se rige, entre otros, por los principios de igualdad de oportunidades y no discriminación (ar-tículo 2.bis)


ASTURIAS PROPONE:

Se impulsen actuaciones que favorezcan esa igualdad de oportunidades y no discriminación y se controlen y neutralicen aquellas actuaciones que pudieran aten-tar contra esos principios.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 35El acceso a los centros educativos no debe ser un im-pedimento para educación y formación de aquellas personas que presenten algún grado de discapacidad que les impida la normal movilidad,

El principio de igualdad y equidad debe ser un pilar básico de la educación.


ASTURIAS PROPONE:

Continuar trabajando en la eliminación progresiva de las barreras arquitectónicas en los centros educativos del Principado de Asturias en función de los recursos disponibles.

E.7. PARA FORTALECER LA EDUCACIÓN DE CALIDAD EN LAS ZONAS RURALES.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 36La dispersión geográfica de la población en Asturias, el bajo número de habitantes en las zonas rurales, el derecho a los mismos niveles de calidad y que esta se ve incrementada con la participación de todos y todas.


ASTURIAS PROPONE:

El apoyo a las asociaciones de estudiantes en las zonas rurales como procedimiento para fomentar la participación del alumnado y la implicación en sus centros.

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E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 37Todo el alumnado tiene derecho a recibir una edu-cación de calidad cerca de su entorno sin grandes desplazamientos.

Los centros escolares son un elemento de fijación de población en las zonas rurales.


ASTURIAS PROPONE:

Que la Consejería de Educación mantenga abiertos los centros educativos en las zonas rurales funda-mentalmente en las zonas de difícil acceso para ga-rantizar la igualdad de oportunidades.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 38Los bajos niveles de escolarización en las zonas ru-rales asturianas debido al despoblamiento progre-sivo de las mismas a favor de los núcleos urbanos


ASTURIAS PROPONE:

Mejorar la red de centros que imparten enseñanzas obligatorias en la zona rural y la oferta educativa para compensar posibles desigualdades derivadas de la ruralidad asturiana y contribuir al manteni-miento de la población en estas zonas.

E 8. PARA POTENCIAR LA LENGUA ASTURIANA

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 39Estamos en un periodo donde se prevé un cambio, no sabemos si significativo o no, del sistema edu-cativo (Pacto Educativo) que surgirá de los debates planteados en la Subcomisión de Educación del Congreso; Como vemos que los plazos se alargan otros seis meses y que la LOMCE seguirá aplicándo-se, además visto el informe sobre el estado y la si-tuación del Sistema Educativo asturiano 2014-2015


ASTURIAS PROPONE:

La creación de las especialidades de Lengua Astu-riana y Gallego-Asturiano que normalice la situa-ción laboral del personal docente que las imparten.

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E

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 40Los Decretos por los que se regula la ordenación y es-tablece el currículo de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el Principado de Asturias, establecen que entre las materias de oferta obligada por parte de los centros deberá figurar la Lengua As-turiana y desarrollan el currículo de la misma.

El área de Lengua Asturiana y Literatura contribuye al la adquisición de varias Competencias, fundamen-talmente la Competencia en Comunicación Lingüísti-ca, al profundizar en aspectos como: comprensión y expresión oral y escrita, gramática, sintaxis, ortografía, ampliación del vocabulario, historia de la literatura, creatividad literaria, etc.

Por otra parte, el área de Lengua Asturiana y literatura, al igual que el resto de materias del currículo cuenta con una estructura de desarrollo curricular en la que se incluyen objetivos, contenidos, criterios de evalua-ción, estrategias metodológicas, etc.


ASTURIAS PROPONE:

Aprovechar las ventajas curriculares de la enseñanza del Asturiano (incluyendo su contribución al dominio de las Competencias Básicas), de modo que su apren-dizaje esté al alcance de la generalidad del alumnado que cursa enseñanzas no universitarias en el Sistema Educativo de Asturias.

La Consejería de Educación impulsará políticas edu-cativas encaminadas a favorecer la generalización del aprendizaje del área de Lengua Asturiana y Literatura.

PROPUESTA 41CONSIDERANDO QUE: El Estatuto de Autonomía del Principado de Astu-

rias determina que se promoverá la enseñanza de la Lengua Asturiana. La Ley 1/1998 del Principado de Asturias de Uso y Promoción del Bable/Asturia-no, garantiza su enseñanza en todos los niveles y grados del sistema educativo como materia inte-grante del currículo.

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ECONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 42Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias, señala en el Preámbulo que: La Lengua Asturiana, como lengua tradicional de Asturias, y cumplien-do así con lo dispuesto en la Ley 1/1998, de 23 de marzo, de Uso y Promoción del Bable/Asturiano, se ofertará en el bloque de asignaturas de libre confi-guración autonómica, con carácter voluntario y res-petando la diversidad sociolingüística de Asturias.

Así mismo el Artículo 4.e, establece entre los obje-tivos de la Educación Primaria: Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, en su caso, la lengua asturiana y desarrollar hábitos de lectura.

El Decreto 74/2007, de 14 de junio, por el que se re-gula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias, establece que entre las materias op-tativas de oferta obligada por parte de los Centros deberá figurar la Lengua Asturiana y recoge en el Anexo III el currículo de la materia para toda la eta-pa.

El Decreto 75/2008, de 6 de agosto, ordena las en-señanzas y el currículo de Bachillerato en el Princi-pado de Asturias, incorpora como materia optativa de oferta obligada en todos los centros docentes tanto públicos como privados que hayan sido auto-rizados para impartir las enseñanzas de Bachillera-to la Lengua asturiana y literatura.

La Resolución de 29 de diciembre de 2008, por la que se organizan las enseñanzas y el currículo de


ASTURIAS PROPONE:

Que la Administración Educativa garantice la ofer-ta de la asignatura Lengua Asturiana y Literatura en todos los centros de Asturias (Públicos, Concer-tados y Privados), con carácter voluntario para el alumnado y siendo la Consejería de Educación, a través de sus órganos competentes, la encargada de velar por el cumplimiento estricto de esta norma.

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Educación Secundaria para personas adultas, tam-bién incluye los Módulos Optativos Lengua Asturia-na y Literatura I, II, III y IV

Por su parte, la Universidad de Oviedo establece dentro de su oferta formativa reglada en la Facul-tad de Formación del Profesorado y Educación la Mención de Lengua Asturiana, dentro del Grado de Maestro en Educación Primaria, que capacita al profesorado para impartir esa área en Educación Primaria. Del mismo modo, esta Facultad ofrece, dentro del Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, la especialidad de Lengua Asturiana, que capacita para ejercer tales enseñanzas en Edu-cación Secundaria.


ASTURIAS PROPONE:

Que la Consejería de Educación impulse ante los órganos competentes el reconocimiento explícito, dentro de los Reales Decretos de Especialidades del profesorado de Educación Primaria y Secundaria la especialidad de Lengua Asturiana, de modo que se puedan convocar concurso-oposición y de trasla-dos por tal especialidad.

CONSIDERANDO QUE:

PROPUESTA 43LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 diciembre, para la Me-jora de la Calidad Educativa establece en su artículo 2. g, que son fines del sistema educativo español, entre otros, la formación en el respeto y reconoci-miento de la pluralidad lingüística y cultural de Es-paña y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

El Estatuto de Autonomía del Principado de Astu-rias determina que se promoverá la enseñanza de la Lengua Asturiana.

La Ley 1/1998 del Principado de Asturias de Uso y Promoción del Bable/Asturiano, garantiza su en-señanza en todos los niveles y grados del sistema educativo como materia integrante del currículo. El artículo 10.3 establece que la elección del estudio o del uso del bable/asturiano como asignatura del

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ASTURIAS PROPONE:

Que la Administración Educativa garantice la inclu-sión de la asignatura “Llingua y Lliteratura Asturia-na” dentro del currículo de las enseñanzas no uni-versitarias en todas sus etapas, y asegure, tal como establece la normativa vigente, su oferta como ma-teria voluntaria y que en ningún caso la elección de la misma suponga motivo de discriminación para quienes la elijan, recibiendo la misma formación y conocimientos en igualdad de condiciones que el resto del alumnado

currículo, en ningún caso podrá ser motivo de dis-criminación del alumnado . Para quienes lo elijan, su aprendizaje o uso no podrá constituir obstácu-lo para recibir la misma formación y conocimien-tos en igualdad de condiciones que el resto del alumnado.

informe el estado y la situaciÓn del sistema educativo ...€¦ · capÍtulo a. el contexto de la...

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