FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN

TALLER PEDAGÓGICO IV PROCESO PEDAGÓGICO

INFORME DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE AULA

Futuras(os) profesores(as) Javiera Cotal

Daniela Sepúlveda

Profesora Taller Pedagógico

Carolina Villagra Bravo.

Temuco, diciembre de 2014.

Tarea 1

Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de estas modificaciones.

Orientaciones para la tarea

En la descripción, explicación y evaluación señale:

1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en

acción.

Dentro de las modificaciones que hicimos en el proyecto de aula, están una

extracción de una actividad y un cambio de orden de dos actividades.

La primera modificación se trata de un registro formal que debían realizar los

estudiantes luego de la salida a terreno, la cual se sacó de la planificación. Y la

segunda modificación consistió en un cambio del orden de las actividades. En un

principio la actividad relacionada con Lenguaje y Comunicación estaba dispuesta para

realizarse el primer día de implementación y esta se cambió para el segundo día.

2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes de

información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La

información puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas, evaluaciones

informales, dificultades concretas que surgieron durante la puesta en acción de su

planificación, interés y participación de los estudiantes, entre otras.

La primera modificación fue en la que se saca la actividad de registro formal, esta

decisión se tomó, ya que, en la misma salida a terreno debían tomar registro de lo

observado y hacer un segundo registro posterior sería innecesario. Esta decisión fue

tomada gracias a las sugerencias de la profesora del Taller Pedagógico, la cual nos indicó

el porqué era innecesario un segundo registro.

La segunda modificación se llevó a cabo porque encontramos más pertinente realizar

las actividades relacionadas con Lenguaje y Comunicación el segundo día de

implementación, ya que, las actividades, a pesar de tener el mismo tema, eran con una

modalidad totalmente distinta y eso podría causar un quiebre en la motivación de los

estudiantes. Al realizarla nos dimos cuenta que fue una buena decisión, ya que al otro día

de implementación las actividades las realizaron de buena manera, comprendiendo los

contenidos y nada perdió un orden lógico.

3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los

problemas que las motivaron.

En ambas modificaciones a la planificación, obtuvimos buenos resultados, ya que al

sacar una actividad innecesaria, pudimos ocupar ese tiempo en actividades mucho más

provechosas para los estudiantes. En el caso de la segunda modificación, también resultó

satisfactoria, puesto que los estudiantes no notaron el cambio y trabajaron normalmente

y sin ningún imprevisto, la lógica de las actividades siguió.

Tarea 2 Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.

Orientaciones para la tarea

1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en tablas o

gráficos.

A los estudiantes de primero, segundo y tercero básico de la escuela Cinco Laurel se les aplicó

una evaluación diagnóstica, donde se pretendía ver cuánto sabían los estudiantes en relación a los

contenidos que se iban a presentar, cuáles eran sus conocimientos previos escolares y cotidianos.

Los resultados de la evaluación diagnostica de tercer año fueron las siguientes:

Diagnóstico Lenguaje y Comunicación:

Diagnóstico Ciencias Naturales:

Los resultados de la evaluación diagnostica de segundo año fueron las siguientes:

Diagnóstico Lenguaje y Comunicación:

Diagnóstico Ciencias Naturales:

Los resultados de la evaluación diagnostica de primer año fueron las siguientes:

Diagnóstico Lenguaje y Comunicación:

Diagnóstico Ciencias Naturales:

La tercera es una coevaluación, la cual consistió en la realización de una guía. Fue realizada

entre los integrantes de cada grupo.

Tercero básico:

Segundo básico:

Primero básico:

Posterior a esto, se realizó una autoevaluación para que los estudiantes evaluaran su

propio aprendizaje y comportamiento.

Tercero básico:

Segundo básico:

Primero básico:

Finalmente se realizó una hetero evaluación cuyos resultados fueron:

Tercero básico:

Segundo básico:

Primero básico:

2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de logro por

cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado, medianamente logrado

y no logrado).

Los estudiantes fueron evaluados de acuerdo a lo que estipulaba el Programa de estudio de

Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales de primero, segundo y tercer año básico (MINEDUC,

2012), considerando de acuerdo al curso un Objetivo de Aprenduzaje (OA) por asignatura.

La evaluación diagnóstica contempla los OA a trabajar de Lenguaje y Comunicación y Ciencias

Naturales, está dividida por asignatura y por curso, para evaluar de mejor manera los contenidos

de cada nivel y asignatura. El instrumento de evaluación utilizado fue una lista de cotejo, cuyos

niveles de logros solo son dos: Logrado (SI), el cual consiste en que el estudiante cumple

totalmente el indicador y No logrado (NO), que se refiere que el estudiante no cumple con el

indicador.

Para las evaluaciones de Lenguaje y Comunicación se presetaba el mismo texto en los tres cursos,

pero las preguntas eran distintas, puesto que en cada curso se evalúaban contenidos y habilidades

distintas. En cambio las evaluaciones de Ciencias Naturales, para cada curso eran distintas, puesto

que los contenidos es}ran distintos

La coevaluación, tomada como evaluación de proceso, fue realizada en función a una guía

diferenciada para cada curso, la cual presentaba un cuento relacionado con el OA de Ciencias

Naturales, y a partir de este se hacían preguntas referentes al cuento y a los contenidos de

Ciencias Naturales, trabajando a la vez lo que es la comprensión lectora. El objetivo de la

coevaluación es que se realice un aprendizaje entre pares, de esta menera, se van corrigiendo y

ayudando de forma conjunta.

La autoevaluación, También posee como instrumento de evaluación una lista de cotejo, cuyos

niveles de logros son; Logrado y No logrado, considerando tanto actitudes como contenidos. De

esta manera, se pretende lograr que los estudiantes evalúen su propio desempeño a lo largo del

proyecto y puedan estar al tanto de los logros o errores que poseen, para así poder proponer

acciones para lograr su aprendizaje.

Finalmente la heteroevaluación final fue realizada mediante el uso de TIC (tecleras), lo que

permitió una retroalimentación en el caso de que los estudiantes contestaran de forma errónia.

Contempla los contenidos visto a lo largo de la realización del proyecto, toma indicadores de las

evaluaciones de proceso y de diagnóstico para asegurar que lo que se está evaluando es lo que se

ha visto a lo largo de las clases. Esta evaluación es integrada, puesto que abarca las dos

asignaturas trabajadas de manera interrelacionadas.

3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones

respecto de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis tanto

para el grupo curso, como para los subgrupos con necesidades educativas especiales

que identificó.

Los objetivos de aprendizaje se cumplieron con éxito, puesto que los estudiantes pudieron

trabajar de manera distinta a la que estaban acostumbrados, así desarrollar habilidades distintas.

Poniendo énfasis a las habilidades y actitudes, la exploración y el trabajo en quipo fueron

escenciales para ayudar a que los estudiantes aprendieran los contenidos trabajados.

Observando las evaluaciones finales se puede ver que hubo un gran avance en comparación con

los diagnósticos. Los estudiantes mejoraron en el ámbito de la comprensión lectora y los

conocimientos de Ciencias Naturales.

Primero básico se mantubo en el logrado, comprendió bien las partes de una planta y la funsión de

ellas, Segundo básico; tanto en lenguaje y Comunicación como en Ciencias Naturales subieron los

logros, comprendieron bien las diferencias entre los vertebrados e invertebrados y algunas de sus

clasificaciones, tercero básico; también subió sus logros, con la exploración pudieron darse cuenta

de las plantas características de la región y de esta manera comparar con las plantas del norte y

del sur de Chile.

Tarea 3 Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad.

Orientaciones para la tarea Daniela Sepúlveda. Refiérase a: 1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-aprendizaje

y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.

Los aciertos de este proceso fueron varios. Entre estos se encuentran que el tipo de actividades

realizadas resultaron atractivas para los estudiantes, lo cual cuasó un entusiasmo y preocupación

por parte de ellos. Los estudiantes realizaron todas las actividades planificadas en clases, donde

aclararon dudas, socializaron, compartieron e intercambiaron opiniones y gustos. Esto resultó

gracias al test de intereses aplicado. El test arrojó que a los estudiantes les gustaba salir de la sala

de clases y es por esto que se planificó la salida a terreno, también el trabajo grupal y con dibujos.

Un desacierto es que entremedio de las actividades teníamos tiempos vacíos, lo que causaba un

cierto caos en la sala de clases, sin embargo de manera inmediata se lograba el orden y la

concentración en los estudiantes.

2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto). Los estudiantes comprendieron bien las actividades, lo que tenían que hacer y el por qué. En

relación a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, los estudiantes avanzaron más en lo que es la

comprensión lectora, si bien algunos aún tienen dificultades la mayor parte de ellos las superó, por

el hecho de las retroalimentaciones oportunas. En la asignatura de Ciencias Naturales, Los

estudiantes disfrutaron de las actividades y aprendieron descubriendo y leyendo sobre los

contenidos, en las evaluaciones se muestra el progreso de los estudiantes y en las clases su

entusiasmo.

Tarea 3 Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados (metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la planificación durante el desarrollo de la unidad.

Orientaciones para la tarea Javiera Cotal Refiérase a:

1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas. Creo que uno de los aciertos del proyecto de aula fue la salida a terreno, puesto que como

fue una de las actividades de inicio del proyecto, los estudiantes desde un principio se mostraron entusiasmados con las actividades que venían. La idea de la salida a terreno surgió del test de intereses realizado. Uno de los desaciertos fue la evaluación final, ya que, en la realización del libro quedaron muchos espacios vacíos mientras se evaluaba por grupo a los estudiantes, los que no estaban siendo evaluados quedaban con tareas, pero no tareas de un nivel cognitivo suficiente para ellos, sino que se enfocaron más en hacer los dibujos del libro, que en la estructura.

2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).

Los estudiantes en todo momento de la implementación comprendieron bien las

actividades y el porqué de ellas, casi no quedaban dudas y cuando las había, estas se explicaban de inmediato y todos trabajaban bien.

En la asignatura de Ciencias Naturales, los estudiantes aprendieron explorando, lo que

facilitó su aprendizaje, ya que, ellos mismo descubrían los contenidos en la misma naturaleza, se notaba que disfrutaban de las actividades que iban realizando, y al llegar a la evaluación final se notó un aprendizaje y los resultados también lo indican. En otros establecimientos estas salidas a terreno se hacen un poco más complejas, ya que, implica salir del establecimiento. La ventaja que tuvimos, fue que el colegio está en una zona rural y pudimos salir a explorar sin salir de la escuela.

En cuanto a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, los estudiantes progresaron más la

comprensión lectora, aun cuando muchos de ellos tienen problemas en el ámbito de la inferencia, puesto que están acostumbrados a sacar la información explícita de los textos que se les entrega, y al momento de enfrentarse a una pregunta de inferencia, los estudiantes dicen que no sale la respuesta en el texto y no la hacen. Con mucho trabajo los estudiantes lograban responder preguntas de inferencia, pero la mayoría con ayuda y con pistas acerca de la situación del texto.