informe de practica docente supervisada 2013 - ld
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIAEN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
TRABAJO DE GRADUACIN
INFORME FINAL DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADAREALIZADA EN EL COLEGIO PARTICULAR MIXTO
NUEVO AMANECER DEL MUNICIPIO DE CUBULCO,BAJA VERAPAZ
LUCAS BENEDICTO DUBN SANTIAGO
COBN, ALTA VERAPAZ, FEBRERO DE 2013.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
CARRERA DE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIAEN PEDAGOGA Y ADMINISTRACIN EDUCATIVA
CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
TRABAJO DE GRADUCACIN
INFORME FINAL DE PRCTICA DOCENTE SUPERVISADAREALIZADA EN EL COLEGIO PARTICULAR MIXTO
NUEVO AMANECER
PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DELCENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
POR
LUCAS BENEDICTO DUBN SANTIAGOCARN No. 200842482
COMO REQUISITO PREVIO A OPTAR AL TTULO DE PROFESOR
DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y ADMINISTRACINEDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
COBN, ALTA VERAPAZ FEBRERO DE 2013.
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AUTORIDADES UNIVERSITARIASRECTOR MAGNIFICO
Dr. Carlos Estuardo Glvez Barrios
CONSEJO DIRECTIVO
PRESIDENTE: Lic. Zoot. M. A. Fredy Giovani Macz Choc
SECRETARIO: Lic. Econ. Hctor Virginio Escobar Rubio
REPRESENTANTE EGRESADOS: Ing. Agr. Julio Oswaldo Mndez Morales
REPRESENTANTES ESTUDIANTILES: M.E.P.U. Hary Alexander Chun MoreiraP.C. Eddy Gerardo C Chinchilla
COORDINADOR ACADMICOLic. Zoot. Erwin Gonzalo Eskenasy Morales
COORDINADOR DE LA CARRERALic. en Admn. de Emp. Hayron Benjamn Vsquez Torres
COMISIN DE TRABAJOS DE GRADUACIN
COORDINADOR: Lic. en Pedagoga Jos Vicente Reyes Garca
SECRETARIO: Lic. Abogado y Notario Selvin Gonzlo Molineros Ardn
VOCAL: Lic. en Educacin Jos Pedro Prez Fernndez
REVISOR DE REDACCIN Y ESTILOLic. en Admn. de Emp. Hayron Benjamn Vsquez Torres
REVISOR DE TRABAJO DE GRADUACINLic. En Pedagoga y Admon. Educ, Leonel Xitumul Rosales
ASERORLicda. en Educ. Carmen Otilia Chn
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HONORABLE COMIT EXMINADOR
En cumplimiento a lo establecido por los estatutos de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, presento a consideracin de ustedes el Informe Final de
Prctica Docente Supervisada, realizada en Colegio Particular Mixto Nuevo
Amanecer, como requisito previo a optar al ttulo profesional de Profesor de
Enseanza Media en Pedagoga y Administracin Educativa con Orientacin en
Medio Ambiente a nivel de pregrado.
Lucas Benedicto Dubn Santiago
Carn 200842482
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RESPONSABILIDAD
La responsabilidad del contenido de los trabajos de graduacin es del
estudiante que opta al ttulo, del asesor y del revisor; la Comisin de Redaccin
y Estilo de cada carrera, es la responsable de la estructura y la forma.
Aprobado en punto SEGUNDO, inciso 2.4, del Acta No. 17-2012 de Sesin
extraordinaria de Consejo Directivo de fecha 18 de julio del ao dos mil doce.
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NDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
OBJETIVOS
CAPTULO IDESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRCTICA
1.1 Historia del municipio de Cubulco, departamento de Baja Verapaz
1.2 Historia institucional
1.3 Descripcin de problemas encontrados
1.3.1 Problemas pedaggicos
1.3.2 Problemas de administracin educativa
1.3.3 Problemas de educacin ambiental
CAPTULO II
DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
2.1 Actividades pedaggicas
2.1.1 Observacin didctica
2.1.2 Auxiliatura
2.1.3 Docencia directa
a. Metodologa
b. Recursos didcticos de apoyo
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c. Descripcin de instrumentos de desempeo utilizados
d. Tabla de contenidos impartidos
2.2 Actividades administrativas
2.3. Actividades de educacin ambiental
CAPTULO III
ANLISIS DE RESULTADOS
3.1 Tabla de datos
3.2 Resultados estadsticos
3.3 Anlisis
CAPTULO IV
PROPUESTA DE INVESTIGACIN
4.1 Prctica docente
4.2 Mediacin pedaggica
4.3 Aprendizaje significativo
4.4 Metodologa de la enseanza
4.4.1 Tcnicas de enseanza-aprendizaje
4.5 Medos didcticos
4.6 Motivacin del aprendizaje
4.7 Historia de la Educacin ambiental
4.8 El concepto de educacin ambiental
4.9 Los valores ambientales en la educacin ambiental
4.9.1 Eco tica, un valor emergente
4.10 Planteamiento de la educacin ambiental4.11 Manejo de la educacin ambiental en el aula
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
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BIBLIOGRAFA
ANEXOS
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NDICE DE TABLAS
Tabla No.1 Contenidos impartidos durante el proceso de etapa dedocencia directa.
Tabla No.2 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizaje deAtencin a nios con necesidades educativasespeciales, sexto magisterio, seccin A.
Tabla No.3 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizaje deAtencin a nios con necesidades educativasespeciales, sexto magisterio, seccin B.
Tabla No.4 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sextomagisterio, seccin A.
Tabla No.5 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sextogggmagisterio, seccin B.
Tabla No.6 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin A
Tabla No.7 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin B
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NDICE DE GRFICAS
Grfica No. 1 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizajede Atencin a nios con necesidades
educativas especiales, sexto magisterio,seccin A.
Grfica No. 2 Estudiantes atendidos en el rea de aprendizajede Atencin a nios con necesidadeseducativas especiales, sexto magisterio,seccin B.
Grfica No. 3 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sexto
magisterio, seccin A.
Grfica No. 4 Resumen del cuadro de desempeo del alumno, sextokkkkkkkkmagisterio, seccin B.
Grfica No. 5 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin A
Grfica No. 6 Promocin de alumnos de sexto magisterio seccin B
Grfica No. 7 Desempeo del alumno.
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DEDICATORIA
A DIOS
Manantial inconmovible, roca eterna, mi torre fuerte y mi libertador quienlevanta mi cabeza en tiempos de angustia y soledad, bello brote de vida,
el que da la inspiracin y sirve como tal a l por darme la sabidura e
inteligencia as como tambin colmarme de paciencia, fuerza y sobre
todo perseverancia, actitudes necesarias para lograr tan glorioso xito.
A MI MAM
Por ser ms que una madre, por ser m amiga, mi confidente, mi ayuda y
mi gua; por ser ese padre incondicional y esa madre amorosa, por su
apoyo econmico y moral y por tener siempre las palabras justas y
necesarias cuando las necesitaba. Por su cario y compaa en las
muchas noches de desvelo, y por enjugar mis lgrimas y en ms de una
ocasin llorar conmigo cuando senta ya no poder ms, por no dejarme
solo ni un solo momento.
A MIS HERMANOS Y CUADA
Por la confianza y el apoyo que me han brindado y me siguen brindando,
por ser parte importante y motivacin vital para alcanzar este xito
esperando sea un ejemplo para ellos.
A DOS BENDICIONES EN MI VIDA
Porque con cada una de sus sonrisas, sus caricias y abrazos me daban
fuerzas para seguir adelante, porque son ellos una de mis Inspiraciones
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para seguir adelante y que vean en mis esfuerzos la recompensa a los
sacrificios, porque ms que mis sobrinos son mi mundo y mi vida entera,
por eso y como premio a su amor plasmo sus nombres en este que es
ahora uno de mis peldaos de vida, Thaily y Christopher.
A UNA PERSONA ESPECIAL
Por ocupar en estos momentos un lugar especial en mi corazn, por ser
una de mis razones de vida, por sus palabras de nimo, a liento y sobre
todo por brindarme su amor, su paciencia y comprensin, por ser no solo
ahora el amor de mi vida si no por ser parte de mi mundo; gracias por
estar siempre ah y no dejarme caer cuando pensaba tirar la toalla, por
eso y muchas cosas mas no dude en plasmar ac su nombre Sindy
Chavarra.
A MI PASTORA
Por las muchas veces que acud a ella buscando su ayuda espiritual, y
por siempre tener las palabras adecuadas para animarme a continuar por
el sendero en el que conduca, por que mas que mi pastora, es una
amiga incondicional.
A MIS COMPAEROS
Por nunca negarme su orientacin y ayuda, por estar ah siempre cuando
los necesitaba especialmente a Liz Mendoza, Jeshua, Luis, Vitalino,
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Urizar y Jos por su ayuda y cario, por sus palabras de nimo en
momentos de desesperacin por su apoyo incondicional; pues fueron
parte importante en la ejecucin de este trabajo.
A MIS AMIGOS
Por ser un aliento ms en este proceso, por sus consejos y apoyo
incondicional porque ms que mis amigos son parte de m y de mi familia
ocupando un especial lugar en mi corazn, especialmente a Gaby, Lucy
a Jessica y a Diego ya que cada palabra emanada de ellos serva como
aliento en los momentos difciles.
A MIS LICENCIADOS
Por sus consejos, sus enseanzas y apoyo incondicional dentro y fuera
del saln de clases, por su labor en la educacin durante el proceso de
enseanza aprendizaje velando por el futuro de los educandos y por
enfatizar en nosotros el altruismo y la filantropa.
A MIS ASESORES
Lic. Hayron Vsquez y Lic., Leonel Xitumul; por su apoyo, comprensin,
orientacin y sabias instrucciones e impulsarme as a seguir adelante y
ser un mejor profesional de igual manera por su paciencia y sabidura al
momento de revisar este informe y corregirme logrando as el xito de lo
que hoy en este informe se plasma.
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A MI GLORIOSA USAC
Casa de estudios superiores que siempre la llevo en mi pensamiento, en
donde los sueos dejan de ser sueos para convertirse en una realidad,
donde un anhelo se desprende del corazn para convertirse en una metapor concluir; donde se forjan hombres y mujeres de bien capaces de
contribuir al desarrollo de sus municipios, su Departamento y su Pas.
A MI PAIS
Bella tierra enclavada en el frtil valle de la Asuncin, el nico e
inigualable pas de la eterna primavera, bella sultana que me vio nacer y
me hace enorgullecer y estremecer al momento de escuchar su nombreGUATEMALA.
A USTED
Muy respetuosamente.
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AGRADECIMIENTOS
Agradezco sinceramente el apoyo brindado por parte de instituciones y
personas que de alguna manera me ayudaron a realizar este trabajo y poder
de esta manera concluir con un informe profesional de xito, especialmente
agradezco al colegio Nuevo Amanecer por haberme abierto sus puertas y
brindarme la oportunidad de realizar mi ejercicio docente dentro de sus
instalaciones. De igual manera agradezco de todo corazn a:
A PEM Rudy Garca Paz
A Lic. Manuel Taperia Luis
A Reverenda Maricruz Daz Salvatierra
A Jared Matheu Garca
A Leslie de Matheu
A Lic. Carmen Otilica Chn
A Lic. Marlen Vielman
A Lic, Hayron Vsquez Torres
A Lic. Leonel Xitumul
A Lic. Jos Pedro Prez
A Lic. Gonzlo Heriberto Estada
A BIPE Ludwing Jess Dubn
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RESUMEN
Este informe contiene la descripcin de la prctica docente supervisada
realizada en el colegio particular mixto nuevo amanecer, la prctica
supervisada es una asignatura de la carrera de profesorado en enseanza
media en pedagoga y tcnico en administracin educativa con orientacin
medio ambiente, que permite al docente practicante insertarse en la docencia
directa para aplicar de esta manera sus conocimientos y adquirir nuevas
experiencias.
La prctica docente se desarroll en tres etapas: La etapa de observacin,
etapa de auxiliatura y docencia directa, estos procesos permiten la reflexin
de conocimientos en las diferentes reas y acciones que requieren de una
relacin dialctica y un desarrollo simultaneo de la teora, la metodologa y
didctica y de la prctica docente y la investigacin.
En la etapa de observacin el docente practicante debe consideraratentamente los hechos para conocerlos bien, se trata de un seguimiento
minucioso de las fases fundamentales del desarrollo de una clase, en las que
se identifican mtodos, teoras, contenidos, empatas, as como dominios
temticos.
Seguidamente la etapa de auxiliatura le permite al docente practicante
brindar asistencia tcnica-pedaggica al docente titular, ejecutando
actividades con el propsito de satisfacer necesidades. Por ltimo la etapa dedocencia directa se convierte en un proceso ms disciplinado, pues el docente
practicante se convierte en un verdadero docente, en un productor de
conocimiento, desarrollando veinte periodos de clase directa.
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Dentro de todo este proceso se visualiz la manera eficaz de poder
realizar actividades de ndole educativa y ambiental logrando as la
aceptabilidad en la incorporacin de estrategias y tcnicas que contribuyeron
al buen desarrollo de la clase tanto dentro como fuera del aula, ya que si bien
sabemos es ah donde se realiza el mejor aprendizaje.
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INTRODUCCIN
El centro universitario del norte de la universidad de San Carlos de
Guatemala, en la carrera de profesorado de enseanza media en pedagoga
contempla en el pensum de estudio la realizacin de la prctica docente la cual
consiste en las etapas de observacin, auxiliatura y docencia directa, cuyo
objetivo es desarrollar e integrar conocimientos adquiridos en el proceso de
formacin profesional, esta realizada en el colegio particular mixto nuevo
amanecer del municipio de Cubulco, departamento de Baja Verapaz.
La prctica docente supervisada es el trabajo individual que permite al
futuro docente, aplicar conocimientos tcnicos-prcticos adquiridos durante el
proceso de formacin en la carrera de Profesorado de Enseanza Media en
Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio
Ambiente, as mismo aspira a que el estudiante logre una relacin profesional
con la institucin educativa que le permita evidenciar el desarrollo de destrezas
actitudinales que le capaciten para liderar diferentes situaciones a las que habr
que enfrentarse.
El proceso de prctica docente consta de tres etapas, la primera etapa
permite realizar observacin fsica-administrativa y docente en la cual se elabora
un diagnstico de la institucin a travs de la utilizacin de instrumentos que
permitan la obtencin de informacin sobre la prctica educativa en la
institucin, sede de la prctica docente. La segunda etapa consiste en colaborar
con el docente titular en el desarrollo de las actividades didctico-pedaggico,
as como otras inherentes al rea de aprendizaje.
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En la tercera etapa el docente practicante debe completar veinte periodos de
clase directa, haciendo uso de un plan de unidad, material mediado, agenda
didctica as como la aplicacin de instrumentos de autoevaluacin y evaluacin
del desempeo docente.
El informe consta de cuatro captulos, el primero se refiere a la
caracterizacin contextual e institucional, donde se procesa informacin sobre el
lugar de aplicacin y la historia del establecimiento. El segundo captulo
integrado por informacin sobre actividades pedaggicas y la descripcin de
cada una de las etapas que conforman la prctica docente, mientras que el
captulo III posee informacin estadstica de alumnos, el cuarto captulo quecontiene la conceptualizacin terica de varios temas que fundamentados en
bases solidad vivifican y enriquecen este informe y finalmente se encuentras
las conclusiones y recomendaciones obtenidas del trabajo realizado.
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OBJETIVOS
General
Aplicar los conocimientos tcnico-pedaggicos adquiridos en el proceso de
formacin acadmica, en la prctica docente supervisada para una mejor
conduccin del proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos del colegio
particular mixto nuevo amanecer centro de aplicacin de la prctica docente.
Especficos
a. Aplicar las metodologas y tcnicas en el proceso de enseanza para
alcanzar el aprendizaje en los estudiantes.
b. Fortalecer los procesos administrativos mediante la realizacin de
actividades que contribuyan a una mejor condicin del establecimiento
educativo.
c. Realizar actividades para el cuidado del medio ambiente que posibiliten el
desarrollo de conciencia ambiental y prctica de valores en el alumnado.
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CAPTULO I
DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRCTICA
1.1 Historia del municipio de Cubulco, departamento de Baja Verapaz
El gentilicio Cubulco es un trmino castellanizado que deriva delCakchiquelQubulajay que significa: Casa de las Guirnaldas.
Actualmente se acepta el vocablo quich Aj Kubulaj, que significa:Los de la Casa de las Guirnaldas.1
El Municipio de Cubulco es el centro geogrfico de la Repblica de
Guatemala, dista a 48 kilmetros de la cabecera departamental, Salam,
Baja Verapaz y 196 kilmetros de la ciudad capital, carretera asfaltada, se
localiza en latitud 15 0632 y longitud90 36 51 en la sierra de Chuacs, a
995 msnm, colinda al lado Norte con el municipio de Uspantn y Chicamn
del departamento del Quich; al Este, con el municipio de Rabinal, Baja
Verapaz; al Sur, con los municipios de Granados, Baja Verapaz y Pachalum,
El Quich y al Oeste, con el municipio de Joyabaj y Canill, ambos del
departamento del Quich.
El municipio de Cubulco es el ms poblado del Departamento de Baja
Verapaz; polticamente est dividido en 13 aldeas y ms de 200 caseros.
Est ubicado en la Regin II o Regin Norte que est integrada por Alta y
Baja Verapaz. La Economa del municipio est basada en una agricultura de
subsistencia casi en su totalidad, teniendo como principales productos, el
maz, frjol, caa, tomate, chile, pepino y otros. El municipio de
1Hugo Arnoldo Conde Prera, Pequea Monografa de Baja Verapaz, Guatemala: Oscar de LenPalacios, 1 989, pg. 46
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Cubulco posee un gran potencial de recursos naturales renovables
(agua, bosques y suelo) que pueden facilitar la implementacin de proyectos
productivos sostenibles como la siembra de productos no tradicionales. En
Cubulco la familia es el grupo que sirve de entorno inmediato a la
socializacin de nios, nias y jvenes; las familias son unidades sociales en
las que se desarrollan interacciones permanentes entre sus miembros,
mediados por pautas y prcticas de crianza; por estrategias que permiten
organizar y garantizar la proteccin, sobre vivencia y desarrollo de todos sus
miembros. Gracias a la unidad familiar que an prevalece la sociedad
cubulense es participativa, democrtica y pacfica.
Su poblacin es bastante joven, la edad de 1 a 44 aos es la que
prevalece y equivale al 87.64 %. Mientras que un 12.36 % equivale a la
poblacin de 45 aos en adelante. Segn estadsticas recientes el
analfabetismo en el municipio asciende al 65 % de la poblacin de 15 aos
en adelante, siendo el sector femenino el ms afectado.
Cubulco celebra su feria titular del 20 al 25 de julio en honor al patrn
Santiago Apstol. Sus bailes tradicionales son el baile del Torito, La
Cashusa, el Costeo, El Diablo y el que ms nos identifica que es el baile de
los voladores o del palo volador nico e inigualable realizado en muy pocos
lugares de nuestro pas.
1.2 Historia institucional
Antes de 1,992 el municipio de Cubulco, Baja Verapaz, solo contaba con
un establecimiento del nivel medio, que prestaba sus servicios para el ciclo
Bsico. No se contaba con ninguna carrera, nicamente los estudiantes con
posibilidades econmicas podan continuar sus estudios viajando a Salam
o a Cobn, lo cual resultaba bastante oneroso ya que se deba pagar
transporte, hospedaje y alimentacin, adems de otros gastos necesarios
para sus estudios. Por tal razn, muchos estudiantes de escasos recursos
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no podan continuar sus estudios en el ciclo diversificado y slo completaban
el Tercero Bsico. Por ello la Asociacin de Padres de familia del Proyecto
Nuevo Amanecer guiados por el espritu de servicio y proyectando una
visin futurista se trazaron una meta La Fundacin del Colegio Nuevo
Amanecer que permitiera a todos los estudiantes del municipio tener
acceso a la profesionalizacin y a una educacin con calidad.
Se iniciaron los trmites los cuales se enfrentaron a muchos obstculos y
dificultades, ya que el sistema para la autorizacin de establecimientos
educativos en ese tiempo era muy lento y complicado. El 19 de diciembre de
1,991 todos los esfuerzos efectuados rinden sus frutos con el acuerdo de
creacin del Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer que con el
transcurrir de los aos se convertira en la columna vertebral de la
Educacin formal en el municipio de Cubulco, Baja Verapaz.
El Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer inicio sus servicios
Educativos en el ao 1,992 atendiendo el Ciclo Bsico y la Carrera de Perito
Contador. Su primera matrcula escolar cont con el siguiente nmero de
estudiantes:
a. Ciclo Bsico:
Primero bsico 62 estudiantes. 36 afiliados.
Segundo bsico 13 estudiantes. 7 afiliados.
Tercero bsico 17 estudiantes. 13 afiliados.
b. Ciclo Diversificado
Perito contador 31 estudiantes 18 afiliados.
Para el ao 1,993 segn resolucin No. DRERDTPII/005-93 se crea la
carrera de Magisterio Primaria Bilinge (Espaol-Ach) inicindose ese
mismo ao con la siguiente matrcula escolar.
Cuarto Magisterio 60 estudiantes. 20 afiliados.
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1.2.1
Visin
Lograr para el 2015 ser una institucin formadora de
formadores modelo, con prestigio a nivel local y nacional que
egresa profesionales consentido humanstico y de servicio, con
perfil de verdaderos lderes comunitarios, competentes para
contribuir al trabajo escolar productivo y comprometido con la
educacin de calidad.
Misin
Somos un Centro Educativo Maya, con un equipo de
docentes abierto a los cambios, que se prepara y actualiza
permanentemente, contamos con recursos y tecnologa de calidad.
Facilitamos la formacin de docentes, mediante un curriculum en
base a competencias, con una metodologa constructivista, activa,
dinmica, participativa e interesante fortalecida con la prctica de
los valores morales, sociales y espirituales que promueven laeducacin de calidad, el liderazgo y el espritu de servicio.
El Estudiante es el centro de nuestro esfuerzo y la
participacin de los padres de familia y la comunidad educativa es
importante e indispensable en nuestro trabajo
1.3 Descripcin de problemas encontrados
En base a las observaciones realzadas a travs de instrumentos se
lograron identificar los siguientes problemas:
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1.3.1 Problemas pedaggicos
a. Desconocimiento de tcnicas e instrumentos de evaluacin: se
logr observar que la verificacin de los aprendizajes para con los
alumnos se da a travs de la evaluacin tradicional haciendo uso
de instrumentos de pruebas objetivas, donde el alumno muestra
actitud de nerviosismo por ser stas de carcter memorstico.
b. Utilizacin de recursos didcticos tradicionales: se evidenci la
utilizacin de recursos tradicionales como la pizarra, ya que no se
le permiten a los estudiantes de magisterio hacer uso de otros
recursos didcticos que vallan de la mano con la tecnologa.
1.3.2 Problemas de administracin educativa
a. Inexistencia de registros y controles: Porque la institucin
educativa carece de un libro de asistencia diaria para docentes,
por lo regular las y los docentes se presentan a direccin para
hacer ver que han llegado a la institucin educativa. Tambin falta
del libro de conocimientos, que permita dejar constancia de
situaciones que ameriten ser registradas.
b. Insuficiencia de ambientes adecuados para oficinas
administrativas: la institucin educativa no cuenta con oficinas
suficientes para llevar a cabo las tareas administrativas, las
mismas se realizan en una sola oficina.
1.3.3 Problemas de educacin ambiental
a. Inexistencia de un programa de educacin ambiental: a travs de
las observaciones realizadas en la institucin educativa se
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evidencio que los docentes no orientan a los estudiantes en el
desarrollo de actividades ambientales, que le permitan tomar
conciencia de la necesidad de proteger y cuidar el medio
ambiente.
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CAPTULO IIDESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
2.1 Actividades pedaggicas
Con base a lo estipulado en el Reglamento de Prctica Docente
Supervisada se hace nfasis en que las actividades pedaggicas permiten al
futuro profesional de la docencia, entablar una estrecha relacin con lo queha ido aprendiendo durante su formacin acadmica y la realidad inmediata
en el contexto escolar. Esto le aporta al futuro docente del nivel medio,
experiencias significativas en el marco de la prctica docente supervisada.
2.1.1 Observacin didctica
La etapa de observacin didctica est orientada a diagnosticar
de manera eficiente enfoques pertinentes a la tarea educativa. La
etapa consta de de una semana donde se observaron y registraron a
travs de instrumentos los siguientes aspectos: estructura fsica y
organizacional, este sentido la institucin educativa cuenta con los
nivel de educacin media, ciclos bsico y diversificado, cuenta con,
cuenta con cuatro ambientes destinados a oficinas administrativas,
siendo estos: direccin, subdireccin, secretara y gerencia.
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El nmero de ambientes destinados a grados y secciones es de
once aulas. Cuenta con dos aulas exclusivas para las reas de
aprendizaje: computacin y mecanografa.
Entre los servicios de apoyo que brinda la institucin educativa,resalta, la ayuda y seguimiento pedaggico por parte de la asociacin
de centros educativos mayas ACEM, destinada para los alumnos y
docentes. La institucin cuanta con una infraestructura de block con
techo de lamina y teja; construccin de dos niveles. Los corredores se
mantienen limpios, hay reas destinas para el deporte y otras
actividades, se utilizan adecuadamente las zonas libres a la hora del
recreo, la tienda escolar se encuentra en una buena ubicacin.
Entre los aspectos relevantes de la administracin se destaca
que la mima cuenta con un Director con grado acadmico de Profesor
de Enseanza Media en Pedagoga; Subdirector, con grado
acadmico de Licenciado en Administracin Educativa; no se cuenta
con docentes presupuestados, el nmero de docentes por contrato
asciende a vientres docentes de los cuales doce docentes tienen el
grado acadmico de nivel medio, seis son graduados en el nivel
superior; seis estudian en la universidad; cuenta con dos personas,
destinadas para el personal de servicio. El nmero de estudiantes
inscritos en el ciclo escolar 2011 fue de trescientos cincuenta.
En lo que respecta a la situacin prevaleciente en el aula se
logro detectar que existe suficiente ventilacin en el rea de trabajo; la
iluminacin para el trabajo es adecuada; el pizarrn como un recurso
didctico se encuentra en buen estado, el nmero de escritorios essuficiente para los alumnos y estos se encuentran en buen estado.
El color con que se encuentran pintadas las paredes del aula es
adecuado, el ambiente es de limpieza, hay orden y disciplina, se logro
observar la armona y el bienestar en los alumnos. En la observacin
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particular que se realiz en la seccin donde se realiz la prctica, se
determin a travs de los instrumentos de observacin que la
ubicacin del alumnado en el aula es buena, el total de alumnos es de
32 hombres y 22 mujeres, esto en la seccin A; la seccin B cont
con 27 hombres y 20 mujeres. Todos los alumnos estn debidamente
involucrados en distintas actividades y comisiones para lograr de esta
manera fomentar en ellos el sentido de liderazgo.
El aula est organizada en comisiones, las cuales destacan:
Comisin de Disciplina Comisin de limpieza Comisin de cultura Comisin de Deportes Comisin de finanzas Directiva General o central del aula
2.1.2 Auxiliatura
Consiste en apoyar al docente en las diferentes actividades
pedaggicas de igual manera en la interaccin docente titular,
docente practicante y estudiantes, pues la misma permiti adquirir las
destrezas necearas para la toma de decisiones en situaciones no
previstas dentro y fuera del aula. Para la realizacin de esta epata se
cont con un instrumento denominado: gua personal de auxiliatura, la
cual permiti llevar un control especfico de actividades de
colaboracin para con el docente titular.
Las actividades destacas en esta etapa estn: poyo en la
orientacin para la ejecucin de actividades de aprendizaje,
colaboracin en la disciplina del alumnado durante la clase, dirigir la
realizacin de trabajos en equipos y apoyo en la orientacin, segn
sea se diera el caso, colaboracin en actividades de recreacin,
acadmicas, deportivas o de otra ndole requerida, se prest el apoyo
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pedaggico-didctico al docente titular durante los perodos de
clases, as como actuar con respeto y responsabilidad en las
acciones encomendadas por el docente titular. Las actividades
anteriores tambin fueron evaluadas por el docente titular, quien
contaba con una gua de auxiliatura de Heteroevaluacin.
2.1.3 Docencia directa
La etapa de docencia directa tuvo una duracin de veinte
perodos de clase directa, permiti estar de vista al frente con la
realidad educativa dentro del aula, ya que con la previa orientacin de
la asesora del curso y el docente titular del rea de aprendizaje, se
pudo obtener la orientacin necesaria para mediar asertivamente el
proceso de enseanza-aprendizaje. En esta fase se logr hacer
aplicacin de los conocimientos tcnico-pedaggicos adquiridos
durante el proceso de formacin docente.
Durante el proceso de docencia directa se utiliz una planificacin
con contenidos previamente estipulados por el docente titular, as
como el uso de una agenda diaria y utilizacin de material mediado
destinado para una buena orientacin en la enseanza-aprendizaje.
a. Metodologa
La metodologa utilizada en esta fase estuvo orientada en el
aprendizaje significativo, a travs de la mediacin pedaggica, estode manera activa y participativa. Centrado en el desarrollo de
conocimientos nuevos con significancia en los ya conocidos. As
mismo se hizo uso de tcnicas como: mesa redonda, clases
magistrales, clases demostrativas, entre otras.
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b. Recursos didcticos de apoyo
Para una mejor efectividad de la enseanza de los contenidos,
se hizo uso de recursos didcticos que apoyaron el proceso de
enseanza-aprendizaje, destacndose entre los mismos, el material
mediado, siendo este un medio impreso, que permite generar ideas a
travs de la informacin escrita, proporciona de manera llamativa para
el alumno y que incluyeron actividades para que la tarea educativa
fuera ms motivadora y llamativa para el alumnado.
Por otra parte tambin se utiliz la agenda didctica, la cual
permiti llevar de forma organizada un plan diario de actividades arealizar dentro del aula para el desarrollo de los contenidos
propuestos. A travs de este recurso se logro eficacia y eficiencia en
el desarrollo de las clases.
c. Descripcin de instrumentos de desempeo utilizados
Los instrumentos utilizados en esta etapa, permitieron la
verificacin de los procesos, para el logro de los objetivos. Se trata de
instrumentos que permitieron diagnosticar el avance en el desarrollo
de la prctica docente, as mismo retroalimentar los procesos que as
lo ameritaban. Los instrumentos utilizados fueron:
1) Instrumento de desempeo del alumno
Este instrumento permiti evaluar el aprendizaje por parte de
los alumnos, previo a la realizacin de actividades como trabajos
en pareja, en equipo e individuales.
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2) Instrumento de autoevaluacin del desempeo del docente
practicante
Permiti al docente practicante, evaluar conscientemente su
actuar frente al proceso de enseanza y aprendizaje,
fortaleciendo debilidades que en su momento fueron diagnosticas
y de esta manera llegar al logro de los objetivos planteados para
cada una de las etapas de la prctica docente supervisada.
3) Instrumento de evaluacin del desempeo docente
Este tipo de instrumento estaba dirigido especialmente aldocente titular, quien a travs de criterios observables,
identificadafortaleces y debilidades en el docente practicante,
para luego ser mejoradas.
d. Tabla de contenidos impartidos
Durante el proceso de etapa directa, se desarrollaron los
siguientes temas propuestos en el CNB del rea de aprendizaje de
Atencin a Nios con Necesidades Educativas Especiales.
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TABLA No. 1
CONTENIDOS IMPARTIDOS DURANTE EL PROCESO
DE LA ETAPA DE DOCENCIA DIRECTA
Contenidos
Trastornos de la Hiperactividad
Retinopata Diabtica
Sentido Luminoso
Sentido Cromtico
Visin Mespica
Glaucoma
Trastornos Auditivos
Trastornos del Lenguaje
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
2.2 Actividades administrativas
Durante el proceso de prctica docente se aplicaron instrumentos
de observacin que permitieron detectar debilidades en los procesos
administrativos de la institucin educativa. Estas debilidades se
focalizan en la inexistencia de registros y controles administrativos, asmismo la insuficiencia de oficinas destinas para el rea administrativa.
Por lo que para contrarrestar esta problemtica se implemento un libro
de registro y control de asistencia el cual los docentes deban de
firmar al momento de ingresar para impartir sus periodos de igual
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manera al finalizar el mismo. De igual manera se realizo un
reordenamiento de los ambientes de secretara para de esa manera
logar una mejor atencin a los visitantes.
2.3 Actividades de educacin ambiental
Para el fortalecimiento de la conciencia ambiental, durante el
proceso de prctica docente supervisada se realzaron actividades
ambientales, que permitieron la valorizacin de nuestro medio
ambiente. Por no contar con suficiente espacio debido a que no se
cuenta con suficiente predio por lo que luego de haber realizado un
diagnostico, se reforest un sendero ubicado en el cerro Xn, mismoque permiti contribuir en la conservacin y rescate de recursos
naturales, permitindole al alumno conocer formas de cuidar el
medio ambiente.
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CAPTULO IIIANLISIS DE RESULTADOS
3.1 Tabla de datos
TABLA No. 2
ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIOSECCIN A
Estudiantes atendidos %
Hombres 31 58%
Mujeres 22 42%
Total 53 100%
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
GRFICA No. 1ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIOSECCIN A
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
Hombres ,31 Mujeres ,22
0
5
10
15
20
25
30
35
Hombres Mujeres
42%
58%
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TABLA No. 3
ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIO
SECCIN B
Estudiantes atendidos %
Hombres 26 54%
Mujeres 22 46%
Total 48 100%
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
GRFICA No. 2
ESTUDIANTES ATENDIDOS EN EL REA DE ATENCIN A NIOS CONNECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, SEXTO MAGISTERIO
SECCIN B
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
26
22
20
21
22
23
24
25
26
27
Hombres Mujeres
Series1
54%
46%
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3.2 Resultados estadsticos
TABLA No. 4
RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTO
MAGISTERIO SECCIN A
Rango Aspectos No. de
estudiantes
Porcentaje
60 - 70 Puntos Aceptable 0 0%
71 80 Puntos Bueno 1 1.89%
81 90 Puntos Muy bueno 12 22.64 %
91 100Puntos Excelente 40 75.47%
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
GRFICA No. 3
RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTOMAGISTERIO SECCIN A
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
Aceptable , 0% Bueno, 1.89%
Muy Bueno,22.64%
Excelente,75.47%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Aceptable Bueno Muy bueno Excelente
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TABLA No. 5
RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTOMAGISTERIO SECCIN B
Rango Aspectos No. deestudiantes
Porcentaje
60 - 70 Puntos Aceptable 1 2.08 %
71 80 Puntos Bueno 1 2.08 %
81 90 Puntos Muy bueno 12 25 %
91 100Puntos Excelente 34 70.84 %
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
GRFICA No. 4
RESUMEN DE CUADRO DE DESEMPEO DEL ALUMNO SEXTOMAGISTERIO SECCIN B
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
Aceptable2.08% Bueno, 2.08%
Muy Bueno,25%
Excelente,70.84%
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Aceptable Bueno Muy bueno Excelente
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TABLA No. 6
PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A
Sexo No. DeEstudiantes Promovidos % No.Promovidos %
Hombres 31 31 58% 0 0%
Mujeres 22 22 42% 0 0%
Total 53 53 100% 0 0%
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
GRAFICA No. 5PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
Hombres, 58%
Mujeres 42%
0
5
10
15
20
25
30
35
Hombres Mujeres
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TABLA No. 7
PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A
Sexo No. DeEstudiantes Promovidos % No.Promovidos %
Hombres 26 26 54% 0 0%
Mujeres 22 22 46% 0 0%
Total 48 48 100% 0 0%
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
GRAFICA No. 6
PROMOCIN DE ALUMNOS SEXTO MAGISTERIO SECCIN A
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
Hombres 54%
Mujeres, 46%
20
21
22
23
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25
26
27
Hombres Mujeres
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3.3 Anlisis de todo lo grfico
GRFICA No. 7
DESEMPEO DEL ALUMNO
Fuente: Investigacin de campo, Practica Docente Supervisada, Ao 2 011.
En un porcentaje altamente significativo del desempeo del alumno en el
rea de aprendizaje de Atencin a Nios con Necesidades Educativas
Especiales el 73% de los alumnos obtuvo un resultado excelente en las notas
finales de evaluacin, lo que denota que los aprendizajes adquiridos por los
estudiantes fueron altamente significativos. As mismo es notorio como un 24%
de los estudiantes se localiza en un rango muy bueno, lo que significa que
durante los procesos de evaluacin los resultado obtenidos fueron asimilados de
la mejor manera. El 2% de los alumnos se encuentra en un rango bueno,complementndolo con el 1%, que se encuentra en un rango aceptable, a esto
se concluye que el proceso de prctica docente supervisada realizada en el
Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer fue bien aceptado a travs de la
metodologa, tcnicas e instrumentos de evaluacin que se aplicaron durante el
desarrollo de la misma.
60 - 70 PuntosAceptable , 1%
71 80 PuntosBueno, 2%
81 90 PuntosMuy Bueno,
24%
91 100PuntosExcelente, 73%
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Aceptable Bueno Muy Bueno Excelente
60 - 70 Puntos 71 80 Puntos 81 90 Puntos 91 100Puntos
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CAPTULO IV
PROPUESTA DE INVESTIGACIN
4.1 Prctica docente
La prctica docente es comprendida como la demostracin
experimental de la capacidad para dirigir actividades docentes, que se
realizan en el aula. As mismo es la ejecucin de acciones previamente
planificadas para su desarrollo eficaz y eficiente.
La prctica docente permite una reflexin para comprender las
concepciones que la definen con el propsito de sustentar acciones de
mediacin donde los actores involucrados en el quehacer, imprimen un sello
distintivo en las relaciones pedaggicas. La prctica docente como actividad
cotidiana dentro del aula, fuera del aula sustenta caminos posibilitados en la
construccin de procesos de enseanza y aprendizaje.
El trabajo docente se apoya en la organizacin de contenidos, al
docente le corresponde traducir la prctica concreta para facilitar directrices
con la finalidad de que los resultados en el aprendizaje sean positivos. Se
entiende como contenidos al conjunto de formas culturales y saberes
seleccionados para que stos formen parte de las distintas reas
curriculares en funcin de las competencias.
Se puede considerar la prctica docente como una unidad de
observacin que se conceptualiza en la prctica social, en la que
intervienen significados, perspectivas y acciones de los sujetos implicados,
siendo estos: maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de
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familia. La prctica docente es el acontecer da a da en las aulas en torno al
proceso de enseanza-aprendizaje en virtud de que es el lugar donde ocurre
la mayor parte de las actividades docentes.
Segn Lucila Parga en su libro una mirada al aula cita que: Laprctica docente integra diferentes tipos de saberes que Tardif,Lessard y Lahaye 1991 resumen los saberes de las disciplinas, lossaberes curriculares, los saberes profesionales y los saberes de laexperiencia; para ello el saber docente cotidiano est constituido porlos saberes cientficos y de la experiencia, en tanto que los docentesmantienen diferentes tipos de relacin con estos saberes.2
A esto se puede concluir que la prctica docente es el resultado de
un proceso de construccin de aprendizajes que se da dentro del aula da a
da, motivado por la mediacin pedaggica, que interviene en el desarrollo
de enseanza-aprendizaje.
4.2 Mediacin pedaggica
Cuando el docente asume su papel como mediado sabe que ayudar
al sujeto a ir ms all de la necesidad inmediata que dio origen a la tarea o
accin. Esto significa que es importante que el alumno comprenda que la
actividad reciente le servir para futuras ocasiones de aprendizaje. Cuando
se habla de mediacin pedaggica se hace referencia a la relacin entre el
docente y el alumno donde ambas partes asumen procesos de desarrollo en
condiciones de igualdad.
En la mediacin pedaggica tambin se plantea el uso de
herramientas educativas que permitan promover aprendizajes activos, donde
el protagonista ms importante en este proceso es el estudiante quien
2 Lucila Parga Romero. Una mirada al aula , Mxico: Universidad Pedaggica Nacional, 2004,pg. 56.
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construye su propio aprendizaje. Se considera entonces que la mediacin
pedaggica es. un modelo de relacin entre el maestro y el alumno en el
que prevalece la igualdad, el respeto y una lata valoracin de la persona en
s misma.3
En este sentido el docente como mediador del aprendizaje del
estudiante, presente de forma motivante, situaciones de aprendizaje que
permiten que el sujeto se implique activa y motivadamente en la tarea. Esta
mediacin debe cumplir tres requisitos: primero, despertar en el alumno el
inters por la tarea en s. Segundo, discutir con el sujeto acerca de la
importancia que tiene dicha tarea y tercero, explicarle al sujeto la finalidad
que persigue con las actividades y con la aplicacin de las mismas.
Se puede concluir que .la mediacin pedaggica facilita la relacin
del docente con el alumno, especialmente la construccin de aprendizajes
significativos por parte del sujeto ms importante en el mbito educativo, lo
que le permite al alumno darle significancia y sentido a su proceso de
aprendizaje.
4.3 Aprendizaje significativo
La teora del aprendizaje representa lo explicativo de lo que ocurre
en el proceso de enseanza y aprendizaje, hblese del rendimiento
acadmico, el significado del currculo, la metodologa y la evaluacin,
elementos que constituyen un aporte valioso para el docente. Entonces el
aprendizaje significativo se considera como el proceso que sirve para
relacional la informacin con cualquier aspecto que este ya en existencia
dentro de una estructura comprendida que dar relevancia a lo que se desee
aprender,logrando de esta manera que todo lo que el estudiante aprende
debe tener significancia ya que algo que carece de sentido se olvida
3 MINEDUC. Psicopedaggica, Guatemala: MINEDUC, 1 998, pg. 51
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rpidamente y no se puede relacionar con otros datos estudiados
previamente, ni aplicarlos a la vida diaria.
Para que el aprendizaje sea significativo es necesario que el
estudiante tenga una predisposicin al mismo, esto en relacin con unabuena motivacin en la presentacin del tema por parte del docente, es as
como se le da una adecuada significancia al aprendizaje, pues cuando el
educando relaciona informacin nueva con los conceptos ya presentes. El
docente debe tomar en cuenta el material de aprendizaje, el cual contiene
las ideas ms generales, para que poco a poco por medio del trabajo
conjunto docente-alumno se empiece a dar significancia, facilitando
percepcin y conocimiento, especialmente cundo el alumno se enfrenta a
una situacin nueva y suscite en l la curiosidad.
Lo importante es que el docente reconozca el estilo de aprendizaje de
cada estudiante y en funcin de esta, adapte la enseanza, para ello es
indispensable que el educador organice los materiales o medios didcticos,
tomando en cuenta estas diferencias cognitivas de los estudiantes.
4.4 Metodologa de la enseanza
La enseanza se considera como la prctica ms organizada para la
integracin social y cultural del ser humano en proceso de crecimiento. La
accin de ensear supone una manera muy simple de aprender a aprender,
esto significa que la enseanza se concreta en las actividades que el
docente realiza para orientar el aprendizaje en los estudiantes, estas
actividades tienen relacin con otros componentes del currculum:
competencias, indicadores de logro, contenidos y evaluacin. Desde una
perspectiva moderna la metodologa de la enseanza parte de una
concepcin que se caracteriza por brindar variedad de tcnicas y recursos
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didcticos, con lo cual se pretende lograr la motivacin ms acertada para
que los estudiantes logren alcanzar las competencias propuestas.
4.4.1Tcnicas de enseanza-aprendizaje
Las tcnicas de enseanza permiten hacer perceptible un momento
de la unidad didctica o forman parte del mtodo en la realizacin del
aprendizaje, las tcnicas son los instrumentos que se usan en la aplicacin
de un mtodo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Esto significa que
un mtodo se hace efectivo a travs de las tcnicas. Las tcnicas son
acciones ms concretas que pretenden logar un resultado para la adecuada
aplicacin de un mtodo.
Las tcnicas permiten presentarse de forma participativa y motivadora, es de
esta manera como se mantiene el inters de los alumnos, partiendo siempre
de la realidad y experiencias previas. A esto se puede decir que son
herramientas que fortalecen el tratamiento de un tema a travs de la
participacin del alumno. Es necesario conocer los fundamentos tericos de
la metodologa participativa, as como la dinmica de grupos. Se debe tomar
en cuenta los indicadores para el logro de las competencias, en el momento
del proceso, los contenidos y las pregustas que se quieren suscitar.
En este sentido es muy importante reflexionar sobre qu tcnicas se
utilizarn para mediar el aprendizaje en los estudiantes y las formas d
desarrollar el aprendizaje a travs del constructivismo, haciendo uso de los
medios didcticos que fortalecen el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje.
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4.5 Medios didcticos
La utilizacin de medios didcticos en el contexto educativo, exige
que el docente tenga claro cules son las principales funciones que tienenlos medios en el proceso de enseanza-aprendizaje, algunos autores
consideran que el material del cual van a aprender los estudiantes sea
significativo, pues al seleccionar los materiales permitirn condicionar la
eficacia del proceso formativo.
El educador debe seleccionar los medios didcticos considerando una
serie de factores entre ellos: contenidos o informacin que desea transmitir,
espacio del aula, si se dispone de dicho recurso. As mismo se debe tener
un amplio conocimiento y uso del recurso, tambin se debe contemplar las
perspectivas de gnero observar que carecen de elementos discriminatorios.
En funcin de ello podemos distinguir el material mediado el cual se
fundamente de la mediacin pedaggica, este es elaborado por el docente,
quien puede enriquecer el sistema de enseanza, ya que este recurso es
creado, tomando en cuenta, referencias del contexto metodolgico
comprndase: necesidades y caractersticas de los alumnos y lascompetencias que se quieren lograr.
Los medio didcticos permiten que el docente realice en base a
contenidos ya planificados una motivacin del aprendizaje, de manera que
se establezca la interaccin entre docente-alumno, facilitando as un buen
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
4.6 Motivacin del aprendizaje
Desde que inician hasta que culmina el ciclo escolar, los docentes
contribuyen a crear espacios de aprendizaje motivadores, esto a travs de
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modo de plantear a grandes rasgos las asignaturas. Para que un alumno se
esfuerce bsicamente se debe despertar la intensin de aprender, para ello
es preciso que sientan la necesidad de conocer lo que no saben y que
bsicamente esta necesidad debe ser ms fuerte que otras. Cuando ya se
haya creado esta necesidad es entonces posible que el estudiante se
implique en la actividad de aprendizaje. A esto hay que agregar que el
inters puede cambiar en torno a lo que ocurra a lo largo de la misma.
En consecuencia a lo anterior es necesario que el docente cree las
condiciones necesarios que faciliten el inters y el esfuerzo, estas
condiciones deben estar enfocadas a modo que el alumno experimente que
realiza un buen progreso de su aprendizaje. Existe una serie de factores que
permiten la activacin de la motivacin en el alumno, ya que le permiten
sentir curiosidad por lo que se est realizando, comprender el por qu
puede ser relevante adquirir dichos conocimientos y de esta manera aceptar
el reto. Entonces he aqu donde el docente tiene la ardua tarea de utilizar
estrategias para llamar la atencin del alumno, sobre aquello que queremos
que aprendan, esto con el objetivo de estimular la curiosidad.
A travs de la motivacin que se propia dentro y fuera del aula es
imprescindible que el docente tome en cuenta que es necesario propiciar
espacios de orientacin que le permitan al alumno tomar conciencia sobre la
problemtica ambiental que se desarrolla a nivel global, nacional y local.
4.7 Historia de la educacin ambiental
La educacin ambiental surge en el marco de la dcada de los setenta
con la institucin de diversas conferencias para el logro de acuerdos
universales sobre la crisis ambiental. En el ao de 1972 se lleva a cabo la
Conferencia sobre Medio Humano de las Naciones Unidas, considerada la
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primera Cumbre de la Tierra, en la cual se manifestaba por primera vez a
nivel mundial la preocupacin por la problemtica ambiental a nivel global.
Posteriormente en 1976 en la Carta de Belgrado la educacin ambiental
nace para responder al deterioro ambiental, en la misma se hace un
sealamiento a la urgente necesidad de sentar las bases que permitan crear
un programa mundial de educacin ambiental, esto debido al progreso
tecnolgico que ha trado como consecuencia un creciente deterioro del
medio fsico.
En la actualidad la educacin ambiental se ha observado con gran
diversidad en ideas y realizaciones, supone un nuevo saber y una nuevaracionalidad que permite preparar al educando para desarrollar valores
ambientales.
La problemtica ambiental no es de reciente importancia, ha estado
presente en la vida del ser humano, pero en ciertas pocas se ha
profundizado. Con la llegada de la revoluciones tecnolgicas, en la poca
actual el deterioro ambiental se ha profundizado a un ms. Esto ha generado
formas diversas de contaminacin, lo cual pone en peligro los recursosnaturales, ante esta situacin es necesario estar consientes de los
problemas ecolgicos en donde la educacin ambiental juega un papel
importante.
La recomendacin 96 de la Conferencia de las Naciones unidassobre el Medio Ambiente Humano, celebrada en Estocolmo, insta aldesarrollo de la Educacin Ambiental como uno de los elementos msvitales para un ataque general de la crisis del Medio Ambiente
mundial.4
4Jos M. Quintana Cabanas.Iniciativas Sociales en Educacin Informal, Espaa: EdicionesRialp,1991, pg. 371.
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Esto significa que es preciso llevar a cabo tareas de direccin,
inspeccin, y planificacin de la educacin que permitan a travs de la
gestin global, nacional y local, orientar las actividades educativas
relacionadas con el medio ambiente, para ello es preciso modificar los
enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos
conocimientos.
En conclusin la educacin ambiental es determinante para la
prevencin y resolucin de problemas medioambientales, por lo que es
importante tomar en cuenta factores, tales como: una legislacin adecuada,
medidas que controlen una correcta aplicacin de las leyes, la accin de los
medios de comunicacin, entre otros, que permitan contribuir eficazmente a
mejorar el medio ambiente.
4.8 El concepto de educacin ambiental
La educacin ambiental trata de una educacin para la vida saludable
y plena, el objetivo es educar para una calidad de vida. No se trata de una
educacin concebida nicamente para el aprendizaje de un conjunto de
contenidos, sino como un proceso de conocimientos de manera que se
organizan y se relacionan para que el conocimiento sea un proceso de
descubrimiento.
Para Freire la educacin es el trnsito de una conciencia ingenua a
una conciencia crtica, mediatizada por las relaciones del ser humano con la
sociedad y el ambiente. A esto la educacin ambiental es tambin una
prctica de transformacin de la realidad social, fsica que permite un
cambio de la realidad a nivel global, nacional y local.
Por tanto la educacin ambiental se considera como el proceso de
socializacin por el cual una persona asimila y aprende conocimientos para
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la concienciacin cultural y conductual. Este tipo de educacin debe tener
en cuenta las distintas dinmicas sociales, culturales y econmicas que
hacen la vida de una comunidad.
4.9 Los valores ambientales en la educacin
Muchos esfuerzos en educacin han apuntado hacia la formacin de
un individuo ambientalmente educado, esto significa que es un individuo
despierto en su realidad actual, ubicado en el presente y consiente de la
importancia de la vida en s misma. Un individuo ambientalmente educado
es capaz de comprometerse responsablemente, dentro del mbito de sus
posibilidades, en la concepcin de una vida plena, equilibrada y justa con
todo lo que le rodea. Reconoce la necesidad de integrarse fraternalmente
con las dems personas, mediante el trabajo en equipo y a travs de grupos
organizado, aunando esfuerzos para reflejase en forma positiva en toda la
sociedad, acatando as y poniendo en prctica los valores que hacen que
nuestro medio ambiente sea diferente, valores como el respeto, la tolerancia,
el amor, la responsabilidad que conjugados propician en el individuo unnfasis ambiental de eficacia y eficiencia.
4.9.1 Eco tica, un valor emergente
La humanidad compuesta como un todo dentro de la sociedad
posee caractersticas culturales que le sirven para identificar a los
miembros de la misma, destacndose todos aquellos estereotipos,
mitos, actitudes y valores. La trasmisin de valores ocurre como
consecuencia del proceso de socializacin, lo cual permite
consolidarse en el proceso de formacin con la influencia familiar, la
comunidad y mecanismos de educacin formal e informal. Es
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necesario destacar que la sociedad est en constante transformacin,
siendo los valores un constante cambio. Bsicamente se entiende que
la tica se refiere al estudio de la moral, corresponde aquellas
obligaciones que tiene los seres humanos en su actuar diario,
mientras que por otro lado la palabra ecologa, corresponde al estudio
de las complejas relaciones de los seres vivos con su ambiente.
En el caso de la eco-tica, se refiere a nuestra madre tierra,
nuestro compromiso de velar por el buen mantenimiento de nuestro
entorno natural, para poder preservarlos para las futuras
generaciones. A esto se puede agregar la importancia del desarrollo
de una tica ambiental con ideas positivas a fin de lograr un beneficio
mutuo, Actualmente el pensamiento moral se ha ocupado
especficamente de lo que realmente se debe de hacer, positivamente
ha corregido muchas relaciones de explotacin de la naturaleza,
permitindose integrar perspectivas de moral con actitudes del ser
humano, considerndose que con tal responsabilidad, se actu de
buena manera. Se considera que los valores ambientales deben
abarcar principios tales como: el derecho individual a un ambiente
sano, valor de la diversidad biolgica y patrimonio natural, produccin
de tecnolgicas ecolgicamente adecuadas, percepcin de la realidad
desde una perspectiva global, que permita articular los diferentes
procesos, entendiendo la multicausalidad de los cambios ambientales
y facilitando un manejo adecuado de los recursos naturales.
4.10 Planteamiento de la educacin ambiental
El planteamiento pedaggico contenido en la educacin ambiental se
basa en determinadas caractersticas:
a. Una filosofa sustentada en la estabilidad del ecosistema global.
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b. La calidad de vida y del medio ambiente donde se desarrolla sta como
una preocupacin central.
c. La proteccin, la conservacin y el mejoramientodel medio ambiente
como una meta.
d. Los problemas y riesgos ambientales como el campo de atencin.
e. El ejercicio de la participacin ciudadana en la toma de decisiones como
el instrumento metodolgico basado en la responsabilidad ambiental.
A fin de permitir una pedagoga sustancial es preciso apostar por su
puesta en prctica, a esto se debe responder cmo hacer que la educacin
ambiental funcione a travs de los educadores y que sean estos formados
en pedagoga o no, tratndose de la educacin formal o informal. Significa
cmo hacer posible que la pedagoga y el medio ambiente, estn integrados
y permitan formar individuos y sociedades crticas, creativas e integrales.
4.11 Manejo de la educacin ambiental en el aula
La educacin ambiental debe ser adaptada y modificada para el
alumno, puesto que el docente tiene mayor control sobre el currculo. Las
competencias de enseanza deben estar principalmente relacionadas con
la formacin de una actitud a travs de la concientizacin. El alumno
debera desarrollar un sentido de sus propias acciones sobre el medio
ambiente y estar consciente del efecto de ste sobre l y del efecto de sus
acciones sobre el medio ambiente. Esto implica la adquisicin de
aprendizajes fundamentales para un ms amplio aprendizaje de los niveles
de habilidad para aplicarlos en la toma de decisiones.
La persona ambientalmente alfabetizada ha adquirido un estilode vida que es ambientalmente apropiado en el sentido de que este
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estilo permite que el medio ambiente funcione como un sistema demantencin de vida en el ecosistema total.5
Esto debe ser comprensible en la accin educadora del docente,
debiendo aceptar que el estilo de vida puede ser totalmente diferente del
que se practica con los adultos en la sociedad, entender tambin que los
docentes deben estar activamente involucrados en cambiar su propio estilo
de vida a medida que los estudiantes aprenden cmo. El manejo de la
educacin ambiental incluye procesos de planificacin, desarrollo,
implementacin y evaluacin. Estas se consideran las funciones que el
docente debe ejecutar individualmente o mejor a un en equipos de trabajo
con sus colegas.
5Mayra Rodrguez. Didctica, antologa ambiental(San Jos, Costa Rica: Universidad Estatal aDistancia, 1998, pg. 78.
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CONCLUSIONES
Luego de realizado el trabajo de investigacin y en base a toda la
informacin adquirida la cual ha servido de mucho para lograr lo anterior descrito
he llegado a las siguientes conclusiones:
a. Se desarrollaron conocimientos de procesos tcnico-pedaggicos en el
marco de la prctica docente, lo que permiti la adquisicin dehabilidades, aptitudes y destrezas que evidencian el trabajo docente.
b. Se aplicaron nuevas tcnicas, estrategias y metodologas de enseanza
y aprendizaje en donde los alumnos adquirieron conocimientos de
manera significativa, dentro de las cuales cabe mencionar el material
mediado, mesas redondas, clases magistrales y muchas mas que
propiciaron una buena y grata captacin de los aprendizajes
c. Se fortalecieron los procesos administrativos mediante la implementacin
de un registro de control de asistencia que contribuy a verificar de una
mejor manera la presencia y cumplimiento de los docentes, logrando as
mejorar la condicin del establecimiento educativo.
d. Se Ejecutaron actividades que fortalecen la prctica de conciencia
ambiental, permitieroncrear espacios de acciones inmediatas para la
proteccin y cuidado del medio ambiente.
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RECOMENDACIONES
La informacin recopilada en este informe es de vital importancia para la
entidad educativa donde se realizo el proceso de prctica docente por lo que en
base a ello se denotan las siguientes recomendaciones:
a. Motivar a los docentes en procesos tcnico-administrativos mediante
talleres, puesto que los mismos contribuyen a mejorar el ambiente detrabajo y la adecuacin de contenidos para evidenciar el trabajo docente
b. Orientar sobre tcnicas, estrategias y metodologas participativas de
aprendizajes significativos para el desarrollo de los procesos de
enseanza y aprendizaje, todo esto en coordinacin con instituciones que
apoyen la nocin educativa tales como ACEM.
c. Mantener y seguir poniendo en prctica el registro y control de asistencia
ya que esto evidencia de mejor manera el trabajo que se realiza dentro de
la institucin, de igual manera implementar otros que contribuyan al
desarrollo administrativo del plantel.
d. Coordinar con instituciones que se preocupan por el fortalecimiento de
valores ambientales para lograr de esta maenra la propiciaci+o
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BIBLIOGRAFA
Conde Prera, Hugo Arnoldo. Pequea monografa de Baja Verapaz.Guatemala: Editorial Oscar de Len Palacios, 1 989.
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Luaces Mndez, Pilar. Educacin ambiental. Modelos, estrategias y sistemaspara preservar el medio ambiente. Espaa: Editorial Vigo, 2 005.
Ministerio de Educacin. Psicopedagoga. Guatemala: MINEDUC, 1 998.
--------. El Currculum organizado en competencias, metodologa delaprendizaje. Guatemala: MINEDUC, Direccin General de Currculum,
2 010.
Parga Romero, Lucila. Una mirada al aula. Mxico: Universidad PedaggicaNacional, 2 004.
Peaherrera Ramn, Carlos Santiago. Una Pedagoga activa y significativa.Ecuador: Universidad del Azuay, 2 009.
Pozo, J.L. Teoras cognitivas del aprendizaje. Madrid, Espaa: EdicionesMorata, 2 006.
Quintana Cabanas, Jos M..Iniciativas sociales en educacin informal.Madrid, Espaa: Ediciones Rialp, 1 991.
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ANEXOS
ANEXO No. 1
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIN
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSION BAJA VERAPAZPROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN
PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
GUA DE OBSERVACIN DE CLASES (Gua No. 01)
ESTABLECIMIENTO:______________________________________________GRADO:____________________________ SECCION:___________________
AREA: _________________________________________________________
TEMA: _____________________HORARIO:___________________________FECHA: ________________DOCENTETITULAR: ______________________PRACTICANTE: _________________________________________________
Marque con una x los aspectos observados durante el desarrollo de la clase yample en el espacio que se le solicita.
No. ASPECTOS DE OBSERVACI N SI NO
1 Existe motivacin durante el desarrollo de la clase?
Especifique:
2 INTERACCIN DOCENTE -- ALUMNADO.Se evidencia interaccin de armona?Especifique:
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3 REACCIONES DEL ALUMNADO ENTRE SI:Se evidencia algn tipo de reaccin entre estudiantes?Especifique Cul o qu tipo:
4 Utiliza recursos didcticos la o el docente para mantener elinters del alumnado?Especifique:
5 Se explora conocimientos del alumnado?Estrategias aplicadas:
6 Durante el desarrollo de la clase, se toma en cuenta laparticipacin, iniciativa e inquietudes del alumnado?
7 Durante el desarrollo de la clase, el docente aprovechaoportunidades para formar hbitos?Ejemplo de caso:
8 El contenido desarrollado, contiene espacios de ejemplificacin,ejercitacin y correccin por parte de docente-alumno?
9 El docente, aplica estrategia de evaluacin de acuerdo a lanaturaleza del contenido y curso?
Qu estrategia:
10 Es evidente la disciplina durante el perodo de clase?
Especifique:
Organizar desarrollo del contenido (presentar el desarrollo de la claseobservada)
OBSERVACIONES:________________________________________________
f. f.__________________Docente practicante. Docente titularSello
Direccin
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSION BAJA VERAPAZPROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN
PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONAL(Gua No. 03)
1. Nombre del establecimiento:__________________________________________________________
2. Direccin: _____________________________________
3. Niveles y ciclos de educacin que atiende: ________________________
4. No. de ambientes destinados a oficinas administrativas: _____________
5. Servicios administrativos con que cuenta:_____________________
6. No. de ambientes destinados para atender los grados y secciones: ____
7. Aulas o ambientes exclusivos para determinadas reas de aprendizaje:(listar)______________________________________________________
___________________________________________________________
8. Servicios de apoyo con que cuenta el alumnado y docentes, dentro delestablecimiento:
______________________________________________________________________________________________________________________
9. Tipo de infraestructura:______________________________________________________________________________________________________________________
10. Sobre la lnea, escriba SI o NO, segn sea la realidad.
Mantiene corredores amplios _____________
Hay patios o reas adecuadas para deportes u otro tipo de actividad.._____________Se utilizan adecuadamente las zonas libres durante el recreo ___________La tienda escolar est debidamente ubicada ____________
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSION BAJA VERAPAZPROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN
PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONAL(Gua No. 03)
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS (Gua No. 04)
Escribir los datos respectivos
No.ASPECTOS INFORMACIN
1 Nombre del director (a)
2 Grado acadmico del director(a)
3 Nombre de sub director (a)
4 Grado Acadmico de sub director (a)
5 Nombre de docente titular con quienrealiza PDS
6 Grado acadmico de docente titular
7 Tiempo de experiencia docente en el nivelMedio de docente Titular de PDS.
8 Nombre de Coordinador (a) TcnicoAdministrativo del nivel al que pertenece elcentro educativo
9 No. de Cdigo del establecimiento
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8.Visin y Misin del Establecimiento.9. Investigar y Obtener el Organigrama del Establecimiento y Adjuntar.10. Elaborar croquis en el que se ubica el establecimiento.
Observaciones:Los incisos 8, 9 y 10 se encuentras redactados en hojas por separado con sudebida identificacin.
f. f.Docente practicante sello Director
f._____________________CatedrticaPrctica Docente
No. ASPECTOS DATOS
1 No. de docentes presupuestados en el establecimiento
2 No. de docentes contratados
3 No. de docentes reubicados
4 No. de personal administrativo Director Tcnico Administrativo Sub-Director (Bsico y Diversificado) Secretaria General Contadora General Gerente General
5 No. de personal de servicio
Conserje
6 Grado acadmico del personal docente (cuntos)
Nivel medio..Graduados en el nivel superior..Estudiando en la universidad...
7 No. De estudiantes inscritos en el establecimiento en elCiclo escolar 2011
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSION BAJA VERAPAZPROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN
PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONALSITUACION PREVALECIENTE DEL AULA (Gua No. 02)
Escriba SI o NO sobre la lnea, segn sea el caso, abajo aparecer un espacioen donde podr ampliar sus respuestas si son necesarias.
Es suficiente la ventilacin en el aula para el trabajoEs adecuada la iluminacin para el trabajoEl pizarrn o pizarrones est en buen estado..El nmero de escritorios es suficiente y estn en buenas condiciones.__Hay en las paredes: calendario, peridicos, carteles, hojas de trabajo,
otros materiales didcticos _______El color con que estn pintadas las paredes es adecuado.El ambiente del aula es de limpiezaHay en general un aspecto de orden, limpieza y disciplinaSe observa armona y bienestar en el alumnado
OBSERVACION PARTICULAR DE LA SECCION EN DONDE REALIZA LAPRACTICA DOCENTE
Ubicacin del alumnado en el aula:_____________________________
No de estudiantes en la seccin:_______________________________
Seccin:__________________________________________________
Total: Hombres: Mujeres:
Seccin: ___________________________________________________
Total: Hombres: Mujeres:
Organizacin escolar del alumnado en el aula:
Cantidad de reas de aprendizaje que comprende el Pensum para el grado:
Nombres de las reas y subreas de aprendizaje que comprende el pensum deestudios del grado que atiende
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f. f.________________Docente practicante. Docente titular
Sello Direccin
Nota: Los incisos 5 y 6 se encuentras en hojas separadas debidamenteidentificadasHorario de clases ( obtener el horario de clases de la seccin y extraer delmismo, el horario exclusivo del rea de aprendizaje en el que realiza la prcticadocente)
.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSION BAJA VERAPAZPROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN
PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
GUIA DE OBSERVACIN FSICA Y ORGANIZACIONALSITUACION PREVALECIENTE DEL AULA
ESTABLECIMIENTO:______________________________________________GRADO:____________________________ SECCION:___________________
AREA: _________________________________________________________TEMA: _____________________HORARIO:___________________________FECHA: ________________DOCENTETITULAR: ______________________PRACTICANTE: _________________________________________________
Marque una x en la opcin que corresponde.
No. ACTIVIDAD Si No Norequerido
1 Apoyo en la orientacin para la ejecucin de actividades deaprendizaje
2 Colaboro en la disciplina del alumnado durante la clase.3 Colaboro en la organizacin de recursos didcticos si es requerido4 Dirijo la realizacin de trabajos en equipos y apoyo en la orientacin,
segn sea el caso5 Califico tareas, estrategias de aprendizaje o de evaluacin que sean
solicitados en la clase.6 Colaboro en actividades de recreacin, acadmicas, deportivas o de
otra ndole requerida.7 Atiendo emergencias que se presentan en el alumnado, segn sea el
caso.8 Imparto ocasionalmente el aprendizaje cuando la o el docente titular
lo solicita.9 Presto apoyo pedaggico-didctico al docente titular durante el
perodo de clases.10 Soy puntual, acto con respeto y responsabilidad en las acciones
encomendadas por docente titular.
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Otro tipo de Auxiliatura. Especifique: Ninguna
Observaciones generales____________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________
f._______________________ f._____________________
Docente practicante Docente titular
Sello direccin.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALACENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE
EXTENSION BAJA VERAPAZPROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN
PEDAGOGIA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE
AUTOEVALUACIN
ESTABLECIMIENTO:______________________________________________GRADO:____________________________ SECCION:___________________
AREA: _________________________________________________________TEMA: _____________________HORARIO:___________________________FECHA: ________________DOCENTETITULAR: ______________________PRACTICANTE: _________________________________________________
INSTRUMENTO ESCALA DE RANGO
Rellen las burbujitas de acuerdo al rango que consider haber desarrollado enlos periodos de clases segn los criterios o rangos que design fuesen los
conveniente.
RANGO
No. Criterios a calificar
N
unca
A
lgunas
v
eces
C
asi
s
iem
re
s
iempre
01 Asisto con puntualidad a los perodos del curso.
02 Mi presentacin personal es adecuada y de acordea la ocasin.
03 Mantengo buenas relaciones personales con elpersonal docente y alumnado.
04 Es evidente mi buena preparacin acadmica en eldesarrollo de los contenidos.
05 Utilizo el tiempo y el espacio como partefundamental para el desarrollo de los contenidos.
06 Acto con responsabilidad y profesionalismodurante y despus del que hacer educativo.
07 Motivo adecuadamente el proceso de enseanza -aprendizaje aplicando variedad de tcnicasdidcticas.
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08 Utilizo adecuadamente mi vocabulario y mi ortocaligrafa.
09 Mantengo el orden y la disciplina como partefundamental para vivir en una cultura de paz.
10 Participo activamente en actividades programadasdentro y fuera del saln de clases.
f.________________________________Lucas Benedicto Dubn Santiago
Practicante.
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA - CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE - BAJA VERAPAZPLAN DE UNIDADESTABLECIMIENTO: Colegio Particular Mixto Nuevo Amanecer AREA DE APRENDIZAJE: Atencin a Nios conNecesidades Educativas EspecialesDOCENTE TITULAR: Manuel TaperiaLuis__GRADO: Sexto Magisterio Primaria Bilinge Espaol-Ach____SECCIN: Ay B_PROFESOR/A PRACTICANTE: Lucas Benedicto Dubn Santiago TEMPORALIDAD: DEL 01 deAgosto_AL_02_Septiembre_
COMPETENCIAS INDICADORESDE
LOGRO
CONTENIDOS ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE
TIEMPO/FECHAS EVALUACION RECURSOS
Aplica elconceptoDediscapacidad enla deteccin denios y niascon
necesidadeseducativasespeciales.
Identifica lascaractersticasde los nios ynias quepresentannecesidadeseducativas
especiales.
Trastornos delaHiperactividad
RetinopataDiabtica
Anlisis de casos donde semencionen problemas dehiperactividad.
Investigacin sobre el
surgimiento de laRetinopata Diabtica.
Socializacin sobre casosvistos durante el periodode Prctica.
3 periodos
2 periodos
2 periodos
ESTRATEGIAS
Lluvia de ideas
Debate
Mesa Redonda
MATERIALES
Material Mediado
Hojas en Blanco
Crayones
Palegrafo
Papel Manila
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Aplica en elAulaestrategias deatencin aldiferenciar lascaractersticasque manifiestaun nio o niaconnecesidadeseducativasespeciales.
Aplicadiferentesestrategias
segn lanecesidadeducativa odiscapacidaddetectada
SentidoLuminoso
SentidoCromtico
VisinMespica
Glaucoma
Trastornos
Trabajo en parejas para larealizacin de fichasinformticas sobre casosreales.
Investigacin sobre eltratamiento para la VisinMespica
.
Proyeccin de un videosobre la degeneracin delglaucoma.
Lluvia de ideas sobrecmo contrarrestar este
trastorno.
Visita a Escuela de niosespeciales en Barrio SanMiguel Cubulco B.V:
3 periodos
2 periodos
2 periodos
2 periodos
Laboratorio
INSTRUMENTOSDE
EVALUACIN
Escalas de Rango.
BIBLIOGRAFA
Wikipedia Enciclopedia encasa
Libro donde No hay Medico,Editora Educativa, Edicin1993.
Apoyo Mdicos Cirujanos:
Dr. Julio Vsquez
Dra. Janeth Lima
EP. Esther Santiago
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NO. DE PERODOS__20 periodos__
f. _____________________________ f.___________________________ f____________________________Lucas Benedicto Dubn Santiago Manuel Taperia Luis Rudy Garca Paz
Practicante Docente Titular Director
Auditivos
Trastornos delLenguaje
4 periodos
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