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Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
Enseñanza evaluada: Ingeniería Técnica Industrial
Esp. en Electricidad
Esp. en Electrónica Industrial
Esp. en Mecánica
Esp. en Química industrial
Universidad: Politécnica de Madrid (UPM)
Responsable: D. José Antonio Lozano Ruiz
Dirección: E.U.I.T. industrial Rda.Valencia,3 28012 MADRID
Teléfono: (34) 91 336 7710
Dirección de correo electrónico: [email protected]
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1. Introducción
Principales características de la enseñanza
En la E.U.I.T.I se estudian cuatro titulaciones de la `Ingeniería Técnica Industrial´, atendiendo a sus
especialidades bien establecidas, con diversas intensificaciones en cada una de ellas:
▪ Ingeniero Técnico Industrial
▪ Esp. en Electricidad
- Int. Centrales y redes
- Int. Instalaciones eléctricas
- Int. Construcción y regulación de máquinas eléctricas
▪ Esp. en Electrónica Industrial
- Int. Automatización industrial avanzada
- Int. Sistemas electrónicos industriales
- Int. Óptica industrial
- Int. Control de Instalaciones térmicas
▪ Esp. en Mecánica
- Int. Construcciones industriales
- Int. Instalaciones industriales
- Int. Construcción de maquinaria
- Int. Producción industrial
▪ Esp. en Química industrial
- Int. Tecnología de procesos
- Int. Tecnología de polímeros
- Int. Tecnología ambiental
Estos títulos de Ingeniero Técnico constituyen unos estudios básicamente autónomos, completos en si mismos y
muy conectados con el mercado de trabajo, que proporcionan los conocimientos y competencias necesarios para
el ejercicio de una profesión definida y la capacidad de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y técnicas.
El perfil de los titulados se enfoca a la creación y seguimiento de los procesos y sistemas y, sobre todo, a la
programación de los proyectos en la práctica, facilitando la interdisciplinariedad, la especialización y el reciclaje
de los conocimientos. La misión de la E.U.I.T.I. de formar Ingenieros Técnicos Industriales competentes se
consigue a través de una serie de bases teóricas y de tecnologías propias de cada especialidad, además de una
cultura universalizada y unas actitudes mentales de búsqueda de nuevos horizontes que activen las inquietudes
creadoras y críticas en los hombres y mujeres intelectuales que reciben una enseñanza universitaria completa.
En definitiva, entendemos nuestro servicio a la Sociedad poniendo a su disposición un conjunto de profesionales
bien capacitados para desempeñar correctamente su trabajo, mejorando la calidad de vida de las personas y
respetando el orden de la Naturaleza, sin disminuir la necesaria capacidad industrial.
Los Ingenieros Técnicos Industriales, como soportes y actores básicos de muchas de las actividades de nuestras
sociedades productivas y de servicios, aportan sus conocimientos y saber hacer en un gran número de sectores
y perfiles profesionales, con una excelente posición en el mercado de trabajo, tanto en cuanto al volumen como
en la prioridad de las demandas de empleo.
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Factores que influyen en la creación de la enseñanza.
La fundación del centro se remonta a finales del S.XVIII con varios emplazamientos y denominaciones diversas
relacionadas con las “Artes Industriales”; desde su comienzo en la sede actual de la Ronda de Valencia en 1956,
ha alojado conjuntamente las Escuelas de Maestría Industrial y Peritos Industriales, y desde 2001 el edificio está
ocupado sólo por la E.U. de Ingeniería Técnica Industrial (EUITI) de la Universidad Politécnica de Madrid (UPM).
Pero el origen directo de la Escuela de Madrid se sitúa en el RD de 1850 por el que se crean los establecimientos
de instrucción para las carreras industriales con tres niveles (en aquellos momentos sólo químicos y mecánicos,
a los que a finales del siglo se unirían los eléctricos). Tras varias reformas, en 1915 se consolida la carrera de
Perito Industrial, separándose de las escuelas técnico-profesionales y de las de artes y oficios, y en 1964 pasan
a denominarse Ingenieros Técnicos, a la vez que se añade la intensificación de electrónica industrial. En 1972 la
Escuela, hasta entonces dependiente de los ministerios del ramo, se integra bajo su denominación actual en la
recién creada Universidad Politécnica de Madrid.
El RD 148/1969, por el que se regulan las denominaciones y especialidades en la Ingeniería Técnica, establece la
denominación de “Ingeniero Técnico Industrial” seguido del “nombre de la especialidad”, y la Ley 12/1986, sobre
atribuciones profesionales de los ingenieros técnicos, les concede plenas facultades en el ámbito de su respectiva
especialidad técnica (que resultan todas ellas en profesiones bien establecidas en el mercado de trabajo).
De este modo, la vinculación en el sistema jurídico español entre título académico y habilitación para el ejercicio
profesional ha condicionado las enseñanzas técnicas, de forma que para conjugar la especialización tecnológica
con las atribuciones reconocidas a la titulación, los planes de estudio han debido saturarse de materias, con un
número de horas lectivas superior incluso al de las facultades universitarias. Es bien conocido, que el catálogo de
títulos está muy diversificado en áreas de menor demanda pero fuerte implantación académica, y mucho menos
especializado en aquellas donde existen fuertes colegios profesionales (e.g. Ingeniería, Medicina y Derecho).
Con base en la LGE de 1970 se establece un plan de estudios “experimental” que se ha mantenido hasta el año
2002, en que comienzan a impartirse las actuales titulaciones derivadas de la reforma universitaria iniciada por
la LRU en 1986; su influencia en las enseñanzas técnicas se produce a partir de la publicación del RD 497/1987
de directrices generales de los planes de estudio universitarios, y los RDs 1402-1406/1992 de directrices propias
para las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial.
Los Planes de Estudios de estas titulaciones en la E.U.I.T. Industrial se inician en el curso 2002-2003, año en el
que se imparte exclusivamente el primer curso. Destaca por su singularidad el incremento de solicitudes a partir
de dicho curso, hecho que se produce de forma paralela a una reducción del cupo total de acceso.
AÑO OFERTA SOLICITUDES ADMITIDOS
1998-99 500 1565 557
1999-00 500 1248 531
2000-01 500 1130 514
2001-02 450 978 535
2002-03 400 1920 462
2003-04 390 1634 444
2004-05 390 1787 419
Evolución de datos sobre el ingreso en el Centro
(Fuente: Vicerrectorado de Alumnos UPM)
Evolución porcentual respecto a 1999 del nº de alumnos
60,00%
70,00%
80,00%
90,00%
100,00%
110,00%
1999-2000
2000-2001
2001-2002
2002-2003
2003-2004
2004-2005
IT Industrial
EEUU
UPM
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Puede concluirse que los nuevos Planes de Estudio son demandados por un número muy superior a la oferta de
plazas (en las tres primeras opciones); por cada plaza ofertada, el número de alumnos que la demandan ha sido
(en valor medio de los tres últimos años):
- Ingeniero Técnico INDUSTRIAL, Especialidad en Mecánica: 5,85 alumnos
- Ingeniero Técnico INDUSTRIAL, Especialidad en Electrónica Industrial: 4,41 alumnos
- Ingeniero Técnico INDUSTRIAL, Especialidad en Electricidad: 3,49 alumnos
- Ingeniero Técnico INDUSTRIAL, Especialidad en Química Industrial: 3,11 alumnos
La relación Demanda/Oferta debido al crecimiento de este cociente producido en los tres últimos cursos se ha
colocado por encima de la media de la Universidad:
Relación Demanda/Oferta
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005
IT Industrial
EEUU
UPM
Con relación a los cursos anteriores, en los que se ofertaba una única titulación de Ingeniero Técnico Industrial
(Plan 1971), las variables de oferta, admitidos y nuevo ingreso han evolucionado a la baja, mientras la demanda
ha aumentado en más de un 50%. Una consecuencia de la mayor demanda de estos estudios es el incremento
de las notas de ingreso en algunas titulaciones, cambiando la tendencia decreciente de los años anteriores.
Evolución Notas de corte
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
1997
-199
8
1998
-199
9
1999
-200
0
2000
-200
1
2001
-200
2
2002
-200
3
2003
-200
4
2004
-200
5
2005
-200
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Ingeniero Técnico
Industrial
I.T.I. en Mecánica
I.T.I. en Electricidad
I.T.I. en Electrónica
Industrial
I.T.I. en Química
Industrial
Evolución Notas medias de acceso
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
7,00
8,00
1997
-199
8
1998
-199
9
1999
-200
0
2000
-200
1
2001
-200
2
2002
-200
3
2003
-200
4
2004
-200
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Ingeniero Técnico
Industrial
I.T.I. en Mecánica
I.T.I. en Electricidad
I.T.I. en Electrónica
Industrial
I.T.I. en Química
Industrial
Las titulaciones de Ingeniería Técnica Industrial tienen una amplia oferta tanto en la Comunidad de Madrid como
en el conjunto del Estado. En el curso 2004-05 eran casi 120000 los estudiantes de todas las ingenierías del
ámbito industrial, matriculados en 45 universidades públicas, 12 privadas y un centro no presencial, con un total
de 332 enseñanzas oficiales (ofertadas en 113 centros diferentes).
Del conjunto de estudiantes matriculados en la Escuela, el porcentaje de alumnos con domicilio familiar fuera de
la región ha venido incrementándose de forma sostenida en los últimos años, y se mantiene por encima de otras
titulaciones de Ciclo Corto, aunque inferior al conjunto de titulaciones de la UPM.
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Cambios de organización.
El centro se organiza con base en sus órganos unipersonales, colegiados y comisiones estatutarias, además de
cinco subdirecciones, los diversos grupos asesores de la Junta de Escuela y otras sub-estructuras específicas.
Los cambios en la vertiente normativa, han venido acompañados en las décadas recientes por reformas de las
estructuras académicas y departamentales, y en las instalaciones, con sucesivas ampliaciones y remodelaciones,
dotación de nuevos laboratorios, servicios y otras dependencias, imprescindibles –aunque no suficientes- para la
renovación y adaptación de las enseñanzas con sus requerimientos actuales.
La LRU definía el Título y no el Centro como elemento determinante sobre el que se estructuran los planes de
estudio, los ciclos y los departamentos; lo cual ha promovido una modernización de las estructuras universitarias
desde las antiguas cátedras y centros casi estancos a una mayor integración departamental, aunque esto tiene
todavía un pálido reflejo en nuestra universidad, que resulta un tanto atípica por su historia y carácter.
En la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de la U.P.M. existen siete Departamentos adscritos y
dos Secciones departamentales:
Dpto. de Electrónica, Automática e Informática Industrial
Dpto. de Expresión Gráfica Industrial
Dpto. de Física Aplicada
Dpto. de Ingeniería Eléctrica
Dpto. de Matemática Aplicada
Dpto. de Mecánica Industrial
Dpto. Química Industrial y Polímeros
Sección de Lingüística Aplicada a la Ciencia y Tecnología
Ud. Organización, Administración de Empresas y Estadística
En los últimos años el número de Profesores de la Escuela ha permanecido estable, oscilando alrededor de 160,
distribuidos aproximadamente como recoge el gráfico:
Distribución del profesorado (EUIT Industrial)
(Julio, 2005)
1% 10%
69%
14%
6% TU
CEU
TEU
ML
Otro prof
La variación de la estructura del PDI a lo largo de los años ha supuesto fundamentalmente que los Titulares de
Escuela Universitaria interinos han pasado a TEU’s, se ha incrementado ligeramente el número de Catedráticos
de Escuela Universitaria y han aparecido los primeros Titulares de Universidad. Entre los profesores contratados
se ha evolucionado hacia las nuevas figuras contempladas en la LOU. El nivel de dedicación del profesorado de la
EUITI es bastante alto como se desprende del número de PETC’s (149), y un 37% de los profesores funcionarios
está en posesión del título de Doctor (33% en las EU’s y 71% en el conjunto de la UPM).
Las previsiones de jubilaciones en la plantilla docente de la Escuela indican que se producirán unas 15 vacantes
por jubilación en los próximos 10 años. Esto representa alrededor de un 10% de su plantilla de PDI funcionario
actual, porcentaje que está 6 puntos por debajo de la media en la UPM.
Respecto al Personal de administración y servicios, están dotadas unas 80 plazas de PAS, con una proporción
casi pareja de funcionarios a laborales, destinados en servicios generales, laboratorios, biblioteca e informática.
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A continuación se resumen, de una forma comparativa y aproximada, algunos indicadores sobre la comunidad
universitaria y otros factores relevantes:
Resumen de indicadores sobre la Comunidad Universitaria, EUITI
0,00
5,00%
10,00
15,00
20,00Alumnos Matriculados
PDI PAS
Respecto EEUU
Respecto UPM
Porcentaje de los presupuestos liquidados en cada concepto EUIT Industrial (promedios 2002 - 2003 -2004)
51,10%
27,06%
2,35%
8,11%
0,08%
0,94%
5%
Cap-1: PDI
Cap.1: PAS
Deptos
Centro
Act. Cult.
Seguridad
EUIT INDUSTRIAL 26.148,80
EEUU 24.646,82
UPM 28.978,02
Coste medio por egresado (años 2000 a 2004)
SUPERFICIE CONSTRUIDA (m2) TOTAL
24.655,88
Nota: PETC/AETC (Profesores/Alumnos Equivalentes a Tiempo Completo)
GASTO EN PERSONAL POR ALUMNO Y AETC (Medias 2000-2004)
2.733 2.901
3.881
1.47
1
1.92
4
1.32
1
778
748 1.33
4 2.24
9
2.06
9 3.25
9
0,00
1.000,00
2.000,00
3.000,00
4.000,00
EUIT Industrial EEUU UPM
PDI
PAS
personal
pers/AETC
Gasto en Capítulos 2, 4 y 6 por Alumno
377,34 357,28506,47
342,20 360,89
422,76
0,00
100,00
200,00
300,00
400,00
500,00
600,00
700,00
800,00
900,00
1.000,00
EUIT Industrial EEUU UPM
Cap-6/Alumno
Cap-4/Alumno
Cap-2/Alumno
Superficie construida (m2) por usuario (Alumnos+PAS+PDI)
0,00
2,00
4,00
6,00
8,00
10,00
12,00
2001 2002 2003 2004
EUITI
EEUU
UPM
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La EUIT Industrial en relación con las Escuelas Universitarias de la UPM
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
Alumnos Matriculados
Nuevo Ingreso
Egresados
Cr. Matr.99-04
ERASMUS Alumnos
Práct. Empr.
PDI
PAS
Ingresos OTT
Presupuesto
Sup. Constr
Grupos I+D
PROFIT+VI Programa Marco
Proyectos OTT
PDI con sex.
PDI Dr
Publics
Form. Ocup.
La EUIT Industrial en relación con el conjunto de la UPM
0,00%
1,00%
2,00%
3,00%
4,00%
5,00%
6,00%
7,00%
8,00%
Alumnos Matriculados
Nuevo Ingreso
Egresados
Cr. Matr.99-04
ERASMUS Alumnos
PDI
PAS
Ingresos OTT
Presupuesto Sup. Constr
Grupos I+D
PROFIT+VI Programa Marco
Proyectos OTT
PDI con sex.
PDI Dr
Publics
Form. Ocup.
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Cambios curriculares efectuados.
La ley 11/1983 de Reforma Universitaria introdujo cambios sustanciales en lo relativo a la ordenación académica
de las enseñanzas tratando de adaptarlas y flexibilizarlas (titulaciones, ciclicidad y planes de estudio); la reforma
permitió renovar los planes de estudios conducentes a los títulos oficiales que venían impartiéndose en la EUITI,
con sólo una novedad: el ITI esp. en Electrónica Industrial.
Respecto a los planes formativos, los principales defectos achacables a los anteriores modelos pueden resumirse
en: una gran rigidez a la hora de confeccionar el currículo, una excesiva formación teórica en detrimento de la
preparación práctica y profesional, un exceso de carga lectiva, el solapamiento y mala estructuración de algunas
asignaturas, y la obsolescencia en ciertas parcelas.
El RD sobre directrices generales comunes trata de racionalizar los aspectos relacionados con la ciclicidad de los
estudios (intercambiabilidad), las cargas lectivas (con una duración manejable para el estudiante), la coherencia
formativa y libertad académica: se crea una directriz por título (i.e. materias troncales), un plan por universidad
(asignaturas obligatorias y opcionales) y un currículo por alumno (optativas y libre configuración); así, los planes
de estudio pueden incluir un importante grado de `optatividad´ que permite una mayor especialización en forma
explicita (itinerarios compactos) o no (listas abiertas de optativas).
En cuanto a la ciclicidad, tras la LRU quedó abierta la posibilidad de que las EUIT se integraran en las ETS, o bien
que continuaran funcionando más o menos independientemente; en este caso, la ciclicidad debía ser compatible
con un primer ciclo de carácter general y formativo, cuya fase terminal incluyera una formación más intensiva y
polivalente de proyección profesional; en esencia, las directrices aprobadas no hicieron sino mantener el sistema
dual de formación de los ingenieros, aunque eliminando los complementos de formación entre ramas análogas;
ello parece redundar en el hecho de considerar a las Ingenierías Técnicas como carreras con una finalidad propia
(no sólo un primer ciclo de otras), aún buscando un equilibrio que propicie la intercambiabilidad de los primeros
ciclos, dada la cercanía de los programas entre las EUIT y las correspondientes ETS.
Los cambios más relevantes en la reforma de los planes de estudio derivaron en una cierta reducción de la carga
lectiva teórica (15 h max./sem), la ordenación semestral y equilibrada del aprendizaje en los tres años académicos
(por razones de flexibilización del trabajo docente, de organización más concentrada del estudio y de movilidad
de los alumnos), y un refuerzo de las materias específicas (i.e. la formación técnica central e intensificaciones),
aún tratando de mantener un equilibrio con las generales (e.g., se han ampliado materias básicas con créditos
adicionales, a la vez que se introducen asignaturas de tipo instrumental, complementarias o técnicas auxiliares).
Así, la estructura de las cuatro titulaciones de la EUITI totaliza una carga académica de 255 créditos (10 h/cred),
con un tronco común a todas las intensificaciones próximo al 30%, más de 20% de asignaturas optativas y libre
elección, y el 50% restante centrado en materias obligatorias de cada especialidad y el proyecto fin de carrera.
Respecto a las alternativas curriculares, el nuevo plan de estudios ha optado por un `modelo mixto´ con: (A) un
conjunto de bloques optativos coherentes, que definen las intensificaciones de cada titulación, y (B) una oferta
más abierta de materias optativas de tipo general, complementarias e instrumentales (idiomas), además de los
créditos de libre configuración que permiten aún mayor flexibilidad (e.g. asignaturas niveladoras, complementos
académicos, intercambio con otras universidades, trabajos académicamente dirigidos o prácticas en empresas).
Por otra parte, los intercambios con otros centros europeos, iniciados en 1987, el nacimiento de algunos grupos
de investigación aplicada en los departamentos, la organización de cursos de formación continua y la reciente
implantación de programas de postgrado y doctorado, son otras de las actividades destacadas que han marcado
las nuevas metas en la Escuela durante los últimos años.
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Decisiones tomadas.
Aparte del propio proceso de elaboración de los nuevos planes de estudio, largo y laborioso, no han llegado aún
a tomarse decisiones importantes, durante su período de desarrollo, dado el poco tiempo transcurrido desde su
implantación efectiva (3 años completos).
Cabe señalar, no obstante, el posicionamiento de la Escuela para tomar parte en el desarrollo de las nuevas
enseñanzas de grado y postgrado previstas en su ámbito, y el compromiso con la mejora continua y la calidad
necesarias para llevarlas a cabo en el seno de la Universidad.
Sin embargo, se echa en falta un estudio de las oportunidades y necesidades objetivas para la evolución de la
oferta de enseñanzas -a todos los niveles- en la EUITI (o en la UPM); y sería también muy deseable disponer de
una reflexión compartida sobre las consecuencias, para los actuales y próximos planes de estudio, de los nuevos
sistemas de créditos, los métodos de educación superior y la evolución de las titulaciones.
En definitiva, sería preciso abordar los distintos elementos que faciliten la evolución de la Escuela y la adaptación
de su oferta académica, teniendo en cuenta: la situación de partida, las dificultades y coste de la transformación,
así como los beneficios esperados; con una visión estratégica que permita unificar y redirigir todos los esfuerzos
necesarios, involucrando a los estudiantes, profesorado y resto del personal en los cambios que se lleven a cabo,
facilitando así su diseminación de un modo natural (y evitando no pocos desconciertos, o algunas resistencias).
Por último, uno de los cambios más notables deriva quizá de las decisiones tomadas respecto a los cupos de
admisión, que han supuesto una nivelación de las matriculas respecto a la situación existente hasta la entrada
en vigor de los actuales planes de estudio, donde la admisión se producía indiscriminadamente en el primer
curso y provocaba grandes diferencias entre las titulaciones (toda vez que los alumnos podían elegir libremente
entre las especialidades y las intensificaciones en el segundo y tercer cursos). Ello ha generado un problema de
oferta insuficiente para atender la alta demanda de estudios en las dos carreras con una mayor preinscripción
(Electrónica y Mecánica), junto a una disminución de las notas de entrada en las dos carreras menos solicitadas
(Electricidad y Química).
Principales problemas a los que se enfrenta la unidad.
El más relevante radica sin duda en la gran intensidad lectiva del plan de estudios (255 créditos en solo 3 años),
que puede ser a la vez una de las causas de las elevadas tasas de fracaso escolar observadas en los alumnos, y
la excesiva dedicación del profesorado (por la alta carga lectiva, junto al mayor número de itinerarios y grupos,
que han disparado la oferta docente sin aumentos apreciables de la plantilla).
Esto último, que ya estaría creando situaciones difíciles en la actualidad, constituye un cuello de botella aún más
importante en un futuro cercano, si quieren abordarse con garantías las materias de grado y postgrado previstas
(por una simple extrapolación de la plantilla actual a las cargas docentes estimadas).
Un segundo problema derivaría del aspecto anteriormente señalado sobre límites de admisión por titulaciones en
primer curso, que ha producido una notable disminución del flujo de estudiantes en el centro, a pesar de existir
todavía una importante demanda social insatisfecha en algunos estudios. Ello requiere una reflexión estratégica,
que permita compatibilizar la oferta y la calidad, para lo cual deberían tomarse decisiones relevantes a nivel de
escuela, universidad y administración, en aras de fomentar el aumento de la matrícula asociado a un incremento
paralelo de los recursos (i.e. según las titulaciones y departamentos que deban realizar los mayores esfuerzos).
Estos podrían ser algunos de los aspectos más críticos, significativos y urgentes a contemplar en la negociación
del futuro plan de mejoras del centro.
Debe también señalarse las carencias en infraestructura y equipamientos, pues a pesar del aumento del espacio
físico ocupado durante los últimos años, muchas dependencias están todavía prácticamente inutilizables debido
al estado de conservación de sus instalaciones (lo que exige importantes y urgentes actuaciones); por otro lado,
los laboratorios necesarios para los grupos de investigación y el tercer ciclo son manifiestamente insuficientes.
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En tercer lugar, se señalan algunas reflexiones ya en el terreno de lo más puramente académico o metodológico.
Puede decirse que la calidad de la enseñanza contiene dos relaciones determinantes: una sería la que liga las
necesidades sociales con los objetivos formativos, y la otra la estrategia educativa para lograr dichos objetivos;
la primera hace al diseño de los planes de estudio, que refleja el perfil deseado del alumno, y la segunda a la
metodología didáctica, donde tiene lugar la eficiencia (relación entre la formación lograda y esfuerzo invertido).
Tales metas no son en ningún caso independientes sino que prefiguran los procesos formativos del saber-hacer
en la ingeniería.
Teniendo en cuenta las dimensiones básicas de la formación de los ingenieros -científica, técnica, humanista y de
gestión- con todos sus conocimientos y aptitudes previstos, los mayores retos han sido reordenar los contenidos,
renovar las destrezas clave y desarrollar las capacidades para el aprendizaje.
Sin embargo, los programas temáticos de la ingeniería, que priorizan la información y la aplicación tradicional
del saber, no se han ocupado aún suficientemente de lo metodológico, donde el énfasis tiene que ponerse en la
integración de la teoría y la práctica a partir de las necesidades a resolver1; según este enfoque basado en
problemas, la tecnología es un conjunto coordinado de conocimientos, de técnicas y medios para interpretar y
solucionar los problemas, cuyos aspectos metodológicos típicos son la identificación del problema, el análisis de
las alternativas, y los proyectos (junto a su ejecución y control).
Puede constatarse que mientras los aspectos temáticos suelen desarrollarse con gran extensión y claridad, los
metodológicos tienen una consideración más difusa, restringida a los objetivos genéricos de las titulaciones, pero
sin concretarse al nivel general de las asignaturas. La formación metodológica tiene una importancia fundamental,
ya que permanece con los cambios tecnológicos y se aprende haciendo, conformando un aprendizaje efectivo; y
resulta una estrategia integradora porque otorga significación a todos los tipos de saberes de la carrera, tanto en
el aspecto procesual como el temático, relacionándolos en los proyectos de soluciones.
Por otra parte, los objetivos formativos en la ingeniería implican distintas acciones, desde el planteamiento del
problema, la búsqueda de información, su discusión y el cierre del tema, donde la lección resulta adecuada si se
combina con actividades más centradas en las tareas, que pongan al alumno frente a los materiales de estudio
(en forma de casos a resolver u otras consignas docentes claras).
Así pues, la metodología de la enseñanza requiere de una diversidad de momentos de enseñanza-aprendizaje
(lecciones, laboratorios, simulaciones, seminarios de proyectos y grupos tutoriales), cuya implementación no es
aún quizá suficientemente efectiva por distintos problemas de organización y recursos docentes.
Por todo ello, es precisa alguna estimación de los recursos necesarios para implementar los procesos educativos
con garantías de calidad, incluyendo una extrapolación a las enseñanzas de grado y postgrado previstas, y de los
medios tanto materiales como humanos; también es importante concretar en la práctica el papel de los métodos
docentes, no sólo para optimizar el aprendizaje, sino en relación con todos los elementos anteriores, para lograr
el mejor compromiso entre la eficacia y la eficiencia (i.e. calidad de la formación, tiempo y recursos).
1 Según esta concepción, la Tecnología ya no tiene su origen en ciencia previa sino en problemas, a partir de la necesidad de entender y modificar el estado de esos problemas. La Ciencia ya no es el centro, sino una parte de la construcción tecnológica, la que surge de la necesidad de interpretar y modelizar aquello que se quiere modificar; dicha construcción no se desarrolla centrándose en la búsqueda de aplicaciones a unos conocimientos científicos pre-existentes e inconexos, sino por el desarrollo científico a partir de la reflexión sobre los problemas. I.e. hay un proceso interpretativo (de la práctica a teoría) y otro inverso de aplicación, en forma cíclica y espiralada; y esta lógica dialéctica es importante en el diseño curricular porque implica definir el eje de la organización de los contenidos (los problemas y conocimientos relacionados entre sí), y la estrategia didáctica (que privilegia los procesos inductivos vs la deducción a partir de principios); el papel de las ciencias básicas según esta concepción no tiene por qué afectar a sus contenidos, pero sí a su enfoque.
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Plan de trabajo.
El programa de evaluación parte del compromiso institucional con la calidad asumido por la Universidad y
los órganos de gobierno de la E.U.I.T.I., que tras un amplio proceso de reforma de sus enseñanzas y del
espacio europeo de educación superior, se propusieron, ya desde el momento de su primera aprobación
por la Junta de Escuela, que los nuevos planes de estudio debían someterse al análisis, una vez cumplido
el periodo de tres años previsto para su completa implantación (2002-2005).
De este modo, la Dirección de la Escuela inicia en 2005 los procedimientos para desarrollar el programa,
y la Junta de Escuela acuerda el 6 de octubre de ese año poner en marcha el proceso de evaluación de las
titulaciones impartidas en la E.U.I.T.I., utilizando el modelo institucional de la ANECA y en el marco del
programa de calidad de la UPM. Asimismo, acuerda que los procesos de evaluación fuesen coordinados,
organizados y desarrollados por la Comisión Académica de la Escuela junto con sus Departamentos.
Tras su discusión en el seno de la citada comisión, se acuerda proponer un Comité para llevar a cabo las
tareas previstas de la Autoevaluación, interlocución con el Comité externo y elaborar el Plan de mejoras.
Dicho Comité está formado por 10 personas, buscando un equilibrio adecuado entre los distintos niveles
de responsabilidad, los estamentos y departamentos del centro, ya que se trata de evaluar el conjunto de
las titulaciones que comparten sus recursos e instalaciones; el Comité de Autoevaluación fue ratificado
por la Junta de Escuela el día 30 de noviembre, y a partir de diciembre de 2005 comienza el proceso de
evaluación propiamente dicho con la primera reunión del día 14, donde se materializa la constitución del
Comité, un primer análisis de la documentación y la aprobación del plan de trabajo.
PLANIFICACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN
Inicio
diciembre
Fin
FEBRERO ENERO FEBRERO MARZO MARZO ABRIL
Programa Formativo
Organización de la
Enseñanza
Recursos Humanos
Recursos Materiales
Proceso Formativo
Resultados
Subcriterios: - Objetivos del Programa Formativo - Plan de Estudios y su estructura
Subcriterios: - Dirección y Planificación - Gestión y Organización
Subcriterios:
- Aulas - Espacios de trabajo - Laboratorios, talleres,espacios experimentales - Biblioteca, y fondos documentales
Subcriterios:
- Atención al alumno y formación integral
- Proceso de enseñanza - aprendizaje
Subcriterios:
- Resultados del Programa formativo
- Resultados en los egresados - Resultados en el Personal académico - Resultados en la sociedad
Plan de Trabajo propuesto por la EUITI para la elaboración del Autoinforme
Subcriterios: - Personal académico - Personal de administración y servicios
Periodo de información del documento a la Comunidad Universitaria
MAYO
En dicha primera reunión también se decide el método de trabajo del Comité, siguiendo la recomendación
de que todas las reuniones, posicionamientos y decisiones sean conjuntas, tras el análisis previo por cada
uno de sus miembros. También se señala la importancia de recoger y elaborar al máximo la información,
así como disponer de los indicadores y evidencias en el momento oportuno, para lo cual se comprometen
sus miembros a recabar los datos de sus respectivos departamentos y servicios con la mayor aplicación.
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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COMPOSICIÓN DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACIÓN
Presidente: Dña. Irene Martín Rubio, Subdirectora de Ordenación Académica
PTEU, Dpto. Ingeniería de Organización, Administración de Empresas y Estadística
[email protected] Ext. 7716, 7717
Vicepresidente: D. Fernando Gutiérrez Martín, Subd. Nuevas Met. Docentes y Conv. Europea
CEU, Dpto. Química Industrial y Polímeros
[email protected] Ext. 6887
Profesores funcionarios:
• D. Javier Albéniz Montes
CEU, Director del Dpto. de Química Industrial y Polímeros
[email protected] Ext. 3223
• D. Luis Miguel Rodríguez Antón
CEU, Dpto. Mecánica Industrial
[email protected] Ext. 6876
• Dña Sara López Ferre
PTEU, Dpto. Electrónica, Automática e Informática Industrial
[email protected] Ext. 6880
• D. Manuel Merino Egea
PTEU, Dpto. Expresión Gráfica Industrial
[email protected] Ext. 6837
• Dña Marina Camarasa Rius
PTEU, Dpto. Física Aplicada
[email protected] Ext. 6877
• D. Teodoro Adrada Guerra
PTEU, Dpto. Ingeniería Eléctrica EUITI
[email protected] Ext. 6843
Representante de PAS:
• Dña Ana Isabel Torres Pontes
[email protected] Ext. 7703
Estudiante:
• Dña Alba Silvestre González
[email protected] Ext. 7863
U.T. Calidad (UPM)
D. José Miguel Pons Cremades
[email protected] Ext. 6252
La mayoría de los miembros del Comité habían participado en una jornada sobre el modelo de evaluación institucional
de la ANECA, celebrada en la UPM al comienzo del curso 2005-06.
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
13
RESUMEN DE LAS REUNIONES DEL COMITÉ DE AUTOEVALUACION (E.U.I.T.I)
El método de trabajo ha sido básicamente fijar los temas a tratar en las reuniones sucesivas, analizar la
información disponible de forma individual y conjunta por los miembros del Comité y, finalmente, debatir
una posición común para la descripción de cada uno de los puntos, su valoración y propuestas de mejora.
Se contactó con los distintos departamentos y responsables de servicios del centro, con el fin de recopilar
toda la información existente y elaborar las tablas y evidencias al nivel máximo posible; también han sido
de utilidad los `Datos y cifras sobre la Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de la UPM´,
elaborados por el Consejo de Dirección de la Universidad, y que fueron presentados a los responsables de
la Escuela en 2005.
Durante las dos últimas reuniones se procede a una relectura del conjunto del informe y la redacción del
borrador definitivo, que inmediatamente después se somete a información pública; en dicho periodo se
realiza una sesión de presentación del borrador, por parte del Comité, dirigido a la Comunidad Escolar.
Por último, se procede a la redacción final del `Informe de Autoevaluación´, con las mínimas sugerencias
y correcciones recibidas, el cual se hace llegar a la Unidad Técnica de Calidad para su envío a la ANECA.
De todo el proceso ha sido también informada la Comisión Académica de la Escuela, en sus dos reuniones
coincidentes con el periodo de la evaluación.
Reuniones y temas: Fechas
1ª Reunión (Constitución, análisis de documentación y plan de trabajo) 14/12/05
2ª Reunión (1.1 Objetivos del programa formativo) 10/01/06
3ª Reunión (1.2 Plan de estudios y su estructura) 17/01/06
4ª Reunión (1. Valoración y propuestas de mejora) 24/01/06
5ª Reunión (2. Organización de la enseñanza) 02/02/06
6ª Reunión (3.1.1. Recursos humanos) 16/02/06
7ª Reunión (3.1.2. y 3.2. Valoración y propuestas) 03/03/06
8ª Reunión (4.1 y 4.2. Recursos materiales) 10/03/06
9ª Reunión (4.3 y 4.4. Valoración y propuestas) 24/03/06
10ª Reunión (5.1 Atención al alumno y formación integral) 07/04/06
11ª Reunión (5.2 Proceso de enseñanza-aprendizaje; valoración) 21/04/06
12ª Reunión (6.1 y 6.2. Resultados) 28/04/06
13ª Reunión (6.3 y 6.4. Resultados y valoración) 05/05/06
14ª Reunión (Revisión general del borrador del informe) 12/05/06
15ª Reunión (Redacción y publicación final del borrador) 18/05/06
Presentación pública del informe 26/06/06
Fin del periodo de difusión del documento (recogida de sugerencias) 09/06/06
Redacción final y remisión del informe de autoevaluación 13/06/06
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
14
Incidencias.
Como principales incidencias reseñables que han condicionado los trabajos del Comité y la redacción del
Informe de Autoevaluación, cabe citar la dificultad para obtener muchas informaciones relevantes, que se
hallan demasiado dispersas, cuando no diversas, en las diferentes instancias de la Universidad; así como
la escasa profundidad del análisis de las tablas cuantitativas, ya que los planes de estudio que se trata de
evaluar han completado su periodo de implantación justo el año anterior al del inicio de esta evaluación.
Por ello, en este caso, se ha optado por analizar sólo los datos del último curso académico (pues son los
únicos que pueden tener algún significado estadístico); y aún así, habría que matizar ciertos indicadores,
que no permiten la aplicación de las fórmulas de cálculo, debido precisamente a la falta de información
representativa -i.e. superior a un año académico- de las asignaturas o del conjunto del plan de estudios.
Tampoco aparecen algunas materias opcionales, que fueron ofertadas sin llegar a impartirse en el curso
2004-05 por falta de alumnado en fase de estudios avanzados, pero si lo han hecho en el curso siguiente.
En otros casos, se ha preferido no desagregar las tablas por titulaciones, ya que todas ellas comparten
recursos de profesorado y servicios, lo que hace prácticamente imposible dilucidar la contribución de los
mismos, de un modo particularizado, a cada programa formativo.
Finalmente, no se aportan datos de un cierto número de las evidencias que se citan profusamente en el
protocolo de evaluación, bien por su inexistencia en algunos casos, por no haber sido relevantes en otros,
o porque no pudieron conseguirse por el Comité con la debida precisión y fiabilidad.
Debe concluirse que aún no existe un sistema bien establecido de Captación y Análisis de la Información ,
para transformar los datos producidos en información oportuna para el análisis y la toma de decisiones.
En la propia descripción del informe de autoevaluación, y en sus anejos, podrán apreciarse todas estas
circunstancias con un mayor detalle.
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los
conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
Los objetivos formativos se describen en la guía académica y otros documentos oficiales (e.g. directrices
propias, planes de estudios, etc.), que detallan los conocimientos y en menor medida las capacidades a
alcanzar por los alumnos (aunque si se citan expresamente sus salidas profesionales).
Los títulos oficiales de `Ingeniero Técnico Industrial’ dan acceso a profesiones reguladas (atribuciones) y
poseen una elevada troncalidad (que ha sido reforzada en los planes docentes de esta Universidad),
todo lo cual permite inferir una relación adecuada de los planes de estudio y los perfiles de egreso.
La elaboración de los planes de estudio, que se prolongó durante un período de casi una década, hizo
posible contrastar un gran número de informaciones relacionadas con los anteriores aspectos; es difícil
discernir en qué medida exacta dicho proceso pudo contribuir a fijar objetivos, contenidos y métodos,
aunque los documentos oficiales de homologación de los planes de estudio contienen una exposición de
motivos que abarca la realidad social y el ejercicio profesional, la evolución desde los planes entonces
vigentes, el mantenimiento de un nivel de calidad adecuado en el contexto europeo, y la capacidad de la
universidad para desarrollar una concepción educativa propia.
Por último, la Junta de Escuela manifestó la necesidad de revisar los planes con una oportuna evaluación
una vez concluida la fase de su completa implantación (3 años).
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene
mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
Según se indica en documentos oficiales de la universidad, el perfil del alumno de la E.U.I.T. Industrial
incluye un dominio del razonamiento numérico y espacial, además de contar con habilidades relacionales
y comunicativas. Existe, a su vez, una relación lógica de los estudios con las aplicaciones de la ciencia,
con el bachillerato tecnológico y con las ramas de FP, de donde proceden mayoritariamente los alumnos.
Existen mecanismos de encuesta y test para conocer el perfil de ingreso de los alumnos, tanto generales
como propios (e.g. demanda, actitudes, habilidades y conocimientos básicos, el portal `Universia´, etc),
a la vez que se implantan talleres de nivelación y proyectos de seguimiento curricular de los estudiantes.
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
16
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las
materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
La estructura del plan de estudios fue cuidadosamente planeada en cuanto a la distribución de materias
básicas, complementarias y de especialización, y su ordenación temporal del aprendizaje. Las secuencias
de contenidos en cada asignatura propuesta por los Departamentos y Unidades Docentes responden a la
lógica académica y son revisados anualmente; todo el proceso es supervisado por los responsables de
ordenación académica del Centro y los coordinadores de los Departamentos, a la vez que los resultados
se hacen públicos normativamente. Sin embargo, en el caso de algunas materias auxiliares, se detectan
carencias de coordinación entre el departamento que las imparte y la titulación a la que van dirigidas.
El proceso de elaboración de los planes y cargas lectivas fue escrupuloso en evitar o minimizar cualquier
tipo de solapamiento o vacío de contenidos. Dada su elevada lógica interna, no se consideró procedente
fijar prerrequisitos que llegaran a entorpecer la gestión administrativa del plan y el progreso académico
de los alumnos. No obstante, han llegado a detectarse algunas disfunciones que aconsejarían actuar en
el sentido de proponer o recomendar a los alumnos determinadas secuenciaciones entre asignaturas.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los
elementos básicos necesarios y es accesible y público.
Los planes de estudios están documentados y son accesibles en diferentes formatos (la guía académica,
sobre de matrícula, catálogos informativos, páginas web y programas de asignaturas), donde se definen
los objetivos, créditos, horarios y profesores, los contenidos teórico-prácticos y actividades, las fuentes
de referencia, metodología y evaluación; aunque se recomienda mejorar su publicidad y estandarización,
especialmente en el caso de las intensificaciones y asignaturas opcionales (e.g. fichas ECTS).
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de
egreso.
Los objetivos, perfiles y planes de estudio se consideran coherentes de acuerdo a las características de
las titulaciones, su proyección profesional y otros aspectos indicados en el criterio correspondiente; con
un equilibrio entre la formación general reforzada y una especialización puntual diversificada a través de
intensificaciones relevantes y otras materias opcionales (que en conjunto presentan una oferta variada y
adecuada de asignaturas científicas básicas, técnicas aplicadas, instrumentales y complementarias).
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
17
La revisión y actualización, si procede, de los contenidos se realiza de una manera regulada y
sistemática.
Los programas se revisan por los Departamentos, al menos una vez al año, de acuerdo con la normativa
académica de la Universidad. Por su reciente implantación, no se han producido en general cambios de
importancia, si se exceptúan las nuevas ofertas de asignaturas de libre elección, talleres de nivelación,
acciones tutoriales, y algunas experiencias piloto en relación con la implantación del EEES, los créditos
ECTS, las innovaciones metodológicas, la enseñanza semi-presencial, multimedia, etc, con participación
en muchos casos de becarios para los desarrollos prácticos. Tampoco existen aún mecanismos definidos,
de tipo prospectivo, para la actualización de los contenidos en materias especializadas o fundamentales.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los
objetivos del programa formativo.
Los planes de estudio se estructuran en créditos equivalentes a horas lectivas presenciales, por lo que
en general no se ha tenido en cuenta el tiempo que debería invertir el alumno para otras actividades en
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación (salvo casos aislados de asignaturas piloto en ECTS).
Los objetivos del programa formativo no pueden alcanzarse en el tiempo previsto oficialmente, tal como
señalan todos los indicadores, evidencias y estudios realizados sobre resultados académicos y tiempos
de dedicación de los estudiantes, cuyas consecuencias vienen siendo ignoradas sistemáticamente por un
sistema que ha primado la eficacia -sacrificando la eficiencia- en la consecución de los objetivos formativos.
Por otra parte, dada la elevada desviación entre la duración real de los estudios y su previsión teórica,
incluso si ésta fuese corregida de acuerdo a la carga de trabajo efectiva recomendada en los sistema de
valoración global de créditos (i.e. ECTS), debería plantearse una reflexión mucho más profunda sobre en
qué medida influyen otros factores del sistema como la formación previa de los estudiantes de acceso,
los métodos educativos empleados o los objetivos cognitivos planteados en los perfiles de egreso.
Programa de Evaluación Institucional.
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18
Valoración Semicuantitativa
El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo
se sitúa la enseñanza en el criterio:
1. PROGRAMA FORMATIVO
A B C D EI
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
X
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
X
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.
X
El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.
X
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.
X
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
X
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de
FORTALEZAS de las tablas siguientes. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica
una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. El signo EI denota evidencias insuficientes.
A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando
su urgencia e importancia.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo.
Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la
implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia;
Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
Programa de Evaluación Institucional.
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19
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
El perfil de egreso está bien
establecido en el escenario
industrial actual
Reflejar los objetivos y las capacidades con mayor
concreción y por especialidades.
Vigilancia de la evolución del contexto profesional
y las competencias clave.
Poca Bastante
Perfil de ingreso conocido y
relativamente homogéneo
El plan de estudios está
bien definido
Mejorar mecanismos de coordinación y secuencias
de asignaturas.
Bastante Bastante
Programas de asignaturas
bien documentados
Mejorar la publicidad y la estandarización de su
difusión.
Mucha Bastante
Plan de estudios coherente
con sus objetivos
Carencias de procedimientos sistemáticos de revisión y
actualización de los contenidos, así como su adecuada
coordinación inter-departamental
Mejorar los mecanismos existentes de revisión de
los contenidos y sus efectos sobre los procesos de
aprendizaje.
Bastante Bastante
La carga de los planes de estudio no ha previsto los
tiempos de aprendizaje del estudiante y sus objetivos
están lejos de alcanzarse dentro de su duración oficial
Revisión de las cargas docentes y metodologías de
acuerdo a conceptos ECTS, y análisis del conjunto
de factores que afectan al fracaso académico.
Mucha Mucha
Programa de Evaluación Institucional.
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2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los
instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
La dirección de los programas formativos en sus distintos niveles de responsabilidad abarcan los órganos
de gobierno y comisión académica de la Escuela (en los aspectos generales de la ordenación académica,
i.e. calendario y horarios, aulas y grupos, exámenes y permanencia, etc.), así como los departamentos,
unidades docentes y coordinadores de asignaturas (cuyos responsables proponen la asignación docente,
los programas y planificación de cada asignatura, la oferta de nuevas materias de libre elección, etc.).
Sus principios y actuaciones son públicos y documentados, aunque se carece de evidencias fehacientes
en cuanto a su papel en el control de resultados o la mejora continua en el desarrollo de los programas.
También se echa en falta una definición homogénea de las funciones del coordinador de asignatura, así
como una mejor integración en el horario lectivo de los grupos de laboratorio.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
Los canales de información de los programas formativos, incluyendo todos sus aspectos relevantes, son
básicamente: la guía oficial y páginas web institucionales de la universidad, la escuela y departamentos,
los tablones de anuncios de unidades docentes y asignaturas, los folletos divulgativos y ferias anuales de
la oferta formativa de educación superior en la comunidad, etc.
También existe un plan institucional de comunicación dirigido a centros de enseñanza secundaria a nivel
de la universidad, el colegio profesional y jornadas de puertas abiertas dentro de la semana de la ciencia
de la comunidad.
No obstante, no existe -como tal- un plan de comunicación perfectamente establecido y específico de la
E.U.I.T.I. (que quizá es achacable a las escasas dificultades de captación de alumnos hasta el presente).
Por ello, puede ser importante prever acciones de comunicación a medio plazo dirigidas a los centros de
enseñanza secundaria, y más urgentemente ampliar la difusión internacional de los planes formativos de
la Escuela, así como mejorar sustancialmente la información disponible en la web sobre los contenidos y
métodos de las asignaturas.
Programa de Evaluación Institucional.
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La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
Los procesos de gestión de la matrícula, de planificación de espacios y todo tipo de horarios se realizan
con notable eficiencia por los responsables académicos y servicios administrativos, dadas las limitaciones
de organización, tiempo y recursos. La utilización de los medios disponibles se considera en general muy
satisfactoria, con alta dedicación del personal y buen uso de los instrumentos disponibles; sin embargo,
ello va acompañado de cierta saturación de una parte del personal y servicios, que origina desequilibrios
en la asignación docente y algunos cuellos de botella en laboratorios, proyectos y otras unidades, debido
en parte a la deriva de los planes de estudio con un mayor peso de las materias tecnológicas y la inercia
de las plantillas, a la atomización de los curricula y grupos de alumnos, así como a la falta de una mejor
distribución de los espacios disponibles y dotaciones económicas para acometer las reformas destinadas,
sobre todo, a la docencia práctica y no convencional.
Se considera urgente realizar estudios objetivos de necesidades y prioridades tanto a escala universitaria
como interna, pues la información sobre la que se fundamenta la actual estructura no está actualizada
tras la implantación de los nuevos planes de estudio.
Por otra parte, aunque el programa formativo tiene previsto y reconoce académicamente las acciones de
movilidad, las prácticas curriculares externas y trabajos dirigidos, estas últimas actividades, sobre todo,
apenas están desarrolladas.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados en el
personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y
revisión del programa formativo.
Aún no existe una perspectiva adecuada respecto del plan formativo vigente al haber sido renovado hace
tan sólo tres cursos completos. Existen mecanismos de recogida de información sobre distintos aspectos
de las titulaciones, como los flujos de estudiantes, las tasas de rendimiento y la duración de la carrera,
aunque su análisis no es todavía significativo de cara al establecimiento de medidas correctoras.
No existen en cambio instrumentos establecidos para recoger o analizar sistemáticamente los resultados
en los egresados, el profesorado y la sociedad, como se comenta con más detalle en el sexto apartado,
aunque se tienen algunos conocimientos parciales a través de fuentes externas a la escuela.
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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Valoración Semicuantitativa
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A B C D EI
2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
X
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde X
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
X
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados, los resultados en el personal académico y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
X
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
23
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
La estructura y planificación, así como
los instrumentos para la gestión del
programa están bien definidos
Documentar el seguimiento y las distintas acciones
de mejora que se vayan produciendo.
Poca Bastante
No existe un plan general de comunicación
bien establecido a nivel de la Escuela
Acciones dirigidas a preuniversitarios (que incluyan
los perfiles de ingreso), junto a una mayor difusión
internacional y de las asignaturas en Internet.
Mucha Bastante
La gestión de los procesos clave de la
organización se considera adecuada y
eficiente con los medios disponibles
Estudio objetivo y actualizado de las necesidades y
prioridades fundamentales de los programas.
Desarrollo efectivo de las prácticas curriculares y de
otras actividades complementarias dirigidas dentro
del plan de estudios.
Mucha Mucha
Sistematizar la recogida de información y el análisis
de los resultados del programa, en el profesorado,
los egresados y la sociedad, dirigidos a la mejora.
Poca Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
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3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los
requerimientos de las disciplinas del mismo.
La plantilla de profesorado está formada en su gran mayoría por personal funcionario a tiempo completo
con un perfil académico adecuado a las distintas materias impartidas. Sin embargo, su estructura resulta
poco equilibrada, con una baja proporción de contratos de profesores asociados, ayudantes y otros, que
se consideran muy importantes para mantener unos niveles más adecuados de interacción con el mundo
profesional, de renovación interna y movilidad; esta situación puede verse agravada por la distribución
de edades de la plantilla. Otra posible necesidad de cara al futuro sería aumentar el número de doctores,
incentivando especialmente la transformación del profesorado existente, en la medida que se pretendan
incorporar a la escuela las nuevas enseñanzas de postgrado previstas.
El perfil de los profesores se considera en general muy profesionalizado, con un alto grado de dedicación
y experiencia en el puesto, en particular en los primeros cursos. En las materias más especializadas, se
estima conveniente aumentar las escasas relaciones del profesorado con la industria y la investigación.
Respecto al número de profesores, la ratio relativa al numero de créditos matriculados parece razonable
en términos globales, aunque persiste el problema de las elevadas cargas lectivas por profesor y algunos
desequilibrios entre departamentos; sería necesario un estudio objetivo de todos estos datos, para poder
corregirlos por la vía de la revisión de los planes de estudios y la renovación o ampliación de la plantilla
ligada a los cupos de matrícula (véase el apartado 2.2.2 sobre `organización de la enseñanza´).
Finalmente, la formación pedagógica del personal se considera adecuada con los datos disponibles sobre
las evaluaciones docentes y cursos de actualización realizados, mientras su participación en proyectos de
innovación y publicaciones docentes es cada vez más relevante (aunque todavía de baja intensidad).
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y
éstas repercuten en el programa formativo.
La implicación del personal es aún limitada y poco homogénea, si bien con una tendencia creciente por
encima de la media de las Escuelas Universitarias de la UPM; ello puede atribuirse a razones históricas y
estructurales, ya que la misión de la Escuela no ha sido tradicionalmente investigadora (la perspectiva
es ahora distinta con la reforma derivada del EEES, los nuevos postgrados y el programa de doctorado).
La repercusión en los programas ha sido relativamente baja, dado que no han existido las posibilidades
que ofrecen el segundo y tercer ciclo universitarios; no obstante, se han venido realizando experiencias
más o menos aisladas en proyectos fin de carrera, adquisición de equipamientos de doble uso, etc.
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los
requerimientos del mismo.
El personal más directamente implicado en el soporte a la docencia es escaso y no muy bien distribuido:
16 técnicos de laboratorio, 7 en el centro de cálculo y 5 en biblioteca, de una plantilla de 81 PAS totales,
con una ratio PAS/PDI/alumnos inferior a la del promedio de las Escuelas Universitarias de la UPM.
El personal de mantenimiento es también escaso (prácticamente sólo existe para servicios generales), y
tampoco existen figuras para el traslado de materiales dentro del centro, o bien sus funciones no están
suficientemente especificadas en la práctica.
Existe un programa de formación general del PAS, aunque poco específico para tareas de soporte a la
docencia, lo cual puede ser cada vez más relevante en la medida que se vayan implantando las nuevas
metodologías asociadas al aprendizaje, materiales docentes, tecnologías informáticas y comunicaciones,
etc.
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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Valoración Semicuantitativa
3. RECURSOS HUMANOS
A B C D EI
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
X
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
X
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
X
Programa de Evaluación Institucional.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
El perfil del profesorado resulta
adecuado, aunque la plantilla no
está muy bien equilibrada (i.e.
figuras y carga docente)
Incentivar nuevas figuras de profesorado investigador,
ayudantes y asociados, junto a una reorganización de
las dedicaciones, para lograr un mejor equilibrio de las
actividades docentes, de I+D, con empresas, etc.
Bastante
Bastante
La implicación del profesorado en actividades
de I+D propias, y por tanto su repercusión
en el Centro, son todavía insuficientes
Se precisa de apoyo oficial y/o la formación de masas
críticas interdepartamentales, para poder llevar a cabo
actividades de I+D al nivel necesario para implantar
los nuevos programas de grado y postgrado.
Bastante
Mucha
Personal escaso, sobre todo de laboratorio y
mantenimiento de los equipos docentes
Formación poco orientada, sobre todo a las
nuevas tareas de soporte a la docencia
Incrementar la plantilla con personal directo de apoyo
a la docencia -en especial para algunos departamentos
y laboratorios donde es muy escaso o inexistente- así
como su formación especializada en nuevas técnicas.
Mucha
Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número
de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
El número y tamaño de las aulas se ajustan en general a las necesidades teniendo en cuenta el número
y tamaño medio de los grupos teóricos (tabla RM-10, aprox. 50 alumnos), su nivel de accesibilidad es
adecuado y apenas existen barreras arquitectónicas; no obstante, se detectan algunos casos puntuales
de masificación y falta de aulas grandes para exámenes.
El estado de conservación es bueno en términos generales, siendo su principal problema de acústica en
las aulas nuevas; sin embargo, el mobiliario fijo y equipamientos no se adecuan mayoritariamente a las
nuevas metodologías docentes (si bien éstas se encuentran todavía escasamente implantadas, PF-17).
Algunas aulas nuevas presentan una geometría difícil, los equipos de proyección presentan problemas de
ubicación y faltan otros medios tales como conexiones a internet, mayor cobertura de la red WIFI, etc.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento
necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
La Escuela cuenta con un salón de lectura y dos cuartos de trabajo en grupo ubicados en biblioteca, una
sala informática de libre acceso y dos zonas de trabajo situadas en plantas de vestíbulo (aunque no muy
bien iluminadas y aclimatadas). Los departamentos cuentan con algún espacio adicional para seminarios
aunque bastante escasos, igual que sucede con los lugares para becarios, proyectos fin de carrera, etc.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las
funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
Los despachos para profesores y tutorías son muy heterogéneos entre departamentos en cuanto a tipos
y ocupaciones; las salas de reuniones son muy escasas y apenas existen laboratorios de investigación.
Igual sucede con los espacios destinados al PAS, que resultan especialmente limitados en la secretaría
administrativa del centro y en las de algunos departamentos.
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al
número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
El plan de estudios no contempla la realización de prácticas externas regladas, aunque sí la posibilidad
de convalidarlas por equivalencia (para lo cual se ha creado una normativa y comisión específicas); dado
el escaso número de alumnos que ha culminado los estudios hasta 2005, se dispone de muy pocos datos
sobre las nuevas titulaciones, aunque un buen número de alumnos de los planes anteriores realizaban
prácticas a través del COIE-UPM (más que por convenios de cooperación educativa propios de la EUITI).
La Escuela dispone de diversas infraestructuras y equipamientos procedentes de relaciones con diversas
empresas y organismos, pero son escasos los casos en que están sustentados en convenios concretos.
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para
el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas
en el desarrollo del programa formativo.
Existen más de 40 laboratorios, con una capacidad media de 15-20 alumnos y una ocupación razonable.
El número y tamaño de los laboratorios son adecuados en su mayor parte, aunque el acondicionamiento
y equipamiento de los mismos es aún insuficiente como consecuencia sobre todo del retraso en obras de
reforma y dotaciones económicas adecuadas. No existe un programa de mantenimiento establecido para
los laboratorios, que descansa fundamentalmente en el PAS destinado en los mismos y es muy escaso.
La percepción es que existen defectos en cuanto a medidas de seguridad, que se espera subsanar con la
próxima aplicación del plan de prevención de riesgos de la universidad. No existe plan de protección del
medio ambiente como tal, pero se realizan recogidas selectivas de residuos domésticos y de laboratorio.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y
cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del
programa formativo.
La biblioteca de la EUITI dispone de salas de lectura, trabajo en grupos y espacios informales habilitados
para el estudio, así como accesos para la consulta bibliográfica, documentación, préstamos y videoteca.
Las infraestructuras se han renovado muy recientemente y se consideran adecuadas y acogedoras, con
un desempeño satisfactorio por parte del personal en cuanto a horarios y servicios (muy bien detallados
en las normas de la biblioteca y la guía académica del centro). Durante el curso de esta evaluación se ha
iniciado un proceso paralelo en todas las unidades de biblioteca de la Universidad Politécnica de Madrid.
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30
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos
documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
El fondo bibliográfico se considera adecuado a la demanda y tipología de las enseñanzas, que se renueva
de un modo constante, eficaz y suficiente mediante la consulta a profesores y alumnos. Los volúmenes
están ordenados en 3 grandes secciones: una acondicionada para conservación de ejemplares antiguos,
un almacén convencional para el resto, y estanterías de libre acceso en sala para los textos más usados.
El acceso a los fondos está perfectamente organizado en cuanto a consulta, préstamos y devoluciones,
incluyendo la disponibilidad inter-bibliotecaria, la búsqueda y la recuperación de documentos primarios.
En relación al indicador RM-15, parece que debería ajustarse mejor el número de títulos disponibles en
la biblioteca y los recomendados por los profesores en sus asignaturas.
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Valoración Semicuantitativa
4. RECURSOS MATERIALES
A B C D EI
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
X
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo
X
Programa de Evaluación Institucional.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Las aulas se adecuan en general
al desarrollo de las enseñanzas
Aulas de exámenes, mobiliario más funcional,
equipamiento multimedia e internet.
Bastante Mucha
Los espacios de trabajo específicos para el
trabajo personal o en grupo de los alumnos
son escasos
Salas grupales o posibilidad de horarios de libre
acceso a laboratorios de los departamentos.
Mejor coordinación del software utilizado en la
Escuela por parte del Centro de Cálculo.
Bastante
Bastante
El grado de satisfacción en la distribución de
los espacios físicos es muy heterogéneo
Estudio de redistribución de espacios y salas de
reuniones a nivel interdepartamental.
Poca Poca
Escasez de convenios e infraestructuras con
entidades externas para prácticas
Extender los convenios para prácticas externas,
que parece serán contempladas de forma más
específica en los próximos planes de estudio.
Poca
Mucha
El espacio y tipología de espacios
experimentales parece suficiente,
aunque hay excepciones
Mejorar el acondicionamiento, equipamiento y
mantenimiento de laboratorios, en especial de
salas de ordenadores dedicadas a la docencia.
Mucha
Bastante
Infraestructuras de la biblioteca y
servicios muy adecuados
Prever más salas de trabajo adecuadas a las
nuevas metodologías.
Bastante Bastante
La cuantía, calidad y accesibilidad
de la bibliografía son adecuadas
Revisar títulos recomendados y disponibilidad.
Procurar accesibilidad a normas técnicas.
Mucha Bastante
Programa de Evaluación Institucional.
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5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
No existen procesos específicos de captación, salvo las iniciativas generales de la universidad como son
la participación en el Salón anual del Estudiante y la Oferta Educativa “Aula”, y campañas informativas
en centros de enseñanza secundaria.
Los perfiles de ingreso idóneos para carreras técnicas en general e ingenieros industriales en particular
se consideran bien establecidos, y se aprecia una importante demanda de ingreso con notas de corte y
altos porcentajes de admitidos en primeras opciones para la mayoría de las titulaciones.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo
relacionado con el programa formativo.
Se han venido realizando al comienzo de curso algunas sesiones de presentación de la Escuela, aunque
no de una forma sistemática ni generalizada; pueden incluirse dentro de estas acciones las notas de tipo
informativo incluidas en los sobres de la matrícula oficial. Tampoco existen actividades de mentorización,
que se consideran más factibles para las carreras de mayor extensión con alumnos de segundo ciclo.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
Existen diferentes encuestas de nivel, psicotécnicas y sociológicas destinadas a conocer los perfiles de
entrada de los estudiantes, a la vez que se están desarrollando diferentes actuaciones para facilitar la
nivelación (cursos cero) y también analizar su eficacia en el aprendizaje (seguimiento de los alumnos);
desde la universidad existen algunas iniciativas como los cursos del ICE sobre técnicas de estudio.
Se considera interesante poder mantener horarios de libre acceso de los estudiantes a los laboratorios,
con el fin de fomentar y facilitar el autoaprendizaje en prácticas y aplicaciones.
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los
egresados.
Existen programas de orientación por parte del COIE, con unas charlas anuales en el centro e iniciativas
particulares de profesores; los propios programas de estudios contemplan intrínsecamente la orientación
profesional en un mercado laboral bastante bien establecido.
Programa de Evaluación Institucional.
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34
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa
formativo y a la organización de su itinerario curricular.
No existe un programa formal de acción tutorial sobre los programas formativos a un nivel institucional,
aunque si existen acciones por parte de departamentos acerca de sus itinerarios y asignaturas optativas
específicas.
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del
programa formativo y ayudan a su consecución.
Las secciones de extensión universitaria de la universidad y de la escuela ofrecen actividades de orden
cultural, deportivo y recreativo, a la vez que promueven la participación y asociacionismo del alumnado.
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la
consecución de los objetivos del programa formativo.
Los procesos de enseñanza se corresponden bastante bien con los objetivos del programa en términos
de conocimientos, y en menor medida con las habilidades y actitudes relacionadas con el aprendizaje en
la ingeniería; así puede comprobarse que existe una variedad de metodologías y de técnicas didácticas,
pero todavía son muy predominantes las de tipo presencial frente a las centradas en las tareas (PF-17).
Cabe constatar que los aspectos temáticos suelen desarrollarse con extensión y claridad, mientras los de
tipo metodológico tienen una consideración más difusa, restringida a los objetivos de las titulaciones, sin
concretarse al nivel general de las asignaturas; los programas temáticos que priorizan la información y
aplicación tradicional del saber, no enfatizan suficientemente lo metodológico (e.g. con enfoques basados
en problemas y necesidades, que logren relacionar todo tipo de saberes en los proyectos de soluciones).
Así, los objetivos formativos en la ingeniería implican distintas acciones, donde la lección seguiría siendo
adecuada si se combina con actividades centradas en las tareas (cuya implementación no es aún efectiva
por diversos problemas de organización y recursos docentes). Sin embargo, aunque las actividades de
innovación docente podrían calificarse todavía de baja intensidad, en modo alguno son despreciables:
adaptación de los estudiantes, experiencias ECTS, plataformas semi-presenciales, proyectos académicos,
movilidad de profesores, y la previsible creación de grupos de innovación educativa.
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa
formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
Los métodos evaluadores se consideran coherentes con el proceso de enseñanza, basado sobre todo en
objetivos de conocimiento y menos de competencias, como ya se ha descrito; no obstante, se evidencia
una razonable variedad de metodologías aplicadas en las distintas asignaturas: pruebas, exposiciones,
prácticas, trabajos, etc (PF-18).
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35
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los
objetivos del programa formativo.
La información disponible revela que el número de alumnos que realizan estas prácticas va decreciendo,
como sucede con otras titulaciones de la universidad; ello puede atribuirse al descenso de la matrícula, a
la aparición de diversas escuelas de ingeniería técnica industrial en la región durante la última década y
a la utilización de otros medios ajenos a la universidad de los que no se dispone de información.
No obstante, es de destacar que en proporción al número de alumnos matriculados, la EUITI está varios
puntos por encima de la media de los otros centros de la UPM (ca. 10% frente al 5% en otros centros).
Ello se atribuye más al fuerte tirón de este tipo de estudios en las industrias, que a su fomento efectivo
desde la propia escuela, donde se ha prestado poca atención hasta ahora a este componente formativo.
En cambio, sí existen mecanismos para reconocer las prácticas externas como créditos curriculares, así
como procedimientos para supervisarlas y evaluarlas, gracias a los créditos por equivalencia previstos en
los planes de estudio, la normativa elaborada al efecto y la reciente comisión de prácticas curriculares.
Por otra parte, aunque no se considera urgente en estos momentos, puede ser importante en el futuro
preveer mecanismos para fomentar y extender este tipo de prácticas si, como parece, los futuros títulos
de grado contemplasen un cuarto año dedicado a este tipo de actividades que, no siendo obligatorias por
ahora, pueden constituir un cuello de botella a medio plazo para la institución; ello constituiría un reto
nada desdeñable, dada la poca tradición en la materia, las características de la empresa media nacional,
además del propio interés académico y profesional de los practicum en las carreras de ingeniería.
En otro orden de cosas, se sugiere revisar algún aspecto de la intermediación del COIE en los convenios
de cooperación educativa, que eviten ciertas disfunciones en su papel como oficina delegada de empleo
y a la vez gestor de las prácticas curriculares.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con
los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
La movilidad de alumnos se ha limitado prácticamente a programas interuniversitarios de cooperación
dentro del Programa Erasmus de la U.E., donde la escuela ha demostrado una fuerte implicación desde
el año 1987, fecha de comienzo de dicho programa. En la actualidad se intercambian del orden de 30
estudiantes al año, lo que constituye una cifra ciertamente mejorable, pero bastante por encima de la
media de las Escuelas Universitarias y del mismo orden que las Escuelas Técnicas Superiores de la UPM.
La Escuela fomenta y organiza estos intercambios a través de la Subdirección de Relaciones Externas, y
asegura el reconocimiento de las estancias (que están sujetas a las condiciones del programa Erasmus).
No obstante, se viene observando durante los últimos años un menor número de solicitudes de alumnos,
hasta el punto de que comienzan a producirse algunas situaciones de becas sin cubrir (algo impensable
hasta hace poco tiempo); ello sugiere revisar algunas variables como la extensión de las becas no sólo a
proyectos fin de carrera como venía haciéndose (apoyándose en la flexibilidad de los nuevos planes de
estudio), la mejora de dotación de las ayudas económicas (que se va a producir a partir de este curso),
así como la promoción general de las actividades a través de la información, motivación de los alumnos,
seguimiento de las estancias, coherencia formativa, preparación lingüística, etc.
Programa de Evaluación Institucional.
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36
Valoración Semicuantitativa
5. PROCESO FORMATIVO
A B C D EI
5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
X
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
X
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
X
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la inserción laboral de los egresados.
X
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
X
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.
X
5. 2. Proceso enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.
X
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
X
Programa de Evaluación Institucional.
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37
Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Perfil establecido; alta demanda de los estudios
No existen acciones de orientación inicial de
los estudiantes bien establecidas
Establecer algún programa mínimo de acogida
y orientación; actualizar las páginas web.
Bastante Poca
Existen programas para la mejora
del aprendizaje del alumno
La orientación profesional de los
estudiantes se estima adecuada
No existe un programa formal de acción
tutorial sobre los programas formativos
Establecer un plan de información y orientación
curricular de los alumnos de cada titulación.
Bastante Bastante
Se fomentan actividades de formación integral
Las metodologías activas del aprendizaje no
están todavía suficientemente establecidas
Reforzar las acciones de innovación y disponer
de recursos para las nuevas metodologías.
Bastante Mucha
La evaluación es concordante con
los procesos de enseñanza
Nuevos métodos evaluadores en paralelo a la
introducción de nuevos métodos docentes.
id. id.
No hay mecanismos de fomento de prácticas Dotar una unidad para prácticas en empresas. Poca Bastante
La movilidad de los alumnos está
bastante bien establecida
Evaluar y revisar mecanismos para relanzar los
programas y ajustar la oferta/demanda.
Poca Poca
Programa de Evaluación Institucional.
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38
6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
No existen datos significativos del progreso académico de los alumnos en los actuales planes de estudio,
debido a que su implantación data del curso 2002-03 y apenas ha podido egresar una sola promoción.
No obstante, los datos parciales disponibles muestran que los resultados son bastante pobres, con unos
indicadores de eficiencia y de éxito del orden de sólo el 50%, una tasa de abandono notablemente alta
(debido fundamentalmente a la aplicación de la normativa de permanencia), y una duración media de
los estudios muy superior al tiempo oficial de 3 años.
Ello parece indicar que no se han mejorado mucho los resultados de los anteriores planes de estudio,
donde en torno al 40% de los alumnos de nuevo ingreso rellenaban los huecos de los expulsados, un
porcentaje superior a lo que sucedía en la mayoría de las otras Escuelas de la UPM. Por su parte, el valor
medio de la duración de la carrera de los egresados en los últimos años era de más de 7 años (i.e. casi
un 250% del tiempo previsto), aunque este valor no era peor que la media de Escuelas Universitarias.
Ello puede deberse tanto a factores de naturaleza externa como a otros internos del programa formativo
(dimensionamiento de los planes de estudio y optimización de las metodologías docentes).
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
No existen procedimientos normalizados para recabar la opinión de los alumnos, evaluar su satisfacción
o recoger las sugerencias y quejas sobre el programa formativo.
Los únicos datos disponibles son encuestas de evaluación de la calidad docente y opinión del alumnado
sobre satisfacción con la docencia recibida, realizadas los cursos 1992-93 y 1998 a 2001 (plan antiguo),
que reflejan una valoración promedio de 3,6 (en una escala de 1 a 5) para el conjunto de la EUITI. Sin
embargo, salvo la primera, dichas encuestas se centraban sólo en cuestiones relativas al profesor y no
de las enseñanzas o de su entorno, y tampoco han tenido continuidad hasta ahora.
Cabe añadir que los estudiantes tienen una representación bien establecida en los Órganos Colegiados y
Comisiones del Centro, donde pueden expresar sus opiniones libremente, a la vez que la Delegación de
Alumnos actúa como representación estudiantil democrática y reconocida, canalizando las propuestas y
quejas de los alumnos, entre otras muchas actividades, las cuales son tenidas en cuenta en general para
todo tipo de acciones de mejora. Aunque ello no se estima suficiente para poder posicionarse de modo
objetivo respecto a este sub-criterio y los múltiples aspectos del programa formativo que contempla.
Programa de Evaluación Institucional.
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6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
No es posible disponer de datos relativos a los actuales planes de estudio, ya que aún no había egresado
ninguna promoción completa para el curso 2004-05.
En cuanto a los egresados anteriores a este plan, existen diferentes informaciones para su seguimiento,
tales como el proyecto “inserción” y datos de empleo de los titulados, aunque éstas han sido elaboradas
de forma central por la Universidad o proceden de otras entidades como el COITI y las administraciones.
Todos los informes disponibles tienden a indicar altos índices de colocación y un aceptable desempeño
de los Ingenieros Técnicos Industriales, aunque debemos repetir que no existen encuestas específicas de
la EUITI de Madrid, al menos de una forma sistematizada, periódica y desagregada, ni tampoco existen
evidencias de que se hayan utilizado para una adecuada retroalimentación del programa formativo.
Cabe añadir en todo caso la existencia de procedimientos departamentales, ya citados en otro apartado,
referidos al control de programas de las asignaturas, exámenes y calificaciones, así como su adecuación
a los perfiles profesionales previstos en los planes de estudio.
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
No existen procedimientos normalizados para recabar la opinión del profesorado, evaluar su satisfacción
o recoger las sugerencias y quejas sobre el programa formativo.
Cabe señalar que sí tienen una representación bien establecida en los Órganos y Comisiones del Centro,
donde pueden canalizar sus opiniones y propuestas libremente, que son tenidas en cuenta para todo tipo
de acciones de mejora, siguiendo los procedimientos habituales de toma de decisiones.
Aunque ello no se estima suficiente para posicionarse de un modo objetivo respecto a este sub-criterio,
el Comité de Autoevaluación aprecia determinados aspectos del programa formativo que reúnen el grado
de consenso suficiente: e.g. la elevada carga lectiva, su reparto académico y las dificultades para cubrir
vacantes de profesorado, la coherencia de algunos contenidos, los prerrequisitos y ordenación temporal
del aprendizaje, revisar el sistema cuatrimestral en ciertas asignaturas, algunas dudas y resistencias en
la interpretación y el desarrollo de los cambios metodológicos y la evolución del actual marco académico,
una percepción discriminatoria de la docencia frente a la valoración de las actividades de investigación,
así como cierta frustración con los cambios constantes en la legislación y las reformas de las enseñanzas
que crean incertidumbre sobre la continuidad y validez de muchos esfuerzos emprendidos al renovar las
asignaturas, recursos docentes y métodos de aprendizaje.
No obstante, a falta de una más adecuada realimentación -no realizada hasta ahora- se espera que el
proceso de información pública de este documento pueda aportar nuevas opiniones y evidencias.
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40
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las
capacidades de los egresados.
No existen procedimientos sistematizados en el propio centro para medir las opiniones del entorno social
respecto a los resultados del programa formativo en todo su espectro. En cambio, sí se conocen diversos
estudios a otros niveles, como el Proyecto `Inserción´ sobre el empleo de los graduados de la U.P.M.
(con una de las fases dirigida a los empleadores), Colegios Profesionales, Empresas y Administraciones,
otras Universidades, etc, ya comentados en otros apartados del informe, y que indican en general una
buena acogida de los egresados en su vertiente más técnica, aunque también señalan carencias en el
desempeño de habilidades personales, comunicativas e idiomas, liderazgo y trabajo en equipo, así como
una formación más práctica y organizativa, que tratan de paliarse dentro de las limitaciones de tiempo,
naturaleza y objetivos, característicos de nuestra institución universitaria (que no puede, ni debería ser,
únicamente, un apéndice del mercado laboral).
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e
internacional producen resultados.
La Escuela cuenta con una buena red de relaciones en los ámbitos profesional y académico, tanto a nivel
nacional como europeo, que trascienden el marco escolar y repercuten positivamente en los programas
formativos. Pueden citarse los proyectos interuniversitarios de cooperación y movilidad, las asociaciones
sectoriales de profesores, cursos de postgrado y de formación ocupacional, ferias y jornadas de puertas
abiertas, eventos y conferencias, becas y premios diversos, colegio profesional, patrocinadores, etc.
Por otro lado, cabe hacer notar que no se dispone de foros abiertos para un mayor acercamiento a las
empresas, que no existe una asociación de antiguos alumnos (aunque parece estar en vías de creación),
y que la proyección social en el contexto cercano no está muy bien definida (aunque ello sea quizá difícil
por razones de ubicación en una gran urbe con gran actividad económica, universitaria y cultural).
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41
Valoración Semicuantitativa
6. RESULTADOS
A B C D EI
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
X
El alumno está satisfecho con el programa formativo. X
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
X
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
X
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
X
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
X
Programa de Evaluación Institucional.
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Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
RESULTADOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Rendimiento académico muy deficiente Revisar la duración de la carrera, dimensionar los
cursos de acuerdo a criterios ECTS y optimizar la
organización y metodologías docentes.
bastante
mucha
Establecer encuestas al alumnado sobre distintos
aspectos del programa, dirigidas a la mejora.
poca bastante
Encuestas sobre la inserción laboral y satisfacción
de los egresados respecto a la formación recibida.
poca bastante
Encuestas al profesorado sobre distintos aspectos
del programa, dirigidas a la mejora de resultados.
poca bastante
Los conocimientos y capacidad de los
egresados son útiles a la sociedad
Encuestas a los grupos de interés sobre distintos
aspectos formativos y resultado de los egresados.
bastante bastante
Existen actividades y resultados que
trascienden el ámbito escolar
Promover foros con las empresas para fomentar
el intercambio universidad-industrias-alumnos.
bastante mucha
Programa de Evaluación Institucional.
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43
3. TABLAS DE DATOS E INDICADORES
Se adjuntan los indicadores cuantitativos en el formato que se presenta en el Anexo
de este informe (excel).
T - 01 Datos generales de la Universidad
T - 02 Datos generales referentes a la matricula en el programa formativo
T - 03 Estructura del personal académico del programa
T - 04 Profesional colaborador
T - 05 Plan de estudios
RH-06 Formación pedagógica del personal académico
RH-07 Resumen de los resultados de la actividad investigadora
RH-08 Índice de la actividad investigadora reconocida
RM-09 Tipología de los espacios destinados al trabajo y estudio de los alumnos
RM-10 Media de alumnos por grupo
RM-11 Puestos de ordenadores y conexiones a red por alumno
RM-12 Descripción de la biblioteca y salas de lectura
RM-13 Disponibilidad de puntos de lectura en la biblioteca
RM-14 Fondos bibliográficos
RM-15 Disponibilidad de bibliografía y fuentes de información
PF-16 Datos e indicadores relativos a la oferta, demanda y matrícula en primer curso
PF-17 Tipos de metodología de enseñanza-aprendizaje
PF-18 Métodos de evaluación utilizados
PF-19 Tasa de alumnos que realizan prácticas externas no obligatorias
PF-20 Movilidad de los alumnos
R- 21 Tasa de eficiencia
R- 22 Tasa de éxito
R- 23 Duración media de los estudios
R- 24 Tasa de abandono (interrupción de estudios)
Programa de Evaluación Institucional.
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4. ÍNDICE DE EVIDENCIAS
Relación de evidencias utilizadas para la redacción del Informe de Autoevaluación.
(Se incluyen diversos documentos, informaciones, estudios, etc. utilizados para la redacción del Informe, con una
explicación breve de su naturaleza y contenidos)
- Guías académicas oficiales y documentos informativos sobre los planes de estudio
En el caso de las guías oficiales, se actualizan cada curso académico y contienen toda la información relevante
sobre la Escuela, estudios, departamentos, alumnos, servicios y planificación docente.
- Directrices generales propias de las titulaciones y planes de estudio homologados
RDs 1402 a 1405/1992 y resolución 9847 de 20 de abril de 2001 de la UPM (BOE de 24 de mayo) por la que
se publican los planes de estudio.
- Actas y documentos de las Jornadas de Enseñanza en las E.U.I.T.I. (desde 1993)
Las primeras jornadas se celebraron en Bilbao, donde se presentaron 4 ponencias sobre los primeros diseños
curriculares de los titulos de I.T.I. (esp. en Mecánica, Química Industrial, Electricidad y Electrónica Industrial),
junto con diversas comunicaciones docentes; desde entonces se celebran anualmente con gran incidencia.
- Actas de las Comisiones de Planes de Estudio y J. Escuela de la EUITI de Madrid
Donde se fijan las directrices mínimas comunes de los planes de estudio de la EUITI, así como la elaboración
de los correspondientes planes de estudio.
- Directrices generales mínimas de los planes de estudio de la E.U.I.T.I. de Madrid
Elaborados por encargo de la Junta de Escuela; contienen las materias obligatorias comunes, la estructura y
organización general de los planes de estudio.
- Acuerdos de los Consejos de Departamento, Sección y Unidad Docente sobre fijación de
criterios, contenidos y objetivos de las asignaturas
Están regulados por la correspondiente normativa de ordenación académica de la Universidad Politécnica de
Madrid.
- Programas de las intensificaciones y asignaturas libres, con su justificación, objetivos,
programación general, espacial y horaria
Aprobadas por la Junta de Escuela de la EUITI, y elaborados interna y anualmente por sus departamentos y
unidades docentes.
- Datos y cifras sobre la `Escuela Universitaria de Ingeniería Técnica Industrial de la UPM´
Elaborado por el Consejo de Dirección de la Universidad Politécnica de Madrid (Coordinado por VOAPA, 2005)
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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- Diversos estudios sobre “las enseñanzas técnicas industriales y el mercado de trabajo”
(e.g. la empresa Metra-6, la revista Euroliceo de enseñanzas medias y universidad, la fundación Cotec, etc)
- Ley 12/1986 de `Atribuciones profesionales de los Arquitectos e Ingenieros Técnicos´
(a) proyectos dentro de su especialidad, (b) dirección de actividades, (c) mediciones, cálculos e informes,
(d) docencia, (e) dirección de industrias …
- Libro blanco de las `Ingenierías del ámbito industrial´ (Conferencia de Directores de
Escuelas de Ingenieros Industriales, 2006)
Incluye estudio de demanda e inserción laboral, cálculo de necesidades de titulados en todas las carreras de
ingenierías industriales, definición de competencias específicas y transversales, y un análisis de los estudios
afines en otros países europeos.
- Programa Institucional de la Calidad: planificación de actuaciones (U.P.M. marzo 2005)
Actuaciones a emprender en el año 2005 en relación con: (1) el Plan General de Calidad de la Enseñanza, (2)
la Investigación, (3) los Servicios de Gestión, Administración y Apoyo a la Actividad Universitaria, (4) Plan de
evaluación de las unidades, (5) Plan de Captación y Análisis de la Información, (6) Plan de Formación y
Fomento de la Cultura de la Calidad Institucional y (7) Plan de Colaboración con Agencias y Organismos.
- Formación de Ingenieros: objetivos, métodos y estrategias (U.P.M. – I.C.E., 2005)
Un rosario de temas seleccionados que analizan los asuntos más interesantes sobre la calidad educativa en la
ingeniería, con la colaboración de destacados expertos españoles y latinoamericanos.
- Información estadística sobre los alumnos de la U.P.M. (cursos 2002-03 y 2003-04)
y resultados del `proyecto demanda´ sobre perfiles de nuevo ingreso (2004-06)
Cuestionario sociológico sobre los estudiantes (www.upm.es/alumnos/estadísticas/index.html)
Test aptitudinal DAT-5 (de razonamientos verbales, numéricos, abstractos y espaciales)
Pruebas de conocimiento de física y matemáticas (previstas de química y expresión gráfica)
- Programa “punto de inicio” (instrumento de ayuda para alumnos de nuevo ingreso)
Pruebas de conocimiento y materiales de apoyo para adaptar los niveles de los alumnos noveles
Pruebas generales de física y matemáticas, así como otras propias de química y expresión gráfica
- Proyecto `seguimiento´ (trayectoria académica del panel de control del año 2004)
Proyecto de innovación educativa propio (seguimiento de los alumnos del taller de química)
- Proyecto `inserción´ (con una fase dirigida a los egresados y otra a empleadores)
Estudio sobre empleo de los graduados (www.upm.es/alumnos/estadísticas/index.html)
Memorias del Colegio Oficial de Ingenieros Técnicos Industriales de Madrid (e.g. 2005)
Contienen distintos apartados útiles sobre Empleo, Formación, Cursos y Enseñanza Universitaria
Programa de Evaluación Institucional.
Informe de Autoevaluación de las titulaciones de la EUITI (UPM).
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- Informes y resultados de los proyectos de innovación educativa, experiencias ECTS, etc
y estudios de titulaciones en los ámbitos escolar, regional y europeo
e.g. el nuevo `sistema de créditos´ (E.U.I.T.I.), proyecto piloto sobre las `titulaciones de química´ (C.A.M.)
y ponencias sobre `enseñanzas técnicas industriales´ (U.E.)
- Jornadas del ICE sobre “la innovación emergente como medio de mejora de la calidad de
la enseñanza en la ingeniería” (enseñanza de la I+D de procesos en ingeniería: un ejemplo práctico).
- Dirección y gestión de los programas formativos (estructuras orgánicas, procedimientos
normativos, agendas de ordenación académica y planificación de los departamentos)
- Estructura y funciones del personal académico, administrativo y servicios implicados en
los programas formativos (Dirección, Subdirecciones y Secretaría de la EUITI)
- Plan de ordenación docente (asignación y distribución de la dedicación del profesorado)
(Subdirección de Ordenación Académica)
- Plan de Formación de la Universidad Politécnica de Madrid
Elaborado plurianualmente y dirigido a las necesidades formativas tanto del PAS como del PDI.
- Actividades de perfeccionamiento para el profesorado de la Universidad Politécnica de
Madrid (desarrolladas trimestralmente por el ICE de la UPM)
- Encuesta sobre las TIC en las Universidades Españolas (a petición de la C.R.U.E. 2006)
(Utilización de aulas, multimedia, programas de software, conexiones de internet, plataformas web, etc)
- Normativa de reconocimiento por equivalencia de créditos de libre elección (EUITI 2002)
para Prácticas en empresas o instituciones, Trabajos académicamente dirigidos e integrados en el Plan de
Estudios, y Estudios realizados en el marco de convenios internacionales suscritos por la Universidad
- Relación de Convenios de Cooperación Educativa vigentes y Prácticas en empresas de
los alumnos de la E.U.I.T.I. (2005-06) y reconocimiento por equivalencia de créditos de
libre elección por la realización de dichas prácticas.
- Participación de la EUITI de Madrid en programas de movilidad de estudiantes
History of student mobility into and out of MADRID-05 since 1989