INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Dirección: Padre Arturo Mustachio Nº 255 Sáenz Peña- Chaco

Teléfonos: 0364-4421568

E-mail de consultas: consultas@ido.edu.ar

Página web:http://uep55.cha.infd.edu.ar

Inscripción exámenes: http://www.institutodonorione.edu.ar/wp/index.php

Facebook institucional: https://web.facebook.com/ido.edu.ar/

Horarios de atención: de 18 a 22,30 hs

El instituto y su organización

Representante legal: R. P. Lic. Facundo Mela

Rectora: Dra. Estela Maris Valenzuela

Vice-rectora–Prof. Carolina Pellizzari

Secretaria académica: Mgter. Claudia Demeter

Secretaría Administrativa: Mercedes Rojas

Pro-secretaria: Marcela Báez

Administrativo: Marcelo Michlig

Directores de estudio:

Profesorado en Historia: Prof. Silvia Juárez: Profesorado en Biología: Prof. Patricia Fernández Profesorado en Matemática: Prof. Cesar Solís Profesorado en Ciencias Políticas: Prof. Marisa Salomón Profesorado en Geografía: Prof. Cecilia Dupraz Tec. Sup. en Com. Social con orientación multimedial: Prof. Jorge Marich Perito en Derecho- Tecnicatura en Adm. y Org. de Empresas- Profesorado en Economía:

Prof. Mónica Lizun

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Bedeles

Profesorado en Historia: Prof. Roberto Zamora Profesorado en Biología: Prof. Luis Rolon Profesorado en Matemática y física: Prof. Noelia Skuletich Profesorado en ciencias políticas y Tics: Prof. Romina Ríos Profesorado en Geografía: Prof. Marcelo Ramírez Tec. Sup. en Com. Social con orientación multimedial:

Perito en derecho- Tecnicatura en Adm. Y Org. de empresas- Profesorado en economía:Cristian Jiménez

Biblioteca “Papa Francisco”

Director:

Petris Walter (AUS)Coordinador Técnico:

Trinajstic LuisBibliotecarios:

Barbieris María Andrea Sáez Verónica Andrea

Figueredo Félix AmadoTécnicos:

Tec. Buzchazio Enzo Tec. Lukianow Milton Prof. Servin Juan José

Prof. Stella MarioDepartamento de investigación

Coordinador: Prof. Esteban Núñez Auxiliar: Dra. Gabriela Madzarevich

Centro de Documentación Institucional:

Prof. Cancelarich Leonardo

Centro de Estudiantes:

Pitra Silvana

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Organización institucional de la comunidad educativa

La comunidad educativa, definida por Don Orione como una familia, comparte las mismasdirectrices y normas pedagógicas. Las recíprocas relaciones al interior del IES Don Orione songobernadas por la caridad, la solidaridad y por un sentido de libertad responsable que guía a todomiembro, a todo sector, en el mejor desempeño de sus propios roles, por su propio interés y el de losdemás. El respeto reciproco de las competencias y el principio de subsidiariedad, evitando inútilessuperposiciones, o conflictivas invasiones, integran en una escala jerárquica las diversas funciones.

Identidad de la Obra Don Orione en la Educación Superior

La UEP Nº 55 “Don Orione” de Presidencia Roque Sáenz Peña, inaugura en 1969 el NivelTerciario o Instituto de Profesorado, dependiendo en ese entonces de la Superintendencia Nacionalde la Enseñanza Privada.1 El llamado entonces Colegio Don Orione surge poco después del paso delsacerdote Don Luis Orione por la ciudad de Presidencia Roque Sáenz Peña y del envío de susprimeros religiosos en 1937

Fines y objetivos del IES Don Orione

El IES Don Orione se compromete a llevar a cabo cuanto es descripto en el Artículo 71 de laLey Nacional de Educación N° 26.206, para que la formación docente cumpla con la finalidad depreparar profesionales capaces de enseñar, generar y transmitir los conocimientos y valoresnecesarios para la formación integral de las personas según los principios cristianos y el desarrollonacional y la construcción de una sociedad más justa. Nuestro Instituto, promoverá la construcciónde una identidad docente basada en la autonomía profesional, el vínculo con la fe, la cultura y lasociedad contemporánea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en lasposibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

En esta misma línea, se compromete a crear las condiciones necesarias para el cumplimientode cuanto previsto en la Ley de Educación 6691 de la provincia del Chaco, cuando en su artículo 47describe los objetivos de la Educación Superior, a saber:

Promover la formación de docentes con conciencia ética, democrática, solidaria,crítica y reflexiva, comprometida con el conocimiento y su socialización en lapreservación de la cultura, capaces de aportar al desarrollo socio productivoregional y al mejoramiento de la calidad de vida y del medio ambiente.

Contribuir a la formación de docentes y técnicos profesionales con conciencia ética,ciudadana, crítica y reflexiva, comprometidos con el saber.

Generar proyectos educativos que propicien la realización de pasantías, talleres,laboratorios y otras modalidades pedagógicas y productivas que contribuyan al desarrollode prácticas profesionalizantes de estudiantes y docentes.

Preparar adecuadamente a los educandos para un eficaz desempeño en el ámbito de ladocencia y la actividad técnica.

Promover el desarrollo de la investigación, la innovación educativa y las creacionesartísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación.

1 Datos extraídos del Proyecto Educativo Orionita. Citado en Reglamento orgánico institucional. y académico institucional delInstituto Don Orione UEGP N° 55

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Compatibilizar la promoción social, profesional y personal con la productividad de laeconomía local y regional.

Orientar a los jóvenes para que asuman con responsabilidad su compromiso ante losvalores de una auténtica vida cristiana.

Valores Institucionales

Nuestro Fundador afirmó: “… que la instrucción esté al servicio de la educación”; por ello losvalores orientadores de nuestra acción son:

Excelencia, que se expresa en calidad y productividad de las actividades académicas y degestión.

Superación, que se traduce en conocer y vivir los valores humanos, cristianos y éticos. Pluralismo, mediante la aceptación y reconocimiento de la diversidad (científica,

ideológica, política, de género, religiosa, racial, cultural) en el seno de nuestra comunidad. Diálogo, presente en el respeto de las ideas y opiniones de los demás aunque sean

diferentes a las nuestras.

Respeto a las personas, dirigido a generar un clima que apoye y valore el trabajo y estudiode las personas en la institución.

Humanismo, coherencia y sencillez, valorando y promoviendo la formación integral denuestros estudiantes, especialmente valores humanos y cristianos.

VisiónNuestra Institución se propone difundir el conocimiento y el amor de Jesucristo y de la Iglesia

a todas las personas, especialmente en el pueblo más humilde, mediante la caridad educativa, entrelos más pequeños, débiles y excluidos de la sociedad. Por lo que, el IES Don Orione aspira sersiempre más:

Una comunidad formadora de personas íntegras (ética, religiosa e intelectualmente).

Innovadora para "marchar a la cabeza de los tiempos", conociendo la realidad yavizorando el futuro.

Comunidad que recibe a todos sus integrantes con caridad, respetando sus propiasrealidades y los ayuda a desarrollar sus potencialidades para que contribuyan al bien desus familias, su comunidad, su patria y la Iglesia.

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Un hombre, un sueño, una realidad…

Pensar en Don Orione para un estudiante que ingresa por primera vez a una “casa Orionita” implicaesencialmente un descubrimiento.

La idea central de este pequeño apartado en tu “Cursillo de Ingreso” es que conozcas esencialmentea la persona de Luis Orione.

Entonces: conocer a una persona tiene “gusto a nuevo”… De qué hablar con alguien que recién“nos presentan”: ¿Qué decirle? ¿Qué preguntarle? ¿Qué esperar? ¿De qué tener miedo?

La invitación es ver a Luis: un hombre bastante testarudo, apasionado, sin temor a trabajar por susmetas, confiado… y más características que iremos develando.

Lo llamaremos Don Luis

Luis Orione nació en Pontecurone, diócesis de Tortona, el 23 de junio de 1872. A los 13 años fuerecibido en el convento franciscano de Voghera (Pavía) que abandonó después de un año pormotivos de salud. De 1886 a 1889 fue alumno de San Juan Bosco en el Oratorio de Valdocco deTurín.

A los 17 años entró en el seminario de Tortona. Siendo todavía un joven clérigo, se dedicó a vivir lasolidaridad con el prójimo. El 3 de julio de 1892, es decir, con 20 años de edad, abrió en Tortona elprimer Oratorio para cuidar la educación cristiana de los jóvenes.

Al año siguiente, el 15 de octubre de 1893, Luis Orione, un clérigo de 21 años, abrió un colegiopara chicos pobres en el barrio San Bernardino.

A los 23 años, Luis Orione fue ordenado sacerdote y, al mismo tiempo, el Obispo impuso el hábitoclerical a seis alumnos de su colegio. En poco tiempo, Don Orione abrió nuevas casas en MornicoLosana (Pavía), en Noto (Sicilia), en San Remo, en Roma.

Alrededor del joven Fundador crecieron clérigos y sacerdotes que formaron el primer núcleo dela Pequeña Obra de la Divina Providencia. En 1899 inició la rama de los ermitaños de la DivinaProvidencia. El Obispo de Tortona, Mons. Igino Bandi, con Decreto del 21 de marzo de 1903,reconoció canónicamente a los Hijos de la Divina Providencia (sacerdotes, hermanos coadjutores yermitaños), congregación religiosa masculina de la Pequeña Obra de la Divina providencia, dedicadaa «colaborar para llevar a los pequeños, los pobres y el pueblo a la Iglesia y al Papa, mediante lasobras de caridad», profesando un IV voto de especial «fidelidad al Papa».

Animado por una gran pasión por la iglesia y por la salvación de las almas, se interesó activamentepor los problemas emergentes en aquel tiempo.

Socorrió heroicamente a las poblaciones damnificadas por los terremotos de Reggio y de Messina(1908) y por el de la Marsica (1915). Por deseo de Pío X fue Vicario General de la diócesis deMessina durante tres años.

A los veinte años de la fundación de los Hijos de la Divina Providencia, como en «una única plantacon muchas ramas», el 29 de junio de 1915 (Luis tenía 43 años de edad) dio inicio a laCongregación de las Pequeñas Hermanas Misioneras de la Caridad, animadas por el mismo carisma

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fundacional y, en el 1927, las Hermanas adoratrices Sacramentinas invidentes, a las que se añadirándespués las Contemplativas de Jesús Crucificado.

Organizó a los laicos en las asociaciones de las «Damas de la Divina Providencia», los «ExAlumnos» y los «Amigos». Después tomará cuerpo el Instituto Secular Orionino y el MovimientoLaical Orionino.

Después de la primera guerra mundial (1914-1918) se multiplicaron las escuelas, colegios, coloniasagrícolas, obras caritativas y asistenciales. Entre las obras más características, creó los «PequeñosCottolengos», para los que sufren y los abandonados, surgidos en la periferia de las grandesciudades como «nuevos púlpitos» desde los que hablar de Cristo y de la Iglesia, «faros de fe y dehumanidad».

El celo misionero de Don Orione, que ya se había manifestado con el envío a Brasil en 1913 de susprimeros religiosos, se extendió después a Argentina y Uruguay (1921), Inglaterra (1935) y Albania(1936). En 1921-1922 y en 1934-1937, él mismo realizó dos viajes a América Latina, Argentina,Brasil y Uruguay, llegando hasta Chile.

Nota local: En 1937, se hace presente en Sáenz Peña, a través de sacerdotes de la Pequeña Obra dela Divina Providencia. Por eso, este año como comunidad estamos celebramos 80 años de trabajocomprometido por los demás, al modo de la Caridad, como quiso Don Luis.

Gozó de la estima personal de los Papas y de las autoridades de la Santa Sede, que le confiaronnumerosos y delicados encargos para resolver problemas y curar heridas tanto dentro de la Iglesiacomo en las relaciones con el mundo civil. Fue predicador, confesor y organizador infatigable deperegrinaciones, misiones, procesiones, «belenes vivientes» y otras manifestaciones populares de lafe. Muy devoto de la Virgen, promovió su devoción por todos los medios y, con el trabajo manualde sus clérigos, construyó los santuarios de la Virgen de la Guardia en Tortona y de la Virgen deCaravaggio en Fumo.

En el invierno de 1940, intentando aliviar los problemas de corazón y pulmones que sufría, fue a lacasa de San Remo, aunque, como decía, «no es entre las palmeras donde deseo vivir y morir, sinoentre los pobres que son Jesucristo». Después de tan sólo tres días, rodeado del afecto de sushermanos, Don Orione falleció el 12 de marzo de 1940, suspirando «!Jesús! !Jesús! Voy».

Su cuerpo, intacto en el momento de la primera exhumación en 1965, fue puesto en un lugar dehonor en el santuario de la Virgen de la Guardia de Tortona, el 26 de octubre de 1980.

Fuente: Juan Pablo II – Santa Sede, 2004.

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“Rasgos que identifican”

De esta lectura deseamos que te lleves unas “pinceladas orioninas”

A los 17 años, decide ser sacerdote, desde allí trabaja activamente en obras de caridad comomanifestación de amor por el prójimo.

Su convicción, atrae a quienes quieren seguir el ejemplo de “jugarse por los demás”.

A los 23 años se ordena y “se entrega” a ser instrumento de Dios.

¿Te imaginás? Tan joven y asumiendo un desafío…por muchos podría considerarse “loco” ysi… un “loco de amor”

¿No nos pasa lo mismo cuando nos enamoramos? ¿Perdemos la cabeza? ¿o nos encontramos anosotros mismos en una versión plena y feliz?

La idea es entonces hacerte la pregunta a vos mismo:

¿Qué características de esta persona quiero para mí?

¿Su alegría ¿su “locura”? ¿Su confianza?

¿su entrega? ¿su pasión? ¿su amor?

En tus manos está la respuesta acertada. Bienvenido a tu nueva casa!

Equipo de Ingreso

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Modalidades de cursado de las unidades curricularesExisten tres modalidades de cursado de las unidades Curriculares:

1) Presencial: dentro de esta modalidad podrá instrumentarse la modalidad PROMOCIONAL2) Semipresencial3) Libre

De los regímenes de cursada

De la modalidad presencial: Características y requisitosEl alumno en la modalidad presencial deberá:

a) Acreditar el 70 % de asistencia como mínimo, en las actividades propuestas en cada una de las unidadescurriculares.

b) Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciónes integradoras escritas, orales o prácticas,o la combinación de ellas, que abarquen los contenidos básicos desarrollados en cada modalidad detratamiento de la unidad curricular. El IES Don Orione determina la cantidad de evaluaciones integradoras,como así también, la mitad de las reelaboraciones (50 %), en función de la carga horaria total, anual ocuatrimestral década unidad curricular.

El alumno que quedara libre en la última evaluación podrá acceder a un examen complementario queposibilite su readmisión en la condición de alumno presencial, presentando una nota dirigida a la autoridadmáxima de la Institución a tal fin.

El IES Don Orione considera última evaluación a la instancia de reelaboración en la que el alumno pierdela condición de presencial. Para acceder al examen complementario deberá reunir los siguientes requisitos:

Porcentaje de asistencia de acuerdo a la normativa vigente en el espacio cursado (70 %). Rol y desempeño académico del alumno en su trayectoria escolar. Presentación de los trabajos escritos- producción original e individual del alumno solicitados en el

espacio. El pedido de readmisión en la condición de alumno presencial será evaluado por el Equipo de

Conducción.

El alumno ausente a una evaluación integradora podrá ser evaluado en el momento fijadoinstitucionalmente para las reelaboraciones.

c) Al cumplimentar los requisitos a) y b) el alumno regulariza la unidad curricular y estacondiciónsemantienedurante2 (años), a contar desde el momento de cierre de la unidad curricular y siete (7)turnos.

d) Acreditación: Para acceder a la acreditación el estudiante debe tener abonado el propio derecho aexamen y las cuotas correspondientes al período anterior a la fecha de inicio de los mismos. El alumnoposteriormente deberá aprobar, individual o grupalmente, ante una comisión evaluadora, una producciónfinal e integradora que abarque los contenidos desarrollados en la unidad curricular con formato materia oseminario, en los tiempos fijados en el calendario institucional.

Cumplimentadas la totalidad de las condiciones señaladas, el alumno acreditará la unidad curricular.

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De la pérdida de la condición

a) El no cumplimiento del porcentaje de asistencia representa la pérdida de esta condición. El alumno podráoptar por presentarse a la comisión evaluadora en condición de alumno semipresencial o iniciarnuevamente el cursado del espacio curricular. En caso de optar por reiniciar el cursado, automáticamenteperderá la condición de semipresencial adquirida.

b) La no presentación y la no aprobación de las producciones individuales y/o grupales a las instancias deevaluaciones integradoras y/o las correspondientes instancias de reelaboración, determinará la pérdida deesta condición. El alumno podrá optar entre presentarse ante una comisión evaluadora como alumno libre.

c) Vencido el período de 2 años contabilizados desde el momento de cierre de la unidad curricular y/o lano aprobación de la evaluación final, en las 7 (siete) instancias, determinará que el alumno deberá iniciarnuevamente el cursado de la unidad curricular o acreditarla en carácter de libre, si la característica de launidad curricular lo permite (punto3.5).

En el caso de abandonar el cursado de la carrera deberán informar a su bedel y en la oficina de cobranzas,de lo contrario el sistema de cobranzas seguirá generando deuda. La misma deberá ser abonada para sureingreso al Instituto.

Dentro de la condición presencial, se habilita la modalidad de cursado PRESENCIAL -PROMOCIONAL para el 1° y 2° Año de cada Carrera. El 70 % de las Unidades Curriculares en 1° Año yel 50 % de las mismas en 2° Año. Los requisitos y condiciones para el desarrollo y acreditación de lasmismas son:

Haber aprobado todas las instancias evaluativas con 8 (ocho) o más puntos, sin recuperarninguna de ellas.

Cumplir con el 80 % de asistencia a clases y entre el 60% y 80% aquellos estudiantes quetrabajan y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales como las siguientes:situaciones de enfermedad, embarazo, fallecimiento de un familiar directo, etc.

Aprobar con 8 (ocho) o más puntos la instancia evaluativa final integradora (TrabajoIntegrador) ante el profesor responsable de la cátedra, comprendida dentro del período decursado. Si el estudiante obtiene 8 (ocho) o más puntos en esta instancia y cumplimenta lascondiciones antepuestas, se considera como Promoción Directa.

Aquel estudiante que no apruebe u obtenga una calificación menor a 8 (ocho) puntos, pasainmediatamente en condición de estudiante regular. Quedará registrada en la Planilla deEvaluación Continua como evidencia de la nueva condición.

De la modalidad semipresencial: características y requisitosEl estudiante deberá:

a) Cumplimentar y aprobar el 100% de instancias de evaluaciones integradoras escritas, orales o prácticas,o la combinación de ellas, que abarquen los contenido básicos desarrollados en cada modalidad detratamiento de la unidad curricular. Estas evaluaciones podrán ser producciones de carácter individual y/ogrupal. La Institución deberá asegurar la existencia de una distribución equitativa de las modalidades deevaluación.

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El IES Don Orione determina las cantidades de evaluaciones integradoras, como así también, la mitad delas reelaboraciones (50 %), en función de la carga horaria total, anual o cuatrimestral de cada unidadcurricular.

Las reelaboraciones se llevarán a cabo, luego de haberse cumplido las instancias de evaluaciónintegradoras.

El alumno que quedara libre en la última evaluación podrá acceder a un examen complementario queposibilite su readmisión en la condición de alumno semipresencial, presentando una nota dirigida a laautoridad máxima de la Institución a tal fin.

El IES Don Orione considera última evaluación a la instancia de reelaboración en la que el alumno pierdela condición de semipresencial, pudiendo acceder a un examen complementario siempre y cuando reúna lossiguientes requisitos:

Porcentaje de asistencia a las tutorías de acuerdo a la normativa vigente en el espacio (100%).

Rol y desempeño académico del alumno en su trayectoria escolar. Presentación de los trabajos escritos- producción original e individual del alumno solicitados

en el espacio. El pedido de readmisión en la condición de alumno presencial será evaluado por el Equipo

de Conducción.

El alumno ausente a una evaluación integradora podrá ser evaluado en el momento fijadoinstitucionalmente para las reelaboraciones.

b) Al cumplimentar lo establecido en el ítem a) el alumno regulariza la unidad curricular como alumnosemipresencial y esta condición se mantiene durante 2 (años), a contar desde el momento de cierre de launidad curricular o siete (7) turnos.

c) ACREDITACIÓN: Para acceder a la acreditación el estudiante debe tener abonado el propio derecho aexamen y las cuotas correspondientes al período anterior a la fecha de inicio de los mismos. El alumnoposteriormente deberá aprobar, individual o grupalmente, ante una comisión evaluadora, una producciónfinal e integradora que abraque los contenidos desarrollados en la unidad curricular con formato materia oseminario, en los tiempos fijados en el calendario institucional.

El IES Don Orione determina las características de la producción: trabajo de investigación presentado enformato escrito y el que deberá ser justificado ante la comisión evaluadora, referido a uno de los contenidospropuestos por el docente (a elección del alumno) y desarrollados en el espacio curricular. Por otra parte elInstituto ofrecerá entrevistas, tutorías u otras modalidades de encuentros entre alumnos y docentes quefaciliten el intercambio de acciones en función del logro de los objetivos propuestos en tiempos que seránestablecidos por la institución.

Cumplimentadas la totalidad de las condiciones señaladas, el alumno acreditará la unidad curricular.

De la pérdida de la condicióna) La no presentación y la no aprobación de las producciones individuales y/o grupales a las instancias deevaluaciones integradoras y/o las correspondientes instancias de reelaboración, determinará la pérdida deesta condición. El alumno podrá optar entre presentarse ante una comisión evaluadora como alumno libre,sin perjuicio de las excepciones establecidas en el punto 3.5 del presente régimen, o iniciar nuevamente elcursado de la unidad curricular.

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b) Vencido el período de 2 años contabilizados desde el momento de cierre de la unidad curricular y/o la noaprobación de la evaluación final, en las 7 (siete) instancias, determinará que el alumno deberá iniciarnuevamente el cursado de la unidad curricular o acreditar la en carácter de libre, si la característica de launidad curricular lo permite.

En el caso de abandonar el cursado de la carrera el estudiante deberá informar esta situación a su bedel y enla administración del Instituto, de lo contrario el sistema de cobranzas seguirá generando deuda. La misma,deberá ser abonada para su reingreso al Instituto.

De la modalidad libre: características y requisitosa) El alumno podrá optar por la condición de libre sólo en los casos de unidades curriculares con formatomateria en los Campos de la Formación General y Específica consignados en los diseños curricularesjurisdiccionales.

b) Podrá también acceder a esta condición al no cumplir las condiciones como alumnos presenciales osemipresenciales y conforme a las especificaciones que en cada caso se señalan.

c) ACREDITACIÓN: El alumno deberá aprobar una evaluación final, individual, escrita y oral/prácticacon ambas partes eliminatorias y que abarque los contenidos de la Unidad Curricular. La comisiónevaluadora estará integrada por tres docentes como mínimo, el docente a cargo del espacio, junto con otrosdocentes pertenecientes a otras unidades curriculares de campos afines. Para poder tener derecho a examenel alumno deberá abonar matrícula y el valor de una cuota, la cual le permitirá acceder hasta 3 (tres)espacios curriculares.

El IES Don Orione ofrecerá entrevistas, tutorías u otras modalidades de encuentros entre alumnos ydocentes que faciliten el intercambio de acciones en función del logro de los objetivos propuestos entiempos que serán establecidos por la institución.

Cumplimentada la instancia de evaluación final el alumno acreditará la unidad curricular.

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LA FORMACIÓN PROFESIONAL, OFICIO Y PRÁCTICA DOCENTE

"La Educación no cambia el mundo,

cambia a las personas que van a cambiar el mundo".

Paulo Freire.

La formación docente se construye sobre los saberes escolares y las experiencias de vida previas. Eneste sentido, el presente módulo aborda la formación profesional, la construcción del oficio deenseñar y la práctica docente para introducirlos en las cuestiones principales de la formación delprofesorado situados en el contexto socio-político y cultural actual.

Se inicia, entonces, el recorrido por las Narrativas Pedagógicas como enfoque que permiterecuperar, a través de la producción narrativa, las experiencias de la vida escolar y los saberesconstruidos sobre el mundo de la enseñanza desde el rol de estudiante.

En el campo pedagógico, entendemos que el trayecto de formación docente comienza mucho antesde ingresar a la carrera del profesorado y se inscribe en las biografías escolares que son,básicamente, el recorrido realizado por los espacios y tiempos institucionales. El registro de estesentido biográfico, mediante diarios de formación, permite rescatar historias sobre la escuela, sobresus aprendizajes, sobre las vicisitudes e incertidumbres escolares, sobre las estrategias de enseñanzaque se adoptaron y los pensamientos que provocaron horas y horas de vida escolar.

Entonces, los objetivos que se plantean para el presente módulo son:

Iniciar el proceso de lectura y escritura narrativa centrados en la construcción del oficio deenseñar.

Generar un análisis situado sobre el rol y el trabajo docente en tanto oficio/profesión en sudevenir socio-histórico, político y cultural.

A lo largo de cuatro semanas (junto a los demás módulos) se realizará una serie de encuentrostendientes a perseguir los objetivos antes mencionados y para ello se organiza en ocho clases en laque se trabajará con las orientaciones del docente2.

En la primera semana se trata de reconstruir la pregunta acerca de si la docencia es una vocación, unoficio o una profesión manifestando los sentidos y significados puestos en juego a la hora de optarpor una u otra alternativa.

En la segunda, se analiza a la escuela en tanto institución social, poseedora de una historia particular,que fue cambiando a través del tiempo pero que conserva ciertos aspectos. En la tercera semana sefocaliza sobre las aulas en tanto artificio que conjuga tiempo, espacio y prácticas de los sujetosparticipantes y configuran el escenario de la enseñanza.

2 No obstante, aquellos que, por distintas razones, no puedan asistir a los encuentros pautados, están posibilitados deseguir las actividades de manera individual. Con posteriores consultas al Profesor/a de Práctica Docente I en el tiempodel cursado regular de la carrera.

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Y en la última semana se trabaja en torno a las Narrativas Pedagógicas que dan sentido a laformación que inician centrado en la lectura y escritura narrativa como modo de reconstruir nuestrabiografía escolar.

Más allá y más acá de la disciplina elegida para enseñar, se sostiene que la docencia es uncompromiso ético con el otro; es una responsabilidad que se asume en solidaridad en pos deconstruir condiciones de igualdad para toda la sociedad.

La “formación” en esta Institución es comprendida a la luz del Carisma Orionita; San Luis Orionedeseó una neta caracterización popular de la tarea educativa en su Congregación: “LaCongregación es humilde y para los humildes: para los pequeños y para el pueblo, es necesarioevangelizar a los pobres y no piensa en abrir Colegios, ni preparar personal para abrir Colegios, nicompetir con los Jesuitas, con los Escolapios, con los Bernabitas, con los Salesianos, última ediciónno italiana, ni con los Maristas, ni con los Hermanos de las Escuelas Cristianas, ni con otrasrespetables Comunidades del mismo tipo: otra Misión y otro vastísimo campo se ha abierto delantede la Divina Providencia, la mano de la Divina Providencia, los instrumentos inteligentes de laDivina Providencia para aquellos, para todos aquellos que, no habiendo sido ya provistos deprovidencia humana, tienen necesidad y más necesidad, de la Providencia Divina; ”Su tareaeducativa es intencionalmente popular que quiere decir “dirigida al pueblo”, especialmente a aquelmás humilde y abandonado, “a las clases humildes, a las masas populares, a los obreros, a lajuventud”.

“Hacemos caridad, en especial modo al dar fraternalmente la mano y el corazón a las clasesproletarias, a los pobres obreros, a los más humildes y a los más infelices”;”El pueblo debe adherirde corazón. La Obra de la Divina Providencia es para el pueblo. Trabajen para llevar de nuevo aJesucristo y a la Iglesia a las clases humildes, a las masas de trabajadores tan engañadas”; Elespíritu de Don Orione VII.

ORGANIZACIÓN DE LAS LECTURAS

Para el desarrollo de cada una de las actividades es importante realizar las lecturas con lasuficiente anticipación.

A continuación se presenta el cronograma de textos con la finalidad de que cada uno puedaorganizarse en función de sus tiempos y espacios particulares:

CRONOGRAMA

Encuentro 1: Rol y oficio docente: ¿vocación o profesión?

Sin lecturas anticipadas.

Encuentro 2: Rol y oficio docente: ¿vocación o profesión?

DUSSEL, I. y SOUTHWELL, M. (2010) La docencia y la responsabilidad política ypedagógica. En: El Monitor. N° 25 (25-29), Junio-2010.

Encuentro 3: “La construcción de subjetividad y la Escuela Secundaria”

LINARES, M. Llegar a ser alumno. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.Programa de Capacitación Multimedial. Sección: Ser alumno/a hoy Pág. 10-13

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Encuentro 4: “La construcción de subjetividad y la Escuela Secundaria”

KORINFELD, D.; LEVY, D. y RASCOVAN, S. (2016) Entre adolescentes y adultos en laescuela: Puntuaciones de época. Bs. As., Paidós. Fragmentos (99-102/113-115)

Encuentro 5: El aula escolar como marco de la enseñanza

BRENER, G. (2014) Periodismo pedagógico de escuelas, violencias, medios y vínculos entreescuelas. Bs. As., Caminos de tiza. Pág. 69-71

Encuentro 6: El aula escolar como marco de la enseñanza

GOLDMAN, T. (2012) “Hay que ganársela”. En: DUSSEL, I. La educación en debate: ¿Quées la autoridad en la escuela?La Plata, UNIPE. Pág. IV

Encuentro 7: Narrativa Pedagógica

Sin lecturas anticipadas.

Encuentro 8: Narrativa Pedagógica

Sin lecturas anticipadas.

Ficha de Desarrollo Clases de Ambientación- Ingreso 2017Ficha N°1: Rol y oficio docente: ¿vocación o profesión?

1-Temática sobre la cual se trabaja con los Ingresantes: Rol y oficio docente: ¿vocación o profesión?

2-Breve introducción: Abrimos el trabajo con un tema que suele aparecer de tanto en tanto en losmedios y que colabora en la construcción un imaginario sobre el trabajo del docente. Particularmentese pretende abrir la discusión sobre las formas de concebir la labor: ¿es una vocación, un oficio o unaprofesión? ¿Cuál/ cuáles son los valores y principios que deberán guiar la acción de un docente conFormación en la Comunidad Orionita? ¿Cómo incide la formación, el carisma en la construcción de laIdentidad profesional docente? y las consecuencias que conlleva definir el trabajo del docente de tal ocual manera para así delinear los principales desafíos que atraviesa en la sociedad actual y compararloscon las finalidades últimas de la Formación como Misión.

3-Objetivos Generales para la temática: Analizar y debatir sobre los sentidos y significados sociales que se le atribuyen a la tarea docente en la

sociedad contemporánea. Complejizar la mirada sobre los ámbitos de intervención de las prácticas pedagógicas.

Acercarse a la concepción de Formación Orionita en sus dimensiones éticas y humanas.

Secuencias de Actividades Propuestas para el Trabajo

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Actividad N°1: “Acerca de los diarios de formación”

Presentación del Diario de formación y biografías escolares: Breve exposición sobre sufinalidad y metodología.

Actividad N°2: “Escritores de la libertad”

Pasaje del video “Escritores de la libertad” (2007) – USA, de Richard LaGravenese. Trabajo en plenario:

Sobre las escenas escolares: ¿Se sienten identificados/as con alguna/s de lasproblemáticas planteadas en la película? ¿Con cuáles? ¿Por qué?

Sobre el lugar de la profesora: ¿Cuáles son las diferentes posiciones/actitudes quetiene? ¿Qué ideas o creencias se pueden derivar sobre su tarea?

Actividad N°3: “Grandezas de la tarea de enseñar”

Lectura del fragmento: En pequeños grupos leer los siguientes fragmentos de ALLIAUD, A.y ANTELO, E. y PELOSO, F.

Fragmento de Alliaud y Antelo: “Probablemente la pedagogía, en tanto léxico primordial de lasprácticas educativas, ha sido siempre una forma de la predicación entusiasta. Sin ese aditivo, esdifícil capturar el empeño, la terquedad o la perseverancia que caracterizan a los que se hacenllamar educadores, cuyo trabajo se concreta a pesar de (o a causa de) tener todas las pruebasempíricas en su contra. Similar a la imagen de un poderoso titán, paladín, capitán de tormentas,atleta entrenado contra vientos y mareas, la grandeza (y responsabilidad que la acompaña)parece provenir de aquello contra lo que lucha: la adversidad. Se olvida muy fácilmente queuna educación sin adversidad no es una educación.En una investigación reciente en la que hemos trabajado con autobiografías escolaresproducidas por maestros novatos (Alliaud, 2004), notamos que al referirse a sí mismos y a latarea que realizan, estos docentes dan cuenta de los aprendizajes que están protagonizando ensus primeros desempeños. Destacan lo que aún les falta por aprender en un proceso que serepresenta cotidiano, desesperado y prolongado: “Día a día me voy perfeccionando”, “Todaslas experiencias me sirven”, “Saco lo que puedo de todos lados”. Asimismo, y comoconsecuencia de las propias falencias detectadas, estos maestros se refieren a los errores quecometen con sus alumnos, errores que caracterizan como “terribles daños”. Las fallaspercibidas aparecen vinculadas con los aspectos más específicos de su tarea: la enseñanza. Susvíctimas principales resultan ser: “Los (alumnos) que más les cuestan”, “Los que más lonecesitan”, “Los más pequeños”.Ambas consideraciones nos llevaron a preguntarnos por la concepción de los maestros acercade su propia actividad. Si la tarea que ha de desempeñar se visualiza a partir de su grandeza,nunca se va a estar lo suficientemente preparado para ejercerla y, a la vez, sus posibles errorescometidos aparecen como terribles daños”. (Pág. 40)Fragmento de Peloso: “Don Orione no fue un teórico de la educación, en el sentido académicodel término, sino que fue un gran educador, y su importancia en el panorama del Catolicismoentre fines del ‘800 y el ‘900, está en su praxis educativa con la impronta de algunoscriterios inspirativos fundamentales.De sus vibrantes escritos es posible evidenciar una constante atención a los problemas de la

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educación de las nuevas generaciones, y a su formación espiritual y religiosa en un contextocultural ya profundamente cambiado por las transformaciones económicas, por losmovimientos migratorios, por la pérdida de las raíces sociales y culturales…Se descubre así un vínculo estrecho entre educación y vida espiritual, entre educación yrelación eclesial, entre educación y caridad, entre educación y elevación espiritual/santidad.Don Orione adoptó un sistema educativo integral, no sólo instrucción o adiestramiento. Elmismo denominó su método cristiano-paterno…“Paterno”: En primer lugar por lo tanto, el adjetivo “paterno”, con el que Don Orionecalificó su método, tenía un significado jurídico. Después, el adjetivo “paterno” con elagregado de “cristiano” derivó en la fórmula utilizada para describir el estilo educativo.Finalmente marcó un método pedagógico particular, con características específicas de DonOrione y de su Pequeña Obra de la Divina Providencia.“La Congregación debe tener su propio sistema educativo. Nuestro sistema educativo debe ser“paterno”. El sistema preventivo es bello, muy eficaz; pero dice mucho más el sistemapaterno. Debemos comportarnos con los jóvenes cómo se comporta un padre de familia quesabe unir el amor con el deber. Debemos estar dispuestos a sacrificarnos como un padre sesacrifica por los hijos. Además, los jovencitos deben vernos muy unidos entre nosotros”.Don Orione argumenta e ilustra qué significa en concreto el “cuidado” en la educación desdeel modelo de los vínculos en la familia, iluminados por la fe cristiana: “Ámenlos en el Señorcomo hermanos vuestros, cuiden la salud de ellos, la instrucción de ellos y de todo lo que seapara bien de ellos: que sientan que ustedes se interesan en hacerlos crecer (...) No hay tierraingrata y estéril que, con mucha paciencia, no pueda finalmente dar frutos; así es el hombre”.El santo tortonés ve a la instrucción y a la formación injertadas en el cuidado de la totalidadde la persona (“salud, instrucción, todo lo que sea para bien de ellos”) en una perspectiva deesperanza cristiana que otorga confianza y eficacia en la tarea educativa.“Cristiano”: El otro dinamismo del método educativo de Don Orione. “Ver y servir a Cristoen el hombre”, desarrollar y expresar la “presencia divina en el hombre” es el nobledinamismo de la tarea educativa, de la cual brotan y se alimentan las conductas de auténticorespeto, de cuidado, y casi de devoción hacia los alumnos en el vínculo educativo. Hace pensaren la contemplación de Miguel Ángel que “veía” el Moisés aún dentro de la masa informe demármol, por el que ponía todo su arte, técnica y sacrificio para que “saliera”, para hacerlosurgir.Se comprende que cuando Don Orione define cristiano a su método educativo, no pretendehacer sólo referencia a los valores o a la modalidad pedagógica, sino que propone laexperiencia de Dios como fundamento, dinámica y objetivo de la tarea educativa: “Nuestro fines formar católicos francos y de una pieza”(Pág. 7-9)

¿Qué expresa sobre la tarea de enseñar? ¿Cómo se aprende a enseñar? ¿En quésituaciones “aparecen” las fallas? ¿Por qué podrían darse de esta manera?

¿Cuáles son los rasgos que definen el método propuesto por Don Orione?

Vinculación con las escenas de la película: Indicar qué aspectos lo que plantea el textodescriben la figura de la profesora en la película y cuáles principios enunciados por Don Orionecoinciden y cuáles se encuentran alejados de los valores enunciados.

Actividad N°4: “La docencia y la responsabilidad política y pedagógica”

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Lectura del texto de DUSSEL, I. y SOUTHWELL, M. “La docencia y la responsabilidadpolítica y pedagógica”: En pequeños grupos, discutir sobre las cuestiones centrales del texto:a) ¿Cuál es el sentido que funda el trabajo de enseñar? ¿Y cómo ello se vincula con laautoridad? b) ¿De qué se trata la tarea del mediación del docente?

Vinculación con las escenas de la película: ¿En qué situaciones se evidencian los aspectosde la docencia en la profesora?

Actividad N°5: “Cierre”

Elaboración de la síntesis: En un texto breve registrar las ideas principales de lo trabajado enla presente ficha.

Actividad de Escritura Narrativa

Propuesta de Escritura y narración:Nos tomamos unos minutos para narrar: Sobre de la tarea del docente, ¿qué sentidos y significadostrabajados forman parte de lo que he construido sobre la docencia a lo largo de la vida escolar?

a-Le proponemos una serie de tópicos sobre la tarea del docente; puede elegir uno, varios o agregar loque parezcan necesarios para narrar su experiencia.

Las maneras de relacionarse con uno o varios profesores. Experiencias de aprendizaje en las materias escolares.

Los motivos presentes al momento de inscribirse en el profesorado. Las expectativas sobre los saberes necesarios para ejercer la docencia. Lecturas, grupos de trabajos prácticos, ferias de ciencias, olimpiadas, viajes de estudios.

Vínculos con algunas personas que estuvieran marcados por el cuidado.b-Para agregar aspectos vinculados al Carisma/ los principios y valores les proponemos algunos ítemsmás:

Los primeros años de vida y las figuras formadoras que adquirieron importancia en ese tiempo,sus rasgos, sus cualidades, lo que en ellas provocaba admiración, miedo, deseo, aquellasvinculadas a principios y valores que transmitieron.

Los sucesos que marcaron nuestra forma de ser. Los rasgos de la vida familiar, barrial, amistosaque dejaron recuerdos. Los recuerdos de ese tiempo.

Bibliografía utilizada:

ALLIAUD, A. y ANTELO, E. (2011) Los gajes del oficio: Enseñanza, pedagogía y formación.Bs. As., Aique Educador. Cap.: 2

DUSSEL, I. y SOUTHWELL, M. (2010) La docencia y la responsabilidad política y pedagógica.En: El Monitor. N° 25 (25-29), Junio-2010.

PELOSO, F (2011) Don Orione para la Promoción de los “Hijos del humilde pueblotrabajador”: La caridad educativa.Bs. As., Escuela de Formación Orionita.

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Ficha de Desarrollo Clases de Ambientación- Ingreso 2017Ficha N° 2: La construcción de la Subjetividad y Escuela Secundaria

1-Temática sobre la cual se trabaja con los Ingresantes: La construcción de la subjetividad y escuelasecundaria

2-Breve introducción: Las clases que se encuentran en este bloque tienen como propósito reflexionarsobre los encuentros y desencuentros entre generaciones, entre docentes y estudiantes, entre culturasdiferentes, para analizar la escuela como construcción social e histórica y como un ámbito valioso depertenencia, de filiación y transmisión cultural así como a la educación como experiencia humana ypastoral de Don Orione, a la par de su tarea evangelizadora.

3-Objetivos Generales para la temática: Comprender los componentes de homogeneidad y heterogeneidad en la construcción social,

histórica y cultural de la Escuela Secundaria como Institución Escolar Formal. Identificar imaginarios, valores, disposiciones culturales y patrones de organización en contextos

que transmiten la conformación de subjetividades y prácticas sociales desde nuevos referentes.

Identificar rasgos y momentos de construcción en la obra educativa de Don Orione.

Secuencias de Actividades Propuestas para el Trabajo

Actividad N°1: Lo homogéneo / lo heterogéneo en la escuela Leer el fragmento de La educación Cristiana de la Juventud de FORNEROD, F. Y construir

un espacio de discusión en el cual se presenten las principales características de laEducación Cristiano Paternal de San Luis Orione en el contexto histórico / social en el quese encontraba enmarcada la carta del fundador al Padre Camilo Seco.

¡Almas y Almas!

Desde Victoria F.C.C.A. (Buenos Aires), 21 de febrero de 1922.

Querido P. Camilo y queridos clérigos:Hoy hace un mes que dejé Mar de Espanha y después de haber escrito en diversas oportunidadesdurante este tiempo al P. Mario y al P. Dondero, he pensado también en escribirles hoy una carta aUstedes.Con la ayuda del Señor, dentro de pocos días se abrirán nuevamente las escuelas internas delInstituto de Mar de Espanha y he deseado vivamente encontrarme con Ustedes, queridísimos hijosmíos, que generosamente se han unido a mí para servir juntos y juntos amar a Nuestro SeñorJesucristo y a su Iglesia, en los pobres, especialmente en los huérfanos, trabajando bajo las alas dela Divina Providencia.Y ahora permítanme entrar en tema, porque tengo poco tiempo y mucho trabajo.La Escuela secundaria que, con la ayuda de Dios, reabre sus puertas en esa ciudad, creo queredundará en mucho mérito para Ustedes que enseñan en ella, queridos hijos míos en Jesucristo, ypienso que ciertamente dará buenos y eficaces resultados para los jóvenes que la frecuenten (sean

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ellos del 1º o del 2º año) si, como dijera [N.] Tommaseo, la escuela es templo de verdaderaeducación cristiana y ciudadana y de sólida instrucción iluminada por la fe. Nuestra escuela deberáser respetada como un templo, y habremos de transformarla en una cátedra de ministerio sublime,en una palestra de verdadero apostolado.Amemos a nuestra escuela y hagamos que nuestros alumnos la amen; más aún, quien enseña tieneque hacerla amar, de manera que se convierta en la santuario consagrado al saber y la virtud denuestros alumnos; ellos no tiene que pensar en otra cosa que encontrarse con sus Maestros y suEscuela.Y quien enseña conseguirá esto si hace agradable y atractiva la enseñanza – y nunca aburrida –guiando a sus alumnos, como lo hace una madre que lleva a sus hijos de la mano. Para que elestudio resulte menos arduo, el maestro, en primer lugar, habrá de estudiar y prepararse bien él, yluego acompañar a sus alumnos como estudiando casi a la par del alumnado.La escuela debe ser una familia, una familia espiritual, bien disciplinada y conducidacon mucha dedicación y con mucho afecto en el Señor.Cada tanto en la escuela, toquen la cuerda del sentimiento y del corazón, y elévensecon sus alumnos hasta Dios: ¡Así se educa!Un Instituto educativo es siempre una gran obra de caridad; la Sagrada Escritura dice: los quehayan enseñado a muchos la justicia brillarán como las estrellas, por los siglos de los siglos.Y especialmente tratándose de una escuela nuestra, y en el Brasil, tan insidiado en su fe, laenseñanza debe ser un verdadero apostolado y una verdadera escuela de formación católica detodos los niños que concurren a ella.Es imprescindible prevenir y defender la juventud, valiéndonos de la escuela para instruirlaadecuadamente en la religión, para llevarla a la vida católica práctica y salvarla. Si los educamos aconciencia, si formamos en ellos una sólida base de fe y formamos una voluntad y un carácterfuerte y sinceramente cristiano, el buen resultado estará asegurado, también en los estudios.¡Cuánto bien redundará especialmente para esa parroquia! Estará asegurado elporvenir y la vida moral y religiosa del país, que es la base de todo.Pero para conseguirlo, deben estar profundamente convencidos y comprender bien que no hay másque una sola fuerza que hace buenos a los jóvenes y que los hace abanderados de la fe, ¿de labondad y del progreso moral y civil de la sociedad; sólo hay una sola fuerza: la bendición de Diossobre nuestro trabajo humilde y, la verdad trasmitida en toda su amplitud, sea en su forma natural eimperfecta que sobrenatural y perfecta, que es la gracia de Jesucristo.El comienzo de la sabiduría es el temor del Señor y que los jóvenes deben estudiar para cumplircon su deber, para forjarse su porvenir y hacerse capaces de ayudar a la familia, de honrar a suciudad y ser útiles a su Patria. Finalmente, se invocará a la Ssma. Virgen: ¡Sede de la Sabiduría! Yno solamente al principio, sino siempre digan a las jóvenes palabras de aliento, tratandode animarlos siempre al bien y entusiasmarlos al estudio y al trabajo, llevándolos aresponsabilizarse con palabras ardientes y llenas de nobleza y de bondad.

Hay que educar a los jóvenes teniendo siempre presente que son seres racionales y que soncatólicos: por eso se deben emplear dos medios: la razón y la Fe católica, es decir fe íntegra euniversal. ¿Recordemos siempre que los medios externos y mecánicos nunca podrán sustituir nidar el bien que consiste en la verdad y en la gracia de Dios; [Aquellos medios] sólo puedendisponer los espíritus a colaborar de alguna manera a recibir la verdad y la gracia.Una educación que pusiera toda su confianza en los medios puramente negativos, externos odispositivos, y luego descuidase los medios más directos y formativos, produciría en los espíritusjuveniles efectos estériles y hasta sumamente funestos. Las consecuencias propias de la escuela

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laica; o, al máximo, produciría una bondad aparente,postiza, pasajera, una bondad que se podríadefinir como bondad de colegio, y en cuanto a la piedad, una piedad superficial, una verdaderacaricatura de la piedad, una simulación, una piedad que no llega al alma, que no hace piadoso alcorazón, porque no es sentida y no ha penetrado el espíritu; [una] piedad que pronto sedesvanecerá y [los] dejará peor que antes.Debemos tener un sistema propio de educar y formarnos en él; un sistema que complete todo lobueno que ya tenemos en los antiguos y en los modernos sistemas de educación; un sistema quereaccione contra la educación cristiana impartida superficialmente, más aparente que sustancial,más de fórmulas que de vida. Queremos y debemos educar profundamente el espíritu ycatólicamente la vida, sin claudicaciones y sin equívocos; educar para una vida católica sinambigüedades, es decir nominal e irreal, sino para una vida cristiana católica práctica, que tengasus fundamentos en los Sacramentos, vida de unión con Dios, de oración y piedad verdadera,vivida y ardiente de virtud.

Presentación de tres fotos de distintos períodos de la primera mitad del siglo XX que ilustranalgunos contenidos escolares que se consideraron relevantes para la educación de niñas yniños: Observar y confrontar con otra información disponible lo que aparece en las imágenes: a)¿Quiénes son retratados en estas fotos? ¿Cuáles son los contenidos de enseñanza en cada uno delos casos? ¿En qué contextos se enseñan y por qué? ¿Podemos elaborar hipótesis sobre otroscontenidos, menos explícitos, que eran enseñados en estas actividades, por ejemplo: posturascorporales, formas de presentación, códigos de vestimenta, relación con la autoridad, relación conel tiempo, organización y diferenciación del espacio, ¿entre otras?

¿Podemos hacer una comparación entre los documentos escritos por San Luis Orione y lasfotografías? Explicar las relaciones.

Actividad N°2: Las características de “ lo escolar” en el Nivel Secundario de la Educación Formal

Observación de dos escenas escolares: a) “La mirada invisible” (2010) de Diego Lerman yb) “Entre los muros” (2007) de Laurent Cantet: ¿Cuáles son los aspectos que le llamaron laatención gestos/ miradas/ prácticas escolares/ personajes/ actitudes escolares de estudiantes /actitudes escolares de docentes? ¿Por qué le llamaron la atención? ¿Qué diferencias puedeidentificar en los dos fragmentos de películas? b-: ¿Qué es lo “invisible” y qué es lo que sucede“entre muros”? ¿Cómo caracterizan los fragmentos a la Escuela Secundaria y al trabajo conadolescentes?

Actividad N°3: Las características del “alumno” “adolescente “y el vínculo con la autoridadpedagógica

Lectura y análisis del texto de ¿De qué está compuesto un alumno?: En pequeños gruposdiscutir a partir de las siguientes preguntas: ¿Pensar la noción de alumnos/ alumnas/ estudianteses igual según las concepciones actuales? ¿Cuáles podrían marcar como diferencias? El textoretoma tres categorizaciones de alumnos: “el alumno pobre” “el alumno joven” “el alumnoproblema” ¿cuáles otras categorías podrían construir a partir de sus experiencias en lasescuelas? ¿Con cuál/ cuáles me identifico?

Actividad N°4: “Los procesos de subjetivación”

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Pasaje del video “Los adolescentes y la escuela”: Comentar sobre cómo los adolescentes serefieren a la adolescencia.

Vinculación con el texto de KORINFELD, D. “Espacios e instituciones suficientementesubjetivados (fragmentos)”: ¿Cómo son los lazos entre los adolescentes y adultos? ¿De quémanera incide la época en el proceso de subjetivación en la escuela? Extraiga las ideas del textoque refieren a la subjetividad y coméntelas brevemente. ¿Cuál es la relación de ésta con laexperiencia?

Elaboración de un afiche con las principales ideas sobre adolescencia, puede ser un gráfico,mapa, esquema, dibujo, etc.

Plenario: Compartir las conclusiones con el resto de la clase proporcionando el tiempo y elespacio necesario para la comunicación.

Actividad N°5:

Elaboración de la síntesis: En un texto breve registrar las ideas principales de lo trabajado enla presente ficha.

Actividad de Escritura Narrativa

Propuesta de Escritura y narración

Nos tomamos unos minutos para narrar. La pregunta de inicio ¿con qué aspectos de “mi vida en laescuela” me sentí identificado en los diversos momentos analizados?

a-Le proponemos una serie de tópicos de la “Vida escolar” puede elegir uno, varios o agregar lo queparezcan necesarios para narrar su experiencia.

El transcurrir de mi vida escolar en escenarios de escuela secundaria Los objetos que se recuerdan, los espacios, los maestros, los compañeros

La relación con los distintos conocimientos. Los cambios de escuela y sus consecuencias en mí. Nuestros éxitos y fracasos escolares.

Aquellas cuestiones que hoy vemos como significativas para lo que ocurrió después. Aquellos principios y valores que hayan quedado en nuestra memoria en dicho período.

Escuela al aire libre. DonaciónOficina Ilustración y DecoradoEscolar del Ministerio deEducación.AGN.

Escuela al aire libre. Donación Oficina Ilustración y Vista de un aula de la Escuela Nº 1Decorado Escolar del Ministerio de Educación.AGN. Distrito Escolar VI.AGN.

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Escuela Profesional de Mujeres Nº 6 "Dolores Lavallede Lavalle" (Cap. Fed.).AGN.

Ficha de Desarrollo Clases de Ambientación- Ingreso 2017Ficha N° 3: El aula escolar como marco de la enseñanza

Secuencias de Actividades Propuestas para el Trabajo

Actividad N°1: “Pensar entre los muros”

Pasaje de los fragmentos de la película “Entre los muros” (2008), de Laurent Cantet.

Comentario y descripción a partir de las siguientes preguntas:¿Cuáles son las primerasimpresiones que producen las escenas escolares? ¿Qué sucede en los distintos momentos delaula? ¿Qué actitudes tienen los estudiantes? ¿Cuál es la posición del profesor?

Vinculación con el texto de BRENER, G. “Violencia y escuela”: Preguntas orientadoras parael trabajo en pequeños grupos: ¿Qué dice el texto sobre las relaciones entre el contexto y laescuela? ¿Qué consideraciones hace sobre los episodios de violencia? ¿De qué manera se definea la autoridad? ¿Entre qué plantea que hay desajustes?

Relacionar lo discutido: ¿En qué situaciones de las escenas se evidencian las ideas comentadas

1-Temática sobre la cual se trabaja con los Ingresantes: El aula escolar como marco de la enseñanza.

2-Breve introducción: En esta semana se trata de pensar el aula como un espacio donde se sucedenmúltiples situaciones que se constituyen como marco de la enseñanza. Se abordará, particularmente, lasprácticas áulicas y algunas cuestiones que resultan vertebradoras del vínculo entre docente y estudiantesen la práctica de enseñanza, tales como: la autoridad pedagógica, la violencia escolar, los grupos, elcontrol y disciplinamiento. Para, a partir de allí, pensar la escuela como lugar de encuentro asentado en losvínculos construidos.

2-Objetivos Generales para la temática: Desnaturalizar el aula escolar como espacio artificial a fin de reconocer su construcción socio-

histórica. Deconstruir supuestos del imaginario social sobre las distintas cuestiones que atraviesan el aula y

la práctica de la enseñanza. Considerar las implicancias de la mirada, en su carga subjetiva e intersubjetiva, sobre el acontecer

áulico y escolar.

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del autor? Plenario: Compartir las conclusiones con el resto de la clase proporcionando el tiempo y el

espacio necesario para la comunicación.

Actividad N°3: “La construcción de la autoridad pedagógica”

Vinculación con el texto de GOLDMAN, T. “Hay que ganársela”: En pequeños grupos,discutir: ¿Cómo caracteriza y define la autoridad la estudiante de la entrevista? ¿Qué cambia yqué continúa sobre la idea tradicional de “autoridad”?

Relacionar lo discutido: ¿Qué relación podemos hacer con las escenas de la película? ¿Quétipos de autoridad se ponen en juego a la hora de enseñar? ¿De qué manera es cuestionada laautoridad del profesor? ¿Cuáles son las diferencias en la construcción de la autoridad en la clase?¿Podrían relatar cuáles son las problemáticas que se presentan a la hora de construir autoridad“de la imposición a la autorización” en las aulas de escuelas secundarias de sectores socialesheterogéneos?

Plenario: Compartir las conclusiones con el resto de la clase proporcionando el tiempo y elespacio necesario para la comunicación.

Actividad N°4:“Convivencias escolares”

Vinculación con los fragmentos de LEVY, D. “Convivencias escolares” y de RODRÍGUEZMANCINI, S.: En pequeños grupos, seleccionar un fragmento y analizarlo en función de queexpresa el autor e identificar con qué situaciones de la película se relaciona:

Fragmento 1: “Dolto (1988: 52) afirma que: “El colectivo suele ser un refugio y un sustituto dela confianza en uno mismo”.Este proceso, si bien es individual y no lineal, en el sentido de una evolución, se sostiene en elámbito grupal. De ahí que los grupos de adolescentes estén atravesados por emocionesencontradas en momentos de tensión con acercamientos y distanciamientos.La participación en un grupo implica sostener un difícil equilibrio entre los intereses personales ylos del conjunto. Al integrar un grupo hay un espacio personal que queda resignado en pos deuna ganancia en la pertenencia a un conjunto.La presión del grupo incide en el adolescente; su pertenencia está sujeta a la aceptación de lasconductas o hábitos grupales, y muchas veces es acosta de ciertos “sacrificios” personales; nohacer, decir o pensar como la mayoría puede estar mal visto y en algunos casos implica quedarseafuera del grupo.En el caso de los grupos escolares, la dinámica de relación que los caracteriza también estáinfluida por la particularidad de la escuela en que funciona. Esta particularidad institucional sueleidentificarse con términos como “clima” o “cultura institucional” (pág. 176)Fragmento 2: “Un modo de pensar la diversidad es que el grupo debe reconocer la singularidadde cada uno, facilitar la interlocución y construir desde las diferencias la posibilidad de unconjunto. Es dar lugar a la polifonía de voces que, lejos de acercarnos a melodías confortables,nos enfrenta a la necesidad de articular una sinfonía posible. Este paradigma plantea un nuevotipo de cultura escolar, que apuesta a la participación integral de los jóvenes en la institución, enla elaboración y puesta en práctica de un sistema de convivencia, acordado y trabajado condocentes y autoridades”. (Pág. 170)

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Fragmento 3: La finalidad de la relación es la transformación de las personas para latransformación social. Las personas se transforman por la resolución de los múltiples conflictosque tejen esta relación: conflictos cognitivos, conflictos relacionales, conflictos religiosos,conflictos valorativos, conflictos sociales, conflictos afectivos... Pensar la relación como untejido de conflictos implica pensarla como un espacio de autotransformación y autoconciencia,de intertransformación e interconcienciación en el que todos los actores salen transformados porla resolución metódica y consciente de los conflictos.Entender el centro de la vida escolar como una relación pone la constitución de las comunidadesen el eje de la tarea de conducción y animación de la vida escolar. Es la comunidad deaprendizaje -la del aula, la del departamento de materias afines, la de los equipos docentes...- laque teje el día a día de la escuela. Y es en el seno de esta comunidad de aprendizaje que eldescubrimiento de Dios y su misterio en Jesucristo se puede dar. Esta comunidad de aprendizajees la Iglesia que está formándose.Esta relación pedagógica, centro de la vida escolar, es la alternativa que las comunidades deadultos están planteando para reelaborar la vida social propia y de los alumnos, sus propiosconflictos económicos, políticos, sociales y simbólicos. Aprender dice relación con la vida socialy sus conflictos. Aprender no es posible, en clave de evangelio, sino desde el lugar del pobre. Larelación pedagógica se transforma así en memoria de los conflictos sociales y de su dimensióncristiana, compañía de la vida empeñada en dichos conflictos y profecía de una vida mejor en laque los conflictos puedan ser superados. (Pág. 24)

Actividad N°5: “La escuela del encuentro”

En los grupos de trabajo, continuar con la lectura. En este caso, con las palabras del PapaFrancisco, dialogar sobre el lugar de la escuela y qué significa pensarla como lugar de encuentro,recuperando lo conversado en los momentos anteriores:

El Papa Francisco habla sobre educación10 de mayo de 2014

¡Queridos amigos, buenas tardes!¡Ante todo os doy las gracias, porque habéis realizado una cosa muy bella! Sí, este encuentro esmuy bueno: un gran encuentro de la escuela italiana, toda la escuela: pequeños y grandes;maestros, personal no docente, alumnos y padres; estatal y no estatal… Doy las gracias alcardenal Bagnasco, a la Ministra Giannini, a todos cuantos han colaborado; y estos testimonios,verdaderamente hermosos, importantes. He escuchado muchas cosas buenas, que me han hechobien a mí.¡Se ve que esta manifestación no es “en contra”, es “por”! ¡No es un lamento, es una fiesta! Unafiesta de la escuela. Sabemos bien que hay problemas y cosas que no van bien, lo sabemos.Pero vosotros estáis aquí, nosotros estamos aquí porque amamos la escuela.Y digo “nosotros” porque yo amo la escuela, la amé de alumno, de estudiante y de profesor. Ydespués, de obispo. En la diócesis de Buenos Aires me encontraba a menudo con el mundo de laescuela, y hoy os doy las gracias, y hoy os doy las gracias por haber preparado este encuentro,pero que no es de Roma sino de toda Italia. Por esto os doy muchas gracias. Gracias.¿Por qué amo la escuela? Intentaré decíroslo. Tengo una imagen: he oído aquí que no crecemossolos, que siempre hay una mirada que te ayuda a crecer. Yo tengo la imagen de mi primera

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maestra. Una mujer, mi maestra, que me cogió a los seis años, en el primer nivel de la escuela.Nunca he podido olvidarla. Ella me hizo amar la escuela. Y después yo iba a visitarla durantetoda la vida, hasta el momento en que faltó, a los 98 años. Y esta imagen me hace bien. Amo laescuela porque esa mujer me enseñó a amarla. Este es el primer motivo por el que yo amo laescuela.Amo la escuela porque es sinónimo de apertura a la realidad. ¡Al menos así debería ser! Nosiempre consigue serlo, y entonces quiere decir que es necesario cambiar un poco el punto devista. Ir a la escuela significa abrir la mente y el corazón a la realidad, a la riqueza de susaspectos, de sus dimensiones. Y nosotros no tenemos el derecho a tener miedo a la realidad. Laescuela nos enseña a comprender la realidad. ¡Esto es bellísimo! En los primeros años se aprendea 360 grados, después poco a poco se profundiza en una dirección y finalmente está laespecialización.Pero si uno ha aprendido a aprender, este es el secreto, aprender a aprender, esto le queda parasiempre, ¡queda una persona abierta a la realidad! Esto lo enseñaba también un gran educadoritaliano, que era un sacerdote: Don Lorenzo Milani.¿Y sabéis qué os digo? ¡Que los maestros son los primeros que deben permanecer abiertos a larealidad, he escuchado los testimonios de vuestros profesores, me ha gustado mucho verlosabiertos a la realidad, con la mente siempre abierta a aprender! Porque si un maestro no estáabierto a aprender, no es un buen maestro, ni es tampoco interesante; los chicos lo entienden,tienen “olfato”, y se ven atraídos por los profesores que tienen un pensamiento abierto,“incompleto”, que buscan “algo más”, y así contagian esta actitud a los estudiantes. Este es unode los motivos por el que amo la escuela.Otro motivo es que la escuela es un lugar de encuentro. Porque todos nosotros estamos encamino, siguiendo un proceso, siguiendo un camino. He escuchado, lo hemos escuchado todoshoy, la escuela no es un parking, es un lugar de encuentro en el camino. Un lugar de encuentro.Se encuentran los compañeros; se encuentran los profesores, se encuentra el personal asistente.Los padres encuentran a los profesores; el director encuentra a las familias, etcétera. Es un lugarde encuentro. Y nosotros necesitamos esta cultura del encuentro, para encontrarnos, paraconocernos, para amarnos, para caminar juntos. Y esto es fundamental en la edad delcrecimiento, como complemento a la familia. La familia es el primer núcleo de relaciones: larelación con el padre y la madre y los hermanos es la base, y nos acompaña siempre en la vida.Pero en la escuela nosotros “socializamos”: encontramos personas diversas de nosotros, diversaspor edad, por cultura, por origen, por capacidades diferentes… La escuela es la primera sociedadque integra la familia. ¡La familia y la escuela no deben contraponerse nunca! Soncomplementarias, y por tanto es importante que colaboren en el respeto mutuo. Y las familias delos chicos de una clase pueden hacer mucho juntas entre sí y con los maestros. Esto hace pensaren un proverbio africano muy bello: “Para educar un hijo hace falta una aldea”. Para educar a unchico hace falta mucha gente, familia, escuela, profesores, todos, personal asistente, profesores,todos. ¿Os gusta este proverbio africano? ¿Os gusta? Repitámoslo juntos…Y después, amo la escuela porque nos educa a lo que es verdadero, bueno y bello. Van juntos lostres, ¿eh? La educación no puede ser neutra. O es positiva o es negativa; o enriquece oempobrece; o hace crecer a la persona o la deprime, incluso puede corromperla. En la educaciónes muy importante lo que hemos escuchado aquí hoy: es siempre más bella una derrota limpiaque una victoria sucia.Recordadlo. Esto nos hará bien para la vida. Digámosla juntos: es siempre más bella una derrotalimpia que una victoria sucia. La misión de la escuela es la de desarrollar el sentido de loverdadero, el sentido de lo bueno y el sentido de lo bello. Y esto tiene lugar a través de un

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camino rico, hecho de muchos “ingredientes”.¡Por eso hay tantas disciplinas! Porque el desarrollo es fruto de diversos elementos que actúanjuntos y estimulan la inteligencia, la conciencia, la afectividad, el cuerpo, etc. Por ejemplo, siestudio esta Plaza, Plaza de San Pedro, aprendo cosas de arquitectura, de historia, de religión,también de astronomía –el obelisco recuerda el sol, pero pocos saben que esta plaza es un granmeridiano.

Plenario: Compartir las conclusiones con el resto de la clase proporcionando el tiempo y elespacio necesario para la comunicación.

Actividad N°5: Cierre Elaboración de la síntesis: En un texto breve registrar las ideas principales de lo trabajado en la

presente ficha.

Actividad de Escritura Narrativa

Propuesta de Escritura y narración:Nos tomamos unos minutos para narrar: Sobre las aulas escolares, ¿qué experiencias fueronconformando en la vida del aula escolar?

a-Le proponemos una serie de tópicos sobre la tarea del docente; puede elegir uno, varios o agregar loque parezcan necesarios para narrar su experiencia.

Las formas que asumieron las relaciones con los compañeros y el docente.

Las dinámicas grupales en espacios de enseñanza y aprendizaje. Las formas de control y castigos sobre determinadas conductas.

Las situaciones con carácter homogeneizante y heterogeneizante.

Ficha de Desarrollo Clases de Ambientación- Ingreso 2017Ficha N° 4: Narrativa Pedagógica

Temática sobre la cual se trabaja con los Ingresantes: Ficha de Cierre. Narrativa Pedagógica.

Bibliografía utilizada:

BRENER, G. (2014) Periodismo pedagógico de escuelas, violencias, medios y vínculos entreescuelas. Bs. As., Caminos de tiza. Pág. 69-71

GOLDMAN, T. () “Hay que ganársela”. En: DUSSEL, I. La educación en debate: ¿Qué es laautoridad en la escuela? La Plata, UNIPE.

KORINFELD, D.; LEVY, D. y RASCOVAN, S. (2016) Entre adolescentes y adultos en laescuela: Puntuaciones de época.Bs. As., Paidós. Cap 6: Convivencias escolares.

PAPA FRANCISCO Discurso en Encuentro con escuelas italianas. 10 de mayo de 2014.Fragmentos.

RODRÍGUEZ MANCINI, S. Pastoral educativa: Una mirada de fe sobre la tarea escolar.Cuadernos MEL, N°28 (20-28)

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Orientaciones para Estudiantes y Docentes Guías1- ¿Por qué es necesario el proceso de narrar en la formación inicial docente?

El proceso iniciado desde el ingreso a la Institución formadora vinculadas a la producción narrativa detextos permitirá estimular y garantizar procesos de escritura, lectura, reflexión e interpretaciónpedagógica de las propias experiencias escolares de los docentes en formación, con dicho proceso seespera no sólo resguardar y divulgar un corpus de documentos y conocimientos distintos a loshabituales, sino también hacer posibles experiencias de formación horizontal que signifiquen eldesarrollo profesional de los involucrados y una contribución para la mejora y transformación de lasfuturas prácticas en las escuela.Los sucesos escolares se entremezclan con historias, ilusiones, proyectos y circunstancias de quienestransitan y habitan las escuelas; son condicionados por ellos y, a la vez, tienen influencia sobre ellos.Por eso, lo que sucede en las escuelas tiene que ver, casi siempre, con lo que les sucede a docentes yestudiantes, con los significados particulares que les otorgan a sus haceres y vivencias escolares, conlas experiencias cifradas por vivir en un tiempo y lugar particulares y bajo circunstancias sociales que,aun con rasgos similares, son irrepetibles.Entendiendo así los procesos las biografías de las personas están afectadas por los procesos deescolarización, por su paso por la escuela, por la influencia formativa del currículum; pero también queestos sólo cobran vida y sentido a partir de las experiencias singulares y colectivas de los sujetossociales que se involucran con ellos. Las decisiones que tomarán y las acciones que ejecutarán losdocentes en formación nos remiten precisamente a aquellos aspectos que constituyen el complejoabanico de sus diversos itinerarios de formación: las propias biografías escolares, los profesores ymaestros que han tenido y han influido sobre sus trayectorias, las culturas y tradiciones de lasinstituciones de las que formaron parte, los recorridos y atajos que buscaron para no seguirlas delmismo modo, entre otros. En suma, todos los elementos de una colección que reúne sus experiencias deformación, saberes, prácticas e intercambios que hicieron posible que llegaran a elegir la tarea docente.En ese narrar y ser narrados permanentes los futuros profesores recrean el sentido de la escolaridady del currículum y, en el mismo movimiento, reconstruyen su identidad como colectiva profesional ylaboral.La recreación de la memoria pedagógica en la Formación inicial debe dar la posibilidad de poner enpalabras experiencias escolares para contarlas, registrarlas, escribirlas, documentarlas desarticulandohábitos institucionales tradicionalmente instalados hacen que los docentes escriban a través de lasformas, soportes, registros y géneros que no permitirían recuperar, al menos en parte, el dinamismo, elcolor y la textura de lo que sucedió y les sucedió a los protagonistas de la acción.

2-Objetivos Generales para la temática:

Contribuir al fortalecimiento y mejoramiento de la formación inicial o de grado de futurosdocentes, a través del diseño y desarrollo de dispositivos formativos centrados en la escritura,lectura, reflexión y análisis de relatos pedagógicos que den cuenta de procesos de enseñanza yde desarrollo curricular institucionalmente situados.

Colaborar en la generación, recreación y desarrollo de oportunidades y trayectos de formación,que involucren procesos de investigación y reconstrucción narrativa de experiencias deenseñanza y de aprendizaje en la Institución Formadora.

3-El formato a desarrollar: La construcción de relatoríasLa documentación narrativa de experiencias pedagógicas supone una mirada más integral y complejade la formación y desarrollo profesional de docentes, así como una vinculación más horizontal y una

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comunicación más asidua de las instituciones formadoras con las escuelas del nivel para el cual seforma y los profesores en ejercicio del rol.Las relatorías son herramientas más que interesantes para registrar y guardar memoria deencuentros, seminarios temáticos, reuniones generales de debate, reuniones operativas de trabajo o,específicamente, de las distintas instancias del tránsito a recorrer durante la documentación narrativa deexperiencias pedagógicas.La relatoría es un texto narrativo que describe lo acontecido en cualquiera de estas opciones.Constituye una re-escritura de lo registrado, de lo observado y vivenciado en las instanciaspresenciales. En este sentido, es un material escrito a posteriori de la acción; es una composición quesurge de la lectura del registro escrito que se realiza en cada encuentro, en la que se incorporanelementos que recomponen la situación vivida en su transcurso. Esto constituye el aspecto descriptivo.También se pueden incorporar los materiales producidos en los encuentros o los considerados para laplanificación de los mismos. Las relatorías son mucho más que un registro frío y "neutral" de lo quepasó en un evento. Para construirlas se recuperan, a través de las impresiones y percepciones delregistrador, los aspectos subjetivos, reconstruyendo no sólo las informaciones cuantitativas sinotambién las cualitativas, como los climas, las sensaciones y las vivencias.Ahora bien, durante el procesos de documentación de experiencias pedagógicas las relatorías permitenrescatar lo que les pasa a los sujetos mientras escriben, conversan, piensan y leen sus relatos deexperiencias y prácticas pedagógicas. Es la recuperación del sujeto en lo narrado.En este proceso de construcción de la relatoría desde las propias biografías de futuros docentes sepueden distinguir dos momentos: el del registro escrito en el transcurso de los encuentros,individuales o colectivos, y el de la relatoría propiamente dicha, es decir, la reconstrucción narrativade lo registrado.

Secuencias de Actividades Propuestas para el Trabajo Actividad de Escritura Narrativa enSeminario Final

Orientación para el Profesor: La propuesta de actividad 1 estará vinculada a la conexión conceptual /teórica/ metodológica de lo trabajado durante las semanas precedentes. Se pretende un rol activo delprofesor a cargo que permita la comprensión del Proceso General de Escritura/ Narración yconcepción de Relatorías como espacio de Formación Inicial.Actividad N° 1: Retomando la Ficha de Trabajo N°1 ( Semana 1)

Recordamos los pasajes del video “Escritores de la Libertad”(2007)-USA, de Richard LaGravenese y pensamos: ¿Cuál es la importancia de la Escritura- La narración de lo “quéocurre” y “nos ocurre” para la Enseñanza/ el Aprendizaje/ el Rol u Oficio del Docente/ para laBiografía de cada uno de los estudiantes?

Para mí, como docente en formación, ¿cuáles son las ideas y creencias que pude evidenciarpensando en mi futura tarea/ actividad, los estudiantes, la escuela pensando en la importancia de“narrar lo que sucede “?

(Éstos ítems se desarrollan como puesta en común, se puede usar el pizarrón- una afiche-pequeños trozos de hojas en los cuales los alumnos expresen una palabra/ una idea/ unsentimiento/ una concepción)

Actividad N° 2: Construimos algunos conceptos importantes en relación a la Formación y laimportancia de la Lectura del Mundo –Lectura de la palabra.

Construimos algunas nociones a partir de la lectura colectiva de la Carta N° 1-Primera Carta

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de Paulo Freire en “Cartas a quien pretende Enseñar”. ¿Cuáles son las nociones en relación a la escritura que aparece en el fragmento? ¿Cuál es la importancia de “leer el mundo” para poder interpretarlo en la Formación Docente? Pregunta orientadora general: ¿Cuáles serían las relaciones que podemos hacer entre

Educación Alfabetización-Cultura-Biografía escolar?

La dinámica podrá centrarse en Lectura de pequeños fragmentos de la Carta y la construcción denociones por parte del Docente que conduce la clase.

Fragmento 1: “el acto de estudiar siempre implica el de leer, aunque no se agote en éste.De leer el mundo, de leer la palabra y así leer la lectura del mundo hecha anteriormente.Pero leer no es mero entretenimiento ni tampoco es un ejercicio de memorizaciónmecánica de ciertos fragmentos del texto. Si en realidad estoy estudiando, si estoyleyendo seriamente, no puedo pasar una página si no he conseguido alcanzar susignificado con relativa claridad. Mi salida no es memorizar trozos del texto leyéndolosmecánicamente dos, tres o cuatro veces y luego cerrar los ojos y tratar de repetirloscomo si su fuera puramente maquinal me brindase el conocimiento que necesito”

Fragmento 2: “Leer es una opción inteligente, difícil, exigente, pero gratificante. Nadielee o estudia auténticamente si no asume, frente al texto o al objeto de la curiosidad, laforma crítica de ser o de estar siendo sujeto de esa curiosidad, sujeto de lectura, sujetoproceso de conocer en el que se encuentra. Leer es procurar o buscar crear lacomprensión de lo leído; de ahí la importancia de la enseñanza correcta de la lectura yde la escritura, entre otros puntos fundamentales. Es que enseñar a leer escomprometerse con una experiencia creativa alrededor de la comprensión.

Fragmento N°3:“Un ejercicio crítico siempre exigido por la lectura y necesariamentepor la escritura es el de cómo franquear fácilmente el pasaje de la experiencia sensoria~característica de lo cotidiano, a la generalización que se opera en el lenguaje escolar, yde éste a lo concreto tangible. Una de las formas para realizar este ejercicio consiste enla práctica que mencioné como "lectura de la lectura anterior del mundo", entendiendoaquí como "lectura del mundo" aquella que antecede a la de la palabra y que,persiguiendo igualmente la comprensión del objeto, se hace en el dominio de locotidiano. La lectura de la palabra, haciéndose también búsqueda de la comprensión deltexto y por lo tanto de los objetos referidos en él, nos remite ahora a la lectura anteriordel mundo. Lo que me parece fundamental dejar bien claro es que la lectura del mundoque se hace a partir de la experiencia sensorial no es suficiente. Pero por otro ladotampoco puede ser despreciada como inferior por la lectura hecha a partir del mundoabstracto de los conceptos y que va de la generalización a lo tangible”

Fragmento 4: “También por eso es que enseñar no puede ser un simple proceso, comohe dicho tantas veces, de transferencia de conocimientos del educador al aprendiz.Transferencia mecánica de la que resulta la memorización mecánica que ya he criticado.Al estudio critico corresponde una enseñanza también critica, que necesariamenterequiere una forma crítica de comprender y de realizar la lectura de la palabra y lalectura del mundo, la lectura del texto y la lectura del contexto. … “Por el contrario, laforma crítica de comprender y de realizar la lectura del texto y la del contexto no

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excluye ninguna de las dos formas de lenguaje de sintaxis. Reconoce incluso que elescritor que utiliza el lenguaje científico, académico, al tiempo que debe tratar de sermás accesible, menos cerrado, más claro, menos difícil, más simple, no puede sersimplista. Nadie que lea, que estudie, debe abandonar la lectura de un texto porconsiderarlo difícil, por el hecho de no haber entendido, por ejemplo, lo que significa lapalabra epistemología”

Actividad N° 3: Retomamos la idea de Narrar y Relatar

Entendemos a la Relatoría como:“La relatoría es un texto narrativo que describe lo acontecido en cualquiera de estas opciones.Constituye una re-escritura de lo registrado, de lo observado y vivenciado en las instanciaspresenciales. En este sentido, es un material escrito a posteriori de la acción; es una composiciónque surge de la lectura del registro escrito que se realiza en cada encuentro, en la que seincorporan elementos que recomponen la situación vivida en su transcurso”.

Venimos narrando en cada semana de trabajo recortes de nuestra propia biografía escolar, estosrelatos que construimos actuaron como brújulas para reconstruir nuestras instancias deformación, nuestras historias escolares, nuestros sentimientos, temores, sensaciones, deseos,construcciones conceptuales.

Le proponemos retomar cada uno de los relatos construidos en sus cuadernos de campo(cuadernos reflexivos).

a) Leer comprensivamente cada uno de ellos.b) Marcar frases/ ideas/ sentimientos que nos llamen la atención en nuestro propio escrito.c) Marcar sucesos/ fenómenos/ ideas que en el mismo escrito no hayan quedado claras para su

misma lectura (que leyendo no comprendan, no entiendan).d) Marcar aquellos sucesos de los cuales no desea profundizar en las explicaciones y aquellos

sucesos o fenómenos que le interesaría compartir colectivamente.Estos puntos son procesos individuales y de decisiones que deben tomarse para continuar enla etapa final.

Actividad Final de Cierre:A partir de las actividades realizadas anteriormente le pedimos que realicen un relato final para elcierre del taller:

a) Seleccionen una experiencia que ha sido analizada para ser expresada en forma escrita ycompartida de manera oral que represente una parte de su biografía de formación.

b) Recuerden que para realizar un relato éste debe constituirse como una narración sistemática ysecuencial de algún suceso que aconteció y necesita ser narrado/ contado/ compartidocolectivamente. Debe tener un fuerte aspecto descriptivo: lo que se busca con las relatorías esmucho más que un registro frío y "neutral" de lo que pasó en un evento biográfico. Necesitamosque puedan reconconstruir lo narrado mediante impresiones y percepciones, los aspectossubjetivos, reconstruyendo no sólo las informaciones cuantitativas sino también las cualitativas,como los climas, las sensaciones y las vivencias, los sentimientos, las necesidades, temores,olores característicos.

c) Cuando las producciones queden expresadas por escrito es necesario el trabajo colectivo y laescucha atenta por parte de todos de aquella experiencia escolar biográfica que construye elespacio de formación que estamos compartiendo.

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d) Se cierra la Actividad con un seminario final.

Bibliografía utilizada: BRUNER, J. (2002) La creación narrativa del yo. En: BRUNER, J. La fábrica de historias:

Derecho, literatura, vida. México: FCE.

FREIRE, P. (2010)Cartas a quien pretende enseñar. Bs As., Siglo Veintiuno Editores HUBERMAN, M. (1998) Trabajando con narrativas biográficas. En: McEWAN, H. y EGAN,

K. (comp.), La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Bs. As.,Amorrortueditores.

Programa de Documentación Pedagógica y Memoria Docente Daniel Suárez(2007)Documentación Narrativa de Experiencias y Viajes Pedagógicos.Bs. As., InstitutoNacional de Formación Docente. Fascículo 2 y 3.

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ENCUENTRO 2

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ENCUENTRO 3

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ENCUENTRO 6

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ALFABETIZACION ACADEMICA

PROFESORES:

CHAVERRÍA, DAVID

LÓPEZ, SILVIA

SILVERO, MARCOS

SOTO, ZULMA

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INTRODUCCIÓN

El cuadernillo que te presentamos a continuación es un complemento de las actividades quese desarrollarán durante las clases presenciales del Taller de ingreso.

Para ello está organizado en dos partes: la primera, compuesta por nociones teóricas que nospermitirán tener un lenguaje en común para comunicarnos y te ayudarán a “tener otra mirada” de tuspropios escritos, con el objetivo de que puedas realizar una lectura crítica de los mismos; y lasegunda, por trabajos prácticos donde podrás aplicar lo estudiado en la teoría para afianzar losconocimientos.

El principal objetivo de este cuadernillo no consiste en aprender de memoria las nociones queaquí se desarrollan sino revisar, reforzar y acercarse a diversas estrategias que te permitan adquirir,desarrollar o afianzar las competencias necesarias para convertirte en un estudiante autónomo ycapaz de comprender y producir textos propios del ámbito académico.

Entendemos por competencias a las capacidades, habilidades y destrezas en relación con elárea de estudio y con otras situaciones; serían las capacidades contextualizadas en un determinadoámbito del saber o en una situación con especiales condiciones de realización. En lo que respecta alas competencias académicas podemos clasificarlas en:Genéricas: permiten un conjunto de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionadasentre sí, que posibilitan desempeños adecuados en el Nivel Superior.Específicas: remiten a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores específicos enel marco de una carrera de formación superior.

En la etapa de ambientación y nivelación nos centraremos en el trabajo de las competenciasgenéricas necesarias para el ingreso en el Nivel Superior.

En lo que respecta a la Comprensión lectora:

Reconocer elementos paratextuales Formular hipótesis de lectura y verificarlas

Formular preguntas al texto Reconocer ideas principales y secundarias Escribir notas marginales

Establecer relaciones de significado en y entre textos Realizar inferencias

Resumir, sintetizar y representar la información de un texto. Responder adecuadamente a las instrucciones dadas por escrito (consignas)

En cuanto a la Producción de Textos:

Atender al proceso de producción considerando el propósito comunicativo, lascaracterísticas del texto, la ortografía y la gramática. Realizar reformulaciones sencillas a textos dados. Producir diferentes textos con diferentes formatos: resúmenes, síntesis, cuadros,

esquemas y mapas conceptuales, entre otros. Fundamentar y defender ideas por escrito

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ÍNDICE TEMÁTICO1. Cuestionario de técnicas y hábitos de estudio.2. Ser estudiante terciario. Lugar de estudio. Tiempo dedicado. Las características del grupo de

estudio. Estudiar para aprender. El miedo: ¿obstáculo o desafío?Aprendizaje y Estudio: El Estudio: concepto ¿qué es estudiar?; ¿para qué estudiar? Factoresque facilitan el aprendizaje.

3. La comprensión lectora: Concepto. Estrategias,4. Estrategias de estudio5. Primer Momento del Estudio: Búsqueda y Localización de la Información.6. Segundo Momento del Estudio: Análisis y Sistematización de la Información.7. Tercer Momento: Retención, comunicación y expresión de la información: el examen8. Anexo: Tildación de palabras y reglas de puntuación.

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CLASE N° 1

ACTIVIDAD N° 1:

CUESTIONARIO DE TECNICAS Y HABITOS DE ESTUDIO

Nombre ....................................................................................................

Curso ............................ Edad ................... Fecha ......................

I.- Responde con sinceridad a las siguientes preguntas :

LUGAR SI NO

1.- ¿Trabajas siempre en el mismo lugar?

2.- ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos?

3.- ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de estudio que teimpidan concentrarte?

4.- ¿El lugar donde estudias tiene buena iluminación?

5.-¿Tiene tu habitación limpieza , orden y buena ventilación?

6.- ¿Cuándo empiezas a estudiar, tienes a mano todo el materialnecesario?(diccionario , libros , etc.)

7.- ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte apoyando bien tuespalda, sin posturas defectuosas?

8.- ¿Tu silla es proporcionada en altura a la mesa de trabajo?

PLANIFICACION DEL ESTUDIO SI NO9.- ¿Tienes un horario fijo para estudiar, jugar y descansar?

10.- ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que debes dedicar a tuestudio diariamente?

11.- Tu planificación ¿incluye el tiempo estimado que emplearás en el estudiode todas las asignaturas?

12.-¿Incluyes períodos de descanso en tu plan de estudio?

13.- ¿Estudias al menos cinco días por semana?

14.- Antes de comenzar a estudiar, ¿determinas tu plan de trabajo y el tiempoque vas a demorar en realizarlo?

15.- ¿Parcializas tu estudio para no tener que preparar las pruebas el último día?

ATENCION EN LA SALA DE CLASES SI NO

16.- ¿Miras con interés al profesor cuando explica?

17.- ¿Anotas las tareas que debes realizar en tu casa?

18.- ¿Atiendes al profesor, tratando de entender todo lo que dice?

19.- ¿Preguntas cuando hay algo que no entiendes?

20.- ¿Participas en actividades de grupo en la sala de clases?

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21.- ¿Tomas apuntes de lo que los profesores explican?

22.- Antes de tomar apuntes, ¿escribes la fecha y el título del tema?

23.- ¿Divides tus apuntes por asignatura?

24.-¿Utilizas lápiz pasta , porque lo escrito a mina puede borrarse?

25.- ¿Anotas las palabras extrañas y lo que no comprendes?

26.- ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con tu texto deestudio?

COMO ESTUDIAS SI NO27.- ¿Acostumbras a mirar el índice de un texto antes de empezare a estudiar?

28.- ¿Realizas una lectura rápida del texto, previo al estudio más detallado?

29.- ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una asignatura?

30.- ¿Identificas las ideas principales de los textos?

31.- ¿Subrayas las ideas principales de los textos?

32.- Cuando tienes distintas fuentes de información para un mismo tema, ¿hacesun resumen para terminar con una síntesis general?

33.- ¿Utilizas en tu estudio habitual técnicas como el esquema, cuadros,gráficos, etc.?

34.- ¿Asocias lo que estudias con conocimientos anteriores?

35.- ¿Acostumbras a memorizar las ideas principales de un tema?

36.- ¿Utilizas el diccionario para aclarar tus dudas con respecto a una palabra,tanto para su significado como para la ortografía?

37.- ¿Marcas lo que no comprendes?

38.- ¿Escribes los datos importantes que te son difíciles de recordar?

39.- ¿Utilizas alguna técnica para memorizar estos datos?

40.- ¿Repasas las materias?

41.- ¿Pides ayuda a tus profesores, compañeros o padres cuando tienesdificultades en tus estudios?

42.- ¿Mantienes tus cuadernos y tareas al día?

43.- ¿Entregas a tiempo tus trabajos?

44.- ¿Cumples con la planificación de estudio que te has propuesto para unasesión de trabajo?

45.- ¿Utilizas el atlas como medio de consulta ante dudas geográficas?

46.- ¿Haces esquemas de las asignaturas?

47.- al realizar los esquemas, ¿consideras tus propios apuntes?

48.- ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los temas másdifíciles?

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49.- ¿Destacas las ideas principales al hacer tus esquemas?

50.- ¿Respetas la “sangría” para comenzar un párrafo?

51.- ¿Consultas otros libros además de tu texto de estudio?

52.- ¿Redactas tus trabajos en forma clara?

53.- ¿Revisas la ortografía, redacción y limpieza de tus trabajos?

ACTITUD GENERAL SI NO54.- ¿Tienes claras las razones por las que estudias?

55.- ¿El estudio es para ti un medio para aprender?

56.- ¿Logras una buena concentración desde el comienzo de tu sesión deestudio?

57.- Cuando faltas a clases, ¿procuras informarte de lo que se ha realizado y delo que se va a realizar?

58.- ¿Piensas que las personas deben estudiar para aprender y no sólo paraaprobar una asignatura?

59.- ¿Cuándo te has sacado una mala nota, intentas superar tu estado de ánimocontinuando con interés en las materias?

60.- ¿Tratas de entregar lo máximo de ti para obtener un buen resultado escolar?

II.-Corrección e interpretación

Cuenta el número total de respuestas afirmativas y anota el resultado ______

Menos de 36: No sabes estudiar. Necesitas urgentemente orientaciones. Claras sobre técnicas deestudio. Por supuesto, también es necesario que estudies y te esfuerces, pues las técnicas sin tutrabajo personal no sirven de nada.

Entre 37 y 49: Tienes hábitos de estudio defectuosos, pero estamos seguros de que quieresmejorarlos. En definitiva las técnicas de estudio permiten optimizar tu esfuerzo.

Entre 50 y 60: Felicitaciones. Unos buenos hábitos de estudio – tú lo sabes bien – contribuyen aalcanzar resultados satisfactorios en la actividad intelectual que desarrolla todo estudiante.

Para saber cuáles son los hábitos que debes corregir, cuenta el número de respuestasnegativas que tuviste en cada área y anótalo en el espacio correspondiente

____ LUGAR

____ PLANIFICACION DEL ESTUDIO

____ ATENCION EN LA SALA DE CLASES

____ COMO ESTUDIAS

____ ACTITUD GENERAL

Observa en qué área tuviste más puntaje y reflexiona cómo podrías revertir esta situación.

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ACTIVIDAD N° 2

a) Conformar pequeños grupos y reflexionar a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué es serestudiante en el nivel terciario? Elaborar una breve reflexión.

b) Leer el texto “Ser estudiante terciario”, de Paulo Freire y ampliar la respuesta delpunto anterior. ¿En qué pone el acento Freire?

SER ESTUDIANTE TERCIARIO

Hoy comienzas una etapa en tu vida “la de ser estudiante terciario”. Pero te has cuestionado

¿Qué implica desempeñar este rol?

Empecemos por lo que significa estudiar. Estudiar es un trabajo y como todo trabajo exigeesfuerzo y disciplina para llevarlo a cabo. En muchas ocasiones hemos escuchado a alumnos que sejactaban de decir que estudian 10 minutos antes de la evaluación o que leen una vez y entienden.Estos hábitos de estudio no te serán útiles cuando el material para estudiar aumente en cantidad, porlo tanto deberás encontrar nuevos caminos que te permitan enfrentar este desafío con éxito.

Paulo Freire teoriza acerca del estudio y expresa que estudiar es un trabajo difícil, pues exige delestudiante una postura crítica y sistémica, una disciplina intelectual que se adquiere con la práctica.Entender, por lo tanto, que el estudio es un trabajo nos lleva a pensarlo como un proceso que suponeun trabajador que realiza una actividad con un objetivo claro, que se esfuerza por lograr dichoobjetivo y que se implica con cuidado, esfuerzo y empeño en la realización de la actividad sabiendoque en el camino encontrará dificultades y tendrá que prepararse para superarlas.

Entender que el estudio es una disciplina intelectual supone pensarlo como una actividad orientada abucear en la profundidad de los hechos para encontrar su razón de ser. Es una actitud deadentramiento que implica recuperar la pregunta como actitud de búsqueda, pero no una búsqueda aciegas sino, una búsqueda que está empapada de cierto rigor metódico.

Desde esta postura Freire dirá que estudiar requiere de quien realiza esta actividad:

Comprender que el acto de estudiar es una actitud frente al mundo, la realidad, la vidamisma.

Asumir el papel de sujeto en ese acto, es decir, que se disponga a tener una actitud abierta ycrítica que le permita reinventar, reescribir, recrear, aprender lo estudiado.

Reconocer que el estudio es un proceso difícil, incluso penoso a veces, pero siempreplacentero.

Aceptar que la dificultad está fuertemente relacionada con el miedo. Reconocer que el estudiar es un ejercicio que requiere paciencia. Advertir que estudiar exige humildad y capacidad de no sentirse disminuido al encontrar

dificultades, reconociendo que en ocasiones es necesario prepararse mejor para volver altexto en condiciones de entenderlo.

Percibir el condicionamiento histórico-social del conocimiento. El contexto atraviesa laproducción, por ello es importante desentrañar la posición teórica-ideológica del autor.Ejercitar las preguntas: ¿a favor de quién o qué construye?, ¿en contra de quién o qué?,¿cuáles son sus intenciones?

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Gerardo Castillo nos brinda una mirada complementaria a la de Freire y nos dice que ser unestudiante implica:

QUERER ESTUDIAR: saber y sentir que el estudio es una elección personal favorece una actitudresponsable frente a la tarea, encontrándole un sentido a la misma. Por el contrario, quien estáobligado a estudiar hará lo mínimo posible y convertirá a este acto en una actividad mecánica,tediosa y sin sentido. También es importante que tengas en cuenta que lo que elegiste para estudiarserá tu proyecto de vida, por eso es elemental que te preguntes

ACTIVIDAD N° 3

¿Por qué elegiste esta carrera?, ¿Cómo te imaginas como profesional?

ACTIVIDAD FINAL: Redacte una síntesis de lo trabajado en este primer encuentro.

CLASE N° 2

ACTIVIDAD N° 1

Retomar el tema trabajado en la primera clase:

a) Leer en forma individual y completar los cuadros

PODER ESTUDIAR: puede suceder que quieras estudiar pero no puedas hacerlo porque no existenlas condiciones mínimas para lograr con éxito esta tarea. Algunos factores que favorecen el estudioson:

1. Lugar de estudio

Hablar de lugar de estudio implica tener en cuenta la iluminación, ventilación, temperatura,ruidos, mobiliario, etc. Generalmente, las condiciones que resultan favorables para losestudiantes son las siguientes:

Buscar un lugar que se sienta como propio y agradable. Debe ser un lugar aireado ycon buena luz, en lo posible natural.

Adoptar una postura confortable pero a la vez activa, que no incomode el trabajo peroque tampoco adormezca.

Evitar elementos que puedan resultar factores de distracción durante el estudio (sepuede estudiar con música de fondo que no obligue a prestarle atención)

Disponer de una mesa o escritorio, que permita desplegar los papeles y no tener querecogerlos cuando se necesite realizar otra actividad.

Tener “a mano” todo el material que puede ser necesario durante el estudio para evitarinterrupciones al ir a buscar lo que hace falta.

Para lograr una concentración mental es necesario lograr una relajación corporal, yaque así se facilita el trabajo intelectual.

Recuerda y completa:

1. El lugar de ……………………… debe ser siempre el mismo; esto hará más fácil queconsigamos el …………………………… de estudio y nos ahorrará……………………………… innecesarios.

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2. Un lugar tranquilo significa …………………………………………………… o……………………………………………………………………………………………………

3. Silencioso, lejos de ………………………………………… y de la radio. No es convenienteescuchar …………………………… mientras estudias.

4. Bien iluminado, cerca de una ventana y con un………………………………………………………...

5. Con una temperatura adecuada, pues ………………… desconcentra y el…………………………… da sueño.

6. Bien ventilado, para ello abre ………………………………… de vez en cuando, pues unambiente cargado favorece la……………………………………………………………………………………….......................

7. El lugar debe estar limpio y ……………………………….. Evita poner objetos por medio.8. El mobiliario imprescindible es el siguiente: ………………………,…………………,

……………………………….................y........................................................................................

9. La silla tendrá …………………… para mantener la espalda ………………… y los pies hande estar en el suelo sin tener ………………………… levantadas.

10. Describe como es tu lugar de estudio en casa:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..........................................................................................................................

2. Tiempo dedicado

Para que el tiempo de estudio rinda es importante que se lo distribuya adecuadamente. Esaconsejable tener en cuenta cuánto tiempo puedo y quiero dedicarle; cuántos temas hay queestudiar y qué dificultades ofrecen, etc.

Cada estudiante debe elaborar su propia planificación para estudiar, adaptada a sus propiasnecesidades, características y rutinas familiares, teniendo en cuenta la dedicación querequiere cada tema. Los períodos de estudio pueden durar desde 30 hasta 40 0 60 minutos,con intervalos de 5 a 10 minutos, según la capacidad de concentración y las necesidades delestudiante. El rendimiento es mayor con períodos de trabajo intenso separados por cortosdescansos, en lugar de largos períodos sin intervalos ya que los intervalos de descanso debenser dedicados a despejar la mente aflojando la tensión del esfuerzo de estudiar.

La planificación evita tener días en que no se alcanza a cumplir con lo previsto; tambiénpermite regular el tiempo para que no resulte insuficiente o excesivo ya que ambos factoresson contraproducentes.

Puede resultar práctico llevar una agenda para marcar el tiempo diario para estudiar ylos temas de estudio, también horarios de clases y horarios de consulta de losprofesores.

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La dedicación del tiempo de estudio y de repaso debe ser proporcional. Es importante realizar cortes para descansar y relajarse.

Piensa y contesta:

1. Escribe cinco cosas que hagas bien a la hora de estudiar según los puntos de la hoja anterior:

2. Escribe cinco cosas que necesites mejorar en el estudio:

¿Cómo distribuyes tu tiempo libre?

Rellena la siguiente tabla con las actividades que sueles realizar habitualmente durante tu tiempolibre (el que no estás en el instituto):

HORA ACTIVIDAD LUGAR

15-16 horas

16-17 horas

17-18 horas

18-19 horas

20-21 horas

21-22 horas

22-23 horas

23-24 horas

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¿Cómo organizarían sus tiempos de estudio en el cuadro anterior? Realiza las modificacionesque creas necesarias.

Vamos a valorar tu horario: En primer lugar, ¿A ti qué te parece tu horario? ¿Crees que es adecuadopara tener éxito en los estudios?

…………………………………………………………………………………………………..............Calcula en tu horario y contesta:

¿Cuántas horas dedicas a jugar, ver la televisión o estar con las amigas y amigos?…………… ¿Y cuántas dedicas a realizar otras actividades (particulares, música, deporte,etc.)? ……………

¿Cuántas horas dedicas al estudio al día? ……… ¿Te parecen suficientes? ……………. ¿Porqué?……………………………………………………………………..……………….................

¿Cuánto tiempo duermes? ………… Hora de dormir: …….… Hora de levantarse: ……¿Te levantas cansado o cansada por las mañanas?…………………...............................................................................................................................

Después de valorado tu horario, piensa: ¿Qué aspectos deberías mejorar de tu horario para mejoraren los estudios?

……………………………………………………………………………………………………………...……………......................................................................................................................................

…………………………………………………………………………………………………………

1. Las características del grupo de estudioACTIVIDAD N° 2:

a) Formen grupos de tres personasb) ¿Es importante formar grupos de estudio? ¿Qué características debe tener un grupo de

estudio?c) ¿Qué tienen en cuenta a la hora de formar un grupo?

En muchas oportunidades resulta provechoso estudiar en grupo, ya que estudiar con otrospermite conocer otros puntos de vista sobre el tema, expresar lo entendido, aclarar las dudas,etc. Pero, hay que elegir bien a los compañeros de estudio, ya que se debe cumplir conresponsabilidad, respetar los horarios, etc. Es recomendable que los miembros de un grupo deestudio no sean más de tres.

d) ¿Qué tuvieron en cuenta hoy a la hora de formar su grupo?

2. Fuerza de voluntad en momentos críticos:

Al iniciar el estudio: debes vencer la pereza y deberás esforzarte para concentrarte. Continuar con el trabajo iniciado: aquí tu esfuerzo se debe centrar en vencer la fatiga,

la pérdida de interés y aumentar tus niveles de voluntad para continuar.

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Acabar o concluir el trabajo: es este el momento de ejercitar tu perseverancia parafinalizar la tarea y no dejarla inconclusa.(Reflexión).

SABER ESTUDIAR: Un estudiante que sabe estudiar hace lo siguiente:

Planifica su trabajo: esto significa tener en claro qué se va a estudiar, cuándo y cómo. Implicaponerse metas a corto y largo tiempo.

Estudia sistemáticamente. Esto implica que como estudiante deberás organizarte paradisponer tiempos constantes de estudio. Muchos estudiantes comienzan a estudiar cuando seles anuncia la fecha del parcial y al no disponer de tiempo suficiente no se realiza un estudioserio y profundo.

Formula buenas preguntas y busca las respuestas a través de diferentes medios Lee con finalidades diferentes de acuerdo a la fase de estudio en la que se encuentre

(conociendo el tema, fijando el tema, etc.). Comprueba lo aprendido. Una vez que has concluido con el material de estudio es

aconsejable que pienses algunas preguntas que se relacionen con los contenidos clavesestudiados y te desafíes a responderlas sin ayuda del libro.

Hace repeticiones. Si notaste que en la comprobación de lo aprendido quedaron poco clarosalgunos contenidos es necesario que retomes dichos conceptos y los repases para obtenermayor seguridad.

Establece un plan de repaso.

ACTIVIDAD FINAL: Realiza una síntesis escrita de los temas trabajados en este encuentro.¿Son importantes estos temas para un alumno del nivel superior? ¿Por qué?

TRAER AFICHES Y FIBRONES PARA LA PRÓXIMA CLASE

CLASE N° 3

ACTIVIDAD N° 1

a) Conformar grupos

COMPRENSIÓN LECTORA

¿De qué puede tratar un texto que tiene como título “La liebre y el tigre”? ¿Qué características tiene cada uno de estos animales? ¿qué comportamiento tienen en su

hábitat? Lectura del texto.

LA LIEBRE Y EL TIGRE

Que gran decepción tenía el joven de esta historia, su amargura absoluta era por la forma taninhumana en que se comportaban todas las personas, al parecer, ya a nadie le importaba nadie. Undía dando un paseo por el monte, vio sorprendido que una pequeña liebre le llevaba comida a unenorme tigre malherido, el cual no podía valerse por sí mismo.

Le impresionó tanto al ver este hecho, que regresó al siguiente día para ver si el comportamientode la liebre era casual o habitual. Con enorme sorpresa pudo comprobar que la escena se repetía: la

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liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre. Pasaron los días y la escena se repitió de unmodo idéntico, hasta que el tigre recuperó las fuerzas y pudo buscar la comida por su propia cuenta.

Admirado por la solidaridad y cooperación entre los animales, se dijo: "No todo está perdido. Silos animales, que son inferiores a nosotros, son capaces de ayudarse de este modo, mucho más loharemos las personas". Y decidió vivir la experiencia: Se tiró al suelo, simulando que estaba herido,y se puso a esperar que pasara alguien y le ayudara.

Pasaron las horas, llegó la noche y nadie se acercó en su ayuda. Estuvo así durante todo el díasiguiente, y ya se iba a levantar, mucho más decepcionado que cuando comenzamos a leer estahistoria, con la convicción de que la humanidad no tenía el menor remedio, sentía dentro de sí todoel desespero del hambriento, la soledad del enfermo, la tristeza del abandono, su corazón estabadevastado; si casi no deseaba levantarse. Entonces allí, en ese instante, lo oyó...

¡Con qué claridad, qué hermoso!, Una hermosa voz, muy dentro de él le dijo: "si quieres encontrar atus semejantes, si quieres sentir que todo ha valido la pena, si quieres seguir creyendo en lahumanidad, para encontrar a tus semejantes como hermanos, deja de hacer de tigre y simplemente séla liebre".

Anónimo.

¿El contenido del texto se relaciona con nuestras ideas previas? ¿La caracterización que hace de los animales concuerda con lo pensado anteriormente?

¿Cuál es el tema del texto? ¿Te identificás con el tigre o con la liebre? ¿Por qué?

ACTIVIDAD N° 2:

a) Formar grupos. Leer el texto “La lectura”.b) Enfocarse en los siguientes aspectos: Concepto de lectura, características del lector y etapas.c) Organizar un esquema y exponer ante la clase.

La lectura

La lectura es una experiencia social que involucra al lector, al texto y al contexto. Implica un procesode interpretación, de atribución de sentidos a la página escrita, lo que supone una tarea comprensiva.En el proceso de lectura, el lector es el que le atribuye significado al texto, pero ambos (lector ytexto) resultan modificados.

La comprensión del texto es, entonces, la meta y el sentido de la lectura. Según esta autora, un lectorcomprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede poner el contenido enrelación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. Es decir que la comprensión resulta de unainteracción entre lo que dice el texto y lo que conoce y busca quien lee. La comprensión que cada

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uno realiza depende del texto que tiene delante, pero depende también de otras cuestiones, propiasdel lector, como el conocimiento previo con que se aborda la lectura; los objetivos que la presiden; lamotivación que siente hacia la lectura, entre otras.

El conocimiento previo: a lo largo de nuestra vida, las personas vamos construyendorepresentaciones acerca de la realidad, de nuestra cultura, entendida en sentido amplio:valores, sistemas conceptuales, ideología, sistema de comunicación, procedimientos, etc.Mediante estos esquemas de conocimiento comprendemos las situaciones, una conferencia,una información transmitida en la escuela o en la radio y, evidentemente, un texto escrito.

Objetivos o intenciones que preceden la lectura: los objetivos que el lector se propone lograrcon la lectura son fundamentales porque determinan tanto las estrategias responsables de lacomprensión como el control que se va ejerciendo sobre ella, a medida que se lee.

La motivación: para que alguien pueda implicarse en una actividad de lectura es necesarioque sienta que es capaz de leer y de comprender el texto que tiene en sus manos, ya sea deforma autónoma o contando con la ayuda de otros.

Estrategias de comprensión lectora

A continuación estudiaremos algunas estrategias de comprensión lectora. Para una mejor exposiciónse organizarán según la distinción que hace Isabel Solé:

aquellas que se realizan antes de que comience propiamente la actividad de leer.

las que se llevan a cabo durante la lectura.

estrategias posteriores a la lectura.

Estrategias anteriores a la lectura

Antes de comenzar a leer es conveniente realizar una exploración del texto. En esta instancia juegaun papel muy importante el paratexto3 (títulos, subtítulos, gráficos, esquemas) pues permite obtenerdatos para hipotetizar sobre el tipo de texto que se trata (explicativo, argumentativo, etc.), así comotambién activar las propias experiencias y conocimientos sobre lo que estos elementos paratextualesdejan entrever acerca del contenido del texto.

Esta fase consiste, por lo tanto, en realizar una prelectura del texto para saber de qué se trata y asíformar una idea general del mismo, es pues una lectura rápida y exploratoria.

Estrategias de lectura

La lectura es un proceso en el que constantemente se elaboran y verifican hipótesis que conducen ala construcción de la comprensión del texto. Dichas predicciones se elaboran sobre las característicasdel texto (tipo de texto o superestructura, organización, etc.), así como los títulos, las ilustraciones ylas informaciones que el profesor, otros compañeros y el propio lector aportan.

Si estas predicciones se verifican, la información del texto se integra con los conocimientos que yaposee el lector y se va produciendo así la comprensión. Si las hipótesis no son verificadas, sesustituyen por otras.

3El paratexto incluye una serie de elementos que acompañan al texto principal (en griego “para” significa “al lado de”).

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Un lector experto, a lo largo del proceso de lectura sabe cuándo comprende y cuándo no, lo que lepermite realizar acciones para solucionar esa laguna de comprensión. Este proceso no se da cuandono se aprende a leer adecuadamente. En esos casos, la lectura no sirve a los objetivos que la guían, esinútil, por lo tanto no es lectura.

Veremos ahora las estrategias que se emplean en esta fase.

a) Lectura atenta

Consiste en leer detenidamente el texto completo, las veces que sean necesarias.

b) Inferencia

Daniel Cassany considera a la inferencia como una habilidad específica de comprensión quedesarrollan los lectores y la define como “[…] la habilidad de comprender algún aspectodeterminado del texto a partir del significado del resto. Es decir, consiste en superar las lagunasque por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión.”4

Es frecuente que durante la lectura desconozcamos el significado de una palabra o que el significadoque conocemos no sea coherente con la interpretación que vamos realizando del texto. Puede ocurrirque existan diversos significados para la palabra, frase o fragmento en cuestión, y entonces ladificultad radica en elegir el más adecuado.

Éstos son sólo algunos ejemplos de los conflictos con que puede encontrarse un lector. Frente a elloslo primero que hay que determinar es la importancia de dicha frase o palabra para la construcción delsentido del texto. Cuando no parece esencial, la acción más inteligente es ignorarla y continuarleyendo. Esto a veces da resultado, pero otras no funciona. Si la palabra aparece reiteradamente, o sial saltar el párrafo problemático nos damos cuenta que se obstaculiza nuestra interpretación deltexto, debemos optar por otra estrategia. Ésta puede consistir en aventurar una interpretación para loque no se comprende y ver si funciona o si hay que desestimarla. A veces, no es posible aventuraruna interpretación, y es necesario releer el contexto previo (la frase o el fragmento) para encontraríndices que permitan atribuir un significado.

Cuando ninguna de estas estrategias resulta y el lector evalúa que el fragmento o elementoproblemático es de suma importancia para la comprensión global del texto, se deberá acudir a unafuente externa (el profesor, un compañero, el diccionario) que permita solucionar las dudas. Estaestrategia ocupa el último lugar porque es la que más interrumpe el ritmo de la lectura.

En conclusión, no todos los errores son iguales, no todos tienen la misma importancia en laconstrucción de la comprensión del texto y, en consecuencia, no se justifica reaccionar del mismomodo ante ellos. Los lectores expertos aprovechan todas las pistas contextuales, la comprensiónadquirida y su conocimiento del mundo para atribuir un significado coherente con el resto del textoal vacío producido. La inferencia, por tanto, se convierte en una habilidad muy importante para queel alumno adquiera autonomía.

Estrategias posteriores a la lectura

Las estrategias que se desarrollarán a continuación se aplican también durante la lectura puesto queno se pueden establecer límites claros entre lo que va antes, durante y después de la lectura. No

4 Daniel Cassany. Enseñar Lengua. Graó. Barcelona. 1994.

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debemos perder de vista que estamos hablando de un lector activo y de lo que puede hacerse parafacilitar la comprensión a lo largo del proceso de lectura, proceso que no consiste en una secuenciade pasos rígidamente establecidos.

Estas estrategias ayudan a mejorar el proceso de estudio.

ACTIVIDAD FINAL: Redactar una síntesis de lo trabajado en la clase. Exprese una opinión.

CLASE N° 4:

ACTIVIDAD N° 1

a) Formar grupos y realizar la lectura de la siguiente teoría.

MOMENTOS DEL ESTUDIO

Volvamos a la pregunta de Paulo Freire ¿CÓMO ESTUDIAR?

“Estudiar es una forma de reinventar, de recrear, de reescribir, posicionándose activamente frente almaterial de estudio.

Es percibir el condicionamiento histórico sociológico del saber, expresado en el texto. Es buscar lasrelaciones entre el contenido en estudio y otras dimensiones afines del saber.”

El estudio es activo y progresivo; es un proceso que consta de diferentes momentos que se relacionandinámicamente con los procesos de pensamiento.

Los momentos del estudio pueden caracterizarse como:

1. . Búsqueda y localización de la información2. . Análisis y sistematización de la información3. . Retención, expresión y comunicación de la información: Escritura y exámenes.

En cada uno de estos momentos desarrollamos una serie de estrategias poniendo en juego diversashabilidades. Estas últimas varían de acuerdo a las características del objeto de estudio quepretendemos abordar.

“Cada momento del estudio y las características del conocimiento que vamos a aprender nospermitirán desarrollar un amplio repertorio de actividades o tareas de estudio: entre ellas debemoselegir la más apropiada para cada situación específica, adaptándola con flexibilidad para hacerfrente a las necesidades que se presenten.” (Coria, A. Sabulsky, G. 1994)

PRIMER MOMENTO: BÚSQUEDA Y LOCALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Cuando nos preguntamos: ¿Cómo estudiar? La primera tarea a tener en cuenta es la búsqueda ylocalización de la información a través de fuentes escritas como libros, revistas, periódicos,informes, trabajos monográficos, etc. y fuentes no escritas que nos permitan acceder a datosextraídos de la realidad misma (en este caso nos referimos a personas, instituciones, videosdocumentales, películas y otros).

En las fuentes de información escritas, los textos pueden ser científicos, de divulgación,documentales, literarios, periodísticos. Generalmente estos materiales se ubican en las bibliotecas, enla que la información puede localizarse manejando catálogos o ficheros.

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Cuando se aborda por primera vez un texto es importante tener en cuenta dos cuestiones quefacilitarán su posterior comprensión:

1. ¿Quién es el autor? ¿En qué contexto surge la obra que vamos a leer?Esto implica que traten de conocer:

a) del autor: sus datos biográficos (época en que vivió), su trayectoria académica, suubicación dentro de una corriente de pensamiento, etc.

b) de la obra. Su origen, en qué circunstancias surge, el contexto científico cultural.

2. ¿Qué datos globales nos proporciona la obra en sí?Para responder a esto es necesario revisar y estar atento a los siguientes aspectos:

a) Título de la obra.b) Lugar y fecha de edición.c) Índice temático (permite inferir criterios de clasificación y jerarquización temática)d) Introducción

Esta tarea se realiza a través de lo que se llama lectura exploratoria. Consiste en una primeraaproximación global al texto en función de la cual se pueden obtener las primeras informacionesgenerales que dan cuenta de:

Qué temas se tratan. Cómo se estructuran a lo largo de los capítulos.

Objetivos y propósitos del autor. Bibliografía tenida en cuenta para la confección de la obra (fuentes bibliográficas

consideradas por el autor)

También puede aportar datos valiosos la lectura de la introducción, donde generalmente se expone elplan general de la obra.

En solapas, prólogos y contratapas suelen señalarse datos clarificadores sobre la temática tratada ylos objetivos del texto. Es muy útil que, a medida que obtengamos esos datos, los vayan registrandoal encabezar fichas bibliográficas.

También pueden ir anotando preguntas que se les ocurran, dudas y palabras de las que no sepan elsignificado. Esta primera información acerca de los textos permite ordenar los materiales con los queseguirá trabajando.

También mencionamos fuentes de información no escritas, es decir, personas, instituciones, videosdocumentales y otros. Para obtener información útil de estas fuentes es importante aprender aobservar, formular preguntas y registrar.

ACTIVIDAD N° 2

a) De acuerdo con la bibliografía, realizar una lectura exploratoria de un libro afín a sucarrera en la biblioteca “Papa Francisco” y preséntelo por escrito en forma de fichabibliográfica.

Las fichas bibliográficasse utilizan para registrar y resumir los datos extraídos de fuentesbibliográficas (como libros, revistas y periódicos) o no bibliográficas. Tradicionalmente las

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fichas eran tarjetas de forma rectangular de diversos tamaños, pero a partir de finales delsiglo XX se empezaron a usar bases de datos y otros soportes electrónicos para almacenar lainformación. Las fichas se utilizan como medios para realizar un trabajo de investigación.Contienen datos de identificación de las obras, conceptos, ideas, resúmenes, síntesis, entreotros. Las fichas se almacenan en un fichero o archivo, un sistema real o virtual deorganización de la información mediante una clasificación determinada. Existen diversostipos de fichas.

ACTIVIDAD FINAL: Recuperar los pasos del tutorial en un esquema.

CLASE N° 5

ACTIVIDAD N° 1

a) Formar grupos y realizar la lectura del marco teórico

SEGUNDO MOMENTO: ANÁLISIS Y SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Esta instancia supone un abordaje en profundidad del pensamiento del autor en un texto. Lespermitirá conocer con mayor precisión qué dice el autor y cómo lo dice, cómo sustenta sus ideas.

Las operaciones de pensamiento que ponemos en juego aquí son fundamentalmente analíticas. Así esque compararán, establecerán semejanzas y diferencias, jerarquizarán, ordenarán, etc. Implicadesmenuzar, desentrañar el texto para comprender de qué partes está compuesto y cómo serelacionan esas partes en un todo.

Este momento está conformado por dos instancias que abordaremos a continuación:

Análisis de la información.

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Sistematización de la información.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN Y LECTURA ANALÍTICA:

La actividad de análisis del texto escrito se realiza a través de la lectura analítica. Su objetivo escomprender lo que el autor expone.

La lectura analítica implica, entonces, un abordaje reflexivo, comprensivo y crítico del mismo.

¿Qué significa analizar un texto? ¿Qué significa realizar lectura analítica de un texto?

Significa descomponerlo, identificando, por un lado:

Cuáles son las ideas o afirmaciones que el autor expresa como cuestiones centrales que dansentido a la obra.

Cómo sustenta o apoya sus ideas.

¿CÓMO REALIZAR UNA LECTURA ANALÍTICA?

El análisis de un texto es una actividad personal y por tanto única, pero existen ciertas técnicas de lasque hacemos uso como herramientas en el trabajo intelectual:

Observar el paratexto

Formulación de preguntas Subrayado Palabra clave

Notas marginaleso Titulado de párrafos

El paratexto

Maite Alvarado define al paratexto como el conjunto de todos los aspectos auxiliares “que hacen a laforma en que el texto se presenta a la vista” y que constituyen un “plus” que se agrega al texto parafacilitar la lectura o para favorecer un tipo de lectura que interesa al autor.

El paratexto son los elementos que rodean al texto, la periferia (del latín para, al lado de, y detextum, texto). Pueden ser tanto icónicos como verbales, y constituyen un dispositivo que permite larecepción más eficaz del texto. Estos componentes proporcionan información adicional (como losrecuadros que acompañan un artículo periodístico o las notas al pie de página de un libro);información orientativa, previa a la lectura, a partir de la cual el lector puede hipotetizar sobre lo queleerá (tapa, contratapa y solapas de un libro). El formato o diseño del texto también es un elementoparatextual gráfico (se lo ubica dentro del paratexto icónico), y abarca el diseño o disposición deltexto en el soporte y también los distintos tipos y tamaños de letras.

El paratexto es entonces, la primera posibilidad de acceso al texto, permite formular hipótesis yactivar los conocimientos previos.

En el siguiente cuadro se presentan algunos elementos paratextuales con sus marcas más frecuente ysus funciones cognitivas.

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1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Elementoparatextual

Diagramación Tipografía Manifestaciónlingüística yotras

Funciones

Título

Parte superior deltexto.

Distancia del resto deltexto.

Distinto estilo,tamaño y grosor.

Subrayado.

Oraciónunimembre obimembre breve.

Anticipar yresumircontenido.

Anticipar tipo detexto.

Subtítulo

Debajo del título.

Interior del texto.

Distinto estilo,tamaño y grosor.

Subrayado.

Tamaño menor.

Oraciónunimembre obimembre breve.

Anticipar yresumircontenidos departes del texto.

Organizar lainformación.

Sobretítulo ovolanta

Arriba del título.

Margen izquierdo.

Tamaño, estilo ygrosor distinto deltexto y del titular.

Oraciónunimembre obimembre breve.

Ubicar yespecificar eltema del texto.

Copete

Debajo del título enforma de bloque.

Tamaño, estilo ygrosor distinto deltexto y del titular.

Texto breve Ampliar lainformación deltítulo, anticipandoy resumiendo elcontenido deltexto.

Cita

Bibliográfica

Parte inferior de lahoja.

Debajo de línea,precedida de númerou otro símbolo.

Tamaño menor. Oraciónunimembre obimembre breve.

Señalaraclaraciones ydatosbibliográficos,ampliarinformación,remitir a otrotexto, etc.

Bibliografía

Fin de texto o decapítulo.

Estilo normal odistinto del texto.

Palabra,construcción uoración.

Indicar librosconsultados o deconsulta.

Referencias

Fin de texto o decapítulo.

Estilo normal odistinto del texto.

Palabra,construcción uoración.

Indicarbibliografía,aclarar, etc.

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Índice

Comienzo o fin detexto.

Estilo normal odistinto del texto.

Oraciónunimembre obimembre breve.

Indicarorganización delos contenidos.

Esquemas

Cualquier lugar de lahoja.

Color Líneas, llaves,flechas,números, mapas,fotos, cuadros,etc.

Proporcionar ycompletarinformación.Hacer más ágil lalectura de lainformación.

Epígrafe

En la primera hoja,debajo de un título osubtítulo.

Tamaño menor.

Estilo normal odistinto del texto.

Texto breve. Anticipar elcontenido deltexto o parte delmismo.

Muchos textos amplían su información por medio de gráficos, mapas, ilustraciones, etc. Ellosayudan a mostrar los hechos y de este modo, muchas veces, facilitan la comprensión.

El docente mostrará los elementos paratextuales en un ejemplo práctico.

Formulación de preguntas:

El planteo de interrogantes es una de las actitudes fundamentales que permitirá trabajar activamenteel texto, además atraviesa todos los momentos del estudio, sólo que la profundidad de las mismasserá diferente. Es la única forma de que la lectura se convierta en un diálogo con el autor y no en unamera repetición de lo que dice.

¿Qué preguntar? O) Cuáles son los objetivos que se propusieron en la lectura. O) Qué conocimientosya poseen sobre el tema. O) Qué diferencias existen entre el tratamiento de la cuestión hecho por elautor respecto del que realizan otros.

Existe en esta instancia una reformulación de las preguntas iníciales (realizadas durante la lecturaexploratoria).

ACTIVIDAD N° 2

a) Formar grupos, elegir libros de la biblioteca, señalar en cada uno de ellos los paratextosy formular preguntas. Exponer ante el grupo clase.

CLASE N° 6

ACTIVIDAD N° 1

a) Realizar una lectura en conjunto con el docente.b) Formar grupos

Subrayado:

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Es una forma de registrar visualmente la acción de nuestro pensamiento cuando realizamos un texto,de “discriminar” lo fundamental de lo secundario.

Esta técnica consiste en resaltar una cantidad reducida de información que expresa de formacondensada el pensamiento del autor respecto del tema que está tratando. Es importante quedestaquen, entonces, el qué dice el autor pero también cómo lo estructura.

Es fundamental en una rutina de estudio, es muy útil en el repaso. Un sólo vistazo al texto nosindicará las cosas importantes y además es el soporte fundamental de los resúmenes.

¿Qué subrayar?

Los títulos se subrayan siempre puesto que son los que dan la idea global del tema que trata esa partedel libro o apuntes.

Los subtítulos también se subrayan siempre porque aportan datos complementarios útiles pararecordar el tema que ahí se está tratando.

El texto en sí es lo más difícil, porque para obtener un buen subrayado deberás realizar tres lecturasdiferentes del texto:

1. Primera: Rápida para quedarse con la idea global.

2. Segunda: Más lenta en la que subrayes sólo las ideas generales y títulos/subtítulos.

3. Una tercera: En la que subrayarás frases con sentido por sí mismas. Deben tener un hilo que les délógica, sino a la hora de hacer los resúmenes y el repaso tendrás que leer todo para saber el contexto.Se trata de sintetizar los textos en frases que entiendas.

Palabra clave:

Es una forma de subrayado a través de la cual se destaca sólo él o los términos en torno a los cualesse desarrolla el tema. Es importante señalar la palabra o palabras claves en cada párrafo, ya quepermite la correcta búsqueda del sentido del texto, si señalamos mal una palabra clave nos haráperder el sentido del texto y la interpretación del mismo.

Notas marginales:

Es otra técnica que contribuye a la comprensión del texto. Consiste en el registro en los márgenes delmismo de ideas, interrogantes, dudas o relaciones que van surgiendo durante la lectura. Este tipo deregistro implica relaciones personales, ya que remiten a conocimientos y lecturas previas.

En general, podemos decir que cada una de las técnicas sugeridas para trabajar analíticamente untexto buscan, por un lado, identificar lo fundamental de lo accesorio, y por otro ayudarnos aconcentrar la atención.

ACTIVIDAD N° 2

a) Leer los siguientes textos y realizar las actividades:1. Subrayar las ideas principales.2. Extraer las palabras claves de cada párrafo.3. Formular notas marginales.

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Biografía de Gandhi

Mohandas Karamchand Gandhi nació el 2 de Octubre de 1869 en Porbandar, India. Se convirtió enuno de los más respetados líderes espirituales y políticos del siglo XX. Gandhi ayudó a la liberacióndel pueblo hindú del gobierno colonial inglés a través de la resistencia pacífica, y es honrado por sugente como el Padre de la Nación India. Los indios llamaron a Gandhi Mahatma, que significa“Alma Grande”.

Ghandi es el padre de la No-Violencia. Utilizando los postulados de la Satyagraha (“abrazo de laverdad”, en sánscrito) dirigió la campaña por la independencia india de Gran Bretaña por medios noviolentos: la resistencia pasiva y la desobediencia civil. Gandhi fue arrestado muchas veces por losbritánicos debido a sus actividades en Sudáfrica y la India. Creía que era honorable ir a la cárcel poruna causa justa. En conjunto pasó siete años en prisión debido a sus actividades políticas. Más deuna vez Gandhi recurrió al ayuno para impresionar a la gente sobre la necesidad de ser no-violento.

India alcanzó la independencia en 1947, y se separó en dos países, India y Pakistán, tras lo cualcomenzaron los enfrentamientos entre hindúes y musulmanes. Gandhi había abogado por una Indiaunida, donde los hindúes y los musulmanes pudieran vivir en paz. Un 13 de Enero de 1948, a la edadde 78 años, comenzó un ayuno con el propósito de detener el derramamiento de sangre. Tras 5 días,los líderes de ambas facciones se comprometieron a detener la lucha y Gandhi abandonó el ayuno.Doce días más tarde fue asesinado por un fanático hindú que se oponía a su programa de toleranciahacia todos los credos y religiones. El gran físico Albert Einstein dijo de Gandhi: "Las generacionesdel porvenir apenas creerán que un hombre como éste caminó la tierra en carne y hueso."

Los volcanes

En el interior de la tierra hace mucho calor. Los científicos calculan que en el núcleo la temperaturadebe alcanzar los 3.000 o 4.000 grados. Este calor es capaz de derretir las rocas. A las rocas calientesy fundidas se les llama magma.

Cuando el magma encuentra un punto débil de la corteza terrestre lo aprovecha para abrirse pasoy sale hasta la superficie de la tierra. A este fenómeno se le denomina una erupción volcánica.

Los volcanes son como válvulas de seguridad para las rocas fundidas del interior de la tierra, quedejan escapar gases calientes. Aunque lo parezca, un volcán no es una montaña que saca humo yfuego por la punta. En un volcán no hay nada que se queme. Lo que parece humo son gases que seescapan de las rocas fundidas.

Un volcán, cuando empieza, es una grieta de la superficie terrestre por donde salen gases y rocasfundidas que se enfrían al salir al exterior y quedan allí amontonadas formando una montaña. Unvolcán sigue un determinado proceso: aparece, crece y después queda inactivo, se apaga. Losvolcanes pueden estar muchos años en actividad o durar pocos días. A veces un volcán apagadopuede volver a entrar en erupción.

Durante el tiempo que un volcán está en actividad puede expulsar tres tipos de materiales: gases;rocas fundidas de distintos tamaños (cenizas, lapilli y bombas volcánicas); y lava. Cuando acaba laerupción el amontonamiento de estos materiales forma una montaña llamada cono volcánico.

ACTIVIDAD FINAL: Reflexión sobre lo trabajado en esta clase.

74

CLASE N° 7

ACTIVIDAD N° 1

a) En el siguiente marco teórico aplicar las estrategias trabajadas en la clase anterior.

SISTEMATIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Una vez que han realizado el análisis de la información, es importante que puedan organizarla,jerarquizarla, sistematizarla. Existen diferentes maneras de hacerlo, de acuerdo al tipo deinformación y la finalidad de la tarea que se hayan propuesto. Mencionamos algunas:

Resumen Síntesis

Cuadro sinóptico Cuadro comparativo

Gráfico, Diagrama Mapa conceptual Línea de tiempo

Resumen:

Resumir es una de las principales herramientas de estudio. Es la manera más precisa de sintetizar lasideas y de verlas enseguida sin tener que volver a leer todo el texto.

Consiste en la extracción de frases del texto en las cuales el autor sintetiza o condensa el nudo de supensamiento, respetando el estilo y estructura de la obra. Es la trascripción textual de las ideasrelevantes del texto, hay que respetar el lenguaje, orden y jerarquización propuesta por el autor.

Resumir no consiste en recortar y pegar las ideas principales elaborando un collage textual que, lamayoría de las veces, resulta poco o nada coherente. Resumir es recuperar las ideas o datos claves deun texto y las relaciones que se establecen entre ellos. Así, se crea un nuevo texto más breve que eloriginal, que se construye reformulando y reelaborando el texto fuente.

Cuando intentamos resumir el contenido de un texto utilizamos cuatro reglas que Van Dijk denominamacrorreglas: omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar. En las dos primeras reglas sesuprime información, mientras que en las dos últimas se sustituye información para que quedeintegrada de manera reducida en el resumen.

La omisión: consiste en eliminar aquella información que tiene poca importancia para elpropósito de nuestra lectura. Esto no significa que la información en sí sea poco importante, sinoque es secundaria o poco relevante para la interpretación global del texto. Por lo general seomiten diálogos, ejemplos, citas textuales y reiteraciones de la idea principal.

Van Dijk5 ejemplifica el uso de esta regla con la siguiente oración:

Pasó una muchacha con un vestido amarillo.

Dicha oración contiene las siguientes proposiciones:

5Teun A. van Dijk. La ciencia del texto. Paidós Comunicación. 3ª edición. Buenos Aires. 1992.

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Pasó una muchacha Llevaba un vestido El vestido era amarillo

Según la regla de omisión, puede reducirse así:

Pasó una muchacha Llevaba un vestido

Y finalmente:

Pasó una muchacha

Siempre y cuando para la interpretación posterior del texto no sea necesario saber qué tipo devestimenta llevaba la joven y de qué color.

Esta regla no puede aplicarse a la inversa para volver a obtener los mismos detalles.

La selección: esta operación también consiste en omitir la información que no sea relevante parala comprensión global del texto, pero a diferencia de la anterior, la proposición seleccionadaimplica el significado de la omitida. Esta característica permite que la regla pueda aplicarse a lainversa para volver a obtener los mismos detalles.

Veamos cómo se aplica esta regla en las siguientes proposiciones:

Pedro se dirigió hasta su coche Subió Se fue a Francfort

Según la regla de selección podemos omitir las proposiciones i, ii porque son condiciones, parteintegrante de la proposición no omitida iii. Debido a nuestro conocimiento de mundo sabemos quepara ir en coche a un lugar, primero debemos ir hacia el automóvil y luego subirnos a él. Por lo tanto,la selección daría como resultado la proposición: Pedro se fue a Francfort en automóvil.

La generalización: consiste en sustituir varios conceptos por un conjunto más general yabarcador. Es decir que se abstrae de un conjunto de conceptos uno de nivel superior capaz deenglobarlos. La generalización es la operación que requiere la habilidad de identificar los rasgosque distintos objetos tienen en común y que les permiten constituirse en una clase. Por ejemplo:jugar al fútbol, al tenis, al golf se puede generalizar en la noción de hacer deportes.

Por ejemplo:

Entró en la cocina y vio sobre la mesa manzanas, peras, duraznos, naranjas y cerezas.

Si aplicamos la tercera regla obtenemos:

Entró en la cocina y vio frutas sobre la mesa.

La construcción o integración: en este caso, la información no es omitida ni seleccionada, sinoque es sustituida por una nueva información. Consiste en reemplazar un conjunto de ideas oconceptos sobre un tema por otra u otras ideas razonablemente deducibles de las anteriores,aunque no mencionadas. Esto quiere decir que cuando construimos o integramos elaboramos unanueva información que sustituye a la anterior, pero dicha información no está explicitada en el

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texto. A partir de la información existente deducimos conceptos más globales que integranaquélla.

Entre los conceptos sustituidos existe una relación basada en las condiciones habituales,circunstancias, componentes, consecuencias, de una situación, un suceso, un proceso, una actuación.El texto puede mencionar una serie de estos aspectos de manera que juntos formen un concepto másgeneral, como por ejemplo:

Fui a la terminal Saqué un pasaje Me dirigí hacia las plataformas Esperé el colectivo Llegó el colectivo Subí Partió el colectivo

Esta serie puede sustituirse por la proposición: Tomé el colectivo. Las demás son opcionales, esdecir, posibles, pero no obligatorias de lo que nosotros sabemos sobre la acción de VIAJAR ENCOLECTIVO. Este concepto no está presente en el texto pero sí están mencionados una serie decomponentes del viajar en colectivo que permite deducir esta conexión a partir del texto.

En síntesis, resumir un texto implica omitir la información poco relevante o redundante y sustituirconjuntos de conceptos y proposiciones por otros que los engloben o integren. Además, esimportante que el resumen esté relacionado con el texto fuente a partir del cual fue construido, lo quesignifica que debe conservar el significado genuino del texto del que procede.

Síntesis:

Es la forma de organizar la información obtenida a través de la lectura analítica, de un modopersonal y con recursos lingüísticos propios, integrándolos con conocimientos previos, estableciendorelaciones y jerarquías originales (personales).

ACTIVIDAD N° 2

a) Realizar el resumen y la síntesis de los siguientes textos. Aplicar los procedimientos delresumen.

La adolescencia, cambios físicos

La adolescencia dura aproximadamente de los 13 a los 18 años. La primera etapa de la adolescenciarecibe el nombre de pubertad. Al llegar a la pubertad, el cuerpo de la niña y del niño empieza atransformarse.

A las chicas les crecen los pechos y les nace vello en las axilas y en el pubis. A los chicos lescambia la voz, que se hace más grave, les sale vello en el pubis, en las axilas, en el tórax y en lasextremidades. Sus músculos se desarrollan de forma distinta que en las chicas y, más adelante, lescrece la barba.

El cambio más importante que se produce en la adolescencia es que la persona adquiere lacapacidad de reproducirse. Este cambio se manifiesta en las chicas por la aparición de lamenstruación: cada 28 días se desprende un óvulo de un ovario; si no es fecundado al cabo de unos

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días sale por la vagina, acompañado de un flujo de sangre. Los chicos empiezan a producirespermatozoides, que no necesitan ningún proceso de maduración.

Los ríos

Parte de la lluvia al caer, resbala por la superficie terrestre y se evapora, y parte se filtra en la tierradando vida a la vegetación y formando cursos de agua subterráneos. Cuando estos cursos de aguasalen a la superficie forman fuentes y manantiales. Si los manantiales son muy potentes formancursos continuos de agua: los ríos.

Si un río lleva sus aguas a otro río lo llamamos afluente. Si lleva sus aguas al mar es el río principal.

Cuando el río desciende por una montaña, lleva mucha velocidad y arranca piedras y tierra,arrastrándolas consigo. A esta parte del río la llamamos curso alto. Cuando disminuye la pendiente,desciendo la velocidad de las aguas. El río arranca pocos materiales, deposita los más gruesos ytransporta los más finos. Es el curso medio. En su parte final, el río discurre por terrenos llanos.Lleva poca velocidad y deposita los materiales que arrastraba, formando grandes curvas llamadasmeandros. Es el curso bajo.

ACTIVIDAD FINAL: Escribir una reflexión sobre la importancia de las estrategias paraoptimizar el estudio.

CLASE N° 8

ACTIVIDAD N° 1

a) Leer los conceptos y ejemplos.b) Realizar los ejercicios correspondientes.

El cuadro sinóptico

El cuadro sinóptico permite visualizar rápidamente los contenidos de un texto. Está organizado pormedio de llaves o flechas que van estableciendo una jerarquía de ideas, desde las principales ygenerales hasta las más específicas o secundarias.

Se emplean especialmente para graficar textos que contienen clasificaciones o que describen lascaracterísticas de objetos, conceptos, etc.

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Lo más importante del cuadro sinóptico es que la información esté bien ordenada y que esténcorrectamente relacionadas las ideas (desde la de mayor jerarquía hasta las menores).

ACTIVIDAD: realizar un cuadro sinóptico del siguiente texto.

Clases de bosques

El clima en el que se ubica un bosque lo determina en muchos aspectos, por lo que la principalclasificación se hace sobre ello.

Bosques tropicales: Con un suelo pobre y de descomposición rápida, las temperaturas por lo generalson superiores a los 25°C. Existe una gran diversidad de especies animales y vegetales, y tiene unaclasificación interna:

Bosque seco tropical: Con una estación específicamente seca, el paisaje oscila mucho durante elaño. La estación lluviosa hace crecer la vegetación, mientras que a medida que se acerca la seca,los paisajes se empobrecen y los colores se tornan más amarillentos.

Bosque monzónico: También se da en lugares que tienen una estación húmeda y otra seca, perola aridez de la segunda es menor. La mayoría de los árboles –especialmente los grandes-conservan su vitalidad en la estación seca, lo que mantiene al bosque permanentemente verde.

Selva tropical: Llevan un color verde fuertísimo, debido a que llueve todo el año. Están repletasde plantas pero también de altos árboles que muchas veces tapan la luz solar, evitando elcrecimiento de plantas pequeñas. La teoría de la evolución de Charles Darwin indica que es allídonde se fue configurando el ser humano, pero que luego abandonó la selva, no abandonando losrecursos que esta proveía. Es posible que en la antigüedad haya ocupado porciones muchomayores de la tierra que ahora.

Bosques de coníferas: Llevan ese nombre por la fuerte presencia de pinos y formacionesboscosas de coníferas con hojas perennes. Es habitual en las altas latitudes del hemisferio norte,bordeando la tundra.

El clima es frío y húmedo, con precipitaciones inferiores a los 100cm por año. La fauna es de bajadiversidad (con predominio de castores, ardillas o aves que se alimentan de coníferas), pero la floraabunda generando una fuerte actividad económica, ligada al comercio de la madera y de la celulosa.La fuerte presencia de estos elementos hace que se repitan los incendios forestales, que se dan confrecuencia.

Bosques chaparrales: se extienden por altitudes medias, en las laderas de las montañas. Elinvierno es muy lluvioso y el verano muy seco, lo que hace que también se preste enocasiones a incendios. Incluye arbustos bajos y pequeños árboles, y aparece en zonas del MarMediterráneo, en Chile o en Australia.

Bosques templados: las temperaturas oscilan entre el gigantesco espectro de los -30°C a los25°C, Esta variabilidad hace que dos bosques distintos, ambos templados, tengancaracterísticas opuestas, desde árboles de coníferas hasta caducifolios.

Son, también, los bosques que más han sido explotados para usos humanos, entre los que seencuentran la construcción y la leña. Por las condiciones climáticas, estos suelen ser los espacios enlos que se puede dar una mejor agricultura. La importante variabilidad lo hace tener una subdivisióninterna, entre los bosques templados de coníferas y los de frondosas, este último cambiante según seacerque más al húmedo, al caducifolio o al mediterráneo.

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El cuadro comparativo

El cuadro comparativo constituye una forma práctica de sintetizar la información. Se emplea paramostrar semejanzas y diferencias entre dos o más entidades (objetos, procesos, conceptos, etc.). Así,por ejemplo, entre dos o más tipos de trabajadores, se pueden comparar varios ítems: salarios,estudios necesarios, antigüedad en el cargo, seguro médico, etc.

Estos cuadros correlacionan variables, presentan información organizada, condensada y agrupada deacuerdo con algún criterio, en celdillas, para facilitar la comparación de datos.

Su forma más simple tiene sólo una columna para cada objeto:

OBJETO A OBJETO B

Ejemplo:

Población Urbana Población Rural

Vive en ciudades

Más de 2000 habitantes

Actividades secundarias (industriales) yterciarias (servicios)

Ventajas:

- Vida en comunidad más o menos fácil.

- Oportunidades culturales y sociales.

- Acceso a centros de recreación y salud.

Desventajas:

- Alejamiento de la naturaleza

- Contaminación (aire-agua-sonido)

-Intranquilidad

-Hacinamiento

Falta de vivienda y trabajo

Vive en el campo

Menos de 2000 habitantes

Actividades primarias (agropecuarias)

Ventajas:

-Contacto con la naturaleza

- Ritmo de vida más saludable

Desventajas:

- Carencia de servicios

- Aislamiento

La forma más compleja y completa es un cuadro de doble entrada, es decir, con dos posibilidades delectura, una vertical y otra horizontal. Una entrada será ocupada por los objetos comparados y laotra, por las categorías de comparación.

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OBJETO A OBJETO B

CATEGORÍA A

CATEGORÍA B

CATEGORÍA C

Ejemplo:

Población

Características

Urbana Rural

Cantidad de habitantes

Ubicación

Actividades

Ventajas

Desventajas

Fuente; (Menéndez, 1995:53)

La elaboración de este tipo de cuadro requiere seleccionar, ante todo, los objetos comparados; ensegundo lugar, las categorías de comparación y, finalmente, las similitudes o diferencias.

ACTIVIDAD: Leer el texto y realizar un cuadro comparativo. Adecuarlo al tipo de cuadro queamerita.

Edad media y Renacimiento

Entre la Europa de los siglos VIII al XIV y la que surge a partir del siglo XV hay notablesdiferencias que nos permiten distinguir estas dos etapas históricas: la Edad Media y elRenacimiento.

Una de estas diferencias reside en el modo de pensar. Durante la mayor parte de la Edad Media lacultura se desarrolló casi en exclusiva en los monasterios y se guiaba por la tradición y la autoridadde la Iglesia; mientras que con el Renacimiento se afianza el pensamiento humanista que implica eltriunfo de la razón y del individuo; se discute y se argumenta desde el estudio y la reflexiónpersonal.

Por otro lado, durante la Edad Media apenas existe un Estado central, pues el poder de los reyesestaba muy limitado por el de los señores feudales. Con el Renacimiento, sin embargo, se crean losprimeros estados modernos. En ellos, los reyes se encargan en exclusiva de la creación ymantenimiento de los ejércitos, la administración de la justicia o la recaudación de impuestos.

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Finalmente, en la Edad Media la actividad comercial y económica es muy reducida. Sin embargo, apartir del siglo XV, con el descubrimiento de nuevas rutas comerciales ( América, Oceanía, Asia), seamplían extraordinariamente los horizontes de Europa y se multiplica la actividad económica

ACTIVIDAD FINAL: Realizar la síntesis de la clase.

CLASE N° 9

ACTIVIDAD N° 1

a) Realizar la lectura del marco teórico.

Gráficos y diagramas

Diagramas lineales rectilíneos.

También conocidos como curvas o líneas de fiebre, sirven para mostrar la evolución de cantidadesnuméricas a lo largo de determinado período. Permiten marcar las oscilaciones (ascenso o descenso)o cambios de cantidades a través de los años. En el siguiente diagrama6, por ejemplo, se muestra lacantidad de lesiones contra la vida ocurridas en Colombia, entre febrero de 2006 y julio de 2007.

Diagramas circulares o de torta

Son útiles para mostrar las relaciones entre la parte y el todo y entre los sectores de ese todo.

El todo por representar equivale al ángulo central de 360 grados; mediante un cálculo se obtiene elángulo central del sector. Una vez obtenidos los valores se los ordena de mayor a menor: en ordendecreciente en el sentido de las agujas del reloj. Para que sean más claras conviene colocar lasreferencias al lado y no incorporar el texto en el gráfico.

Por ejemplo, a continuación se presentan los resultados obtenidos de una investigación acerca de losturistas que visitaron Córdoba en las vacaciones de julio de 2006. En este gráfico se representa elporcentaje de los medios de transportes utilizados por los turistas para llegar a la ciudad.

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Fuente: www.cordoba.gov.ar

Diagramas de barras

Los diagramas de barras son ideales para mostrar la variación de un mismo ítem en diferentescircunstancias. Estos diagramas pueden ser verticales u horizontales. Siguiendo con la temática delgráfico anterior, a continuación se puede apreciar cómo estuvieron constituidos los grupos de viaje aCórdoba. Como se observa, la mayor cantidad de turistas viajó acompañado de su familia.

En el diagrama vertical se muestran los motivos principales que motivaron a los turistas a viajar aCórdoba.

Fuente:www.cordoba.gov.ar

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ACTIVIDAD N° 2

a) Leer el siguiente texto y realizar el gráfico que más se adecue al contenido

CRECIMIENTO DE LA POBLACIÓN MUNDIAL

El crecimiento de la población mundial se puede dividir en tres fases. En la primera, desde laaparición del hombre en la tierra hasta 1650, el crecimiento fue muy lento; en la segunda, desde1650 hasta 1959, la población aumentó de 545 millones a 2.500 millones. La tercera fase, que es laque se está viviendo actualmente, se caracteriza por un crecimiento exagerado de la población quealcanzará 7.000 millones en la primera década del siglo XXI.

La población a comienzos de la década de los años 90 sobrepasó los 5.500 millones de habitantes yel día 21 de junio de 1999 a las 4.25 p.m. GMT llego a los 6.000 millones, según el reloj de lapoblación mundial. Para el 1 de enero de 2005 llegó a 6.409.765.942 habitantes. Si se considera quela tasa de crecimiento natural mundial es del 1,7%, cada año se agregan de 90 a 95 millones depersonas.

Para 2011, los 5 países con mayor número de habitantes eran China con 1.362.414.000, India con1.230.006.000, Estados Unidos con 320.526.000, Indonesia con 243.806.000 y Brasil con196.889.000. En Venezuela, la tasa de crecimiento para 2000 fue de 21 x 1.000 habitantes. Lapoblación, en 1950, era de 5 millones; para 2000, de 23 millones y para 2011, alcanzó la cifra de29.480.000 millones.

En un país desarrollado como Estados Unidos, se estima que entre 1990 y 2020, la poblaciónaumentará un 31% de 224,4 a 325,9 millones. Para el 9 de enero de 2005 la población estimada erade 292.220.613, ahora para el 2011 tiene 320.526.000. La población de los países en vías dedesarrollo está creciendo a la tasa de 800 millones por década. Se espera que para el año 2100 lapoblación mundial se estabilice entre 10.000 y 11.000 millones de habitantes.

Para la década 1990-2000 la distribución en porcentajes de la población mundial fue la siguiente:África 12,9%, Asia 60,8%, Oceanía 0,5%, América del Norte 5,1%, Europa 12,0% y América Latina8,6%. La situación actual es única en la historia de la humanidad porque se está viviendo la época demayor tasa de crecimiento.

ACTIVIDAD FINAL: ¿Consideras que son importantes estas estrategias para el estudio?

CLASE N° 10

ACTIVIDAD N° 1

a) Leer la bibliografía

El mapa y la red conceptual

El mapa conceptual es una representación esquemática de las relaciones que existen entre losconceptos presentes en un texto. Es un recurso que permite seleccionar los conceptos másimportantes de un tema, jerarquizarlos desde los más generales hasta los menos abarcativos y luegorelacionarlos por medio de flechas. Estas relaciones son las que permiten explicarlos y darlescoherencia.

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Las condiciones que se deben tener en cuenta en la organización de un mapa conceptual son:

Las ideas o los conceptos más generales e inclusivos deben ubicarse en la parte superior delmapa. A medida que los conceptos se hacen más específicos y menos inclusivos, se deben ubicaren las partes inferiores.

Las ideas o conceptos se presentan encerrados en una elipse o rectángulo.

La conexión o relación entre las ideas y conceptos se representa por medio de una línea que lasune. También se pueden utilizar flechas para acentuar la direccionalidad de las relaciones.

Las palabras enlace son los términos que sirven para unir conceptos y señalar la relación queexiste entre ellos.

Ejemplo de mapa conceptual:

La diferencia entre el mapa conceptual y la red conceptual es que en esta última el concepto o ideamás importante se coloca en el centro del esquema. En su entorno, siguiendo el sentido de las agujasdel reloj, se van estableciendo los conceptos relacionados, que se unen con flechas a la ideaprincipal.

ACTIVIDAD N° 2

a) Elaborar un mapa conceptual a partir del siguiente texto

Clasificación de los animales

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Antiguamente los animales se clasifican en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados. Estaclasificación respondía a ciertas características en común que mantienen cada grupo.

Los vertebrados cuentan con esqueleto interno o endoesqueleto, que también comprenden lacolumna vertebral. A estos animales se les agrupaba en las siguientes“clases”: mamíferos, aves, peces, anfibios y reptiles.

Los invertebrados, por el contrario, carecen de esqueleto interno, aunque algunas especies poseenesqueleto externo, también denominado exoesqueleto, por ejemplo, el escorpión. Se agrupan enanélidos, artrópodos, equinodermos, nidarios, moluscos y poríferos; constituyen un grupo muyextenso, se estima que pueden existir casi un millón de especies, con lo que existen numerosascaracterísticas diferenciadoras, por esa razón para su clasificación se ordenan en filos o grupos.

Actualmente la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados se considera obsoleta,por esa razón los investigadores sugieren otras formas de clasificación en función de determinadascaracterísticas presentes en cada grupo, aunque no existen criterios unánimes por la complejidad querevisten muchas de las especies existentes en la actualidad.

Según la función de sus hábitos Podemos ordenarlos atendiendo a los siguientes criterios:

Salvajes: son aquellos que deambulan en libertad según sus hábitos y costumbres. Se pueden avistaren todos los continentes.

Animales de granja: utilizados por el ser humano con fines de aprovechamiento, consumo,peletería, etc. Dependen de su cuidador, el cual les facilita instalaciones y alimentos para sumantenimiento y conservación.

Mascotas: mantienen una relación afectiva con las personas, ofrecen compañía y en muchos casosrevisten utilidades prácticas, por ejemplo, perros guardianes, guías…

Todos los animales se adaptaron en aras a su supervivencia, desde el punto de vista de su relacióncon el hombre, muchos son beneficiosos y juegan un papel importante, nos nutren, nos auxilian enlabores agrícolas, proporcionan compañía, etc; sin embargo, otros son muy perjudiciales, como porejemplo los parásitos internos. La zoonosis es la enfermedad que se propaga a través de los animales,por esa razón las autoridades públicas toman medidas higiénico-sanitarias para la prevención de lasalud humana.

ACTIVIDAD N° 3

a) Línea de tiempo

La línea de tiempo permite ordenar una secuencia de eventos o de hitos sobre un tema, de tal formaque se visualice con claridad la relación temporal entre ellos.

Para elaborar una Línea de Tiempo sobre un tema particular, se deben identificar los eventos y lasfechas (iniciales y finales) en que estos ocurrieron; ubicar los eventos en orden cronológico;seleccionar los hitos más relevantes del tema estudiado para poder establecer los intervalos detiempo más adecuados; agrupar los eventos similares; determinar la escala de visualización que se vaa usar y por último, organizar los eventos en forma de diagrama.

¿Cuáles son los pasos para elaborar una línea de tiempo?

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1. Identifica los hechos históricos y lugares que te interesa conocer y analizar en formacomparativa.

2. Selecciona los datos y fechas más relevantes a partir de una cronología acerca de esosacontecimientos.

3. Elabora la línea de tiempo y organiza la secuencia de manera ordenada, respetando laproporción matemáticaen la representación gráfica. Por ejemplo, 1 cm equivale a 1 año.

4. Coloca las fechas y, luego, los datos en forma muy breve, pero a la vez suficiente paracomprenderlos.

5. También puedes agregar imágenes para complementar y presentar los resultados en formadidáctica.

Actividad:

Elaborar una línea de tiempo con el siguiente texto

Biografía del general don José de San Martín

Don José de San Martín Matorras nació en Yapeyú, al norte del Virreinato del Río de la Plata, el 25de febrero de 1778. Sus padres fueron los españoles don Juan de San Martín y doña GregoriaMatorras.

Cuando tenía 7 años fue llevado a Buenos Aires, y dos años después a España. Desde muy jovensiguió estudios militares, llegando a combatir en guerra contra moros, franceses y portugueses.

Cuando en 1808 el ejército napoleónico invadió España, San Martín destacó en la gran batalla deBailén, y siguió luchando hasta que en 1812 decidió embarcarse rumbo a Londres, y casi deinmediato enrumbó a Buenos Aires para servir a la causa de la independencia americana.

Al llegar a su patria natal se casó con la joven Remedios de Encalada, con quien tuvo su única hija,Mercedes. En 1813, junto a su regimiento Granaderos a Caballo tuvo una decisiva participación en labatalla de San Lorenzo, que aseguró la independencia de Argentina.

En 1814 se instaló en Mendoza y aquí organizó el Ejército de los Andes, con el cual cruzó laCordillera y logró la independencia de Chile con la victoria de Maipú, en 1818.

En setiembre de 1820 llegó a la costa peruana, al mando de 4500 hombres. El 10 de julio de 1821ingresó a Lima, proclamando la Independencia del Perú el día 28. Se quedó gobernando con el título

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de Protector hasta setiembre de 1822, pero no pudo derrotar definitivamente a las fuerzas del virreyLa Serna. Se retiró para dejarle el camino libre a Simón Bolívar.

Llegó a Buenos Aires en 1823, encontrando que su esposa acababa de morir. Al año siguiente, juntoa su hija, enrumbó a Europa. Pasó por Escocia, Bélgica, y finalmente se instaló en Francia. Siemprese mantuvo atento a la situación política de América Latina, especialmente de Argentina, Chile yPerú, hasta que el 17 de agosto de 1850 falleció en Boulogne-sur-Mer, a la edad de 72 años.

Actividad

Leer el texto y aplicar las siguientes técnicas. Subrayado Palabra clave

Aplicar el método de organización de la información que más se adecue al texto

Don Orione Santo

Biografía del santo

Don Luis Orione fue un sacerdote todo de Dios y todo de los hombres. Dedicó su vida entera aamar y servir al Señor en los más humildes, en los más pobres y desposeídos. "Sólo la caridadsalvará al mundo" fue la convicción que marcó su vida; una caridad necesaria y urgente para"llenar los surcos que el odio y el egoísmo han abierto en la tierra". Esta convicción lo llevó afundar la Pequeña Obra de la Divina Providencia (1903), congregación que se extendió en suItalia natal y en tierras de misión, entre ellas Argentina. Don Orione visitó por primera veznuestro país entre 1921 y 1922, oportunidad en la que funda la comunidad orionita de Victoria(Buenos Aires).

En 1934 regresa a la Argentina y durante tres años desarrolla una incansable tarea apostólica,pastoral y social. En 1935 funda el Pequeño Cottolengo Argentino en Claypole y la sociedad yareconoce en él al "Apóstol de la caridad". La admiración y el afecto que su figura despierta se vecorrespondida por el profundo amor que Don Orione siente hacia nuestro país y su gente: "AmaSeñor a la Argentina, porque la Argentina ama a tus pobres". El amor recíproco entre Don Orioney el pueblo argentino se traduce en innumerables gestos de bondad y solidaridad que el mismoDon Orione y los suyos convierten en obras para los niños, los jóvenes y los más débiles denuestra patria. El mensaje de Don Orione es una invitación a mirar la realidad para transformarlacon la caridad. Una caridad que se realiza no como paliativo asistencial, sino como promoción dejusticia, de dignidad humana y de salvación integral del hombre y de la sociedad.

"Tenemos que ser santos, pero no tales que nuestra santidad pertenezca sólo al culto de los fieleso quede sólo en la Iglesia, sino que trascienda y proyecte sobre la sociedad tanto esplendor deluz, tanta vida de amor a Dios y a los hombres que más que ser santos de la Iglesia seamos santosdel pueblo y de la salvación social ", decía Don Orione. Hoy, sus obras y su mensaje reafirman lavigencia de un testimonio que sigue anunciando que la vida sólo es tal cuando se compartesolidariamente con el prójimo, especialmente con aquel más necesitado y abandonado, pues en él"brilla la imagen de Dios".

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ACTIVIDAD FINAL: Escribir lo trabajado durante la clase.

CLASE N° 11

ACTIVIDAD N° 1:

a) Formar grupos de 3 o 4 integrantes.b) Realizar la lectura de la teoría y realizar un esquema de su contenido.c) Exponerlo al grupo clase.

TERCER MOMENTO: RETENCIÓN, EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN DE LAINFORMACIÓN: ESCRITURA Y EXÁMENES.

El proceso de escritura

Existen una variedad de acciones que intervienen en el acto de producir y comprender textos. Enprimer lugar, se debe abordar el proceso de escritura.

Las teorías actuales definen a la escritura como un proceso complejo que exige una serie deacciones, elecciones y decisiones por parte de quien escribe. En muchos casos, los alumnos tienenideas interesantes que no logran plasmarlas: tener en cuenta el proceso que un escritor competenterealiza desde que comienza a pensar en la producción de un texto hasta que lo termina, ayuda aentender ciertas dificultades.

Reconocer distintos momentos en el proceso de escritura, contemplar losa conocimientos que seponen en juego y las acciones que se realizan en cada uno de esos momentos tienen consecuenciasdidácticas importantes.

Existen tres momentos básicos durante el proceso:

a) la planificaciónb) la redacción o textualización.c) La revisión

La planificación: es el momento en el que se generan las ideas, se seleccionan, se jerarquizan, seorganizan. Se piensa en la situación comunicativa en el que se va a leer ese texto. Es decir, ¿cuál esel objetivo de mi texto?, ¿a quién le escribo y en calidad de qué lo hago? ¿Qué relación tengo con eldestinatario?

Durante el momento de la planificación se formulan estas definiciones iníciales, que son las quepermiten fijar las metas, seleccionar la información apropiada para conseguirlas y organizar las ideasantes de comenzar la redacción. Es el “pensar antes de escribir”.

La redacción o textualización: es la escritura propiamente dicha, transformar las ideas que seplanificaron en sintaxis supone un gran esfuerzo. Hay que tener en cuenta los condicionamientos quese refieren al texto: qué tipo de texto, cómo distribuir los párrafos, qué conectores usar, qué palabrasrepetir o sustituir, qué verbos, etc. También los condicionamientos de la gramática de la oración,puntuación y ortografía.

La variedad de conocimientos y habilidades que hay que manejar en distintos niveles es lo que hacede la escritura una tarea compleja y lo que obliga a una “revisión”.

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La revisión: el escritor relee su texto, evalúa lo realizado y hace las modificaciones o correccionesnecesarias. Las correcciones pueden ser ortográficas, sintácticas o al texto en general con respecto asu organización.

La pregunta que debe guiar el proceso de revisión es ¿sirve ese texto para comunicar lo que me hepropuesto?

Todos los aspectos mencionados en el proceso de textualización, deben ser sometidos conjunta yseparadamente a la revisión. Por eso es importante pensar que las tres etapas del proceso de escriturano son lineales, sino que se alternan y reiteran. Puede ser que en pleno proceso de redacción, elescritor relee, detecta que algo falla y corrija lo escrito hasta el momento. La revisión puede afectarincluso al plan que se había formulado al principio.

Estrategias de escritura (cognitivas y lingüísticas)

Planificación: Planteo de la situación comunicativa: qué escribir, a quién, para qué, con qué formato,

etc. Caracterización oral del propósito de escritura y del destinatario Explicitación oral del contenido global y del tema Adecuación del vocabulario al receptor y al tema Ampliación de la información incorporando detalles Elección del tipo de texto en función de la situación planteada (telegrama, carta,

cuento, con descripciones, narraciones, diálogos...)

Escritura:

Escritura convencional

Basadas en la Reformulaciones apoya en el análisis, pero el principio que las nuclea es la paráfrasis,es decir lo mismo pero de otra manera. Entrena la comprensión y la producción, especialmente en elproceso de revisión, lectura y corrección de los propios textos. Las principales estrategias deproducción son:

BORRADO reducción o resumen del texto INSERCIÓN ampliación del texto SUSTITUCIÓN de una palabra por otra (sinónimo, pronombre, etc.) DESPLAZAMIENTO recolocación del orden de los párrafos.

Revisión:

Revisión del escrito en función de lo planificado inicialmente y reescrituras sucesivas para ajustarsea la normativa lingüística y a los propósitos de escritura

Revisión para completar ideas, eliminar repeticiones, parafraseo,

ACTIVIDAD N° 2:

a) Escribe un texto contando el recorrido que hiciste en este mes de cursado. Ten en cuenta:1. El día en que empezaste.2. Tus emociones.

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3. Personas a las que conociste.4. Momentos significativos.5. Aprendizajes que te fueron útiles.

El examen escrito

En el transcurso de la carrera el estudiante debe someterse a instancias de evaluación para demostrarque ha logrado adquirir los conocimientos enseñados. Estas instancias evaluativas son:

El examen final, se rinde al final del cursado de una materia evaluándose la totalidad de loscontenidos de una materia.

El examen parcial, consiste en tareas que el alumno debe desarrollar en forma oral o escrita, yestán referidas a los contenidos de una parte de la materia. Para abordar adecuadamente lasituación de examen parcial es necesario tener en cuenta dos aspectos fundamentales: lasconsignas y las respuestas.

Para resolver adecuadamente una consigna es necesario tener en cuenta dos rasgos esenciales:

Por un lado, la consigna solicita que el alumno realice una operación cognitiva, es decir, através de una orden, directa o indirecta, se indica la acción que debe realizar, por ejemplo:identifique, elabore, realice un cuadro, ejemplifique, justifique, etc. Todas éstas son accionesque deben llevar a cabo los alumnos.

Por otro lado, además de la operación cognitiva, la consigna también indica el tema encuestión. Entonces, el estudiante debe producir una respuesta en donde combine el tema o elaspecto del mismo con la operación solicitada.

El texto que se elabora para dar respuesta a la consigna, en la mayoría de los casos, es un textoexpositivo explicativo, a veces, cuando la operación solicitada consiste en justificar, elaborar unaopinión personal, etc, el texto resultante, es argumentativo.

El proceso de escritura en la situación de parcial consiste básicamente en actividades dereformulación de los conceptos de los textos fuentes consultados de la bibliografía.

La respuesta de parcial, como todo texto, supone una estructura determinada que lo haga coherentey cohesivo. Teniendo en cuenta que en la mayoría de los casos la elaboración de la respuesta es untexto expositivo su superestructura es: introducción, desarrollo y conclusión.

Si bien es habitual ver respuestas que no poseen introducción que presente el tema a tratar, ésta es lamanera correcta de comenzar “el texto expositivo respuesta”. Luego de la presentación del tema enla introducción se elaborará el desarrollo propiamente dicho (la explicación) que deberá ser atinentecon lo pedido en la consigna, tanto sea de la operación cognitiva como del tema; por último serecomienda un cierre que funcione como conclusión.

Es sumamente importante que el alumno sepa reconocer debidamente la acción que cada operacióncognitiva requiere, ya que son muy frecuentes las respuestas que no cumplen con lo pedido porquelos alumnos no saben distinguir el significado de las palabras. Es muy habitual también que muchosdocentes no expliciten la operación, en esos casos es aconsejable que el alumno le pida al profesorun lineamiento o una guía.

Las acciones que se solicitan con mayor frecuencia son explicar, definir, ejemplificar, justificar;pero, también puede darse el caso en que la operación está implícita en una interrogación, por

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ejemplo: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por qué?, etc. Cada una de estas interrogaciones supone una respuestadiferente. En el primer caso una definición; en el segundo, una explicación; y, por último, unajustificación.

Explicar es referirse a una idea, concepto o problema utilizando diferentes estrategias. Aestas estrategias o recursos nos hemos referido en el apartado relativo al texto expositivo-explicativo.

Ejemplificar como ya se ha aclarado en uno de los apartados anteriores el ejemplo es unaforma retórica que está orientada a la aclaración de un concepto. Por lo general, se solicitaesta operación luego de la definición o de la explicación.

Definir requiere conocer bien el concepto en cuestión. Es importante tener en cuenta que unconcepto no se define de manera aislada sino en el contexto de la teoría a la que pertenece.Generalmente, los estudiantes reproducen literalmente o “de memoria” las definiciones delos textos de consulta; sin embargo, se pretende que los estudiantes universitarios interpretenlas definiciones (sin distorsionarlas conceptualmente), lo que manifiesta un aprendizajesignificativo.

Comparar, diferenciar implica considerar relaciones entre dos o más conceptos, hechosideas o teorías. Comparar implica relacionar dos o más elementos tanto por sus característicassemejantes como por las diferentes. A la hora de comparar es preciso establecer unacategoría de comparación. No se pueden comparar dos entidades o conceptos sin estableceruna categoría como parámetro. Por ejemplo, no se podría comparar un elefante con un ratóno con una hormiga si no estableciéramos como categoría de comparación el tamaño, laalimentación, etc. En cambio, diferenciar es particularizar los rasgos contrapuestos odisímiles.

Justificar, argumentar o fundamentar son operaciones que requieren mayor grado deabstracción. Consisten en explicitar las razones o argumentos que sostiene la tesis del textoen cuestión. Para realizar una argumentación adecuada es aconsejable tener en cuenta lascaracterísticas estudiadas en el apartado referido al texto argumentativo.

CLASE N° 12

ACTIVIDAD:

Leer la teoría y realizar los ejercicios.

ANEXO

TILDACIÓN DE PALABRAS

EL ACENTOEl acento es la mayor fuerza de voz con que se destaca una sílaba dentro de una palabra.

Acentuación: Es la acción de localizar la sílaba tónica en la palabra hablada.Norma general: Todas las palabras, en forma aislada, tienen acento.Ejemplo: Carmen, palabra, cielo... son palabras que tienen acento.

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CLASES DE ACENTO

a) Prosódico.- es el que suena, que se oye al pronunciar la palabra.Adalid = a-da-lid; cuartel = cuar-telb) Ortográfico.- El que se representa en la escritura a través de una tilde o ápice ( ‘ ).Coetáneo = co-e-tá-ne-o; vértice = vér-ti-ce

LA TILDETildeRayita oblicua o vírgula con la que se representa el acento (´).

TILDACIÓNEs graficar mediante la tilde el acento de la palabra escrita, según a ciertas reglas ortográficas.Norma general: Algunas palabras son las que llevan tilde.Ejemplo: Perú, país, único... son palabras que exigen tilde.

BASES GRAMATICALES DE TILDACIÓNPara aprender las reglas de tildación es necesario recordar algunos conceptos.

SÍLABAEs el sonido o sonidos en cuya pronunciación se emplea una sola emisión de voz; porejemplo, en la articulación de la palabra "buey" distinguimos una sola emisión de voz:¡buey!, constituyendo sólo una sola sílaba. Mientras que en la palabra "tío" existe dosemisiones de voz: / tí - o /, por tanto, hay dos sílabas. La sílaba puede tener de una hastacinco letras.

PALABRAEs la sílaba o grupo de sílabas que expresan una sola idea. Según el número de sílabas, laspalabras se clasifican en:Monosílabas: Tienen una sola sílaba. Ejemplo: a, pie.Polisílabas: Tienen de dos a más sílabas.Bisílabo: pa- tria Trisílabo: va- lo- rar Tetrasílabo: su-pe-ra-ción…

CLASES DE PALABRAS SEGÚN EL ACENTO:Por razón del acento las palabras se clasifican en:

Agudas (Lleva el acento en la última sílaba): Almorzar Llanas o graves (Lleva el acento en la penúltima sílaba): Lunes Esdrújulas (Lleva el acento en la antepenúltima sílaba): Pétalos Sobresdrújulas (Lleva el acento en la anterior a la antepenúltima sílaba): Permítaseme

PalabrasMayor fuerza devoz

Llevan tilde cuandoterminan en: Ejemplos

Agudas

Última sílaba

.Vocales

.Consonantes N o S

Colibrí

Ciprés; .Ardor

Graves o Llanas Penúltima sílaba Cualquier consonanteque no sea “N”, “S” ni

Fólder

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vocal. Félix

Avaro

EsdrújulasAntepenúltimasílaba

Todas se tildan sinexcepción.

Ráfaga

Periódico

SobresdrújulasAntes de laantepenúltima sílaba

Todas se tildan sinexcepción Recuérdamelo

Tildación diacrítica en monosílabosLos monosílabos (palabras de una sílaba) nunca se tildan: fue, vio, dio, ti, vi, di, pues, Dios, Ruiz,ruin, fe… Excepto cuando existen monosílabos de igual escritura, pero diferente significado yfunción en una oración. Para diferenciarlos se recurre a la tildación diacrítica.

LLEVAN TILDE NO LLEVAN TILDE

El

Pronombre

Él es un gran estudiante

Artículo

El alumno es un gran estudiante

Tu

Pronombre

Si tú estudias alcanzarás tusobjetivos

Adjetivo Posesivo

Si tu amigo estudia, alcanzará sus objetivos

Mi

Pronombre

Esto es para mí

Adjetivo Posesivo – sustantivo

Mi guitarra esta afinada en mi menor

De

Verbo (dar)

Dé una opinión

Preposición

José vive de prestado

Se

Verbo saber o ser

Siempre sé tu mismo, sólo sé quees un buen consejo

Pronombre

Se marchito la miel de tus labios

Si

Pronombre – Adv. De afirmación

Sí, lamentó después de dar el sí

Conjunción. Sustantivo

Si tocas en si mayor ejecutarás la melodíaperfectamente

Te

Sustantivo

Sólo tomaré un té bien cargado

Pronombre

Te recomiendo que te prepares responsablemente

MasAdverbio de cantidad

Más importante es poner másConjunción

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cuidado al estudio Lograremos nuestras metas, mas será ardua la tarea

Aun

Adverbio de tiempo(Todavía)

Aún no ha llegado el maestro.

Adverbio de cantidad/conjunción

(Incluso)

Aun las más altas dificultades son vencidas

Ejercitación:

a) Colocar tildes en las palabras que lo requieran

1. Erase una vez, en la ciudad de Bagdad, un criado que servia a un rico mercader.2. Nunca me queje de si apreciaba mas a otros o no.3. Como no tiene en que pensar, se preocupa de si vuela un mosquito.4. Llego el invierno y el rey y sus vasallos se olvidaron de el.5. Dale estos boligrafos a Raquel, pero daselo sin que se entere Roberto.6. Cometelo todo y comprobaras como te repones de la operacion en pocos dias.7. Cuida los alumnos y diles que anden despacio por el anden, por si viene alguntranvia.8. Si averiguas quien vendra a la fiesta, debes decirmelo para darle un premio.9. A ratos, el rumor de las risas decrecia, se oia una musicaritmica.10. Las ultimas casas iban quedando atras mientras llegamos a la orilla del río.11. Lo que sucede es que tu y tu, y todos tus amigos son unos fanfarrones.12. A lo lejos se dibujaba, azulada y escueta, la linea dentada de la sierra.13. La paja ardia sin llama, como un pequeño brasero de ramas de robles.14. La lluvia arrecio convirtiendose en un violento aguacero.15. Al final de la carretera se divisaban las luces de posicion del tractor.16. Despues de la feria, llegaron dias vacios, mas vacios, porque no habia nadie.17. Llevé todas mis cosas a la casa de mi amigo Crispin.18. Pasaba con el buena parte de mis dias libres.19. Muy pronto, al entrar en el bar, me dispuse a tomar el primer te del día.20. Lo vi en un catalogo medico y lo adquiri en una farmacia.

REGLAS DE PUNTUACIÓN

Puntuación no es sólo una especie de sistema de pausas. Se usa fundamentalmente para ordenarun escrito, indicar la jerarquía de las distintas frases y aclarar cómo deben entenderse.

COMA

Señala una pausa breve. Sirve además para delimitar los componentes de un escrito. Se usa:

a) Para señalar incisos y aclaraciones

Cláusulas explicativas de todo tipo: Los soldados enemigos, que seguían en pie, acabaronrindiéndose. Compárese la diferencia de significado con Los soldados enemigos que seguíanen pie acabaron rindiéndose.

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oraciones incidentales (las que “interrumpen” otra oración para aclararla o ampliarla): Esevidente, decía Einstein, que si la tercera guerra mundial se hace con bombas atómicas, lacuarta se hará con piedras. También se usan los paréntesis o los guiones largos, como en lasnovelas.

con otros elementos sintácticos que aclaran o amplían: La novela moderna es, en general, ungénero difícil de definir.

sustantivos o SN en aposición explicativa: Induráin, campeón múltiple del Tour, no volveráa participar en él.

se escriben entre comas las expresiones con matiz explicativo esto es, es decir, en fin, porúltimo, finalmente, sin embargo, no obstante y otras equivalentes (sin embargo y noobstante son adversativas, pero conservan cierto matiz explicativo): Le nombraron directorgeneral, esto es, el jefe máximo de la empresa, y le subieron el sueldo. Finalmente, pudoacceder al codiciado despacho.

b) En las enumeraciones, ante cada miembro enumerado de igual rango (ya sea una palabra,un sintagma o una oración). Ante el último miembro de la enumeración se quita la coma y seemplea una conjunción:

Es un muchacho culto, educado, sagaz y discreto.

Los pastores cantaban, las pastoras bailaban, las ovejas miraban el conjunto atónitas y losperros se echaban a dormir.

NOTA IMPORTANTE: cuando alguno de los miembros enumerados a su vez contiene comas,debemos emplear el punto y coma para marcar la enumeración: Los pastores cantaban, conarmoniosas voces; las pastoras bailaban; las ovejas miraban el conjunto, atónitas; y los perros,indiferentes, se echaban a dormir.

c) Para señalar el vocativo de una oración (aquél a quien se dirige el enunciado)

Mira, Pedro, esas truchas tan gordas. Pedro, mira las truchas. Mira las truchas, Pedro (observa queel sujeto no es Pedro, pues el verbo está en segunda persona).

Sabe que le seguimos, Carlos (Obsérvese que Carlos no es sujeto, y así lo indica la coma)

d) Cuando se invierte el orden de una oración (el orden suele ser sujeto + verbo +complemento directo + c. indirecto + c. circunstancial):

Quién ha robado el diamante, aún no se sabe con certeza. (Pero se escribiría sin coma: No sesabe con certeza quién ha robado el diamante). Aunque insistan los vendedores, no leshagas caso. Para que no se te olvide, anótalo en tu agenda

Es frecuente anteponer el complemento circunstancial en la oración. Si es largo, convieneaislarlo con una coma:

En el siglo XVII destaca la poesía de Góngora, Quevedo y Lope.En la primera mitad del siglo XVII, destaca la poesía de Góngora, Quevedo y Lope.

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e) Tras la prótasis de las oraciones condicionales (la parte encabezada con si), y tambiénante las subordinadas consecutivas (las que expresan la consecuencia de la principal):

Si te llaman por teléfono, no digas que te lo he dicho yo.

Es un tema tan extenso, que me cuesta mucho estudiarlo

f) Cuando se suprime un verbo, por ser el mismo de la oración anterior. Se sustituye poruna coma:

Es erróneo pensar que las oraciones simples son fáciles y las complejas, difíciles.

NUNCA DEBE ESCRIBIRSE COMA:

Entre sujeto y verbo. Este error es frecuente cuando el sujeto es largo:MAL: Casi todos los mejores poetas españoles del Renacimiento, acogieron lasinnovaciones del petrarquismoSi el sujeto es demasiado largo, redactémoslo de otro modo: En España y durante elRenacimiento, casi todos los poetas acogieron las innovaciones del petrarquismo

Entre verbo y complemento que no sea circunstancial, o verbo copulativo y atributo:MAL: Los poetas españoles acogieron, las innovaciones del petrarquismo.

Los escritores del Grupo de los Tres son, Baroja, Azorín y Maeztu.

OJO: estas dos notas se refieren a casos en los que entre sujeto y verbo (o verbo ycomplemento) no se encuentre alguna aclaración, o una enumeración, o alguno de los casosseñalados antes. Es correcto:

Los poetas españoles del Renacimiento, influidos por la poesía italiana, acogieron las innovacionesdel petrarquismo

Los escritores del Grupo de los Tres son, como es sabido, Baroja, Azorín y Maeztu.

PUNTO Y COMA

Indica una separación más intensa que la coma y menos intensa que el punto, pero esto no nosayudará a escribir el signo correctamente. Sirve, sobre todo, para organizar oraciones con periodosamplios, como en los casos siguientes:

Separamos con punto y coma las cláusulas de una frase (enumeraciones, sobre todo),dentro de las cuales ya hay alguna coma (véase, en el apartado anterior, la nota en elprimer punto b)).

Antes de las conjunciones adversativas mas, pero, aunque, sin embargo, y otras, cuandola proposición que encabezan es de cierta extensión. Si es muy breve, basta con una coma:

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No se sabe con certeza cuál es el origen de la lírica hispánica; pero muchos estudiosossuponen que debe de hallarse en la lírica árabe o la provenzal.

Es un misterio, pero eso hace el problema más atractivo.

Entre dos proposiciones unidas por conjunción, cuando no exista perfecto enlace entreellas y con el fin de aclararlas:

No basta el mirarse estas notas para pensar que ya se sabe escribir, si no se practica laescritura; y tampoco basta escribir si no consideramos, en todo momento, que escribimospara que nos lea alguien.

LOS DOS PUNTOS

Se usan en los siguientes casos:

Para anunciar una cita textual en estilo directo:Camilo José Cela dijo: “el único secreto de la escritura consiste en escribir”

Para anunciar una enumeración explicativa (atención, sólo explicativa):No en todas las lenguas humanas existen las categorías básicas: sustantivo, adjetivo, verbo,adverbio, preposición y conjunción. Muchas carecen incluso de determinantes; pero en todasexisten los pronombres.

Para cerrar una enumeración con una conclusión o resumen:

Puedes leer novelas de misterio, o que narran pasiones, o que reflexionan sobre nuestramanera de ser; libros de poesía que te desgarran, o te inflaman; obras de teatro, paraobservar el extraño comportamiento de los seres humanos; y libros también de ensayo, deinvestigación, de Historia, de ciencia y de tecnología; manuales, tratados, libros de chistes,libros que te enseñan cosas, o te entretienen, o te emocionan: hay libros para todos losgustos. No te limites y ten cuidado: lo más fácil es seguir limitándose toda la vida.

Antes de desarrollar varios puntos que merecen explicación (cada punto debeencabezarse con mayúscula, si es extenso; e irá precedido de un guión, o de un número oletra que aclare su orden o jerarquía). Un ejemplo es este mismo apartado sobre los dospuntos)

Tras los encabezamientos de cartas, instancias, y otros escritos similares (el empleo decoma es anglicismo):

Querido Jorge: Tengo ganas de verte muy pronto...Muy señor mío: Tengo el gusto de comunicarle...

En estos casos, tras los dos puntos se escribe siempre mayúscula.

Para unir dos proposiciones yuxtapuestas, cuando la segunda es conclusión o derivaciónde la primera:

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No creas que no me he dado cuenta: tantas observaciones producen cierto vértigo. Sinembargo, es fácil dominarlas poco a poco.

EL PUNTO

Sirve, como sabemos, para separar unidades sintácticas autónomas e independientes. El punto yaparte sirve para separar párrafos, y el punto final para cerrar un escrito. No está de más recordarque CADA PÁRRAFO DEBE MANTENER UNA IDEA UNITARIA. Es decir, cada idea quequieras transmitir, ocupará —en principio— un párrafo (en el cual la idea se expone, o se explica, ose argumenta con brevedad si se quiere). Debemos cambiar de párrafo cuando queremos desarrollaruna nueva idea en el texto, o bien cuando vamos a ampliar una idea ya apuntada.

LOS PUNTOS SUSPENSIVOS

Antes de explicar su uso, debe quedar claro que DEBEN EMPLEARSE LO MENOS POSIBLE.

Sirven para dejar deliberadamente una oración incompleta, bien porque no se quieradecir, bien porque se suponga sabida por el receptor: Si yo fuese más joven... Como dice elrefrán: más vale pájaro en mano...También las enumeraciones que se dan por supuestaspueden dejarse en suspenso con ellos. En tal caso, sustituye al “etc.” (recuerda que esincorrecto emplear etc. seguido de puntos suspensivos).

Para expresar temor, duda, o para cambiar inesperadamente el final de la oración. Para indicar un pasaje que se suprime, y se escriben entre corchetes o entre paréntesis:

(...) o bien [...].En un lugar de la Mancha [...] vivía un hidalgo.

SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN

En castellano, estos signos se escriben al principio y al final de la oración que deba llevarlos. Aveces, por influjo de lenguas extranjeras, tendemos a suprimir el signo inicial y dejamos sólo el final.Esto no debe hacerse nunca. Veamos unas precisiones sobre su utilización:

El signo de interrogación o admiración se coloca donde empiece la pregunta oexclamación, aunque comience antes el enunciado: Ante los problemas sociales quesurgían en su tiempo ¿podían los poetas quedarse impasibles?. En estos casos, la pregunta ola exclamación comienzan por minúscula. Lo mismo vale decir para el caso inverso: ¡No medigas más!, exclamó Jesús

El empleo de estos signos de puntuación no excluye el empleo de otros como puntos ocomas. Cuando no se escribe signo alguno, entendemos que hay un punto y debemoscomenzar la siguiente oración con mayúscula: ¡Qué sinvergüenza!, ¡qué caradura!, ¡quégol nos ha metido! ¡Cómo quieren que nos clasifiquemos con semejante defensa!

La Real Academia señala que hay oraciones que son a la vez explicativas e interrogativas, ypara expresarlas deben combinarse un signo de interrogación y otro de exclamación (el ordenqueda a gusto del hablante): ¿No terminará nunca de torturarnos este tío con susmonsergas! Es incorrecto combinarlos en el comienzo y el cierre, como suele verse en lostebeos: * ¡¿Dónde están mis pantalones?!

Entre paréntesis, pueden indicar duda o incredulidad: Hay quien dice que Joselito no es elmejor torero de fin de siglo (!). Muchos califican a Jesulín como figura del toreo (?).

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Ejercitación:

Comentar entre todos cómo varía el significado de las siguientes oraciones, según se coloquenlos signos de puntuación en cada par de oraciones.

Luis no viene hoy, Sandra.

Luis, no viene hoy Sandra.

Juan Pérez está de vacaciones.

Juan, Pérez está de vacaciones.

El festejo terminó desdichadamente.

El festejo terminó, desdichadamente.

Descolgó los cuadros que ella odiaba.

Descolgó los cuadros, que ella odiaba.

Rogamos que cierren bien la puerta de entrada los vecinos.

Rogamos que cierren bien la puerta de entrada. Los vecinos.

Los chicos corrían incansablemente; en el patio, las maestras los miraban.

Los chicos corrían incansablemente en el patio; las maestras los miraban.

Corrección de un texto

Dividir el texto en párrafos mediante el uso de punto y aparte.

Comparar el resultado con el texto original y hacer correcciones, si fuera necesario.

«El verdugo», de A. Koestler

Cuenta la historia que había una vez un verdugo llamado Wang Lun, que vivía en el reino delsegundo emperador de la dinastía Ming. Era famoso por su habilidad y rapidez al decapitar a susvíctimas, pero toda su vida había tenido una secreta aspiración jamás realizada todavía: cortar tanrápidamente el cuello de una persona que la cabeza quedara sobre el cuello, posada sobre él. Practicóy practicó y finalmente, en su año sesenta y seis, realizó su ambición. Era un atareado día deejecuciones y él despachaba cada hombre con graciosa velocidad; las cabezas rodaban en el polvo.Llegó el duodécimo hombre, empezó a subir al patíbulo y Wang Lun, con un golpe de su espada, lodecapitó con tal celeridad que la víctima continuó subiendo. Cuando llegó arriba, se dirigióairadamente al verdugo: -¿Por qué prolongas mi agonía? -le preguntó-. ¡Habías sido tanmisericordiosamente rápido con los otros! Fue el gran momento de Wang Lun; había coronado eltrabajo de toda su vida. En su rostro apareció una serena sonrisa; se volvió hacia su víctima y le dijo:-Tenga la bondad de inclinar la cabeza, por favor.