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Sistema de IndicadoresSociales de Niñez,
Adolescencia y MujerHonduras
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EVOLUCIÓN DE ALGUNOS INDICADORESDE EDUCACIÓN EN LA POBLACIÓN DE
3 A 17 AÑOS EN HONDURAS, 2010.
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EVOLUCIÓN DE ALGUNOS INDICADORES DE EDUCACIÓN EN LA POBLACIÓN DE 3
A 17 AÑOS EN HONDURAS,2010.
www.ine.gob.hn/sisnam.htm
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D.R. © Instituto Nacional de Estadística Lomas del Guijarro, Edificio Plaza Guijarro, 5to. piso. Tegucigalpa M.D.C. Apdo. Postal: 9412 Sitio Web: www.ine.gob.hn Correo electrónico: [email protected]
Impreso en Honduras, 2010
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CONTENIDO
Presentación 5
Objetivos del Comité Interinstitucional 7
1. Contexto 8
1.2 Distribución de la población de Honduras. 81.2.1 Población menor de 18 años. 9
2. Educación. 11
2.1 Tasa de analfabetismo. 112.2 Asistencia en educación pre básica, básica y media. 142.3 Tasa de asistencia bruta. 152.4 Tasa de asistencia neta. 182.5 Razones por la que no asiste a la escuela o colegio por grado. 202.6 Niñas y niños que reciben la merienda escolar por grados. 232.7 Días que recibió clase. 252.8 Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años. 262.9 Niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro educativo. 272.10 Años de estudio promedio de la población
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de 5 a 17 años por condición de trabajo. 292.11 Niñas y niños asalariados por nivel educativo y categoría ocupacional. 302.12 Niñas y niños pobres según nivel educativo. 31
Glosario 34
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PRESENTACIÓN
El Gobierno de la República de Honduras en el año 2000, adoptó y firmó la Declaración de la Cumbre del Milenio y en el 2002, la Sesión Especial de la Asamblea General de las Naciones Unidas a favor de la Infancia, como un compromiso en pro de la Paz, la Seguridad y el Desarrollo de las Naciones.
Este compromiso establece objetivos y metas comunes para el desarrollo integral de todas las naciones; son llamados Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), en total son: 8 objetivos, 18 metas y 48 indicadores relacionados.
En el 2003, el Instituto Nacional de Estadística (INE) y el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), con el fin de dar seguimiento a los compromisos internacionales promueven la conformación del Comité Técnico Interinstitucional de la Niñez, Adolescencia y Mujer (SISNAM), con el objetivo de generar y alimentar permanentemente un Sistema de Información con Indicadores para monitorear el cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) y de la situación de la niñez hondureña.
Es así como ahora Honduras cuenta con un Sistema de Información sobre Niñez, Adolescencia y Mujer, denominado SISNAM-Honduras, en el que actualmente hay ingresados 209 indicadores de los cuáles, 31 pertenecen a las Metas del Milenio, 10 son indicadores de la Plataforma de Beijing, 52 responden a
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la Sesión de la Infancia y 116 son indicadores de contexto.
Desde que se conformó el Comité Técnico Interinstitucional de Niñez, Adolescencia y Mujer, se han venido realizado sesiones mensuales de trabajo en las que se elaboran, consensuan y validan indicadores de las Metas del Milenio, así como otros relacionados con la situación de la niñez, la adolescencia y la mujer hondureña. Estas sesiones se han acompañado con talleres de capacitación en áreas relacionadas con la estadística y el cálculo de indicadores; con el fin de facilitar la elaboración y uso de indicadores que alimentan el Sistema de Información SISNAM-Honduras.
Además, parte del compromiso del INE con las instituciones miembros del comité, es el fortalecimiento de las mismas y en ese sentido, se han hecho avances en el mejoramiento de los registros administrativos de las instituciones del Sistema Estadístico Nacional para la generación de datos con oportunidad, calidad y validez.
El presente documento de educación desarrolla temas relacionados a analfabetismo y asistencia y años de estudio promedio, y a su vez muestra la riqueza en información que se puede encontrar al interior de este Sistema de Indicadores. Asimismo se agradece a las autoridades de las instituciones miembros del comité, por el invaluable apoyo al mismo.
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Objetivos del Comité Interinstitucional
• Crear una instancia y establecer mecanismos que permitan mejorar, regular y estandarizar la calidad y producción de información sobre la niñez, adolescencia y mujer, y su adecuada utilización en la planificación en el ámbito nacional.
• Inducir a los productores y usuarios de la información sobre niñez, adolescencia y mujer, para que sea utilizada en los procesos de diseño y ejecución de políticas y de planificación nacional y descentralizada.
• Promover y facilitar la adopción, por parte de responsables, de los procesos de gestión e información local como instrumentos básicos y necesarios en el marco de la descentralización y en beneficio de la niñez, adolescencia y mujer.
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1. Contexto
Es el segundo país más extenso de la región después de Nicaragua. Más del 80% de su territorio está ocupado por montañas, con suelos predominantemente de vocación forestal.
El país está organizado en 18 departamentos y 298 municipios. La población hondureña, según la encuesta permanente de hogares de propósitos múltiples de mayo del 2010, es aproximadamente de 8,041,634 habitantes con una densidad de 71.5 habitantes por km . La tasa de crecimiento poblacional intercensal es de 2.4.
1.2 Distribución de la población de Honduras.
El 54.5% de la población reside en el área rural, y el 45.5% en el área urbana, el 42.8% de la población hondureña es menor de 18 años.
El 50.9% de los habitantes de Honduras son mujeres y el 49.1% son hombres. El 56.5% de los hombres residen en el área rural mientras que el 43.5% reside en el área urbana, el 52.5% de la población femenina reside en el área rural y un 47.5% en el área urbana. Si comparamos la población del
Honduras es un país de 112,492 km , ubicada en el centro de la región centroamericana. Limita con Guatemala, El Salvador y Nicaragua.
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área rural por sexo hay más hombres que se concentran en el área rural, y en el área urbana la concentración de mujeres es mayor. Esto podría deberse a las migraciones de las mujeres del campo a la ciudad para insertarse al mercado de trabajo en el sector maquilador.
1.2.1 Población menor de 18 años.
La población hondureña es joven, al comparar los datos de los años 2005 y 2010, nos damos cuenta que en el 2005 el 47.2% de la población tenía menos de 18 años, desagregado por sexo 49.4% eran niños y el 45.0% niñas, en el 2010 el 42.8% tiene menos de 18 años, desagregado por sexo el 45.4% son niños y el 40.3% son niñas.
Es interesante analizar la base de la pirámide poblacional y apreciar los cambios que está sufriendo en su estructura por edades la población hondureña, nacían más niñas y niños en el 2005, respecto a los nacimientos del 2010.
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Gráfica No 1Estructura de población de Honduras por rango de edad, según sexo.
2005- 2010.
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
20 15 10 05 0 5 10 15 20
De 00 - 04 Años
De 05 - 09 Años
De 10 - 14 Años
De 15 - 17 Años
De 18 - 24 Años
De 25 - 29 Años
De 30 - 34 Años
De 35 - 39 Años
De 40 - 44 Años
De 45 - 49 Años
De 50 - 54 Años
De 55 - 59 Años
De 60 - 64 Años
De 65 - 69 Años
De 70 - 74 Años
De 75 - 79 Años
De 80 +
2010 Mujeres 2010 Hombres 2005 Mujeres 2005 Hombres
Población Total Hombres
2005 3,476,203 48.5%
2010 3,947,115 49.1%
Población Total Mujeres
2005 3,692,514 51.5%
2010 4,094,539 50.9%
Niños de 0 a 17 años
2005 1,718,293 49.4%
2010 1,793,345 45.4%
Niñas de 0 a 17 años
2005 1,663,081 45.0%
2010 1,648,350 40.3%
La pirámide de población muestra claramente los cambios en la estructura por edades, donde el comportamiento presenta formas expansivas con bases anchas en el 2005, producto de la alta fecundidad.
En 2010, observamos el cambio en la estructura de la población y la pirámide tiene un comportamiento de forma constrictiva, producto de las reducciones en la base por la continua disminución de la fecundidad. Asimismo las cúspides se amplían en comparación con el año 2005, por el envejecimiento de la
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2. Educación.
Honduras sigue progresando en llevar el servicio educativo a más niñas y niños. El país está avanzando en el desarrollo de programas y estándares de calidad educativa. La base de esta convicción es el reconocimiento de los múltiples beneficios que producen una buena educación.
El país necesita avanzar más en una educación de calidad, si bien se están invirtiendo más recursos en la educación, no son suficientes y deben usarse con más eficiencia y no son suficientes para alcanzar las metas trazadas.
2.1 Tasa de analfabetismo.
Es importante destacar que el analfabetismo sigue constituyéndose en uno de los problemas más serios para el crecimiento económico y para el desarrollo humano del país en general. Sin embargo, se han hecho esfuerzos por mejorar la cobertura en educación. En el 2005 la tasa de analfabetismo era de 6%, y en el 2010 es de 4.2% para las niñas y niños de 10 a17 años.
población, reflejo de aumento en la esperanza de vida de las personas.
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Gráfica No. 2Tasa de analfabetismo de niñas y niños de 10 a 17 años, según zona de residencia.
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
6,0
2,8
8,3
4,2
1,8
5,9
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
9,0
Total Urbano Rural
Porc
enta
je
2005 2010
La tasa de analfabetismo en el 2010, en el área urbana muestra una reducción de 1punto porcentual con respecto al 2005. Hay que destacar que el área rural ha mostrado una reducción en el analfabetismo, ya que en el año 2005 existía una tasa de 8.3%, y 5 años después en el año 2010 se encontró una tasa de 5.9%, es decir, que en este período se redujo en 2.4 puntos porcentuales, siendo mayor esta reducción que el promedio nacional que tuvo una disminución de 1.8 puntos porcentuales.
Por sexo hay que destacar la reducción que muestra la tasa de analfabetismo de los niños ya que en el 2005 era de 7.5% y en el 2010 es de 4.5%, la cual se redujo en 3 puntos porcentuales. La tasa de analfabetismo de las niñas, si bien es cierto muestra una disminución pero es mucho menor a la que presentan los niños, en el 2005, las niñas presentan una tasa de analfabetismo de 5.0%, y en el 2010 se registró un 3.3%.
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Todavía existen en el país desigualdades en cuanto al sexo, y residencia. Pero la desigualdad más grande se da en términos de ingreso: Entre los que más tienen recursos financieros y los que tienen menos. La educación es determinante para salir de la pobreza, aunque el país ha progresado levemente en cerrar la brecha, la misma continúa siendo alta.
Esto se puede observar en las tasas de analfabetismo de las niñas y niños de 10 a 17 años desagregado por quintil de ingreso. De acuerdo con las encuestas de hogares, el analfabetismo en el 2005 era de 11% y en el 2010 era de 7.9% mostrando una disminución 3.1 puntos porcentuales en las niñas y niños más pobres de Honduras.
A medida que aumenta el estrato disminuye la tasa de analfabetismo. En el 2005, el quintil más rico registró una tasa de analfabetismo del 1.1% y en el 2010 registra 1%.
Gráfica No 3Tasa de analfabetismo, según sexo
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
7,5
5,04,5
3,3
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
7,0
8,0
Niños Niñas
Porc
enta
je
2005 2010
..
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Aunque los porcentajes de alfabetización para los pobres están mejorando, la brecha continúa siendo bastante amplia en comparación con los quintiles de mayor ingreso. Los estratos de bajos ingresos, están en desventaja porque se incorporan al mercado laboral a más temprana edad.
2.2 Asistencia en educación pre básica, básica y media.
El país muestra un progreso en la cobertura educativa en los diferentes niveles del sistema educativo. Aunque la asistencia en todos los niveles educativos ha evidenciado ligeros aumentos en los últimos años, los mismos no han sido suficientes para asegurar que el servicio educativo se brinde a todas las niñas y niños que lo requieren.
Gráfica No 4Tasa de analfabetismo, según quintil de ingreso
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
11,0
7,9
3,7
1,81,1
7,9
4,13,1
1,61,0
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
Los más pobres 2 3 4 Los más ricos
Porc
enta
je
2005 2010
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2.3 Tasa de asistencia bruta.
En Honduras se están haciendo esfuerzos por alcanzar una cobertura adecuada en los diferentes niveles del sistema educativo. La asistencia en todos los niveles ha evidenciado ligeros aumentos en los últimos años. La tasa de asistencia bruta por nivel educativo, reporta en el 2005 un 112.3%, en el nivel básico. En el 2010 alcanzó una tasa de 106.9%. Los niveles que obtienen tasas arriba del 100% indican que aún están inscribiendo educandos, sin importar la sobre-edad para cursar los grados y niveles educativos.
Gráfica No. 5Porcentaje de asistencia en educación pre-básica, básica, media, según zona de residencia.
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
48,3
39,0
60,9
74,8
42,637,0
56,2
72,4
51,7
61,0
39,1
25,2
57,463,0
43,8
27,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
Prebásica Básica Ciclo común Diversificados Prebásica Básica Ciclo común Diversificado
2005 2010
Urbano Rural
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Gráfica No 6 Tasa de asistencia bruta según nivel educativo
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
112,3106,9
59,367,4
35,6 38,2
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
2005 2010
Porc
enta
je
Basica Ciclo común Diversificado
La tasa de asistencia bruta en enseñanza de ciclo común en el 2005 reportó una tasa de 59.3% y en 2010 de 67.4%, mostrando un crecimiento de 8.1 puntos porcentuales.
De hecho, en los últimos años el país ha progresado en la cobertura educativa de la población entre 3 y 17 años. Si bien estamos cerca de universalizar el acceso a los 6 primeros grados de básica, en los niveles, básica y media. Hay niñas y niños que aun no tienen acceso y están fuera del sistema educativo.
En el caso de la tasa de asistencia bruta por sexo, podemos ver que aumenta sostenidamente en el nivel básico y luego cae de manera drástica a los 16 y 17 años, comportamiento que es similar para niñas y niños.
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Gráfica No 7Tasa de asistencia bruta según nivel educativo y sexo
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
113,6 111,0
57,061,6
27,9
43,8
105,84 108,09
66,8 68,0
32,0
44,8
0,0
20,0
40,0
60,0
80,0
100,0
120,0
Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
Básica Ciclo Común Diversificado Básica Ciclo Común Diversificado
2005 2010
Porc
enta
je
Los datos desagregados por sexo para el año 2005, muestran que la tasa de asistencia bruta en enseñanza básica es menor en niñas 111% que en los niños 113.6%, a diferencia de lo que ocurre en enseñanza media, donde la tasa de las niñas es de 61.6% mayor que la de los niños con un 57%. En el 2010 la tasa de asistencia bruta de la niñas 108.1% es mayor que la de los niños 105.8%. Mientras los niños tienen una tasa de asistencia mayor en primer ciclo de enseñanza básica que en media, las niñas presentan tasas que no varían en grandes porcentajes en ambos niveles de enseñanza. Es decir, los niños salen del sistema educativo en mayor proporción que las niñas. La tasa de cobertura en el nivel diversificado sigue siendo baja en los dos años de análisis, ya que son edades en las cuales los niños
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y niñas se incorporan a actividades económicas para ayudar con los gastos de los hogares.
2.4 Tasa de asistencia neta.
Los resultados nos muestran que no hay diferencias entre las tasas de asistencia netas registradas en el nivel básico en los años 2005-2010, donde se da una mayor cobertura en ciclo común. En el 2005 se registró una tasa de 40%, y en el 2010 una tasa de 45% mostrando un crecimiento de 5% puntos porcentuales. El nivel diversificado en el 2005 registro una tasa de 26% y para el 2010 esta tasa mostró un crecimiento de 3 puntos porcentuales.
Gráfica No 8Tasa de asistencia neta, según nivel educativo
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
89.0
40.1
26.1
89.0
45.0
29.0
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Básica Ciclo Común Diversificado
Porc
enta
je
2005 2010
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Si se suman las niñas y niños que deberían estar en el nivel básico y las niñas y niños que deberían estar en el nivel medio, la cifra llega a un poco más de 1.7 millones de niñas y niños. Además, las posibilidades de recibir educación formal disminuyen después de los 11 años.
Gráfica No 9Tasa de asistencia neta, según sexo
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas Niños Niñas
Básica Ciclo común Diversificado Básica Ciclo común Diversificado
2005 2010
TNM 89 90 38 43 21 32 88 90 44 47 26 32
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
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En el 2005, la tasa de asistencia neta de las niñas era de 90% y la de los niños de 89%, porcentajes que son muy similares en el 2010. Al observar la información desagregada por sexo para el año 2005, vemos que la tasa de asistencia neta en enseñanza básica es menor en los niños que en las niñas, misma tendencia se observa en la enseñanza media, donde la tasa de las niñas en el 2005 era de 43%, y el 2010, 47% mientras que los niños en el 2005 era de 38%, y en el 2010 de 44%. La tasa de asistencia neta no muestra grandes diferencias al interior de los sexos, es decir, no es posible señalar que uno u otro sexo alcanza mayores logros de aprendizaje en educación escolar, puesto que no son diferencias muy grandes en términos de puntos porcentuales.
2.5 Razones por las que no asiste a la escuela o colegio.
Hay tres principales razones por las cuales las niñas y niños no asisten a un centro educativo: Por falta de recursos económicos, por no tener la edad para estudiar o por no querer estudiar. Como se puede observar en el gráfico No 10, el primer problema refleja la situación de pobreza que vive la mayoría de hogares del país, por lo que se hace necesario implementar apoyos a través de becas o de programas compensatorios que pudieran ser desarrollados a través de una sola institución. La segunda refleja la mentalidad tradicional de muchos padres de familia que creen que los niños de menor edad no tienen la capacidad o no necesitan aprender. Es necesario, por lo tanto, concientizar o capacitar
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Desagregado por rango de edad las razones del porqué las niñas y niños no están asistiendo a la escuela o colegio, en el 2005 siguen predominando las mismas razones analizadas en el gráfico No. 10. La falta de recursos económicos es el principal problema para que las niñas y niños no asistan a la escuela o colegio, en segundo lugar de importancia no quiere o no quiso seguir estudiando, otra razón que predomina tanto en las zonas urbanas como en las rurales es que las niñas y niños abandonan sus estudios por el trabajo que realizan.
Gráfica No 10Razones por la que no asiste a la escuela o colegio
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
a las madres y padres de familia sobre los beneficios de una educación temprana. La tercera razón debe verse con preocupación y es necesario investigar el por qué los niños no quieren asistir a la escuela.
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Gráfica No 11Razones por la que no asiste a la escuela o colegio, según rango de edad 2005
Fuente: EPHPM mayo 2005, INE/SISNAM
5-6 años 7-12 años 13-15 años 16-17 años
No quiere o no quizo seguir estudiando 0,3 18,6 32,4 29,5
Realiza o ayuda en quehaceres del hogar 0,0 3,4 5,8 10,7
Es muy pequeño todavia 73,8 1,2 0,0 0,0
Por trabajo 0,0 3,9 10,1 17,3
Falta de recursos economicos 7,1 35,4 38,0 31,5
Otras razones 18,8 37,5 13,8 11,0
0,010,020,030,040,050,060,070,080,0
El 2010 presentan similares condiciones y no se muestra una gran mejoría ya que sigue predominando la falta de recursos económicos como la principal causa del porqué las niñas y niños no asisten a la escuela o colegio.
Dentro de la categoría otras razones por las cuales las niñas y niños no asisten a un centro educativo se encuentran, se casó o quedó embaraza, por problemas familiares o de salud entre las que más se destacan.
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2.6 Niñas y niños que reciben la merienda escolar por grados.
La Merienda Escolar tiene como objetivo mejorar los niveles de educación, nutrición y salud de las niñas y niños de Honduras. Mediante la entrega diaria de una comida nutricionalmente balanceada en los centros escolares públicos, la promoción y el fortalecimiento de la organización comunitaria, y la mejora de las condiciones y saneamiento del entorno escolar.
Gráfica No 12Razones por las que no asiste a la escuela o colegio, según rango de edad 2010
Fuente: EPHPM mayo 2010, INE/SISNAM
5-6 años 7-12 años 13-15 años 16-17 años
No quiere o no quizo seguir estudiando 0,8 20,4 34,8 33,5
Realiza o ayuda en quehaceres del hogar 0,0 1,8 2,8 3,5
Es muy pequeño todavia 65,6 1,9 0,0 0,0
Por trabajo 0,0 1,0 4,3 7,3
Falta de recursos economicos 10,7 30,3 41,1 37,6
No hay centro que imparta su nivel / queda lejos 6,2 2,2 3,2 2,7
Otras razones 16,7 42,4 13,9 15,4
0,010,020,030,040,050,060,070,0
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Gráfica No 13Niñas y niños que reciben merienda escolar según grados
Fuente: EPHPM mayo 2010, INE/SISNAM
17,9 18,0
20,5
15,0 14,713,3
0,3 0,2 0,10,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Grados
En el 2010 se benefició al 74.1% del total de niñas y niños que asisten a un centro educativo; el 17.5% de las niñas y niños que asisten al primer grado fue beneficiado con este programa de la merienda escolar, el tercer grado con un 20.5% de las niñas y niños que asiste a este nivel, a medida que aumenta el grado en el que cursan las niñas y niños, va disminuyendo la cobertura de la merienda escolar.
Cuando analizamos la merienda escolar por quintil de ingreso observamos que las niñas y niños que se encuentran en el quintil 1 o sea donde están la población más pobre, son los que presentan la mayor cobertura de la merienda escolar, porque el programa se dirige a la población de escasos recursos económicos. En el 2010 el 38.5% de las niñas y niñas recibían merienda escolar.
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Observamos en la gráfica No. 14 a medida que aumenta el quintil de ingreso el porcentaje de cobertura de la merienda escolar disminuye.
2.7 Días que recibió clase.
En promedio a nivel nacional, se dieron 17 días de clase por mes en los diferentes niveles escolares. En el nivel de pre-básica, las niñas y niños recibieron en promedio 17 días/mes , este mismo comportamiento se da tanto en las áreas urbanas como en la rural.
Gráfica No 14Niñas y niños que reciben merienda escolar según quintil de ingreso
Fuente: EPHPM mayo 2010, INE/SISNAM
38,5
28,1
18,8
10,2
4,4
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
45,0
Los más pobres 2 3 4 Los más ricos
Quintil de ingreso
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Cuadro No 1Días promedio de clases que recibieron las niñas y niños, según zona de residencia y sexo.
CategoríasPre-básica Básica Media1
Días Días DíasTotal 17 17 17Dominio
Urbano 17 17 18Rural 17 16 17
SexoNiños 17 17 17Niñas 17 17 17
Fuente: EPHPM mayo 2010, INE/SISNAM
1 Media incluye ciclo común
En el nivel básico, a nivel nacional se dieron 17 días de clases por mes, donde se muestra una diferencia es por área de residencia, que en lo urbano, en promedio se dieron 17 días y en el área rural se proporcionaron en promedio 16 días. En el nivel de media que incluye ciclo común, se dieron en promedio 17 días por mes, y al igual que básica se da una diferencia entre las zonas de residencia de las niñas y niños, en el área urbana se dieron 18 días y en la zona rural, 17 días.
2.8 Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años.
Los años de estudio promedio a nivel nacional en el 2005 era de 4.5 años y en el 2010 es de 4.9 años. Este indicador muestra el progreso de la población en educación que en el área urbana es de 3.4 años y de 3.9 años en el 2005 y 2010 respectivamente. El área rural muestra un comportamiento interesante este indicador en el 2005; los años de estudio
.
29
Cuando analizamos este indicador por sexo, las niñas son las que presentan un mayor nivel de estudio que los niños. En el 2005, los años de estudio promedio de los niños eran de 3.7 años y en el 2010 este indicador mejoró y es de 4.2 años, en cambio las niñas presentan mejores progresos en el 2005 los años de estudio promedio era de 4.0 años y en el 2010 es de 4.5 años.
2.9 Niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro educativo.
Al hablar de las niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro educativo es importante señalar que existen dos tipos
promedio de la población de 5 a 17 años era de 3.9 años y en el 2010 los años de estudio promedio son de 4.3 años de estudio.
Gráfica No 15Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
4,5
3,43,9 3,7
4,0
4,9
3,94,3 4,2
4,5
,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
Total Urbano Rural Niños Niñas
2005 2010
..
30
de trabajos que pueden desempeñar los niños y niñas, uno es el trabajo no remunerado como el doméstico, y otro el trabajo remunerado.
En el 2005 el 22.8% de las niñas y niños que trabaja del área urbana no asistían a un centro educativo, en el 2010 este porcentaje se reduce en 3.9 puntos porcentuales. Lo más preocupante ocurre en la zona rural. En el 2005, el 77.2% de los niños que trabaja y no asiste a un centro educativo, porcentaje que se incrementó en 3.9 puntos porcentuales en el 2010.
Gráfica No 16Niñas y niños que trabajan y no asisten a un centro educativo
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
Urbano Rural Niños Niñas
2005 22,8 77,2 80,3 19,72010 18,9 81,1 84,5 15,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Los principales motivos por los cuales las niñas y los niños realizaron algún trabajo económico son: Para ayudar con los gastos del hogar, y necesitan de su trabajo para poder subsistir. Esto sucede más en las zonas rurales donde las familias son más numerosas.
..
31
2.10 Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años por condición de trabajo.
Los años de estudio promedio de la población de 5 a17 años que estudian y trabajan era de 5.2 años en el 2005, y en el 2010 es de 5.7 años, lo que es levemente mayor que los que sólo estudian y similar a la población que ni estudia ni trabaja, tanto en el 2005 como en el 2010.
Las diferencias más marcadas se pueden observar en la zona de residencia de la población de 5 a 17 años, donde el área urbana presenta un nivel de estudio mayor que la población infantil que residen en las zonas rurales. En el 2005, los años de estudio eran de 6.3 para la zona urbana y de 4.3 años en la zona rural; en el 2010, se mantiene el mismo comportamiento pero con un incremento para los residentes en la zona rural, con 6.8 años de estudio para la zona urbana y 5.2 años en la zona rural.Los años de estudio para ambos sexos son similares a lo largo del tiempo, donde los datos son levemente mayores para
Cuadro No 2Años de estudio promedio de la población de 5 a 17 años por condición de trabajo
Categorías
2005 2010
Estudia y
trabaja
Solo trabaja
Solo estudia
Ni trabaja
Ni estudia
Estudia y
trabaja
Solo trabaja
Solo estudia
Ni trabaja
Ni estudia
Total 5.2 5.2 3.4 5.2 5.7 5.6 3.9 5.5
Urbano 6.3 5.7 4.2 5.4 6.8 6.1 4.6 5.9
Rural 4.3 5.0 2.8 5.1 5.2 5.5 3.3 5.3
SexoNiños 4.7 5.1 3.3 5.0 5.5 5.5 3.7 5.1
Niñas 6.1 5.4 3.6 5.2 6.3 6.1 4.1 5.6 Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
..
32
las niñas que para los niños, como se puede observar en el cuadro No. 2.
2.11 Niñas y niños asalariados por nivel educativo y categoría ocupacional.
La pobreza en que vive la gran mayoría de las niñas y niños en Honduras les obliga a abandonar los estudios a muy temprana edad, y a incorporarse al mercado laboral para ayudar en sus hogares con los gastos. En el 2005 las niñas y niños que no tenían ningún nivel educativo era de un 31.8% y se desempeñaban como asalariados. Este porcentaje aumentó en el 2010 a 36.5%. La mayoría de los ocupados tiene nivel primario 69.8% y 70.4% en el 2005 y 2010 respectivamente.
Gráfica No 18Niñas y niños pobres según domino
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
24,4
75,6
25,8
74,2
29,1
70,9
29,8
70,2
21,1
78,9
23,1
76,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
No pobres Pobres No pobres Pobres
2005 2010
Total Urbano Rural
.
Total Ocupados
Total asalariados
Empleado Público
Empleado Privado
Empleada Doméstica
Cuenta Propia
Trab. Fam. No
Remunerado.
Sin Nivel 10.2494682 31.8324870 0 91.1887234 8.81127650 12.5165924 55.6509205Primaria 69.7785759 31.2484961 0.50848955 25.9633825 4.77662397 9.48745992 59.2640439Secundaria 19.7762161 35.1907529 0.24997878 29.2892752 5.65149893 7.72354610 57.0857009
0102030405060708090
100
Porc
enta
je
2005Total
Ocupados
Total asalariado
sEmpleado
PúblicoEmpleado Privado
Empleada Doméstica
Cuenta Propia
Trab. Fam. No
Remunerado.
Sin Nivel 3.89794034 36.5442497 0 36.5442497 0 16.5691906 46.8865596Primaria 70.4182455 31.6443715 0.40394777 28.4995750 2.74084871 8.47187893 59.8837495Secundaria 25.5340996 34.7908749 0.30136676 28.4857597 6.00374844 4.93095904 60.2781659
0102030405060708090
100
Porc
enta
je
2010
Gráfica No 17 Niñas y niños asalariados según nivel educativo.
.
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
Gráfica No 17 Niñas y niños asalariados según nivel educativo.
.
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
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El 35.2% de las niñas y niños con educación secundaria eran asalariados en el 2005, y en el 2010, el 34.8%. En el 2005, el 12.5% de las niñas y niños que no tenían ningún nivel educativo y trabajaban como cuenta propia se incremento en 4.1 puntos porcentuales en el 2010.
2.12 Niñas y niños pobres según nivel educativo.
La pobreza y la vulnerabilidad de las niñas y niños se distribuyen diversamente en la población conforme a sus características demográficas. La educación es de suma importancia en el desarrollo de la población infantil del país, en cuanto a logros educativos. En el 2005 a nivel nacional el 75.6% de las niñas y niños estaban en situación de pobreza, en el 2010 se presenta una leve disminución de 1.4 puntos porcentuales con respecto al 2005.
Gráfica No 18Niñas y niños pobres según domino
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
24,4
75,6
25,8
74,2
29,1
70,9
29,8
70,2
21,1
78,9
23,1
76,9
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
No pobres Pobres No pobres Pobres
2005 2010
Total Urbano Rural
..
34
La pobreza de las niñas y niños se acentúa en las zonas rurales del país. En el 2005, en el área rural el 78.9% de las niñas y niños estaban en condición de pobreza, en el 2010 el 76.9% de las niñas y niños eran pobres. La pobreza infantil sigue siendo alta en ambos años de estudio, lo cual es preocupante porque no muestra una evolución satisfactoria, si bien es cierto se ha reducido en 1.4 porcentuales no es suficiente, para que puedan mejorar sus condiciones de vida.
En el gráfico No.19 observamos que las niñas y niños pobres son los que no tienen ningún nivel educativo. En el 2005, el 81.4% de las niñas y niños que no tenían ningún nivel educativo eran pobres este porcentaje muestra un leve aumento en el 2010 de 0.4 puntos porcentuales respecto al 2005. A medida que aumenta el nivel educativo, la pobreza disminuye pero levemente en el 2005. En el 2010 la pobreza disminuye en mayor porcentaje conforme aumenta el nivel educativo de las niñas y niños.
35
La pobreza extrema es la escasez de recursos materiales, para poder cubrir las necesidades básicas que permitan sobrevivir sanamente a las niñas y niños del país. Por otra parte, la pobreza relativa hace referencia a los diferentes bienes, servicios e ingreso relativo de las niñas y niños que presentan diferencias en la calidad de vida, debido a cambios en las necesidades individuales y el nivel de infraestructura del país a través del tiempo.Como se observa en la grafica No.19, las niñas y niños que son pobres y se encuentran en situación de pobreza relativa, y a medida que aumenta el nivel educativo aumenta la pobreza relativa mismo comportamiento se presenta en el 2010. En cambio la pobreza extrema, a medida que aumenta el nivel educativo de las niñas y niños, tiende a disminuir. La pobreza extrema muestra una tendencia al aumento de 12.8% en el 2005, y pasó a 27.0% en el 2010, mostrando un incremento de 14.2 puntos porcentuales a lo largo de los 5 años.
Gráfica No 19Niñas y niños pobres según nivel educativo
Fuente: EPHPM mayo 2005- 2010, INE/SISNAM
No pobres Pobres Relativa Extrema No pobres Pobres Relativa Extrema
2005 2010
Sin Nivel 18,6 81,4 15,4 84,6 18,2 81,8 23,9 76,1
Primaria 20,6 79,4 19,6 80,4 22,6 77,4 23,7 76,3
Media 41,3 58,7 39,5 60,5 38,6 61,4 46,5 53,5
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
..
36
Glosario
Educación prebásica. Su duración es de tres años, en su modalidad formal, principalmente para niños de tres y seis años de edad.
Educación primaria. Se encuentra actualmente en proceso de reestructuración curricular, para facilitar la transición a la educación básica. Tiene una duración de seis años y está dirigida a la población de 7 a 12 años.
Educación básica. Fue iniciada en 1995 y, una vez universalizada, comprende del primero al noveno grado. Reestructurados y articulados curricularmente.
Educación media. Actualmente tiene una duración de cinco a seis años, dependiendo de las carreras que se elijan. Comprende dos ciclos, el común y el diversificado. El primer ciclo, de tres años, es una prolongación de la educación primaria y se subdivide a su vez en ciclo de cultura general y ciclo común técnico. El segundo ciclo (diversificado) debe preparar al alumnado para insertarse en el mercado laboral y/o para proseguir estudios superiores. Comprende las carreras de Bachillerato, Magisterio, Comercio, Secretariado y las diversas carreras técnicas que tienen duración distinta dependiendo de la modalidad que seleccione el alumno.
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Tasa de asistencia bruta: Número de alumnas y alumnos que se inscriben en un nivel determinado, sin importar su edad, en relación a la población en el rango de edad correspondiente a ese nivel.
Tasa de asistencia neta: El número de alumnos y alumnas que se inscriben en un grado en edad oficial de escolarización en un grado determinado, expresado como porcentaje de la población correspondiente.
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Sistema de IndicadoresSociales de Niñez,
Adolescencia y MujerHonduras
Instituto Nacional de Estadística, Honduras. Lomas del Guijarro, Edificio Plaza Guijarro, 5to piso.
Tegucigalpa, M.D.C. Honduras C.A. Apartado Postal: 9412
INSTITUCIONES QUE HAN HECHO POSIBLE LA PRODUCIÓN DE INDICADORES:
- Secretaría de Educación,
- Secretaría de Seguridad,
- Secretaría de Trabajo y Seguridad Social,
- Comisionado Nacional de los Derechos Humanos,
- Banco Central de Honduras,
- Instituto Hondureño de la Niñez y la Familia,
- Fondo de Población de las Naciones Unidas,
- Secretaría de Salud,
- Corte Suprema de Justicia,
- Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
- Ministerio Público,
- Asociación de Municipios de Honduras,
- Instituto Nacional de la Mujer,
- Organización Panamericana de la Salud,
- Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo,
- Instituto Nacional de la Juventud,
- JICA
- Secretaría de Planificación,
- Childfund Honduras,
- Instituto Nacional de Estadística.