Influencias de la escuela y la comunidad en el desarrollo humano

Sector 4

School and community influencesInfluencias de la escuela y la comunidad en

el desarrollo humano: A pesar del reconocimiento creciente del rol crtico que las escuelas desempean en el desarrollo social y cognitivo, nuestra comprensin del impacto del contexto, ya sea del aula o de la escuela como un todo, es mnima. Recientemente, los investigadores interesados en las escuelas han observado ms all del campo intelectual para examinar cmo las experiencias en las aulas y las escuelas

En

1979,Bronfenbrenner public el primero de una serie de documentos en los que manifestaba la necesidad de que la psicologa del desarrollo abordara el estudio del desarrollo humano desde un punto de vista con- textual ms amplio. En dichas publicaciones recalc que los humanos se desarrollan dentro de un conjunto de contextos fijos de gran influencia, que comienzan con su propia composicin biolgica y terminan con los contextos poltico-histricos en los cuales nacen y se cran. Tambin insisti en que no podemos comprender el desarrollo infantil sin entender las fuerzas que operan en cada contexto. Aunque es cierto que los nios reciben una influencia ms directa de la interaccin inmediata, frente a frente con otros seres humanos, particularmente con sus padres, compaeros y maestros, dichas interacciones estn conformadas y moldeadas por fuerzas dentro de un contexto social ms amplio. Por ejemplo, las experiencias que tienen en el centro de trabajo afectan la salud mental y los recursos econmicos de los padres, lo que, a su vez, incide en sus conductas como padres. De manera similar, los barrios conforman los tipos de oportunidad des y riesgos a los que los nios estn expuestos cuando salen de

El entorno escolar:niveles de organizacin y procesos reguladores asociados Suposiciones del modelo Nivel 1.Trabajo acadmico y enseanza Nivel 2.Estructura de las actividades y de los

grupos Nivel 3A.Creencias de los maestros Nivel 3B.Prcticas de enseanza Nivel 3C.Relaciones maestro-alumno Nivel 4.Programas acadmicos/diferenciacin curricular Nivel 5.Las escuelas como organizaciones Nivel 6.Relaciones escuela/hogar/comunidad Resumen del anlisis de los niveles escolares

Comunidad Escolar Comunidad de Aprendizaje Nios y jvenes aprendiendo Nios, jvenes y adultos aprendiendo Adultos enseando a nios y jvenes Aprendizaje intergeneracional y entre pares Educacin escolar Educacin escolar y extra-escolar Educacin formal Educacin formal, no-formal e informal Agentes escolares (profesores) Agentes educativos (incluye a los profesores) Los agentes escolares como agentes de cambio Los agentes educativos como agentes de cambio Los alumnos como sujetos de aprendizaje Alumnos y educadores como sujetos de aprendizaje Visin fragmentada del sistema escolar (por niveles educativos) Visin sistmica y unificada del sistema escolar (desde el preescolar hasta la universidad) Planes institucionales Planes y alianzas inter-institucionales Innovaciones aisladas Redes de innovaciones Red de instituciones escolares Red de instituciones educativas Proyecto educativo institucional (escuela) Proyecto educativo comunitario

Las transiciones escolares como mediadores crticos de los efectos del contexto escolar La transicin a la escuela primaria La transicin a la escuela secundaria

Influencias de los barrios Los compaeros como elemento mediador

principal de los efectos de la escuela y la comunidad La competencia social y la motivacin Los compaeros como coeducandos Las influencias del grupo de compaeros El papel de los compaeros en la coordinacin de mltiples metas

Actividades en el tiempo libre y desarrollo

En este trabajo resumimos varias formas en que las escuelas y comunidades pueden influir en el desarrollo. Empezamos por sealar cmo los mltiples niveles de organizacin de la escuela interactan para dar forma a las experiencias diarias de nios y maestros; enfatizamos que uno debe pensar en las escuelas como organizaciones complejas para entender cmo las decisiones y los procesos reguladores en cada nivel afectan la funcin de las escuelas a manera de contexto para el desarrollo; tambin resaltamos la relacin entre las escuelas como instituciones complejas cambiantes y las trayectorias de desarrollo de los individuos. Para entender cmo las escuelas influyen en el desarrollo, uno tiene que

Conclusin:

imaginemos una a nivel escolar y otra a nivel individual.Las escuelas cambian segn los niveles de grado y la naturaleza de dichos cambios puede ser apropiada o inapropiada para el desarrollo,dependiendo de hasta qu punto fomentan el desarrollo continuo en la transicin hacia la etapa adulta y la madurez.(Quiz los cambios sean irrelevantes en cuanto al desarrollo,pero esto no lo discutimos.)Los nios se mueven a travs de este contexto cambiante mientras van de grado en grado y de escuela en escuela.Asimismo,se desarrollan y cambian mientras crecen,y tienen suposiciones acerca de su creciente madurez y de los privilegios que sta les aporta.El desarrollo ptimo se da cuando estas dos trayectorias de cambio entran en sincrona una con la otra cuando los cambios en el contexto concuerdan bien con,y tal vez preceden ligeramente,a los patrones de cambio que se dan a nivel individual.Ms an,se presentaron evidencias de que el riesgo de resultados negativos en el desarrollo aumenta cuando las dos trayectorias no estn en sincrona en particular cuando el contexto cambia en un patrn regresivo para el desarrollo.

Tambin discutimos la relacin de las caractersticas escolares

con otros contextos del desarrollo,sobre todo la comunidad y el grupo de pares;despus analizamos cmo las caractersticas del barrio pueden influir en el desarrollo independientemente de su relacin con las escuelas.Por ltimo,resumimos cmo es posible mediar las influencias escolares y las del barrio por su impacto en las interacciones entre pares y la participacin en actividades.A lo largo del resumen resaltamos la necesidad de observar la interaccin entre las distintas influencias contextuales.Sucede con frecuencia que los investigadores no consideran las interacciones a travs de los contextos del desarrollo;en cambio,tienden a

ticas de un contexto en las de otros contextos.Resumimos algunas de las maneras en que las caractersticas de la escuela y del barrio influencian la naturaleza de los grupos de pares de los nios y las interacciones entre pa res.Es necesario trabajar y elaborar ms teoras al respecto. Otra forma de pensar acerca de mltiples contextos es en trminos de su relativa habilidad para hacer frente a las necesidades humanas.Como lo hicimos notar antes,Connell y Wellborn (1991)sugirieron que los indi viduos se desarrollan mejor en contextos que les brindan oportunidades para sentirse competentes,socialmente conectados y valorados,y ejerci tar el control sobre el propio destino.Si esto es verdad,entonces se les de bera dirigir hacia los contextos que les ofrecen dichas oportunidades en una dosis apropiada para el desarrollo.Las variaciones en las caractersti cas que pueden encontrarse en los contextos podran explicar por qu los individuos prefieren un contexto sobre otro;por ejemplo,es posible que los adolescentes que no van bien en la escuela se dirijan a su grupo para encontrar un sentido de competencia y de autoestima positiva. 1