influencia del constructivismo en la pedagogía virtual
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8/12/2019 Influencia del constructivismo en la pedagoga virtual
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Integrantes
CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY
MAESTRA EN
EDUCACIN A DISTANCIA ELEARNING
TutorLucindo Mora
Autores:Wernher Tllez Gmez
Cristbal Mora Burgos
Guayaquil -Ecuador
|2014
FATLAINFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO
EN LA PEDAGOGA VIRTUAL
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INFLUENCIA DEL CONSTRUCTIVISMO EN LA PEDAGOGAVIRTUAL
Resumen:
Estudiante, factores ambientales, implementacin de las TICs, e interaccin entre
estas variables del conocimiento, son imprescindibles para el constructivismo.
Conviene que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades
de aprendizaje seleccionadas estn vinculadas con las experiencias previas de losestudiantes.
El propsitode este trabajo es facilitar y potenciar al mximo el procesamiento
interior del estudiante con miras a su desarrollo; previendo su cambio conceptual,
ste potenciara su desarrollo mental, aplicara el nuevo concepto, y establecera un
parangn entre las ideas y conceptos a situaciones concretas.
La metodologade este artculo es simple: tratar de establecer una fusin entre
la pedagoga constructivista y la educacin virtual, destacando las virtudes del aula
virtual y el papel que corresponde a docentes y estudiantes.
Concluimos manifestando que esta mutua interaccin entre un estudiante
motivado y un maestro comprometido en situaciones de desarrollo y aprendizaje, es
la clave del aprendizaje.
Descriptores: constructivismo, pedagoga, virtual, aprendizaje, educacin.
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INFLUENCE OF CONSTRUCTIVISM IN VIRTUAL PEGAGOGY
Abstract:
Student , environmental factors, TICs implementation , and interaction between
these variables of knowledge are essential to constructivism. That learning should
take place in real environments and learning activities selected are linked to previous
experiences of students.
The purpose of this work is to facilitate and maximize the internal processing of the
student with a view to its development; providing conceptual change, it would
enhance their knowledge, apply the new concept, and establish a comparisonbetween the ideas and concepts to specific situations.
The methodology of this article is simple: try to establish a merger between
constructivist pedagogy and virtual education, highlighting the virtues of the virtual
classroom and the proper role of teachers and students.
We conclude by stating that this mutual interaction between a motivated student
and a teacher engaged in situations of development and learning is the key to
learning.
Keywords:constructivist pedagogy, virtual, learning, education.
Resumen curricular:
Cristbal H. Mora Burgos: Licenciado en Ciencia de la Educacin, Mster en
Docencia, docente de la Universidad Internacional del Ecuador
[email protected] ,YouTube Cristbal Mora
Wernher Tllez Gmez: Licenciado en Sistemas de Informacin, Mster en Direccin
estratgica y gestin de la innovacin, docente de la Universidad Internacional del
[email protected],YouTube Wernher Tellez
mailto:[email protected]://www.youtube.com/channel/UCXb9_wAn7F8KgEP9KtXxOqwhttp://www.youtube.com/channel/UCXb9_wAn7F8KgEP9KtXxOqwmailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]://www.youtube.com/user/wtellezghttp://www.youtube.com/user/wtellezghttp://www.youtube.com/user/wtellezghttp://www.youtube.com/user/wtellezgmailto:[email protected]://www.youtube.com/channel/UCXb9_wAn7F8KgEP9KtXxOqwmailto:[email protected] -
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Definiciones
La pedagoga virtual es una disciplina y modalidad que se ocupa del hecho
educativo que surge de la necesidad de aprovechar las tecnologas en beneficio de
la educacin. En consecuencia las metodologas, modelos, teoras, tendencias y
experiencias en el hacer educativo han ido variando conforme la propuesta
tecnolgica.
El constructivismo pedaggico es una tendencia compartida por autores como
Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner, psiclogos y educadores dedicados a la
investigacin de los procesos educativos, que postula la necesidad de entregar
al estudiante herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para
resolver situaciones de dificultad conceptual, lo cual implica una constante
modificacin de sus ideas y un continuo aprendizaje. En otras palabras, el
aprendizaje desde la concepcin constructivista- se adquiere construyendo el
conocimiento desde las experiencias propias del individuo cognoscente.
Introduccin
La Pedagoga Virtual, recoge los aportes del constructivismo pedaggico y las
ventajas del b-learning, modalidad que combina la educacin a distancia y la
educacin presencial; retomando las ventajas de ambas modalidades y
complementando el aprendizaje de los estudiantes.
A la Pedagoga virtual se la puede definir como un sistema de comunicacin
masiva y bidireccional que sustituye la interaccin personal en el aula entre profesor
y estudiantes, como medio preferente de enseanza. Es una pedagoga que hace
uso de los diversos recursos didcticos para proporcionar al estudiante un
aprendizaje autnomo, adems de reforzar, a travs de las plataformas utilizadas, la
habilidad para una comunicacin efectiva con los participantes.
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Entre las ventajas de esta pedagoga virtual, podemos destacar su capacidad
para combinar el poder del Internet con el de las herramientas tecnolgicas. Elimina
las barreras geogrficas y temporales que suele presentar la educacin presencial.
Permite el uso de la plataforma con mnimos conocimientos de la misma.
Finalmente, podemos decir que posibilita un aprendizaje constante y efectivo a travs
de la interaccin entre tutores y estudiantes, adems de que cada estudiante tiene la
libertad de conectarse cuando lo desee y aprender de acuerdo con su ritmo de
aprendizaje.
El objetivo de la pedagoga virtual es, en primer lugar, considerar un
reposicionamiento del modelo educativo a fin de ser ms competitivo, construyendo
una nueva imagen del sistema educativo a distancia. En segundo lugar, facilitar y
potenciar al mximo el procesamiento interior del estudiante con miras a su
desarrollo. Finalmente, capacitar al docente como tutor; ofrecer calidad al sistema
educativo y motivar al educando.
El porqu de una pedagoga virtual
Muchas cosas han cambiado desde la acuacin de la deshumanizante frase La
letra con sangre entra, pasando por la invencin y los primeros usos de la imprenta,
hasta llegar a esta poca donde se han propiciado cambios tan vertiginosos en todos los
campos, que hablar de una comunidad sin redes sociales, sin educacin virtual es
simplemente anacrnico.
Hace ms de cincuenta aos (Islas, 2006, p. 9) Marshall Mcluhan, visionario
que anticip el surgimiento de internet, planteaba que gran parte de los contenidos
educativos se adquieren fuera de la escuela debido a la gran masa de
informacin que emiten medios como la radio, el cine y la televisin; hoy en da
esas posibilidades de aprendizaje extracurricular han crecido con la aparicin de la
web, y sera inapropiado que los sistemas educativos no aprovecharan dichos
avances en procuras de brindar una educacin actualizada y de acuerdo con la
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poca que nos ha tocado vivir, transitando por la aldea global, citada por Mcluhan-
donde el medio es el mensaje, y sus tecnologas las extensiones de nuestro cuerpo.
Bajo esta perspectiva resulta natural la transicin desde la educacin presencial a
la virtual. Es menester, por lo tanto, que los educadores replanteemos
nuestros parmetros para no quedarnos al margen del progreso educativo
planteado desde la virtualidad; y poder brindar una educacin que surja desde las
comunidades, donde maestros y estudiantes seamos compaeros de una
experiencia y una bsqueda comunes; es en esta clase de educacin-aprendizaje
que la pedagoga virtual fundamenta su existencia.
El ser humano debe ser educado dentro de su propia realidad, es decir dentro de
la cultura de la informacin y la comunicacin, para que tenga la posibilidad de
alcanzar su propia realizacin personal y comprenda plenamente el lenguaje de las
TICs, tan suyo y tan propio de su poca.
Por otra parte, partir de la propia realidad y motivacin del estudiante
desencadena un verdadero proceso que pone en juego los dos atributos de la
inteligencia de los cuales, (Valdivieso Hidalgo, 2009, p. 21) hablaba Jean Piaget,
educador y psiclogo suizo: La organizacin y la adaptacin.
La organizacin: formada por estructuras o esquemas cognoscitivas, cada una
de las cuales conduce a conducta diferente en situaciones especficas, se manifiesta
cuando el estudiante organiza el conocimiento de los sucesos que experimenta en
su contacto con las redes sociales y los clasifica de acuerdo con caractersticas
comunes que ya posee.
La adaptacin consta de dos procesos que se dan simultneamente: la
asimilacin y la acomodacin. La asimilacin consiste en integrar elementos
exteriores (las TICs) a estructuras cognoscitivas en evolucin o ya acabadas en el
organismo. En tanto que la acomodacin es el proceso de cambio que
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experimentan tales esquemas por el proceso de asimilacin. Como resultado de
ambos procesos surge la inteligencia.
Y son precisamente estas dos caractersticas las que inciden de forma dinmica
para que al producirse el proceso de desequilibrio en las estructuras intelectuales
podamos manejar las nuevas informaciones que se desarrollan en nuestro entorno,
a tal punto que las viejas estructuras de enseanza aprendizaje se adapten y nos
guen hacia nuevos estadios del conocimiento, permitindonos dominar la lgica de
la educacin virtual de forma ingeniosa y creativa.
La pedagoga virtual, debe constituir una sntesis educativa y cultural, de modo
que, formando al individuo dentro de la educacin formal, logre capacitarlo de
acuerdo con las caractersticas de la era de las TICs.
Fundamentos de la pedagoga virtual
Esta pedagoga tiene como fundamento:
a) Una visin del individuo virtual: de esta visin nacen las relaciones que deben
establecerse entre docentes y estudiantes, contenidos programticos,
metodologa, objetivos y las polticas de accin. La pedagoga virtual exige un
encuentro con el individuo virtual para educarlo en su propio entorno, para
insertarlo en el aprendizaje colaborativo, buscando el ser del estudiante.
b) Lenguaje virtual e interrelacin: el lenguaje virtual es una forma de interrelacin
que se refuerza con el aprendizaje colaborativo para crear una interaccin
significativa, en la cual una persona a equis distancia, compartiendo un mismo
programa tiene sentido para la otra, propiciando un aprendizaje desde elnosotros. En otras palabras, la pedagoga virtual parte de un ncleo generador
que es la realidad concreta que vive el educando, motivndolo a centrar la
conciencia en su proceso de hominizacin. Esta pedagoga al buscar nuevas
significaciones logra que el estudiante traduzca el conocimiento en una forma
liberador de su conducta.
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c) La pedagoga virtual y el cambio social: la tecnologa avanza a velocidades
increbles propiciando un cambio en el comportamiento individual, as como en
las diferentes instituciones y en la forma de aprender, generando el surgimiento
de una pedagoga que, a travs de la organizacin, comunicacin, interaccin,
evaluacin constante y amor se convierte en promotora del cambio social.
La pedagoga de la educacin virtual, por ser aplicable tanto a una educacin
extra curricular, como a una formacin presencial podra contribuir a superar ciertas
asincronas educativas, empleando los diferentes recursos de la web como factores
de estimulacin a las diferentes operaciones intelectuales de sntesis, anlisis,
comparacin, induccin, deduccin, formulacin de hiptesis, todo por la va de
sugerir problemas y plantear dificultades conceptuales.
Las races de la pedagoga virtual derivan de las TICs y del constructivismo; por
consiguiente, tal pedagoga tiene como propsito facilitar y potenciar al mximo el
procesamiento interior del estudiante con miras a su desarrollo; es decir,
enfatiza en el proceso, no en los logros ni en los objetivos.
En consecuencia, sus caractersticas esenciales, derivadas de la pedagoga
conceptual (De Zubira Samper, 1995, p. 55) son bsicamente cuatro:
Contribuye a formar en los estudiantes los conceptos y las operaciones
intelectuales requeridas, una vez comprendidos asigna la tarea de producir
ciencia, tecnologa y arte.
Procura el desarrollo intelectual y valorativo de los estudiantes sugiriendo
problemas o formulando dificultades conceptuales de modo que se activen las
diferentes operaciones intelectuales de anlisis, sntesis, comparacin,
formulacin de hiptesis, deduccin e induccin, etc.
Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante. Confronta los
conceptos errneos o parciales a la vez que fortalece los conceptos correctos.
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Evala constantemente y corrige de inmediato los errores,
procurando establecer el nuevo concepto; tal como lo hacen los D. T. y
profesores artsticos.
Las condiciones necesarias para potenciar la enseanza virtual, tomando como
referencias las caractersticas del constructivismo (Flores Ochoa, 2007, p. 238) son:
Generar insatisfaccin con los prejuicios y conceptos equivocados o
parcialmente acertados, de modo que el estudiante observe, comprenda y
critique las razones que lo indujeron a tales prejuicios y nociones errneas.
Que la nueva concepcin empiece a ser clara y distinta de la anterior; que sea
aplicable en situaciones reales y que genere interrogantes nuevas.
Crear un clima donde el estudiante participe libremente del proceso de
enseanza desde su planeacin misma, desde la seleccin de las actividades
sin coacciones de ninguna naturaleza ni temor a equivocarse.
Una pedagoga basada en el aprendizaje colaborativo
La pedagoga virtual es una opcin y forma de aprendizaje que se acopla al
tiempo y necesidad del estudiante; facilita el manejo de la informacin y de loscontenidos del tema que se desea tratar y est mediada por las tecnologas de la
informacin y la comunicacin -las TIC- que proporcionan herramientas de
aprendizaje ms estimulantes y motivadoras que las tradicionales.
Esta forma de educacin est siendo muy utilizada desde finales del siglo
pasado y su importancia se incrementa en la medida que avanzan los procesos
tecnolgicos y el centro educativo, en su afn de captar la atencin de los
estudiantes, la incorpora como una estrategia de organizacin, comunicacin,
interaccin, evaluacin y automotivacin estudiantil.
La organizacin en cuanto a los contenidos: recursos de informacin, espacio
de consulta, actividades de interaccin; tiempo, tutora, estructuras, evaluacin,
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Estudiantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje -
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tecnologa: compatible con los objetivos propuestos, acorde con los participantes,
factible con los recursos del tutor.
La comunicacin, tanto operativa como acadmica; la primera que responde a
las preguntas Qu hacer?, cmo hacerlo?, cundo hacerlo?; en tanto que la
acadmica da una explicacin en lo referente a la clase de tareas, exposicin
concreta de las actividades, difusin prudente de las evaluaciones.
La interaccin entre los usuarios, sean participantes activos o pasivos; de
registros, pblicos o privados; relacin social o acadmica.
La evaluacin basada en los siguientes puntos: a) Retroalimentacin clara y
concreta. b) fomentar la comparacin entre pares estudiantiles, c) generar criticidad
y autoevaluacin, d) apoyar la recuperacin.
La motivacin a) grupal: abierta y pblica, oculta y privada; b) individual:
masiva y camuflada, participantes hiperactivos; usuarios pasivos; actividad oculta;
c) automotivacin en cuanto al estado de nimo, propsito confianza.
Actualmente la educacin virtual, se ha vuelto amigable y atractiva, lo que ha
supuesto una rpida penetracin en nuestras vidas cambiando nuestras
mentalidades, nuestras formas de acceder al saber y de conocer. Tanto el tutor
como los estudiantes juegan un rol muy importante en el uso de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin que les ofrecen diversidad de
medios y recursos que apoyan la enseanza; sin embargo no es la tecnologa
disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos, o estrategias
didcticas. La creacin de ambientes virtuales de aprendizaje debe inspirarse en
las mejores teoras de la psicologa educativa y de la pedagoga. El simple acceso a
buenos recursos no exime al docente de un conocimiento riguroso de las
condiciones que rodean el aprendizaje, o de una planeacin didctica cuidadosa.
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Es importante mencionar que los estudios de algunos especialistas afirman que
los grupos de alumnos que estudian virtualmente son ms efectivos que los
alumnos de aula. El aprendizaje es ms profundo. Los profesores presenciales
tienen que mirar los experimentos que hacemos en la comunidad e incorporar los
resultados. Deben permitir que los alumnos tengan portafolios y no slo notas.
La evaluacin no es un tres, un cuatro, sino una descripcin de lo que este alumno
individual sabe.
No obstante, el sistema educativo no debe caer en la ilusin de una educacin
virtual omnipresente. Debe ser consciente de la gran cantidad de informacin
que las TIC nos proveen, pero esto no equivale necesariamente a conocimiento, y
el poder en el que se sustenta la sociedad de la tecnologa es precisamente el
conocimiento y el aprendizaje que permiten al individuo tomar decisiones en
cualquier mbito de su diario accionar.
La pedagoga virtual, por ende, educa para el conocimiento de los cdigos y de
los diferentes recursos virtuales, lo cual permitir una mayor criticidad de las redes
sociales, y a la vez, adquirir un mejor conocimiento a travs de ellas.
Lineamientos metodolgicos
La educacin virtual se apoya en las aulas virtuales que permiten un elevado
grado de interaccin y orientacin del profesor y una mejor interrelacin entre
estudiantes. El diseo y la tutora de un programa virtual requieren del compromiso
firme de los profesores para lograr crear en las aulas virtuales el ambiente adecuado
de colaboracin y estudio que facilite y enriquezca la experiencia de aprendizaje.
En las aulas virtuales los estudiantes encontrarn, adems de la informacin
detallada del programa de estudio, los materiales y la agenda de actividades
propuestas por los profesores, todas las herramientas de comunicacin que
permitirn el desarrollo dinmico del curso.
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Propiciando, por esta va de la investigacin y el autoaprendizaje, que los
estudiantes activen las diferentes operaciones intelectuales de induccin, deduccin,
anlisis, sntesis, formulacin de hiptesis, comparacin; y al poner en
funcionamiento dichas operaciones intelectuales se incrementa la inteligencia de los
individuos que participan de esta nueva pedagoga.
Caractersticas de una clase virtual
La educacin a travs de una clase virtual (Segn lo hemos considerado en la
educacin virtual y el constructivismo), por lo general se caracteriza porque:
El grupo de estudiantes no debe ser muy numeroso de modo que posibilite crear
un clima de colaboracin y facilite su seguimiento.
El o los facilitadores encargados del seguimiento y orientacin del grupo; velen,
adems, por la conservacin de un clima positivo entre estudiantes y los animen
a la participacin en todas las actividades programadas.
Los estudiantes deben trabajar dos horas diarias conforme el plan de
actividades establecido por el profesor.
La plataformade estudios debe ser de ltima tecnologa, de modo que permitalas actividades y comunicacin puedan desarrollarse sin ninguna dificultad.
Proceso de equilibracin
Desde finales del siglo pasado se viene pensando en una institucin educativa
centrada en el desarrollo y el aprendizaje humano. En consecuencia debemos
reconocer que la educacin virtual es un fenmeno real, producto de la interaccin
sujeto cognoscente-objeto conocido; y que como tal las nuevas tecnologas exigen
un cambio en los roles del profesor y del estudiante.
Las condiciones esenciales para potenciar la enseanza constructivista a
travs de la pedagoga virtual (Flores Ochoa, 2007, p. 238) son bsicamente:
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Generar insatisfaccin con los prejuicios y conceptos que posea el estudiante
respecto a la transicin de la educacin presencial a la virtual.
Que la nueva forma de enseanza empiece a ser clara y diferente de la
suscitada en presencia; y de hecho lo ser porque ellos pertenecen a la era de
la tecnologa.
Que la enseanza virtual, muestre su aplicabilidad a situaciones reales.
Que la nueva forma de educacin los motive a profundizar en el nuevo
conocimiento.
Crear mediante el aula virtual un clima favorable para la libre expresin
de los estudiantes.
El estudiante podr ser partcipe del proceso de enseanza desde su
planeacin misma, desde la seleccin de las actividades en el aula virtual
constructivista y de las TIC.
Por consiguiente, el gran desafo de la enseanza es, precisamente, el de
generar procesos que interesen, comprometan y potencien esquemas, conocimiento
y nivel operativo previo del estudiante, partiendo del desarrollo de las habilidades y
capacidades de los muchachos, orientado a la educacin virtual.
Accin del docente de la pedagoga virtual
El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje; es decir, deja de ser
fuente de alimentacin para centrarse en orientar y acompaar al estudiante en su
proceso de aprendizaje, de modo que alcance su meta de modo autnomo.
La accin docente tiene como objetivo ofrecer al estudiante herramientas y pistas
que le ayuden a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, a la vez que atienda
sus dudas y sus necesidades.
La evolucin de las nuevas tecnologas y el acceso cada vez ms fcil a las
fuentes de informacin estn cambiando el rol del docente, cuya misin es:
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En primer lugar, garantizar la mxima calidad de los procesos de enseanza y
aprendizaje, hecho que solo ser factible si:
Adecua los contenidos de las asignaturas a los progresos cientficos, a la
evolucin social y cultural y a las demandas del mercado laboral.
Se asegura de que los estudiantes dispongan de los mejores materiales
didcticos posibles y facilite la incorporacin de todas aquellas innovaciones
didcticas que sean de inters.
Atiende directamente las necesidades manifestadas por los estudiantes durante
su proceso de aprendizaje, supervisando, siguiendo y evaluando dicho proceso.
Procura estar en formacin permanente.
Evala constantemente, mediante instrumentos e indicadores, la gestin deconocimiento de los estudiantes, la eficacia, eficiencia y pertinencia de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
En segundo lugar, contribuir a la investigacin, tanto en los campos propios de
especializacin acadmica, como en las lneas de bsqueda institucional, dirigidas al
mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje. Lo cual conduce a una
relacin docente - estudiante caracterizada por:
Cumplir tareas de orientacin, motivacin y seguimiento, lo que requiere una gran
capacidad de comunicacin con los estudiantes y compaeros de trabajo.
Despejar las dudas relativas al estudio de la asignatura en todos sus aspectos.
Evaluar continuamente, redactar informes y reportes del progreso de aprendizaje
de los estudiantes y del proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado en el
aula.
Definir un plan docente, esto es, revisar metodologas, el plan de estudios,
tiempo, aplicacin y relacin con otras asignaturas, de manera que facilite al
estudiante un aprendizaje eficaz.
En tercer lugar, debe estar dispuesto a:
No mantener el protagonismo, sino ms bien, estar listo para cuando los
estudiante lo necesiten, no para responder a sus preguntas, sino para motivarlos,
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apoyarlos y animarlos para que sigan adelante y encuentren la informacin, que
descubran lo rico de compartir y sobretodo, que generen conocimiento.
A interactuar de forma activa a travs de la cartelera, de la cafetera, del taller y a
travs de los recursos y actividades generadas en el aula virtual. Y de forma
pasiva, observando desde lejos la actividad interactiva entre estudiantes a travs
del taller, de la cafetera y cartelera, a travs de los recursos y actividades y en
toda esta interaccin generan el conocimiento.
A comprender que la interaccin no ha sido creada por l ni le pertenece, sino
que es parte de la experiencia del frecuente compartir de los estudiantes,
mientras usan correctamente los recursos; es ms, la interaccin le pertenece a
toda la comunidad del aprendizaje, donde l, es nicamente un miembro ms.
Luego viene otro instante de la interaccin, conformado por el profesor y los
elementos implicados en la tarea: materiales, entorno de trabajo, actividad. Poco
a poco mediante el anlisis, resolucin de problemas y creatividad, se va
evidenciando las destrezas del nuevo aprendizaje.
Conclusiones
La pedagoga virtual es una forma de desarrollo y aprendizaje con ciertas
exigencias mnimas para su adecuada aplicacin en la plataforma: comprender
qu es, cmo funciona, cules son las fases del aprendizaje colaborativo, las
caractersticas de un aula virtual y cul es el papel del docente virtual.
En la pedagoga virtual, la clave del aprendizaje deriva de la mutua interaccin
entre un estudiante motivado y un tutor comprometido en situaciones de
aprendizaje.
El docente debe estar dispuesto a permitir que sus estudiantes aprendan, a
permitirles que investiguen, que busquen, que analicen, que discutan, que
debatan, que se confundan, que se pierdan y que encuentren otra vez el camino,
porque solo haciendo, fallando y volvindolo a intentar es como se aprende.
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizajehttp://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje -
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La aplicacin de la pedagoga en el aula virtual no termina con la explicacin de
un determinado concepto o el dominio de alguna herramienta, sigue vigente
hasta que el sujeto cognoscente se apropia del conocimiento, lo hace parte de
sus hbitos y puede aplicarlo prcticamente en todo momento de su vida.
Esta nueva pedagoga genera una evaluacin constante, lo cual es beneficioso
porque el auto-cuestionamiento permite el crecimiento de los individuos
cognoscentes. A travs de una evaluacin constante, el individuo es capaz de
revisar y combinar sus ideas y sacar sus propias conclusiones.
Bibliografa:
De Zubira Samper, M. (1995). Pensamiento y aprehendizaje, Quito: EditorialSusaeta.
Flores Ochoa, R. (2007). Hacia una pedagoga del conocimiento, Colombia:Editorial, McGraw-Hill.
Valdivieso Hidalgo, M. (2009). Planificacin curricular, Loja: Editorial UTPL
Referencias electrnicas:Guglietta, L. (agosto-2011). Iesalce Informa, de educacin superior, Educacinsuperior por competencias, constructivismo y tecnologas de la informacin ylas comunicaciones (TIC). Una visin integrada, Venezuela. (Presentacin enlnea). Disponible:http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=2769%3Aeducacion-superior-por-competencias-constructivismo-y-tecnologias-de-la-informacion-y-las-comunicaciones&catid=126%3Anoticias-pagina-nueva&Itemid=712&lang=es(Consulta: 2014, marzo 23)
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