indice · web viewvan dirigidas a alumnos y alumnas del 1º y 2º curso de secundaria y se...
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INDICE
1. INTRODUCCIÓN 2. LEGISLACIÓN
2.1. Nacional
2.2. Cantabria
3. CONTEXTO
3.1. Documentos
3.2. Contexto socio cultural general
3.3. Contexto socio cultural particular
3.4. Señas de identidad, principios educativos y pedagógicos
3.4.1. Señas de identidad y principios educativos
3.4.2. Principios pedagógicos
3.5. Enseñanzas impartidas
3.6. Alumnado
3.7. Familias
3.8. Profesorado
3.9. Recursos
4. PLANES Y PROYECTOS
4.1. Proyecto Curricular
4.2. Programación General Anual
4.3. Plan de Atención a la diversidad
4.4. Plan de Convivencia
4.5. Plan de Acción Tutorial
4.6. Plan TIC
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4.7. Plan de Orientación
4.8. Plan de Interculturalidad
4.9. Plan de Acogida
4.10. Plan Lector
4.11. Plan de Sostenibilidad
5. OBJETIVOS GENERALES
5.1. Objetivos Generales de la Formación Profesional
5.2. Perfil Profesional del Título
5.3. Competencia General
5.4. Competencias profesionales, personales y sociales
5.5. Unidades de Competencia
5.6. Entorno Profesional
5.7. Objetivos Generales del Ciclo Formativo de Grado Superior Educación Infantil
5.8. Competencias a Desarrollar
6. CAPACIDADES TERMINALES
6.1. Capacidades Terminales
7. CONTENIDOS
7.1. Unidades de Trabajo
7.2. Secuenciación
8. METODOLOGÍA
8.1. Fundamentación teórica del Portafolio
8.2. Por qué utilizar el Portafolio
8.3. Concepto de Portafolio
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8.4. Ventajas del Portafolio
8.5. Dificultades del Portafolio
8.6. Objetivos que se pretenden
9. ESTRATEGIAS
10. ACTIVIDADES
11. RECURSOS
12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
14. CRITERIOS, TIPOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
15. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
16. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
3. CONTEXTO_______________________________________________________
3.1. DOCUMENTOS
Tal y como señala el artículo 121 de la LOE el Proyecto Educativo del Centro
recoge los valores, los objetivos y las prioridades de actuación. Asimismo, incorpora la
concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias y módulos de la educación en valores.
Dicho proyecto, tiene en cuenta las características del entorno social y cultural
del centro, recoge la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción
tutorial, así como el Plan de Convivencia, respetando el principio de no discriminación
y de inclusión educativa como valores fundamentales, así como los principios y
objetivos de la LOE. Incluye también el Proyecto Curricular y la Programación General
Anual.
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3.2. CONTEXTO SOCIO CULTURAL GENERALLos cambios sustantivos en las relaciones de poder, de producción y en las
formas de vivir así como los importantes movimientos demográficos y los
espectaculares logros tecnológicos en las últimas décadas han producido una
alteración radical en nuestra forma de comunicarnos, de actuar, de pensar y de
expresar. Vivimos saturados de información accesible, abundante, diversa,
fragmentaria, sesgada, frágil y cambiante. La información que rodea la vida de los
individuos se produce, se distribuye, se consume y se abandona a una velocidad cada
vez más acelerada, por lo que las exigencias y desafíos a las personas y grupos
sociales es cada vez más intensa.
Este nuevo escenario social demanda cambios también sustantivos en la
formación de los futuros ciudadanos y por tanto plantea retos ineludibles a los
sistemas educativos, a las escuelas, al currículo, a los procesos de enseñanza y
aprendizaje y, por supuesto, a los docentes.
La sociedad de la información y del conocimiento dirige a la educación
demandas distintas de las tradicionales, claramente relacionadas con el desarrollo en
todos los ciudadanos de la capacidad de aprender a lo largo de toda la vida. Dicho de
otro modo, el problema no es ya la cantidad de información que nuestros alumnos y
alumnas reciben, sino la calidad de la misma: la capacidad para entenderla,
procesarla, seleccionarla, organizarla y transformarla en conocimiento; así como la
capacidad de aplicarla a las diferentes situaciones y contextos en virtud de los valores
e intenciones de los propios proyectos personales o sociales.
Los sistemas educativos en general, y nuestro Centro en particular, afrontan,
en las democracias actuales, dos grandes retos que están íntimamente relacionados:
por un lado, consolidar una escuela comprensiva que permita el máximo desarrollo de
las capacidades de cada persona, respetando la diversidad y asegurando la equidad
de acceso a la educación y compensando las desigualdades; por otro, favorecer la
formación de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su
propia vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y
social.
3.3. CONTEXTO SOCIOCULTURAL PARTICULAREl Centro está ubicado en un entorno urbano, céntrico y muy bien
comunicado con el resto de la ciudad. Las características socio económicas de
las familias se corresponden con un nivel medio, con estudios secundarios y
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superiores. El número de familias extranjeras es bajo y su origen es
sudamericano y caribeño, principalmente Colombia y República Dominicana.
Los datos se han obtenido mediante un procedimiento de investigación social
empleando técnicas cuantitativas y cualitativas. Dicho procedimiento también
nos ha permitido documentar información, aparte del lugar de origen y la
nacionalidad, sobre los idiomas hablados en las casas, las características de
las viviendas, las rutinas familiares, los tiempos y espacios de ocio, y los
componentes de la unidad de convivencia. Toda esta información contribuye a
la formulación de hipótesis individuales sobre las relaciones paterno filiales y a
la elaboración de conclusiones acerca del grado de interés e implicación de las
familias en los estudios de sus hijos e hijas.
Al Centro acuden alumnos de diferentes colegios, normalmente los más
cercanos, aunque también recoge alumnos y alumnas de otros municipios en
Bachillerato y en Formación Profesional.
Por estar situado en una zona céntrica dispone de servicios cercanos
tales como: el Ayuntamiento, centros de salud, colegios, escuelas infantiles,
guarderías, museos, cines, biblioteca municipal, universidad, biblioteca
universitaria, paraninfo universitario.
3.4. SEÑAS DE IDENTIDAD, PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y PEDAGÓGICOS:3.4.1. SEÑAS DE IDENTIDAD Y PRINCIPIOS EDUCATIVOS
Se trata de un Centro público, abierto a todos los alumnos y alumnas
con independencia de su origen étnico, sexo o creencias religiosas.
Se orienta hacia la consecución de los fines y principios establecidos en
la LOE:
El pleno desarrollo de la personalidad del alumno y la alumna.
La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como
de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos y estéticos.
La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de
España.
La preparación para la participación activa en la vida social y cultural.
La formación para la paz, cooperación y solidaridad entre los pueblos.
Formación personalizada.
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Colaboración y participación de los padres, tutores y familias.
La efectiva igualdad entre los sexos, rechazo a cualquier tipo de
discriminación y el espeto a todas las culturas.
El desarrollo de capacidades creativas y el espíritu crítico.
El fomento de hábitos comportamientos democráticos.
La autonomía pedagógica del Centro hasta los límites establecidos en la
ley.
La atención psicopedagógica y la orientación profesional.
El uso de una metodología activa que propicie la participación del
alumnado.
La evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza.
La relación fluida con el entorno social, económico y cultural.
La formación en el respeto y la defensa del medio ambiente.
La formación y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
El fomento de la actividad física y el deporte.
La continua formación docente.
Educar asumiendo un concepto amplio de competencias basado en
la definición de DeSeCo que define las competencias como conjuntos
complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones
y motivaciones que cada individuo o cada grupo pone en acción en un
contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada
situación. La propuesta de DeSeCo, y la de nuestro Centro, se sustenta
en una interpretación más abierta, integrada, holística y relacional del
concepto de competencias. Recogiendo las aportaciones de los estudios
socioculturales y constructivistas sobre el desarrollo y los aprendizajes
humanos, afirma que los alumnos y alumnas emiten juicios, revisan,
reflexionan y cambian el comportamiento, al reconstruir continuamente
su conocimiento útil y relevante, cuando interactúan con otras personas
y objetos en los contextos complejos de la interacción social.
El concepto de competencias aquí defendido, como habilidad para
afrontar demandas externas o desarrollar actividades y proyectos de
manera satisfactoria en contextos complejos, implica dimensiones
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cognitivas y no cognitivas: conocimientos, habilidades cognitivas,
habilidades prácticas, actitudes, valores y emociones.
3.4.2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOSEstarán basados en el desarrollo de competencias básicas:
Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz. La sociedad de la información requiere el uso de gran variedad
de herramientas e instrumentos, desde lenguajes hasta conocimientos
(códigos, símbolos, textos, información, conocimiento, plataformas
tecnológicas…) para comprender y situarse en el territorio natural,
social, económico, político, cultural, artístico y personal.
Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos. El
foco se sitúa en la interacción con “el otro”, con los otros diferentes. Los
seres humanos dependemos desde siempre de los lazos sociales que
establecemos con los demás. En la época actual caracterizada por la
globalización, los poderosísimos movimientos migratorios y la
constitución multicultural de las sociedades, se incrementa la diversidad
social e individual y se requiere el desarrollo también individual y grupal
de competencias que impliquen saber y querer convivir y funcionar en
diferentes grupos humanos con mayor o menor grado de
heterogeneidad. Ello implica relacionarse bien con los demás, saber y
querer comprender y cooperar así como competencia para resolver con
empatía y de forma pacífica y democrática los inevitables conflictos de la
vida social.
Competencia para actuar de forma autónoma. Lo que significa tanto
el desarrollo de la propia identidad personal como el ejercicio de la
autonomía relativa y con criterios propios a la hora de decidir, elegir y
actuar en cada contexto. Esta compleja competencia requiere:
capacidad y voluntad para defender y afirmar los propios intereses y
derechos, asumir las responsabilidades y compromisos que se derivan
de la libertad y comprender las posibilidades y límites del propio
quehacer; capacidad y voluntad para formar y desarrollar los propios
proyectos de vida que incluye el ámbito personal, social y profesional,
comprendiendo la ubicación y el rol de cada uno en su escenario vital
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cercano y sus relaciones con el macro escenario del contexto
globalizado que nos envuelve, así como comprender y repensar la
propia y compleja identidad personal.
Desarrollaremos a continuación estos principios e implicaciones (algunos de estos
principios, por considerarlos transversales, aparecen en el desarrollo de los restantes):
La pretensión central del dispositivo escolar no puede restringirse ya a la
transmisión de informaciones y conocimientos, sino que ha de provocar el
desarrollo de competencias básicas, mediante el aprendizaje significativo y
relevante. Ello supone estimular, orientar y acompañar de manera
personalizada el aprendizaje de los estudiantes.
Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
La aplicación del conocimiento a los problemas de la vida cotidiana en cada
ámbito del saber es la clave para provocar la motivación y para garantizar la
permanencia y transferencia de lo aprendido. El desarrollo de las competencias
fundamentales requiere focalizar en las situaciones reales y proponer
actividades auténticas. Problemas actuales en contextos reales.
3.5. ENSEÑANZAS IMPARTIDAS Primer y segundo ciclo de ESO.
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología.
Bachillerato de Ciencias Sociales.
Ciclos Formativos de Grado Superior pertenecientes a la familia de
Servicios Socioculturales y a la Comunidad: Técnico Superior en
Educación Infantil y Técnico Superior en Integración Social.
3.6. ALUMNADO 12 grupos de ESO (300 alumnos)
4 grupos de Bachillerato (100 alumnos)
4 grupos de Formación Profesional (120 alumnos, horario vespertino).
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3.7. FAMILIASNivel socio cultural medio, con estudios secundarios y superiores.
3.8. PROFESORADO 58 profesores y profesoras.
Personal no docente: 9 personas (2 conserjes, 4 administrativos y 3
personas del personal de limpieza).
3.9. RECURSOS 12 aulas de ESO
4 aulas de Bachillerrato
4 aulas Polivalentes
Taller de servicios socioculturales:
o Equipos audiovisuales
o PCs en red y cañón de proyección
o Equipo básico de iluminación escénica
o Maniquíes de Primeros Auxilios (adulto y bebé)
o Instalación y materiales para cuidados, higiene y alimentación
infantil.
o Material de psicomotricidad.
o Material de juegos estructurados.
o Material reexpresión rítmico musical.
o Material de representación.
o Material de expresión plástica.
o Material de razonamiento lúdico matemático.
o Material de expresión oral.
o Material de sensopercepción.
Biblioteca
2 Laboratorios de ciencias:
o Física y química
o Biología y geología
2 aulas de Tecnología
2 aulas de Música
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2 aulas de Plástica
1 aula de idiomas
1 aula de informática
1 gimnasio
Campos de deportes exteriores
Sala de profesores
Despachos de los departamentos
Administración
Rampas de acceso a la planta baja y primera planta
Despacho de orientación
Despacho de tutores
Sala de profesores
Cabina de conserje
Sala de reprografía
Despacho del AMPA
Cafetería
Jardín y zona verde
Patio cemento
Aparcamiento
4.PLANESYPROYECTOS__________________________________________
4.1. PROYECTO CURRICULAR DE CENTROEl Proyecto Curricular incluye las directrices y decisiones siguientes:
Adecuación de los Objetivos Generales al contexto del Centro y características del alumnado:Incluye los Objetivos Generales de la ESO y Bachiller así como los de la
Formación Profesional que recogemos más abajo.
Principios y aspectos didácticos y metodológicos:Fundamentados en las Competencias Básicas:
o Carácter holístico e integrado Conocimientos, capacidades, actitudes
valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.
o Carácter contextual Las competencias se concretan y desarrollan
vinculadas a los diferentes contextos de acción.
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o Dimensión ética Las competencias se nutren de las actitudes, valores
y compromisos que los sujetos van adoptando a la largo de la vida.
Carácter creativo de la transferencia La transferencia debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto.
o Carácter reflexivo Las competencias básicas suponen un proceso
permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las
posibilidades de cada contexto.
o Carácter evolutivo se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se
deterioran o restringen a lo largo de la vida.
o La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de
contemplar la flexibilidad y creatividad requerida por la naturaleza de las
tareas auténticas y por las exigencias de vinculación con el entorno
social. La organización del espacio y la distribución del tiempo en la
escuela debe considerarse claramente una variable flexible y
dependiente de la naturaleza de los procesos de enseñanza y
aprendizaje que se pretenden desarrollar.
o La cooperación entre iguales como estrategia didáctica de primer
orden no sólo para favorecer la motivación y evitar el sentimiento de
soledad en el aprendizaje, sino también para estimular el contraste, la
duda, la argumentación, la deliberación compartida claves en el
desarrollo del conocimiento científico, y para aprender a aprender.
o Utilización del Portafolio.
o La formación docente.
Criterios para el agrupamiento del alumnado: en el caso de la Formación
Profesional los grupos se forman según alumnos inscritos hasta un máximo de
30 alumnos o alumnas por curso.
Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado:
o Se explicitan los criterios de evaluación de los cursos, incluidos los de la
Formación Profesional.
o Se expresa la utilización de procedimientos de evaluación de alumnos y
alumnas. El uso del Portafolio como un instrumento de evaluación.
o Evaluación del profesor y la programación, el proceso de enseñanza y
aprendizaje y observador externo.
Criterios sobre promoción del alumnado.
Orientaciones para incorporar la educación en valores.
Orientaciones para incorporar el desarrollo de las competencias básicas.
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Criterios para la evaluación y revisión de la práctica docente.
o Observador externo
o Evaluación de la programación
o Memoria anual
Criterios y procedimientos para la evaluación anual del proyecto curricular.
Concreción de los planes, programas y proyectos (al menos los relativos a
competencia lectora y escritora e integración de las tecnologías de la
información y la comunicación en el currículo).
La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial.
Las programaciones didácticas de los ciclos.
Los criterios relativos a la programación de las actividades complementarias y
extraescolares, que se pretendan realizar, especificando su contribución a la
desarrollo de las competencias básicas.
o Se recogen los criterios según los cuáles se posibilita la salida de los
alumnos de la Formación Profesional durante las sesiones para el uso
de recursos externos del Centro como la biblioteca universitaria
4.2. PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)Con respecto a esta programación señalar los aspectos relativos a las
salidas o actividades extraescolares para el curso escolar. Se contemplan las
salidas de los grupos de ESO y Bachillerato, así como las de los alumnos y
alumnas de Formación Profesional. También prevé las reuniones en la
biblioteca universitaria y en las aulas de trabajo en grupo en horario escolar y
extraescolar.
Colaboración con otras entidades, como la Universidad de Cantabria,
que expide los carnets de alumnos para préstamo de libros, uso de Wifi,
préstamo de portátiles y uso de aulas de grupo durante todos los días.
También se incluye el Plan de visita de la universidad para bachillerato y
ciclos formativos de grado superior y sus familias.
4.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (PAD)Se entiende por Plan de Atención a la Diversidad el documento que
recoge el análisis de la situación de cada centro, las medidas (actuaciones y
programas) encaminadas a atender a la diversidad del alumnado y los recursos
que se van a destinar para ello, así como el procedimiento de seguimiento,
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evaluación y revisión del mismo. Este Plan forma parte del Proyecto Curricular
del Centro y su puesta en marcha se inserta en los procesos globales de
planificación, organización y desarrollo de la actividad educativa.
De acuerdo con el Artículo 42 del Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de
ordenación de atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la
educación preescolar en Cantabria incluye los siguientes apartados:
• Análisis de la situación de partida y valoración de necesidades.
• Determinación de objetivos.
• Medidas que se proponen para conseguir los objetivos establecidos en
el Plan.
• Valoración de los recursos disponibles en el centro para la aplicación de
las medidas previstas, incluyendo la posibilidad de participación de otras
instituciones educativas y/o sociales en las condiciones que determine la
Administración educativa.
• Evaluación y seguimiento del Plan.
• Procedimiento para la realización de la evaluación final del Plan.
Ámbito académico:
o Objetivos claros y precisos, una estructura organizativa que
facilite la atención a todo el alumnado y la elaboración de
materiales adecuados.
o Ámbito profesional:
Una coordinación clara y precisa, la necesidad de
formación permanente.
o Ámbito de desarrollo personal y social del alumno y la alumna:
Mejorar la autoestima, la colaboración familiar,
experiencias entre los ciclos y la selección de objetivos,
contenidos y actividades de aprendizaje significativos y
funcionales.
Necesidad de colaborar estrechamente con la familia.
o Ámbito de la interculturalidad:
Elaborar el Plan de Acogida para el alumnado extranjero.
4.3.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
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Medidas ordinarias generales organizativas: Organización de los grupos adecuando la composición y el número de
alumnos a sus características y necesidades.
Coordinar la actuación de los diferentes profesionales: facilitar desde la
organización de los centros la organización necesaria entre los
profesionales que intervienen con el alumnado.
Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los
tiempos, así como los recursos humanos y materiales de tal manera que
se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el PAD.
Medidas ordinarias generales curriculares: Adecuar objetivos y contenidos.
Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de
todo el alumnado y la autonomía e el aprendizaje.
Diversificar los procedimientos de evaluación.
Diversificación curricular.
Compensación educativa.
Medidas ordinarias generales de coordinación: Propuesta y desarrollo del PAT.
Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un
determinado alumno o grupo para facilitar la coordinación de sus
actuaciones.
Medidas ordinarias singulares: Refuerzo en determinadas áreas o ámbitos a cargo de los tutores o
especialistas en dichos ámbitos y destinada al alumnado que pueda
seguir el currículo ordinario del curso, pero que necesita una atención
más individualizada tanteen aspectos curriculares como en estrategias
de aprendizaje y pautas de trabajo.
Medidas de apoyo y adaptaciones individuales no significativas del
currículo.
Programas dirigidos a prevenir, compensar, facilitar la inclusión y
posibles carencias del alumnado, fuera del horario escolar.
Permanencia de un año más, posibilidad de que un alumno permanezca
un año más en un ciclo o curso cuando no haya alcanzado los objetivos
correspondientes.
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Seguimiento individualizado de aquellos alumnos y alumnas cuya
situación académica, personal o social así lo aconseje.
Programas específicos de aprendizaje para determinados grupos de
alumnos PROA.
Medidas de profundización y enriquecimiento para alumnos de altas
capacidades.
Actuaciones y programas individuales y grupales: programas de
habilidades sociales, de enriquecimiento cognitivo, de resolución de
conflictos.
Medidas específicas: Adaptaciones de acceso al currículo: ayudas, recursos materiales, y
medios técnicos que compensen las dificultades o incapacidades de los
alumnos con discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al
currículo.
Planes individuales de actuación, adaptaciones curriculares individuales
significativas que suponen una modificación esencial que suponen una
modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación,
así como la temporalización.
Flexibilización en la permanencia en el nivel o en la etapa de aquellos
alumnos identificados de altas capacidades superdotados.
Medidas de apoyo a los ACNEE por parte de PT, AL.
Según el artículo 26 del Decreto 98/2005 de ordenación de la atención a
la diversidad en Cantabria, el alumnado con necesidades educativas
específicas asociadas a discapacidad, la Administración regulará el
número de veces que dicho alumnado puede cursar las actividades
programadas para un mismo módulo profesional como el número de
veces que pueden presentarse a la evaluación y calificación del mismo.
4.4. PLAN DE CONVIVENCIA4.4.1. INTRODUCCIÓN
Como señala la Ley Orgánica de Educación (LOE), en su Exposición de
Motivos: “el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, dentro de los principios de
convivencia y la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos”, es
uno de los fines del sistema educativo, para la consecución del cual se hace extensivo
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a todos los niveles educativos y a todos los miembros de la comunidad escolar el
objetivo de trabajar “la convivencia y la relación social y ejercitarse en la resolución
pacífica de conflictos”.
Por otro lado, el Decreto 98/2005 de 18 de agosto (BOC, 29 de agosto de
2005) de “Ordenación de la Atención a la Diversidad en las Enseñanzas Escolares y la
Educación Preescolar de Cantabria”, define: “la diversidad es una característica
intrínseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de
pensar, de sentir y de actuar…
Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los
colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico… se
puede afirmar que en los grupos educativos existe una variabilidad natural a la que se
debe ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de toda la escolaridad.
4.4.2. OBJETIVOS
• Impulsar la investigación sobre los problemas de convivencia en el Centro, a
través de un conocimiento más riguroso de sus manifestaciones y de los
factores que inciden en su desarrollo.
• Impulsar el conocimiento y la participación de la comunidad educativa,
especialmente del alumnado, en la confección de las normas de convivencia en
los centros educativos.
• Reforzar la educación en valores democráticos como elemento educativo
básico, que permita desactivar las creencias que avalan el uso de la violencia
como una forma de control y dominio sobre las personas.
• Poner en marcha acciones que permitan desactivar el “código de silencio” que
impide en muchas ocasiones actuar, con la debida celeridad, sobre los casos
de violencia escolar.
• Fomentar la mejora de la convivencia en el Centro, colaborando con los
centros desde el respeto del principio de autonomía.
• Crear mecanismos de encuentro y debate sobre la convivencia y las formas de
promocionarla y desarrollarla; abriendo los cauces de participación al entorno
educativo: Familia, Centro, municipio…
• Proporcionar orientaciones, estrategias y material para la puesta en práctica de
la educación en la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales, de
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manera que puedan ser utilizadas por los distintos agentes educadores
(profesorado, familias…).
• Mantener contacto con el Observatorio para la Convivencia de Cantabria como
órgano consultivo y representativo.
4.4.3. ACTUACIONES
Las estrategias se dirigen hacia los siguientes campos de actuación:
• Absentismo escolar, educación para la convivencia y para la paz y educación
para la salud y el desarrollo personal y social.
4.4.4. RECURSOS
Implementar “Un proyecto para la construcción de la convivencia”, en
“educantabria”.
• Cuestionario sobre ideas en torno a la convivencia.
• Inventario de conductas del alumnado que dificultan el normal desarrollo de la
clase.
• Ámbitos generales de mejora de la convivencia.
• Víctimas, agresores y espectadores, “la ley del silencio”.
• Normas de clase para alumnos y profesores.
4.5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT) La actividad tutorial forma parte de toda actividad educativa, pretende os
siguientes objetivos:
o Desarrollar las capacidades cognoscitivas, afectivas, sociales, de
salud, moral y éticas.
o Coordinar la labor que todo el profesorado realiza sobre los
alumnos.
o Personalizar la educación.
o Prevenir dificultades de aprendizaje.
o Ajustar la respuesta educativa a las necesidades.
o Orientar en la vida y para la vida.
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o Favorecer la madurez personal favoreciendo la auoestima e
interviniendo en la formación del autoconcepto.
o Contribuir a la relación entre los componentes de la Comunidad
educativa.
o Conocer y actualizar la información sobre el alumno.
o Seguir el proceso de aprendizaje de los alumnos.
o Intervenir en momentos de conflictos.
o Atender a padres y madres.
o Desarrollo de las actividades contenidas en el PAT.
4.6. PLAN TIC EDUCANTABRIA/ESPACIO TECNOLÓGICO EDUCATIVOo Es un plan estratégico para la Integración de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en los entornos escolares con el
que se pretende apoyar la incorporación progresiva de nuestra
comunidad a la Sociedad de la Información y el Conocimiento.
o Nuestro Centro está considerado como un Centro Básico por
llevar a cabo el programa PRETIC, y cuenta con los recursos
humanos, materiales y funcionales establecidos en el Plan.
Recursos específicos para centros básicos de ESO:
o Aula de informática con 15 PC, 1 video proyector instalado en el aula de
informática, 1 ordenador portátil, 1 Pc para biblioteca, 1 Pc por cada 10
profesores para su uso personal, 1 ordenador para la gestión del Centro
y 1 impresora láser.
4.7. PLAN DE ORIENTACIÓN (PO)Recoge la coordinación con los departamentos, incluido el de SSSS y a
la comunidad para la prevención de ACNEE.
Compuesto por un profesor de la especialidad de
psicología/psicopedagogía, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, apoyo
a los ámbitos y servicios a la comunidad.
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En dicho plan se recogen las actuaciones y se contempla la coordinación
con servicios sociales y el profesor técnico de servicios a la comunidad.
NIVELES DE ACTUACIÓNo La acción tutorial, coordinada por este departamento.
o Intervención psicopedagógica especializada.
o Asesoramiento específico referido a un campo determinado, ACNEE
4.8. PLAN DE INTERCULTURALIDADUno de los cambios sociales que ha tenido un gran reflejo en el ámbito
educativo es la progresiva incorporación de alumnado extranjero en los
centros, fruto de los movimientos globales de población que existe
actualmente.
La presencia de estos alumnos y alumnas plantea nuevas demandas al
profesorado, puesto que se han de afrontar inmediatamente las necesidades
educativas que requieren. Dicha tarea educativa se afronta mediante este Plan
de Interculturalidad que contiene varias actuaciones para llevar a cabo con el
fin de atender a los diferentes colectivos implicados en la educación: el
alumnado, las familias y el profesorado. Se contemplan la formación de un
Coordinador de Interculturalidad y el Aula de Dinamización Intercultural.
OBJETIVOS RESPECTO AL ALUMNADO:
o Facilitar la incorporación del alumnado inmigrante al
sistema educativo y ofrecerle información sobre las
características del nivel y centro al que se incorpora.
o Contribuir a la adquisición de una competencia
comunicativa inicial en el caso del alumnado no
hispanohablante.
o Favorecer la adopción en los centros de medidas
destinadas a superar los desfases curriculares.
o Promover actuaciones dirigidas a facilitar la integración
socioafectiva.
o Promover actuaciones orientadas al desarrollo de la
autoestima y de un autoconcepto positivo.
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o Contribuir al asesoramiento respecto a alternativas
formativas.
o Promover una distribución equilibrada del alumnado
extranjero o perteneciente a minorías étnicas.
OBJETIVOS RESPECTO AL PROFESORADO:
o Apoyar las actuaciones del aula ofreciendo orientaciones,
recursos y materiales que faciliten la atención del
alumnado extranjero.
o Proporcionar una formación específica en interculturalidad
para poder afrontar esas necesidades en el Centro.
o Fomentar el desarrollo de propuestas de tipo organizativo,
curricular o de coordinación.
o Apoyar acciones destinadas a reconocer y valorar la
identidad cultural minoritaria dentro de los centros
educativos con el fin de acercar y valorar las diferentes
culturas.
OBJETIVOS RSPECTO A LAS FAMILIAS:
o Promover el conocimiento del sistema educativo y su
implicación en el proceso formativo de sus hijos e hijas.
o Asesorarle sobre alternativas formativas, como el
aprendizaje del idioma.
OBJETIVOS RESPECTO A LA RELACIÓN CON OTRAS
INSTITUCIONES:
o Participar en iniciativas conjuntas con otras instituciones en
torno a proyectos destinados a promover la inserción social
de las personas inmigrantes o pertenecientes a minorías
étnicas.
o Favorecer la coordinación y cooperación con aquellas
instituciones y asociaciones que se distingan por llevar a
cabo actuaciones de carácter intercultural.
ACTUACIONE SQUE SE VAN A LLEVAR A CABO:
o El Coordinador de Interculturalidad en el Centro Educativo:
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Acogida del alumnado extranjero y sus familias y
atención educativa.
Apoyar al desarrollo de una competencia
comunicativa inicial.
Colaborar con el profesorado.
o El Aula de Dinamización Intercultural:
Contacto inicial con todo el alumnado y sus familias,
y la adquisición de una competencia comunicativa
básica para los alumnos y alumnas escolarizados en
el Centro.
Acoger inicialmente al alumnado de todos los
niveles y a sus familias y realizar una valoración
inicial.
Desarrollar un programa de enseñanza del español.
Apoyar e impulsar iniciativas de carácter
intercultural.
4.9. PLAN DE ACOGIDAEs el conjunto de medidas a corto plazo cuyo objetivo es facilitar el
proceso de incorporación del alumnado nuevo al Centro haciendo especial
hincapié en el proceso de escolarización e integración del alumnado extranjero.
Debe incluirse en el PAT.
OBJETIVOS:
o Facilitar la acogida e integración del alumno y su familia.
o Sensibilizar al resto del alumnado ante las diferentes culturas.
o Impulsar el aprendizaje del español como segunda lengua.
o Promover el acceso, promoción y permanencia educativa.
Articulando medidas que hagan efectiva la compensación de
desigualdades.
Contiene también el Protocolo de Acogida, los principios de actuación, la
organización de la escolaridad del alumnado nuevo, listado con los
materiales necesarios, un protocolo de entrevista con la familia, un
protocolo para conocer el nivel de competencia curricular, un protocolo
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para conocer el nivel en la lengua española y unas actividades para
facilitar su integración en el aula en el que se va a escolarizar.
4.10. PLAN LECTOREste Plan se centra en la lectura como una de las competencias básicas que
contribuyen al desarrollo personal y social del individuo. Asimismo, este Plan Lector se
sitúa en un marco conceptual determinado, que entiende la lectura como un acto de
comunicación más allá de la pura decodificación de lo que está escrito, y se estructura
en torno a una serie de objetivos generales y ejes de actuación (currículo, enfoques
didácticos y organización escolar, refuerzo y apoyo educativo, bibliotecas, contexto
familiar y cultural, tecnologías de la información y la comunicación, y formación
permanente del profesorado) que, interrelacionados entre sí, constituyen un panorama
general de actuación para la mejora de la competencia lectora y el desarrollo del
hábito lector en el alumnado.
Así pues, la finalidad principal del Plan es la mejora de la lectura en el Centro y sus
objetivos generales son los siguientes:
1. Favorecer que el desarrollo de la competencia lectora se convierta en
elemento prioritario y asunto colectivo del Centro, las familias y la comunidad.
2. Potenciar el desarrollo del hábito lector y la mejora de la competencia lectora
desde todas las áreas y materias del currículo, teniendo en cuenta las
especificidades de cada una de ellas.
3. Ofrecer orientaciones que ayuden a mejorar en los alumnos/as el desarrollo
de aquellas competencias, habilidades y estrategias, en el marco de
situaciones significativas y relevantes de lectura, que les permitan convertirse
en lectores/as competentes, capaces de comprender, reflexionar, interpretar y
usar diversos tipos de textos.
4. Contribuir a la sistematización y coherencia de las prácticas profesionales
que, en relación con la lectura, se desarrollan en el Centro, y favorecer su
integración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las diferentes áreas y
materias del currículo.
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5. Convertir la biblioteca escolar en un espacio dinámico para el desarrollo de
la competencia lectora y el fomento del hábito lector de toda la comunidad
educativa.
6. Potenciar la actualización y la formación del profesorado para que
contribuyan, de manera relevante.
A.- EL CURRÍCULO
La lectura debe impregnar todo el currículo. Tradicionalmente se tiende a
asociar la lectura con el área de Lengua Castellana y Literatura, pero la formación de
la competencia lectora y del hábito lector trasciende la misma y necesita pasar a ser
un objetivo de referencia tanto del conjunto de las áreas y materias como de todo el
profesorado, de las familias y del contexto sociocultural del centro educativo.
Objetivos:
− Implicar al conjunto de las áreas y materias en la responsabilidad del desarrollo de la
competencia lectora de todo el alumnado.
− Reforzar la presencia de las competencias comunicativa, semiológica y literaria,
ligadas al desarrollo de la competencia lectora, en la selección de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación.
− Determinar la diversidad de tipos de texto, géneros textuales y/o situaciones de
comunicación para las que se quiere desarrollar la competencia lectora.
− Especificar, en las actividades relacionadas con la lectura de textos, las intenciones
y objetivos que se pretenden conseguir, y hacérselos explícitos al alumnado.
B.- ENFOQUES DIDÁCTICOS Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Objetivos:
− Impulsar la enseñanza de la lectura atendiendo a aquellos marcos conceptuales
que garantizan su mejor aprendizaje, favoreciendo enfoques integrados, cooperativos,
funcionales, socioculturales, prácticos y comunicativos, coherentes con dichos marcos.
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− Potenciar la utilización de diversas fuentes de información y documentación, y de
diferentes situaciones comunicativas, géneros discursivos y tipos de texto, en distintos
formatos y soportes, para el desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.
− Ofrecer al profesorado una formación adecuada en relación con enfoques didácticos
comunicativos y funcionales para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura.
− Crear un clima lector en todo el centro mediante la implicación de toda la comunidad
educativa: profesorado, alumnado y familias, contribuyendo a la extensión de la
práctica lectora y aproximando los valores culturales y educativos de las lecturas
críticas a los centros.
C.- REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
Objetivos:
- Contemplar, de manera preferente, actividades relacionadas con la competencia
lectora y la adquisición y desarrollo del hábito lector en otros planes y programas que
el centro lleve a cabo: Plan de Atención a la Diversidad, Plan Orientación y Apoyo;
Programa de Acompañamiento, Ayuda y Refuerzo Educativo; Plan de Interculturalidad,
etc.
D.- LA BIBLIOTECA
Objetivos:
− Integrar el uso de las biblioteca tanto en la organización del Centro como en el
desarrollo de las programaciones didácticas de las diferentes áreas y materias
curriculares, para contribuir a la mejora de la competencia lectora y al fomento del
hábito lector.
− Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos/as adquieran las capacidades
necesarias para el uso de las distintas fuentes de información, con el fin de desarrollar
aprendizajes autónomos e integrados, a través de la búsqueda, la experimentación y
la investigación.
− Colaborar con otras bibliotecas y con otras instituciones y organizaciones, cuya
finalidad sea la dinamización de la lectura y la potenciación del hábito lector.
E.- EL CONTEXTO FAMILIAR Y CULTURAL
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Es sabido que la riqueza cultural de los contextos en que viven las personas es una
variable que contribuye, en buena medida, al éxito o fracaso educativo y social.
Objetivos:
− Fomentar estrategias de sensibilización social sobre la biblioteca escolar.
− Despertar el interés de la comunidad educativa por la lectura y la utilización crítica
de los fondos de la biblioteca.
− Dinamizar la lectura en las familias desde los centros educativos, a partir de las
bibliotecas escolares.
− Colaborar con las familias, municipios, medios de comunicación y otras entidades o
instituciones en la dinamización de la lectura.
F.- LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
Objetivos:
− Contribuir a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje relacionado con el
desarrollo de la competencia lectora.
− Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación, especialmente Internet,
como recurso didáctico para el desarrollo de la competencia lectora y el fomento del
hábito lector.
− Facilitar a la comunidad educativa el conocimiento del Plan de Integración de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación y el acceso al Portal Educativo de la
Consejería de Educación y difundir sus aplicaciones educativas y formativas en el
ámbito de la lectura.
− Ofrecer al profesorado una formación adecuada en el uso didáctico de las
tecnologías de la información y la comunicación para poder integrarlas en los procesos
de adquisición y desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.
G.- LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO
La formación permanente del profesorado juega un papel fundamental de apoyo al
proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura, así pues, será necesario primar,
sobre todo, acciones formativas de carácter colectivo que se desarrollen en el contexto
del centro, constituyendo grupos de trabajo y/o seminarios, y disponiendo de la
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colaboración de asesores/as externos, de manera que se puedan encontrar soluciones
contextualizadas a los problemas que, en cada caso, se detecten.
Objetivos:
− Favorecer la concienciación del profesorado sobre la importancia de su papel como
mediador en los procesos de desarrollo de la competencia lectora y del hábito lector.
− Impulsar el intercambio de experiencias, materiales y recursos, y la formación de
redes de centros en relación con el ámbito de la lectura.
− Potenciar la innovación de los procesos de enseñanza en el campo de la lectura.
4.11. PLAN DE SOSTENIBILIDADOBJETIVOS:- Potenciar estilos de vida sostenibles mediante el uso racional de los
recursos.
- Promover el conocimiento y la comprensión de los problemas ambientales.
ESTANCIAS AMBIENTALES EN SOBA:Van dirigidas a alumnos y alumnas del 1º y 2º curso de Secundaria y se
desarrollarán en las instalaciones de la Escuela Hogar “Jerónimo Pérez Sainz de la Maza” de La Gándara de Soba. Estos alumnos a través de una
estancia de 3 días en la Escuela Hogar de La Gándara de Soba, desarrollaran
un conjunto de actividades que les permitan un conocimiento de una zona de
nuestra región, el Valle de Soba, y dotarse de unas herramientas conceptuales
y procedimentales que les ayude a comprender mejor el medio ambiente.
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