indice - congresos.uaslp.mxcongresos.uaslp.mx/congresoinclusion/documents/memorias final.pdf · las...
TRANSCRIPT
1
2
INDICE
Invitación………………................................................................................... 7
Convocatoria………………………………………………………………………. 8
Perfil de los Participantes………………………………………………………… 8
Líneas de Participación…………………………………………………….......... 8
Directorio…………………………………………………………………………… 10
Comité Organizador………………………………………………………………. 11
Comité Científico………………………………………………………………….. 12
Comité Logístico…………………………………………………………………... 14
Resumen de trabajos…………………………………………………………….. 15
Las situaciones de aprendizaje diferenciadas desde la teoría de las inteligencias múltiples, una opción en el aula inclusiva……………………….
15
El taller a las familias. Un paso hacia la inclusión…………………………….
17
Más allá de las barreras: conociendo el caso de un CAED…………………..
18
Estimulación Temprana…………………………………………………………..
19
Atención temprana en el síndrome Saethre-Chotzen y la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación social…………………………
20
Mediación escolar como herramienta para la inclusión educativa…………...
21
Inclusión educativa en el nivel medio superior. Estudio de casos desde la narrativa de los sujetos……………………………………………………………
22
Alteraciones en la lecto-escritura en paciente con ausencia de conciencia fonológica…………………………………………………………………………..
24
El aula multigrado como un nuevo modelo de inclusión………………………
25
Alteraciones conductuales relacionadas con TDAH en paciente de 7 años con antecedentes de bullying…………………………………………………….
26
3
El psicólogo en la inclusión educativa: entre un modelo médico y un modelo social………………………………………………………………………
27
Bienestar psicológico en padres de niños con discapacidad…………………
28
Con los ojos bien cerrados; mirar o no mirar a la inclusión…………………..
29
Indicadores de inclusión en una escuela primaria de San Luis Potosí,
México. (2015)……………………………………………………………………..
30
El riesgo de ser niño: perspectivas de inclusión para alcanzar la salud, el bienestar y el desarrollo…………………………………………………………..
31
Representación Social, Educación Superior e Inclusión de alumnos con
discapacidad……………………………………………………………………….
32
Atender a la diversidad en el aula. ¿una práctica posible?............................
33
Pensamiento creativo como concomitante a la comprensión lectora en escuelas públicas en el noroeste de México…………………………………...
34
Inclusión Social y Género: nociones y concepciones infantiles acerca de los roles de género………………………………………………………………..
35
Inclusión en un programa de posgrado profesionalizante con enfoque inclusivo……………………………………………………………………………. Competencias docentes que gestionen la inclusión educativa de personas con discapacidad visual en asignaturas de fotografía y televisión………….
36
37
Paciente de dos años de edad con antecedentes de epilepsia y presencia
de alteraciones neuropsicologógicas relacionadas con autismo…………….
38
Diadas y grupos de apoyo como facilitadores de la inclusión en la matemática escolar………………………………………………………………..
39
Identificación de prácticas inclusivas de formadores de docentes…………..
40
El último de la fila: entre la marginación y el olvido……………………………
41
Capacitación a docentes para el manejo de conductas desafiantes de niños con autismo en escuelas regulares………………………………………
42
4
Implementación de un programa de formación docente de nivel básico primaria en la enseñanza de una segunda lengua…………………………….
43
Discapacidad intelectual leve debido a una falta de estimulación
Cognitiva…………………………………………………………………………....
44
Inclusión Educativa Universitaria, la narrativa como método de concientización…………………………………………………………………….
45
Interacciones comunicativas entre padres e hijos en una comunidad rural de San Luis Potosí………………………………………………………………...
46
Identificación de las necesidades educativas especiales de niños (NEE)
que viven con VIH…………………………………………………………………
47
¿Quién salva a quién? la supuesta discapacidad del profesor Incluyente…………………………………………………………………………..
48
Estudio exploratorio de características y calidad de la atención pública para las alteraciones del lenguaje……………………………………………….
49
Paciente con aptitudes sobresalientes o TDAH: similitudes y diferencias conductuales ………………………………………………………………………
50
La detección de las Necesidades Educativas Especiales en niños en edad escolar, con diabetes……………………………………………………………..
51
Proyectos de mejora desde la educación inclusiva: una propuesta de formación docente…………………………………………………………………
52
La inclusión de todos en el jardín de niños: un cambio de la perspectiva
hacia Isaac………………………………………………………………………….
53
La inclusión de los padres y madres en el proceso terapéutico de
los hijos……………………………………………………………………………..
54
Atención a la diversidad estudiantil: un acercamiento desde la formación de tutores…………………………………………………………………………... El estrés “lo bueno, lo malo y lo feo” ……………………………………………
55 56
Resiliencia y estrategias utilizadas para su fortalecimiento en estudiantes de primer y séptimo semestre de facultad de psicología…………………….
57
5
Desarrollo de estrategias para promover un entorno inclusivo. el caso del colegio Miguel Ángel…………………………………………………
58
Abordaje terapéutico de la ansiedad en niños con trastorno del espectro del autismo (grado 1)……………………………………………………………...
59
La formación continua del docente para favorecer la inclusión del alumno con síndrome de asperger al segundo ciclo de educación primaria en el aula regular en Tulancingo, Hgo…………………………………………………
60
La sobreprotección familiar de los hijos con discapacidad……………………
61
Inclusión Educativa de migrantes. Tres sistemas educativos: México, Estados Unidos de Norteamérica y Alemania………………………………….
62
La ciudad de la furia. Esa ciudad donde nadie sabe de mí, y yo soy parte de todos…………………………………………………………………………………….
63
Atención a la diversidad y necesidades de formación docente en el contexto universitario……………………………………………………………...
64
Programa en adolescentes para facilitar la motivación intrínseca con la Educación Emocional……………………………………………………………..
65
“El caso de miranda”……………………………………………………………… 66
Características neuropsicológicas en paciente femenino con TDAH, reporte de caso clínico……………………………………………………………
67
Efectos de un programa de ejercicio físico en niños con obesidad sobre la autopercepción de la imagen corporal…………………………………………..
68
Retraso en el desarrollo en paciente con TDAH, reporte de caso…………...
69
Inclusión Educativa de niños con múltiple vulnerabilidad en San Luis Potosí, México………………………………………………………………………………
70
Importancia de una nutrición adecuada en niños con discapacidad;
beneficios de un buen hábito alimenticio……………………………………….
71
Experiencia práctica en un centro educativo desde la perspectiva del área
clínica……………………………………………………………………………….
73
6
Asociación Estatal de intérpretes de lengua de señas Mexicana Hermenéutica, A.C………………………………………………………………...
74
Trabajo comunitario: experiencias en practicas profesionales proyecto Construye t…………………………………………………………………………
75
Desarrollo de habilidades motoras y cognitivas mediante la activación física y el baile……………………………………………………………………..
76
El silencio de mi historia: Experiencias escolares de un joven con
discapacidad……………………………………………………………………….
77
Taller de estrategias cognitivo-conductuales para padres de niños con problemas de conducta: una aproximación para profesionales de la salud………………………………………………………………………………...
78
Padres excluyentes frente a diagnósticos silvestres…………………………..
80
Promoción de un proyecto de vida para evitar la deserción escolar…………….
Autor: Vázquez Martínez; B. N………………………………………………......
81 82
7
Centro Educativo "El País de las Maravillas"
El Centro Educativo "El País de las Maravillas" comienza bajo la iniciativa de la primera generación de Psicología de la UASLP, la cual inicia en 1972 bajo la coordinación de la Mtra. Silvia Gomar Ruíz. Los estudiantes se organizan para gestionar el espacio y abrir sus puertas en la Colonia "Centenario" de la ciudad de San Luis Potosí –hoy Colonia Julián Carrillo- con la finalidad de favorecer las condiciones en materia de educación y de atención psicológica. Posteriormente, en el periodo 1974-1976, dos investigadores de la Universidad de Kansas: Dra. Bonnie Jane Miller y Dr. Fernando Sarmiento, se ven interesados en colaborar mediante la implementación de un modelo conductual para la modificación de conducta que resulta con mucho éxito, lo que reditúa en el reconocimiento Nacional del Centro, en el mismo periodo se le otorga el nombre"El País de las maravillas". Desde entonces el Centro se ha desarrollado de forma importante, ha modificado en varias ocasiones el modelo de atención y se ha reubicado al interior de lo que hoy se conoce como Zona Universitaria Oriente.
INVITACIÓN
El Centro Educativo "El País de las Maravillas", y la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP) convocan al Congreso Internacional "Inclusión Educativa, Social y Familiar: Retos en la atención a niños, niñas y jóvenes", que se celebrará del 24 al 26 de Febrero de 2016 en las Instalaciones del Centro Cultural Universitario Bicentenario. Éste evento tiene los propósitos siguientes: 1) fomentar en los asistentes y ponentes, el desarrollo de conocimientos, sensibilidad e interés para que confluya un amplio intercambio de ideas sobre la inclusión educativa, social y familiar, como espacios que favorecen la calidad de vida de niños, niñas y jóvenes; 2) Celebrar el 40ª Aniversario del Centro Educativo "El País de las Maravillas". Consideramos que éste será un espacio académico para reflexionar e innovar sobre los retos en la atención psicológica integral que dialoga con otras disciplinas del área de la salud y de la educación. Se invita a investigadores, expertos y asociaciones dedicados al estudio y ejercicio de la inclusión para que compartan su experiencia. Además invitamos a los académicos y profesionistas en formación para que asistan y presenten sus proyectos o estudios de investigación orientados a algunas de las líneas que se establecen en la presente convocatoria. Más de 43 años de práctica profesional en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí así como 40 años de trabajo con población que requiere atención psicológica con sus diversas especialidades nos avalan.
"SIEMPRE AUTÓNOMA, POR MI PATRIA EDUCARÉ"
DR. AGUSTÍN ZÁRATE LOYOLA
DIRECTOR DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA DE LA UASLP
8
CONVOCATORIA
El Centro Educativo "El País de las Maravillas" convoca a todos los interesados a
participar en el Congreso "Inclusión Social, Educativa y Familiar: Retos en la Atención
de Niñas, Niños y Jóvenes" como asistentes o ponentes en alguna de las líneas que se
enumeran a continuación:
PERFIL DE PARTICIPANTES
Podrán participar psicólogos, profesionales de la salud, psicopedagogos, sociólogos, trabajadores sociales, fisiatras, y otros profesionales interesados en el intercambio de experiencias, así como en la adquisición de nuevos conocimientos sobre la inclusión social, educativa y familiar. La convocatoria también está dirigida a otros grupos afines, a usuarios y representantes de otras organizaciones e instituciones familiarizados con el tema del congreso.
LÍNEAS DE PARTICIPACIÓN
Todas las líneas de participación propuestas deben considerar que estén relacionadas a procesos de atención de niños, niñas y jóvenes
1. La inclusión educativa (ejemplos)
Psicopedagogía Programas educativos Desafíos
2. La Inclusión social (ejemplos)
Familia Salud Recreación Derechos humanos Habilitación de espacios
3. La inclusión laboral (ejemplos)
Derechos laborales Inserción laboral Vinculación laboral
9
MODALIDADES DE PARTICIPACIÓN
Conferencias magistrales: por invitación, serán impartidas por personalidades de
reconocido prestigio internacional en el área (60 minutos y 15 para preguntas). Conferencias especiales: por invitación, serán impartidas por investigadores con
trayectoria en el área (35 minutos y 15 para preguntas). Ponencia de trabajos libres orales: dónde se invita de forma abierta a los
académicos que deseen someter a revisión un resumen de su proyecto (15 minutos y 5 para preguntas). Se presentarán en sesiones temáticas.
Carteles: dónde se invita de forma abierta a los académicos que deseen a someter
a revisión un resumen de su proyecto. Habrá un área designada para la exposición, se solicita que cumplan con medidas de 90 cm (ancho) y 110 cm (largo). El autor estará presente a la hora señalada para responder posibles preguntas (60 minutos frente al cartel). La colocación de los carteles será en el periodo señalado, antes de su presentación.
Videos: dónde se invita de forma abierta a los académicos que deseen a someter
a revisión un resumen de su proyecto (10 minutos y 5 para preguntas). Se presentarán en sesiones temáticas. Deben ser presentados en formato VCD o DVD.
El interesado podrá solicitar la modalidad de su presentación (oral, cartel o video); sin embargo, el Comité Científico se reservará el derecho de definir la modalidad y lo comunicará al autor.
10
DIRECTORIO
ARQ. MANUEL FERMÍN VILLAR RUBIO
Rector de la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP)
MTRO. DAVID VEGA NIÑO
Secretario General de la UASLP
DR. AGUSTÍN ZÁRATE LOYOLA
Director de La Facultad de Psicología de la UASLP
MTRA. SILVIA LARISA MÉNDEZ MARTÍNEZ
Secretaria General
MTRO. FRANCISCO JAVIER GARCÍA ESPINOZA
Secretario Académico
MTRA. ESPERANZA ALONSO CASTAÑÓN
Presidenta del Comité Académico del Centro Educativo "El País de las Maravillas"
MTRA. GUADALUPE VICTORIA JUÁREZ SAUCEDO
Secretaria del Comité Académico del Centro Educativo "El País de las Maravillas"
11
COMITÉ ORGANIZADOR
PRESIDENTES DE HONOR
DR. FERNANDO SARMIENTO LOPEZ
DRA. BONNIE JANE MILLER
PRESIDENTE EJECUTIVO
DR. AGUSTÍN ZARATE LOYOLA
COORDINADOR GENERAL DEL CONGRESO
MTRA. ESPERANZA ALONSO CASTAÑÓN
Presidenta del Comité Académico del Centro Educativo "El País de las Maravillas"
ORGANIZADORES PRINCIPALES
DRA. DULCE MARÍA GALARZA TEJADA
MTRA. GUADALUPE VICTORIA JUAREZ SAUCEDO
MTRA. MARIA DEL ROSARIO FLORES TERRAZAS
MTRA. CLAUDIA GUADALUPE ALANIS CORDOVA
MTRA. CLAUDIA GABRIELA SOTO MONTANTE
MTRA. SILVIA LARISA MÉNDEZ MARTÍNEZ
12
COMITÉ CIENTÍFICO
INCLUSIÓN FAMILIAR
DR. ALFREDO LÓPEZ HUERTA
MTRA. ANGÉLICA GONZÁLEZ ROMO
DR. BENITO DANIEL ARANDA ESTRADA
DR. VÍCTOR JAVIER NOVOA COTA
DRA. MARÍA DEL CARMEN ROJAS HERNÁNDEZ
DRA. XOCHIQUETZALY YERUTI DE ÁVILA RAMÍREZ
INCLUSIÓN SOCIAL
DR. NIKOLAS T. KAUFMAN
DR. OMAR SÁNCHEZ-ARMÁSS CAPELLO
DR. SERGIO GALÁN CUEVAS
MTRA. MARÍA ELENA NAVARRO CALVILLO
DRA. DULCE MARÍA GALARZA TEJADA
DRA. ANGELINA GONZÁLEZ HURTADO
DR. ALFREDO MENDEZ MARTÍNEZ
MTRO ANTONIO ESPINOZA VALENZUELA
INCLUSIÓN LABORAL
MTRO. ALFREDO MÉNDEZ RAMÍREZ
MTRO. ANTONIO ESPINOZA VALENZUELA
13
INCLUSIÓN Y EDUCACIÓN
DRA. GLORIA DÍAZ FERNÁNDEZ
DRA. JUANA MARÍA MÉNDEZ PINEDA
DRA. MARÍA DEL ROSARIO AUCES FLORES
MTRO. FERNANDO MENDOZA SAUCEDO
DR. ISMAEL GARCÍA CEDILLO
DRA. SILVIA ROMERO CONTRERAS
DRA. GABRIELA SILVA MACEDA
MTRA. MA. GUADALUPE SERRANO SORIANO
DAMAS DEL VOLUNTARIADO DE LA UASLP
PRESIDIDO POR LA MTRA. GLADYS GABRIELA FARÍAS
14
COMITÉ DE LOGISTICA
LIC. OSCAR RIVERA MONTOYA
MTRA. LOURDES REGINA VELÁZQUEZ PINEDA
MTRA. CLAUDIA BEATRIZ DELGADO LARA
MTRA. ESPERANZA KURENAY ROMÁN MAEDA
MTRO. CRISTÓBAL LOBATO LÓPEZ
MTRA. MARÍA DEL ROSARIO FLORES TERRAZAS
MTRA. MARÍA GISELLE CASTRO GRANADOS
MTRA. DEYANIRA LOREDO GONZÁLEZ
MTRA. MARÍA ISABEL VÁZQUEZ PATIÑO
MTRA ERIKA ZAPATA RODRIGUEZ
MTRA. LAURA MAGDALENA SÁNCHEZ LOERA
MTRO. ANTONIO ESPINOZA VALENZUELA
MTRA. BLANCA ESTELA LÓPEZ TORRES
ING. DAVID EDUARDO FORTIS GONZÁLEZ
15
“LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE DIFERENCIADAS DESDE LA TEORÍA DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, UNA OPCIÓN EN EL AULA INCLUSIVA”
Alfares Varela, S.; Silos Portillo, M.C.
Escuela Normal Minerva
Mariano Otero #209, col. Tequisquiapan, San Luis Potosí, S.L.P. México.
Correo electrónico: [email protected]
Introducción: El proyecto que se presenta a continuación, fue llevado a cabo en el centro
educativo Yollcalli, con un grupo de cuarto grado en el ciclo escolar 2014- 2015. Donde la
visión y misión de la escuela me permitieron llevar a cabo una conjunción entre la teoría de
las inteligencias múltiples, el método por proyectos y el trabajo cooperativo para llevar a
cabo la inclusión en el aula.
Propósitos del proyecto
1. Implementar una serie de situaciones de aprendizaje poniendo en práctica la teoría de
las inteligencias múltiples para desarrollar en los alumnos habilidades, destrezas y
actitudes.
2. Implementar proyectos educativos, de acuerdo al programa de estudios y el aprendizaje
cooperativo, como estrategias para el logro de la inclusión en el aula.
Materiales y métodos:
• Misión y visión del centro educativo Yollcalli
• Plan y programas de estudios 2011
• Teoría de las inteligencias múltiples.
• Método por proyectos y trabajo cooperativo.
Resultados: Para diagnosticar el tipo de inteligencia que favorece el aprendizaje de los
alumnos se implementaron tres test: Inteligencias Múltiples en el Aula” por Armstrong
(2006), “El timón de las inteligencias múltiples”, y “El aprendizaje con inteligencias múltiples”
por Bilbao Rodríguez y Velasco García (2014). Una vez identificadas las inteligencias
múltiples se tomaron las tres más relevantes. En el seguimiento de los alumnos, observe
su desempeño especialmente en las situaciones de aprendizaje lingüísticas, espaciales y
cinético-corporales directamente en el aula. Los resultados se obtienen considerando
16
aspectos que se refieren a disposición en el trabajo, la responsabilidad en el aula y en
tareas de casa así como a los resultados de los ejercicios autónomos. El resultado se
obtiene desde una visión formativa e integral enmarcada en la Reforma Integral de la
Educación Básica.
Conclusiones: Trabajar con situaciones de aprendizaje diferenciadas, es una excelente
modalidad de intervención en el aula sobre todo para aquéllos alumnos que tienen
necesidades educativas especiales pues el docente puede diseñar de acuerdo a las
capacidades de este y al mismo tiempo a las de los niños regulares.
Conocer y aplicar distintas estrategias y formas de evaluación sobre el proceso educativo
permiten valorar efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de mi desempeño
como docente.
17
EL TALLER A LAS FAMILIAS. UN PASO HACIA LA INCLUSIÓN
Alejo-Gómez M. A.
JN “Laureana Wright González”. Secretaría de Educación del Estado de Tabasco.
Calle Héroes del 47 s/n, Colonia Águila
Villahermosa Tabasco, México.
9932129298,
Hace un tiempo, mientras caminaba hacia la Secretaría de Educación, me percaté de un
joven con discapacidad visual que se trasladaba con apoyo de un bastón de forma lenta y
temerosa. Después de ayudarlo observé el terreno y descubrí que las condiciones del suelo
no eran apropiadas para nadie, pero los demás transeúntes no hicieron nada por apoyarlo.
En esta experiencia me percaté de la apatía de la población y que en esta institución no
hay suficientes adecuaciones de infraestructura.
Considero que para erradicar estas situaciones hay que apostar por la educación a la
población en general. Para ello, una estrategia factible es el Taller a Padres que se realiza
periódicamente en los Jardines de niños. El Plan de Estudios de la Educación Básica
contiene como principio pedagógico “1.8 Favorecer la inclusión para atender a la
diversidad”. Si lo practicamos en los Talleres con las Familias (no solamente padres)
podremos concretar la inclusión en la comunidad escolar.
En este trabajo mostramos cómo los maestros, alumnos y familias estamos aprendiendo
algunas frases en lengua de señas, como una forma de promover 1) la inclusión de
estudiantes con discapacidad auditiva y la valoración de los mismos al reconocerlos como
personas de las que se puede aprender algo; 2) el aprendizaje colaborativo y; 3)
competencias para la convivencia y la vida en comunidad.
Aunque la tarea no ha sido fácil y queda mucho por hacer, vale la pena compartir los logros
y reflexionar sobre los obstáculos que se han presentado durante este proceso.
Esta ponencia se ubica en la línea temática de inclusión educativa.
18
MÁS ALLÁ DE LAS BARRERAS: CONOCIENDO EL CASO DE UN CAED
Álvarez-Hernández C.L
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Carretera Central Km
424.5 CP 78390, San Luis Potosí, S.L.P., MEXICO.
El propósito de este trabajo es dar a conocer, analizar y reflexionar las barreras que han
enfrentado jóvenes y adultos con discapacidad que han estado escolarizados en diversos
contextos educativos, y que actualmente forman parte de un programa de participación
que impulsa a dichas personas a seguir estudiando. El Centro de Atención para
personas con Discapacidad CAED, tiene como objetivo brindar la posibilidad de
continuar su formación académica a las personas que tienen deseos de iniciar, continuar
o concluir el bachillerato general en modalidad de educación abierta.
La metodología empleada en este estudio es desde un enfoque biográfico narrativo,ya que
supone una conceptualización distinta del objeto de estudio (Rivas Flores, 1990), un
estudio cualitativo invita a situarse de distinta manera ante la realidad.
La educación constituye el mecanismo más importante para la inclusión social, esta
permite a las personas mejorar sus condiciones de vida y posibilidades de movilidad social,
por tanto la aplicación de oportunidades educativas es una guía para promover la justicia y
la equidad, las barreras para el aprendizaje y la participación de personas con discapacidad
siguen siendo un tema importante a trabajar, y si bien aún es un camino difícil por recorrer
, es un cambio que no sólo se debe dar al ámbito escolar, sino también a la manera como
se rigen las políticas, cómo es que la sociedad entiende el concepto de la diversidad y, de
acuerdo a su valor, si éste concuerda con lo que se lleva a la práctica.
Este trabajo se inserta en la temática de inclusión social y educativa.
19
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Alvarado Monreal, P.; García Tabares, A.; Loza Verástegui, A.; Muñiz Paz, E.; Pérez Dávila, M. F.; Santillán Hernández, L. P.; Zárate Chavero, D.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Facultad de Psicología.
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
Correo electrónico: [email protected]. Teléfono: 4444221929.
La estimulación temprana se define como el conjunto de acciones tendientes a
proporcionar al niño las experiencias que éste necesita desde su nacimiento, para
desarrollar al máximo su potencial psicológico, intelectual, social y físico. (Álvarez, 2000).
Esta atención pretende potenciar y facilitar el desarrollo de los niños, teniendo en cuenta
sus características y necesidades familiares, educativas y socioambientales.
Metodología: Mediante una entrevista con los padres del niño sobre los antecedentes de
desarrollo del niño donde se exploran factores de riesgo y signos de alarma, se procede a
una evaluación al niño que comprenda las diferentes áreas de desarrollo para determinar
las áreas que se presentan un desfase y las que están acordes a su desarrollo, para diseñar
y llevar a cabo un plan de intervención enfocado en las necesidades específicas. Además
de apoyarnos en técnicas como el masaje facial, corporal o Shantala, ejercicios que
favorecen el tono muscular, así como la tolerancia al contacto con diferentes texturas o
estímulos.
El Centro Educativo “El País de las Maravillas” brinda una oportuna y eficaz atención de
Estimulación Temprana a niños, al contar con un área amplia y equipada con material
didáctico, que favorece los procesos de prevención, detección e intervención; fortaleciendo
el desarrollo de habilidades que permitan el camino hacia la inclusión.
20
ATENCIÓN TEMPRANA EN EL SÍNDROME SAETHRE-CHOTZEN Y LA ELIMINACIÓN
DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN SOCIAL
Arce-Flores L. & Barrera-García N.
Clínica de Comunicación Humana, Universidad Autónoma del Estado de Morelos
Priv. del Tanque No. 10. Col. Los Volcanes. Cuernavaca Morelos, México
La craneosinostosis representa el cierre, la osificación y la esclerosis de una o más suturas
del cráneo dando por resultado diferentes grados de compresión cerebral, hipertensión
intracraneana, diversas dismorfas craneofaciales, deterioro del cociente intelectual y de la
visión. Generalmente son congénitas y la mayoría requiere cirugía. El propósito del
presente trabajo es dar a conocer los resultados satisfactorios de un abordaje
multidisciplinario detección, diagnóstico e intervención temprana como factores que
determinan el neurodesarrollo y la eliminación de barreras para el aprendizaje y la
participación social. N es paciente femenina de 11 6/12 de edad cronológica, producto de
la primera gesta, sin datos significativos prenatales. Desde su nacimiento se determina
el Síndrome de Saethre-Chotzen por presentar craneosinostosis, asimetría facial,
sindáctila en dedos de los pies, clinodactilia de tercer dedos de ambos pies y dismorfias
faciales, por lo que se inicia una atención temprana a nivel individual y familiar, lo que
permitió identificar las necesidades y obstáculos que se presentan para aprender y
participar tanto en las interacciones como en los contextos donde se desenvuelve,
desarrollando con ello, adecuadas habilidades que le permiten actuar con pertinencia y
lograr hasta el momento, la eliminación de barreras de actitud con respecto a la y los actores
que interactúan con la paciente; de conocimiento ante la situación general de N; de
comunicación e interacción en sus ambientes y de prácticas para la participación y el
aprendizaje a pesar de la poca sensibilización de la población morelense hacia el respeto
a la diversidad de condiciones.
Temática: Carteles
21
MEDIACIÓN ESCOLAR COMO HERRAMIENTA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA
Arroyo-Santillán s.; Duran-González R. E.
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo; México
Carretera Pachuca-Actopan km 4.5, Pachuca de Soto, Hidalgo
7711745979
Los cambios y modificaciones en contenidos, aproximaciones, estructuras y estrategias
educativas para educar a los jóvenes han sido un elemento de la inclusión educativa en el
siglo XXI. La mediación escolar ha resultado una herramienta para tal fin en países como
España, creando un modelo para seguirlo en países latinoamericanos tales como México.
El presente estudio tiene el propósito de analizar los elementos que propician una inclusión
educativa en 4 bachilleratos generales de la ciudad de Pachuca, Hidalgo por medio de la
mediación escolar.
Para tal fin se diseñó y utilizo como referente de información a la Encuesta de Identificación
de Conflictos y Practicas Informales de Mediación entre pares en el aula (INCIPRIM)
piloteada en una plataforma online a partir del mes de noviembre 2014 a mayo de 2015.
La propuesta metodológica consiste en 3 niveles: una búsqueda documental que nos lleva
a la reflexión teórica, un abordaje mixto que contempla el uso de grupos de trabajo con
alumnos del bachillerato general de la ciudad de Pachuca para proporcionar aspectos sobre
el origen y causas de los conflictos y una encuestas como herramienta cuantitativa para
determinar las técnicas de resolución de conflictos en su formación en la educación media
superior.
Los resultados obtenidos en dicha investigación fueron una base de datos del levantamiento
de la encuesta antes mencionada donde podemos concluir que existen procesos informales
de mediación dentro de las aulas de centros educativos en la ciudad de Pachuca que
fomentan la participación del alumno dentro del aula.
22
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR.
ESTUDIO DE CASOS DESDE LA NARRATIVA DE LOS SUJETOS
Auces-Flores, M. R.; Vega-Martínez, B. S.; Méndez-Pineda, J. M.;
González-López, D.A.; López-Ruiz, H.
Facultad de Psicología, Instituto de Ciencias Educativas. Universidad Autónoma de San
Luis Potosí. Carretera 57 s/n, Fco Peña y B. Arriaga s/n. San Luis Potosí, S.L.P., México
Este material video gráfico fue posible gracias a la colaboración de instituciones,
autoridades, directivos, docentes, estudiantes, investigadores y padres de familia. La
finalidad fue dar a conocer cómo se lleva a cabo el proceso de inclusión educativa en el
nivel medio superior a partir de las experiencias y voces de los mismos sujetos que
participan en este proceso: maestros, directivos, representantes de asociaciones civiles,
alumnos y padres de familia. Se muestra el caso de las preparatorias del Sistema Educativo
Estatal Regular (SEER), el cual comprende la ciudad capital y municipio conurbado de San
Luis Potosí, México. El trabajo de campo se desarrolló durante el ciclo escolar 2013-2014.
El estudio presentado se considera relevante dado que a nivel nacional la educación media
superior enfrenta un grave problema de cobertura y calidad. Existe una brecha educativa
de 59.86% en cobertura al pasar la educación básica a este nivel, y un índice de
aprovechamiento de 68.1%. Más aún, en SLP el grado promedio de escolaridad es de 8.3;
solo el 17.2% de su población de 15 años o más ha terminado la educación media superior
y el 15% tiene algún grado en educación superior (INEGI, 2011). Es por ello, que los
testimonios presentados y entrelazados de los protagonistas que aquí se presentan
permitan construir, desde un modelo incluyente, una educación de calidad con equidad y
justicia social que dé respuesta a las demandas y necesidades de los jóvenes potosinos y
mexicanos.
Destinatarios
Este trabajo estuvo enmarcado dentro del Cuerpo Académico “Psicología y Educación” de
la Facultad de Psicología, específicamente en la línea de investigación Escuela y
diversidad, además de ser albergado por el Centro de Investigación, Orientación y Apoyo a
la Inclusión (CIOAI) del Instituto de Ciencias Educativas, ambas instituciones de la
Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Está dirigido a todos aquellos interesados en
23
conocer los procesos de inclusión educativa de jóvenes con discapacidad en escuelas
regulares con la finalidad de combatir la exclusión educativa y social por la que atraviesa
esta población en nuestros días.
Ficha video gráfica
Característica Información
Título del video Inclusión educativa en el nivel medio superior. Estudio de
casos desde la narrativa de los sujetos
Autor(es)
María del Rosario Auces Flores, Blanca Susana Vega
Martínez, Juana María Méndez Pineda, Denisse Alejandra
González López, Hugo López Ruiz.
Idioma Español, Lengua de Señas Mexicana
Formato del archivo .avi
Definición HD
Duración 23 min
24
ALTERACIONES EN LA LECTO-ESCRITURA EN PACIENTE CON AUSENCIA DE
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Burberg-Alemán M.
Centro Educativo País de las Maravillas – Dpto. de Neuropsicología
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
(44)-43-70- 02-80
Introducción: La conciencia fonológica es la habilidad para identificar y trabajar con los
sonidos que conforman las palabras del lenguaje oral y escrito. Es una zona de desarrollo
próximo para el aprendizaje de la lectura. (Bravo Valdivieso, 2004)
Propósito: Analizar el funcionamiento neuropsicológico en una paciente de 11 años que
presenta dificultades académicas en la adquisición de la lecto-escritura.
Metodología: Se tiene como propósito realizar una evaluación neuropsicológica para
determinar las principales deficiencias que presenta la paciente y en qué procesos de los
mismos tiene dificultades para, de esta forma, desarrollar un proceso de intervención. Se
utilizó la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI): El objetivo de la evaluación es analizar
el desarrollo neuropsicológico en niños con edades comprendidas entre los 5 y los 16 años.
Se utilizó la evaluación de 8 áreas cognitivas diferentes: atención, memoria (codificación y
evocación diferida), percepción, lenguaje oral, lectura, escritura, matemáticas, y funciones
ejecutivas.
Resultados: La paciente presenta falta de conciencia fonológica por lo que sus dificultades
se encuentran al momento de convertir fonema a grafema. Se encontraron alteraciones en
la memoria verbal – auditiva, así como en la capacidad para discriminar estímulos verbales,
lo que le impide codificar de forma correcta la información, por lo tanto, a mayor número de
estímulos manifiesta menor retención.
Conclusiones: Con los datos obtenidos se establece la necesidad de desarrollar un
programa de rehabilitación que ayude a fortalecer estrategias útiles para la paciente. El
desarrollo de la conciencia fonológica es la clave para que un niño presente buen
rendimiento académico.
25
“EL AULA MULTIGRADO COMO UN NUEVO MODELO DE INCLUSIÓN”
Castro-Aguilar, A. JN “12 de Octubre”. Secretaría de Educación del Estado de Tabasco.
R/a Encrucijada 1ra. Sección (Rincón Brujo) H. Cárdenas, Tabasco, México.
993196845173252, [email protected]
Es un lugar común que la escuela multigrado carece de calidad, preguntándose con qué
modelo pedagógico se puede enseñar en esta modalidad, con tantos retos para el docente
como hacerse cargo de funciones directivas e impartir en el aula más de un grado
simultáneamente. Sin embargo, a través de mi experiencia profesional he descubierto los
grandes beneficios que el alumnado puede obtener en una escuela unitaria, siempre que el
docente se lo proponga. Algunos de estos beneficios son: relacionarse con compañeros de
diferentes edades, compartiendo sus experiencias, conocimientos, brindando andamiajes a
través del trabajo colaborativo, la empatía, el respeto a la diversidad y su reconocimiento
en las diferentes tareas educativas. Esto ha favorecido que los niños con mayores
habilidades sean pequeños tutores de sus compañeros, propiciando ese modelo de aula
diversificada, tratando de no homogenizar, ni enfocarme en un grado en particular dándole
algún tipo de prioridad, ya que sin duda alguna los tres grados se tornan importantes en
esta labor.
En este trabajo rescataremos un método alternativo de enseñanza del profesorado que se
encuentra en aulas multigrado. Al dejar de buscar un grado específico para su atención o
tratar de separar su enseñanza, puede ver un grupo en donde está presente la diversidad
tanto de edades, habilidades, conocimientos, experiencias, culturas, ritmos de aprendizaje,
religiones, entre otros aspectos significativos del desarrollo óptimo de cada uno de los
estudiantes. De esto resulta un modelo importante para la inclusión, el cual es aplicable
para los niños con discapacidades.
Esta ponencia se ubica en la línea temática de inclusión educativa.
26
ALTERACIONES CONDUCTUALES RELACIONADAS CON TDAH EN PACIENTE DE 7
AÑOS CON ANTECEDENTES DE BULLYING
Carey-Márquez A.
Centro Educativo País de las Maravillas – Dpto. de Neuropsicología
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
[email protected]. (44)-43-70- 02-80
Introducción: El TDAH está entre los primeros problemas de salud mental que afecta a la
población de niños, adolescentes y adultos; es de origen biológico con participación en su
expresión de elementos psicosociales y tiene implicaciones severas en el funcionamiento
familiar, escolar, laboral y socioeconómico de los individuos. (De la Peña Olvera, 2010)
Propósito: Analizar el funcionamiento neuropsicológico en un paciente de 7 años con
antecedentes de bullying que presenta dificultades académicas, familiares y sociales debido
a la presencia de síntomas como la inatención e impulsividad.
Metodología: Se realizó una evaluación neuropsicológica para detectar las principales
alteraciones desencadenadas a partir del factor del bullying escolar. La batería de pruebas
utilizada fue Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI); Signos Neurológicos Blandos,
Lenguaje, Habilidades Metalingüísticas y Lectura, Quick Neurological Screening Test
(QNST), Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas (ENFEN) y la Entrevista
para Síndromes Psiquiátricos en Niños y Adolescentes ChIPS.
Resultados: De acuerdo a la evaluación neuropsicológica realizada y tomando en cuenta
los datos respecto al momento de surgimiento del problema, el contexto en el cual se
desarrolló, su duración y el estado emocional actual en el que se encuentra el paciente, se
concluye que no tiene TDAH.
Conclusiones: Se establece la necesidad de desarrollar un programa de intervención donde
se realice trabajo también con los familiares que ayude a fortalecer estrategias útiles para
el paciente. La concientización en casa respecto a reglas y buen manejo de emociones es
la clave para que un niño logre desempeñarse adecuadamente en todas sus áreas de vida.
27
EL PSICÓLOGO EN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: ENTRE UN MODELO MÉDICO Y UN MODELO SOCIAL.
Castro-Orozco A.
Centro de Atención Psicopedagógica de Educación Preescolar “Jean Piaget” Secretaría de Educación del Estado de Veracruz
Emilio Leyzegui S/N. Col Mirador Xalapa, Veracruz, México.
2281464455 [email protected]
La educación especial surge en México aproximadamente en 1915 con la atención para
niños sordos y ciegos, posteriormente se amplía la atención a niños con “retraso mental”,
con ello se crean centros educativos para niños a los que se considera con necesidades
especiales, por lo que deben aprender con instrumentos también especiales. Ante esto la
psicología, como disciplina de apoyo a la comprensión humana, debe generar una
construcción particular y concreta, basada en procedimientos completamente científicos
que le permita comprender a estos humanos especiales que por ser diferentes, requieren
de educación diferenciada. Para ello, se emplean test psicométricos que permitan medir el
nivel de deficiencia o nivel de inteligencia y sus características particulares, e incluso
predeterminar el nivel de vida a futuro que un discapacitado podría alcanzar.
De 1915 al actual 2016, han pasado 101 años y la educación especial ha transitado por
cambios importantes en su forma de mirar eso que nombramos discapacidad, sea ésta
visual, auditiva, intelectual u otra. Para 1995, surge un nuevo modelo de intervención
conocido como integración educativa y aproximadamente desde el 2011 se habla de una
nueva propuesta, que es el modelo de educación inclusiva. Modelos diferentes, significaría
intervenciones diferentes para el profesional de la psicología ¿qué cambios se han dado en
las propuestas de intervención para el profesional de la psicología desde los Centros de
apoyo psicopedagógico que operan en diferentes lugares?
Este trabajo aborda las inercias en la intervención psicológica frente a la educación inclusiva
y en consecuencia, en los resultados obtenidos.
Esta ponencia se ubica en la línea temática de inclusión educativa.
28
BIENESTAR PSICOLÓGICO EN PADRES DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD.
Castillo-Tenorio K; Guerreo-Gutiérrez I; Rivera-Herrera F.L; Alanís- Córdova C.G.
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
[email protected], tel. (444) 8312652.
Los padres juegan un rol fundamental en el desarrollo y desempeño de sus hijos por ser,
ya que, como menciona Martínez (2009), son los encargados de brindarles: cuidado, afecto,
protección, enriquecimiento, seguridad personal, de proporcionar reconocimiento personal
y pautas educativas que incluyen el establecimiento de límites para promover su completo
desarrollo, el sentimiento de control de su propia vida y puedan alcanzar los mejores logros
en diferentes ámbitos.
La importancia de las madres y los padres reside en el hecho de que deben responder a
múltiples necesidades, las cuales van cambiando con el tiempo. Por lo tanto, deben
disponer no solamente de recursos y capacidades, también de flexibilidad para adaptar sus
respuestas a las necesidades del desarrollo de sus hijos.
Además de brindarles las herramientas para su desarrollo y desempeño; los padres de
niños con discapacidad adquieren ciertos roles adicionales de acuerdo con Verdugo (ed)
se ve a los padres como: origen de los problemas de su hijo, miembros de la organización,
proveedores de servicios, receptores de las decisiones de los profesionales, alumnos y
maestros, defensores políticos, personas que toman decisiones educativas, miembros de
la familia y personas.
Estos roles adicionales hacen que los padres se vean involucrados en una serie de
situaciones que pueden llegar a desgastar su salud física y mental. Establecer un proceso
terapéutico es importante ya que tiene como finalidad que tanto padres como hijos tengan
un bienestar psicológico y físico que permita el desarrollo integral de ambas personas.
Modalidad: Cartel
29
CON LOS OJOS BIEN CERRADOS; MIRAR O NO MIRAR A LA INCLUSIÓN
Cepeda-Rivera D.J. & Galarza-Tejada D.M.
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
Correo: [email protected]; celular: (44) 44.47.35.83
La inclusión viene teniendo cada vez más auge, su crecimiento se refleja en lo visible y
tangible, en la creación de normas, infra estructura, difusión de información, implementación
de materias e inclusive instrumentos de medición para ésta.
Se define como: “el integrar a las personas dentro de la sociedad, buscar que contribuyan
con sus talentos, y a la vez, que sean correspondidos con lo que la sociedad pueda ofrecer”;
esta definición en la cultura mexicana se resume en “junta a todos a jugar”. En nuestras
experiencias infantiles, hemos aprendido que es imposible otorgarle un lugar específico a
cada persona, ya que depende de la persona su integración.
Un estudio realizado en el 2015, buscaba medir los índices de resiliencia de adolescentes
en condiciones de vulnerabilidad por medio de pruebas estadísticas (instrumento JJ63 de
medición de resiliencia) y actividades cualitativas (escudo personal), en el proceso destacó
el ímpetu que ponían tanto profesores como instituciones gubernamentales en fomentar la
inclusión, a pesar de esto, se presentaban diversas características de no inclusión, ya que
tanto niños y maestros segregaban a las personas que presentaban características
diferentes a la norma.
Hace suponer que los maestros y niños, desconocen la esencia de la inclusión, tratan de
teorizar el término y terminan cayendo en una falacia. En conclusión a pesar de que exista
infraestructura e información, no hay conocimiento; al clasificar un término, las personas
dividen, y si las personas dividen, es imposible tratarse como iguales.
Temática general: experiencia de inclusión en investigación.
30
INDICADORES DE INCLUSIÓN EN UNA ESCUELA PRIMARIA DE SAN LUIS POTOSÍ,
MÉXICO. (2015)
Delgado-Lara C.B.; Contreras-Lara J. F.; González-Rivera M.; Martínez-Rodríguez M.G.;
Martínez-Tristán K. G.; Martínez-Zúñiga I. Y.; Méndez-González I. G.; Uresti-Torres F. L.;
Vázquez-Aguilar N.
Facultad de Psicología, Benemérita Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Carretera Central Km. 424.5, Centro, 78390 San Luis, S.L.P.Teléfono:01 444 832 1000
La aparición del término escuela inclusiva cambió la visión de la educación para los
alumnos, los docentes y la comunidad en general, creando un impacto socio-político en las
prácticas escolares y sociales. Este enfoque plantea la misión de crear instituciones que
permitan la inclusión al ámbito educativo a un mayor número de alumnos con características
físicas, intelectuales y/o económicas diversas.
El trabajo muestra la evaluación a partir de una adaptación de la ¨Guía para la evaluación
y mejora de la educación inclusiva”. Index for inclusion (Booth y Ainscow 2000), dentro de
la escuela primaria ¨Lic. Adolfo López Mateos¨ en el turno vespertino durante el periodo
agosto-diciembre en el año 2015.
Objetivo: Identificar los niveles percibidos de tres dimensiones: Valores inclusivos, Prácticas
educativas inclusivas y la percepción de la escuela como una institución perteneciente a la
comunidad (Escuela como comunidad).
Metodología: Se realizó un estudio transversal, de alcance descriptivo estadístico.
Muestra: Se seleccionó una muestra de 134 alumnos, 19 docentes y 14 padres de familia.
Resultados: La dimensión de Escuela como comunidad registró un nivel alto (80%) para los
grupos de docentes y alumnos, y un nivel regular (60%) para los padres de familia.
Finalmente, en la dimensión de Valores inclusivos, se registraron niveles altos en cada una
de las poblaciones: docentes (85%), alumnos (90%) y padres de familia (80%).
La percepción general de este estudio permitió ver las necesidades de integración a la
escuela como parte de parte importante de la comunidad cercana, principalmente con los
padres de familia.
31
EL RIESGO DE SER NIÑO: PERSPECTIVAS DE INCLUSIÓN PARA ALCANZAR LA
SALUD, EL BIENESTAR Y EL DESARROLLO.
Collazo-Martínez JC; Martínez-Licona JF; Sánchez-Ármass-Cappello O Séptima Calle Colonia San Luis #136 Colonia San Luís
[email protected]. Tel. 4443349258
Universidad Autónoma de San Luís Potosí Facultad de Psicología; Instituto de Investigación y Posgrado
Carretera Central Km 424.5, Centro, 78390 San Luis Potosí, S.L.P. México. La inclusión en la actualidad tiene gran relevancia para promover condiciones justas y
equitativas que generen una mejora en la accesibilidad de los servicios para alcanzar una
calidad de vida y bienestar atendiendo a la diversidad de las necesidades que presenta la
población en general. El presente trabajo de tipo cuantitativo a nivel descriptivo como
instrumento diagnostico confiabilizado tiene como propósito, evaluar de manera integral las
condiciones iniciales de riesgo que tienen los infantes, crucial para identificar los factores
que pueden dificultar la inclusión integral de los mismos impactando negativamente en su
salud, bienestar, calidad de vida y desarrollo.
Se hace un recorrido histórico sobre los riesgos que han presentado los infantes a lo largo
de la historia además de exponer una metodología que permite valorar los factores de
riesgo actuales en niños de primaria que dificultan la inclusión integral, mejorando así su
calidad de vida, su salud y bienestar.
Se encontró que el 18% de los infantes participantes presentan riesgo alto, el 54% riesgo
medio y el 28% riesgo bajo, los datos alarmantes expresan la familia como institución
protectora cada vez presenta mayores dificultades para atender las necesidades
universales de los niños, el afecto que los mismos requieren para su bienestar psicológico
es mínimo y las colonias donde viven son inseguras lo cual sumado a un auto concepto
pobre, genera niños en riesgo con problemáticas que dificultan su inclusión integral.
Temática general: Inclusión Social, salud y riesgo en infantes.
32
REPRESENTACIÓN SOCIAL, EDUCACIÓN SUPERIOR E INCLUSIÓN DE ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD
Cruz-Vadillo R.
Candidato a Doctor en Investigación Educativa por la Universidad Veracruzana. Profesor-
Investigador de tiempo completo en la Universidad Popular Autónoma del Estado de
Puebla. Calle República del Perú 281. Colonia Colón. CP 91755, Veracruz, Ver. México.
Teléfono. 2299299656 Correo [email protected]
El presente trabajo aborda las representaciones sociales que existen entre la discapacidad,
educación superior (ES). El punto de partida es una investigación doctoral sobre la inclusión de
estudiantes con discapacidad en la Universidad Veracruzana (con apoyo CONACYT), que tuvo
como objetivo principal “Analizar las políticas educativas y representaciones de la comunidad
universitaria sobre la inclusión de alumnos con discapacidad”. El propósito de este escrito es
presentar cómo está configurado el campo de representación sobre la inclusión de alumnos con
discapacidad en una institución de educación superior. Se presentan los resultados de la
aplicación de una encuesta cuyo propósito fue “recuperar las representaciones sociales (RS) de
la comunidad universitaria acerca de los alumnos con discapacidad”. Este trabajo corresponde a
un estudio transversal, sincrónico y no experimental, cuyo alcance es principalmente descriptivo.
La recopilación de los datos se llevó a cabo por medio del método de encuesta. Las conclusiones
fueron que, aunque hay una representación positiva sobre la inclusión de alumnos con
discapacidad al nivel superior, coexiste con creencias donde la imposibilidad, la carencia, la
anormalidad están fuertemente presentes.
Palabras clave: discapacidad, educación superior, inclusión educativa, discriminación
social, educación para la diversidad
33
ATENDER A LA DIVERSIDAD EN EL AULA. ¿UNA PRÁCTICA POSIBLE?
Dávila-Ollervides M; Jiménez Hernández M.E.
Universidad Nacional Autónoma de México. Programa de Maestría y Doctorado en Psicología. Residencia en Psicología Escolar. México
Av. Universidad 3004, Copilco Universidad. Cd. Universitaria, 04510, Ciudad de México, D.F.
[email protected] 55444156 / 0445515058631
Ante la necesidad de que todos los niños/as reciban una educación de calidad, se diseñó
y aplicó un programa de atención a la diversidad del alumnado bajo el enfoque de inclusión
cuyos objetivos fueron: 1) que los alumnos/as mejoraran su aprendizaje en la asignatura de
Español mediante su participación en actividades que consideraran sus características y
necesidades y 2) conocer el impacto del programa en los referentes conceptuales y
metodológicos del profesor, así como en su práctica docente. Participaron 37 alumnos/as
de una primaria pública de turno vespertino de la Ciudad de México, así como el profesor
del grupo y la psicóloga escolar quienes colaboraron en todo el proceso de evaluación e
intervención. El trabajo se efectuó durante un periodo escolar y constó de tres etapas:
detección de necesidades de los alumnos/as y el profesor, diseño y desarrollo de ocho
proyectos didácticos bajo el enfoque inclusivo y evaluación final.
Los resultados mostraron que la mayoría de alumnos/as logró el dominio de lectura y
escritura esperado, mostraron mayor motivación y participación, y se logró un clima de
respeto, tolerancia y ayuda mutua. El profesor cambió su perspectiva hacia el trabajo con
la diversidad del alumnado, reconoció estrategias de enseñanza y aprendizaje que
favorecieron la participación y el aprendizaje de todos los niños/as e identificó los beneficios
de este enfoque. Asimismo, el profesor dirigió su práctica al desarrollo de estrategias de
aprendizaje que consideraban las características y necesidades de todos sus alumnos/as,
promovió la participación de todos/as en una actividad común proporcionando apoyos
necesarios.
Línea de participación: La inclusión educativa.
Presentación de un reporte de experiencia profesional sobre un programa educativo con el
enfoque inclusivo para favorecer la participación y el aprendizaje de todos los niños(as) en
el aula.
34
PENSAMIENTO CREATIVO COMO CONCOMITANTE A LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN ESCUELAS PÚBLICAS EN EL NOROESTE DE MÉXICO
Vera-Noriega, J.A.* ; Domínguez-Guedea**, R.L.
* Centro de Investigación en Alimentación y Desarrollo, A.C. Carretera a la Victoria Km .6
Ejido La Victoria, C.P. 83000, México Tel. (52)(6622) 892400 ext. 317 y FAX (52)(6622)
800485.
** Universidad de Sonora, Blvd. Rosales y Luis Encinas s/n, México,
[email protected], (52)(662)2592175
Se ha demostrado que la creatividad y la capacidad de lectura se relacionan de manera
significativa. El presente estudio examinó la relación entre el pensamiento creativo y la
comprensión lectora en niños de sexto año de primaria pública en el noroeste del país,
utilizando como instrumento una guía de observación basada en el modo figurativo del Test
de Pensamiento Creativo de Torrance (TTCT) (Jiménez,J. E.; González , C.; Hernández,
C.;Rodríguez, C. y García, E., 2007). Con la finalidad de generar evidencia empírica sobre
la relación entre creatividad y comprensión lectora, se propone una relación directa y
positiva entre las subescalas de originalidad y elaboración del (TTCT) y la comprensión
lectora. Se utilizó la metodología para la medición del rasgo latente a partir de análisis
Rasch y análisis factorial confirmatorio, con la metodología SEM. En el presente estudio,
los datos sugieren una concomitancia entre los desempeños en originalidad y comprensión
lectora. El desarrollo de estudios sobre el pensamiento creativo tanto en poblaciones
escolares con dificultad en la comprensión/ literacidad o trastornos de la lectura (dislexia)
como en estudios con niños con capacidades sobresalientes ha lo que posiciona al
pensamiento creativo como un soporte al desempeño escolar, basado más en la hipótesis
de de la facilitación (Ritchie, Luciano, Hansell, Wright, & Bates, 2013) que en la hipótesis
de la compensación, como un medio hacer frente a la incertidumbre y puedan adaptarse
al cambio continuo (Karpova, Marcketii y Baker, 2011; Kaufman, Kaufman y Lichtenberg,
2011) y la capacidad de ideas novedosas.
Temática: la inclusión educativa. Cañón para proyección.
35
INCLUSIÓN SOCIALY GÉNERO: NOCIONES Y CONCEPCIONES INFANTILES
ACERCA DE LOS ROLES DE GÉNERO
Elorza-Barrientos JI; Martínez-Licona JF; González Hurtado A. Residencial “La Troje”, circuito “El molino” #92; San Luis Potosí, México
[email protected]. Tel 4888850136 Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Facultad de Psicología; Instituto de Investigación y Posgrado Carretera Central Km. 424.5, Centro, 78390 San Luis, S.L.P. Mexico.
La inclusión, en su búsqueda por garantizar a todas las personas las oportunidades y los
recursos necesarios para su participación plena en los diferentes ámbitos de la vida, implica
también el estudio e intervención en un tema de gran importancia social: género y roles de
género. Instituciones como la UNICEF y en México el DIF y la Asociación por los derechos
de la infancia han comenzado a prestar atención a la población infantil reconociendo la
importancia y necesidad del trabajo con una perspectiva de género desde edades
tempranas para promover la sana convivencia y el respeto de los derechos humanos. Si se
pretende llevar a cabo éste tipo de programas es preciso saber primero –tomando en cuenta
el contexto y la época en la que viven- lo que piensan las niñas y los niños hoy en día acerca
de los hombres y las mujeres, así como las tareas que desempeña cada uno, por tal motivo
el presente trabajo de carácter exploratorio y enfoque cualitativo busca conocer las
nociones y concepciones infantiles acerca de este tema.
Se realizaron, como parte inicial de un diagnóstico situacional, entrevistas
semiestructuradas a estudiantes de tercer grado de primaria en una institución pública de
la ciudad de San Luis Potosí, las respuestas obtenidas proporcionaron información acerca
de la distribución de las tareas, actitudes en relación a la expresión de emociones y normas
y prohibiciones por sexo, aceptación de condiciones equitativas entre hombres y mujeres
etc. Actualmente se trabaja en un diseño de intervención a partir de los resultados
obtenidos.
Temática general: Inclusión Social y Género
36
INCLUSIÓN EN UN PROGRAMA DE POSGRADO PROFESIONALIZANTE CON
ENFOQUE INCLUSIVO
Escalante M. A. Instituto de Educación Superior del Magisterio.
Secretaría de Educación del Estado de Tabasco.
Eusebio Castillo 1107. C.P. 86000; Villahermosa Tabasco, México.
[email protected]; Tel.9933201690
Durante el siglo XX floreció una institución dedicada a seleccionar los ciudadanos que merecían
integrarse al desarrollo industrial: la escuela. Apoyada por psicólogos y con el invento de pruebas de
inteligencia (y la inteligencia misma) midió, clasificó y asignó un lugar a cada ciudadano. Los profesores
aprendieron a discriminar, a castigar a quienes no cumplían con las expectativas de homogeneizantes
y finalmente a expulsarlos. Ahora diríamos a excluirlos.
Paralelamente aparecieron instituciones para las personas con discapacidad, con motivaciones
humanitarias y objetivos ajenos a su integración socioeconómica. En éstas prevaleció el modelo de
atención médico, incluso con apoyo del psicólogo, quien enfocó la discapacidad como una patología.
Es hasta fines del siglo cuando se desarrolló una propuesta para integrar personas con discapacidad
a la educación llamada “regular”. Posteriormente, en los albores del siglo actual se habla de “inclusión”.
¿Cómo formar profesores inclusivos frente a una tradición arraigada en los valores opuestos? ¿Cómo
promover educación inclusiva en una sociedad atravesada por una crisis civilizatoria donde el egoísmo,
la individualidad y la competitividad son las marcas valorales de nuestro tiempo?
La tarea no es fácil ni existe un camino único. En este trabajo evaluamos el desarrollo de la Maestría
en educación especial con enfoque inclusivo, misma que tiene un enfoque profesionalizante. Esto
último implica recursar la experiencia profesional cotidiana en procesos de reflexión y análisis que
favorecen la autocrítica y la formación inclusiva, con una característica circunstancial añadida: la
enorme diversidad profesional, de niveles educativos y de otras características de los participantes.
Esta ponencia se ubica en la línea temática de inclusión educativa.
37
COMPETENCIAS DOCENTES QUE GESTIONEN LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE
PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL EN ASIGNATURAS DE FOTOGRAFÍA Y
TELEVISIÓN.
Espinosa-Castañeda, R.
Al igual que en todo proceso comunicativo, en el proceso de enseñanza-aprendizaje (EA)
es importante comunicar los significados y generar las situaciones o entornos educativos
adecuados que conduzcan a un correcto aprendizaje. Este proceso, en asignaturas como
fotografía y televisión a personas ciegas y débiles visuales es complicado debido a las
abstracciones y formas visuales que esto representa. Por tanto es necesario que el docente
incluyente gestione que el alumno ciego se exponga ante situaciones que exijan una
actividad de exploración multisensorial y de búsqueda de alternativas diversas para la
realización de las mismas, con el fin de mejorar el proceso de EA e impulsar la inclusión de
personas con discapacidad visual en las áreas del conocimiento que requieren el sentido
de la vista.
El presente trabajo de investigación es parte del seguimiento a diversas asignaturas del
área tecnocomunicativa y al caso específico de un estudiante ciego matriculado en la
Facultad de Ciencias de la Comunicación de la UASLP. En particular se presentan los
resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las asignaturas de Discurso y Técnica
Fotográfica y Discurso y Técnica Televisiva a grupos mixtos de personas normo-visuales y
el estudiante ciego, con el objetivo de identificar y proponer estrategias de enseñanza de
asignaturas visuales a personas que presentan este tipo de discapacidad, y así contribuir
al desarrollo de competencias docentes incluyentes.
Línea de participación: El trabajo se inserta en la Temática de Inclusión educativa para
personas con discapacidad visual en asignaturas visuales.
El video de 5 minutos presenta una serie de experiencias por parte del profesor de la
asignatura de Fotografía, donde se exponen los principales desafíos y las estrategias que
siguió en el proceso de enseñanza aprendizaje incluyente al estudiante ciego. Las personas
que aparecen en el video dieron su consentimiento para que se difundiera el video.
38
PACIENTE DE DOS AÑOS DE EDAD CON ANTECEDENTES DE EPILEPSIA Y
PRESENCIA DE ALTERACIONES NEUROPSICOLOGÓGICAS RELACIONADAS CON
AUTISMO
Estrada Milán Adriana
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Carretera Central Km. 424.5, Centro, 78390 San Luis Potosí, S.L.P, México
Correo: [email protected]; Celular: (444)1717691
Introducción: La epilepsia aparte de su característica definitoria y crisis epilépticas de
diversos tipos, tiene un amplio abanico de manifestaciones clínicas y consecuencias
sociales. Como enfermedad crónica, puede desarrollar en el niño problemas en el
desarrollo, fracaso escolar o problemas emocionales. (Mulas, Hernández, Abad &
Etchepareborda. 2006)
Propósito: Se presenta el caso de un paciente masculino de 2 años 10 meses de edad,
quien consultó por antecedentes de epilepsia, derivado por Neurólogo para descartar
Trastornos del Espectro Autista, Trastornos del Neurodesarrollo o del Lenguaje. El paciente
se caracteriza por tener dificultad para iniciar relaciones sociales y tener un pobre lenguaje
verbal.
Metodología: Para la evaluación neuropsicológica se utilizaron las pruebas ADOS “Autism
Diagnostic Observation Schedule” y la escala de desarrollo “Currículo de Carolina”
complementándolas con la debida observación e información adquirida en la Entrevista a
Padres.
Resultados: De acuerdo a la evaluación neuropsicológica realizada, la observación e
información sobre el contexto en el que se desarrolla el paciente se descarta un TEA. Por
tanto las dificultades conductuales, sociales y del lenguaje que presenta el paciente son
debido a la falta de estimulación y establecimiento de reglas y límites.
Conclusión: Es importante considerar en el diagnóstico e intervención del paciente
epiléptico, todo el conjunto de síntomas de orden neuropsicológico que acompañan a la
epilepsia y de la misma manera observar y estudiar el contexto en el que se desarrolla y los
limitantes que el mismo supone para un desarrollo óptimo.
39
DIADAS Y GRUPOS DE APOYO COMO FACILITADORES DE LA INCLUSIÓN EN LA MATEMÁTICA ESCOLAR
Eudave-Muñoz, D.
Departamento de Educación, Centro de Ciencias Sociales y Humanidades,
Universidad Autónoma de Aguascalientes. Av. Universidad 940, C.P. 20131,
Aguascalientes, México, Tel: 449-910-8487, e-mail: [email protected]
La matemática es una de las disciplinas escolares que más dificultades presentan a los
alumnos, en especial cuando se carece de las habilidades para enfrentar las diversas
situaciones que requieren de conceptos numéricos para su comprensión y solución. El
propósito del estudio fue analizar la forma en que los entornos de desarrollo primario afectan
los procesos de aprendizaje a lo largo de los ciclos escolares en la asignatura de
matemática. Se realizaron entrevistas a profundidad a 17 jóvenes con las que se hizo un
análisis de sus historias de vida, tomando como eje sus experiencias con la matemática,
tanto en su entorno familiar como escolar. En este trabajo se muestra la importancia de las
diadas de apoyo (padre-hijo, hermano-hermano) y los grupos de pares, como soportes y
facilitadores para un acercamiento al conocimiento matemático y al desarrollo de un
paulatino dominio de las estrategias y actitudes básicas para realizar las tareas
matemáticas más comunes en la vida escolar, así como para fomentar la confianza en sí
mismos y el desarrollo de la autonomía. El estudio resalta el rol real y potencial de los
actores no escolares y la necesidad de su vinculación con los docentes.
El trabajo se inserta en la temática de Inclusión Educativa.
40
IDENTIFICACIÓN DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS DE FORMADORES DE DOCENTES
Flores-Barrera V.J; García-Cedillo I.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Psicología. Paola 264 Fracc.
Jardines del Rosario. México. [email protected], (444)42394425; Universidad
Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Psicología, Carretera Central Km. 424.5,
Centro, 78390 San Luis Potosí, S.L.P.
Las prácticas inclusivas son aquellas que buscan atender a la diversidad y favorecer a las
personas más vulnerables para mejorar la calidad educativa. Se implementan dentro del
aula, donde el profesorado tiene la responsabilidad de propiciar un clima de armonía y
respeto que favorezca el aprendizaje. El presente estudio busca identificar las prácticas
inclusivas de los formadores de docentes de uno de los planteles de la Escuela Normal de
Estudios Superiores del Magisterio Potosino. Se aplicó la Guía de Evaluación de Prácticas
Inclusivas en el Aula (formato de observación y alumnos), el Cuestionario de Estrategias
para Favorecer el Aprendizaje y entrevistas semiestructuradas a docentes y alumnos. Los
resultados sugieren que, aunque en general los formadores de docentes tienen altas
prácticas inclusivas, los docentes de la Licenciatura en Educación Primaria precisan
mayores apoyos para mejorar dichas prácticas, así como la necesidad de implementar un
plan de capacitación docente que enriquezca conceptualmente las prácticas y la postura
frente a la inclusión.
Línea de participación: Inclusión educativa
41
EL ÚLTIMO DE LA FILA: ENTRE LA MARGINACIÓN Y EL OLVIDO
Flores Espinosa L. Lic. en Psicología
Secretaría de Educación de Tabasco Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular N° 73
Villahermosa, Tabasco; México Tel. 9932421923
Este trabajo es parte de una investigación cuyo objetivo es determinar el papel que juegan
las expectativas docentes en el fracaso escolar (reprobación) de un alumno de una
secundaria vespertina, cuyas necesidades educativas especiales si bien no tienen
diagnóstico, están asociadas por sus maestros a la falta de interés por aprender, la mala
conducta y a su contexto familiar poco favorecedor.
Para ello se analizan los discursos de los docentes, la madre de familia y el propio alumno.
Haciendo que de esta manera sea posible relacionar todos aquellos factores que propician
la profecía auto cumplida del efecto Pigmalión.
En esta secundaria, los docentes dan por hecho que el aprendizaje es responsabilidad
exclusiva de los muchachos. Entonces se les deja solos, y bajo criterios más o menos
uniformes, se le va categorizando en buenos, regulares y malos estudiantes, y para
aquellos que cayeron en esta última categoría, les espera un recordatorio constante de su
etiqueta, al punto de asumir que realmente ese es su papel.
En esta investigación veremos el alcance de la subjetividad de los docentes al emitir juicios
de valor sobre un estudiante y cómo esto repercute en el aprendizaje real que podría tener
el alumno y que además, trasciende lo académico, impactando fuertemente en su sentido
de valía y en las representaciones de su futuro. De igual forma, la propia práctica
pedagógica del docente se ve afectada, convirtiéndose en una constante negativa para
aquellos alumnos que no encajan con el perfil esperado del estudiante de secundaria.
Este trabajo se encuentra dentro de la temática de inclusión educativa.
42
CAPACITACIÓN A DOCENTES PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS DESAFIANTES DE NIÑOS CON AUTISMO EN ESCUELAS REGULARES
Flores-Ruedas, I. A.; Navarro-Calvillo, M. E.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí; Instituto de investigación y posgrado de la facultad de psicología.
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390; San Luís Potosí, S.L.P. México; Correo: [email protected]
Teléfono: (444)1574367 .
El objetivo de este proyecto es Implementar un programa de capacitación dirigido a
docentes para el manejo de conductas desafiantes de niños con autismo en escuelas
regulares; con el objetivo específico de reducir la presencia de conductas desafiantes en el
entono áulico.
Para este proyecto se solicitó el apoyo del Sistema Educativo de Estatal Regular (SEER),
quien proporcionó cuatro escuelas con las que se integró la muestra. Los participantes son
cuatro docentes frente a grupo que en su alumnado se integra un estudiante diagnosticado
con autismo, que presenta conductas desafiantes. El diseño del estudio es de corte
cualitativo, usando una triangulación de datos de observaciones, entrevistas y listas de
chequeo de frecuencia de conductas desafiantes. Además se utilizó la escala de estrategias
docentes y la escala ABC checklist para corroborar el diagnóstico de autismo.
Con base a los resultados obtenidos en el diagnostico situacional se desarrolló un programa
con el que se capacitará a los docentes en estrategias para reducir la presencia de
conductas desafiantes. Este programa se basa en el modelo psicoeducativo social con
metodología de tipo activa, utilizadas como herramientas para el desarrollo de
competencias en el manejo de estrategias docentes
La intervención constó de 15 sesiones divididas en 4 módulos. Cada módulo tiene objetivos
específicos de adquisición de estrategias para el manejo adecuado del alumno y se trabajó
en sesiones por semana, donde se brindó información teórica y se realizaron actividades
de modelamiento con las que la docente logra dominar las técnicas planteadas antes de
ponerlas en práctica.
El trabajo es presentado para la modalidad de “Ponencia de trabajos libres orales”, en la
temática de Inclusión educativa.
43
IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE NIVEL BÁSICO PRIMARIA EN LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA
García-García, L.D.; Romero-Contreras, S.
Instituto de Investigación y Posgrado Facultad de Psicología, UASLP, México. Carr. Central
Km. 424.5 C.P. 78494 San Luis Potosí, S. L. P. Correo electrónico:
[email protected] Tel. (444) 816-3523 Fax. (444) 818-2522
Instituto de Investigación y Posgrado Facultad de Psicología, UASLP; México. Carr. Central
Km. 424.5 C.P. 78494 San Luis Potosí, S. L. P. Correo electrónico: [email protected]
Tel. (444) 816-3523 Fax. (444) 818-2522
El presente estudio es parte de una propuesta de intervención, propone diseñar un programa
de formación a docentes no especializados en la enseñanza del inglés, dentro del marco de
la implementación del Programa Nacional de inglés en la Educación Básica (PNIEB).El
PNIEB es una propuesta pedagógica que contempla la enseñanza del inglés como segunda
lengua en los tres niveles de la educación básica nivel primaria en México. El presente estudio
documenta el estado de la implementación del programa del inglés en una escuela primaria
dentro de la ciudad capital y una escuela primaria en zona rural indígena de la Huasteca
Centro en el estado de San Luis Potosí. La información documentada mediante entrevistas
semiestructuradas a docentes muestra la situación en que se encuentran el PNIEB
actualmente en las escuelas comparado con lo esperado por PNIEB desde el inicio de su
implementación a la fecha. La propuesta de intervención es la capacitación de los docentes
tomando en cuenta las características del entorno.
El PNIEB tiene ya cuatro años de implementación dentro del sistema educativo nacional, hay
muy poca o nula investigación sobre los resultados en los diferentes niveles y zonas
geográficas que la implementación ha tenido en el ámbito escolar. La capacitación docente es
una posibilidad de abordar la problemática de la escasez de recurso humano especializado.
El estudio es de diseño tipo exploratorio descriptivo de corte cualitativo. La muestra
seleccionada es por conveniencia en ambas escuelas. Se determinó hacer un estudio piloto y
realizar un primer acercamiento al PNIEB en el estado de SLP, los instrumentos utilizados
fueron entrevistas semiestructuradas. Los resultados están en proceso de análisis.
Temática general: Inclusión Educativa
44
DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE. DEBIDO A UNA FALTA DE ESTIMULACIÓN
COGNITIVA.
Gaytán-Mata L. E.
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
Lily-gaytá[email protected] 44 42 09 04 88.
Una madre acude al centro a solicitar una evaluación neuropsicológica para determinar el
funcionamiento cognitivo de su hija de 40 años, debido a que ha llevado tratamiento y desea
saber su evolución. De pequeña sufrió meningitis y actualmente tiene epilepsia, siendo
medicada con lexotan y temperato. Su vida diaria se reduce a los quehaceres del hogar. Se
diagnosticó con los Test Neuropsi- Bateria Neuropsicologica breve, Evaluación Cognitiva
Montreal, Evaluación del Daño Cerebral y Test Del Dibujo de La Figura Humana. Dando
como resultado una capacidad cognitiva limitada, tiene una falta de conocimiento de
izquierda y derecha, no comprende los textos, en ocasiones no comprende las
instrucciones, posee dificultad en discriminar que sonido corresponde a qué y en ocasiones
no logra reconocer cuantas veces se presenta un estímulo. Sus habilidades sociales han
sido dañadas, ya que la paciente no es capaz de salir de su casa por sí sola, siempre tiene
que estar acompañada de algún familiar. Su diagnóstico, Discapacidad intelectual leve.
Según el DSM-V, este un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que
incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento
adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. El objetivo de la rehabilitación es
brindar herramientas a la paciente para que logre ser independiente, y rehabilitar sus áreas
afectadas a través de su vida cotidiana, como por ejemplo; al ir de compras hacer
mentalmente la suma de lo que tendrá que pagar, hacer lectura de comprensión de los
textos que lleguen a sus manos.
45
INCLUSIÓN EDUCATIVA UNIVERSITARIA, LA NARRATIVA COMO MÉTODO DE
CONCIENTIZACIÓN.
González-López, D. A1.; Auces-Flores, M. R.2; Vega-Martínez, B. S.3
1Universidad Autónoma de San Luís Potosí, Carretera Central Km. 424.5, San Luís Potosí, S.L.P., México, [email protected], (44) 48 57 16 74
2-3Instituto de Ciencias Educativas, Francisco Peña esq. B. Arriaga S/N Fracc. Del Real CP 78 280
En la presente investigación se da a conocer un caso de experiencia exitosa en el proceso
de inclusión educativa y social (Ainscow, Booth y Dyson, 2002) en el nivel superior a través
de las narrativas de un alumno con discapacidad visual durante su formación profesional
en la Licenciatura en Derecho de la UASLP.
La educación en la diversidad como intermediario, promueve en los individuos el desarrollo
de relaciones sociales que contribuyen y reafirman la propia identidad (Blanco, 2006)
reduciendo las graves barreras que limitan los procesos tanto de ingreso, permanencia y
egreso de los estudiantes, observándose así las culturas, políticas y prácticas (Ainscow,
2001) que promueven la inclusión.
El método biográfico-narrativo (Moriña, 2010) permite recuperar el relato de vida de este
joven que ilustra su inclusión educativa y social como proceso vital. Se considera que, en
la medida que se sistematicen y difundan dichas experiencias, se contribuirá a lograr que
la Universidad y por consiguiente la sociedad, avance hacia un modelo cada vez más
incluyente generando las condiciones de equidad y justicia social necesarias para hacer
valer el derecho de los jóvenes a la educación superior, independientemente de su
condición de vida.
En ese sentido, la difusión de prácticas educativas y culturales pretende incidir directamente
en la sociedad a favor de un cambio social.
Temática: Inclusión educativa
46
INTERACCIONES COMUNICATIVAS ENTRE PADRES E HIJOS EN UNA COMUNIDAD
RURAL DE SAN LUIS POTOSÍ
Romero-Contreras, S.; Guerra-Hernández, I. A.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Psicología
Carretera Central Km. 424.5 Zona Universitaria Oriente CP 78394 San Luis Potosí, SLP, México. [email protected] +52 (444) 8321000 ext. 9356.
El lenguaje es una capacidad que tiene el individuo para representar el mundo, le permite
aprender, comunicarse y satisfacer demandas sociales, y se desarrolla en mayor medida
gracias a las interacciones en el medio sociocultural en el que se desenvuelve (Vygotsky,
1979). Las prácticas e interacciones que tienen los padres con sus hijos en una comunidad
rural, en ocasiones no responden a las demandas de la educación básica (Romero, 2007),
y esta última impone estándares que no reconocen las características y necesidades de
todos los grupos. Se realizó un estudio exploratorio en una comunidad rural de San Luis
Potosí en donde se oferta Educación Inicial (EI) del Consejo Nacional del Fomento
Educativo (CONAFE), con el objetivo de conocer y comprender las formas de interacción
comunicativa que entablan los padres con sus hijos menores de 4 años, e identificar la
viabilidad de enriquecerlas mediante un programa.
El estudio siguió un método mixto; las técnicas de recolección de datos fueron Encuesta
sobre el ambiente familiar (Romero, 2006a), los Inventarios de Habilidades Comunicativas
MacArthur (Jackson-Maldonado et al., 2003), Formato de análisis de interacción (Romero,
2008), cuestionarios, entrevistas y observación.
Los resultados muestran que el estilo directivo (McDonald & Pien, 1982 citado en Romero,
2006b) que emplean los padres de familia al comunicarse con sus hijos, influye en el
desarrollo de lenguaje de estos últimos, por lo que es oportuno enriquecer sus formas de
interacción. Además, es necesario brindar orientación e información especializada y
sintetizada a los actores educativos del CONAFE.
Palabras clave: Interacción comunicativa, comunidad rural, educación Inicial.
Línea de participación: Inclusión educativa: Desafíos
Modalidad: Ponencia de trabajo libre oral
47
IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE NIÑOS
(NEE) QUE VIVEN CON VIH
Hernández-Hernández, B. y.; García-Cedillo, I.
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
Introducción: El VIH constituye una condición médica crónica con necesidades de
atención integral para los portadores (Usuga, 2012).
Los niños que viven con VIH muestran sentimientos de ser diferentes a sus pares, situación
que se ve reflejada en su rendimiento escolar. Resulta relevante en la educación básica
identificar las NEE para propiciar prácticas inclusivas.
Método: El estudio es de tipo mixto, descriptivo, correlacional, transversal y de campo. La
muestra es de 4 niños y 5 niñas con diagnóstico de VIH. Se realizó un muestreo intencional;
no probabilística, por conveniencia.
Objetivo: Conocer cuáles son las NEE que presentan los niños con VIH, así como las
condiciones de vida, de salud y escolares que influyen en su rendimiento escolar.
Instrumentos: Entrevistas semiestructuradas a niños, cuidadores y médico tratante y la
Escala WISC-IV.
Resultados: Tomando como base la calificación escolar, 4 de los 9 niños presentan
dificultades escolares. Mientras que en la ejecución de la escala Wisc-IV 9 de los
participantes registraron una y dos DE por debajo de la media; y en uno obtuvo una
puntuación de 1.75 DE por encima de la media.
Conclusiones: se encuentra que los niños si presentan NEE; pero, no es la condición
médica de vivir con VIH la variable única causante, sino una combinación con las
condiciones en que viven los niños: pobreza; la ausencia de sus padres; la carencia de
muestras afectivas; el ausentismo escolar, la baja escolaridad de los cuidadores y la baja
expectativa que tienen sobre ellos.
Inclusión educativa
48
¿QUIÉN SALVA A QUIÉN? LA SUPUESTA DISCAPACIDAD DEL PROFESOR INCLUYENTE
Hernández-Jiménez G. K. Centro de asesoría psicopedagógica S.C.
Circuito del Parque 501 a No. 0; Villahermosa Tabasco, México. Tel. 9931173252; [email protected]
Narraré una experiencia sobre mi vida profesional. Con el objetivo de que los lectores
conozcan estrategias basadas en una experiencia de vida y pueda utilizarlas e idear nuevas
para llevar a cabo una verdadera inclusión y dejar de lado los prejuicios y etiquetas que
generalmente se presentan cuando ven a alguien diferente, sin darse cuenta de que la
diversidad está en boga, que hoy en día vivimos en un mundo completamente heterogéneo.
Estaba asignada en el área de discapacidad múltiple y atendí a una niña con sordo ceguera.
Lamentablemente en pleno siglo XXI las personas sin discapacidad siguen teniendo
prejuicios, estigmas, juicios de valor, etiquetas entre otros, incluso respecto a sus seres
queridos. Por ello, cuando conocen a una profesora con discapacidad se asustan y se
comentan y preguntan ¿cómo le va a dar clases a mi hijo si es ciega? ¿Si a mi hijo le faltan
2 sentidos como se van a comunicar?
Sobre la marcha se van dando cuenta que mayormente es cuestión de actitud y disposición,
tanto de mí como profesora, como de los padres de familia para que se logren los avances
significativos en el alumno.
Impartir clases a un alumno con sordo ceguera no es tarea fácil. Implica redoblar esfuerzos
e implementar estrategias, metodologías específicas, pero no imposibles, el avance es lento
pero enriquecedor y satisfactorio como profesionista, el brindarle equidad de oportunidades
así como el sensibilizar a los profesores y a las personas en general ha sido una tarea
ardua. Pero estamos en camino de incluir al alumno en el mundo que se reduce al tacto.
Esta ponencia se ubica en la línea temática de inclusión educativa.
49
ESTUDIO EXPLORATORIO DE CARACTERÍSTICAS Y CALIDAD DE LA ATENCIÓN PÚBLICA PARA LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE
Romero-Contreras, S.; Hermosillo-Mendoza, A. V.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Psicología Carretera Central Km. 424.5 Zona Universitaria Oriente CP 78394 San Luis Potosí, SLP,
México. [email protected] +52 (444) 8321000 ext. 9356;
El lenguaje es una facultad humana que permite el desarrollo personal y social (Acosta &
Moreno, 2013). Las alteraciones primarias y secundarias del lenguaje pueden constituir un
obstáculo para el desarrollo integral lo que conlleva aislamiento social y educativo, por lo
que requieren de atención especializada (Law, Garrett & Ni, 2007; Romero, 2002).
Se realizó un estudio exploratorio en instituciones públicas del sector social y educativo de
San Luis Potosí para identificar las características de los servicios de terapia de lenguaje,
las formas de atención que proveen, así como el nivel de participación de los padres en el
proceso terapéutico de sus hijos.
Los resultados muestran que existen áreas de oportunidad para mejorar en el proceso
terapéutico, entre las que destacan: la profesionalización de los proveedores de los
servicios cuya formación no es específica en terapia de lenguaje; la transición de un
enfoque estructural (Fernández, 1996) ya no vigente para la atención de los problemas del
lenguaje a un enfoque funcional (Halliday citado por Gil, 2001) centrado en la comunicación
y el significado; la orientación hacia los profesionales para potenciar la participación de los
padres y mejorar calidad de la interacción con sus hijos.
En este trabajo se presentarán en detalle los resultados del estudio, así como
características del diseño de un curso en-línea dirigido a profesionales, basado en el
programa “Entrenamiento de Interacción Comunicativa” (Romero, 2008), cuyo objetivo es
atender algunas de sus necesidades de profesionalización y apoyarles para potenciar la
participación de los padres en el proceso terapéutico.
Palabras clave: intervención temprana, alteración de lenguaje, instituciones públicas,
participación de padres, prácticas de especialistas en lenguaje.
Línea de participación: Inclusión educativa: Desafíos
Modalidad: Ponencia de trabajo libre oral
50
PACIENTE CON APTITUDES SOBRESALIENTES O TDAH: SIMILITUDES Y DIFERENCIAS CONDUCTUALES
Lerma Reyna M. & Soto Montante C.C.
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí; Carretera Central Km.
424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
[email protected] (444) 399 9952
Objetivo: Identificar las funciones neuropsicológicas de paciente masculino de 6 años cuyo
motivo de consulta es descartar TDAH, problemas de conducta y socialización en la escuela
con niños de su edad. Metodología: Se aplicó el Test de Conners (C. Keith Conners, 1969)
para evaluar los cambios de conducta en el paciente mediante la información obtenida de
familiares, profesora y la psicóloga de la institución educativa. Así mismo, se efectuaron
tareas relacionadas con el control e inhibición de impulsos (Prueba Stroop, Laberintos,
rastreo de objetos, etc.) y se aplicó la Escala de inteligencia Wechsler para niños IV (WISC-
IV, Wechsler) para evaluar su capacidad cognitiva global, fortalezas y debilidades.
Resultados: El Test de Conners refleja posibles síntomas emocionales y de hiperactividad,
sin embargo no mostró dificultad en realizar las tareas relacionadas al control e inhibición
de impulsos; en la escala Wechsler se obtuvieron puntuaciones por encima de la norma,
principalmente en comprensión verbal y razonamiento perceptual, mostrando fortalezas en
ambas áreas como inteligencia cristalizada, razonamiento fluido, formación de conceptos
abstractos y relaciones sin el uso de palabras. Conclusiones: Con los resultados obtenidos
en las pruebas aplicadas se descarta el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
que pudiese estar asociado con los problemas de conducta, sin embargo se infiere que
dichos problemas conductuales se relacionan con dificultades emocionales. Los problemas
atencionales y las conductas impulsivas que demuestra dentro del aula escolar pueden
deberse a la capacidad sobresaliente que presenta el paciente, razón por la cual termina
las actividades antes que sus compañeros.
Palabras clave: atención, TDAH, conducta, inteligencia, capacidades sobresalientes.
Modalidad cartel
51
LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN NIÑOS EN EDAD ESCOLAR, CON DIABETES
Lozano Cabral K. & García Cedillo I,
Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Facultad de psicología. Instituto de Investigación y Posgrado. Maestría en psicología Carretera Central km 424.5. C.P 78494. Tel. (444) 826-14-12.
San Luis Potosí. México. [email protected]. Celular (444) 131-65-08
Actualmente se implementa la Educación Inclusiva, la cual pretende brindar una educación
de calidad para toda la población estudiantil, independientemente de las condiciones
personales o sociales del alumno, es por esto que se busca detectar que necesidades y
problemas pueden llegar a presentar alumnos con una enfermedad crónica como la
Diabetes.
El propósito del estudio fue conocer si los alumnos con Diabetes Mellitus tipo 1 y 2,
presentaron problemas de aprendizaje a raíz de la enfermedad, es decir, si presentaron
Necesidades Educativas Especiales (NEE).
Los materiales utilizados fueron: entrevistas, encuestas, una guía de evaluación de las
practicas inclusivas en el aula GEPIA, boletas de calificaciones pre y post al diagnóstico y
una prueba psicométrica. Para la recolección de datos participaron: nueve alumnos con
Diabetes, padres de familia, personal médico, docentes y algunos compañeros de aula.
Para identificar si hay NEE, se revisó como primer indicador las calificaciones de boletas
escolares, las puntuaciones del WISC-IV y la opinión de los padres, docentes y
compañeros. Referente a las calificaciones: tres alumnos subieron ligeramente, dos
permanecieron con las mismas calificaciones, dos bajaron ligeramente y otros dos bajaron
significativamente de calificaciones. Referente al Coeficiente Intelectual CI: un alumno
obtuvo un CI muy bajo, otro un CI límite, tres un CI normal bajo, otros tres obtuvieron un CI
normal y uno obtuvo un CI normal alto. Como resultado, se identificó dos de nueve casos
que probablemente presentan NEE.
Línea de participación: La inclusión educativa. Modalidad: ponencia de trabajo libre oral.
52
PROYECTOS DE MEJORA DESDE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA:
UNA PROPUESTA DE FORMACIÓN DOCENTE.
López-Quirino, D. L.; Méndez-Pineda J.M.; Auces-Flores, M.R.
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de San Luis Potosí. Carretera Central Km. 424.5, Centro, 78390 San Luis, S.L.P. México.
[email protected] 044 44 43 02 85 63
El presente trabajo es una intervención educativa de corte cualitativo, planteado desde el
enfoque crítico progresista (Barraza, 2010), la cultura de la colaboración (Pujolás, 2004) y
la visión de la educación inclusiva (López-Melero, 2004), desarrollado en un Centro de
Capacitación para el Trabajo Industrial de la capital potosina. Dicho centro se caracteriza
principalmente por atender estudiantes diversos en cuestiones como discapacidad, edades,
situación socioeconómica, entre otras. Este trabajo describe la implementación de un
curso-taller de formación docente que tuvo como objetivo que los participantes conocieran,
analizaran y reflexionaran sobre su papel dentro de su centro educativo y desarrollaran
proyectos de mejora. Tal curso-taller se diseñó posterior a una primera fase de diagnóstico
situacional, la cual consistió en recabar información por medio de observaciones,
entrevistas y análisis de documentos del plantel, con lo cual se diseñó una propuesta
conformada por estrategias metodológicas para dar respuesta a las necesidades
identificadas.
El curso-taller propuso dos momentos centrales: el primero consistió en el análisis de las
dimensiones de la práctica docente (Fierro y cols, 2008) y el segundo en el desarrollo e
implementación de proyectos de mejora (López-Melero 2004 y Díaz Barriga 2006).
Como resultados se tuvieron cuatro proyectos de mejora para atender problemáticas como
el abandono escolar y la diversidad en las aulas, así como la ausencia de trabajo
colaborativo y la necesidad de desarrollar prácticas inclusivas, con lo cual se logró implicar
a los demás agentes educativos del centro, resaltando el papel del docente como agente
activo y transformador de su contexto.
Temática general: Atención a la diversidad, Inclusión educativa, Formación docente,
Proyectos de mejora, Trabajo colaborativo.
53
LA INCLUSIÓN DE TODOS EN EL JARDÍN DE NIÑOS:
UN CAMBIO DE LA PERSPECTIVA HACIA ISAAC
Luján-Cala, X. J.
JN. Thelma Beatriz Asencio Hidalgo. Secretaría de Educación de Estado de Tabasco
Andador el Capitán # 129 Frac. Policía y Tránsito Villa Parrilla I
Villahermosa Tabasco, México.
9932520772
Isaac es un niño con trastorno de conducta e hiperactividad. Al igual que muchos casos en
las escuelas es un caso tentador, fácil de rechazar para muchos y aceptado por pocos.
Cuando los niños llegan al jardín por primera vez empezamos conociendo sus
características, estilos de aprendizaje y comportamiento, sin embargo cuando este último
no encaja con lo que esperamos empezamos a rechazarlo y a catalogarlo con un niño
problema, sin analizar qué hay más allá de este caso y por consiguiente lo vamos aislando
hasta excluirlo de nuestras escuelas con nuestras actitudes. Es entonces cuando nos
preguntamos dónde está la inclusión.
Como bien sabemos la inclusión es para todos. Entonces ¿por qué no todos nos incluimos
con Isaac y tratamos de entender su mundo, sus características y sus necesidades?
Queremos que Isaac se “normalice”, término incorrecto pero comúnmente utilizado en las
escuelas. ¿Qué estamos dando nosotros como docentes y compañeros para que Isaac se
sienta incluido y mejore su conducta?
Este trabajo proyecta cómo el cambio de actitud, las enseñanzas implícitas mencionadas
por Philip Jackson y la ardua labor de incluirnos todos permite ir aprendiendo unos de los
otros y sobre todo a esquivar etiquetas, como se menciona en la teoría de Vigostky
necesitamos socializar más para aprender más, de esta manera lejos de señalar quién es
el que necesita ser incluido, volveremos a vernos entre todos y nos daremos cuenta que
todos nos incluimos a la par.
Esta ponencia se ubica en la línea temática de inclusión educativa.
54
LA INCLUSIÓN DE LOS PADRES Y MADRES EN EL PROCESO TERAPÉUTICO DE
LOS HIJOS
Álvarez-Pérez TD; Blanco-Ríos MC; Cibrián-Araujo AJ; Martínez-Coronado LE. Alanis-Córdova C.G.
Centro Educativo País de Las Maravillas (Departamento de Paternidad Responsable y Niñez). Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, Centro, 78390 San Luis Potosí, S.L.P, México [email protected], 4443355515.
En la actualidad las relaciones y estructuras familiares han cambiado ocasionando que las
problemáticas sean distintas, que se tengan que abordar desde nuevas perspectivas, es
importante la implementación de un departamento enfocado en brindar un espacio para la
orientación y adquisición de habilidades que faciliten un método de crianza adecuado para
el desarrollo infantil. El proceso terapéutico del infante para que pueda ser funcional debe
ser acompañado por los adultos responsables de la familia, esto se refiere, a que los padres
conozcan a fondo la problemática del menor de una manera más objetiva, obtener
herramientas efectivas para la resolución del problema.
Propósito:
Concientizar a la población acerca de la importancia de un servicio terapéutico
integral.
Propiciar un ambiente de respeto y confianza, entre el terapeuta y paciente.
Participación activa de padres de familia en el Centro Educativo País de Las
Maravillas.
Conclusiones: El niño al contar con el interés de sus padres puede incrementar las
posibilidades de mejora en el plan de intervención debido al trabajo paralelo efectivo y
constante. Recordemos que la familia es el núcleo de la sociedad, por lo cual al incluir a
los padres en el proceso terapéutico de sus hijos creamos un cambio que favorece no
solamente a la propia familia sino a todos en general, ya que padres saludables, hijos
saludables, por ello la paternidad responsable es y será el parte aguas para el éxito de
dicho proceso.
55
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ESTUDIANTIL: UN ACERCAMIENTO DESDE LA FORMACIÓN DE TUTORES
Maya Huerta- C.1; Méndez Pineda- J.M. 2; Mendoza Saucedo- F.3
1,2,3 Facultad de Psicología, Universidad Autónoma De San Luis Potosí
Carretera Central Km. 424.5, San Luis Potosí, S.L.P. México;
([email protected]); 01 444 832 1000
El presente trabajo, es parte de un proyecto de intervención que consta de cuatro fases:
diagnóstico situacional, diseño del plan de intervención, intervención y evaluación de la
intervención; en este documento se exponen las dos primeras ya mencionadas. El trabajo
se efectuó en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP), específicamente en
la Facultad de Contaduría y Administración (FCA); institución que destaca por contar con
una población estudiantil numerosa y por ende diversa en aspectos sociales, culturales,
económicos y físicos, situación que ha creado inquietudes y demandas de la institución
sobre cómo atender de manera oportuna las necesidades manifiestas de su alumnado.
La primera fase se centró en analizar mediante una metodología cualitativa (observación
participante, entrevistas semi-estructuradas y revisión de documentos institucionales) los
elementos de la cultura, políticas y práctica docente de la FCA vinculados con la atención
a la diversidad, bajo la línea de la educación inclusiva con la finalidad de diseñar un
programa de intervención que abordara e incidiera en las situaciones que la institución ubica
como una necesidad.
El diseño del programa de intervención se construyó por cuatro fases, donde el principal
objetivo fue desarrollar prácticas tutoriales inclusivas que atendieran de manera pertinente
a la diversidad estudiantil de la FCA, a través de un proceso de formación reflexivo y de
colaboración que favoreció al proceso de formación docente; de tal forma que los mismos
actores implicados generaron al final del seminario propuestas de acción dirigidas a atender
mediante una tutoría inclusiva a todo el alumnado.
56
EL ESTRÈS “LO BUENO, LO MALO Y LO FEO”
Martínez Pacheco, J.
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, Centro, 78390 San Luis Potosí, S.L.P, México
[email protected]éfono: Cel. 4441950639
El objetivo del presente proyecto es potenciar el desarrollo humano en el ámbito laboral,
enmarcado en el tema del estrés; Se llevó a cabo en un sector de población adulta y
laboralmente activa, consistió en recabar información relacionada con el estrés presente en
su ambiente de trabajo, con el fin de comprender su función, efectos corporales e investigar
si podían manejarlo en el entorno en el que se desenvuelven. Como hipótesis se propuso
potenciar sus habilidades en el ambiente profesional para saber si traería una baja en el
nivel de estrés, canalizándolo a acciones fructíferas y entusiastas, obteniendo calidad en lo
que se hace y trayendo una mejora en sus relaciones interpersonales. El proyecto se basó
en un modelo de programas, en el área de desarrollo en un contexto organizacional. Fue
una intervención grupal y directa.
Como resultado se observó una participación muy activa y entusiasta, la población fue
bastante receptiva en la actividad y aportaron en todo momento una opinión crítica –
constructiva. Su formación y profesión les permitía tener actitud cooperativa y un amplio
manejo de conocimiento, lo que propiciaba una más amplia contextualización y un
intercambio de opiniones constante, contrastando la información y reflexionándola.
Temática general: CARTEL
57
“RESILIENCIA Y ESTRATEGIAS UTILIZADAS PARA SU FORTALECIMIENTO EN
ESTUDIANTES DE PRIMER Y SÉPTIMO SEMESTRE DE FACULTAD DE
PSICOLOGÍA”
Miranda, A; Serrano, M-Zárate, A.
Universidad Autónoma de San Luís Potosí. Facultad de Psicología. Carretera Central Km.
424.5, C.P. 78494 San Luís Potosí, S.L.P. México.
[email protected]. 4442851164
La resiliencia es un conjunto de factores intrínsecos y extrínsecos que permiten a un ser
humano superar los problemas de la vida implica algo más que sobrevivir, es salir
fortalecido , tener éxito en la vida. El estudiante de la Carrera de Psicología, requiere de
una formación integral, es decir contar con los medios necesarios para lograr las
competencias propias de su profesión para reforzar sus habilidades de resiliencia, que está
directamente relacionada con la eficiencia de su profesión. Se realizó un diagnóstico en una
Facultad de Psicología, con los propósitos de comparar la resiliencia de alumnos de
primero y séptimo semestre, así como identificar las estrategias de la Institución para
fortalecer resiliencia. El diseño fue mixto puro, explicativo secuencial. Se utilizaron
entrevistas semiestructuradas y Escala de Resiliencia Mexicana. La población fue de 413
alumnos. La muestra fue no probabilística por conveniencia de 120 estudiantes. Se
encontró que no existe diferencia estadísticamente significativa entre las puntuaciones de
ambos semestres. Los resultados cuantitativos y cualitativos convergen, no existen
estrategias explícitas en la Institución para fortalecer resiliencia. La dimensión más alta en
ambos grupos es: apoyo social, y la más baja estructura. La educación inclusiva es un
derecho de los estudiantes, por lo que se requiere apoyar a los docentes para que se
concentren en el desarrollo personal y los aprendizajes de los alumnos. El fortalecimiento
del Programa tutorial de la Facultad, es una propuesta para lograr la educación inclusiva y
el fortalecimiento de la resiliencia de los estudiantes.
Temática general en la que se inserta el trabajo: inclusión en educación superior.
58
DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UN ENTORNO INCLUSIVO.
EL CASO DEL COLEGIO MIGUEL ÁNGEL
Méndez-Pineda J. M; Orduño Pérez I.
Instituto de Ciencias Educativas. Francisco Peña esquina con Benigno Arriaga, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Carretera Central Km. 424.5, Centro, 78390
San Luis, S.L.P. México
[email protected] Tel: 2549252
En el presente trabajo se establece un proyecto de investigación-acción participativa
encaminado a favorecer el desarrollo de acciones que permitan iniciar un proceso de
construcción de políticas, cultura y prácticas inclusivas en un colegio Particular, ubicado en
la ciudad de San Luis Potosí, México.
La construcción de este proyecto educativo busca concientizar al profesorado, y al mismo
tiempo generar las condiciones que se requieren para comprender y trabajar con la
diversidad existente en las aulas.
A través del recurso de apoyo a la inclusión denominado “index for inclusion” (Booth,
Ainscow, & Kingston, 2006) se desarrollaron las actividades que se proponen en sus
diferentes etapas para, de esta manera, analizar de forma detallada las actividades del
colegio y el grado en que estas favorecen la inclusión, así como las barreras para el
aprendizaje y la participación que existen en la Institución. Posteriormente, se diseñó y
desarrolló un plan de mejora para apoyar y fortalecer la inclusión en el contexto del colegio.
Las técnicas de obtención de información fueron la observación participante y los
cuestionarios que se aplicaron a alumnos, padres y profesores.
59
“ABORDAJE TERAPÉUTICO DE LA ANSIEDAD EN NIÑOS CON TRASTORNO DEL
ESPECTRO DEL AUTISMO (GRADO 1)”
Navarro-Calvillo, M.E.; Ortiz-Rodríguez, G
Facultad de Psicología. Instituto de Investigación y Posgrado.
Maestría en Psicología, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, S.L.P. México
Carretera Central Km. 424.5, Centro, 78390
Email: [email protected]. Cel. (444) 657 83 69
Introducción: Proyecto de 4 fases para reducir la ansiedad en niños con TEA-1: diagnostica,
diseño, aplicación y evaluación. En la mayoría de los casos, la existencia de ansiedad y
TEA, se debe a comportamientos prototípicamente autistas que desencadenan gran
malestar emocional y/o crisis nerviosas, llevando al deterioro de actividades diarias,
convivencia social y familiar, siendo necesaria la intervención terapéutica.
Propósito de Estudio: Evaluar la efectividad del programa de intervención para reducir
ansiedad en niños TEA-1. Materiales: Escala Gilliam para Trastorno de Asperger, α=.95,
Escala revisada de ansiedad manifiesta en niños, α=.82, y Escala de Ansiedad Infantil
Spence, α=.88.
Metodología: Estudio cuasi experimental, muestreo intencional-cualificado a niños de 6-12
años con diagnóstico previo TEA-1, análisis cualitativo y cuantitativo. Procedimiento: Fase
Diagnostica: Entrevistas y aplicación de batería. Fase diseño y aplicación: Diseño de
programa individual, cognitivo conductual y psicopedagógico, 4 módulos, en 12 sesiones
de 1 hora cada una.
Resultados: Fase diagnostica: de 11 niños, 10 puntuaron alto en coeficiente asperger, de
éstos 10,8 obtuvieron un coeficiente de ansiedad manifiesta elevado y 9 obtuvieron puntajes
elevados para al menos una de las subescalas. Fase diseño y aplicación: 7 niños que
cumplían con los criterios de inclusión (Coeficiente Asperger igual o superior a 80 y niveles
de ansiedad elevados en al menos una subescala de ansiedad) concluyeron el programa.
Conclusión: La relevancia del estudio radica en el desarrollo de un programa de
intervención enfocado disminuir ansiedad, dando herramientas y estrategias necesarias
para la autorregulación cognitiva, emocional y conductual; favoreciendo la autonomía e
independencia.
60
LA FORMACIÓN CONTINUA DEL DOCENTE PARA FAVORECER LA INCLUSIÓN
DEL ALUMNO CON SÍNDROME DE ASPERGER AL SEGUNDO CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA EN EL AULA REGULAR EN TULANCINGO, HGO.
Agiss Palacios, O; Pineda, P; Zuñiga, M.
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, Instituto de Ciencias Sociales y
Humanidades; Área Académica de Ciencias de la Educación, Especialidad en Docencia
La línea de investigación de este proyecto es intervención social con derechos humanos
ya que la educación es un derecho con que cuentan todos los seres humanos y el gobierno
es el encargado de brindarla.
La gran diversidad de personas que existe al momento de educar es inmensa en la cual se
debe de desarrollar un aprendizaje por parte del docente a hacia sus educandos. La
formación del docente es una herramienta que permite llevar de manera eficiente el proceso
de enseñanza aprendizaje, aunque existan personas que sean “diferente”, los alumnos con
Síndrome de Asperger son personas con:
• Interacción inapropiada, ingenua o unidireccional.
• Poca o ninguna habilidad para formar amigos y falta de empatía.
• Conversación pedante o repetitiva.
• Pobre comunicación no verbal.
• Absorción intensa en ciertos temas.
• Movimientos poco coordinados, molestos y posturas extrañas. (Happé, 2007).
61
LA SOBREPROTECCIÓN FAMILIAR DE LOS HIJOS CON DISCAPACIDAD.
Pérez-Jiménez C. E.; Vásquez-Madrigal J. G.; Cabrera-Méndez M; Ocaña-Zúñiga J.
Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas; libramiento Norte-Poniente 1150,
Colonia Lajas Maciel, C. P. 29039, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; México;
[email protected] , teléfono celular 961 143 69 41
El propósito del presente trabajo es analizar los cuidados que la familia y los familiares
tienen ante la presencia de una persona con discapacidad de Chiapas. Se aborda desde la
metodología cualitativa bajo la perspectiva hermenéutica. Como técnica de recolección de
la información se emplean 24 grupos focales. Se trabajó con 192 padres y madres de la
Red Estatal de Familias de Hijos con discapacidad del Estado de Chiapas, que pertenecen
a municipios de las regiones Metropolitana, De los Llanos, Valles Zoque y De los Bosques
de la misma entidad. Los resultados indican que la intervención de los familiares en los
cuidados hacia los niños con discapacidad, es entendida por parte de los padres y las
madres como generadores de problemas de disciplina debido a la sobreprotección,
permisividad y tolerancia de conductas inapropiadas que los padres han logrado resolver.
Se concluye que la preocupación por la independencia y autonomía de los hijos con
discapacidad genera que los padres sean menos sobreprotectores que los familiares.
El trabajo se propone para la temática denominada “Inclusión social”, en la modalidad
“ponencia de trabajo libre oral”.
Palabras Claves: Familia, discapacidad, sobreprotección.
62
INCLUSIÓN EDUCATIVA DE MIGRANTES. TRES SISTEMAS EDUCATIVOS: MÉXICO, ESTADOS UNIDOS DE NORTEAMÉRICA Y ALEMANIA.
Pizarro-Hernández, K.; Acosta-Méndez, E.
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo
Carr. Pachuca - Actopan Km. 4.5, Pachuca de Soto-Hidalgo, México, C.P 42039
tel: 01 (771) 717200 ext. 5234
Datos de la UNESCO muestran que a partir de 1990, los porcentajes de alfabetización a
nivel mundial han comenzado a elevarse; sin embargo, hacer efectivo el derecho de la
educación para todas las personas es un tema pendiente en las agendas políticas. Al
respecto, en la década del 2000 surge un nuevo enfoque educativo llamado inclusión
educativa, el cual tiene como principal objetivo atender la educación de la diversidad cultural
en las aulas.
El presente trabajo se desarrolló con el objetivo de analizar las estrategias que se
implementan para favorecer o no, la inclusión educativa de los alumnos migrantes,
mediante un estudio comparativo en tres sistemas educativos: México, Estados Unidos y
Alemania.
Desde el enfoque teórico epistemológico e histórico se analizó la estructura de los sistemas
educativos y de los programas orientados a la atención de los alumnos migrantes,
implementados en los tres países.
La metodología implementada partió de un enfoque mixto y se llevó a cabo en dos
momentos. En el primero, se aplicó el método cuantitativo a partir de los resultados
referentes a los índices migratorios presentados por los organismos encargados de realizar
los censos de población tanto en México como en Estados Unidos.
Posteriormente, bajo el enfoque cualitativo, se desarrollaron entrevistas a través de dos
técnicas biográficas: trayectoria de vida escolar y narraciones de vida, iniciando con
alumnos migrantes de retorno hñähñús de escuelas secundaria de Ixmiquilpan, Hidalgo-
México para continuar con alumnos migrantes hñähñús en escuelas de Middle School de
Clearwater, Florida-USA.
Temática: Inclusión Educativa
63
LA CIUDAD DE LA FURIA. ESA CIUDAD DONDE NADIE SABE DE MÍ, Y YO SOY PARTE DE TODOS.
Ramón-Alegría J.C.
JN “Fernando Montes de Oca”
Secretaría de Educación del Estado de Tabasco.
Calle Carlos Green, Número 726 Interior 5, Colonia Infonavit Atasta.
Villahermosa Tabasco, México.
9931731725
Nicté-ha es una niña de 5 años. A diferencia de los demás, cuando ingresó al jardín de
niños, a los cuatro años de edad, no lloró. Tampoco tenía lenguaje y no socializaba con sus
pares. Estas características provocaron y siguen provocando juicios de valor de todo tipo
por parte de todos los agentes que conforman la comunidad escolar, mismas que resultan
altamente discriminatorias y excluyentes. Esto exacerbado porque Nicté-ha no tiene un
diagnóstico.
En este trabajo analizaremos las opiniones de los padres de la niña, docentes, niños, con
la finalidad de descubrir los factores de dichas actitudes y responder a las preguntas: ¿Por
qué nos pesa tanto ser diferentes? ¿Cómo crear un aprendizaje colectivo? ¿Cómo producir
un ambiente más tolerante? Sin tanta furia dentro. En la actualidad se fomenta la inclusión,
pero en esta comunidad escolar no sucede. La escuela incluyente, es capaz de atender la
realidad de sus alumnos, en el marco de los derechos humanos; es la escuela que responde
adecuadamente a las diversas necesidades, capacidades y los ayuda a progresar.
Este trabajo de investigación-acción pretende generar una comunidad tolerante ante la
diversidad. Es cierto que no es tarea fácil, ya que implica un cambio de actitud, así como
de aceptación y metodologías más específicas. El propósito es crear un espacio incluyente
en donde el interés de cada miembro en el crecimiento personal de los demás hace posible
que el grupo supere las expectativas, y que sus integrantes disfruten de la experiencia.
Esta ponencia se ubica en la línea temática de inclusión educativa.
64
ATENCION A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES DE FORMACION DOCENTE EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO
Ramos-Estrada D.Y; Echeverría-Castro S.B; Sotelo-Castillo M.A
Instituto Tecnológico de Sonora
5 de Febrero 818 sur Cd. Obregón Sonora, México C.P85000
tel. 6444100900 ext. 2451
En los últimos años se ha estado realizando actividades encaminadas a identificar las
oportunidades de mejora en la atención de la diversidad en el contexto universitario. El
presente trabajo es una detección de necesidades de formación docente en una institución
de educación superior en el noroeste del país. El objetivo fue identificar las necesidades
de formación de profesores universitarios de diferentes áreas del conocimiento. Se aplicó
un cuestionario a 167 profesores para recabar información sobre las necesidades de
formación docente en el área. Los resultados indican que el 67% de los profesores no han
tenido experiencia en el área de la inclusión educativa, el 91 % considera la importancia de
recibir información sobre la temática y un 82% considera el contar con un programa
especializado que brinde apoyo y orientación para la atención a la diversidad. Dentro de
las áreas de interés en la formación docente se incluyen las temáticas relacionadas a las
prácticas inclusivas, estrategias didácticas y evaluación entre otros. En conclusión en el
trabajo realizado se identificaron las temáticas a abordar para la formación docente en el
tema de inclusión educativa.
Modalidad de Participación. Ponencia en trabajo libre.
Línea: Inclusión Educativa.
65
PROGRAMA EN ADOLESCENTES PARA FACILITAR LA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
CON LA EDUCACIÓN EMOCIONAL.
Rangel-Gordillo, C.; Serrano-Soriano, M.; Zárate-Loyola, A.
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
[email protected], 4441704552.
En la actualidad, el mundo exige a los adolescentes la formación de competencias y
habilidades adaptativas para desarrollarse como un adulto pleno. Esta formación se
complementa en las escuelas, mediante la inclusión de todos los alumnos. La inclusión se
entiende como un concepto de diversidad, donde se otorgan a todos los estudiantes la
igualdad de oportunidades en su proceso educativo, y evitar excluir o aislar por alguna
característica o rasgo individual. Se realizó un diagnóstico en una preparatoria, para
determinar los factores cognitivos y emocionales para la elección de metas. El modelo fue
mixto transformativo concurrente, la población fue 120 estudiantes de primer ingreso, y la
muestra fue no probabilística por conveniencia de 50 estudiantes, entre 15 y 16 años de
edad, con géneros equilibrados. Se encontró que los alumnos se motivan de forma externa,
a través de estímulos y elogios. Esa situación se estimula constantemente por los
profesores y directivos. Además, cuando la tarea es sencilla, los alumnos se auto motivan,
cuando es complicada, surge mayor frustración. Se intervino con un modelo de programa
en paralelo. El objetivo del programa fue estimular la motivación intrínseca mediante la
autorregulación y el bienestar emocional. Entre los alumnos había un estudiante
diagnosticado con autismo. También participó en el programa, motivándolo a que trabajara
junto con sus compañeros. Se realizó un estudio de caso con sus trabajos del taller, donde
el alumno expresaba sus ideas sobre la educación emocional y la motivación.
Temática general: La inclusión educativa.
66
“EL CASO DE MIRANDA”
Montes-Herrera, G; Martínez-Noyola, A.C; Rangel-Romero, J.C.
gmh.lsm@gmail; [email protected]; [email protected]
En la comunidad del “Jaralito” (delegación la “Pila”, SLP) Miranda ( hoy de 6 años de edad),
hace algunos años se enfrentaba a barreras de la comunicación, las cuales propiciaban
comportamientos no adecuados (traduciéndose a un aparente Problema de Conducta), al
igual que dificultades en las relaciones con su familia, compañeros y educadoras. En el
Centro de Rehabilitación, se diagnostica Sordera Profunda Bilateral Congénita;
propiciando en junio de 2012 que, Miranda conectara con la Lengua de Señas Mexicana
(LSM), la cual ha adquirido Naturalmente mediante la aplicación de estrategias de
mediación comunicativa, situaciones didácticas y diferentes recursos, incluyendo los
tecnológicos. Dicha Lengua se ha transformado en el vehículo para favorecer los aspectos
cognitivo (enriquecimiento de conocimientos), comunicativo (un código para expresar y
comprender), físico (praxias gruesas y finas) y socioafectivo (autoestima, interacciones y
conducta). Para garantizar la adquisición de aprendizajes significativos, se realizó la
sensibilización con la madre, quien (ahora) maneja la LSM, hecho que le ha permitido (con
las orientaciones profesionales) ser “Puente de Comunicación” en los contextos familiar,
escolar y social para tratar el “cerrar brechas”, de la misma forma potenciar el desarrollo
integral de la niña y así labrar el camino que le permita una vida plena.
67
CARACTERÍSTICAS NEUROPSICOLÓGICAS EN PACIENTE FEMENINO CON TDAH,
REPORTE DE UN CASO CLÍNICO
Ramos-Ruíz E.M; Soto- Montante C.G.
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, Centro, 78390 San Luis Potosí, S.L.P, México
Correo: [email protected]
Teléfono (044) 4442391908
El Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad es un desorden neurobiológico
que se produce con frecuencia en la infancia, afecta aproximadamente a un 5% de la
población infantil. Se diagnostica y se trata con más frecuencia en hombres que en mujeres.
La investigación sobre las diferencias de género sugiere que las niñas pueden pasar
desapercibidas debido a las diferencias en la expresión del trastorno entre los niños y niñas.
Ya que estas suelen pasar desapercibidas con más facilidad, porque tienen menos
hiperactividad y menos negativismo. (Nussbaum, 2011).
Propósito: Identificar las características neuropsicológicas de una paciente con TDAH, y
extender sugerencias.
Metodología: Se presenta la evaluación neuropsicológica de una niña de ocho años con
seis meses de edad, con escolaridad a la que se diagnosticó con TDAH.
Dicha evaluación se realizó comenzando con una entrevista a los padres en la que se
recabo datos sobre el desarrollo de la niña y posteriormente se diseñó una batería de
pruebas que incluyó: Escalas Conners, Neuropsi Atención y Memoria, Evaluación
Neuropsicológica Infantil, Test de análisis de lectura y escritura, Escala de ansiedad
manifiesta en niños revisada-2.
Resultados: El análisis de la evaluación muestra que la paciente presenta TDAH
predominante hiperactiva/impulsiva, debido a esto tiene dificultades en las siguientes áreas
lecto-escritura, atención, memoria, control de impulsos y regulación conductual
Conclusión: Con los resultados obtenidos se establece la necesidad de crear un programa
de rehabilitación con el que la paciente desarrolle estrategias útiles para tener un desarrollo
integral.
Modalidad de presentación: Cartel
Línea de participación: Inclusión educativa
68
EFECTOS DE UN PROGRAMA DE EJERCICIO FÍSICO EN NIÑOS CON OBESIDAD SOBRE LA AUTOPERCEPCIÓN DE LA IMAGEN CORPORAL
Romero-Pérez E. M.; De Paz-Fernández J. A.; Arredondo-Damián J. J. F.
Departamento de Ciencias del Deporte y de la Actividad Física, Universidad de Sonora Blvd. Luis Encinas y Rosales S/N, Col. Centro, Hermosillo, Sonora, México. CP 83000,
[email protected] (662) 2000431. Instituto de Ciencias Biomédicas (IBIOMED) Universidad de León, 24071 León España.
La autopercepción de la imagen corporal en niños obesos puede generar comportamientos
conducentes a aislamiento social, e inducir un aumento en la ingesta de alimentos, por ello
resulta importante. El objetivo del estudio fue determinar los cambios producidos en infantes
del estado de Sonora, México sobre el grado de satisfacción con la imagen corporal y
variaciones en indicadores antropométricos, después de participar en un programa de 40
sesiones de ejercicio físico con un gasto calórico promedio de 267 Kcal por sesión. Se
reclutó a 119 niños de 8 a 11 años con índice de masa corporal (IMC) de 26.59 ± 4.2
(kg/m2). Se evaluaron antes y después de la intervención mediante el test de Satisfacción
con la Imagen Corporal (SIC). Los resultados con cambios significativos (p ≤ 0.05) entre
pre-test y post-test se encuentran en el peso y la talla. Además se observan cambios
significativos en la autoimagen en 15 partes de los segmentos corporales evaluados
principalmente abdomen, pecho, muslos, glúteos, cintura y cadera en la totalidad de los
niños del grupo experimental. Se concluye que el ejercicio físico a pesar de no producir
cambios significativos en el IMC puede modificar positivamente la percepción de la imagen
corporal.
Temática general: La inclusión social de niños con obesidad
69
RETRASO EN EL DESARROLLO EN PACIENTE CON TDAH
REPORTE DE CASO.
Rodríguez Tovar; L.F; Soto Montante; C.G.
Facultad de Psicología, Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Centro Educativo “El País de las Maravillas”
Carretera Central km 424.5. México, San Luis Potosí, San Luis Potosí
Cel. 44 44 27 23 83
Objetivo: Evaluar a paciente femenino de 12 años con diagnóstico de TDAH desde los 5
años, repercutiendo en el desarrollo de las áreas evolutivas y en la adquisición de
aprendizaje.
Metodología: Se utilizaron las pruebas de Battelle: Inventario de desarrollo para identificar
puntos fuertes y/o débiles en el desarrollo y la Escala de Inteligencia para Niños (WISC-IV)
para obtener una evaluación del funcionamiento cognoscitivo general e identificar fortalezas
y deficiencias que contribuyen en el desempeño académico.
Resultados: Presenta retraso en el desarrollo cognitivo, social y adaptativo por lo que hay
desfase en la adquisición y desarrollo del lenguaje, lateralidad, orientación de tiempo,
dificultades en el aprendizaje en lectura y escritura, alteraciones ejecutivas, en la
planificación y organización así como en la memoria de trabajo, atención y concentración,
que repercute en la consolidación y recuperación de información verbal y no verbal.
Conclusión: El antecedente de TDAH y la deficiente estimulación en etapas evolutivas tiene
un papel importante en el retraso de capacidades cognitivas, sociales y adaptativas.
Palabras clave: Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, dificultades de
aprendizaje, atención, memoria, lenguaje.
Modalidad Cartel
70
INCLUSIÓN EDUCATIVA DE NIÑOS CON MÚLTIPLE VULNERABILIDAD EN
SAN LUIS POTOSÍ, MÉXICO
Rocha-Zavala, E.
El Colegio de San Luis, A.C., Parque Macul No. 155, Colinas del Parque, C.P 78299,
San Luis Potosí, S.L.P., México.
[email protected] teléfono: 8-200595
La desigual distribución de la educación entre clases sociales y grupos marginados o
vulnerables a pesar de la implementación de acciones para erradicar la selectividad y
exclusión sigue siendo un problema en diferentes regiones del planeta que ha originado
debates sobre las causas de dichas desigualdades y el papel de los sistemas educativos
en su reproducción. El objetivo de este trabajo de investigación de corte cualitativo consiste
en generar una discusión en torno a la inclusión educativa de niños que enfrentan
condiciones de marginación en la ciudad de San Luis Potosí. Se emplea el método
etnográfico con registro a través del diario de campo y las técnicas de observación
participante y no participante, entrevistas a profundidad y relatos e historias de vida pues la
presencia de fenómenos sociales que complejizan la realidad educativa de las sociedades
hace necesario su abordaje desde metodologías más participativas y que contemplen las
situaciones particulares en las cuales están insertas, estos enfoques se vuelven también
relevantes para la toma de decisiones en la formulación de políticas públicas pues obliga a
contemplar dichos procesos como resultado de un análisis profundo de las realidades y no
como producto de imposiciones pensadas desde el exterior. Se profundiza en niños en
condiciones de vulnerabilidad como marginación y violencia de la ciudad de San Luis
Potosí, México; los resultados arrojados hasta ahora permiten vislumbrar sus recursos, los
de sus familias y los de las instituciones para lograr su inserción al sistema educativo.
Temática: La inclusión educativa, desafíos.
71
IMPORTANCIA DE UNA NUTRICION ADECUADA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD;
BENEFICIOS DE UN BUEN HÁBITO ALIMENTICIO
Autor - Rubio Reyna; D. A 1; Coautor- Lemoine Galar; P.2, Leaman Rivas; N. E.3
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Psicología, Carretera Central Km.
424.5, C.P. 78494 San Luís Potosí, S.L.P. México, [email protected],
[email protected] 2; [email protected] 3; (444) 313-70-72
El Organismo Mundial para la Salud (OMS) es el organismo de la Organización de las
Naciones Unidas (ONU) especializado en gestionar políticas de prevención, promoción e
intervención en salud a nivel mundial. Tal y como establece su constitución, el objetivo de
OMS es que todos los pueblos de la tierra puedan gozar del grado máximo de salud que se
pueda lograr. La constitución de la OMS define la salud como “un estado de completo
bienestar físico, mental y social” y no solamente como la ausencia de afecciones o
enfermedades.
Se clasifica a la discapacidad en relación a su pérdida funcional frente al entorno físico, sin
considerar las causas etiológicas que la originaron. Las discapacidades pueden ser
agrupadas en: motoras, sensoriales, mentales, asociadas o mixtas. Las personas con
discapacidad no forman un grupo homogéneo, ya que difieren según la naturaleza y grado
de afecciones, según su situación socioeconómica, su sexo y su edad.
El estado de nutrición es el resultado del equilibrio entre la ingestión de alimentos (vehículo
de alimentos) y las necesidades nutrimentales de los individuos; es, asimismo
consecuencia de diferentes conjuntos de interacciones de tipo biológico, psicológico y
social. Con frecuencia sucede que la atención de los padres de niños con algún tipo de
discapacidad y la del equipo de salud que los atiende, se dirija a resolver los continuos
problemas médicos que padecen estos menores, lo que aunado a las expectativas de que
tengan un crecimiento menor, provoca que no se reconozca a tiempo el deterioro gradual
de su estado de nutrición; incluso, en ocasiones éste se percibe sólo cuando surgen
complicaciones médicas graves. Asimismo, la dependencia para la alimentación y la
discapacidad tienen un impacto considerable sobre el estado de nutrición; según los
distintos tipos y grados de discapacidad, va a ser mayor o menor la dependencia de los
responsables del cuidado del niño, para la alimentación.
72
Esta investigación tiene como objetivo el poner de manifiesto que no se necesita contar con
recursos económicos altos para ajustar una alimentación sana a los niños con alguna
discapacidad y que poner atención a sus necesidades nutrimentales beneficia y evitara
posteriores problemas de salud, por lo que los centros educativos y padres de familia deben
trabajar en conjunto y orientados por expertos para crear no solo programas alimentación
sino también a un cambio de hábitos más saludables.
73
EXPERIENCIA PRÁCTICA EN UN CENTRO EDUCATIVO DESDE LA PERSPECTIVA
DEL ÁREA CLÍNICA
Díaz-Torres E. D.; Medina-Hernández M. A.; Salas-García K. E.; Zapata-Ferrer A. M.
Alonso-Castañón, E.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Facultad de Psicología;
Carretera Central km 424.5. México, San Luis Potosí, San Luis Potosí
Correo electrónico: [email protected]
Teléfono 8168883
A pesar de los 40 años que tiene el Centro Educativo “El País de las Maravillas”, es notorio
que aún se tienen concepciones erróneas acerca de la misión del mismo, lo anterior tanto
por parte de los estudiantes de psicología como de la sociedad potosina en general. Ahora
bien, es necesario señalar que el principal objetivo ha sido y es, ser un espacio de formación
profesional, y a la par proveer de un servicio de calidad a la comunidad. Actualmente el
centro cuenta con 6 departamentos de atención: departamento de psicología clínica,
estimulación temprana, paternidad responsable, psicopedagogía, neuropsicología e
investigación y seguimiento. Ahora bien, a la par de estos departamentos se procura
fungir como institución que favorece el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades de
los niños que acuden en estancia prolongada durante el turno matutino, para lograr la
inclusión de los mismos en espacios regulares.
Propósito del estudio. Dar a conocer las expectativas y experiencia dentro del centro
educativo por parte del departamento del área clínica respecto al quehacer en la práctica
profesional.
Método. Observación, práctica de campo y análisis.
Resultados. Debido a que no es un proceso de investigación sino solamente la experiencia
que hemos tenido durante el tiempo de prácticas profesionales, no se expondrán
resultados.
Conclusión. Tras el inicio de la práctica profesional es preciso conservar el compromiso que
la comunidad que integra el centro educativo tiene respecto a establecer y aclarar los
objetivos principales de éste.
74
ASOCIACIÓN ESTATAL DE INTÉRPRETES DE LENGUA DE SEÑAS MEXICANA
HERMENEUTICA A.C.
Sánchez De La Vega, O.; Vázquez Martínez, B.N.; Mata Montenegro, D.;
Armenta Nieto, S.N.; Flores Barrera, V.J.; Blanco, E.
En la actualidad la demanda de interpretación en LSM ha aumentado, ya que
afortunadamente la comunidad Sorda se encuentra adscrita a diferentes esferas sociales
(área educativa, área laboral, etcétera), en ese sentido, es de suma importancia dar a
conocer los trabajos de interpretación que se ofrece en el Estado de San Luis Potosí que
junto a su comunidad se está realizando.
La Asociación Estatal de Intérpretes y Traductores de Lengua de Señas, tiene como misión
promover la profesionalización de la figura del Intérprete/Traductor así como del servicio de
interpretación/traducción en todo el Estado de San Luis Potosí. Para lograr este objetivo
tiene como meta crear vínculos de colaboración con las asociaciones locales de personas
Sordas, así como las personas que requieren del uso de la lengua de señas que no
pertenezcan a alguna comunidad; de igual forma es importante crear un puente
comunicativo en los diferentes espacios en donde se encuentran personas Sordas, como
una solicitud a la filosofía inclusiva “Otorgar atención a la diversidad”.
75
TRABAJO COMUNITARIO: EXPERIENCIAS EN PRACTICAS PROFESIONALES PROYECTO CONSTRUYE T.
Sandoval Santiago, J.A; De León Cervantes, J. Y; Robledo Borjas, J. E;
Jaramillo Márquez, P.C. Kaufman, N.T.
Centro de Orientación Psicológica, Facultad de Psicología;
Universidad Autónoma de San Luis Potosí;
Carretera Central Km. 424.5, C.P. 78390, San Luis Potosí, S.L.P, México
Calle Real de Ángeles, Fracc. Minas del Real #105. México. [email protected]
Cel: 481 120 79 55
Introducción: Dentro del marco de actividades que se han preparado para hablar de
Inclusión, es necesario que resaltemos la importancia que le damos a dicho concepto
siendo éste abordado desde diferentes enfoques, en el trabajo a continuación hablaremos
del sector juvenil, específicamente de alumnos del CBTIs 131, S.L.P. que han sido
beneficiados con un programa de gobierno llamado Construye−T. La aplicación del
siguiente programa se realizó con la colaboración interinstitucional de alumnas de la
Universidad Tangamanga SLP. De manera siguiente se narran las principales experiencias
de la aplicación y el trabajo continuo en ésta institución.
Propósito del Estudio: Ante la observación y la detección por parte de directivos del CBTIs
131 fue implementada una medida de acción para forjar en jóvenes habilidades Socio
emocionales que les brinden de herramientas para la mejora o desarrollo de ciertos
aspectos o elementos importantes en su vida tales como: asertividad, manejo de
emociones, manejo de estrés, relaciones interpersonales, manejo de conflictos, toma de
decisiones, entre otros.
Materiales y Métodos: Existen a la disposición del público en general en la página
http://www.construye-t.org.mx/ enlaces hacia los materiales para las actividades con jóvenes en
el aula.
Resultados y Conclusiones: Los resultados de la aplicación del programa en dicha
institución serán difundidos en los medios necesarios al final la aplicación del mismo,
actualmente es un trabajo que se esta llevando a cabo con mejoras en la aplicación a base
de la experiencia en la aplicación del programa YOLO en la misma institución el año 2015
(CBTIs 131 S.L.P.)
76
DESARROLLO DE HABILIDADES MOTORAS Y COGNITIVAS MEDIANTE LA
ACTIVACIÓN FÍSICA Y EL BAILE.
Saucedo-Ortiz E. Curiel-Martínez M.S; Galarza-Tejada D.M
Centro Educativo País de las Maravillas, Facultad de Psicología, Universidad Autónoma
de San Luis Potosí, Carretera Central Km 424.5 CP 78390, San Luis Potosí, S.L.P.,
MEXICO. [email protected]
El proyecto presenta una propuesta de intervención que consiste en un programa para
favorecer las habilidades cognitivas, motoras y sociales de los niños integrados a la escuela
de necesidades educativas especiales, en el Centro Educativo “El país de las maravillas”.
Se incluye a una población que acude de manera regular al Centro Educativo durante cuatro
horas al día, de lunes a viernes para habilitarse en cinco áreas: autocuidado,
psicomotricidad, habilidades cognitivas, lenguaje y habilidades sociales. El programa
propuesto está dividido en tres etapas con objetivos específicos: 1) diagnóstico, en el cual
se evalúan las habilidades de coordinación de cada niño y se revisan los expedientes para
identificar principales espacios de oportunidad para fortalecer habilidades cognitivas y
sociales; 2) Implementación, etapa que consiste en la impartición de actividades que serán
gradualmente incorporadas con diferentes niveles de complejidad y adecuadas a la
respuesta de cada niño. 3) Implementación de una coreografía de baile folklórico que evalúe
el avance o el desarrollo de las habilidades mencionadas en los participantes del centro. Se
espera que exista una respuesta favorable en el desarrollo de habilidades, y que el
programa sea mejorado y estructurado en su procedimiento para ser incorporado en otros
espacios educativos que cuenten con población con características similares. Se plantea
un diseño con pre y pos evaluación, además de la valoración previa en los registros y
expedientes de quienes participan. El programa será implementado con el apoyo del
personal del centro y las actividades serán videograbadas con previo consentimiento de los
padres o tutores.
77
EL SILENCIO DE MI HISTORIA:
EXPERIENCIAS ESCOLARES DE UN JOVEN CON DISCAPACIDAD
Vázquez Mendoza C. I.
Facultad de Psicología; Universidad Autónoma de San Luis Potosí
Álvaro Obregón 64, Centro Histórico, 78000 San Luis Potosí, México
(444) 1105398
Este texto se deriva de una investigación desarrollada en el Centro de Inclusión, Orientación
y Apoyo a la Inclusión, perteneciente a la UASLP. El estudio se inclina hacia una de las
líneas poco exploradas en investigaciones sobre inclusión educativa, en torno a la
presencia de estudiantes con discapacidad que han logrado egresar de la Universidad y las
implicaciones que tiene el haber realizado sus estudios en una sociedad carente de una
visión ante la inclusión social, y con escasas políticas de incorporación al trabajo de
personas con discapacidad (Méndez, en prensa).
En este trabajo se recupera la trayectoria de un joven con discapacidad auditiva que egresó
de sus estudios superiores, con el propósito de dar a conocer, identificar y reflexionar las
experiencias que le han obstaculizado o facilitado su vida escolar y profesional. La
metodología empleada en este estudio es de corte biográfico-narrativo, puesto que permite
realizar un acercamiento dinámico, participativo e integral al dar la voz a los participantes a
través de las narraciones de sus experiencias de vida. Echeita lo señala, “[…] entre las
voces a considerar es urgente empoderar y dar protagonismo a las de los más débiles, las
de los menos escuchados y más marginados – los propios niños y jóvenes vulnerables-”.
(2013).
La historia de este joven nos permite visualizar las pocas oportunidades que este grupo de
estudiantes tiene dentro de la educación, resaltando a la vez la importancia de estar inmerso
en redes de apoyo que promuevan y faciliten la inclusión no solo en el ámbito educativo
sino social.
El trabajo se enmarca dentro de la temática “Inclusión Educativa (desafíos), e Inclusión
laboral”.
78
TALLER DE ESTRATEGIAS COGNITIVO-CONDUCTUALES PARA PADRES DE
NIÑOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA: UNA APROXIMACIÓN PARA
PROFESIONALES DE LA SALUD
Vite-Sierra Ariel1; Alfaro-Belmont Javier1; Martínez-González Mariana2 y Lara Ibáñez
Belén1.
1 Facultad de psicología, Universidad Nacional Autónoma de México, Avenida
Universidad 3004, Col. Copilco Universidad, Del. Coyoacán, México, D.F., C.P. 04510.
[email protected], 56220555 #41244.
2 Facultad de psicología, Universidad Autónoma de San Luis Potosí, Álvaro Obregón #64,
Col. Centro, C.P. 78000, San Luis Potosí, S.L.P. México.
Los problemas de comportamiento, son considerados como uno de los problemas sociales
y de salud más preocupante, que se han visto asociada a otros graves problemas de
adaptación (delincuencia, abuso de drogas, disfunción familiar, violencia de género, el
rechazo de los pares o el ausentismo escolar). La familia es la primera instancia social en
la que se ve implicado un individuo. Ya que de esta dependen las primeras aproximaciones
a la formación de valores y normas del niño. La utilización de una disciplina errática,
amenazante, cruel, escasa supervisión, falta de apego, le dan fuerza a las conductas
antisociales del niño. Los problemas de este son guiados por su cuidador o compañero con
más experiencia, el padre representa un andamio para la toma de decisiones del niño y el
desarrollo de la competencia cognitiva; es decir, que la interacción en casa se pueda
generalizar a un patrón de comportamiento social. La disciplina, supervisión y refuerzo
positivo parecen ser aspectos de interés a estudiar en la infancia y la adolescencia.
Método: Se propone llevar a cabo un taller con estudiantes o profesionales de la salud, para
brindar conocimiento de estrategias del control conductual dirigido a padres de niños con
problemas de comportamiento, dónde se abordarán lo siguiente: a) Establecimiento de
límites, b) Control del enojo y estrés, c) Negociación, y d) Solución de problemas. Ya que
bajo la premisa del aprendizaje social, los niños llevarán a la práctica (p. e. Escuela), lo que
ven en casa (estrategias de los padres).
Materiales e instrumentos: Hojas, lápices y/o pluma, cañón, pizarrón, cinta adhesiva,
mesas, sillas. Cuestionario de conocimientos pre y post taller.
Procedimiento: La propuesta para llevar a cabo el taller es en una sesión de 4 horas. En un
aula que se nos pueda facilitar por la institución, con cañón, pizarrón y plumones. Habrá
una sesión de evaluación inicial (aplicación del cuestionario de conocimientos, tiempo
79
aprox. 20 min.) Implementación de los temas y una valoración final (cuestionario de
conocimientos, tiempo aprox. 20 min).
Temática general: Enseñanza de estrategias conductuales a profesionales de la salud para
el abordaje de los problemas de comportamiento.
80
PADRES EXCLUYENTES FRENTE A DIAGNÓSTICOS SILVESTRES.
Ysidro-García, T.
Primaria “José María Martínez”
Secretaría de Educación del Estado de Tabasco.
Villahermosa Tabasco, México.
9141135226
Como maestra de apoyo en una escuela primaria he visto los esfuerzos de los maestros
por ser inclusivos. Esto es difícil cuando los padres de familia transmiten a sus hijos los
prejuicios y etiquetas asignados a otros niños, por comentarios escuchados fuera de la
escuela respecto a que “este niño es muy malo”, “por eso lo corrieron de la otra escuela”,
“le enterró un lápiz en el cuello a una niña, bueno eso dicen”. Valoraciones que llegan
incluso a exigir al director que niegue el ingreso a la escuela al alumno del que se dice tiene
un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH).
Por este diagnóstico, poco comprendido por los legos pero fuertemente popularizado, los
propios compañeros del grupo lo culpabilizan de todo cuanto ocurre en el salón, sobre todo
si, de las bromas y juegos pasan a las agresiones físicas que terminan en situaciones
tensas, de las cuales es responsable el niño etiquetado… aunque ni siquiera haya estado
presente en el momento del incidente.
Estos casos no son nuevos ni excepcionales. Sin embargo, la creciente desacreditación de
la autoridad del maestro y la desconfianza hacia la seguridad de la escuela posibilitan una
intervención más directa, pero no más justa, de la sociedad en general y de los padres de
familia en particular, con alto riesgo de generar procesos violentos de exclusión.
Este trabajo analiza los procesos sociales de estigmatización por los que pasa actualmente
la escuela y propone una estrategia para abordarlos.
Esta ponencia se ubica en la línea temática de inclusión educativa.
81
PROMOCIÓN DE UN PROYECTO DE VIDA PARA EVITAR LA DESERCIÓN
ESCOLAR.
Rodríguez Ferretiz M. G.; Galarza Tejada D. M.
Universidad Autónoma de San Luis Potosí / Facultad de Psicología, Calle: de los talleres
#186, Valle Dorado, 78399 San Luis, S.L.P. México.Correo: [email protected];
celular: 4448271749.
Existen elevadas tasas en la deserción escolar a nivel básico en nuestro País,
principalmente se debe a la baja motivación, falta de recursos económicos y problemas
académicos que no se les da seguimiento. Es por eso que las cifras de deserción en
lugares como Santa María del Río, San Luis Potosí, siguen en aumento. En el presente
estudio se refiere a una Escuela pública de sector básico perteneciente a dicho municipio,
que es identificada por tener mayores necesidades de atención por las características de
los niños que acuden a la misma. El objetivo del estudio fue identificar los factores que
influyen en la construcción y toma de decisiones del proyecto de vida, de niños y
adolescentes de Santa María del Rio, lo cual ayudara a explorar si dentro del proyecto de
vida de niños (as) y/o adolescentes se incluye expectativas hacia el seguimiento de estudios
académicos. Al hablar de proyecto de vida nos estamos refiriendo a la construcción de
valores vitales y sistemas de orientación que expresan las necesidades y aspiraciones
proyectadas en los contextos de la autorrealización personal. SERMAN, (2005) hace una
observación muy importante la cual habla de que la educación formal es la primera fase en
la construcción del proyecto de vida adulto, ya que le brinda al alumno las herramientas
necesarias para construir el destino personal y también le da los instrumentos que les
permitirán desenvolverse como adultos. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo
etnográfico con un nivel de análisis exploratorio-descriptivo. Se realizaron observaciones
de campo que fueron registradas en un diario de campo, entrevistas informales y grupos de
enfoque. La muestra fue de 31 estudiantes de entre 10 a 12 años de edad, los cuales
cursaban los grados de 5° y 6° de primaria. Entre los principales resultados se destaca la
influencia de las expectativas parentelas, repetir patrones comportamentales, escasez de
reforzadores positivos en el entorno familiar y el contexto social en el que se desenvuelven.
Dentro de los proyectos de vida se encontraron siguientes: maestra (preescolar), doctora,
chef, arquitecto, abogado, científico, recolector, pastelero, cantante y veterinario. De los
cuales se identificó actividades de riesgo: soldado, coyote y narcotraficante.
Línea de Participación: Inclusión educativa. Modalidad: Cartel
82
Vázquez Martínez; B. N.
Las diferentes formas de abordar la realidad de las personas estigmatizadas, han generado
diversas posturas interpretativas que han sido adoptadas en el devenir científico y sobre
todo han determinado una visión particular y situacional del individuo “diferente”, “anormal”,
“invalido”, “loco”, “discapacitado”.
El conocer estrategias de identificación de la comunidad Sorda desde las prácticas socio-
culturales del Instituto Bilingüe Intercultural para Sordos, IBIS, A.C; proporciona una manera
de responder a tales aseveraciones y permite mostrar la pertinencia cultural y la identidad
gestionada desde diferentes posibilidades sociales donde se configura de tal forma un
mirada colectiva precedente a esta diferencia.
Para ello es necesaria la inclusión de estudios referentes al cuerpo en las Ciencias Sociales
que demandan estudiar al ser humano desde una visión unificadora, y de prescindir de la
dicotomía sujeto – cuerpo. En este sentido un análisis del proceso de configuración del
cuerpo en la construcción de identidades sociales de las personas Sordas, comprende las
diferentes experiencias propias de un orden cultural que se dispone en un espacio y tiempo
de forma diferente.