incorporaciÓn de los sig en los procesos de enseÑanza...

INCORPORACIÓN DE LOS SIG EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA

APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN BOGOTÁ.

LAURA MARÍA HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ

DIEGO FERNANDO ENCISO LÓPEZ

JOSE LUIS ROMERO ARIZA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE INGENIERÍA

INGENIERÍA CATASTRAL Y GEODESIA

PROYECTO DE GRADO

MODALIDAD MONOGRAFÍA

2017

2


APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS EN LA

EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN BOGOTÁ.

PROYECTO DE GRADO

PARA OPTAR EL TÍTULO DE INGENIERO CATASTRAL Y GEODESTA

DIRECTOR DEL PROYECTO

MsC., LUZ ÁNGELA ROCHA SALAMANCA

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS

FACULTAD DE INGENIERÍA

INGENIERÍA CATASTRAL Y GEODESIA

PROYECTO DE GRADO

MODALIDAD MONOGRAFÍA

2017

3

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a nuestros padres (Rosalba Ariza, Carlos Romero, Jairo Enciso, Luz Dary López, Benjamín Hernández y Miryam Hernández) quienes siempre nos han apoyado y brindado su incondicionalidad. Gracias por darnos la oportunidad de formarnos integralmente como personas y como profesionales, por el esfuerzo que implica esta labor y porque siempre han creído en nuestras capacidades.

Debemos agradecer de manera sincera a nuestra directora de tesis Luz Ángela Rocha quién nos ha acompañado durante este camino, brindándonos su apoyo tanto intelectual como personal, su constancia y perseverancia por culminar éste proyecto junto a nosotros con la mejor calidad. Gracias por la confianza brindada y depositada en nuestras capacidades profesionales.

Agradecemos a la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional, por creer y apoyar desde un principio este proyecto. Gracias por brindarnos sus conocimientos que fueron indispensables para poder culminarlo con excelencia.

Agradecemos a los profesores de los colegios, quienes nos dieron la oportunidad de implementar el proyecto y abrirnos sus puertas con la mejor disposición, entusiasmo e interés.

4

TABLA DE CONTENIDO

AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ 3

RESUMEN ....................................................................................................................... 15

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 16

CAPITULO I – GENERALIDADES DEL PROYECTO ...................................................... 18

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................ 18

1.2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 19

1.3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 21

1.3.1 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................... 21

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................ 21

CAPITULO II – MARCO DE REFERENCIA Y ANTECEDENTES .................................... 22

2.1. MARCO CONCEPTUAL .................................................................................... 22

2.1.1. CONCEPTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO ...... 23

2.1.2. SIG EN LA EDUCACIÓN ................................................................................ 28

2.1.3. CONTRIBUCIONES DEL SIG A LA GEOGRAFÍA .......................................... 30

2.1.4. SIG EN LA NUBE ........................................................................................... 31

2.1.5. LA PSICOMETRÍA .......................................................................................... 33

2.2. ESTADO DEL ARTE ......................................................................................... 34

2.2.1. COLOMBIA ..................................................................................................... 35

2.2.2. CHILE ……………………………………………………………………….36

2.2.3. REPUBLICA DOMINICANA ............................................................................ 37

2.2.4. ALEMANIA ...................................................................................................... 39

2.2.5. E.E.U.U. 40

2.2.6. CANADÁ 43

CAPITULO III – METODOLOGÍA..................................................................................... 45

3.1. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN ACERCA DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA ................................................................................................................ 47

3.1.1. ESTÁNDARES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ............................. 47

3.1.2. GEOGRAFÍA HUMANA – Conceptos Básicos y aplicaciones ......................... 47

3.2. ELABORACION DEL MODELO PEDAGÓGICO PARA EL DESARROLLO DE LA

5

CAPACITACION A DOCENTES .................................................................................. 48

3.2.1. SYLLABUS ..................................................................................................... 48

3.3. DISEÑO DE ENCUESTAS ................................................................................ 51

3.3.1. DISEÑO DE ENCUESTAS DIRIGIDA A DOCENTES DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y DEMOCRACIA .................................................................................... 51

3.3.2. DISEÑO DE ENCUESTAS DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTO A ONCE ....................................................................................................... 55

3.4. PROYECTO APOYADO POR LA UDFJC ......................................................... 58

3.4.1. SELECCIÓN DE LOS COLEGIOS DONDE SE IMPLEMENTARÁ EL PROYECTO ……………………………………………………………………….58

3.4.2. SELECCIÓN DE LA MUESTRA DE LOS COLEGIOS PARA IMPLEMENTAR EL PROYECTO ........................................................................................................ 59

3.4.3. ENCUESTA DIAGNÓSTICO DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE CIENCIAS SOCIALES. 61

3.5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN .......................................................................... 71

3.5.1 SELECCIÓN DE LOS COLEGIOS DONDE SE LLEVRÁ A CABO EL PROYECTO - MEN .................................................................................................. 71

3.5.2. ENCUESTA DIAGNÓSTICO DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE CIENCIAS SOCIALES - MEN ..................................................................................................... 72

3.5.3. ENCUESTA DIAGNÓSTICO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES ..................... 81

CAPITULO IV – DESARRROLLO DEL PROYECTO ....................................................... 85

4.1. DISEÑO DE LA APLICACIÓN SIG .................................................................... 85

4.1.1. DISEÑO DE LA APLICACIÓN Y CURSO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES ……………………………………………………………………….85

4.1.2. DISEÑO DEL TALLER A ESTUDIANTES ..................................................... 111

4.2. IMPLEMENTACIÓN ........................................................................................ 116

4.2.1. IMPLEMENTACION DEL CURSO BÁSICO DIRIGIDO A LOS MAESTROS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y DEMOCRACIA ACERCA DE LOS SIG Y LAS HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS ESPACIAL .......................................................... 116

4.2.2. IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER DIRIGIDO A ESTUDIANTES ................. 147

4.3. VALIDACIÓN ................................................................................................... 147

4.3.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS ....................................................................... 148

4.3.2. FORTALEZAS DE LA APLICACIÓN ............................................................ 155

6

4.3.3. TALLER A ESTUDIANTES ........................................................................... 179

CAPITULO V - CONCLUSIONES .................................................................................. 180

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 186

TABLA DE IMAGENES

CAPÍTULO III

Imagen 3-2.3-1 Metodología ................................................................................. 46

Imagen 3.2-1 Syllabus del Curso Virtual ............................................................... 50

Imagen 3.3-1 Introducción - encuesta docentes. ................................................... 51

Imagen 3.3-2. Registro docentes. ......................................................................... 52

Imagen 3.3-3. Estructura encuesta. ...................................................................... 53

Imagen 3.3-4. Aplicación del proyecto en el ámbito laboral. ................................. 54

Imagen 3.3-5. Aceptación del proyecto. ................................................................ 54

Imagen 3.3-6. Observaciones y comentarios de los docentes. ............................. 54

Imagen 3.3-7. Introducción - encuesta diagnóstico estudiantes. ........................... 55

Imagen 3.3-8. Registro de estudiantes. ................................................................. 56

Imagen 3.3-9. Estructura de la encuesta de estudiantes. ..................................... 57

Imagen 3.3-10. Opinión de los estudiantes. .......................................................... 58

Imagen 3.4-1 Localización Colegios ...................................................................... 60

Imagen 3.4-2. Introducción y registro encuesta docentes. .................................... 61

Imagen 3.4-3. Pregunta N° 1 encuesta docentes. ................................................. 62


Imagen 3.4-5.Pregunta N° 3 encuesta docentes. .................................................. 64





Imagen 3.4-10.Pregunta N° 8 encuesta docentes. ................................................ 69

7

Imagen 3.4-11. Pregunta N° 9 encuesta docentes. ............................................... 70

Imagen 3.5-1. Descripción encuesta docentes Portal Colombia Aprende. ............ 72

Imagen 3.5-2. Registro encuesta docentes Portal Colombia Aprende. ................. 73

Imagen 3.5-3. Pregunta N° 6 encuesta docentes Portal Colombia Aprende. ........ 73

Imagen 3.5-4 Pregunta N° 7 encuesta docentes Portal Colombia Aprende.. ........ 74



Imagen 3.5-7. Pregunta N° 10 encuesta docentes Portal Colombia Aprende. ...... 77



Imagen 3.5-10. Pregunta N° 13 encuesta docentes Portal Colombia Aprende. .... 79

Imagen 3.5-11. Observaciones y comentarios de la encuesta. ............................. 80

Imagen 3.5-12. Introducción y registro encuesta de estudiantes. ......................... 81

Imagen 3.5-13. Observaciones y comentarios de la encuesta. ............................. 85

CAPÍTULO IV

Imagen 4.1-1, Introducción y registro encuesta docentes. .................................... 88

Imagen 4.1-2. Presentación de la Unidad 1. ......................................................... 89

Imagen 4.1-3. Características del Test. ................................................................. 89

Imagen 4.1-4. Foro unidad I como se muestra en la plataforma virtual. ................ 90

Imagen 4.1-5. Video introductorio como se muestra en la plataforma virtual. ....... 90

Imagen 4.1-6. Documento "Naturaleza de los datos geográficos". ....................... 91

Imagen 4.1-7. Presentación "Naturaleza de los datos geográficos". ..................... 92

Imagen 4.1-8. Características del Test. ................................................................ 92

Imagen 4.1-9. Foro Unidad II - Parte I como se muestra en la plataforma virtual. 93

Imagen 4.1-10. Documento "Explorando la Geografía a través de ArcGIS Onine". .............................................................................................................................. 94

Imagen 4.1-11. Vídeo apertura cuenta ArcGIS Online. ......................................... 95

Imagen 4.1-12. Vídeo explorando ArcGIS Online. ................................................ 95

Imagen 4.1-13. Presentaciones "Análisis Espacial" .............................................. 96

8

Imagen 4.1-14. Documento Práctica 1 "Accidentes Geográficos" ......................... 97

Imagen 4.1-15. Vídeo práctica 1”Accidentes Geográficos” ................................... 98

Imagen 4.1-16. Documento Práctica 2 “Analizando el Espacio Geográfico” ......... 99

Imagen 4.1-17. Video Práctica 2 "Analizando el Espacio Geográfico" ................ 100

Imagen 4.1-18. Documento Práctica 3 “Riesgo de Inundación en Resguardos Indígenas y Coloniales de la República de Colombia” ........................................ 101

Imagen 4.1-19. Video Práctica 3 “Determinación Riesgo de Inundación” ........... 102

Imagen 4.1-20. Vídeo Práctica 1 "Story Map Comparativo (Comparación de Nevados)” ............................................................................................................ 103

Imagen 4.1-21. Documento Práctica 1 “Comparación de los Nevados a Través del Tiempo” ............................................................................................................... 104

Imagen 4.1-22. Video Práctica 2 “Story Map (Campaña Libertadora)” ................ 105

Imagen 4.1-23. Documento Práctica 2 “Campaña Libertadora de la Nueva Granada” ............................................................................................................. 106

Imagen 4.1-24. Presentaciones "SIG Multidisciplinar" ........................................ 107

Imagen 4.1-25. Documento Unidad IV "SIG Multidisciplinar" .............................. 108

Imagen 4.1-26.Características Test Final ............................................................ 109

Imagen 4.1-27. Gráfico de barras del número de estudiantes que alcanzan los rangos de calificación. ......................................................................................... 109

Imagen 4.1-28. Características del Cuestionario Final. ....................................... 110

Imagen 4.1-29. Portada e introducción taller estudiantes ................................... 111

Imagen 4.1-30. Actividad 1 taller estudiantes. ..................................................... 112



Imagen 4.1-33. Actividad 4 taller estudiantes ...................................................... 115

Imagen 4.2-1.Anexo 1.7.4. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Introducción. .................................................................................... 117

Imagen 4.2-2. Anexo 1.7.4. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Introducción. – Introducción Encuesta. ............................................ 118

Imagen 4.2-3. Anexo 1.7.4. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Introducción. – Encuesta ................................................................. 119

9

Imagen 4.2-4. Anexo 1.7.5. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad I. .......................................................................................... 120

Imagen 4.2-5. Anexo 1.7.5. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Unidad I – Paso 1. ................................................................... 120

Imagen 4.2-6. Anexo 1.7.5 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Unidad I – Paso 2. ................................................................... 121

Imagen 4.2-7. Anexo 1.7.5 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Unidad I – Pregunta 1. ............................................................. 121





Imagen 4.2-12. Anexo 1.7.5 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Unidad I – Resumen del Intento. ............................................. 123

Imagen 4.2-13. Anexo 1.7.5. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Unidad I – Resumen del Intento. ............................................. 123

Imagen 4.2-14. Anexo 1.7.5. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Unidad I – Revisión del Cuestionario. ...................................... 124

Imagen 4.2-15. Anexo1.7.5. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Foro Unidad I. .................................................................................. 125

Imagen 4.2-16. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I. ............................................................................. 125

Imagen 4.2-17. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I – Foro Unidad II. .................................................. 126

Imagen 4.2-18. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I – Foro Unidad II – Tema 1. .................................. 127

Imagen 4.2-19. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I – Foro Unidad II – Tema 2. .................................. 128

Imagen 4.2-20. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el

10

Siglo XXI” – Unidad II. Parte I – Test – Paso 1.................................................... 129

Imagen 4.2-21. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I – Test – Paso 2.................................................... 129

Imagen 4.2-22. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I – Test – Pregunta 1. ............................................ 130






Imagen 4.2-28. Anexo 1.7.6. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I – Test – Pregunta 7. ............................................ 132



Imagen 4.2-31. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I – Test – Pregunta 10. .......................................... 133

Imagen 4.2-32. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte II. ............................................................................ 133

Imagen 4.2-33. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte II – Foro. ................................................................ 134

Imagen 4.2-34. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte II – Foro – Tema 1. ................................................ 134

Imagen 4.2-35. Anexo 1.7.6. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte II – Foro – Tema 2. ................................................ 135

Imagen 4.2-36. Anexo 1.7.7 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad III. ........................................................................................ 136

11

Imagen 4.2-37. Anexo 1.7.7 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad III – Foro. ............................................................................. 137

Imagen 4.2-38. Anexo 1.7.7 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad III – Foro – Tema 1. ............................................................. 138




Imagen 4.2-42. Anexo 1.7.8 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad IV. Pate I. ............................................................................ 141

Imagen 4.2-43. Anexo 1.7.8 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad IV. Pate II. ........................................................................... 142

Imagen 4.2-44. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Evaluación Final. ............................................................................. 142

Imagen 4.2-45. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Final – Paso 1. ......................................................................... 142

Imagen 4.2-46. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Final – Paso 2. ......................................................................... 143

Imagen 4.2-47. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Final. ........................................................................................ 143

Imagen 4.2-48. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Final – Resumen del Intento. ................................................... 144

Imagen 4.2-49. Anexo 1.7.10 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Valoración del Curso. ...................................................................... 144

Imagen 4.2-50. Anexo 1.7.10 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Valoración del Curso – Cuestionario. .............................................. 144

Imagen 4.2-51. Anexo 1.7.10 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Valoración del Curso – Cuestionario. .............................................. 145

Imagen 4.2-52. Anexo 1.7.3 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Página de Inicio. .............................................................................. 146

Imagen 4.2-53. Anexo 1.7.3 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el

12

Siglo XXI” – Página de Inicio – Inscripción. ......................................................... 146

Imagen 4.2-54. Anexo 1.8 Encuesta final estudiantes. ....................................... 147

TABLA DE GRÁFICAS

CAPITULO III

Gráfica 3.4-1Estadísticas pregunta N° 1 encuesta docentes. ............................... 62

Gráfica 3.4-2. Estadísticas pregunta N° 2 encuesta docentes. ............................. 63








Gráfica 3.5-1. Estadísticas pregunta N° 6 encuesta docentes Portal Colombia Aprende. ................................................................................................................ 73








Gráfica 3.5-9. Estadísticas pregunta N° 1 encuesta estudiantes. ......................... 82

Gráfica 3.5-10. Estadísticas pregunta N° 2 encuesta estudiantes. ....................... 82

13




CAPÍTULO IV

Gráfica 4.3-1. Deserción de maestros a través del desarrollo del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” ............................................................ 148

Gráfica 4.3-2. Resumen calificación Test Unidad I. ............................................. 149

Gráfica 4.3-3. Resumen calificación Test Unidad I. ............................................ 150

Gráfica 4.3-4. Resumen calificación Práctica 1 – Unidad III ................................ 150

Gráfica 4.3-5. Resumen calificación Práctica 2 – Unidad III. ............................... 151

Gráfica 4.3-6. Resumen calificación Práctica 3 – Unidad III. ............................... 152

Gráfica 4.3-7. Resumen calificación Práctica 1 – Unidad IV. .............................. 153



Gráfica 4.3-10. Gráfica x. Número y porcentaje de docentes que aprobaron y reprobaron el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” .................. 158

Gráfica 4.3-11. Porcentaje de evaluación de la calidad del contenido del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” .................................................. 159

Gráfica 4.3-12. Porcentaje de evaluación de la adecuación de la secuencia de contenidos del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” ................ 160

Gráfica 4.3-13. Porcentaje de evaluación del interés del participante por el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” .................................................. 161

Gráfica 4.3-14. Porcentaje de evaluación de la adecuación de las actividades de aprendizaje del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” ............... 162

Gráfica 4.3-15. Porcentaje de evaluación del grado de dificultad del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” ............................................................ 163

Gráfica 4.3-16. Porcentaje de evaluación de la relación de los contenidos del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” .................................................. 164

Gráfica 4.3-17. Porcentaje de evaluación la facilidad de comprensión del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” .................................................. 165

Gráfica 4.3-18. Porcentaje de evaluación de relación de las temáticas del

14

contenido con el objetivo del curso ..................................................................... 166

Gráfica 4.3-19. Porcentaje de evaluación de la preparación adecuada del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” .................................................. 167

Gráfica 4.3-20. Porcentaje de evaluación de la claridad en las explicaciones proporcionadas por los tutores en el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” ............................................................................................................ 168

Gráfica 4.3-21. Porcentaje de evaluación de las respuestas adecuadas por los tutores a las cuestiones plateadas en el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” ............................................................................................................ 169

Gráfica 4.3-22. Porcentaje de evaluación Eficiencia tiempo de respuesta en el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” ........................................ 170

Gráfica 4.3-23. Porcentaje de evaluación Adecuación del aula virtual en el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” .................................................. 171

Gráfica 4.3-24. Porcentaje de evaluación Herramientas adecuadas para las actividades en el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” ............ 172

Gráfica 4.3-25. Porcentaje de evaluación Estructura y contenidos del aula virtual del curso virtual "Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI" .................................. 173

Gráfica 4.3-26. Porcentaje de evaluación Facilidad de uso del aula virtual del curso virtual "Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI" .................................................. 174

Gráfica 4.3-27. Porcentaje de evaluación Grado de satisfacción alcanzado del curso virtual "Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI" ........................................ 175

Gráfica 4.3-28. Porcentaje de evaluación Aplicación en la práctica profesional del curso virtual "Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI" ........................................ 176

Gráfica 4.3-29. Opinión acera de Actividad formativa adicional que se podría desarrollar a partir del curso virtual "Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI" .... 177

Gráfica 4.3-30. Observaciones del curso virtual "Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI" ..................................................................................................................... 178

15

INCORPORACIÓN DE LOS SIG EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA EN BOGOTÁ.

RESUMEN

Este proyecto promovió el uso de los recursos tecnológicos de los Sistemas de Información Geográfica - SIG, a través de la implementación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las ciencias sociales y geografía en las instituciones educativas de Bogotá D.C a partir de un curso virtual denominado “Aprendiendo Geografía en el SIGlo XXI”, el cual se desarrolló por medio del portal educativo Colombia Aprende del Ministerio de Educación Nacional - MEN, exclusivo para profesores del área de Ciencias Sociales y Geografía, capacitándolos en herramientas SIG en la plataforma de ArcGIS Online a partir de la metodología constructivista de enseñanza, cumpliendo los lineamientos establecidos por el MEN.

Las evaluaciones del curso virtual permiten afirmar que las herramientas tecnológicas propias de los SIG y el método de enseñanza aplicado para el presente proyecto son un gran complemento al proceso y metodología tradicional de enseñanza – aprendizaje aplicado actualmente.

Posteriormente se realizó una convocatoria a los profesores participantes del curso virtual, para dirigir un taller a estudiantes de educación básica y medía con el fin de enseñar Ciencias Sociales y Geografía y a su vez desarrollar una interacción entre los estudiantes y los SIG, teniendo como base los conocimientos adquiridos en la capacitación.

16

INTRODUCCIÓN

La educación de las ciencias sociales integradas en Colombia hace parte de la formación humana y cultural de las personas, ya que contiene temáticas que permiten relacionar el espacio, el territorio y la historia basándose en el estudio de la ciencia llamada Geografía.

La geografía, es una de las disciplinas científicas más antiguas, siempre ha buscado el buen uso de la tecnología para el desarrollo de su conocimiento. La última integración entre geografía y la tecnología se denomina Sistemas de Información Geográfica (SIG). Los SIG han tenido un profundo impacto tanto en el aspecto académico como en el aplicado de la geografía, dando como resultado un “renacimiento” de la disciplina, incrementando la visibilidad de la geografía fuera de la academia y proporcionando un ámbito investigativo de gran alcance para el estudiante (Sánchez Ayala, 2012).

Debido a que la enseñanza de la geografía en nuestro país se ha limitado a ser un tema dentro de la asignatura de ciencias sociales, se requiere recobrar la importancia de esta ciencia en la enseñanza secundaria. Este proyecto propone incorporar herramientas geo-tecnológicas, especialmente aquellas que nos ofrecen los SIG, que permiten realizar un proceso de enseñanza-aprendizaje más flexible, ameno e innovador para los estudiantes y profesores.

El proyecto está enfocado de tal forma para que los docentes del área de Ciencias Sociales integradas sean los encargados de transmitir sus conocimientos mediante los Sistemas de Información Geográfica (SIG), para lo cual se han capacitado en el manejo de los mismos a través de un curso virtual que facilitó el conocimiento de las herramientas necesarias para tal fin, y se desarrolló en una plataforma web. Una vez fueron capacitados los docentes, se realizó la invitación para que fueran parte de la implementación de pruebas técnicas a los estudiantes mediante talleres evaluativos, que posteriormente fueron el recurso para el análisis tanto cuantitativo como cualitativo de la metodología implementada, y de esta forma establecer el grado de aceptación logrado en los estudiantes.

En cumplimiento a lo anteriormente expuesto, el presente documento evidencia cada una de las fases de construcción de una metodología de enseñanza – aprendizaje a través de los SIG, tomando como referencia el Constructivismo como modelo pedagógico contemporáneo y los estándares educativos establecidos para cada grado escolar de la educación básica y media por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

17

Luego de dicha construcción se realiza la ejecución de la capacitación a los docentes de ciencias sociales, partiendo de una serie de actividades académicas desarrolladas inicialmente en la plataforma MOODLE de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y luego migradas a la plataforma Colombia Aprende del MEN, donde se obtuvo un mayor cubrimiento de participantes.

A partir de esto, se elabora un taller dirigido estudiantes con el fin de que los docentes participantes realicen una actividad a manera de experimento, la cual consiste en evidenciar la facilidad de la transmisión del conocimiento a sus estudiantes utilizando los beneficios de las herramientas SIG en el aula de clase.

18

CAPITULO I – GENERALIDADES DEL PROYECTO

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Colombia para la enseñanza de las ciencias sociales integradas, se viene desarrollando de la manera convencional, es decir los docentes utilizan material análogo donde se puede apreciar por medio de imágenes, acontecimientos tanto históricos como culturales localizados espacialmente; calificando éste material como un medio de aprendizaje tradicional y poco dinámico sin explotar las posibilidades que tiene el estudiante de tomar opciones de aprendizaje alternativo que llamen su atención, curiosidad e incentiven la investigación, debido a que los SIG no han sido vinculados como herramientas de enseñanza en la educación básica. (Boix, Olivella, & Sitjar, 2009)

Es así que los estudiantes de secundaria próximos a iniciar sus estudios de pregrado no conocen las herramientas geotecnológicas con las que se pueden dar soluciones acertadas a problemas espaciales que se presentan en la vida cotidiana de una manera metodológica, utilizando recursos indispensables para el desarrollo de múltiples escenarios.

La enseñanza mediante recursos tecnológicos, promueve las capacidades intelectuales y las habilidades para manejar información, así mismo la facilidad en la manipulación y accesibilidad de ésta, permitiendo realizar transformaciones, análisis y reorganización desde un ordenador o aplicación, de modo tal, que al integrar estos recursos en el aprendizaje de las Ciencias Sociales Integradas se podrá:

a) Identificar fuentes de información geográfica más adecuadas para solucionar un problema.

b) Integrar información geográfica que proviene de diferentes fuentes y formatos, adicional a eso entender la calidad de la misma.

c) Le permitirá al docente dominar estas nuevas Geotecnologías de tal forma que puedan ser suministradas al estudiante de forma didáctica y académicamente más funcional en el aula de clase.

Los sistemas de información geográfica en la última década se han consolidado como las herramientas fundamentales para el desarrollo, conocimiento e interpretación del territorio y de la espacialización de lo que comprende este en su evolución espacio - tiempo, ayudando a manejar de una manera más adecuada los datos geográficos, por lo tanto se han convertido en una herramienta importante en la enseñanza de la Geografía la cual ya se ha implementado en

19

otros países pero aún no en el nuestro. (Boix, Olivella, & Sitjar, 2009)

Sin embargo, actualmente los programas de las ciencias sociales ya han empezado a ver la necesidad de introducir este tipo de herramientas en la enseñanza, por lo cual se han realizado talleres introductorios en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, específicamente en la semana de Ingeniería Catastral y Geodesia (ICG) 2012 y en la semana de Geomática 2013 dirigido a profesores del Distrito capital en el área de Geografía, con el fin de dar a conocer las herramientas SIG. Fue allí donde se evidenció que los docentes no se encuentran familiarizados con el uso de estas herramientas de manejo e interpretación de información geográfica, por lo cual no existe una implementación de estas para la enseñanza en el área de las ciencias sociales integradas. (Boix, G.; Olivella, R.; Sitjar, J. 2009).

¿Es posible lograr un mejor proceso de Enseñanza – Aprendizaje en la educación básica y media a través de las herramientas tecnológicas?

1.2. JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de las Ciencias Sociales Integradas se basa en las áreas de Geografía, Historia y Democracia, cada una, con un currículo independiente. En la necesidad de implementar conocimiento en estas áreas de la educación, se han adoptado textos y libros de aprendizaje basados en estándares básicos de competencia que separa en ejes de aprendizaje a cada una de las áreas sin dejar de lado el concepto de integración; estándares básicos de competencia ofrecidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con el fin de aplicar de una manera apropiada la educación en pro del desarrollo del país.

En la trascendente evolución de la enseñanza de la geografía e historia se encuentra un proceso de desarrollo donde se incluyen temas principales a inculcar como lo son regiones naturales, costumbres, capitales, accidentes geográficos, líderes de la independencia, riquezas naturales, productos, diversidad, fechas patrias, clima, elementos básicos del relieve, hidrografía, democracia, posición geográfica y astronómica, aspectos físicos, aspectos culturales, sectores de la economía, comercio, vías de comunicación que se pretenden enseñar en los diferentes grados de escolaridad de la siguiente forma:

Primaria - Familia, el entorno, el barrio, el municipio, la ciudad y Colombia.

Sexto - Geografía de Colombia.

Séptimo - Geografía de América.

20

Octavo - Geografía de Europa, África, Asia y Oceanía.

Noveno - Geografía económica de Colombia

Décimo - Cátedra Bolivariana.

Undécimo - Cátedra Bolivariana.

Es importante el aprendizaje de las Ciencias Sociales Integradas en los estudiantes de bachillerato, ya que es la formación básica de un individuo debido a que se adquiere el pensamiento social, democrático y crítico, la personalidad, la difusión e incremento del conocimiento y de la cultura general, el respeto por la dignidad de sí mismo y de los demás, la adaptación y sentido de pertenencia de la herencia natural y cultural, el entorno en que crece y se identifica invirtiendo en ella para mejorarla y que sea capaz de solucionar problemas y tomar decisiones; por tanto las dinámicas de aprendizaje son indispensables para que el estudiante tenga una apropiación y un gusto por ésta área. (Gálvez, 2012)

Aunque la enseñanza a los estudiantes es primordial para la educación, los educadores deben estar totalmente en la facultad de enseñar, para esto, las constantes capacitaciones son de vital importancia ya que son los docentes los encargados de incentivar y promover el gusto por aprender en el aula de clase, por esto, cabe resaltar que los maestros son los principalmente vinculados en el proceso de actualización tecnológica para la aplicación en su enseñanza. (Guzmán, 2008). El siglo XXI es la era de los avances tecnológicos, los cuales se encuentran ligados de manera implícita con el campo de la geografía ya que se cuenta con múltiples herramientas para el desarrollo de la cartografía y los sistemas de información geográfica que se caracterizan por poder brindar una información adecuada.

La Ley 115 de 1994, en su Título VI, capítulo I en su Artículo 104 “Labores y principios de los educadores”, se afirma que ellos recibirán una Capacitación y Actualización profesional teniendo en cuenta las competencias que desarrolle dicho educador. Partiendo de lo estipulado en la ley, la capacitación fue diseñada para ser aplicada a los educadores del área de las Ciencias Sociales integradas, en lo posible siendo adoptada por el gobierno nacional, y así contribuir en la mejora de los métodos en la enseñanza, construyendo un pensamiento globalizado y contemporáneo en el área educativa de la geografía.

Basándose en el capítulo II del mismo Título en su Artículo 109 y 110, en los cuales invita a los educadores a fortalecer la investigación en el campo pedagógico y en el saber específico ya que el Gobierno Nacional creará las condiciones necesarias para facilitar a los educadores su mejoramiento

21

profesional, con el fin de ofrecer una educación de calidad. Este punto relaciona la finalidad del presente proyecto, teniendo el apoyo de la nación para poder incrementar la capacidad intelectual de los educadores con las nuevas tecnologías, se logra que al ser ellos los encargados de transmitir el conocimiento incentiven y promuevan el interés por el aprendizaje en las diferentes aulas de clase con plataformas flexibles y dinámicas para sus estudiantes.

El presente proyecto permitió optimizar los procesos de enseñanza – aprendizaje ya que se usó las TIC como complemento de la metodología tradicional en el área de las ciencias sociales, al mismo tiempo que se familiarizó a los profesores con las herramientas y conceptos de los SIG, para que en un futuro ellos utilicen dichas herramientas de una forma más completa en los procesos educativos diarios. Con el cumplimiento de los objetivos se logró que los estudiantes fructificaran los alcances de los SIG en el aprendizaje especialmente de la geografía.

1.3. OBJETIVOS

1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Incorporar los conceptos y herramientas que ofrecen los SIG en los procesos de enseñanza – aprendizaje de las ciencias sociales integradas en la educación básica media y secundaria, mediante la implementación de una metodología de enseñanza a través de talleres dirigidos a estudiantes y un curso virtual sobre el tema, dirigido a los profesores del área, de los colegios de Bogotá.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Implementar una metodología constructivista de enseñanza de las ciencias sociales integradas para los grados de educación básica secundaria (Geografía e historia de Colombia).

2. Diseñar un curso de capacitación virtual a profesores, enfocado en la enseñanza de las ciencias sociales integradas por medio de los SIG.

3. Construir talleres para estudiantes haciendo uso de la plataforma SIG, donde se encuentra contenida la metodología de enseñanza.

4. Realizar pruebas técnicas mediante talleres evaluativos en diferentes colegios privados y públicos de Bogotá D.C., a través de una plataforma web.

5. Realizar encuestas con el fin de determinar el nivel de entendimiento de la metodología.

22

CAPITULO II – MARCO DE REFERENCIA Y ANTECEDENTES

En el presente capitulo se darán a conocer las bases conceptual del proyecto, partiendo desde una perspectiva local hasta abarcar los estudios y aplicaciones realizada a lo largo de la historia en Latinoamérica y el Mundo.

2.1. MARCO CONCEPTUAL

En el presente numeral se analizan las diferentes teorías conceptuales que se utilizaron en el desarrollo del proyecto, las cuales, se tomaron como punto de partida para comprender dos modelos pedagógicos existentes en la actualidad y así, lograr aplicar una metodología de enseñanza-aprendizaje adecuada a las Ciencias Sociales integradas en los colegios seleccionados para la ciudad de Bogotá D.C.

A continuación se explican algunas definiciones que contextualizan la temática tratada en este agregado:

MODELO:

Un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que definen un fenómeno con el objetivo de tener un mejor entendimiento de éste. Consiste en la interpretación explícita de lo que se entiende de una situación, o tan sólo de las ideas que se conocen acerca de esa situación. Puede expresarse en formulaciones matemáticas, símbolos, palabras; pero en esencia, es una descripción de entidades, procesos, atributos y las relaciones entre ellas. Puede ser descriptivo o ilustrativo, pero sobre todo, debe ser útil. (Ortíz, 2012)

INTERPRETACIÓN:

Hace referencia al explicar y representar los aspectos más significativos del objeto de forma simplificada. Aquí se aprecia la función ilustrativa, traslativa y sustitutiva-heurística.

DISEÑO:

Hace referencia a proyectar, delinear los rasgos más importantes de un fenómeno.

AJUSTE:

Significa adaptar, acomodar, conformar para optimizar en la actividad práctica.

23

2.1.1. MODELO PEDAGÓGICO

“Como actividad humana, la educación requiere la búsqueda de métodos, vías y procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada época traza”.

La educación tiene una fuerte vinculación con las necesidades sociales, debido a que éstas definen sus funciones, ya que responde a características esenciales de la formación económico – social en la que se encuentra. (Ortíz, 2012)

2.1.1.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS TEORÍAS DE MODELOS PEDAGOGICOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PARA LAS CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS.

“La transmisión de valores culturales, éticos y estéticos entendida como educación requiere también como actividad humana, la búsqueda de métodos, vías y procedimientos que la hagan más eficaz y efectiva como para hacer realidad el ideal de hombre que cada época traza”. (Ortíz, 2012)

Todo modelo pedagógico tiene su fundamento en los modelos psicológicos del proceso de aprendizaje. (Ortíz, 2012)

A continuación se enunciaran algunos movimientos de aprendizaje y su aplicación en el área de Ciencias Sociales enmarcados en el presente proyecto.

2.1.1.1.1. EL CONDUCTISMO

“Investigaciones sobre el comportamiento animal, hicieron pensar que el aprendizaje era una respuesta que se producía ante un determinado estímulo. La repetición era la garantía para aprender”. (Skinner, 1970) (citado en Ortíz, 2012)

El aprendizaje asociado al esquema estímulo – respuesta es en principio, referente a concepciones sobre la naturaleza del conocimiento y la investigación, de modo tal, que el trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos contingenciales de reforzamiento para enseñar, siendo un reforzamiento positivo y evitar en lo posible los basados en castigos, claro que para los conductistas, para que los estudiantes aprendan basta con presentar la información.

La educación se mantiene en un incesante cambio, debido a que existe la necesidad de tener conocimiento para dar solución a problemas globales y necesidades sociales. (Ortíz, 2012)

24

2.1.1.1.2. TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

El constructivismo constituye un nuevo movimiento en educación y consiste básicamente en innovar, en nuestro caso, la educación en el área de ciencias sociales y geografía, partiendo por la visión de superar el enfoque tradicional de la enseñanza. Por una parte la teoría constructivista se basa en el aprendizaje activo y por otro la enseñanza efectiva, tomando en cuenta individualmente el entorno socio – cultural, de quien aprende como parte integral del proceso mismo de aprender, donde el estudiante es el protagonista de su aprendizaje, al construir el conocimiento, a partir de su ambiente y sus experiencias. (Soler Fernández, 2006)

El maestro es el promotor del desarrollo y la autonomía de los estudiantes, para ello, él debe conocer los problemas y las características del aprendizaje operatorio de los estudiantes, las etapas y su desarrollo cognoscitivo, todo esto con el fin, de promover la reprocidad, respeto y autoconfianza.

En el momento de enseñar, el maestro debe reducir su autoridad para que el estudiante no se sienta supeditado a lo que éste dice y así no fomentar dependencia en su aprendizaje. (Piaget, 1976) (citado en Ortíz, 2012)

2.1.1.1.3. LA PSICOLOGÍA COGNITIVA

Se basa en el avance de la tecnología computacional que ha sufrido la sociedad, ya que este es un estímulo extraordinario.

A diferencia de los anteriores modelos, este pretende no centrarse en enseñar exclusivamente información, por el contrario, promover descubrimiento y percepción presentando un grado de lógica en sus lecciones. (Glaser, 1988) (citado en Ortíz, 2012)

2.1.1.1.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

En éste modelo se hace énfasis en el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante, para la adquisición de nuevos conceptos.

Ya que aprender es comprender, es indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre lo que se quiere enseñar, de ésta forma crear puentes cognitivos, que permitirán establecer una relación entre lo que ya se sabe y los nuevos conceptos.

Es válido aclarar dos conceptos importantes que estructuran de forma adecuada la metodología de aprendizaje significativo:

- Diferenciación progresiva: así como a medida que se aprende, se amplía el significado del concepto y su ámbito de aplicación

25

- Reconciliación integrada: se establecen relaciones entre conjuntos de conceptos para establecer un concepto mayor. (Ausubel, 1980) citado en Ortíz, 2012

Además de tener en cuenta los conceptos anteriormente mencionados, se deben cumplir una serie de condiciones, que permiten orientar el aprendizaje al modelo significativo, nombradas a continuación:

- Los materiales de enseñanza deben estar estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior de los más generales, inclusivos y poco diferenciados.

- Se organiza la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizaje.

- Los estudiantes deben estar motivados para aprender.

2.1.1.2. TIPOLOGÍA DE MODELOS:

MODELO CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA:

Éste tipo de modelo propone que la evaluación de la eficacia docente se haga identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los logros de los alumnos; capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula. (Ortíz, 2012)

MODELO CENTRADO EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS:

Consiste en evaluar el desempeño docente mediante la comprobación de los aprendizajes o resultados alcanzados por sus estudiantes. (Ortíz, 2012)

MODELO DIDÁCTICO:

El modelo didáctico es una construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos.

Es una representación simbólica conceptual de la realidad educativa, que tiene por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento. Está integrado por el conjunto de estrategias y normas propuestas por pedagogos para organizar y dirigir el proceso educativo. En dicho modelo se determina el qué, por qué, para qué, cómo, dónde, cuándo, para quién, con quién, y con qué se debe desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ortíz, 2012)

26

DISEÑO DIDÁCTICO:

Un diseño didáctico está integrado por un conjunto de proyectos de medios de ambiente de aprendizaje en que los sujetos que aprenden pueden elaborar objetiva y subjetivamente importantes tareas de aprendizaje. Tienen su aporte en el modelo didáctico (reconstrucciones de segundo grado de la realidad pedagógica). (Ortíz, 2012)

MODELO EDUCATIVO:

El modelo educativo es más abarcador que el modelo pedagógico y que el modelo didáctico ya que implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación. Pretende la unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo).

Como se aprecia en las definiciones anteriores, se hace evidente la gran diversidad de conceptos asociados a la definición formal de modelo pedagógico, por ello es necesario realizar una definición en los que se deje claro el término con unos supuestos teóricos que permitan revelar la esencia de este.

2.1.1.3. DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE MODELO PEDAGÓGICO

Se debe que abordar en materia pedagógica el concepto de metodología, queriendo con esto enfocar el presente proyecto que se vincula directamente a esta definición. La pedagogía es una ciencia que estudia la educación como sistema de influencias organizadas y dirigidas conscientemente. Sus funciones son:

1. Teórica: Análisis teórico de las regularidades de la educación para elaborar las bases de la política educativa, actividad práctica de maestros y educandos.

2. Práctica: Introducir experiencias prácticas para poder dar ayuda válida a maestros y educandos.

3. Pronóstico: Estudia las tendencias de desarrollo y de perspectiva de la educación. Un pronóstico científicamente fundamentado es condición para una planificación segura.

4. Modelo pedagógico: es una construcción teórico formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica concreta. Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica docente.

27

El modelo pedagógico pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula. Es un instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir idealmente el proceso enseñanza – aprendizaje. (Ortíz, 2012)

2.1.1.4. CLASIFICACIÓN CLÁSICA DE MODELOS PEDAGÓGICOS:

Para reflexionar sobre cuáles son los diferentes modelos contemplados para la pedagogía y agrupar una generalidad sobre este, debemos detenernos a observar la dirección que toma el proceso del docente haciendo abstracciones de las diferencias entre cada uno de ellos, para lo cual, observaremos algunas de las escuelas clásicas que soportan la base ideológica para la definición de un modelo pedagógico.

LA ESCUELA PASIVA:

También llamada “externalista”, la personalidad es el resultado de la influencia de factores externos al sujeto: el maestro, la familia, el medio social y el grupo, etc.

Pasivo, debido a que el sujeto juega el papel de asimilador y reproductor de esas influencias ya sean positivas o negativas, por lo que la enseñanza debe seleccionar las que son beneficiosas y a su vez, organizar a los agentes socializadores para la acción sobre el sujeto, y así obtener un resultado positivo en la captación de las influencias en éste. (Ortíz, 2012)

LA ESCUELA ACTIVA:

También llamada “desarrolladora”, en éste modelo pedagógico, los factores internos de la personalidad del sujeto, son elementos activos en la educación del mismo, es decir, que el sujeto se auto educa mediante la recreación de la realidad, participa en ella y la transforma, por ésta razón, la enseñanza – aprendizaje debe ponerse en función de las necesidades individuales. (Ortíz, 2012)

Para Émile Planchard, quien es un pedagogo belga, una clasificación de este tipo debe fundamentarse en ciertos aspectos de los modelos pedagógicos más importantes y sustenta la siguiente clasificación como la más adecuada:

MODELO QUE HACE ÉNFASIS EN LOS CONTENIDOS:

Se enfatiza en la transmisión de información, el profesor trata de inculcar nociones e introducirlas en la memoria del alumno, siendo éste, el receptor del conocimiento. Éste modelo muestra una educación vertical y autoritaria.

Éste modelo sustenta su influencia educativa en el modelo de comunicación

28

monológico o transmisor, basado en la experiencia clásica de un emisor (maestro) y un receptor (estudiante), caracterizándose por ser unidireccional, de modo tal, que no se establece el proceso de comunicación, siendo así, el alumno un reproductor de palabras del maestro o del texto. E. Planchard (citado en ORTIZ, 2009)

MODELO QUE SE CENTRA EN LOS EFECTOS

En éste modelo, se otorga gran importancia a la motivación y tiene como objetivo “el cambio de actitudes”. Tiene como origen en E.U. durante la segunda guerra mundial, a partir de los entrenamientos militares para el rápido y eficaz adiestramiento de los soldados.

Se da una apariencia de participación a los educandos, en tanto hay una búsqueda de respuesta por parte del educador, pero siempre a partir de efectos preconcebidos.

A éste tipo de educación corresponde el modelo de comunicación “persuasiva” o “dirigista”, en donde el emisor – profesor continúa desempeñando un lugar principal y el receptor – alumno continúa subordinado.

Se añade un elemento nuevo, la retroalimentación, que actúa como respuesta de retorno, útil para verificar si la información fue recibida tal y como fue programada y ajustarla a tal fin. Ésta retroalimentación la ofrece el maestro en forma de estímulo o sanción, dándole cierta participación al alumno mediante tareas o ejercicios generalmente repetitivos, con el fin de consolidar hábitos y habilidades. E. Planchard (citado en Ortíz, 2012)

2.1.2. SIG EN LA EDUCACIÓN

Los sistemas de información geográfica (SIG), hacen parte de un mecanismo utilizado por una gran variedad de campos profesionales, debido a su gran utilidad. Los SIG se han convertido en medios de disponibilidad de información geográfica y un medio para explicar eventos presentados en diferentes escenarios de la cotidianidad y representarlos en el espacio, incrementando así el acceso a las grandes ventajas que en los SIG se encuentran, pero a pesar de esto, se deben tener conocimientos previos para hacer uso adecuado de estos, lo que limita la accesibilidad de muchas personas que podrían sacar un máximo provecho de los SIG. (Boix, Olivella, & Sitjar, 2009)

Los SIG logran desempeñar un papel interesante en el currículum educativo ya que tienen las siguientes características y cualidades:

29

1. Logran ser un método de trabajo que aporta respuestas alternativas a problemas y situaciones específicas para elegir la respuesta más satisfactoria a la cuestión planteada incentivando, así el pensamiento crítico.

2. Alcanzan un aprendizaje simultáneo entre estudiantes y profesorado. 3. La tecnología SIG permite llegar a respuestas similares a partir de

caminos diferentes, permitiendo al estudiante realizar análisis y explorar según sus propios criterios, intereses o necesidades. La herramienta ofrece así una interesante oportunidad para construir visiones individuales del mundo.

4. Los SIG permiten que los diferentes actores se involucren más en la comunidad local y como ciudadanos del mundo.

En relación con las características enunciadas anteriormente, ESRI afirma que hay un aumento en las capacidades intelectuales del estudiante ya que logran obtener los siguientes beneficios:

1. Pensamiento crítico, por la ejercitación de las habilidades de análisis, síntesis y evaluación.

2. Inteligencia lógica y matemática: puesto que requiere habilidad para interpretar y utilizar variables numéricas y utilizar la tecnología para su adquisición, procesamiento y transferencia.

3. Inteligencia lingüística: requiere informar o transmitir información 4. Inteligencia espacial, puesto que hace falta transformar la realidad en

imágenes mentales o visuales o viceversa y a diferentes escalas. 5. Capacidad comunicativa, habilidad para transmitir de forma efectiva y a

través de varios métodos de representación de la información.

Luego de esto logran obtener un control sobre la información al identificar las fuentes de información más adecuadas para solucionar un problema, integran dicha información proveniente de diferentes fuentes en distintos formatos y así, comprender la naturaleza y calidad de los datos. (Boix, Olivella, & Sitjar, 2009) Con ello aumentan las habilidades en el uso de la tecnología y la informática utilizando y adaptando los siguientes recursos según sea la necesidad específica (Boix, Olivella, & Sitjar, 2009):

30

• Gestión de archivos • Uso de gráficos • Uso de imágenes de satélite o fotografías aéreas • Creación de productos multimedia (Boix, Olivella, & Sitjar, 2009)

2.1.3. CONTRIBUCIONES DEL SIG A LA GEOGRAFÍA

Aun con limitaciones, los SIG han tenido un impacto significativo sobre la disciplina de la geografía. Al mirar tales contribuciones de forma general, los SIG han incrementado la visibilidad de esta disciplina fuera del ámbito académico y servido como puente para el buen desarrollo de muchos programas académicos de geografía. Cada vez más, diferentes organismos ajenos a la academia, tanto gubernamentales como privados, están utilizando los SIG para manejar y presentar datos espacialmente referenciados, así como para mejorar la forma en la que bienes y servicios llegan al público. Estos ejemplos demuestran cómo se ha incrementado la demanda de la destreza de los SIG, a su vez, la academia ha posicionado a la geografía como uno de los campos de conocimiento con mayor vigencia en la actualidad. Otra contribución de los SIG tiene que ver con la percepción de la geografía en el ámbito académico: en años recientes, la geografía como disciplina académica había venido experimentando un declive, pero la integración de los SIG a la investigación y enseñanza geográfica en la década de los noventa revitalizó los departamentos académicos de geografía en muchos países. (Sánchez Ayala, 2012)

Aparte de estas contribuciones generales, podemos identificar tres puntos específicos donde los SIG han aportado a la geografía:

1. Primero, ayudan a cambiar la escala del análisis geográfico. Antes de los SIG adquirir y analizar datos sobre grandes áreas geográficas o gran número de sujetos humanos no era muy viable ya que demandaba bastantes recursos físicos, tecnológicos y humanos; en ese sentido, la cartografía manual y la recolección de datos en el campo a menudo limitaban las dimensiones de los problemas de investigación geográficos. Ahora, con el poder computacional de los SIG no está fuera de lo común que los geógrafos recolecten y analicen datos de regiones extensas. Esta contribución es particularmente importante, ya que los geógrafos se enfrentan cada vez más a dinámicas complejas, tales como el transnacionalismo, la globalización, el cambio poblacional, entre otras.

2. Segundo, los SIG cambiaron la resolución del análisis geográfico. En los SIG la resolución espacial se refiere al tamaño de la unidad de análisis

31

utilizada en una investigación (estado, país, ciudad, vivienda). Cada vez más los datos son recolectados mediante herramientas automáticas como satélites, fotografías aéreas, sistema de posicionamiento global (GPS: Global Positioning System) o encuestas automatizadas. Esta automatización reduce el tiempo y el costo de la recolección de datos y le permite al investigador aumentar la resolución espacial de la información obtenida. Así entonces tradicionalmente en geografía humana el análisis del comportamiento humano ha ocurrido de un modo agregado (migración total de una región a otra, tiempo promedio de viaje al trabajo en un área de estudio), y utilizando equipos de GPS (un componente de los SIG) y la función de análisis temporal de los SIG los investigadores ahora pueden examinar los diversos comportamientos, como el desplazamiento de gran número de personas en forma individual. Este tipo de análisis no sería viable sin los SIG.

3. Finalmente, la contribución más importante que los SIG han hecho a la geografía está en el área de la visualización. Como se indicó, los mapas han sido (y continúan siéndolo), la herramienta de visualización más importante de dicha disciplina. Los geógrafos elaboran mapas para expresar patrones y procesos espaciales complejos ya que les permiten comunicar formas, áreas, distancia, dirección, patrones, entre otros, y a menudo revela los procesos esenciales que producen tales dinámicas. Esta tarea sería casi imposible utilizando solo palabras.

En este sentido, aunque los SIG no han cambiado los fundamentos de técnicas cartográficas con más de un siglo de antigüedad, han democratizado la producción de mapas, que históricamente requería de mucho tiempo, trabajo intensivo y equipo especializado; los SIG han simplificado ese proceso, permitiéndoles a los cartógrafos, profesionales y aficionados por igual, la posibilidad de elaborar mapas de forma más rápida y eficiente con objetivos diferentes.

Como se ha mostrado, los SIG son un campo de investigación de gran alcance que promete mucho para explorar la diversidad interminable de problemas complejos que enfrentan los geógrafos humanos en la actualidad. (Sánchez Ayala, 2012)

2.1.4. SIG EN LA NUBE

Para la mayoría de los profesores dedicados a la enseñanza de la Geografía no hay duda de que los SIG son una herramienta importante en el proceso de

32

enseñanza aprendizaje, pero su uso se ha ido retrasando por problemas tales como el costo del software especializado y la gestión de grandes archivos de datos espaciales. El movimiento hacia la computación en la nube, conocida como la nube de Internet, es una tendencia prometedora para los SIG en la educación. La "nube" se refiere a una red virtual que ofrece a los usuarios acceso a archivos, servicios y aplicaciones. Se pone de manifiesto que la nube de Internet y el WebSIG tienen un gran potencial para enriquecer la educación geográfica. Se presentan tres experiencias sustentadas en el uso de estas nuevas herramientas en las aulas en los EE.UU. con las conclusiones de carácter didáctico derivadas de cada caso. (Milson, 2014)

La ventaja de la nube para el uso de los SIG en la educación es que tanto los profesores como los estudiantes puedan ser capaces de acceder e interactuar con la actualización de las capas del mapa y los datos geográficos sin necesidad de almacenar los datos en los ordenadores de un laboratorio o comprar software costoso. Las cuestiones técnicas de adquisición de datos geográficos, las licencias de software, el almacenamiento de grandes archivos de datos, y la necesidad de una transformación sustancial de energía han sido problemas persistentes para los profesores. Además, la colección de datos geográficos para el uso de los SIG, tales como imágenes digitales de percepción remota, fotografías aéreas digitales, y las mediciones del territorio, tienen un costo prohibitivo que va más allá de la experiencia técnica de un profesor de Geografía (Milson, 2014).

Hoy existen numerosos recursos disponibles en la nube que permiten la adquisición de datos geográficos para su uso, pero a menudo se requieren conocimientos técnicos para dar formato a los datos correctamente y éstos no siempre están disponibles de forma gratuita. Una vez que los datos son adquiridos, deben ser organizados y almacenados en una base de datos geográfica con el fin de ser utilizados para la visualización y el análisis. Normalmente, esto ha significado la compra e instalación de software en los ordenadores de la escuela. Los formatos más comunes de datos geográficos dan como resultado un tamaño de archivo relativamente grande y el software necesario para realizar consultas sobre estos datos requieren una sólida potencia de procesamiento. A menudo, los ordenadores de la escuela no son lo suficientemente potentes y no tienen el mantenimiento regular lo que conlleva a ser una limitante en el trabajo con los SIG.

33

Uno de los propósitos principales de la nube de Internet es mover los datos y las aplicaciones de software desde los ordenadores locales hasta una gran red de ordenadores, que pueda compartir capacidad de almacenamiento y procesamiento. Varios usuarios pueden tener acceso a los datos y aplicaciones a través del navegador web en su equipo local sin necesidad de almacenar grandes volúmenes de datos o ejecutar aplicaciones de software en el equipo. Los usuarios también pueden comunicarse y colaborar con otros en un espacio compartido, que aprovecha los recursos de la nube sin gravar la capacidad del equipo local. Google ha llegado a ser bien conocido por el aprovechamiento del concepto de la nube de Internet para una variedad de aplicaciones basadas en la web. El lanzamiento de Chrome OS de Google ofrece un sistema operativo basado en navegador que tiene la intención de desafiar el dominio de Microsoft Windows (Windows, 2009). Las ventajas de la nube para las aplicaciones en el entorno escolar, son al no requerir ningún tipo de instalación o mantenimiento, y con frecuencia se pueden ejecutar de manera eficiente en los equipos más antiguos con menor capacidad de procesamiento y de memoria. Los desafíos para los profesores, asociados a la nube de Internet deben incluir la negociación de los filtros de Internet en la escuela y la disponibilidad de la Red, así como la necesidad de confiar en una empresa o proveedor de servicios para continuar el mantenimiento de la aplicación y el almacenamiento de los datos y productos del trabajo de los estudiantes. (Milson, 2014)

2.1.5. LA PSICOMETRÍA

La Psicometría es un modelo de medición que establece una relación entre la ejecución de una persona en una prueba y una variable, objeto de la medición, o sea su habilidad, según Hambleton y Swaminathan (1996) "es un axioma en la Teoría Respuesta al Item que aquello que soporta la ejecución de un examinado en una prueba es su habilidad. El término habilidad (o habilidad latente como se le llama a veces) es una etiqueta que se usa para designar la característica que mide una prueba. Esta característica medida puede ser definida ampliamente para incluir habilidades cognitivas, rendimiento, competencias básicas, características de la personalidad, etc.". En términos generales la ejecución de una persona en una prueba son sus respuestas a los ítems, en este sentido, la Teoría clásica de las pruebas representa la relación en la ecuación, Puntuación Observada = Puntuación verdadera + Error. Queda claro que la Teoría Clásica de las Pruebas (TCP) se fundamenta en las puntuaciones de las personas a una prueba.

34

Como dicen Embretson y Hershberger (1999), la Teoría Respuesta al ítem se aplica a las respuestas individuales a cada ítem. De ahí, se estima la probabilidad de que una persona responda correcta o incorrectamente teniendo como base la habilidad de la persona y de los parámetros del ítem.

Como dicen Hambleton y Swaminathan (1996) cualquier teoría psicométrica basada en las respuestas a ítems, supone que la ejecución de una persona en una prueba puede explicarse al definir las características del evaluado, al estimar las puntuaciones del evaluado y al utilizar las puntuaciones para explicar las ejecuciones del evaluado en los ítems o en las pruebas. Un modelo de respuesta a ítems especifica una relación entre las ejecuciones de una persona en los ítems de una prueba y las habilidades que se asume soportan esa ejecución. Estas relaciones se describen por una función matemática, por lo que se dice que los modelos de respuesta a items son modelos matemáticos.

En este sentido podremos encontrar diferentes modelos matemáticos en la Teoría Respuesta a ítems, cada uno de los cuales se fundamenta en supuestos específicos acerca de los datos. Como se mencionó anteriormente, estos modelos matemáticos describen la probabilidad de respuestas específicas a un ítem.

Las principales características de los modelos de respuesta a ítems son descritas por Hambleton y Swaminathan (1996):

1. Las estimaciones de los parámetros de los items son independientes del grupo de examinados que responden una prueba.

2. Las estimaciones de las habilidades de los examinados son independientes de los ítems particulares utilizados en una prueba.

3. Se conoce la precisión de las estimaciones de la habilidad y de la dificultad.

2.2. ESTADO DEL ARTE

En relación con las propuestas existentes para la enseñanza de la geografía con SIG, a continuación se presentan algunas experiencias las cuales permiten dar una visión de los avances en el tema.

35

2.2.1. COLOMBIA (2010)

“Desarrollo de un Prototipo de Aplicación SIG para la Enseñanza de la Geografía en la Educación Básica Secundaria en Colombia”. La Universidad Distrital unió sus esfuerzos con el capítulo SELPER Colombia (Sociedad Latinoamericana en Percepción Remota y Sistemas de Información Espacial), con el fin de crear una aplicación SIG que apoyaba la enseñanza y uso de los SIG en las escuelas. El objetivo del proyecto fue crear el prototipo de una aplicación SIG para enseñar el plan de estudios de geografía en las escuelas, el uso de los estándares académicos de educación secundaria básica en Colombia, teniendo en cuenta que la geografía es un aspecto muy importante del territorio y un elemento esencial de los SIG. El segundo objetivo fue familiarizar a los profesores de enseñanza secundaria en el uso de la tecnología SIG como una herramienta que puede apoyar su trabajo en el aula. (Vega, 2010)

Para la creación de la aplicación SIG fue necesario que decidieran sobre que software implementarla. Para el proyecto se utilizó ArcGIS Server, esta plataforma permitió generar una interfaz atractiva que era esencial debido a que era dirigido a estudiantes jóvenes. Para ello se hizo uso de la API (Interfaz de Programación de Aplicaciones) de ArcGIS para Flex, ya que esta interfaz permite crear entornos dinámicos y funcionales.

Con ello lograron asegurar que los estudiantes se sintieran interesados en aprender geografía con la aplicación SIG. Esta aplicación conto con la evaluación de la información temática junto con la información espacial ya que luego de determinar los mapas temáticos finales que se pretendían incluir en el proyecto se procedió a crearlos en el software ArcGIS Desktop 9.3, dichos mapas se encontraban almacenados en los servicios de ArcGIS Server el cual permite establecer los mapas en el Application Builder Flex con el fin de que el proyecto se pudiera compartir en línea.

Debido a que este prototipo era compatible con una aplicación Flex, los profesores que decidían trabajar con ella en el aula de clase solo necesitaron tener un ordenador conectado a internet. (Vega, 2010)

Este proyecto fue de gran importancia para nuestro país, ya que es una de las primeras iniciativas en Colombia sobre este tema en particular, desarrollándose en colegios oficiales y privados gracias a un grupo de trabajo multidisciplinar que contaba con geógrafos, profesores de ciencias sociales, ingenieros de sistemas, especialistas SIG y los estudiantes de Ingeniería Catastral y Geodesia.

36

2.2.2. CHILE (2009)

“SIG y la Reducción de la Brecha Digital en el Mundo Panamericano”.

La reforma educativa de la década de 1990 en Chile desarrolló un plan de estudios integral con el fin de fomentar una nueva tendencia en la enseñanza y el aprendizaje. Educación de alta calidad a través de la tecnología y el Internet, que ha resultado ser uno de los objetivos más importantes para mejorar el currículo educativo en las aulas de las escuelas públicas y privadas en Chile. La evidente reducción de la brecha digital, los nuevos sistemas de comunicación y herramientas tecnológicas ampliamente disponibles fue una gran oportunidad para iniciar el proceso de aprendizaje de los SIG y la adopción de estos en las escuelas secundarias. Sin embargo, los SIG no son vistos como una de las principales tecnologías que se deben incorporar en las escuelas de hoy. (Osvaldo Muñiz Solari, 2009)

La transición de los métodos de enseñanza tradicionales con las innovaciones pedagógicas requirió de una nueva perspectiva para hacer frente a un proceso de aprendizaje más centrado en el estudiante. Una nueva pedagogía se generó una vez que el gobierno consideró las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como una importante estrategia para llegar a una sociedad del conocimiento. ENLACES1 intento nivelar el camino para promover las TIC en las escuelas, pero los SIG no se considera una tecnología clave , en parte debido a una estrategia pedagógica débil para enseñar a las nuevas tecnologías y la falta de regulación en la preparación de los docentes a nivel universitario para enseñar con SIG en las escuelas secundarias.

El primer reto importante para promover los SIG tuvo que enfocarse en los funcionarios de gobierno relacionados con educación para poder ser guiado por ellos con una fuerte conciencia pública sobre la necesidad de la educación SIG. Un segundo desafío fue preparar a los profesores que deben aprender que los SIG son un requisito con el nuevo enfoque pedagógico basado en las actividades de autoaprendizaje. Tienen que estar preparados para enseñar no sólo acerca de los SIG, sino también con los SIG.

Por el contrario a la educación oficial, la innovación en varias escuelas

1 ENLACES. (2009). Centro de Educación y Tecnología. Ministerio de Educación, Santiago, Chile.

37

secundarias privadas y semiprivadas está claramente presente que las nuevas tecnologías siempre están incluidas. Profesores de Geografía y en particular aquellos que están interesados en las TIC también están interesados en el desarrollo de los SIG. Esri (Environmental Systems Research Institute) ha sido el aliado para permitir y realizar innovación sobre la base de las actividades centradas en los estudiantes en algunas escuelas secundarias privadas y semiprivadas. Los ejemplos de innovaciones de las TIC y las aplicaciones de los SIG, se multiplicaron en las escuelas secundarias con la asistencia del Ministerio de Educación y otras oficinas públicas que apoyan el Sistema de Información Territorial. (Osvaldo Muñiz Solari, 2009)

Por último, el software de código abierto está ampliamente disponible en las escuelas mediante el aumento de la cobertura de Internet, la ampliación de las redes de TIC para conectar las escuelas en las zonas rurales y la creación de sistemas de e- Leaming (Aprendizaje Electrónico) eficientes.

2.2.3. REPUBLICA DOMINICANA (2010)

“Perspectivas para la incorporación de los SIG en el currículo escolar”.

República Dominicana modificó el sistema de educación, adoptando nuevas técnicas como los Sistemas de Información Geográfica para materias escolares como la geografía, la historia y las ciencias naturales. Los cambios en el plan de estudio son una oportunidad para integrar la tecnología de los SIG en las escuelas. (Castro De la Rosa, 2010)

La introducción de las TIC en la sociedad obliga a los ciudadanos a desarrollar nuevos contextos sociales, personales y profesionales con el fin de hacer frente a los cambios que se están presentes en nuestra sociedad. Las instituciones educativas no están aisladas de estos cambios. Por el contrario, permanecen en plena conexión con el mundo circundante a través de los sistemas informáticos.

De acuerdo con el proyecto, los SIG desempeñan un papel crucial en la incorporación de las TIC en el proceso de la enseñanza – aprendizaje en materias como la historia, la geografía y las ciencias naturales. Por ejemplo, el contenido y los conocimientos relacionados con " zonas sísmicas de mayor frecuencia en Santo Domingo (Isla) " incluyen la expectativa de que los estudiantes " interpretar, valorar y participar en la aplicación y difusión de los procedimientos o medidas sobre terremotos sucesos con el fin de reducir vulnerabilidad humana”. Utilizando para tal fin el recurso de los sistemas de información geográfica, sus formatos de información y herramientas de análisis. (Castro De la Rosa, 2010)

38

Después de analizar los temas y recomendaciones para el nuevo plan de estudios, se identificaron varios recursos SIG que podrían incorporarse para el aprendizaje de este contenido. Estos recursos incluyen:

• La interpretación terrestre imagen del espacio. • Aplicaciones de localización espacial y geográfica. • Aplicaciones para el análisis de imágenes de percepción remota. • Las aplicaciones de desarrollo de la cartografía vectorial y edición. • Fuentes en línea, hay lugares valiosos para la adquisición de recursos de

la cartografía en la República Dominicana para apoyar a los SIG en las escuelas, tales como el Ministerio de Recursos Hidráulicos del Departamento de Geomática, la Oficina Nacional de Estadística, el Ministro de Medio Ambiente, Departamento de Cartografía Ambiental, y la Oficina geológica Nacional de Servicios del Departamento de Mapas de Riesgo.

Adicional al proyecto anterior, se realizó otro pryecto piloto donde involucraba los SIG con la educación ambiental teniendo como enfoque principal el desarrollo sostenible de República Dominicana. El objetivo principal de este proyecto era crear conciencia sobre la protección ambiental en los estudiantes a través del uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje constructivista. República Dominicana sufre problemas ambientales globales como la deforestación, desastres naturales, pérdida de biodiversidad, degradación del suelo, cambio climático, adelgazamiento de la capa de ozono, contaminación, escasez de agua y crecimiento demográfico.

Se cree que a partir de la educación básica primaria (niños entre 7 y 11 años), es el primer paso para lograr cambios en nuestro entorno. El proyecto piloto fue desarrollado por un grupo de investigación del Instituto Tecnológico de las Américas (www.itla.edu.do) para llevar a los estudiantes alrededor de Boca chica, Santo Domingo, el conocimiento de cómo cuidar el medio ambiente. Con la colaboración de los profesores de cada curso, se seleccionaron los contenidos de dicho tema. Para su desarrollo el grupo de investigación decidió centrarse en un área de la isla protegida de la Española los Haitises. La primera lección consistió en la identificación de la isla con respecto a su posición geográfica en el mundo, utilizando Google Earth. Una segunda lección involucra el mapeo del parque nacional los Haitises haciendo uso de la herramienta ArcGis de Esri. Los resultados preliminares del proyecto están animando al grupo a utilizar la tecnología de los SIG para desarrollar otros proyectos sobre lugares específicos en las comunidades dominicanas, incluidos los lugares con alta concentración de residuos, influencia por mosquitos y clasificación de animales domésticos.

39

Concluyendo, no existe duda que las tecnologías de los SIG son una herramienta útil para el desarrollo de proyectos educativos en diferentes áreas de contenido curricular en República Dominicana.

Los SIG pueden tener una influencia positiva en la enseñanza y el aprendizaje escolar en República Dominicana. La ubicación geográfica, la estructura tectónica, los efectos del cambio climático y la degradación ambiental en la isla de República Dominicana ofrecen numerosas oportunidades de aprendizaje. (Castro De la Rosa, 2010)

2.2.4. ALEMANIA (2004)

“Las Diversas Implementaciones de los SIG Dentro de un Panorama Educativo” En el transcurso de los años de 1996 y 1997, con el apoyo de Esri, se forma un grupo de trabajo en SIG para las escuelas con el fin de crear un centro de desarrollo para los docentes en Baviera, llamado ALP Dillingen. Desde ese entonces el aumento de escuelas que utilizan SIG ha ido aumentando significativamente.

Por otro lado, el número de cursos de desarrollo profesional de SIG que se ofrecen a los maestros en servicio se ha incrementado en los últimos años. Ellos son proporcionados por una amplia variedad de partes interesadas (por ejemplo, empresas, profesores, universidades) y van desde unas horas a varios meses de duración. Con respecto al contenido, muchos se centran en las habilidades de SIG y la metodología.

Esri, ofreció ejemplos de proyectos, licencias escolares para ArcGIS, ArcView, una sección fija "escuelas y universidades" en el ArcAktuell, campamentos de verano SIG, y el apoyo a través de su programa de educación SIG. A su vez, las versiones de escritorio SIG que han sido desarrollados específicamente para uso en el aula (DierckeGIS primera versión, de 1998; SchulGIS primera versión, 2001), así como los materiales adjuntos. Especialmente se han venido complementado por un número creciente de aplicaciones de SIG en línea diseñadas para su uso en escuelas, desarrollados por los editores, investigadores, profesores o instituciones del Estado.

El enfoque común para la aplicación de los SIG en las aulas es adquirir, materiales curriculares pertinentes y dejar que los alumnos trabajen a través de ellos con una aplicación SIG – Web o se acompañen de un SIG de escritorio. En la comunidad educativa alemana, este enfoque es especialmente recomendado para usuarios principiantes ya que existen pocos estudios sobre la eficacia de este enfoque en el contexto alemán y ha sido elegido como parte de un estudio en curso en tres estados federales. En el diseño del estudio, los estudiantes tenían un máximo de

40

cuatro lecciones con el fin de trabajar con un compañero a través de un conjunto de hojas de trabajo con tareas bastante cerradas en su composición, cuyo objetivo era ayudar a explorar el tema "El turismo en Kenia". Ya sea que utilicen la aplicación basada en SIG - Web o un conjunto de datos establecidos para ArcGIS 9.3. Las clases que trabajan el mismo tema con mapas de papel fueron elegidas como grupo de comparación. (Siegmund, 2004)

En el desarrollo de este proyecto se tuvieron las siguientes perspectivas:

1. Aunque la aplicación de los SIG en las escuelas secundarias ha aumentado en la última década, sigue siendo en gran medida un "trabajo en progreso" en Alemania. Los desafíos incluyen cuestiones como la competencia por el acceso al equipo y conseguir el apoyo del administrador del mismo en la escuela para la instalación y actualización del SIG de escritorio, la formación del profesorado es insuficiente, tradiciones difíciles de cambiar, y la falta de investigación sobre la eficacia de los SIG para alcanzar los objetivos del contenido, así como los conceptos educativos y materiales didácticos que se deducen de esa investigación. Por otro lado, las iniciativas existentes destinadas a fomentar la aplicación de los SIG en las escuelas todavía parecen ser algo distinto.

2. Las oportunidades incluyen la continuación y expansión de los factores que han llevado a un aumento en el uso de los SIG en las escuelas en los últimos años. Por otra parte, recientemente marcos publicados, tales como la inclusión explícita de los SIG en las normas nacionales educativas y el marco de los requisitos de formación del profesorado, cada vez se integrarán en los planes de estudio de los estados federados. Esto probablemente también debe conducir a un mayor conocimiento y la aplicación de los SIG en el futuro, ayudado por un notable aumento en el interés por los SIG en la comunidad de investigación educativa alemana. Por el momento, el SIG es principalmente un tema en el marco de la educación de la geografía. Esto deja mucho espacio para la expansión en otras asignaturas como la historia o la ciencia, así como para proyectos interdisciplinarios. Por lo tanto, las posibilidades para el desarrollo de los SIG como un componente de la educación secundaria en Alemania parece estar bien.

2.2.5. E.E.U.U. (2000)

“Terreno Accidentado y terreno fértil para los SIG en las escuelas secundarias” La educación en E.E.U.U es establecida localmente, es decir, no se cuenta con un plan de estudios oficial nacional, sino por el contrario, cada estado establece directrices y políticas para la formación del profesorado y requisitos para la

41

graduación en la escuela, por tal razón, no es posible catalogar a la educación como un conjunto. (Kerski, 2002)

A pesar de la cierta homogeneidad de la escolarización en los E.E.U.U, la integración de los SIG y otras tecnologías geoespaciales siguen siendo irregulares. Se realizó una encuesta en escuelas secundarias, en la que se encontró que 22 estados contaban con estándares de geografía, SIG, GPS ó análisis de datos geográficos con la tecnología, pero sólo 5 contaban con estándares que promovían la aplicación de tecnologías geoespaciales para orden superior de pensamiento.

Igualmente, siguen presentándose numerosos obstáculos al intentar utilizar SIG en las aulas, como lo son: el acceso insuficiente a los computadores, apoyo técnico, crear o adaptar el currículo, la familiaridad con los SIG y el más importante el de pensamiento y análisis espacial el cual carece de un hogar en el plan de estudios.

Aunque la geografía puede ser vista como el área en que se desarrolla el pensamiento y el análisis espacial, no se enseña a menudo en las escuelas secundarias de E.E.U.U y muchos profesores no tienen una muy buena base de conocimientos geográficos y contenido necesario para enseñarla con una herramienta de composición abierta como los SIG.

Aun existiendo estos obstáculos, los SIG se han ido involucrando cada vez más en la educación debido a la creciente sensación de urgencia sobre el cambio del medio ambiente causado por el hombre y la necesidad de la educación ambiental, ha dado lugar a un mayor uso de la geotécnica impulsado por el trabajo de campo.

Hacia finales de la década de 1980, maestros de las áreas de la tierra y ciencias ambientales, comenzaron a utilizar los SIG en las aulas, éstos maestros veían los SIG como una herramienta eficaz para involucrar a los estudiantes en el trabajo de campo orientada a la investigación y para la conexión de los contenidos científicos a los problemas de la comunidad y en general de la sociedad. (Kerski, 2002)

Estas implementaciones se dieron a conocer en las conferencias de la Asociación Nacional de Maestros de Ciencias (NSTA), Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y otras en revistas especializadas en SIG. Pero los SIG en la educación ganaron mayor fuerza a finales de la década de 1990, gracias a los proveedores privados, cómo el Instituto de Investigación de Sistemas Ambientales (ESRI).

Desde el año 2000, el uso de los SIG en las escuelas ha sido más común debido a los siguientes factores:

42

1. Financiación de iniciativas de desarrollo profesional. 2. Mejoramiento de los ordenadores, redes y medios de almacenamiento. 3. Disponibilidad de datos espaciales. 4. Conferencias nacionales, tales como la de usuarios Esri en Educación. 5. Licencias de Sig.

Caso de Estudio: PINER HIGH SCHOOL.

Piner High School (PHS) en Santa Rosa, California, E.E.U.U., es el sitio dónde se realizó un programa innovador que proporciona un modelo para el futuro de los SIG en las escuales secundarias de los Estados Unidos. Kurt Kruger y Kristi Erickson, profesores de PHS, establecieron un programa en el 2007 que proporciona a los estudiantes tanto a nivel ecdémico y profesional orientado a las experiencias de aprendizaje. Los estudiantes aprenderán conceptos importantes de la ciencia, matemáticas y tecnología, y a su vez, la obtención de habilidades que podrían aplicarse a una carrera en la industria de la tecnología geoespacial.

Con el apoyo de los fondos del Departamento de Educación de California, Kruger y Erickson diseñaron e implementaron el Programa de Tecnología Geoespacial Pathway (GTP) en PHS en el año 2008. Éste programa ofrece una secuencia de cursos de tres años.

1. Primer año: Los estudiantes se matriculan en un curso introductorio SIG en la que se introducen conceptos y habilidades de SIG y GPS, mientras se aprende la geografía física. Éste curso hace énfasis en las investigaciones locales, el aprendizaje basado en problemas y cuidado del medio ambiente. Por ejemplo, mientras los estudiantes aprenden e investigan sobre el sistema hidrológico, aplican sus conocimientos de SIG para analizar los datos de un arroyo cercano.

2. Segundo año: Los estudiantes se inscriben en “Principios de SIG”, trigonometría y estadística aplicada o una ciencia espacial aplicada. Los estudiantes adquieren experiencia adicional con la adquisición y análisis de datos.

3. Tercer año: Los estudiantes se centran en un área de aplicación de SIG y se complementa con una pasantía en un gobierno local o con la industria. Los estudiantes que completan el GTP en la escuela secundaria, tienen la capacidad para probar cursos a nivel universitario.

43

2.2.6. CANADÁ (2001)

“La enseñanza de la geografía a través de Geotecnologías por medio de un plan de estudios.” Por: Niem Tu Huynh, Bob Sharpe, Chris Charman, Jean Tong, Iain Greensmith.

En Canadá los sistemas de información geográfica suelen conectarse con la disciplina de la geografía a pesar de que se expande hacia otras áreas temáticas. La enseñanza de la geografía y los SIG está en función directa con varios elementos importantes como lo son la formación de docentes y la tecnología, dependiendo a su vez de asociaciones nacionales, programas de gobierno y actividades de divulgación, influenciado por la dinámica entre los planes de estudio de acuerdo a las diferentes provincias de ese país. (Niem tu Huynh, 2006)

Los maestros de Canadá deben certificarse para la enseñanza de los SIG, para ello pueden hacerlo de dos maneras. El primer método es completar una licenciatura antes de ser aceptados en la facultad de educación, aprendiendo la teoría educativa y adquiriendo experiencia práctica (requisito 3 años). El segundo método trata de que los estudiantes simultáneamente cursen su bachillerato con la licenciatura, adscrito como un programa de educación concurrente. (Niem tu Huynh, 2006)

Geografía y Educación SIG en Canadá

Un número reducido de provincias introdujo explícitamente los SIG como una habilidad dentro de la secuencia de estudios de la geografía, por ejemplo Alberta, Manitoba y Ontario. Adquiriendo una formación específica sobre los SIG en diferentes etapas de la vida estudiantil, empezando desde la vocación de la geografía en la escuela secundaria, adoptando la formación antes de una vida laboral activa y acogiéndose a una educación simultánea en la universidad. La Universidad de Ontario Institute of Technology (UOIT) ofrece un curso de SIG diseñado específicamente para los maestros. Las oportunidades para los maestros en servicio están limitadas más por el tiempo, y por lo general desarrollados en un día profesional, cursos de fin de semana, o los institutos de formación de verano. (Niem tu Huynh, 2006)

El Consejo Canadiense para la Educación Geográfica (CCGE) es una organización nacional que promueve la educación geográfica y la alfabetización geográfica en el aula y al público. Se estableció en 1993 como una iniciativa conjunta de la Sociedad Geográfica Real de Canadá y la National Geographic Society de Washington D.C. Una iniciativa a nivel nacional fue la introducción de las "Normas Nacionales de Canadá para la Geografía: Una guía basada en estándares para Geografía " (CCGE, 2001).

Siendo voluntaria su adopción, no se ha aplicado en todo el país, pero las

44

provincias que han tomado como herramienta educativa para la integración de los SIG y la geografía han obtenido resultados favorables no solo en la aplicación hacia esta ciencia, sino, a diferentes asignaturas como las matemáticas e historia. En el futuro, como los SIG se hacen más prominentes en la comunidad profesional, vemos su adopción en una amplia variedad de disciplinas.

En un proyecto desarrollado anteriormente se llevaron estudiantes a un cementerio local donde se recogen los datos mediante una unidad de GPS y la información histórica de lápidas. Los estudiantes crean mapas con los datos para obtener una comprensión de diversas cuestiones sociales como los soldados que murieron durante la guerra, los grupos étnicos de la zona, así como los símbolos y la declaración implícita de lápidas. (Niem tu Huynh, 2006)

La iniciativa simplemente quiere mostrar a todos los estudiantes en los diferentes ciclos de educación, una nueva tendencia y alternativa para promover un futuro centrado en los sistemas de información, empezando a modelar de una manera dinámica la historia y entorno de la tierra estructurando en forma importante la investigación geográfica, análisis y aplicaciones en el mundo real.

Se evidencia que los educadores en gran parte del mundo están haciendo uso de los SIG, permitiéndolos ser parte real en su práctica educativa diaria con sus alumnos, alcanzando sus metas educativas, como se comprueba en los resultados de las investigaciones. Una de las tantas metas alcanzadas por éstos estudiantes, es dar solución a problemas actuales y relevantes, demostrando así, la importancia de los SIG como complemento a la educación.

45

CAPITULO III – METODOLOGÍA

En el presente proyecto se emplearon dos tipos de mediciones para evaluar las diferentes actividades del mismo: modelo psicométrico y metodología cualitativa.

La Psicometría hace relación a los datos numéricos obtenidos de talleres para evaluar el uso y manejo de la aplicación, datos que permitieron analizar la aceptación y entendimiento de la misma, dando lugar así a la metodología cualitativa que permitió entonces observar la influencia que se tuvo sobre el aprendizaje y enseñanza de las ciencias sociales sobre los maestros y estudiantes.

Teniendo en cuenta que el objetivo del proyecto es desarrollar una metodología de enseñanza – aprendizaje se definieron dentro de esto contexto dos actividades:

- Conocimientos previos de los participantes en el tema de los SIG: aquí se desarrollaron las siguientes actividades: creación y desarrollo de encuestas, recopilación de contenidos temáticos y planes de estudio en los diferentes colegios, las cuales se relacionan en las etapas de pre - diagnóstico y diagnóstico

- Conocimientos nuevos: a través de un syllabus integrado y el desarrollo del curso virtual las cuales se relacionan en las etapas de diseño, implementación y validación enfocado a docentes del área; y un taller presencial enfocado a estudiantes de educación básica y media.

A continuación se realiza la descripción de cada una de las fases que se emplearon dentro de la metodología general del proyecto:

46

Imagen 3-2.2-1 Metodología

RESULTADOS ESPERADOS

METODOLOGÍAOBJETIVOS

ESPECÍFICOSOBJETIVO GENERAL


APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

SOCIALES INTEGRADAS EN LA EDUCACIÓN

BÁSICA MEDIA Y SECUNDARIA EN

BOGOTÁ.

Incorporar los conceptos y

herramientas que ofrecen los SIG en los

procesos de enseñanza –

aprendizaje de las ciencias sociales integradas en la educación básica

media y secundaria, mediante la

implementación de una metodología y un curso virtual sobre el tema, dirigido a los profesores del área,

de los colegios de Bogotá.

Implementar una metodología constructivista de enseñanza de las ciencias sociales integradas para dos grados de educación básica secundaria (Geografía e

historia de Colombia).

PRE - DIAGNÓSTICO

*Recopilación información.

* Diseño Encuestas.

* Búsqueda Población.

Metodología Enseñanza -Aprendizaje.

Encuestas.

Curriculum.

Diseñar un curso de capacitación virtual a

profesores, enfocado en la enseñanza de las ciencias

sociales integradas por medio de los SIG.

DIAGNÓSTICO

* Selección Población.

* Realización Encuestas.

Resutados encuestas Docentes y Estudiantes.

Construir talleres para estudiantes haciendo uso de la

aplicación SIG donde se encuentra contenida la

metodología de enseñanza.

DISEÑO

* Aplicación.

* Curso Capacitación.

Aplicación SIG Web.

Taller dirigido a estudiantes de secundaria.

Realizar pruebas técnicas mediante talleres evaluativos

en diferentes colegios privados y públicos de Bogotá D.C., a

través de una plataforma web.

IMPLEMENTACIÓN

* Curso Capacitación.

* Talleres evaluativos.

Resultados de los talleres en la aplicación del SIG

Realizar encuestas con el fin de determinar el nivel de entendimiento de la

metodología.

VALIDACIÓN

* Análisis de Resultados.

* Identifiación Falencias.

* Soluciones Óptimas.

Análisis de las encuestas.

Encuestas de aceptación de la metodología

47

3.1. RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN ACERCA DE LA ENSEÑANZA

DE LA GEOGRAFÍA

Como se evidenció en el capítulo anterior, se realizó la búsqueda de un modelo pedagógico que lograra cumplir con los estándares educativos del Ministerio de Educación Nacional y fuera competente para su aplicación, por lo anterior se expone a continuación un resumen de lo que tratan los estándares establecidos para las ciencias sociales y la geografía y una introducción de los textos tomados como base para el desarrollo del proyecto.

3.1.1. ESTÁNDARES DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES INTEGRADAS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN.

Este es un documento en el que se expresan los lineamientos curriculares en los que se deben basar todos los planes de estudio formados por los docentes de la materia. Estos lineamientos son puntos de apoyo y orientación general que aportan al maestro elementos de tipo conceptual y metodológico que ayudan a estandarizar la educación en esta disciplina en todo el país de acuerdo a su objetivo de lograr nuevas sociedades y comportamientos desarrolladores en hombres y mujeres para el presente y el futuro.

3.1.2. GEOGRAFÍA HUMANA – Conceptos Básicos y aplicaciones

En este libro se pretende enfocar la visión entre diferentes disciplinas que dentro de sus aportes profesionales abordan temas profundos de la geografía humana buscando desarrollar y aplicar un pensamiento de análisis espacial como consecuencia de querer obtener una mejor y más amplia interpretación de nuestro planeta y su entorno y así generar un cambio de la forma en la que vemos el mundo.

La geografía a través de los tiempos siempre ha dado buen uso de la tecnología, en el presente encontrando los sistemas de información geográfica como herramienta innovadora en la enseñanza de las diferentes ramas de esta disciplina, agrupando soluciones para muchas de las necesidades, dinámicas, procesos, distribuciones, contextualizaciones, variaciones y actividades encontradas sobre el espacio. (Sánchez Ayala, 2012)

48

3.2. ELABORACION DE LA METODOLOGÍA PEDAGÓGICA PARA EL

DESARROLLO DE LA CAPACITACION A DOCENTES

Para entrar en materia con las diferentes teorías pedagógicas adoptadas por los docentes de Colombia y algunos países del mundo que siguen las tendencias de enseñanza, se incorporan las diferentes prácticas y estándares que representan la calidad conformada para la enseñanza y aprendizaje, orientando al lector a la estructuración de modelos de formación basados en factores sociales, culturales y procesos productivos que hacen de la practica educativa una actividad transformante, contemporánea y sostenible que contribuye realmente al progreso social. (Ortíz Ocaña, 2008) Para el diseño del plan de estudios se acogió la importancia del significado de pedagogía y sus diferentes puntos de vista adoptados desde la teoría constructivista para la educación, donde se explican los diferentes escenarios existentes en la relación de enseñanza y aprendizaje, con esto, construyendo la pedagogía problémica, significativa y vivencial hacia una metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP).

Esta pedagogía está enfocada directamente con las experiencias de la enseñanza de las ciencias sociales a través de los SIG. Se adoptaron estrategias importantes que contemplan movimientos esquemáticos de la enseñanza y los materiales de enseñanza contenidos actualmente en las aulas de clase, queriendo así conseguir una integración que direccione este proyecto al cumplimiento de sus objetivos, entre estos, un apoyo educativo que no descontextualice con los actualmente aplicados, si no por el contrario que se fortalezcan en pro de una mejora del proceso Enseñanza – Aprendizaje, donde el docente pueda transmitir a sus estudiantes el conocimiento de la asignatura y que los medios de apoyo sean los adecuados para que el mismo estudiante se interese y comprenda lo que se le quiere transmitir.

3.2.1. SYLLABUS

El syllabus fue el elemento base que soportó la etapa de pre diagnóstico correspondiente a la presentación del proyecto en las diferentes instituciones educativas, en el cual se incluyeron las temáticas de las ciencias sociales y la geografía con las pretensiones de desarrollar el proceso de enseñanza – aprendizaje de esta asignatura en la educación básica y media en Bogotá D.C. por medio de los SIG.

Este syllabus se formó a partir de planes de estudio de los grados sexto a noveno de diferentes colegios (I.E.D Garcés Navas, ITI Don Bosco, I.E.D. Lorencita Villegas de Santos, y Gimnasio Británico) Ver anexo 1.4.1., tomando de estos las

49

temáticas más relevantes tratadas en los períodos a través del año escolar, correspondientes a ciencias sociales y geografía de Colombia.

Dentro de los tópicos asociados a los syllabus de los colegios mencionados, se encontraron temas muy interesantes, tales como nociones en cartografía, análisis e identificaciones cartográficas, geografía humana de Colombia, diferentes tipos de población en nuestro país, planteando alternativas de solución a sus problemáticas, grupos étnicos de Colombia, diversidad étnica y cultural de Colombia, postura crítica frente a problemáticas en Colombia, La Nueva Granada, orografía de Colombia, fallas geográficas, entre otros temas que se tuvieron en cuenta en la construcción del curso virtual para docentes y el taller dirigido a estudiantes.

El objetivo del plan de estudio conformado, fue familiarizar a los docentes que se iban a capacitar por medio del proyecto, con las temáticas asociadas a las herramientas de análisis e información espacial obtenidas a partir de los SIG, para lo cual se presentó un contenido con definiciones, términos, conceptos y aplicaciones de los SIG a partir de temas de la asignatura de ciencias sociales y geografía. Se obtiene como resultado el siguiente plan de estudios:

50

Imagen 3.2-1 Syllabus del Curso Virtual

(Ver Anexo 1.4.1)

51

3.3. DISEÑO DE ENCUESTAS

Con el fin de obtener información a manera de diagnóstico se realizaron varias encuestas que se describen a continuación.

3.3.1. DISEÑO DE ENCUESTAS DIRIGIDA A DOCENTES DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y DEMOCRACIA

Buscando dimensionar el conocimiento que los docentes tienen sobre los SIG, determinar el interés de capacitarse en este tema, además de la motivación para abordar nuevos instrumentos de apoyo para la enseñanza, se diseñó una encuesta pre diagnóstico. La encuesta está diseñada para dimensionar qué tanto conocimiento se tiene acerca de los sistemas de información geográfica (SIG) y temas asociados como cartografía y aplicaciones tecnológicas que dan soluciones a problemas espaciales, identificando los espacios donde los pueden aplicar a sus cátedras habituales, tanto en la parte teórica como en la práctica.

El cuestionario se diseñó de tal forma que es preciso y claro en sus preguntas, generando de esta misma manera una respuesta concisa sin ambigüedades.

La encuesta está dividida en seis (6) secciones, las cuales tienen un objetivo específico y se describen a continuación:

1. Introducción y conceptos asociados a los sistemas de información geográfica.

Imagen 3.3-1 Introducción - encuesta docentes.

52

El objetivo de la introducción y los conceptos es reafirmar el conocimiento sobre los sistemas de información geográfica (SIG) a los docentes que tienen experticia, han escuchado del tema y familiarizar a los que no tienen conocimientos previos.

2. Datos del docente del área de ciencias sociales y de la institución educativa en que trabaja.

Imagen 3.3-2. Registro docentes.

El objetivo de la sección mostrada en la imagen 3.3-2, es obtener información personal sobre los docentes y sus lugares de trabajo, proporcionando datos necesarios al proyecto, para la identificación del docente cursante y además, de esta manera realizar el contacto necesario para el desarrollo de la segunda fase, incluyendo a estudiantes a los cuales estos docentes transmiten el conocimiento. En la siguiente sección, se recopila información específica de la relación y familiaridad que tienen los docentes con los temas más comunes de los sistemas de información geográfica, aquellas actividades y contacto común que tienen que ver con los SIG y luego de la introducción poder dar certeza del interés que podrían tener en aplicaciones para su labor.

53

3. Familiaridad de los encuestados con el tema propuesto.

Imagen 3.3-3. Estructura encuesta.

El objetivo fundamental del curso es minimizar la segregación que se ha formado en la implementación de los SIG para la educación, orientando y dando a conocer a los docentes la utilidad de grupos de herramientas tecnológicas y el alcance que se han llegado a tener con las evidencias obtenidas en el transcurso de la historia de los SIG en la educación. Con este fin se encuesta al docente con una pregunta muy sencilla pero fundamental para el enfoque que se le quiere dar al curso virtual, contando con la visión que tienen los docentes respecto a los SIG en su ámbito laboral.

54

4. Interés del docente por la implementación del tema en su ámbito laboral.

Imagen 3.3-4. Aplicación del proyecto en el ámbito laboral.

5. Nivel de aceptación a incluir proactivamente ayudas a sus lineamientos de enseñanza.

Imagen 3.3-5. Aceptación del proyecto.

6. Opinión de los docentes.

Imagen 3.3-6. Observaciones y comentarios de los docentes.

55

3.3.2. DISEÑO DE ENCUESTAS DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE LOS GRADOS SEXTO A ONCE

En la búsqueda de información para determinar la calidad del ciclo enseñanza – aprendizaje en la educación, más específicamente acerca de los Sistemas de Información Geográfica (SIG) en los grados de sexto a once, se diseñó una encuesta dirigida a los estudiantes.

La encuesta está diseñada para dimensionar qué tanto conocimiento se tiene sobre los sistemas de información geográfica (SIG) y temas asociados como, cartografía y aplicaciones tecnológicas que aportan soluciones a problemas espaciales, han obtenido los estudiantes durante los grados cursados hasta el momento.

La finalidad de la encuesta es obtener información exploratoria, incitando al estudiante a investigar e involucrarse con el contenido.

El diseño del cuestionario hace que sus preguntas sean de fácil comprensión, generando de esta manera una respuesta concisa sin ambigüedades.

El diseño de la encuesta está dividido en cuatro (4) secciones, las cuales tienen un objetivo específico y se describen a continuación:

1. Introducción y conceptos asociados a los sistemas de información geográfica.

Imagen 3.3-7. Introducción - encuesta diagnóstico estudiantes.

El objetivo de la introducción y los conceptos es reafirmar el conocimiento sobre los sistemas de información geográfica (SIG) a los estudiantes que han escuchado del tema y familiarizar a los que no tienen conocimientos previos.

56

2. Datos del estudiante y de la institución educativa en que estudia.

Imagen 3.3-8. Registro de estudiantes.

El objetivo de esta sección es obtener datos necesarios al proyecto, para la identificación del estudiante al que se le va realizar la práctica de lo aprendido por los docentes en el curso.

57

3. Familiaridad de los encuestados con el tema propuesto.

Imagen 3.3-9. Estructura de la encuesta de estudiantes.

En esta sección, se recopila información específica de la relación y familiaridad que tienen los estudiantes con los temas más comunes de los sistemas de

58

información geográfica, aquellas actividades y contacto común que tienen que ver con los SIG, luego de la introducción poder dar certeza del interés que podrían tener en el proceso de aprendizaje.

El objetivo fundamental del curso es conocer la aceptación que tienen los estudiantes a las nuevas tecnologías y que estas estén aplicadas en el proceso indispensable que es el aprendizaje.

4. Opinión directa de los estudiantes.

Imagen 3.3-10. Opinión de los estudiantes.

3.4. PROYECTO APOYADO POR LA UDFJC

Al comienzo del presente proyecto, se contó con el apoyo de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, creando un espacio en su plataforma MOODLE destinado para la implementación del curso virtual de capacitación a docentes de sociales.

Luego de contar con dicho espacio era necesario realizar la selección de la muestra de los colegios donde se llevaría a cabo dicha implementación, esta selección se describe detalladamente a continuación.

3.4.1. SELECCIÓN DE LOS COLEGIOS DONDE SE IMPLEMENTARÁ EL PROYECTO

En esta fase inicial se contó con la información espacial de instituciones educativas descargables en el portal web del IDECA del año 2015, las cuales están clasificadas por categorías, privadas, oficiales y convenios. A la información espacial de instituciones se le asoció los resultados de evaluación realizada por el ICFES, contempladas por institución educativa.

Para la selección de las instituciones que serían parte del proyecto, se realizó una clasificación de acuerdo a los siguientes criterios:

1. Niveles de calidad establecidos por el ICFES, para este caso, “SUPERIOR” Y “MUY SUPERIOR”, identificando de esta forma, las instituciones educativas que de acuerdo a la entidad encargada de evaluar la educación en nuestro país, han sido consideradas las mejores.

59

2. Luego del primer proceso de selección, se tuvo en cuenta la localización espacial de los colegios ya que se pretendía abarcar geográficamente toda la ciudad de Bogotá, para esto se realizó una selección espacial de colegios por medio de un criterio de proximidad (buffer) con el fin de aislar las agrupaciones de colegios en una misma zona.

De esta selección se obtuvieron 46 colegios distribuidos en 11 localidades de la ciudad, con lo cual se dio inicio a un protocolo de invitación a participar en el proyecto, dirigiéndose formalmente a los administrativos de las instituciones pidiendo que se extendiera la invitación a las áreas directamente relacionadas, para el caso, ciencias sociales con el fin de llegar a los docentes, exponiendo las finalidades del proyecto y los alcances esperados. Esta invitación fue difundida por medio de un portafolio con una carta exponiendo el proyecto y el origen de este, firmada por la directora de la tesis. Además esta carpeta contenía el Syllabus del curso virtual dirigido a maestros, la invitación para realizar un taller a sus estudiantes y una encuesta a realizar, para obtener información de cada docente su lugar de trabajo. (Ver anexo 1.1)

3.4.2. SELECCIÓN DE LA MUESTRA DE LOS COLEGIOS PARA IMPLEMENTAR EL PROYECTO

De los 46 colegios seleccionados anteriormente y que se les entregó carpeta de presentación del proyecto, 5 dieron respuesta para realizar una entrevista formal con los docentes del área de sociales y se mostraron interesados de que el proyecto se realizara y se implementara a sus estudiantes:

1. IED Garcés Navas 2. IED Femenino Lorencita Villegas de Santos 3. IED Tabora 4. IED Charry 5. IDIPRON

Los cuales se mantuvieron constantes junto al proyecto en todo su desarrollo y a quienes se les pidió su colaboración para la realización de los talleres dirigidos a estudiantes. Los colegios se encontraban en la ciudad de Bogotá D.C., como se puede observar en el siguiente mapa:

60

Imagen 3.4-1 Localización Colegios

61

3.4.3. ENCUESTA DIAGNÓSTICO DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE CIENCIAS SOCIALES.

i. A cada uno de los maestros de los colegios que se les hizo la propuesta e invitación a realizar y desarrollar la aplicación, se les invitó a diligenciar la siguiente encuesta.

Imagen 3.4-2. Introducción y registro encuesta docentes.

62

Esta encuesta la aceptaron realizar 28 profesores de Ciencias Sociales de los 46 colegios visitados previamente y a continuación se analizarán los resultados que se obtuvieron.

Inicialmente se le solicita al docente ingresar sus datos personales a manera de registro y se le daba a conocer una breve definición de lo que entiende como Sistemas de Información Geográfica (SIG). ii. Luego se le indicaba que nos diera su punto de vista según la experiencia de

cada uno con los Sistemas de Información Geográfica y con ello poder determinar en qué nivel se encuentran antes de comenzar la capacitación.

Imagen 3.4-3. Pregunta N° 1 encuesta docentes.

Gráfica 3.4-1Estadísticas pregunta N° 1 encuesta docentes.

Según la encuesta 24 de los 28 profesores ha escuchado hablar de los SIG, esto equivale al 86% de la muestra.

63


Gráfica 3.4-2. Estadísticas pregunta N° 2 encuesta docentes.

En este caso el 68% de los educadores saben que temáticas describen mejor los SIG.

64

Imagen 3.4-5.Pregunta N° 3 encuesta docentes.


El 86% de los profesores creen que es necesario saber manejar los recursos tecnológicos para poder hacer uso de los SIG.

65



El 71% de los docentes encuestados toman como los elementos esenciales la localización, escala y simbología para elaborar un mapa, el restante 29% solo cree necesario tener lápiz y papel.

66



El 78% de los profesores cree poder utilizar el mapa como herramienta para la planeación, hacer consultas o simplemente ubicación y navegación.

67



El 97% de los participantes cree que los Sistemas de Información Geográfica se pueden implementar en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

68



El 86% de los profesores ve en los Sistemas de Información Geográfica un conjunto de herramientas que podrán utilizar en el aula de clases.

69

Imagen 3.4-10.Pregunta N° 8 encuesta docentes.


El 93% de los educadores piensa que hacen falta herramientas informáticas y tecnológicas para complementar la enseñanza en las clases.

70



El 100% de los maestros cree pertinente la incorporación de los Sistemas de Información Geográfica en la enseñanza de las Ciencias Sociales. Realizando un análisis de los resultados obtenidos en la encuesta anterior, se evidencia que los educadores tienen claridad sobre las temáticas que maneja el proyecto, a su vez, creen que es importante implementar estas herramientas en el método de enseñanza-aprendizaje tradicional.

Nota: La lista de los participantes se encuentra en el anexo 1.2 del presente documento.

71

3.5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Durante el desarrollo del proyecto el Ministerio de Educación Nacional – MEN a través de la Oficina de Innovación Educativa se mostró interesado tanto en las temáticas como en la metodología de enseñanza propuesta en la capacitación a docentes, por lo cual realizó una invitación formal para conocer el proyecto y decidir la viabilidad en su aplicación respecto a los estándares establecidos por ellos para los cursos virtuales. Se presentó el presente proyecto de grado ante las directivas de la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional, quienes decidieron apoyar el proyecto mediante la publicación del mismo como un curso virtual bajo sus estándares establecidos en la Plataforma Colombia Aprende del Ministerio de Educación Nacional. Por tal razón se decidió darle continuidad en la plataforma del Ministerio de Educación y extender la invitación a quienes habrían empezado el proceso en la plataforma de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.

3.5.1 SELECCIÓN DE LOS COLEGIOS DONDE SE LLEVRÁ A CABO EL PROYECTO - MEN

Se realizó la divulgación del mismo en la página principal del portal Colombia Aprende, logrando así una publicidad a nivel nacional donde los maestros del área de sociales interesados y los maestros de los colegios de Bogotá D.C. que previamente aceptaron la implementación del proyecto en su colegio, se inscribieron en el curso virtual que se tituló “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”. La etapa de inscripción estuvo disponible durante gran parte de la ejecución del proyecto, debido a la que la duración de la capacitación era de aproximadamente 16 horas y se tenía presupuestado que los docentes solo dedicaran cuatro (4) horas mínimo a la semana para el desarrollo del mismo. Teniendo en cuenta que la plataforma del Ministerio de Educación es una plataforma a la que acceden docentes a nivel nacional, se inscribieron maestros del área de sociales de Colombia y los maestros de los colegios de Bogotá D.C. quienes previamente aceptaron la implementación del proyecto en su colegio, se inscribieron en el curso virtual, pero para efectos del proyecto, se tuvo en cuenta únicamente los resultados de todo el desarrollo de la aplicación de los maestros inscritos en el curso virtual que laboran en colegios de Bogotá D.C., para una muestra total de 60 maestros.

72

3.5.2. ENCUESTA DIAGNÓSTICO DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE CIENCIAS SOCIALES - MEN

En la plataforma de Moodle de Colombia aprende, se realizó la encuesta como requisito para realizar el curso virtual.

A continuación se mostrará cómo está establecida la encuesta en el aula virtual del Ministerio de Educación Nacional, es importante aclarar que la muestra que se analizará a continuación es a nivel nacional y cuenta con 124 participantes. Luego de este análisis se analizaran los datos arrojados por los docentes de Bogotá que son los que nos interesan en este documento.

1. Inicialmente se le da a conocer una breve descripción de lo que entiende como Sistemas de Información Geográfica SIG.

Imagen 3.5-1. Descripción encuesta docentes Portal Colombia Aprende.

2. Luego se realizó la inscripción de los docentes, donde ingresó sus datos

personales y la institución educativa a la que pertenece.

73

Imagen 3.5-2. Registro encuesta docentes Portal Colombia Aprende.

3. Después se ingresaron las respuestas a las siguientes preguntas donde se

obtuvieron estos resultados.

Imagen 3.5-3. Pregunta N° 6 encuesta docentes Portal Colombia Aprende.

Gráfica 3.5-1. Estadísticas pregunta N° 6 encuesta docentes Portal Colombia Aprende.

74

El 65% de los docentes a nivel nacional ha escuchado hablar de los Sistemas de Información Geográfica.

Imagen 3.5-4 Pregunta N° 7 encuesta docentes Portal Colombia Aprende..


Esta pregunta es de múltiple respuesta pero se evidenció que la tendencia tiene que ver con lo que realmente se asocia a los Sistemas de Información Geográfica con un 78% de las respuestas.

75



El 98% de los docentes cree importante el manejo de los SIG, lo que hace creer que están motivados a aprender sobre estos.

76



Esta pregunta de múltiple respuesta muestra que el 79% de los profesores realmente identifican los elementos esenciales para crear un mapa.

77



El 89% de los profesores conocen un uso adecuado de los mapas cartográficos, el restante 11% puede estar pensando en aplicaciones digitales donde pueden recibir información espacializada en tiempo real.

78



El 79% de los profesores ven en los sistemas de información geográfica (SIG) un conjunto de herramientas tecnológicas que les permiten facilitar de manera didáctica la enseñanza de las Ciencias Sociales. El restante piensa que les permitirá profundizar en los temas.

79



El 83% de los maestros piensa que con acceso a herramientas tecnológicas, informáticas y didácticas pueden llegar a fortalecer más la enseñanza y a su vez el aprendizaje de sus estudiantes. El restante piensa que la los recursos físicos de la institución educativa en que trabaja no es adecuada y cree que necesita mejorar.


80


El 100% de los docentes de Ciencias Sociales cree que es importante incorporar los Sistemas de Información Geográfica (SIG) en el aula de clase como herramienta que les permita facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Esto demuestra que los maestros están dispuestos a adquirir nuevos conocimientos en beneficio de la educación, innovando en las metodologías tradicionales.

Imagen 3.5-11. Observaciones y comentarios de la encuesta.

Por último se dejó un espacio para que los maestros manifestaran las observaciones y comentarios que tenían sobre el curso, estos comentarios se podrán revisar en el Anexo 1.2.

81

3.5.3. ENCUESTA DIAGNÓSTICO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

A cada estudiante de los colegios que aceptaron desarrollar el taller presencial, se hizo la invitación a diligenciar una encuesta diagnóstico. Dicha encuesta la desarrollaron 32 estudiantes y a continuación se describirán las características y a partir de estas logran analizar los resultados.

Inicialmente se le solicita al estudiante ingresar sus datos personales a manera de registro y se le da a conocer una breve definición de lo que se entiende como Sistemas de Información Geográfica (SIG).

Imagen 3.5-12. Introducción y registro encuesta de estudiantes.

82

Luego se le indicaba que diera su punto de vista según la experiencia de cada uno con los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y con ello poder determinar qué nivel de conocimiento presentan antes de comenzar el taller.

Gráfica 3.5-9. Estadísticas pregunta N° 1 encuesta estudiantes.

El 100% de los estudiantes encuestados asegura que no ha escuchado hablar en algún momento de los Sistemas de Información Geográfica (SIG). Esto muestra que a diferencia de la mayoría de los maestros los estudiantes no logran identificar estas herramientas con mayor facilidad.


83

En esta pregunta el participante podía elegir varias respuestas a la vez, ya que las personas pueden elegir diferentes medios para poder consultar un mapa. Luego de tener estos resultados los estudiantes suelen buscar información en un mapa utilizando atlas y libros, seguido de consultas en internet, lo que muestra que en los colegios sigue predominando la enseñanza tradicional de la geografía.


El 96.9% de los estudiantes encuestados identifica qué es un mapa dinámico, el restante no logra identificar este concepto. Esto muestra que los estudiantes tienen acceso a diferentes plataformas que manejan mapas dinámicos a pesar que no comprendan a profundidad lo que representan.

84


En esta pregunta el participante podía elegir varias respuestas a la vez, ya que las personas pueden elegir diferentes tipos de información a extraer en un mapa. Luego de analizar estos resultados se evidencia que los estudiantes suelen utilizar los mapas para poder ubicarse y encontrar sitios de interés, lo que indica que ven un mapa como algo netamente espacial.


El 50% de los estudiantes encuestados asegura que es posible aprender historia utilizando un mapa, el restante cree que no es posible. Esto indica que la mitad de los estudiantes creen o han logrado aprender historia a través de un mapa, los restantes no han tenido acceso a mapas con estos contenidos o simplemente no

85

han logrado aprender.

Imagen 3.5-13. Observaciones y comentarios de la encuesta.

Por último se dejó un espacio para que los estudiantes manifestaran las observaciones y comentarios que tenían sobre el curso, estos comentarios se podrán revisar en el Anexo 1.3.

CAPITULO IV – DESARRROLLO DEL PROYECTO

4.1. DISEÑO DE LA CAPACITACIÓN EN LA PLATAFORMA WEB

Se realizó el diseño en la aplicación web sobre temas de ciencias sociales, geografía e historia de Colombia, de acuerdo al contenido temático estructurado por los estándares básicos en educación de las ciencias sociales integradas para cada nivel de enseñanza establecido por el Ministerio de Educación Nacional (MEN).

La aplicación web se dividió en cuatro (4) módulos, los cuales no interfirieron en la metodología ni en los tiempos de aprendizaje que emplea cada institución (ya sea bimestral, trimestral, semestral, etc.). Estos módulos tienen en cuenta las temáticas de ciencias sociales integradas contenidas en cada grado de escolaridad de acuerdo al Ministerio de Educación Nacional MEN de Colombia. Teniendo como objetivo, que la aplicación tenga un empalme adecuado con los estándares educativos establecidos.

4.1.1. DISEÑO DE LA APLICACIÓN Y CURSO DE CAPACITACIÓN A DOCENTES

Haciendo uso de la información acerca de la enseñanza de la Geografía en Colombia y la enseñanza de los SIG, se diseñó un curso básico secuencial denominado “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”. Adjuntos descripción de cada Uno.

1. Presentaciones.

86

2. Lecturas. 3. Videos tutoriales. 4. Talleres. 5. Test. 6. Encuesta.

4.1.1.1. OBJETIVOS DEL CURSO

1. Implementar y fomentar el uso de los recursos y herramientas tecnológicas en el aprendizaje de las ciencias sociales tomando como base las temáticas relacionadas con Colombia del Syllabus sugerido por la Secretaría de Educación enmarcado en los estándares de educación del área de ciencias sociales de un año escolar de los grados de sexto a décimo a través de talleres virtuales haciendo uso de los SIG.

2. Implementar y fomentar el uso de los recursos y herramientas tecnológicas en la enseñanza de las ciencias sociales a través de capacitaciones a docentes quienes serán los encargados de transmitir dichos conocimientos, con el fin de desarrollar una interacción entre el estudiante y los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y a su vez promover el interés de aprender las diferentes herramientas cartográficas y de ubicación espacial, que se obtienen a medida que se logra destreza en el manejo de la aplicación donde se desarrollará la metodología, para dar solución precisa y certera a futuros problemas geográficos presentes en el entorno que los rodea.

4.1.1.2. CONTENIDO CURSO VIRTUAL

4.1.1.2.1. INTRODUCCIÓN

Las herramientas SIG para el diseño de este curso fueron escogidas teniendo la visión de que se contara con acceso desde cualquier lugar donde se encontrara el docente participante, además que no se tuvieran requerimientos técnicos de alta complejidad, para lo cual no se optó por un software de instalación local. Se seleccionó la plataforma en la nube ArcGIS Online, la cual es muy ligera y de fácil acceso.

El medio utilizado para el desarrollo del curso fue Moodle, el cual fue proporcionado por el ministerio de educación nacional – MEN, localizado en la plataforma de aulas virtuales en el espacio web COLOMBIA APRENDE y que fue el permanente canal de comunicación entre los tutores y los participantes del curso por medio de foros, mensajes, chat y repositorios.

Teniendo la disposición de los insumos necesarios para el desarrollo del curso virtual, se conformó y estructuró el contenido de dicho curso con el cual los docentes se capacitaron en los conceptos, relaciones geográficas, herramientas,

87

entre otras funcionalidades de los sistemas de información geográfica, además de su aplicación en el área de las ciencias sociales para la educación.

Este curso virtual se dividió en cuatro unidades compuestas de talleres, videos ilustrativos, presentaciones, test evaluatorios, encuestas pre diagnóstico y diagnóstico que permitieron abordar a los docentes recopilando la información necesaria para la observación de la integración de sus conocimientos en la asignatura con respecto a lo aprendido sobre los SIG, de esta manera familiarizar con la funcionalidad y aplicación de los SIG en su campo profesional.

4.1.1.2.2. UNIDAD I

En esta unidad podrán identificar las funciones principales de los Sistemas de Información Geográfica y sus componentes aplicándolos a la enseñanza de las ciencias sociales y geografía. Cuenta con los siguientes componentes:

Documento Conceptos Básicos. (.pdf)

88

Imagen 4.1-1, Introducción y registro encuesta docentes.

Este documento presenta los diferentes conceptos de los Sistemas de Información Geográfica, funciones, componentes y aplicaciones más relevantes tomando como punto de partida la educación con énfasis en el área de Ciencias Sociales. (Ver anexo 1.4.2).

Presentación de Conceptos Básicos. (.pdf)

89

Imagen 4.1-2. Presentación de la Unidad 1.

Esta presentación muestra a manera de resumen toda la información que tiene el documento principal, esto se realizó con el fin de fortalecer los conceptos manejados en el documento de forma más sencilla. (Ver anexo 1.4.2).

Test Unidad 1. (Moodle)

Imagen 4.1-3. Características del Test.

Luego de leer el documento y la presentación se procedieron a evaluar los conceptos aprendidos por los participantes, contó con 10 preguntas de selección

90

múltiple que fueron diseñadas para poder cubrir todas las temáticas mostradas en los documentos.

Foro Unidad 1. (Moodle)

Imagen 4.1-4. Foro unidad I como se muestra en la plataforma virtual.

Este era el medio de comunicación entre los participantes y los tutores del curso virtual para la unidad 1.

4.1.1.2.3. UNIDAD II - PARTE I

Esta unidad tuvo como objetivo explorar y reconocer la información geográfica, aplicada a las múltiples temáticas de las Ciencias Sociales y la Geografía, manipulando ésta en la plataforma ArcGIS Online.

Introducción – “Naturaleza de los datos geográficos”

Imagen 4.1-5. Video introductorio como se muestra en la plataforma virtual.

Este vídeo presentó una introducción de cómo y dónde se puede encontrar

91

información que sea de interés del docente participante, muestra ciertos ejemplos que posteriormente se profundizarán en los documentos y Presentaciones de la unidad.

Documento Unidad II. (.pdf)

Imagen 4.1-6. Documento "Naturaleza de los datos geográficos".

En el documento se presentó la definición conceptual de un dato por parte de diferentes autores. Luego de esto explica los componentes que conforman un dato geográfico y sus formatos de almacenamiento. (Ver anexo 1.4.3)

92

Presentación Unidad II. (.pdf)

Imagen 4.1-7. Presentación "Naturaleza de los datos geográficos".

Luego de leer el documento denominado “Naturaleza de los datos geográficos” y ver el vídeo introductorio, se procedió a mostrar la presentación con el fin de dar a conocer como los docentes pueden encontrar sus temas de interés en datos geográficos. (Ver anexo 1.4.3) Test Unidad II. (Moodle)

Imagen 4.1-8. Características del Test.

93

Posterior a la lectura del documento, la presentación y la reproducción del vídeo se procedieron a evaluar los conceptos aprendidos por los participantes, contó con 10 preguntas de selección múltiple que fueron diseñadas para poder cubrir todas las temáticas mostradas en los documentos.

Foro Unidad II – Parte I.(Moodle)

Imagen 4.1-9. Foro Unidad II - Parte I como se muestra en la plataforma virtual.

Este fue el medio de comunicación entre los participantes y los tutores del curso virtual para la unidad II – Parte I.

94

4.1.1.2.4. UNIDAD II – PARTE II

Esta unidad tuvo como objetivo explorar y reconocer la información geográfica, aplicada a las múltiples temáticas de las Ciencias Sociales y la Geografía, en la plataforma ArcGIS Online.

Documento Unidad II “Explorando la Geografía a través de ArcGIS Online”. (.pdf)

Imagen 4.1-10. Documento "Explorando la Geografía a través de ArcGIS Onine".

En este documento se dieron a conocer las características de las plataformas online (en la nube) y como estas se han convertido en herramientas útiles para facilitar el desarrollo de proyectos individuales, grupales y de organizaciones que necesiten compartir sus resultados entre sí y con el público en general.

95

Igualmente documentó el proceso de inscripción en ArcGIS Online, las actividades que se pueden realizar luego de ésta, y los beneficios que se tienen al contar con una cuenta de desarrollo. (Ver anexo 1.4.3)

Práctica Explorando ArcGIS Online. (Moodle)

Imagen 4.1-11. Vídeo apertura cuenta ArcGIS Online.

En este video tutorial se le indicó al docente participante los pasos para poder crear una cuenta de desarrollador y así lograr utilizar ArcGIS Online. Se mostró los beneficios que tiene este tipo de cuenta, las actividades que se pueden realizar y las que no.

Imagen 4.1-12. Vídeo explorando ArcGIS Online.

96

En este video se dieron a conocer las herramientas que presenta la plataforma de ArcGIS Online, tanto de búsqueda – consulta, como de análisis espacial. Se da una breve introducción de cada uno de ellos y se explican los usos de todos los comandos.

4.1.1.2.5. UNIDAD III

Esta unidad tuvo como objetivo que el docente logre identificar la herramienta de análisis adecuada para la interpretación de diferentes acontecimientos presentes en el espacio geográfico, contenidos en las disciplinas de las Ciencias Sociales y la Geografía. Presentación “Introducción Unidad III” (.pdf)

Imagen 4.1-13. Presentaciones "Análisis Espacial"

En la presentación se enunciaron las herramientas de análisis espacial y su funcionalidad que posteriormente se utilizaron en el desarrollo de las prácticas de la unidad. (Ver anexo 1.4.4)

97

Doc. Unidad III – Práctica 1 (.Moodle)

Imagen 4.1-14. Documento Práctica 1 "Accidentes Geográficos"

En este documento se dió a conocer los objetivos de la práctica, metodología a utilizar, duración y la forma en que se va a evaluar la misma. (Ver anexo 1.4.4)

98

Práctica 1. “Accidentes Geográficos” (.Moodle)

Imagen 4.1-15. Vídeo práctica 1”Accidentes Geográficos”

En este video tutorial se le indicó al docente como crear un archivo (Feature Layer), definir sus atributos y la forma de modificarlos según las necesidades que se tengan.

Estos archivos que se crearon hacen referencia a los accidentes geográficos de nuestro país, ellos deben ubicarlos y colocar atributos tales como el tipo de accidente, nombre, etc.

Al finalizar la identificación de los accidentes los participantes realizaron una salida gráfica en la plataforma de ArcGIS Online y la publicaron para su posterior evaluación.

99

Documento Unidad III – Práctica 2 (.pdf)

Imagen 4.1-16. Documento Práctica 2 “Analizando el Espacio Geográfico”

En este documento se dieron a conocer los objetivos de la práctica, metodología a utilizar, duración y la forma en que se va a evaluar la misma. (Ver anexo 1.4.4)

100

Práctica 2. “Analizando el Espacio Geográfico” (.Moodle)

Imagen 4.1-17. Video Práctica 2 "Analizando el Espacio Geográfico"

En este video tutorial se le indicó al docente participante como pueden hacer uso de las herramientas de análisis espacial que tiene la plataforma ArcGIS Online.

Se realizaron asociaciones entre datos geográficos con el fin de solucionar un problema que se les planteó a los docentes, en este caso fue la consulta de los departamentos por los cuales atraviesa el Río Magdalena.

Al finalizar la práctica el docente envió una presentación con los resultados y adicional a esto una tabla donde se referencian los departamentos resultantes para su posterior evaluación.

101

Documento Unidad III – Práctica 3 (.pdf)

Imagen 4.1-18. Documento Práctica 3 “Riesgo de Inundación en Resguardos Indígenas y Coloniales de la

República de Colombia”


102

Práctica 3. “Riesgo de Inundación en Resguardos Indígenas y Coloniales de la República de Colombia” (.Moodle)

Imagen 4.1-19. Video Práctica 3 “Determinación Riesgo de Inundación”

En este video tutorial se le indicó al docente participante como pueden hacer uso de las herramientas de análisis espacial que tiene la plataforma ArcGIS Online

El problema que se planteó solucionar es la determinación de áreas de los resguardos indígenas y coloniales que están en riesgo de inundación debido a su cercanía con los diferentes drenajes.

Luego de determinar las áreas se realizó la presentación con los resultados donde se muestran los diferentes resguardos que se ven afectados y se envió para su posterior evaluación.

103

4.1.1.2.6. UNIDAD IV - PARTE I

Esta unidad tuvo como objetivo principal plasmar gráficamente la información desarrollada en el curso para lograr transmitir la enseñanza de las diferentes temáticas de las ciencias sociales y geografía.

Práctica 1. Story Map Comparativo “Comparación de Nevados” (.Moodle)

Imagen 4.1-20. Vídeo Práctica 1 "Story Map Comparativo (Comparación de Nevados)”

En este video tutorial se le indicó al docente participante como pueden hacer uso de la herramienta compartir mapas (Story Maps) que proporciona ArcGIS Online.

La actividad que se planteó desarrollar es analizar los cambios que se han producido a través de los años en los nevados colombianos en cuanto a su extensión, analizando las causas que pudieron haberse dado para estos cambios.

Luego del análisis se ajustó la aplicación en cuanto a su forma y contenido mostrando de la mejor manera los resultados para su posterior evaluación.

104

Documento Unidad IV – Práctica 1 (.pdf)

Imagen 4.1-21. Documento Práctica 1 “Comparación de los Nevados a Través del Tiempo”


105

Práctica 2. Story Map “Campaña Libertadora de la Nueva Granada” (.Moodle)

Imagen 4.1-22. Video Práctica 2 “Story Map (Campaña Libertadora)”

En este video tutorial se le indicó al docente participante como pueden hacer uso de la herramienta compartir mapas (Story Maps) que proporciona ArcGIS Online.

La actividad que se planteó desarrollar era la de mostrar de forma dinámica y en orden cronológico los lugares donde se desarrollaron las diferentes batallas en la conformación de la Nueva Granada.

Luego de desarrollar la actividad se ajustó la aplicación en cuanto a su forma y contenido mostrando de la mejor manera los resultados para su posterior evaluación.

106

Documento Unidad IV – Práctica 2 (.pdf)

Imagen 4.1-23. Documento Práctica 2 “Campaña Libertadora de la Nueva Granada”


107

4.1.1.2.7. UNIDAD IV – PARTE II

Esta unidad tuvo como objetivo principal dar a conocer a los docentes los diferentes casos de uso de los Sistemas de Información Geográfica en múltiples disciplinas de la vida cotidiana.

Presentación “SIG Multidisciplinar” (.pdf)

Imagen 4.1-24. Presentaciones "SIG Multidisciplinar"

En la presentación se enunciaron los diferentes casos de uso vistos desde múltiples disciplinas como lo son Marketing, Publicidad, Planificación, Gestión del Riesgo, Educación, entre otros. (Ver anexo 1.4.5)

108

Documento Unidad IV “SIG Multidisciplinar”. (.pdf)

Imagen 4.1-25. Documento Unidad IV "SIG Multidisciplinar"

De la misma forma que la presentación, este documento muestró de manera más extensa los diferentes casos de uso vistos desde múltiples disciplinas como lo son Marketing, Publicidad, Planificación Territorial, Gestión del Riesgo, Educación, entre otros. (Ver anexo 1.4.5)

109

4.1.1.2.8. EVALUACIÓN FINAL

Se realizó un test final en el que se evaluaron los contenidos expuestos en las cuatro unidades del curso de capacitación para docentes de ciencias sociales, enmarcado en el curso virtual denominado “Aprendiendo Geografía en el SIGlo XXI”.

Imagen 4.1-26.Características Test Final

Imagen 4.1-27. Gráfico de barras del número de estudiantes que alcanzan los rangos de calificación.

110

Este test contó con 10 preguntas de selección múltiple en las cuales se le presentaban diferentes problemáticas que se dan con frecuencia en la vida cotidiana, se les proponía una serie de métodos que solucionaban la problemática y el docente participante decidía cual era el método más práctico y eficaz en relación a los Sistemas e Información Geográfica.

4.1.1.2.9. VALORACIÓN DEL CURSO VIRTUAL SIG

Se realizó un cuestionario con el fin de evaluar el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el SIGlo XXI” a partir de su experiencia y opinión respecto al mismo.

Imagen 4.1-28. Características del Cuestionario Final.

Este cuestionario contó con 18 preguntas en las cuales el docente participante evalúa de 1 a 5 los contenidos del curso, actividades, documentación, tipo de evaluación, valoración de tutores, valoración del entorno, etc. Luego de estas preguntas aparecen 2 consultas más donde el docente debe especificar qué actividades formativas adicionales de pueden desarrollar a partir del curso y una opinión personal y/o observaciones que tiene sobre el mismo.

111

4.1.2. DISEÑO DEL TALLER A ESTUDIANTES

4.1.2.1. Introducción

Imagen 4.1-29. Portada e introducción taller estudiantes

Este numeral del taller se diseñó con el fin de familiarizar al estudiante con los Sistemas de Información Geográfica, dándole a conocer una breve introducción sobre el tema.

Luego de ello se da a conocer el objetivo del taller que pretende presentar formas alternativas de aprender ciencias sociales e historia utilizando los Sistemas de Información Geográfica a través de la plataforma ArcGIS Online como herramienta en el aula de clase.

112

4.1.2.2. Actividad I

Imagen 4.1-30. Actividad 1 taller estudiantes.

Esta actividad tuvo como objetivo que el estudiante tenga interacción con las regiones culturales de Colombia ya que es un tema fundamental en la enseñanza de las ciencias sociales, realizaran consultas espaciales, lograran generar análisis espacial con el contenido de la actividad y por último evaluaran la aceptación que pueda llegar a tener el estudiante mediante un test. (Ver Anexo 1.5)

113

4.1.2.3. Actividad II


Esta actividad tuvo como objetivo que el estudiante se identifique con la hidrografía de Colombia, interactuando con las herramientas que posee la plataforma web. Esto logra generar conocimiento de las características propias de los ríos principales de nuestro país.

Se realizaron consultas y análisis espaciales con el contenido de la actividad; Por último evaluó lo que aprende el estudiante mediante un test. (Ver Anexo 1.5)

114

4.1.2.4. Actividad III


En esta actividad el estudiante se involucró con herramientas de ArcGIS Online, que permiten plasmar hechos ocurridos a través de la historia y familiarizar al estudiante con variables espaciales que lo caracterizan.

Esta actividad se dividió en dos partes, en la primera se le indicaba al estudiante como interactuar con la aplicación web, con el fin de que capture el mayor tipo de información y la asimilara de la mejor forma.

Se realizó una exploración de la aplicación que contiene temáticas académicas que relacionan historia, geografía e información del entorno. Se evaluó lo aprendido mediante un test que facilita transmitir la comprensión que ha tenido el estudiante sobre la actividad. (Ver Anexo 1.5)

115

4.1.2.5. Actividad IV

Imagen 4.1-33. Actividad 4 taller estudiantes

En esta actividad se pretendió que el estudiante visualice las diferentes transformaciones territoriales y políticas que ha tenido Colombia a través de la historia, esto haciendo uso de la herramienta de ArcGIS Online como recurso de transmisión del conocimiento.

Esta actividad se dividió en dos partes, en la primera se le indicaba al estudiante como interactuar con la aplicación web, con el fin de que capture el mayor tipo de información y la asimilara de la mejor forma.

Por último Se evaluó lo aprendido mediante un test que facilita transmitir la comprensión que ha tenido el estudiante sobre la actividad. (Ver Anexo 1.5)

116

4.2. IMPLEMENTACIÓN

Para la implementación de este proyecto se realizó una convocatoria a nivel nacional, por medio de la página web del MEN, invitando a participar en el curso virtual informando el contenido de las temáticas a tratar, asociadas con la asignatura de ciencias sociales, geografía e historia, bajo los estándares de educación establecidos en el país y aclarando que dicha convocatoria estaba dirigida a docentes de esta materia. Simultáneamente a esta convocatoria se extendió la invitación a los docentes de las instituciones que en primera instancia de este proyecto, habían aceptado ser parte de éste, aquellos a los que se habían contactado formalmente por medio de una invitación escrita.

Terminada la inscripción a los docentes se les fue disponiendo por fases, los materiales de cada unidad, cumpliendo el cronograma estipulado para el curso virtual, ofreciendo a su vez asistencia constante para resolver las dudas e inquietudes presentadas en su desarrollo.

En el desarrollo del curso virtual se compartió con los docentes participantes la siguiente fase del proyecto, correspondiente a la actividad con los estudiantes de las instituciones para la cual trabajaban, la cual trataba de un taller con estudiantes de los grados de educación básica y media, con lo que se programó la visita para su desarrollo, junto a la asistencia de los docentes ya capacitados.

4.2.1. IMPLEMENTACION DEL CURSO BÁSICO DIRIGIDO A LOS MAESTROS DE GEOGRAFÍA, HISTORIA Y DEMOCRACIA ACERCA DE LOS SIG Y LAS HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS ESPACIAL

Se dio inicio al curso virtual luego de dos semanas de convocatoria e inscripciones, tiempo estipulado para dicho fin. 1. Para llevar a cabo esta implementación el MEN solicitó el diligenciamiento de

unas fichas técnicas, cumpliendo con el protocolo de calidad de sus cursos virtuales, formatos descritos a continuación:

a. Ficha Técnica (Anexo 1.6) b. E – Learning (Anexo 1.6)

2. Se realizó el montaje del contenido de la aplicación en Moodle de la plataforma

de Colombia Aprende del Ministerio de Educación Nacional; A continuación se da a conocer como es la visualización del curso desde la perspectiva del participante.

117

4.2.1.1. INTRODUCCIÓN.

Imagen 4.2-1.Anexo 1.7.4. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Introducción.

1. Introducción. 2. Objetivos del Curso. 3. Video Introductorio. (https://www.youtube.com/watch?v=LEHJ5C43Wp0). 4. Encuesta a maestros “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”.

118

Imagen 4.2-2. Anexo 1.7.4. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Introducción. –

Introducción Encuesta.

119

Imagen 4.2-3. Anexo 1.7.4. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Introducción. –

Encuesta

.

5. Documento en formato PDF “Contenido y Etapas curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”.

6. Documento en formato PDF “Diccionario SIG”.

120

4.2.1.2. UNIDAD I. Introducción a los Sistemas de Información Geográfica.

Imagen 4.2-4. Anexo 1.7.5. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad I.

1. Objetivo Unidad I. 2. Tiempo Estimado. 3. Test Unidad I.

Presenta un número de intentos limitado, para este caso tres (3).

Imagen 4.2-5. Anexo 1.7.5. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Unidad I –

Paso 1.

121

Imagen 4.2-6. Anexo 1.7.5 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Unidad I –

Paso 2.


Pregunta 1.


Pregunta 2.

122


Pregunta 3.


Pregunta 4.


Pregunta 5.

123


Resumen del Intento.



124


Revisión del Cuestionario.

125

4. Foro Unidad I.

Imagen 4.2-15. Anexo1.7.5. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Foro Unidad I.

4.2.1.3. UNIDAD II. PARTE I. Manejando la Información Geográfica como Herramienta Primordial en la Enseñanza de la Ciencias Sociales y la Geografía.

Imagen 4.2-16. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I.

126

1. Objetivo Unidad II. Parte I. 2. Tiempo Estimado. 3. Práctica. Introducción “Naturaleza de los Datos Geográficos”. 4. Foro Unidad II. Parte I.

Imagen 4.2-17. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I

– Foro Unidad II.

127


– Foro Unidad II – Tema 1.

128


– Foro Unidad II – Tema 2.

129

5. Test Unidad II.


– Test – Paso 1.


– Test – Paso 2.

130


– Test – Pregunta 1.





131







132

Imagen 4.2-28. Anexo 1.7.6. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte I






133



4.2.1.4. UNIDAD II. PARTE II. Explorando la Geografía a través de Arcgis Online.

Imagen 4.2-32. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte

II.

134

1. Objetivo Unidad II. Parte II. 2. Tiempo Estimado. 3. Documento en formato PDF “Doc. Unidad II. “Explorando la Geografía a

través de Arcgis Online”. 4. Práctica. Explorando Arcgis Online. 5. Foro Unidad II. Parte II.

Imagen 4.2-33. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte II

– Foro.

Imagen 4.2-34. Anexo 1.7.6 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte II

– Foro – Tema 1.

135

Imagen 4.2-35. Anexo 1.7.6. Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad II. Parte

II – Foro – Tema 2.

136

4.2.1.5. UNIDAD III. Interpretando el Espacio Geográfico, sus Elementos y sus Comportamientos, por medio de Herramientas de análisis de Datos.

Imagen 4.2-36. Anexo 1.7.7 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad III.

137

1. Objetivo Unidad III. 2. Tiempo Estimado. 3. Documento en formato PDF “Presentación. Introducción Unidad III”. 4. Práctica 1. “Accidentes Geográficos”. 5. Documento en formato PDF “Doc. Unidad III – Práctica 1”. 6. Práctica 2. “Analizando el Espacio Geográfico”. 7. Documento en formato PDF “Doc. Unidad III – Práctica 2”. 8. Práctica 3. “Determinación Riesgo de Inundación”. 9. Documento en formato PDF “Doc. Unidad III – Práctica 3”. 10. Foro Unidad III.

Imagen 4.2-37. Anexo 1.7.7 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad III – Foro.

138

Imagen 4.2-38. Anexo 1.7.7 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad III – Foro

– Tema 1.

139


– Tema 2.

140


– Tema 3.


– Tema 3.

141

4.2.1.6. UNIDAD IV. PARTE I. Tú Estilo, Tú Mapa.

Imagen 4.2-42. Anexo 1.7.8 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad IV. Pate

I.

1. Objetivo Unidad IV. Parte I. 2. Tiempo Estimado. 3. Práctica 1. “Story Map Comparativo “Comparación de Nevados”. 4. Documento en formato PDF “Doc. Unidad IV – Práctica 1”. 5. Práctica 2. “Story Map “Campaña Libertadora de la Nueva Granada”. 6. Documento en formato PDF “Doc. Unidad IV – Práctica 2”.

142

4.2.1.7. UNIDAD IV. PARTE II. SIG Multidisciplinar.

Imagen 4.2-43. Anexo 1.7.8 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Unidad IV. Pate

II.

1. Objetivo Unidad IV. Parte II. 2. Tiempo Estimado. 3. Tarea 1. SIG Multidisciplinar.

4.2.1.8. EVALUACIÓN FINAL.

Imagen 4.2-44. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Evaluación

Final.

1. Test Final.

Imagen 4.2-45. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Final – Paso

143

1.

Imagen 4.2-46. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Final – Paso

2.

Imagen 4.2-47. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Final.

144

Imagen 4.2-48. Anexo 1.7.9 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Test Final –


4.2.1.9. VALORACIÓN FINAL

Imagen 4.2-49. Anexo 1.7.10 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Valoración del

Curso.

1. cuestionario


Curso – Cuestionario.

145


Curso – Cuestionario.

146

2. En la plataforma Colombia Aprende se dispuso una ventana de registro y acceso a las aulas virtuales, para este caso, el ingreso al curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”.

Imagen 4.2-52. Anexo 1.7.3 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Página de Inicio.

Imagen 4.2-53. Anexo 1.7.3 Imagen Curso Virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI” – Página de Inicio

– Inscripción.

147

4.2.2. IMPLEMENTACIÓN DEL TALLER DIRIGIDO A ESTUDIANTES

En las instituciones nombradas en la selección del capítulo anterior, se llevó a cabo el desarrollo de los talleres junto a la encuesta de conocimiento (nombrada en el capítulo anterior) y satisfacción.

1. Encuesta de satisfacción

Imagen 4.2-54. Anexo 1.8 Encuesta final estudiantes.

2. Se realizó el montaje del taller con temas y contenidos de grado sexto hasta grado once con el fin de tomar una muestra de estudiantes que pertenecieran a la Educación Básica Secundaria y Media. (Ver Anexo 1.9)

4.3. VALIDACIÓN

El proceso de validación, pretende verificar la viabilidad del proyecto desarrollado, bajo los requisitos y observaciones que se enunciaron anteriormente. Adicional a eso poder asegurar que las suposiciones que se hicieron están de acuerdo con la metodología, mostrando así que el proyecto tiene consistencia y validez.

Las actividades que se realizaron para lograr el proceso de validación son.

1. Análisis de resultados para determinar las fortalezas y deficiencias que tiene la aplicación y la metodología.

148

2. Establecer las limitaciones de los docentes y estudiantes durante la implementación de la aplicación, ya sea en conocimientos o en el manejo de la misma.

4.3.1. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Luego de terminar el proceso de divulgación, hubo una inscripción de 124 maestros del área de ciencias sociales a nivel nacional, sin embargo para efectos del presente proyecto se tuvo en cuenta en las estadísticas sólo los resultados de 60 maestros del total de inscritos, ya que hacen parte de los docentes de Educación Básica Secundaria en Bogotá D.C. que fue el área de estudio seleccionada en este proyecto de tesis. La gráfica 4.3-1., muestra la deserción de los maestros a medida que se desarrolló el curso:

Gráfica 4.3-1. Deserción de maestros a través del desarrollo del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el

Siglo XXI”

Al iniciar el curso virtual 60 maestros de Bogotá D.C. diligenciaron la Encuesta siendo esta parte fundamental del Diagnóstico del presente proyecto. Dando continuidad, en la etapa de la Unidad I, 21 maestros continuaron en el desarrollo del curso, en la etapa de la Unidad II, 15 maestros continuaron con el desarrollo del curso y a partir de la etapa de la Unidad III sólo 14 continuaron y finalizaron el curso. Para fortalecer la interacción entre tutores y maestros, fue necesario hacer apertura de un e-mail para apoyar los maestros que no dominaban la plataforma Moodle, además de esto en cada etapa se habilitó un foro en el que presentaron opiniones, inquietudes y sugerencias de cada unidad, de ésta forma se pudo dar

149

respuesta a la deserción a medida que se desarrollaba el curso. Haciendo un análisis de los resultados, se pudo determinar que las principales causas de la deserción radican en:

1. Falta de conocimiento y destreza de las herramientas tecnológicas por parte de los profesores.

2. Falta de uso de los mecanismos de comunicación o canales de ayuda previstos para el soporte metodológico como el e-mail y foros.

3. No disponer de suficiente tiempo en los colegios para el desarrollo del curso.

4. No seguir indicaciones explícitas, por lo cual se generaron algunas confusiones.

5. Deficiencia de herramientas tecnológicas en los colegios (conexión a internet, características del ordenador, etc.)

A continuación se evidencian los resultados obtenidos en las diferentes etapas que contiene el curso virtual, dando así explicación a la deserción del mismo.

TEST UNIDAD I

Gráfica 4.3-2. Resumen calificación Test Unidad I.

El 5% de los maestros que presentaron el test de la Unidad I no lograron obtener una calificación aceptable para aprobar la primera etapa, el 95% lograron aprobar, de los cuales el 5% obtuvo una calificación aceptable, 24% una calificación sobresaliente y un 66% una calificación excelente, demostrando así que esta etapa de la aplicación fue exitosa a lo que refiere los conceptos básicos de SIG.

150

TEST UNIDAD II

Gráfica 4.3-3. Resumen calificación Test Unidad I.

El 100% de los maestros que presentaron el test de la Unidad II lograron obtener una calificación para aprobar la primera etapa, de los cuales el 7% obtuvo una calificación aceptable, 73% una calificación sobresaliente y un 20% una calificación excelente, demostrando así que esta etapa de la aplicación fue exitosa a lo que refiere a reconocer la naturaleza de los datos geográficos.

PRÁCTICA 1 – UNIDAD III

Gráfica 4.3-4. Resumen calificación Práctica 1 – Unidad III

151

El 14% de los maestros que entregaron la práctica 1 de la Unidad III no lograron obtener una calificación aceptable para aprobar la primera parte de la tercera etapa, el 86% lograron aprobar, de los cuales el 7% obtuvo una calificación sobresaliente y un 79% una calificación excelente, demostrando así que esta etapa de la aplicación fue exitosa a lo que refiere al aprendizaje de herramientas básicas del software ArcGIS Online.


Gráfica 4.3-5. Resumen calificación Práctica 2 – Unidad III.

El 7% de los maestros que entregaron la práctica 2 de la Unidad III no lograron obtener una calificación aceptable para aprobar la segunda parte de la tercera etapa, el 93% lograron aprobar, de los cuales el 7% obtuvo una calificación aceptable, un 64% una calificación sobresaliente y un 21% una calificación excelente, demostrando así que esta etapa de la aplicación fue exitosa a lo que refiere al aprendizaje de herramientas de análisis espacial del software ArcGIS Online.

152


Gráfica 4.3-6. Resumen calificación Práctica 3 – Unidad III.

El 14% de los maestros que entregaron la práctica 3 de la Unidad III no lograron obtener una calificación aceptable para aprobar la segunda parte de la tercera etapa, el 86% lograron aprobar con una calificación sobresaliente, demostrando así que esta etapa de la aplicación fue exitosa a lo que refiere a la aplicación de herramientas de análisis espacial del software ArcGIS Online.

153

PRÁCTICA 1 – UNIDAD IV

Gráfica 4.3-7. Resumen calificación Práctica 1 – Unidad IV.

El 7% de los maestros que entregaron la práctica 1 de la Unidad IV no lograron obtener una calificación aceptable para aprobar la segunda parte de la tercera etapa, el 93% lograron aprobar, de los cuales el 72% obtuvo una calificación sobresaliente y un 21% una calificación excelente, demostrando así que esta etapa de la aplicación fue exitosa a lo que refiere al aprendizaje de herramientas con el fin de crear aplicaciones que proporciona el software ArcGIS Online.

154

PRÁCTICA 2 – UNIDAD IV


El 7% de los maestros que entregaron la práctica 2 de la Unidad IV no lograron obtener una calificación aceptable para aprobar la tercera parte de la tercera etapa, el 93% lograron aprobar, de los cuales el 50% obtuvo una calificación sobresaliente y un 43% una calificación excelente, demostrando así que esta etapa de la aplicación fue exitosa a lo que refiere al aprendizaje de herramientas con el fin de crear aplicaciones que proporciona el software ArcGIS Online.

155

TEST FINAL


El 100% de los maestros que presentaron el test final lograron obtener una calificación para aprobar la etapa final, de los cuales el 29% obtuvo una calificación sobresaliente y un 71% una calificación excelente, demostrando así que la aplicación fue exitosa durante todo el desarrollo de la misma a lo que refiere a la adquisición y entendimiento de los conceptos y herramientas enseñadas.

4.3.2. FORTALEZAS DE LA APLICACIÓN

Luego de determinar la aceptación de la aplicación de la metodología de enseñanza de los SIG como curso virtual, procedemos a analizar las calificaciones obtenidas en cada etapa por los 21 docentes que participaron en el desarrollo del mismo. Igualmente se analizarán los resultados de la encuesta final en la que se valoraron los siguientes ítems relacionados con el curso:

1. Contenidos del curso. 2. Actividades. 3. Documentación. 4. Evaluación. 5. Valoración tutores. 6. Valoración Entorno. 7. Valoración Global.

156

I. TABLA DE CALIFICACIONES

Tabla 1. CALIFICACIONES DE LOS 21 DOCENTES DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES QUE INICIARON DESDE EL TEST UNIDAD I

N OM B R ES A P ELLID OS IN ST IT UC IÓN T EST UN ID A D IT EST UN ID A D

IIT EST F IN A L

P R Á C T IC A 1 UN ID A D II

P R Á C T IC A 2 UN ID A D II

P R Á C T IC A 1 UN ID A D III



ANA CAROLINA BALDION M EJIA IDIPRON 8,0 9,0 8,0 9,5 10,0 10,0 9,0 9,0

EVANGELINACASTRILLON ACEVEDO

JOSE ASUNCIÓN SILVA 10,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

ROSALBAFONTECHA ARIZA

IEDTI LAUREANO GÓM EZ 10,0 9,0 10,0 9,5 8,0 10,0 9,0 9,0

YURI GALEANO 8,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

NATALIAHERNÁNDEZ ASCENCIO

IED ALQUERÍA LA GRAGUA 6,0 8,0 10,0 9,5 8,0 10,0 9,5 9,0

SAÚLHERNÁNDEZ CAÑON

IED CHARRY 10,0 9,0 10,0 9,5 9,5 9,0 9,5 9,5

NATALIAHERNÁNDEZ M ELO

COLEGIO DEL ROSARIO SANTODOM INGO

10,0 9,0 8,0 9,5 10,0 10,0 9,0 9,0

NORALBAJIM ENEZ DELEÒN

INSTITUTO CULTURAL LAS M ALVINAS

10,0 9,0 10,0 2,0 2,0 2,0 2,0 2,0

LUIS RICARDO LADINO IED TABORA 10,0 9,0 10,0 9,5 9,5 10,0 9,5 9,5

M ARTHA ISABEL

LEGUIZAM ÓN IED GARCES NAVAS 10,0 8,0 10,0 9,5 8,0 10,0 10,0 9,0

JUAN LEON 2,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

M ILENA LEON CHAM PAGNAT 10,0 10,0 10,0 9,5 9,5 10,0 9,5 9,5

AM ANDA LUCÍALIZARAZO RODRÍGUEZ

8,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

SANDRA M ELINA

LOPEZ RAM REZ CER M IGUEL ANGEL BUILES 10,0 10,0 10,0 9,0 10,0 2,0 6,0 2,0

ANGELA M ARTINEZ IED GARCES NAVAS 10,0 8,0 8,0 10,0 10,0 10,0 10,0 9,0

LIZETHM ÉNDEZ DELGADO

10,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

JUAN DAVIDM ORENO ECHEVERRY

GIM ANSIO CAM PESTRE LOS ARRAYANES

10,0 6,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

JESSICA FERNANDA

SANDOVAL JURADO

8,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

M ARIANA SOTO LORENCITA VILLEGAS DE SANTOS 8,0 8,0 8,0 10,0 10,0 10,0 9,5 9,0

SANDRA PATRICIA

SUAREZ IED DEBORA ARANGO PÉREZ 10,0 9,0 10,0 9,5 9,5 10,0 9,5 9,5

ANDREA KATHERINE

TRUJILLO TEUTA

IED COSTA RICA 10,0 10,0 10,0 10,0 10,0 10,0 10,0 9,5

157

NOMBRES APELLIDOS NOTA FINAL A / R

ANA CAROLINA BALDION MEJIA 9,0 APRUEBA

EVANGELINA CASTRILLON ACEVEDO 1,0 REPRUEBA

ROSALBA FONTECHA ARIZA 9,4 APRUEBA

YURI GALEANO 0,8 REPRUEBA

NATALIA HERNÁNDEZ ASCENCIO 8,9 APRUEBA

SAÚL HERNÁNDEZ CAÑON 9,5 APRUEBA

NATALIA HERNÁNDEZ MELO 9,2 APRUEBA

NORALBA JIMENEZ DE LEÒN 5,1 REPRUEBA

LUIS RICARDO LADINO 9,7 APRUEBA

MARTHA ISABEL LEGUIZAMÓN 9,4 APRUEBA

JUAN LEON 0,2 REPRUEBA

MILENA LEON 9,8 APRUEBA

AMANDA LUCÍA LIZARAZO RODRÍGUEZ 0,8 REPRUEBA

SANDRA MELINA LOPEZ RAMREZ 7,5 APRUEBA

ANGELA MARTINEZ 9,3 APRUEBA

LIZETH MÉNDEZ DELGADO 1,0 REPRUEBA

JUAN DAVID MORENO ECHEVERRY 1,6 REPRUEBA

JESSICA FERNANDA SANDOVAL JURADO 0,8 REPRUEBA

MARIANA SOTO 9,0 APRUEBA

SANDRA PATRICIA SUAREZ 9,7 APRUEBA

ANDREA KATHERINE TRUJILLO TEUTA 9,9 APRUEBA

Tabla 2. Docentes que aprobaron y reprobaron el curso virtual.

158

A través de los resultados obtenidos, se puede evidenciar en la Tabla 2 que el 62% de los docentes aprobaron satisfactoriamente y en su totalidad el curso virtual, lo que representa el cumplimiento del objetivo principal del presente proyecto.

VALORACIÓN DEL CURSO VIRTUAL POR PARTE DE LOS DOCENTES

Al finalizar las unidades, se realizó una encuesta con el fin de evaluar diferentes aspectos tanto estructurales como de contenido del curso virtual con valores de 1 a 5, donde 1 sería una calificación deficiente y 5 una calificación excelente, de esta manera obtener en valores cuantitativos las opiniones de los docentes.

A continuación se presentan las estadísticas obtenidas en la encuesta de los diferentes aspectos:

Gráfica 4.3-10. Gráfica x. Número y porcentaje de docentes que aprobaron y reprobaron el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”

159

1. CONTENIDOS DEL CURSO

i. Nivel de contenidos

Gráfica 4.3-11. Porcentaje de evaluación de la calidad del contenido del curso virtual “Aprendiendo Geografía

en el Siglo XXI”

El nivel de contenidos hace referencia a la calidad de los materiales suministrados en cada unidad (Presentaciones, Videos Tutoriales, Documentos Técnicos, etc).

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 80.95% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que el nivel de contenidos presentados en el curso virtual fue excelente, y el 19.05% fue sobresaliente.

160

2. Secuencia de Contenidos

Gráfica 4.3-12. Porcentaje de evaluación de la adecuación de la secuencia de contenidos del curso virtual

“Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”

La secuencia de contenidos hace referencia a la adecuada continuidad en cuanto a estructura de las temáticas, partiendo de bases conceptuales, siguiendo con talleres teórico-práctico y finalizando con aplicaciones y casos de uso.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 80.95% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que el nivel de contenidos presentados en el curso virtual fue excelente, y el 19.05% fue sobresaliente.

161

3. Interés para el participante

Gráfica 4.3-13. Porcentaje de evaluación del interés del participante por el curso virtual “Aprendiendo

Geografía en el Siglo XXI”

El interés del participante hace referencia a la motivación y cumplimiento de expectativas que generaba el curso a medida que se desarrollaba.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 80.95% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que el interés presentado en el curso virtual fue excelente, el 14.29% fue sobresaliente y el 4.76 aceptable.

162

ACTIVIDADES

i. Adecuación de las actividades de aprendizaje

Gráfica 4.3-14. Porcentaje de evaluación de la adecuación de las actividades de aprendizaje del curso virtual


La adecuación de las actividades de aprendizaje hace referencia a la adecuada estructura que tienen las prácticas y talleres para apoyar la adquisición de conocimientos, conceptos, manejo de las herramientas del software y su aplicación.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 71.43% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que las actividades presentadas en el curso virtual fue excelente, el 23.81% fue sobresaliente y el 4.76 aceptable.

163

ii. Grado de dificultad

Gráfica 4.3-15. Porcentaje de evaluación del grado de dificultad del curso virtual “Aprendiendo Geografía en el

Siglo XXI”

Este ítem hace referencia a la percepción de dificultad que tiene el docente al desarrollar las actividades propuestas en el curso virtual.

Para este caso se pretende evaluar el grado de dificultad donde la calificación más alta representa que los docentes no tuvieron problemas con el desarrollo de las actividades y la más baja que los docentes presentaron complejidad para desarrollarlas.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 47.62% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que las actividades presentadas en el curso virtual fue de fácil desarrollo, el 19.05% fue de desarrollo normal y el 33.14% restante creen que la dificultad es moderada.

164

DOCUMENTACIÓN

i. Relación con los contenidos

Gráfica 4.3-16. Porcentaje de evaluación de la relación de los contenidos del curso virtual “Aprendiendo


Este ítem hace referencia a la relación del contenido del curso con los documentos de apoyo para desarrollar las actividades propuestas.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 71.43% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que los documentos de apoyo en el curso virtual tienen una excelente relación con los contenidos del curso, el 23.81% una relación sobresaliente y 4.76% una relación aceptable.

165

ii. Facilidad de comprensión.

Gráfica 4.3-17. Porcentaje de evaluación la facilidad de comprensión del curso virtual “Aprendiendo Geografía

en el Siglo XXI”

Este ítem hace referencia a la facilidad de comprensión de los documentos de apoyo dispuestos para desarrollar las actividades propuestas en el curso.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 52.38% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que los documentos de apoyo en el curso virtual tienen una facilidad de comprensión excelente, el 38.10% una facilidad de comprensión sobresaliente y 9.52% facilidad de comprensión aceptable.

166

EVALUACIÓN

i. Acorde con el curso

Gráfica 4.3-18. Porcentaje de evaluación de relación de las temáticas del contenido con el objetivo del curso

Este ítem hace referencia cómo los tipos de evaluación están acordes con el curso.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 85.71% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que los tipos de evaluación están excelentemente acordes con el curso y el 14.29% aseguran que están acordes con el curso de una manera sobresaliente.

167

VALORACIÓN TUTORES

i. Preparación adecuada

Gráfica 4.3-19. Porcentaje de evaluación de la preparación adecuada del curso virtual “Aprendiendo


Este ítem hace referencia a la calidad de preparación de los tutores quienes seríamos nosotros como autores principales del proyecto, para dar orientación precisa y concisa a las dudas e inquietudes que los docentes presentaron durante el desarrollo del curso.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 76.19% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que la preparación de los tutores del curso virtual fue excelente, el 14.29% una preparación sobresaliente y un 9.52% una preparación aceptable.

168

ii. Claridad en las explicaciones

Gráfica 4.3-20. Porcentaje de evaluación de la claridad en las explicaciones proporcionadas por los tutores en

el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”

Este ítem hace referencia a la claridad de las respuestas y orientación que se les brindó a los docentes en dudas que se presentaron durante el desarrollo de cada unidad del curso virtual.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 57.14% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que la claridad en las explicaciones fue excelente, el 38.10% una claridad sobresaliente y un 4.76% una claridad aceptable.

169

iii. Respuestas adecuadas a las cuestiones planteadas.

Gráfica 4.3-21. Porcentaje de evaluación de las respuestas adecuadas por los tutores a las cuestiones

plateadas en el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”

Este ítem hace referencia a la calidad de las respuestas y orientación que se les brindó a los docentes en dudas que se presentaron durante el desarrollo de cada unidad del curso virtual.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 71.43% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que la calidad en las explicaciones fue excelente, el 23.81% una calidad sobresaliente y un 4.76% una calidad insuficiente.

170

iv. Eficiencia en el tiempo de respuesta

Gráfica 4.3-22. Porcentaje de evaluación Eficiencia tiempo de respuesta en el curso virtual “Aprendiendo


Este ítem hace referencia a la rapidez en el tiempo de respuesta a dudas, inquietudes y opiniones que se presentaron durante el desarrollo de cada unidad del curso virtual expuestos en los foros.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 57.14% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que la eficiencia en el tiempo de respuesta fue excelente, el 28.57% una eficiencia sobresaliente, un 9.52% una eficiencia aceptable y un 4.76% una eficiencia insuficiente.

171

VALORACIÓN ENTORNO

i. Adecuación del aula virtual

Gráfica 4.3-23. Porcentaje de evaluación Adecuación del aula virtual en el curso virtual “Aprendiendo


Este ítem hace referencia a la evaluación de la adecuación del aula virtual, para un mayor y mejor entendimiento del curso y sus contenidos.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 80.95% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que la adecuación del aula virtual fue excelente, el 14.29% una adecuación sobresaliente y un 4.76% una adecuación insuficiente.

172

ii. Herramientas adecuadas para las actividades

Gráfica 4.3-24. Porcentaje de evaluación Herramientas adecuadas para las actividades en el curso virtual


Este ítem hace referencia a la calidad que percibieron los docentes de las herramientas presentadas como apoyo en el desarrollo del curso.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 80.95% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que la calidad de las herramientas presentadas para el desarrollo del curso virtual y sus actividades en cada unidad fue excelente y el 19.05% fue sobresaliente.

173

iii. Estructura y contenidos del aula virtual

Gráfica 4.3-25. Porcentaje de evaluación Estructura y contenidos del aula virtual del curso virtual

"Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI"

Este ítem hace referencia a la calidad que percibieron los docentes de la estructura y contenidos del curso virtual.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 71.43% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que la calidad de la estructura y contenidos del curso virtual fue excelente, el 23.81% una calidad sobresaliente y un 4.76% una calidad aceptable.

174

iv. Facilidad de uso del aula virtual

Gráfica 4.3-26. Porcentaje de evaluación Facilidad de uso del aula virtual del curso virtual "Aprendiendo

Geografía en el Siglo XXI"

Este ítem hace referencia a la facilidad y sencillez en el manejo y uso del aula virtual, permitiendo un óptimo desarrollo del curso unidad a unidad.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 90.48% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que la facilidad de uso del aula virtual fue excelente y el 9.52% una facilidad sobresaliente.

175

v. Grado de satisfacción alcanzado

Gráfica 4.3-27. Porcentaje de evaluación Grado de satisfacción alcanzado del curso virtual "Aprendiendo


Este ítem hace referencia a la satisfacción alcanzado, es decir si el curso virtual cumplió con las expectativas planteadas por cada docente antes de iniciarlo.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 80.95% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que el grado de satisfacción alcanzado fue excelente, el 14.29% una satisfacción sobresaliente y un 4.76% una satisfacción aceptable.

176

vi. Aplicación en la práctica profesional

Gráfica 4.3-28. Porcentaje de evaluación Aplicación en la práctica profesional del curso virtual "Aprendiendo


Este ítem es uno de los más importantes en la encuesta presentada por los docentes, dado que éste es un objetivo principal del presente proyecto, la aplicación del curso virtual, es decir, la enseñanza las ciencias sociales integradas a través de los SIG en el aula de clase, en la práctica profesional.

Los resultados de la encuesta son los siguientes: El 76.19% de los docentes que presentaron la encuesta final aseguran que el curso podría ser aplicado en la práctica profesional con una calificación excelente, el 19,05% una calificación sobresaliente y un 4.76% una calificación aceptable.

177

OPINIÓN

i. Actividad formativa adicional que se podría desarrollar a partir del curso.

Gráfica 4.3-29. Opinión acera de Actividad formativa adicional que se podría desarrollar a partir del curso SE

DIvirtual "Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI"

178

ii. Observaciones

Gráfica 4.3-30. Observaciones del curso virtual "Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI"

179

4.3.3. TALLER A ESTUDIANTES

Se realizó la implementación de los talleres a un grupo de estudiantes de Educación Básica Secundaria y Media en los colegios en que laboran los maestros que culminaron satisfactoriamente el curso virtual “Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI”. Los colegios fueron los siguientes:

1. IED Garcés Navas 2. IED Femenino Lorencita Villegas de Santos 3. IED Tabora 4. IED Charry 5. IDIPRON

Hubo un total de 32 estudiantes que participaron y desarrollaron la encuesta diagnóstico para determinar el nivel de conocimiento acerca de los SIG y un taller compuesto por 4 partes cada una con una temática asociada al plan de estudios de ciencias sociales para los grados sexto a once y herramientas básicas de ArcGIS Online.

Los resultados obtenidos en los talleres se pueden evidenciar en el anexo 1.9.

180

CAPITULO V - CONCLUSIONES

El Proyecto cumplió con los objetivos propuestos, teniendo en cuenta lo siguiente:

1. Se desarrolló la metodología de enseñanza-aprendizaje, tomando como punto de partida los lineamientos curriculares estandarizados por el MEN para las ciencias sociales integradas y se complementó con información de syllabus de grados sexto a once propuestos por maestros del área de tres colegios tanto oficiales como privados. Al realizar esta recopilación se encontraron diferencias metodológicas entre los colegios, generando de esta forma dificultad al tratar de realizar el syllabus para el proyecto ya que se debía generalizar los temas, ítems, logros e indicadores de cada lineamiento, por lo cual se realizó el syllabus basado en los lineamientos curriculares del MEN y las temáticas que proponen los colegios únicamente a lo referente a Colombia en cuanto a historia y geografía logrando así un currículo estandarizado el cual permitió desarrollar el curso de tal forma que fue atractivo y fácil de entender por los participantes.

2. Se diseñaron y aplicaron las encuestas para determinar si los docentes de ciencias sociales en su ámbito laboral, contaban con herramientas tecnológicas para el desarrollo de sus actividades académicas, conocían los fundamentos conceptuales y aplicaciones de los Sistemas de Información Geográfica. Esta encuesta mostró la aceptación que tienen los docentes con el método de enseñanza virtual ya que le permite desarrollar las actividades con mayor flexibilidad, adicionalmente arrojó que la mayoría de los maestros conocen acerca de los Sistemas de Información Geográfica pero no dominan este conjunto de herramientas ya que su enseñanza habitual se centra en los métodos tradicionales.

3. Se creó y desarrolló el curso virtual dirigido a docentes denominado “Aprendiendo Geografía en SIGlo XXI”, el cual se colocó en la plataforma del Ministerio de Educación “Colombia aprende”, lo cual brindo entre otras las siguientes ventajas:

- Inscripción de 563 docentes a nivel nacional lo cual dio indicios de la importancia de utilizar esta plataforma porque el curso se difundió de forma masiva entre los docentes. De este número inicial 124 comenzaron el curso que corresponde a un 23% de la población inicial. De allí 60 maestros del total de inscritos hacen parte de los docentes de Educación Básica Secundaria en Bogotá D.C., a los cuales se enfocó el proyecto.

181

- El 40% de los 60 docentes, terminaron en su totalidad el curso, el 60% restante, participó en algunas de las actividades, siendo esto muestra de que la temática es de su interés, pero que no lograron desarrollar por completo el curso ya que presentaban problemas técnicos, disponibilidad de tiempo o inestabilidad de las condiciones adecuadas para realizar las actividades, esto es evidenciado en los casos expuestos por los docentes a los tutores por medio de los foros o el correo asignado.

- Se contó con el apoyo conceptual de profesionales de la Oficina de Innovación Educativa con Uso de Nuevas Tecnologías del Ministerio de Educación Nacional, para enriquecer y mejorar las herramientas didácticas y los test que se aplicaron en el curso

4. El curso virtual Aprendiendo Geografía en el SIGlo XXI fue elaborado

mediante la recopilación de información adquirida en la etapa Pre – Diagnóstico de los temas relacionados con Colombia de los grados sexto a once, construyendo un Syllabus compuesto de cuatro unidades teórico prácticas de los ítems de geografía e historia con una metodología de enseñanza constructivista en el que el proceso de enseñanza – aprendizaje sea a través de los Sistemas de Información Geográfica (SIG) en la web. Este syllabus parte de conceptos básicos de los SIG, seguidos del manejo del Software, luego enseñar las temáticas relacionadas con los lineamientos curriculares de Geografía e historia haciendo uso de estas herramientas tecnológicas y finalizando con la creación de material didáctico para el desarrollo de la cátedra.

La implementación del curso virtual se llevó a cabo en la plataforma Colombia Aprende durante el segundo semestre del año 2015. El curso cuenta con cuatro (4) unidades teórico – prácticas las cuales están diseñadas para una duración aproximada de cuatro (4) horas semanales por unidad. En la primera unidad se presentan los conceptos básicos sobre los Sistemas de Información Geográfica (SIG), en la segunda unidad se exploran las múltiples aplicaciones de los SIG en las temáticas de las Ciencias Sociales y Geografía, adicional a ello se dan las indicaciones para la apertura de la cuenta en la plataforma ArcGIS Online, en la cual se desarrollarán las practicas propuestas en el curso, en la tercera y cuarta unidad se familiariza al docente mediante ejercicios prácticos acerca de cómo utilizar los SIG en el aula de clase, creando material sobre distintas temáticas asociadas a las Ciencias Sociales, Historia y Geografía. Los docentes participantes desarrollaron las actividades propuestas de manera satisfactoria, mostrando aceptación con la metodología

182

de enseñanza – aprendizaje del presente proyecto, esta aceptación se logró evidenciar con la encuesta realizada al finalizar el curso, en la cual los docentes evaluaban diferentes aspectos como los contenidos, metodología, actividades, tipo de evaluación, valoración de tutores, valoración del entorno entre otras. Esta encuesta arrojó una aceptación del 95% lo que evidencia que los profesores confirman que el curso es una herramienta que puede ser aplicada en su práctica profesional. El tema más sensible en esta parte fue el tiempo con el que contaban los maestros para poder desarrollar las actividades del curso, por esta razón se diseñó de tal forma que cada unidad demandara un tiempo corto para su desarrollo, las presentaciones, documentos y videos mostraron la información de manera clara y concisa utilizando términos fáciles de comprender de acuerdo a la formación académica del docente. Al finalizar el curso se realizó el consolidado de las calificaciones para las actividades de las 4 unidades y el test final de las que se componía el presente proyecto, definiendo los docentes que aprobaron y reprobaron el curso virtual. El 62% de los docentes de Bogotá D.C. aprobaron los requisitos estipulados en el curso, el restante no cumplió con los requisitos mínimos en cuanto a entregas y calificaciones de los test y por tal motivo reprobaron el mismo. Al aprobar el curso, se evidencia que los docentes cuentan con la capacidad de crear sus materiales de trabajo usando sus conocimientos profesionales apoyados con las herramientas de los SIG y que el objetivo principal del curso se cumplió.

5. Diseño y desarrollo de talleres para estudiantes: A su vez, se realizó un taller

dirigido a estudiantes en el que se pretendió aplicar el proceso de enseñanza – aprendizaje ya implementado anteriormente con los docentes, partiendo de temas relacionados con Colombia ya vistos en grados anteriores por los estudiantes de muestra, con el fin de evaluar la metodología de enseñanza, los contenidos, la practicidad de la aplicación y el software respecto a la metodología de enseñanza tradicional con la que dichos temas fueron vistos y aprendidos previamente. Como resultado de esta actividad se evidenció la completa satisfacción del curso por parte de los estudiantes, resultado de la encuesta realizada a ellos, donde el 100% calificaron el mismo, como un método más dinámico, atractivo y fácil de asimilar en comparación con el método tradicional con el que aprendieron estos temas. En total participaron treinta y dos estudiantes (32) de cinco (5) colegios pertenecientes a tres (3) localidades de la ciudad de Bogotá D.C.

183

Los resultados de la evaluación del taller mostraron que los 33 estudiantes de los 5 colegios seleccionados aprobaron satisfactoriamente lo cual permite inferir que la metodología cumple con su fin, es decir trasmitir conocimientos de las ciencias sociales integradas, además de motivar a los estudiantes a hacer uso de las herramientas que proporcionan los Sistemas de Información Geográfica para comprender y analizar eventos de la cotidianidad y los fenómenos del entorno.

6. Como uno de los resultados principales del desarrollo de este proyecto fue el

material didáctico creado para la enseñanza de la Ciencias Sociales Integradas utilizando Sistemas de Información Geográfica, entre las que se encuentra:

a. INTRODUCCIÓN

- Video Introducción - Aprendiendo Geografía en el Siglo XXI, formato mp4. https://www.youtube.com/watch?v=LEHJ5C43Wp0 - Syllabus formato, pdf.

b. UNIDAD I

- Unidad I – Conceptos Básicos. Presentaciones, formato pdf.

- Unidad I – Conceptos Básicos, formato pdf.

c. UNIDAD II

- PARTE I

- Video - Unidad II - Naturaleza de los Datos Geográficos, formato mp4.

https://www.youtube.com/watch?v=L17Z5v_1Yno

- PARTE II

- Video - Unidad II - Apertura ArcGIS Online, formato mp4.

https://www.youtube.com/watch?v=L17Z5v_1Yno

- Video - Unidad II - Explorando ArcGIS Online, formato mp4.

https://www.youtube.com/watch?v=E5nk1gKB4iU

- Unidad II - Explorando la geografía a través de ArcGIS Online, formato pdf.

184

d. UNIDAD III

- Introducción Análisis Espacial. Presentaciones, formato pdf.

- Video - Unidad III - Práctica 1 Accidentes Geográficos (Subtitulado), formato wmv.

https://www.youtube.com/watch?v=h5cZpEeCVLk

- Práctica 1. Formato pdf.

- Video - Unidad III - Práctica 2 Analizando el espacio geográfico, formato mp4.

https://www.youtube.com/watch?v=5fGty5t0IbY


- Video - Unidad III - Práctica 3 Determinación Riesgo de Inundación (Subtitulado), formato wmv.

https://www.youtube.com/watch?v=Jh2ZuUvSNCE


e. UNIDAD IV

- PARTE I

- Video - UNIDAD IV - Story Map Campaña Libertadora de La Nueva Granada, formato mp4.

https://www.youtube.com/watch?v=RAnGxn-CoQg

- Unidad IV - Práctica 1, formato pdf.

- Video - Unidad IV - Tu estilo tu mapa “Story Map Comparativo”, formato mp4.

https://www.youtube.com/watch?v=5_vsPuFyFQQ

- Unidad IV - Práctica 2, formato pdf.

- PARTE II

- Unidad IV - SIG Multidiciplinar, Presentaciones, formato pdf.

- Unidad IV - SIG Multidiciplinar, formato pdf.

185

Otro elementos que se pueden referenciar en el desarrollo del proyecto es que las instituciones educativas distritales en su gran porcentaje no cuentan con instalaciones locativas adecuadas para el correcto desarrollo de la metodología propuesta en este proyecto, ya sea por infraestructura tecnológica o servicios de conectividad a internet, lo que se convirtió en una limitante evidente en el proceso de la aplicación de la metodología. Por lo cual se recomienda que para la implementación de la metodología descrita en este proyecto es necesario implementar una política educativa que conlleve al mejoramiento de los recursos físicos y tecnológicos para las instituciones distritales, además de adquirir los recursos que permitan hacer uso de las herramientas informáticas a través de protocolos y requerimientos.

186

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ausubel, D. (1980). Psicología Educativa.

Boix, G., Olivella, R., & Sitjar, J. (2009). Los Sistemas de Información Geográfica en las aulas de clase. Luján.

Castro De la Rosa, V. (2010). Perspectivas para la incorporación de los SIG en el currículo escolar.

Education, C. C. (2001). Canadian national standards for geography: A standards-based guide to K-12 geography.

Gálvez, G. V. (2012). IGNIRE. Recuperado el 2014

Glaser, R. (1988). Las Ciencias Cgnitivas y la Educación.

Guzmán, J. Y. (2008). Las TIC y La Crísis de La Educación.

Kerski, A. J. (2002). Terreno Accidentado y terreno fértil para los SIG en las escuelas secundarias.

Martínez, E. (s.f.). Los métodos de enseñanza. Recuperado el 30 de Julio de 2014, de Portal de La Educomunicación: http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm

Milson, A. (10 de Marzo de 2014). SIG en la nube: Web SIG Para la Enseñanza de la Geografía. Obtenido de http://www.didacticageografica.es/index.php/didacticageografica/article/view61/61

Morrish, I. (1978). CAMBIO E INNOVACION DE LAENSEÑANZA.

Niem tu Huynh, B. S. (2006). La enseñanza de la geografía a través de Geotecnologías por medio de un plan de estudios.

Ortíz Ocaña, A. (2008). PEDAGOGIA PROBLEMICA, SIGNIFICATIVA Y VIVENCIAL.

Ortíz, A. (2012). MANUAL PARA ELABORAR EL MODELO PEDAGOGICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Osvaldo Muñiz Solari, G. M. (2009). SIG y la Reducción de la Brecha Digital en el Mundo Panamericano.

Piaget, J. (1976). Psicología y Pedagogía de México.

Rogers, C. (1991). Libertad y Creatividad en la Educación.

187

Sánchez Ayala, L. (2012). Geografía Humana "Conceptos Básicos y Aplicaciones".

Siegmund, K. V. (2004). Las Diversas Implementaciones de los SIG Dentro de un Panorama Educativo.

Skinner, B. F. (1970). El Conductismo.

Soler Fernández, E. (2006). Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva. Caracas: Equinoccio.

Vega, L. Á.-N. (2010). Desarrollo de un Prototipo de Aplicación SIG para la Enseñanza de la Geografía en la Educación Básica Secundaria en Colombia.

Windows, B. (2009). Google y Microsfot. The Economist.

incorporaciÓn de los sig en los procesos de enseÑanza...

Documents