incidencia en el rendimiento acadÉmico de prÁcticas

INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS 1

“Incidencia en el Rendimiento Académico de las Prácticas Educativas en la formación en el

Valor del Liderazgo Propuesto en el Proyecto Educativo Institucional de los Estudiantes

Santanderinos de los Grados Décimo y Undécimo”

Luis Ramón González Camargo

Trabajo de grado para optar al título de Magíster en Educación.

Asesor Metodológico:

Dr. MANUEL UNIGARRO

Asesor Disciplinar:

Dra. NOHORA PORRAS GONZÁLEZ

Universidad Cooperativa de Colombia

Maestría en Educación

Informe de Investigación

Bucaramanga

2021


Tabla de Contenido

Pág.

Introducción .................................................................................................................................... 9

1. Contexto .................................................................................................................................... 11

1.1 Contexto Empírico .................................................................................................................. 11

1.1.1 Descripción Geográfica. ...................................................................................................... 11

1.1.2 Descripción Institucional ..................................................................................................... 13

1.2 Contexto Teórico .................................................................................................................... 14

1.2.1 Concepto de Pedagogía. ...................................................................................................... 15

1.2.2 La Escuela como Realidad Pedagógica. ............................................................................. 15

1.2.3 El Currículo en la Educación. ............................................................................................. 16

1.2.4 Las Prácticas Educativas y el Desarrollo Curricular. ........................................................ 20

1.2.4.1 Enfoques Curriculares para Prácticas pedagógicas que desarrollen los valores ............... 20

1.2.4.2 Dimensiones educativas y unidad personal ...................................................................... 22

1.2.4.3 Las áreas o ámbitos de la educación ................................................................................. 23

1.2.4.4 Dimensión socio-cultural .................................................................................................. 24

1.2.5 La Axiología de los Valores. ................................................................................................ 25

1.2.5.1 Los valores en la realidad social ....................................................................................... 29

1.2.5.2 Aprendizaje de valores ...................................................................................................... 30

1.2.5.3 Incidencia de los valores en los estudiantes ...................................................................... 31

1.2.6 Modelos Pedagógicos de Transmisión de Valores. ............................................................. 33


1.2.7 El Liderazgo. ........................................................................................................................ 36

1.2.8 Experiencias a nivel mundial sobre la concepción de la educación basada en valores. .... 37

1.2.9. Experiencias de Liderazgo Estudiantil. .............................................................................. 43

2. Metodología .............................................................................................................................. 44

2.1 Planteamiento del Problema y Objetivos de la Investigación ................................................. 44

2.1.1 Planteamiento del Problema ................................................................................................ 44

2.1.2 Pregunta de Investigación. .................................................................................................. 47

2.2 Objetivos ................................................................................................................................. 47

2.2.1 Objetivo General. ................................................................................................................. 47

2.2.2 Objetivos Específicos. ........................................................................................................... 47

2.3 Diseño Metodológico .............................................................................................................. 48

2.4 Tipología y Fases de la Investigación ..................................................................................... 49

2.5 Categorías de Análisis............................................................................................................. 50

2.6 Sistema de Variables ............................................................................................................... 51

2.7 Población y Muestra ............................................................................................................... 52

2.8 Técnicas e Instrumentos de Producción de Información ........................................................ 53

2.8.1 Entrevista Docentes. ............................................................................................................ 53

2.8.2 Encuesta a alumnos. ............................................................................................................ 53

2.8.3 Datos históricos académicos. ............................................................................................... 54

2.9 Análisis de los Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................... 54

2.9.1 Encuestas a Estudiantes. ...................................................................................................... 55

2.9.2 Población Encuestada (250) ................................................................................................ 76

2.9.3 Conclusión de la encuesta para estudiantes ........................................................................ 78


2.9.4 Entrevista estructurada para docentes. ............................................................................... 78

2.9.5 Conclusión de la entrevista estructurada para docentes. .................................................... 96

2.9.6 Datos históricos académicos de los estudiantes del colegio de Santander. ........................ 96

2.9.7 Conclusión de los datos históricos académicos de los estudiantes del Colegio de

Santander. ..................................................................................................................................... 98

2.9.8 Triangulación de los datos Investigados. ............................................................................ 98

2.10 Propuesta o Resultados ......................................................................................................... 99

3. Discusión y Conclusión .......................................................................................................... 105

4. Recomendaciones ................................................................................................................... 108

Referencias Bibliográficas .......................................................................................................... 109

Apéndices .................................................................................................................................... 112


Lista de Tablas

Pág.

Tabla 1. Categorías de Análisis ..................................................................................................... 50

Tabla 2. Etapas de investigación .................................................................................................. 53


Lista de Figuras

Pág.

Figura 1. División Político Urbana por Comunas de Bucaramanga ........................................... 12

Figura 2. Comuna 3 de San Francisco.......................................................................................... 12

Figura 3. Fachada Colegio Santander .......................................................................................... 13

Figura 4. Contexto Teórico ........................................................................................................... 14

Figura 5. Establecer relaciones estrechas, amistosas y de cooperación con mis compañeros y

docentes......................................................................................................................................... 56

Figura 6. Tener posesiones que impresionan a otros ................................................................... 57

Figura 7. Estudiar en un ambiente de calma, ordenado, bien organizado. .................................. 58

Figura 8. Encontrar oportunidades para plantear metas, responsabilidades difíciles y

desafiantes..................................................................................................................................... 59

Figura 9. La libertad y oportunidad de hablar y socializar con compañeros y docentes en el

colegio. .......................................................................................................................................... 60

Figura 10. Establecer metas y proyectos continuos, motivantes y desafiantes. ............................ 61

Figura 11. Poseer suficiente tiempo para establecer relaciones con compañeros y docentes. .... 62

Figura 12. Estar cerca de la gente a la que verdaderamente aprecio. ......................................... 63

Figura 13. Oportunidad para crear cosas nuevas. ....................................................................... 64

Figura 14. Estar en una posición de prestigio. ............................................................................. 65

Figura 15. Ser calificado utilizando escala de números. .............................................................. 66

Figura 16. Ostentar una posición de liderazgo dentro de la institución. ..................................... 67

Figura 17. Poder trabajar con gente a quien considero amigos cercanos. .................................. 68

Figura 18. Mantener altos niveles de calidad en las clases. ......................................................... 69


Figura 19. Llegar a establecer tareas y responsabilidades claras. .............................................. 70

Figura 20. Obtener buenas notas en las clases. ............................................................................ 71

Figura 21. Oportunidad de ser parte de un equipo. ...................................................................... 72

Figura 22. Ser leal a un equipo de trabajo. .................................................................................. 73

Figura 23. Producir trabajo de alta calidad. ................................................................................ 74

Figura 24. Actuar de forma correcta y éticamente responsable ................................................... 75

Figura 25. Población Encuestada (250). ...................................................................................... 76


Lista de Apéndices

Pág.

Apéndice A. Guía de Entrevista Estructurada a Docentes Colegio Santander - Bucaramanga .. 112

Apéndice B. Encuesta a Estudiantes. .......................................................................................... 116

Apéndice C. Promoción y Repitencia Escolar Informe Final ..................................................... 118


Introducción

El presente trabajo de investigación se realizó con los estudiantes de décimo y undécimo del

colegio Santander, cuyo problema que dio origen a este estudio es la inquietud acerca de la relación

entre las prácticas educativas de la formación en valores, especialmente el de liderazgo que

promueve la institución y el rendimiento académico.

La pregunta sobre la que giró la investigación fue: ¿Qué prácticas educativas inciden

favorablemente en el rendimiento académico al formar el valor del liderazgo?

El objetivo general de la presente investigación es determinar si las prácticas educativas del

modelo de transmisión de valores basado en el currículo del colegio Santander en el grado

décimo y undécimo, contribuyen al aprendizaje y práctica de liderazgo de su alumnado

incidiendo positivamente en el rendimiento académico de los estudiantes.

Esta investigación se clasifica siguiendo los postulados de Hernández, Fernández, y Baptista

(2014), de la siguiente manera: mi investigación va hacer de tipo aplicada porque busca solucionar

un problema concreto; sincrónica porque se concentra en un grado escolar; cuanticualitativa;

correlacional, porque esta debe ser en un contexto específico, relacionando dos o más conceptos o

variables y tiene un valor explicativo; de campo porque se va a realizar en el colegio Santander.

En esta investigación se utilizaron como instrumentos una entrevista a docentes, una encuesta

a estudiantes y se realizó análisis documental de datos históricos de la institución con miras a

triangularlos para obtener respuesta a los anteriores planteamientos.

Los resultados obtenidos en el presente trabajo de investigación arrojan luces muy positivas en

cuanto a la relación verdadera que se da entre las prácticas educativas en la formación del valor

del liderazgo y el rendimiento académico de los estudiantes.


PALABRAS CLAVES

LIDERAZGO

EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL

PRÁCTICAS EDUCATIVAS

VALORES

RENDIMIENTO ACADÉMICO


1. Contexto

1.1 Contexto Empírico

1.1.1 Descripción Geográfica.

El contexto en que se desarrolla la presente investigación es en el sector occidental de la Ciudad

de Bucaramanga, en el barrio la universidad, específicamente en el Colegio Santander.

La ciudad de Bucaramanga, capital del departamento de Santander limita por el Norte con el

municipio de Rionegro; por el Oriente con los municipios de Matanza, Charta y Tona; por el Sur

con el municipio de Floridablanca y; por el Occidente con el municipio de Girón. Bucaramanga se

encuentra en una terraza inclinada de la Cordillera Oriental a los 7° 08' de latitud norte con respecto

al Meridiano de Bogotá y 73° 08' de longitud al Oeste de Greenwich.

El suelo urbano de Bucaramanga; se divide en 17 comunas. Dentro de cada comuna hacen parte:

los barrios, asentamientos, urbanizaciones y otros (sectores con población flotante). Consultar

plano UR1 denominado División Urbana, tomado del Sistema de información georreferenciado

del Municipio de Bucaramanga el cual hace Parte integral del presente acuerdo.

La comuna donde se desarrolla la presente investigación es la Comuna 3 San Francisco, donde

se encuentra el colegio objeto de intervención, y que está constituida de los siguientes barrios:

Norte Bajo, San Rafael, El Cinal, Chapinero, Comuneros, La Universidad, Mutualidad, Modelo,

San Francisco, Alarcón.


Figura 1.

División Político Urbana por Comunas de Bucaramanga

Fuente: Alcaldía de Bucaramanga

Figura 2.

Comuna 3 de San Francisco

Fuente: Alcaldía de Bucaramanga


1.1.2 Descripción Institucional

La institución educativa donde se centra la presente investigación es el colegio Santander,

ubicado en el sector occidental de Bucaramanga en la calle 9 No. 25 – 67 barrio la Universidad,

donde atiende a estudiantes de estratos 1, 2 y 3 con grandes necesidades y problemáticas

económicas, afectivas y sociales.

Figura 3.

Fachada Colegio Santander

Fuente: Colegio de Santander

La educación para la convivencia, dentro del proceso educativo, es fundamental. Considero la

convivencia como el arte de vivir en comunidad. Aprendiendo a vivir juntos, conociendo mejor a

los otros, su historia, sus tradiciones, su espiritualidad y a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que

impulse la realización de proyectos comunes, o la solución inteligente y pacífica de los inevitables

conflictos, basados en el dialogo interpersonal, y creando condiciones positivas y motivadoras,

para la relación educativa.


Valores Institucionales: En el trabajo del día a día, en cada escenario se propenderá́ por la

formación en valores, no obstante, para lograr mayores resultados en el alcance del Perfil del

Estudiante, cada ciclo de grados hará́ énfasis en un valor, y las actividades relacionadas con este

estarán lideradas por la comunidad de estos grados así:

• Grado 0°: IDENTIDAD

• Grados 1°,2°,3°: AUTOESTIMA

• Grados 4° y 5°: RESPONSABILIDAD

• Grados 6° y 7°: RESPETO

• Grados 8° y 9°: ESPIRITUALIDAD

• Grados 10° y 11°: LIDERAZGO (Colegio de Santander, 2020).

1.2 Contexto Teórico

Es importante iniciar diciendo que el presente contexto teórico se va a explicar de forma

deductiva, es decir de lo general a lo particular para poder llevar un hilo conductor de la misma.

Figura 4.

Contexto Teórico

Pedagogía Escuela Currículo

Prácticas

educativas Axiología Modelo pedagógico

Liderazgo

Que se da en la Tiene como Se pone en

acción Elemento indispensable

Crea

Se basa

Enfatiza


1.2.1 Concepto de Pedagogía.

El Concepto de pedagogía proviene del griego paidagogos que definía a un esclavo que llevaba

y traía niños, pero en sí la raíz “Paidós” define la palabra niño y “gogia”, define llevar o conducir

(Ferreiro, 1999). En sí se maneja la idea de llevar y guiar al niño, denominando a alguien que lleva,

guía, direcciona, acompaña al menor, donde la pedagogía aparece como una guía responsable que

dirige a los niños y niñas y a todos aquellos que lo deseen.

Este concepto a través del tiempo ha pasado por diferentes definiciones en donde en el siglo

XVIII (Ferreiro, E. 1999), se analiza de nuevo el término para identificar a la pedagogía con la

conducción de lo humano, de allí nace la vinculación con la infancia, en especial con la acción y

el tiempo que se establecen para lograr el éxito o el perfeccionamiento de los procesos educativos.

Luego en el siglo XIX, Ferdinand Buisson (Ríos, 2001), en su diccionario de pedagogía, define la

misma como una ciencia y un arte en el proceso educativo, sin embargo, para especificar más el

concepto el diccionario citado, se centra en la definición de la ciencia de la educación.

Para la Doctora Olga Zuluaga (2017), la pedagogía es la disciplina de conceptualiza, aplica y

experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos en las

diferentes culturas.

Es importante reseñar que para fines del presente trabajo me basaré en el término de pedagogía

acuñado por la doctora Olga Zuluaga.

1.2.2 La Escuela como Realidad Pedagógica.

Siguiendo la misma línea, es importante resaltar que la educación en valores se puede dar en

todas partes, pero para motivos de la presente investigación debemos aclarar que solo se utilizará

la pedagogía en valores que se da en la escuela o institución educativa.


La Escuela como ente educativo ha sido criticada y elogiada en todas las etapas de su existencia.

La escuela ha sido identificada de diferentes maneras y diferentes autores como Célestin Freinet

(Freinet, 1981): “La escuela, por su parte sigue sus antiguas identidades sin darse cuenta que

ninguno necesita de ellas, no identifica que ha llenado de corotos sus espacios y que pronto no se

podrá entender como un trabajo inteligente". La idea que expresa Freinet ha sido confirmada por

otros educadores como Basil Bernstein y Pierre Ferran.

El docente italiano Francesco Tonucci la define como (TONUCCI, F., 1975): "la escuela debe

mejorar como propia característica fundamental la de ser un sentido cultural. Lo que quiere decir

que la escuela será siempre un espacio de análisis de la realidad y que la investigación será la

forma, el método por el que se realiza dicho análisis, no puede dejarse a un lado de la realidad: hay

que partir de ella, pero no para reestructurarla, no para copiarla, sino para analizarla,

comprenderla”.

Una Institución Educativa es un sistema organizado de estructuras que está fuertemente

arraigado de valores, sentimientos y actitudes con una finalidad conocida por todos: la gestión del

proceso enseñanza aprendizaje. Pero, en sí misma es un sistema basado en el intercambio de

información entre los emisores y receptores. Donde los papeles tanto del emisor como del receptor

se ven intercambiados permanentemente (Alonso, 2004).

Para el presente trabajo me baso en la definición de escuela de Alonso (2004).

1.2.3 El Currículo en la Educación.

Prosiguiendo con el mismo orden que he llevado, debe aclarar que en la escuela se plasma la

pedagogía y en especial la relativa a los valores es en el currículo y es por ello que se crea el

siguiente apartado.


El currículum en la Educación es tenido en cuenta, como la idea racional y organizada de los

elementos que confluyen en el proceso educativo en este nivel. Es así, que se trata de identificar

la consecución y cumplimiento de los objetivos de este sector del sistema educativo. El Currículo

es un proyecto escrito en el cual se identifican metas y objetivos, y se muestran las actividades o

experiencias de aprendizaje, los enfoques educativos y las estrategias a utilizar al llevar a cabo una

propuesta.

Identificando la práctica en el currículum integrado de Educación, se identifica la teoría

expuesta funcionalmente por Torres, puesto que (Torres, 1994):

- Identifica los intereses de los niños.

- Partimos del mundo más cercano del niño.

- Estructura lazos familiares – escuela.

- Los menores aprenden a investigar y a experimentar.

- Se cuida a los niños de manera globalizada e individualizada.

- Dentro de las funciones docentes se permite la libertad para realizar otras actividades similares

con el tema que se busca, como talleres, experimentos y pequeños proyectos.

En general el método de trabajo, se enriquece positivamente si se organiza en él un grupo de

recursos como son:

1. Comunicación activa de las familias en el trabajo diario de los niños.

2. Identificación de espacios de trabajo- juego.

3. Generador de acciones en las jornadas programas educativos.

4. Organizar todo el enfoque de trabajo en una meta, organizándolo en un proyecto de trabajo

hasta final de curso.


5. Mostrar las nuevas tecnologías en el trabajo diario del docente.

Los objetivos del Currículo identifican dos enfoques básicos:

A. El enfoque individual: Manejo al desarrollo integral de la persona, en tanto que identifique

un conglomerado que actúa de forma general e integrada.

B. El enfoque social: cubrimiento y cumplimiento, en itinerarios de respuestas, de las formas

consideradas valiosas en una comunidad.

Iniciando y como cuestión general, se aceptan las grandes estrategias que la sociedad, y en

concreto de las comunidades, tienen establecidas para la educación, y que pueden agruparse

alrededor de estos enfoques, presentes en el Diseño Curricular Base formulado por el MEC

(Neuman, Copple, & Bredekamp, 2001):

1. Manejo integral de la personalidad, en los espacios de orden motor, cognitivo y afectivo.

2. Identificación social, cooperativo, solidario y de respeto hacia los demás.

3. Equilibrio emocional y seguridad integral.

4. Independencia, autonomía y enfoque crítico.

5. Respeto a la individualidad y diversidad.

6. Generación de actitudes tecnológicas.

7. Manejo de la creatividad.

8. Estructuración de logros para la paz.


Los lineamientos pedagógicos que soportan un modelo de desarrollo del currículum se pueden

identificar en los siguientes basado en Torres y el MEC:

1. El ser integral, activo, procesador de información y capaz de promocionarse en el fomento

con el medio.

2. El medio es el que facilita la acción educativa, la calidad educativa de los ambientes físicos,

familiares, escolares, sociales es necesario.

3. Las estrategias educativas deben ser globales, activadoras y estructurales, por lo que debe

estar manejada entre la promoción del sujeto y el medio en que se maneja.

4. Los educadores personales (padres, maestros...) e institucionales (familia, escuela...) están

al servicio del objetivo de estudio, por lo que es importante su nivel de participación coherente.

5. El manejo de la educación, en tanto que enfoca siempre al manejo de las finalidades, debe

orientar y potenciar los procesos evolutivos y de desarrollo.

6. La Lúdica es el recurso, organizador esencial de la acción educativa en este enfoque.

7. El manejo teoría-praxis es el instrumento que genera el progreso cualitativo de la educación.

Lo anterior se relaciona con los requerimientos que plantea Román (1998):

1. Psicológicos: A partir de las funciones, estructuras, dimensiones, procesos, activadores y

potencializadores.

2. Sociales: orientada a las finalidades propuestas a partir del tipo de contenidos, material, etc.

3. Pedagógicos: racionalizando, científicamente pertinente y técnicamente apropiada.

4. Éticos: Adopción de patrones y normas de respeto al sujeto.

Es importante resaltar que para la presente investigación me baso en el concepto de currículo

de Torres.


1.2.4 Las Prácticas Educativas y el Desarrollo Curricular.

Una vez resuelto el tema de currículo en este numeral se precisará como se coloca en práctica

el mismo y que mejor que en la práctica diaria de los docentes.

Los enfoques apropiados manejados por la National Association for the Education of Young

Children (NAEYC) son criterios de calidad que permiten a los educadores seleccionar y planificar

acciones educativas efectivas y adecuadas, independientemente de las estrategias curriculares

existentes. Estas promueven, en los educadores los valores (Coople, 2006).

1.2.4.1 Enfoques Curriculares para Prácticas pedagógicas que desarrollen los valores. La

educación adecuada no se enfoca en un currículo sino en guías y principios que fomentan en los

docentes la iniciativa para tomar decisiones con respecto al currículo. Montessori, High/Scope y

Reggio Emilia son enfoques curriculares manejados en instituciones públicos y privados a nivel

mundial que muestran las diferentes formas de la educación inicial (Román, 1998).

• Enfoque Montessori

La estructura del maestro en este enfoque es poder guiar, se observa y organiza el ambiente a

partir de la consideración de los intereses y necesidades de los niños, el medio se estructura en

diferentes áreas de aprendizaje, y los instrumentos educativos se colocan en etapas a nivel del

niño, para que los pueda seleccionar y analizar, se organizan actividades sencillas a complejas,

tienen el propósito de generar el desarrollo sensorial, físico, intelectual y espiritual, las áreas de

trabajo para el ambiente preescolar se identifican como: sensorial, vida práctica (gracia y cortesía),

temas académicos y culturales (el lenguaje, las matemáticas, los estudios sociales, la ciencia), la

expresión artística y la música.


Los padres se identifican como una estructura fundamental en el desarrollo de los niños, y su

accionar es vital para generar el aprendizaje.

• High/Cope

Este modelo se apoya en las teorías de Jean Piaget, donde se establece que el aprendizaje en los

niños se inicia cuando interactúan con los demás y los objetos que están en su ambiente. Esta teoría

constructivista (maneja el concepto del aprendizaje cognoscitivo, a partir de experiencias que

permiten a los niños tocar y hacer (Devries, 1987).

En la primera educación, el maestro orienta a los alumnos a organizar las tareas que desean

realizar en el momento de libre selección y trabajo, de acuerdo a los diferentes momentos definidos

como: hogar, bloques, lenguaje, matemáticas, ciencia, arte, agua y arena, entre otras, algunas

acciones que caracterizan este enfoque es el trabajo con amigos, orientado a ayudar a los niños a

organizar sus experiencias de aprendizaje con la ayuda de los profesores, aquí los periodos de para

el trabajo son largos (45 minutos o más), por lo que los niños planifican, juegan y completan las

tareas.

• Reggio Emilia

Aquí se enfatiza en la cooperación, el apoyo y la organización entre los maestros, los padres y

los niños, la idea consiste en manejar las relaciones positivas, aprender a ayudar y apreciar la

cantidad de ideas y sus diferentes expresiones (Gandini, 1993).

Lo espacial debe abordarse a partir de la comunicación, expresión del lenguaje, la belleza y el

sentido estético, con el apoyo de la interrelación padres- maestros – niños ya que se invita a que

estos hagan parte del proceso de aprendizaje del menor.


Es importante resaltar que el colegio no tiene un enfoque propio sino se nutre de las diferentes

prácticas existentes para desarrollar su educación en valores.

1.2.4.2 Dimensiones educativas y unidad personal. Ahora, de las prácticas generales,

pasamos a analizar a los estudiantes en su unicidad.

Todo planteamiento curricular se enfoca en considerar a la persona como eje fundamental de

su accionar y en este sentido como parte fundamental de la aproximación teórico-práctica de la

educación integral, basada en los rasgos y atributos evolutivos, organizativos y propositivos.

El intervenir a partir de un proceso educativo debe enfocarse en acciones tendientes a la

globalidad de la realidad y a las propuestas curriculares que se manejan, sabiendo que dichas

acciones afectan a las personas y no a un sector específico, por ello la actividad del sujeto es

también global, en el sentido de que todo él realiza la actividad y todo él es afectado por su propio

proceso y por el efecto o resultados de su propia conducta o actividad y en este sentido, no se trata

tanto de ofrecer globalizaciones de las actividades.

¿Cuáles son estas dimensiones que configuran la personalidad humana? (Román, M., 1998):

• Dimensión sensorial: Recepción, estímulo y recopilación de información.

• Dimensión psicomotriz: Movimiento, acción y organización psicológica y motriz.

• Dimensión cognitiva: Procesos y funciones cognitivas

• Dimensión afectiva: Afectos, sentimientos, satisfacciones como ejes de la vida cotidiana.

• Dimensión social: Procesos de socialización e interrelación.

• Dimensión comunicativa: Interacción con el medio y los demás.

• Dimensión moral: Conducta y accionar personal.

• Dimensión de la salud: Autocuidado y promoción de la salud.


• Dimensión sexual: Relacionados con las vivencias sexuales.

• Dimensión estética: Sensibilidad y manejo de la belleza.

• Dimensión creativa: Factores de conducta creativa y de enfoques lúdicos y recreativos.

1.2.4.3 Las áreas o ámbitos de la educación. Analizando la perspectiva de la práctica escolar,

debe tenerse en cuenta los logros de los objetivos que estructuran los pilares de una educación

adecuada en ámbitos o áreas de conocimiento y experiencia bajo la concepción de una realidad en

constante evolución y donde los actores presentes suponen propuestas consistentes en facilitar la

integración de acciones globalizadoras y fragmentadas en conocimiento y experiencias

planificadoras y desarrollo de actividades del aula.

De esta forma se afirma que ninguno de los objetivos manejados en las diferentes dimensiones

educativas ofrece una sola y adecuada área curricular, sino que ubica en el trabajo interrelacionado

que se realiza en el conjunto de los diversos ámbitos una realidad a intervenir.

Es así como la identidad y la autonomía personal maneja tres programas diferentes en su

accionar (Ministerio de Educación Nacional, 2006):

1. El niño y su cuerpo. Enfocado en lo que respecta al conocimiento del cuerpo, el desarrollo

de potencialidades y el conocimiento de hábitos y autocuidado a partir de enfoques positivistas.

2. Expresión psicomotriz. Todo lo relacionado con el esquema corporal, dominio psicomotor,

espacial y temporal.

3. Desarrollo afectivo y socialización. Enfatiza sus fundamentos en el descubrimiento del

mundo que rodea al niño y la comunidad, así como todos los procesos que orientan los conceptos

socializadores.


Por otra parte, lo que respecta al medio físico y social, aunque visto de forma independiente

debe ser tenido en cuenta como un conglomerado integralmente constituido y establecido como

herramienta de la comprensión de la realidad social, interpretándose comprensivamente a través

de los fenómenos naturales que proyectan realidades culturales y sociales que el hombre va

materializando en valores y justificado en la protección y el cuidado de los menores.

La comunicación y representación identifica los siguientes programas (Ministerio de Educación

Nacional, 2006):

1. Comunicación lingüística. Entendida en el marco de la comprensión oral del aprendizaje que

posibilitan la comunicación.

2. Desarrollo lógico y representación matemática. Lo relacionado con los aspectos cuantitativos

de estructuras lógicas, en relación a la cantidad y a la medida.

3. Expresión plástica. Todo lo concerniente a lo gráfico y la motricidad fina y creación manual.

4. Expresión musical. Orientada a la formación musical y la partición expresiva instrumental.

5. Expresión corporal y dramatización. Todo lo concerniente a la expresión corporal y al

dominio de lo dramático.

1.2.4.4 Dimensión socio-cultural. Se sustenta en la forma de generar espacios para vivir

juntos, participando y cooperando en todas las actividades que se presenten diariamente,

constituyendo uno de los principales pilares de formación que tiende a la diversidad humana,

priorizando la convivencia, la diversidad cultura y la personal, basada en la participación

comunitaria el respeto y la valoración de los derechos de todos los que confluyen en un accionar.


Es así que Hamachek – Oliveras – Rivas – Villar (Mello, 1992), establece un perfil de docente

que se maneja en los siguientes aspectos:

- Valores personales de honestidad, cordialidad, optimismo y favorabilidad integral.

- Conocimientos profesionales que garanticen una idoneidad en las labores a desempeñar como

promotor de cambios.

- Sentido personal de autocontrol, auto reflexión y comprensión de las necesidades de su espacio

y de los demás.

- Sentido profesional de ser orientador y creador de potencialidades frente al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

- Y por último enfatizar en las características de ser integral basado en la promoción, integración

y competencia participativa.

1.2.5 La Axiología de los Valores.

Según Robert Hartman “La axiología es el sistema formal para identificar y medir los valores.

Es la estructura de valores de una persona la que le brinda su personalidad, sus percepciones y

decisiones”. Esto significa que gracias a la axiología el hombre crea su propio carácter que lo

guiara por el resto de su vida en sus actuaciones formando así su propio carácter que lo identifica

de los demás.

La axiología es la rama de la filosofía que se encarga o dedica a estudiar formalmente los valores

en todas sus dimensiones con el fin de construir juicios valorativos.

Solo el ser humano es capaz de crear el valor de algo porque es el único animal sobre la tierra

que puede razonar y producir, o como diría el filósofo existencialista Jean Paul Sartre “El hombre

es el único ser vivo que es consciente de su propia existencia”, aunque hay que poner de relieve


que los valores no son intelectuales sino sentimentales, y hay que tener presente que los valores

son patrimonio de toda la humanidad y no se vinculan a nadie en concreto.

Los valores ético-morales se han dado en una relación sujeto-objeto que se produce en un

determinado ambiente social, no existen como propiedades de objetos, procesos o fenómenos al

margen del contexto social y del hombre, sus necesidades y su dignidad. Ellos existen como

disposiciones a formas de pensar, sentir y actuar de agentes sociales ante la realidad y la proyección

de los mismos.

Una cualidad básica de los valores es el carácter histórico concreto y circunstancial, teniendo

en cuenta que la jerarquía de valores no es estática, sino que varía según el momento de la época

y el lugar, ya que propiedades o cualidades que en un determinado lugar y momento tienen una

importancia muy positiva, en otro momento y lugar pueden tener una significación negativa siendo

un ejemplo claro de ello, la esclavitud donde en la época antigua era normal y positivo para gente

con dinero (Personas libres) tener esclavos que realizaran las labores domésticas y hasta era

aplaudido por la sociedad, es decir era un valor positivo, pero ahora es inhumano y hasta

penalizado, o sea es un valor negativo ya que como lo dije anteriormente los valores deben ir a la

par con la dignidad humana, o como lo explica muy sabiamente Jostien Gaarder en el libro El

Mundo de Sofía “Algo solo puede ser bueno o malo en relación con el contexto histórico, si en

1990 te hubieras puesto a hacer propaganda a favor de la esclavitud, hubieras sido en el mejor de

los casos un payaso, pero no resulto tan estúpido hace 2.500 años, pero un ejemplo más cercano,

hace solo cien años no se considera tan irrazonable quemar grandes zonas de bosques con el fin de

allanar la tierra para cultivarla, pero hoy en día resulta enormemente irrazonable hacerlo”, como

conclusión los valores varían dependiendo del tiempo y el lugar donde se coloquen en práctica.


A través de la historia y de las diferentes corrientes filosóficas los valores han pasado por dos

dimensiones, cada una con posturas importantes como los son la dimensión objetiva (Corriente

Objetivista: El valor se centra en el objeto) en la cual se le da una significación social y en la

forma en que cada objeto, suceso, fenómeno, conducta, tendencia, resultado de la actividad

humana idea o concepción favorece u obstaculiza el desarrollo progresivo de la sociedad; y la

dimensión subjetiva que está dada por la forma en que la dimensión objetiva o sistema objetivo de

valores es reflejada en la conciencia individual o colectiva y considera que los valores no son

reales, no valen en sí mismos, sino que son las personas quienes les otorgan un determinado valor,

dependiendo del agrado o desagrado que producen, o sea el valor es una creación del sujeto, es un

estado subjetivo, de naturaleza sentimental, aunque mantiene una referencia al objeto a través de

un juicio existencial sin olvidar que todo pivota en el sujeto.

Y para terminar Frondizi nos explica magnamente que, si bien los valores dependen de la

situación en que se halle el sujeto, en cada caso hay una solución moralmente superior a otra, que

no depende de la arbitrariedad del sujeto.

Gracias a este insigne pensador se puedo salir del atolladero que se había constituido entre

subjetivistas y objetivistas sobre el concepto de valor al ligar íntimamente el objeto valorado con

el sujeto valorante donde la interrelación es tal que se necesitan de los dos para poder salir adelante

sin darle prioridad a ninguno de los dos.

Para finalizar este tema de la reseña histórica, quisiera proponer mi tesis sobre un nuevo

concepto de valor sin alejarme de la nueva corriente filosófica de Frondizi puesto que también

estoy de acuerdo que los valores no son ni subjetivos ni objetivos pues no podemos obviar el hecho

que si no hay sujeto que valore ni podría existir el concepto de valor, pero si no hay objeto que

valorar tampoco podríamos.


Aquí presento el concepto de valor como: “Las cualidades trascendentales independientes

del objeto dependiendo de la subjetividad a priori con que lo perciba”.

A pesar de concordar con el tratadista argentino Risieri Frondizi en que los valores son

cualidades, difiero en que estos sean estructurados sino más bien son trascendentes puesto que

estos valores tanto en el objeto como en el sujeto salen de ellos para posarse en una esfera virtual

o metafísica para ser interpretados y luego vuelven a los mismos sin perder su unicidad.

No necesitamos una estructura que una tanto al objeto como al sujeto sino de una cualidad que

está en ambos y eso solo se puede dar en el plano metafísico o abstracto donde la trascendencia

cumple un papel predominante y único en esa esfera.

Para mi investigación tomare el concepto de valor del tratadista Adolfo Sánchez Vásquez

(1984), quien nos dice que para definir valor debemos tener en cuenta:

1. No existen valores en sí, como entes ideales e irreales, sino objetos reales (o bienes) que

poseen valor.

2. Puesto que los valores no constituyen un mundo de objetos que existan independientemente

del mundo de los objetos reales, solo se dan en la realidad – natural y humana – como propiedades

valiosas de los objetos de esta realidad.

3. Los valores requieren, por consiguiente – como condición necesaria - la existencia de ciertas

propiedades reales – naturales o físicas – que constituyen el soporte necesario de las propiedades

que consideramos valiosas.

4. Las propiedades reales que sustentan el valor, y sin las cuales no se daría éste, solo son

valiosas potencialmente. Para actualizarse y convertirse en propiedades valiosas efectivas, es

indispensable que el objeto se encuentre en relación con el hombre social, con sus intereses y

necesidades. De este modo, lo que solo vale potencialmente, adquiere un valor efectivo.


Así, pues, el valor no lo poseen los objetos de por sí, si no que estos lo adquieren gracias a su

relación con el hombre como ser social. Pero los objetos, a su vez, sólo pueden ser valiosos cuando

están dotados efectivamente de ciertas propiedades objetivas.

1.2.5.1 Los valores en la realidad social. Pero la crisis de valores es un fenómeno cuyas obras

no son directamente atribuibles al sistema educativo del país por muy desgastado y empobrecido

que se esté y se encuentre la calidad educativa que ofrece el Estado y especialmente las

instituciones educativas del sector público.

Pero este tema en realidad es más complejo en nuestros jóvenes, pues la mayoría de su

aprendizaje se da por la imitación, y si estudiamos los últimos años de nuestra historia social y

política, hemos presenciado la corrupción en las más altas esferas del gobierno, la inestabilidad

laboral, la violación de los derechos humanos, la pobreza extrema y la violencia a través de la

prensa oral y escrita, sin mencionar el entorno social donde se desenvuelven nuestros educandos.

Es por lo anterior, que la trascendencia de los valores radica en la edificación de una cultura

para la paz y la armonía, el empoderamiento de una verdadera Identidad Nacional, la educación

de una ciudadanía competente y capaz de ser la artista principal de la obra denominada

“Construcción de una sociedad genuinamente social y democrática”, y esto es compromiso del

sistema educativo en el cual no solo están involucrado los docentes y alumnos sino toda la

comunidad en general.

Hay que tener en cuenta que la presente investigación pivota sobre los valores en los estudiantes

y su incidencia en su comunidad, y es por ello que la anterior sección se dedicó totalmente al

análisis de los valores en los educandos y las instituciones educativas del país en forma general y

somera para abrir la puerta a un posterior análisis más profundo y acertado sobre el mismo.


1.2.5.2 Aprendizaje de valores. Una vez analizado el mundo axiológico en general, nos

vamos a centrar en esta sección para aterrizarlo en la dimensión educativa o escolar, donde los

valores juegan un papel determinante en la formación de los nuevos ciudadanos que van a regir

los destinos de la patria y la sociedad en general.

Es importante resaltar que la educación es colocar al alcance de los demás, los conocimientos

y la cultura que les ayuden a edificarse en liderazgo, amor, justicia y libertad, dueños de un caudal

cultural y ético que obstaculice ser dirigidos y manipulados, sucesores de la tradición que nos trajo

la democracia, el respeto, la justicia y los derechos humanos.

Esto debe hacerse desde una línea de neutralidad, sin buscar imponer nuestra idea del mundo,

soñando en la verdad, que es la que nos hace libres a todos nosotros a diferencia de la doctrina

que es la que nos esclaviza, y solo así podremos vivir en verdadera paz y armonía para no soñar,

sino vivir en un mundo mejor, donde todos podamos ejercer nuestros derechos y cumplir nuestras

obligaciones bajo unos cánones ético – morales que nos guían en nuestro andar.

La “Educación para la ciudadanía” debe ser el ejemplo más acertado, cuando nos dedicamos a

la enseñanza y la cultura como fuente de transmisión y creación de valores.

Por lo anterior la consecuencia del cambio de la educación tradicional por la “educación en

valores” ha creado, un sistema educativo que transmite cultura y valores, formando estudiantes

críticos no solo en su entorno sino en relación a la etapa histórica que están viviendo.

La educación, y en especial la educación en valores, como producto de la sociedad cambiante

en lo cultural y por consiguiente en su historia, está instalada y destinada al hombre como ser

político o ser social, y forma ante sí retos de cómo prepararlo y educarlo para enfrentar la vida y

como permitirle enfrentar los desafíos y retos en su integridad, en la comunidad en la cual vive,

para formar una sociedad más justa y equitativa.


El estudiante siempre está a la espera de nuevo conocimiento y por ello la labor del educador

es muy grande y su responsabilidad mayor si miramos la necesidad tan vital que tiene el estudiante

de recibir una formación en valores, pero ella no debe ser de forma general y sin un horizonte

claro y es por ello que veo acorde esta clasificación para iniciar con ellos.

Solo a través de las dimensiones del ser humano podremos construir un ser integral que sea

consciente de su papel en la sociedad, pues solo podemos educarlo, no podremos vivir la vida por

él, y si lo formamos en valores positivos encaminados a una construcción de una mejor sociedad,

podremos tener la certeza que no habremos perdido el tiempo ni los esfuerzos porque la conclusión

y desarrollo de la vida de este estudiante será correcta y nuestra satisfacción mayor.

Los Valores Institucionales del Colegio Santander: En el trabajo del día a día, en cada

escenario se propenderá́ por la formación en valores, no obstante, para lograr mayores resultados

en el alcance del PERFIL DEL ESTUDIANTE, cada ciclo de grados hará́ énfasis en un valor, y

las actividades relacionadas con este estarán lideradas por la comunidad de estos grados así:

• Grado 0°: IDENTIDAD

• Grados 1°,2°,3°: AUTOESTIMA

• Grados 4° y 5°: RESPONSABILIDAD

• Grados 6° y 7°: RESPETO

• Grados 8° y 9°: ESPIRITUALIDAD

• Grados 10° y 11°: LIDERAZGO

1.2.5.3 Incidencia de los valores en los estudiantes. Una vez se ha explicado y delimitado

los valores en el universo de los estudiantes, debemos entrar a esbozar si estos valores y en especial


el del liderazgo inciden positiva o negativamente en los estudiantes pues ellos son el objeto de

estudio de la presente investigación.

Cabe aclarar que los valores por su característica relativa, dependiendo del lugar y la época en

que se miren, pueden incidir los mismos positiva o negativamente en el ser humano y en especial

en unos estudiantes determinados.

Por lo anterior se hace clarificación de que el lugar de investigación se encuentra ubicado en

uno de los sectores vulnerables y de estrato bajo y medio dentro del Municipio de Bucaramanga

(Santander), aunque esto no significa que por estar en ese lugar los valores sean nulos o todos

negativos, pues como docente de esa institución he visto que algunos estudiantes buscan salir

adelante y tienen buenos valores inculcados desde la casa.

Para empezar, debo decir que los valores son inherentes de las personas y que están por todos

lados, esto quiere decir, todos nuestros pensamientos y acciones están colmados de valores es algo

que ha pasado, pasa y pasará siempre en todas las comunidades.

Hay que tener en cuenta que la ética solo se aprende con el ejemplo y la puesta en práctica,

cuando hay conflictos y se abordan de forma conjunta, puesto que si fuera de forma individual los

valores no tendrían cabida allí. Pero ¿quién debería educar éticamente? Es función de todas las

instancias y no solo la educativa, pero de forma prioritaria la familia y del colegio. Pero ¿no es

malo formar a los estudiantes en valores cuando en su entorno son rechazados y hasta mal vistos?

Pretendamos o no, transmitimos valores en el seno familiar y en la educación, pero si lo hacemos

bien encaminado, encontraremos resultados positivos que van a influir y colocar un grano de arena

en esa sociedad para buscar su cambio y mejorarla.

Solo logrando incidir positivamente en los estudiantes a través de la enseñanza de los valores

y refuerzo de los mismos que se adquirieron en el seno familiar, se lograra la tolerancia activa


hacia lo diferente tomando como punto de referencia el que no hay verdades absolutas, pero sí un

único principio inalienable, el cual es el respeto absoluto a la dignidad de la persona humana y

solo cuando lleguemos allí, sabremos que los valores han incidido positivamente en el

estudiantado.

Pero otro caso también importante de mirar es que los estudiantes abandonan o desertan porque

se aburren, en medio de un sistema que no les plantea ningún reto estimulante y práctico; y otros

que al educarlos sin sueños de superación, sin ponerlos a prueba con ejemplos prácticos que ellos

puedan replicar, sin formarles una mentalidad critica, faltantes de toda autoestima y respeto por sí

mismos y los demás, ellos se desmoronan como unos adolescentes inseguros y con miedo de

enfrentar su futuro.

Por ello la educación y en especial los docentes, más que seguir utilizando unas técnicas

concretas y obsoletas para la enseñanza y educación de los valores en el estudiantado, deberán

enseñar a vivirlos y experimentarlos en el diario vivir de la comunidad y en sus salones de clase,

para no crear un arco iris de valores opuestos o negativos.

Puedo decir que la educación en valores es el proceso que ayuda a los seres humanos a edificar

consciente, racional y autónomamente sus valores. O sea, es formar al hombre de aquellos

aspectos cognitivos y socio-afectivos, que armónicamente, nos favorezcan a vivir con la equidad

y comprensión necesarias para desarrollarnos como individuos sociales en este mundo.

1.2.6 Modelos Pedagógicos de Transmisión de Valores.

Un modelo es un acercamiento teórico - útil en la representación y compenetración de asuntos

interrelacionados de un fenómeno en particular para su ulterior explicación racional del mismo.


Ahora sí, teniendo una claridad sobre lo que es un modelo, entrare a estudiar y analizar lo que

es un modelo pedagógico, puesto que estando la educación dentro de un fenómeno social, y ellos

forman modelos ajustados de la pedagogía (Aunque todas son importantes, no debemos olvidar

que nuestro objeto de estudio pivota sobre los valores), conocida no solamente como un mero

conocimiento sino que puede ser centro de críticas conceptuales y de ulterior análisis de las bases

sobre los cuales se haya edificado y una vez constituida ser puesta en práctica.

Y por lo anterior es que según De Zubiría (2017), los cuadernos de apuntes de un niño, los

textos guía que usamos, un tablero con anotaciones del docente o el estudiante, la forma de

disponer el salón o simplemente el mapa o el recurso didáctico utilizado, nos dicen mucho más de

los enfoques pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse, pues son ellos en realidad la

huella inocultable de nuestra concepción pedagógica.

El modelo tradicional se enfila a una educación y preparación humanista basada en el ejemplo

a seguir del educador quien tiene un lugar de preeminencia, pues es el comisionado de transferir a

sus discípulos el contenido de las diferentes disciplinas científicas de una forma rigurosa en su

enseñanza para que el estudiante las aprenda.

Es importante resaltar que los métodos pedagógicos utilizados en este modelo son la

inculcación, la instrucción, el castigo, el adoctrinamiento y la cohesión, que son ellos las

herramientas más importantes que debe tenerse para el traspaso de los conocimientos.

Como síntesis, podemos establecer que las finalidades educativas que nos trae el modelo

pedagógico tradicional están direccionadas en el humanismo de concepción religioso que destaca

la educación y formación del carácter. El trato profesor - estudiante puede ser explicado como una

relación de autoridad de forma vertical y el método utilizado se basa en la transmisión de los


valores de una cultura a otra o en la misma cultura y por ello la forma de aprender es lograda con

base en la repetición, memorización y ejercitación memorística.

Po otro lado, El modelo progresista está fundado en las teorías filosóficas que plantea el

pragmatismo. Básicamente las ideas progresistas se hacen evidentes en la propuesta educativa de

la escuela nueva y otras corrientes que entrare a describir.

La educación nueva forma en el estudiante no solamente al próximo ciudadano capacitado para

cumplir sus deberes hacia los demás, su comunidad y su país, sino también al ser humano, pues

debe ser consciente de su papel como hombre en su comunidad.

Otra corriente del modelo progresista es la coeducación, que significa instrucción y educación

en común al mismo tiempo y por ello se excluye el trato semejante al hombre y la mujer, pero

permite una colaboración a cada sexo para poder ejercer libremente sobre el otro una influencia

saludable y acorde a la sociedad en que se encuentran.

En el modelo cognoscitivista lo significativo no es la consecuencia del proceso de la enseñanza

en términos de procederes logrados y manifestados, sino los indicadores cualitativos que buscan

concluir acerca de las estructuras de conocimiento y los procesos mentales que la generan para

poderlos colocar en práctica.

Por ello la aplicación educativa de los dilemas morales (teoría axiológica que desarrollaremos

a continuación) ha sido notable en el progreso de proyectos inclinados a desarrollar la reflexión

moral y los racionamientos que alinean las decisiones morales de los estudiantes en su vida

estudiantil y diaria que se proyecta en la sociedad en que vive.

Y, por último, el modelo pedagógico naturalista se cimenta en las potencialidades que tiene

internamente el ser humano. Esta pujanza, que procede del interior, es la que le reconoce al

colegial asemejar el conocimiento que pueda adquirir. Por ello se respeta, se apoya y valora el


conocimiento espontaneo y directo del educando a través de su experiencia vital y cotidiana y su

anhelo de saber.

Como gran conclusión para este modelo pedagógico, los conocimientos mostrados desde

afuera, en los proyectos y programaciones definidos sin preguntar a los alumnos, van en contra su

libertad y su individualidad que son los valores más importantes en este modelo pedagógico. A

discrepancia de otros pilotos el foco de atención es el hombre y la única valoración viable es la

autoevaluación.

Es importante resaltar que este modelo es el que voy y se va a aplicar en la investigación por

ser la axiología el tema sobre el cual pivota la presente investigación.

1.2.7 El Liderazgo.

Vincular al liderazgo con lo trascendente es resultado de una visión de la vida que se podrá

compartir o no, pero que de ser real es de sumo valor, ya que el hombre debe valerse de él

(Liderazgo) para concretar en resultados, sus pensamientos y proyectos, lo que le posibilita su

realización personal en sociedad, al permitirle satisfacer no solo las necesidades espirituales y

materiales propias, sino también las de sus semejantes. Por no ser ni dioses ni animales, los

humanos no pueden obrar eficazmente, sin contar con un ordenamiento organizacional basado

sobre adecuados fines y principios, según el filósofo Ralph Emerson.

Como conclusión puedo extraer que para la presente investigación se beben tener presentes

como características del liderazgo: Ético, Práctica social transformadora, compañerismo, proyecto

de vida y liderazgo interno.


1.2.8 Antecedentes de experiencias a nivel mundial sobre la concepción de la educación

basada en valores.

A lo largo del mundo, se han establecido algunas experiencias y vivencias relacionadas con la

educación y la ejecución de actividades basadas en valores, que son una fuente enriquecedora de

conocimiento e inspiración que es importante resaltar. El conocer dichos aportes teóricos permite

entender los procesos que han surgido al llevarlas a término y nos ayudan a conocer y ampliar las

propias vivencias a nivel local y de la misma forma son una fuente de comunicación y diálogo, de

comprensión y recursos, ya que en su recorrido establecen las diferentes falencias potencialidades

encontradas y dadas a conocer.

En Estados Unidos se llevó a cabo una investigación en valores, basada en la pregunta de

investigación: ¿Cómo enseñar o aprender, a través de un nuevo enfoque de aprendizaje en la

educación? Dicha investigación fue llevada a cabo por Lohmann (2000), profesor de Secundaria

de Mount Vernon, en Nueva York, Connecticut, dentro de la cual se puede destacar que la primera

experiencia como profesora de la investigadora se llevó a cabo en 1956, empezando con toda la

inexperiencia que se puede esperar de una profesora principiante de historia, que pensaba que todo

iría bien si trataba a los estudiantes con respeto, organizando adecuadamente las clases, llenando

los vacíos de los estudiantes y en general, transmitiendo conocimiento.

Debido a la necesidad, aprendió algunas lecciones importantes dentro de las que se encuentran

que un docente necesita empezar donde se encuentran los estudiantes, no donde se encuentra el

docente y necesita descubrir lo que los estudiantes saben que necesitan conocer, no sólo lo que ella

percibe que necesitan. También logró identificar que lo importante es lo que son los docentes, no

lo que enseñan, por lo tanto, se convirtió en una persona esencial para los menores que esperaban


poco de ellos mismos, y donde una le ofrecía una atmósfera abierta a la creatividad, basada en

retos académicos, expectativas, valores y comportamientos.

Mary se convirtió en la docente que enfocaba su aprendizaje en cuestiones del ser en vez de una

máquina de opciones académicas, donde existe el éxito y el fracaso.

A lo largo de los 25 años de experiencia, enfocando su accionar académico en el manejo y

respeto por los valores, pudo destacar que los estudiantes son conscientes de su realidad, y que

podía con sus clases animarlos a tomar conciencia de sí mismos y a expresar la necesidad de dar

un paso cada vez y a hacer lo que pudieran.

Otro aspecto a destacar fue la sensación en los estudiantes de que gran parte de su educación

les requería que fueran más pasivos, competitivos y encaminados hacia títulos y exámenes en vez

de a aprender. Por lo que los estudiantes y graduados dijeron y escribieron en cartas, las

experiencias de aprendizaje en el Programa de Humanidades les cambiaron de forma profunda.

No sólo se convirtieron en estudiantes más activos por aprender, sino que se hicieron más

conscientes de sus fortalezas y potenciales internos, sus responsabilidades hacia los demás y de

que la vida estaba llena de significado.

Por otro lado, en el Reino Unido, Neil Hawkes en el 2018, director de un colegio de West

Kidlington, de Oxford, estructuró su experiencia significativa en una investigación que denominó

aprendices reflexivos, basada en la idea de valores para vivir; como fuente de inspiración, para

asegurar que la base de los programas educativos de dicha institución estuviera fundamentada en

valores esenciales.

De esta forma, han buscado que los estudiantes se conviertan en aprendices reflexivos y

promuevan la calidad de la enseñanza, donde la sociedad se enfrente a los problemas enormemente

complicados que hace del crecimiento un proceso muy difícil.


Para contrarrestar con el punto de vista materialista de la sociedad, la comunidad escolar;

desarrolló una base de valores esenciales tales como la honestidad, respeto, responsabilidad,

cooperación y paz. Estos valores impregnaron todo el programa, de forma que anima a los alumnos

a ser aprendices reflexivos y a llegar a ser adultos estables, educados y civilizados.

De la misma forma introdujo el tema de la cooperación, estableciendo un diálogo con los

alumnos, buscando elevar el nivel de su consciencia, les pido que se sienten y piensen sobre lo que

es un equipo y las veces que han trabajado en uno. Después de unos momentos, pregunto a los

alumnos lo que entienden por trabajo en equipo y sobre sus experiencias tanto en la escuela como

en casa.

Fundamento a su vez los estados reconocidos como asambleas para buscar reflexionar, bajo una

disciplina reconocida como elemento distintivo que se desarrolla, al igual que el tema de los

valores, a través de todo lo que los alumnos hacen, afectando, no sólo a su comportamiento general,

sino también la forma en que abordar el trabajo escolar, pidiendo que los alumnos que se sintieran

y pensaran acerca de lo que han aprendido.

Desde la India, Mrs. Leela Aganwal, directora de una institución denominada Roots Montessori

House for Children an Acholó, estableció una investigación denominada, los valores: una

excelencia educativa. Dicho trabajo investigativo se estableció de forma intuitiva. Cuando

comenzó a trabajar con los niños y niñas el método Montessori vio la estructura para educarlos.

Desde 1985 hasta 1996 se dio una tendencia ascendente de cambio en sus actitudes que en la

actualidad ha superado el 50%. Estos cambios se han medido a nivel de las experiencias

individuales, así como de los testimonios dados por los monitores que determinaron una acción de

mejoras en sus habilidades de aprendizaje, el cual sigue vigente actualmente.


Cuando se trabaja con valores se afronta el obstáculo de la aceptación social. Las escuelas que

muestran comodidades excepcionales se hacen populares y una escuela, importante en valores

humanos, y con mucha demanda, puede generar distintas reacciones en la comunidad. Es aquí

donde los cambios de actitud en los profesores son importantes y con esfuerzos incansables hay

que involucrar activamente a otros directivos de instituciones para aumentar la conciencia. Impartir

seminarios sobre valores morales, son propuestas que hay que incluir en las actividades para la

comunidad.

Por otro lado, en Brasil, aparece la experiencia de Marcia María Lins de Medeiros, profesora

de Porto Alegre (2017), que estableció su investigación con el nombre de valores en las entrelineas

de los contenidos.

La investigación se inició con el sentimiento de que el educador debe estimular aspectos más

subjetivos de la educación de sus alumnos. Desde el inicio del trabajo, se realizaron unos talleres

con grupos utilizando todo el aprendizaje adquirido en Brahma Kumaris y de dicho trabajo marcó

con más fuerza fue la de introducir valores como la paz, amor, respeto, etc. Para cada mes destacó

un valor diferente, logrando que no hubiera un momento específico en las clases para los valores,

pero cada situación que surgía en la clase siempre se convertía en una fuente de investigación y

estudio sobre algún valor.

Los contenidos se enriquecían o se hacían mucho más atrayentes para los niños cuando dentro

de ellos había un aprendizaje personal. Por lo tanto, percibió que, al introducir los valores en las

materias, recibían un toque de la belleza del ser humano y con eso ganaban un significado para los

niños. Por ejemplo: estudiar enfocados no sólo en su forma de vivir, alimentación, etc., sino

también en cuáles eran los valores que aquella comunidad expresaba en su día a día y qué


similitudes observábamos de aquella cultura con el pueblo brasileño, con esto aquel contenido

distante ganaba una proximidad y se volvía más fácil de asimilar.

Así mismo en Zambia, Samantha Fraser profesora de Lusaka Zambia (2017), fundamentó su

investigación con el nombre reflexionar sobre los valores y la manera de compartirlos, bajo el

objetivo de que la educación debe promover el desarrollo social, intelectual, emocional, espiritual

y moral del niño en su globalidad, sintiendo que sin una educación basada en valores, siempre

habrá un número desproporcionado de niños de diferentes sexos, grupos sociales y culturales que

no tendrán éxito en el desarrollo de este.

El papel principal de la investigación fue trabajar con los profesores y niños dentro de la clase,

desarrollar recursos y prácticas de enseñanza que alienten la independencia, la cooperación, la

responsabilidad y la confianza.

Se empezaron a hacer más actividades de grupo, animando a los niños a compartir ideas en

lugar de enseñar a la clase entera desde la pizarra o el libro de texto. Los profesores también

empezaron a reforzarse positivamente para mejorar el comportamiento y elevar el nivel de trabajo.

Esto creó un medio seguro en el que los niños podían trabajar, lo cual los llevó a incrementar la

cooperación y el respeto entre el profesor y los alumnos, y también entre los mismos niños.

De esta parte, tanto estudiantes como profesores tomaron más responsabilidad por su propio

trabajo ya que era una expresión de sus ideas a través de un cuadro, una historia o un poema, etc.,

en lugar de rellenar un conjunto de ejercicios de un libro de texto, que a menudo llevaba a que

muchos niños se copiaran unos de otros.

Una vez los valores como la cooperación, la responsabilidad y la confianza, se convirtieron en

parte implícita del programa, se pudieron desarrollar actividades para enseñar específicamente

valores.


Otra experiencia clave es la de Ruth Liddle, profesora de MontKiara International Scholl en

Kuala Lumpur Malasia (Actualmente), denominada una propuesta con futuro, interacción de toda

la comunidad educativa a través del amor, el entendimiento y la apertura.

Mont’Kiara International School, una escuela abierta a niños de todas las nacionalidades y

religiones, ha buscado preparar a sus estudiantes para tratar con las cuestiones académicas de alto

nivel, y las cuestiones sociales y éticas que van a tener que afrontar a lo largo de sus vidas. La

escuela busca reconocer y respetar las aptitudes individuales de cada niño y sacar partido de su

instinto natural por aprender.

Es la creencia de la facultad, que los estudiantes que aprenden en un ambiente compasivo y

provisto de una educación de alto nivel, desarrollando un sólido sentido de auto respeto,

convirtiéndose en individuos cuidadosos y sensibles que se interesarán por aprender a lo largo de

toda su vida, basándose en la pregunta ¿Qué queremos que sean los niños? De este modo la

programación, de tal forma que este proceso no se está desarrollando de desarrollar, sobre

conceptos y habilidades, sino también sobre actitudes y valores.

Desde España, aparece la investigación actual de Encarnación Royo Costo, maestra de

educación infantil del colegio público Alcazabra de Granada España, con la investigación

denominada una actuación con fuerza, un trabajo efectivo, un entusiasmo que se expande. En ella

se empezó a observar y luego reflexionar, “si a estos niños no se les ha respetado ni valorado, es

imposible que ellos lo hagan”. Por tanto, se empezó haciendo ese trabajo. Más tarde se

establecieron unas normas entre todos y luego se inició todo lo que estaba al alcance de la docente

para que las horas que estuvieran en el colegio fueran lo más agradables posible, rodeándoles de

una atmósfera de afecto, humor y alegría para que aprendieran jugando. Al final del curso los niños

habían bajado el tono de voz, había más respeto y cooperación de los unos con los otros y también


más cuidado con el material de la clase y con las plantas del patio de recreo. Se desarrolló más el

interés por aprender y, sobre todo, lo más importante, eran felices en el colegio. Algunas madres

comentaban como sus niños habían cambiado. Muchos corregían a sus padres: “No fuméis que

podéis enfermar”. “Hay que respetar a los animales, pues son nuestros amigos”. “Todos nos

tenemos que ayudar. (Se trabaja en ella actualmente).

1.2.9. Experiencias de Liderazgo Estudiantil.

Para entrar en detalle e ir de lo general (El universo de valores), a lo particular (El valor del

liderazgo) es importante resaltar la literatura al respecto.

Según la revista internacional de didáctica y organización educativa la relevancia del liderazgo

pedagógico mejora la calidad de la educación y es por ello que la autora María García Garnica en

su ensayo del año 2016, de la presente revista realiza una investigación sobre el liderazgo en el

ámbito estudiantil desde diferentes autores en el panorama internacional.

Y llevándolo al plano nacional y expresamente el local la universidad Santo Tomas de Aquino

de Bucaramanga realizó un estudio sobre liderazgo estudiantil desde las motivaciones para su

elección en el año 2018 (hablamos de personero y contralor estudiantil) donde se observó que

gracias a estas instituciones democráticas estudiantiles los estudiantes se veían más empoderados

en su rol de líderes y ayudaban mejor a sus compañeros, siendo este un referente muy importante

para el presente trabajo, se iba a realizar en el 2020 pero por cuestiones de la pandemia se aplazó

para 2021.

Otra literatura importante es El liderazgo escolar como instrumento para fomentar la

democracia participativa de Patricia Muñoz (Dominio de las Ciencias, 2016), el cual nos dice que


el liderazgo es un valor muy importante para fomentar la democracia participativa dentro del

campo educativo.

2. Metodología

2.1 Planteamiento del Problema y Objetivos de la Investigación

“Plantear un problema significa reducirlo a sus aspectos y relaciones fundamentales a fin de

poder iniciar su estudio intensivo; pero la reducción –vía el recurso de la abstracción- no

significa de modo alguno simplificar el estudio científico de la realidad social” (Rojas, 1981,

p. 274).

2.1.1 Planteamiento del Problema.

Actualmente en todo el territorio colombiano, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), buscan constantemente estrategias para

aumentar la cobertura de la educación a nivel nacional, que vaya de la mano de las políticas

Estatales e institucionales, facilitando así los espacios de educación a la niñez, potenciando los

roles docentes y generando continuidad en los procesos educacionales.

El Ministerio ha establecido que las políticas y los derechos de los niños deben estar enmarcadas

en la facilidad con que la educación se acerca a ellos o se le facilitan tanto a nivel de cobertura,

calidad y eficiencia de la mismo, todo de la mano de otros conceptos como la salud y el cuidado

integral. Esta información hace un barrido adecuado de la política integral estatal, basando la

búsqueda de la articulación a través de acuerdos y estrategias pertinentes y enfocadas en las


necesidades poblacionales teniendo en cuenta la calidad y la señalización de responsabilidades de

las partes (ICBF, 2013).

Algunos pedagogos recomiendan acciones que favorecen la una adecuada educación, enfocada

con sentido social y con valores (Bolívar, 1995):

- Institucionalizar los espacios de encuentro de reflexión pedagógica entre todos los docentes y

los alumnos.

- Precisar qué se espera lograr con los niños y las niñas.

- Establecer en conjunto los hilos conductores que posibilitan la educación.

- Promover los proyectos educacionales que se realizan dentro de las aulas.

- Crear espacios de encuentro entre los niños y los educadores, así como a sus familias,

(conversatorios, socialización de los proyectos, visitas a las aulas, actividades lúdicas

compartidas).

Un problema importante que se refleja en la situación actual de la educación en Bucaramanga,

son los sistemas de aprendizaje, basados en programas educativos institucionales simples sin una

práctica basada en conocimiento y en valores, ya que la mayoría de los docentes solo realizan

actividades de memorización de conocimientos, que solo se queda en el plan curricular, y otras

actividades complementarias, además el excesivo número de asignaturas, han dado lugar a que el

estudiante no tenga la formación integral y no pueda realizar ningún aporte y además conocer la

educación un poco más allá de lo que le enseñan.

El Colegio Santander se enmarca en lo que podría llamar un instituto dedicado a la enseñanza

dentro de un sector lleno de problemáticas sociales y domesticas que necesitan una ayuda y una


mirada urgente para poder salir adelante y volverse un motor de desarrollo para la creación e

innovación de nuevos proyectos educativos con mira al desarrollo integral del alumnado que, en

algunos de ellos, por no decir en casi todos existe el problema de la violencia familiar en sus

hogares.

Tantos los estudiantes como los educadores; necesitan antes que conocimientos sobre las

diferentes áreas del saber, ser educados o guiados en la formación de valores donde puedan

encontrar el afecto y atención necesaria que de pronto se les niega en el hogar y poder llegar a una

verdadera conexión con ellos y después de ello, ahí si podemos empezar a dirigirlos en las

enseñanzas de las diferentes áreas del saber pero direccionadas a su diario vivir, y para que le van

a ser útiles hoy y el día de mañana esa información.

Solo a través de una investigación seria, veraz, confiable y oportuna poder aportar un grano de

arena a una mejor formación en valores de estos educandos y así aterrizar mejor el programa de

educación en valores dirigido a una población vulnerable y falta de afecto que necesita a gritos un

direccionamiento más acorde con su realidad social y enfocada a una preparación integral del

estudiante.

A partir de la experiencia con los estudiantes del Santander, se ha podido observar que es un

sistema en teoría pertinente pero que en la práctica tiene algunas falencias que se podrían remediar,

y con ello buscar que los estudiantes a mi cargo puedan descubrir un nuevo mundo de

oportunidades que lamentablemente por su condición socio-económica no han podido disfrutar.

Teniendo en cuenta que existe un modelo pedagógico en el Colegio Santander y basado en un

compendio de currículos específicos, basado en la educación en valores, los estudiantes de dicho

colegio todavía tienen altos índices de bajo rendimiento y falta de valores producto del medio donde

se desenvuelven y viven sin apropiarse de los valores institucionales para su desenvolvimiento


cotidiano, que incide negativamente en su educación produciendo un rendimiento académico bajo o

insatisfactorio. Al establecer una educación que busque para de lograr un alto nivel de calidad,

basada en la formación de valores, puede llegar a evitar la creciente deserción por la indisciplina.

Por tanto, con la presente investigación lo que busca, es intervenir en la realidad de la institución

objeto de intervención, describiendo analíticamente dicha realidad, y buscando proponer

soluciones a las problemáticas que dentro de la misma se producen con base en la especificidad de

una educación basada en valores a partir de los currículos del colegio.

El problema que dio origen a este estudio es la inquietud acerca de la relación entre las prácticas

educativas de la formación en valores, especialmente el de liderazgo que promueve la institución

y el rendimiento académico.

2.1.2 Pregunta de Investigación.

¿Qué prácticas educativas inciden favorablemente en el rendimiento académico al

formar el valor del liderazgo?

2.2 Objetivos

2.2.1 Objetivo General.

Determinar si las prácticas educativas del modelo de transmisión de valores basado en el

Currículo del Colegio Santander en el grado décimo y undécimo, contribuyen al aprendizaje y

práctica de liderazgo de su alumnado incidiendo positivamente en el rendimiento académico de los

estudiantes.

2.2.2 Objetivos Específicos.


• Determinar los límites y posibilidades de la enseñanza de los valores.

• Determinar la percepción de los estudiantes de los valores del colegio.

• Identificar las mejores prácticas en la institución para enseñanza de valores.

• Verificar el estado del valor del liderazgo en los estudiantes de décimo y undécimo del

colegio.

• Establecer las relaciones que se dan entre los estudiantes que muestran mayor liderazgo y el

rendimiento académico.

2.3 Diseño Metodológico

Dentro de las apuestas del proyecto de investigación se diseñó con el objetivo que se pudieran

desprender de esta investigación cuatro puntos que se consideran de gran importancia dada la

trascendencia que pueden tener en futuros estudios y proyectos dentro de esta área de investigación:

1. Construir conocimientos sobre el fenómeno de la educación en valores, bajo un currículo,

porque es necesario garantizar el acceso y promoción dentro del sistema educativo a fin de ratificar

el derecho a una educación de calidad en todos los santanderinos.

2. Documentar o no la incidencia de tener o no una directriz escolar para facilitar la educación

de los menores de un espacio socialización a otro sobre las condiciones que le permiten aprender a

aprender.

3. Identificar esfuerzos de la educación en valores que exigen concertación entre el colegio y los

docentes para lograr en la práctica un ambiente más amigable para los menores, que promuevan

metodologías activas que desplieguen los aprendizajes básicos para: afirmar auto concepto,

conquistar autocontrol, ganar competencias para comunicarse y para desarrollarse.


4. Aportar argumentos con un acercamiento comprensivo al fenómeno de la educación en valores

para hacer recomendaciones sobre el mismo, que contribuyan a formar lineamientos que viene

trabajando el Ministerio de Educación Nacional, en torno al modelo del colegio, como uno de los

puntos críticos de la calidad de la educación.

2.4 Tipología y Fases de la Investigación

La propuesta se enmarca en el marco de investigación cualitativa y cuantitativa ya que se centra en

la descripción de las características que influyen de forma determinante en la educación en valores,

bajo un currículo de la población objeto de estudio anteriormente denotada, así como las relaciones

horizontales de diálogo, la capacidad reflexiva, consciente, activa y transformadora; mediando el

reconocimiento y respeto de la individualidad.

Para conseguir esta información mi investigación va hacer de tipo aplicada porque busca

solucionar un problema concreto (Especificado anteriormente); sincrónica porque se concentra en

un grado escolar; cuanticualitativa (porque se utilizaran instrumentos de la investigación

cualitativa y la cuantitativa que se especificaran más adelante); correlacional, porque según el

tratadista Roberto Hernández Sampieri (2014) esta debe ser en un contexto específico,

relacionando dos o más conceptos o variables (Desempeño académico, liderazgo y prácticas

educativas) y tiene un valor explicativo; de campo porque se va a realizar en un colegio Santander,

relacionando tres actividades que son de primer lugar buscar entre los docentes las prácticas

educativas que incentiven el valor del liderazgo a través de la encuesta estructurada para

profesores, de segundo lugar investigar en los estudiantes basados en las encuestas de los docentes

cuales estrategias son más efectivas a través de la encuesta para alumnos.


En este sentido, se recolectarán datos mediante la encuesta y la entrevista para confeccionar

información valiosa, que, junto a la captada por fuentes secundarias, permitiendo la descripción, el

análisis e interpretación para proponer nuevas e innovadoras sobre el tema.

A su vez el planteamiento hermenéutico permitirá una multiplicidad de interpretaciones del

conocimiento logrado, ya que el lenguaje manifestado se observa desde diversos enfoques

pedagógicos, dependientes de los objetivos del estudio anteriormente determinados.

La interpretación y análisis de la información permite identificar las clases de categorías de

análisis para el desarrollo de los procesos en valores, que se obtienen de las diversas técnicas e

instrumentos a utilizar, la interpretación del marco teórico y los elementos.

A su vez se deben tener en cuenta los siguientes aspectos para la respectiva recolección de la

información y análisis:

• Visión holística: estudiando los elementos del contexto del colegio y de los estudiantes y

docentes objeto de estudio.

• Relaciones dinámicas de los eventos que al interior del colegio se presentan.

• Creatividad y participación de todos y cada uno de los actores.

2.5 Categorías de Análisis

A su vez se presentan las categorías que se tendrán en cuenta para el análisis respectivo de la

investigación:

Tabla 1.

Categorías de Análisis

Ítems Preguntas de la encuesta

para estudiantes

Preguntas de la

entrevista para docentes

Componente Ético 2, 10, 18, 20 1, 4


Componente de Practica Social

Transformadora 8, 12, 14, 19 2, 5, 8

Componente de Compañerismo y Amistad 1, 5, 7, 13 7, 10

Componente Proyecto de Vida 3, 6, 11, 16 3, 9

Componente de Liderazgo Interno 4, 9, 15, 17 6, 11

• Componente Ético: Tiene que ver como los valores (En especial el del liderazgo) se desarrollan

en el estudiante.

• Componente de práctica social transformadora: Hace relación en cuanto el estudiante basado

e interiorizado en estos valores es capaz de transformar su entorno.

• Componente de compañerismo y amistad: Se observa en como el estudiante mantiene

relaciones con sus pares y comunidad en general.

• Componente proyecto de vida: Es algo interno pues desarrolla en el estudiante una proyección

de su vida en todos los aspectos.

• Componente de liderazgo interno: Donde se demuestra que el estudiante es capaz de salir

adelante en todos los aspectos de su vida.

2.6 Sistema de Variables

El sistema de variables representa un conjunto de elementos o factores relacionados con la

investigación, a partir de los cuales de la mano de las categorías de análisis se da una respuesta

significativa a los objetivos planteados.

La identificación de las variables facilita la estructuración de las mismas en aspectos más

sencillos, los cuales darán un mayor sentido para su medición, se identifican bajo las estructuras de

dimensiones que señalan el área de conocimiento de la variable y por los indicadores que se muestran

las dimensiones, las cuales van a ser objeto de análisis durante la investigación.

http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml#HIPOTES

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos54/la-investigacion/la-investigacion.shtml


Se triangula la información obtenida en la encuesta y entrevista analizándola con la información

histórica de notas de los estudiantes, para observar cómo estas estrategias inciden positiva o

negativamente sobre el rendimiento académico de los estudiantes del Colegio Santander.

Las variables a tener en cuenta en la presente investigación son el LIDERAZGO, el

RENDIMIENTO ACADÉMICO y LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS.

2.7 Población y Muestra

Se define tradicionalmente la población como “el conjunto de todos los individuos (objetos,

personas, eventos, etc.) en los que se desea estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las

características de lo que es objeto de estudio” (Latorre, 2003).

Muestra, se define como una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de

tal modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica más importante

es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la población en la o las características

que son relevantes para la investigación (Jiménez, 1983, p. 237).

Para conocer los aspectos y variables determinantes de la investigación, se toma como

población objetiva para indagación a los estudiantes y Docentes del colegio Santander de

Bucaramanga de grado décimo y undécimo, que corresponden a un total universo total de 250

estudiantes y 12 docentes.

Teniendo en cuenta que la unidad de análisis de la investigación son los estudiantes y docentes

santanderinos, no se tomará una muestra de tipo aleatorio simple, en la cual cada elemento posee la

misma probabilidad de ser escogido directamente como parte de la muestra, sino se tomará todo el

universo de estudiantes y docentes.

-Población Objetivo: Docentes y estudiantes del colegio Santander de Bucaramanga


- Alcance: Bucaramanga

- Tiempo: Primer semestre 2020

-Marco Muestral: Listado de estudiantes y docentes santanderinos otorgada por el colegio.

2.8 Técnicas e Instrumentos de Producción de Información

En la etapa de investigación se utilizarán las siguientes técnicas e instrumentos:

Tabla 2.

Etapas de investigación

Técnicas Instrumentos

Entrevista (Estructurada a docentes). Guía de Entrevista.

Encuesta (Estructurada a estudiantes).

Cuestionario.

Escala.

Test.

Datos Históricos Académicos Registros del Colegio

2.8.1 Entrevista Docentes.

La entrevista a docentes permite profundizar el conocimiento sobre la forma como se desarrolla

al interior de la institución los fenómenos pedagógicos que se presenta en la institución, analizando

los componentes y variables anteriormente determinadas. Para su desarrollo se cuenta con una guía

de conversación en la cual los tópicos son determinados de manera general. Nuevas preguntas y

asuntos a tratar pueden ser resultado de la interacción con los docentes entrevistados lo cual es

viable siempre y cuando no nos aparte del objetivo de indagación.

2.8.2 Encuesta a alumnos.


Los resultados de la encuesta aplicada a alumnos se presentan de forma cuantitativa en las tablas

y gráficas, al momento de ser analizadas de las cuáles se extrae en este aparte la información más

relevante para el cumplimiento de los objetivos de la investigación.

Una vez realizados los instrumentos de investigación se realizarán otros instrumentos basados en

una escala y un test que podrá arrojar unos resultados más fiables y validos con el objetivo de

concientizar al estudiantado sobre la necesidad de apropiarse de los valores institucionales para poder

convivir en sociedad y así poder construir conocimiento, mejorando su rendimiento académico.

2.8.3 Datos históricos académicos.

El colegio de Santander cuenta con registros históricos que están inscritos en la secretaria de

educación de Bucaramanga como colegio oficial y son de conocimiento público.

Por lo anterior nos referiremos a los consolidados históricos de aprobados y reprobados de los

años 2018 y 2019 del presente colegio.

Con relación a los datos del 2020 no se pueden obtener porque no nos dan datos parciales de años

sino consolidados.

2.9 Análisis de resultados

En esta parte del trabajo de investigación se recopilan los datos arrojados por los instrumentos de

investigación (encuestas, entrevistas y datos académicos históricos) para posteriormente realizar

la triangulación y sacar la conclusión definitiva.

Es importante aclarar que por situaciones de pandemia por todos conocidas solo se pudo realizar

vía virtual en la clase de filosofía para los estudiantes (La encuesta fue subida a un formulario

Google para que los estudiantes una vez en clase de filosofía se les explica cómo llenarlas, se les


entrego el link y procedieron a completarlas) y por correo para los docentes (Las entrevistas fueron

enviadas a cada docente a su correo personal y una vez resueltas me las devolvieron a mi correo).

2.9.1 Encuestas a Estudiantes.

Después de realizar la encuesta a los 250 estudiantes de grado décimo y undécimo del colegio

de Santander se obtuvieron los siguientes resultados:


Con Relación a la Pregunta 1:

Figura 5.

Establecer relaciones estrechas, amistosas y de cooperación con mis compañeros y docentes.

• En la gráfica se observa que para un (62.8%) de los estudiantes resulta importante mantener

relaciones personales dentro del ámbito de la cooperación, el respeto y el sano compañerismo para

estrechar lazos de amistad para el futuro.

• Se puede observar cómo los valores inculcados en el proyecto educativo institucional se

reflejan con un alto porcentaje de aceptación en esta pregunta, especialmente los de cooperación

y respeto que impactan positivamente las relaciones interpersonales.

• Se confirma aquí la percepción inicial del investigador en el sentido de que los estudiantes

establecen relacionas amistosas y de cooperación con sus pares. Es una práctica cotidiana

que se observa con naturalidad en el día a día.

• Contrario a la percepción original que tenía el investigador acerca de que los alumnos

mantenían relaciones lejanas con sus docentes, los resultados muestras que esas relaciones

tienden más a la cercanía.



Figura 6.

Tener posesiones que impresionan a otros

• Se detecta que más de la mitad de los estudiantes (60.4%) es de poca importancia

impresionar a otros con sus posesiones, ya que lo importante en ellos es su personalidad teniendo

en cuenta que todos están más o menos en la misma escala social.

• Se puede ver cómo los estudiantes evitan guardar apariencias y ostentar sus posesiones

hecho reflejado en los valores inculcados a nivel institucional, especialmente el de humildad y

autenticidad que sobresalen en los estudiantes y contribuyen a forjar su liderazgo y personalidad.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro el valor de la humildad y la autenticidad

como personas integras que van a conformar la nueva sociedad donde los lazos de humildad deben

guiar su camino.

• No se confirma que, aunque tengan celulares de alta gama es para impresionar a los demás,

pues ellos son conscientes de que lo material nunca va a remplazar lo espiritual y su forma de ser

que los identifica como verdaderos santanderinos con principios muy claros que los guiaran en su

vida.


•


Figura 7.

Estudiar en un ambiente de calma, ordenado, bien organizado.

• Se observa que para un (89.6%) es muy importante contar con un ambiente adecuado para

propiciar el aprendizaje y asimilar del conocimiento, ya que el silencio ayuda a una mejor

concentración.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de responsabilidad

y el orden sobresalen en el rol cotidiano de los estudiantes y en la forma como lo integran a su

ambiente escolar.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro el valor de la educación en su futuro y

por ello se prepara a conciencia con miras a lograr una carrera profesional que le pueda dar una

mejor calidad de vida.

• No se confirma que, aunque son de estratos humildes puedan querer modificar sus prácticas

de estudio en ambientes libres con contaminación auditiva y visual para lograr una mejor aprensión

del conocimiento.



Figura 8.

Encontrar oportunidades para plantear metas, responsabilidades difíciles y desafiantes.

• Se observa que para un (80.4%) es importante encontrar oportunidades, trazar metas que

contribuyan a la construcción de su proyecto de vida, en búsqueda de una carrera profesional que

le permita tener mejore oportunidades en su vida.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el nivel institucional se ratifican apuntando a

direccionar y articular el proyecto de vida de los estudiantes en concordancia con su necesidad de

tener una profesión.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro los valores que apuntan a la construcción

de su proyecto de vida hacia el futuro, con la estabilidad económica y familiar propia de un

verdadero santanderino.

• No se confirma que, aunque son de estratos humildes puedan tener claro su proyecto de

vida, pues se observa que tienen una verdadera proyección de ser alguien de bien para la sociedad

en la vida.



Figura 9.

La libertad y oportunidad de hablar y socializar con compañeros y docentes en el colegio.

• Se observa que para más de la mitad de los estudiantes (68%) es importante sentir libertad

al expresar sus opiniones o socializar su punto de vista en las dinámicas institucionales como

verdaderos líderes que son en el proceso de la enseñanza-educación.

• Se puede observar cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la libertad

y el liderazgo enmarcan positivamente en las relaciones sociales de los estudiantes para afianzar

su autoestima.

• Se confirma que los estudiantes establecen relaciones sociales con los compañeros y se

mezclan con el entorno de una forma natural mostrando su liderazgo en todas las etapas de su vida

y realización personal.

• No se confirma que las relaciones con los docentes sean lejanas pues buscan formar lazos

de comunión en toda la comunidad educativa sin olvidar el respeto que se debe tener con todos los

miembros de la comunidad.



Figura 10.

Establecer metas y proyectos continuos, motivantes y desafiantes.

• Se observa que para un (80.4%) es importante establecer metas y proyectos en su vida

como anclaje a empoderar y trazar su visión futura como verdaderos líderes santanderinos mirando

hacia su futuro.

• Se puede observar cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el del liderazgo,

influyen positivamente en su proyección profesional en miras a lograr los objetivos propuestos por

ellos.

• Se confirma que los estudiantes tienen metas a corto plazo con miras a lograr el título de

bachiller, a mediano plazo buscando lograr el título universitario y a largo plazo buscando tener

una estabilidad económica y familiar.

• No se confirma que los estudiantes se proyecten a un futuro porque como su estrato social

no es muy alto se espera que sus expectativas sean pocas y a corto plazo sin pensar en el futuro de

ellos.



Figura 11.

Poseer suficiente tiempo para establecer relaciones con compañeros y docentes.

• Se observa que para más la tercera parte de los estudiantes (39.2%) es importante tener

tiempo para establecer y consolidar relaciones con los miembros de su comunidad académica para

el futuro.

• Se puede observar cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el del

compañerismo estructuran positivamente las relaciones interpersonales de los estudiantes para

fomentar los lazos santanderinos.

• Se confirma que los estudiantes necesitan tiempo dentro de su ámbito escolar para

establecer relaciones amistosas con los compañeros como parte de su construcción como seres

sociales.

• No se confirma que las relaciones con los docentes sean lejanas porque la camaradería de

los estudiantes con la comunidad educativa es muy cercana sin olvidar el respeto que siempre debe

primar entre todos.



Figura 12.

Estar cerca de la gente a la que verdaderamente aprecio.

• Se observa que para un (81.6%) es muy importante consolidar relaciones honestas y de

verdadera amistad con sus pares y las personas más cercanas para sentirse en familia y en verdadera

sociedad.

• Se puede ver cómo valores de la talla de la honestidad y la lealtad inculcados a nivel

institucionalmente prevalecen y son fundamentales en las relaciones de convivencia estudiantil

entre los educandos.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy clara la vinculación de la honestidad y la lealtad

al valor de la amistad ya que desde esta edad es importante lograr verdaderos amigos que le ayuden

en el transcurso de su vida.

• No se confirma que a esa edad tengan verdaderos amigos, porque lo que se piensa es que

solo quieren vivir el momento sin interesarles los demás, pero es muy confortante saber que la

amistad la tiene muy bien valorada.



Figura 13.

Oportunidad para crear cosas nuevas.

• Se observa que para un (72.4%) es importante innovar pues les permite exigirse y hacerse

generar una sana competencia en su ambiente escolar logrando innovar a cada paso logrando

formarse mejor.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el del liderazgo

sobresale y se convierten en el sello de identidad de los estudiantes santanderinos en su trabajo de

formación integral.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy clara la necesidad de innovar en sus vidas ya

que esto será el pilar donde pivotará su vida profesional y personal como verdaderos líderes de la

sociedad.

• No se confirma que a esa edad direccionen apropiadamente sus ambiciones buscando ser

mejorar cada día, pero esto es muy reconfortante como docente de estos muchachos saber los

valores que tienen y en especial el del liderazgo.



Figura 14.

Estar en una posición de prestigio.

• Se observa que para más de la tercera parte de los estudiantes (34.4%) es de cierta

importancia estar en una posición de prestigio y eso muestra la humildad de los estudiantes siempre

buscando ayudar a los demás.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la humildad

sobresalen como ejes que enmarcan la construcción de su estima o valía propia para proyectar un

nivel de prestigio ante su comunidad escolar.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro su papel en la institución, pues van en

búsqueda de conocimiento y amistad y no a dárselas de lo que no son y buscar problemas que no

lo llevaran a nada bueno.

• No se confirma que a esa edad quieran darse notar porque son adolescentes, pero es bueno

saber el papel que ellos quieren desempeñar en el colegio que será el reflejo de su andar en la

sociedad.



Figura 15.

Ser calificado utilizando escala de números.

• Se observa que para casi la tercera parte de los estudiantes (31.6%) es de cierta importancia

ser calificado con números esto direccionado a que los estudiantes en los grados superiores

empiezan a entender que evaluar es más que poner una nota, lo realmente significativo de la

evaluación es el aprendizaje.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la honestidad

y la corresponsabilidad en su formación se destacan en los estudiantes buscando ser mejores cada

día.

• Se confirma que los estudiantes tienen claro su compromiso de su papel como artífices de

su proceso educativo en la institución buscando formarse como futuros profesionales y no solo por

pasar la materia.

• No se confirma que a esa edad quieran diferenciarse numéricamente con los demás

buscando saber quién es el mejor del salón, pues para estos muchachos eso ya paso y solo quieren

formarse buscando ser mejores cada día.



Figura 16.

Ostentar una posición de liderazgo dentro de la institución.

• Se observa que para un poco más de la cuarta parte de los estudiantes (27.6%) es de cierta

importancia estar en una posición de liderazgo ya que es uno de los valores que empiezan a

potencializarse en esta etapa educativa.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en la institución especialmente el del liderazgo

sobresalen en los estudiantes buscando repotenciar todas sus cualidades para fortaleces su aspecto

cognitivo.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy clara su posición de liderazgo en la institución

en sus diferentes componentes como los son el ético, practica transformadora, compañerismo y

amistad y proyecto de vida.

• No se confirma que a esa edad quieran darse notar en su liderazgo, pues ellos están

conscientes que lo que buscan a su edad y su etapa de formación es sobresalir en lo académico

para así tener más oportunidades.



Figura 17.

Poder trabajar con gente a quien considero amigos cercanos.

• Se observa que para un (62%) es importante trabajar con compañeros con los que

desarrollan afinidad en valores, en intereses, que sean un complemento para finalmente generar un

alto grado de confianza.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la confianza se

ven afianzados en los estudiantes buscando compañeros a fines a sus necesidades y potencialidades

académicas y personales.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro con que compañeros trabajan en clase

buscan sacar el mejor provecho a la actividad académica propuesta y aprender más en comunidad

como verdaderos líderes.

• No se confirma que a esa edad quieran hacer más amistades a través del trabajo en clase

pues los lazos de amistad más duraderos son los de la etapa del colegio porque no tiene intereses

que los opriman.



Figura 18.

Mantener altos niveles de calidad en las clases.

• Se observa que para casi un (80.4%) es importante que sus clases sean de calidad ya que

de este modo les permite desarrollar altas competencias de aprendizaje, personales y sociales que

utilizaran más adelante.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la calidad

sobresalen en los estudiantes y generan una credibilidad en los procesos académicos e

institucionales que se están realizando.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro su necesidad de educarse bien con miras

a formarse profesionalmente y así tener una mejor estabilidad económica y familiar para poder

vivir en sociedad.

• No se confirma que a esa edad quieran entrar en el facilismo porque como verdaderos

pupilos santanderinos buscan formarse de la mejor manera con altos estándares de calidad

educativa.



Figura 19.

Llegar a establecer tareas y responsabilidades claras.

• Se observa que para un (77.2%) es importante tener tareas y responsabilidades claras para

desempeñar su rol como estudiante y como miembro de una colectividad académica para seguir

siendo líderes en la comunidad.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la

responsabilidad en el desarrollo de sus compromisos y en el cumplimiento de sus deberes

sobresalen en los estudiantes. Igualmente es importante visualizar como la claridad en dichas

tareas se vuelven anclaje para el valor del liderazgo en la forma como accionan los jóvenes para

cumplir esos compromisos con los mejores resultados.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro la calidad de las tareas que deben

desarrollar exigiendo que se dé una educación de calidad con miras a formarse para entrar a

estudiar a una universidad.

• No se confirma que a esa edad quieran ser irresponsables, porque ellos como líderes

estudiantiles buscan el formarse integralmente para ser en el futuro muy buenos ciudadanos y

aportar un granito de arena a la sociedad.



Figura 20.

Obtener buenas notas en las clases.

• Se observa que para un (83.6%) es muy importante obtener buenas notas, pero tienen claro

que la nota es valiosa como instrumento de medición no como objetivo de aprendizaje sino como

estímulo al mismo.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la calidad y la

responsabilidad en los procesos de enseñanza- aprendizaje sobresalen en los estudiantes buscando

ser mejores cada día.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro que sacar buenas notas contribuye como

instrumento al proceso de aprendizaje no como fin y que estas les abrirán puertas para continuar

su educación superior.

• No se confirma que a esa edad quieran pasar con el mínimo esfuerzo, pero sí tiene claro la

necesidad de educarse para buscar un mejor futuro que les permita tener la tranquilidad de un

mejor mañana.



Figura 21.

Oportunidad de ser parte de un equipo.

• Se observa que para un (57.6%) es importante ser parte de un equipo pues les permite

enriquecer y compartir sus experiencias y expectativas de vida, buscado desarrollara el liderazgo

que cada uno tiene.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el del liderazgo y el

sentido de pertenencia sobresalen en los estudiantes, buscando sobresalir en sus facultades y

personalidades.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro que los motiva y los identifica para unirse

a un equipo de trabajo y es por ello que les gusta mucho esos trabajos para seguir construyendo

lazos de amistad.

• No se confirma que a esa edad quieran ser individualistas para poder sobresalir y ser

mejores que los demás, pues el valor del liderazgo que ayuda a los demás está muy bien cimentado

en ellos.



Figura 22.

Ser leal a un equipo de trabajo.

• Se observa que para un (80.4%) es importante ser leal, ofrecer un respaldo a su equipo de

trabajo, pues ella es una característica muy importante en el valor del liderazgo que altamente

tienen en mente.

• Se puede ver cómo los valores inculcados en el colegio especialmente el de la lealtad, la

fidelidad y el respeto sobresalen en los estudiantes que buscan formar una persona líder en todos

los aspectos de su vida.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy clara su papel en un equipo de trabajo,

desempeñándolo a cabalidad en búsqueda que todo el equipo salga bien y dar todo de si para el

equipo.

• No se confirma que a esa edad quieran darse notar individualmente sin importar al

compañero, con el objetivo de darse a conocer, sino más bien buscan desarrollar

mancomunadamente las cosas.



Figura 23.

Producir trabajo de alta calidad.

• Se observa que para un (86.8%) es muy importante producir trabajos de calidad ya que los

estimula a ser competentes y otorgar un sello particular en lo que realizan siempre buscando ser

mejores cada día.

• Se puede ver cómo los valores institucionales se manifiestan sobre todo el de la

responsabilidad y disciplina para retar sus propias exigencias en las actividades académicas y

personales que desarrollan.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro su futuro educativo y por ello se

comprometen integralmente en el desarrollo de su actividades escolares y extracurriculares

buscando hacer un buen trabajo.

• No se confirma que a esa edad quieran presentar trabajos con lo mínimo buscando solo el

aprobar sin requerir un esfuerzo cognitivo, y es muy importante notar el compromiso de los

estudiantes con su plantel.



Figura 24.

Actuar de forma correcta y éticamente responsable

• Se observa que para un (88.4%) es muy importante su ética en la responsabilidad de sus

actos ya que les permite construir con juicio crítico sus proyecciones de vida desarrollándose como

un verdadero líder.

• Se puede ver cómo los valores inculcados institucionalmente especialmente el del liderazgo

y la responsabilidad han contribuido a disciplinar y solidificar acciones cotidianas en los

estudiantes para construir su proyecto de vida.

• Se confirma que los estudiantes tienen muy claro su ética al actuar y eso se debe al refuerzo

realizado en el colegio de los valores y en especial el del liderazgo, y gracias al esfuerzo de los

padres de familia al inculcar estos valores en los estudiantes.

• No se confirma que a esa edad quieran vivir a su manera sin reglas y cánones éticos, eso es

muy alentador para mí como docente de ellos, pues se observa que hizo mella al querer estimular

los valores en ellos.


2.9.2 Población Encuestada (250).

Figura 25.

Población Encuestada (250).

Con relación al componente ético: Preguntas 2, 10, 18, 20

• En el componente ético el 88,4% en promedio de los estudiantes la considera muy

importante, porque es el aspecto más importante en sus vidas y que siempre los va a dirigir en su

actuar.

• Se puede ver cómo el valor del liderazgo sobresale en los estudiantes en el componente

ético porque gracias a él desarrollan otros valores muy importantes en la vida de los estudiantes

en sociedad.

Con relación al componente de práctica social transformadora: preguntas 8, 12, 14, 19

• En el componente de práctica social transformadora el 80,5% en promedio de los

estudiantes la considera muy importante porque gracias a los valores que se les han inculcado a

los estudiantes y en especial el del liderazgo pueden en cada paso que dan transformar a la

sociedad.


• Se puede ver cómo el valor del liderazgo sobresale en los estudiantes en la práctica social

transformadora pues gracias a ese liderazgo interno que desarrollaron ayudan a su entorno de forma

pacífica.

Con relación al componente de compañerismo y amistad: preguntas 1, 5, 7, 13

• En el componente de compañerismo y amistad el 81,7% en promedio de los estudiantes la

considera muy importante porque desarrolla lazos de amistad muy fuerte que van a durar toda la

vida.

• Se puede ver cómo el valor del liderazgo sobresale en los estudiantes en el componente de

practica social transformadora porque se han dado cuenta que ellos son actores muy importantes

en su sociedad.

Con relación al componente de proyecto de vida: preguntas 3, 6, 11, 16

• En el componente de proyecto de vida el 86,3% en promedio de los estudiantes la considera

muy importante porque es ahí donde el estudiante empieza a forjarse como un ser integral en el

desarrollo de su vida.


proyecto de vida porque él es un líder en cada aspecto de su vida y lo proyecta a los demás para

ayudar a su entorno.

Con relación al componente de liderazgo: preguntas 4, 9, 15, 17


• En el componente de liderazgo el 84,3% en promedio de los estudiantes la considera muy

importante porque este valor es el que entrelaza todos los demás valores para poder ser un

ciudadano integral.


liderazgo interno pues es el motor para seguir adelante en todos los proyectos que emprenda en su

vida.

2.9.3 Conclusión de la encuesta para estudiantes.

Los componentes del liderazgo son altamente valorados por los estudiantes, lo que da lugar a

una interpretación de aprensión de este valor por parte de los estudiantes siendo algo positivo en

su formación académica y profesional.

2.9.4 Entrevista estructurada para docentes.

Después de realizar la entrevista a todos los docentes del colegio de Santander que dictan clase

en décimo y undécimo se concluyen 12 entrevistas con los siguientes resultados:

Con relación a la pregunta 1: ¿Qué información tiene a cerca de los estudiantes del Colegio

en cuanto a los valores?

• De las entrevistas se puede extraer que los estudiantes del colegio de Santander si tienen

valores que han aprendido en la casa gracias al trabajo de sus padres y reforzados en el colegio a

través de las charlas y actuaciones de sus docentes.


• El 85 % de los docentes están de acuerdo en que los estudiantes se apropian de los valores

en su vida como fundamento para lograr sus objetivos y alcanzar sus metas a corto, mediano y

largo plazo.

• Los docentes recalcan como los valores que más se ven en los estudiantes: Liderazgo,

respeto, autonomía, responsabilidad, solidaridad, y tolerancia. Compañerismo (aceptación o

hermandad), la pertenencia (valor de identidad con su comunidad).

• Los docentes observan que el respeto es el valor más resaltado en los estudiantes puesto

que como futuros ciudadanos de este país es muy importante respetar la diversidad cultural de

Colombia.

• Los docentes reiteran la importancia del rol fundamental de los padres de familia en la

consolidación de los valores de los estudiantes porque ellos como primeros forjadores de los

estudiantes están en esa tarea.

• La institución educativa tiene totalmente definidos los valores institucionales que desea

proyectar en sus egresados, estos se encuentran evidenciados en el PEI y el manual de convivencia

institucional.

• Se confirma que los docentes conocen muy bien el PEI con relación a los valores

institucionales buscando a cada momento colocarlos en práctica para que los estudiantes sigan sus

pasos.

• No se confirma que el respeto sea el valor más resaltado, pues se espera que los estudiantes

tengan en más estima el de la responsabilidad para cumplir con sus actividades escolares y

extracurriculares.


Con relación a la pregunta 2: ¿Qué estrategias utiliza en sus clases para fortalecer la

influencia del valor del liderazgo?

• El 100% de los docentes utilizan diversas estrategias para desarrollar en los estudiantes el

valor del liderazgo y que lo coloquen en práctica en cada aspecto de su vida académica y

profesional.

• Como estrategia de su día a día los docentes enfatizan a través de charlas en el aula y

lecturas sobre el valor del liderazgo buscando a través de ello desarrollar análisis y diversidad de

opiniones en los educandos.

• El 85% de los docentes usan la estrategia de trabajos grupales dándoles un rol característico

a cada miembro del mismo para resaltar el valor del liderazgo en sus estudiantes en el desarrollo

de la tarea asignada.

• La segunda estrategia más utilizada para desarrollar el valor del liderazgo está enfocada en

el trabajo cooperativo donde se enfatizan la asignación de roles, el trabajo coordinado con

objetivos y tareas claras.

• La implementación del proyecto institucional de formación ciudadana y participación en

el gobierno escolar, donde se busca fomentar la toma de decisiones, el sentido crítico, el dialogo,

la planeación, valores fundamentales para el desarrollo de líderes.

• Otra estrategia implementada es el trabajo con tutorías, estas permiten al estudiante

compartir sus fortalezas como líderes desde el ámbito académico y ponerlas al servicio de sus

pares.

• Los docentes consideran importante resaltar las acciones de liderazgo positivas para cada

grupo que buscan desarrollar integralmente a cada miembro del mismo dándoles argumentos

positivos.


• Se puede extraer de las entrevistas que el valor del liderazgo nace de los mismos estudiantes

al momento de realizar las tareas asignadas pues son ellos mismos los que casi siempre conforman

los grupos.

• Gracias al desarrollo del valor del liderazgo se despliegan en el estudiante otros valores y

competencias que buscan potencializar al educando para desarrollarlo integralmente en su vida

laboral.

• Se confirma que los docentes usan variadas estrategias para incentivar el valor del liderazgo

en sus estudiantes que conllevan a formar estudiantes íntegros, capaces y honestos ciudadanos en

el país.

• No se confirma que la estrategia más utilizada sea trabajo en grupo, pues se supone que es

la más común, y esto lleva a resaltar la creatividad de los docentes a la hora de realizar sus prácticas

educativas.

Con relación a la pregunta 3: ¿Observa como una necesidad que los padres de familia

contribuyan a la formación de valores en los educandos, por qué?

• Al examinar las entrevistas se evidencia que el 100% de los docentes manifiestan que la

familia es sin duda el mejor ámbito para educar en valores, especialmente a través del ejemplo de

padres a hijos.

• Los profesores enfatizan que los valores que más deben inculcarse en el hogar son el

respeto, tolerancia, responsabilidad y honestidad que posteriormente serán enfatizados en el

colegio.


• Los docentes indican que ha podido observar que en los hogares donde se inculcan esos

valores los lazos de afectividad se acrecientan y se vuelven más sólidos creando familias más

unidas.

• En las entrevistas realizadas se puede concluir que es necesario inspirar los valores en sus

hijos y utilizar correctivos necesarios para ello porque hay que saber educar con amor hacia los

valores.

• Los educadores resaltan que la labor de formación en valores no es exclusiva de la

Institución educativa, por el contrario, el colegio contribuye a fortalecer, reforzar y potencializar

los valores infundidos en casa.

• Los docentes manifiestan que se obtiene un mejor refuerzo en valores cuando existe un

trabajo mancomunado entre institución-familia y demás actores de la comunidad educativa del

colegio de Santander.

• Se confirma que los padres de familia que incentivan el valor del liderazgo en sus hijos ven

reflejados ese esfuerzo en el desenvolvimiento de ellos a la hora de tomar decisiones que les

afectan.

• No se confirma que los valores que más deben inculcarse en el hogar son el respeto pues

la tolerancia tiene un papel muy importante en este desarrollo de formar lideres a sus hijos en esta

sociedad.

Con relación a la pregunta 4: ¿Por qué cree que es importante formar a los niños en

valores?


• El 100% de los profesores considera de vital importancia formar en valores a los estudiantes

ya que estos orientan la conducta humana y proporcionan identidad en su formación como futuros

ciudadanos.

• Igualmente, las encuestas muestran que es indispensable formar en valores a nuestros

estudiantes porque cada uno de ellos será el hombre del mañana, son la proyección de ciudadanos

que contribuirán a la búsqueda de una mejor sociedad.

• Otras respuestas apuntaron a las cualidades que se potencializan en los estudiantes que se

forman sólidamente en valores como lo son: la productividad, el respeto, la competitividad, la sana

convivencia y una alta proyección en sus principios.

• Otro aspecto a destacar en las entrevistas es lo primordial y fundamental del continuo trabajo

en valores hacia los estudiantes para el desarrollo de la sociedad en la cual ellos son actores muy

importantes.

• El conocimiento sin ética y valores no es bueno para nuestra sociedad en búsqueda de

soluciones correctas en beneficio de la humanidad y es por ello fundamental educar en y con

valores.

• El trabajo en valores se refleja a lo largo de la vida y les permite a los educandos un adecuado

comportamiento en sociedad, evitando conductas violentas que atenten contra la integridad de los

demás.

• Se confirma que los docentes consideran de vital importancia formar en valores a sus

educandos porque ello incentiva en los estudiantes el ser mejores cada día de forma

integral.


• No se confirma que cualidades se potencializan en los estudiantes porque al ser formado

integralmente todos los valores resaltan en los estudiantes que desarrollan un sentido de

pertenencia.

Con relación a la pregunta 5: ¿Qué valores propuestos en el proyecto educativo

institucional de la Institución Educativa recuerda?

• El 100% de los docentes saben que el colegio en su PEI contempla unos valores

institucionales como lo son la identidad, la autoestima, la responsabilidad, el respeto, la

espiritualidad y el liderazgo.

• El 90% de los docentes encuestados conocen, dominan y refuerzan los valores institucionales

anteriormente mencionados y los colocan en práctica con los estudiantes para que ellos también

aprendan con el ejemplo.

• Las encuestas muestran que los profesores conocen que el liderazgo es el valor

correspondiente al del grado décimo y undécimo y por ende es el que más deben desarrollan y

potencializar en los estudiantes.

• Estos valores que están incluidos en el Proyecto Educativo Institucional conllevan a la

formación integral con conciencia social del estudiante santanderino para proyectarlo como futuro

ciudadano que requiere el país.

• Los educadores de décimo y undécimo buscan fortalecer el valor del liderazgo en cada una

de sus clases, actividades curriculares y extracurriculares mostrando la importancia del mismo en

su desarrollo integral.


• Se confirma que los docentes de la institución saben, conocen y dominan los valores

propuestos en el PEI a los estudiantes para poder formar bachilleres integrales que aporten a la

sociedad.

• No se confirma que algunos docentes conocen los valores propuestos en el PEI ya que

como están especializados a unos grados solamente pues eso hace que olviden los valores de otros

grados.

Con relación a la pregunta 6: ¿Cómo corrige las conductas de los estudiantes? ¿Por qué?

• El 100% de los docentes corrigen las conductas de los alumnos orientados por el manual de

convivencia y/o pacto de aula buscando con ellos el dialogo y la autorreflexión sobre el hecho

acaecido.

• Los educadores teniendo en cuenta la gravedad de la falta, utilizan diferentes técnicas para

solucionar el problema, si es leve buscan a través del dialogo y la conciliación solucionarlo

directamente con el estudiante, pero si es grave utilizan la intermediación del coordinador y/o

psicorientación.

• Es importante que el docente mantenga la calma y el autocontrol para poder con su ejemplo

manejar la situación de la manera más idónea y mostrar al estudiante que en todo momento

debemos estar serenos.

• Se busca casi siempre acciones pedagógicas que le permitan al educando reflexionar sobre

su conducta y contribuyan a la reparación del daño de forma integral para que el estudiante no lo

vuelva a hacer.


• Como los estudiantes están en constante proceso de formación estos momentos son

oportunos para reafirmar la adecuada toma de decisiones y la autorreflexión que conllevan a

aprender una lección de ello.

• Se confirma que los docentes corrigen las conductas de los educandos en búsqueda de un

aprendizaje significativo por parte de los educandos y no como una corrección que lleve al

resentimiento.

• No se confirma que los docentes no manejen la conciliación y es por ellos importante que

la secretaria de educación de Bucaramanga empiece a formar a los docentes como conciliadores

en equidad.

Con relación a la pregunta 7: ¿Cómo integra a la familia, en cuanto a la colaboración y

participación en la enseñanza de valores?

• La totalidad de los docentes encuestados integra a la familia en la enseñanza de valores hacia

los estudiantes pues es en la casa donde inicia la primera educación en valores que los estudiantes

tienen.

• Dentro de las diferentes estrategias utilizadas la de mayor implementación es la reunión de

padres de familia cada periodo escolar no solo para indicarles las notas del periodo sino para

reforzar los valores.

• Otra estrategia utilizada con efectividad es la citación personal a padres de familia para

atender casos puntuales, allí se realiza una conversación directa y se fortalece el trabajo en valores

con los estudiantes en compañía del acudiente.


• El acompañamiento que debe hacer el padre de familia con la revisión de las tareas en forma

trasversal apoya el proyecto de vida de su hijo o hija en la formación de un bachiller exitoso y un

futuro profesional.

• Se busca un trabajo mancomunado entre profesores y padres de familia para lograr inculcar

y recalcar en el estudiante los valores tan necesarios en su formación integral como futuro

ciudadano.

• Vinculación de los padres en las decisiones relacionadas con actividades institucionales que

contribuyan al afianzamiento de valores como los son las convivencias, izadas de bandera, jean

day, etc.

• La institución contribuye a la formación estratégica de los padres a través de la realización

de la escuela de padres como herramienta de carácter formativo, este espacio brinda recursos para

mejorar la convivencia en valores padres-hijos.

• Se confirma que los docentes integren a la familia en el proceso de formación de valores

en los estudiantes porque como todo andamiaje deben estar todas las piezas funcionado

armónicamente.

• No se confirma que en los docentes la estrategia más utilizada sea la reunión de padres de

familia porque es un poco impersonal, mientras que la citación a padres de familia es más personal

y efectiva.

Con relación a la pregunta 8: ¿Si la familia y el colegio actuaran en conjunto, qué

resultados considera se obtendrían en cuanto al aprendizaje de valores?


• Todos los docentes están de acuerdo que sería la mejor estrategia para lograr fuertes

resultados en el afianzamiento de los valores en sus hijos, pero lamentablemente algunas familias

no lo hacen.

• Se obtendría una formación más óptima en los estudiantes ya que sería un trabajo continuo

hogar-institución que ofrecería un mayor impacto en la formación del estudiante en su vida

personal y escolar.

• Los docentes coinciden en que se obtendría un sólido proceso mancomunado de formación

integral que llevara a la consolidación de personas aptas para una correcta vida en esta nueva

sociedad.

• Se observa que los buenos educandos son aquellos que demuestran un equilibrio tanto

académico como disciplinario y resultado de ello es el trabajo que sus padres realizan a la par con

la institución.

• El comportamiento de los escolares sería el más adecuado y afianzarían de mejor forma sus

valores con proyectos de vida claros y concretos que apoyados por sus padres de familia darían

mejores frutos.

• Se confirma que los docentes estarían de acuerdo que el apoyo y formación de los

estudiantes con un binomio escuela – padres de familia es la mejor estrategia para lograr la

formación de ellos.

• No se confirma que los buenos educandos sean los que tengan equilibrio tanto académico

como disciplinario porque hay otras áreas que ese importante resaltar que hacen del estudiante un

buen ser humano.


Con relación a la pregunta 9: ¿Qué estrategias ha detectado usted que genere mayor

influencia en el desarrollo del valor de liderazgo en los alumnos?

• La mayoría de los docentes indican que la estrategia de trabajos en equipos ofrece formación

en liderazgo a los estudiantes ya que les permite aportar sus ideas, planear, delegar, solucionar y

llegar a acuerdos.

• La otra estrategia que ha dado grandes resultados es la participación activa donde se da la

oportunidad a los estudiantes de ser líderes y organizadores de actividades que reúnen a toda la

comunidad escolar.

• Fomentando los sanos debates y la participación activa dentro de las clases o diversos

escenarios de la institución es una estrategia que además de ser efectiva en la formación de este

valor a los estudiantes les gusta mucho.

• Otra estrategia es la participación activa en la conformación del gobierno escolar ya sea

escogiendo un estudiante que los represente o postulándose a algún cargo de elección popular en

el colegio.

• Hay mayor participación por parte de los estudiantes cuando la actividad o el tema tiene

relación directa con su diario vivir y su entorno pues se sienten más animados y que les atañe ese

asunto.

• Haciéndoles sentir útiles y llevándolos a que exploren sus talentos es otra estrategia muy

utilizada sobre todo en las áreas de artística donde se da la libertad de explorar otras facetas de su

vida.

• Se confirma que los docentes estimulen la participación de los estudiantes en la

conformación del gobierno escolar pues es allí donde más se puede ver reflejado el valor del

liderazgo estudiantil.


• No se confirma que los docentes digan que la mejor estrategia es el trabajo en equipo, pues

existen otras estrategias más acordes con este valor que llevarían a explotar mejor sus actitudes y

aptitudes.

Con relación a la pregunta 10: ¿En su experiencia como docente dentro de la institución

educativa qué problemas con estudiantes ha tenido por la ausencia de valores en ellos?,

¿Cuáles?

• Al revisar las encuestas se concluye que el mayor problema relacionado con la ausencia de

valores es la falta de respeto, no se inculca en el hogar, por lo tanto, no respetan a sus padres y

proyectan la ausencia de dicho valor en sus compañeros y docentes.

• El segundo problema identificado es la falta de responsabilidades académicas porque no

tienen una disciplina arraigada y constante en la elaboración de sus tareas y demás compromisos

diarios.

• Un tercer problema identificado es la falta de puntualidad en los estudiantes, hecho que les

perjudica enormemente en sus actividades académicas ya que como no llegan a tiempo no pueden

oír las orientaciones iniciales de la actividad.

• Otro inconveniente que se aprecia es la falta de compromiso de los estudiantes frente a sus

deberes por descuido y falta de costumbre la cual no ha sido adquirida en casa y nos toca a nosotros

como docentes enseñárselas.

• Lo anterior conlleva a una ausencia de autoestima en los educandos que se traduce en bajo

desempeño académico y esto es importante que ellos no lo tengan porque son estudiantes valiosos

en todo aspecto de su vida.


• Se observa en las entrevistas que estos problemas se dan más que todo por la falta de dialogo

entre los miembros de la comunidad educativa (Estudiantes, docentes, padres de familia,

administrativos y directivos).

• Se confirma que los docentes digan que el mayor problema es la falta de respeto porque el

estudiante está en proceso de formación y es deber de la casa y el colegio enseñarles a

respetar a todos.

• No se confirma que los docentes traten el problema de los conflictos entre estudiantes,

porque el objetivo es que los estudiantes de forma madura sepan tratar sus conflictos con sus pares

para poderlos solucionar pacíficamente.

Con relación a la pregunta 11: Están bajo su dirección varios alumnos de la institución:

¿Qué porcentaje de estudiantes considera usted se apropia y fomenta los valores?; ¿y qué

porcentaje ni los apropia, ni los fomenta?

• Al revisar las entrevistas se observa que en promedio el 80% de los estudiantes santanderinos

se apropia y fomenta los valores estipulados en el proyecto educativo institucional del colegio de

Santander.

• Al mirar las entrevistas se concluye que en promedio el 20% de los estudiantes no se apropia,

ni fomenta los valores y es allí donde la tarea en la casa y el colegio es más apremiante buscando

solucionarlo.

• Otro aspecto importante de resaltar es que dependiendo de las situaciones los estudiantes,

son susceptibles de modificar sus parámetros de valores y eso no es acorde con lo enseñado en la

institución.


• En los grados altos es más receptiva la apropiación y fomento de los valores y en especial el

del liderazgo porque ellos ya son conscientes de la responsabilidad que tienen encima de salir

adelante.

• Los estudiantes en los que se observa un sólido afianzamiento en valores son porque en casa

se los inculcan y en el colegio se fortalecen haciendo que los interioricen de una mejor manera

gracias a la puesta en práctica diariamente.

• Se confirma que el 80% de los estudiantes santanderinos se apropia de los valores

institucionales siendo un nivel óptimo, pero no el esperado pues es necesario seguir luchando más

para alcanzar el 100%.

• No se confirma que los estudiantes modifiquen sus parámetros de valores puesto que la

realidad es cambiante y ellos no son ajenos a estos cambios culturales que los afectan día a día en

su formación.

Con relación al componente ético: preguntas 1 Y 4

• Se puede observar después de comparar el análisis de las respuestas 1 y 4 que los estudiantes

si apropian valores en su vida cotidiana y en especial los valores propuestos en el Proyecto

educativo institucional.

• Otro punto que se puede detallar es que resulta fundamentalmente importante las costumbres

inculcadas en casa para que el estudiante desarrolle con continuidad esos valores en el desarrollo

de su vida.

• Los valores que más se enfatizan son el respeto, honestidad, liderazgo y la tolerancia, siendo

el respeto el valor con más fortaleza, puesto que vivimos en una sociedad donde todos los días los

lazos de camaradería son necesarios.


• Los valores son los que orientan la conducta y proporcionan identidad definiendo al

ciudadano del mañana y el colegio apoya su cumpliendo a cabalidad en todos los aspectos

educativos y sociales.

Con relación al componente de práctica social transformadora: preguntas 2, 5 Y 8

• Se puede extraer del analizar de las encuestas que el componente social se refleja en el aula

a través de pedagogías colaborativas, de escucha a diversas opiniones y de planteamiento de

soluciones a las mismas, las anteriores dinámicas transforman la vida de los estudiantes

contribuyendo a ofrecerles un voto de confianza para que sean líderes de actividades de mayor

compromiso a nivel institucional.

• Gracias a los valores propuestos en el PEI y en especial al del liderazgo se aporta un grano

de arena en la formación de los nuevos ciudadanos contribuyéndoles a desarrollar un proyecto de

vida más claro.

• Es necesario inmiscuir a los padres de familia en el proceso de formación de sus hijos para

que su educación sea más integral y permita una mayor transformación social en miras a su

profesión.

• El valor del liderazgo enseñado en la casa y afianzado en la escuela permite al estudiante

tomar mejores decisiones a lo largo de su vida para transformar su entorno y ser un actor

importante en su entorno.

Con relación al componente de compañerismo y amistad: preguntas 7 Y 10


• Se extrae del análisis de las respuestas que los padres de familia deben apropiarse plenamente

de su rol, abriéndose al dialogo y brindando oportunidades a sus hijos para que desarrollen más

confianza en sí mismos.

• Al tener unos valores afianzados los estudiantes desarrollaran vínculos más fuertes con sus

pares desde el ámbito del respeto, la tolerancia, la aceptación a la diversidad y acrecentaran los

lazos de compañerismo y amistad.

• El diálogo es un pilar decisivo para reafirmar los lazos de compañerismo y amistad entre los

estudiantes que buscan tener relaciones sociales más duraderas que le ayuden a formarse como ser

humano.

• Se necesita un trabajo mancomunado entre profesores y padres de familia para lograr

incentivar los valores en los educandos y así estos aprendan a consolidar relaciones más sanas de

compañerismo y amistad.

• La institución junto con sus padres de familia ven la importancia de proyectar una sólida

formación en valores para contribuir a construir una sociedad más igualitaria, tolerante e inclusiva,

donde todas las personas tengan la posibilidad de participar, contribuir en la mejora colectiva,

aprendan a vivir en sociedad como verdaderos amigos.

Con relación al componente de proyecto de vida: preguntas 3 Y 9

• Se puede observar que el valor del liderazgo está íntimamente ligado al proyecto de vida de

cada estudiante porque él es el motor que lo impulsa a desarrollar todos los aspectos de su vida en

sociedad.


• Para que el estudiante tenga una apropiada proyección de su proyecto de vida este debe estar

referenciado en sus valores inculcados y potencializados en casa y reforzados en el colegio a través

de la experiencia.

• El apoyo de los padres de familia es un pilar fundamental para que los estudiantes tengan un

claro proyecto de vida por eso es que deben estar todos los días incentivando los valores en sus

hijos.

• La estrategia de trabajos en equipo desarrolla el valor del liderazgo que conduce a un mejor

proyecto de vida porque el estudiante se ve reflejado en cada uno de esos roles que le ayudaran en

un futuro.

• Otras estrategias como debates, participación activa, trabajo colaborativo permiten hacer

sentir a los estudiantes participes fortaleciendo la toma de decisiones dentro de sus equipos aspecto

que contribuye a afianzar el valor del liderazgo el cual van a proyectar más adelante en su proyecto

de vida.

Con relación al componente de liderazgo: preguntas 6 Y 11

• Es líder el estudiante que reflexiona sobre su conducta y contribuye a la reparación del daño

de forma integral y consciente de su papel en la sociedad buscando crear un futuro mejor para él

y los demás.

• Se observa que en los grados altos (Décimo y undécimo) es más receptiva la apropiación y

fomento de los valores del proyecto educativo institucional y en especial el del liderazgo en su

formación.


• El liderazgo es un proyecto personal del estudiante que trabaja de forma transversal con

todas las materias del pensum y que desarrolla en el estudiante una mente crítica y abierta al

cambio.

• Como los estudiantes están en constante proceso de formación estos momentos son

oportunos para reafirmar la adecuada toma de decisiones y la reflexión que conllevan a aprender

una lección de ello formando un liderazgo interno en cada educando.

• La institución es coparticipe con la búsqueda constante de dinámicas que permiten al

educando reflexionar continuamente sobre su actuar y así contribuir a fortalecer el valor del

liderazgo.

• Los docentes tienen claridad que la formación de un líder no puede ser ajena al desarrollo y

potencialización de los demás valores ya este valor esta correlacionado con otros valores que no

dejan de ser importantes y si permiten en conjunto establecer un bienestar y crecimiento no solo

individual sino comunitario o colectivo.

2.9.5 Conclusión de la entrevista estructurada para docentes.

Después de haber analizado todos los aspectos y componentes de la entrevista se puede concluir

que los valores y en especial el valor del liderazgo en los estudiantes del colegio específicamente

los grados décimo y undécimo SI inciden favorablemente en el desempeño académico de los

educandos gracias a las propuestas pedagógicas de los docentes direccionadas a la promoción y

enseñanza de valores, específicamente el valor del liderazgo.

2.9.6 Datos históricos académicos de los estudiantes del colegio de Santander.

Año 2018:


• Al analizar la promoción y repitencia del año escolar 2018 en el Colegio de Santander se

puede observar que cursaron el año 2.143 estudiantes de los cuales solo 287 perdieron el año o sea

un 13.4%.

• Con relación a secundaria en el mismo año en el colegio de Santander cursaron 886

estudiantes de los cuales solo 255 perdieron el año o sea un 28.78% de los estudiantes

matriculados.

• Al observar la estadística en la media vocacional cursaron en el mismo año 237 estudiantes

y perdieron el año 35 solamente o sea un 14,8%. Parte de la explicación se ve reflejada en que

estos estudiantes están en edades donde el afianzamiento de otros valores como la amistad y no el

liderazgo son los de mayor importancia para ellos.

• Se puede extraer de las estadísticas institucionales 2018 que en los estudiantes de la

educación media se manifiesta una respuesta a los valores inculcados en relación con su

compromiso académico, en especial el valor del liderazgo ya que solo un 14% perdió frente a un

24% de los estudiantes de la básica secundaria.

Año 2019:

• Al analizar la promoción y repitencia del año escolar 2019 en el Colegio de Santander se

puede observar que cursaron el año 2.478 estudiantes de los cuales solo 217 perdieron el año o sea

un 8,7% frente a un 13,4% del año pasado.

• Con relación a secundaria en el mismo año cursaron 1.082 estudiantes de los cuales solo 178

perdieron el año o sea un 16,45% frente a un 28,78% del año pasado, observando que los valores

inculcados están dando resultado.


• Al observar en media vocacional cursaron en el mismo año 241 estudiantes y perdieron el

año 19 solamente o sea un 7,8%, frente a un 14,8% del año pasado, mostrando una efectividad

mayor.

• Se puede extraer de las estadísticas institucionales 2019 que en los estudiantes de la

educación media se manifiesta una mejoría gracias a los valores inculcados y que se ven reflejados

en su desempeño académico, en especial el del liderazgo ya que solo un 8% perdió frente a un

19% de básica secundaria.

2.9.7 Conclusión de los datos históricos académicos de los estudiantes del Colegio de

Santander.

Después de haber analizado todos los aspectos y componentes de los datos históricos

académicos del colegio se puede concluir que con el pasar de los años los estudiantes de grados

superiores que tienen el valor del liderazgo en el colegio SI se fueron superando año a año

favorablemente en el desempeño académico de los educandos al reducir el porcentaje de perdida

gracias a las propuestas pedagógicas de las docentes direccionadas a la promoción y enseñanza de

valores, específicamente el valor del liderazgo.

2.9.8 Conclusión de los datos Investigados.

En este apartado se revisan y comparan las conclusiones extraídas del análisis de cada

instrumento de investigación realizado para sacar la conclusión final del trabajo de investigación.

Al revisar la conclusión de la encuesta, la entrevista y la conclusión de los datos históricos

académicos se puede concluir:


“Después de haber analizado todos los aspectos y componentes de la encuesta, la entrevista

y de los datos históricos académicos del colegio se puede concluir que los valores y en especial

el valor del liderazgo en los estudiantes del colegio de Santander específicamente los grados

décimo y undécimo SI inciden favorablemente en el desempeño académico de los educandos

gracias a las propuestas pedagógicas de los docentes direccionadas a la promoción y

enseñanza de valores, específicamente el valor del liderazgo”.

2.10 Propuesta o Resultados

Conclusiones:

La actual investigación tiene de presente un problema claro que se explicó en el acápite de

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, el cual es:

“El problema que dio origen a este estudio es la inquietud acerca de la relación entre las

prácticas educativas de la formación en valores, especialmente el de liderazgo que promueve

la institución y el rendimiento académico”.

Después de realizar el análisis de los instrumentos de recolección de datos de esta investigación

se puede observar que los docentes fueron muy claros al exponer que SI, los valores y en especial

el valor del liderazgo en los grados superiores (Entiéndase por grados superiores los salones de

décimo y undécimo) afecta positivamente el rendimiento académico de los estudiantes, gracias a

las prácticas educativas direccionadas a este valor.

Las encuestas con los estudiantes nos arrojan que los educandos tienen muy afianzado el valor

del liderazgo y unido esto al análisis de las notas históricas que fueron mejorando cada vez más

año a año se puede deducir que el valor del liderazgo si permeo en el positivo rendimiento

académico de los estudiantes.


Por lo descrito en los párrafos anteriores el problema planteado si tiene solución y es que para

mejorar el rendimiento académico debemos reforzar la enseñanza de valores en los educandos y

en especial el del liderazgo en la educación media, a través de las prácticas educativas que se van

a describir.

¿Qué prácticas educativas inciden favorablemente en el rendimiento académico al

formar el valor del liderazgo?

Esa pregunta fue contestada a fondo por el análisis de las entrevistas a los docentes y reafirmadas

por las encuestas a los estudiantes, al decir que las siguientes prácticas educativas en su orden

contribuyen al liderazgo estudiantil en los estudiantes de grado decimo y once, y al contrastar ello

con los análisis de los datos históricos pudimos observar que esas estrategias contribuyeron

positivamente en el rendimiento académico de los educandos.

Las prácticas educativas que más contribuyen al liderazgo en los estudiantes y por ende en su

rendimiento académico son las siguientes:

• Trabajo en equipo: Es el realizado por varios estudiantes donde cada uno coloca sus

capacidades para el logro de un objetivo en común.

• Participación activa en clase: Cuando el estudiante colabora activamente en el desarrollo de

la clase para que ella sea más fructífera.

• Debates: Es cuando dos o más estudiantes opinan sobre uno o varios temas exponiendo y

defendiendo sus ideas.

• Gobierno escolar: Es cuando los estudiantes participan activamente en el gobierno interno

del colegio eligiendo o siendo elegidos por sus pares con el fin de ayudar a su comunidad.


• Las que tienen relación directa con su diario vivir y su entorno: Son los temas en que los

estudiantes son más activos en clase por ser de relación directa con ellos porque todos los días los

usan.

• Las que le son útiles y exploren sus talentos: Son las actividades es colares y extraescolares

donde ellos se sienten liberados porque pueden explotar sus potencialidades.

Las anteriores practica educativas en su orden fueron las que sobresalieron y los docentes hicieron

mayor énfasis por lo manejable de las mismas que puede ser utilizadas en actividades de clase y

actividades extracurriculares.

La finalidad de toda investigación es la de desarrollar unos objetivos, es decir buscar explicar si

se cumplieron o no los mismos a través de la indagación y práctica de pruebas en el contexto

determinado.

En el presente trabajo de investigación se trabajó un Objetivo General el cual se explicarán a

continuación:

Determinar si las prácticas educativas del modelo de transmisión de valores basado en el

currículo del colegio Santander en el grado décimo y undécimo, contribuyen al aprendizaje y

práctica de liderazgo de su alumnado incidiendo positivamente en el rendimiento académico

de los estudiantes.

Es importante resaltar que en la explicación de la pregunta de investigación se expusieron las

prácticas educativas que utilizan los docentes del grado décimo y undécimo que incentivan

positivamente el liderazgo que desarrolla la convivencia, el respeto y la justicia social en los

educandos.


Cuando se analizó las encuestas a los estudiantes y los datos históricos del colegio se puedo

concretar que el desarrollo del liderazgo estudiantil ha mejorado el rendimiento académico a través

de los años en esta institución.

A demás de los objetivos generales también se trabajaron en la presente investigación unos

objetivos específicos que se explican basado en la investigación realizada en este trabajo a través de

la siguiente forma:

1. Determinar los límites y posibilidades de la enseñanza de los valores:

Basados en los instrumentos de recolección de datos para esta investigación y en especial en las

entrevistas desarrolladas por los docentes el ámbito de aplicación de la enseñanza de valores se da

en lo académico y las actividades extracurriculares y las posibilidades de enseñanza se especificaron

en las prácticas educativas que anteriormente referencie y los limites en la enseñanza de los valores

depende de su interiorización y utilidad de los mismos.

2. Determinar la percepción de los estudiantes de los valores del colegio:

Como respuesta a este objetivo específico debemos reseñarnos a las encuestas de los estudiantes

que arrojaron como conclusión que los estudiantes tienen una gran percepción de los valores del

colegio y en especial el del liderazgo que es altamente valorado por ellos porque tienen una utilidad

necesaria en su diario vivir.

3. Identificar las mejores prácticas en la institución para enseñanza de valores:

Las prácticas educativas que más contribuyen al liderazgo en los estudiantes son las siguientes:

• Trabajo en equipo.


• Participación activa en clase.

• Debates.

• Gobierno escolar.

• Las que tienen relación directa con su diario vivir y su entorno.

• Las que le son útiles y exploren sus talentos.

Las anteriores practica educativas en su orden fueron las que sobresalieron y los docentes hicieron

mayor énfasis por lo manejable de las mismas que puede ser utilizadas en actividades de clase y

actividades extracurriculares.

4. Verificar el estado del valor del liderazgo en los estudiantes de décimo y undécimo del

colegio:

Para poder explicar este objetivo específico nos remitimos a la conclusión de la encuesta

para estudiantes que nos dice: “Los componentes del liderazgo son altamente valorados por los

estudiantes”, por ende, el valor del liderazgo es desarrollado en los estudiantes en todas las etapas

de su vida estudiantil.

5. Establecer las relaciones que se dan entre los estudiantes que muestran mayor liderazgo

y el rendimiento académico:

Este objetivo específico será explicado basado en la triangulación de los datos investigados, en

el cual se revisaron y compararon las conclusiones extraídas del análisis de cada instrumento de

investigación (Encuesta, entrevista y datos históricos académicos) realizado para sacar la

conclusión final del trabajo de investigación la cual fue la siguiente:


“Después de haber analizado todos los aspectos y componentes de la encuesta, la entrevista

y de los datos históricos académicos del colegio se puede concluir que los valores y en especial

el valor del liderazgo en los estudiantes del colegio de Santander específicamente los grados

décimo y undécimo SI inciden favorablemente en el desempeño académico de los educandos

gracias a las propuestas pedagógicas de los docentes direccionadas a la promoción y

enseñanza de valores, específicamente el valor del liderazgo”.

Por lo anteriormente referenciado se puede observar que esta investigación si dio respuesta a

todos los objetivos específicos propuestos en el presente trabajo.

Como conclusión del análisis de los instrumentos de recolección de información podemos decir

que se hizo una investigación utilizando los medios como la entrevista a los docentes, la encuesta

a los estudiantes y se analizó los datos históricos académicos de los estudiantes y luego se triangulo

la información anteriormente referenciada para poder concluir con toda seguridad ya que no se

tomó muestra sino que se realizó sobre toda la universalidad de la población que “Después de

haber analizado todos los aspectos y componentes de la encuesta, la entrevista y de los datos

históricos académicos del colegio se puede concluir que los valores y en especial el valor del

liderazgo en los estudiantes del colegio de Santander específicamente los grados décimo y

undécimo SI inciden favorablemente en el desempeño académico de los educandos gracias a

las propuestas pedagógicas de los docentes direccionadas a la promoción y enseñanza de

valores, específicamente el mencionado”.


3. Discusión y Conclusión

Es importante iniciar este acápite con la teoría del falsacionismo del eminente epistemólogo Karl

Popper que nos dice que ninguna teoría puede considerarse absoluta o definitivamente verdadera,

sino que aún no ha sido refutada. Por ende, el criterio de verificación de una teoría no será el de su

verificabilidad, sino el de su falsabilidad.

Este falsacionismo del citado autor crítica el principio de verificabilidad, por ello,

independientemente de que tengamos muchas pruebas para afirmar una cosa, eso no significa que

a continuación no encontremos una prueba que eche por tierra nuestras observaciones previas.

Por todo lo anterior dejo claro que aunque esta es una investigación, sus resultados son cortos

pero verdaderos dejando una fe de errata que en el futuro con mayores investigaciones puedan

variar los resultados de las mismas pero por condiciones excepcionales que es de conocimiento

público por la pandemia que nos invadió este año, no puede realizar las entrevistas

semiestructuradas como deseaba que me hubieran producido más material de insumo para las

conclusiones de esta investigación y el contacto con los estudiantes fue virtual por ende un poco

menos confiable pero verídico.

Es importante resaltar que en mi presente investigación tome como marco de referencia el

concepto de valor del tratadista Adolfo Sánchez Vásquez (1984), quien nos dice que para definir

valor debemos tener en cuenta:

1. No existen valores en sí, como entes ideales e irreales, sino objetos reales (o bienes) que

poseen valor.


2. Puesto que los valores no constituyen un mundo de objetos que existan independientemente

del mundo de los objetos reales, solo se dan en la realidad – natural y humana – como propiedades

valiosas de los objetos de esta realidad.

3. Los valores requieren, por consiguiente – como condición necesaria - la existencia de ciertas

propiedades reales – naturales o físicas – que constituyen el soporte necesario de las propiedades

que consideramos valiosas.

4. Las propiedades reales que sustentan el valor, y sin las cuales no se daría éste, solo son

valiosas potencialmente. Para actualizarse y convertirse en propiedades valiosas efectivas, es

indispensable que el objeto se encuentre en relación con el hombre social, con sus intereses y

necesidades. De este modo, lo que solo vale potencialmente, adquiere un valor efectivo.

Así, pues, el valor no lo poseen los objetos de por sí, si no que estos lo adquieren gracias a su

relación con el hombre como ser social. Pero los objetos, a su vez, sólo pueden ser valiosos cuando

están dotados efectivamente de ciertas propiedades objetivas.

Vincular al liderazgo con lo trascendente es resultado de una visión de la vida que se podrá

compartir o no, pero que de ser real es de sumo valor, ya que el hombre debe valerse de él

(Liderazgo) para concretar en resultados, sus pensamientos y proyectos, lo que le posibilita su

realización personal en sociedad, al permitirle satisfacer no solo las necesidades espirituales y

materiales propias, sino también las de sus semejantes. Por no ser ni dioses ni animales, los

humanos no pueden obrar eficazmente, sin contar con un ordenamiento organizacional basado

sobre adecuados fines y principios, según el filósofo Ralph Emerson.


Como conclusión puedo extraer que para la presente investigación se beben tener presentes

como características del liderazgo: Ético, Práctica social transformadora, compañerismo, proyecto

de vida y liderazgo interno.

Como conclusión final podemos observar que el presente trabajo de investigación tiene una

fundamentación teórica que pasa como una línea a través del tiempo y por prácticas educativas en

valores muy fuertes e importantes a nivel mundial y local que unidas a un trabajo de campo serio y

riguroso podemos confirmar que LAS PRACTICAS EDUCATIVAS BASADAS EN EL

VALOR DE LIDERAZGO PROPUESTAS EN EL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES SANTANDERINOS DEL GRADO DÉCIMO

Y UNDÉCIMO SI INCIDEN POSTIVAMENTE EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO

DE LOS EDUCANDOS, ya que las respuestas dadas por los docentes y estudiantes están

respaldadas por la definición de valor del tratadista Adolfo Sánchez Vásquez (1984), y cumplen a

cabalidad con las características del liderazgo, siendo esto de aplicación inmediata en los

estudiantes como lo observamos en el análisis de los datos históricos.


4. Recomendaciones

Este trabajo de investigación abre la puerta para investigar más a fondo en las prácticas

educativas destinadas a la enseñanza en valores y en especial la del liderazgo, ya sea con las que

se enunciaron en este documento o nuevas que puedan salir en el trascurso de esa investigación.

Otro punto que saldría a flote en esta investigación es profundizar sobre el tema y termino de

valor o valores para poder conceptualizar mejor este apartado y poder estructurar a ciencia cierta

el ámbito de aplicación y la duración de los mismos.


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Zuluaga, O. (1987). Pedagogía e historia. Bogotá: Ediciones Fondo Nacional por Colombia.


Apéndices

Apéndice A. Guía de Entrevista Estructurada a Docentes Colegio Santander -

Bucaramanga

“PRACTICAS EDUCATIVAS SOBRE EL VALOR DE LIDERAZGO PROPUESTO EN EL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES SANTANDERINOS

DEL GRADO DECIMO Y ONCE Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO” - 2020

FECHA: _____________________________________________________________________

1. ¿Qué información tiene a cerca de los estudiantes del Colegio en cuanto a los valores?

______________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

2. ¿Qué estrategias utiliza en sus clases para fortalecer la influencia del valor del liderazgo?

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______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


3. ¿Observa como una necesidad que los padres de familia contribuyan a la formación de

valores en los educandos, por qué?

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______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

4. ¿Por qué cree que es importante formar a los niños en valores?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

5. ¿Qué valores propuestos en el proyecto educativo institucional de la Institución Educativa

recuerda?

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______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

6. ¿Cómo corrige las conductas de los estudiantes? ¿Por qué?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

7. ¿Cómo integra a la familia, en cuanto a la colaboración y participación en la enseñanza de

valores?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

8. ¿Si la familia y el colegio actuaran en conjunto, qué resultados considera se obtendrían en

cuanto al aprendizaje de valores?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

9. ¿Qué estrategias ha detectado usted que generen mayor influencia en el desarrollo del valor

de liderazgo en los alumnos?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________


10. ¿En su experiencia como docente dentro de la institución educativa qué problemas con

estudiantes ha tenido por la ausencia de valores en ellos?, ¿Cuáles?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

11. Están bajo su dirección varios alumnos de la institución. ¿Qué porcentaje de estudiantes

considera usted se apropia y fomenta los valores; ¿y qué porcentaje ni los apropia, ni los fomenta?

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Gracias por su colaboración.


Apéndice B. Encuesta a Estudiantes.

COLEGIO DE SANTANDER - BUCARAMANGA

“PRACTICAS EDUCATIVAS SOBRE EL VALOR DE LIDERAZGO PROPUESTO EN EL

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES SANTANDERINOS

DEL GRADO DECIMO Y ONCE Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

ACADEMICO” - 2020

Estimado estudiante, estamos haciendo un estudio sobre valores propuestos por el PEI de la

Institución, favor diligenciar la siguiente encuesta. Utilice la escala que se presenta a continuación

para calificar qué tan importantes son para usted de los enunciados presentados. Seleccione (X) la

opción que más representa lo que usted siente. Responda francamente a cada uno de los

enunciados. No existen respuestas correctas ni incorrectas, lo que importa es su opinión, recuerde

que es una encuesta anónima. Gracias.

N. Afirmaciones

No es

importa

nte

para mi

De poca

importa

ncia

para mi

De

cierta

importa

ncia

para mi

Importante

para mi

Muy

importante

para mi

1 Establecer relaciones estrechas, amistosas y de

cooperación con mis compañeros y docentes.

2 Tener posesiones que impresionan a otros.

3 Estudiar en un ambiente de calma, ordenado, bien

organizado.

4 Encontrar oportunidades para plantear metas,

responsabilidades difíciles y desafiantes.

5 La libertad y oportunidad de hablar y socializar con

compañeros y docentes en el colegio.

6 Establecer metas y proyectos continuos, motivantes

y desafiantes.


N. Afirmaciones

No es

importa

nte

para mi

De poca

importa

ncia

para mi

De

cierta

importa

ncia

para mi

Importante

para mi

Muy

importante

para mi

7 Poseer suficiente tiempo para establecer relaciones

con compañeros y docentes.

8 Estar cerca de la gente a la que verdaderamente

aprecio.

9 Oportunidad para crear cosas nuevas.

10 Estar en una posición de prestigio.

11 Ser calificado utilizando escala de números.

12 Ostentar una posición de liderazgo dentro de la

institución.

13 Poder trabajar con gente a quien considero amigos

cercanos.

14 Mantener altos niveles de calidad en las clases.

15 Llegar a establecer tareas y responsabilidades claras.

16 Obtener buenas notas en las clases.

17 Oportunidad de ser parte de un equipo.

18 Ser leal a un equipo de trabajo.

19 Producir trabajo de alta calidad.

20 Actuar de forma correcta y éticamente responsable.


Apéndice C. Promoción y Repitencia Escolar Informe Final

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

MUNICIPAL DE BUCARAMANGA VERSIÓN 3.0

AÑO

2018

PAG

DE

1 4

PROMOCION Y REPITENCIA ESCOLAR

INFORME FINAL

CODIGO

F-GSEP-4100-118,04 - D01.01

A: Secretaria De Educación Municipal

INSTITUCION

EDUCATIVA. I.E. DE SANTANDER

AÑO: 2018

NIVEL GRADOS MATRICULA

FINAL

NO PROMOVIDOS

TOTAL 0%

PREESCOLAR 0º 173 0 0%

SUBTOTAL 173 0 0%

BÁSICA PRIMARIA

1º 231 5 2.1%

2º 216 11 5%

3º 185 1 0.5%

4º 218 2 0.9%

5º 234 2 0.8%

SUBTOTAL 1084 21 1.9%

BASICA

SECUNDARIA

6º 216 31 14,4%

7º 157 66 42,0%

8º 158 62 39,2%

9º 118 26 22,0%

SUBTOTAL 649 220 24,8%

MEDIA 10º 128 27 21,1%

11º 109 8 7,3%

SUBTOTAL 237 35 14,8%

TOTAL DE 0º A 11º 2143 287 13.4%

FIRMA - RECTOR(A) - DIRECTOR(A)


SECRETARIA DE EDUCACIÓN

MUNICIPAL DE BUCARAMANGA VERSIÓN 3.0

AÑO

2018

PAG

DE

1 4

PROMOCION Y REPITENCIA ESCOLAR

INFORME FINAL

CODIGO

F-GSEP-4100-118,04 - D01.01

A: Secretaria De Educación Municipal

INSTITUCION

EDUCATIVA. I.E. DE SANTANDER

AÑO: 2019

NIVEL GRADOS MATRICULA

FINAL

NO PROMOVIDOS

TOTAL 0%

PREESCOLAR 0º 186 0 0%

SUBTOTAL 186 0 0%

BÁSICA PRIMARIA

1º 201 11 5,4%

2º 257 5 1,9%

3º 240 11 4,5%

4º 250 10 4%

5º 262 2 1%

SUBTOTAL 1.210 39 3,2%

BASICA

SECUNDARIA

6º 290 44 15,1%

7º 251 39 15,5%

8º 135 37 27,4%

9º 165 39 23,63%

SUBTOTAL 841 159 18,9%

MEDIA 10º 128 17 13,2%

11º 113 2 1,7%

SUBTOTAL 241 19 7,8%

TOTAL DE 0º A 11º 2.478 217 8,7%

FIRMA - RECTOR(A) - DIRECTOR(A)

incidencia en el rendimiento acadÉmico de prÁcticas

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