incidencia del frenillo para el desarrollo del lenguaje …
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS
DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA
DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL
TÍTULO DE TECNÓLOGO EN DESARROLLO DEL TALENTO
INFANTIL.
TUTORA: M.Sc. KARINA FONSECA
AUTOR: KATHERINE ALEXANDRA CHAMORRO SÁNCHEZ.
QUITO OCTUBRE DE 2015
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE
Dejo constancia que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora,
quien basada en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica,
revisión documental y de campo a llegado a las conclusiones y recomendaciones
descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este
informe son de mi absoluta responsabilidad.
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Katherine Alexandra Chamorro Sánchez
CC: 172129463-3
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN
Yo Katherine Alexandra Chamorro Sánchez estudiante de la Carrera de Desarrollo del
Talento Infantil, libre y voluntariamente sedo los derechos de autoría de mi
investigación a favor del Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
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Katherine Alexandra Chamorro Sánchez
CC: 172129463-3
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD
INTELECTUAL.
Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de
derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Katherine Alexandre
Chamorro Sánchez por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se
le denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO TECNOLÓGICO
SUPERIOR CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores
Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los
comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito
Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes
acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas:
PRIMERA: ANTECEDENTE.-
El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera Desarrollo del Talento Infantil
que imparte el Instituto Tecnológico Superior Cordillera, y con el objeto de obtener el
título de Tecnólogo en Desarrollo del Talento Infantil, el estudiante participa en el
proyecto de grado denominado “INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL
DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA DE
ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA
DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015”.
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AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
El cual incluye el desarrollo de una guía que contiene actividades para docentes
acerca de técnicas innovadoras reutilizando algunos materiales y recursos del medio
que nos rodea y esto permitirá al niño y niña a fortalecer su desarrollo integral
a) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se
regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y
que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena
socialización a la comunidad educativa.
b) Por iniciativa y responsabilidad del Instituto Tecnológico Superior Cordillera se
regula de forma clara la cesión de los derechos de autor que genera la obra literaria y
que es producto del proyecto de grado, el mismo que culminado es de plena
socialización a la comunidad educativa.
SEGUNDA: CESIÓN Y TRANSFERENCIA.- Con el antecedente indicado, el
Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita todos
los derechos patrimoniales de la guía de técnicas del arte plástico para el desarrollo
integral en niños y niñas de 4 años de edad, descrito en la cláusula anterior a favor del
Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial. El Cesionario podrá
explotar la guía de arte plástico con técnicas que contribuyan al desarrollo integral de
los niños y niñas de 4 años de edad, tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de
Propiedad Intelectual, esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros: a) La
reproducción de la guía por cualquier forma o procedimiento; b) La comunicación
pública de la guía l; c) La distribución pública de ejemplares o copias, la
comercialización de la guía. d) Cualquier transformación o modificación del manual.
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e) La protección y registro en el IEPI de la guía a nombre del Cesionario f) Ejercer la
protección jurídica de la guía de técnicas de arte plástico para fomentar el desarrollo
integral ; g) Los demás derechos establecidos en la Ley de Propiedad Intelectual y
otros cuerpos legales que normen sobre la sesión de derechos de autor y derechos
patrimoniales.
TERCERA: OBLIGACIÓN DEL CEDENTE.-
El cedente no podrá transferir a ningún tercero los derechos que conforman la
estructura, secuencia y organización de la manual didáctica sobre la guía de técnicas
de arte plástico para fomentar el desarrollo integral en los niños y niñas de 4 años de
edad, que es objeto del presente contrato.
Como tampoco emplearlo o utilizarlo a título personal, ya que siempre se deberá
guardar la exclusividad de la guía a favor del Cesionario.
CUARTA: CUANTIA.-La cesión objeto del presente contrato, se realiza a título
gratuito y por ende el Cesionario ni sus administradores deben cancelar valor alguno
o regalías por este contrato y por los derechos que se derivan del mismo.
QUINTA: PLAZO.-La vigencia del presente contrato es indefinida.
SEXTA: DOMICILIO, JURISDICCIÓN Y COMPETENCIA.-
Las partes fijan como su domicilio la ciudad de Quito. Toda controversia o diferencia
derivada de éste, será resuelta directamente entre las partes y, si esto no fuere factible,
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se solicitará la asistencia de un Mediador del Centro de Arbitraje y Mediación de la
Cámara de Comercio de Quito.
En el evento que el conflicto no fuere resuelto mediante este procedimiento, en el
plazo de diez días calendario desde su inicio, pudiendo prorrogarse por mutuo acuerdo
este plazo-.
Las partes someterán sus controversias a la resolución de un árbitro, que se sujetará a
lo dispuesto en la Ley de Arbitraje y Mediación, al Reglamento del Centro de Arbitraje
y Mediación de la Cámara de comercio de Quito, y a las siguientes normas: a) El
árbitro será seleccionado conforme a lo establecido en la Ley de Arbitraje y
Mediación; b) Las partes renuncian a la jurisdicción ordinaria, se obligan a acatar el
laudo arbitral y se comprometen a no interponer ningún tipo de recurso en contra del
laudo arbitral; c) Para la ejecución de medidas cautelares, el árbitro está facultado para
solicitar el auxilio de los funcionarios públicos, judiciales, policiales y
administrativos, sin que sea necesario recurrir a juez ordinario alguno; d) El
procedimiento será confidencial y en derecho; e) El lugar de arbitraje serán las
instalaciones del centro de arbitraje y mediación de la Cámara de Comercio de Quito;
f) El idioma del arbitraje será el español; y, g) La reconvención, caso de haberla,
seguirá los mismos procedimientos antes indicados para el juicio principal.
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SÉPTIMA: ACEPTACIÓN.-
Las partes contratantes aceptan el contenido del presente contrato, por ser hecho en
seguridad de sus respectivos intereses.
f) __________________________ f) __________________________
C.C.- 172129463-3 Instituto Tecnológico Superior Cordillera
CEDENTE CESIONARIO
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
AGRADECIMIENTO
Gracias a la tutora: M.Sc. Karina Fonseca por los conocimientos, la paciencia y sobre
todo por la calidad humana que posee, gracias a lo cual he logrado culminar mi
proyecto con toda satisfacción y mucho sacrificio.
Agradezco a todas estas personas que siempre han estado apoyándome, desde que
reanude con mis estudios en el Instituto, ya que siempre han sabido brindarme sus
apoyo incondicional en mis peores momentos, además agradezco a mi madre, mis
abuelitos ya que siempre han sido el eje de mi vida.
Gracias a mis queridos maestros que al fin verán los frutos de todas sus enseñanzas.
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DEDICATORIA
A mi madre que siempre
Estuvo a mi lado tanto en las buenas como
En las malas,
Dedico también a mi hija ya
Que es el eje de mi vida,
A mis hermanos ya que ellos
Son mi inspiración para
Culminar mi carrera.
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
A todos ellos dedico mi proyecto.
ÍNDICE GENERAL
DECLARACIÓN DEL ESTUDIANTE ............................................................................... i
DECLARACIÓN DE CESIÓN DE DERECHOS A LA INSTITUCIÓN .......................... ii
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... viii
DEDICATORIA ................................................................................................................. ix
Capítulo 1: ANTECEDENTES....................................................................................................xvi
1.01 Contexto ....................................................................................................................... 1
1.02 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 2
1.03 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T) ...................................................... 3
Capítulo 2 ................................................................................................................................. 7
2.01.01ANÁLISIS DE MAPEO DE INVOLUCRADOS ............................................................ 7
2.01 Mapeo de involucrados. .............................................................................................. 9
2.01.02 ANALISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS. ................................................... 10
2.01.03 MATRIZ DE INVOLUCRADOS ............................................................................. 13
Capítulo 3 ............................................................................................................................... 16
3.01 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS. ................................................................... 16
3.01.01 ÁRBOL DE PROBLEMAS. ........................................................................................ 18
3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS. ..................................................................... 19
3.02.01 ÁRBOL DE OBJETIVOS. ........................................................................................... 21
Capítulo 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................................................ 22
4.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ................................................................... 22
4.01.01 MATRIZ DE ALTERNATIVAS ............................................................................... 25
4.02. MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE OBJETIVOS ................................................... 26
4.02.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE OBJETIVOS........................................... 28
4.03. ANÁLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS. ............................................................. 30
4.04 ANÁLISIS MARCO LÓGICO. ......................................................................................... 33
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4.04.01 MATRIZ DEL MARCO LÓGICO ................................................................................ 36
Capítulo 5: PROPUESTA .......................................................................................................... 39
5.01 ANTECEDENTES .......................................................................................................... 39
5.01.01 ANTECEDENTES ................................................................................................ 39
5.01.02 DATOS INFORMATIVOS DEL LUGAR EN DONDE SE APLICA LA PROPUESTA ... 39
5.01.03 RESEÑA HISTÓRICA ........................................................................................... 40
5.01.04 OBJETIVOS ......................................................................................................... 41
5.01.02 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 41
5.01.03 MARCO TEÓRICO .............................................................................................. 42
5.02.01 METODOLOGÍA ................................................................................................. 53
5.02.02 MÉTODOS .......................................................................................................... 53
5.02.03 TÉCNICAS ........................................................................................................... 54
5.02.04 PARTICIPANTES ................................................................................................. 54
5.02.04 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................ 55
5.03 FORMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA ........................... 67
5.03.01 TALLER DE SOCIALIZACIÓN ............................................................................... 67
5.03.01 PROPUESTA ....................................................................................................... 75
Capítulo 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................................... 106
6.01 RECURSOS ................................................................................................................ 106
6.02 PRESUPUESTO .......................................................................................................... 107
6.03 CRONOGRAMA ......................................................................................................... 109
Capítulo 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 106
7.01 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 106
7.02 RECOMENDACIONES ................................................................................................ 107
REFERENCIA BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................ 108
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ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Matriz T ..................................................................................................................... 4
Tabla 2. Matriz de Involucrados ............................................................................................ 13
Tabla 3. matriz de alternativas. .............................................................................................. 25
Tabla 4. Matriz de análisis de impacto de objetivos. ............................................................. 28
Tabla 5. Matriz Del Marco Lógico ........................................................................................ 36
Tabla 6. Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están preparados para
recibir niños y niñas con problemas de frenillo. .................................................................... 55
Tabla 7. En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de frenillo. ................. 56
Tabla 8. Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños. ........................................................... 57
Tabla 9. Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños. ................................................ 58
Tabla 10. Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque: ............................. 59
Tabla 11. Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con problemas del
lenguaje. ................................................................................................................................. 62
Tabla 12. Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños y niñas con
problemas de frenillo. ............................................................................................................ 63
Tabla 13. Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de frenillo. ................ 64
Tabla 14. Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener problemas cognitivos.
............................................................................................................................................... 65
Tabla 15. Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños y niñas. ..... 66
Tabla 16. Presupuesto .......................................................................................................... 107
Tabla 17. Cronograma ......................................................................................................... 109
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ÍNDICE DE FIGURAS
Figuras 1. Mapeo de Involucrados ........................................................................................... 9
Figuras 2. Árbol de problemas ............................................................................................... 18
Figuras 3. Árbol de objetivos ................................................................................................. 21
Figuras 4. Diagrama de estrategias. ....................................................................................... 32
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1. Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están preparados para
recibir niños y niñas con problemas de frenillo. .................................................................... 56
Gráfico 2. En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de frenillo. .............. 57
Gráfico 3. Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños. ........................................................ 58
Gráfico 4. Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños. ............................................. 59
Gráfico 5. Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque ............................. 60
Gráfico 6. Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con problemas del
lenguaje. ................................................................................................................................. 62
Gráfico 7. Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños y niñas con
problemas de frenillo. ............................................................................................................ 63
Gráfico 8. Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de frenillo. ............... 64
Gráfico 9. Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener problemas cognitivos.
............................................................................................................................................... 65
Gráfico 10. Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños y niñas. .. 66
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RESUMEN
Como se puede explicar mediante el proyecto hoy en día se identifica muchos más
niños y niñas con problema del frenillo una de las causas para el mal desarrollo del
lenguaje, lo que genera una mala comunicación con las docentes, los padres de familia
y la sociedad en general. Con el proyecto lo que se desea alcanzar es que los docentes
estén capacitados y capacitadas para recibir niños y niñas con problema del frenillo.
Ya que hay un gran número de docentes que no saben lo que es el frenillo y tampoco
como trabajar con los niños y niñas lo que provoca que puedan existir niños y niñas
timados (as), agresivos, y niños y niñas con baja autoestima ya que al no poder
comunicarse ellos tienen que llamar la atención de alguna manera, por eso hay que
saber bien lo que es frenillo y como se puede ayudar para que no exista problemas al
futuro. Mediante una guía de actividades lúdicas se desea que las docentes conozcan
las actividades, por lo que es necesario capacitar a los docentes sobre la guía para el
uso adecuado de la misma.
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ABSTRACT
As can be explained by the project today, many more children are identified trouble bridle a
cause for bad language development, leading to poor communication with teachers, parents
and society general. With the project is to be achieved it is that teachers are trained and
equipped to receive children bridle trouble. Since there are a large number of teachers who
do not know what the bridle and not like working with children which causes children to be
conned and girls (as), aggressive, and children with low self-esteem because unable to
communicate they have to call attention somehow, so you have to know what it is to bridle
and how you can help so that there is no future problems. Through a guide to recreational
activities that teachers want to know the activities, so it is necessary to train.
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Capítulo 1: ANTECEDENTES
1.01 Contexto
1.01.01 Macro: El frenillo presenta una incidencia que varía entre 0.02 a 5% de la
población de América Latina en 31 países de América Latina en relación de hombre y
mujer.
El frenillo se ve como un gran deterioro del lenguaje en las niñas y niños no solo
por las diversas patologías, sino también por la sobre protección que los padres y
familiares que le dan al niño y niña sin ser conscientes del daño que causan y una
estrategia metodológica es el juego, ya que este es el vínculo entre los niños- niñas
con la sociedad.
1.01.02 Meso: En nuestro país Ecuador existe un porcentaje aproximado a 0.02 a
4.8% pero su porcentaje no es exacto. Esta variación puede ser atribuida a la falta de
una definición uniforme y de un objetivo de comunicación.
No existe una gran cantidad de niños y niñas con problema de frenillo en el lenguaje,
ellos por lo general suelen adaptarse a su estilo de vida y su desarrollo del habla llega
a ser aceptable, y con el pasar el tiempo se lograra desarrollar por completo gracias a
la ayuda de los seres que le rodean.
1.01.03 Micro: Esta estipulado que en la Escuela Fiscal Diego Abad de Cepeda
en los niños y niñas de 5 años hay problemas de frenillo en un 20 % de los alumno,
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uno de los mayor problema está en los y las docentes ya que en su planificación no
estipulan una sola planificación para los niños y niñas con problemas del lenguaje.
1.02 JUSTIFICACIÓN
La construcción de actividades sobre el desarrollo del niño y niña en la educación
general básica es muy importante ya que al poder expresarse va saber tomar buenas
decisiones y va hacer un niño feliz para toda la vida.
El proyecto propone mejorar la calidad educativa, para así lograr una mejor
comunicación. Beneficiará no solo en el ámbito escolar sino también en el entorno
familiar, lograremos alcanzar un mejor desenvolvimiento con palabras claras y que no
tengan un miedo de expresarse, un control emocional adecuado el cual da una mejoría
personal, en la convivencia escolar y social.
Es muy importante este tema ya que muchos docentes no saben cómo trabajar con
niños y niñas que tienen problemas de frenillo, ya que se les hace difícil comunicarse
con las demás personas y eso les puede traer problemas a futuro como timidez,
agresivo, niño – niñas muy activos, y niños - niñas aisladas.
Hay muy pocos centros educativos que se preocupan por los niños - niñas con
problemas de frenillo por eso con el proyecto desea dar charlas a los docentes para que
puedan ayudar a los niños y niñas y a la vez a los padres de familia ya que muchos no
saben qué actividades realizar con sus hijos y pueden pedir ayuda a las docentes ya
que para un completo desarrollo del lenguaje en los niños y niñas con problemas de
frenillo se necesita la ayuda de todos los que le rodean.
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Para el período 2013-2017 proponemos el establecimiento de una formación
integral a fin de alcanzar la sociedad socialista del conocimiento. Ello nos permitirá
dar el salto de una economía de recursos finitos (materiales) a la economía del recurso
infinito: el conocimiento. Es preciso centrar los esfuerzos para garantizar a todos el
derecho a la educación, bajo condiciones de calidad y equidad, teniendo como centro
al ser humano y el territorio. Fortaleceremos el rol del conocimiento, promoviendo la
investigación científica y tecnológica responsable con la sociedad y con la naturaleza.
1.03 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA CENTRAL (MATRIZ T)
Como situación actual en la matriz T tenemos los docentes de la escuela fiscal
Diego Abad de Cepeda no desarrollan adecuadamente el lenguaje en los niños y niñas
de 5 años de edad con problemas de frenillo. En la situación empeorada tenemos niños
y niñas con trastorno en el lenguaje que le provoque timidez y muchos problemas más
de comunicación o cognitivos por no poder expresarse bien como Situación Mejorada
vamos a buscar una correcta pronunciación en el lenguaje que les permita socializarse
con el resto de los niños y niñas.
Como primera Fuerzas Impulsadoras tenemos: Capacitar a los docentes sobre cómo
desarrollar el lenguaje en los niños con problema de frenillo. Como intensidad tenemos
1 (bajo) y como potencial de cambio tenemos 4 (medio alto) , lo que nos da como
Fuerza Bloqueadora el desinterés por parte del docente en la capacitación dejando
como intensidad un 4 (medio alto) y como potencial de cambio un 2 (medio bajo).
Como segunda Fuerza Impulsadora tenemos: Elaborar talleres dirigidos a los
docentes referentes al tema del desarrollo del lenguaje en los niños con problemas de
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frenillo lo que nos deja como Intensidad 2 (medio bajo) y como potencial de cambio
4 (medio alto), lo que nos da como Fuerza Bloqueadora la inasistencia por parte de los
docentes que imposibiliten el desarrollo de los demás dejando como Intensidad 4
(medio alto) y con un potencial de cambio de 1 (bajo).
Como tercera Fuerza Impulsadora tenemos: Organizar charlas con la directiva de
centro que le permita dar la debida importancia al desarrollo del lenguaje en los niños
y niñas con problema de frenillo lo que nos deja como intensidad 1 (bajo) y como
potencial de cambio 4 (medio alto), lo que nos deja como Fuerza Bloqueadora la falta
de interés por parte de la directiva del centro en la participación de las charlas dejando
como intensidad 4 (Medio alto) y como potencial de cambio 2 (medio bajo).
Como cuarta Fuerza Impulsadora tenemos: Involucrar los docentes y la directiva
en la realización de actividades específicas en niños y niñas con problemas de frenillo
lo que nos deja como intensidad 2 (medio bajo) y como potencial de cambio 4 (medio
alto), lo que nos deja como Fuerza Bloqueadora la falta de preocupación por parte de
los docentes y los directivos dejando como intensidad 3 (medio) y como potencial de
cambio 2 (medio alto).
Tabla 1. Matriz T
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
ANALISIS DE FUERZA T
SITUACIÓN
EMPEORADA
SITUACIÓN
ACTUAL.
SITUACIÓN
MEJORADA.
Niños y niñas con
trastorno en el lenguaje
que le provoque bajo
rendimiento escolar.
Los docentes de la
escuela fiscal Diego
Abad de Cepeda no
desarrollan
adecuadamente el
lenguaje en los niños y
niñas de 5 años de edad
con problemas de
frenillo.
Correcta pronunciación en
el lenguaje que les permita
socializarse con el resto de
los niños y niñas.
FUERZAS
IMPULSADORAS
I PC I PC FUERZAS
BLOQUEADORAS.
Capacitar a los docentes
sobre cómo desarrollar
el lenguaje en los niños
con problema de frenillo.
1
4
4
2
Desinterés por parte del
docente en la capacitación.
Elaborar talleres
dirigidos al tema del
desarrollo del lenguaje
2
4
4
1
Inasistencia por parte de
los docentes que
imposibiliten el desarrollo
de los demás.
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
en los niños con
problemas de frenillo.
Organizar charlas con la
directiva de centro que le
permita dar la debida
importancia al
desarrollo del lenguaje
en los niños y niñas con
problema de frenillo.
1
4
4
2
Falta de interés por parte
de la directiva del centro
en la participación de las
charlas.
Involucrara los docentes
y la directiva en la
realización de
actividades específicas
en niños y niñas con
problemas de frenillo.
2
4
3
2
Falta de preocupación por
parte de los docentes y los
directivos.
Elaborado por Katherine Chamorro.
Fuente de escuela Diego Abad de Cepeda.
7
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AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Capítulo 2: INVOCRUDADOS
2.01.01ANÁLISIS DE MAPEO DE INVOLUCRADOS
Dentro del mapeo de involucrados encontramos varios actores que directa o
indirectamente tienen que ver con el proyecto de investigación que se realiza entre
ellos tenemos a:
Ministerio de educación que tiene como función orientar, controlar, dirigir
las zonas distritales.
Zonas distritales son las encargadas de difundir el trabajo metodológico que
deben realizar las unidades o instituciones educativas.
La institución educativa Diego Abad de Cepeda tiene como misión
proporcionar un proceso enseñanza aprendizaje acorde a las exigencias
vigentes del ministerio de educación, así como tener docentes capacitados para
el cumplimiento de dicho proceso.
Docentes son los encargados de transmitir los conocimientos a los educandos
y solventar cualquier problemática que se presente en su proceso de enseñanza,
así como de preparar y orientar a los padres de familia.
Padres de familia son los encargados de la educación en el hogar y reforzar
los conocimientos de sus hijos e hijas.
8
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Instituto Tecnológico Superior Cordillera que ha sido la institución
educativa encargada de formar a la autora de este proyecto, los docentes que
sin la orientación de la tutora no hubiese podido culminar.
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
2.01 Mapeo de involucrados.
Figuras 1. Mapeo de Involucrados
Elaborado por: Katherine Chamorro
Fuente: escuela Diego Abad de Cepeda
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN.
Escuela fiscal
mixta Diego
Abad de Cepeda.
Los docentes de la
escuela fiscal Diego
Abad de Cepeda no
desarrollan
adecuadamente el
lenguaje en los
niños y niñas de 5
años de edad con
problemas de
frenillo.
Padres
de
familia
Docentes.
Niños.
Instituto
Tecnológico
Superior
Cordillera
Docentes.
Estudiantes.
Distritos
Zonales.
Docentes
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
2.01.02 ANALISIS DE LA MATRIZ DE INVOLUCRADOS.
En la matriz de involucrados existen los siguientes actores involucrados. Como
primero tenemos al MINISTERIO DE EDUCACIÓN con su interés sobre el
problema central es proporcionar capacitaciones para las docentes que ayude en el
mejoramiento de los niños y niñas con problema de frenillo y que afecte al lenguaje.
Y como problemas percibidos tenemos que es el desinterés por parte de las docentes
al asistir a las capacitaciones que proporciona el MIES ya que están muy interesados
en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas para una mejor comunicación.
En los recursos, mandatos y capacitaciones encontramos el Art. 37.- Derecho
a la educación.-Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1. Garantice el acceso y
permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta
el bachillerato lo importante es el interés sobre el proyecto cual es disminuir los
problemas de lenguaje en los niños a través de capacitaciones. Como conflictos
potenciales tenemos el desinterés por parte de las docentes para las capacitaciones que
ofrece el MIES sobre el lenguaje en los niños y niñas de frenillo.
Como segundo actor involucrado tenemos a ESCUELA FISCAL MIXTA
DIEGO ABAD DE CEPEDA en el cual su interés es el desarrollo de los niños y
niñas en su totalidad, lo que lleva a realizar capacitaciones y charlas a las docentes
para lograr el desarrollo óptimo, lo cual deja su interés sobre el problema central es
niños y niñas sin ningún tipo de trastorno que le impida un correcto desarrollo del
11
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
lenguaje, y como problemas percibidos tenemos niños y niñas que se aíslan del grupo
por no poderse comunicarse con los demás. Los recursos mandatos y capacitaciones
en el currículo inicial encontramos el ámbito que potencia el desarrollo del lenguaje
con elementos fundamentales de la comunicación, después contamos con el interés
sobre el proyecto el cual es realizar actividades que integren a los niños y niñas con
problemas de frenillo quedando como último el conflicto potencial desinterés por parte
de los directivos del centro por este tema.
Como tercer punto están los PADRES DE FAMILIA cual su interés sobre el
problema central es el mejoramiento del lenguaje en sus hijos e hijas con problema
de frenillo. Cómo problemas percibidos tenemos la falta de interés por parte de los
padres en el desarrollo del lenguaje, como recursos o mandatos en el art. 39.- derechos
y deberes de los padres manifiesta el participar activamente en el desarrollo de los
procesos educativos y controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a los
planteles educativos. Lo que deja como interés sobre el proyecto disminuir los
problemas de lenguaje en los niños a través de capacitaciones dejándonos como
conflicto potencial Charlas sencilla a los padres para que interesen y vean la
importancia del lenguaje en los niños y niñas.
Como cuarto punto contamos con los DOCENTES con su interés sobre el
problema central es docentes capacitados para lograr el desarrollo óptimo de los niños
y niñas. Los problemas percibidos es el desinterés por parte de los docentes en el
desarrollo del lenguaje en niños y niñas con problemas de frenillo, dejándonos como
recursos mandatos y capacidades en la ley de la niñez y adolescencia en el Art. 8.
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AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Las docentes deben realizar ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad de
la totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes, su interés sobre el
proyecto es realizar charlas a los docentes sobre la importancia del lenguaje en los
niños y niñas. Y como último tenemos los conflictos potenciales tenemos Desinterés
por parte de las docentes sobre este tema.
Como quinto punto tenemos al ITSCO para permitir que estos proyectos sobre
el desarrollo de lenguaje puedan ser ejecutados por las estudiantes. Lo cual nos deja
como problema percibido estudiantes con falta de conocimientos sobre este tema.
Como recursos mandatos y capacidades encontramos en el ministerio de educación
que permite diseñar, planificar, ejecutar y evaluar programas de estimulación y
educación en el ámbito de la educación inicial. Diseñar e implementar proyectos de
investigación del desarrollo y el aprendizaje en el contexto de la educación inicial.
Identificar y prevenir los problemas de desarrollo y de aprendizaje en niños en edades
comprendidas entre cero y cinco años. Como interés sobre el proyecto tenemos
aplicación del proyecto para la mejora del tema. Y como último tenemos los conflictos
potenciales la información inadecuada y falta de apoyo por parte del centro de
desarrollo infantil.
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ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
2.01.03 MATRIZ DE INVOLUCRADOS
Tabla 2. Matriz de Involucrados
ACTORES
INVOLUCRADO
S.
INTERESES SOBRE EL
PROBLEMA CENTRAL.
PROBLEMAS
PERCIBIDOS.
RECURSOS
MANDATOS Y
CAPACIDADES.
INTERESES SOBRE
EL PROYECTO.
CONFLICTOS
POTENCIALES.
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Proporcionar capacitaciones
para las docentes que ayude el
mejoramiento de los niños y
niñas con problema de
frenillo y que afecte al
lenguaje.
Desinterés al asistir a
las capacitaciones que
proporciona el MIES.
Art. 37.- Derecho a la
educación.-Los niños,
niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación
de calidad. Este derecho
demanda de un sistema
educativo que:
1. Garantice el acceso y
permanencia de todo niño
y niña a la educación
básica, así como del
adolescente hasta el
bachillerato o su
equivalente.
Disminuir los
problemas de lenguaje
en los niños a través de
capacitaciones.
Desinterés por parte de
las docentes para las
capacitaciones que
ofrece el MIES sobre el
lenguaje en los niños y
niñas de frenillo.
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ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
ESCUELA
DIEGO ABAD
DE CEPEDA.
Niños y niñas sin ningún tipo
trastorno que le impida un
correcto desarrollo del
lenguaje.
Niños y niñas que se
aíslan del grupo por no
poderse comunicarse
con los demás.
En este ámbito se potencia
el desarrollo del lenguaje
de los niños y niñas con
elementos fundamentales
de la comunicación.
Realizar actividades
que integren a los niños
y niñas con problemas
de frenillo.
Desinterés por parte de
los directivos del centro
por este tema.
PADRES DE
FAMILIA.
Mejoramiento del lenguaje en
sus hijos e hijas con problema
de frenillo.
Falta de interés por
parte de los padres en
el desarrollo del
lenguaje en sus hijos e
hijas.
Art. 39.- Derechos y
deberes de los padres.
Participar activamente en
el desarrollo de los
procesos educativos;
Controlar la asistencia de
sus hijos, hijas o
representados a los
planteles educativos.
Charlas sencilla a los
padres para que
interesen y vean la
importancia del
lenguaje en los niños y
niñas.
Desinterés por parte de
las docentes para las
capacitaciones que
ofrece el MIES sobre el
lenguaje en los niños y
niñas de frenillo.
DOCENTES Docentes capacitados para
lograr el desarrollo óptimo de
los niños y niñas.
Desinterés por parte de
los docentes en el
desarrollo del lenguaje
con problemas de
frenillo.
Art. 8. Las docentes deben
realizar ejercicio efectivo,
garantía, protección y
exigibilidad de la totalidad
de los derechos de niños;
niñas y adolescentes.
Realizar charlas a los
docentes sobre la
importancia del
lenguaje en los niños y
niñas.
Desinterés por parte de
las docentes sobre este
tema.
ITSCO Permitir para que estos
proyectos puedan ser
ejecutados por las estudiantes.
Estudiantes con falta de
conocimientos sobre
este tema.
Ministerio de educación;
Encontramos en el
ministerio de educación
Aplicación del proyecto
para la mejora del
tema.
Cierre del instituto.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA
ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
permite Diseñar,
planificar, ejecutar y
evaluar programas de
estimulación y educación
en el ámbito de la
educación inicial.
Falta de interés por parte
del instituto sobre el
tema.
Desinterés por parte de
las alumnas sobre el
tema del frenillo.
Elaborado por Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Capítulo 3
3.01 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Para comenzar el análisis empezaremos con el problema central el cual es que
los docentes de la escuela fiscal Diego Abad de Cepeda no desarrollan adecuadamente
el lenguaje en los niños y niñas de 5 años de edad con problemas de frenillo, ya que
esto puede tener muchas causas como inadecuados tratamientos pedagógicos si no hay
un correcto tratamiento esto puede generar muchos problemas en los niños, la docente
y los padres de familia.
Como segunda causa se obtiene la falta de interés por parte de las docentes
sobre el desarrollo del lenguaje, si no hay interés por parte de la docente no van a saber
cómo trabajar con el niños y lo van hacer a un lado en el momento del trabajo.
Como tercera causa asume falta de comunicación con los padres, si no hay una
buena comunicación con los padres, los niños y las niñas van a tener muchos
problemas tanto cognitivos como emocionales. Lo cual genera problemas como
aislamiento, timidez, miedo porque algunos padres al no poder entender a sus hijos se
frustran y empiezan a gritarles para que hablen mejor.
Como tercer punto adquiere los efectos, como primer efecto tenemos falta de
desarrollo del lenguaje si no hay un buen desarrollo del lenguaje los niños y las niñas
no van a poder comunicar y esto les va a provocar muchos problemas emocionales
como tristeza, dolor, enojada, etc.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Como segundo efecto está el mal desarrollo en los niños y niñas en el área
cognitiva si no tienen un buen desarrollo del lenguaje los niños y las niñas nunca van
a poder tener aprendizajes significativos.
Como tercer efecto niños y niñas con baja autoestima. Si los niños y niñas no
logran su lenguaje no podrán comunicarse lo que va a llevar a que el niño y niña tenga
muchos problemas tanto sociales como internos porque va a sentir que no puede
expresarse bien con los demás y eso le va a provocar una frustración con las personas
que le rodean.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
3.01.01 ÁRBOL DE PROBLEMAS.
Figuras 2. Árbol de problemas
Efecto mayor
Efecto
Problema central
Causa
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
Falta de
desarrollo
del
lenguaje.
Mal desarrollo en
los niños y niñas
en el área
cognitiva.
Niños y
niñas con
baja
autoestima.
Inadecuados
tratamientos
pedagógicos
para el
desarrollo del
lenguaje.
Falta de interés por
parte de las
docentes sobre el
desarrollo del
lenguaje.
Falta de
comunicaci
ón de los
niños con
los padres.
Niños y niñas con trastorno en el lenguaje
que le provoque bajo rendimiento escolar.
Los docentes de la escuela fiscal
Diego Abad de Cepeda no
desarrollan adecuadamente el
lenguaje en los niños y niñas de 5
años de edad con problemas de
frenillo.
19
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
3.02 ANÁLISIS DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS.
Para comenzar el análisis empezaremos con el propósito el cual es capacitar a
los docentes en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas con problemas de
frenillo, ya que si las docentes tienen una buena capacitación van a lograr dar un buen
tratamiento a los niños y niñas con problema de frenillo.
Como primer medio asume desarrollar adecuado tratamiento pedagógico para
el desarrollo del lenguaje lo cual nos ayuda a un aprendizaje significativo en los niños
y niñas con problemas del lenguaje.
Como segundo medio fomentar una buena comunicación con los padres de
familia, si hay una comunicación los niños van a lograr desarrollar su lenguaje sin
ningún problema ya que siempre va a estar en comunicación.
Como tercera medio se encuentra las capacitar a las docentes sobre el
desarrollo del lenguaje, lo que provoca que las docentes sepan qué hacer con los niños
y niñas con problema de frenillo y ayuden a una mejor comunicación.
Entre los fines tenemos:
Como primer fin adquirir el desarrollar adecuadamente del lenguaje lo cual
promete una excelente comunicación para toda su vida.
Como segundo fin obtenemos desarrollar niños y niñas con alta autoestima
gracias a un buen desarrollo del lenguaje esto se logra con un buen tratamiento ya que
el niño y la niña van a poder expresarse libremente.
20
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Como tercer fin tenemos mejorar el buen desarrollo en los niños y niñas en el área
cognitiva gracias a la comunicación adecuada van a lograr desarrollar y comprender
todos los conocimientos que le imparta la docente al niño y niña.
21
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
3.02.01 ÁRBOL DE OBJETIVOS.
Figuras 3. Árbol de objetivos
Fines
Propósito
Medios
Elaborado por: Katherine Chamorro
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda
Capacitar a los docentes en el
desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de 5 años de edad
con problemas de frenillo.
Desarrollar
adecuadamente
el lenguaje.
Desarrollar
niños y niñas
con alta
autoestima.
Desarrollar
adecuados
tratamientos
pedagógicos para
el desarrollo del
lenguaje.
Capacitar a las
docentes sobre el
desarrollo del
lenguaje.
Adquirir
una
buena
comunica
ción con
los
padres.
Mejorar el desarrollo en
los niños y niñas en el
área cognitiva.
22
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Capítulo 4: ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
4.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
Dentro del cuadro de análisis de alternativas podemos ver los diferentes
objetivos, lo cual ayudara al niño y niña con problemas de frenillo lo cual perjudica al
lenguaje en su totalidad.
Como primer punto capacitar a los docentes en el desarrollo del lenguaje en
los niños y niñas de 5 años de edad con problemas de frenillo dando como impacto
sobre el impacto sobre el propósito de 4 (medio alto) porque las docentes no saben cómo
trabajar con niños y niñas con problema de frenillo, como factibilidad técnica de 5
(alto)ya que en la institución a realizarse las docentes no conocen actividades para
realizar con niños y niñas con problema de frenillo, dejando como factibilidad
económica de 5(alto) ya que todos los gastos del proyecto serán cubiertos por mi
persona, como factibilidad social 4(medio alto) ya que si hay un alto porcentaje de
docentes que se interesan por aprender lo que es el frenillo en los niños y niñas,
dejando como último punto la factibilidad política 3(medio) ya que los directivos de
la Escuela Diego Abad de Cepeda si están de acuerdo a participar con las charlas sobre
el tema del frenillo en los niños y niñas dándonos un total de 21 (medio alto) por lo
tanto el proyecto está listo para su realización.
El segundo objetivo va enlazado con desarrollar adecuados tratamientos
pedagógicos para el desarrollo del lenguaje dando como impacto sobre el propósito de
4(medio alto) ya que eso le va a permitir al niño y la niña el desarrollo óptimo del
lenguaje y la oportuna comunicación con la sociedad, como factibilidad técnica 5(alto)
23
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
ya que la tecnología está preparada con mejores materiales para el desarrollo del
lenguaje en los niños y niñas, dejando como factibilidad económica de 5 (alto) ya que
todos los gastos del proyecto serán cubiertos por mi persona, como factibilidad social
4(medio alto) porque con el óptimo desarrollo del lenguaje en los niños y niñas van a
poder comunicarse con mejor fluidez ante la sociedad, dejando como último punto la
factibilidad política 4(medio alto) ya que todos los docentes y directivos de la escuela
desean que los niños y niñas tengan una mejor comunicación para su futuro,
proporcionando un total de 22 (medio alto) lo que nos quiere decir que el proyecto si
se encuentra apto para socializarlo.
Capacitar a las docentes sobre el desarrollo del lenguaje nos da como impacto
sobre el propósito 5(alto) porque motivara a los padres de familia a preocuparse por
el desarrollo adecuado de sus hijos e hijas, dando una factibilidad técnica de 4 (medio
alto) ya que permite una comprensión excelente mediante los materiales para una
mejor comunicación, de tal forma que como factibilidad financiera de 3(medio) ya que
todos los gastos del proyecto serán cubiertos por mi persona, lo que nos deja como
factibilidad social de 3(medio) ya que si las docentes conocen sobre lo que es le
frenillo y las actividades van a poder desarrollar niños y niñas mucho más sociables
porque van a comunicarse sin miedo, como último punto está la factibilidad política
de 3(medio) los directivos y docentes no se encuentran capacitados para recibir niños
y niñas con problemas de frenillo por eso es muy importante la capacitación docente
que debe existir en la Escuela, lo cual nos da un total de 20(medio alto).
24
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Fomentar una buena comunicación con los padres lo cual nos da un impacto
sobre el propósito de 4 (medio alto) puesto que la comunicación es el eje fundamental
para el desarrollo adecuado del lenguaje, lo que también nos da como factibilidad
técnica de 4( medio alto) lo que le permite al niño y a la niña el incremento en el área
socio afectivo, dando como factibilidad financiera de 4(medio alto) ya que todos los
gastos del proyecto serán cubiertos por mi persona, lo que nos deja como factibilidad
social de 3(medio) ya que el lenguaje es la mejor forma de la comunicación que tienen
las personas aunque algunas no les importe por eso es importante que todos lleguemos
a desarrollar el lenguaje correctamente, como último punto se encuentra la factibilidad
política de 4(medio alto),ya que todas las personas deben estar de acuerdo y ahora se
ve más reflejado la importancia del desarrollo del lenguaje en los niños y niñas ya que
ellos tienen el derecho a una comunicación libre y sin miedo a comunicarse y a
expresarse libre mente, dando un total de 19 (medio alto).
25
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA
ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
4.01.01 MATRIZ DE ALTERNATIVAS
Tabla 3. matriz de alternativas.
Elaborado por Katherine Chamorro Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda
OBJETIVOS IMPACTO
SOBRE EL
PROPÓSIT
O
FACTIBILIDA
D TÉCNICA
FACTIBILIDA
D
FINANCIERA
FACTIBILIDA
D SOCIAL
FACTIBILI
DAD
POLÍTICA
TOTAL CATEGOR
ÍA
Capacitar a los docentes en el
desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de 5 años de
edad con problemas de
frenillo.
4
5
5
4
3
21
MEDIO
ALTO
Desarrollar adecuados
tratamientos pedagógicos para
el desarrollo del lenguaje
4
5
5
4
4
22
MEDIO
ALTO
Capacitar a las docentes sobre
el desarrollo del lenguaje.
5
4
3
3
3
20
MEDIO
ALTO
Fomentar una buena
comunicación con los padres.
4
4
4
3
4
19
MEDIO
ALTO
TOTAL 13 13 12 13 11 62
26
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
4.02. MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE OBJETIVOS
Como primer objetivo Capacitar a los docentes en el desarrollo del lenguaje en
los niños y niñas de 5 años de edad con problemas de frenillo, lo que nos deja como
factibilidad a lograrse el desarrollo de los conocimientos por parte de las docentes
sobre la importancia del lenguaje en los niños y niñas dejando como impacto de genero
mejor convivencia entre las docentes y alumnas y alumnos de la institución, dando
como impacto ambiental el mejoramiento de la convivencia con los muchachos y
muchachas en la cual la relevancia pasa hacer el incremento del desarrollo del lenguaje
en los niños y niñas. Dándonos como sostenibilidad las capacitaciones a las docentes
sobre el desarrollo óptimo del lenguaje con problemas del frenillo. Lo que nos da un
rango total de 19 con una categoría alta el cual está apto para desarrollarse.
Al aplicar el segundo objetivo son desarrollar adecuados tratamientos
pedagógicos para el desarrollo del lenguaje lo que nos deja como factibilidad a
cumplirse es el desarrollo del lenguaje en los niños y las niñas, dejándonos como
impacto en género la concientización sobre la importancia del desarrollo del lenguaje
en los alumnos y alumnas, como impacto ambiental encontramos el mejoramiento de
la convivencia diaria con la sociedad dándonos como relevancia la importancia de una
buena comunicación con la sostenibilidad de la implementación de una capacitación
docente sobre el desarrollo del lenguaje para el mejoramiento de la comunicación
social. Lo que nos da un rango total de 20 con una categoría alta lo cual permite el
perfecto funcionamiento del proyecto.
27
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Con los talleres de conocimiento tiene como objetivo capacitar a las docentes
sobre el desarrollo del lenguaje. existe un óptimo desarrollo en el proceso de
comunicación, dando como factibilidad a lograrse el mejoramiento del desarrollo en
el proceso de comunicación como impacto de genero encontramos el incremento de
convivencia docentes y padres de familia, dándonos como impacto ambiental la
perfección de las habilidades de comunicación con la sociedad lo que nos deja como
relevancia fortalecer ideas para motivar a los niños y niñas con la sostenibilidad de
promover una sociabilidad correcta entre las personas. Con un rango total de 19 con
una categoría alta la cual significa que está apto para desarrollarse.
Como último objetivo encontramos fomentar una buena comunicación con los
padres dándonos como factibilidad un buen dialogo entre los compañeros, docentes y
padres de familia, como impacto en genero facilitar un buen dialogo para la toma de
decisiones en un futuro de sus vidas dándonos como impacto ambiental la
comunicación menos agresiva dejando como relevancia una mejor comunicación con
los padres de familia con una sostenibilidad en la realización de talleres sobre el buen
trato entre los padres e hijos para la mejor convivencia entre ellos. Lo que nos da un
rango de 18 con una categoría alta la cual está apta para desarrollarse.
28
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA
ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
4.02.01 MATRIZ DE ANÁLISIS DE IMPACTO DE OBJETIVOS
Tabla 4. Matriz de análisis de impacto de objetivos.
Objetivos Factibilidad de
lograrse
Impacto en
género
Impacto
ambiental
Relevancia Sostenibilidad Total Categorí
as
Capacitar a los
docentes en el
desarrollo del
lenguaje en los
niños y niñas de 5
años de edad con
problemas de
frenillo.
Desarrollo de los
conocimientos
por parte de las
docentes sobre la
importancia del
lenguaje en los
niños y niñas.(4)
Mejor
convivencia
entre las
docentes y los
niños y niñas de
la institución.(4)
Mejoramiento
de la
convivencia
con los niños y
niñas.(3)
Incrementar el
desarrollo del
lenguaje en los
niños y
niñas.(4)
Capacitaciones
a las docentes
sobre el
desarrollo
óptimo del
lenguaje en los
niños y niñas
con problemas
de frenillo.(4)
19
ALTA
Desarrollar
adecuados
tratamientos
pedagógicos para el
desarrollo del
lenguaje.
Desarrollo del
lenguaje en los
niños y las niñas.
(4)
Concientización
sobre la
importancia del
desarrollo del
lenguaje del
niño y niña. (4)
Mejoramiento
de la
convivencia
diaria con la
sociedad (4)
Importancia de
una buena
comunicación.
(4)
Implementació
n de una
capacitación
docente sobre
el desarrollo
del lenguaje
(4)
20
ALTA
Capacitar a las
docentes sobre el
desarrollo del
lenguaje.
Óptimo desarrollo
en el proceso de
comunicación. (4)
Incremento de
convivencia
docentes y
padres de
familia. (4)
Perfecciona las
habilidades de
comunicación
con la sociedad
(3)
Fortalecer
ideas para
motivar a los
niños y niñas.
(4)
Promueve una
sociabilización
correcta. (4)
19
ALTA
29
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ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda
Fomentar una
buena
comunicación con
los padres.
Impulsar a un
buen dialogo
entre los
compañeros,
docentes y padres
de familia. (4)
Facilitar un buen
dialogo para la
toma de
decisiones en un
futuro de sus
vidas. (4)
Concientizar
una
comunicación
menos
agresiva. (3)
Mejor
comunicación
con los padres
de familia. (3)
Realizaciones
de talleres
sobre el buen
trato entre
padres e hijos.
(4)
18
ALTA
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS. GUÍA
DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO
LECTIVO 2014- 2015.
4.03. ANÁLISIS DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS.
Estructurado el diagrama de estrategias nos da a conocer la importancia de capacitar a los
docentes en el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas de 5 años de edad con problemas
de frenillo, con los siguientes objetivos:
Desarrollar adecuados tratamientos pedagógicos para el desarrollo del
lenguaje:
Socialización y compromiso por parte de los docentes.- Ya que si no existe
un buen acoplo por parte de las docentes no podría realizarse las
socializaciones con éxito.
Mejorar la comunicación entre los docentes y los alumnos.- Con las
capacitaciones se desea llegar a una buena comunicación entre los alumnos
y las docentes.
Capacitar a las docentes sobre el desarrollo del lenguaje.
Capacitaciones a los docentes sobre cómo deberían trabajar el lenguaje en los
niños y niñas. Para poder elaborar una planificación adecuada para los niños
y niñas con problemas del lenguaje.
Plantear actividades lúdicas para desarrollar el lenguaje.
Fomentar una buena comunicación con los padres.
Enseñar a los docentes como deben comunicarse con los padres que tienen
niños y niñas con problemas de lenguaje. Es importante que la docente sepa
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DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO
LECTIVO 2014- 2015.
cómo comunicarse con los padres ya que los padres van a necesitar mucha
ayuda con sus niños y niñas.
Reuniones de cómo mejorar la comunicación en las actividades diarias entre
las docentes, los niños y niñas y padres de familia.
Lo que nos deja un buen desarrollo en los niños y niñas en el área cognitiva gracias
a la estimulación adecuada por parte de las docentes.
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DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA DEL AÑO
LECTIVO 2014- 2015.
4.03.01 CONSTRUCCIÓN DEL DIAGRAMA DE ESTRATEGIAS
Figuras 4. Diagrama de estrategias.
FINALIDAD
PROPOSITO
COMPONENTE MEDIOS.
Elaborado por Katherine Chamorro. Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda
Capacitar a los docentes en el desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de 5 años de edad con problemas de frenillo.
ASOMILITO
Desarrollar
adecuados
tratamientos
pedagógicos para el
desarrollo del
lenguaje.
Capacitar a las
docentes sobre el
desarrollo del
lenguaje.
Fomentar una
buena
comunicación con
los padres.
Socialización y
compromiso por parte
de los docentes.
Mejorar la
comunicación entre los
docentes y los alumnos.
Capacitaciones a los
docentes sobre cómo
deberían trabajar el
lenguaje en los niños
y niñas.
Plantear actividades
lúdicas para
desarrollar el
lenguaje.
Capacitación con
dinámicas y
dramatizaciones
grupales sobre la
buena comunicación
con los padres de
familia.
Reuniones de cómo
mejorar la
comunicación en las
actividades diarias
entre las docentes, los
niños y niñas, y
padres de familia.
Buen desarrollo en los niños y niñas en el área del lenguaje
gracias a la estimulación adecuada por parte de las docentes.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
4.04 ANÁLISIS MARCO LÓGICO.
En la realización de la matriz de marco lógico hemos encontrado como
finalidad un buen desarrollo en los niños y niñas en el área del lenguaje gracias a la
estimulación adecuada por parte del docente, dando como indicador el adecuado mejor
manejo de la comunicación para el crecimiento personal y social de los niños y niñas.
Dejando con un porcentaje del 40% ya que no existe una comunicación adecuada.
Como medios de verificación encontramos el registro estadístico en base a las
encuestas realizadas, a manera que de supuestos es saber si las docentes tuvieron un
buen interés sobre el tema.
Como propósito adquirimos capacitar a los docentes en el desarrollo del
lenguaje en los niños y niñas de 5 años de edad con problema de frenillo, obteniendo
como indicador talleres de comunicación de manera que las docentes posean más
conocimientos sobre el desarrollo del lenguaje. En un 45 % ya que las poseen una
buena comunicación con los niños y niñas, dejando como medios de verificación el
dialogo con las maestras sobre la importancia del lenguaje en los niños y niñas con
frenillo, dando como supuestos ejecutar actividades de convivencia entre las docentes.
Como elementos encontramos:
1. Capacitar a las docentes sobre el desarrollo del lenguaje, obteniendo como
indicadores el interés de las docentes sobre el tema del frenillo y sus
actividades, como medios de verificación están los registros de encuestas sobre
el frenillo en las docentes y como supuestos talleres en los cuales se puedan
exponer la importancia de la comunicación en los niños y niñas.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
2. Desarrollar adecuados tratamientos pedagógicos para el desarrollo del
lenguaje, como indicadores se encuentra exponer sobre los deferentes
tratamientos pedagógicos para el desarrollo del lenguaje. Se encuentra un 30%
ya que las docentes no conocen actividades a realizar. Como medios de
verificación están las encuestas realizadas a todas las docentes de la institución,
dejando como supuestos permitir una buena comprensión de parte de las
docentes.
3. Fomentar una buena comunicación con los padres obteniendo como
indicador la ejecución en las prácticas de talleres para un mejoramiento de la
comunicación con los padres de familia, logrando como medio de verificación
los datos específicos de las docentes de la institución, dejando como supuesto
el colocar publicidad sobre el frenillo, causa, tratamiento y las actividades.
Actividades:
Capacitaciones a los docentes sobre cómo deberían trabajar el lenguaje en
los niños y niñas en los indicadores se percibe una apertura adecuada ya que
desconocen sobre las actividades a realizar con los niños y niñas con frenillo,
estando como medios de verificación los datos estadísticos planteado en la
institución, para esta actividad lo que se va a utilizar son diapositivas, lo cual
nos deja como supuestos que las docentes toman interés sobre la importancia
del tema tratado.
Plantear actividades lúdicas para el desarrollo del lenguaje lo cual en los
indicadores se encuentra la falta de conocimientos sobre las actividades a
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realizar. Como medios de verificación se encuentra los datos estadísticos que
demuestran que las docentes no conocen actividades a realizarse. Como
material a utilizar es la guía impresa para la institución obteniendo como
supuestos Poner en práctica las actividades aprendidas para lograr un
desarrollo adecuado del lenguaje en los niños y niñas.
Socialización y compromiso por parte de las docentes dando como
indicador una buena aceptación, por parte de las docentes sobre el tema a tratar,
dando como medios de verificación el control de asistencia de las docentes,
como material a utilizar se encuentra una hoja de papel bond y como último
puesto están los supuestos lo cual es informar a los directivos sobre el
compromiso de las decentes en base a la socialización.
Mejorar la comunicación entre los docentes y los alumnos como
indicadores de logro a las docentes concientizan sobre la importancia de la
comunicación con los alumnos dejando como medios de verificación la
colaboración adecuada por parte de las docentes sobre la importancia de la
comunicación entre la docente y el alumno. Tomando como supuesto el
reforzar la importancia que tiene el conocimiento sobre la comunicación.
Capacitación con dinámicas y dramatizaciones grupales sobre la buena
comunicación como primero encontramos los indicadores el cual es que las
docentes se integren con más facilidad rompiendo lasos de desconfianza y
temor al momento de desarrollo de las actividades para tratar con los padres de
familia. Lo cual como medio de verificación la colaboración de las docentes
con respecto a las actividades en esta actividad los materiales a utilizar es la
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mermelada, dando como supuestos conservar la importancia de la
comunicación con los padres de familia.
4.04.01 MATRIZ DEL MARCO LÓGICO
Tabla 5. Matriz Del Marco Lógico
FINALIDAD INDICADORES MEDIOS DE
VERIFICACIÓN
SUPUESTOS
Buen desarrollo en
los niños y niñas en
el área del lenguaje
Impulsar un mejor
manejo de
comunicación para el
Registro estadístico
en base a las
encuestas realizadas.
Saber si las
docentes tuvieron
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AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
gracias a la
estimulación
adecuada por parte
de las docentes.
crecimiento personal
y social de los niños y
niñas.
Con un porcentaje del
40% ya que no existe
una comunicación
adecuada.
un buen interés
sobre el tema.
PROPOSITO Mediante talleres de
comunicación de
manera que las
docentes posean más
conocimientos sobre
el desarrollo del
lenguaje.
En un 45% ya que las
docentes no poseen
una buena
comunicación con los
niños y niñas.
Dialogo con las
docentes sobre la
importancia del
lenguaje en los niños
y niñas con frenillo.
Ejecutar
actividades de
convivencia entre
las docentes.
Capacitar a los
docentes en el
desarrollo del
lenguaje en los niños
y niñas de 5 años de
edad con problemas
de frenillo.
ELEMENTOS El interés de las
docentes sobre el
tema del frenillo y
sus actividades.
Registro de encuestas
sobre el
conocimiento del
frenillo en las
docentes.
Talleres en los
cuales se puedan
exponer la
importancia de la
comunicación en
los niños y niñas.
1.- CAPACITAR A
LAS DOCENTES
SOBRE EL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE.
2 DESARROLLAR
ADECUADOS
TRATAMIENTOS
PEDAGÓGICOS
PARA EL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE.
Exponer sobre los
diferentes
tratamientos
pedagógicos para el
desarrollo del
lenguaje.
En un 30% ya que las
docentes no conocen
actividades a realizar.
Encuestas realizadas
a todas las docentes
de la institución.
Permitir buena
comprensión de
parte de las
docentes.
3.- FOMENTAR
UNA BUENA
COMUNICACIÓN
CON LOS PADRES.
Ejecución en la
práctica de talleres,
para un
mejoramiento de la
comunicación con los
padres de familia.
Datos estadísticos de
las docentes de la
institución.
Colocar
publicidad
sobre el frenillo,
causas,
tratamiento y las
actividades.
ACTIVIDADES
Se percibe una
apertura adecuada ya
que desconocen sobre
las actividades a
realizar con los niños
y niñas con frenillo.
Datos estadístico
planteado en la
institución.
Hojas de papel bond.
Las docentes
toman interés
sobre la
importancia del
tema tratado.
1. Capacitaciones a
los docentes sobre
cómo deberían
trabajar el lenguaje
en los niños y niñas.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
1.1 Plantear
actividades lúdicas
para desarrollar el
lenguaje
Falta de
conocimiento sobre
las actividades a
realizar.
Datos estadísticos
demuestran que las
docentes no conocen
actividades a
realizarse.
Empaste de la guía.
Poner en práctica
las actividades
aprendidas para
lograr un
desarrollo
adecuado del
lenguaje en los
niños y niñas.
2.1 Socialización y
compromiso por
parte de los docentes.
Buena aceptación por
parte de las de las
docentes sobre el
tema a tratar.
Control de asistencia
de las docentes.
Hoja de papel bond.
Esfero.
Informar a los
directivos sobre
el compromiso
de las docentes
en base a la
socialización.
2.2. Mejorar la
comunicación entre
los docentes y los
alumnos.
Las docentes
concientizan sobre la
importancia de la
comunicación con los
alumnos.
Colaboración
adecuada por parte
de las docentes sobre
la importancia de la
comunicación entre
la docente y los
alumnos.
Reforzar la
importancia que
tiene el
conocimiento
sobre la
comunicación.
3.1. Capacitación con
dinámicas y
dramatizaciones
grupales sobre la
buena comunicación
con los padres de
familia.
Las docentes se
integran con más
facilidad rompiendo
lasos de desconfianza
y temor al momento
del desarrollo de las
actividades para tratar
con los padres de
familia.
Colaboración de las
docentes con
respecto a las
actividades.
Papelotes.
Marcadores.
Conservar la
importancia de la
comunicación
con los padres
de familia.
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Capítulo 5: PROPUESTA
5.01 ANTECEDENTES
5.01.01 ANTECEDENTES
La problemática de la institución es que no cuenta con la guía para trabajar
adecuadamente con niños y niñas que tienen el frenillo, y los docentes por lo tanto no
saben cómo reaccionar con los niños y niñas con este problema.
Por lo tanto la guía pasaría a ser una gran fuente de ayuda ya que las docentes
van a saber que cuentan con un material debidamente estructurado para desarrollar el
lenguaje en los niños y niñas con problemas de frenillo lo cual lograra el desarrollo
óptimo de los infantes evitando así problemas al futuro.
5.01.02 DATOS INFORMATIVOS DEL LUGAR EN DONDE SE APLICA
LA PROPUESTA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Escuela Fiscal Mixta Diego Abad De Cepeda.
PROVINCIA: Pichincha
CANTÓN: Quito.
PARROQUIA: El Condado.
DIRECCIÓN: Colinas del Norte.
TELÉFONO: 022495-843
EMAIL: [email protected]
RÉGIMEN: Sierra.
SOSTENIMIENTO: Fiscal
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
MODALIDAD: Presencial
JORNADAS: Matutina y vespertina.
NÚMERO DE ESTUDIANTES: 1400
NÚMERO DE DOCENTES: 57
AUTORIDAD MÁXIMA: Directora: Margot Palacios.
5.01.03 RESEÑA HISTÓRICA
La escuela Diego Abad de Cepeda fue fundada en honor P. Diego Abad de
Cepeda quien nació en el año (1637 – 1708), Riobambeño, ingresó en la Orden Jesuita
en 1655 y profesó en 1672. Por nueve años fue predicador; fue también rector de
Popayán. Leyó en San Gregorio los cursos teológicos de Dios Uno y de Verbo
encarnado. De esta docencia de teología dogmática nos han quedado cuatro tratados:
“Tractatus de Divina Esentia, Divinisque Attributis”, “Tractatus de Deo auxiliante sive
de divinis auxilus gratis a Deo collatis” (curso tomado en 1700 por el alumno Antonio
Aldana), “Tractat scientia media” y “De nara furi et dexistentia illius ab aeterno” (De
un curso dado desde Julio de 1700) (18). Fue más tarde profesor de teología moral y
su docencia se tradujo en nuevos textos. Un curso sobre los contratos, iniciado en
1674, se recogió en el tratado “De contractibus tam in genere, quam in specie,
eorumque obligatione”. Al “De contractibus” siguió un “De legasteis”, y dos años más
tarde, un tratado de los pecados: “Tractatus de peccatis Virtuti oppositis”.
La escuela Diego Abad de Cepeda tiene un funcionamiento de 29 años cuya
directora actual es la Ms. Margot Palacios.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
5.01.04 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el lenguaje en los niños y niñas con problemas de frenillo, mediante
la aplicación de una guía de actividades lúdicas para lograr una comunicación eficaz
con los padres, docentes y la sociedad.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Investigar a través de la aplicación de una encuesta si los docentes de la escuela
Diego Abad de Cepeda están capacitados para recibir niños y niñas con
problemas de frenillo que dificultan el desarrollo óptimo del lenguaje.
Elaborar una guía de actividades lúdicas para potencializar el desarrollo
adecuado del lenguaje en niños y niñas con problemas de frenillo.
Socializar con la comunidad educativa, la importancia del desarrollo del
lenguaje en los niños y niñas con problema de frenillo a través de la utilización
de la guía de actividades lúdicas.
5.01.02 JUSTIFICACIÓN
Según (CARABAÑO I. , 2000) en la página Guía Infantil, “muchos niños al nacer
presentan un frenillo demasiado corto, que les impide mover de forma adecuada la
lengua lo que puede afectar al desarrollo del lenguaje por una mala pronunciación de
las palabras. Suele detectarse entre los 2 y 3 años de edad y los casos más graves
pueden solucionarse con una pequeña operación quirúrgica”.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Con esta guía se desea ayudar a las docentes para que logren desarrollar el lenguaje
en los niños y niñas con problema de frenillo de una manera adecuada con las
actividades correctas y así crear niños y niñas con una alta autoestima, seguros de sí
mismo y sobre todo sin miedo para salir adelante sin temor alguno.
5.01.03 MARCO TEÓRICO
¿Qué es el frenillo?
Según (SANCHEZ, 2011) en la página ULEAM EDU. “Es un pliegue de la mucosa
de revestimiento del piso de la boca que tiene como función principal promover la
inserción anterior de la lengua, Es una estructura muy frágil y móvil. Razón por la cual
es de especial atención durante los procesos de impresión definitiva”.
Según (BARRERA, 2009) en la página ZONA PEDIATRICA, “se produce cuando
el cordón del tejido existente debajo de la lengua tiene una longitud poco extensa. Este
tejido varía en tamaño entre un individuo y otro. Al nacer la lengua tiende a ser corta
y el frenillo muy delgado, aumentando de tamaño con el uso y el lógico crecimiento
del niño. Si el frenillo es corto los movimientos de la lengua quedan condicionados y
restringidos provocando en algunas ocasiones trastornos alimentarios por déficit en la
succión y exceso de salivación y posibilidad de afectar el lenguaje”.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
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¿Cómo puedo saber si mi hijo tiene un frenillo lingual corto? ¿Cómo se
diagnostica la anquiloglosia?
Según (PRÁDO, 2013) en la página LACTANCIA MATERNA. “Hay que evaluar el
grado de movilidad de la lengua, incluida la capacidad de la misma para extenderse
más allá del labio inferior, elevarse hasta el paladar estando la boca bien abierta y
efectuar movimientos transversales de una comisura de la boca a la otra sin necesidad
de deformarse (lateralización). La elevación parece ser el movimiento lingual que más
influye en la lactancia, por lo que debería pesar más que los demás parámetros a la
hora de evaluar la anquiloglosia.
La valoración del tipo de frenillo se realiza de manera visual o digital, hay
señales que nos indican que el bebé puede tener el frenillo de la lengua corto:
Retrognatia: pese a que la retrognatia (mandíbula inferior más corta de la
superior) es fisiológica en los bebés y se modifica con su crecimiento, los bebés
que tienen anquiloglosia acostumbran a tener una retrognatia evidente.
Callo lingual: el callo, o callos, de la lengua indican que el bebé debe hacer mucha
fuerza para agarrarse el pecho y eso le ocasiona ampollas por el roce.
Movimientos irregulares de la lengua: cuando el bebé llora podemos observar
que la lengua no se mueve de manera simétrica, se alza o se comba de diferentes
zonas
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Chasquidos: los bebés con anquiloglosia pueden succionar haciendo ruidos con
la lengua, chasquidos, muy característicos que indican que de vez en cuando la
lengua no puede mantener el agarre.
Paladar ojival: la lengua, en reposo, no puede situarse en la posición correcta lo
acaba modificando las estructuras orales. El maxilar superior se estrecha formando
un V, y el paladar paralelamente se hunde, lo que le confiere un aspecto profundo.
Pero si se requiere una valoración y evaluación más rigurosa del frenillo lingual
corto se puede usar la Herramienta de Hazelbaker .La tabla fue desarrollada por la
doctora Alison Hazelbaker para ofrecer una evaluación cuantitativa de la anquiloglosia
y poder recomendar así la necesidad, o no necesidad.
La Herramienta mide tanto en funcionalidad como la apariencia de la lengua. De
este modo, puntuaciones inferiores a 8 en aspecto y 11 en funcionalidad señalan la
necesidad de intervención.”
Tratamiento del frenillo corto en los niños
Según (CARABAÑO i. , 2000) en la página GUÍA INFANTIL, “la anomalía del
frenillo que afecta al lenguaje se trata a partir de los 2 años, cuando los bebés
comienzan a hablar de manera más fluida. Es importante que si se detectan problemas
de pronunciación en el niño, se acuda a un logopeda para que valore el mejor
tratamiento y para que se descarte complicaciones de tipo neurológicas que afecten al
habla. El frenillo lingual corto puede solucionarse con un tratamiento de conservación
si la reducción del pliegue membranoso es leve o cerca del límite normal. En casos
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
más avanzados, cuando la lengua no puede salir por delante de los incisivos, lo
recomendable es someter al pequeño a una intervención quirúrgica”
Como un pequeño análisis se podría que el frenillo puede ser genético o por algo
que consumió la madre durante el embarazo, además hay que tener en cuenta el
tratamiento ya que no todos los tipos de frenillo necesitan una intervención quirúrgica
si no que con el tratamiento adecuado el niño va a poder comunicarse lo por lo tanto
es decir que el desarrollo del leguaje es muy importante ya que ayuda a los niños y
niñas con el desarrollo óptimo del lenguaje y a sentirse seguros de sí mismos para
entrar en contacto con la sociedad por el motivo que podrá comunicarse sin miedo.
Desarrollo del lenguaje
Según (RODRÍGUEZ, 2015) en la página EDUCAPEQUES. “El lenguaje es la base
de la comunicación del ser humano. El lenguaje empieza su desarrollo desde el primer
instante de vida cuando el bebé nos escucha hablar y observa cómo nos comunicamos.
Desde esos primeros momentos el bebé aprenderá formas de expresarse y entenderse
con los demás. Estamos creando el vínculo de la comunicación, el bebé puede percibir
que le hablas, que le miras, que interactúas con él.
Las personas más cercanas a los niños y niñas, tienen una función de gran
importancia en el desarrollo del lenguaje, la estimulación que reciban los más
pequeños va a determinar la aparición y el ritmo del lenguaje.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
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Es fundamental que los pequeños escuchen hablar a los que les rodean desde el
principio, antes incluso de que puedan entender el sentido y significado de las
palabras.
Los niños y niñas que no son estimulados lingüísticamente presentan mayor
dificultad para adquirir el lenguaje.
El desarrollo del lenguaje está enmarcado dentro del proceso de desarrollo
evolutivo de las personas. Por lo tanto está dentro de unas etapas que caracterizan los
periodos evolutivos y presentan, con las lógicas variaciones individuales, unas
características generales.
Es importante que procuremos estimular las capacidades lingüísticas, de
expresión y comunicación de nuestros niños y niñas.
¿Por qué es importante estimular el lenguaje?
Es una herramienta para pensar.
Contribuye al desarrollo de la inteligencia.
Desarrolla nuestra capacidad de análisis
Facilita la comprensión y resolución de problemas.
Ayuda a entender las emociones.
Es un instrumento fundamental para las relaciones sociales, y por tanto para el
desarrollo social y afectivo.
Está estrechamente ligado al desarrollo cognitivo
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Etapas de desarrollo del lenguaje
Etapa pre lingüística (0-2 años)
Antes de la adquisición del lenguaje verbal, los bebés aprenden las bases de la
comunicación. En esta etapa los niños y niñas aprenden que las palabras tienen un
significado, y aunque no puedan expresarlo empiezan antes del año a reconocer el
sonido de determinadas palabras. En esta etapa para comunicarse los bebés
emplean las miradas, los gestos y las expresiones faciales.
También comienzan a emitir sonidos, similares a lo de su lengua materna, aquella que
escuchan habitualmente en casa. Están primeras emisiones son fundamentales, son las
bases del habla que desarrollaran poco más adelante.
En torno a los 20-24 meses se produce la emisión de las primeras palabras. Esto es
un gran logro para el bebé, es capaz de entender que la emisión de unos sonidos
determinados simboliza una palabra con un significado. Y es capaz también de emitir
esos sonidos, que aunque en principio son rudimentarios, se irán haciendo más
precisos.
Después de este primer momento de emisión de palabras se produce rápidamente un
desarrollo importante. Los bebés aprenden a emitir un gran número de palabras en
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
pocos meses. Se dan cuenta de que mediante el lenguaje puede nombrar cosas de la
realidad, cosas que le rodean.
¿Qué podemos hacer para estimular a los niños ?
Habla con el bebé, responde a sus balbuceos.
Usa las canciones.
Desde pequeño introduce al bebé en las conversaciones familiares aunque no
participe.
Dile el nombre de las cosas, para que lo aprenda.
Cuando señale algo con el dedo dile como se llama eso
Evita hablar como un bebé.
Etapa lingüística (a partir de los 2 años)
2-4 años.
El niño se enfrenta a un mundo más amplio. Empieza a relacionarse socialmente con
más personas. Esto le crea una necesidad de comunicarse con estas personas y hace
que se esfuerce por mejorar su habla, por hacer que los demás le comprendan.
Aumenta mucho el vocabulario, y la construcción sintáctica. Utiliza los pronombres,
tiempos verbales, proposiciones, aunque aún es común que cometa muchos errores en
estos aspectos, (por ejemplo, vaya te en lugar de vete o que te vayas, etc.)
¿Qué podemos hacer para estimularle al niño o niña?
Habla con él, cuéntale cosas.
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CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Cuéntale cuentos.
Pregúntale cosas y espera a que responda, deja que sea el que hable no te
adelantes a lo que va a decir
Corrígele cuando comenta algún error en alguna palabra
Involúcrale en las conversaciones.
Emplea las canciones
4-6 años.
Los niños y niñas van creciendo, su conocimiento y experimentación del mundo se
amplían, tienen más curiosidad por conocer el significado de las palabras. Este
conocimiento será cada vez más preciso y concreto. En esta etapa comienza el
aprendizaje de la lecto escritura ya están preparados para conocer el símbolo grafico
de los sonidos, aunque aún será un conocimiento inicial.
Se produce también un fenómeno importante que es la interiorización del habla, los
niños y niñas piensan con su lenguaje, es común que tengan conversaciones a solas
mientras juegan. Esto contribuye a que el lenguaje se haga más sofisticado en sus
posibilidades de utilidad y expresión, es decir empiezan a comprender las utilidades
del lenguaje y a saber que tiene múltiples posibilidades de utilización.
En esta etapa se produce el dominio completo de todos los sonidos del habla, ya que
tiene mayor capacidad para diferenciarlos. Es normal, aun así que hagan
simplificaciones de algunos fonemas o que los sustituyan por otros (por ejemplo reyo
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por hierro) Continúa aumentando el vocabulario y hace ya construcciones sintácticas
más elaboradas. Es aquí donde podemos empezar a detectar los primeros problemas.
¿Qué podemos hacer para estimularle al niño o niña?
Haz que participe en Teatros
Habla con él a menudo.
Favorece los intercambios comunicativos. Meterle en conversaciones
Repite sus enunciados ampliándolos.
Preguntarle, haz que te aclare las cosas.
Cuando diga algo mal, se lo repites corregido
Dejar que se explique, que nos cuente como le ha ido el día, que ha hecho en
el colegio, etc.
Canciones y cuentos.
6-12 años.
Los niños amplían notablemente su ámbito de acción y de experiencia. Esto viene
acompañado de un incremento de sus posibilidades comunicativas. Los niños y niñas
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tienen nuevas necesidades. El lenguaje se hace necesario como instrumento de
pensamiento, herramienta reguladora de la propia conducta y de intercambio social.
Se produce en esta etapa el desarrollo del proceso de la lecto escritura y por lo tanto
otro avance importante. Ahora no solo asocian sonidos con palabras, sino que han de
asociar el sonido con la palabra y el grafema (símbolo de escritura).
Todo esto produce un avance espectacular, el vocabulario se incrementa, la sintaxis es
más correcta y la gramática ya es adecuada al uso convencional.
Aunque todavía no conocen muchas palabras y sutilezas del lenguaje
¿Qué podemos hacer para estimularle al niño o niña?
Haz que lea y ayúdale a comprender lo que lee
Procura que se exprese de forma escrita y hablada
Provoca que te pregunte cuando no entienda alguna palabra
Conversa con ellos.
12 a 16 años
El lenguaje continúa desarrollándose ganando en complejidad. Se produce en esta
atapa el dominio de las estructuras sintácticas, lo que hace que construya frases más
largas y complejas.
Comienzan a comprenden lo abstracto, lo que dota al lenguaje de mayores
posibilidades. Adquieren una mayor conciencia de que las palabras son símbolos
dotados de significados. Las posibilidades de expresión con el lenguaje son infinitas.
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Comprenden ya determinadas sutilezas del lenguaje que antes no entendían.
En esta etapa es importante la estimulación, ya que es el periodo de paso al mundo
adulto y han de tener destrezas de manejo lingüístico.
¿Qué podemos hacer para estimularle al niño y niña?
Dedica tiempo a la conversación
Incentiva la lectura
Utiliza los debates
Procura que se exprese de forma oral y escrita.
Pautas generales para la estimulación del lenguaje
Cuida tu lenguaje, los niños y niñas aprenden por imitación, aprenden a hablar
y a expresarse imitando a las personas cercanas que escuchan.
Emplea juegos y canciones para estimular el reconocimiento de sonidos
Incentívales a leer, comienza leyéndoles cuentos
Deja que se expresen, no hables por ellos, pregúntales
Integrales en conversaciones y debates familiares.
Procura hablar despacio con entonación, pero no hables como ellos, utiliza tus
expresiones y palabras para que los pequeños las aprendan.
El desarrollo del lenguaje es muy importante ya que le ayuda al niño a pronunciar de
una manera correcta las palabras, por ese motivo es importante que exista una buena
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comunicación con los padres y el resto de personas que le rodea, ya que ellos son la
primera fuente de comunicación que conoce el niño cuando nace.
Es por tal motivo que se les debe explicar a los padres la importancia que tiene
hablarles claro a los niños y niñas desde que nacen para que estimulen de mejor manera
el lenguaje, hay que hacerle conocer al padre las actividades que se pueden realizar
para el desarrollo óptimo del lenguaje.
5.02 DESCRIPCIÓN (DE LA HERRAMIENTA O METODOLOGÍA QUE
PROPONE COMO SOLUCIÓN)
5.02.01 METODOLOGÍA
El denominado de una investigación de campo cuya información se la obtuvo
en el lugar en el cual se presenta el fenómeno, se toma en cuenta el:
5.02.02 MÉTODOS
Método de observación.
Este método fue aplicado en todo el proyecto ya que permite observar las
mejorías que se está realizando desde el capítulo 1 para lograr el desarrollo óptimo de
los niños y niñas; cabe redacta que en la parte que más se pudo observar es en la
propuesta del proyecto ya que se pudo notar el interés por parte del docente sobre el
tema del frenillo.
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El método de la observación también es muy útil ya que permite notar que
docente podría estar apto para recibir y ayudar a los niños y niñas con problemas de
frenillo.
Método analítico.
Se utiliza durante todo el proceso de investigación al realizar en análisis de la
bibliografía consultada en cada uno de los procesos que se realiza en la escuela fiscal
para el trabajo con los niños y niñas con procesos de frenillo.
Método sintético.
Nos permitió realizar una síntesis cronológica y estructurada de los referentes
consultados para arribar a las conclusiones con la socialización de la guía propuesta.
5.02.03 TÉCNICAS
Como las dos técnicas utilizadas están:
La encuesta
La observación
La observación se aplica en el momento de la socialización ya que nos permitió
examinar que docentes estaban interesados en el tema tratado.
5.02.04 PARTICIPANTES
Población:
55
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En este caso un grupo de docentes que se interesan en el bienestar de sus
alumnos a que todos ellos y ellas desean desarrollar integral del niño y niña en el
lenguaje, dando que un total de 15 docentes fueron encuestados.
5.02.04 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Tabulación de encuesta.
PREGUNTA. 1
Tabla 6. ¿Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están
preparados para recibir niños y niñas con problemas de frenillo?
Opciones Frecuencia porcentaje
SI 2 20%
NO 8 80%
TOTAL 10 100%
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Gráfico 1. ¿Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están
preparados para recibir niños y niñas con problemas de frenillo?
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
Análisis
Esta pregunta fue dirigida para medir si los docentes de las instituciones están
preparados para recibir niños y niñas con problemas de frenillo. Y se pudo observar
que el 80% de los docentes encuestados no están preparados para recibir niños y niñas
con problemas de frenillo, mientras que un 20 % si está preparado para trabajar con
niños y niñas con problemas de frenillo.
PREGUNTA 2
Tabla 7 ¿En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de
frenillo?
Opciones Frecuencia Porcentaje
SI 5 50%
NO 5 50%
TOTAL 10 100%
20%
80%
Gráfico 1
1 2
57
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Gráfico 2. ¿En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de
frenillo?
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Diego Abad de Cepeda.
Análisis
En esta pregunta los docentes dieron a conocer que durante sus servicios a la
educación han recibido un 50 % niños y niñas que presentan problemas de frenillo.
Mientras que el otro 50 % no ha tenido niños y niñas con problemas de frenillo.
PREGUNTA 3
Tabla 8. ¿Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños?
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 4 40%
NO 6 60%
Total 10 100%
50%50%
1 2
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Gráfico 3. ¿Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños?
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
Análisis
En la siguiente pregunta nos permitió identificar cuántas docentes saben lo que
es el frenillo en los niños y niñas. Y el resultado fue que el 40% de los docentes si
saben lo que es el frenillo en los niños y niñas, por lo tanto el 60% de las docentes no
saben que es el frenillo en los niños y niñas.
PREGUNTA 4
Tabla 9. ¿Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños?
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 3 30%
40%
60%
1 2
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NO 7 70%
Total 10 100%
Gráfico 4. ¿Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños?
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
Análisis.
En la unidad educativa en la cual se realizó la encuesta se pudo conocer que un
30 % de las docentes saben cuál es el tratamiento del frenillo ya que han trabajado con
niños y niñas. Mientras que el 70 % no lo sabe ya que nunca han trabajado con niños
y niñas con problemas de frenillo.
PREGUNTA 5
Tabla 10. Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque:
30%
70%
1 2
60
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Problemas de aprendizaje.
Mala comunicación.
Timidez.
Mal desarrollo motriz
Agresividad.
Opción Frecuencia Porcentaje
Problemas de aprendizaje 4 19%
Mala comunicación 10 48%
Timidez 4 19%
Mal desarrollo motriz 0 0%
Agresividad 3 14%
Total 21 100%
Gráfico 5. Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
Análisis.
19%
48%
19%
0% 14%
1 2 3 4 5
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Al realizar la encuesta dio a notar que los docentes creen que el frenillo afecta
en un 14% los problemas de aprendizaje, dando que un 14 % de docentes creen que
los niños y niñas llegan a ser agresivos. Con un 19% de docentes creen que la timidez
también un gran factor que afecta en desarrollo del lenguaje, y como último punto con
un 48% de las decentes creen que lo que más afecta en los niños y niñas con problema
de frenillo es una mala comunicación.
PREGUNTA 6
62
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Tabla 11. ¿Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con
problemas del lenguaje?
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 3 30%
NO 7 70%
Total 10 100%
Gráfico 6. ¿Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con
problemas del lenguaje?
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
Análisis:
En esta pregunta se quiso averiguar si las docentes de la Escuela conocen
actividades para poder trabajar con niños y niñas con problemas de lenguaje. Lo que
nos da que un 30% de las docentes conocen actividades, por lo tanto un 70 % no lo
sabe.
PREGUNTA 7
30%
70%
1 2
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AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
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Tabla 12.¿ Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños
y niñas con problemas de frenillo?
Opción Frecuencia Porcentje
SI 10 100%
NO 0 0%
Total 10 100%
Gráfico 7. Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños y
niñas con problemas de frenillo.
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
Análisis
Esta pregunta fue realizada para saber el interés de las docentes por querer
aprender sobre las actividades que se pueden realizar con los niños y niñas con
problema de renillo. Lo que nos da que un 100% están interesados por aprender sobre
las actividades.
PREGUNTA 8
100%
0%
GRÁFICO N°7
1 2
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Tabla 13. ¿Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de
frenillo?
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 1 10%
NO 9 90%
Total 10 100%
Gráfico 8 ¿Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de
frenillo?
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
Análisis:
En esta pregunta se pretende averiguar si las docentes de la Escuela han
estimulado a niños y niñas con problemas de frenillo. Por lo tanto un 10 % respondió
que sí sabe cómo estimular a un niño con problema de frenillo, dejando a un 90% de
las docentes no sabe cómo estimular el lenguaje en los niños y niñas con problema de
frenillo.
PREGUNTA 9
10%
90%
1 2
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AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
Tabla 14. ¿Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener
problemas cognitivos?
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 6 60%
NO 4 40%
Total 10 100%
Gráfico 9. Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener problemas
cognitivos.
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
Análisis.
La siguiente pregunta fue formulada para averiguar si las docentes creen que
los niños y niñas con frenillo tendrían problemas cognitivos, lo que nos da que un 60%
de docentes no cree que el frenillo provoca problemas cognitivos, dando un 40% creen
que si creen que el frenillo afecta en la parte cognitiva de los niños y niñas.
PREGUNTA 10
60%
40%
1 2
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Tabla 15.¿ Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños
y niñas?
Opción Frecuencia Porcentaje
SI 7 705
NO 3 30%
Total 10 100%
Gráfico 10. Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños
y niñas.
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Análisis.
En la siguiente pregunta se pudo saber que la mayoría de las docentes si creen que
el frenillo influye en la sociedad ya que no puede comunicarse como es debido. Con
un 70% de docentes dijeron que si afecta el frenillo en la sociedad mientras que un 30
% dijo que no afecta el frenillo en la sociedad.
70%
30%
1 2
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5.03 FORMULACIÓN DEL PROCESO DE APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA
5.03.01 TALLER DE SOCIALIZACIÓN
Pasos para desarrollar el taller de socialización de la propuesta:
1. Invitación de asistencia al grupo que se va aplicar la propuesta.
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2. Bienvenida a los asistentes
Buenos días con todas y todos reciban una cordial bienvenida de parte de Katherine
Chamorro alumna del Instituto Tecnológico Superior Cordillera, en este día el tema a
tratar es sobre el frenillo en los niños y niñas, las actividades que se pueden realizar
con ellos ya que muchas veces no conocemos como trabajar con ellos y existe mucha
frustración por el tema por eso a continuación les voy a entregar las pautas para un
mejor desarrollo del lenguaje.
3. Dinámica de inicio: que permita al grupo integrarse
Dinámica de inicio
Terremoto
Dos Personas se toman de la mano (casas) y se colocan a otra en el medio
(inquilino). Cuando el coordinador grita “casas”, la casa se cambia de “inquilino”.
Cuando el coordinador grita “inquilino”, este cambia de casa; y cuando grita
“terremoto”, se desarma todo y se vuelve armar cambiando de pareja.
4. Objetivo general
Informar a los docentes sobre el desarrollo del lenguaje en niños y niñas con
problemas de frenillo a través de la socialización de la guía de actividades lúdicas para
el desarrollo adecuado del lenguaje en los niños y niñas.
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5. Exposición del tema.
Que es el frenillo.
Tipos de frenillo.
Tratamiento.
Actividades.
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6. Ejercicio o actividades
LENGUA AFUERA
Objetivo: Desarrollar la movilidad de lengua después de la operación.
Actividad: Se pide a los niños que saquen y metan la lengua para una mejor movilidad.
SILBAR
Objetivo: Fortalecer los músculos de los labios.
Desarrollo: Pedir al niño y niña que por favor… y el que mejor lo haga se ganara una
sorpresa.
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LABIO INFERIOR TAPADO
Objetivo: Desarrollo labial.
Desarrollo: Se coloca manjar en el labio inferior y se pide al niño y niña que se chupe
el labio.
LENGUA EN FORMA DE TUBITO CON AIRE
Objetivo: Mejor desarrollo del lenguaje.
Desarrollo: pedir a los niños y niñas que se coloque en círculo y pedir que saquen la
lengua en forma de tubo.
7. Análisis y reflexión
En la parte de la reflexión se realizó grupos de trabajo los cuales dialogaron sobre
el frenillo en los niños y niñas, su tratamiento, tipos de frenillo que existen y las
actividades que se pueden realizar.
Al culminar el dialogo los grupos dieron su opinión sobre el tema tratado y así se
llegó a tener un poco de conocimiento sobre el frenillo.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
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8. Dinámica
LA TELARAÑA:
Una persona toma la punta del ovillo, dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y
así sucesivamente. Después se hace el proceso inverso, quien tiene el ovillo se lo
devuelve a quien se lo dio. Objetivo: Reforzar la memoria de las docentes.
9. Evaluación
En la evaluación se realizó una encuesta la cual nos permite conocer si los docente
se encuentra capacitado para recibir niños y niñas con problema de frenillo, después
de la socialización en la cual se trató sobre el frenillo y guía de actividades lúdicas
para el correcto desarrollo del lenguaje.
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AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
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5.03.01 PROPUESTA
GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A LOS
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AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
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DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE CEPEDA.
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE.
AUTORA: KATHERINE CHAMORRO.
INTRODUCCIÓN
Esta investigación pretende contribuir con el desarrollo del
lenguaje de las niñas y los niños de cinco años de edad con
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AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
problemas de frenillo, mediante la ejecución de actividades
lúdicas, las cuales permitirán cumplir relevantes funciones en su
formación en las etapas de la vida.
Los niños que nacen con frenillo pueden ver limitada su
capacidad para hablar debido al reducido movimiento de la
lengua dentro de la boca. El lenguaje tiene su iniciación mediante
la interacción de diferentes estímulos que tienen los padres para
con el recién nacido, así pues el progreso del lenguaje es adquirido
y desarrollado por las niñas y los niños sin la necesidad de algún
tipo de instrucción formal, los niños y niñas son capaces de
seleccionar palabras para expresar sus deseos y para poder
comunicarse, pero es necesario que toda la familia, padres,
hermanos, abuelos y hasta los docentes sean para el niño y niña
que lo ayudan a definir su mundo, que incentivan sus
posibilidades de descubrir y reinventar la realidad,
trasmitiéndoles pautas y sirviéndoles como modelos.
JUSTIFICACIÓN
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
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El tema en si se basa en algo muy personal, ya que mi
hermano sufrió de frenillo y me interese mucho sobre el tema.
Muchos niños al nacer presentan un frenillo demasiado
corto, que les impide mover de forma adecuada la lengua y que
puede afectar al desarrollo del lenguaje por una mala
pronunciación de las palabras. Suele detectarse entre los 2 y 3
años de edad y los casos más graves pueden solucionarse con una
pequeña operación quirúrgica.
Con esta guía se desea ayudar a las docentes para que
logren desarrollar el lenguaje en los niños y niñas con problema
de frenillo de una manera adecuada con las actividades
correctas y así crear niños y niñas con una alta autoestima,
seguros de sí mismo y sobre todo sin miedo para salir adelante
sin temor alguno.
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar el conocimiento en las y los docentes sobre el
lenguaje en niños y niñas con problema de frenillo a través de
actividades lúdicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Desarrollar las actividades de una manera correcta.
Fomentar una comunicación adecuada con los niños y
niñas y docentes.
Enseñar canciones que favorezcan la correcta
pronunciación de los fonemas en el desarrollo adecuado del
lenguaje en niños y niñas de 5 años de edad.
80
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
CEPEDA DEL AÑO LECTIVO 2014- 2015.
UNIDAD 1
CONCEPTO
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
AÑOS. GUÍA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA DIEGO ABAD DE
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¿Qué es el frenillo?
El denominado frenillo lingual es un pliegue de membrana mucosa que
une la parte libre de la lengua con la superficie inferior de la boca, justo detrás
de los dientes. Muchos niños al nacer presentan un frenillo demasiado corto,
que les impide mover de forma adecuada la lengua y que puede afectar al
desarrollo del lenguaje por una mala pronunciación de las palabras. Suele
detectarse entre los 2 y 3 años de edad y los casos más graves pueden
solucionarse con una pequeña operación quirúrgica.
Cuando este pliegue mucoso no crece lo suficiente o aparece muy cerca de
la punta de la lengua, se dice que el niño presenta un frenillo corto. Se trata
de una anomalía que puede impedir al pequeño sacar la lengua más allá de
la línea de los dientes y que suele dificultar el movimiento necesario para
producir ciertos sonidos.
(CARABAÑO I. , 2000)
82
INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
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TIPOS DE FRENILLO
Tipo 1 anterior
La inserción del frenillo se produce en la punta de la lengua. Cuando el
bebé llora, la lengua tiene forma de corazón o parece bífida, ya que el frenillo
tira de la punta de la lengua hacia el interior de la boca.
Tipo 2 anterior
La inserción del frenillo se produce unos milímetros más atrás que el
tipo 1. La lengua no se suele ver bífida, pero cuando el bebé llora, se puede
observar que la punta de la lengua desciende hacia abajo.
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Tipo 3 posterior
Este tipo de frenillo, al igual que el tipo 4, tiene lo que llamamos un
componente submucoso. Cuando el bebé llora, visualmente, la lengua se
asemeja a un bloque: la lengua se eleva de los laterales y se hunde del centro,
creando una concavidad.
Tipo 4 posterior
No hay frenillo visible. Por el contrario, se observa la lengua
completamente anclada al suelo de la boca. Al igual que el tipo 3, se visualiza
una lengua compacta en forma de bloque y cuando el bebé llora, la lengua no
se eleva.
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(PRADO, 2014)
TRATAMIENTO DEL FRENILLO CORTO EN LOS NIÑOS
Por lo general, la anomalía del frenillo que afecta al lenguaje se trata a
partir de los 2 años, cuando los bebés comienzan a hablar de manera más
fluida. Es importante que si se detectan problemas de pronunciación en el
niño, se acuda a un logopeda para que valore el mejor tratamiento y para que
se descarte complicaciones de tipo neurológicas que afecten al habla. El
frenillo lingual corto puede solucionarse con un tratamiento de conservación
si la reducción del pliegue membranoso es leve o cerca del límite normal. En
casos más avanzados, cuando la lengua no puede salir por delante de los
incisivos, lo recomendable es someter al pequeño a una intervención
quirúrgica.
(PRADO, 2014)
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UNIDAD
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2
EJERCICIOS
PARA MEJORAR
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EL LENGUAJE EN
NIÑOS Y NIÑAS
CON PROBLEMA
DE FRENILLO.
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EJERCICIOS
CON LA
LENGUA.
1. LENGUA AFUERA
Objetivo: Desarrollar la movilidad de lengua después de la operación.
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Actividad: Se pide a los niños que saquen y metan la lengua para una mejor
movilidad.
2. LENGUA EN FORMA DE TUBITO CON AIRE
Objetivo: Mejor desarrollo del lenguaje.
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Desarrollo: pedir a los niños y niñas que se coloque en círculo y pedir que
saquen la lengua en forma de tubo.
3. LENGUA EN FORMA CIRCULAR
Objetivo: Mejor movilidad de la lengua.
Desarrollo: Colocar a los niños y niñas mermelada, chocolate o manjar
alrededor de la boca y pedir que con la lengua se limpien de forma circular.
(TARDIO, 2013)
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GIMNASIA
PARA LOS
LABIOS
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1. BESOS AL AIRE
Objetivo: Desarrollo de la movilidad del labio superior.
Desarrollo: Pedir a los niños y niñas que manden besos a la docente y padres
de familia.
2. DIENTES OCULTOS
Objetivo: Fortalecer la movilidad de los labios.
Desarrollo: Se coloca mermelada en los dientes de los niños y niñas y se
pide que se la quiten solo con los labios.
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3. SILBAR
Objetivo: Fortalecer los músculos de los labios.
Desarrollo: Pedir al niño y niña que por favor formen un circulo que silben y
el que mejor lo haga se ganara una sorpresa.
4. LABIO INFERIOR TAPADO
Objetivo: Desarrollo labial.
Desarrollo: Se coloca manjar en el labio inferior y se pide al niño y niña que
se chupe el labio.
(TARDIO, 2013)
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CANCIONES
DE SONIDOS
DE ANIMALES.
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Los pollitos
Los pollitos dicen "pío, pío, pío" cuando tienen hambre, cuando tienen frío
pío, pío, pío (bis)la gallina busca, el maíz y el trigo les da la comida, y les
presta abrigo pío, pío, pío (bis)bajo sus dos alas, se están quietecitos y
hasta el otro día, duermen los pollitos pío, pío, pío (bis)
CÚ-CÚ
Cú-cu cantaba la rana cú-cu debajo del agua cú-cu pasó un caballero cú-cu
con capa y sombrero cú-cu pasó una señora cú-cu vendiendo romero cú-cu
le pidió el ramito cú-cu no se lo quiso dar cú-cu y se echó a llorar.
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LA GRANJA
Estribilloopa caraba, opa caraba, opa, opa, opa vengan a ver mi granja
vengan todos vengan a ver mi granja que es hermosa y el perrito hace...
(guau-guau) estribillo y el gatito hace... (miau-miau) "y el pollito hace... (pio-
pio) "y el gallito hace... (kikiriqui) "y el burrito hace... (hia, hia) "y la vaca
hace... ( muu, muu) "y el cerdito hace... (goim, goim) "y la oveja hace.(bee,
bee) "
LA MOSCA
En mi casita hay una mosca
Échale pix chis chis
Échale más chis chis
Y como quedo haiiii.
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UN RATÓN QUIERE VOLAR
Un ratón quiere volar (bis)
Salta de la meta y aterriza mal (bis)
Uy que pena (bis)
Uy que enfado (bis)
Y ese ratón saca la lengua al de al lado.
Y se repite varias veces con distintas órdenes.
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VAMOS A CAZAR UN LEÓN
Vamos a cazar un león
Un león muy grande (bis)
Yo sí puedo yo no tengo miedo
Veo que veo una montaña tendré que subir
Chichichcissss.
Vamos a cazar un león
Un león muy grande (bis)
99
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Yo sí puedo yo no tengo miedo
Veo que veo una laguna tendré que nadar
Chichichcissss.
Vamos a cazar un león
Un león muy grande (bis)
Yo sí puedo yo no tengo miedo
Veo que veo una cueva tendré que pasar
Chichichcissss.
Vamos a cazar un león
Un león muy grande (bis)
Yo sí puedo yo no tengo miedo
Veo que veo un león
Aaaaaaaaaaaaaaaa.
100
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(EREYKAREN, 2009)
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CANCIONES
PARA EL
DESARROLLO
DEL LENGUAJE
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TENGO UNA MUÑECA
Tengo una muñeca vestida de azul
Camisita blanca con su canesú
La saque a pasear y se constipo
La puse en la cama con mucho dolor
Dos y dos son cuatro,
Cuatro y dos son seis
Seis y dos son ocho y
Ocho diez y seis
Anímate bendita que me a rollito a tus pies.
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PALMAS, PALMITAS
Palmas, palmitas higos y castañitas naranjas y limón para mi niño son
mi cuerpo tengo dos ojitos uno y dos uno a la derecha y otro no.
mira mis dos manos, que bien van saben dar las palmas al compás. estribillo
tengo solo una nariz pan, pan, pan (palmadas) y una boca tengo igual pan,
pan, pan (palmadas) una frente y un mentón pan, pan, pan (palmadas) y una
espalda y nada más tengo dos orejas una y dos una a la derecha y la otra
no mira mis dos piernas que bien van saben dar los pasos al compás
estribillo tengo dos ojos, una nariz, dos orejas y en la boca, tengo unos
dientes para masticar, y una lengua para hablar. Lan laran lan la con estas
dos manos yo puedo aplaudir pan, pan (palmas).
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SACO UNA MANITA
Saco una manita la hago bailar la cierro y la abro y la vuelvo a guardar. Saco
otra manita la hago bailarla cierro y la abro y la vuelvo a guardar saco dos
manitas las hago bailarlas cierro y las abro y las vuelvo a guardar.
PASITO A PASITO
Pasito a pasito pasazo a pasazo como un enanito como un gigantazo
sabemos correr (corren) sabemos saltar (saltan) sabemos andar (andan) un,
dos, tres, caminando hacia delante un, dos, tres, dando pasos hacia atrás
un, dos, tres, hacia un lado.
(EREYKAREN, 2009)
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Capítulo 6: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.01 RECURSOS
Recursos humanos:
Directora: Margot Palacios.
Asesor: Katherine Chamorro.
Docentes:
Gladis Sánchez.
María Tequiz.
Maite Flores.
Mercedes Mejía.
Patricia Cuichan.
Silvia Flores.
Luis Torres.
Norma Pérez.
María Mera.
Martha Yanangomez.
Recursos materiales:
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Papel Bond.
Mermelada.
Impresiones.
Internet.
Infocus.
Recursos técnicos y tecnológicos
Laptop.
Diapositivas.
Tríptico.
RECURSOS FINANCIEROS
6.02 PRESUPUESTO
Tabla 16. Presupuesto
INSUMOS CANTIDAD VALOR
UNITARIO
VALOR
TOTAL
PAPEL BOND 2 resma 6.00 12.00
MERMELADA. 1 0.85 0.85
IMPRESIONES. 80 Hojas 4.00 4.00
INTERNET. 3 horas 0.70 2.10
INFOCUS 2 horas 4.00 8.00
ESFEROS 3 0.35 1.05
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ANILLADOS 4 1.25 5.00
EMPASTADO 1 9.00 9.00
TOTAL 26.15 42.00
Elaborado por: Katherine Chamorro.
Fuente: Escuela Diego Abad de Cepeda.
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6.03 CRONOGRAMA
Tabla 17. Cronograma
MES MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
SEMANA 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDAD
SELECCIÓN DEL TEMA X
ANTECEDENTES X
CONTEXTO: MACRO, MESO
Y MICRO X
JUSTIFICACIÓN X
MATRIZ T X
MAPEO DE INVOLUCRADOS X
MATRIZ DE ANÁLISIS DE
INVOLUCRADOS X
ÁRBOL DE PROBLEMAS X
ÁRBOL DE OBJETIVOS X
MATRIZ DE ANÁLISIS DE
ALTERNATIVAS X
MATRIZ DE ANÁLISIS DE
IMPACTO DE LOS
OBJETIVOS X
DIAGRAMA DE
ESTRATEGIAS X
MATRIZ DE MARCO LÓGICO X
ANTECEDENTES DE LA
PROPUESTA X
JUSTIFICACIÓN DE LA
PROPUESTA X
OBJETIVO GENERAL DE LA
PROPUESTA X
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MARCO TEÓRICO X X
RELACIÓN DE CONTENIDOS X
METODOLOGÍA X
TALLER X
RECURSOS X
PRESUPUESTO X
CRONOGRAMA X
CONCLUCIONES X
RECOMENDACIONES X
BIBLIOGRAFIA X
ANEXOS X X
CARATULA X
RESUMEN X
INTRODUCCION X
DEDICATORIA X
AGRADECIMIENTOS X
SECION DE DERECHOS X
INDICE X
RESUMEN ADJUNTO AL
PROYECTO X
Elaborado por Katherine Chamorro
Fuente: Instituto Tecnológico Superior Cordillera.
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Capítulo 7: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.01 CONCLUSIONES
Después de realizado y aplicado el proyecto se puede concluir:
En la Institución educativa se puedo evidenciar a través de la encuesta que
algunas docentes no conocen lo que implica el frenillo como problema del
lenguaje de los niños y niñas.
Mediante la socialización se observó que existen docentes que no tienen
conocimiento sobre la utilización de una herramienta para el desarrollo del
lenguaje en los niños y niñas con problema de frenillo.
El desconocimiento de una guía de actividades lúdicas y su buena utilización
obstaculiza que las docentes realicen una buena planificación para mejorar el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas con problemas de frenillo.
107
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7.02 RECOMENDACIONES
Realizar capacitaciones a los demás docentes de la Escuela Fiscal Mixta Diego
Abad de Cepeda, sobre el trastorno articulario para una formación pertinente
y capaz de resolver la incidencia del problema del frenillo para el desarrollo
del lenguaje de los niños y niñas.
Se invita a realizar capacitaciones a los docentes que no asistieron a la
socialización para que se informen cómo deben trabajar con los niños y niñas
que tienen problemas de lenguaje por la incidencia del frenillo.
Realizar charlas a los padres de familia y a la comunidad educativa sobre la
utilización adecuada de la guía de actividades lúdica para lograr el desarrollo
del lenguaje en los niños y niñas con problemas de frenillo, porque los padres
son la primera fuente de comunicación.
Se sugiere a los docentes tomar en cuenta en la planificación las adaptaciones
curriculares para el desarrollo adecuado del lenguaje en los niños y niñas con
problemas de frenillo y así mejorar la interacción del niño con su entorno.
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ANEXOS
111
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ENCUESTA N° 1
OBJETIVO:
La presente encuesta tiene como objetivo dar a conocen cuales son los
conocimientos de las docentes de la ESCUELA FISCAL MIXTA DIEGO
ABAD DE CEPEDA sobre la incidencias del frenillo para el desarrollo del
lenguaje en niños y niñas de 5 años.
LEA CON ATENCIÓN Y RESPONDA CON CUIDADO.
1.- Cree usted que dentro de las instituciones los docentes están preparados para
recibir niños y niñas con problemas de frenillo.
Sí No
2.- En su trabajo diario ha tenido niños o niñas con problemas de frenillo.
Sí No
3.-Sabe usted lo qué es el frenillo en los niños.
Si No
4.- Sabe cuál es el tratamiento de frenillo en los niños.
Sí No
5.- Cuál de los problemas planteados provoca el frenillo marque:
Problemas de aprendizaje.
Mala comunicación.
Timidez.
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Mal desarrollo motriz
Agresividad.
6.- Conoce actividades que podría trabajar con los niños y niñas con problemas del
lenguaje.
Sí No
7.-Le gustaría aprender actividades que se pueda aplicar con los niños y niñas con
problemas de frenillo.
Sí No
8.- Ha estimulado el lenguaje en niños o niñas con problemas de frenillo.
Sí No
9.- Cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener problemas cognitivos.
Sí No
10.- Cree que influye en la sociedad el problema de frenillos en los niños y niñas.
Sí No
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FOTOS
Presentación de las actividades.
114
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Dinámica de cierre.
Fin de la actividad de cierre.
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Realización de la actividad N° 2
Realización de la actividad N° 2
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INCIDENCIA DEL FRENILLO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5
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Realización de la actividad N° 1
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Realización de dinámica de inicio.
Explicación de la dinámica de inicio.
Reflexión sobre el tema tratado.
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Explicación sobre la reflexión.
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Explicación de actividades.
Explicación de actividades.
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Explicación de actividades.
Explicación de actividades.
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Entrega de la encuesta.
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Entrega de la encuesta de la encuesta.
Realizacion de la encuesta
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Bienvenida.
Exposición del tema.
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Fin de la presentación.
ENCUESTA N° 2
OBJETIVO:
La presente encuesta tiene como objetivo dar a conocen cuales son los
conocimientos que adquirieron las docentes de la ESCUELA FISCAL
MIXTA DIEGO ABAD DE CEPEDA sobre la incidencias del frenillo para el
desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 5 años mediante la socialización.
LEA CON ATENCIÓN Y RESPONDA CON CUIDADO.
1.- Cree usted que usted está preparada para recibir niños y niñas con problemas de
frenillo.
Sí No
2.- En su trabajo diario cree usted podría ayudar a niños y niñas con problemas de
frenillo.
Sí No
3.-Cree usted que adquirió un conocimiento sobre lo que es el frenillo.
Si No
4.- Sabe cuál es el tratamiento de frenillo.
Sí No
5.- Con más conocimiento podría decir usted los problemas que provoca el frenillo
marque:
Problemas de aprendizaje.
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Mala comunicación.
Timidez.
Mal desarrollo motriz
Agresividad.
6.- Podría mencionar 2 actividades para desarrollar el lenguaje en los niños y niñas.
1.-
2.-
____________________________________________________________________
7.-Le gustaría aprender más actividades que se pueda aplicar con los niños y niñas
con problemas de frenillo.
Sí No
8.- Cree usted que podría estimular el lenguaje en niños o niñas con problemas de
frenillo.
Sí No
9.- Con la socialización cree usted que los niños y niñas con frenillo podrían tener
problemas cognitivos.
Sí No
10.- Con más conocimientos cree que influye en la sociedad el problema de frenillos
en los niños y niñas. SI- NO- PORQUE
Sí No
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