importancia del talento humano en la coordinación...
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Importancia del talento humano en la coordinación deportiva.
Caso: Entrenadores - Escuela de fútbol “CHURTA M TE QUIERO AZUL” sede Salitre.
John Vargas Pinzón
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales
Administración Deportiva
Bogotá 2016
Importancia del talento humano en la coordinación deportiva.
John Vargas Pinzón
20091001005
Trabajo de Grado
Administración Deportiva
Tutor:
Sorayda Martínez Monroy
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad del Medio Ambiente y Recursos Naturales
Administración Deportiva
Bogotá 2016
Nota de aceptación
Jurado
25 de abril de 2016
Dedicatoria
La creación de este proyecto está dedicada a mi madre Margarita Pinzón, apoyo fundamental en
mi vida. Sin ella, de ningún modo hubiese podido conseguir lo que hasta ahora. Su perseverancia
y lucha constante han hecho de ella el gran ejemplo a seguir y destacar, no solo para mí, sino
para mi hermano y familia en general.
También dedico este proyecto a mi novia, Mi Morita, compañera inseparable de cada jornada.
Ella representó gran esfuerzo y dedicación en momentos de debilidad y cansancio.
Y no podrían faltar todas aquellas personas que, de alguna forma, son parte de la culminación de
este proyecto. Mi más sincero agradecimiento a la profesora Sorayda Martínez, quien con su
ayuda desinteresada, me brindó información, consejos, advertencias y hasta felicitaciones por el
trabajo realizado.
A ellas este proyecto, que sin ellas, no hubiese podido ser.
Agradecimientos
“Gracias por vuestro apoyo (si),
gracias a los que habéis estado ahí
desde el día uno (uno uno)
Hoy me siento afortunado de poder decirlo,
y convertirlo en rap para que así podáis sentirlo,
hoy quiero dar las gracias por existir, por sonreír
y celebrar que ¡aún queda mucho por venir!
Gracias a unos padres bondadosos que me arroparon con besos
voy haceros sentir orgullosos,
y a mis hermanos por su confianza,
por enseñarme que la base es el trabajo y la constancia
…Amigos por dejarme descansar
enemigos por hacerme reaccionar
os digo gracias,
Quiero dar gracias por respirar
por poder mirar al mar y sentirme libre,
gracias por no tener que disparar balas de ningún calibre,
gracias por vivir y sentirme invencible”
Gracias Hip-Hop por resurgir y conquistarme
única droga que logra calmarme, gracias por quejarme
solo de problemas mínimos y a los colegas por
su apoyo y por sus ánimos
¡Gracias!
Nach Scratch
Lista de contenido INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................... 11
TÍTULO ........................................................................................................................................................ 13
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................................... 13
PREGUNTA DEL POR QUÉ DE LA PASANTÍA ........................................................................................... 14
OBJETIVO GENERAL................................................................................................................................. 15
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ......................................................................................................................... 16
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................................................ 17
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................................ 19
IMPORTANCIA DEL TALENTO HUMANO (ENTRENADORES) EN LA ESCUELA DE FUTBOL ....................... 19
PERFIL DEL ENTRENADOR DEPORTIVO ................................................................................................... 22
RELEVANCIA DEL TALENTO HUMANO EN LAS ORGANIZACIONES Y GRUPOS DE TRABAJO ................... 23
Puesto de trabajo ................................................................................................................................ 25
Descripción del puesto de trabajo ...................................................................................................... 26
Evaluación del puesto de trabajo ........................................................................................................ 27
Coaching – Técnica de grupos para el desarrollo organizacional ........................................................... 27
Preguntas Positivas ............................................................................................................................. 29
Motivación .......................................................................................................................................... 29
MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................................. 31
Entrenamiento deportivo (niños-jóvenes) .............................................................................................. 31
Entrenador Deportivo ............................................................................................................................. 32
Servicio .................................................................................................................................................... 33
Nivel de satisfacción ................................................................................................................................ 34
Perfil laboral ............................................................................................................................................ 34
Percepción ............................................................................................................................................... 35
Habilidades (aptitudes) ........................................................................................................................... 37
Capacidades ............................................................................................................................................ 37
Deporte ................................................................................................................................................... 39
Deporte en edad escolar ......................................................................................................................... 39
Juego ....................................................................................................................................................... 40
Comunicación .......................................................................................................................................... 40
Confianza ................................................................................................................................................ 40
METODOLOGÍA ........................................................................................................................................... 42
Indicadores .............................................................................................................................................. 45
Mapeo - ....................................................................................................................................... 45
Monitoreo - ................................................................................................................................. 45
Observación participante – ......................................................................................................... 46
Impacto del proyecto (evaluación) – .......................................................................................... 46
Descripción de los puestos de trabajo – ..................................................................................... 46
Funciones y Actividades a desarrollar ..................................................................................................... 47
Metas ...................................................................................................................................................... 48
Presupuestos y Recursos ........................................................................................................................ 49
DESARROLLO ............................................................................................................................................... 50
Mapeo de actores – Análisis de resultados, productos, alcances e impactos del trabajo de grado ..... 50
Entrenamiento joven deportista ......................................................................................................... 50
La condición genética .......................................................................................................................... 50
El entorno: ........................................................................................................................................... 51
Entrenamiento: ................................................................................................................................... 52
Compromiso (características psicológicas): ........................................................................................ 53
Calidad (condición) del entrenamiento: ............................................................................................. 55
El entrenador y su papel como educador: .......................................................................................... 56
La influencia de la familia:................................................................................................................... 62
La competición: ................................................................................................................................... 64
Caracterización ........................................................................................................................................ 66
Mapa de interés e influencia ................................................................................................................... 69
PERFIL LABORAL DE LOS ENTRENADORES DE CHURTA .......................................................................... 71
Perfil del entrenador ........................................................................................................................... 71
Capacidad para educar: ...................................................................................................................... 72
Facultad en la innovación de actividades prácticas: ........................................................................... 72
Percepción del futuro .......................................................................................................................... 73
Percepción del presente ..................................................................................................................... 73
Percepción del pasado ........................................................................................................................ 73
Entrenador, profesional en su capacidad técnica (conocimientos y procedimientos) ....................... 80
Planificación para el futbol infantil – Estadillos ...................................................................................... 93
CONCLUSIONES ......................................................................................................................................... 106
ANEXOS ..................................................................................................................................................... 109
Encuesta - Niveles de satisfacción de clientes y usuarios ................................................................. 112
Encuesta - Expectativas de los entrenadores deportivos ................................................................. 115
Encuesta – Cuestionario laboral ....................................................................................................... 117
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................... 118
Lista de tablas Tabla 1 Presupuesto y recursos .................................................................................................................. 49
Tabla 2 Caracterización - Mapeo de actores ............................................................................................... 66
Tabla 3 Propiedades, necesidades e intereses de los niños de 5 a 8 años ................................................. 81 Tabla 4 Propiedades, necesidades e intereses de los niños de 8 a 10 años ............................................... 85
Tabla 5 Propiedades, necesidades e intereses de los niños de 10 a 15 años ............................................. 89
Tabla 6 Modelo de entrenamiento - Categorías 2004 - 2010 ........................ ¡Error! Marcador no definido.
Tabla 7 Modelo de entrenamiento - Categorías 1998 - 2004 ........................ ¡Error! Marcador no definido.
Lista de ilustraciones Ilustración 1 Función y caracterización de la motivación ........................................................................... 21 Ilustración 2 Modelo integrado de gestión estratégica de RR.HH. ............................................................. 25 Ilustración 3 La mente es la clave ............................................................................................................... 28 Ilustración 4 Jerarquía de las necesidades de Abraham Maslow ............................................................... 30 Ilustración 5 Entrenamiento matutino - Aprendizaje activo ...................................................................... 31 Ilustración 6 Entrenamiento orientado al juego ......................................................................................... 32 Ilustración 7 Entrenador-educador y su papel formador ........................................................................... 32 Ilustración 8 Percepción .............................................................................................................................. 36 Ilustración 9 La capacidad de juego en el fútbol ........................................................................................ 38 Ilustración 10 Entrenamiento matutino - Compromiso .............................................................................. 54 Ilustración 11 Calidad del entrenamiento .................................................................................................. 55 Ilustración 12 El entrenador y su papel como educador ............................................................................ 57 Ilustración 13 Conciencia y responsabilidad de la actividad deportiva ...................................................... 59 Ilustración 14 El entrenador-educador de fútbol ....................................................................................... 62 Ilustración 15 La influencia de la familia ..................................................................................................... 63 Ilustración 16 Perfil del entrenador ............................................................................................................ 71 Ilustración 17 Entrenamiento matutino - Reunión de profesores .............................................................. 80 Ilustración 18 Características niños de 5 a 8 años ...................................................................................... 82 Ilustración 19 Contenido del entrenamiento - niños de 5 a 8 años............................................................ 83 Ilustración 20 Papel del educador - niños de 5 a 8 años ............................................................................ 84 Ilustración 21 Características niños de 8 a 10 años .................................................................................... 86 Ilustración 22 Contenido del entrenamiento - niños de 8 a 10 años.......................................................... 87 Ilustración 23 Papel del educador - niños de 8 a 10 años .......................................................................... 88 Ilustración 24 Características niños de 10 a 15 años .................................................................................. 90 Ilustración 25 Contenido del entrenamiento - niños de 10 a 15 años ....................................................... 91 Ilustración 26 Papel del educador - niños de 10 a 15 años ........................................................................ 92 Ilustración 27 Planilla – Relación general de inscritos ................................................................................ 99 Ilustración 28 Planilla – Relación general de inscritos 2 ........................................................................... 100 Ilustración 29 Planilla – Asistencia de inscritos ........................................................................................ 101 Ilustración 30 Registro de acompañamiento al profesor ......................................................................... 102 Ilustración 31 Plan mensual de clases ...................................................................................................... 103 Ilustración 32 Plan de clases diario ........................................................................................................... 104 Ilustración 33 Evaluación técnico-pedagógica mensual ........................................................................... 105 Ilustración 34 Panorámica – Entrenamiento común ................................................................................ 109 Ilustración 35 Coordinación sede salitre – Punto de información ........................................................... 110 Ilustración 36 Inicio de actividades – Sede salitre .................................................................................... 111 Ilustración 37 Encuesta - Niveles de satisfacción de clientes y usuarios .................................................. 112 Ilustración 38 Encuesta - Expectativas de los entrenadores deportivos .................................................. 115 Ilustración 39 Encuesta – Cuestionario laboral ......................................................................................... 117
INTRODUCCIÓN
Importancia del talento humano en la coordinación deportiva. Caso: Entrenadores - Escuela de
fútbol “CHURTA M TE QUIERO AZUL” sede Salitre.
Autor John A. Vargas Pinzón
Tutor Sorayda Martinez Monroy
Año 2016
En el club deportivo “CHURTA M TE QUIERO AZUL”, se desarrolla la práctica del fútbol
apoyando a los padres y/o responsables en la formación de niños y jóvenes, aplicando el deporte
como método de enseñanza.
Es importante el desarrollo integral de los alumnos, haciendo énfasis en la práctica de los valores
grupales y el buen uso del tiempo libre, contribuyendo al fortalecimiento de la integración
familiar (Escuela de fútbol Churta M. , 2016). Para encaminar todos los esfuerzos que se
pretenden obtener, la coordinación deportiva es esencial en el desarrollo de todas las actividades
que ocurren en el área operativa, tratando de maximizar los recursos que pongan a su disposición
el consejo administrativo que precede la institución.
Hoy día los organismos deportivos buscan potencializar recursos físicos, recursos humanos,
conocimientos y experiencia de todos los miembros que intervienen en el proceso del servicio
deportivo para que sea de calidad.
Es la transformación y progreso de todo trabajo humano (actividad realizada), el manejo y uso de
nuevas técnicas, recursos, métodos y procedimientos son pilares primordiales para la evolución.
La búsqueda de datos para resolver dudas y contratiempos resulta siempre beneficioso al
constatar que pueden ayudar a establecer soluciones a circunstancias que queremos mejorar, así,
se trata fundamentalmente de conseguir que las situaciones reales sean lo más semejantes
posibles a las condiciones ideales, comprendiendo estas “situaciones ideales” como las
condiciones teóricas del proceso que conforman las propias personas en cualquier actividad,
programa o proyecto que requiera del esfuerzo y capacidad para planificar y desarrollar un tema
en específico.
Es muy importante a la hora de potencializar y evaluar desempeños, saber claramente cuáles van
a ser las estrategias, los procesos, la tecnología y las políticas para observar conscientemente los
comportamientos de los integrantes (talento humano) que están a disposición con respecto a los
valores de la escuela deportiva, ya que en estos momentos las organizaciones tienen las
alternativas, modelos y enfoques necesarios para cambiar el método de enseñanza, orientando la
forma de considerar un asunto o problema dirigiéndose a las relaciones humanas y al trato del
personal, dependiendo el éxito de la organización tanto de la excelencia del personal y la relación
entre ellos, la gestión de los recursos humanos contribuirá a la mejora de la productividad
empresarial, tanto directa como indirecta.
Debido a lo cual, la reciente pasantía será elaborada para obtener un propósito específico
mediante una serie particular de actividades interrelacionadas aplicando eficientemente los
recursos, logrando principalmente los resultados dentro de los tiempos y costos programados,
siendo necesario recurrir a la planeación, la cual corresponde a uno de los principales procesos
administrativos, y en efecto interesante y agradable, que manifiesta una metodología de
desarrollo organizacional que interesa a cualquier gestor a continuar en el desarrollo y uso de los
resultados.
La coordinación de la escuela de futbol requiere de procesos de transformación en cuanto al
manejo del personal, ayudando a crear situaciones que estimulen a la motivación y el desarrollo
individual, de esta manera el coaching como disciplina de acompañamiento, permite administrar
y dirigir el concepto de recursos humanos en la práctica deportiva, enfatizada en la estructura
humana, dando como resultado la influencia en otras personas (clientes), que son las que
aprueban o se resisten sobre el servicio ofrecido por la escuela deportiva y a continuación
influyen tomando alguna decisión, cerrando el ciclo, en la aceptación de lo ofrecido y en la
continuación del recurso humano que conforma la organización.
(…) “el coaching da resultados a causa de la relación de apoyo entre el coach y la otra
persona, y de los medios y del estilo de comunicación utilizados. La persona toma
conciencia de los hechos no a través del coach si no de sí misma, estimulada por aquel.
Por su puesto, el objetivo de mejorar el rendimiento es fundamental, pero de lo que se
trata es de averiguar la mejor manera de conseguirlo.” (Withmore, 2003, pág. 19)
Precisamente, se emplearan diferentes técnicas para obtener un desarrollo organizacional ideal
como: el mapeo de actores, monitoreo de actividades del personal (operacional), observación
participante del desarrollo habitual de las funciones, control a los cambios previstos en la
práctica y finalmente la descripción de los puestos de trabajo operativo. Es por ello, que la
Escuela Churta M te quiero azul al concluir este proyecto de pasantía estimara la necesidad de
incorporar gradualmente el planteo realizado por este servidor con la colaboración de la
profesora Sorayda Martínez.
TÍTULO
Importancia del talento humano en la coordinación deportiva.
Caso: Entrenadores - Escuela de fútbol “CHURTA M TE QUIERO AZUL” sede Salitre.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Actualmente, muchas instituciones intentan acoger reformas que proporcionen el desarrollo
esperado y valido de sus operaciones, buscando constantemente la visión adecuada para conducir
con éxito su empresa. Incluso, con la necesidad de tener la disposición de transformarse, respecto
a las alteraciones que surjan en un mercado cambiante y altamente competitivo.
Por tanto, asistir a la coordinación en cuanto a definición de perfiles y tareas relacionadas con el
manejo de personal, comunicación efectiva para todos los actores, relaciones públicas y el
manejo de los implementos deportivos, apoyará el desarrollo organizacional de la Institución,
para fortalecer su cultura, disponiendo del uso de diversos métodos que permitan regular las
variaciones de comportamiento entre personas, entre grupos y principalmente los relacionados
con la toma de decisiones, planificación estratégica y comunicación.
De ahí la importancia de una coordinación que busque renovar, fortalecer y estimular el talento
humano y técnico de la organización. Además, así se ayuda a constituir condiciones que activen
la motivación y el desarrollo individual, mientras se orientan las acciones que corresponden a la
finalidad de la dirección, los propósitos generales de la organización y por talento la resolución
de problemas cotidianos.
Lo anterior, teniendo en cuenta que la coordinación de la sede salitre de la escuela “Churta M te
quiero azul” establece como finalidad general, apoyar efectiva y eficazmente al administrador y
coordinador de la sede en el manejo de recursos físicos y humanos.
Pese a esto, se evidencia recientemente a través de la observación directa, que la escuela y más
específicamente en la sede Salitre, no cuenta con un modelo de desarrollo organizacional claro y
no existen las definiciones y especificaciones de cada puesto operativo de trabajo (perfiles).
Por lo tanto, se descubren numerosas debilidades en el proceso de la información recibida acorde
a las normas y procedimientos internos, lo que provoca deficiencias en la comunicación, al no
haber exploración de métodos para mejorar las actividades comunes a fin de garantizar las
demandas de todos los actores que intervienen en el servicio.
PREGUNTA DEL POR QUÉ DE LA PASANTÍA ¿Cuál es la importancia del talento humano para la escuela deportiva en la prestación de un
servicio de calidad para los padres y alumnos?
OBJETIVO GENERAL
Evidenciar la importancia del talento humano (entrenadores) en la gestión deportiva de la escuela
de futbol “Churta M te quiero azul” sede salitre, mediante las labores de auxiliar de coordinación
de servicios asistenciales o de apoyo, a fin de garantizar por parte de la administración una
debida prestación del servicio.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Analizar los intereses de la Organización “Churta M te quiero azul” con relación a la
prestación de su servicio.
2. Conocer las expectativas de los entrenadores deportivos frente a los resultados de su
labor, tanto para sus beneficiarios como para ellos mismos.
3. Sondear a cerca de los niveles de satisfacción tanto de compradores como usuarios del
servicio
4. Examinar el perfil laboral de los entrenadores, sugiriendo los requisitos y cualidades de
cada cargo.
JUSTIFICACIÓN
La razón del proyecto es resolver objetivos específicos dentro de las expectativas que imponen la
escuela de futbol, condiciones constituidas anteriormente dentro de la visión y la misión de la
organización. Por consiguiente, en la coordinación de proyectos deportivos se aplican
conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas que se han adquirido en la academia y que
serán puestas en funcionamiento para la buena ejecución de las labores a desarrollar dentro de la
escuela.
Asimismo el administrador deportivo es apto para concentrar diversas ideas para llevar a cabo
cualquier intención o realización que tendrá espacio durante un tiempo condicionado y que
pretende conseguir un efecto especial. Todo esto se manifiesta como reacción a una necesidad
coherente con la visión de la organización.
De este modo, la coordinación de cualquier tipo de empresa u organización es muy importante,
ya que a través de ella se puede medir la correcta aplicación de los principios administrativos
(planeación, organización, dirección y control) y se puede evaluar el grado de integración de sus
colaboradores, a tal punto, que puede ser considerada como el proceso más importante de la
empresa, que además deja en evidencia los fundamentos de la administración, permitiendo
conocer las expectativas del personal, la adhesión voluntaria a los objetivos de la empresa y los
niveles de satisfacción individual y en equipos.
De ahí la importancia que tiene la coordinación y la estructura operativa, desarrollando su
función sin la necesidad de discusiones y fricciones (comúnmente producidas entre el operario y
el “jefe”) aceptando el objeto social.
También, logra en mi como futuro administrador deportivo, el desarrollo de conocimientos frente
al proceso de las acciones a desarrollar, procurando realiza una correcta planificación, anulando
al máximo los factores de casualidad y previniendo contratiempos que repercutirán en un mejor
servicio.
En resumen, la coordinación de una determinada organización (y más en una empresa que
gestiona el deporte y las instalaciones deportivas) no solo se beneficia la organización en sí,
también se beneficia el recurso humano empleado, siendo este el resultado que repercute en otras
personas, que aceptan o rechazan el producto; siendo estos los clientes.
Dado estos motivos, la planificación no se desarrolla de forma rápida ni “de la noche a la
mañana”. La ejecución de lo planteado se trata de actos e ideas cotidianas, constantes, elaboradas
y proyectadas en el tiempo. Se debe de prever todos los posibles escenarios con planes ante
cualquier posibilidad; tratar así mismo de entender y condicionar toda la posible toma de
decisiones, de ejecuciones que anteceden al suceso, las originadas durante el acontecimiento y
las que serán consecutivas al mismo hecho.
De ahí que se quiera lograr un cambio planificado en la sede, adaptado a las necesidades,
requerimientos o demandas de la misma. El desarrollo organizacional se dará especialmente
sobre los trabajadores (recurso humano) más que sobre las estructuras, técnicas de la
organización y objetivos que tengan a nivel administrativo.
Una de las herramientas más enriquecedoras para este tipo de pretensiones es el “Coaching” ya
que permite mejorar la retroalimentación, facilitando al personal una adaptación eficaz a los
cambios, aportando valores de compromiso, trabajo en equipo, creando consensos que ayuden a
la sinergia organizacional y estimulando a las personas a alcanzar las metas grupales.
En una empresa de servicios, como es el caso de la mayoría de entidades deportivas, su base está
en los recursos humanos, por ende, el usuario capta el reflejo de la organización en el éxito o el
fracaso de la gestión humana. La coordinación de la sede salitre tendrá cambios en su desarrollo
organizacional que le permitirán mayores beneficios derivados de su personal (factor decisivo
para el éxito de la organización ya que cualquier tipo de actividad esta directa o indirectamente
producida, organizada, desarrollada y controlada por personas).
Lo que a continuación se manifieste, se pondrá en ejercicio, teniendo en cuenta los antecedentes
y los detalles importantes que constituyen el quehacer de cada miembro del equipo para el
óptimo desarrollo de las actividades de cada uno de ellos. Es así, como la planificación ha de
quedar clara, de fácil entendimiento, que se pueda asumir por todos los colaboradores,
monitores, entrenadores, y cualquier actor que intervenga de manera definitiva en el proceso.
MARCO TEÓRICO
IMPORTANCIA DEL TALENTO HUMANO (ENTRENADORES) EN LA ESCUELA DE FUTBOL
Los procedimientos, las formas, los modelos, el tratamiento, la técnica y hasta los contratiempos
y dificultades corresponde a lo que habitualmente ocurre en los recursos humanos, influyendo en
la estructura organizativa (en general) y en la dirección de la empresa. La magnitud que los
recursos humanos poseen en cualquier modelo de organización o tipo de actividad, es directa o
indirectamente producida, estructurada, desarrollada, dominada y ordenada por personas. Algún
tipo de ocupación, cualquier esquema, planeación o proyecto precisa de esfuerzo, aptitud y
habilidad de quienes los proyectan y realizan.
Dicho de otra manera, las organizaciones empresariales están orientadas para las personas. En
“Churta M te quiero azul”, la institución la integran seres humanos, y el efecto implica e influye
en otras personas, que aprueban o rechazan el producto y posteriormente ratifican su decisión,
dando continuidad a la Organización y a sus trabajadores (en la actividad deportiva el principal
recurso del que se dispone es justamente el Talento Humano).
“Hablar de enfoque de gestión hay que conocer los cuatro elementos básicos que lo integran:
Habilidades: Actitudes personales del individuo
Conocimientos: conjunto de técnicas o experiencias que ha adquirido cada individuo,
bien sea a nivel teórico o práctico.
Cualidades: Las condiciones que potencia la aplicación de las habilidades o
conocimientos.
Actitudes del personal: la predisposición del individuo a la aplicación de los tres
elementos anteriores en beneficio del trabajo encomendado.”
(Garcia, 2007, págs. 13 - 14)
El entrenamiento deportivo, como es un servicio, el beneficiario principal es el usuario, y al
analizar cuáles son sus necesidades y demandas, se manifiestan las particularidades que
corresponden al recurso humano de este sector. Por lo tanto, se tiene la obligación de planear los
acontecimientos y circunstancias específicas y puntuales de las situaciones que se han de
intervenir, implicando a todas las personas de la empresa, comprometiendo a los trabajadores
que carecen de autoridad, desarrollando una planificación operacional que permita tener en
cuenta todo lo que ocurre de forma habitual e inmediata de forma detallada y conveniente para
ejecutar razonablemente cualquier trabajo.
De esta manera, se debe realizar un análisis del lugar y puesto de trabajo por medio de la
investigación, selección y suma de toda la información importante y fundamental que nos de la
facultad de entender y clasificar las labores que debe desarrollar cada uno de los trabajadores,
constituyendo una serie de argumentos generales sobre ellos, así como lo sugieren Silvia Garcia
y Eduardo Garcia tales como:
Perfil competente y fundamental (relacionado con la tarea concreta que ha de realizar)
Descripción del perfil (Qué elementos debe poseer la persona seleccionada para que se
ajuste al requerimiento de la tarea a realizar) basado en:
o Detalle y especificación del punto de trabajo – ¿Cuál será la dificultad del lugar
del trabajo?, ¿En qué lugar se realizara el trabajo?
o Estudio del trabajo (practicidad y utilidad) – ¿Qué ejercerá?, ¿Cuál es el motivo?,
¿Qué normas o reglas tendrá?
o Análisis del puesto y su ocupación – quehacer intelectual, quehacer físico y el
quehacer social (comunicación y relación interpersonal entre los actores que
componen el puesto de trabajo).
Competencias (saber) y experiencia (elementos vinculados entre sí para la integración
eficaz de los trabajadores elegidos dentro de la actividad de la empresa)
Aptitudes (sinónimo de competencias, alcanzadas o latentes que tiene cada persona.
Desarrollo personal).
Capacidades para realizar las tareas o actividades con éxito, preparado para aumentar sus
conocimientos y habilidades a través del aprendizaje y la práctica.
Estilo y carácter (rasgos y matices personales y sociales del individuo) que destaca:
Incorporación e inclusión social, iniciativa, determinación y solución ante circunstancias
recientes, habilidad para la organización, actitud, disposición, entre otras.
Imagen del perfil - percepción (elementos importantes que han de agruparse para la tarea
que debe desempeñar el perfil del puesto de trabajo) los cuales pueden ser: forma de
expresión, lenguaje que utiliza, modales que emplea y hasta la higiene personal.
Motivación (se debe tener en cuenta en la elección del recurso humano)
Es uno de los instrumentos de estimulación, influencia y recurso del individuo para llevar a cabo
ciertas acciones y mantener una conducta que pretenda satisfacer un conjunto de necesidades y
poder cumplir todos los objetivos planteados.
Ilustración 1 Función y caracterización de la motivación
(Garcia, 2007, pág. 52)
La teoría de la motivación es la jerarquía de las necesidades de Abraham Maslow, donde
manifiesta la hipótesis que dentro de todo ser humano existe una jerarquía que pretende instaurar
instrumentos de estimulación que aumenten y mejoren la conducta de todo trabajador. Existen
cinco factores que intervienen en la motivación y satisfacción de las necesidades humanas:
1. Factores fisiológicos (supervivencia) – factores higiénicos: propósito natural de
conservación y supervivencia. Alcanzar a cubrir las necesidades indispensables para
poder llevar a cabo su trabajo sin carencias, ni apuros, ni preocupaciones extras a la labor
encomendada.
2. Factores de seguridad: contar con seguridad, establecer al largo plazo un puesto de
trabajo estable y fiable que le dé la facilidad para planificar su vida personal.
3. Factores de afiliación (pertenecía): sentir la necesidad de asociación y de comunicación
con los demás, valiéndose de un contexto y ambiente favorable, que permita compartir
sus necesidades e inquietudes. Perteneciendo a un grupo.
4. Factores motivadores (ego): teniendo satisfecho los propósitos materiales, hay que
examinar y considerar el componente profesional, los propósitos auténticos y naturales de
cada individuo, procurando alcanzar la satisfacción mental o espiritual.
5. Factores de autorrealización: sucede en el momento que se atienden todas las
expectativas interiores y exteriores, laborales e inherentes en el desarrollo íntegro y
general del ser profesional.
[Si la organización decide animar y estimular a sus colaboradores deberá tener en cuenta y se
comprometerá a constatar y verificar las necesidades que tienen satisfechas, percibir a que factor
motivacional se adecua y brindar estímulos que favorezcan la carencia inmediatamente próxima.
Por regla general, las necesidades superiores no surgen hasta que no se cubren las necesidades de
niveles inferiores (en orden ascendente 1, 2, 3, 4 y 5).]
“Enseguida surgen otras (y superiores) necesidades y están dominan el organismo más
que el hambre fisiológica. Y cuando estas a su vez están satisfechas, de nuevo surgen
otras necesidades (todavía más superiores) y así, sucesivamente. Esto es lo que queremos
decir cuando afirmamos que las necesidades humanas básicas están organizadas dentro de
una jerarquía de relativa prepotencia o predominio.”
(Maslow, 1991, pág. 25)
PERFIL DEL ENTRENADOR DEPORTIVO
El formador o entrenador es un componente clave para que los jóvenes deportistas en edad
escolar puedan obtener una formación deportiva que se adapte a los nuevos modelos educativos.
Por esta razón el propósito es calificar y caracterizar el perfil competente, cualificado de los
entrenadores que trabajan en el deporte (en este caso fútbol) a nivel educativo.
La práctica deportiva ha generado un particular sistema social constituido por distintas
expresiones deportivas. Una de mayor relevancia es el deporte desarrollado en edad escolar,
porque reúne una gran magnitud de practicantes; y gracias a una apropiada influencia formativa
(pedagógica) podremos intervenir positivamente hasta el punto de influir en su inteligencia
motriz, en otros rasgos particulares, como la capacidad para planificar o trabajar en grupo.
Esto hace considerar que el entrenador para edades escolares debe sobrepasar el modelo habitual
profesional; pasar del enfoque “único”, en el que la capacidad y/o habilidad recibe el único punto
de atención, a una idea general y formadora que incluya todos los factores (transmisión de
hábitos, valores y actitudes, elementos deportivos, estimulación de la coordinación, tanto
eventual como cognitiva de los jóvenes deportistas). Desde luego, este tipo de metodología
necesita de entrenadores capacitados, cualificados en competencias específicas del deporte (en
este caso fútbol) para jóvenes aprendices como en habilidades particulares de cada uno de ellos.
“La enseñanza en el futbol base deberá ser, debido a su incuestionable importancia, un
argumento mejor estudiado y coordinado en gran medida independiente de la forma con
la que cada técnico o responsable de la escuela de iniciación conciba su importante y
difícil deber de enseñar de forma eficaz” (Wein, pág. 18)
No obstante, usualmente el proceso formativo de los técnicos deportivos carece de validez
académica (acreditación) y la formación es desigual en todos los entrenadores. A pesar de las
intervenciones y sugerencias, en el caso del fútbol en particular aún existe mucho debate en torno
a la formación estudiantil y desarrollo profesional de los entrenadores. Así mismo, se debe tener
en cuenta la falta de acuerdos en relación a la disposición que se le debe dar al progreso de los
entrenamientos en las escuelas de formación deportiva (fútbol). Existen escuelas que fomentan la
especialización prematura con la finalidad de obtener resultados de manera inmediata.
El formador no solo comprenderá los temas y los procedimientos sino también el objetivo a
lograr en cada una de las fases o periodos de desarrollo psicomotor del joven deportista,
aportando la orientación necesaria para constituir y desarrollar su propia técnica de enseñanza-
aprendizaje.
“Con los objetivos claramente definidos y determinados en cada categoría del fútbol base,
una de las piezas claves para organizar sistemáticamente y correctamente, desde el punto
de vista didáctico-metodológico, el proceso de enseñanza-aprendizaje, se evita que los
niños sigan estando expuestos a un proceso de formación, en el cual, la improvisación y
la intuición son las protagonistas.” (Wein, pág. 26)
RELEVANCIA DEL TALENTO HUMANO EN LAS ORGANIZACIONES Y GRUPOS DE TRABAJO
Formar capacidades de coordinación grupal no está sustentada en la exclusiva transmisión de
técnicas y estrategias que a modo genérico se asignan hacia los procesos grupales. Ayudar en la
coordinación comprende de una preparación continua con grupos, con el propósito de desarrollar
principios de participación y preparación; aptitudes de creatividad e ingenio y actitudes como la
perseverancia y la paciencia, transmisión que le permita ofrecer al grupo las condiciones
necesarias para que realicen su proceso grupal, y puedan cumplir con los objetivos propuestos
dentro la organización. Proceso que además lleva contenida la educación y formación del
coordinador en una persona con capacidad de aprendizaje.
“Hay mayor dependencia de la cultura como instrumento de adaptación. La motivación
humana raramente se realiza en la conducta, si no es en relación con una situación y unas
personas, el papel de la determinación cultural, tanto en el entorno como en el organismo
mismo.” (Maslow, 1991, pág. 14)
El grupo es una organización en proceso de desarrollo, posee la característica de “movimiento”,
en el cual el progreso de la tarea va dando la sensación de un ir y venir, estableciendo un proceso
lógico de estudio, iniciando alguna reflexión puesta en debate por el grupo (tesis), lo que
permitirá que aparezcan posturas diferentes comparando ideas (antítesis) y su respectivas
conclusiones, que sintetizarán no solo el principio discutido, también y quizás lo más importante
la forma de trabajar en grupo (síntesis).
Este proceso no puede ser percibido de manera cíclica, es decir, no se puede saber la regularidad
y el esfuerzo con la que el grupo comprenderá la reflexión y discusión respecto al nuevo tema y
cuánto tardará en desarrollar el resumen del proceso.
En el desarrollo organizacional aparece la estructura, dada por el hecho de que el grupo se
organiza al principio de un objetivo general. Esta organización conlleva a que los individuos
reconozcan el espacio grupal como placentero y descubrir que con ayuda del otro (pares) pueden
alcanzar dicha necesidad de manera más rápida. Se manifiesta de esta forma la interacción como
vinculo que transmite sentimientos, pensamientos y comportamientos de cordialidad, para
conformar la estructura de relaciones grupales. En consecuencia, elaborando un objetivo común
los sujetos manifestaran sus amenazas, descubrirán sus fortalezas, sus límites y debilidades, lo
que les dará la posibilidad de fortalecer argumentos, reafirmar posiciones, cuestionar saberes
implantados y prepararse para articular nuevas formas de conocimiento colectivo y consensuado.
Para el desarrollo efectivo del proyecto se hace necesaria la definición de perfiles y equipos de
cada entrenador que aseguren cumplimiento de los objetivos fijados. Para lo cual se disponen
periodos de planificación y etapas de coordinación diarias, que terminan en la coordinación
general que revisa todas las actividades realizadas por cada entrenador y su grupo, reportando
resultados, cambios, contratiempos y nuevas tareas de cada uno de ellos; finalizando con la
retroalimentación publicada hacia el resto de los miembros de la sede Salitre.
“en cualquier actividad, o en cualquier trabajo la realización de las funciones y otros
objetivos dependen de personas. Tanto a nivel individual, como a nivel colectivo.
Primordialmente dentro de una estructura jerárquica y mediante una programación clara,
organizada y estructurada. Siempre controlada y buscando un fin.”
(Garcia, 2007, pág. 14)
Toda esta preparación está dirigida al beneficio del usuario, y tras saber cuáles son las demandas
y necesidades internas y externas de la organización surgen las características que deben tener
los trabajadores del sector. Si se asume estos condicionantes, primero a nivel individual, cada
trabajador evaluara e interiorizara cada característica condicionante, posteriormente se realizara a
nivel grupal, consiguiendo muchas garantías de éxito en la gestión final.
Para cumplir con las requisitos documentados, se debe crear un ambiente de trabajo bajo
condiciones de confianza y estimulo, donde se resalten los estímulos personales (Sensación de
seguridad, remuneración, sentirse a gusto, etc.), consiguiendo los rendimientos deseados,
aproximándonos a la gestión de calidad idónea.
Ilustración 2 Modelo integrado de gestión estratégica de RR.HH.
(Secretaria General Grupo de Gestión del Talento Humano , 2015, pág. 4)
Puesto de trabajo
Se debe describir el puesto de trabajo para el proceso de reconocimiento y comprensión de las
manifestaciones alcanzadas del puesto en sí dentro de la organización (principales
responsabilidades). La descripción es el primer paso en la línea de gestión del talento humano
para poder identificar los factores de desempeño, determinando los requerimientos que el puesto
exige de su ocupante, dándole un valor estipulado para que así la selección del personal sea la
adecuada para ocuparlo. A partir de esta determinación, el personal idóneo se evaluara por lugar
de desempeño dentro la empresa, en función de las responsabilidades y contribución por cargo;
incluyendo por parte de la organización asistencia en formación laboral y personal (la formación
y planes de desarrollo personal deben tener alguna relación al puesto descrito).
Al describir los puestos de trabajo, se generan las condiciones para valorarlos formando la
trascendencia de cada puesto. Comúnmente el orden de los puestos de trabajo e realiza en tres
grupos, determinado por el sistema que se utilice para evaluar la importancia correspondiente al
puesto dentro de la organización.
Sistema de jerarquización – Se comparan puestos de trabajo con procedimientos
determinados, queriendo averiguar si un puesto es superior, igual o inferior a otro en
cuanto a su importancia dentro de la organización.
Sistema de graduación – fundamento sobre el cual los puestos de trabajo tienen
diferencias en niveles de funciones, requerimientos, capacidades y responsabilidades para
desempeñarlas, permitiendo la graduación o medición de las exigencias que se piden para
cada nivel asignado, nombrando un trabajador que cumpla con las características.
Sistema de comparación de factores – comparando puestos entre sí, pero no como un
todo, si no en función de los factores que se consideren más importantes y que estén
presentes en todos los puestos tenidos en cuenta. Los puestos se comparan a través de
factores como: responsabilidad, condiciones de trabajo, conocimientos, etc.; fraccionando
los puestos de trabajo asignándoles un valor a cada factor.
Descripción del puesto de trabajo
Esquematizar un puesto de trabajo es conformarlo, detallando el contexto organizacional en el
que actúa sus responsabilidades fundamentales, su misión y su contribución en el ambiente
organizacional. Entonces, para esquematizar y procesar las descripciones del puesto de trabajo se
puede realizar en tres etapas:
Configuración y análisis: cuando se estructura un puesto de trabajo, se debe identificar y
especificar las necesidades de la organización, claramente enfocado al entorno donde se
desarrollara la labor, con la finalidad de diseñarlo de manera que contribuya
particularmente a los resultados del entorno y sea adaptado a los otros puestos de trabajo
que se desenvuelven en el mismo ambiente.
La existencia del puesto de trabajo ha de contribuir a mejorar directa o indirectamente los
resultados de su entorno, por esta razón el responsable (coordinador) tendrán que determinar
las características más relevantes del puesto, como lo son:
1. Necesidad de cubrir un puesto (porque se crea)
2. El tipo de puesto (En este trabajo solo serán puestos técnicos o
asistenciales)
3. Los resultados que se desean obtener
4. Los recursos que manejara el puesto de trabajo (humanos, físicos,
financieros, técnicos o tecnológicos)
Si el puesto de trabajo ya está descrito, simplemente debemos analizar su procedimiento, y si es
el caso rediseñar lo ya establecido, identificando la/s necesidad/es que los puestos existentes no
pueden o manifiestan que no pueden cubrir adecuadamente.
Elaboración: se estructura la información obtenida en la configuración y análisis
siguiendo el próxima ordenamiento:
1. Identificación del puesto; Determinado para saber el fundamento del
cargo, como por ejemplo, el nombre del puesto, profesión del puesto,
fecha de la descripción (por si existen avances o mejoras técnicas del
puesto de trabajo).
2. Descripción de la dimensión económica; Diagnosticar el valor económico
apropiado al entorno, teniendo en cuenta la gestión y transformación de
todos los puestos de trabajo del entorno.
Se puede describir cualquier otra característica que ayude a comprender mejor el entorno del
puesto, estableciendo el número de personas que pueden integrar el grupo, los supervisores
necesarios, etc.
3. Misión: obtener una percepción general del puesto de trabajo expresando
el fundamento principal del cargo. La persona que ocupe el puesto, se
comprometerá a seguir la orientación señalada, teniendo que orientar sus
esfuerzos a la consecución de un resultado.
De esta forma podemos determinar y estructurar la misión de un puesto de trabajo.
Acción – En que consiste la operación del cargo (dirección, coordinación, supervisión o de
ejecución).
Entorno – División de la organización en la que se maneja el puesto.
Marco - Demarcación la independencia a la libertad de operación del trabajador que ocupe el
puesto, con políticas generales, normas e incluso una orden directa del jefe.
Consecuencias – La Intención de obtener lo que se requiere.
Evaluación del puesto de trabajo
La organización tiene la necesidad de mantener, renovar o conseguir un puesto de trabajo, y para
ello es necesario definir y concretar las tareas de cada puesto de trabajo en función de las
exigencias del mercado.
Se deben considerar algunos factores individuales en la valoración de los puestos de trabajo, que
fundamentalmente son:
1. Capacidad: Cualidad esencial individual para poder desarrollar con éxito el trabajo.
2. Formación: Cada puesto, cada trabajo, cada función necesita una capacitación y una
formación específica.
3. Experiencia: cualidad añadida que ayudara al trabajador a desarrollar su puesto de
trabajo.
4. Responsabilidad: Elemento imprescindible para asumir cada cual su trabajo y funciones.
5. Esfuerzo: Grado de capacidad (física o mental) requerida al trabajador.
Coaching – Técnica de grupos para el desarrollo organizacional
Se realizara una investigación del comportamiento, relacionando la conducta sociológica ante
una herramienta metodológica denominada coaching, así como la influencia de esta sobre la
planificación, la delegación, o la resolución de problemas, la toma de decisiones al respecto en el
área administrativa y cada sesión de entrenamiento. El interés no estará basado en el progreso
inmediato del rendimiento y la mejora de habilidades a través de la instrucción, con el coaching
se pretende estar un paso por delante de la simple “orden” ya que se vincularía con la obtención
de habilidades a largo plazo por medio de asesoramientos u orientaciones. Para emplear
apropiadamente la herramienta coaching hay que acoger una óptica más optimista que la normal,
de esta forma se podrá resolver algunas ocasiones comunes en la organización, tales como:
motivación del personal, resolución de problemas, creación de equipos de trabajo, planificación
y revisión, trabajo en equipo, evaluaciones y valoraciones, delegación, desempeño en las tareas,
entre otras.
Sin embargo, para que el coaching sirva adecuadamente la relación ente el “coach” y la persona
debe ser de colaboración y esfuerzo, de confianza, seguridad y sin la imposición jerárquica. De
esta manera cuando el “coordinador/coach” formular preguntas al empleado, esté logra ser
consiente (*Tener conciencia en conocer lo que está ocurriendo a nuestro alrededor. *Tener
conciencia de sí mismo es conocer lo que uno está experimentando o sintiendo) de cada tarea y
de cada actividad que pueda ser necesaria, obteniendo un conocimiento que le permite suponer la
culminación de la tarea a realizar, y de esta manera puede elegir si la realiza bajo su propia
responsabilidad. Desde la perspectiva del coordinador/coach, al escuchar las respuestas dadas
por el empleado se puede elaborar un plan de acción y el método a seguir.
Con esta alteración de valores se originan cambios en las competencias cognitivas: percibir,
aprender, atender, recordar, olvidar, pensar. Absolutamente cambian el rumbo manifestado
debido a los resientes intereses y valores de cada individuo. . (Maslow, 1991)
“La alternativa de “elevar la conciencia” destaca los atributos únicos del cuerpo y la
mente de cada individuo, mientras al mismo tiempo desarrolla la capacidad y seguridad
para mejorar sin la prescripción de un tercero. Esto alienta la confianza en sí mismo, la
seguridad y la responsabilidad en sí mismo.” (Withmore, 2003, pág. 45)
Al lograr la participación del empleado, al ser consciente de sus capacidades, conducirá a que
ansié más participación en las decisiones que le afectan, se identifica con la necesidad de
compromiso y de determinación; transformación que se produce en la decisión del coordinador
de prescribir (ordenar) a la opción de dar alternativas según las opciones y responsabilidades del
empleado. La responsabilidad requiere decisión. La decisión implica libertad.
Ilustración 3 La mente es la clave
(Withmore, 2003, pág. 50)
Preguntas Positivas
Formular o hacer preguntas se hacen comúnmente para obtener información con el fin de
resolver un problema, dar un consejo o una solución para otra persona. No solo se debe preguntar
por lo que deseamos, debemos formular preguntas eficaces, ya que las respuestas como tal no
son el tema importante para el coordinador/coach, son importantes para el empelado que necesita
saber que tiene la información necesaria, y a medida que trascurren las preguntas averiguar si
está persiguiendo una meta productiva, o una semejanza con la proyección u objetivos de la
empresa.
El objetivo es revelar la opinión, el modo de comportamiento ante determinados procesos y ante
acontecimientos que surjan. Se reunirá información sobre dichas opiniones o por sus múltiples
formas de comportamiento, bien por un análisis directo de la información o por información que
se pueda tener por medio de la experiencia. Este método es empírico, basado en la inducción
(aunque tiene elementos de la deducción, tales, como la lógica) donde se pretende describir,
explicar y justificar los métodos utilizados, además de aprovechar procedimientos determinados
para reunir y ordenar los datos generados en la investigación.
El coordinador/coach tiene que estar muy atento a las respuestas de los empleados para no
generar incredulidad y tenga la secuencia correcta para generar la próxima pregunta, es un
proceso espontaneo y de confianza. El escuchar es una habilidad que requiere de concentración y
práctica, de pensar en el tema a conversar, del interés por mantenerse atento sin engañarlos a
ellos (empleados).
Motivación
Cualquier persona busca la realización personal, teniendo un propósito y un sentido en la vida,
pretendiendo que el trabajo o cualquier actividad este orientada al beneficio personal y
contribución a otros.
El trabajo satisface las necesidades principales de las personas al adquirir el derecho a recibir una
remuneración con las cuales se pueden alimentar, vestir y pagar el valor por tener vivienda (sea
en arriendo o propia). La cafetería y espacios adecuados en el trabajo también contribuyen a
satisfacer dichas necesidades. Además, de ofrecer la posibilidad de asensos, reconocimiento y
sueldo acorde con la labor desempeñada.
El efecto de saciar cualquier necesidad es que ésta desaparece y se manifiesta una nueva
necesidad y mejor jerarquía.
“Estos nuevos intereses, los satisfacientes y las necesidades no solamente son nuevos,
sino que también en cierto sentido, son superiores. Cuando las necesidades de seguridad
están gratificadas, el organismo está libre para buscar amor, independencia, respeto,
respeto de si miso, etc. El mejor modo de librar al organismo de la esclavitud de las
necesidades inferiores, las materiales y más egoístas, es gratificarlas.” (Maslow, 1991,
pág. 52)
Ilustración 4 Jerarquía de las necesidades de Abraham Maslow
(Withmore, 2003, pág. 111)
MARCO CONCEPTUAL
Entrenamiento deportivo (niños-jóvenes)
El deporte, practicado tanto individualmente como en grupo, con un fin competitivo al
estar presente el cronometro, la distancia, el esfuerzo y la resistencia precisada para
alcanzar la plenitud exigida por la necesidad de mejora que implica el ejercicio físico y
que se incrementa cuando se accede a la competición, recordamos, individual y colectiva.
(López, pág. 22)
Estilo de enseñanza que está centrado en el jugador y que permite un aprendizaje activo
del alumno que exige un entrenador-formador que en vez de actuar como instructor sea
más bien un guía que sepa crear un ambiente más abierto y familiar en el cual el jugador
se sienta valorado, tenga opinión y participe activamente en su propio aprendizaje.
1. El entrenamiento está centrado en el jugador
o El formador instruye menos y estimula más, utilizando como estilo de enseñanza
el descubrimiento guiado por medio de preguntas.
o Él envuelve activamente al alumno en el proceso de aprendizaje.
o Los jugadores tienen la libertad para experimentar y arriesgar.
o Los jugadores aprenden de sus errores.
Ilustración 5 Entrenamiento matutino - Aprendizaje activo
2. El entrenamiento está orientado al juego y no al ejercicio analítico
o Los juegos simplificados son fáciles para comprender y corregir.
o Los juegos deben adaptarse siempre a la edad de los jugadores.
o Se deben asegurar la variedad y la progresión en los juego. (Wein, pág. 36)
Ilustración 6 Entrenamiento orientado al juego
El desarrollo del entrenamiento infantil es trascendental y de un cuidado eficaz y adecuado en
edades prematuras, teniendo la necesidad de considerar ciertos fundamentos científicos,
conocimientos, reglas, normas y propuestas metodológicas.
Entrenador Deportivo
Ilustración 7 Entrenador-educador y su papel formador
El entrenador-educador, en su papel de formador, tiene por vocación el despertar y la
iniciación al fútbol para todos los chicos o chicas que deseen descubrir las maravillas de
este deporte.
Para alcanzar los objetivos que impone este rol de formador, el entrenador-educador de fútbol, en
su “escuela de fútbol”, tendrá por misión:
o Acoger sin espíritu selectivo a todos los jugadores a partir de los 6 años de edad.
o Transmitir desde la más temprana edad una educación deportiva sobre la base del
respeto y el juego limpio.
o Desarrollar una mentalidad basada en el placer de jugar y la voluntad de
progresar. (Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche,
Govinden Thondoo, Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la
FIFA, 2016)
El entrenador como guía: dirigir un entrenamiento significa guiar a sus jugadores. Ellos
se hace mediante indicaciones, explicaciones, correcciones, animación, elogios y
reprimenda. En definitiva el entrenador habla con los niños. (Bruggmann, pág. 271)
El entrenador deportivo tendrá una manera de formar que está focalizado en el joven deportista y
que accederá a una preparación activa del jugador requiriendo en el entrenador-formador que no
se comporte como instructor y tenga un rol de guía que sepa producir un entorno libre y familiar
en el cual el jugador se sienta apreciado, goce de opinión e intervenga enérgicamente en su
propio aprendizaje.
Servicio
El servicio es el conjunto de beneficios que el cliente tiene como expectativa, incluyendo que el
producto o servicio principal adquiere un precio, una apariencia y una popularidad. Al tener una
política de calidad de servicio se logra disminuir de forma aceptable esfuerzos y costos
adicionales para el cliente.
Por este motivo, la Calidad de Servicio es la manera más eficiente y obligatoria para poder
persuadir al interesado, pero cuando se habla de servicio no significa abundancia ni ostentación,
ni algo perfecto, se relaciona con la demanda real o factible que el cliente quiere adquirir. Cada
grado de calidad se debe ajustar a la valoración que el cliente prepara y propone para la
satisfacción de sus necesidades. Según esto definiremos Calidad de Servicio como el ajuste entre
las exigencias del cliente y la asistencia correspondiente a las satisfacciones de dichas
necesidades. A más acondicionamiento, mayor será la calidad, a menos acondicionamiento, la
calidad disminuirá y el cliente desaparecerá.
“Al contrario que los productos, los servicios se caracterizan por su inmaterialidad. Solo
existen como experiencias vividas. En la mayoría de los casos, el cliente de un “servicio
de servicios” comprende dos impresiones propias: la prestación que busca el cliente y la
experiencia que vive en el momento en que hace uso del servicio.” (Publicaciones Vértice
S. L., 2008, pág. 9)
Así que, toda organización que desea continuar en el mercado, que se empeña en crecer y ser
exitosa debe conocer con exactitud quién es su usuario, como distinguirlo, conservarlo y
fidelizarlo. Si descuida u omite una de estas cuatro perspectivas se aumenta el riesgo de que el
cliente se traslade a un lugar o situación mejorable. Es por ello que la gestión de la empresa,
desde la alta gerencia, pasando por todos los colaboradores (administrativos, directores y
operarios) tiene por obligación estar al tanto de los clientes de la organización y comprometerse
con el servicio que ha adquirido el usuario.
De esta manera, cada organización debe determinar sus preferencias y elegir una estrategia de
servicio que asista a la oferta presentada, con el deber de fomentar un método que transmita un
valor adicional en función del trabajo realizado. Si se consiguen estos objetivos, los rendimientos
y la calidad de la gestión se aproximara mucho a lo idóneo y redundara en un mejor servicio.
Nivel de satisfacción
Hasta aquí nuestra discusión teórica puede haber dado la impresión de que estos cinco
conjuntos de necesidades, fisiológica, de seguridad, de pertenencia, de estima y de
autorrealización se presentan de alguna manera, en los términos que siguen: si una
necesidad es satisfecha, entonces aparece otra. (Maslow, 1991, pág. 41)
La aplicación más importante de la valoración que se realiza de los puestos de trabajo es
la fijación de las retribuciones… el ejemplo más claro, o más conocido es, como ya
mencionamos, el de Maslow, a través de su famosa pirámide, donde afirma como las
personas nos movemos para satisfacer nuestras necesidades. Maslow califica las
necesidades en los cinco.
o Autorrealización
o Satisfacción ego
o Afiliación
o Seguridad
o Aspectos fisiológicos (Garcia, 2007, pág. 53)
La trascendencia que tiene el personal en la prestación de los servicios, especialmente en el logro
de altos niveles de calidad es debido a que la producción, prestación y entrega de un servicio es
una tarea primordial del recurso humano cuyo efecto depende en gran medida del nivel de
satisfacción que se produce entre el personal de la empresa y los clientes. La participación del
personal es decisiva en la creación de percepciones, de relaciones con los usuarios y para la
creación de valor emocional.
Perfil laboral
El perfil básico del personal ha de estar directamente relacionado con la tarea concreta
que haya de realizar.
Definición del perfil: ha de definirse que componentes ha de tener la persona escogida para que
se ajuste a lo que demanda su rol laboral.
(Garcia, 2007, pág. 55)
Al establecer cuáles serán las habilidades de un puesto determinado, además de considerar sobre
las habilidades actitudinales y de conducta exigidas para poder conservar un buen desempeño en
el cargo, se debe tener en consideración el tipo de cultura organizacional o clima que se reconoce
al interior de la empresa, puesto que las habilidades que pudiera requerir un colaborador que
ingresará a una empresa donde todo es muy riguroso y estricto serán muy diferentes a las que
necesitará una persona que trabaje dentro de un ambiente lo suficientemente flexible, donde las
disposiciones e instrucciones pueden transformarse.
Percepción
Como dice Neisser, la percepción es un “proceso abierto” que in-forma tanto como trans-
forma al perceptor en su confrontación con el mundo. Como es sabido, la idea de
“proceso abierto” es fácilmente localizable en muchas áreas del conocimiento humano.
(Margalef, 1987, pág. 30)
La inteligencia en el juego del fútbol se desarrolla por medio del método global con
juegos técnico-tácticos como los del 3:1, 2:1 o 3:2 porque cada jugador tiene varias
soluciones para resolver cualquiera de los distintos problemas, ya inherentes en el mismo
juego simplificado. Con un programa de juegos progresivos en dificultad y complejidad
se desarrolla el pensamiento y comportamiento táctico del joven paso a paso, hasta lograr
que cada jugador tenga para cada situación de juego varias soluciones a su disposición.
(Wein, pág. 19)
Ilustración 8 Percepción
(Wein, pág. 34)
El deporte infantil puede aportar mecanismos que interviene en la regulación de las conductas
motoras comprendidas dentro del conjunto del desarrollo humano. La percepción manifiesta la
composición y transmisión de las situaciones internas y externas, condiciones que permiten la
toma de decisiones, analizando la situación y preparar el movimiento en relación al objetivo y la
acción a realizar.
Habilidades (aptitudes)
Capacidad y disposición para algo. Cada una de las cosas que una persona ejecuta
con gracia y destreza. (Real Academia Española, 2016)
Juegos simplificados adaptados perfectamente a las capacidades físicas y mentales de los
jóvenes, deben ser considerados como una llave para poder despertar y estimular la
inteligencia de juego (las cuatro fases de la resolución de problemas) de cualquier
jugador, junto con la mejora en las condiciones físico y la consolidación de las
habilidades técnicas y tácticas más básicas (Wein, pág. 40)
Las habilidades humanas (técnicas, tácticas, estratégicas e interpretativas) son tenidas en cuenta
por las conexiones y alianzas que en el deporte se desarrollan y se afirma con los elementos del
medio, del contexto y de los recursos que utiliza el sujeto para relacionarse.
Capacidades
Cambio organizacional se define como la capacidad de adaptación de las organizaciones
a las diferentes transformaciones que sufra el medio ambiente interno o externo, mediante
el aprendizaje.
… ya que sin capacidad para tratar los aspectos humanos el proceso de adaptación del cambio o
la adopción de los aspectos propiamente técnicos del cambio o el objeto principal del cambio
organizacional resultan mucho más dificultoso y puede fracasar.
(Publicaciones Vértice S. L. , 2008, págs. 86 - 87)
Ilustración 9 La capacidad de juego en el fútbol
(Wein, pág. 230)
La capacidad de juego está determinada por la calidad de una serie de capacidades de
diversa índole que no se presentan de forma aislada sino en conjunto. La esencia es la
interacción e integración de sus diferentes componente. Por consiguiente el proceso de
entrenamiento-aprendizaje del fútbol debe basarse en un desarrollo paralelo y entrelazado
de todas las capacidades arriba específicas, con el técnico proponiendo mayoritariamente
situaciones de juego cada vez más globales y más complejas. (Wein, pág. 230)
Estimular y promover al alumno en su aprendizaje reconociendo sus valores y capacidades. Esto
responde al cómo, que es el componente o condición fundamental del aprendizaje funcional
(activo), ubicándonos en el desarrollo de las habilidades y estrategias para formar.
Deporte
El consejo de Europa (1976) define el concepto de deporte para todos, de la siguiente
forma:
“el deporte para todos abarca, no solamente el deporte propiamente dicho sino que
también y quizás por encima de todo, varias formas de actividad física, desde los juegos
espontáneos y no organizados, hasta un mínimo de ejercicio físico, realizado
regularmente” (Delgado, 2005, pág. 17)
A medida que se va perdiendo el espacio natural, los niños han de inventar o nosotros
debemos ofrecerles otras formas de movimiento. Por ello la importancia del deporte
escolar y asociativo.
Desde la edad de los siete años los niños están hoy expuestos a unos rígidos métodos de
entrenamiento y ligas con competiciones que no representan las leyes de la naturaleza ni las
capacidades mentales y físicas de sus jóvenes practicantes. (Wein, pág. 244)
Los deportes abarcan efectos positivos en la vida de niños, jóvenes y cualquier persona que los
practique, ya que permite prepararse circulando por un entorno saludable. Realizar ejercicio
(ayudándose de cualquier deporte) de forma constante contribuye a prevenir enfermedades
cardiovasculares y evitar el sedentarismo.
Deporte en edad escolar
La carta europea del Deporte, identifica:
“el deporte escolar con toda la actividad físico-deportiva realizada por los niños y niñas
en edad escolar, orientada a su educación integral, así como el desarrollo armónico de su
personalidad, procurando que la práctica deportiva no sea exclusivamente concebida
como competición, sino que dicha práctica promueva objetivos formativos y
convivenciales, fomentando el espíritu deportivo de participación limpia y noble, el
respeto a la norma y a los compañeros de juego, juntamente con el licito deseo de mejorar
técnicamente” (Delgado, 2005, pág. 22)
Las competiciones en vez de adaptarse con sus reglas perfectamente a los niños en las
distintas fases de su evolución los obligan a adaptarse a ellas. La prisa por acercar a las
jóvenes promesas al juego de los adultos ha resultado con frecuencia en la adquisición de
numerosos hábitos incorrectos que limitaran en el futuro y ya hoy el rendimiento de
muchos profesionales. (Wein, pág. 244)
En el ambiente del Deporte en Edad Escolar la actividad física está destinada a niños, niñas y
jóvenes entre 5 y 15 años. Aquellas prácticas que, de forma organizada se efectúan en la escuela
de futbol Churta M te quiero azul.
Juego
Los deportes convencionales son manifestaciones del juego que se han desarrollado e
institucionalizado, pero que continúan manteniendo un carácter lúdico y agnóstico, que
motivan al joven. (Delgado, 2005, pág. 103)
En lugar de conceder una importancia excesiva a la enseñanza de la técnica, la enseñanza
moderna da más importancia al juego, al método global. La razón es que en el fútbol
uno aprende mejor jugando y no mecanizando con el método analítico un gesto técnico
después del otro. (Wein, pág. 254)
El juego son todas las actividades que se realizan con fines recreativos o de diversión, que
conlleva a la satisfacción o al placer de quienes lo practican. Puede ser utilizado con fines
didácticos como herramienta educativa, una de las maneras de disfrutar el tiempo de ocio, como
un modo de entretenimiento.
Comunicación
1. Es la moneda a través de la cual se expresa la confianza.
– Si tenemos confianza somos sinceros.
2. Comunicación es trabajo de dos. Cuando no lo hacemos bien, pensamos que es culpa del
otro.
–Dos personas comunican cuando realmente se aceptan. Es decir, cuando ambos confían
mutuamente.
–Comunicar es algo más que transmitir información. (Garcia, 2007, págs. 99 - 100)
La palabra comunicación proviene del latín communicare, y expresa lo siguiente: “compartir
algo, poner en común”. De manera que, la comunicación es una manifestación esencial y propia
de toda relación, que los seres vivos mantienen cuando se encuentran entre dos o más. A través
de la comunicación, las personas o animales consiguen información respecto a su contexto y
pueden compartirla con el resto.
Confianza
1. La confianza implica una expectativa: La de que la otra persona actuara de un cierto
modo.
– se confía en un amigo cuando esperamos nos ayude en un problema.
2. Encierra una cierta disposición a asumir el riesgo de que la otra persona actuara del modo
previsto.
– Esperemos que no nos engañe y que sea capaz de hacer lo que se ha comprometido.
3. Tiene un fuerte componente afectivo.
– Sentimos confianza por la otra persona. Somos amigos. (Garcia, 2007, pág. 99)
Personas jóvenes con confianza, inteligencia, imaginación, creatividad y buena
motricidad, son el resultado de disfrutar en su niñez la práctica del juego bonito que está
creciendo año tras año en dificultad y complejidad, de la misma manera que los seres
humanos crecen física y también cognitivamente. (Wein, pág. 280)
La confianza es el razonamiento y reflexión por el cual un individuo se considera apto para
proceder de cierta manera frente alguna situación, despojándose de las dudas, pensando con
seguridad en las personas y circunstancias que acontecen a su alrededor. Es la percepción que se
imagina una persona sobre las conductas que realizan los de su alrededor, por tanto, facilita las
relaciones personales y ayuda a comprenderlas.
La falta de confianza se debe a un cansancio emocional, causado por la mala voluntad de la
persona, que fomenta la insuficiencia de cumplir con lo prometido de forma constante en el
tiempo.
METODOLOGÍA
Durante este proceso de pasantía se usó un método teórico inductivo para buscar las
características que describen a una determinada población, se han buscado los elementos
motivadores en un grupo de trabajadores con una situación laboral estable, aunque se esté
trabajando el deporte desde la perspectiva administrativa, se desea comprender la realidad
comenzando por las condiciones más particulares. (Metodología de la investigación científica y
tecnológica , 2004)
Esto con el fin de aportar desde la administración al proceso de formación física, y esto se logra
a partir de la observación repetida de eventos de la misma naturaleza para construir una o varias
conclusiones para todos los sucesos realizados hacia el estudio final y resultado de la pasantía,
cuestionarios con preguntas abiertas, construyendo hipótesis e interpretaciones con base al
modelo inductivo (obtener supuestos generales a partir de premisas que comprenden datos
individuales) tratando de extraer conclusiones de carácter general desde la acumulación de datos
particulares, apoyando los resultados que se obtengan con teorías existentes (Alfonso Juan López
Baena, 2015), realizando un proceso de indagación en las diferentes fuentes bibliográficas
existentes, libros de investigación, video-documentales, tesis de grado, revistas especializadas,
etc.
Para recopilar este material se realizan cursos complementarios en organismos públicos y
privados (SENA, Centro de Formación Fundación Valencia C. F. “THE ACADEMY” y
CENDA), ir a la biblioteca para tener fuentes fidedignas y que aportaran trascendencia y
respuestas a la investigación. Las bibliotecas consultadas fueron, La Biblioteca Luis Ángel
Arango y La Biblioteca Virgilio Barco.
También se realizó investigación a nivel digital, la búsqueda en Internet fue importante, pues por
medio de herramientas como Google Académico se accede a material bibliográfico confiable,
escrito por autores quienes han ofrecido tiempo y dedicación a elaborar este material de consulta.
El propósito de este trabajo se sustentó en la investigación de la realidad de hechos y sus
características, exponiendo una interpretación correcta indispensable para comparar las
desigualdades y el grado en que se manifiestan dentro de la organización. La exploración en el
campo nos permitirá realizar una propuesta para la implementación de algunas herramientas que
apoyen el desarrollo organizacional.
Después de hacer el pertinente análisis bibliográfico y de búsqueda se puede anticipar que no
alcanza solo con el proceso teórico-conceptual y metodológico desde el punto de vista general
como particular, correspondiente a la coordinación de una escuela de fútbol, por lo que fue
necesario indagar, investigar y construir un nuevo criterio que contribuyan a enriquecer los
fundamentos en que se sustenta la importancia del talento humano en la coordinación deportiva;
de manera que la indagación que se aborda tiene importancia y actualidad científica, lo que
constituye un compromiso a seguir investigando sobre el tema.
Además, en la investigación se realizaron encuestas de percepción a una muestra representativa
de padres y de todos los profesores que prestan sus servicios en la sede salitre llevando a cabo
preguntas directas a las partes involucradas. Para ello, se tuvo en cuenta una serie de pasos que
se mencionaran a continuación:
Representación del propósito - ¿Qué se desea investigar y con qué propósito? Este
cuestionamiento realmente es necesario para poder efectuarla.
El segundo paso, es la conformación de la muestra, el cual supone la imagen del total de
la población objeto de estudio, empleada para establecer la percepción y experiencia de
los usuarios.
El tercer paso, es el diseño del instrumento, cuestionario a utilizar; lo que implica
responder a la pregunta de ¿cómo se conseguirá la información? Debe contar con
preguntas que se interrelacionen para permitir un análisis adecuado. Además del diseño,
se debe realizar el procesamiento y análisis del mismo.
Ejecución de la encuesta. El encuestador debe tener credibilidad y habilidad para realizar
las entrevistas.
Asimismo, se tuvo en cuenta la técnica de mapeo de actores, ubicando las categorías necesarias
como entorno (familiar y/o social), el entrenador, el entrenamiento, la competición, etc. son
consideradas en función de las relaciones que se encuentran. Es decir, el énfasis de un mapa de
actores está puesto en la comprensión de los diversos tipos de relaciones o agrupación entre
sujetos y también diferencias en los contenidos de las relaciones entre los actores.
Entendido de esta forma, el mapeo permite acceder de manera rápida a la composición de
relaciones sociales dadas en la sede salitre de la escuela de fútbol de Churta. En ese sentido, la
herramienta es útil para abordar aspectos objetivos (independientes de la voluntad de los
individuos), expresados en la conformación de relaciones que se construyen sobre los
entrenamientos de fútbol de los niños, los que de algún modo configuran campos de relaciones
entre diferentes actores sociales que lo complementan. El mapeo es un instrumento investigativo
que permite situar la información recogida en función de dimensiones sociales, espaciales y
temporales que ofrecen una perspectiva del campo como un todo.
Por eso, la presente pasantía trata el tema del auxilio en la coordinación del trabajo en la escuela
de fútbol Churta M te quiero azul en la sede Salitre, para lograr una relación más cercana al
trabajador operario (entrenador); los cuales son los principales recursos de los que dispone la
empresa para prestan el servicio y hacer que las personas lo acepten e incidan positivamente en
el futuro de la organización.
Este trabajo tiene como fin principal elaborar los perfiles adecuados para la prestación del
servicio de entrenamiento deportivo de acuerdo a la misión de la empresa, con la mejora
necesaria para desarrollar el trabajo del entrenador- formador deportivo, partiendo del papel
protagónico que le corresponde ejercer a la coordinación deportiva como actor principal en la
prestación del servicio a los usuarios. En esto consiste la novedad del proyecto: aportar un
procedimiento en la coordinación de los factores de elección de personal para elevar a niveles
superiores el crecimiento pedagógico de los jóvenes aprendices, lo que contribuirá a mejorar el
nivel de vida de los usuarios.
Misión - Apoyar la formación que los padres de familia y/o responsables brindan a los
niños, adolescentes y jóvenes a través de la enseñanza y práctica del deporte, logrando así
el desarrollo integral de los alumnos resaltando la práctica de los valores grupales y el
buen uso del tiempo libre, contribuyendo al fortalecimiento de la integración familiar.
(Escuela de fútbol Churta M. , 2016)
Indicadores
En las técnicas de investigación podemos diferenciar técnicas cuantitativas y técnicas
cualitativas. Las técnicas cuantitativas nos manifiesta cómo se establecen los fenómenos, valorar
los hechos sociales y conocer las reiteraciones en cada comportamiento Las técnicas cualitativas
nos brinda gran variedad de recursos para conseguir comprender el discurso de el/los individuos,
lograr conocer sus motivaciones y sus valoraciones sociales las cuales los impulsan a realizar
ciertos comportamientos.
Encuestas - El instrumento más conocido para determinar la satisfacción son las
encuestas. Comúnmente preguntan (al cliente externo e interno) sobre su experiencia con
los elementos principales del servicio, además de investigar sobre otros aspectos como la
equivalente importancia de dichos elementos y la posibilidad que se recomiende o vuelva
a emplear el servicio y lo que más le gustaría a la persona que cambiara del servicio.
Para elaborar las encuestas es necesario reconocer los elementos decisivos del servicio, en
seguida se crea la escala de medición. La más práctica es la escala de Likert (Antzresearch,
2015) que calcula el grado de satisfacción del cliente al emplear un número impar de opciones,
que frecuentemente va de entre cinco y siete (5 y 7), donde las opciones son conductas contrarias
(mal y bien) y en el centro la opción se interpreta comúnmente como regular.
Es por ello que el servicio alcanza a ser la ventaja competitiva que permite a algunas empresas
destacarse sobre sus competidores sin importar que se trate de restaurantes, bares, o en este caso
organizaciones deportivas; de esta forma se consigue un excelente servicio por medio de la
medición de la satisfacción que permita disponer de una manera adecuada de enfrentar con la
ayuda de una guía las acciones que más impresión tengan sobre las pretensiones del cliente de
volver a contar con el servicio y con ello lograr lo mejor para la organización.
Mapeo - Nos permite identificar a todas las personas y organizaciones que pueden ser
importantes para la planeación, el diseño, la implementación o la evaluación de un
proyecto específico. Esta técnica permite asegurar con qué y quiénes se cuentan, de
manera que puedan definir estrategias específicas que les ayuden a garantizar el mayor y
mejor apoyo para generar los cambios previstos en el desarrollo organizacional. En un
mapa de actores sociales deben señalar a las personas, grupos y organizaciones que
pueden afectar o verse afectadas por la propuesta, para luego cualificarlas de acuerdo a
características importantes, como pueden ser su poder en la toma de decisiones, su interés
en la problemática, y la posición que podrían adoptar al respecto de su propuesta.
Monitoreo - Dando información a cada entrenador o grupo de trabajo sobre el
cumplimiento de la metodología que se trabaja en la escuela “Churta M te quiero Azul”
para realizar correcciones que beneficien al grupo y a la escuela en general. Se realizará
un cronograma de las sesiones, cancha a utilizar y material por profesor.
A partir de esto dar cumplimiento a las actividades acordadas. Comunicar a cada entrenador las
posibles variaciones del cronograma y estimular el buen desarrollo de la clase.
Mantener registros semanales y mensuales de cada profesor que se realicen.
Observación participante – Realizar un registro desde las realidades humanas que se
pretenden abordar, elaborando preguntas que sean dirigidas, delicadas, elaboradas para el
proceso de recopilación de datos. La observación participante identifica las situaciones a
ser observadas dentro dicho espacio, es necesario decidir qué fenómenos serán
observados y analizados, esta decisión es influida por la conveniencia y la oportunidad
hallada, la naturaleza y diversidad de intereses de los involucrados, y las propias
habilidades que posee el investigador.
Preguntas efectivas – que no sean cerradas, que den la opción para que la persona cuestionada
tenga que desarrollar una respuesta compuesta, las preguntas abiertas requieren respuestas
descriptivas proporcionando respuestas explicativas.
Corroborar la información obtenida mediante múltiples técnicas y formas de evidencia, tales
como, la experiencia directa y la observación, entrevistas y apoyo de distintos informantes,
empleo de artefactos y diversos documentos, obteniendo así una triangulación de datos.
Impacto del proyecto (evaluación) – Número de cambios observados en el recurso
humano de la sede salitre, el nivel del logro de los objetivos generales y el nivel del no
logro de estos mismos objetivos. Cantidad de éxitos y descripciones aclaratorias
descubiertas en los resultados del proyecto y la trasformación de la realidad con sus
respectivos cambios (negativos y/o positivos).
Descripción de los puestos de trabajo – Análisis del puesto de trabajo, mediante la
búsqueda, selección y síntesis de toda la información relevante que permita comprender y
catalogar un puesto de trabajo (en este caso puestos relacionados al entrenamiento
deportivo). Reflejando el contenido y el alcance de cada puesto, determinando el
conjunto de funciones y tareas, especificando los requisitos profesionales y personales de
la persona que desempeñe el cargo.
Funciones y Actividades a desarrollar
Planificar y coordinar a jugadores y entrenadores por categorías para la correcta
realización de las actividades de la escuela.
Proponer la adecuada solución a posibles inconvenientes de infraestructura que surjan
para la práctica deportiva.
Elaborar de la mano de la coordinación administrativa y el coordinador, los perfiles y
funciones de los entrenadores.
Supervisar y establecer la programación de cada equipo junto con el coordinador.
Recibir y verificar cada masociclo, mesociclo y microciclo por cada entrenador, además
del juicio final realizado para cada deportista.
Realizar el acompañamiento y apoyo durante el proceso de formación de los profesores
de la sede salitre
Colaborar con las demás áreas del club para lograr una gestión uniforme en pro al
fortalecimiento de la escuela y sus procesos administrativos deportivos.
Mantener la sede en orden, tanto el equipamiento como el sitio de trabajo, dando aviso de
cualquier irregularidad.
Metas
1. Determinar los perfiles adecuados a cada entrenador, de acuerdo a las edades de cada
grupo, considerando las etapas de enseñanza en los niños deportistas.
2. Desarrollar habilidades de estímulo, que ayuden a la coordinación de cada miembro y
grupo pertenecientes a la sede, para que así el conjunto de todos ellos (profesores,
alumnos, padres de familia) realicen de la forma más eficiente los planes ya establecidos.
3. Asistir a la institución en el manejo de padres de familia y/o acudientes en cualquier tema
relacionado a información, obtención de datos, planeación de días de entrenamiento,
solución de problemas, retroalimentación de datos (diagnosticando las necesidades por la
gerencia).
4. Beneficiar de forma óptima el rendimiento del recurso humano, así reforzar la
productividad logrando altos niveles de satisfacción individual potenciando la labor de
equipo, consiguiendo la adhesión voluntaria del personal a los objetivos de la empresa.
5. Estimular los valores de la responsabilidad, el compañerismo, la honestidad;
comprometidos con un propósito colectivo ayudado por los objetivos concertados por
cada miembro del cuerpo de profesores en la planificación para el trabajo.
Presupuestos y Recursos Tabla 1 Presupuesto y recursos
PRESUPUESTO Y RECURSOS
Esta sección incluye el formato que debe de ser diligenciado donde se describirán los costos de la
elaboración del documento final de la pasantía, debido a que los costos específicos para la
ejecución o apoyo de la pasantía deben ser asumidos por la empresa o entidad donde se llevará a
cabo ésta.
COSTOS DE PERSONAL
Profesión Cantidad Tiempo
(meses)
Dedicación
(%)
Valor
Unitario Valor total
Docente Educación
Física / Coordinador
Deportivo
Uno (1) 4 50% $ 0,00 $ 0,00
Magister en
comunicación /
Docente de
Educación
Uno (1) 4 50% $ 0,00 $ 0,00
Entrenadores Trece (16) 4 100% $ 300.000,00 $ 4.800.000,00
Coordinador Uno (1) 4 100% $ 500.000,00 $ 2.000.000,00
Camarógrafo Uno (1) 4 50% $ 125.000,00 $ 1.000.000,00
Editor de video Uno (1) 4 50% $ 125.000,00 $ 1.000.000,00
Subtotal Costos de Personal $ 7.900.000,00
COSTOS DIRECTOS
Descripción Cantidad Unidad Valor Unitario Valor total
Cámara Nikon d3100 Una (1) 1 unidad $1.200.000,00 $1.200.000,00
Trípode Uno (1) 1 unidad $150.000,00 $150.000,00
Resma de papel Una (1) 1 Resmas $7.800,00 $7.800,00
Bolígrafos tres (3) 1 Cajas $2.900,00 $2.900,00
DVD R X 50
Unidades 4.7gb 16x
Cincuenta
(50) 1 caja $16.000,00 $ 16.000,00
Subtotal Costos Directos $ 1.376.700,00
DESARROLLO
De manera general, el desarrollo de este proceso debe ser útil para conceder a la organización un
instrumento que le dé la posibilidad de evaluar el estado y la valoración de la satisfacción de las
personas (todos los actores que hacen parte del servicio hacia el desarrollo del deporte),
midiendo las estimaciones que se hacen del contexto que perciben. Perspectiva que al constituir
un plan de acción sea capaz que dicha valoración sea lo más positiva posible, repercutiendo
sobre la realidad, convirtiendo aquellas percepciones de los individuos o las expectativas de los
mismos en condiciones favorables para la organización.
Especialmente, lo que se pretende es precisar una estructura que favorezca a la organización a
establecer objetivos y acciones conducidas a la mejora de la satisfacción de las personas,
justificado el procedimiento en la aplicación previa de algunas herramientas de medición
(encuestas, observación participante, monitoreo, etc.) que permitan cuantificar la percepción
existente acerca de los distintos factores vinculados al servicio prestado, a la vez que posibilite
en el tiempo el seguimiento e incidencia de las acciones de mejora a desarrollar.
Mapeo de actores – Análisis de resultados, productos, alcances e impactos del trabajo de
grado
Entrenamiento joven deportista
Identificar a todas las personas y organizaciones que pueden ser importantes para la planeación,
el diseño, la implementación del Desarrollo Organizacional dentro de la escuela de futbol
“Churta M te quiero azul” sede Salitre.
Para generar un adecuado plan de acción en el desarrollo del entrenamiento deportivo se
implementara el mapeo de actores asegurándonos con quien (es) o con que podemos contar para
generar y definir estrategias específicas que ayuden a garantizar el mayor y mejor apoyo para la
propuesta realizada. Señalar a todas las personas, grupos, y organizaciones que puedan afectar y
verse afectadas por la propuesta, para poder calificarlas (cuantificablemente) de acuerdo a sus
decisiones, la disposición en el programa a realizar y/o la actitud que puedan tomar con relación
a la proposición, esto genera un ambiente interno positivo donde la información fluirá sin ningún
tipo de distorsión, de forma adecuada e incluso agradable pues de esto dependerá que el clima
organizacional sea el adecuado para la sede.
Ubicar los factores que influyen en la acción de una persona para realizar algún deporte; se
condiciona su herencia genética y la influencia del entorno de cada uno de los individuos;
distinguir que es lo que les permite mantenerse estables dentro del deporte y si es posible a lo
largo de los años.
La condición genética es la cual aborda la personalidad del individuo, sus fortalezas y
debilidades, las causas bilógicas determinan y/o condicionan el potencial de rendimiento. Las
condiciones genéticas concluyen algunas perspectivas como:
Aptitudes de personalidad vinculadas con la capacidad competitiva de la persona y de su
dominio emocional.
Las condiciones antropométricas.
Las habilidades motoras como la flexibilidad, la velocidad, la potencia o la agilidad.
La salud y la falta de cambios crónicos que dificulten el ejercicio habitual de algún
deporte.
El entorno: Es otra circunstancia que inicia de la relación del individuo con el exterior, con el
ambiente que se relacione, pues la interacción da como consecuencia experiencia y aprendizaje.
La disposición del entorno del entrenamiento facilita y genera motivación y conlleva al
deportista a disfrutar de tiempo extra en la práctica, permitiendo mejorar el rendimiento, para
ello, se debe fomentar la práctica de características específicas del deporte a elección.
“Debería haber una experiencia emocional al mismo tiempo, una vivencia renovada real
de la experiencia, una catarsis, una reacción. Es decir un insigth total no es solo una
experiencia cognitiva sino también emocional.” (Maslow, 1991, pág. 168)
Bajo este aspecto, se han reconocido varias circunstancias que contribuyen al crecimiento de los
jóvenes deportistas los cuales pueden ser:
El apoyo ofrecido por el entorno familiar.
La capacidad de disfrutar y divertirse realizando la actividad deportiva.
La edad
Habilidades y características de tipo psicológico
El haber realizado entrenamiento apropiadamente, planificado y estructurado o de
haberlo ejecutado en unas condiciones adecuadas.
El no haber sufrido ningún tipo de lesión que le haya impedido rendir en situaciones
decisivas o que le haya presionado a retirarse
El haber tenido la ocasión para demostrar esa capacidad de rendir (talento) o de haber
sido observado por algún entrenador. (Es posible que los factores ambientales, incluida la
práctica espontanea alcance más modificaciones en el rendimiento que las capacidades
innatas de la persona talentosa en cualquier ámbito).
La facultad de contar con los entrenadores apropiados a cada momento del desarrollo del
deportista.
Entender la existencia de determinadas características inherentes que vienen definidas
genéticamente, igualmente los aspectos del ambiente son parte importante para manifestar esas
diferencias de rendimiento, es decir, cuanto más favorable sea el estado genético, mayores
oportunidades de que el entrenamiento planificado provoque efectos positivos. Algunas
personas, por “la lotería genética”, han sido favorecidas en aspectos como las facultades físicas o
la condición de adaptarse al entrenamiento, capacidades de alcanzar niveles elevados de
rendimiento en un deporte determinado son obviamente mayores que la de aquellas con
capacidades inferiores. La medida del cuerpo, la relación entre todas sus partes (hombre
vitruvio), la masa ósea y la longitud de los huesos vienen condicionados genéticamente,
existiendo estabilidad entre el genotipo y el acondicionamiento al entrenamiento.
Entrenamiento: Para descubrir, incrementar y/o modificar cualidades, el entrenamiento resulta
una buena forma para alcanzar resultados más que buenos. Existen oportunidades y
procedimientos en el entrenamiento que son componentes útiles en el desarrollo del deportista.
En cuanto avanzamos (cada día de práctica) en el entrenamiento, se creara un desarrollo gradual
en las manifestaciones deportivas de los niños que empieza su periodo formativo; ayudados por
sus ganas, su concentración, esfuerzo y determinación es factible que se alcancen los niveles de
rendimiento deseado.
No solo se puede plantear el recurso de entrenar más y más sin saber el objetivo, dirección y
aspecto a mejorar, es adecuado tener en cuenta los patrones de entrenamiento (se pueden generar
distintas aptitudes dependiendo del trabajo formativo), la influencia de la causa genética
(adaptación al entrenamiento; influye la calidad del como entrenar y en que entrenar). La
organización y los contenidos de los entrenamientos y juegos que realiza el joven deportista van
transformándose a lo largo del desarrollo de la persona. El progreso de las actividades suelen ser
las siguientes:
1. El juego libre: Definido por la diversión, por el disfrute; los niños se centran esencialmente
en el desarrollo de la actividad, alcanzando un placer inmediato y siendo relativo a la
naturaleza divertida del juego. No existen correcciones por lo tanto no se supervisa por
ningún instructor. (Estadio iniciación en el deporte – Primeros años de edad)
2. De forma deliberada: La práctica deliberada (planeada y voluntaria) y su dominio se
determina por el conocimiento que se forma de un deporte específico y la práctica libre
por muchas horas de dicha actividad. La cantidad y la calidad de la práctica están
encadenadas con el nivel de rendimiento que se logre, pues, se debe comprender que la
práctica así sea voluntaria se tiene que constituir con la intención de progresar y mejorar
su práctica, por otra parte, el tiempo destinado a la actividad deportiva resulta en el
mejoramiento del nivel de rendimiento (Estadio determinado hasta los 12 años).
El propósito de la iniciación deportiva y de su entrenamiento es mejorar las capacidades de los
jóvenes, por ello se debe perseverar en las siguientes cualidades: *Realizar tareas bien
específicas y estimulantes para las personas que se están entrenando, *existencia de información
y de feedback, * la repetición es conveniente para la corrección.
Para mejorar el rendimiento se hace necesario utilizar las “actividades” consideradas por los
deportistas como las más divertidas; esta condición se concibe por el hecho de la participación e
interacción social (común), aspecto que hace que se encuentre agradable para la práctica
habitual.
3. Entrenamiento estructurado: Este tipo de entrenamiento se determina por una orientación
hacia la mejora del rendimiento y, por tanto, se concentra en el resultado. Está instruido
por un entrenador que ofrece su experiencia para la educación, modificación o corrección
del deportista.
4. Entrenamiento Deliberado: Solo se lograra especialmente a partir de los 16 años
(Estadios para alcanzar un óptimo desarrollo físico, mental y emocional. Se precisa vivir las
experiencias adaptativas “Continuum de actividades” que han sido esenciales para el desarrollo
evolutivo tanto en el deporte como en la vida cotidiana. Estos estadios son progresivos y se
recomienda no saltar ningún proceso, pues cada uno de ellos expresa los diferentes procesos que
deben pasar por el joven deportista, teniendo en cuenta el tiempo por cada estadio, y si es el caso
la modificación y mejoramiento de la herramienta de enseñanza aplicada al grupo)
Estos tipos de actividades durante las edades primarias, pueden presentarse como un resultado
positivo en la motivación y la responsabilidad de la persona con una ocupación deportiva
concreta y el necesario entrenamiento para derivar en el resultado aspirado.
Este desarrollo manifiesta las distintas fases de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, se tiene la
responsabilidad de que no es solo una cuestión de tiempo, sino que es obligatorio ir mejorando la
estructura de enseñanza a medida que avanza en su formación el joven deportista.
Compromiso (características psicológicas): La actividad deportiva es indispensable para el
crecimiento personal alcanzando mejores aptitudes y actitudes para la vida cotidiana. El
entrenamiento deportivo establece una dimensión más estructurada de la actividad física, donde
los niños además de diversión buscan una educación apropiada sobre el deporte que están
practicando. Para los entrenadores es importante hacer que los niños se interesen en el deporte
que han elegido para realizar actividad deportiva, por este motivo no es bueno prolongar un
esquema rígido y estructurado de especialización prematura por parte de un elemento externo
(entrenador), ya que los niños deportistas pueden renunciar muy pronto el deporte por la falta de
motivación encaminado por el método impuesto (por esa razón es bueno mantener una práctica
de juego deliberado motivados por sus propios deseos e intereses.).
Además de la disposición del entrenador para que el niño no abandone la práctica deportiva, es
necesario contar con un alto compromiso por parte del joven para poder dominar aquellos
impedimentos que surjan en la práctica normal del deporte, como lo son los sacrificios en viajes
y desplazamientos, entrenamientos bajo el sol o lluvia, entre otros.
Ilustración 10 Entrenamiento matutino - Compromiso
Todas las personas que comprendan y hagan parte del interés del niño por el deporte (padres de
familia, acudientes, profesorado, personal técnico y/o administrativo, etc.) serán de mucha ayuda
para que obtenga la mayor educación posible, se beneficie cada jugador, alcance sus metas y
obtengan resultados satisfactorios, educando psicológicamente la capacidad para sobrepasar los
impedimentos, obteniendo confianza, motivación para superar la ansiedad en las diferentes
situaciones que se presenten y de paso adquirir la inteligencia necesaria para establecer objetivos
y poder llevarlos a cabo.
Los deportistas que se encuentren con elevado nivel de confianza en sí mismos, disfrutara de
mayor posibilidad de ser triunfadores, pues realizaran la tarea asignada sin esperar de un
resultado positivo, las habilidades que desarrollen serán alcanzadas por el valor de compromiso,
y en el momento de determinada competición tendrá la pericia de concentrarse en momentos
difíciles, obtendrán habilidades para dirigir la ansiedad a posturas positivas o superaran los
errores cometidos durante la competición.
Factores de tipo psicosociales y circunstancias que rodena al niño están asociados con el éxito en
el deporte (fútbol), aplicando cuatro aspectos psicosociales fundamentales:
1. Disciplina: Capacidad del individuo de realizar las exigencias que le imponga la actividad
deportiva, así como la intención para aceptar ese sacrificio, particularmente en su vida
personal.
2. Compromiso: Categorías motivacionales que llevan a los jóvenes a responsabilizarse con la
cultura de vida del deportista.
3. Resistencia: Facultad de permanecer o superar los percances que surjan, tanto de tipo
personal como de las circunstancias que se presentan alrededor del individuo.
4. El Apoyo Social: Desde el punto de vista emocional, informacional y/o económico
“La teoría del instinto acepta el hecho de que son automotores; que su propia naturaleza,
así como el entorno, ayuda a decidir el comportamiento; que su propia naturaleza les
proporciona un marco ya hecho de fines, metas o valores…” (Maslow, 1991, pág. 73)
Calidad (condición) del entrenamiento: Con la práctica deportiva de forma voluntaria, recurriendo
al tiempo conveniente para su ejercicio y con el compromiso apropiado de cada joven deportista
de lograr el rendimiento anhelado; El entrenador debe disponer y esforzarse en cada
entrenamiento, brindando calidad en cada sesión estructurada y optimizando el tiempo de las
prácticas.
Ilustración 11 Calidad del entrenamiento
Responsabilizando la labor del deportista y del entrenador se puede deducir que:
El entrenador debe alcanzar el mayor beneficio del tiempo para su sesión de
entrenamiento diario, pues en cada pausa extendida que se presente en el momento del
entrenamiento produce un despilfarro de situaciones (oportunidades) que afectan el
aprendizaje y hagan perder las condiciones de la práctica (En ocasiones es mejor
optimizar el tiempo que pretender más tiempo de practica). El aprendizaje motor se
mejora de acuerdo a los siguientes principios: *Progresiones en la enseñanza,
*variabilidad de la práctica y *métodos de enseñanza.
El joven deportista aumentara su concentración y responsabilidad motriz (tiempo
espontaneo que contribuirá a su propio aprendizaje, ejecutando repeticiones adecuadas,
libres de errores realizando trabajos dispuestos al alcance de objetivos ya establecidos,
con el fin de la mejora del rendimiento individual.
Aunque el entrenamiento implique un orden, un método y de la inclusión de una lógica (para
afianzar conceptos a corto plazo), es necesario incluir dentro de esta disposición prácticas
fortuitas que beneficien el aprendizaje y la mejor manera de realizarlo, pues esto ayuda a
mantener más y mejor los conceptos trabajados en clase (practicas casuales que favorecerán en el
aprendizaje a largo plazo).
Las prácticas fortuitas o casuales benefician en el entrenamiento individual del joven deportista
provocando la concepción de sus propias respuestas y valore otros métodos para la resolución de
problemas beneficiando su aprendizaje, aportando principios de conservación, aumentando la
fortaleza de la memoria y reduciendo el desorden entre las tareas; además se fomenta a la
persona a involucrarse empoderándose del proceso de aprendizaje, previniendo la reiteración
frecuente de las acciones y en algunos casos las ordenes.
Cuando se enseña a cualquier persona a formarse y auto-controlarse, la enseñanza puede ser más
favorable, más cuando los jóvenes deportistas son autónomos de ocasionar sus soluciones, sus
propios planteamientos de movimientos antes de instruirlos con técnicas avanzadas de
movilidad. Así, el joven deportista se siente participe en el aprendizaje y sin duda alguna, esto
conllevara a un mayor compromiso, esfuerzo y agrado al efectuar de forma consiente y
responsable las tareas previstas. Unas condiciones de aprendizaje en el que el alumno participe
activamente permitiría alcanzar un mayor rendimiento y un aprendizaje más profundo, incluso
mejoraría los niveles de motivación intrínseca.
La disposición del entorno del entrenamiento facilita y genera motivación y conlleva al
deportista a disfrutar de tiempo extra en la práctica, permitiendo mejorar el rendimiento, para
ello, se debe fomentar la práctica de características específicas del deporte a elección.
El desarrollo en la formación del joven deportista es conseguir habilidades sobresalientes y un
nivel de excelencia lógico para la actividad que les dé la posibilidad de rendir en competiciones,
para ellos es indispensable regular las emociones para poder obtener un nivel elevado de
destreza. Es evidente que el proceso de la información, el interés en la información, la toma de
decisiones e inclusive la determinación se ven relacionados por los distintos grados de ansiedad,
miedo, motivación, interés, alegría o tristeza, disgusto y demás emociones en el desarrollo de la
competición. Es importante entrenar al joven deportista para inculcar la “excelencia” a pesar las
distintas eventualidades que pueden producirse durante la competición. De esta manera, la
influencia de la competición (presión) y las condiciones inherentes de la competencia deben
influir y condicionar parte del entrenamiento, tratando de acondicionar a los jóvenes deportistas.
Esto puede llevarse a cabo a través de una exposición reiterada a los “juegos” competitivos
durante el entrenamiento en el cual el deportista es guiado a lograr manejar los diferentes
factores condicionantes de la competencia.
El entrenador y su papel como educador: Existe un común denominador que define al deporte
desde la práctica para que alcance calidad, valor, reconocimiento y conformidad en la calidad del
servicio; y es desde el entrenador, aquella persona tiene que tener una formación establecida con
fundamento profesional y principalmente académico, un claro convencimiento del valor del
trabajo colectivo, capaz de ser reflexivo sobre su experiencia (entrenamiento) y comprender el
desarrollo del proceso investigativo, competente y técnico del entrenamiento deportivo
adecuándolo al propio entrenamiento para resolver cada necesidad. Un entrenador
frecuentemente programa el tiempo y los temas de entrenamiento del joven deportista, la
importancia del conocimiento del entrenador así como su capacidad para comunicarlo a la
persona que prepara. En este caso al ser deporte de equipo, el conjunto de conocimientos tácticos
obtienen una gran trascendencia, buscando una ocupación racional del espacio, organizando las
acciones individuales y colectivas para satisfacer un objetivo.
Ilustración 12 El entrenador y su papel como educador
Teniendo en cuenta las capacidades y cualidades del entrenador, se desarrollan elementos que
califiquen a los entrenadores adecuados de los no aptos. Entre ellos, mencionamos:
1. Planear minuciosamente el entrenamiento encontrando en los entrenadores/ras
dedicación, utilizando tiempo para planear el entrenamiento y son más precisos en los
objetivos de la sesión.
2. El conocimiento particular del deporte (en este caso fútbol) que posea el entrenador es un
componente concluyente, básicamente por el vínculo en la información que conceda al
joven deportista. Por este motivo, el uso del feedback (retroalimentación) se convierte en
un factor diferenciador entre los entrenadores.
Los entrenadores más capaces organizan la actividad de manera que los jóvenes deportistas
tengan la facultad de participar adecuadamente durante el mayor tiempo posible, y les comunican
de forma clara y precisa sobre qué hacer, dónde y porqué.”
3. Acondicionar mentalmente a los deportistas previamente a la sesión de entrenamiento
ayuda en la mejorar de la participación y/o concentración, transfiriendo la mayor cantidad
que se pueda de información y especificaciones acerca del propósito de cada
entrenamiento o ejercicio.
4. Se debe reconocer en base a la necesidad el tipo de cualidades que tenga la entrenadora o
entrenador a la edad de desarrollo de los jóvenes deportistas. La función del preparador
debe desarrollarse y convertirse de acuerdo a las modificaciones y experiencias a las que
están sometidos los jóvenes deportistas a lo largo de los años de entrenamiento.
El papel del personal de entrenamiento en los jóvenes deportistas se manifiesta y se expone en
las primeras edades de su desarrollo, esto se encuentra fundamentalmente en el “feedback” (El
feedback ofrece una información valiosa tanto para el entrenador como para el alumno, pues el
profesor al observa da sus apreciaciones de forma descriptiva y no evaluadora sobre los
resultados de una acción, lo que permite que el alumno diferencie entre lo que observa y el ideal
basado en sus conocimientos de los procedimientos correctos y de su propia experiencia.) para
fomentar las propiedades y características del deporte (en este caso el fútbol). Simultáneamente,
se planifica que en estas edades el formador necesita apasionamiento y desarrollar un papel
fundamentalmente motivador para beneficiar su deber como formador.
Durante estas primeras fases de formación, el formador (entrenador) no tiene que ser un experto,
tendrá la responsabilidad de persuadir al joven deportista hacia la especialidad del deporte. La
función del entrenador no solo se justifica en enseñar al niño a realizar los movimientos técnicos
mecanizándolos con métodos analíticos, es esencial conseguir una mayor observación,
interpretación, escucha y reconocimiento del entorno desde una perspectiva formativa
(conciencia). Para Horst Wein el entrenamiento convencional (basado en conocer como pasar el
balón) distrae a muchos formadores y entrenadores de otros elementos vitales inherentes al
juego, como son los problemas de ¿por qué?, ¿Cuándo? Y ¿Dónde exhibir un gesto técnico?
(Wein); Entre tanto, los padres y/o acudientes tendrán que fomentarles a tomar conciencia y
responsabilidad de la actividad y compartir con él su entusiasmo por la actividad escogida.
Seguidamente, los jóvenes deportistas inician un vínculo más estrecho, un desarrollo más
profesional con sus entrenadores aproximadamente desde los 13 años; correspondientemente los
jóvenes deportistas promueven en ser más “técnicos y serios” en relación a la participación y
exigencia del entrenamiento. Este desarrollo (de los profesores) en el comportamiento de las
personas que forman, puede fortalecer el compromiso de los jóvenes deportistas incrementando
la intensidad y la calidad de sus entrenamientos.
Ilustración 13 Conciencia y responsabilidad de la actividad deportiva
En edades mayores a los 13 años alcanzar el resultado (finalidad de prácticas y entrenamientos)
es una de las metas por satisfacer, pero a partir de ello se debe mantener, prolongar y desarrollar
el rendimiento deportivo, Evidentemente, esto producirá una etapa en el crecimiento del talento,
la cual se entendería como los años de conservación, determinado por la exigencia de
incrementar la calidad de las sesiones de entrenamiento para mayor garantía y así, poder soportar
la carga adicional que conlleva al inicio de la competición de alto rendimiento.
5. También se plantea la mejora en la formación analítica del entrenador, de tal forma, que
analice, racionalice y reflexione de forma crítica sobre las sesiones de entrenamiento,
sobre el planteamiento de ejercicios empleados, sobre los instrumentos utilizados, etc.,
además de la forma en cómo se presenta la información (planes de clase e informes). Esta
será la única manera que tiene la persona entrenadora para conseguir valorar el proceso
de enseñanza-aprendizaje y mejorarlo para adecuarse a las necesidades de sus jóvenes
deportistas.
(…) “una sesión de entrenamiento que no intenta mejorar la visión de juego, que no exige
frecuentemente la toma de decisiones por parte del jugador, no lo involucra de forma
mental y física y que no logra enseñar cómo actuar sin balón, es poco eficaz, poco
motivadora, poco atractiva y poco formativa.” (Wein, pág. 16)
6. El formador obtiene un rol principal en la parte emotiva de los jóvenes deportistas y en su
relación con ellos, se sugiere que la planificación y estructura de los entrenamientos
(microciclos, mesociclos y macrociclos), la colaboración particular a los jóvenes
deportistas y el establecimiento de unas condiciones extradeportivas favorables para el
deportista estén inmersas en las responsabilidades del entrenador. Este deberá ser el
escenario decisivo para la realización de cualquier práctica que involucren las
actuaciones para la promoción del talento en los jóvenes, circunstancia que obliga al
entrenador a inquietarse no solo del componente técnico-táctico, así mismo, debe tratar
de atender cada uno de los aspectos contextuales que rodeen a la joven deportista
(situación familiar, relaciones sociales, notas o parciales académicos…) y que sin duda
afectan en su carácter emocional, estado de ánimo, en su desarrollo y en la calidad del
entrenamiento. Es necesario que el joven deportista presente un deseo voluntario de
progresar y un alta responsabilidad con el entrenamiento y la actividad deportiva. Por
estas razones, es necesario acoplar con el entrenamiento motivos tales como los
sentimientos personales, o de competencia, sensaciones de optimismo, tristeza, ansiedad,
seguridad, etc., que todo joven deportista debe expresar para poder llegar a ser
extraordinario.
El entrenador (formador) personifica un papel sobresaliente el cual tiene la facultad para decidir
“lo mejor” para los jóvenes deportistas, debido a que favorecer a que el deportista sea consciente
de la responsabilidad de alcanzar ese estado de atención que le ayude a progresar. Es probable,
que la práctica se pueda considerar a través de aquello que el joven pueda sentir más
compromiso, estableciendo una aspecto natural, habitual o seguro para el individuo y favorable
al educar. El entrenador seguro y capaz sabe cuál es el momento y cómo debe influir en el
deportista a trabajar con más perseverancia, en que situación disminuir la intensidad y la presión
en el esfuerzo a realizar.
“La alternativa de “elevar la conciencia” destaca los atributos únicos del cuerpo y
la mente de cada individuo, mientras al mismo tiempo desarrolla la capacidad y
seguridad para mejorar sin la prescripción de un tercero. Esto alienta la confianza
en sí mismo, la seguridad y la responsabilidad en sí mismo.” (Withmore, 2003,
pág. 45)
Así mismo, ha surgido una nueva tendencia de enseñanza relacionada con el papel efectuado por
el entrenador como “instructor-educador” de jóvenes deportistas. Esta idea que en la práctica se
ha desarrollado en el ámbito de la formación empresarial, y en los últimos años se ha
encaminado hacia el entorno deportivo, analizando especialmente las relaciones que se crean
entre entrenadores, colegas, alumnos, padres de familia, administrativos de la escuela, etc. El
“coaching” es definido como un vínculo cercano (no llega a ser familiar) entre el formador
(entrenador) que actúa como modelo y guía para promover el aprendizaje y el joven en proceso
de formación y desarrollo adquiriendo competencias importantes. Este tipo de relación es
especialmente importante y preponderante en el contexto educativo.
“El coaching es una intervención que tiene como objetivo subyacente y
omnipresente el fortalecimiento de la autoestima en los demás,
independientemente del contenido de la tarea o cuestión de que se trate”
(Withmore, 2003, pág. 30)
De tal forma que, el patrón deportivo pase a ser un modelo adaptado al desarrollo del joven
deportista (no se fija principalmente en el resultado deportivo), tomando como preámbulo que el
deporte debe contribuir al desarrollo completo de la persona, a nivel físico, psicológico y social,
por esta razón, no solo se deben generar experiencias para mejorar el nivel físico y técnico; el
deporte debe permitir el desarrollo de conductas éticas y de habilidades sociales.
Los entrenadores, padres y acudientes, directores y coordinadores, tienen responsabilidades para
desarrollar en el joven deportista tareas más allá de las empleadas característicamente por cada
deporte, evidentemente, dada la relación del entrenador (formador) con los jóvenes deportistas,
facilita su labor en la maduración, no solo como deportistas, también como personas. Para
obtener un buen resultado, se debe iniciar con un plan de trabajo adecuado, que tenga en
consideración las necesidades de cada joven deportista, donde se establezca una relación de
confianza y seguridad, creando un ambiente que fomente el aprendizaje así como la
comunicación y la asistencia en la toma de decisiones.
Para emplear de forma óptima esta metodología se enuncia lo siguiente:
1. Desarrollar reuniones mientras se realiza la pretemporada donde se cuestionen y se
determinen las actividades a desempeñar, las responsabilidades y las finalidades
deportivas (propósitos competitivos) y de entrenamiento, etc.
2. Las reuniones se debe mantener con entrenadores, padres y acudientes, directivos y toda
persona que componga el grupo deportivo donde se aclaren las expectativas y el papel de
cada uno de ellos.
3. Impulsar y promover la conciencia y la responsabilidad en la toma de decisiones, el
entrenador (formador) debe comprometer en las decisiones a sus jóvenes deportistas.
4. Analizar de forma conjunta la vida del joven deportista y que se acople con el
entrenamiento. Conociendo las necesidades de cada joven sobre el colegio, familia,
amistades, entre otras, se pueden preparar las competiciones sin coincidir con exámenes
(colegio) o con una circunstancia familiar. Existirán ocasiones en que la competición
requiera ese tipo de “entrega”, pero para ello debemos conocer muy bien de antemano
estos sucesos, y será el joven deportista quien tome la decisión (grado de responsabilidad
que asume).
Ilustración 14 El entrenador-educador de fútbol
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo,
Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
La influencia de la familia: La constancia de cada joven deportista con la capacidad (talento) para
progresar puede verse reducido por el entorno social al que este inmerso. Se ha observado que
las familias tienen la importante influencia sobre el desarrollo de la destreza (habilidades),
promoviendo como agentes sociales la capacidad del niño para decidir en qué deporte se quiere
preparar, así como la característica de ese compromiso. Los padres y acudientes pueden producir
una imposición procurando que los jóvenes realicen la practicar deportiva como un deber, sin
percatarse que la práctica deportiva se hace para el goce y disfrute de ellos (los jóvenes). Este
tipo de jóvenes que entienden el deporte como un deber, son los que tienen más riesgo de
abandonar la actividad deportiva.
La primera situación la notan sus padres y maestros los cuales aprecian las cualidades, las
intenciones y el talento específico en el niño en un área indicada. Estos indicadores o atributos
particulares incrementan las posibilidades sobre el joven deportista y se origina una modificación
en los métodos de enseñanza.
Ilustración 15 La influencia de la familia
Entretanto, los padres y acudientes llevan a cabo un papel de liderazgo, facilitando al niño la
oportunidad de participar en el deporte a elección en un entorno agradable y seguro buscando la
primera relación entre el niño, el deporte y su conducta. Deberán estimular su participación, así,
el joven deportista pueda divertirse con las habilidades básicas dentro del entrenamiento.
También deberán tener un mayor compromiso, padres, acudientes y todo aquel que brinde
protección al niño, asumiendo un papel importante, indagando y ratificando en la búsqueda del
servicio técnico (recursos humanos) más competente (cualificado), destinando tiempo, recursos
económicos y disponibilidad (inclusive durante los años de práctica, cuando dicha ocupación
reduce las costumbres familiares) al método deportivo.
Los padres y acudientes ayudan a disminuir la carga impuesta por las demandas del
entrenamiento, especialmente a nivel psicológico. De esta forma, debemos considerar las
condiciones de que los padres y madres reduzcan el nivel de presión sobre sus hijos deportistas,
modificando e innovando el concepto de éxito deportivo (divertirse, encontrarse con nuevas
amistades, mejorar las habilidades, etc.) y les estimulen a centrarse más en el proceso formativo,
evitando dirigir la atención solo en los premios.
Además, la familia influye de forma decisiva en la relación que se establece entre la joven
persona deportista y su técnico. La calidad de la relación entre la persona formadora y el joven
deportista está condicionada por la influencia de sus padres o acudientes. Las reacciones
positivas de los padres o acudientes hacia quien le entrena y sus decisiones mejoran la relación
persona entrenadora-deportista o viceversa.
Finalmente, cuando el joven deportista logra el último estadio (etapas de maduración), el apoyo
familiar (influencia) se reduce, debido a que, se da inicio a una serie de bases de consciencia
propia y consigue su propia responsabilidad acerca de su desarrollo y a dónde quiere llegar, con
o sin el apoyo de formadores, padres o acudientes. Por lo tanto, los padres y acudientes serán el
refuerzo dado desde un segundo plano, económico, social y emocional.
La competición: Elemento que determina las habilidades, aptitudes, destrezas, capacidades
innatas que resultan en un buen desarrollo de la competencia del joven deportista. La
competición modifica y aumenta el desarrollo de la pericia a lo largo de los periodos de
formación.
En el periodo de formación se tiene que facilitar experiencias positivas a los jóvenes deportistas,
prevaleciendo el componente diversión sobre el de rendimiento. Entretanto el periodo de
especialización, la competición, comienza a adquirir más trascendencia y se genera una mayor
orientación en torno al rendimiento, causando que se identifique como un factor clave siendo un
elemento vital en la formación.
Además de establecerse como elemento de formación, se transforma en un instrumento de
selección y propicio de buenas y/o malas experiencias competitivas ricas para los jóvenes
deportistas, lo que contribuye a un aumento progresivo en su formación y desarrollo. El
rendimiento mientras se desarrolla la competición se utiliza como pauta valorativa, seleccionada
para comprender si el proceso de desarrollo de habilidades, aptitudes, destrezas y/o capacidades
se ha conducido correctamente o si se ha errado en el estilo de enseñanza. Es el componente
evaluador de las manifestaciones de crecimiento del joven deportista.
Se puede suponer que la competición tendría que ser incluida como un mecanismo más en la
planificación de la formación del deportista, orientando de esta forma los objetivos a alcanzar a
través de la competición, analizando las futuras participaciones (competiciones). Al establecer
dichos objetivos, llegando a consensos con los jóvenes deportistas, padres y/o acudientes, la
planificación se convierte en un fundamento y principio motivador, de hecho, se modifica para
que sea una vía de formación, transformando la competición para que no sea la finalidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje, sino, que sea parte del entrenamiento. El entrenamiento así,
coloca al joven deportista en niveles competitivos sobresalientes, incrementando la tolerancia y
la comprensión a las modificaciones de las propias sensaciones (niveles de ansiedad, motivación,
etc.), consiguiendo mejorar la atención (conciencia), lo que en el último momento posibilita
mejorar la toma de decisiones. Además, es necesario considerar otros aspectos relacionados con
la competición:
Desde mi experiencia, se observa que en muchas ocasiones, las competiciones en las edades de
formación presentan algunas falencias considerables. Este tipo de irregularidades implica graves
problemas en la formación de los jóvenes que, en el caso de los menos favorecidos suelen
abandonar la actividad deportiva, y en el caso de los más favorecidos pueden originar una
disminución de la calidad del y en el entrenamiento. La competición es el medio más importante
para desarrollar la pericia, especialmente en lo que se refiere al factor perceptivo y decisional.
“Para solucionar este delicado problema y evitar irreparables daños tanto a los
jóvenes jugadores como al propio club debe elaborarse un detallado programa de
todas las actividades preparatorias y competitivas que los formadores y técnicos,
conocedores de este modelo, pueden llevar a cabo sin cometer graves
equivocaciones…” (Wein, pág. 19)
El entrenamiento actual se desarrolla bajo una manifestación evidente de dificultad en la
organización entre los requerimientos del deporte de nivel formativo y el resto de las actividades
habituales de quien practica deporte. Este aspecto, representa que la necesidad del deporte de
competición tiene la obligación de coordinar con las demás actividades de la vida de la persona;
durante su infancia como en su adolescencia (en todas las categorías de desarrollo). Únicamente
cuando se logra una armonía, agradable entre los diversos compromisos y responsabilidades de
la vida diaria de la persona, el fomento de la capacidad deportiva puede tener éxito.
De manera que, se plantea un control más minucioso de entrenamientos y competiciones, con el
fin de adaptar la duración de cada una de las actividades elaborando la programación de forma
concentrada (con todos los actores ya mencionados que intervienen en la formación del joven
deportista), y conseguir la armonía entre el entrenamiento, la competencia y el resto de
actividades naturales de los jóvenes. En resumen, y como se aconseja, para que las
competiciones aporten en el desarrollo de la capacidad competitiva, debe de tener las siguientes
características:
• Que sean suficientes a lo largo de la temporada, para causar circunstancias diversas
que exijan a los jóvenes deportistas a adaptarse a diferentes situaciones.
• Que no sean demasiadas en corto tiempo.
• Que se realicen en los momentos de la temporada (un año) más adecuados.
• Adaptar las competencias a las posibilidades reales de rendimiento de los jóvenes
Caracterización Tabla 2 Caracterización - Mapeo de actores
Actores Intereses
Posición Interés Influencia
Des
conoci
da
Oposi
ción a
ctiv
a
Oposi
ción p
asiv
a
Indec
iso
Apoyo p
asiv
o
Apoyo a
ctiv
o
Des
conoci
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Poco
o n
ingún
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Alg
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Much
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Más
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Des
conoci
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Poca
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Alg
una
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cia
Infl
uen
cia
moder
ada
Much
a in
fluen
cia
Más
infl
uyen
te
Condición
genética
(jugador)
La salud y la falta
de cambios
crónicos X X X
Habilidades
motoras X X X
Capacidad de
disfrutar y
divertirse
realizando la
actividad
deportiva
X X X
Aptitudes de
personalidad,
capacidad
competitiva y
dominio
emocional
X X X
Entorno
Apoyo ofrecido
por el entorno
familiar X X X
Apoyo social X X X
Estimulación de
participación X X X
Entrenamiento Juego libre X X X
práctica deliberada
(planeada y
voluntaria X X X
Entrenamiento
estructurado X X X
Entrenamiento
deliberado X X X
Compromiso
Disciplina X X X
Compromiso X X X
Resistencia
(superación de
percances) X X X
Calidad del
entrenamiento
Mayor beneficio
del tiempo - sesión
de entrenamiento
diario
X X X
Concentración y
responsabilidad
(Del participante) X X X
Prácticas fortuitas
o casuales X X X
El entrenador
Planeación
minuciosa del
entrenamiento X X X
Conocimiento
particular del
deporte X X X
Reconocimiento
del tipo de
cualidades según
edad y desarrollo
de los jóvenes
X X X
Formación
analítica del
entrenador X X X
Acondicionamient
o mental de los
deportistas X X X
La competición
Suficientes
competiciones a lo
largo de la
temporada
X X X
Que se realicen en
los momentos de
la temporada más
adecuados.
X X X
Competencias
adaptadas a las
posibilidades
reales de
rendimiento de los
jóvenes
X X X
Elaborado: (Fundación presencia, 2015)
Modificado: John Vargas Pinzón.
Mapa de interés e influencia
Elaborado: (Fundación presencia, 2015)
Modificado: John Vargas Pinzón.
1. Condición genética
2. Entorno familiar
3. Entorno social
4. Entrenamiento
5. Compromiso (del jugador)
6. Calidad del entrenamiento
7. Entrenador
8. La competición
9. Escuela de formación
Se organizó a los actores según su interés y su capacidad de incidir y que puede ser
importante para la planeación, el diseño, la implementación del funcionamiento de la
metodología que se impartirá en la escuela de futbol “Churta M te quiero azul” sede
Salitre. De esta manera, se podrá identificar cuáles son los actores a los que se deberá
darles mayor importancia en el diseño del plan de acción para el beneficio del desarrollo
organizacional. Este mapa de interés e influencia ubicara los nombres de los actores
Mucha influencia
Poca influencia
Mucho interés
Poco interés
2
1
4
3
5
6
7
8
9
A B
C
D
sociales que se identificaron; se dibujara en un plano según el análisis realizado en el
mapeo de actores de los niveles de interés y de influencia de cada uno de ellos.
Los actores que se ubiquen en el cuadrante marcado con la A, serán aquellos en
quienes deberán destinar menos esfuerzos.
Quienes estén en el cuadrante B pueden ser actores que requieran apoyo para
movilizarse, es decir, para convertirse en actores con poder en esta situación. Es
importante que sus estrategias se dirijan, al menos, a mantenerlos informados de
los esfuerzos que ustedes están realizando. Podrían ganar importancia a lo largo
del proceso.
El cuadrante C comprende a los actores que deben continuar “satisfechos”, pues
pueden ser útiles como fuentes de información y opiniones o para ayudar a
movilizar a otros actores más directamente involucrados.
Y por último, los actores que se encuentran en el cuadrante D (característicamente
los que se aproximen más a la esquina superior derecha) serán los objetivos
destacados y a quienes deberán procurar traer abordo en su iniciativa.
PERFIL LABORAL DE LOS ENTRENADORES DE CHURTA
Perfil del entrenador
El propósito fundamental del entrenador o formador es alcanzar el mayor rendimiento del grupo
o equipo en el menor tiempo posible, para luego mantenerlo en el desarrollo de la temporada.
El entrenador puede desempeñar una importante influencia en el equipo; la buena relación entre
los jugadores y el formador es elemental para el beneficio de todos los que componen el grupo.
Estar cerca de los jugadores y utilizar el tiempo de forma adecuada, apoyándose en un estilo
propio (personalidad) y metodología de trabajo conveniente para la edad, ayudara a obtener una
respuesta positiva de los jóvenes, padres y acudientes. Siendo efectivo, permanentemente
organizara prácticas que se ajusten a la competencia real y que sean estimulantes para los
jóvenes deportistas, incitando a los jugadores a formarse en nuevas capacidades, principios
tácticos y a conservar los anteriormente afianzados.
Ilustración 16 Perfil del entrenador
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo,
Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Debe reunir conocimientos, y en algunos casos poseer experiencia, de manera que puede ser
utilizada inmediatamente en beneficio del grupo en formación. A continuación se describirán
algunas de las habilidades que se requieren para ser un entrenador:
Habilidad de observación y análisis: El formador debe ser apto de recoger y analizar al momento
oportuno los elementos que considere fundamentales de la habilidad, técnica del juego individual
y/o el juego táctico.
Capacidad para educar: Procurar conceder demostraciones claras y efectivas que expongan a los
jugadores los problemas de la competición y las formas de superarlos.
Facultad en la innovación de actividades prácticas: Requiere ser un profesional calificado en la
organización de fases de entrenamiento con las eventualidades pertenecientes a la labor;
ejercicios con un propósito adecuado, de manera que los jóvenes deportistas puedan efectuar las
repeticiones que se estimen apropiadas para la habilidad o táctica que se desee habituar hasta que
se integre por completo a su manera de jugar. Para poder desarrollar un buen plan de
entrenamiento, el formador ha de dominar, comprender y conocer metódicamente los siguientes
aspectos:
Comprensión de los jóvenes deportistas ante el juego; su reacción racional y anímica de
las sesiones de entrenamiento como de las competencias. Planificar un programa de
entrenamiento eficiente y perdurable.
Examinar las causas relevantes en el desarrollo técnico y táctico de los jóvenes jugadores.
Su propio método y personalidad pueden contribuir a los jóvenes a alcanzar la
motivación necesaria para la competencia y/o las sesiones de entrenamiento.
Existen tres facetas que ejercen mayor interacción en el trabajo de un entrenador/formador con
su grupo:
1. Entrenador en su aspecto humano
2. Entrenador, profesional en su capacidad técnica (conocimientos y procedimientos)
3. Entrenador, que planifica eficiente y efectivo.
Aspecto humano
La formación, el entrenamiento y la dirección técnica, deriva en actividades arduas que implican
la comprensión adecuada, eficiente y de gozar de sólidos principios que incrementen las
capacidades de comunicación, a tomar las decisiones claras que se den en situaciones de presión
y para canalizar con sutileza personalidades y caracteres variados. Debe poseer un abundante
conocimiento del progreso táctico en el juego, así como la comprensión para manifestar en la
práctica una amplia posibilidad de conocimientos y a enfrentar la influencia causada por las
demandas por parte de los padres y/o acudientes, los jugadores, el club, la clasificación de la
competencia, entre otras.
El entrenador como formador y guía del grupo
El entrenador que comprenda y sepa comunicar tranquilidad, seguridad, sensatez,
responsabilidad, conciencia, espontaneidad, creatividad, etc., otorga la determinación que puede
dar soluciones para la exploración a la calma (por parte de cada jugador). Tiene la obligación de
ser el conciliador de los diferentes intereses que se manifiesten en el equipo; mediar en las
preocupaciones de jugadores, dueños y directivos de la escuela, padres y/o acudientes, y hasta
los equipos rivales.
El entrenador debe poseer una perspectiva del antes, del durante y del después (presente, pasado
y futuro) sobre todo lo que sucede en torno a su equipo.
Percepción del futuro
Existen preparadores muy competentes para dirigir el entrenamiento del día a día, inclusive para
guiar desde la zona técnica el desarrollo del juego durante un partido, sin embargo aceptan no
tener la capacidad de anticiparse, de tener todas las proyecciones que exige la organización de un
equipo de base y/o en competencia. Esos entrenadores ven claramente el presente, pero no se
anticipan al futuro.
Al entrenador le corresponde estar atento y lograr una planificación de lo que está por venir; de
esta manera se “adelanta” en el futuro para garantizarle al grupo mediante planes, programas y/o
proyectos una adecuada planificación del tiempo y así contribuir en conseguir buenos resultados.
En cada semana se reitera el mismo trabajo, el entrenador estudia, proyecta, elabora las
circunstancias futuras de la semana que comienza, hasta la finalización regularmente con un
partido, siendo el formador el primero en comprender las eventualidades que pueden surgir, y
una vez examinado ese “futuro” lo pondrá en reflexión a sus jugadores.
La intención recae sobre su capacidad de percepción, su perspectiva y su capacidad de estar
documentado y bien informado. Estos elementos técnicos y científicos proyectan su plan de
trabajo, habilidades que favorecen la disposición para proyectar un futuro competitivo para el
grupo en formación.
Percepción del presente
Sacar adelante un proyecto pensado anticipadamente, no solo se logra vaticinando el futuro, hay
que ser capaz de constituirlo, renovarlo si es necesario y ejecutarlo acorde a las exigencias que
va marcando los actores que están involucrados en el desarrollo de la actividad del fútbol
(entorno familiar y social, la competición, el entrenador, entre otros.). Perfil que distingue el
carácter de un entrenador, su reacción a las eventualidades, su comportamiento durante el tiempo
presente del entrenamiento o en la competición.
La responsabilidad está presente, diariamente, y el preparador tiene que afrontarlo desde su
tranquilidad (naturalidad), en cambio, si se pierde esa relación “de normalidad” de todos los
actores hacia el formador, los resultados adversos llegaran en breve. El entrenador es el
catalizador necesario en medio de las tensiones múltiples que surgen en el deporte escolar.
Percepción del pasado
Una vez finalizado el partido y antes de iniciar la preparación para la nueva competencia, el
entrenador tendrá que realizar un análisis, un estudio preciso, de todo lo que ha ocurrido.
Utilizará, los antecedentes que ha producido el juego, las valoraciones que él como entrenador
haya ido descubriendo. Son múltiples las situaciones acumuladas durante un partido, éxitos,
fracasos, situaciones negativas y positivas que será necesario reflexionar, meditar y razonar toda
información y juicio que ocurra.
Hay que recordar cosas del pasado, no para fomentar las situaciones negativas sino para educarse
a través de los errores cometidos, analizarlos, corregirlos, y aportar a que en el futuro cercano se
convierta en éxitos. La esencia de un entrenador de fútbol se compone de un total de causas,
convenientes en unos casos (acertado en sus quehaceres), y mejorables en otros.
Conocimientos y experiencias profesionales del entrenador
El progreso del conocimiento de la capacidad o competencia profesional del profesor
(entrenador) es algo que no se difunde o se comunica de una vez; es un proceso que se desarrolla
por periodos o etapas (tiempo) durante la trayectoria profesional, utilizando procedimientos
continuos, aprendiendo a enseñar a partir de la experiencia, fomentando el pensamiento reflexivo
en la acción y sobre la acción, reconociendo que gran parte del conocimiento es obtenido a través
de la práctica (experiencia).
Determinación en la estructura de trabajo que promueva en él, el crecimiento profesional
apropiado en fases instructivas (técnicas grupales) dentro de la escuela Churta M te quiero azul.
Planteando la capacitación constante del entrenador, especialmente su formación en el trabajo a
realizar (formación en la operación) utilizando los procesos de investigación (los realizados por
el entrenador en la academia), la investigación en la acción (actividad que debe realizar el
entrenador) y sincronizando otras estrategias de formación como lo son el trabajo colaborativo y
la reflexión personal (conciencia).
Capacidad para “saber de todo” Si bien es el ideal, es algo inalcanzable; sin embargo, es un
incentivo para no renunciar al anhelo y la necesidad de comprender, interpretar, operar y
conducir un equipo de fútbol. Entender las ciencias aplicadas (medicina, psicología del ejercicio
y del deporte, nutrición, la fisiología del esfuerzo, fisioterapia, entre otras), son muestras del
acompañamiento integral que se puede ofrecer en las diferentes actividades relacionadas con
actividad física, ejercicio y deporte.
Por esta razón al entrenador se le debe requerir que posea cualidades en investigación o que
conozca alguna posibilidad de mejoramiento, que tenga la aptitud de implicar en sus aspiraciones
las ciencias aplicadas, comprendiendo personal y profesionalmente lo necesario sobre los
métodos científicos.
Como última medida debe saber rodearse de aquellos especialistas cuyas prestaciones
beneficiarían al equipo, siendo una asesoría o una práctica profesional.
Capacidad para “saber de todos” Conociendo las oportunidades que pueden ofrecen todos las
personas que componen el equipo, actores que están involucrados en el desarrollo de la actividad
del fútbol (entorno familiar y social, la competición, entre otros.). Ser entrenador significa ante
todo ser conocedor, gestor y líder de personas, saber de todos los jóvenes futbolistas, es una
necesidad de aprender de ellos para de contribuir en su formación.
Condición analítica del entrenador
Se trata de la capacidad de razonamiento y de crítica que le permite explorar e innovar el
desempeño de sus funciones, de esta misma forma accede a la renovación de sus conocimientos,
promoviendo los cambios necesarios que reformen responsabilidades y creen nuevas soluciones
en todos los campos formativos, humanos y técnicos. Este análisis lo debe realizar primero, el
propio entrenador sobre sus posibilidades, hacia dentro y fuera de él (catarsis).
Dentro del mismo entrenador, se busca una actitud analítica, que afiance la autoestima, que le
permita sentirse de acuerdo consigo mismo. El análisis que debe hacer hacia fuera, prevalece
como patrón y componente que justifica todas las tareas como entrenador, antes y después de
cada sesión de entrenamiento o de cualquier partido, deberá encontrarse responsable y
comprometido en todas las condiciones como un ser consiente y reflexivo hacia la labor a
realizar.
Analizar, estar atento y ser aplicado a todo lo que se desarrolle en el interior del grupo
(relaciones mutuas, uniones y alejamientos entre todos los actores del equipo, teniendo en cuenta
que es un grupo humano deportivo, que comparte y se relaciona a diario aprovechando una serie
considerable de vínculos) integra dificultades que radican en que al ser el equipo, un grupo de
seres humanos (contando con que al ser jóvenes, el compromiso tendrá que ser aún más
sobresaliente, involucrando en las decisiones a sus padres y/o acudientes), el pensamiento
individual está sujeto a múltiples irregularidades que dificultan su valoración. Las relaciones
germinan y se terminan cotidianamente y no se pueden estandarizar.
Integrar a todos los jóvenes futbolistas en un determinado propósito, común y que disponga la
conducta del equipo, es tarea del formador, ya que le corresponde examinar si el propósito
cumple con la intención del grupo, en condiciones que estimen las relaciones segmentadas y en
el plano de las relaciones generales. Las relaciones segmentadas o parciales son las cuales se
constituyen entre determinados jugadores, o entre pequeños grupos que se crean dentro del
equipo; en cambio, las relaciones generales son las cuales estimulan, fortalecen y respaldan el
proceder del equipo de fútbol. Son relaciones reciprocas que se dan en cualquier grupo o equipo,
sean de aproximación o alejamiento, afines o contrarias, equilibrios, acuerdos o enfrentamientos,
entre otras.
Teniendo en cuenta las relaciones de grupo, que son complejas y difíciles de manejar, habrá que
adicionar a ese compromiso el grado de sensibilidad de cada persona (individual) que influye en
la conducta general de quienes forman parte del equipo de fútbol. Son cualidades que determina
la realidad de un equipo de fútbol, fortaleza y dinamismo en la comunicación describen los
comportamientos, no sólo los del equipo como un todo, también describe individualmente la
conducta de cada jugador.
Habilidades investigativas del entrenador
La investigación como conducta natural, es una condición anímica, que favorece al cambio y es
característico de toda persona que considera estar insatisfecho, inquieto, insuficiente o
desinformado, y pretende ser y/o estar de otra manera. Para ello se capacita e involucrar sus
propuestas, enriqueciendo sus ideas y sus determinaciones. La indagación y la exploración
causan una mejoría en lo que se está haciendo, de ese modo el entrenador comienza a fortalecer
sus ideas y procedimientos, evidenciando en la preparación, el anhelo por permanecer
formulando investigaciones, indagando pros, contras, porqués, el cuándo y cómo de cada
búsqueda, revelando la capacidad de aprovechamiento a cada una de las respuestas que se han
obtenido ante todas las preguntas expuestas.
Es una acción ardua, preparada para buscar nuevos modelos de trabajo, para no aislarse en la
repetición; se orienta en la construcción de programas de entrenamiento, aunque no
exclusivamente, pero si prioritariamente, ya que es aquí donde se concentra la formación de los
actores principales (los jóvenes deportistas). En los entrenamientos se podrá corregir, examinar,
comparar, evaluar, ensayar sin celeridad, conforme al o a los modelos que elabore, las
diferencias del o los métodos que haya aplicado. Cualquier entrenamiento (planificado) es una
investigación cuyo objetivo es la mejora de todos, quienes se entrenan (jugadores), y de quienes
educan (los formadores).
La indagación y su contenido
Cada sesión de entrenamiento, sea físico, táctico-estratégico, psicológico, demanda
procedimientos diferentes para comprender su intencionalidad. No se busca lo mismo en cada
sesión o fase de entrenamiento, por ejemplo, no es lo mismo una sesión destinada a la formación
táctica que en una donde se desarrolle la preparación física.
Cada situación comprende y constata una aparente característica de plantear e investigar medios
a temas específicos, por este motivo, es necesario adaptar con gran prontitud todos los recursos
humanos y técnicos que se tengan a disposición, a las exigencias que posee cada jugador y el
equipo en general. El entrenador debe maximizar las opciones y minimizar la pérdida de tiempo
con búsquedas innecesarias a temas intrascendentes, ya que tiene la responsabilidad de ubicar las
necesidades que a corto y a largo plazo exijan mayor interés, influyendo en los temas de
investigación, aspirando a dar respuesta satisfactorias al propósito que se persigue en el
entrenamiento, consiguiendo un equilibrio adecuado entre lo humano y lo técnico en los jóvenes
deportistas, obteniendo madurez, demostrando la diferencia en el “éxito”, hablando en términos
de beneficio personal, y de “ganar”, como triunfo en términos competitivos. El propósito
personal y competitivo se deben tomar en consideración en la búsqueda apropiada para el equipo
en general (todos sus actores), y si alguno de estos se descuida, modificaría definitivamente la
capacidad conveniente de los perfiles que se están proyectando.
Generalmente, un entrenador-formador-investigador debe ser una persona respetuosa, versátil,
que desee formarse constantemente, seguro de sus conocimientos, colaborador y partícipe.
Planificación del entrenador
No hay pausa en el trabajo del formador-entrenador. Planificar es establecer un proyecto
completo, estructurado, con un método que permita alcanzar un objetivo establecido,
responsable, comprometido con la totalidad de los acontecimientos futbolísticos que de ellos
dependan.
Un proyecto es un avance del “futuro” considerado desde el presente, y reforzado por las
enseñanzas del pasado. Dicha percepción de las múltiples posibilidades sobre la que se establece
cualquier ingenio, cualquier proyecto, cualquier propuesta de nuevos planteamientos manifiesta
seguramente la capacidad determinante de un entrenador a la hora de exponer su ruta de trabajo.
Más que la planificación se manifiestan propósitos, intenciones, deseos y lógicamente el carácter
idealista del formador-entrenador, que Proyecta y provoca una sucesión de consideraciones, que
explican, de forma más lúcida lo que entendemos por esta percepción de la totalidad
(planificación).
Condición comunicativa del entrenador
La adecuada comunicación entre el entrenador, el jugador (individual) y los jugadores (grupo),
es básica para el rendimiento del equipo, puesto que, comparte gran parte de su tiempo
transmitiendo ideas y planteamientos a los jóvenes deportistas; examina, indagar, planifica y
comunica los aspectos que constituyan un buen inicio, que caracterice el método para el
itinerario de otras actividades competentes.
Examinar, indagar y planificar pertenece al individuo (entrenador), introspectivo, personal y
propio. En el momento de comunicar, su interioridad se proyecta y emerge en dirección al grupo,
permitiendo que los jóvenes deportistas conozcan y participen con ideas que refuercen los
métodos, obligando a comenzar y mantener un diálogo continuo, encadenando a todos aquellos
que forman parte del equipo (todos los actores). Si no hay éxito en la relación de los actores,
fallara el sentido comunicacional del entrenador y su estilo no será referencia necesaria en la
actividad del equipo.
Comprender lo que conlleva el ejercer de forma practica el concepto de comunicación al interior
del grupo, serán útiles otras habilidades, condiciones, objetivos y otras pretensiones. Saber
comunicarse se considera el mejor preámbulo, un acierto en el plano humano, que facilitará y
potenciará el desarrollo de las competencias establecidas para el entrenador.
La comunicación establece como patrón el contar con todos, su disposición para escuchar, su
inteligencia para corregir y su firmeza a la hora de tomar decisiones, con los jugadores,
administrativos y padres y/o acudientes como protagonistas de un proceso, que afecta a todos.
Este curso comprende las siguientes valoraciones:
Cambio de palabras, de planteamientos, de recomendaciones, de opiniones, de
intenciones; maniobras y disposiciones de unos a otros, percatando la responsabilidad de
lo manifestado delante de los demás. Es un desarrollo constante.
Todos los comentarios y aportaciones son válidos (desde que sean objetivos e idóneos),
es trabajo de todos y está enfocado a la consecución de respuestas eficaces.
Las palabras expuestas tienen que ser claras, que no se presten para malas
interpretaciones, erradas y que confundan más adelante a los miembros del equipo en la
toma de decisiones.
Intención de análisis crítica, respetuosa y determinante ante todos los actores
involucrados en la formación del joven deportista.
El intercambio de ideas involucra a todos los actores que hacen parte del entrenamiento
deportivo en la sede Salitre de la escuela Churta M te quiero azul, quedando siempre la
conclusión en competencia de los formadores deportivos.
De tal modo, la comunicación es determinar, configurar una conducta para el acercamiento de
todos los actores, comprometidos y de todas las sugerencias que se manifiesten en torno a un
proyecto común.
La comunicación y sus resultados
Los resultados positivos que se alcanzan mediante el proceso de comunicación destacan su
capacidad y competencia; los impedimentos, las dificultades, las equivocaciones, las
circunstancias negativas, son afines a la tarea de formador y es a diario en todos los grupos
integrados. Los aspectos negativos que se pueden resolver con la comunicación son:
La actitud conformista de los jóvenes deportistas que siempre esperan la resolución del
entrenador a los problemas que surgen en el equipo, sin responsabilizarse ellos de las
consecuencias que puedan manifestarse en entrenamientos, partidos, concentraciones,
entre otras.
La imposición y exigencia desmedida del entrenador que al ignorar y subestimar la
conciencia y responsabilidad de los jugadores les impondrá una disciplina desmedida en
la aplicación de sus normas, oprimiendo su capacidad de pensamiento y sin la
estimulación adecuada para su desarrollo.
Al no contar ni con tiempo ni con espacio para el entendimiento y la comunicación,
forzaría a que unos y otros se resguardaran en sí mismos o en pequeños grupos formados
dentro del equipo, fraccionando de esta manera “la unidad” del equipo.
La comunicación no es la conclusión indiscutible a todos los contratiempos que surjan
habitualmente al interior del equipo. Todas las relaciones humanas tienen acuerdos y
oposiciones, pero estos estados que se presentan como impedimentos y comodidades
naturalmente son circunstancias que pueden cambiar, conduce a un razón más que estimula el
interés de quienes se encuentran dispuestos a trabajar para que en su comportamiento se integren
respuestas creativas.
“Si se acepta que el clima organizacional está condicionado, entre otras cosas, por la
satisfacción general que manifiesta el personal respecto de trabajar en la organización,
entonces “satisfacción general” y “nivel de motivación” resultan casi sinónimos. Un nivel
aceptable de motivación facilita las relaciones interpersonales, la comunicación, la
confianza, el espíritu de equipo. Si bien no elimina los conflictos, crea condiciones que
favorecen su resolución.” (Publicaciones Vértice S. L. , 2008, pág. 32)
La transcendencia de las palabras
El lenguaje evidencia el temperamento, el carácter, la actitud, la disposición y la configuración
de hacer las cosas; componentes que constituyen un sistema de trabajo definido. En el fútbol, la
comunicación como conducta transforma y fomenta a entrenadores y futbolistas en el quehacer
diario. Las palabras efectivas (sin gritos, ni insultos, ni mensajes incompletos con palabras “a
medias” y mucho menos palabras manifestadas cuando los jugadores, padres, acudientes o
compañeros entrenadores no estén presentes) que respalden argumentos y que justifiquen el
juicio, la razón y la influencia de quienes las manifieste; palabras que todos los actores
comprendan, dicho de otra manera, que la capacidad de la técnica comunicacional resulte segura
para la formación (así se desconozca el idioma nativo).
Las palabras son libres y su magnitud se verá manifestada por el acierto, el provecho, el interés,
la utilidad y oportunidad con que fueron emitidas; el entrenador-formador tiene el compromiso
de hacer uso de ellas en todas las actividades que realiza en el trabajo, método que funciona
como uno de sus principales apoyos estratégicos.
La comunicación y las palabras deben fomentar un vínculo entre todos los actores de un equipo
que constituya una actitud de tranquilidad y confianza recíproca, considerando y aceptando,
inclusive, los silencios, las actitudes recatadas y prudentes de aquellos que en vista a su manera
de ser no participan activamente en dinámicas e intercambios de comunicación.
Comunicación como método de integración
La comunicación como solución y catalizador, razón de ser de toda dirección de equipos, de
manera que técnicos y jugadores tendrán el compromiso activo en la responsabilidad del
proyecto ideado entre los actores directamente implicados.
La integración se desarrolla y es ayudada con la comunicación (la cual tendrá contratiempos y
percances, como quejas, censuras, envidias, recelos, disgustos, etc.), necesaria para alcanzar el
logro individual y la consecución de las metas en equipo, el entrenador adapta a los jugadores a
la realidad común, personal, competitiva y grupal, así que cada uno se sienta en condición y en la
posición para que todos y todo quede integrado convenientemente.
De acuerdo a esto, una integración funcional se alcanza por medio de la conocimiento pertinente,
la información que proporciona el formador-entrenador y con la ayuda de la comunicación que
se van desarrollando habitualmente según las actividades características del equipo.
Las relaciones integradoras puede efectuarse de la siguiente manera:
Soluciones renovadas a próximas preguntas: Con respuestas consientes y prudentes se
pretende determinar la posibilidad de prevenir conflictos que se inicien a causa de las
relaciones entre todos (actores que integran el grupo), cada uno pretende conocerse, de
conocer a los demás y de aceptarlos o rechazarlos.
Fijación de las responsabilidades acorde al modelo de trabajo que a cada uno se le
designe, tanto individual como general, de este modo, uno de los propósitos que se
buscan con la comunicación es establecer y resolver el entorno de responsabilidad que
define la colaboración de cada uno dentro del equipo.
Contribución en la variedad y acogida de las diversas diferencias que se encuentran
dentro del equipo y los demás competidores. Valorar estas distinciones que realzan la
categoría de los componentes de un equipo.
Organización y clasificación de encargos, atribuciones y el establecimiento de relaciones
que correspondan a cada uno de los perfiles en beneficio del equipo.
Entrenador, profesional en su capacidad técnica (conocimientos y procedimientos)
Ilustración 17 Entrenamiento matutino - Reunión de profesores
Propiedades, necesidades e intereses de los niños de 5 a 15 años
Se debe considerar el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje en tres periodos elementales del
crecimiento progresivo del niño deportista (propiedades - necesidades e intereses), con el
propósito de orientar hacia un mismo método, sin que el formador (entrenador) pierda su
autonomía educativa y deba ajustarse a reglas pedagógicas inalterables. Estos periodos tan solo
serán una pauta que por medio de alicientes indicados pretenderán una respuesta natural de los
niños, siendo autónomos en la resolución de situaciones o hechos donde los actos realizados por
cada uno serán de mucha importancia.
La persona que forma o entrena un deporte tendrá la obligación de conocer cuáles son las
propiedades y particularidades, las necesidades e intereses de cada niño que tiene bajo su
responsabilidad, del mismo modo, se debe fijar en su experiencia la cual puede influir en el
comportamiento oportuno para diferentes edades y basarse en el principio del entrenamiento
individualizado.
“Un estilo de enseñanza que está centrado en el jugador y que permite un aprendizaje
activo del alumno exige un entrenador-formador que en vez de actuar como instructor
sea más bien un guía que sepa crear un ambiente más abierto y familiar en el cual el
jugador se sienta valorado, tenga opinión y participe activamente en su propio
aprendizaje. En el caso contrario nos encontraríamos con un instructor que da
constantemente soluciones a sus alumnos y piensa por ellos, no logra buenos resultados
en el aprendizaje y tampoco motiva al jugador en mejorar.” (Wein, pág. 36)
Tabla 3 Propiedades, necesidades e intereses de los niños de 5 a 8 años
Niños de 5 a 8 años
Propiedades
1. Gran facilidad para el aprendizaje motor.
2. Periodo de terminación de la primera fase de crecimiento.
3. Condición motora de refuerzo.
Los niños se encontraran expuestos de modo lúdico a un gran conjunto de actividades
motoras con el propósito de equilibrar las deficiencias y las carencias que tienen en el
manejo de su cuerpo, del espacio y del tiempo.
Examinar y distinguir su organismo, a las facultades y limitaciones en las funciones
estructurales de su cuerpo en forma íntegra y en sus distintos segmentos, para que con el
tiempo sea capaz de fortalecer una diversa recopilación de habilidades motoras básicas.
4. Supremacía del ego.
Los niños son muy egocéntricos, el juego de conjunto es menos importante y aparece
siempre cuando los jugadores estén cansados y recurren al pase.
Estimular el autocontrol, la responsabilidad, la creatividad y la confianza.
5. Habilidad de concentración limitada.
6. Etapa del acostumbramiento.
Condición mental-emocional y social que a través de juegos conocidos y la realización de
habilidades motoras esenciales afianzara la atención y mediante la práctica conseguirá:
• Confianza en sí mismo, en sus capacidades corporales.
• Aprenderá a proteger su cuerpo y el de los demás.
• Comprenderá y cuidara su entorno.
• Aprenderá a comunicarse y expresarse verbal, corporal y gestualmente, a preguntarse.
• Colaborará en pequeños grupos y.
• Vivirá la satisfacción del movimiento.
7. Posición o estado de la edad del juego en relación a la edad formativa.
8. Incremento en la resistencia de manera que hay una menor extenuación.
9. Desarrollo de la velocidad, la fuerza y madurez en la coordinación.
Hacer experiencias perceptivas con el balón, aprendiendo con una gran variedad de
estímulos a evaluar correctamente como se desenvuelve el niño con la herramienta.
Incrementar las condiciones del niño integralmente, hará una mayor habilidad para
comprender y responder a los estímulos en forma adecuada.
Mejorar las capacidades físicas ya que no están firmemente compuestos debido a que no ha
desarrollado considerablemente la coordinación visopédica.
En la infancia, la ejercitación para adquirir fuerza es contraria con la estructura física de los
jóvenes estudiantes.
Sus huesos, articulaciones y músculos exponen una frangir estructura en constante
crecimiento y mejoramiento; sus órganos esenciales: corazón, pulmones e hígado, no son lo
suficientemente competentes para mantener esfuerzos intensos; por lo que su adecuación y
entrenamiento sólo debe ser llevado a cabo por verdaderos educadores físicos.
Ilustración 18 Características niños de 5 a 8 años
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo,
Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Necesidades
1. Actuar libremente.
Los niños gozan y tienen el derecho de comportarse como niños sin ser educados como
adultos. Los niños ven que son aptos de jugar y competir en los juegos diseñados para y por
ellos
2. Actividades y reglas simplificadas, concretas que provean situaciones de dificultad y
complejidad progresiva
Los juegos tienen una progresión lógica y natural y deben respetar las necesidades de los
niños
Los niños que participan activamente en su proceso de aprendizaje sin recibir constantes
instrucciones del formador retienen mejor la información y aprenden más
Intereses
1. Caminar, correr, lanzar, trepar, arrastrarse, gatear, empujar, etc.
2. Carreras de relevos simples y complejos.
3. Actividades naturales, juegos con "libertad".
Seguir el juego natural y en ningún momento acelerar los procesos de aprendizaje
4. Juegos de simple reglamentación.
Los niños aprenden jugando. El juego, por sí mismo, es la mejor forma de enseñar.
Su principal deseo es establecer relación con el balón. La relación jugador-balón es fuente
de placer y el niño adquiere confianza.
Ilustración 19 Contenido del entrenamiento - niños de 5 a 8 años
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo, Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Ilustración 20 Papel del educador - niños de 5 a 8 años
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo,
Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Tabla 4 Propiedades, necesidades e intereses de los niños de 8 a 10 años
Niños de 8 a 10 años
Propiedades
1. Crecimiento de la fuerza y de la fortaleza muscular.
2. Habilidad de coordinación reforzada.
Una numerosa variedad de estímulos son básicos para conservar el grado de atención y
concentración; de igual manera colabora en el nivel de intensidad entre las distintas
actividades sugeridas, garantizando el progreso de los alumnos entre juegos multilaterales y
tareas particulares del deporte (fútbol).
4. Conciencia objetiva y clara.
5. Entrega al aprendizaje
El niño escoge descubrir todo por sí mismo, le satisface ser independiente; por lo tanto se
debe considerar esta necesidad y que con regularidad pueda intentar sus propias soluciones a
obstáculos que se manifiesten en la práctica del fútbol. La exigencia de tener
responsabilidad, además de disfrutar del permiso para realizar practica libre y aprender por
sí mismos a como ejecutarlo, en que parte del campo hacerlo y con quien realizar la práctica.
6. La fuerza aumenta por el crecimiento del tejido muscular.
7. Incremento seguro de la velocidad. Desde los 8 años.
8. Desarrollo notable de la coordinación visopédica.
9. Capacidad para lanzar, golpear o patear el balón en movimiento.
10. El rendimiento motor sigue en aumento de acuerdo al peso y a la talla.
Los niños están inmensamente motivados y animados por ende les agrada estar activos todo
el tiempo.
En el grado que el organismo crece y se desarrolla se originan una variedad de cambios
fisiológicos, cognitivos y socio-emocionales que modifican directamente en la ganancia de
habilidades y capacidades coordinativas y de potencial.
Desde los nueve años se inicia el aumento de la fuerza, con la ayuda de determinados
ejercicios de carga utilizando elementos de poco peso para que se reconozca un
mejoramiento buscando lograr un desarrollo adecuado y coherente con su edad.
Ilustración 21 Características niños de 8 a 10 años
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo, Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Necesidades
1. Fortalecimiento de sentimientos. Seguridad e intereses.
Al presentar ejercicios con cuestionamientos e incógnitas en vez de soluciones, el estímulo
de los alumnos se conducirá a ejecutar una adecuada interpretación del juego, incitando en
cada oportunidad los cuatro estados en la determinación hacia cualquier problema que
ocurra en el juego (la percepción, la comprensión, la toma de decisiones y la realización
motora en el campo de juego). De esta forma ganaran en confianza y autonomía en la
información repetitiva (instrucciones) del formador.
2. Actividades enérgicas y constantes que les estimule y desarrolle la inteligencia de juego
Las medidas reducidas del campo de juego así como las escazas normas, el número de
jugadores, la dimensión y peso del balón estarán justamente adaptadas a las cualidades
físicas, mentales y perceptivas de los niños en cada una de las fases de su desarrollo.
Intereses
1. Les interesa fortalecer el control de sus movimientos y su rendimiento físico.
2. Actividades que requieran a fondo su capacidad y le permitan buscar su
perfeccionamiento y progreso, al mismo tiempo que les sirva para controlarse y medirse.
3. Los movimientos que le lleven a manifestar y lograr su control y desarrollo corporal.
Seguir el juego natural y en ningún momento acelerar los procesos de aprendizaje
4. El juego.
5. Las actividades naturales, los campamentos.
Los niños aprenden jugando. El juego, por sí mismo, es la mejor forma de enseñar.
Su principal deseo es establecer relación con el balón. La relación jugador-balón es fuente
de placer y el niño adquiere confianza.
Ilustración 22 Contenido del entrenamiento - niños de 8 a 10 años
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo, Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Ilustración 23 Papel del educador - niños de 8 a 10 años
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo,
Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Tabla 5 Propiedades, necesidades e intereses de los niños de 10 a 15 años
Niños de 10 a 15 años
Propiedades
1. Equilibrio entre el crecimiento del cuerpo en alto y ancho.
2. Relación conveniente entre peso y fuerza.
Las posibilidades en la intensificación del trabajo se generan a partir del buen desarrollo de
los órganos internos, en especial el sistema de oxigenación (corazón, pulmones y la facultad
en el transporte del oxígeno por la sangre).
4. Equilibrio físico-psicológico.
El fútbol y el provecho de la fuerza: La fuerza proporciona una gran contribución a los
gestos técnicos espontáneos como el remate, el cabeceo, la carga; así como a la integridad
física, incidiendo positivamente en el aspecto psicológico.
6. Placer y aprovechamiento de la competencia
7. Vínculo con el medio ambiente.
8. El rendimiento motor se sigue incrementando en relación a la talla y al peso.
Las actividades naturales como son los saltos, las caminatas, los rollos, las carreras de
diferentes maneras, la práctica de los principios técnicos constantemente llevados a cabo en
los entrenamientos y partidos, los cuales son suficientes para lograr un buen nivel en el
desarrollo motor.
Ilustración 24 Características niños de 10 a 15 años
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo, Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Necesidades
1. Adaptarse a sí mismo - evaluación consiente de sus facultades.
El formador recomienda y orienta al joven jugador con preguntas concretas, de este modo el
alumno se convierte en intérprete y centro de atención del juego.
2. Actuar en conjunto, en equipos simplificados que necesiten activa participación y
responsabilidad
3. Manifestarse en las actividades con el movimiento
El futbol tiene su característica estructura de juego y en su condición de deporte colectivo
requiere una capacidad particular para solucionar las situaciones inconstantes (variables) por
medio del apoyo-colaboración/obstrucción-oposición y de modo inteligente.
Es preferible no fraccionar la enseñanza del futbol en diferentes escalas, es más beneficioso
incorporar la preparación física, mental (cognoscitivo) y técnica en el mismo ejercicio o
juego simplificado, de tal manera como sucede en la competencia.
El entrenamiento tiene que ser integral, con características drásticas, cercanas a la realidad
del juego y a las circunstancias de la competición (exigencias y requerimientos físicos,
técnicos, tácticos y/o psicosociales).
Intereses
1. Les atrae el juego, específicamente los cuales requieren habilidades especiales o muestran
complejidades técnicas.
2. Les gusta primordialmente la dominación de los componentes del juego.
3. Les interesan los ejercicios con la dificultad a la medida de sus capacidades y avance.
4. Significa mucho para los jóvenes deportistas la competencia, el vencer, demostrando su
entereza
Un aspecto a tener en cuenta dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es la competencia,
generador de manifestaciones para el provecho de la enseñanza.
Ilustración 25 Contenido del entrenamiento - niños de 10 a 15 años
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo, Departamento
de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Ilustración 26 Papel del educador - niños de 10 a 15 años
(Yvon Avry, Marco Bernet, Alvin Corneal, Belhassen Malouche, Govinden Thondoo, Departamento de Educación y Desarrollo Técnico de la FIFA, 2016)
Planificación para el futbol infantil – Estadillos
Cualquier organización lleva un control mínimo de las actividades que desarrolla el personal, por
ello, la escuela de futbol se ciñe a una serie de estallidos propios y elaborados por el Instituto
Distrital de Recreación y Deporte IDRD para la organización del trabajo, los cuales manifiestan
la definición y clasificación de las distintas acciones que se realizan en la zona de trabajo a lo
largo de la jornada. Completar los datos solicitados en los estallidos de control es fundamental
para poder comprender en que condición, etapa, estado, realidad y/o circunstancia se encuentra el
aprendizaje de los jóvenes deportistas conforme al procedimiento usado por el educador-
formador. Sin estos datos sería imposible conocer los avances y retrocesos de los niños.
“Las fichas suelen ser estadillos de control, es decir, elementos agrupados de datos que reflejan
el estado de algún sistema, aparato o grupo del que de una manera rápida y visual describe un
resumen de estado.
Es decir, pueden ser estudiados, analizados, concatenados con otros y evaluables por sus
resultados” (Garcia, 2007, pág. 166)
De tal forma, en los estadillos apuntamos los trabajos que día a día se van realizando, así como
otros aspectos tales como: *modelo de entrenamiento *planillas que relacionen la cantidad de
niños inscritos, *planilla de asistencia de inscritos, *registro de acompañamiento al profesor
(seguimiento de la coordinación a las labores realizadas por el educador-formador), *plan
mensual de las clases, *plan de clases diario y *evaluación, técnica pedagógica mensual
(metodología a usar).
Así que, el estadillo es efectivo siempre y cuando se elabore de forma clara, concreta, básico en
su uso, sencillo de entender, de diligenciamiento rápido, sintetizado, etc.; ya que el éxito de la
dirección de la empresa no solo se fundamenta en el servicio que presta el personal, también
requiere un modelo de coordinación interna y de control. De ahí el resultado de emplear
estadillos ejecutándolos con sus respectivas verificaciones, produciéndolos con las frecuencias
más adecuadas (diaria, semanal, mensual, etc.) y evidentemente con la obtención de conclusiones
que ayuden al mejoramiento continuo.
De manera qué, a continuación se presentaran los estallidos utilizados por la escuela para el
análisis de la información que se necesite en el momento adecuado:
Tabla 6 Modelo de entrenamiento - Categorías 2004 - 2010
Escuela de fútbol CHURTA M TE QUIERO AZUL
Modelo de entrenamiento microciclos temporada
Categorías 2004 - 2010
Hasta 11 años
Mes Valores Reglamento Fundamento
técnico
Principios tácticos de
base Metodología – Horst Wein
Marzo - Juegos de habilidades y
capacidades básicas.
- Reconocimiento del cuerpo.
- Habilidades básicas de
movimiento.
- Desarrollo del estado mental-
emocional y social.
- Orientación, conocimiento del
entorno.
-Nociones espaciales.
-Nociones temporales.
- Ritmo.
- Combinación de varios
movimientos.
- Experiencias perceptivas con el
balón.
-Dominio del balón.
- Juegos de malabarismo.
- Juegos de conducción y
persecución.
- Juegos de pase, control y tiro a
portería con balón parado.
- Juegos de pase, control y tiro a
portería con balón en movimiento.
- Juegos de entrada con balón
parado y en movimiento.
- Juegos de laberinto.
Abril
Mayo
Trabajo en
equipo
1. Terreno de
juego.
2. El balón.
3. El número de
jugadores.
1. Controlar el
balón
- Superficies de
contacto.
- Control.
1. Generalidades
1.1 Hacer lo más fácil.
1.2 Acompañar la jugada.
1.3 Movilidad constante.
1.4 Jugar a lo ancho y a lo
largo. Junio
Julio Disciplina
4. Equipamiento
de los jugadores.
5. El árbitro.
6. Los árbitros
asistentes.
7. Duración del
partido.
2. Control del
balón
- Conducción.
- Dribling.
1.5 Visión periférica.
1.6 Dominar la idea de
bloque.
1.7 Dominar la idea de
cambio de juego.
1.8 Entregar y correr a un
espacio.
Agosto Espíritu de sana
competencia
8. El inicio y la
reanudación del
juego.
9. El balón en
juego o fuera de
juego.
3. Golpear el
balón
- Pase.
- Remate.
Despeje.
2. Defensivos
2.1 Seguridad ante todo
2.2 Saber Ubicarse
2.3 Saber retroceder
Septiembre Amor por la
vida
10. El gol
marcado.
11. El fuera de
juego.
12. Faltas e
incorrecciones.
2.4 Marcación es
sinónimo de anticipación
e interpretación.
2.5 Cooperación con el
compañero aludido.
2.6 Salir jugando
2.7 jugar con el arquero.
Octubre Respeto
13. Tiros libres.
14. El saque de
banda.
15. El saque de
meta.
16. El saque de
esquina.
3. Ofensivos
3.1 “Abrir” la cancha.
3.2 ganar la línea de
fondo.
- Juegos individuales o de
conducción.
- Juegos de equipo o de pases
entre dos jugadores.
- Decatlón.
-Juegos polivalentes.
- Juegos simplificados.
- Juegos correctivos.
- Inteligencia de juego.
- Todos los juegos con
organización: 1:1, 2:1, 2,2, 3:1,
3:2, 3:3, 4:1, 4:2, 4:3, 4:4.
- Mini Fútbol.
- Fútbol 5.
- Fútbol 7.
- Formación inicial de portero
Noviembre
Actitud positiva
Autodominio
3.3 Dominio del 2x1.
3.4 Dominio de la
“pared”.
3.5 jugar sin balón
ocupando espacios.
3.6 “Hambre de gol.
3.7 Rematar y seguir la
jugada.
3.8 Dominio de los
fundamentos técnicos.
Diciembre
Tabla 7 Modelo de entrenamiento - Categorías 1998 - 2004
Escuela de fútbol CHURTA M TE QUIERO AZUL
Modelo de entrenamiento microciclos temporada
Categorías 1998 - 2004
Hasta 18 años
Mes Valores Reglamento Fundamento
técnico
Principios tácticos
de base
Principios tácticos
de evolución Metodología – Horst Wein
Marzo - Combinación de varios
movimientos.
- Experiencias perceptivas con
el balón.
-Dominio del balón.
- Juegos de malabarismo.
- Juegos de conducción y
persecución.
- Juegos de pase, control y tiro
a portería con balón parado.
Abril
Mayo
Trabajo en
equipo
1. Terreno de
juego.
2. El balón.
3. El número de
jugadores.
1. Controlar
el balón
- Superficies
de contacto.
- Control.
1. Generalidades 1.1 Hacer lo más
fácil
1.2 Acompañar la
jugada.
1.3 Movilidad constante.
1.4 Jugar a lo largo
Junio
y a lo ancho.
1.5 Visión
periférica.
1.6 Dominar la idea
de bloque.
- Juegos de pase, control y tiro
a portería con balón en
movimiento.
- Juegos de entrada con balón
parado y en movimiento.
- Juegos de laberinto.
- Juegos individuales o de
conducción.
- Juegos de equipo o de pases
entre dos jugadores.
- Decatlón.
-Juegos polivalentes.
- Juegos simplificados 4:4 y
5:5.
- Inteligencia de juego.
- Triatlón 6:6.
- Fútbol 7.
- Fútbol 8.
- Fútbol 11.
- Compenetración en acciones
ofensivas.
- Compenetración en acciones
defensivas.
- Entrenamientos colectivos.
- Entrenamientos
individualizados y según las
deficiencias de cada jugador.
Julio Disciplina
4. Equipamiento
de los jugadores.
5. El árbitro.
6. Los árbitros
asistentes.
7. Duración del
partido.
2. Control del
balón
- Conducción.
- Dribling.
1.7 Dominar la idea
del cambio de juego.
1.8 Entregar y correr
a espacios libres.
2. defensivos
2.1 Seguridad ante
todo.
2.2 Saber ubicarse.
2.3 Saber retroceder.
Agosto
Espíritu de
sana
competencia
8. El inicio y la
reanudación del
juego.
9. El balón en
juego o fuera de
juego.
3. Golpear el
balón
- Pase.
- Remate.
Despeje.
2.4 Marcación es
sinónimo de
anticipación e
interceptación
2.5 Cooperación con
el compañero
eludido.
2.6 Salir jugando
ante la presión
2.7 Jugar con el
arquero.
Septiembre Amor por la
vida
10. El gol
marcado.
11. El fuera de
juego.
12. Faltas e
incorrecciones.
3. Ofensivos.
3.1 Abrir la cancha.
3.2 Ganar la línea de
fondo.
3.3 Domino en el 2
x 1.
3.4 Dominio de la
pared.
3.5 Jugar sin balón
ocupando espacios.
3.6 Hambre de gol.
3.7 Rematar y seguir
la jugada.
3.8 Dominio de los
fundamentos
técnicos.
Octubre Respeto
13. Tiros libres.
14. El saque de
banda.
15. El saque de
meta.
16. El saque de
esquina.
1. Defensivos.
1.1 Retardación.
1.1.1 Repliegue.
1.1.2
Temporización.
1.2 Equilibrio.
1.2.1 Marcajes.
1.2.2 Coberturas.
1.2.3 Relevos.
1.2.4 Condición
Vigilante.
1.3 Recuperación.
1.3.1 Doblajes.
1.3.2 Anticipación.
1.3.3 Interceptación.
1.3.4 Carga.
1.3.5 Entrada.
Noviembre
Actitud
positiva
Autodominio
2. Ofensivos.
2.1 Control. 2.1.1 Control del
partido.
2.1.2 Conservación
del balón.
2.1.3 Control de
juego.
2.1.4 Condición
vigilante.
2.1.5 Cambios de
orientación.
2.2 Movilidad.
2.2.1 Desmarcación.
2.2.2 Apoyos.
2.2.3 Cambios de
Diciembre
ritmo.
2.2.4 Cambios de
dirección.
2.3 Penetración.
2.3.1 Paredes.
2.3.2 Espacios
libres.
2.3.3
Desdoblamientos.
2.3.4 Progresión.
2.4 Improvisación.
2.4.1 Ataques.
2.4.2 Ritmo de
juego.
Ilustración 27 Planilla – Relación general de inscritos
Ilustración 28 Planilla – Relación general de inscritos 2
Ilustración 29 Planilla – Asistencia de inscritos
Ilustración 30 Registro de acompañamiento al profesor
Ilustración 31 Plan mensual de clases
Ilustración 32 Plan de clases diario
Ilustración 33 Evaluación técnico-pedagógica mensual
CONCLUSIONES Al terminar la reciente pasantía, elaborada para obtener un propósito específico mediante una
serie particular de actividades interrelacionadas utilizando eficientemente los recursos, logrando
principalmente los resultados dentro de los tiempos y costos programados, siendo necesario
recurrir a la planeación el cual corresponde a uno de los principales procesos administrativos, y
en efecto interesante y agradable, que manifiesta una metodología de desarrollo organizacional
que interesa a cualquier gestor a continuar en el desarrollo y uso de los resultados.
Precisamente, en la presente pasantía se emplearon diferentes técnicas para obtener un desarrollo
organizacional ideal como: el mapeo de actores, monitoreo de actividades que realice al personal
(operacional), observación participante del desarrollo habitual de las funciones, control a los
cambios previstos en la práctica y finalmente la descripción de los puestos de trabajo operativo.
Una vez obtenido el análisis de la información, el suministro que nos han dado las encuestas, la
observación y el análisis a los docentes, se evidencio, que la creación de un perfil adecuado
especialmente diseñado para la Educación Física y fundamentalmente para los entrenadores
deportivos en edades escolares es importante e imprescindible en la actualidad, tal como lo
expresó Horst Wein para el buen avance y enriquecimiento de los jóvenes deportistas.
De esta manera se pudo revelar que se sigue manteniendo aún el enfoque tradicionalista de la
educación, principalmente en el área de educación física, sin alterar de ningún modo su praxis
docente - educación, lo que genera a su vez, una desarticulación con la realidad que hoy se vive,
ya que la sociedad se encuentra actualmente dominada por una nueva noción de la formación
metodológica. Los actores considerados llegaron al resultado que las metodologías y didácticas
hacia la cual todos los monitores, formadores y entrenadores puedan orientarse, serian un recurso
importante para la mejora de la enseñanza en las instituciones educativas de deporte. No
obstante, la actitud de algunos profesores con respecto a los objetivos planteados, con relación a
la metodología que cada uno lleva a cabo y el uso de los mismos en las sesiones de clase, dejan
a un lado el buen propósito de querer dar un cambio verídico y eficaz con respecto a la educación
que viene en constante transformación, ya que, se prefiere seguir en el actual sistema
tradicionalista y rudimentario de la educación, muchas veces olvidando el verdadero sentido de
lo que es “la educación”.
En cuanto al alcance de la importancia del talento humano, se precisa de mayor, interés, estímulo
y evaluación por parte de “la alta dirección” de la escuela de fútbol para conocer las cualidades
y limitaciones de la metodología a emplear en los perfiles de los entrenadores deportivos, sin
dejar a un lado, el cambio en la formación cultural y de método que tiene por obligación el
profesor-formador ante las actuales condiciones educativas que hoy en día se manifiestan. Ahora
queda por incluir las mejoras y actualizaciones científicas que lleven a cabo los propósitos de la
educación deportiva, verificando su conveniencia, involucrando a todas las personas que se
encuentran o se benefician del modelo educativo, involucrando al formador-educador, al alumno
(deportista), a la escuela de formación deportiva, a los entes encargados de la educación y el
deporte y por ultimo a la familia.
Es por ello, que en la Escuela Churta M te quiero azul se debe incorporar gradualmente el
planteo realizado dentro del diseño metodológico de todas las sedes (ya que el estudio solo se
realizó en una de ellas), la instrucción en relación con la metodología y perfil definido para todo
aquel docente que quiera hacer parte de esta organización.
Ahora queda por parte del formador-educador, tomar una concienciación analítica y flexiva con
los procesos y cambios recientes que se vienen dando en la educación de hoy, implementando
nuevos medios de enseñanza y aprendizaje, permitiendo al alumnado conocer, aprender y
adquirir un mejor desarrollo de aptitudes y actitudes que permitan en pleno su desarrollo, su
desenvolvimiento en esta sociedad que cambia al ritmo de las continuas necesidades de las
generaciones presentes y futuras. No obstante, para que ello suceda se necesita el respaldo de los
profesores y administrativos, de las autoridades del deporte, las competencias organizadas y de
los propios padres de familia.
Recomendaciones en la coordinación deportiva
Un coordinador por sede, que sea titulado (de lo contrario que tenga una amplia
experiencia) y un ayudante. El desarrollo de las actividades por grupo tendrá un
entrenador-formador y serán los fines de semana, tres horas al día y cuatro días de
competición al mes (la cantidad de juego estará sujeta a la edad o categoría de cada
grupo).
a. Director General de la Escuela
b. Director de sede
c. Coordinador General de sedes
d. Coordinador de sede
e. Auxiliar de coordinación
f. Entrenador-formador deportivo
Garantizar el correcto y buen funcionamiento de la escuela, asumiendo la buena y/o mala
gestión de todos los colaboradores, ofreciendo toda la aceptación de sugerencias, quejas,
reclamos y felicitaciones.
Informe mensual del desarrollo de la Escuela (hoja de asistencia, programaciones,
sesiones, partidos, resultados, etc.)
Planificación de charlas, cursos con deportistas de “Elite” del Fútbol, campamentos y/o
convocatorias deportivas.
Promocionar los servicios deportivos a través de diferentes medios masivos.
Registro, descripción y relación final de toda la temporada (de todos los grupos y de cada
uno de los jugadores).
Clausura de la escuela. Organización y entrega de material y obsequios a cada actor
vinculado.
Organización, coordinación y seguimiento diario de la Escuela de Fútbol
Contar con el personal adecuado, de la misma forma, con materiales apropiados para el
desarrollo de las practicas ofrecidas por parte de la escuela:
Material didáctico:
o Botiquín por grupo
o Balones idóneos para cada grupo
o Escaleras
o Balones medicinales
o Paracaídas
o Conos
o Platillos
o Estacas
o Vallas de diferentes alturas
Cualquier material necesario para el mejor desarrollo de la práctica deportiva y de la escuela.
Recomendaciones para el entrenador-formador
Mejorar el proceso de investigación, ampliando la variedad de instrumentos para la
metodología de la clase, e incluir a los estudiantes, ya que son parte primordial del
proceso educativo, logrando la socialización de la información y así, producir una
respuesta positiva hacia el aprendizaje autónomo que ellos desarrollan empleando el
juego inteligente.
Extender dicha investigación a nivel micro, meso y macro entre el entrenador-formador,
bajo el aval de los organismos encargados de dirigir, orientar, planificar y ejecutar las
líneas de acción que regirán en la escuela de fútbol.
El auxiliar de coordinación debe encargarse de elaborar, evaluar, asesorar y trasmitir de
manera constante, información acerca de los adelantos deportivos en materia educativa,
y, en especial, las que contribuyan al desarrollo integral del joven deportista.
En las reuniones matutinas, crear pequeños grupos de discusión en aspectos sencillos y
concretos asociados al mejoramiento de las sesiones de entrenamiento, las cuales tienen
por responsabilidad investigar y profundizar cada jornada.
Motivar al entrenador-formador a la elaboración de herramientas que formen parte de un
proceso de formación dirigido a estimular principalmente la habilidad de investigar, de
escoger y seleccionar las propias posibilidades en el entrenamiento diario, ya que esto los
impulsara a profundizar en el conocimiento a partir de la conciencia y la responsabilidad
y a saber posicionarse en la mecánica educativa.
ANEXOS
Ilustración 34 Panorámica – Entrenamiento común
Ilustración 35 Coordinación sede salitre – Punto de información
Ilustración 36 Inicio de actividades – Sede salitre
Encuesta - Niveles de satisfacción de clientes y usuarios
Ilustración 37 Encuesta - Niveles de satisfacción de clientes y usuarios
Encuesta - Expectativas de los entrenadores deportivos
Ilustración 38 Encuesta - Expectativas de los entrenadores deportivos
Encuesta – Cuestionario laboral
Ilustración 39 Encuesta – Cuestionario laboral
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