Implementación de Estrategias deDesarrollo del Pensamiento en

Estudiantes de Primer Año

Competencia pensamiento: habilidades relacionadas con el

aprender a aprender • Procesos cognitivos de análisis, síntesis,

inferencia, valoración y resolución de problemas en el contexto universitario.

• Uso de estrategias meta – cognitivas para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje.

Gestión del Conocimiento: Reconoce las habilidades y/o procesos cognitivos con los cuales puede identificar, seleccionar, relacionar e interpretar información básica relacionada con su profesión futura.

Aprendizaje Autónomo:Conoce y utiliza estrategias de aprendizaje y hábitos de estudio y trabajo, seleccionando los que le son útiles según sus necesidades de aprendizaje

Competencia genérica

Estrategias •Conceptualización.•Descripción de representaciones gráficas.universidad católica de valparaíso\experiencia.pptx•Argumentación•Cuadro comparativo.•Organizadores gráficos.•Uso de preguntas según niveles cognitivos.•Trabajos de investigación.•Guión de preguntas y pasos orientadores para la comprensión del problema, estrategias, toma de decisiones y evaluación•Estrategia ABP

Según el nivel se incentiva la descripción, análisis, síntesis, inferencias y valoración de la información

Estrategia• Planificación, ejecución,

evaluación y posible optimización de la actuación.

• Conocimiento de los tiempos de la tarea a realizar considerando el estilo de aprendizaje del estudiante, la organización de su tiempo y el grado de dificultad que presenta la tarea para él.

•Interrogación meta - cognitivauniversidad católica de valparaíso\Estrategia diálogo metacognitivo.doc•Cuadro CQA•Planificación de actividades académicas.

Cuadro sinóptico

• El cuadro sinóptico implica una organización y clasificación de conceptos y sus relaciones. Es recomendable utilizar la estrategia posterior al conocimiento que los estudiantes posean de una materia y como una forma de cerrar una unidad. Los pasos que deben realizar es

Esquema

• Es un esquema organizado que relaciona las palabras o frases dentro de un proceso de información. Permite que el estudiante identifique ideas principales y secundarias en un orden lógico

Mapa mental

• El mapa mental realiza representaciones jerárquicas de las ideas de algún texto o materia

Mapa conceptual• Representa una jerarquía de

diferentes niveles de generalidad e inclusividad conceptual y se conforma de: conceptos, proposiciones y palabras enlace.

• Permite observar el nivel de abstracción que estos realizan y la cantidad de conceptos que manejan para ello.

Procedimiento

• El docente debe escoger un texto o materia que es comprendida por los estudiantes.

• Explicita los procedimientos que se requieren para la construcción del mapa conceptual.

• El docente debe tener claridad respecto a los procedimientos y resultados que espera obtener. Es decir, cuáles son las ideas centrales, las posibilidades de jerarquización y relación.

• Debe anticipar diferentes niveles de relación.universidad católica de valparaíso\Instructivo Producto 2[1].doc

Organizadores gráficos• Educación superior• Retención estudiantil• Capital humano avanzado• Educación de calidad• Apoyo académico• Apoyo emocional• Capital cultural

Tarea: jerarquizar los conceptos

a) Los conceptos se refieren a objetos, eventos o situaciones. Existen tres tipos de conceptos: supraordinados (mayor nivel de inclusividad), coordinados (igual nivel de inclusividad)subordinados (menor nivel de inclusividad)b) Las proposiciones representan la unión de dos o más conceptos relacionados entre sí, mediante una palabra enlace. Unidad semántica que afirma o niega algo de un concepto.c) Las palabras enlace que expresan el tipo de relación existente entre dos o más conceptos y se representan a través de líneas rotuladas.

CRITERIOS SI NO

Los conceptos seleccionados son los más importantes de la materia y por medio de ellos se puede realizar un resumen que integra toda la materia.

Las definiciones realizadas presentan un orden el cual comienza con ¿Qué es? y, posteriormente describe las características más importantes del concepto lo cual permite diferenciarlo de otro.

Presenta una cantidad de conceptos suficientes para la materia.

Utiliza lenguaje de la asignatura para realizar las definiciones.

Pauta para evaluación de conceptos claves

• Guía de Aprendizajeuniversidad católica de valparaíso\Guia_app_procesos_cog_2.doc