impacto de la asistencia a educación infantil
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Impacto de la asistencia a Educación Infantil sobre los resultados en las evaluaciones externas internacionales de 4º de Primaria (PIRLS y TIMSS). PIRLS evalúa la comprensión lectora y TIMSS las matemáticas y las ciencias. Presentado en el Congreso "Calidad y Atención Educativa a la Primera Infancia" celebrado en Sigüenza del 25 al 27 de abril de 2013 (http://congresoinfantil.educa.jccm.es/)TRANSCRIPT
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IMPACTO DE LA ASISTENCIA A
EDUCACIÓN INFANTIL SOBRE LOS
RESULTADOS ACADÉMICOS EN
4º DE PRIMARIA (PIRLS Y TIMSS)
SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES
DIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓN TERRITORIAL
http://www.mecd.gob.es/inee
Congreso Nacional de Calidad y Atención Educativa a la Primera Infancia
26 de abril de 2013
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I. Evaluaciones externas internacionales
II. PIRLS y TIMSS
III. Impacto de asistencia a Educación Infantil sobre resultados en 4º de Primaria
ÍNDICE
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EVALUACIONES EXTERNAS INTERNACIONALESI.
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MAPA DE EVALUACIONES INTERNACIONALESEvaluación Externa Internacional Competencias Destinatarios Periodicidad Última
realizada
OCDE
PISA
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes
Programme for International Student Assessment
LectoraMatemáticaCientífica
Alumnos que cumplen 16
años en el año de realización
3 años2012
Siguiente 2015
TALIS
Estudio Internacional de Enseñanza y Aprendizaje Teaching and Learning International Survey
Encuesta al profesorado
Profesores y directores de
Educación Secundaria
5 años2008
Siguiente 2013
UE
EECL /
ESLC
Estudio Europeo de Competencia Lingüística European Survey on Language Competences(Alemán, Francés, Inglés, Italiano, Español)
Comprensión oral Comprens. lectoraExpresión escrita
4º ESO 5 años2011
Siguiente 2016
IEA
PIRLS
Estudio Internacional de Progreso en Comprensión Lectora
Progress in International Reading Literacy StudyLectora 4º EP 5 años
2011Siguiente
2016
TIMSS
Estudio International de Matemáticas y Ciencias Trends in International Mathematics and Science
Study
MatemáticaCientífica
4º EP 4 años2011
Siguiente 2015
I.
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Evaluaciones muestrales, cíclicas, a gran escala
Cuadernillo de prueba + cuestionarios de contexto
Rigor metodológico: • Marco teórico: Qué evaluar, elaboración de
ítems, distribución de ítems y cuadernillos…• Selección de la muestra• Traducción de materiales, aplicación,
corrección, limpieza de datos…• Análisis TRI de las respuestas Dificultad de
los ítems y puntuación lograda por los alumnos
Informes internacionales comparativos
I. RASGOS COMUNES DE LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN
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OBJETIVO DE LOS ESTUDIOS PIRLS Y TIMSS 2011Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento en
matemáticas y ciencias (TIMSS) tras cuatro años de escolarización obligatoria (4º de Educación Primaria en España)
¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los países participantes en la evaluación
Obtener información comparada entre los distintos países participantes y medir las tendencias entre ciclos.
Proporcionar información sobre:El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro
escolar.Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, las
matemáticas y las ciencias. El uso que hacen los alumnos del tiempo libre. Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y la
eficacia de la escuela (recursos, métodos, clima, etc.)
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS TIMSS Y PIRLS 2011
Evaluación de la comprensión lectoraAlumnos de 4º grado internacional (en España 4º de Educación Primaria)Participantes:
45 países y sistemas educativos 9 regiones con muestra ampliada
3 participantes en pre-PIRLS4 participantes en 6º grado
España Internacional
Alumnos 8.580 254.914
Centros 312 9.300
Profesores 403 13.223
España Internacional
Alumnos 4.183 261.339
Centros 151 9.198
Profesores 200 12.952
PIRLS 2011
TIMSS 2011Evaluación de matemáticas y cienciasAlumnos de 4º grado internacional(en España 4º de Educación Primaria)Participantes:
50 países y sistemas educativos 7 regiones con muestra ampliada
3 participantes en 6º grado
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS PIRLS Y TIMSS 2011
La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución por niveles requiere gran número de ítems
Distribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)
L1 L2
Cuadernillo 1
L2 L3
Cuadernillo 2
L3 L4
Cuadernillo 3
L4 I1
Cuadernillo 4
I1 I2
Cuadernillo 5
I2 I3
Cuadernillo 6
I3 I4
Cuadernillo 7
I4 L1
Cuadernillo 8
L1 I1
Cuadernillo 9
I2 L2
Cuadernillo 10
L3 I3
Cuadernillo 11
I4 L4
Cuadernillo 12
L5 I5
CuadernilloLECTURAS
L5 I5
CuadernilloPREGUNTAS
PIRLS
• Textos literarios: L1 a L5• Textos informativos: I1 a I5• Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia• Seis textos (3+3) de anclaje para medir tendencias
MO1MO2
Cuadernillo 1
CO1CO2
Cuadernillo 2
CO2CO3
MO2MO3
Cuadernillo 3
MO3MO4
CO3CO4
Cuadernillo 4
CO4CO5
MO4MO5
Cuadernillo 5
MO5MO6
CO5CO6
Cuadernillo 6
CO6CO7
MO6MO7
Cuadernillo 7
MO7MO8
CO7CO8
Cuadernillo 8
CO8CO9
MO8MO9
Cuadernillo 9
MO9M10
CO9C10
Cuadernillo 10
C10C11
M10M11
Cuadernillo 11
M11M12
C11C12
Cuadernillo 12
C12C13
M12M13
Cuadernillo 13
M13M14
C13C14
Cuadernillo 14
C14C01
M14M01
TIMSS• Cada bloque tiene entre 10 y 14 preguntas de dominios de contenido y cognitivos en proporción del marco teórico• 175 ítems de matemáticas• 172 ítems de ciencias• 8 bloques de cada materia son de anclaje
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Preparación de los alumn
os
(10 minut
os)
Primera
parte PIRLS/TIMSS40/36 minut
os
Descanso15
minutos
Preparación
(5 minut
os)
Segunda
parte PIRLS/TIMSS 40/36 minut
os
Cuestionario
del alumno (10-
30 minut
os)Preparación de los alumn
os
(5 minut
os)
Primera
parte TIMSS/PIRLS36/40 minut
os
Descanso15
minutos
Preparación
(5 minut
os)
Segunda
parte TIMSS/PIRLS 36/40 minut
os
INSTRUMENTOS PARA CONOCER LOS FACTORES DE CONTEXTO
CUESTIONARIOS DE CONTEXTO• Del alumnado• Padres o tutores legales• Del profesorado• Del centro (directores)
ENCYCLOPEDIAInformación de cada país sobre su sistema educativo y el currículo de Lectura, Matemáticas y Ciencias
PRIMER DÍA
SEGUNDO DÍA
Recogida Cuestionario
de padres
II. DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS PIRLS Y TIMSS 2011
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBASTIMSS-matemáticasEJEMPLOS DE ÍTEMS TIMSS 2011
Preguntas de opción múltiple (una única respuesta correcta)
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DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBASEJEMPLOS DE ÍTEMS TIMSS 2011 TIMSS-ciencias
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INFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 2011III.
http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PIRLS-TIMSS.html
PIRLS - TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias. IEA.Volumen I: Informe español
PIRLS - TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso en comprensión lectora, matemáticas y ciencias. IEA.Volumen II: Informe español. Análisis secundario
Capítulo 4: Impacto de la asistencia a educación infantil sobre los resultados académicos del estudiante en primaria.
Marisa Hidalgo-Hidalgo, José Ignacio García-PérezUniversidad Pablo de Olavide
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Desviación típica 65 puntoso 448 - 578 puntos 68% de los alumnoso 383 - 643 puntos 95% de los alumnos
• Promedios globales por países
• Niveles de rendimiento
III. INFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 2011
5-Nivel avanzado Superior a 625 puntos
4-Nivel alto Entre 550 y 625 puntos
3-Nivel medio Entre 475 y 550 puntos
2-Nivel bajo Entre 400 y 475 puntos
1-Nivel muy bajo Inferior a 400 puntos
Punto de referencia 500 (fijado en 2001 para PIRLS y 1995 para TIMSS)
ESPAÑA
Comprensión lectora: 513 puntosMatemáticas: 482 puntosCiencias: 505 puntos
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INFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 2011III. Objetivos del análisis secundario:
1. Impacto de asistencia a infantil y la duración sobre puntuaciones en lectura, matemáticas y ciencias.
2. Analizar la dependencia del impacto del nivel socioeconómico familiar del alumno.
3. Analizar la dependencia del impacto del trimestre de nacimiento del alumno
Características individuales alumnos: sexo, edad, trimestre de nacimiento, proxy de habilidad del alumno.
Socioeconómicas: zona del colegio, educación del padre / madre, internet en casa, número de libros en casa.
Escuela: titularidad, zona, tamaño, características maestro, nº años asistencia a infantil, nº alumnos potenciales por colegio de infantil, edad entrada primaria.
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IMPACTO ASISTENCIA INFANTIL SOBRE PUNTUACIONESIII.
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529Promedio3%
1/4 desviacióntípica
Lectura Matemáticas Ciencias
Diferencia de rendimiento Estadístico t Diferencia de
rendimiento Estadístico t Diferencia de rendimiento Estadístico t
1 año 6,1324 0,79 -2,0980 -0,25 -1,8909 -0,222 años 11,5111 1,58 1,7138 0,22 3,8272 0,483 o más años 15,9327 2,24 6,0309 0,80 6,8173 0,88
Asistir a Educación Infantil 3 o más años incrementa en 16 puntos el promedio en comprensión lectora
3% superior al promedio en comprensión lectora
1/4 de desviación típicaEn matemáticas y ciencias no
hay diferencias significativas
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IMPACTO ASISTENCIA INFANTIL PADRES NO UNIVERSITARIOSIII.
Impacto más positivo en estudiantes con nivel educativo familiar más bajo
4% superior al promedio en comprensión lectora
1/3 de desviación típicaEn matemáticas y ciencias no
hay diferencias significativas
Según el nivel educativo de los padresAlguno universitario No universitarios
Diferencia de rendimiento Estadístico t Diferencia de
rendimiento Estadístico t
1 año -8,8507 -0,55 10,8114 1,282 años -4,5318 -0,30 16,6333 2,113 o más años 0,9091 0,06 20,9864 2,72
Promedio compren-sión lectora en España
3 o más años. Padres no universitarios
500
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PROBABILIDAD OBTENER PUNTUACIONES BAJASIII. Disminuye la probabilidad de obtener puntuaciones muy bajas
En general para comprensión lectora, matemáticas y ciencias
Todavía más para los que tienen padres no universitarios en comprensión lectora
Variable dependiente: probabilidad de estar por debajo del percentil …Percentil 25 Padres no universitarios
Coeficiente de la regresión LOGIT Estadístico t Coeficiente de la
regresión LOGIT Estadístico t
LECTURA1 año -0,1733 -0,63 -0,2297 -0,762 años -0,4600 -1,82 -0,4999 -1,823 o más años -0,5248 -2,13 -0,5812 -2,16
MATEMÁTICAS1 año -0,1957 -0,67 -0,2426 -0,762 años -0,3906 -1,45 -0,4659 -1,583 o más años -0,4873 -1,88 -0,4950 -1,72
CIENCIAS1 año -0,2972 -1,02 -0,3351 -1,032 años -0,5550 -2,07 -0,6277 -2,103 o más años -0,6251 -2,41 -0,6283 -2,25
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PROBABILIDAD DE OBTENER PUNTUACIONES ALTASIII. Incrementa probabilidad de obtener puntuaciones elevadas en comprensión lectora
estudiantes con padres no universitariosestudiantes nacidos en los dos últimos trimestres del año
Efecto marginal en la probabilidad de estar por encima del percentil 75Padres no universitarios Nacimiento 3º o 4º trimestre
Aumento o disminución porcentual en la
probabilidadEstadístico t
Aumento o disminución porcentual en la
probabilidadEstadístico t
1 año 0,2059 0,40 1,3855 1,912 años 0,3804 0,78 1,1640 1,663 o más años 0,7434 1,57 1,5141 2,18
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