imatfixa

Els audiovisuals a l’Educació Infantil

29

Imatge fixa

Els audiovisuals a l’aula

30

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Mirem i analitzem una imatgeEdats: De 3 a 5 anys.

Durada aproximada: 30 minuts.

Agrupament(s) de l’alumnat:

Grup-classe (25 alumnes) o tallers interclasse (16-18 alum-nes).

Material:

Cartells amb imatges prou significatives per als infants:pòsters d’animals, parcs infantils, parc zoològic...

Material didàctic del mercat: murals de diferents editorials.

Projector de diapositives; pantalla; diapositives de paisat-ges, persones, objectes, accions... imatges d’un conte cone-gut, imatges pròpies d’una sortida o excursió feta amb elgrup, d’una festa celebrada a l’escola.

Espai:

Dins l’aula habitual. Situar els alumnes en semicercle demanera que tots i totes puguin veure la imatge frontalment.Normalment col·loquem la imatge a la pissarra, ja que és ellloc més visible de l’aula. O, si és una diapositiva, la pro-jectem.

Presentació de l’activitatAnalitzar imatges mitjançant cartells, murals... diapositives.Veure diverses parts de la imatge, enquadrar parts de la imatge, descriure la imatgesencera, descriure’n un fragment, posar títol a la imatge...(es el joc del “veig, veig”...).Trobar les diferències entre dues imatges aparentment iguals.


31

Descripció detallada de l’activitat

AbansÉs convenient anticipar l’activitat als alumnes. Podem explicar als infants que jugarema descobrir algunes parts de la imatge que potser ells no veuen o que no s’hi han fixatprou bé.

DurantL’adult demana als alumnes que descobreixin un personatge que està descrivint, perexemple: un senyor que porta un barret al cap i està mirant un gos.Els infants de seguida es fixen en el detall descrit i indiquen on l’han trobat.Continuar fent-ho amb diferents objectes, 4 o 5 més.Demanem als alumnes que ens diguin coses d’un color determinat, coses que es veuende lluny, de prop, les que estan darrere un altre objecte, les que no es veuen senceres...Descriure la imatge sencera: si representa una acció, explicar quina és. Si és un paisat-ge, descriure’l. Si és un anunci, explicar què volen anunciar...Descriure una part de la imatge amb el màxim de detalls, però sense dir què és i elsalumnes endevinaran què estem descrivint.Si és una diapositiva, sense tenir la imatge projectada, recordar detalls que hem vist isituar-los a la pantalla en blanc.Ara ho fa un alumne: ell o ella descriuen una persona o objecte i els companys i compa-nyes endevinen el personatge o l’objecte i el situen a la làmina o a la diapositiva.

DesprésBuscar un títol adient per a la imatge que estem veient i hem analitzat.Fer un dibuix de la imatge que acabem d’analitzar i comentar.

Altres possibilitatsFer el joc de buscar les diferències entre dues imatges molt semblants però que in-clouen 4, 5, 6 o 8 errors, d’acord amb l’edat dels infants i la capacitat d’observació decada nen o nena, o bé la dificultat de la imatge.


32

Presentació de l’activitatEn aquesta activitat compararem imatges d’objectes i de persones amb els objectes ipersones reals, per establir-ne diferències.Durant l’activitat els infants aniran copsant la diferencia entre la representació d’unobjecte en una fotografia, una revista, un mirall... i la seva realitat, i anomenaran elsdiversos atributs: grandària, posició, color, volum, olor, tacte...


AbansExplicarem als nens i les nenes del grup les activitats que farem durant la sessió:— Mirar diferents objectes i comparar-los amb les seves imatges, mirar-nos al mirall.— Sortir al pati per anar a descobrir les nostres ombres i les ombres que podem fer ambobjectes.— És important anticipar el que pretenem fer perquè els infants puguin arribar a treureel màxim de profit de l’activitat.

Durant

Primera partCol·loquem diversos objectes al mig de la rotllana, de manera que tots els nens i nenespuguin veure’ls (got, llapis, joguines... els que hem preparat).

Foto Mirall Ombra

Edats: 4 i 5 anys.



Grup-classe, tallers interclasse.

Material:

Mirall gran en què els infants es puguin veure sencers;

fotografies de paisatges, d’arbres, de cases...; fotografiesd’objectes de l’aula i els mateixos objectes.

Espai:

Durant la primera estona serem a la classe, per treballaramb el material de les fotografies i els miralls, asseguts enforma de rotllana. Després farem l’activitat fora de la classe,en un espai obert a l’exterior en què hi hagi força sol i paretso terra clar, per poder projectar-hi les ombres.

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Qui és de veritat?Què és de veritat?


33

Col·loquem les imatges dels objectes anteriors i demanem als infants que facin l’associ-ació de cada imatge amb el seu objecte.En aquest moment començarem a demanar si veuen diferències entre els objectes i lesseves imatges. Algunes vegades fan referència als colors, a petites taques de la impres-sió de les imatges, a les posicions... Aquests comentaris els podem anar recollint, peròconvé anar conduint la conversa perquè es reti compte de la diferència que hi ha entrela grandària real de l’objecte i la de la seva imatge. Per exemple: ensenyem una imatged’un sabó per rentar-se les mans i preguntem als nens per a què serveix. Tos diuen queper rentar-se les mans. Els fem una segona pregunta: ens podem rentar les mans ambaquest sabó? Tot seguit demanem a un infant que vagi a rentar-se les mans amb aquellsabó de la imatge. Evidentment respondran que allò és una fotografia i no la realitat!A partir d’aquí ja poden començar adonar-se que la imatge no té volum i els objecte síque en tenen.

Segona partTot seguit retirarem els objectes i afegirem a la rotllana noves imatges, que no podrancomparar amb la seva realitat: paisatges, cases, flors, arbres, cotxes, menjar..., però síque podran comparar-los amb la imatge real que ells ja en tenen formada, atès queconeixen molt bé els objectes que estan veient a les imatges. És important que els in-fants vagin dient-ne les diferències amb els atributs corresponents: grandària, color,volum, posició, gust, tacte, olfacte...

Tercera partDesprés, recollirem les imatges i anirem a mirar la nostra pròpia imatge al mirall de laclasse. Un nen o una nena se situa dret davant el mirall i els altres s’asseuen al seuvoltant. Amb el mirall tornem a veure una imatge, però diferent de la fotogràfica.Els infants aniran descrivint una altra vegada les diferències que veuen entre la imatgereflectida al mirall i la realitat del nen o la nena que hi ha al davant.

Quarta partSortirem a fora, al pati, i anirem a descobrir la nostra imatge a través de les ombres. Lesdiferències que els infants van descobrint són diferents que fins ara. Veuran que ambles ombres es veuen menys detalls que amb la imatge fotogràfica i la del mirall, no hiha color i tan sols es pot veure la silueta. També poden veure que les fotos són d’unmaterial que poden tocar, i en canvi l’ombra no la poden agafar.

DesprésTornar a la classe i recollir els comentaris que han anat sortint al llarg de la sessió perarribar a la conclusió: “les imatges no són iguals que la realitat”.

Altres possibilitats o suggerimentsL’activitat del mirall també es pot fer amb miralls petits i, doncs, treballar les imatgesamb objectes, parts del cos...


34

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Fem fotosEspai:

Aula, pati.

La distribució ha de permetre poder posar els alumnes enrotllana perquè tots es puguin veure durant la conversa il’experimentació amb la càmera.

Edats: De 4 a 6 anys.

Durada aproximada: 1 hora.

Agrupament(s) de l’alumnat: Tallers.

Material:Màquina de fotografiar tipus polaroid, amb una cinta perpoder penjar-la al coll.

Presentació de l’activitatFer fotografies amb una càmera fotogràfica.Amb aquesta activitat els nens i les nenes s’inicien en l’aprenentatge de l’ús de lacàmera fotogràfica. S’adonen de les dificultats que hi ha de captar la imatge que hanescollit.


AbansPer dur a terme aquesta activitat abans s’han d’haver treballat distintes maneres demirar i de captar les imatges. Podem fer algunes de les activitats proposades en aquestllibre: Mirem de lluny i de prop, Mirem amb lupa, Copsem imatges.

Visor

Disparador

Objectiu


35

DurantPresentem la màquina de retratar sense rodet, per tal que es pugui manipular sensenecessitat de malbaratar fotografies. Durant la presentació parlarem de totes les partsde la màquina que veuen i coneixen... i anirem descobrint la utilitat de les seves parts:objectiu, disparador, flaix, carregador per al rodet…Després d’aquesta primera conversa, els alumnes tenen moltes ganes de fer funcionarla màquina de retratar.Anirem donant-los la màquina un a un, ensenyant per on s’ha d’agafar perquè no enscaigui a terra i per no tapar-ne l’objectiu amb els dits.Els infants escolliran un objecte, un company o companya, o bé una part del cosd’aquests, per entrenar-se a enquadrar la imatge. Miraran pel forat i ens descriuran elque veuen, d’aquesta manera podrem saber si estan enquadrant bé la imatge (vegeu lafitxa de l’enquadrament).Quan tots els infants han fet la seva prova amb la màquina, els ensenyem com col·locarel rodet dins la màquina. Ho hem de fer nosaltres, no cal que els alumnes aprenguin aficar-lo, ja que el material és delicat i car. Més endavant, quan estiguin als darrerscursos de primària o a casa amb els seus pares, podran aprendre a ficar-lo ells sols.Un a un, aniran fent la seva fotografia amb la nostra ajuda. Abans, però, ens hauran dedir què volen fotografiar i què creuen que sortirà a la seva imatge.Finalment, ja han fet la seva fotografia. La màquina que estem utilitzant ens ensenya laimatge feta al cap d’uns minuts, per tant és important que expliquem als infants quetinguin la paciència d’esperar uns minuts i que vagin observant com va sortint laimatge.

DesprésDesprés de fer les fotografies comentem com ens han sortit, si són com havien imaginatque sortirien, quines diferències troben amb la imatge i la realitat dels objectes o perso-nes fotografiats...Les fotografies les enganxarem en un full i els posarem un títol.Demanarem als infants que durant el cap de setmana facin fotografies a casa seva, ambun rodet de 12 fotografies, ells sols. Poden fotografiar el que vulguin i quan ja tinguinles fotografies revelades les poden portar a l’escola per comentar-les amb els companysi companyes de la classe. Els resultats són sorprenents, ja que els infants escullen objec-tes per fotografiar que tenen un lligam molt afectiu amb ells. Mitjançant aquesta activi-tat es crea la complicitat entre el fotògraf i els objectes més que el coneixement de latècnica en si mateix.

Altres possibilitats o suggerimentsL’activitat es podria continuar, dibuixant l’objecte o la persona que hem retratat i com-parant-ne el dibuix amb la fotografia.Posat cas que la imatge ens hagi quedat poc enquadrada i creiem que hi falten algunesparts, es pot enganxar la fotografia en un full i acabar-la de completar amb un dibuix.La màquina de fotografiar pot ser instantània o bé de les altres. Per als nens i les nenesmés petits va bé que sigui instantània, ja que poden veure el resultat durant la mateixasessió.De totes maneres, no es pot abusar d’aquest material ja que les càrregues són cares.


36

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Límit de l’enquadramentEdats: A partir de 3 anys.



Tallers interclasse (16-18 alumnes).

Material:

Cinta adhesiva de diferents colors.Cadira, regadora, planta...Una capsa tipus tetrabric.

Espai: L’aula.

Presentació de l’activitatMitjançant aquesta activitat els infants descobreixen que per fer una fotografia caldelimitar el camp visual.


AbansConstruïm una màquina de fotografiar per als infants. Amb una capsa tetrabric fem unforat a la base, en forma de quadrat, per fer la funció d’objectiu de la màquina de foto-grafiar. Al costat oposat de la base farem un altre forat però més petit, que exercirà lafunció de visor.


37

Durant

Primera partEnsenyar als infants la màquina de fotografiar que ens hem inventat. Tots els nens inenes miraran un objecte o company a través de la màquina.Mentre van mirant, els preguntem un per un si veuen alguna diferència quan mirenl’objecte o el company amb la màquina i sense la màquina. Per exemple: un infant miraamb la màquina una planta de la classe i després la torna a mirar sense l’aparell. Ambl’aparell el camp visual serà més reduït.Quan tots han experimentat amb la màquina de fotografiar, seleccionem un objecte dela classe: una cadira, la col·loquem tocant la paret o la pissarra de la classe i marquemal terra de la classe una línia que separi la cadira uns dos metres de distància.Demanem a un nen o nena que es col·loqui sobre la línia que hem marcat a terra i quemiri la cadira amb la màquina de fotografiar col·locada en un trípode. Mentre veu laimatge ens explica tot el que veu i l’adult assenyala, amb cinta adhesiva d’un color, elslímits que ens indica.Després d’aquest exercici demanem als infants: es veu el mateix amb la màquina isense? A partir d’aquí reflexionem sobre els límits d’enquadrament que ens dóna lamàquina de fotografiar.Un altre infant es col·loca sobre la línia que hem marcat a terra i li demanem que en-quadri, amb la màquina, la cadira.Quan ens diu que ja la té enquadrada, li movem la cadira cap a un costat i per tant se lidesenquadra la imatge. L’infant ha de seguir la cadira amb la màquina i se n’adona queper no perdre l’enquadrament ha de moure la càmera.

Segona partTornem a repetir l’exercici, però substituint la cadira per un infant.

Tercera partFem el mateix situant tres infants junts, un al costat de l’altre i tocant la paret. Quan el/la fotògraf està enquadrant la imatge anem separant els infants i demanem al fotògraf:Què passa amb la imatge? L’infant ens explica que veu parts del cos de dos nens i tansols es manté el del mig. Alguns infants ho resolen movent-se enrera.

Quarta partCanviem la línia del terra i l’aproximem a un metre de la paret.Demanem a un infant que es col·loqui a la paret, mirant la càmera.El fotògraf se situa sobre la línia del terra i descriu el límit de l’enquadrament que veu.L’adult assenyala, amb la cinta adhesiva, el límit.La diferència de la distància ha fet que no puguem veure la imatge sencera, per tanthem de decidir quina part del cos volem enquadrar: el cap, els peus, el jersei...

DesprésCelebrem una petita conversa per intentar extreure alguna conclusió sobre l’activitatque acabem de dur a terme. Per exemple: es veu el mateix amb càmera i sense càmera?Generalment tots responen que no, ja que ho han pogut comprovar mirant a través dela càmera i amb els senyals que hem fet a la paret dels límits de l’enquadrament. Enalgunes converses pot sortir el tema sobre la dificultat de fotografiar exactament el quevolem. Algunes vegades surt més del que volíem, i d’altres ens queda la imatge talladai, això succeeix perquè no hem enquadrat bé.


38

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Relativitat de les dimensionsEdat: De 5 a 7 anys.

Durada: 45 minuts.


Aquesta activitat es pot efectuar en petit grup, durantl’estona de tallers, o bé dividint el grup-classe en dossubgrups.

Material:

Màquina de fotografiar instantània tipus polaroid.

Un tetrabric, com a simulador del visor de les càmeres.

Cartolines i cola blanca.

Diferents imatges de persones, paisatges, vistes aèries... queestiguin preses amb plans distints.

Una imatge en què hi hagi una persona en un primer pla iun paisatge en segon pla.

Espai:

La primera part de l’activitat és aconsellable fer-la dins l’aula,amb les taules i cadires col·locades en petits grups de treball,de 4 o 5 alumnes.

Al moment de fer les fotografies s’ha de buscar un espaiobert, que permeti crear diferents distàncies per fotografiarels objectes o persones. Podem anar al pati de l’escola o auna sala gran.

La darrera part de l’activitat s’haurà de dur a terme unaaltre vegada dins l’aula, ja que necessitem les taules i elmaterial.

Presentació de l’activitatMirar objectes i persones des de diverses distàncies i contrastar-ne la diferència.Retratar objectes i persones en distàncies distintes per tal de veure els diferents resul-tats de les imatges.


AbansParlar amb els nens i les nenes de comveiem els objectes i les persones endeterminades distàncies.Podem posar com a exemples els se-güents: Quan veiem passar un avió al celi quan el veiem més a prop, a l’aeroport(posat cas que hi hagi alumnes quehagin tingut la possibilitat d’anar al’aeroport i viatjar amb avió). Quanmirem un edifici de lluny el podemveure sencer, però quan el mirem des dela porta d’entrada del carrer no el po-dem veure sencer.

DurantEnsenyem als infants diferents imatgesque ja tenim preparades i les anemcomentant una a una. Podem parlar desd’on creuen que s’ha fet la fotografia:des d’un avió, dalt d’una muntanya, enun balcó…Amb l’ajuda d’un tetrabric retallat (si-mula un visor gros de càmera) anemmirant un edifici des d’una distància


39

molt llarga i ens anem apropant fins gairebé la porta per veure com deixem de veure’lsencer quan ens apropem.En grups de 4 o 5 nens i nenes, escullen un objecte o persona per fotografiar-la. Quan jas’han decidit, estudien les diferents distàncies per fotografiar: molt lluny, lluny, a propi molt a prop. A cada nen o nena del grup se li assignarà una distància i, amb la nostraajuda, començaran a fer les fotografies.Cal posar un senyal al terra per indicar les distàncies.Quan ja tenen les fotografies fetes, les enganxen en una cartolina per ordre creixent odecreixent, de la grandària de l’objecte o persona.

DesprésDesprés d’aquesta activitat es pot fer una petita exposició de les fotografies i comentar-ne els resultats. Per exemple:— Si fotografiem un objecte en distàncies diferents, en canvia la mida a la imatge.— Com més allunyats de l’objecte ens situem, més petit surt a la imatge.

Altres possibilitatsDonat cas que no es tingui una màquina instantània es pot fer l’activitat en dues ses-sions, ja que s’haurà d’esperar que revelin les fotografies al laboratori.Amb infants de 3, 4 i 5 anys es pot treballar el mateix concepte, però amb un materialdistint.Podem utilitzar tubs de cartolina: rotllos de paper higiènic, de paper d’alumini... peraprendre a mirar de lluny i de prop. Amb tubs del mateix diàmetre, però amb llargàriesdiferents, una més curta que l’altra, preguntem als infants què veuen amb el tub curt iquè veuen amb el tub llarg.

més lluny lluny a prop més a prop


40

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Diferents punts de vistaImatges d’un mateix objecte fotografiat des de diversosangles. Les imatges es poden trobar a les revistes de modesi decoració.

Espai:

És aconsellable dur a terme aquesta activitat dins l’aula,amb les taules i les cadires col·locades en petits grups detreball, de 4 o 5 alumnes. Al moment de fer les fotografiescal trobar un escenari adient, perquè els objectes o lespersones fotografiades quedin prou contrastades, per tant,durant aquesta estona s’hauran de moure algunes taules icadires.


Durada: Dues sessions de treball de 45 minuts.


Aquesta activitat es pot fer en petit grup, durant l’estona detallers, o bé dividint el grup-classe en dos subgrups.

Material:

Màquina de fotografiar instantània tipus polaroid.

Cartolines i cola blanca.

Objectes de la classe que tinguin els diferents costats bendiferenciats: cadira, taula, llapis, pot dels llapis, regadora,paperera…

Presentació de l’activitat:Mirar objectes i persones des de diversos punts de vista i contrastar-ne la diferència.Retratar objectes i persones des de diferents punts de vista per veure les imatges d’unmateix objecte o persona des d’angles distints.Reconèixer, en un banc de fotos, objectes i persones des de punts de vista diferents.


AbansRecordar que les coses i les persones les podem veure diferentment d’acord amb comles mirem. Parlar amb els nens i les nenes dels diversos punts de vista que podemtrobar mirant un objecte i una persona i acordar el vocabulari que utilitzarem peridentificar i anomenar els diferents costats. Per exemple, podem acordar: darrera,costat, de front, de sota, de sobre... Hem d’anar amb compte d’agafar objectes ambcares molt diferenciades (una pilota no serviria).

Durant

Primera sessióCol·loquem un infant en un lloc determinat de la classe i preguntem si tothom veu elmateix. Uns veuran a la persona per darrera, els altres la veuran per davant i uns altresen veuran els costats.Es pot fer el mateix amb un objecte de la classe que tingui els diversos costats bendiferenciats: una cadira, un llapis, un llibre, una joguina...Després d’experimentar els distints punts de vista amb objectes i persones reals, ense-nyem als alumnes diverses imatges. Els infants han d’endevinar quin objecte representacada imatge i des de quin costat ha estat fotografiat o dibuixat. És aconsellable comen-çar ensenyant imatges senzilles, que sigui fàcil de saber què representen, i a poc a pocanar-les complicant. Per exemple: una cadira des de darrera, la part de darrera d’unrellotge, un costat d’un got, la part de sota d’un got...

Segona sessióEn grups de 4 o 5 nens i nenes, escullen un objecte o persona per fotografiar. Quan ja


41

s’han decidit es reparteixen els diversos punts de vista, de manera que no es repeteixini l’objecte quedi fotografiat des de tots o gairebé tots els seus angles. Tot seguit busca-ran el lloc adient per fer la fotografia. Han de tenir en compte l’entorn de la fotografia,ja que l’objecte mai no surt sol.Cada grup fa les seves fotografies amb la nostra ajuda.Quan ja tenen les fotografies fetes, les enganxen en una mateixa cartolina i sota de cadaimatge escriuen des de quin costat ha estat fotografiat l’objecte o la persona.

DesprésEs pot fer una exposició dels diferents grups i comentar què ha passat a cada grup, sis’han distingit correctament els diversos punts de vista…

Altres possibilitatsPosat cas que no es disposi d’una màquina instantània, haurem d’enganxar les fotogra-fies i fer el comentari en una altra sessió, ja que haurem de portar a revelar el rodet forade l’escola.


42

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Puzzle amb una fotografiaEdats: A partir de 4 anys.



Tallers interclasse o durant el treball per racons.

Material:

Fotografies d’imatges tretes de revistes: joguines paisatges,persones, cotxes sencers, cases...

Cartolina, tisores, cola i capsetes petites per guardar-hi elspuzles.

Espai: L’aula.

Presentació de l’activitatRetallar una imatge en diferents parts i tornar-la a construir.


AbansPreparar el material de les imatges que volem convertir en puzles. Convé seleccionar

imatges clares i amb figures completes.


43

Enganxar les imatges en una cartolina de la mateixa mida i indicar amb un retolador lesratlles per on els infants hauran de retallar la imatge. Segons les edats dels alumnes, faremmés o menys trossos.

DurantRepartir una imatge a cada infant i explicar-los què farem.Cada infant es fixarà en la seva imatge per retenir-ne al màxim d’informació i despréspoder reconstruir-la.Cada infant retallarà la seva imatge, seguint les ratlles que l’adult li ha indicat.Després de retallar totes les parts, cada alumne construeix el seu puzle.

DesprésGuardar cada puzle en un sobre o capseta diferent.Intercanviar els puzles amb els companys i companyes de la mateixa taula.

Altres possibilitats o suggerimentsEl material dels puzles es pot guardar al racó d’imatges (vegeu l’activitat El racó de lesfotos) o bé es pot utilitzar per al racó de jocs amb imatges (vegeu l’activitat Jocs de taulaamb imatges).


44

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Completem, d’una part, el totEdats: A partir de 3 anys.


Agrupament(s) de l’alumnat: Tot el grup-classe.

Material:Fotografies dels infants. Demanem a cada nen i nena que

portin una fotografia seva, de casa, en què es vegin ellsperò que no estiguin sencers (normalment porten fotogra-fies de les seves cares).

Paper torres mida DIN A4.

Retoladors prims, colors i cola.

Espai: L’aula.

Presentació de l’activitatCompletem, mitjançant un dibuix, una fotografia d’una imatge de l’infant que no esvegi completa.


AbansDemanar la fotografia als alumnes. Convé ensenyar un model perquè comprenguinl’activitat que volem fer.

DurantAgafar una fotografia d’un infant i comentar les parts que es veuen i les que no se’nveuen, per exemple: veiem la cara de l’Arnau, el jersei que porta, un braç, un tros de


45

l’altre braç, i una part de les cames; no es veuen la resta de les cames, un tros del braçdret, les sabates...Enganxar la fotografia a la pissarra i completar la fotografia.Donar la fotografia de cada infant, enganxar-la al full i començar a completar-la ambretoladors. Després ho pintarem amb colors.

DesprésComentar els resultats amb cada infant individualment, a mesura que van acabant lafeina.Fer una exposició de tots els treballs i comentar com ha anat l’activitat.

Altres possibilitats o suggerimentsAgafar fotografies que hem fet (vegeu l’activitat Fem fotos) i completar-les.Retallar fotografies de revistes en què hi hagi diversos objectes, persones... enganxar-les en un full i completar-les amb un dibuix.


46

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: L’àlbum de fotosEdats: De 3 a 5 anys.

Durada aproximada: Tot el curs escolar.


Aquesta activitat es treballa individualment en algunesestones, en petit grup o en gran grup.

Material:

Àlbum de fotografies per a cada alumne, millor un llibreamb les pàgines en blanc i de DIN A 4.

Fotografies de la seva història.

Biblioteca o caixó de fusta resistent per guardar-hi elsàlbums.

Espai:

Els àlbums han d’estar en un lloc visible per als infants, demanera que hi puguin accedir fàcilment i amb el màximd’autonomia possible. Convé que els àlbums es puguin veuretots perquè els infants puguin escollir el que vulguin permirar i comentar, o bé treballar donat cas que sigui el seu.

Presentació de l’activitatRecull individual de fotos: els infants fan un recull, des de casa i amb l’ajuda delspares, de fotografies significatives per a ell/ella amb relació a la seva història, evolu-ció, família, els seus gustos i preferències...Amb aquesta activitat es pretén fer una observació directa a partir d’imatges fixes, ambquè ajuden a millorar aspectes de la comunicació, de retenció d’informacions i d’acti-tuds comunicatives.


AbansEs dóna a cada infant un llibre en blanc, abans de començar el curs escolar. En aquestllibre els pares i mares, juntament amb els seus fills, elaboren la tapa posant-hi unafotografia recent de l’infant, i el seu nom. Seguidament se n’elaboren les primeresplanes (dues o tres) explicant-hi alguna cosa de l’infant mitjançant fotografies: lesvacances, la família, una notícia important per a l’alumne...

DurantAl principi de curs cada alumne presenta el seu àlbum als companys i companyes, i através de les imatges n’explica el contingut i les seves vivències.Durant els primers dies els infants prefereixen agafar el seu llibre per mirar-se’l o béexplicar-lo a la resta de la classe. A poc a poc van agafant llibres dels seus companys ocompanyes.L’àlbum es va omplint amb diferents activitats importants que es van fent al llarg delcurs, siguin a nivell col·lectiu (Festa Major, Castanyada, un conte...) o personal (el meuaniversari, els regals de reis, un viatge amb la família, el naixement d’un germà o ger-mana...). El llibre o àlbum va i ve de casa a l’escola per anar-lo confegint conjuntament.El llibre o àlbum de fotografies s’utilitza durant diferents moments del dia. A nivellindividual, quan queden estones entre activitat i activitat, o bé s’ha de treballar unaspecte que tan sols incideix en un alumne. A nivell col·lectiu, quan s’ha de fer untreball preparat amb la mestra.

DesprésAl final de curs els infants s’enduen el llibre o àlbum a casa i els queda un recull irecord del que han anat compartint amb els seus companys i companyes de l’escola i lafamília.


47

Altres possibilitatsAmb nens i nenes més grans, a partir de 5 anys, es pot fer un àlbum o llibre col·lectiude la vida de la classe: explicant-hi amb imatges les diferents sortides i excursions quees van fent al llarg del curs, notícies del grup o d’algun infant del grup-classe, informa-ció dels temes que es treballen durant el curs...El format de l’àlbum de fotografies pot ser diferent del que suggerim. Un àlbum nosempre ha de ser en forma de llibre, es pot fer en forma d’acordió, pòster... això depènde la imaginació i/o creativitat dels adults.


48


Durada aproximada: Tot el curs.


Grup-classe: per buscar imatges determinades que ajudin areforçar el coneixement d’un tema.

Agrupament per racons de treball: fins a 4 alumnes per podertreballar aspectes d’ordenació, classificació, recerca d’imat-ges per a un treball...

Material:

Imatges de llibres que ja no es poden utilitzar per a la sevalectura, si bé algunes imatges dels quals es poden aprofitar.

Revistes de cotxes i altres mitjans de transports, modes,mobles, animals. Imatges de paisatges, monuments...Fotografies de persones. Fotografies d’objectes. Fotografiesd’accions...

Caixes o carpetes amb gomes per guardar-hi les diferentsimatges, classificades per temes.

Espai:

Aquest arxiu s’ha de tenir en un lloc de l’aula a què elsinfants puguin accedir fàcilment.

L’arxiu ha de ser en una capsa resistent (fusta) i prou granper poder ficar-hi diverses carpetes senyalitzades degu-dament. Es pot fer un codi de temes per colors, en què cadacolor representa un tema, per exemple:

— Verd - Paisatge.

— Groc - Persones.

— Blau - Mitjans de transport.

Presentació de l’activitatRecull de material de distintes imatges per classificar-les segons temes d’animals,paisatges, accions...El recull d’aquest material ens permet crear un arxiu d’imatges que poden ser útils perreforçar diferents temes de treball a l’aula. Els responsables de l’arxiu són els mateixosinfants i els/les mestres de l’aula.

TÍTOL DE L’ACTIVITAT: Creem un arxiu de fotos


49


AbansPresentem el fitxer als alumnes, explicant-los el contingut de les carpetes de l’arxiu. Nocal presentar tots els temes possibles, si tan sols en presentem un parell o tres perme-tem als infants que puguin participar en l’organització de l’arxiu, suggerint nous temesi decidint-ne el codi per a cada un.A més de l’organització de l’arxiu, hem de demanar als alumnes la seva col·laboracióper anar-lo ampliant, portant fotografies de casa seva quan estem treballant un temaconcret i quan tot mirant les revistes creiem que hi ha imatges interessants per a l’arxiude la classe.

DurantEl treball de l’arxiu fotogràfic es du a terme durant tot el curs escolar, per tant és neces-sari crear uns responsables de classe que s’encarreguin de mantenir-ne l’ordre.A mesura que els infants van portant imatges a l’aula, ells mateixos les aniran classifi-cant a les carpetes corresponents a l’arxiu. Algunes vegades, abans d’ordenar-les, espoden explicar a la resta del grup, però això no sempre és possible.Quan estem treballant un tema, els infants aniran a consultar a l’arxiu fotogràfic perampliar-ne la informació. Aquesta consulta es fa en grups de 4 persones, seguint unordre, durant l’estona de treball o bé es pot anar a consultar en estones lliures, al matíabans d’iniciar les classes o durant les estones de treball per racons.

DesprésL’arxiu es pot guardar per al curs següent i anar-ne ampliant i retirant imatges segonsl’interès o estat en què es trobin.La continuïtat de l’arxiu no sempre és possible, ja que a vegades les imatges quedenforça deteriorades.

Altres possibilitats o suggerimentsAmb els més petits, 3 i 4 anys, també es poden anar recollint imatges, però es podenanar enganxant en un mural, per temes, perquè els infants les puguin veure sempre,atès que elaborar un arxiu pot ser difícil per a ells.

imatfixa

Documents