¡imagínate...! - sgel

7/22/2019 Imagnate...! - SGEL

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IMAGNATE... !Im genes menta es en a c ase e espao


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RECURSOSPARA EL AULA

Jane ARNOLD

Herbert PUCHTA

Mario RINVOLUCRI

IMAGNATE... !Imgenes mentales en la clase de espaol


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P , 2012

Produce: SGEL EducacinAvda. Valdelaparra, 2928108 Alcobendas (MADRID)

Jane A, Herbert P y Mario R

De la traduccin: Juan Jess Z V

De esta edicin: S G E L y H L, 2012

De la edicin original en ingls: H L, 2007

Traduccin y adaptacin del original: Juan Jess Z V

Edicin: Mise G y Mara Luisa BDiseo de cubierta e interiores: Alexandre L

Maquetacin: Alexandre L

La editorial agradece el permiso de reproduccin de fotografasy otros materiales con copyright, cedidos amablemente por:

TA Fantastika Black Light Theatre (Praga). Interpretacin no verbalAspects of Alice(www.tafantastika.cz): p. 35;

Jos Mara G. E: pp. 55, 89, 92, 109, 126, 127, 181;Martin C (HumanDescent): p. 71;Herbert P: p. 117;Dena A: p. 135

Msica: David K: p. 124;Ramn G T: pp. 63, 141, 166, 179;Francisco O: p. 109

Ilustraciones: Barbara B: pp. 43, 47, 144;Alexandra C: p. 145;Y: pp. 12, 13, 16, 20, 29, 30, 117

Audio: Crab Ediciones Musicales

ISBN: 978-84-9778-676-8Depsito legal:Printed in Spain Impreso en EspaaImpresin:

Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la Ley, cualquier forma de reproduccin, distribucin, comu-nicacin pblica y transformacin de esta obra sin contar con la autorizacin escrita de Helbling Languages.La infraccin de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual(Art. 270 y ss. Cdigo Penal). El Centro Espaol de Derechos Reprogrficos (www.cedro.org) vela por el res-peto de los citados derechos.

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means,or stored in any retrieval system of any nature without the prior written permission of Helbling Languages.


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A las maravillas de la imaginacin humana

N :

Caroline P, por editar este libro con gran profesionalidad,

paciencia y buen humor.Lucia A y su equipo de Helbling Languages por el apoyo y

entusiasmo demostrado durante este proyecto.

Michael G, por compartir generosamente durante un semi-nario en el Hoedekenhus, en Alemania, los resultados de lainvestigacin aplicada a estudiantes difciles y la necesidadde ayudarles a desarrollar su capacidad para el pensamientovisual.

Javier , Tammi S, Inma L y otros colegas y alum-nos por las utilsimas sugerencias recibidas, que nos han ayu-dado a reformular nuestras ideas.


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Contenidos

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Introduccin ........................................................................................................................................ 11

Notas sobre los autores ............................................................................................................... 21

Cmo aprovechar al mximo el trabajo con imgenes ........................................ 25

SECCIN 1APRENDER A VISUALIZAR

1 Seala dnde est la ventana .................................................................................................... 41 2 El gatito que est en tu regazo .................................................................................................. 43 3 Preguntas sobre un dibujo .......................................................................................................... 45 4 Despierta tus sentidos .................................................................................................................... 48 5 Del tacto a la imagen interior ..................................................................................................... 50 6 Del movimiento a la imagen interior .................................................................................... 51 7 Imagina el vocabulario ................................................................................................................... 53 8 Ver colores y nmeros ..................................................................................................................... 54 9 Crear una imagen mental ............................................................................................................. 55 10 Tu propio nombre ............................................................................................................................. 56 11 Lavarse las manos .............................................................................................................................. 58 12 Tu cine particular ................................................................................................................................ 60 13 El soador que hay en m ............................................................................................................. 62 14 Museo de imgenes ......................................................................................................................... 64

SECCIN 2CENTRARNOS EN LA LENGUA

15 Ser el doble de un retrato ............................................................................................................. 67 16 Aprender una palabra con su familia y sus amigos ...................................................... 68 17 Elepientes y cebradrilos ................................................................................................................. 70 18 Los pronombres y la realidad a la que se refieren ........................................................ 72 19 La traduccin flotante ..................................................................................................................... 74 20 El pretrito perfecto en imgenes .......................................................................................... 76 21 Repasar vocabulario mediante imgenes .......................................................................... 77 22 Dar la vuelta a una imagen .......................................................................................................... 78 23 Hacer rotar frases en la mente ................................................................................................... 79 24 Una receta .............................................................................................................................................. 80


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CONTENIDOS

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25 Escucha y suea despierto .......................................................................................................... 82 26 La correccin visual de errores .................................................................................................. 84 27

Qu he aprendido hoy? ............................................................................................................... 86 28 Visualizar sery estar ........................................................................................................................... 87 29 Preparndonos para leer ............................................................................................................... 89 30 De las imgenes al poema ........................................................................................................... 91 31 Habla, escucha y dibuja ................................................................................................................. 92 32 Cooperar para describir ................................................................................................................. 93 33 Siempre hay alguien con quien hablar ................................................................................ 94 34 Escritura automtica ........................................................................................................................ 97

SECCIN 3VAMOS A CONTAR HISTORIAS

35 De la audicin a la lectura y la escritura ............................................................................ 101 36 Cmo expandir una historia ..................................................................................................... 104 37 Sonidos, murmullos, historias ................................................................................................. 106 38 Crear una historia ............................................................................................................................ 108 39 Comprender el vocabulario de una historia .................................................................. 110 40 La historia de una ratoncita ...................................................................................................... 112 41 Pan con sorpresa ............................................................................................................................. 114 42 Un da en la vida de ................................................................................................................. 115 43 Vivir mi da otra vez ........................................................................................................................ 118 44 Qu clase de padre? .................................................................................................................... 120 45 El final de la historia ....................................................................................................................... 122 46 Escribir a partir del sonido de la msica .......................................................................... 124 47 Escritura guiada ................................................................................................................................ 125 48 Escribir a partir de ilustraciones ............................................................................................. 126

SECCIN 4IMGENES DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO

49 Mis sitios preferidos ....................................................................................................................... 131

50 Dejar que fluyan las imgenes ............................................................................................... 133 51 Recuerda aquel entonces .......................................................................................................... 135 52 Empezar desde espacios ............................................................................................................ 137 53 Subir en un globo ........................................................................................................................... 138 54 El lago del bosque .......................................................................................................................... 140 55 Formas en espacios ....................................................................................................................... 142 56 Donde viven los animales ......................................................................................................... 146 57 Experiencias nocturnas ............................................................................................................... 148 58 Vivir las estaciones .......................................................................................................................... 149


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CONTENIDOS

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59 Haba un universo brillante, brillante .................................................................................. 150 60 La mquina del tiempo ............................................................................................................... 151

SECCIN 5MIRAR HACIA DENTRO

61 Cuestin de edad ............................................................................................................................ 155 62 Buenos amigos ................................................................................................................................. 156 63 Miyoen el futuro ............................................................................................................................ 159 64 Qu es la felicidad? ...................................................................................................................... 161 65 La lengua materna, banco de recursos ............................................................................. 164 66 Escribir con ayuda de la msica y de los dems ......................................................... 166 67 Miyolingstico ideal ................................................................................................................... 167 68 Tres tipos de personalidad ........................................................................................................ 170 69 Explorar el aburrimiento ............................................................................................................. 174 70 Conoce al sabio que hay dentro de ti ................................................................................ 175 71 El anillo mgico ................................................................................................................................ 177 72 Cualidades positivas ...................................................................................................................... 178 73 Dibujar una imagen tuya ........................................................................................................... 180 74 Un nuevo t........................................................................................................................................ 182 75 Nuestro grupo ................................................................................................................................... 184 76 Desconecta ......................................................................................................................................... 187 77 Imagina un mundo ideal ..................................................................................................... 189

Referencias......................................................................................................................................... 191

Gua de referencia rpida para el profesor.................................................................. 194

El CD / CD-Rom ............................................................................................................................... 198


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IntroduccinCreo que gran parte del tiempo que se dedica ahora a la prepara-cin e imparticin de lecciones podra emplearse, de manera msinteligente y til, en moldear el poder que tienen los nios paraimaginar y en procurar que estn continuamente formando imge-nes definidas, precisas y cada vez mayores de los diversos mbitoscon los que entra en contacto en su experiencia.

(John Dewey,My Pedagogic Creed, 1897)

VISIN GENERAL

Cuntas ventanas tiene tu casa? Si alguien te hace esta pregunta, lo ms pro-bable es que intentes visualizarla y moverte mentalmente por sus habitacio-nes para contar las ventanas. Pedir y recibir direcciones, recordar dnde nosdejamos las llaves del coche, ver cmo queremos redecorar una habitacinsin tener que mover muebles pesados En todos estos casos, podemos re-currir a imgenes mentales para que nos ayuden. En la vida cotidiana, hace-

mos uso automtico de las imgenes que hay en nuestra mente de muchasformas distintas como parte de nuestros procesos mentales naturales.

Algunos de los mayores logros y descubrimientos en el arte y en la ciencia sehan logrado por medio del uso de imgenes. Mozart visualizaba sus compo-siciones mentalmente antes de escribirlas en papel, y Beethoven, tras perderel sentido externo del odo, cre parte de su msica ms bella, que solo podaor con los odos de la mente. Se dice que Kekule descubri la estructura delbenceno con su ojo mental en una ensoacin, mientras que Einstein, cuyaidea bsica para la Teora de la Relatividad le lleg por medio de una imagenen la que se vea a s mismo montando un pequeo rayo, explic que susprocesos mentales no eran verbales, sino ricos en imgenes. Ejemplos comoestos muestran que las imgenes mentales juegan un papel destacado en losprocesos de descubrimiento creativo.

Segn muchos investigadores del campo de la medicina, podemos recurrira las imgenes para ayudar a que nuestros cuerpos sanen; igualmente, lasimgenes son utilizadas extensivamente para mejorar el rendimiento en casitodos los deportes. Por ejemplo, Gallwey habla as del juego de tenis inte-rior:


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Concntrate hasta imaginarte a ti mismo lanzando lapelota con fuerza, utilizando el golpe que te sea ms natu-ral. Visualiza tu servicio con tu ojo mental, acaparandotodos los detalles visuales y tctiles que puedas reunir.Escucha el sonido del impacto y fjate en cmo la pelotavuela rpidamente hacia la pista de servicio. Mantn estaimagen mental durante un minuto aproximadamente(Gallwey, 1972:70).

Las imgenes pueden utilizarse para ensayar y mejorarmuchas destrezas, y estn presentes en muchas discipli-nas, como la formacin en el campo de las Ciencias, eldiseo de imgenes por ordenador y la biomedicina. Lasimgenes mentales son consustanciales al procesamiento

y almacenaje de la informacin, que son la base del aprendizaje, de modo quesu importancia para la enseanza es incuestionable.

Segn Alesandrini (1985:207), la cuestin no es ya si las imgenes mentalesfacilitan o no el aprendizaje, sino ms bien cmo utilizarlas para que facilitenlas cosas lo mejor posible. En la clase de espaol, a nosotros nos pueden ayu-dar a ensear mejor, y a nuestros alumnos a aprender de modo ms eficaz.

Earl Stevick subraya que el lenguaje y las imgenes mentales estn ntima-mente ligados entre s. Seala tambin la importancia de las imgenes enla comunicacin verbal: un intercambio de palabras solo es comunicativo

cuando causa alguna modificacin en las imgenes de la mente del destina-tario del mensaje (Stevick 1986:16).

Al hablar de imgenes mentales se recurre a menudo a la pala-bra visualizacin. Aqu la consideraremos como el proceso de for-macin y utilizacin de imgenes mentales con algn propsito,es decir, la creacin de lo que se ha denominado pelculas dela mente. Relacionada a menudo con nuestras emociones, serefiere a la percepcin que no procede de estmulos exteriores,sino del interior de nuestra mente. Nuestras imgenes mentalesno se limitan en absoluto a lo visual, sino que abarcan tambin

lo auditivo, lo tctil, lo cinestsico, lo olfatorio y lo gustativo.Intenta durante un instante escuchar la cancin Cumpleaosfeliz con tu odo mental, o tocar terciopelo con tus dedos men-tales, u oler pan recin sacado del horno, o saborear un limn.

Las palabras estn, en sentido muy real, pegadas a imgenes. Si alguien nosdice que no pensemos en elefantes, mientras omos estas palabras sucederlo inevitable y nos vendr la imagen mental de un elefante.

Esta relacin es bidireccional. Las palabras pueden estimular imgenes ennuestra mente, y cuando tenemos una imagen mental podemos clasificarla odescribirla verbalmente.


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INTRODUCCIN

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Hay muchas razones de peso para utilizar imgenes mentales en la clase delengua. El empleo de imgenes puede contribuir significativamente al apren-dizaje lingstico de nuestros alumnos, de modo directo o indirecto. Entreotras cosas, puede:

Incrementar las destrezas cognitivas del alumno y su creatividad. Mejorar su comprensin lectora y auditiva. Proporcionarles cosas que decir o escribir. Capacitarlos para recordar mejor lo que han aprendido.Aumentar su motivacin.

Reforzar el concepto que tienen de s mismos. Ayudarlos a concentrar su atencin.

Charles y Jill Hadfield (1998:11) explican cmo el empleo de imgenes puedeincluso utilizarse para enriquecer aquellos contextos de aprendizaje dondeescasean los recursos materiales: Utilice el recurso ilimitado de la imagi-nacin de los estudiantes pdales simplemente que cierren los ojos y quecreen sus propias imgenes, que se convertirn en el estmulo para llevar acabo actividades de lenguaje oral o de escritura.

En este libro, vamos a explorar cmo la clase del espaol puede enriquecersemediante la incorporacin de actividades que utilizan imgenes mentales, elrecurso interior que Majoy (1993:64) ve como uno de los instrumentos mspoderosos, eficaces y necesarios para los profesores. En la introduccin, traspasar revista a diversa informacin relevante sobre imgenes mentales, leofrecemos varias sugerencias prcticas para comenzar a usar imgenes men-tales en su clase. La parte principal del libro comprende cinco secciones:

La seccin 1,Aprender a visualizar, le proporcionar sugerencias para empezara trabajar con las imgenes y para ayudar a los estudiantes que tienen dificul-tades para visualizar a hacerlo mejor.

No piensesahora en e l fin

de semana


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La seccin 2, Centrarnos en la lengua, focaliza en aspectos especficos de lalengua o del proceso de su aprendizaje.

En la seccin 3, Vamos a contar historias, exploraremos cmo pueden utilizarseen clase imgenes e historias.

Las actividades de la seccin 4, Imgenes del tiempo y del espacio, giran en tornoa estos dos conceptos.

La seccin 5,Mirar hacia dentro, pone el nfasis en los propios estudiantes.

El CD-ROM proporciona una amplia variedad de materiales que pueden uti-lizarse con las actividades propuestas, entre ellas, msica original, ilustracio-nes, fotos, hojas de ejercicios y guiones grabados para guiar la produccin deimgenes.

LAS IMGENES MENTALES Y LA COGNICIN

El neurlogo Antonio Damasio seala precisamente que lo que denomina-mos mente est constituido por imgenes. Dice que, como organismoscomplejos, los seres humanos generan respuestas internas, algunas de lascuales constituyen imgenes (visuales, auditivas, somatosensoriales, etc-tera) que yo sostengo que son la base de la mente. Sigue afirmando que unacondicin necesaria para la mente es la capacidad para desplegar imgenesinternamente y para ordenar esas imgenes en el proceso denominado pen-

samiento (Damasio 1994:89-90). Por tanto, las imgenes mentales juegan unpapel importante en nuestra personalidad y en la manera en que usamoseficazmente nuestro cerebro. No puede sorprendernos que constituyan unrea importante en la investigacin neurocientfica.

La relacin entre cognicin e imgenes mentales no es un descubrimientoreciente. Filsofos como Platn o William James y otros hasta nuestros dashan subrayado la importancia de las imgenes mentales en nuestros procesosde pensamiento. Kosslyn, director del laboratorio de imgenes de la Univer-sidad de Harvard, afirma que un repaso exhaustivo de la historia de lasimgenes no sera otra cosa que la historia de la mayor parte de la Psicolo-

ga (Kosslyn 1980:438). El inters cientfico se ha visto acentuado a partirde la investigacin neurocientfica, donde las imgenes son uno de los pri-meros dominios cognitivos que estn firmemente enraizados en el cerebro(Kosslyn et al.1995:1336).

Aristteles afirmaba que es imposible pensar sin recurrir a una imagen men-tal, y hoy sabemos que la cognicin de los estudiantes se refuerza con elempleo de imgenes mentales en el aula. Tal como indica la investigacin,nuestra capacidad para generar significados a partir del lenguaje oral o escritodepende en gran medida de las imgenes que hayan podido formarse. Lacomprensin lingstica, por consiguiente, no solo depender de una buena


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descodificacin de los estudiantes o de sus conocimientos lxicos, sino tam-bin de su capacidad para crear y utilizar imgenes mentales que les capaci-tarn, en primer lugar, para entender mejor los textos en lengua extranjeray, luego, para recordar ms informacin de estos textos. Cada individuo, noobstante, difiere en su capacidad para formar imgenes mentales, de modoque nosotros podemos contribuir a un buen aprendizaje de lenguas extranje-ras si ayudamos a los alumnos a utilizar de manera ms eficaz su capacidadde crear imgenes. Se ha demostrado que los que pueden generar muchasimgenes llevan mejor a cabo las tareas memorsticas. Sin embargo, lo que nosresulta especialmente interesante es que podemos ensear a aquellos alumnosque generan pocas imgenes a desarrollar sus facultades para generarlas, detal forma que cuando lo hagan, mejorarn los resultados de estas tareas. Dehecho, terminarn alcanzando resultados similares a los de los otros alumnos.

Un factor que debilita drsticamente la eficacia cognitiva es la falta de atencin.Muchos de los alumnos que tenemos hoy han crecido sometidos a una dietacontinua, y poco saludable, de extrema exposicin a lo visual, generada exter-namente a partir de videojuegos, ordenadores y horas y ms horas de televi-sin. A esto se aade una tendencia cada vez mayor a la exposicin simultneaa los medios. Esto puede causar serios problemas de atencin, que en muchoscasos se combaten bsicamente aplicando medicamentos muy fuertes a losalumnos afectados. Aunque los hbitos desarrollados para enfrentarse a estebombardeo de estmulos pueden preparar a los jvenes para actividades pare-cidas cuando obtienen un puesto de trabajo, Wallis (2006) seala que los cogni-

tivistas estn alarmados por las tendencias actuales, ya que las investigacionesefectuadas sealan cmo la produccin de una persona y la profundidad desu pensamiento se van deteriorando cuando esta tiene que atender cada vezms tareas. Sucede a menudo que los estudiantes se sienten incluso incmo-dos si hay pausas en esta constante estimulacin. El cerebro, no obstante, nece-sita tiempo para consolidar la informacin recibida por los sentidos. El trabajocon imgenes en el aula puede utilizarse, primero, para conectar con alumnosque se han acostumbrado a esta alta exposicin visual externa y, despus, paradarles una oportunidad de aumentar su concentracin y lograr as que estnms centrados y piensen con ms claridad.

TRABAJAR CON IMGENES MENTALES FACILITA LA MEMORIANECESARIA PARA EL APRENDIZAJE Y USO DE LA LENGUA

Damasio (2000:107) seala que la lengua es una traduccin de otra cosa, unaconversin de imgenes no lingsticas que representan entidades, sucesos,relaciones e inferencias. Puesto que el aprendizaje y uso de la lengua cons-tituye uno de nuestros procesos mentales ms significativos, no es sorpren-dente que las imgenes se encuentren implicadas de diversas maneras. Unaspecto clave es la memoria, y las imgenes nos pueden ayudar a reconstruir


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en el presente lo que experimentamos y aprendimos en el pasado. Desdela poca clsica, la funcin mnemnica de las imgenes ha sido reconociday utilizada extensivamente. Ms recientemente, en la segunda parte delsiglo , numerosos experimentos han demostrado que las personas apren-den y recuerdan mejor el material concreto (relacionado con imgenes) queel abstracto.

La psicologa cognitiva proporciona importantes evidencias de la relevanciade las imgenes en el procesamiento del lenguaje. La Teora del Cdigo Dualde Paivio establece que disponemos de dos sistemas de procesamiento, unoverbal para los elementos lingsticos y otro no verbal para las imgenes.Como sealan Sadoski y Paivio (2000), estos dos sistemas influyen orgni-camente uno en el otro, tanto en la recepcin lingstica como en su recupe-racin para la produccin. Cuando procesamos la informacin a travs denuestros sentidos, y transformamos esta informacin sensorial en lenguaje,dependemos en gran medida de nuestro sistema de imgenes. La relacin delas palabras con la experiencia y con las respuestas emocionales a esta propor-ciona significado a las palabras. En nuestras clases, los estudiantes primeroentendern y luego recordarn mejor si establecen relaciones entre todos loselementos implicados: experiencia, emociones, imgenes y lenguaje.

rbol

rbol

Tree

El proceso de aprendizaje de una lengua extranjera ser ms eficaz si los

alumnos crean todas las asociaciones directas que puedan establecer entrela lengua que estn aprendiendo y su conocimiento del mundo. Tal comoocurri en el proceso de aprendizaje de su lengua materna, los estudiantesingleses que aprenden espaol, por ejemplo, y que sean capaces de asociarrbol con la imagen de un rbol en vez de con la palabra inglesa tree,podrnaplicar lo que han aprendido de forma ms rpida y ms eficiente, porqueno tendrn que recurrir al proceso de traducir la palabra desde la lenguamaterna cuando se enfrenten a una situacin donde tengan que usarla.


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Paivio (1986:352-3) resume as la relacin entre la Teora del Cdigo Dual y elaprendizaje de una segunda lengua:

Es especialmente decisivo aprender la segunda lengua (L2) ponindola enrelacin directa con referentes no verbales apropiados, porque estos referen-tes (objetos, sucesos, comportamientos, emociones), representados cognitiva-mente, constituyen el conocimiento del mundo que la L2 debe despertar siquiere utilizarse de forma significativa. Cuanto ms ricas y directas sean lasconexiones referenciales, ms eficaz ser el uso de la L2.

TRABAJAR CON IMGENES MENTALES FACILITALA COMPRENSIN AUDITIVA Y LECTORA

La importancia de la comprensin lectora y auditiva para el aprendizaje de lalengua es sobradamente conocida hoy. Por medio de la exposicin a la lenguaen forma de input comprensible, los estudiantes son capaces de internalizarlos elementos lingsticos y, con el tiempo y alcanzando niveles diferentes, deadquirirlos. Este es el proceso que permite a los seres humanos adquirir suprimera lengua, y tiene un gran significado para todos los que nos dedicamosa la enseanza de lenguas. En relacin con el aprendizaje de la primera len-gua, Zimmerman y Keene (1997) describen cmo los buenos lectores crean deforma natural imgenes mentales a partir de sus conocimientos previos, pormedio de los cinco sentidos y tambin de sus emociones, tanto mientras leencomo despus de haberlo hecho. Cuando aprenden una segunda lengua, lavisualizacin es tambin un procedimiento utilizado por los buenos lectores.

Los estudios neurocientficos tambin tienen claras implicaciones para laclase de lengua extranjera, puesto que indican que las imgenes juegan unpapel decisivo en la comprensin lingstica. Kosslyn et al.(1995:1340) subra-yan que nuestras capacidades para crear imgenes y palabras funcionanjuntas de muchas maneras las imgenes nos pueden ayudar a aprenderinformaciones nuevas, incluyendo las verbales, a comprender las descripcio-nes lingsticas. Existen numerosas investigaciones sobre el modo en que lasimgenes mentales mejoran la comprensin y la memoria, tanto en L1 comoen L2. Esta influencia puede explicarse en gran medida porque el materiallingstico se procesa con ms profundidad por medio del uso de imgenes,y tambin porque queda almacenado de modo ms permanente. De hecho,podramos decir que las imgenes son esenciales para que podamos extraersignificado del lenguaje. Las imgenes nos ayudan a construir el significadoa partir de los textos, y se ha llegado a decir que aquellos que no son capacesde imaginar no pueden leer (Eisner 1992:125).

La Teora de la Recepcin confirma lo que muchos profesores ya han obser-vado: la lectura es una experiencia creada por los lectores. Si los estudiantesson agentes pasivos, es que no estn leyendo de verdad. Su participacin


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activa puede fomentarse por medio del uso de imgenes mentales. Estimu-lar las imgenes que ya estn en sus mentes antes de la lectura puede ayu-dar a que los estudiantes aumenten tanto el placer por la lectura como lacomprensin de textos nuevos, especialmente los de tipo narrativo. En otraspalabras, cuando nuestros alumnos lean o escuchen una historia en espaol,comprendern mejor su sentido si durante el proceso de lectura o de audicinson capaces de construir mentalmente una representacin completa de dichahistoria. Este proceso funciona mejor cuando incluye la creacin de un espa-cio para la historia (el lugar donde sucede) con imgenes visuales de laspersonas y objetos que aparecen en ella o con representaciones auditivas delas voces de las personas, sonidos ambientales, etctera. A menudo, el lectortambin se mover en ese espacio, experimentar sensaciones corporalesimaginadas (por ejemplo, cuando en el texto salga alguien que corre bajo la

lluvia) o incluso imaginar el olor o el sabor de las cosas sugeridas por lasrepresentaciones mentales.

TRABAJAR CON IMGENES MENTALES PROPORCIONARICOS ESTMULOS PARA HABLAR Y ESCRIBIR

Una queja frecuente de los alumnos es que no tienen nada que decir cuandohablan o escriben en lengua extranjera. Uno de los aspectos ms importantesdel trabajo con imgenes en la clase de espaol es que conduce de formanatural a la produccin de textos. Puede contribuir a la produccin de textos

orales ms fluidos por parte de estudiantes de todas las edades si estos secentran en el significado (vanse las actividades 15 y 73). Cuando enseamosa escribir, si solo decimos a nuestros estudiantes que escriban una historia oque describan alguna cosa, el tpico miedo a la pgina en blanco puede lle-gar a dominarlos y hacer que produzcan muy poco. Sin embargo, si logramosestimular distintas imgenes sensoriales en sus mentes antes de que tenganque ponerse a escribir, los resultados sern inevitablemente ms ricos (vanselas actividades 45 y 66). Trabajar con imgenes puede aumentar la fluideztanto en la produccin oral como en la escrita, porque si los alumnos tienenuna cosa en la mente que quieren decir, quedan liberados de la necesidadde encontrar un mensaje que transmitir, y pueden centrarse en encontrar laforma de expresarla. Las actividades con imgenes mentales proporcionan alos alumnos una sensacin mayor de control de la situacin, porque lo quevan a producir en la lengua extranjera ha sido estimulado no solo por unafuente verbal externa, que quiz no puedan comprender del todo, sino tam-bin por sus imgenes interiores, de diversos tipos sensoriales.

Al describir su labor como profesora de escritura, Susan McLeod menciona laimportancia de la visualizacin, que parece ser parte de la intuicin, una delas fuentes de la creatividad. Describe cmo, despus de utilizar una visuali-zacin guiada con una clase para el ejercicio final, Rod, que no estaba dotado


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para la escritura, se puso a escribir con gran intensidad: aquel ejercicio fue elmejor de los que hizo aquel ao y, a diferencia de los anteriores, necesit muypoca revisin. Despus de entregarlo, Rod coment que saba cmo tenaque hacer el ejercicio desde el comienzo: le haba salido de forma natural(McLeod 1997:88). La escritura de calidad depende en gran medida de quetengas algo que escribir, y trabajar con imgenes proporciona a los estudian-tes contenidos ricos y significativos.

TRABAJAR CON IMGENES AUMENTA LA MOTIVACINDE LOS ESTUDIANTES Y REFUERZA EL CONCEPTOQUE TIENEN DE S MISMOS

La eficacia de la enseanza, en cualquier contexto acadmico, depende engran medida de la motivacin de los estudiantes y es, sin duda, esencial parael aprendizaje de una lengua. Trabajar con imgenes en la clase de espaolpuede aumentar el inters de los alumnos y conseguir que mantengan unarelacin ms activa y participativa con los materiales que se manejan (Tomlin-son y vila 2007, a y b). Por ejemplo, gran parte del placer que el lector extraede los textos narrativos procede de las imgenes mentales que, de modo natu-ral, se forman en nuestra mente durante el proceso de lectura, creando unarealidad emocional y sensorial ms amplia. Los estudiantes que leen textosen una lengua extranjera pueden ser estimulados para que vean imgenes, talcomo hacen cuando leen en su lengua materna. Tambin, cuando trabajamos

con textos, podemos seleccionar preferentemente preguntas con respuestasabiertas, en las que las imgenes mentales de los estudiantes constituyen unresorte para que se impliquen ms en lo que estn haciendo.

Un componente destacado de la motivacin es el significado personal. Dr-nyei (2001:63) seala que uno de los factores ms desmotivadores para losestudiantes se produce cuando se les obliga a aprender una cosa cuya per-tinencia no ven por ningn sitio porque no tiene ninguna relacin aparentecon sus vidas. Sin embargo, las imgenes siempre guardan relacin con elsignificado personal, pues surgen de nuestro interior cuando leemos o escu-chamos. A menudo, cuando leemos una novela y luego vemos una pelcula

basada en ella, esta nos decepciona, en parte, porque cuando leemos creamosnuestras propias imgenes, que son para nosotros ms profundas y ricas. Enel aula, trabajar con imgenes convierte a nuestros estudiantes en protagonis-tas de su proceso de aprendizaje. Por ejemplo, para acercar los textos de clasea los alumnos, Drnyei (2001:64) sugiere que los pongamos a imaginar cmoun tema concreto del libro de texto puede transferirse a lugares y situacionesrelacionados con sus propias experiencias vitales.

En sus investigaciones sobre qu aspectos de la psicologa inciden en el apren-dizaje de lenguas, Williams y Burden (1997:206) subrayan la importancia que


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tiene el concepto que los estudiantes tienen de s mismos: El concepto quecada individuo tiene de s mismo ejercer una influencia considerable en elmodo en que l o ella aprende. Los estudiantes con bajos conceptos de smismos en relacin con la L2, que piensan: yo no puedo aprender espa-ol, necesitan ayuda para desactivar esta idea negativa, que est limitandosus capacidades reales. Si nosotros, los profesores, les decimos simplemente:Claro que puedes aprender espaol, esta frase les entrar por un odo y lessaldr por el otro. Sin embargo, si de verdad queremos ayudarlos a reforzarel concepto de s mismos, probablemente sea ms eficaz hacer que experi-menten el xito en imgenes internas mediante una actividad de visualiza-cin en la que se vean y se sientan a s mismos resolviendo problemasde aprendizaje y hablando espaol correctamente, especialmente si las acti-

vidades de esta naturaleza se realizan ms de una vez.

Brown (1991:86) sugiere que los estudiantes prueben loque l denomina juego de visualizacin: Visualzate a timismo hablando la lengua con fluidez y relacionndotecon otras personas. Luego, cuando te encuentres de ver-dad en esa situacin, de alguna manera ya habrs estadoall antes.

De modo similar, Drnyei (2005), cuando describe lamotivacin y la automotivacin, presenta el concepto delyo ideal. Seala que, si en la visin ideal que tienes de timismo uno de los componentes es saber la L2, esto puede

ser un fuerte elemento motivador. Yashima, Zenuk-Nis-hide y Shimizu (2004:143), que retoman este concepto yescriben sobre la voluntad de comunicarse (Willingness

to Communicate), lanzan una interesante pregunta retrica: Sera posible for-mular la hiptesis de que los estudiantes que logran visualizarse claramentea s mismos como potenciales o ideales estudiantes de espaol tienenms probabilidades de esforzarse para mejorar su competencia, desarrollarsu voluntad de comunicarse e interaccionar con otras personas?. De estemodo, en nuestras clases debemos asegurarnos de que saber espaol pareceatractivo y posible a nuestros alumnos, pues as estaremos contribuyendo aque construyan una imagen futura de s mismos como usuarios competentesde la lengua (vase la actividad 67).

El concepto de uno mismo est relacionado con el proceso de establecimientode objetivos. Estimular a los alumnos a establecer objetivos en el aprendizajedel espaol que se encuentren a su alcance, a elaborar planes para alcanzarestos objetivos y, finalmente, a crear una imagen de s mismos en la que losalcanzan puede convertirse en una poderosa fuente de energa para el apren-dizaje. En cierto modo, nuestras imgenes pueden conducirnos a donde que-remos ir.


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CONTENIDOS: Lxico relacionado con la casa

NIVEL: Elemental e intermedio bajo

DURACIN: 5-15 minutos

PREPARACIN: Ninguna

1 Comience enseando palabras que designan los componentes u objetos de

una habitacin (mesa, silla, puerta, ventana, alfombra, cortinas, lmpara, paredes,alfizar, cocina, frigorfico, fregadero, aparador, armario, cmoda, cama, mesita denoche, sof, silln, bao, espejo, ducha, inodoro, etc.).

2 Diga a sus alumnos que seleccionen un libro cuanto ms gordo, mejor y locoloquen en su regazo. Dgales que toquen las cubiertas y los lomos. Mien-tras estn haciendo esto, pdales que imaginen que estos cuatro lados son lasparedes de su habitacin:

Mientras tocas los cuatro lados del libro, me gustara que imaginaras que eso no es

un libro, sino tu dormitorio. Y me gustara que imaginaras que esos cuatro lados

no son del libro, sino las paredes de tu dormitorio.3 Unos segundos despus

Ahora, toca el lugar donde estara la puerta de tu habitacin. Tcala. A continua-cin, usa tus dedos para caminar desde la puerta hasta la cama. Toca el lugar donde

est la cama.

4 Unos segundos despus

Ahora toca el lugar donde est la ventana y, si hay ms ventanas, toca los luga-

res donde estn Ahora camina con tus dedos desde una de las ventanas hastael interruptor de la luz toca el interruptor imagina que ests encendiendo la

luz, ahora camina hasta donde se encuentran los dems objetos de tu habitacinque todava no has tocado quiz haya una silla, una mesa, una alfombra, corti-

nas No tengas prisa toca todos los objetos que hay en tu habitacin.

5 Ms tarde, los estudiantes pueden escribir un texto corto en el que describansu habitacin. Quiz sea necesario ensear previamente preposiciones y pala-bras tiles para describir.

1

Seala

dnde est la ventana


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Seala

dnde est la ventanaVARIACIONES

1 Si esta actividad se hace varias veces con el mismo grupo de alumnos, vareel contenido pidindoles que imaginen otras habitaciones (el saln de su casa,la cocina, la clase, el vestbulo del colegio, una tienda, etc.).

2 Ensee ms palabras. Por ejemplo, para las habitaciones de una casa, hagaque los alumnos imaginen su casa o piso y toquen las distintas habitaciones,

incluyendo tambin instrucciones bsicas como baja las escaleras, sube lasescaleras, si hay escaleras en el piso o casa, sal por la puerta, etc.

3 Esta actividad tambin puede hacerse en parejas. Los alumnos, por turnos, sedirn uno a otro qu objetos tienen que tocar en cada habitacin.

4 Cuando haya hecho esta actividad varias veces, amplela dicindoles quecierren los ojos pasado un rato, que imaginen que estn tocando los distintosobjetos de la habitacin que hayan elegido y que, mientras los tocan, imagi-nen los colores.

5 Pida a los alumnos que imaginen sus casas. Dgales que las vean mental-

mente y que paseen por todas las habitaciones. Haga que dibujen un plano dela casa, aadiendo un dibujo o palabras para sealar dnde estn los mueblesms importantes en cada habitacin. A continuacin, tambin mentalmente,los alumnos esconden un objeto pequeo en algn lugar de la casa, cuyonombre escriben en un papel que doblan para que no pueda verse. En pare-jas, los alumnos A dicen a los B el objeto que han escondido y los B tratan deaveriguar dnde esta: Est debajo de la cama? Debajo del sof? Cuando loaveriguan, los B esconden el objeto y los A tienen que encontrarlo.

NOTA

El objetivo principal de esta actividad es ayudar a los estudiantes cinestsi-cos, a los que les cuesta mucho visualizar, a desarrollar su memoria visualmediante un proceso de sinestesia (comenzando por su poderoso dominiocinestsico y llevndolos poco a poco hasta el dominio visual). Para obtenermejores resultados, pueden repetirse variaciones de esta actividad.

RECONOCIMIENTO

Hemos aprendido la Variacin 5 de Javier vila.


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El gatito que est

en tu regazo

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CONTENIDOS: Vocabulario relacionado con animales, imperativos

NIVEL: Elemental a avanzado

DURACIN: 5-10 minutos

PREPARACIN: Ninguna

1 Comience enseando algunas de las palabras siguientes, que sus alumnos

quiz todava no conozcan:gato,gatito,piel,patas, ronronear, cola, cabeza, regazo,acariciar, tocar, darse la vuelta.

2 Dibuje un gato en la pizarra y repase las palabras anteriores. Dgales que,por turnos, salgan a la pizarra y, mediante mmica, describan los verbos sindecirlos. Luego, invite a la clase entera a que haga lo mismo con los verbosacariciar,tocar y ronronear.

3 Diga a sus alumnos que se sienten con los ojos abiertos o cerrados. Si quierendejarlos abiertos, deberan concentrarse en ellos mismos algn tiempo y no

ver lo que los dems estn haciendo durante la actividad, ni hablarles. Dga-les que va a pedirles que imaginen que tienen un gatito en su regazo, que loacarician y que tendrn que hacer lo que usted les pida.

Ahora, con los ojos abiertos o cerrados, siente el calor del gatito que est en turegazo. Imagina que le tocas suavemente la cabeza. Empiezas explorando la cabeza

del gatito. Le tocas suavemente las orejas ahora acaricias su piel muy suave-mente acaricias su piel y mientras lo haces, imaginas que el gatito empieza

a ronronear le gustan tus caricias el gatito empieza a ronronear sientes lavibracin del ronroneo y mientras lo sientes, imaginas que t tambin lo oyes


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El gatito

que est en tu regazono tengas prisa disfruta acariciando la piel del gatito y sigue oyendo cmoronronea, relajado

Ahora observa cmo el gatito se pone de pie en tu regazo y t apartas las manos

cuidadosamente y ves cmo el gatito se da la vuelta y vuelve a sentarse en turegazo pero ahora, la cabeza del gatito est en el otro lado le tocas suavemente

su cabeza otra vez y empiezas a acariciarla sientes el calor de la piel y notasel ronroneo

VARIACIONES

1 Esta actividad puede aplicarse a otras mascotas.

2 Algunos alumnos podran preferir una actividad en la que, por ejemplo, ustedles pida que imaginen que tienen su bicicleta all mismo. Dgales que toquenel manillar, la silla, y todas aquellas partes que puedan entender. Finalmente,diga algo parecido a esto:

Muy bien, si la bicicleta tiene una silla, ruedas y manillar, tambin debe de tenerun color. Cuando abras los ojos, di a tu compaero de qu color es la bicicleta.

Luego, descrbele todos los detalles que puedas.

NOTA

Ser interesante observar las reacciones de los estudiantes durante esta acti-vidad, cuando les dice que el gato se da la vuelta y se sienta otra vez con lacabeza mirando al otro lado. Si los estudiantes comienzan a acariciar la pieldel gato en la otra direccin, podemos estar bastante seguros de que estnrealmente visualizando al gato en su regazo.

¡imagínate...! - sgel

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