iii jornadas internas de investigación y reflexión ... · proceso realizado: proyecto / trabajo...

III Jornadas Internas de Investigación y Reflexión – IES N° 803_________________________________________________________________________________________

Pasos y tropiezos Prof. María del Carmen Cid

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ENSEÑAR INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

“... es enseñar una manera de estudiar tanto el presente comoel pasado, integrando el rigor del análisis documental con la agudezade la mirada, para describir ambientes y narrar procesos que no seencuentran explícitos en ningún discurso oficial, pero que explicangran parte de lo que está en juego en la educación”.

(Rockwell, 2003)


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EL ESTUDIO

Intento -de carácter exploratorio- de sistematización de lasIntento -de carácter exploratorio- de sistematización de lasexperiencias relevadas durante seis años de desempeño comodocente en las Unidades Curriculares de Seminario de InvestigaciónEducativa, en los Profesorados de Formación Ética y Ciudadana, deInglés y de Educación Inicial del IES N° 803.


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LOS OBJETIVOS

� Identificar las principales barreras que obstaculizan los procesos deinvestigación de los y las estudiantes.

� Indagar acerca de qué estrategias ponen en juego en orden asuperar las dificultades y qué logros obtienen en esta experiencia.

� Poner a consideración algunas de las estrategias que sedespliegan desde el/la docente, con el fin de acompañar esteproceso y facilitar el aprendizaje.


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ALGUNAS PRECISIONES DEL DISEÑO

� 10 cohortes

� 38 equipos / promedio de 4 estudiantes cada uno.� 38 equipos / promedio de 4 estudiantes cada uno.

� Proceso realizado: Proyecto / Trabajo de Campo / Informe Final.

� Dinámica: Aportes teóricos + Discusión en el grupo clase + Revisiónde producciones de avance por mail.

� Unidades de observación: Cada una de las revisiones de lasproducciones escritas. Total: 88 revisiones.


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PALABRAS CLAVE

� DIFICULTADESLas barreras que se presentan en todo proceso de aprendizaje desde la perspectiva constructivista.

� LOGROSLa apropiación y comprensión del proceso en sí, permitiendo resultados que superen el conocimiento de sentido común y habiliten el placer surgido de la actividad investigativa.


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LOS DATOS

GRÁFICO I: TRES TIPOS DE OBSERVACIONES


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LOS DATOS

GRÁFICO II: OBSERVACIONES REFERIDAS A CONVENCIONES DE LA LENGUA ESCRITA

Otros:MayúsculasSignos de puntuación


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LOS DATOS

GRÁFICO III: OBSERVACIONES REFERIDAS A CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO Débil cohesión:

ConectoresTiempos verbalesSujetos de la enunciaciónSujetos de la enunciación

Coherencia interna:Contradicciones Articulación de componentesProgresión temática

Estructuración formal del texto:PárrafosComillasInterlineadoTipografíaCitas textuales largas ajustadas a convención


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LOS DATOS

GRÁFICO IV: OBSERVACIONES REFERIDAS A ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN


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LOS DATOS

GRÁFICO V: OBSERVACIONES CON PRESENCIA EN LA REVISIÓN DEL PROYECTO

Otros: Omisión de categorías de análisisMarco teóricoTécnicas e instrumentosJustificación del proyecto


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LOS DATOS

GRÁFICO VI: OBSERVACIONES CON PRESENCIA EN LA REVISIÓN DE INFORMES FINALES

Otros:Relato y ajustesRelato y ajustesSupuestos inicialesCategorías de análisis


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LOS DATOS

GRÁFICO VII: OBSERVACIONES CON PRESENCIA EN AMBAS PRODUCCIONES

Otros:

Inconsistencia internaFuentesConfidencialidadVigilancia epistemológicaConceptos clave


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LOS DATOS

GRÁFICO VIII: RESULTADOS TOTALES DEL CURSADO DEL SEMINARIO

Población:

164 alumnos inscriptos al iniciar el término lectivo


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A LA BÚSQUEDA DE SENTIDOS

La investigación como actividad

• No discurre en línea recta, aplicando consignas teóricas al material empírico

• Desestabilización, incertidumbre.• La mayor sabiduría atada a la

verificación de la propia ignorancia

Dinámica entre trabajo teórico y

práctico

El lenguaje

• Procesos dialécticos, cíclicos, recurrentes, espiralados.

• Ir y venir de acciones casi siempre no definitivas.

• Ansiedad y desaliento.

• No sólo comunicación sino vehículo de construcción del pensamiento.

• Giro lingüístico• Hermenéutica


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La escritura•Incide en la percepción de la realidad y en la capacidad de construir significado.

•Minusvaloración de aspectos referidos a la escritura, construida a lo largo de la historia escolar.

Las producciones

El Proyecto

•Inteligibilidad y respeto de las convenciones•Coherencia interna y ajuste al formato: pensar y comunicar.

•Presentación

•Dimensión estratégica: complejidad de la toma de decisiones.

•Viabilidad, disponibilidad de tiempos y espacios.

•Selección de técnicas. Criterios de conformación de la muestra.

•Saber científico vs. saber de sentido común.


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Informe final

•Interpretar: la descripción densa (Geertz; 1987).

•Articular con la dimensión epistemológica del proyecto.

•La revisión metacognitiva del propio recorrido•Debate entre las propias interpretaciones y las ideas de los autores

Ambas producciones

Los logros

•Comprender y apropiarse del proceso global.•Reconocer y ajustar a las exigencias.•Discriminar la lógica interna de cada producción.

•Las citas bibliográficas•Confiabilidad y validez. Vigilancia epistemológica.

•Comenzar a escribir•Las versiones parciales•Planificación, textualización, revisión.•Observaciones, correcciones, reelaboraciones

•Instancias metacognitivas y autonomía.


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PRIMERAS (Y MODESTAS) CONCLUSIONES

Aprender

•Los obstáculos propios de todo proceso cognitivo.•La interacción con el objeto y los tiempos.•Las particularidades del objeto de conocimiento en el caso de la investigación.

Producción escrita

•La escritura como proceso intrínsecamente relacionado con la investigación •Avances y logros en el proceso, atados a la producción de materiales escritos. Carácter provisorio. Revisiones. Reelaboraciones.

•Autorregulaciones. Intervenciones de el/la docente.

Intervenciones desde el rol

•Lectura detenida de las producciones. Mención y estímulo a los aspectos resueltos con solvencia y densidad teórica. Provisión de modelos, ejemplos, contraejemplos y sugerencias.

•El docente: modelo de productor de escrituras. Facilitador de la dinámica de revisión y ajuste.•Articulación de la dinámica teoría/práctica – necesidades grupales/necesidades de cada equipo.


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PRIMERAS (Y MODESTAS) CONCLUSIONES

Enseñar a investigar

Proceso complejo Variadas y diversas

aristas

Dos prácticas; dos oficios. Carácter ético y Enseñar a investigar

en ciencias sociales, humanidades (y educación)

oficios.

Investigador y pedagogo

Actividad atada a los modos de producir

conocimiento de cada campo científico

Transmisión vía artesanal: haciendo,

viendo, imitando, repitiendo

Operar reflexivo en el filo entre teoría y

práctica

Carácter ético y político.

Significados y valores


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“A la acción de describir lo que se presenció se suma, así, la responsabilidad de narrar cómo llegó a ser, para contribuir a la responsabilidad de narrar cómo llegó a ser, para contribuir a la tarea pendiente de imaginar cómo podría el mundo llegar a ser de otro modo.”

Rockwell, op. cit.; p. 203)


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BIBLIOGRAFÍA

GEERTZ, C (1987) La interpretación de la cultura. Barcelona, Gedisa.GUBER, R (2013) La articulación etnográfica. Descubrimiento y trabajo de campo en la investigación de Esther Hermitte. Buenos Aires, Biblos.PIEVI, N y BRAVIN, C (2009) Documento metodológico orientador para la investigación educativa. Buenos Aires. INFOD/Ministerio de Educación de la Nación.REYES, G (2003) Cómo escribir bien en español. Manual de redacción. Madrid, Arco Libros.REYES, G (2003) Cómo escribir bien en español. Manual de redacción. Madrid, Arco Libros.ROCKWELL, E (2009) La experiencia etnográfica. Historia y cultura en los procesos educativos. Buenos Aires, Paidós.SCRIBANO, A (2008) “Introducción” en El proceso de investigación social cualitativa. Buenos Aires, Prometeo Libros.SVERDLICK, I Comp. (2007) La investigación educativa. Una herramienta de conocimiento y de acción. Buenos Aires, Noveduc.ZAMERO, M (2013) Funciones de la escritura en el proceso de investigación. Presentación. Taller Metodológico a equipos seleccionados en la Convocatoria 2011: Conocer para incidir en las prácticas. Buenos Aires, INFOD.

Páginas webREAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2016) Diccionario de la lengua. Consultado en: http://dle.rae.es/SANCHEZ PUENTES, R (2014) Enseñar a investigar. Una didáctica nueva de la investigación en ciencias sociales y humanas. México, IISUE/UNAM. Consultado en: http://132.248.192.241/~editorial/wpcontent/uploads/2014/10/Ense%C3%B1ar-a-investigar.pdf

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