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IES TEGUESTE. Programación didáctica Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020

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IES TEGUESTE. Programación Departamento de Religión Católica. Curso 2019-2020

ÍNDICE

11.. CCOOMMPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO..

22.. PPUUNNTTOO DDEE PPAARRTTIIDDAA// JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN..

33.. CCOONNCCRREECCIIÓÓNN DDEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS LLOOMMCCEE..

aa)) Se partirá de los objetivos de la etapa en la LOMCE.

44.. SSEECCUUEENNCCIIAA YY TTEEMMPPOORRAALLIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS UUNNIIDDAADDEESS DDEE PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN..

55.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDIIDDÁÁCCTTIICCAA..

66.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS PPAARRAA DDEESSAARRRROOLLLLAARR LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EENN VVAALLOORREESS..

77.. MMEEDDIIDDAASS DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD..

88.. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS QQUUEE SSEE PPRREETTEENNDDEENN RREEAALLIIZZAARR..

99.. PPLLAANNEESS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN PPAARRAA LLAASS MMAATTEERRIIAASS NNOO SSUUPPEERRAADDAASS YY PPEENNDDIIEENNTTEESS..

PPRRUUEEBBAASS EEXXTTRRAAOORRDDIINNAARRIIAASS DDEE EESSOO YY BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO..

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO AABBSSEENNTTIISSTTAA..

1100.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA EENNSSEEÑÑAANNZZAA..

1111.. AADDAAPPTTAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN..

1122.. NNOORRMMAATTIIVVAA DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA..

AANNEEXXOO:: PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO (ApS): “¡Contigo el mundo es mejor!”.


11.. CCOOMMPPOOSSIICCIIÓÓNN DDEELL DDEEPPAARRTTAAMMEENNTTOO..

La constitución del Departamento de Religión y Moral Católica, en el presente curso escolar

2019-2020 ha sido el día 2 de septiembre de 2019.

Este Departamento de Religión es unipersonal, está compuesto por Ana Delia Febles

Hernández.

Este Departamento imparte clases a los niveles de 1º, 2º, 3º y 4º de la E.S.O. y 1º de Bachillerato;

los grupos quedan configurados de esta manera:

1º E.S.O. A, B-D y C-E, con una hora semanal.

2º E.S.O. A-D, B y C-E, con una hora semanal.

3º E.S.O. A-C, B-D y E-F, con una hora semanal.

4º E.S.O. A, B, C y D, con una hora semanal.

1º Bachillerato A-B y C, con dos horas semanales.

La profesora es la Coordinadora de la Red de Escuelas Solidarias en el Centro.

22.. PPUUNNTTOO DDEE PPAARRTTIIDDAA// JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN..

Esta Programación que propone el Departamento ha sido realizada, tomando como normativa de

referencia la que aparece al final de esta programación.

Además, esta programación parte de la adaptación que las dos Diócesis canarias han realizado del

Currículo oficial de la Conferencia Episcopal Española, para la materia, según la realidad de nuestra

Comunidad Autónoma de Canarias.

Esta Programación se irá adaptando en función de la realidad de cada grupo a lo largo de todo el

curso, de los acuerdos tomados en la CCP… y se irá enriqueciendo con diferentes tareas, proyectos,

recursos…

Esta Programación del Departamento de Religión, parte también de la Memoria del curso 2018-

2019, presentada por el Departamento de Religión.

Otro aspecto importante que tendrá en cuenta y que se recoge en las propuestas de mejora de la

PGA en el ámbito pedagógico presentadas en la CCP será el intentar realizar situaciones de

aprendizaje interdisciplinares y el propiciar la adopción de metodologías innovadoras y eficaces,

haciendo hincapié en el trabajo cooperativo en el aula, tal y como desarrollaremos en el apartado

correspondiente.

Teniendo en cuenta las propuestas de mejora realizadas en la memoria del curso pasado se

destaca la necesidad de reforzar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as y mejorar la competencia

lingüística y la convivencia y las relaciones interpersonales en el centro.

33.. CCOONNCCRREECCIIÓÓNN DDEE LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS..

La LOMCE, en su artículo 11 presenta los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las

capacidades que les permitan:


a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el

diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y

hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como

condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o

circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres

y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con

los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,

adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas

disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos

campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la

iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la

hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en

el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así

como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la

sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,

utilizando diversos medios de expresión y representación.


CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave constituyen el eje vertebrador de la programación didáctica, por tanto,

todos sus elementos contribuirán directa o indirectamente a su desarrollo y adquisición. Desde los

currículos se tomarán los criterios de evaluación como referente principal; se propiciará una

metodología competencial centrada en el trabajo interdisciplinar, cooperativo y diseñado en torno a

tareas, planes y proyectos; se incluirán los aprendizajes no formales y los informales en el proceso de

enseñanza. Todas las actividades propuestas: actividades complementarias y extraescolares; actividades

vinculadas a las distintas redes y proyectos, llevan implícito el desarrollo competencial.

Las competencias clave son las siguientes:

CL: Competencia lingüística

CMCT: Competencia matemática, ciencia y tecnología

CD: Competencia digital

AA: Aprender a aprender

CSC: Competencia social y cívica

SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CEC: Conciencia y expresiones culturales

Especialmente en 1º Bachillerato:

La organización de las actividades propuestas están contextualizadas y relacionadas en la

medida de lo posible con la vida cotidiana, lo que permitirá la aplicación y transferencia de lo

aprendido en el aula, y servirá como comprobación del progreso en la adquisición de las competencias

clave. Un aspecto importante es el fomento del trabajo colaborativo y de los debates en el aula; los

cuales deberán tener un carácter significativo, facilitando así el entrenamiento de las habilidades

sociales, y una mayor motivación en el alumnado.

Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar

en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado.

En 1º de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de la

competencia de comunicación lingüística. Esta competencia profundiza en las habilidades de escucha,

comprensión y exposición de mensajes orales y escritos, que en la etapa de Bachillerato requieren un

mayor nivel de desarrollo, y unos recursos más complejos para manejarse en unos contextos

comunicativos más diversos y de nivel cognitivo superior. No se limita esta competencia a la mejora de

las habilidades lingüísticas, pues incluye el desarrollo de todos los elementos expresivos, en especial

los de carácter audiovisual.

La materia de Religión Católica utiliza una terminología propia que permitirá al alumnado

incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente

propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados de investigaciones y otros trabajos que

realicen favorece el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Las lecturas y los

debates permitirán también la familiarización y uso del lenguaje religioso: filosófico y teológico-

bíblico.

En cuanto a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología los

estudiantes de bachillerato que opten por la asignatura de Religión Católica podrán valorar la

importancia del método científico en el área de las ciencias religiosas.

La competencia digital se desarrolla fomentando la búsqueda, selección y utilización de

información en medios digitales, además de permitir que el alumnado se familiarice con los diferentes

códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos estadísticos,


representaciones gráficas, tablas...). La utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación en el aprendizaje de la religión para comunicarse, recabar información, retroalimentarla,

simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc., es un recurso útil que

contribuye a mostrar una visión actualizada de la sociología religiosa de un país.

El amplísimo caudal de información que se puede obtener de internet, en permanente aumento,

debe ser adquirido, seleccionado adecuadamente y asimilado para transformarlo en un conocimiento

adecuado. Se tratará de mejorar la búsqueda selectiva de información (oral, impresa, audiovisual,

digital o multimedia), su análisis, ordenación, interpretación y análisis, para proceder a la síntesis y a la

elaboración de pequeños informes, para ser expuestos y debatidos en el aula.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en esta asignatura

en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos adquiridos. Al tiempo de operar con

modelos teóricos también se fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación del entorno,

la iniciativa, la creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo. Se exponen

los diferentes paradigmas existentes sobre temas religiosos clave, como son la religiosidad popular, el

indiferentismo religioso, el ateísmo, las vocaciones religiosas, el mismo fenómeno religioso, las sectas

y otras manifestaciones de la religiosidad innata del ser humano. El alumnado va construyendo su

propio conocimiento y fundamentando sus argumentaciones a favor y en contra de cada uno de ellos

Esta asignatura favorece el trabajo en grupo para la resolución de actividades fomentando el

desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones de los

demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Así mismo, los

conocimientos religiosos católicos son una parte fundamental de la cultura ciudadana, sensibilizada

cada vez más con estos temas por su presencia en los medios de comunicación y su importancia en la

vida personal, familiar y social. La materia de Religión Católica de bachillerato permite formarse una

opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas religiosos reales.

La materia de Religión Católica, a través de la Doctrina Social de la Iglesia, también tiene

presente el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que educa en actitudes y capacidades

emprendedoras desde los valores éticos y garantiza la comprensión de modelos laborales, económicos,

políticos, sanitarios, culturales sociales…, desde principios éticos que incluyen el desarrollo de ciertas

cualidades personales. Todo esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un colaborar en el

desarrollo y progreso de la sociedad según el plan de Dios creador.

Entre religión y cultura hay una relación que no es recíproca sino dialéctica, ya que no permanecen

separadas sino que se unen, siendo por eso la religión, la clave de las culturas y civilizaciones. La

cultura y la religion no son dos esferas distintas de la vida social, sino que forman parte de la realidad

social misma y, por ello, sus interrelaciones ayudan a entender de forma más precisa las

manifestaciones de la religion en la cultura y como la religion ha sido y será fuente permanente de

inspiración cultural. De esta manera, la materia de Religión Católica contribuye también al desarrollo

de la conciencia y expresiones culturales.

44.. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN.


Mapa de distribución de Criterios de Evaluación

Materia: Religión Nivel: 1º ESO IES Tegueste 2019/2020

1º ESO

Temporalización en semanas/

sesiones/ trimestre C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7

UP 1: Vivir la creación

1º trimestre

X X

UP 2: Elección, alianza, reyes y profetas

2º trimestre

X X

UP 3: Jesús: origen, salvación y felicidad

1º trimestre

X X

UP 4: Pentecostés: El nacimiento de una comunidad llamada Iglesia.

3º trimestre X

Grado en que se aborda y desarrolla el criterio X X X X X X X

x x

Completo

x x Parcial




2º ESO


sesiones/ trimestre C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8

UP 1: ¿Quién soy?

1º trimestre

X X

UP 2: “Conectad@s”

1º trimestre

X

UP 3: Alguien quiere conocernos… y escribe cartas de amor…

2º trimestre

X

UP 4: Un Dios que es familia

2º trimestre X X

UP 5: Siguiendo sus huellas…

3º trimestre

X X

Grado en que se aborda y desarrolla el criterio X X X X X X X X

x x

Completo

x x Parcial




3º ESO


sesiones/ trimestre C1 C2 C3 C4 C5 C6

UP 1:En busca de la felicidad, testigos

1º trimestre

X

UP 2: No todo es felicidad

1º trimestre

X X

UP 3: Ser discípulo de Jesús. Buscamos el bien

2º trimestre

X

UP 4: Pertenecer al grupo de discípulos. Las raíces de una Europa cristiana

3º trimestre X X

Grado en que se aborda y desarrolla el criterio X X X X X X

x x

Completo

x x Parcial




4º ESO



UP 1: Las religiones, propuestas de sentido

1º trimestre

X X

UP 2: Una historia de fidelidad

2º trimestre X X

UP 3: Jesús nos invita a colaborar en su misión

1º trimestre

X

UP 4: Comprometidos en la construcción de un mundo mejor

3º trimestre X X X


x x

Completo

x x Parcial



Materia: Religión Nivel: 1º Bachillerato IES Tegueste 2019/2020

1º Bachillerato



UP 1: El sentido de la vida. ¿La vida con sentido?

1º trimestre

X X

UP 2: ¡Contigo el mundo es mejor! ¡El cambio está en tus manos!

2º trimestre

X X

UP 3: Porque creo, investigo…

2º trimestre

X X

UP 4: #compartiendocultura@

3º trimestre X X


x x

Completo

x x Parcial


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1º ESO

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº 1

TÍTULO: Vivir la creación

Criterios de evaluación:

1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios identificando su origen divino.

2. Contrastar el origen de la creación en los diferentes relatos religiosos diferenciando la explicación teológica y científica de la misma.

BLOQUE DE APRENDIZAJE: 1 El sentid

o religioso del hom

bre

Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario o

Carteles.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados:

1.1. Expresa por escrito sucesos imprevisto en los

que ha reconoce que la realidad es dada.

1.2. Evalúa, compartiendo con sus compañeros,

sucesos y situaciones en las que queda de

manifiesto que la realidad es don de Dios.

1.3. Argumenta el origen del mundo y la realidad

como fruto del designio amoroso de Dios.

2.1. Relaciona y distingue, explicando con sus

palabras, el origen de la creación en los relatos

míticos de la antigüedad y el relato bíblico.

2.2. Conoce y señala las diferencias entre la

explicación teológica y científica de la creación.

2.3. Respeta la autonomía existente entre las

explicaciones, teológica y científica, de la creación.

Competencias clave:

CL, AA,CSC, CEC

AA, CSC, SIEE

CL, SIEE

CL, CEC

CL, CMCT, AA,

CMCT, CEC

Contenidos:

- La realidad creada y los

acontecimientos son signo de

Dios.

Temporalización: Primer trimestre.

Relación con Redes y Proyectos: Red de Sostenibilidad y Solidaridad. Proyecto: La Radio.


UNIDAD DE PROGRAMACIÓN Nº2

TÍTULO: Elección, alianza, reyes y profetas


3. Conocer, contrastar y apreciar los principales acontecimientos de la historia de Israel.

4. Señalar e identificar las diferentes formas en las que Dios se comunica con su pueblo en las diferentes etapas de su

historia.

BLOQUE DE APRENDIZAJE: 2 R

evelación: D

ios interviene en la historia

Instrumentos de evaluación:

Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario

o Carteles.



3.1. Conoce, interpreta y construye una línea del

tiempo con los principales acontecimientos y

personajes de la historia de Israel.

3.2. Muestra interés por la historia de Israel y

dialoga con respeto sobre los beneficios de esta

historia para la humanidad.

4.1. Busca relatos bíblicos y selecciona gestos y

palabras de Dios en los que identifica la

manifestación divina.

4.2. Recuerda y explica constructivamente, de

modo oral o por escrito, acciones que reflejan el

desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.

Competencias clave:

CMCT, CD, AA, CEC

CSC, SIEE, CEC

CL, AA

CL, CSC, SIEE

Contenidos:

- La historia de Israel:

elección, alianza,

monarquía y profetismo.

Temporalización: Segundo trimestre.

Relación con Redes y Proyectos:



TÍTULO: Jesús, origen, salvación y felicidad


5. Distinguir en Jesús, los rasgos de su naturaleza divina y humana.

6. Identificar la naturaleza y finalidad de los evangelios conociendo y comprendiendo el proceso de formación de los

mismos.

BLOQUE DE APRENDIZAJE: 3 Jesu

cristo, cump

limiento d

e la

Historia

de la

salva

ción.


Presentación digital, Trabajos de investigación, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno (portfolio), tira

histórica…



5.1. Identifica y clasifica de manera justificada las

diferencias entre la naturaleza divina y humana de

Jesus en los relatos evangélicos.

5.2. Se esfuerza por comprender las

manifestaciones de ambas naturalezas expresadas

en los relatos evangélicos.

6.1. Reconoce a partir de la lectura de los textos

evangélicos los rasgos de la persona de Jesus y

disena su perfil.

6.2. Ordena y explica con sus palabras los pasos

del proceso formativo de los evangelios.

Competencias clave:

CL, AA

AA

CL, SIEE

CL, CEC

Contenidos:

- La divinidad y humanidad de

Jesus.

- Los evangelios: testimonio y

anuncio.

- Composicion de los

evangelios.


Relación con Redes y Proyectos: Red de solidaridad.



TÍTULO: Pentecostés. El nacimiento de una comunidad llamada Iglesia.


7. Comprender la presencia de Jesucristo hoy en la Iglesia reconociendo la accion del Espíritu en la vida de la misma.

BLOQUE DE APRENDIZAJE: 4

Perm

anencia

de Jesu

cristo en la

historia: la

Iglesia


Proyectos, Trabajos de investigación, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno (portfolio), análisis de

recursos audiovisuales.



7.1. Senala y explica las distintas formas de

presencia de Jesucristo en la Iglesia: sacramentos,

palabra de Dios, autoridad y caridad.

7.2. Conoce y respeta que los sacramentos son

accion del Espíritu para construir la Iglesia.

7.3. Asocia la accion del Espíritu en los

sacramentos con las distintas etapas y momentos de

la vida.

7.4. Toma conciencia y aprecia la accion del

Espíritu para el crecimiento de la persona.

Competencias clave:

CL, CSC, CEC

CSC, CEC

SIEE, CEC

SIEE

Contenidos: - La Iglesia, presencia de

Jesucristo en la historia.

- El Espíritu Santo edifica

continuamente la Iglesia.

Temporalización: Tercer trimestre.

Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad.

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO

1.- Conocer el origen de la creación, diferenciando la explicación teológica y científica de la misma.

2.- Conocer los principales acontecimientos de la historia de Israel.

3.- Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.

4.- Conocer los evangelios y formación de los mismos.

5.- Comprender la presencia hoy de Jesús en la Iglesia.


2º ESO


TÍTULO: ¿Quién soy?


1. Explicar el origen de la dignidad del ser humano, relacionándolo con la condición de criatura de Dios, libre e inteligente y

estableciendo diferencias entre el ser humano y el resto de los seres de la creación.

2. Entender el sentido y la finalidad de la acción humana.

BLOQUE DE APRENDIZAJE: 1 El sentid

o religioso del hom

bre

Instrumentos de evaluación: Reflexión personal a través de una película, Debate, Trabajo de investigación, Ficha de comprensión, Producciones en cuaderno

(portfolio).



1.1. Distingue y debate de forma justificada y

respetuosa el origen del ser humano.

1.2. Argumenta la dignidad del ser humano en

relación a los otros seres vivos.

1.3. Valora, en situaciones de su entorno, la

dignidad de todo ser humano con independencia de

las capacidades físicas, cognitivas, intelectuales,

sociales, etc.

2.1. Clasifica acciones del ser humano que respetan

o destruyen la creación.

2.2. Diseña en pequeño grupo un plan de

colaboración con su centro educativo en el que se

incluyan al menos cinco necesidades y las posibles

soluciones que el propio grupo llevaría a cabo.

Competencias clave:

CL, CSC, SIEE

CL, AA,CSC

AA, CSC, CEC

CSC, SIEE, CEC

CMCT, SIEE

Contenidos:

- La persona humana, criatura de

Dios libre e inteligente.

- El fundamento de la dignidad de

la persona.

- El ser humano colaborador de la

creación de Dios.


Relación con Redes y Proyectos: Red de solidaridad, Salud, Igualdad.



TÍTULO: “Conectad@s”


3. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica del Dios que se nos revela en la historia.

BLOQUE DE APRENDIZAJE: 2 La

revelación: D


Instrumentos de evaluación: Proyecto, Debate, Trabajo de investigación, análisis de recursos audiovisuales de testimonios de personas creyentes.



3.1. Se interesa por conocer y valora la respuesta

de fe al Dios que se revela.

3.2. Busca y elige personajes significativos del

pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta

de fe en ellos.

Competencias clave:

AA, SIEE, CEC

CL, AA, CEC

Contenidos:

- La aceptación de la revelación: La

fe.





TÍTULO: Alguien quiere conocernos… y escribe cartas de amor…


3. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífica del Dios que se nos revela en la historia.

4. Conocer y definir la estructura y organización de la Biblia, reconociendo su inspiración divina y respetando los criterios del

magisterio de la Iglesia para su interpretación.


revelación: D



Proyecto, Debate, Trabajo de investigación, análisis de recursos audiovisuales de testimonios de personas creyentes, localización de

textos bíblicos y conocimiento de su formación y estructura.



4.1. Conoce y justifica por escrito la existencia en

los libros sagrados del autor divino y el autor

humano.

4.2. Identifica, clasifica y compara las

características fundamentales de los libros sagrados

mostrando interés por su origen divino.

4.3. Distingue y señala en textos bíblicos la

presencia de un Dios que se comunica justificando

en el grupo la selección de los textos.

4.4. Lee, localiza y esquematiza los criterios

recogidos en la Dei Verbum en torno a la

interpretación de la Biblia valorándolos como

necesarios.

Competencias clave:

CL, AA

CL, CEC

CL, AA, CSC

CL, SIEE

Contenidos:

- Origen, composición e

interpretación de los libros

sagrados.





TÍTULO: Un Dios que es familia

Criterios de evaluación: 5. Reconocer el carácter trinitario de la divinidad cristiana en la revelación de Jesús y asociarlo con la dimensión relacional del ser

humano.

6. Reconocer las verdades de la fe cristina presentes en el Credo, distinguiendo el proceso histórico seguido hasta su redacción final.


cristo, cump

limiento d

e la historia

de la

salva

ción

Instrumentos de evaluación: Ejercicios de reflexión en portfolio, Proyecto, Debate, Trabajo de investigación, Fichas de comprensión, producción digital.



5.1. Conoce y describe las características del Dios

cristiano, Padre, Hijo y Espíritu.

5.2. Lee relatos mitológicos, localiza rasgos de las

divinidades de las religiones politeístas y los

contrasta con las características del Dios cristiano.

5.3. Reconoce, describe y acepta que la persona

humana necesita del otro para alcanzar su identidad

a semejanza de Dios.

6.1. Confecciona materiales donde se expresan los

momentos relevantes de la historia salvífica y los

relaciona con las verdades de fe formuladas en el

credo.

6.2. Clasifica las verdades de fe contenidas en el

credo y explica su significado.

Competencias clave:

CL, CEC

CL, CD, AA, CEC

CL, AA, CSC, CEC

CD, SIEE

CL, AA

Contenidos:

- Dios se revela en Jesucristo. Dios

uno y trino.

- El Credo, síntesis de la acción

salvífica de Dios en la historia.


Relación con Redes y Proyectos: Red de solidaridad.



TÍTULO: Siguiendo sus huellas…


7. Comprender la expansión del cristianismo a través de las primeras comunidades cristianas.

8. Justificar que la Iglesia es una, santa, católica y apostólica.


Perm

anencia

de Jesu

cristo en la historia

: la

Iglesia

Instrumentos de evaluación: Proyecto de comprensión, Fichas de comprensión, Textos, reflexión sobre testimonios de los primeros cristianos.



7.1. Localiza en el mapa los lugares de origen de

las primeras comunidades cristianas y describe sus

características.

7.2. Reconstruye el itinerario de los viajes de San

Pablo y explica con sus palabras la difusión del

cristianismo en el mundo pagano.

8.1. Describe y valora la raíz de la unidad y

santidad de la Iglesia.

8.2. Elabora materiales, utilizando las tecnologías

de la información y la comunicación, donde se

refleja la universalidad y apostolicidad de la

Iglesia.

Competencias clave:

CL, CMCT, CD, AA

CL, CMCT, CD, AA, SIEE, CEC

CL, AA, CEC

CD, SIEE, CEC

Contenidos:

- Expansión de la Iglesia, las

primeras comunidades.

- Las notas de la Iglesia.





1.- La persona humana, criatura de Dios libre e inteligente

2.- El fundamento de la dignidad de la persona.

3.- El ser humano colaborador de la creación de Dios.

4.- La fe como respuesta a la iniciativa de Dios.

5.- La Biblia como libro inspirado.

6.- Dios, Uno y Trino.

7.- El Credo, síntesis de la fe.

8.- La expansión del Cristianismo: las primeras comunidades.


3º ESO


TÍTULO: En busca de la felicidad, testigos


1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la persona comparando razonadamente distintas respuestas frente a los límites

del ser humano.

BLOQUE DE APRENDIZAJE:1 El sentid

o religioso del hom

bre

Instrumentos de evaluación: Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario

o Carteles.



1.1. Expresa y comparte en grupo situaciones o

circunstancias en las que reconoce la exigencia

humana de felicidad y plenitud.

1.2. Analiza y valora la experiencia personal frente

a hechos bellos y dolorosos.

1.3. Selecciona escenas de películas o

documentales que muestran la búsqueda de sentido

Competencias clave:

CL, CSC, AA

CSC, SIEE

CD, SIEE, CEC

Contenidos:

- La naturaleza humana desea

el infinito.

- La búsqueda de sentido en la

experiencia de la

enfermedad, la muerte, el

dolor, etc.


Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Salud, Igualdad. Proyecto: La radio.



TÍTULO: No todo es felicidad


2. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervencion de Dios en la propia vida.

3. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis.


evelación: D



o Carteles.



2.1. Identifica, analiza y comenta situaciones

actuales donde se expresa el pecado como rechazo

o suplantacion de Dios.

3.1. Analiza el texto sagrado diferenciando la

verdad revelada del ropaje literario y recrea un

relato de la verdad revelada sobre el pecado

original con lenguaje actual.

Competencias clave:

CL, AA, CSC

CL, AA, SIEE, CEC

Contenidos:

- La ruptura del hombre con

Dios por el pecado.

- El relato bíblico del pecado

original.


Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Salud, Igualdad.



TÍTULO: Ser discípulo de Jesús. Buscamos el bien.


4. Reconocer y apreciar que la adhesión a Jesucristo cambia la forma de comprender y comportarse el mundo, la historia,

la realidad, las personas, etc.


cristo, cump

limiento d

e la H

istoria d

e la

salva

ción.


o Carteles.



4.1. Busca y selecciona biografía de conversos.

4.2. Expresa juicios respetuosos sobre la novedad

que el encuentro con Cristo ha introducido en la

forma de entender el mundo, en las biografías

seleccionadas.

4.3. Crea y comparte textos, videos clip, cortos,

para describir las consecuencias que en la vida de

los cristianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

Competencias clave:

CL, CD

CL, CSC, CEC

CL, CD, AA, SIEE

Contenidos:

- La persona transformada por

el encuentro con Jesús.


Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Igualdad.



TÍTULO: Pertenecer al grupo de discípulos. Las raíces de una Europa cristiana.


5. Tomar conciencia del vínculo indisoluble entre el encuentro con Cristo y la pertenencia a la Iglesia valorando

críticamente la experiencia de plenitud que provoca dicho encuentro.

6. Identificar en la cultura la riqueza y la belleza que genera la fe.


Perm

anencia

de Jesu


: la

Iglesia


Proyectos, Debate, Trabajos de investigación, Decálogo, Fichas de comprensión, Textos, Producciones en cuaderno, diario

o Carteles.



5.1. Busca, selecciona y presenta justificando la

experiencia de una persona que ha encontrado a

Cristo en la Iglesia.

5.2. Escucha testimonios de cristianos y debate con

respeto acerca de la plenitud de vida que en ellos se

expresa.

6.1. Demuestra mediante ejemplos previamente

seleccionados que la experiencia cristiana ha sido

generadora de cultura a lo largo de la historia.

6.2. Defiende de forma razonada la influencia de la

fe en el arte, el pensamiento, las costumbres, la

salud, la educación, etc.

Competencias clave:

CL, AA, SIEE

CL, CSC

CL, AA, CEC

CL, CSC, CEC

Contenidos:

- La Iglesia, lugar de

encuentro con Cristo.

- Experiencia de plenitud en el

encuentro con Cristo.

- La experiencia de fe genera

una cultura.


Relación con Redes y Proyectos: Proyecto Enseñas



1.- El deseo de felicidad de toda persona. Dificultades para ser felices.

2.- El sentido religioso del hombre. El rechazo de Dios.

3.- El encuentro con Jesucristo cambia la vida.

4.- Jesús y la Iglesia: la familia de los hijos de Dios.

5.- La Iglesia y la cultura.


4º ESO


TÍTULO: Las religiones, propuestas de sentido


1. Identificar la experiencia religiosa como una fuente de respuesta a las preguntas existenciales del ser humano,

reconociendo las creencias básicas comunes a las religiones y clasificando las respuestas que dan a las preguntas de

sentido.

2. Comparar y distinguir la intervención de Dios en la historia con las respuestas a la búsqueda de sentido en las distintas

religiones.

BLOQUE DE APRENDIZAJE:1 El sentid

o religioso del hom

bre

Instrumentos de evaluación: Proyecto, Debate, Trabajos de investigación en grupo, planificación en equipo de un viaje para profundizar en una de las

religiones.



1.1. Busca información y presenta al grupo las

respuestas de las distintas religiones a las preguntas

de sentido.

1.2. Identifica y clasifica los rasgos principales

(enseñanza, comportamiento y culto) en las

religiones.

2.1. Analiza y compara las principales diferencias

entre la revelación de Dios y las religiones.

2.2. Razona por qué la revelación es la plenitud de

la experiencia religiosa.

Competencias clave:

CL, AA, CEC

CL, CD, AA, CEC

CL,CSC,SIEE, CEC

CL, AA

Contenidos:

- Las religiones: búsqueda del

sentido de la vida.

- Plenitud en la experiencia

religiosa: la revelación de

Dios en la historia.





TÍTULO: Una historia de fidelidad…


3. Reconocer y valorar las acciones de Dios fiel a lo largo de la historia.

4. Comparar y apreciar la novedad entre el Mesías que da la vida y el Mesías político.


revelación: D


Instrumentos de evaluación: Proyectos de comprensión, Debate, Fichas de comprensión, análisis de textos, reflexión personal de portfolio.



3.1. Identifica y aprecia la fidelidad permanente de

Dios que encuentra en la historia de Israel.

3.2. Toma conciencia y agradece los momentos de

su historia en los que reconoce la fidelidad de Dios.

4.1. Identifica, clasifica y compara los rasgos del

Mesías sufriente y el Mesías político.

4.2. Se esfuerza por comprender la novedad del

Mesías sufriente como criterio de vida.

Competencias clave:

AA, CEC

AA, SIEE

CL, CEC

AA, CSC

Contenidos:

- La fidelidad de Dios a la

alianza con el ser humano.

- La figura mesiánica del

Siervo de Yahveh.





TÍTULO: Jesús nos invita a colaborar en su misión


5. Conocer y apreciar la invitación de Jesús a formar parte de una comunidad, que origina la Iglesia, como medio para

colaborar en su misión.


cristo, cump

limiento d

e la historia

de la

sa

lvación


Proyecto de comprensión, Debate, reflexión y análisis a través de testimonios personales, trabajo de investigación,

reflexión en portfolio.



5.1. Localiza, selecciona y argumenta en textos

evangélicos la llamada de Jesús.

5.2. Lee de manera comprensiva un evangelio,

identifica y describe la misión salvífica de Jesús.

5.3. Busca e Identifica personas que actualizan hoy

la misión de Jesús y expone en grupo por qué

continúan la misión de Jesús.

Competencias clave:

CL, AA

CL, CSC

CL, CSC, SIEE

Contenidos:

- La llamada de Jesús a

colaborar con Él genera una

comunidad.





TÍTULO: Comprometidos en la construcción de un mundo mejor…


6. Descubrir y valorar que Cristo genera una forma nueva de usar la razón y la libertad, y de expresar la afectividad de la

persona.

7. Distinguir que la autoridad está al servicio de la verdad.

8. Relacionar la misión del cristiano con la construcción del mundo.


Perm

anencia

de Jesu


: la

Iglesia

Instrumentos de evaluación: Proyecto de comprensión, Debate, Fichas de comprensión, Textos, reflexión en portfolio, Proyecto de “Aprendizaje-

servicio”.



6.1. Elabora juicios a partir de testimonios que

ejemplifiquen una forma nueva de usar la razón y

la libertad y de expresar la afectividad.

6.2. Adquiere el hábito de reflexionar buscando el

bien ante las elecciones que se les ofrecen.

6.3. Es consciente de las diferentes formas de vivir

la afectividad y prefiere la que reconoce como más

humana.

7.1. Identifica personas que son autoridad en su

vida y explica cómo reconoce en ellas la verdad.

7.2. Reconoce y valora en la Iglesia distintas

figuras que son autoridad, por el servicio o por el

testimonio.

7.3. Localiza y justifica tres acontecimientos de la

historia en los que la Iglesia ha defendido la verdad

del ser humano.

8.1. Investiga y debate sobre las iniciativas

eclesiales de su entorno que colaboran en la

construcción de la civilización del amor.

Competencias clave:

CL, AA, SIEE, CEC

AA, CSC, SIEE

AA, CSC, CEC

CL, AA, CSC

AA, CSC, CEC

CL, SIEE, CEC

CL, CD,CSC, SIEE, CEC

Contenidos:

- La pertenencia a Cristo en la

Iglesia ilumina todas las

dimensiones del ser humano.

- La autoridad eclesial al

servicio de la verdad.

- La misión del cristiano en el

mundo: construir la

civilización del amor.



Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Sostenibilidad, Igualdad.

CONTENIDOS MÍNIMOS 4º ESO 1.- Las religiones como propuesta de sentido.

2.- La experiencia religiosa como respuesta de sentido.

3.- La fidelidad de Dios en la historia.

4.- El Mesías esperado.

5.- La llamada de Jesús a colaborar con Él genera una comunidad.

6.- La misión del cristiano en el mundo: construir la civilización del amor. La misión del cristiano en el mundo: construir la

civilización del amor.


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1º BACHILLERATO

En el marco de la LOMCE, el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar

funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,

capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica

responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos

humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y

desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y

sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y

valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación

de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz

aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua

cooficial de su comunidad autónoma.

f ) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos

y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la mejora

de su entorno social.

i ) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades

básicas propias de la modalidad elegida.

j ) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos

científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el

cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio

ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en

equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l ) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de

formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

OBJETIVOS PARA LA MATERIA DE RELIGIÓN CATÓLICA

La educación, entendida como un proceso que pretende el pleno desarrollo de la personalidad

del alumnado, favorece la maduración del conjunto de sus dimensiones, ayudándole a formarse su

identidad al tiempo que le introduce de manera activa en la sociedad.

La dimensión religiosa, con su sentido globalizador, es una de las que más contribuye al logro de una

auténtica maduración de la persona. El carácter integral de la educación reclama una concepción de la

realidad, una cosmovisión, en la que se descubre el verdadero sentido de lo que uno es y de lo que hace.


La etapa de Bachillerato supone, desde el punto de vista psicoevolutivo, la búsqueda de la

autonomía, lo que conlleva un permanente contraste entre el presente y la tradición para afrontar el

futuro. El alumnado comienza a releer su historia a la luz de su propia experiencia, cuestionando el

depósito transmitido de saberes, creencias y experiencias recibidas.

La enseñanza de la religión católica ayuda a iluminar la historia personal y social, a respetar e

interpretar el conjunto de valores y significados presentes en la realidad, ofreciendo claves de

interpretación que dan sentido a lo que hacemos.

El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, establece que el Bachillerato tiene la finalidad de

proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que

le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y

competencia. A dichos logros puede contribuir de manera satisfactoria la enseñanza de la religión,

facilitando el desarrollo del juicio crítico, enseñando a observar y analizar la realidad con respeto, en

claves de libertad, responsabilidad, verdad y apertura a la cuestión del sentido.

El presente currículo toma en consideración el aprendizaje por competencias busca, desde la antropología cristiana, la consecución y dominio de las mismas. Dado que la competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales, se esfuerza por reflejar la aportación específica que esta enseñanza ofrece al proceso humanizador que conlleva la educación.

La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe, en los distintos contextos, es un hecho positivo que la convierte en un magnífico instrumento para la comunicación y el diálogo en un mundo cada vez más plural. A su vez, asume como punto de partida los objetivos que se fijan en la etapa para el desarrollo de las diversas capacidades.

Conviene destacar en el haber de esta asignatura la ayuda a la promoción de los derechos humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomentando la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Se preocupa también de conseguir en el alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y autónoma, desde un espíritu crítico y constructivo.

No menos importante es la ayuda que presta al alumnado para conocer y valorar críticamente, desde una cosmovisión cristiana, las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos, destacando la labor de la Iglesia en todo el enriquecimiento cultural.

Esta asignatura promueve también el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien como fuentes del enriquecimiento personal y cultural.

Para el logro de estos objetivos, a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo de religión en Bachillerato propone la división de sus contenidos en cuatro bloques temáticos: antropología cristiana, doctrina social de la Iglesia, relación razón, fe y ciencia y, por último, la Iglesia como generadora de cultura a lo largo de la historia. De este modo, se pretende que el alumnado disponga de los suficientes conocimientos, procedimientos y actitudes que le permita dar respuesta, desde la cosmovisión cristiana, a los retos que le presenta el mundo contemporáneo.

Los contenidos procedimentales de la materia de religión católica facilitan estrategias y procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos se adquieren a lo largo del desarrollo curricular y colaboran, de manera eficaz, a la consecución de las competencias asignadas en el currículo de Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de Religión Católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comunicación linguística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

Entre los contenidos procedimentales básicos de la materia de Religión Católica encontramos los siguientes:

- Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La asignatura de Religión Católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más


que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.

- Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo requiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia.

- Reflexión crítica. El desarrollo de la materia ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fundamentales.

- Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de Religión Católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionalidad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.

Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal que son coherentes con los objetivos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas. Por otra parte, favorece el respeto por la diversidad entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación.

El aprendizaje de esta materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes capacidades:

1. Reconocer y respetar la necesidad de sentido en el hombre.

2. Comparar manifestaciones históricas que permitan desvelar desde siempre el sentido religioso del

ser humano.

3. Dar razón de la raíz divina de la dignidad humana.

4. Identificar y contrastar en el momento actual diversas respuestas de sentido.

5. Conocer y valorar el contexto en que nace y la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia.

6. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres,

diferenciándola de los reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.

7. Conocer y aplicar los principios fundamentales de la doctrina social de la Iglesia a diversos

contextos.

8. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad.

9. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe,

sabiendo dar razones justificadas de la actuación de la Iglesia.

10. Ser consciente de la necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista verdadero progreso

humano.

11. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura.

12. Ser consciente que la persona es generadora de cultura.

13. Caer en la cuenta del cambio que el monacato introduce en la configuración del tiempo y el

trabajo.


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1º BACHILLERATO


TÍTULO: “El sentido de la vida”. ¿La vida con sentido?


1. Comparar las distintas manifestaciones históricas que permitan desvelar el sentido religioso del ser humano,

reconociendo y respetando la necesidad de sentido en el hombre, identificando y contrastando las diferentes respuestas al

mismo.

2. Fundamentar la dignidad humana desde la perspectiva cristiana.

BLOQUE DE APRENDIZAJE:1 A

ntropología

cristiana


o Carteles.



1.1. Identifica y diferencia la diversidad de

respuestas salvíficas que muestran las religiones.

1.2. Reflexiona sobre acontecimientos mostrados

en los medios de comunicación y emite juicios de

valor sobre la necesidad de sentido.

1.3. Califica las respuestas de sentido que ofrece el

ateísmo, agnosticismo o laicismo y las contrasta

con la propuesta de salvación que ofrecen las

religiones.

2.1. Descubre, a partir de un visionado que muestre

la injusticia, la incapacidad de la ley para

fundamentar la dignidad humana. Compara con

textos eclesiales que vinculan la dignidad del ser

humano a su condición de creatura.

2.2. Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza

sacando conclusiones, comportamientos de los

jóvenes que defienden o atentan contra la dignidad

del ser humano.

Competencias clave:

CL, AA, CEC

CL, SIEE, CEC

CL, SIEE, CEC

CL, CD, AA, CSC

CL, CMCT, CD,AA, CSC,

CEC

Contenidos:

- El hombre, ser religioso que

busca un sentido a la vida.

Expresiones históricas del

sentido religioso.

- Diversas posturas ante el

hecho religioso en la sociedad

actual.

- El misterio de la persona humana.

Fundamento de su dignidad.


Relación con Redes y Proyectos: Red de Solidaridad, Salud, Sostenibilidad e Igualdad.



TÍTULO: ¡Contigo el mundo es mejor! ¡El cambio está en tus manos!


3. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres, diferenciándola de los

reconocimientos que el Estado realiza a través de las leyes.

4. Conocer y valorar el contexto en que nace la enseñanza de la doctrina social de la Iglesia, aplicando sus principios

fundamentales a los diversos contextos actuales.

BLOQUE DE APRENDIZAJE:2 D

octrina Socia

l de la

Iglesia


o Carteles.



3.1. Elabora una definición personal sobre los

términos legal, ético y moral. Explica públicamente

las diferencias entre los términos con la ayuda de

medios audiovisuales.

4.1. Identifica problemas sociales de finales del

siglo XIX. Estudia su evolución hasta la actualidad

y analiza las respuestas de la doctrina social de la

Iglesia.

4.2. Comprende y define con palabras personales el

significado de bien común, destino universal de los

bienes y subsidiariedad. Aplica a situaciones

concretas dichos principios justificando el

pensamiento social de la Iglesia.

Competencias clave:

CL, CD, CSC

CL, AA, CSC, CEC

CL, AA, CSC, CEC

Contenidos:

- Origen y evolución de la

Doctrina Social de la Iglesia.

- Principios fundamentales de

la Doctrina Social de la

Iglesia.





TÍTULO: “Porque creo, investigo…”


5. Conocer y distinguir los diferentes métodos utilizados por la persona para conocer la verdad siendo conscientes de la

necesidad de relación entre ciencia y ética para que exista un verdadero progreso humano.

6. Conocer y aceptar con respeto los momentos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe, sabiendo dar razones

justificadas de la actuación de la Iglesia.


elación entre la

razón, la

ciencia y la

fe


o Carteles.



5.1. Identifica, a través de fuentes, los diferentes

métodos de conocer la verdad en la filosofía, la

teología, la ciencia y la técnica. Distingue que

aspectos de la realidad permite conocer cada

método.

5.2. Aprende, acepta y respeta que el criterio ético

nace del reconocimiento de la dignidad humana.

5.3. Analiza casos y debate de manera razonada las

consecuencias que se derivan de un uso de la

ciencia sin referencia ética.

6. 1. Reconoce con asombro y se esfuerza por

comprender el origen divino del cosmos y

distingue que no proviene del caos o el azar.

6.2. Se informa con rigor y debate respetuosamente

sobre el caso de Galileo, Servet, etc. Escribe su

opinión, justificando razonadamente las causas y

consecuencias de dichos conflictos.

Competencias clave:

CL, CMCT, AA, CSC, CEC

AA, CSC, CEC

CL, CMCT, CSC, CEC

CMCT, AA

CL, CMCT, CSC, CEC

Contenidos:

- Formas de conocimiento a lo

largo de la historia con las

que el ser humano descubre

la realidad y la verdad.

- Vínculo indisoluble entre

ciencia y ética.

- Recorrido histórico de las

relaciones entre la ciencia y

la fe.





TÍTULO: #compartiendocultura@


7. Conocer y comparar diferentes acepciones del término cultura, siendo conscientes de que la persona es generadora de

cultura.

8. Conocer y valorar la aportación que para la cultura significó la aparición de la vida monacal.

BLOQUE DE APRENDIZAJE:4 La

Iglesia genera

dora

de cu

ltura

a lo la

rgo d

e la historia


o Carteles.



7.1. Estudia, analiza y define el concepto de cultura

en diferentes épocas y lo contrasta con el carácter

antropológico de la enseñanza de la Iglesia.

7.2. Identifica los elementos propios de diversas

culturas y elabora un material audiovisual donde

las compare críticamente.

8.1. Conoce y respeta los rasgos de la vida

monástica. Identifica su influencia en la

organización social y la vida laboral.

8.2. Valora el trabajo de los monjes por conservar

el arte y la cultura grecolatina elaborando un

material audiovisual en el que se recoja la síntesis

de su estudio.

Competencias clave:

CL, AA, CEC

CL, CD, CSC, CEC

AA, CSC, CEC

CL, CD, AA, CEC

Contenidos:

- Significado del término y

dimensiones de la cultura.

- La vida monacal, fuente de

cultura.



CONTENIDOS MÍNIMOS 1º BACHILLERATO

1. El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Expresiones históricas del sentido religioso.

2. Diversas posturas ante el hecho religioso en la sociedad actual.

2. La persona humana. Fundamento de la dignidad humana para un creyente.

3. Principios fundamentales de la Doctrina Social de la Iglesia.

4. Relación entre ciencia y ética.

5. Concepto de cultura. La vida monacal, generadora de cultura.


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44.. MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA DDIIDDÁÁCCTTIICCAA..

PPrriinncciippiiooss mmeettooddoollóóggiiccooss ddee eennsseeññaannzzaa ppaarraa ddeessaarrrroolllloo ccoommppeetteenncciiaall..

- Flexibilidad metodológica. Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades

variadas.

- El aprendizaje significativo y funcional. Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen

(su medio, sus costumbres, su cultura…), aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser util en

su vida diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.

Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por recepción o dirigido y,

cuando proceda el memorístico.

- Metodología activa y participativa. Los alumnos/as aprenderán haciendo y siendo protagonistas

activos de su propio aprendizaje en según las orientaciones de la profesora que tendrá que guiar,

estimular e involucrar.

Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos flexibles, sin olvidar

el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías de progreso en los procesos de aprendizaje.

Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, dando

participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de proyectos comunes, la

realización de diálogos y debates, las actividades de autoevaluación, etc., para implicarle en sus propios

procesos de aprendizaje y potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de

reflexión con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

- Globalización. Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para

llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas las áreas

curriculares. Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos

relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes de conocimientos

funcionales.

- Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as. Nuestra metodología se

adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen conllevar también distintas motivaciones y

diferentes expectativas.

Se diseñaran actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en general, llegando, en

los casos que así lo requieran, a programas personalizados.

Se utilizaran materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a y que fomenten y potencien el esfuerzo

y constancia personal.

- Aprendizaje de carácter cooperativo. La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los

conocimientos sean mucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyendo al desarrollo de las

competencias clave.

EEssttiillooss ddee eennsseeññaannzzaa--aapprreennddiizzaajjee..

La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a aprender, así

como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto, haciendo al alumno protagonista de

su propio aprendizaje.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las capacidades básicas, el

repertorio de habilidades previas… Al mismo tiempo se realizará un aprendizaje formativo, basado en

el interés y motivación del alumnado.


Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite el aprendizaje de sus

alumnos/as, bien con la ejecución de determinadas actividades o tareas y la selección de determinados

materiales, bien realizando agrupamientos más o menos homogéneos, según los objetivos que se

quieran conseguir, que den respuesta a las características individuales de cada alumno/a.

Nuestras intenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son:

- Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta.

- Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo, fomentando en el

alumnado niveles adecuados de autoconcepto, de autoestima y asertividad según el desarrollo

de habilidades de competencia social.

- Fomentar la interacción familia-escuela.

- Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y valores que faciliten

su integración e interacción social.

EEnn ccuuaannttoo aa llaa eennsseeññaannzzaa ddee llaa RReelliiggiióónn CCaattóólliiccaa::

1. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde el proceso

psico-evolutivo del alumnado: edad, desarrollo psicológico, social, moral, familiar y religioso.

2. La enseñanza-aprendizaje de la Religión debe diseñarse y desarrollarse desde la concepción de un

aprendizaje significativo, por competencias, y desde el desarrollo de las inteligencias múltiples.

3. La opción de una metodología basada en un aprendizaje significativo, por competencias y desde el

desarrollo de las inteligencias múltiples, conlleva una enseñanza de la Religión Católica «desde» y

«para» la vida personal, ciudadana, social, moral, religiosa y eclesial.

4. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde el ritmo de

aprendizaje de cada alumno o alumna, y sus experiencias y centros de interés: las necesidades

fisiológicas, psicológicas, sociales, intelectuales, morales, religiosas y de sentido a la vida del

alumnado.

5. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde las

narraciones bíblicas, los relatos sagrados de las religiones, las historias de la vida diaria y la literatura.

6. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde la

interdisciplinariedad por sus propias características. El estudio del hecho religioso y cristiano conlleva

una relación con las diferentes áreas curriculares. Para desarrollar tal interdisciplinariedad, diversas

actividades están diseñadas para ser realizadas en colaboración con otras áreas curriculares.

7. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse para promover el

diálogo de la fe cristiana con las religiones y la cultura actual. La clase de Religión Católica deberá

establecer un diálogo con la realidad religiosa y socio-cultural del entorno, para mostrar la influencia

mutua entre el hecho religioso general y cristiano y la cultura occidental. Se pretende valorar, a la luz

de la fe cristiana, los valores, las ideas y los modelos de comportamiento de la cultura actual; a la vez

que se reinterpretarán las fórmulas, los ritos, los símbolos y los comportamientos religiosos a la luz de

los valores y los antivalores más influyentes en la vida cotidiana.

8. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse para capacitar al

alumnado a ver, juzgar y actuar sobre sí mismo, los demás, la sociedad y el medioambiente. Por ello,

diversas actividades están elaboradas de forma que el alumnado practique la metodología específica

que utiliza la Iglesia católica ante los problemas sociales y medioambientales: ver, juzgar y actuar sobre

las personas, la sociedad y el medioambiente para mejorarlos.


9. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse para promover el

protagonismo y la actividad del alumnado. Así, el alumno o la alumna es el autor de su propio

aprendizaje y es capaz de desarrollar sus competencias. De ellos surge la fuerza interior para desarrollar

sus capacidades, sus inteligencias múltiples y el poder para realizarse como personas. La función del

profesor o profesora es hacer de mediador, facilitador, orientador y guía para que el alumnado

encuentre los instrumentos que le ayuden a aprender a aprender y a descubrir por sí mismo.

10. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde una

pluralidad de metodologías y una diversidad de actividades.

Entre la diversidad de materiales, técnicas y actividades más específicas del área de Religión, están las

investigaciones; los comentarios de texto; los libros de consulta; las actividades de lectura y

comprensión lectora; los estudios monográficos; los trabajos de campo: entrevistas, reportajes, etc.; los

juegos didácticos; los vídeos u otros elementos audiovisuales; las mesas redondas; el uso de programas

de ordenador; los coloquios; los debates; los murales o los carteles...; la expresión corporal; los dibujos;

los cómics; los comentarios de prensa; la televisión; la publicidad; la dinámica de grupos; el teatro; las

actividades cooperativas; la observación de la realidad; la búsqueda de información; el manejo e

interpretación de la Biblia; la reflexión crítica y la exposición y argumentación respetuosa de las

creencias religiosas propias y ajenas; el cine-fórum; el disco-fórum; la expresión de sentimientos; la

práctica de valores; los ejercicios de interioridad; las actividades TIC, etc.

Este proceso, los métodos y las actividades deben ir acompañados por una evaluación integral de todo y

todos: una evaluación inicial o diagnóstica, una evaluación continua o formativa, y una evaluación final

o sumativa.

11. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde el trabajo

cooperativo: «Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y la reflexión del

cristianismo, por su intrínseca dimensión comunitaria, es una materia adecuada para desarrollar el

trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo» (Currículo, 2015).

12. La enseñanza-aprendizaje de la Religión Católica debe diseñarse y desarrollarse desde las TIC.

Tal y como comentamos en el apartado de Justificación será fundamental la adopción de

metodologías innovadoras que aportarán a la enseñanza un toque especial que hará que el alumnado disfrute

más, estén más motivado, más implicado y, por consiguiente, que su aprendizaje sea mucho mejor.

Algunas de esas metodologías innovadoras que intentaremos incluir en nuestro día a día son:

- Inteligencias múltiples.

- Aprendizaje cooperativo.

- Aprendizaje-servicio (ApS).

- Design the change (Diseña el cambio).

- Aprendizaje basado en proyectos (ABP), retos…

- Rutinas de pensamiento, aprender a pensar: pensadores/as eficaces, críticos y creativos.

- Visual thinking.

- Pensamiento de diseño (Design thinking).

- Gamificación.

- Juego de rol.

- Mesa redonda.


- Investigación grupal.

- Debates.

- Análisis de casos

- …

La profesora continuará formándose en estas metodologías innovadoras.

MMAATTEERRIIAALLEESS YY RREECCUURRSSOOSS

Libros de texto recomendados: Editorial SM (1º, 2º, 3º, 4º ESO y 1º de Bachillerato).

También se utilizarán libros de texto de consulta y como fuente de recursos de otras editoriales:

Edebé, Edelvives, Anaya…

No se utilizará un libro de texto específico, sino que una parte del material se facilitará a través

de fotocopias. Los/as alumnos/as irán formando un cuaderno de clase en una libreta o en un

archivador (con fundas de plástico), a modo de portfolio.

Apuntes de clase y fotocopias de diferentes textos.

Fichas de trabajo.

Revistas y periódicos.

Páginas web.

Diccionarios.

Biblia.

Documentos del Concilio Vaticano II.

Libros Sagrados de las Grandes Religiones del mundo.

Materiales audiovisuales (películas, documentales, publicidad…).

Análisis de canciones actuales, en relación con temas de nuestra programación y/o Redes

educativas.

Comentarios de artículos de prensa y publicidad.

Proyección de presentaciones y elaboración de presentaciones por parte del alumnado. Ordenador, proyector, Aula Medusa. Folios, cartulinas, lápices de colores, rotuladores, tijeras, pegamento, pos-it. Recursos de diferentes organizaciones, ONG’s.

EESSPPAACCIIOOSS

Aula-clase. Hall del instituto. Paneles, tablones informativos. Patio. Salón de actos para alguna actividad puntual. …

Estos espacios se proponen y justifican los que se consideren idóneos para el desarrollo de las

diferentes unidades de programación.

Los espacios educativos deben propiciar:

- La interacción: dialogar, analizar, debatir.

- La presentación: explicar, escuchar, comunicar.

- El desarrollo: planificar, desarrollar, programar.

- La investigación: indagar, descubrir, buscar.

- El intercambio: compartir, colaborar, cooperar.

- La creación: imaginar, explotar, inventar.


55.. EESSTTRRAATTEEGGIIAASS PPAARRAA DDEESSAARRRROOLLLLAARR LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN EENN VVAALLOORREESS..

Desarrollar la educación en valores implica determinar estrategias didácticas que involucren a los

sujetos del proceso en una actividad consciente, protagónica y comprometida. Ésta debe incluir:

Respeto hacia las demás personas, sus ideas y su cultura.

Conocimiento y análisis de los mecanismos que rigen nuestra sociedad.

Adopción de una postura crítica ante los valores imperantes en nuestra sociedad.

Adopción de pautas de consumo responsable y comercio justo

Adopción de actitudes favorecedoras de un desarrollo sostenible.

Igualdad y rechazo a cualquier actitud discriminatoria, estereotipos y prejuicios.

Valoración y actuación respetuosa hacia el medioambiente y el patrimonio.

Adopción de conductas saludables (la salud como valor).

Adopción de conductas seguras: en Internet, en la carretera...

Responsabilidad.

Solidaridad.

Empatía.

La educación en valores desde el Área de Religión es uno de los elementos de mayor importancia:

los Derechos Humanos, la coeducación, la solidaridad, la justicia, el respeto a la diferencia, la

interculturalidad, el cuidado del medio ambiente…

No debemos olvidar que:

• Los valores forman parte del contenido de las competencias básicas, su tratamiento transversal es una

vía para globalizar la enseñanza y realizar una programación didáctica interdisciplinar.

• El papel del profesorado es fundamental en este ámbito. Las actitudes y comportamientos que

mostramos como docentes e incluso el lenguaje que utilizamos en el aula y fuera de ella son modelos

de referencia en la educación en valores.

• El planteamiento didáctico de la educacion en valores ha de permitir que el alumnado adquiera

actitudes y comportamientos basados en opciones libremente asumidas mediante la reflexión y el

análisis.

El Departamento intentará incluir en esta Programación didáctica y en las actividades propuestas

los valores y temáticas que se trabajan en las Redes educativas a las que pertenece el centro y los proyectos

que se desarrollan en él.

Algunas ESTRATEGIAS para la EDUCACIÓN EN VALORES:

- Campañas.

- Planteamiento de problemas.

- Lecturas seleccionadas.

- Proyectos específicos.

- Reflexión crítica sobre mensajes audiovisuales.

- Dilemas morales.

- Role-playing.

- Análisis de casos.

- Debates.

- Trabajo en equipo.


PPOOTTEENNCCIIAACCIIÓÓNN DDEE LLAA LLEECCTTUURRAA YY LLAA RREEFFLLEEXXIIÓÓNN..

Intentaremos favorecer la lectura y la reflexión en clase mediante la invitación a leer artículos

de prensa, cuentos fotocopiados, colecciones de libros pequeños, etc, complementando así el plan de

lectura del centro (aunque no participemos por tener solo una sesión de clase).

66.. MMEEDDIIDDAASS DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD..

Nos proponemos prestar atención a la diversidad de forma anticipada, incorporando en la

planificación docente, recursos y estrategias variadas, para dar respuesta a las diversas necesidades, que en

función de las características del alumnado de nuestro centro, se van a producir. Para ello se deberá tener

en cuenta los diferentes ámbitos de diversidad, con los que podemos encontrarnos: Diferencias en la

capacidad para aprender; diferentes motivaciones para aprender; estilos y ritmos de aprendizajes distintos;

intereses diferentes.

Se partirá de las propuestas del Departamento de Orientación y las sugerencias y necesidades que

vemos a partir de la evaluación inicial.

En consecuencia, debemos tratar de ajustar la ayuda pedagógica precisa, así como facilitar a

nuestros/as alumnos/as, recursos o estrategias variadas.

Las propuestas que hacemos desde el área de Religión y Moral Católica son las siguientes:

Utilizar metodologías diversas, innovadoras: que no todos/as los/as alumnos/as aprendan de la

misma manera, en el apartado de criterios metodológicos, ya se señalaban diferentes formas de

afrontar el proceso de enseñanza-aprendizaje, eligiéndose en cada caso el más apropiado.

Propuesta de actividades diferenciadas: con ello nos referimos a que, con el aprendizaje de

determinados contenidos, no es obligatorio que todos/as los/as alumnos/as realicen las mismas

actividades, sino que éstas se adecuarán a sus capacidades, ritmos de aprendizaje, etc. El trabajo

cooperativo, en grupo favorece esta cuestión, puesto que es la forma de distribuir actividades sin

que los/as alumnos/as se sientan discriminados/as por ello.

Utilización de material didáctico no homogéneo, por las mismas razones que en el apartado

anterior.

Agrupamientos flexibles y ritmos distintos: el hecho de formar grupos de trabajo no implica que

éstos estén siempre formados por los/as mismos/as alumnos/as, sino en función de la tarea. Es

decir, que un grupo puede funcionar bien en la realización de determinadas actividades, pero no en

otras, con lo cual debe considerarse la flexibilidad, a la hora de formar grupos de trabajo.

En cuanto a los ritmos, está claro que no todos/as los/as alumnos/as progresan a la vez, con lo cual

deberemos establecer el tiempo necesario de realización de las actividades atendiendo a este

criterio.

Finalmente, en lo que se refiere a aquellos alumnos o alumnas que requieran las adaptaciones

curriculares significativas (eliminación de algún objetivo o contenido del currículum ordinario), solamente

se realizarán si así lo aconseja el diagnóstico psicopedagógico y bajo una estrecha relación con el

Departamento de Orientación del Centro.


MMEEDDIIDDAASS DDEE AATTEENNCCIIÓÓNN AA LLAA DDIIVVEERRSSIIDDAADD

Una vez conocidos los antecedentes de cada alumno/a proporcionados por el Departamento de

Orientación, los tutores/as, el equipo educativo, realizadas las pruebas iniciales y transcurridas unas

semanas de rodaje en el trabajo de aula, se podrán aplicar las siguientes medidas:

1. La ubicación en el aula, indicando al alumno/a, en algunos casos, posiciones más próximas para

facilitar que atienda, se concentre, separarle de otros/as compañeros/as con los que se distrae con

facilidad, se le preste con mayor facilidad la ayuda necesaria…

2. Prestar una atención personalizada a los/as alumnos/as con dificultades: cognitivas, de comprensión

de los conceptos y los procedimientos de las tareas a realizar, problemas de concentración y de método

de trabajo, problemas actitudinales.

Esta atención personalizada se llevará a cabo de diversas formas, entre ellas:

Cuando los/as demás compañeros/as están trabajando de forma autónoma, ayudarles o

proporcionarles unas actividades más ajustadas a sus capacidades o intereses.

Cuando las circunstancias lo requieran, se aplicarán dinámicas y actividades de grupo con una

finalidad principalmente integradora, rompiendo los emparejamientos y la estructura habitual

del aula.

Cuando el/la alumno/a presente un grado severo de dificultad, se le aplicará una adaptación con

el asesoramiento de sus profesores y el Departamento de Orientación.

Para los/as alumnos/as con posibilidad de ampliar, reforzar o profundizar conocimientos, se les

proporcionará una selección de las webs más apropiadas y las correspondientes indicaciones

para utilizar Internet u otros materiales, ejercicios, tareas de ampliación o de refuerzo.

Estas medidas se tendrán en cuenta especialmente con el alumnado de NEAE y con el alumnado

perteneciente a los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR), en sus tres

niveles. El alumnado de estos programas se une a otro grupo-clase.


1 de 76

7. AACCTTIIVVIIDDAADDEESS CCOOMMPPLLEEMMEENNTTAARRIIAASS YY EEXXTTRRAAEESSCCOOLLAARREESS

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES CURSO 2019-2020

DEPARTAMENTO: RELIGIÓN

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD

FECHA/ TRIMES-

TRE

NIVEL/ GRUPO AL QUE VA DIRIGIDA/ Nº DE ALUMNOS

HORARIO LUGAR TRANSPORTE PROFESORADO RESPONSABLE

DEPARTAMENTOS/REDES / PROYECTOS IMPLICADOS

Si se puede, incluir sugerencias para

que la actividad sea interdisciplinar

Charlas con

misionera

Octubre

ESO y 1º Bach Horario de

clase de

religión

Aulas grupos NO Ana Delia Dpto. Religión Dpto. Religión

Charlas,

debates…

ONG´s,

párroco…

Durante

el curso

ESO y 1º Bach Horario de la

asignatura

Aula - Ana Delia Redes y Proyectos

Exposición de

nacimientos

Primer

trimestre

1º ESO Final trimestre Hall - Ana Delia Dpto. Religión

Nacimiento

elaborado por

el Centro

Primer

trimestre

ESO y 1º Bach Final trimestre

Recreos

Jardines

interiores

- Ana Delia Todos/as los/as que quieran participar

Día del

holocausto

(27 de enero)

Segundo

trimestre

(Enero)

4ºESO-1º Bach 1º Bach ¿Hall? - Ana Delia Dpto. Religión Dpto. Religión

Semana de

cine espiritual

Segundo

trimestre

(10 o 12

de abril)

ESO

(grupo por

determinar)

Pend. Pend. SÍ Ana Delia Dpto. Religión Dpto. Religión


Proyecto

Aprendizaje-

servicio

(ApS)(posibili

dad comedor

social, centro

de mayores,

centro

psicopedagógi

co San Juan

de Dios)

1º, 2º y

3º

trimestre

1º Bach Por

determinar

Por

determinar

Dependiendo del

lugar

Ana Delia Dpto. Religión y

Red de Solidaridad

Las ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES quedan abiertas a alguna modificación, según se

vaya desarrollando el curso escolar, según diferentes propuestas, posibilidades que se vayan conociendo y que se considere

oportuno integrar durante el presente curso.


1 de 76

9. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN..

Al finalizar cada trimestre se evaluará la práctica docente haciendo hincapié tanto en la

metodología empleada como en los aprendizajes imprescindibles, la temporalización y los criterios de

evaluación y calificación.

Por otra parte se harán propuestas de mejora según esos resultados.

Además se le pasará unos indicadores al alumnado sobre los aspectos positivos, aspectos a

mejorar y sugerencias en cuanto a la marcha del curso, al finalizar cada trimestre.

También se intentará en la medida de lo posible incluir, tal y como planteamos anteriormente,

según el agente: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación, tal y como hemos trabajando

en la CCP.

- Autoevaluación: Proceso de evaluación que desarrolla la reflexión individual y la capacidad del

alumnado para identificar y valorar sus logros, fortalezas y limitaciones, funcionando asimismo

como factor motivador del aprendizaje.

- Coevaluación: Proceso de evaluación de un alumno o alumna a través de sus iguales.

- Heteroevaluación: Proceso de evaluación que realiza el o la docente respecto de los logros,

procesos, conductas y rendimiento del alumnado.

IINNSSTTRRUUMMEENNTTOOSS DDEE EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN//PPRROODDUUCCTTOOSS

¿¿QQUUÉÉ vvaammooss aa eevvaalluuaarr??

Productos: son todo aquello que el alumnado realiza a lo largo del proceso de aprendizaje.

Tienen un carácter competencial y son funcionales porque hacen observable lo aprendido.

Instrumentos: Son aquellos productos que se seleccionan para hacer evidente la adquisición de

los aprendizajes descritos en los criterios de evaluación y el de sus respectivas competencias.

Escritos:

Debate

Obra de teatro

Canción

Concierto

Pieza musical

Informe oral

Dramatización

Performance

Baile

Exposición o

presentación de

productos

Presentación de

diapositivas

Entrevista

Prueba oral

Presentados:

Ponencia


Carta

Aviso

Panfleto, folleto

Instrucciones

Narración: cuento,

relato ...

Informes

Noticia

Anuncio

Artículo

Esquema

Crítica sobre un libro

Poema

Letra de canción

Guion

Cuestionario

Prueba escrita

Tecnológicos:

Entrada en un blog

Creación de un Blog

Aportaciones en una

Wiki

Mail

Doc. de texto

Formulario

Contenidos creados

con App

Cómic

Dibujo

Póster

Vídeo

Documental

Tutorial

Archivo de voz

Periódico digital

Programa de radio

Otros:

Gráfico

Línea de tiempo

Dibujo

Croquis

Plano

Mapa

Cuadro

Escultura

Collage

Álbum de fotos

Maqueta

Montaje

Objeto tecnológico


Infografía

Plan de viaje

Presupuesto

¿¿CCÓÓMMOO vvaammooss aa eevvaalluuaarr??

Estrategias para recoger información sobre el objeto de evaluación.

¿¿CCOONN QQUUÉÉ vvaammooss aa eevvaalluuaarr??

Son los medios y recursos (soportes físicos) de los que se vale el profesorado para recoger,

registrar y analizar evidencias de aprendizaje que facilita el tratamiento objetivo de los datos con

diferentes finalidades

TÉCNICAS:

- Observación sistemática.

- Encuestación.

- Análisis de documentos, productos y artefactos.

HERRAMIENTAS: - Observación sistemática:

Registro anecdótico.

Registro descriptivo.

Escalas de valoración.

Listas de control.

Diario de clase del profesorado.

Rubrica…

- Encuestación:

Entrevistas.

Cuestionarios.

Formularios.

- Análisis de documentos, productos y artefactos:

Rúbricas.

Listas de cotejo.

Escalas de valoración.

CCRRIITTEERRIIOOSS DDEE CCAALLIIFFIICCAACCIIÓÓNN

La forma de calificación que emplearemos será la siguiente:

Pruebas orales y escritas (reflexiones, trabajos; todo tipo de trabajo con fecha de entrega, tareas,

exposiciones, murales, presentaciones...).


Hábitos de trabajo (cuaderno de trabajo: presentación, orden, caligrafía, ortografía, márgenes…,

actividades complementarias (fichas de las actividades: películas, lecturas…), trabajo diario,

tareas, participacion en clase…).

Actitud y comportamiento (cuidado del material, cumplimiento de las normas, uso de la agenda,

actitud e interés por la materia, atencion, respeto a los/as companeros/as, profesorado…).

Se tendrán en cuenta todos estos factores; no podrá darse el que dejen algún apartado sin

presentarse.

El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes términos: Insuficiente (Ins),

Suficiente (Suf), Bien (B), Notable (Not) o Sobresaliente (Sob), considerándose calificación negativa el

Insuficiente y positivas las demás. Además, estos resultados irán acompañados de una calificación

numérica, en una escala de un a diez, aplicándose en este caso las siguientes equivalencias: Insuficiente

1, 2, 3 ó 4; Suficiente: 5; Bien, 6; Notable: 7 u 8 y Sobresaliente: 9 o 10.

También se tendrá en cuenta como es evidente el grado de adquisición de las competencias

clave según los criterios acordados por el Centro en la CCP.

CCÓÓMMOO EEVVAALLUUAARR::

Evaluar al comienzo de una unidad didáctica los conocimientos previos de los/as alumnos/as,

para activar sus ideas y trabajar a partir de ellas.

Valorar las ideas personales de los/as alumnos/as y promover un uso espontáneo de los/las

alumnos/as para no fomentar la repetición literal.

Proponer ejercicios, tareas que exijan de los/as alumnos/as, la resolución de un problema, desde

el conocimiento adquirido, en lugar de resolverlo con soluciones dadas literalmente por el texto

o el profesor.

Valorar si el/la alumno/a conoce suficientemente el procedimiento.

Evaluar si sabe aplicar el procedimiento a situaciones concretas.

La evaluación de los contenidos actitudinales la debe realizar la profesora, a partir de la

observación directa y continua de todos/as y cada uno/a de los/as alumnos/as del grupo.

CCUUÁÁNNDDOO EEVVAALLUUAARR::

A lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, durante el curso. No obstante siguiendo las

directrices del Diseño Curricular de esta etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria, se informará del

desarrollo de este proceso a los/as alumnos y las alumnas y a sus padres o tutores, mediante una nota

calificadora del mismo. Dicha información se realizará al menos en tres ocasiones durante el curso.

AACCTTIIVVIIDDAADDEESS DDEE RREEFFUUEERRZZOO YY AAMMPPLLIIAACCIIÓÓNN

En el propio desarrollo de las unidades de programación se contempla el diseño de actividades

de refuerzo y ampliación para reforzar o ampliar conocimientos para enriquecer su nivel. Éstos se harán

a través de un banco de recursos disponible en el Departamento.


PPLLAANNEESS DDEE RREECCUUPPEERRAACCIIÓÓNN PPAARRAA LLAASS MMAATTEERRIIAASS NNOO SSUUPPEERRAADDAASS YY PPEENNDDIIEENNTTEESS.. PPRRUUEEBBAASS EEXXTTRRAAOORRDDIINNAARRIIAASS DDEE EESSOO YY BBAACCHHIILLLLEERRAATTOO

EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL AALLUUMMNNAADDOO AABBSSEENNTTIISSTTAA

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS Para los/las alumnos/as de la E.S.O se pedirá en la fecha de la convocatoria de la prueba

extraordinaria, los contenidos mínimos en función de lo explicado durante el curso.

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Esta prueba para los/las alumnos/as que suspendan la asignatura en junio, se realizará sobre un

extracto de contenidos (contenidos mínimos) fijado por la profesora y que será comunicado a los/as

alumnos/as.

PÉRDIDA DE LA EVALUACIÓN CONTINUA Según lo establecido en el Centro, teniendo en cuenta el número de horas semanales. El

alumnado se presentará a una prueba objetiva en las fechas que el centro determine.

PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

Seguimiento de los/as alumnos/as con la materia de Religión suspensa del curso anterior. A estos/as alumnos/as se les ofrecerá la posibilidad de recuperar la asignatura mediante una

pruebas escrita o la entrega de un trabajo sobre la programación establecida en cada curso.

La profesora encargada de examinar a estos/as alumnos/as establecerá con ellos/as los contactos

oportunos para informarles de ello y atender a sus demandas.

ALUMNOS/AS AUSENTES POR ENFERMEDAD Respecto a los posibles casos de enfermedad de media o larga duración que puedan surgir, este

Departamento realizará las siguientes acciones:

1º.-Se identificará al alumno/a afectado/a y sus circunstancias.

2º.- Se seleccionarán las tareas que correspondan según lo que en ese momento se está desarrollando.

3º.- Vía compañeros/as, tutor/a o familia, se le hará llegar al alumno/a afectado/a, las actividades

seleccionadas con las pertinentes orientaciones.

4º.- Si la enfermedad prosigue, será la familia o en su caso el tutor/a, los encargados de entregar las

actividades cumplimentadas al profesor que corresponda.

5º.- Igualmente será a través de la familia o el tutor/a, con quienes el Departamento resolverá todas las

dudas al respecto.

ALUMNOS/AS QUE PARTICIPAN EN ACTIVIDADES DE INMERSIÓN LINGÜÍSTICA Para el alumnado que participa en las becas de inmersión lingüística en 4º ESO, el

Departamento le facilitará al alumnado un dossier de lo trabajado en el primer trimestre. Al comenzar

el segundo trimestre el alumnado entregará una presentación en formato digital, a modo de síntesis,

sobre el dossier.


1100.. AADDAAPPTTAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN..

Esta Programación se plantea de forma orientativa, ya que debe ser un documento flexible,

sobre todo teniendo en cuenta, la realidad del centro, alumnado, recursos disponibles, por lo que estará

abierta a las modificaciones oportunas.

Se desarrollará cada unidad de programación en la programación de aula.

Por lo tanto, esta programación será revisada semanalmente por la profesora, por si hubiera la

necesidad de realizar algún ajuste, sin que afectara en gran manera a los objetivos y a los contenidos

generales de los cursos, partiendo de los criterios de evaluación.

Teniendo en cuenta la realidad horaria: 1 hora semanal en 1º, 2º, 3º y 4º de ESO y ante la

imposibilidad de desarrollar toda la Programación, este Departamento dará prioridad a determinadas

unidades de programación o situaciones de aprendizaje que se irán valorando según el desarrollo de las

mismas.

Así mismo indicar que el nivel de desarrollo de las unidades de programación estará en función

del grado de interés, motivación, ratio, etc y otros múltiples factores tanto externos (festividades,

enfermedad, etc) como internos (actividades extraescolares o complementarias a desarrollar dentro o

fuera del centro, charlas, actividades programadas desde Vicedirección, etc), que determinan en mayor

o menor medida el desarrollo de la programación. No obstante estas circunstancias deberán quedar

reflejadas en la memoria de fin de curso y en las actas del Departamento.

1111.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEE LLAA PPRRÁÁCCTTIICCAA DDOOCCEENNTTEE.. No solo el alumnado debe ser objeto de evaluación. También la práctica docente deberá ser

evaluada si queremos mejorar para el futuro. Ésta se hará al acabar cada trimestre,

Tomaremos como referencia algunos ítems: programación, atención a la diversidad, actividades en

el aula, evaluación…

Algunas sugerencias:

1. Motivo a mis alumnos/as comunicándoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de

las actividades, relacionando los contenidos con situaciones reales, informándoles de la utilidad

y creando expectativas.

2. Propongo metodologías innovadoras y atrayentes para el alumnado.

3. Tengo en cuenta la diversidad del alumnado cuando programo unidades de programación.

4. Tengo en cuenta la diversidad a la hora de organizar los grupos.

5. Consulto la programación a lo largo del curso, y en caso necesario hago modificaciones.

1122.. NNOORRMMAATTIIVVAA DDEE RREEFFEERREENNCCIIAA..

1) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE nº106, de 4 de mayo), modificada por la

Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (BOE n.º 295, de 10 de

diciembre).

2) Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros

docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 143, de 22 de

julio).

3) Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 31 de agosto).


4) Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria

Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 136, de 15 de julio).

5) Orden de 20 Octubre de 2000 (BOC nº 148 de 10 de noviembre), modificado por Orden de 3

Diciembre de 2003, por la que se regulan los procesos de evaluación de las enseñanzas de la Formación

Profesional Específica en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 248, de 22 de

diciembre).

6) Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,

los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria

obligatoria y el bachillerato (BOE nº 25, de 29 de enero).

7) Orden de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado

que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los

requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

(BOC nº 177, de 13 de septiembre).

8) Orden de 9 de octubre de 2013, por la que se desarrolla el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que

se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias, en lo referente a su organización y funcionamiento. (BOC n.º 200, de 16 de

octubre).

9) Decreto 25/2018, de 26 de febrero, por el que se regula la atención a la diversidad en el ámbito de las

enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 46, de 6 de marzo).

10) Orden de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y

complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias

(BOC nº 11, de 24 de enero).

11) Orden de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de seguridad a

aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares, escolares y/o

complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad

Autónoma de Canarias (BOC nº 11, de 24 de enero).

12) Resolución de 21 de junio de 2018, por la que se dictan instrucciones de organización y

funcionamiento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma

de Canarias para el curso 2018/19 13) Resolución de la Dirección General de Formación Profesional y

Educación de Adultos, por la que se dictan instrucciones para la organización de las enseñanzas de

Formación Profesional del Sistema Educativo reguladas por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, en la Comunidad Autónoma de Canarias a partir del curso académico 2012-2013 (21-09-

2012).

Otros:

Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica. Educación Secundaria Obligatoria.

Conferencia Episcopal Española.

Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica. Bachillerato. Conferencia Episcopal

Española.

Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica – Secundaria. Delegaciones Diocesanas de

Enseñanza de Canarias.

Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica – Bachillerato. Delegaciones Diocesanas de

Enseñanza de Canarias


AANNEEXXOO:: PROYECTO DE APRENDIZAJE-SERVICIO (ApS): “¡Contigo el mundo

es mejor!”. En este curso académico el Departamento de Religión tiene el objetivo de proponer para

alumnado de 4º ESO, 1º de Bachillerato un Taller de Iniciación al Voluntariado, combinando los

contenidos teoricos con la posibilidad de “experimentar” el compromiso solidario a través de algunas

visitas, salidas… que se contemplan en las actividades complementarias y extraescolares, desarrollando

alguna experiencia de “Aprendizaje-servicio”.

El aprendizaje-servicio es una propuesta metodológica que combina procesos de aprendizaje y

de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman al

implicarse en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.

En el ApS, la relación que se establece entre aprendizaje y servicio enriquece a ambos:

- El servicio ofrece un sentido al aprendizaje, lo hace funcional, útil, contextualizado y

vinculado a la realidad.

- El aprendizaje aumenta la calidad del servicio, dotándolo de mayor profundidad: favorece la

reflexión, sobre qué se hace y por qué se hace.

Las propuestas ApS posibilitan vivir experiencias significativas de formación y servicio

comunitario, que combinadas con espacios de reflexión, acompañamiento y trabajo en Red pueden

favorecer la construcción de un capital social orientado a la mejora de la sociedad y las personas.

Conocer las necesidades y las realidades de otros colectivos, y animar a los alumnos a contribuir con

sus aportaciones permiten combatir estereotipos y contribuyen a reconstruir lazos sociales.

En Tegueste, a 15 de octubre de 2019

La Jefa del Departamento de Religión

Ana Delia Febles Hernández

ies tegueste. programación didáctica departamento de ... · la materia de religión católica, a...

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