i.e.s. santiago santana díaz curso 2017-2018 generales para la segunda lengua extranjera, francÉs...

PROGRAMACIÓN DE FRANCÉS

I.E.S. Santiago Santana Díaz

Curso 2017-2018

ÍNDICE

1. COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO2. FUENTES3. CONSIDERACIONES PRELIMINARES4. INTRODUCCIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS5. COMPETENCIAS CLAVE

5.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS 5.2. PRIORIZACIÓN DE COMPETENCIAS

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)7. OBJETIVOS

7.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA7.2. CONTRIBUCIÓN DEL FRANCÉS A LOS OBJETIVOS DE ETAPA

8. LA EVALUACIÓN8.1 TIPOS DE EVALUACIÓN8.2. CRITERIOS ESPEÍFICOS DE EVALUACIÓN8.3. PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO8.4. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

8.4.1. EVALUACIÓN EN CASO DE AUSENCIA JUSTIFICADA8.4.2. EVALUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO INJUSTIFICADO8.4.3. RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

8.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN8.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODOS LOS NIVELES

9. METODOLOGÍA10. ESPACIOS RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

11.1. MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS13. CONTENIDOS

13.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA PARA LA ESO13.2. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁDARES DE APRENDIZAJE POR UNIDADES

Y NIVELES Y TEMPORALIZACIÓN13.2.1. 1º DE ESO13.2.2. 2º DE ESO13.2.3. 3º DE ESO13.2.4. 4º DE ESO

14. 1º DE BACHILLERATO14.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO14.2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, FRANCÉS

14.3. AVANCE DE LOS CONTENIDOS14.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

14. 5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS 14.6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR UNIDADES 14.7. CÓMO LA MATERIA CONTRIBUYE A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS

14.8. METODOLOGÍA 14.9. MEDIDAS PARA LA INTEGRACIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

14.10. RECURSOS DIDÁCTICOS14.11. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN (VER PUNTO 8.5.)

15. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA TODOS LOS NIVELES

1. COMPOSICIÓN Y ORGANIZACIÓN DELDEPARTAMENTO

Componen este departamento, Doña Irene Medina Falcón, que impartirá clase a tresgrupos de 1º de ESO (comparte docencia con el IES Mesa y López) y Doña Mª Isabel

Pérez Orihuela, Jefa de departamento, que impartirá clase a tres grupos de 2º ESO, tresgrupos de 3º ESO, un grupo de 4º ESO y un grupo 1º de Bachillerato.

En este centro se imparte el francés como segunda lengua extranjera. Como materia optativaen 1º, 2º y 3º de ESO, con dos horas semanales. En 4º de ESO, la segunda lengua extranjera esuna materia opcional y se imparte dos horas semanales. También en Bachillerato se impartecomo materia optativa, tres horas en 1º de Bachillerato. En 2º Bachillerato se ofertaigualmente en todas las modalidades, con tres horas lectivas.

La hora de reunión del departamento será los martes de 11.15 a 12.10 horas.

2. FUENTES

Esta programación se ha realizado teniendo en cuenta las directrices y orientaciones de los siguientes documentos:

Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (currículo de la Segunda Lengua Extranjera)

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Orden 3 de septiembre de 2016 por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y elBachillerato y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

3. CONSIDERACIONES PRELIMINARES

La programación es un documento abierto y flexible en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Teniendo en cuenta la heterogeneidad nuestros grupos, el seguimiento y el cumplimiento deesta programación dependerán de las capacidades y del ritmo de aprendizaje de nuestrosalumnos. De este modo, esta programación está supeditada a cualquier revisión omodificación que este departamento considere oportuna, en beneficio de las necesidadeseducativas de nuestro alumnado.

4. INTRODUCCIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales,profesionales, culturales, turísticos o de acceso a medios de comunicación, entreotros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidadcreciente en la sociedad actual. Además, el desarrollo de nuevas tecnologías,convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para lainserción en el mundo del empleo y la comunicación en general.

El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas,costumbres e idiosincrasias. Así mismo, facilita las relaciones interpersonales, favoreceuna formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, sushabitantes y sus culturas, y nos permite comprender la lengua propia. La integración en la Unión Europea de países con hablantes de lenguas diversas,demanda también el dominio de lenguas extranjeras que facilite la comunicación entrelos miembros de esta amplia Comunidad.

En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elementoclave en la construcción de la identidad europea: una identidad plurilingüe ymulticultural, así como uno de los factores que favorece la libre circulación depersonas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre lospaíses.

Todas estas llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de EducaciónSecundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de que de, al menos,dos lenguas diferentes a la propia.

El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollencompetencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los paíseseuropeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseñanzade idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadanía europea y recomienda laadquisición de un cierto nivel de competencia comunicativa en más de una lenguaextranjera durante la etapa educativa de la Enseñanza Secundaria Obligatoria, asícomo de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante lavida adulta.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, el currículo para esta etapacontempla que los alumnos continúen desarrollando su competencia comunicativa enla lengua extranjera en la que se han iniciado en la etapa de educación primaria y, porotra parte, que adquieran un nivel adecuado de competencia comunicativa en unasegunda lengua extranjera.

El Consejo de Europa establece un marco de referencia común europeo para elaprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la

competencia comunicativa en una determinada lengua, el alumnado debe ser capaz dellevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

Las tareas de comunicación configuran un conjunto de acciones que tienen unafinalidad comunicativa concreta dentro de un ámbito específico. Para su realización, seactiva la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y seutilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lotanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en unámbito que pueden ser tipo público (todo lo relacionado con la interacción socialcotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral oeducativo.

La competencia comunicativa, que se desarrollará en el proceso de realizaciónde tareas de comunicación, incluirá las siguientes subcompetencias: competencialingüística (elementos semánticos, morfosintácticos y fonológicos), competenciapragmática o discursiva (funciones, actos de habla, conversación, etc.) y competenciasociolingüística (convenciones sociales, intencionalidad comunicativa, registros, etc.).

La competencia estratégica se podría incluir también como subcompetencia dela competencia comunicativa.

El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemáticacon el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de lasdestrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas(expresión oral y escrita), receptivas (comprensión oral y escrita e interpretación decódigos no verbales) y basadas en la interacción o mediación. Junto con lo expuesto anteriormente, el proceso de enseñanza y aprendizaje delenguas extranjeras contribuirá a la formación educativa del alumnado desde unaperspectiva global que favorece el desarrollo de su personalidad, la integración social,las posibilidades de acceso a datos de interés, etc.

De esta forma, la Educación Secundaria Obligatoria propiciará que los alumnos quehoy se están formando conozcan formas de vida y organización social diferentes a lasnuestras, mejoren su capacidad de empatía, diversifiquen sus canales de información yentablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo enque la comunicación internacional está cada vez más presente.

5. COMPETENCIAS CLAVE

5.1. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LASCOMPETENCIAS

La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición dela competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como

instrumento que permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debemanejar las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión yproducción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y despliegan unaserie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para lacomunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de unrepertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna ytrasladarlo al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursosgestuales, distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferirsignificados de léxico o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usardiccionarios y otros documentos de consulta... Se ha de tener en cuenta que El MCERdefine las competencias como «la suma de conocimientos, destrezas y característicasindividuales que permiten a una persona realizar acciones» y define al individuo comoagente social. En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer,escribir e interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a laparticipación en situaciones de interacción social. Para la puesta en marcha de lasactividades de comprensión o producción oral en la etapa de Educación SecundariaObligatoria, se trabajarán actividades reales o simuladas que partan de aspectosfamiliares para el alumnado o que despierten su interés para, más adelante, ser usadasen contextos cotidianos en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional.Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus conocimientosléxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual que los aspectossociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo ocurre con lasactividades de comprensión y producción escrita: en éstas se abordan aspectos comola comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del tema, del léxico ylos signos de puntuación y elementos organizativos del discurso para ponerlos enpráctica en situaciones de comunicación, como intercambiar correspondencia personalo formal, escribir y leer mensajes o completar formularios. De igual forma, en la etapade Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la competencia en Comunicaciónlingüística por medio de la inclusión de contextos de uso de la lengua más ricos yvariados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus posibles interlocutores,textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta fundamental el contactocon diversos tipos de textos para acceder a las fuentes originales del saber einterpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para interactuar de formacolaborativa con diferentes interlocutores a través de diferentes medios y soportes. Eldesarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y menos habituales estambién una característica determinante en esta etapa. Con todo ello, para eladecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta necesario atender alos cinco componentes que la constituyen: el Componente Lingüístico, con sus distintasdimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y laortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con sus dimensionessociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente Sociocultural, que incluye elconocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el Componente Estratégico, queengloba estrategias comunicativas, socioafectivas, cognitivas y metacognitivas, y, porúltimo, el Componente Personal (actitud, motivación y personalidad). Actualmente, elacceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está al alcance demás personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un inmenso abanico deposibilidades para aproximarse a otras culturas de manera inmediata y real desdecualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del alumnado, puesto que puede

experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y potentes medios,comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando materiales, entreotras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así contribuye estamateria a la adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los alumnos yalumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y proyectos,lo que implica el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de búsqueda,el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos, programas o aplicaciones yredes sociales, al igual que la discriminación de las fuentes desechando aquellas quesean poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de nociones deseguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las tecnologías yrecursos online. En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos através de medios informáticos, localizando, extrayendo y tratando la información deun modo crítico, analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos deconocimiento al elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales endiferentes formatos (texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otrosusuarios. Para ello, deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales quemejor se adapten a la tarea que deba desempeñar (wikis, blogs, foros, editores devídeos…), comprendiendo y valorando que el uso compartido de conocimiento yrecursos aumenta la motivación a la vez que añade un elemento que ayuda a laresolución de problemas: la inteligencia colectiva. El tratamiento de la Competenciadigital dentro de esta etapa también implica adquirir consciencia de los derechos ylibertades de los usuarios de la red, al igual que el uso ético y legal de este medio.Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategiasque permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de losrecursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendodurante toda la vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y elcontrol sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a laadquisición de la competencia Aprender a aprender (AA) en ambas etapas, ya que, ensus contenidos, criterios de evaluación y estándares, incorpora estrategias decomprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnasdeberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tareas y actividades quedesarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto parafacilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales,colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden losdemás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin decompensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspectosignificativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategiasmetacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, amarcarse metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tareadeterminada, a supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como partefundamental del aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante elmanejo de medios como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios deaprendizaje. Las estrategias sociales y afectivas suponen también un aspectofundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse,cooperar en las tareas, desarrollar el entendimiento entre culturas, tener concienciasobre aquello que se desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitudpositiva frente al estudio, adquirir la suficiente autoconfianza a través delplanteamiento de metas asumibles o valerse de la música y del sentido del humor para

establecer y mantener contacto con otras personas constituyen elementos que debenser incorporados al proceso de aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Porúltimo, el estudio de una lengua extranjera requiere aprender a usar estrategiascognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso de palabras clave para deducir elsignificado de una frase, asociar palabras, transferir elementos de la lengua materna ala extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las oportunidades ofrecidas parapracticar la lengua, etc. La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a unanueva realidad, a otras culturas y costumbres cuyo conocimiento permite a losalumnos y a las alumnas participar en una sociedad globalizada, multicultural yplurilingüe en la que los flujos migratorios son crecientes, y que demanda de suciudadanía el ejercicio del diálogo y de la tolerancia entre culturas para construir unasociedad más democrática y libre de estereotipos y prejuicios. En esta materia, seinvita al alumnado a reforzar las Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambasetapas a través del empleo de las convenciones sociales y normas de cortesía, de lautilización de un lenguaje verbal y no verbal adecuado a los diferentes registros, de laobservación de la «netiqueta» y del conocimiento de aspectos relativos a laorganización del trabajo en grupo. Se incita tanto al respeto a las diferencias que seproduce a través del análisis crítico, como a la participación responsable en actividadesculturales y socioculturales de la lengua en cuestión, aspectos que permiten alalumnado valorar las diferencias para así comprender otras formas de vida que lesirvan para comunicarse provechosamente en distintos entornos, y que, además,contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a acuerdos o resolverconflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato además se reforzaránestas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de conceptos relativos alindividuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores democráticos, haciendoénfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y sociedades. En lamateria de Segunda Lengua Extranjera, el alumnado crea sus producciones haciendouso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora ycreatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con lasproducciones de sus compañeros y compañeras. Es en esta línea como se refuerza lacompetencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerandoque el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación setorna en un elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. Elalumnado debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente laautonomía necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborarpresentaciones, participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizartareas que evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otrasque requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza,planificación y gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados,buscar información útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo yjuzgar tanto sus creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando aparticipar de forma consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemáticodocumentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países dondese habla la lengua extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia enConciencia y expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimoniocultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas así como la contribucióna su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas,gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la quecomunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de formaindividual como compartida. Dichas creaciones suponen, no solo un enriquecimiento ydisfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar yapreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento susceptible de propiciarel interés hacia el centro educativo y el conocimiento adquirido en él.

Desde el área de francés se contribuye a la adquisición de las competencias básicas mediante la adquisición, a su vez, de las siguientes subcompetencias:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

1.1. Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. 10

1.2. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francés.

1.3. Ser capaz de expresarse en francés, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación.

1.4. Saber leer textos en francés y así ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

1.5. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

1.6. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francés a partir de las lenguas que ya conoce.

4. Competencia digital (CD)

4.1. Acceder a todo tipo de información que se puede encontrar en francés.

4.2. Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través del correo electrónico, en intercambios...

4.3. Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.

4.4. Aprovechar los recursos digitales para contactar con modelos lingüísticos diversos.

5. Competencias sociales y cívicas (CSC)

5.1. Utilizar el francés como vehículo de comunicación y transmisión cultural.

5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento.

5.3. Intercambiar información personal en francés para reforzar la identidad de los interlocutores.

5.4. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para

construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

6. Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

6.1. Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas áreas a la manifestación artística.

6.2. Expresar en francés opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artísticas.

6.3. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

6.4. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7. Aprender a aprender (AA)

7.1. Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

7.2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende mejor y qué estrategias son más eficaces.

7.3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

8. Competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

8.1 Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, asumir riesgos...

8.2 Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante acciones tanto en el plano individual como grupal.

8.3 Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis, desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación, autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.

8.4 Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Ponerseen el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser asertivos y trabajar de formacooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de superación y asumir riesgos.

5.2. PRIORIZACIÓN DE COMPETENCIAS En esta materia se priorizan las siguientes:

Competencia en Comunicación lingüística (CL)

Competencia digital (CD)

Aprender a aprender (AA)

Competencias sociales y cívicas (CSC)

Competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Las competencias sociales y cívicas y conciencia y expresión culturales siempre han sido abordadas en la enseñanza de lenguas vivas, ya que toda lengua es indisociable de su contexto geográfico, histórico, cultural y social.

En lo referente a la competencia digital, la competencia para aprender a aprender y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, están de forma natural en el corazón de nuestroproyecto por tratarse de competencias instrumentales vinculadas al proceso mismo de aprendizaje.

6. ELEMENTOS TRANSVERSALES (EDUCACIÓN EN VALORES)

Se definen en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. Actividades primordiales en el estudio del francés son la expresión oral y escrita y la comprensión oral y escrita. Para lograr que el alumno obtenga estas destrezas en segundo idioma utilizaremos los medios informáticos a nuestro alcance, por medio de anuncios publicitarios, cortometrajes, vídeos, noticias, etc. Leeremos fragmentos de prensa proporcionándoles la ayuda necesaria para facilitar su comprensión introduciéndoles en situaciones cotidianas o de conflicto a través de noticias actuales de un país extranjero, cuya cultura y civilización son diferentes a la suya.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Con los alumnos de 4º de E.S.O. veremos “Entre les murs”. Después de haber visto la película, realizaremos distintas actividades escritas y orales. Con el alumnado de 1º Bachillerato veremos “La raffle”, donde abordaremos las repercusiones de la segunda guerra mundial en Francia y el holocausto. Después del visionado realizaremos distintas actividades escritas y orales.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los 30 diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la

autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a afianzar el espíritu emprendedor, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y tomade decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. La Lengua Extranjera contribuye al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial en lo que respecta a las actividades de expresión e interacción oral y escrita, en las que desde su misma planificación el alumno ha de tomar decisiones sobre qué decir, cómo hacerlo, qué canal y qué medios utilizar, las circunstancias en las que el hecho comunicativo se ha de producir, con qué expectativas y reacciones de los interlocutores, y siempre con la finalidad de alcanzar una exitosa comunicación. La elección y aplicación conscientes de las estrategias de comunicación, de organización del discurso, de control del mismo y de su ejecución, preparan al alumno para ser consciente de sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus capacidades y reforzar su identidad.

Muchos de estos temas transversales se abordarán unas veces de manera explícita y otras de forma implícita. Sin embargo, al tratarse del aprendizaje de una lengua extranjera, la educación para la interculturalidad cobra una especial relevancia. El aprendizaje de una lengua es indisociable del conocimiento y el respeto hacia otra cultura diferente a la propia, y por lo tanto hacia la diferencia cultural en el sentido más amplio.

7. OBJETIVOS

7.1. OBJETIVOS DE LA ETAPA

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre , por el que se establece el currículo básico dela Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que la Educación SecundariaObligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que lespermitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural yprepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio dedesarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entreellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otracondición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongandiscriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contrala mujer.

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-37

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, consentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo delas tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en losdiversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomardecisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, sila hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física yla práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar ladimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitossociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Sin perjuicio de su consideración como un objetivo específico, se contribuirá al desarrollo delos aspectos relacionados con la realidad, acervo y singularidad de la Comunidad Autónoma deCanarias en el tratamiento de los restantes objetivos, según lo requieran los currículos de lasdiferentes materias.

7.2. CONTRIBUCIÓN DEL FRANCÉS A LOS OBJETIVOS DE LA ETAPA

La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es necesaria paraun desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos constituyen un elementoesencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de partida para seleccionar,organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo enseñar, indican el progreso delalumnado y facilitan al profesorado la labor de determinar los aspectos que deben serreforzados o ampliados. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivodirectamente relacionado con la materia de Segunda Lengua Extranjera es: «Comprender yexpresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al

que esta materia ha de contribuir de forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es elsiguiente: «Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, elalumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas conanterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada situación yampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los materiales seráncada vez más complejos, y las producciones del alumnado, consecuentemente, lo serántambién. El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua ensituaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como destrezas básicas en el manejo delas TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la naturaleza de estamateria, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar activamente valoresimprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como la igualdad y la empatía, elespíritu democrático y la práctica de la cooperación, el trabajo en equipo, la valoración delpatrimonio histórico y cultural, el desarrollo personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la profundización yconsolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los dos cursos de Bachilleratoaparecerán situaciones comunicativas menos habituales, como, por ejemplo, las surgidas en elcontexto académico sobre temas de su especialidad o en el contexto ocupacional oinstitucional. Se ampliará, además, el uso de textos escritos auténticos, como artículos deprensa o revistas; foros o chats, etc., de igual modo que textos orales y audiovisuales reales,desde entrevistas o noticias a series o películas bien estructuradas. Todo esto con el objetivode consolidar los aprendizajes y poner en práctica una comunicación cada vez más efectiva.Aún así, el alumnado no solo deberá adquirir la suficiente autonomía en el uso de la lengua; através de esta materia también se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en eldesarrollo de aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritucrítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación solidaria en eldesarrollo y mejora de su entorno social para, de este modo, desempeñar un papel activo y sercapaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma provechosa. Asimismo, lafaceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto emocional y creativo,propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos relacionados con el aprecio ydesarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del medioambiente. Por último, elAprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de lengua extranjera (AICLE)supone una oportunidad de fomentar el diseño e implementación de situaciones deaprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias al componente procedimental de loscontenidos de la materia de Segunda Lengua Extranjera, y por ende, de favorecer eltratamiento en profundidad de los objetivos de etapa.

1 8. LA EVALUACIÓN

La evaluación está en el corazón del currículo propuesto por la LOMCE, como se desprende de la propia tipificación de los contenidos : cada uno de los cuatro bloques de contenidos comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de

los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos, socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios respectivos.

La LOMCE (artículo 2) define los estándares de aprendizaje evaluables como concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

8.1. TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación continua y su función formativa

Con la finalidad de evaluar los aprendizajes se llevará a cabo una evaluación continua. Estaevaluación no se reduce a la recogida de información que se puede hacer en un único momento al final del periodo de aprendizaje, sino al conjunto de estrategias que se incorporan al propio proceso de enseñanza-aprendizaje desde que éste comienza con la pretensión de mejorarlo durante su recorrido.

El carácter continuo de la evaluación responde a la necesidad de no esperar a que el proceso de enseñanza-aprendizaje haya finalizado para realizar la evaluación ya que después no quedaría tiempo para introducir medidas correctoras.

Consideramos que cuanto más continua sea la evaluación más oportunidades tendrá el alumno para aprender y más posibilidades existirán de detectar el origen de las posibles dificultades de cara a proporcionar el tipo de ayudas que puede necesitar.

Para que la evaluación sea continua:

Utilizaremos distintos instrumentos o momentos de evaluación para que la calificación no sea resultado de una única prueba, instrumento o momento puntual, dando más oportunidades al alumno para aprender.

Para evaluar cada uno de los aprendizajes o criterios de evaluación contrastamos la información procedente de distintos instrumentos o momentos de evaluación.

Tratamos de que las mismas actividades de aprendizaje que realizan los alumnos nossirvan como actividades de evaluación, sin necesidad de esperar a realizar una prueba tipo examen para evaluar aprendizajes que se pueden valorar de otra manera.

La función formativa de la evaluación asegurará un control más frecuente y regular, incluso más específico. Permite el seguimiento regular de los alumnos y rectificaciones ocasionales de los procedimientos didácticos, para el conjunto de la clase o para ciertos alumnos en

particular. Será la ocasión de comprobar las adquisiciones y las posibles necesidades de completar las lagunas antes de avanzar hacia una nueva unidad.

Evaluación inicial diagnóstica

Se llevará a cabo la evaluación inicial diagnóstica de cada alumno. Esto es importante, ya que permitirá establecer el perfil de la clase y ajustar el proyecto pedagógico a desarrollar.

Evaluación sumativa

Al término de cada etapa de aprendizaje (fin de trimestre, en particular), la evaluación sumativa, con calificación, ayudará al alumno a medir sus progresos, a identificar sus puntos fuertes y sus puntos débiles, incluso a establecer con su profesor un contrato de « resolución de problemas ». Proporciona, por otra parte, la oportunidad de realizar recapitulaciones y repasos beneficiosos.

8.2. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓNSerá obligatorio presentarse a las pruebas orales y escritas que se establezcan de maneracomún para todos los alumnos de un grupo. En caso de que un alumno se negara, noparticipara o no se presentase, quedaría calificado como insuficiente para esa evaluación. Encaso de falta de fuerza mayor, el alumno deberá presentar al profesor el correspondientejustificante.

En cada evaluación los alumnos serán evaluados de los contenidos vistos desde principio decurso. Por ello, aprobar una evaluación supondrá la recuperación inmediata de la calificaciónnegativa (si la hubiera) obtenida en la evaluación anterior. De aquí se deriva que no hayaexámenes específicos de recuperación durante el curso.

En el supuesto de que algún alumno fuera sorprendido realizando alguna actividad noreglamentaria en el transcurso de un examen (como por ejemplo: colaborar con otro alumnoen su realización, copiar y/o utilizar cualquier tipo de material de apoyo no autorizado por elprofesor), será calificado como suspenso en dicha prueba.

8.3. PRUEBAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBREAquellos alumnos que no hubieran alcanzado los estándares básicos de aprendizaje en la convocatoria ordinaria, tendrán la opción de realizar una prueba escrita referida a la totalidad de la materia, con contenidos mínimos y sus correspondientes estándares de aprendizaje a comienzos de septiembre.

Estas pruebas serán comunes e idénticas para todos los alumnos de un mismo curso. No se evaluarán las competencias orales. Solo se evaluará el grado de adquisición de las competencias escritas. El alumno deberá obtener una puntuación igual o superior a cinco puntos sobre diez en dicha prueba como requisito indispensable para aprobar.Los alumnos tendrán a su disposición una batería de ejercicios con sus soluciones, disponibles en la página web del centro, dentro del departamento de francés, así como el blog de aula de la profesora de francés con contenidos y actividades trabajados durante este curso escolar, graduadas por nivel. Estas actividades no contarán a la hora de la calificación del examen extraordinario de septiembre.

8.4. SISTEMAS DE RECUPERACIÓN

8.4.1. EVALUACIÓN EN CASO DE AUSENCIA JUSTIFICADA

El alumnado con absentismo justificado presentará, tras su reincorporación, la tarea,actividades o trabajos que se le hayan encomendado durante su ausencia y optará a pruebasobjetivas de los contenidos evaluados en el período de inasistencia siendo calificado en base alos resultados obtenidos en las pruebas valorándose, a su vez, las observaciones derivadas dela evaluación continua durante el período que hubiese estado en clase.

8.4.2. EVALUACIÓN EN CASO DE ABSENTISMO INJUSTIFICADO

El alumnado con absentismo injustificado podrá optar a realizar pruebas objetivas sin perjuicioa su derecho a la evaluación según el momento de su reincorporación: a final de cadatrimestre del curso, a una prueba final en junio, y a la prueba extraordinaria de septiembre,evaluándosele de todos los contenidos de la materia y siendo calificado en base a losresultados obtenidos en la prueba puesto que no sería posible considerar la evaluaciónderivada de la observación continua.

8.4.3. RECUPERACIÓN DE PENDIENTESPor un lado, a partir del segundo trimestre, los alumnos con el Francés pendiente que no estén matriculados durante este curso en Francés, tendrán que trabajar un DOSSIER que contiene las explicaciones gramaticales y su aplicación en ejercicios concretos. El DOSSIER seráentregado con todos sus ejercicios realizados en el plazo previsto por el profesor, que previamente habrá informado al alumno. Se valorará tanto la realización de todos los ejerciciosasí como su corrección.Por otro lado, los alumnos matriculados en francés durante este curso podrán recuperar la materia pendiente, al superar alguna de las tres evaluaciones de Francés del nivel en el que se encuentre matriculado.

8.5. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.

Pruebas orales

Pruebas escritas

Ejerciciosprácticos

Observaciónen el aula

Cuadernode notasde clase

delprofesor

Análisis delos

cuadernosde los

alumnos

Representaciónde un diálogo, entrevista profesor-alumno, exámenes orales, etc.

Exámenes de gramática, de comprensiónoral, de comprensiónescrita, de vocabulario.

Proyectos, trabajos individuales oen grupo. (Lostrabajos han de entregarse en el plazo negociado previamente con los alumnos. Cualquier retraso en la fecha de entrega incidirá negativamenteen su calificación.)

Será un instrumento preferentemente utilizado para evaluar las actitudes y hábitos de los alumnos, tanto en relación con el trabajo escolar como con la participación en las tareas colectivas.

El profesor tomará nota periódicamentede las tareas realizadas tanto en clase como en casa.

Durante el curso, el profesor podrá requerir la presentación del cuaderno con todos los ejercicios, actividades y demás material realizado, el cual tendrá que estar debidamente organizado y corregido.

8.6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA TODOS LOS NIVELES

Haremos tres evaluaciones, en cada una de las cuales evaluaremos el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, y utilizando los diferentes criterios de evaluación explicados en cada uno de los cursos. En cada evaluaciónhabrá, como mínimo una prueba de gramática dentro de la cual, o en forma de prueba independiente, habrá una de vocabulario, otra de comprensión oral y escrita. En cuanto a la prueba oral será suficiente con que haya una por evaluación, pero será el profesor quien decida, según su criterio, si se hace o no,su contenido, y quiénes tendrán que hacerla.

La nota de cada evaluación vendrá determinada por las notas de los distintos exámenes y por la nota de actitud, que atenderá a los siguientes aspectos:

Si asiste a clase. Si molesta en clase e impide el normal desarrollo de esta. Si hace las actividades que se le encomiendan. Si trae el material. Si participa en clase.

En 1º y 2º de ESO el valor que se concederá a la actitud del alumno será de un 10% de la notatotal, en 3º de ESO este valor será de un 5%.

En cuanto al resto de las notas, éstas vendrán marcadas por unos valores que en cada curso serán los siguientes:

1º ESO Y 2º ESO- Examen gramatical (este incluirá además de preguntas de gramática, un ejercicio de comprensión escrita, otro de expresión escrita y otro de vocabulario). Esta prueba tendrá un valor de entre un 50 ó 60% de la nota total. - Cuaderno 5%- Prueba de Comprensión Oral. Se valorará de un 10 a un 20% del total.- Otras notas (ejercicios, pequeñas pruebas objetivas, preguntas de clase, etc.) se valorarán con un 15% de la nota total.- A estos porcentajes habría que añadir el 10% de la nota de actitud.

3º ESO

- Examen gramatical (este incluirá además de preguntas de gramática, un ejercicio de comprensión escrita, otro de expresión escrita y otro de vocabulario). Esta prueba tendrá un valor de un 50 % de la nota total.- Prueba de Comprensión Oral. Se valorará con un 20% del total de la nota.- Otras notas (ejercicios, pequeñas pruebas objetivas, preguntas de clase, etc.) se valorarán con un 25% de la nota total. - A estos porcentajes habría que añadir el 5% de la nota de actitud.

4º ESO y 1ºBachillerato- Pruebas de expresión oral en las que se pondrá a prueban los conocimientos gramaticales yde vocabulario: 70%- Pruebas de comprensión escrita y expresión escrita: 15%- Prueba de comprensión oral: 15%

Estas pruebas se distribuirán, a lo largo de las tres evaluaciones, mediante debates, trabajos de búsqueda por Internet, presentaciones en powerpoint, “jeux de rôles”, redacciones, ejercicios de escucha, ejercicios de comprensión lectora. Se valorará por encima de todo la participación activa en el aula, donde se evaluará la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, por medio de un enfoque práctico.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN PORCENTAJES Competencia en Comunicación lingüística (CL) 60% Competencia digital (CD) 5% Aprender a aprender (AA) 10% Competencias sociales y cívicas (CSC) 10% (en 1º y 2º ESO 15%) Competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) 10% Competencia en Conciencia y expresiones culturales (CEC) 5%

Aprobarán la asignatura los siguientes alumnos:

Aquellos que alcancen la calificación de suficiente, la cual vendrá marcada por el gradode consecución de los objetivos de nuestra área.

Los que hayan obtenido un 5 en la nota de la evaluación.

Para la nota final de curso se tendrá en cuenta el proceso de evaluación continua de cada alumno durante el año académico. En cuanto a esto, conviene matizar y aclarar que la evaluación continua no significa que la última evaluación sea la única que cuente a la hora de decidir la nota final del curso, sino que las calificaciones, incluida la final, vendrán determinadas por toda la información recogida por el profesor durante el curso mediante los procedimientos de evaluación. Si un alumno se encontrara en la situación de suspender sólo la tercera evaluación, se tendríanen cuenta sus calificaciones a lo largo del curso y su actitud hacia la signatura y sería el profesor, con toda esta información, el que decidiera si ha de presentarse a una prueba global en junio o a la prueba extraordinaria de septiembre con toda la asignatura.Durante el curso, el profesor podrá requerir a aquellos alumnos que él considere oportuno, la presentación de todos los ejercicios, actividades y demás material realizado, el cual tendrá queestar debidamente corregido.Al tratarse de una evaluación continua, no se realizará una prueba de recuperación por evaluación para los alumnos que no hayan alcanzado los objetivos de la asignatura previstos en un trimestre.Aquellos alumnos que no puedan asistir al examen por alguna causa que el profesor considere debidamente justificada, podrán hacer dicho examen en el plazo de dos días después de su incorporación, aunque será el profesor quien decida cuando se realizará ese examen.

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Para facilitar el aprendizaje significativo, aplicaremos una metodología activa y participativa con un enfoque comunicativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que tenga en cuenta las posibilidades y recursos individuales y ayude a desarrollar actitudes críticas, creativas y solidarias.El desarrollo de cada unidad irá precedido de la presentación de los correspondientes objetivos didácticos, de manera que el alumno sea consciente de sus logros y de los aspectosque necesita mejorar.Tendremos en cuenta los conceptos que los alumnos necesitan para poderlos integrar ensu aprendizaje significativo. Introduciremos a continuación las actividades de conocimiento delo nuevo. El alumno entonces procederá a identificar, reconocer, repetir y memorizar los nuevos conocimientos. En una tercera fase, cuando lo nuevo se haya hecho familiar, se planificarán proyectos de producción cooperativa en los que se valorará la implicación del alumnado en procesos de investigación o creación, de manera relativamente autónoma, que culminará en un producto final presentado ante los demás. Con estos proyectos se tratará de asociar los nuevos conocimientos con los antiguos, combinándolos, y siempre dejando al alumno libre para que cree, invente, imagine, con una finalidad concreta.Es esencial el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas que, como en la vida real, seabordarán conjuntamente en el aula. En todo caso, y teniendo en cuenta que al aprender unalengua se movilizan más las destrezas receptivas, nuestro interés se centrará más, en ocasiones, en crear y consolidar las destrezas expresivas, de modo que los alumnos lleguen a ser capaces de producir mensajes orales y escritos en lengua francesa, con el nivel de fluidez y corrección necesario para una comunicación eficaz.Puesto que las estrategias de comprensión de la lengua escrita son elementales al principio, se facilitará al máximo el acceso a la lengua escrita, incitando al alumno a leer e introduciendo

paulatinamente estrategias de lectura. Es importante la práctica de la lectura silenciosa, lectura para uno mismo, que les hace buscar el sentido al mismo tiempo que subvocalizan, como primer paso hacia la lectura integral; el segundo paso sería la lectura selectiva, buscandoel sentido a través de palabras conocidas y del contexto.La verificación escrita global o específica se llevará a cabo por medio de preguntas de comprensión, de textos a completar en función del sentido, ejercicios con blancos,reconstitución y transformación de frases, de diferentes test, etc.Favoreceremos el desarrollo de la comunicación oral y escrita mediante una granvariedad de actividades interactivas, que no sólo potencien la expresión oral y el conocimientode técnicas de lectura y de lectura y escritura (búsqueda de indicios/pista,barrido de datos relevantes,...) de comprensión creadora y de solución de problemas (hipótesis deductivas, potenciación de la inferencia, búsqueda de ideas,...), de organización deltexto y del discurso (progresión semántica (cohesión y coherencia,...), sino que proporcione además el marco reflexivo de la lengua que permita ser consciente de los parámetros de la situación de comunicación (los interlocutores y el contexto), conciencia necesaria para un mejor desarrollo de la capacidad de comunicarse y una mayor conceptualización .Se tenderá al desarrollo de la competencia de comunicación, anteponiendo el acto decomunicar al de expresarse con corrección lingüística, la corrección se hará sólo en el momento en que se juzgue oportuno y sin dañar la libertad de comunicación. Intentaremos sacar el mayor provecho de los errores cometidos en la realización de las diferentes tareas, indagando sus causas y procediendo a su corrección en situación.La presentación de la gramática se abordará después de haber sido comprendido elsentido del diálogo o de los textos para que esta explicación (y la traducción mentalsubsiguiente, así como la comparación con el sistema de la L.M.) no sirva para comprender,sino que sea la comprensión de la situación de comunicación la que explicite el análisis, laforma. De este modo, se potencia el método hipotético deductivo sistematizado que lleva a laconceptualización mediante la búsqueda de ejemplos en los textos ya comprendidos, o enejemplos complementarios, y su análisis. Guiaremos dicho análisis con preguntas, buscandocolectivamente las regularidades y las diferencias para hacer hipótesis y descubrir elfuncionamiento del sistema.Orientaremos las unidades didácticas de acuerdo al enfoque por tareas para asegurar larevisión sistemática de lo aprendido, dando así al idioma un carácter funcional.La revisión diaria y el control del trabajo hecho en casa ayudarán a la adquisición derutinas de trabajo así como a la mejor asimilación de contenidos.En estrecha relación con las actividades previstas, habrá que establecer las pautas deorganización del grupo-clase (trabajo individual, en grupo o en gran grupo). El trabajo engrupos cooperativos ayudará a incorporarse al grupo a aquellos alumnos que tengan un ritmo de aprendizaje más lento o que no hayan superado los objetivos previstos para cada unidad.Pretendemos que, progresivamente, el instrumento de comunicación en el aula sea lalengua francesa, aunque recurramos a la lengua materna a la hora de hacer algún tipo deaclaración.Finalmente y junto con los temas transversales, la interdisciplinariedad, mediante lacual se fomenta y pone de manifiesto la relación que existe, no sólo en el contexto escolar,sino también en la vida cotidiana, entre todos los conocimientos que una persona vaadquiriendo a lo largo del tiempo, es otro aspecto importante de todo proceso de enseñanza yaprendizaje y que se tiene en cuenta en nuestra metodología.

10. ESPACIOS, RECURSOS, MATERIALESDIDÁCTICOS *

EspaciosLas clases se impartirán preferentemente en el aula de audiovisuales, dependiendo de la disponibilidad de ésta, o en cualquier otra aula que disponga de medios de reproducción audiovisual y de conexión a internet. En ocasiones acudiremos al aula MEDUSA.

RecursosDurante este curso se utilizarán como libros de apoyo para desarrollar las diferentes unidades didácticas los siguientes textos:

· En el 1er curso de E.S.O. se utilizará el método Pluriel 1 de la editorial Santillana.

· En el 2º curso de E.S.O. seguiremos el método Pluriel 2, de la editorial Santillana.

· En 3º curso de E.S.O., el método Pluriel 3, de Santillana.

· En 4º curso de E.S.O. utilizaremos el método Ça marche 4, de Longman. Se utilizará como material complementario. Los alumnos no tendrán que adquirirlo, ya que el centro dispone de bastantes ejemplares, que se utilizarán en momentos concretos. El resto del material, lo aportará la profesora mediante fotocopias o material audiovisual.

Se recurrirá para determinadas actividades de ampliación o refuerzo al siguiente material complementario:- Internet y las webs dedicadas al FLE se emplearán como principal fuente inagotable de recursos. - Jonglons avec les mots. Heinemann.- La grammaire, tu piges? 1, 2, 3. Heinemann.- Le français par les mots croisés pour débutants. E.L.I.- Activités d’écoute. Los recursos didácticos más usuales serán los siguientes:- Método digital de la editorial con la que trabajamos. - Lectura comprensiva de textos.- Ejercicios de comprensión oral unidos a un análisis de comportamientos y valor de lagestualidad. - Actividades de producción oral guiadas y libres.- Actividades de producción escrita contextualizadas.- Revisión y adquisición de vocabulario y estructuras gramaticales a través de recusosInformáticos online. - Videoclips de canciones francesas actuales.- Cortometrajes, extractos de noticias, publicidad, documentales que se aproximen al nivel y a los intereses de nuestros alumnos.- Práctica de ejercicios de pronunciación.- Explicación / deducción de novedades gramaticales mediante presentaciones en powerpoint.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

*Véase también espacios, recursos y materiales didácticos.

Existen varias maneras de atender a la diversidad del alumnado. Este departamento trata de ofrecer al alumno una tipología muy amplia de actividades en las que el alumno ha de aplicar un amplio abanico de procedimientos. De este modo, el alumno que no destaca comparando, puede estar más a gusto describiendo. Uno puede ser bueno en la imitación de sonidos y otro en la percepción auditiva. Ahora bien, realizando unas actividades con mayor facilidad y otras con menos, cada alumno encuentra la forma de llegar a desarrollar las distintas competencias, sin tener el sentimiento de ser más torpe o más listo que los demás, pues se trata efectivamente de un enfoque integrador y motivante para el alumnado. El enfoque metodológico que se quiere imprimir trata la diversidad a través de estos aspectos: La adaptación de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programación de las

unidades. Dos niveles de actividades Actividades de gramática de refuerzo. Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea agradable y productiva para los alumnos. E jercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeñas redacciones, dibujos, etc. Las actividades en línea que permiten un trabajo motivador a la vez que un ritmo más

relajado. Igualmente las actividades interactivas con la pizarra digital pueden suponer otra fuente de motivación interesante para aquellos alumnos que necesiten una visualización más específica de los contenidos para poder asimilarlos.El fomento de la participación y la colaboración entre los alumnos con diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participación en las actividades de grupo serán muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudará a que los alumnos sean conscientes de ello.

11.1 MEDIDAS DE ATENCIÓN PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALESAunque este tipo de alumnado no tiene una adaptación reconocida para la segunda lengua extranjera, los alumnos con el 2º ciclo de primaria abierto trabajarán en paralelo con un cuadernillo elaborado por la profesora y que tendrán que adquirir en el centro, centrado fundamentalmente en el vocabulario, algunos aspectos gramaticales y en el que se contemplan contenidos mínimos: - Los alumnos de 1º deESO trabajarán con el Cahier adapté de Français 1. - Los alumnos de 2º de ESO, que ya han adquirido una pequeña base de conocimientos, trabajarán el cuadernillo Cahier adapté de Français 2. Este cuaderno se divide en los siguientesbloques temáticos:

1. Se présenter 2. Les salutations3. L’école4. Les couleurs5. Les nombres 6. les parties du corps et la description physique7. l’heure8. La maison

9. La famille10. Le sport11. La ville et les magasins12. Les professions13. Les aliments14. Les actions15. Noël16. Glossaire

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Durante este curso se han planificado varias salidas complementarias para los alumnos de 2º, 3º, 4º ESO y 1º Bachillerato:

- una salida al sur para realizar entrevistas a los turistas francófonos (3º y 4º ESO),- participación en el Encuentro de Enseñanza Secundaria (2º ESO)- Visita a la fábrica de Tirma (1º Bachillerato)- Sesión de yoga en francés en un Centro de yoga (1º Bachillerato) - Visita a la Casa de los enigmas (4º ESO y 1º Bachillerato)- Visita a la Alianza Francesa.

Además se deja abierta la posibilidad de motivar al alumnado con otras actividades relacionadas con la francofonía que puedan surgir a lo largo del curso, igualmente útiles para su proceso de aprendizaje, pero distintas a las meramente lectivas.

13. CONTENIDOS

13.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DE LA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA PARA LA ESO

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así

como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organizaciónde patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico oral de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicoso dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más común para organizar el texto.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones o aclaraciones. Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto ydel contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y

convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

13.2. PROGRAMACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR UNIDADES Y NIVELES Y TEMPORALIZACIÓN

13.2.1. 1º ESO

UNIDAD 0Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos

Comunicación: comprensión oral

Identificar el sentido general, lospuntos principales y la informaciónmás importante en textos oralesbreves y bien estructurados,transmitidos de viva voz o por mediostécnicos y articulados a velocidadlenta, en un registro formal, informalo neutro, y que versen sobre asuntoshabituales en situaciones cotidianas osobre aspectos concretos de temasgenerales o del propio campo deinterés en los ámbitos personal,público, y educativo, siempre que lascondiciones acústicas no distorsionenel mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho.

1. Capta la información másimportante de indicaciones,anuncios, mensajes ycomunicados breves yarticulados de manera lentay clara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre quelas condiciones acústicassean buenas y el sonido noesté distorsionado.

2. Entiende los puntosprincipales de lo que se ledice en transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas (p. e. enhoteles, tiendas, albergues,


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.

- Escuchar y comprender las fórmulas básicas de comunicación en clase, el alfabeto y los números hasta el 20.

- Escuchar y cantar las letras del alfabeto.

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías con su lengua materna.

- Escuchar y leer la presentación mínima quehace una persona de sí misma y de sus aficiones.

BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

restaurantes, espacios deocio o centros de estudios).

3. Comprende, en unaconversación informal en laque participa, descripciones,narraciones y opinionesformulados en términossencillos sobre asuntosprácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales detemas de su interés, cuandose le habla con claridad,despacio y directamente y siel interlocutor está dispuestoa repetir o reformular lodicho.

4. Comprende, en unaconversación formal en laque participa (p. e. en uncentro de estudios),preguntas sencillas sobreasuntos personales oeducativos, siempre quepueda pedir que se le repita,aclare o elabore algo de loque se le ha dicho.

5. Identifica las ideasprincipales de programas detelevisión sobre asuntoscotidianos o de su interésarticulados con lentitud yclaridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuandolas imágenes constituyengran parte del mensaje.

Estrategias de comprensión

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión


- Distinguir el vocabulario esencial, sin

dejarse “intimidar” por el vocabulario

del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.

todavía desconocido que aparece en los

documentos.

- Descubrir que existen palabras

“transparentes”, por su similitud con

palabras españolas o “internacionales”.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

Conocer y utilizar para la comprensióndel texto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Una clase en Francia, formas de dirigirse a los profesores.

Funciones comunicativas

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).


- Saludar, despedirse.

- Preguntar cómo se dice o se escribe algo.

- Pedir algo por favor.

- Presentarse y hablar de sus aficiones usando unas estructuras sencillas.

Patrones sintácticos y discursivos

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- Los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 20).

- La afirmación (oui), la negación (non).

Léxico de uso frecuente



- La clase: le livre, le cahier, la fenêtre.

- Los colores.

- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! Salut ! Au revoir ! Merci !

- Exclamaciones de aprobación: Bravo ! Très bien ! Bon travail ! Génial !

- Las aficiones: les collections, les serpents, les gommes (d’animaux), les porte-clés.

- Verbos en imperativo para indicar las actividades: écoute, répète, lis, complète.

-Verbos para presentarse (Je m’appelle) y hablar de sus aficiones (j’adore).

Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva.

- Animales: jaguar, koala, dauphin, dinosaure, serpent, tortue.

- Objetos:casque, sandwich, yo-yo, ballon.

- Seresy objetos imaginarios: ovni, vampire.

- Intrumentos musicales: guitare, saxophone.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos

Comunicación: producción

Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutroo informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor.

- Repetir las palabras, las exclamaciones, lasfrases escuchadas previamente en la grabación.

- Repetir los números hasta el 20.

Interacción

- Saludar / contestar al saludo/ decir adiós.- Iniciar la práctica de la conversación

BLOQUE 2. PRODUCCIÓN TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantenerel turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opinionesde manera sencilla y breve, haceinvitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados demanera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

repitiendo las preguntas y las respuestas.

Estrategias de producción

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.


- Descubrir las múltiples formas de aprender: cantar para aprender el alfabeto.


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas decortesía más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos,funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.







Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero,

Patrones sonoros

- Saber reproducir la diferencia entre curva interrogativa y curva exclamativa.

se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.


Comunicación: comprensión


1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones generalesde funcionamiento y manejo deaparatos de uso cotidiano (p. e.una máquina expendedora), asícomo instrucciones claras para larealización de actividades ynormas de seguridad básicas (p. e.en un centro de estudios).

2. Comprende correspondenciapersonal sencilla en cualquierformato en la que se habla de unomismo; se describen personas,objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, yse expresan de manera sencillasentimientos, deseos y planes, yopiniones sobre temas generales,conocidos o de su interés.

3. Entiende la idea general decorrespondencia formal en la quese le informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal oeducativo (p. e. sobre un curso deverano).

4. Capta el sentido general yalgunos detalles importantes detextos periodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temasgenerales o de su interés si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosconstituyen gran parte del


- Comprender las instrucciones escritas para las actividades en la clase.- Identificar el tipo de documento: cómic, dibujos.- Leer la fecha en la pizarra de la clase (cómic).- Comprender el sentido general y la estructura de un texto con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

mensaje.

5. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia oconsulta claramente estructuradossobre temas relativos a asuntos desu interés (p. e. sobre una ciudad),siempre que pueda releer lassecciones difíciles


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante del texto.


- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario. (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situación).


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades deocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Descubrir las maneras de saludarse en Francia.


Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambiotemático, y cierre textual).

Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.




Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del contexto, conapoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

Patrones sonoros y ortográficos

Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así comoabreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

Patrones sonoros y ortografía

- Entender y diferenciar la interrogación y la exclamación (puntuación).

Criterios de evaluación

Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructuraclara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos

Estándares de aprendizaje

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con

Contenidos

- Escribir la fecha (ver la fecha en la pizarra del cómic).

- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo .

BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.


Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos


- Copiar vocabulario para memorizarlo.

escritos breves y de estructura simple,p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos,Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos deuso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.






Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas


- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.

(p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Competencias clave(además de la competencia lingüística)

Contenidos

Competencia matemática

y competencias básicas en ciencia

y tecnología

los números, relacionar números y objetos, interpretar un código secreto.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…).

Competencias sociales y cívicas Saber estar (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.




1. Capta la información másimportante de indicaciones,anuncios, mensajes ycomunicados breves yarticulados de manera lenta yclara (p. e. en estaciones oaeropuertos), siempre que lascondiciones acústicas seanbuenas y el sonido no estédistorsionado.

2. Entiende los puntosprincipales de lo que se le diceen transacciones y gestionescotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio o


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos.


centros de estudios).

3. Comprende, en unaconversación informal en la queparticipa, descripciones,narraciones y opinionesformulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de lavida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de suinterés, cuando se le habla conclaridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.

4. Comprende, en unaconversación formal en la queparticipa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillassobre asuntos personales oeducativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare oelabore algo de lo que se le hadicho.

5. Identifica las ideas principalesde programas de televisiónsobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud yclaridad (p. e. noticias oreportajes breves), cuando lasimágenes constituyen gran partedel mensaje.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.


- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, las fórmulas de saludo, presentación de alguien, despedida, encontrar analogías con su lengua materna.- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los

artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…




- Tomar conciencia de que los jóvenes usan a veces un registro familiar.




- Saludar y despedirse.- Identificar y describir a una persona.- Preguntar y decir el nombre.- Presentar e identificar a una persona.- Describir a una persona, su carácter.




- El verbo s’appeler (singular).- Los artículos indefinidos.- El verbo être.- Las preguntas (1): Comment tu t’appelles ? / Tu t’appelles comment ? Qui c’est ? / C’est qui ?

Comment est Laura ? / Laura est comment ?- El adjetivo calificativo masculino y femenino (terminaciones –e, -é → –ée, -t,-d…→ -te, -de…)

Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente

- Fórmulas para saludar y despedirse.


- Las personas: garçons, un copain (du judo, du collège…), un voisin, un ami (du basket), un camarade de classe, un cybercopain, un supercopain ; filles, une copine (du judo, du collège…), une voisine, une amie (du basket), une camarade de classe, une cybercopine, une supercopine).- El carácter: gourmand(e), bavard(e), intelligent(e), souriant(e), désordonné(e), romantique, sympathique, timide, sociable.- Lugares: la ville, le collège, la classe.- Deportes: le judo, le basket.- La familia: la mère.- Verbos para relacionarse, para presentar:s’appeler, être.Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólode forma progresiva. - Personas: une tribu, un club.- Deportes:le foot, le rugby. - Colores: rouge, vert.- Familia: des jumelles.- Símbolos: un drapeau, une monnaie, une langue, un produit, une marque.- Geografía y política: le monde, un état, un gouvernement, un pays, un continent.- Objeto: un marque-page.-Comunicación: un blog, une rubrique, unespécialité.- Secciones de una revista, de un blog: mode, astronomie, sciences, gastronomie, poésie, animaux, personnages célèbres.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- El sonido [R] y las grafías correspondientes.



Expresión

Producir textos breves y lo bastante

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos detemas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y


comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutroo informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción


responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, enlas que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simpleen una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

a las del compañero.- Reconocer a un personaje a partir de la

observación de una ilustración.- Reconocer el carácter de varios

personajes observando una ilustración, decir cómo es cada uno.

- Presentar a varios personajes diciendo cómo son.

- Presentar a los miembros de un equipo con la sección de que se ocupa cada uno.

- Hablar de la sección que uno/a mismo/a lleva en un blog.

Interacción

- Presentarse al compañero, componer unpequeño diálogo con el apoyo de unas frases escritas, representar después la escena.

- Elegir un personaje y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.

- Elegir a un alumno de clase y dar una pista, el compañero debe adivinar quién es.

- Presentar a unos amigos a un adulto y establecer un diálogo sencillo, según un modelo.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o


- Analizar del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.

explicación de elementos.




- Tomar conciencia de que los jóvenes usan a veces un registro familiar.



Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES





Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Patrones sonoros- Reproducir las entonaciones para saludar, interrogar, responder.




1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones generales defuncionamiento y manejo deaparatos de uso cotidiano (p. e. unamáquina expendedora), así comoinstrucciones claras para larealización de actividades y normasde seguridad básicas (p. e. en uncentro de estudios).


3. Entiende la idea general decorrespondencia formal en la que sele informa sobre asuntos de suinterés en el contexto personal oeducativo (p. e. sobre un curso deverano).

4. Capta el sentido general y algunosdetalles importantes de textosperiodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temasgenerales o de su interés si losnúmeros, los nombres, las


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (test, fotografías, mapa geográfico).- Leer e interpretar el mapa de francofonía(continentes, países). Contestar a la pregunta sobre los continentes.- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Leer frases, anuncios o eslóganes en francés, y elegir el material en Internet o revistas para decorar un objeto (un marcapáginas).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.


ilustraciones y los títulosconstituyen gran parte del mensaje.

5. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a asuntos de suinterés (p. e. sobre una ciudad),siempre que pueda releer lassecciones difíciles




- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Apoyarse en iconos e ilustraciones para comprender documentos.- Tomar conciencia de que puede haber diferentes grafías para un mismo sonido.




- Identificar un carnet de identidad francés(Cuaderno).

Aspectos sociolingüísticos y discursivos- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes, el ordenador, salir con los amigos.- Francia: características generales, población, gobierno. - Símbolos y productos franceses.- La francofonía.




COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.


Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso



frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).








- El sonido [R] y las grafías correspondientes.



Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

Incorporara la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y



2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía yde la etiqueta más importantes.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto

Contenidos

- Escribir palabras en francés.- Copiar frases en francés de revistas o Internet para ilustrar un objeto (marcapáginas).- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).- Escribir elementos escritos escuchados en la grabación: (Cuaderno).- Escribir frases al dictado sin soporte escrito (Cuaderno)




Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.


social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).



Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.


- Tomar conciencia de que puede haber diferentes grafías para un mismo sonido.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos


- Demostrar ciertos conocimientos sobre Francia y la francofonía.

socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.



Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario “pasivo”) y patrones sonoros: ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.








- El sonido [R] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Contenidos



y tecnología

Contestar a un test (Mini-quiz), ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información con el fin de presentar un objeto.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar yescuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).Descubrir la geografía francesa y el fenómeno de la francofonía.


Autoevaluación Portfolio, pág. 91.

Conciencia y expresiones culturales Apreciar el arte francés y la cultura francesa, desarrollar el gusto personal en la decoración de un objeto.





2. Entiende los puntosprincipales de lo que se le diceen transacciones y gestionescotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio o


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor, los rituales de clase, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente unos pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con la ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor).- Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los jóvenes) con el apoyo de los conocimientos y las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y de los subtítulos.









- Ejercitarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario.- Comprender un reportaje de video (sobre las actividades manuales) primero muy globalmente y gracias a la imagen, después de forma más completa una vez conocidos, y reconocidos, los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la

voz en off y los subtítulos.- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos, de los pronombres; desinencias del plural; forma negativa.- Análisis del fenómeno de la elisión: j’, l’.




- Comprender un documental de civilización (sobre el ocio de los jóvenes) con el apoyo de los conocimientos y las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y de los subtítulos.




- Contar hasta 69.- Identificar y describir unos objetos.- Preguntar y decir la edad.- Preguntar y decir la fecha de cumpleaños.- Expresar sus gustos.




- Los artículos definidos.- El plural de los nombres y de los

adjetivos (1).- El verbo avoir.- Los verbos en -er.- Las preguntas (2): Quel âge tu as ?C’est quand anniversaire ? Qu’est-ce que c’est / tu aimes ?- La forma negativa: ne … pas


Material escolar: un crayon, un crayon de


couleur, un stylo, un surligneur, un feutre, une gomme, un taille-crayon, une feuille (de papier), un tube de colle, une règle, des ciseaux, une trousse, un cahier.- Objetos diversos: une maquette, un porte-clé, un bracelet…- Momentos: un cumpleaños, los meses del año.- Números: los números del 20 al 69.- Verbos para expresar los gustos: aimer, adorer, détester.Y también, el léxico « pasivo » que apareceen la unidad pero sólo se activará de forma progresiva. - Ocio:la musique, le cinéma, les jeux vidéo, la natation, le ski, le basket, la télévision. - Acciones (distracciones):peindre, dessiner, chanter, danser, faire du théâtre,prendre des photos, visiter des monuments et des musées, aller au cinéma, lire, chatter / surfer sur Internet, jouer à des jeux vidéo, pratiquer un sport, regarder la télé, écouter de la musique, être avec les copains, téléphoner aux copains.- Arte: l’architecture, la peinture, la musique, le théâtre, la danse, le chant, la sculpture.- Lugares: lezoo, la mer, le cirque.- Aliments: le chocolat, les oranges.- Animales: les moustiques, les araignées, les dinosaures.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutroo informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos detemas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / de la compañera.- Presentar un personaje a partir de la

observación de una ilustración.- Formular preguntas sencillas sobre un

personaje a partir de una ilustración. Contestar.


intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción





- Presentar los resultados de una encuesta, realizada en pequeños grupos,sobre los gustos.

Interacción

- Informarse de la fecha de cumpleaños de un compañero /una compañera. Dar la suya.

- Contradecir a alguien. Corregir unas afirmaciones falsas.

- Hablar de sus gustos.




- Comprender la importancia de la entonación.




- El ocio de los jóvenes franceses.








Patrones sonoros


Patrones sonoros- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.








4. Capta el sentido general y algunosdetalles importantes de textosperiodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temasgenerales o de su interés si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosconstituyen gran parte del mensaje.


- Comprender las informaciones del Libro ydel Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semi-auténtico (artículo de revista, mapa geográfico).- Comprender el significado general y la estructura de un documento apoyándose en los indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.- Comprender los subtítulos de un reportaje y de un documental de vídeo, gracias a la relación entre la voz en off y la imagen.






- Entrenarse en descubrir el significado de palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, apoyándose en las transparencias…).




- El ocio de los jóvenes franceses.- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.- Algunas personalidades francesas célebres.











- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.








3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican

Contenidos

- Hacer unas frases para hablar de los gustos.- Realizar un gráfico sobre el tema de los gustos y las actividades de ocio, en pequeños grupos. - Responder a un sondeo y hacer un brevecomentario. En pequeño grupo, realizar unsondeo según el modelo del Libro. - Completar unos documentos « casi » auténticos: una ficha de inscripción, unas invitaciones de cumpleaños, un calendario, un intercambio de mails, unos diálogos (Cuaderno).





una invitación o unos planes).





- Reconocer y reproducir el estilo de diferentes tipos de documentos.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y


- El ocio de los jóvenes franceses.- Francia: geografía, principales ciudades, algunos monumentos.- Algunas personalidades francesas célebres.












- Los sonidos [v] y [b] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Contenidos

Competencia matemática Contar y hacer cálculos, practicar la lógica (para resolver un enigma), interpretar y realizar un gráfico, deducir y aplicar una regla.


y tecnología

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario…), diversificar las formas de aprender (juego, proyecto, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Regalar sin “consumir”, equilibrar sanamente sus actividades de ocio, respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, apreciar el patrimonio + SABER ESTAR EN CLASE (respeto y atención al profesor, trabajo en colaboración; participación activa, y sin embargo, disciplinada, en las actividades lúdicas…Descubrir la geografía de Francia.


Autoevaluación en Portfolio (p. 92).

Conciencia y expresiones culturales Cultivar sus dones, apreciar las artes, los monumentos franceses.





2. Entiende los puntosprincipales de lo que se le diceen transacciones y gestionescotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios).

3. Comprende, en unaconversación informal en la queparticipa, descripciones,


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno, las clases y su centro escolar: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno,con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, los días de la semana, el material escolar, las clases, las asignaturas y sus abreviaturas en el lenguaje escolar, los ritmos escolares; encontrar analogías con su lengua materna.- Descubrir los nombres de los distintos espacios que podemos encontrar en un centro escolar, con especial interés en el CDI: reconocer el lugar escuchando los distintos ruidos que se escuchan en cada uno.- Escuchar un pequeño diálogo sobre los profesores que prefiere Léa y adivinar qué materia imparte cada uno según sus nombres.- Comprender una canción sobre los días de la semana.


narraciones y opinionesformulados en términos sencillossobre asuntos prácticos de lavida diaria y sobre aspectosgenerales de temas de suinterés, cuando se le habla conclaridad, despacio ydirectamente y si el interlocutorestá dispuesto a repetir oreformular lo dicho.



- Escuchar un diálogo y completarlo con palabras que expresen posesión.- Escuchar las horas y relacionarlas con el reloj correspondiente.- Escuchar unas preguntas relativas a una entrevista, contestar verdadero o falso.- Comprender un reportaje en video (sobre el colegio y el material, las clases, los horarios) primero globalmente con el apoyo de la imagen, y después de forma íntegra una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Relacionar la voz en off y los subtítulos. - Comprender un reportaje en vídeo sobre los peligros del mal uso de Internet.




- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesión, en la expresiónde la hora.- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular + nombre con vocal inicial. mon/ ton / son amie.- « Buenos consejos » para la asimilación de la estructura il ya /il n’ya pas de, y la memorización del vocabulario del aula.




- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio. -El argot estudiantil: prof, maths, récré, self.




- Hablar de su jornada de estudiante.- Preguntar por las clases, las horas, los controles. - Contestar a las preguntas sobre los horarios, las clases, las asignaturas.- Citarse para una hora determinada (la comida en el autoservicio/ la cafetería del centro)- Reconocer a alguien por una foto. - Ayudar a alguien a hacer algo, a recoger sus pertenencias, sus libros, etc.




- Expresión de la posesión: pregunta À quiest…?

- Expresión de la posesión: à + pronombre tónico: à moi, à toi, à lui, à elle.

- Expresión de la posesión: adjetivos posesivos mon, ton, son, ma, ta, sa,mes,tes, ses.

- Descripción de un espacio: pregunta Qu’est-ce qu’il y a…?

- Descripción de un espacio: Il y a… il n’y a pas de…

- Expresión de la hora: preguntas Quelle heure il est ? Il est quelle heure ?

- Expresión de la hora: Il est une heure…, sept heures et demie…

- Fórmula de cortesía acompañando la pregunta: s’il te plait (pasivo).

- Preguntas concretas sobre un horario: Combien de / d’ + nombre ?À quelle heure…?

- Adjetivos interrogativos: Quel, quelle, quels, quelles…. ?

- Uso del artículo definido le + día de la semana concreto = todos los (lunes, martes…).




- El centro escolar: le gymnase, la cour de récréation, le terrain de sport, le self-service, le CDI (centre de documentation etd’information).- El aula: un/e professeur /e, un/ élève, un tableau, un bureau, une table, une chaise, une corbeille à papier, un ordinateur.- Las asignaturas: français(m), mathématiques (f), anglais (m), allemand (m), histoire(f), géographie (f), éducation civique (f), éducation musica (f), ars plastiques (m), technologie (f), physique (f), chimie (f) , éducation physique et sportive(EPS) (f), sciences de la vie et de la terre (SVT) (f). - Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi, vendredi, dimanche.- Forma verbal (impersonal) para describir: il y a, il n´y a pas de / d’.Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólode forma progresiva. - Cultura y estudios: des recherches, des exposés,- Verbos: prêter, « surfer », ranger, terminer.- Colores: vert (reutilización) violet, gris, blanc. (Cuaderno).- Adjetivos: mignon, pédagogique (« transparente »)- Objetos: pendule, plante (Cuaderno).

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.


Comunicación: producción 1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutroo informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción


escrito, sobre aspectos concretos detemas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.




Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero / la compañera.- Imaginar a un personaje a partir de la

observación de una ilustración.- Observar las ilustraciones y elegir las

respuestas correctas acerca de la fecha, la hora y el material escolar.

- Contestar a unas preguntas de comprensión sobre las dos partes de un diálogo.

- Contestar diciendo la hora que marcan varios relojes distintos.

- Observar un horario semanal y contestara las preguntas.

- Decir qué hay en el CDI (o departamentoequivalente)de su centro escolar.

- Leer las normas para utilizar el CDI y ver unas fotos: decir qué comportamiento es el correcto y cuál no.

- Decir qué actividades extraescolares se prefiere de las que se indican en una lista.

- Decir qué actividades extraescolares se organizan en su centro escolar.

Interacción

- Observar una ilustración y formular una pregunta para que el compañero /la compañera conteste.

- Inventar con el compañero / la compañera nombres originales para los profesores de Léa después de escuchar un diálogo.

- Participar en un juego con el compañero/ la compañera sobre nombres y números.

- Participar en un juego con el grupo clasesobre los objetos que pertenecen a cada uno.

- Elegir un día del horario de Thomas: el compañero / la compañera debe hacer preguntas para adivinar cuál es.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,


- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: diferencias en estructuras de la posesión, en la expresiónde la hora.- Particularidad de los adjetivos posesivos en femenino singular + nombre con vocal

procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

inicial. mon/ ton / son amie.- « Buenos consejos » para la asimilación de la estructura il ya /il n’ya pas de, y la memorización del vocabulario del aula.




- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio.- Las actividades extraescolares.








Patrones sonoros


Patronessonoros-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.








- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (diálogo, canción, fotografías, juegos, entrevista, reglamento).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las transparencias …).- Elegir las respuestas correctas en relación con una ilustración.- Encontrar datos concretos en un diálogo.- Leer unas frases que dan unas horas determinadas e identificarlas con las horasque marcan unas esferas.- Leer una lista del material para ayudar a hacer los deberes y pedir lo que se necesita para cada una de las tareas.- Comprender unas normas de convivenciaen un CDI.- Leer el calendario escolar y comparar los períodos de vacaciones con los que se conocen.- Leer las salidas y las visitas programadas por un centro escolar.- Comprender un horario, un calendario escolar, las distintas actividades extraescolares, las visitas y las salidas




organizadas.- Leer los derechos y deberes de los alumnos dentro de un centro escolar (Cuaderno).- Asociar por escrito los derechos y los deberes del estudiante con sus decisiones (Cuaderno).- Comprender los subtítulos de un documental de vídeo sobre los peligros delmal uso de Internet gracias a la relación imagen y voz en off.








- El trabajo y el ocio de un estudiante en Francia: los centros escolares, las clases, los horarios, distribución de los espacios: las aulas, el CDI, el autoservicio.- Calendario escolar en Francia: Vacaciones y días lectivos.- Las actividades extraescolares.











-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructuraclara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más



2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter),

Contenidos

- Copiar su horario en francés y compararlo con el de Thomas.- Escribir la propuesta de cinco actividadesextraescolares para el año próximo (en pequeños grupos).- Reconocer el lugar correcto para volver aintroducir las frases de un diálogo (Cuaderno).- Elegir entre varias respuestas y copiar la respuesta correcta (Cuaderno).


frecuentes.





Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes

en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía yde la etiqueta más importantes.



- Completar un cuadro con los artículos y los nombres representados en una ilustración (Cuaderno) - Escribir las asignaturas al dictado y relacionarlas con la ilustración (Cuaderno).- Completar varios nombres a partir de susabreviaturas (Cuaderno).- Calcular y escribir los nombres de los díasde la semana (Cuaderno).- Escribir frases que expresan posesión según el modelo (Cuaderno).- Completar frases expresando la posesión y escribir los textos de los bocadillos en una ilustración (Cuaderno).- Escuchar y completar por escrito la descripción de una clase (Cuaderno).- Escribir lo que hay y lo que no hay en unaclase según la ilustración (Cuaderno).- Describir su clase de francés según el modelo (Cuaderno).- Indicar las horas por escrito (Cuaderno).- Contestar por escrito a las preguntas sobre un horario que se indica (Cuaderno).- Escribir los nombres de los documentos que se pueden encontrar en un CDI (Cuaderno).- Reconocer determinados colores y aplicarlos a diversas materias (Cuaderno).- Escribir otros ejemplos de reglas de comportamiento en clase (Cuaderno).

en la redacción de textos muy breves en soporte digital.








La vida escolare en Francia.











-El sonido [ʒ] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Contenidos



y tecnología

La hora y los horarios, realizar juegos utilizando los números y el cálculo, ejercer la lógica (para asociar elementos, completar un autodefinido), calcular las horas, clasificar, deducir y aplicar una regla.

Competencia digital Interesarse y utilizar los recursos informáticos y los documentos disponibles en un CDI.Comprender los peligros que entraña un mal uso de Internet.

Aprender a aprender Seguir “Les bons conseils”utilizar estrategias, (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar las normas de un CDI, interesarse por las clases y el sistema educativo que siguen los jóvenes en Francia + SABER UTILIZAR UN CDI, O UNSERVICIO SIMILAR, UNA BIBLIOTECA (respetar el silencio y el trabajo de los compañeros, mantener el lugar limpio y disponible para otros compañeros).El entorno de un estudiante, el centro escolar, el CDI.


Autoevaluación en Portfolio (pág. 93).

Conciencia y expresiones culturales Ampliar conocimientos al realizar las tareas (monumentos de París,referencias históricas en Astérix).







4. Comprende, en unaconversación formal en la queparticipa (p. e. en un centro deestudios), preguntas sencillassobre asuntos personales oeducativos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Escuchar una canción y mostrar las partes del cuerpo que se citan en la canción. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, la descripción física de una persona, encontrar analogías con su lengua materna.- Escuchar y anotar unos datos (actividades de una persona).- Observar una ilustración y contestar, escuchar y comprobar si las respuestas son correctas.- Escuchar un texto sobre los animales de compañía y terminar las frases con su compañero/ compañera. - Escuchar y leer los textos de un calendario anual de fiestas.- Escuchar y colorear detalles de una ilustración, escuchar nuevamente y escribir los números de los personajes (Cuaderno).- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos. - Comprender un documental de civilización (sobre los NAC, les nouveaux animaux de compagnie), apoyándose en los conocimientos y habilidades adquiridosen el Libro, en la imagen y en los subtítulos.


elabore algo de lo que se le hadicho.





- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.- Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…




- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de


- Decir dónde se está / dónde se va.- Usar ON en lugar de NOUS.- Insistir en la persona que realiza la acción.

información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Describir a unas personas.- Hablar de su familia.




- Estructuras para indicar o preguntar la localización de alguien.

- El verbo aller.- Los artículos contractos aux, à la, à l’,

aux.- On, pronombre indefinido + 3ª persona

de singular.- Los pronombres tónicos.- El femenino de los adjetivos calificativos. - El plural de los adjetivos calificativos. - La negación: pas de / d’ + nombre.




- La familia: le grand-père, la grand-mère, les parents, le père, la mère, l’oncle, la tante, les enfants, le fils, la fille, le cousin, la cousine, le mari, la femme, le frère, la sœur, les frères et sœurs. - El cuerpo humano: la tête, les cheveux, lenez, les yeux, la bouche, les dents, l’oreille,l’épaule, le bras, le coude, la main, le doigt, le dos, le ventre, la jambe, le genou, le pied.- Adjetivos para describir a alguien, masculinos y femeninos: mince→ mince, petit →petite, grand→grande, gros→grosse, roux→ rousse, châtain→châtain ; singulares y plurales: brun →bruns, blond→blonds, gros→gros ;roux→roux.- Deportes: le basket, la natation, le foot, le tennis, la pétanque, - Lugares: la montagne, l’épicerie, la plage, le parc, les toilettes, l’hôpital.- Verbos para situar, localizar: aller, être.- Verbos para expresar el gusto / el rechazo: aimer, adorer /détester.- Animales de compañía: un lapin, un chat,un chien, une tortue, un hamster, un poisson d’aquarium.Y así mismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólode forma progresiva. - Algunos objetos: les lunettes, la poupée.- Animales: une coccinelle, un aigle.- Tradiciones: ça porte bonheur: un brin demuguet, un trèfle à quatre feuilles, une coccinelle.

El siguiente léxico no se utilizará con alta frecuencia por relacionarse con unos momentos concretos del año, si bien es necesario para conocer las tradiciones francesas:- Fiestas y tradiciones: la Fête des Rois, la galette, la Chandeleur, les crêpes, le carnaval, se déguiser un déguisement, les farces, Pâques, des œufs en chocolat, le 1ermai, le muguet, la fête du Travail, la fête de la musique, des concerts gratuits, le 14 juillet, la fête nationale, les feux d’artifice, la fête de Noël, la bûche de Noël.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.



Expresión





Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Reconocer a varios personajes

observando una ilustración.- Presentar a su familia.- Repartir los papeles dentro de un grupo

para realizar una actividad (poster sobre la naturaleza).

- Explicar como portavoz la organización de un grupo para realizar una actividad (poster sobre la naturaleza).

- Comparar dos familias según los árboles genealógicos.

- Hablar de los animales de compañía que tiene su familia.

- Comparar las fiestas y tradiciones francesas con las de su país.


Interacción




Interacción

- Conversar con el compañero / la compañera sobre su familia.

-Conversar con el compañero / la compañera sobre los animales de compañía.- Jugar con el compañero / la compañera

a completar un cuadro (similar a « jugar a los barcos ».

- Asociar las razas de perros con las fotografías, junto con el compañero / la compañera.

- Comentar con los compañeros y las compañeras cuál es su fiesta preferida, eligiendo entre las que se indican.




- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de


- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.

cortesía más importantes en los contextos respectivos.








Patrones sonoros










5. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a asuntos de suinterés (p. e. sobre una ciudad),siempre que pueda releer las


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, árbol genealógico, un trabajo escolar de SVT, un artículo un juego: quiz, tablero con casillas, tangram o puzzle, chat.)- Completar textos con las palabras que se indican.- Contestar a las preguntas de comprensión sobre un texto.- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Leer frases e identificar unos personajes con apoyo de la ilustración.-Resolver un quiz referido a las partes del cuerpo.- Transformar frases.- Leer un chat y completarlo.- Leer un artículo de una revista y contestar a las preguntas de comprensión.- Leer un trabajo escolar sobre el águila real.- Asociar dos partes de una frase (Cuaderno).- Asociar las definiciones de unas palabras con las palabras de un diálogo (Cuaderno).- Volver a escuchar el texto de una actividad del Libro y completar los datos de un cuadro (Cuaderno).- Leer un texto sobre la tenencia y cuidadode un animal de compañía y contestar a las preguntas de comprensión (Cuaderno).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.


secciones difíciles




- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idiomapropio…).- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…




- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.- Francia: los animales domésticos, la SPA (sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas). - Fiestas y tradiciones francesas.
















Llevar a cabo las funciones





Contenidos

- Escribir unas frases e ilustrarlas con fotos y materiales naturales (hojas, flores…) en un poster sobre la naturaleza.- Escribir un texto breve sobre su animal de compañía.- Completar unas fichas sobre el águila real.- Escribir el singular o el plural de las palabras sobre el cuerpo humano (Cuaderno).- Hacer una ficha de un animal buscando en Internet, en pequeños grupos.- Escribir los nombres debajo de los miembros de un árbol genealógico, previa lectura de un texto (Cuaderno).- Completar frases (Cuaderno).- Escribir las palabras referentes al cuerpo humano en singular o en plural (Cuaderno).- Escribir los textos de las respuestas a la misma pregunta hecha repetidas veces por el móvil (Cuaderno).- Observar las ilustraciones y escribir dónde están los personajes (Cuaderno).- Escribir los masculinos o los femeninos de los adjetivos que se indican (Cuaderno).- Escribir elementos escritos escuchados en la grabación: (Cuaderno).- Escribir los nombres de diferentes partes del cuerpo de un animal (Cuaderno).


demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).







- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los artículos contractos ; el pronombre indefinido on ; el femenino de los adjetivos calificativos ; el plural de los adjetivos calificativos ; los pronombres tónicos para insistir en la persona que realiza la acción.- Análisis del fenómeno de la elisión: pas d’.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos


- La familia en Francia: miembros, costumbres, el ocio en familia, deportes.- Francia: los animales domésticos, la SPA

adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

(sociedad protectora de animales) y los NAC (nuevos animales de compañía: mascotas insólitas). - Fiestas y tradiciones francesas.











- El sonido [ã] y las grafías correspondientes.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


Contenidos

Competencia matemática Ejercer la lógica (para asociar elementos, relacionar, resolver un Quiz, un


y tecnología

tangram, un juego similar al “juego de barcos”), clasificar, deducir y aplicar reglas.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información con el fin de hacer un trabajo escolar de SVT.

Aprender a aprender Seguir “Les bons conseils”, utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender (juego, canción, preparación de un poster, DVD).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros,participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio), fomentar el interés y el respeto por el mundo animal, conocer el fenómeno social de los animales de compañía en Francia, conocer y sentir la responsabilidad de la tenencia de un animal en casa, ser consciente de la dificultad que implica tener un animal insólito como mascota.Conocer la relación familiar y el sentido de la familia, valorar la importanciade los deportes, respetar la naturaleza, conocer diferentes razas caninas,realizar un poster sobre la naturaleza, conocer un trabajo escolar de SVT (eláguila real).


Autoevaluación: Portfolio, pág. 94.

Conciencia y expresiones culturales Interesarse por las fiestas y las tradiciones de la cultura francesa, platos y dulces asociados a una celebración, desarrollar el sentido artístico con la realización de un poster.



Identificar el sentido general, lospuntos principales y la informaciónmás importante en textos oralesbreves y bien estructurados,transmitidos de viva voz o por mediostécnicos y articulados a velocidadlenta, en un registro formal, informalo neutro, y que versen sobre asuntoshabituales en situaciones cotidianas osobre aspectos concretos de temas



- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo (conversación


generales o del propio campo deinterés en los ámbitos personal,público, y educativo, siempre que lascondiciones acústicas no distorsionenel mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho.





telefónica).- Escuchar una conversación telefónica y decir si son verdaderas o falsas unas frasesescritas sobre ésta.- Escuchar una canción y cantar.- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.- Escuchar los nombres de varias profesiones e identificar el género en que figuran.- Escuchar los ruidos de la calle y asociarlos con los lugares correspondientes.- Escuchar un itinerario y seguirlo en el plano.- Escuchar unas informaciones para visitarun determinado lugar de la ciudad de Toulouse, decir de qué monumento se trata (Muséum d’histoire naturelle, Le Parc de l’aventure spatiale, la Basilique de Saint Sernin).- Escuchar un diálogo, leer la transcripción y corregir los errores, volver a escuchar para comprobar (Cuaderno).- Escuchar y colorear los cochecitos (Cuaderno).- Escuchar y observar el plano de una ciudad para contestar a unas preguntas sobre dónde van los personajes, y las explicaciones para que sepan llegar (Cuaderno).- Escuchar un fragmento de una visita guiada y observar el plano, marcar a qué parte corresponde- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, lugares de la ciudad y profesiones, encontrar analogías con su lengua materna.- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos.




- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos ycontracciones con las preposiciones de lugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y del imperativo.




- El ocio de los adolescentes franceses.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.




- Describir un barrio.- Hablar de las profesiones.- Situar en el espacio, localizar.- Indicar un itinerario.




- Los femeninos de las profesiones.- El verbo faire.- Las preposiciones de lugar sur, sous,

devant, derrière, entre, à côté de, à gauche de, à droite de.

- Los artículos contractos du, des, de la, del’.

- El imperativo (formas afirmativa y negativa).

- El verbo prendre.- Los adjetivos numerales ordinales.




- La ciudad (el tráfico): rue, rue piétonne, piste cyclable, passage pour piétons, feu (vert, orange, rouge), trottoir, place, rond-point,voiture, vélo, autobus, bus, scooter, traverser, marcher, s’arrêter, tourner.- la ciudad (los lugares): cinéma, café. Musée, piscine, gare, zoo, parc, bibliothèque, collège, hôpital, patinoire, restaurant, stade.- Las profesiones (especialmente objeto de estudio en la sección gramatical en masculino y femenino): photographe, vétérinaire, boulanger-boulangèr, infirmier-infirmière, cuisinier-cuisinière, vendeur-vendeuse, chanteur-chanteuse, coiffeur-coiffeuse, acteur-actrice, dessinateur-dessinatrice, pharmacien-pharmacienne, informaticien-informaticienne, professeur-professeure, pompier, médecin, Y asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólode forma progresiva. - Personaje histórico: Louis XIV (rótulo de la calle en la ilustración del diálogo)--Verbos: doubler, abandonner, s’impatienter- Adjetivos: ponctuel, ponstuelle, confus, confuse- Animales: un loup (rue du Loup), une souris- Lugar: un moulin (ejemplo para la grafía del sonido [u] )- Geografía: une chaîne de montagnes, un canal, une rivière- Aventura del espacio: une fusée, un planétariu, l’univers.- Arte: une cathédrale, une basilique.- Situaciones: la sensibilisation, un risque, premier secour, la sécurité.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.




Expresión


Interacción







Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Hacer la descripción física de dos

personajes a partir de la observación de las ilustraciones.

- Decir lo que hace un personaje, observando las ilustraciones.

- Elegir un final entre los tres que se proponen para la situación planteada en el diálogo.

- Observar una ilustración (simula una foto) y decir dónde está cada personaje. - Decir la salida y la llegada de una carrera

según la ilustración y las propuestas que se indican.

- Decir qué gritos de ánimo dan los espectadores en una carrera, usando el imperativo afirmativo o negativo con los verbos de una lista.

Interacción

- Completar con el compañero / la compañera el resumen de una conversación telefónica entre dos personajes, usando las expresiones que se indican.

- Jugar con el compañero / la compañera a decir unas formas verbales según el número que resulte tirando un dado.

- Jugar en pequeños grupos a adivinar una profesión.

- Explicar al compañero / a la compañera el itinerario seguido para realizar su actividad preferida, elegida previamente: el compañero / la compañera tiene que adivinar cuál es gracias al itinerario.

- Con el compañero / la compañera, asociar las señales de tráfico a su definición.


Conocer y saber aplicar las estrategias


- Comparaciones entre el francés y la

más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.

lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos ycontracciones con las preposiciones de lugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y del imperativo.




- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte.








Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Los sonidos [u] / [y] con las grafías correspondientes.







4. Capta el sentido general y algunos


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, plano, mapa sencillo de Francia, señales de tráfico).- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.- Leer un programa de actividades para una Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntas de comprensión. - Contestar a las preguntas de comprensión de una situación con apoyo de una ilustración y el texto de la invitación a una fiesta.- Leer unas frases y decir si son verdaderaso falsas según la grabación.- Elegir un final de entre los tres que se proponen como final del diálogo.- Leer las frases y encontrar las palabras correspondientes.- Completar unas frases y escuchar después la grabación para comprobar.- Leer un texto en voz alta con el compañero o la compañera.- Leer un texto y calcular las distintas posiciones de Emma en la carrera ciclista haciendo uso de los números ordinales.- Leer unas informaciones generales sobre la ciudad de Toulouse (geografía, monumentos, lugares de interés).- Observar un mapa y elegir las respuestas adecuadas a una serie de preguntas sobre Toulouse. - Leer una adivinanza en la sección Magazine.


detalles importantes de textosperiodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temasgenerales o de su interés si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosconstituyen gran parte del mensaje.


- Leer las informaciones sobre la Jornada de seguridad vial y contestar a unas preguntas de comprensión.- Corregir los errores de la transcripción deun diálogo escuchado previamente (Cuaderno).- Leer unas frases y adivinar las profesiones en cada caso para escribirlas después (Cuaderno).- Leer las palabras de una lista y aplicarlas a las ilustraciones correspondientes (Cuaderno).- Marcar las casillas de las respuestas correctas referentes a las preguntas del diálogo (Cuaderno).- Completar unas frases con las expresiones que se facilitan después de observar la ilustración (cuaderno)- Leer el contenido de unos bocadillos y asociarlos con los lugares correspondientes (Cuaderno).- Leer un documento sobre la seguridad vial a pie y en bicicleta (Cuaderno).- Contestar unas preguntas sobre la seguridad vial marcando las casillas correspondientes (Cuaderno).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.




- Familiarizarse con textos informativos, y con el formato quiz, ayudándose para comprender y contestar de la iconografía (mapa, fotos).


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades deocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y


- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- Práctica del ciclismo amateur en Francia.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte. - La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.

convenciones sociales (costumbres, tradiciones).











- Los sonidos [u] / [y] con las grafías correspondientes.


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructuraclara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando



Contenidos

- Copiar un cuadro sobre profesiones e identificar los masculinos y los femeninos escuchando la grabación.- Escribir las palabras correctas en lugar delas que figuran por error en la transcripción del diálogo (Cuaderno).- Completar unas frases según la


recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.





Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como




ilustración / las ilustraciones (Cuaderno). - Escribir los nombres de los lugares que corresponden a cada actividad (Cuaderno).- Escribir los nombres que corresponden a las ilustraciones, eligiendo en una lista (Cuaderno).- Completar una conversación / un cuadro con nombres de profesiones (Cuaderno).- Escribir la localización de un objeto determinado (Cuaderno).- Ordenar los adjetivos numerales ordinales y escribir las abreviaturas (Cuaderno).- Completar un cuadro con formas de imperativo (Cuaderno).- Escribir las palabras que corresponden a cada foto eligiendo en una lista (Cuaderno).- Completar unas frases de recomendaciones para circular en bicicleta(Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).

las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.




- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: los adjetivos numerales ordinales, las formas del imperativo, los artículos contractos, usos ycontracciones con las preposiciones de lugar.- Análisis del fenómeno de la elisión. de l’- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario, y del imperativo.




- La seguridad vial y los adolescentes franceses, sensibilización a un buen comportamiento como peatón y como usuario de bicicleta.- Práctica del ciclismo amateur en Francia.- La bicicleta como deporte y como medio de transporte. - La ciudad de Toulouse, informaciones culturales, arte, museos, Cité de l’espace.











- Los sonidos [u] , [y] con las grafías correspondientes.


Contenidos



y tecnología

Ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un crucigrama), clasificar, deducir y aplicar una regla, jugar a las adivinanzas.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar yescuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio), concienciarse acerca de la importancia de la seguridad vial, reflexionar sobre su comportamiento como peatón o conductor de un vehículo.Descubrir la geografía francesa: Toulouse, la ciencia y el espacio: la Cité del’espace; participar en una carrera ciclista; saber seguir un itinerario.


Autoevaluación Portfolio, pág. 95.

Conciencia y expresiones culturales Apreciar e interesarse por los monumentos principales de Toulouse: le Capitole, la basilique Saint-Sernin, la cathédrale, y los museos de la ciudad.Competencia digital: utilizar las direcciones de Internet que se facilitan

(sección Magazine) para entrar en las páginas de los monumentos representativos de la ciudad.









- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor). - Escuchar y leer un diálogo en pequeños grupos.- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, identificación de los números del 70 al 100, hablar de proyectos, encontrar analogías con su lengua materna.- Decir en qué países viven los personajes que aparecen en unos dibujos, según los símbolos o los monumentos.- Escuchar las normas de un juego, comprobar si se ha completado correctamente un texto.- Escuchar unas frases y reconocer si son verdaderas o falsas (Cuaderno).- Escuchar el programa del centro « Montagne Ados » y marcar la casilla adecuada (V-F) (Cuaderno).- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar la voz en off y los subtítulos.






- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…




- Las aficiones de los jóvenes: la fotografía naturalista, la naturaleza, las colonias de vacaciones, los campamentos.- Los campamentos y colonias internacionales: intercambio cultural entreadolescentes, la pluralidad, la interculturalidad.- Francia: regiones de la metrópoli y de ultramar.




- Contar de 70 a 100. - Hablar del tiempo atmosférico.- Hacer proyectos.- Decir de qué lugar se viene.- Decir en qué lugar se vive (ciudades, países).




- Fórmulas para hablar del tiempo que hace:

Quel temps il fait ? Il fait quell temps? Il fait beau/ chaud / froid mauvais/, Il y a du soleil/ du vent / des nuages, il pleut, ilneige.

- El futur proche.- El verbo venir.- Habiter à / en / au / aux.




-Los números de 70 a 100.- La naturaleza: la nature,le ciel, la mer, la montagne, la campagne, un lac, une plage, une rivière, une fleur, l´herbe, un arbre, une forêt, une feuille, un oiseau. - La fotografía: les photos, une photo, un portrait, photographier.- Exclamaciones: Salut ! Ouah ! Hum ! Félicitations ! Bravo ! Beurk !- Las estaciones: les saisons, le printemps, au printemps, les nuages, l’été, en été, le soleil, l’automne, en automne, la pluie, le vent, l’hiver, en hiver, la neige.-Verbo y expresiones para indicar de dónde se viene: venir, d’où tu viens ? tu viens d’où ? Je viens du parc, de la maison,de l’hôpital, des montagnes russes.- Parque de atracciones: le train des mines, les montagnes russes, la maison hantée, le bateau pirate, le grand splash la boutique.- La astronomía: un télescope, les planètes, un satellite, Lune, Mercure, Vénus, Mars, Saturne, Jupiter.- Países y gentilicios: la Belgique (belge, belge), le Royaume-Uni (britannique, britannique) l’Espagne (espagnol, espagnole), la France (français, française), le Portugal (protugais, portugaise), L’Italie (italien, italienne), le Danemark (danois, danoise), la Pologne (polonais, polonaise), L’Allemagne (allemand, allemande), l’Irlande (irlandais, irlandaise), la Russie (russe, russe).-Regiones francesas: metrópoli: Aquitaine , Alsace, Auvergne, Basse-Normandie, Bourgogne, Bretagne, Centre, Champagne-Ardenne, Corse, Haute-Normandie, Franche-Comté, Île-de-France,Languedoc-Roussillon, Limousin, , Lorraine, Midi-Pyrénees, Nord-Pas-de-Calais, Pays-de-la Loire, Picardie, Poitou-Charentes, Provence-Alpes-Côte d’Azur, Rhône-Alpes. - Regiones francesas de ultramar: la Guadeloupe, la Guyane, la Martinique, la Réunion.Y asimismo, el léxico « pasivo » que

aparece en la unidad y que se activará sólode forma progresiva. - Animales: un Saint-Bernard, une grenouille, un scarabéee, une coccinelle.- Comidas: petit déjeuner, pique-nique, dîner- Deporte: l’escalade, un(e) sportif / sportive.- Lenguaje familiar: un ordi (un ordinateur).- Organización administrativa: la métropole, outre-mer.- Personas: les vacanciers.- Naturaleza: les empruntes, les traces

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.



Expresión


Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, enlas que establece contacto social, intercambia información y expresa


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Decir qué representan unas fotografías

con apoyo /sin apoyo de un texto.- Comentar unas ilustraciones.- Decir lo que se va a hacer el sábado.- Decir qué país se elige como destino de

un viaje y con quién se va a viajar.-Decir qué foto / qué actividad se prefiere.- Decir si se prefiere la montaña el mar o elcampo.- Decir qué actividades se prefieren del programa Montagne Ados.- Decir dónde se va a pasar las vacaciones y con quién.

Interacción

- Asociar con el compañero / la compañera unos colores a un elemento de la naturaleza o del clima, o a una estación.

- Elegir con el compañero / la compañera la asociación de elementos y colores más realista, más original, más poética.


que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantenerel turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


- Decir en grupos qué hace uno cuando llueve, hace calor, hace frío…

- Jugar en pequeños grupos al « Jeu des nationalités ».

- Jugar con el compañero / la compañera al juego sobre las regiones francesas.

- Decir en pequeños grupos qué elementos van a componer una exposición sobre la naturaleza.
















Patrones sonoros


Patrones sonoros- Los sonidos [Ø] y [oe] y las grafías correspondientes.


Comunicación: comprensión 1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones generales defuncionamiento y manejo de


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.



aparatos de uso cotidiano (p. e. unamáquina expendedora), así comoinstrucciones claras para larealización de actividades y normasde seguridad básicas (p. e. en uncentro de estudios).





- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, mapa geográfico, folleto, blog).- Contestar preguntas de verdadero o

falso.- Contestar a preguntas de comprensión.- Encontrar en un diálogo las expresiones

propias para cada situación.- Hacer asociaciones, elegir la respuesta correcta, marcar la casilla adecuada.- Colocar en orden unas réplicas del diálogo y comprobar con una nueva escucha (Cuaderno).- Leer las fechas y escribir las estaciones (Cuaderno).- Leer e interpretar el mapa de Francia y las regiones francesas (metrópoli y ultramar).- Leer el folleto de una colonia de vacaciones internacional, en los Alpes.- Leer y clasificar unas actividades en dos categorías, fauna y flora.- Leer el artículo de un blog.- Encontrar todas las personas del verbo venir formando una cadena y relacionarlas con los sujetos (Cuaderno).- Comprender el sentido general y la estructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones. - Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.




- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: función de los artículos; terminaciones del femenino en los adjetivos, singular y plural; la interrogación.

- Análisis del fenómeno de la elisión: m’, t’, s’.- « Buenos consejos » para la memorización del vocabulario…












Patrones sonoros y ortográficos Patrones sonoros y ortografía






Incorporara la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos






Contenidos

- Completar textos. - Completar textos utilizando el futur proche.- Interpretar unos dibujos y completar textos. (Cuaderno).- Escribir el tiempo que hace en distintas ciudades según el mapa, los dibujos, y los indicios visuales. Escribir en qué ciudad están los personajes de cada dibujo (Cuaderno).- Observar unos dibujos y formar frases con el verbo venir y los artículos contractos (Cuaderno).- Escribir los nombres de varios países europeos separando masculinos y femeninos, añadiendo los artículos y el número de situación en un mapa (Cuaderno).- Completar unas frases sobre la ciudad enla que se vive utilizando à, en, au, y el nombre del país (Cuaderno).- Escribir las estaciones después de leer unas fechas (Cuaderno).- Elegir entre varias respuestas y escribir / marcar la respuesta correcta (Cuaderno).- Escribir elementos escuchados en la grabación (Cuaderno).- Escribir el número y el nombre de las actividades del centro « Montagne Ados » (Cuaderno).- Escribir el nombre de los gentilicios(Cuaderno).- Escribir un ejemplo de catástrofe ecológica (Cuaderno).- Completar la lista de « Ecogestes » (Cuaderno)- Contestar a la pregunta sobre su actitud para proteger el planeta (Cuaderno).- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios (Cuaderno).


muy frecuentes).























Contenidos



y tecnología

Ejercer la lógica (para asociar elementos, resolver un puzzle), clasificar, deducir y aplicar una regla; ejercitarse en una ciencia de cálculo y observación: la astronomía.

Competencia digital Investigar en Internet para ampliar información; la comunicación, los blogs.

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno …), diversificar las formas de aprender (juego, representación de escenas, DVD…).

Competencias sociales y cívicas Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por la juventud

francesa, valorar el patrimonio cultural + SABER ESTAR EN CLASE (respetar yescuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).Interesarse por el mundo animal y la naturaleza en general; disfrutar con lavida al aire libre; descubrir la geografía francesa y las regiones de lametrópoli y ultramar.


Autoevaluación en el Portfolio, pág. 96.

Conciencia y expresiones culturales Apreciar el arte y la cultura en Europa, monumentos, gastronomía, y costumbres.

TEMPORALIZACIÓNEsta planificación podrá ser modificada por el profesor, tanto en función de las característicasdel grupo-clase, como del propio calendario escolar.El profesor podrá elegir el número de sesiones para cada unidad, según el perfil de sus alumnos y de su rendimiento.

Además, dentro de esta planificación, se tendrá en cuenta el tiempo que es necesario dedicara los repasos de categorías gramaticales y/o de competencias, que presenten unas determinadas complicaciones, y en las que habrá que insistir especialmente.

1er TRIMESTRE Mínimo: 19 horas Máximo: 25 horas

Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2

Evaluación (comunicación/lengua/cultura)

2

8

8

1

4

10

10

1

2º TRIMESTRE Mínimo : 17 horas Máximo: 21 horas

Unidad 3 8 10

Unidad 4


8

1

10

1

3er TRIMESTRE Mínimo : 17 horas Máximo: 21 hora

Unidad 5

Unidad 6

Evaluación (comunicación/lengua/cultura

8

8

1

10

10

1

2

Evaluación de las destrezas: Indicadores delogro/rúbricas

Para calificar la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado, esta programación dispondrá de indicadores de logro, para las cuatro competencias.

Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en cuenta el principio de atención a la diversidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CC

BLOQUE 2:Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción

INDICADORES DE LOGRO

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas

CCL Hace presentacionesbreves y ensayadas,

siguiendo un guion escrito,

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un

guion escrito, y responde a



Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntas

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE cc

BLOQUE 1:Comprensión de Textos Orales



1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

CCL

Capta la información másimportante de indicaciones,

anuncios, mensajes ycomunicados breves y

articulados de manera lenta yclara con dificultad y con

necesidad de repeticiones y conapoyo gestual.



articulados de manera lenta yclara con alguna dificultad y

con necesidad de repeticiones.


anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados

de manera lenta y clara sinninguna dificultad con necesidad

de repeticiones.



articulados de manera lenta yclara sin ninguna dificultad sin

necesidad de repeticiones.

2. Entiende los puntos principales de lo quese le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principalesde lo que se le dice en

transacciones y gestionescotidianas y estructuradas con

bastante dificultad y connecesidad de repeticiones y con

apoyo gestual.


transacciones y gestionescotidianas y estructuradas conapoyo visual y con necesidad

de repetición.


transacciones y gestionescotidianas y estructuradas conapoyo visual sin necesidad de

repetición.

Entiende los puntosprincipales de lo que se le

dice en transacciones ygestiones cotidianas y

estructuradas sin necesidadde repetición.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generalesde temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

CCL-CAA

Tiene dificultad en identificar lasideas principales en una

conversación informal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principalesen una conversación informalcon apoyo visual, gestos y con

necesidad de repetición.

Identifica las ideas principalesen una conversación informal con

apoyo visual y gestos, sinnecesidad de repetición.

Identifica las ideas principalesen una conversación informal

sin apoyo visual ni gestos.

4. Comprende, en una conversación formalen la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

CCL


conversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principalesen una conversación formal con

apoyo visual, gestos y connecesidad de repetición.



Identifica las ideas principalesen una conversación formalsin apoyo visual ni gestos.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

CAA

Tiene dificultades en identificarlas ideas principales de

programas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su

interés con necesidad de estosapoyos: visual, gestos y

repeticiones.

Sabe identificar el sentidoglobal e informaciones

esenciales de programas detelevisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés connecesidad de estos apoyos:

visual, gestos y/o repeticiones.

Sabe identificar el sentido globale informaciones esenciales deprogramas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de suinterés con necesidad de al

menos uno de estos apoyos:visual, gestos o repeticiones



cotidianos o de su interés sinnecesidad de apoyo visual,

gestos ni repeticiones.

generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

y responde a preguntasbreves y sencillas de los

oyentes sobre el contenidode las mismas de una

manera poco clara, conalgunas pausas, con

necesidad de repeticionesy sin apoyo de gestos.

preguntas breves y sencillasde los oyentes sobre el

contenido de las mismas deuna manera clara, con

algunas pausas, connecesidad de repeticiones y

sin apoyo de gestos.



algunas pausas, sin necesidadde repeticiones y con apoyo

de gestos.

breves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas

de una manera clara de unamanera clara utilizando

expresiones previamentetrabajadas y apoyándose en

gestos.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC

Se desenvuelve condificultad en gestiones ytransacciones cotidianas,

de una manera poco clara,con algunas pausas, con


Participa en interaccionessencillas apareciendo en ellas

numerosos aspectossociolingüísticos básicos

comparando con la culturafrancesa de una manera

clara, con algunas pausas,con necesidad de

repeticiones y sin apoyo degestos




clara, con algunas pausas, sinnecesidad de repeticiones y

con apoyo de gestos



comparando con la culturafrancesa de una manera clara de

una manera clara utilizandoexpresiones previamente

trabajadas y apoyándose engestos

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hayque seguir para realizar una actividad conjunta.

CCL

Participa enconversaciones cara a caracon alguna dificultad en la

comprensión y conproblemas en el uso de

patrones sonoros, rítmicosy de entonación

adecuados.

Participa en conversacionescara a cara con alguna

dificultad en la comprensiónpero con un uso de patrones

sonoros, rítmicos y deentonación adecuados.

Participa en conversacionescara a cara de una maneracomprensible con patrones


Participa en conversaciones caraa cara de una manera totalmente

comprensibles con correctospatrones sonoros, rítmicos y de

entonación adecuados.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria,

CLC

-

CSC

Se desenvuelve condificultad en una

conversación formal o

Se desenvuelve en unaconversación formal o

entrevista de una manera

Se desenvuelve con dificultaden una conversación formal o

entrevista de una manera

Se desenvuelve con dificultad enuna conversación formal o

entrevista de una manera clara

expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta yclara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

entrevista de una manerapoco clara, con algunas

pausas, con necesidad derepeticiones y sin apoyo de

gestos.


repeticiones y sin apoyo degestos.


con apoyo de gestos.

utilizando expresionespreviamente trabajadas y

apoyándose en gestos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJEEVALUABLE

CC




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

CCL

Identifica con dificultadinstrucciones generales, con

ayuda de la imagen.

Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones

generales.

Identifica, sin ningunadificultad, instrucciones

generales con ayuda de laimagen.

Identifica, sin apoyo deimágenes, instrucciones

generales.

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CCL

Identifica con dificultad lafunción comunicativa de

correspondencia personalsencilla en cualquier formato

reconociendo palabras, en textosbreves y sencillos escritos de

temas familiares o de suentorno.

Identifica la funcióncomunicativa de


reconociendo palabras entextos breves y sencillos

escritos de temas familiares ode su entorno.

Identifica la funcióncomunicativa y comprendecorrespondencia personal

sencilla en cualquier formatoreconociendo palabras yfrases en textos breves y

sencillos escritos de temasfamiliares o de su entorno.

Identifica la funcióncomunicativa y comprende

sin ninguna dificultad decorrespondencia personal



3. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de verano).

CCL

Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textosbreves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencillaen cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares ode su entorno.


4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

CCL

Reconoce con muchasdificultades palabras y frases detextos periodísticos muy brevestanto en soporte digital como

impreso con mucha ayuda visualy contextual para identificar el

sentido global y el tema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tantoen soporte digital como

impreso con bastante ayudavisual y contextual para

identificar el sentido global y eltema.

Reconoce con poca dificultadpalabras y frases de textosperiodísticos muy breves

tanto en soporte digital comoimpreso con poca ayudavisual y contextual para

identificar el sentido global yel tema.

Reconoce sin ningunadificultad palabras y frases de

textos periodísticos muybreves tanto en soporte

digital como impreso conpoca ayuda visual y

contextual para identificar elsentido global y el tema.

5. Entiende información específica esencialen páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramenteestructurados sobre temas relativos aasuntos de su interés (p. e. sobre unaciudad), siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

CCL

-

CAA

-

CSC

Identifica con bastante dificultadpalabras y frases en páginas Weby otros materiales de referencia

o consulta claramenteestructurados sobre temas

familiares para la comprensióndel sentido global e información

esencial del texto.

Entiende con dificultadinformación específica esencial

en páginas Web y otrosmateriales de referencia o

consulta claramenteestructurados para la

comprensión del sentido globale información esencial del texto

Identifica con poca dificultadinformación específica

esencial en páginas Web yotros materiales de

referencia o consultaclaramente estructuradospara la comprensión del

sentido global e informaciónesencial del texto

Identifica sin ningunadificultad información

específica esencial en páginasWeb y otros materiales de




BLOQUE 4:Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción



1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal básica y relativa a suintereses o aficiones (p. e. para asociarse aun club internacional de jóvenes).

CCL

-

CAA

Completa un cuestionariosencillo con información

personal básica y relativa a susintereses o aficiones marcandocon mucha dificultad los datos u

otro tipo de informaciónpersonal.


personal básica y relativa asus intereses o aficiones

marcando con algunadificultad los datos u otro

tipo de información personal.


personal básica y relativa a susintereses o aficiones marcandosin dificultad los datos u otrotipo de información personal.



marcando casi en su totalidadlos datos u otro tipo deinformación personal.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas con actividadesy situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.

CCL

-

CD

Escribe con mucha dificultadnotas y mensajes (SMS,

WhatsApp, Twitter), en los querealiza comentarios muy breveso da instrucciones e indicaciones

utilizando pocas de lasestructuras dadas.

Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en

los que realiza comentariosmuy breves o da

instrucciones e indicacionesutilizando con alguna

dificultad las estructurasdadas.

Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, Twitter), en los querealiza comentarios muy breves

o da instrucciones eindicaciones utilizando las

estructuras dadas.

Escribe sin dificultad notas ymensajes (SMS, WhatsApp,Twitter), en los que realiza

comentarios muy breves o dainstrucciones e indicacionesutilizando en su totalidad las

estructuras dadas.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y sehacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

CCL

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breve

con mucha dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personalbreve utilizando un léxico

adecuado pero con dificultad.


adecuado.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal

breve sin dificultad yutilizando un repertorio deléxico adecuado casi en su

totalidad.

4. Escribe correspondencia formal muybásica y breve, dirigida a institucionespúblicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente parasolicitar información, y observando lasconvenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.

CCL

-

CSC

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muy

básica y breve con muchadificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muybásica y breve utilizando unléxico adecuado pero con

dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muybásica y breve utilizando un

léxico adecuado.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muybásica y breve sin dificultad y

utilizando un repertorio deléxico adecuado casi en su

totalidad.

13.2.2. 2º ESO





2. Entiende los puntosprincipales de lo que se ledice en transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas (p. e. enhoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios deocio o centros de estudios).


4. Comprende, en unaconversación formal en laque participa (p. e. en uncentro de estudios),


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de losindicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Comprender la presentación mínima de una persona y sus circunstancias: estudios, familia.- Escuchar y reconocer los números hasta 100.- Escuchar unos resultados deportivos por la radio y asociarlos con los números del marcador.- Escuchar y reconocer quién habla según lasfrases.- Escuchar y contestar a unas preguntas de comprensión.- Escuchar las grabaciones para comprobar sise han realizado correctamente determinadas actividades.- Reconocer a un personaje a partir de la observación de una ilustración.- Contestar si son verdaderos o falsos los datos sobre los personajes.


preguntas sencillas sobreasuntos personales oeducativos, siempre quepueda pedir que se le repita,aclare o elabore algo de loque se le ha dicho.





- Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Comparar el francés y la lengua del alumnodesde el punto de vista estructural: función de los artículos; terminaciones del femeninoen los adjetivos, singular y plural. - Comparar español, francés e inglés la forma de expresar la hora y la edad. - Repaso de los conocimientos adquiridos enel curso anterior. - « Buenos consejos » para la memorización.


Conocer y utilizar para la comprensióndel texto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales


- Los estudios en Francia (materias, horarios)y el curso equivalente al de los alumnos: le collège, quatrième.- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura, la música.

(costumbres, tradiciones).




- Saludar, presentarse.- Identificar, presentar, describir a una persona.- Describir el carácter de una persona.- Pedir algo con educación.- Describir una clase.- Decir la hora.- Contar.- Hablar de aficiones, de profesiones.




- Conocer y utilizar las fórmulas para saludar y hablar con educación.

- Entender y diferenciar la afirmación, la interrogación y la exclamación.

- Utilizar los adjetivos numerales cardinales (números del 1 al 100).

- Recordar la estructura de la forma negativa(je n’ai pas mon livre).

- Recordar las estructuras para presentar: il y a, c’est.

- Repasar el imperativo.- Repasar el presente de los verbos más

frecuentes.- Repasar los adjetivos posesivos mon, ma,

son, sa, ses.- Estructuras para interrogar: qui, quel âge, de quelle matière, de quelle couleur, comment s’appelle, quelle heure…




- Saludos y fórmulas de cortesía: Bonjour ! S’il te plaît, S’il vous plaît, Excusez-moi, Salut ! Ça va ???- Adjetivos para la descripción física de una persona: grand(e), petit(e), brun(e), blond(e).- Elementos para la descripción física: les cheveux courts, longs- Adjetivos para describir el carácter: antipathique, sociable, timide, bavard(e).- Expresiones para decir la edad: Tu as quel âge ? Treize ans.- Actividades: jouer au basket, lire, écouter de la musique, écouter des CD , faire du vélo,jouer à des jeux vidéo, regarder la télévision,regarder un match, naviguer sur Internet.- Elementos de una clase: des tables, des chaises, un globe terrestre, un bureau, une

corbeille à papier, une horloge, un ordinateur, un lecteur de CD, une fenêtre, untableau blanc interactif, une carte d’Espagne, un portemanteau, un squelette.- Material escolar: des sacs à dos, la trousse,la règle, le cahier, le livre, l’agenda, le stylo.- Los colores: bleu, rouge, vert, jaune, orange, noir, gris, blanc, rose, marron.- Las asignaturas: Mathématiques (Maths), Histoire, Anglais, Allemand, Espagnol, Français, Géographie, Physique, Chimie, SVT.- El horario de un estudiante: À huit heures, j’ai anglais….- Los días de la semana: lundi, mardi, mercredi, jeudi, samedi.- El ambiente de un estudiante: la classe, le collège, le professeur, une (une) élève, (rentrer) en quatrième (être) en cours de… ..- La familia: le père, la mère, la grand-mère, le frère, la sœur, les grands-parents, l’oncle, la tante, le cousin, la cousine, (être) fils unique.- Objetos personales: un portable, des CD.- Las profesiones: infirmière, vétérinaire, coiffeuse, pharmacienne.

Y así mismo , el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva: casa (l’ascenseur, l’immeuble, la chambre), ciudades (Orléans, Chalon, Pau, Poitiers, Marseille, Cannes, Lyon, Nancy, Toulon, Nantes), exclamaciones de aprobación (ouais, super).

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Reconocer las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa.



Expresión

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o


Expresión

- Contestar a una pregunta sobre los gustos



Interacción


relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficaciasuficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



y las aficiones personales.- Describir un aula de clase con ayuda de las palabras de una lista y observando una ilustración.- Decir qué otras materias escolares se conocen además de las que figuran en un puzle.- Decir en qué clase están Camille y Mariam (observar el aula, el material escolar).- Comunicarse en clase.- Decir la hora.

Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Saludar, disculparse, utilizar fórmulas de cortesía (s’il te plaît, s’il vous plaît). - Imaginar con el compañero/la compañera la conversación para presentar a Mariam. - Preguntar al compañero/a la compañera sobre el aula y el horario.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos


orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos.










Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Las entonaciones afirmativa, exclamativa e interrogativa.- Reconocer las principales entonaciones del francés, imitarlas.








- Comprender las instrucciones de los enunciados.- Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (conocer a una vecina nueva,el desarrollo de una clase, una invitación en casa de una amiga: componentes de la familia, profesiones).- Leer los diálogos.- Entender los nombres de los colores.- Leer unas indicaciones y dibujar un árbol genealógico.


4. Capta el sentido general yalgunos detalles importantes detextos periodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temasgenerales o de su interés si losnúmeros, los nombres, lasilustraciones y los títulosconstituyen gran parte delmensaje.





- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.




- Los estudios en Francia (materias, horarios) y el curso equivalente al de los alumnos: le collège, quatrième.- El ocio de los adolescentes franceses: práctica de diferentes deportes (baloncesto, bicicleta), el ordenador y los juegos de ordenador, la lectura, la música.







Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.





Comunicación: expresión





2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

Contenidos

Comunicación: expresión

- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción. - Copiar en el cuaderno personal las frases que presentan cada situación: C’est la rentrée…Camille présente Mariam…Les trois adolescents vont… Camille et Mariam sont contentes… C’est samedi après-midi…- Escribir los nombres y la relación familiar en un árbol genealógico.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.










Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.









Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves


- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía.

en soporte digital.

Competencias clave (además de la competencia lingüística)

Contenidos



y tecnología

- Repasar los números en francés.- Desarrollar la capacidad de observación, de asociación y de la

lógica.- Interpretar un jeroglífico.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral,

memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).

- Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Competencias sociales y cívicas - SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Vencer la timidez para hablar en otro idioma.







- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de losindicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.- Escuchar y comprender unos diálogos de una adolescente que quiere convencer a su madre para renovar su vestuario y comprar ropa de su gusto.- Escuchar y comprender las palabras de un presentador de un desfile de modas sobre laropa de una modelo determinada.- Escuchar la descripción de la ropa que lleva un personaje y comprender de quién se





trata observando la ilustración, imaginar quéva a hacer después ese personaje. - Escuchar las opiniones de varios amigos sobre la ropa lleva alguien.- Escuchar y contestar utilizando pronombres COD y las expresiones de una lista.- Escuchar las grabaciones para comprobar sise han realizado correctamente determinadas actividades.- Variar las formas de demostrar que se h a comprendido los documentos: contestar si son verdaderas o falsas las frases relativas a Sarah (forma de ser, gustos) y a su madre; contestar a una pregunta sobre la relación de Sarah y su madre; contestar a unas preguntas sobre el desfile de modas al que asisten Sarah y su amiga.




- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: morfología de los adjetivos demostrativos (mismo plural para masculino y femenino); los pronombres personales COD y el uso de la elisión; el futur proche, formación en la conjugación afirmativa y la negativa.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de la ropa, el gusto personal, el estilo

propio. - Prácticas de comprensión oral.- « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario sobre la ropa, la elisión de los pronombres me, te, le, la, y de la negación ne, y la costrucción del futur proche.




- Los gustos de los jóvenes franceses sobre laropa.- Las diferencias de criterio de padres e hijosrespecto al aspecto personal.- La moda y las marcas.




- Preguntar y opinar sobre la ropa.- Expresar la intensidad.- Expresar intenciones y posibilidades.- Pedir permiso.- Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (1).- Anunciar lo que se va a hacer (o lo que no se va a hacer).




- Diferenciar entre las formas très y beaucoup para matizar el grado de intensidad.

- Los adjetivos demostrativos.- Los pronombres personales COD.- Los verbos essayer, acheter, mettre.- Los verbos vouloir y pouvoir- El futur proche en forma afirmativa y

negativa.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,


- La ropa : Les vêtements, une jupe, un pantalon, une robe, des leggings, un tee-shirt, des chaussettes, une chemise à manches longues, une veste, un survêtement, un blouson, un jean, un anorak, un pull, un sweat, un pyjama, un

así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

maillot de bain.- Adjetivos para describir la talla: long, court,large, serré.- El calzado : des baskets, des bottes, des sandales, des chaussures à talons.- Los accesorios : une casquette, un chapeau, un bonnet, une écharpe, une ceinture, un collier, un sac.- Verbos relacionados : porter , faire les boutiques, essayer, mettre, acheter, s’habiller, aimer, adorer, détester- Adjetivos : joli (e), moche, original(e) super,génial(e), démodé(e), nul(le), horrible. - Expresiones : Ça me va ? Ça te va (très) bien, ça ne te va pas (du tout).Y así mismo, el léxico « pasivo » que apareceen la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Aspecto (style ,look,une tenue, un styliste, une collection), actividades (faire du jardinage, faire du roller)Lenuaje familiar (m’man) y coloquial (ouaouh, bof, dis donc, ouais).

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Identificar el sonido [∫]



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutroo informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o




Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / dela profesora y a las del compañero / de la compañera.- Decir si son verdaderas o falsas unas frases que va a hacer el compañero o la compañera.- Elegir un personaje de una ilustración y describir cómo va vestido. El compañero /la compañera lo identificará y dirá lo que va a hacer más tarde.- Opinar utilizando adjetivos. demostrativos.- Completar unas frases usando un verbo de


vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción


suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



una lista en futur proche.

Interacción

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Elegir una situación y describir cómo ir vestido/a para que el compañero/la compañera adivine dónde se va a ir después.- Elegir una actividad, encontrar la acción correspondiente y pedir permiso.- Proponer al compañero / a la compañera una actividad común para después de la clase, él / ella contesta.- Dar su opinión sobre moda y marcas y comentar con los compañeros (a partir de un documento que ayuda a posicionarse).




- Prestar especial atención a las entonaciones: ayudan a comprender y también a memorizar.










Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Escuchar, reconocer y repetir el sonido [∫].








5. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia oconsulta claramente estructuradossobre temas relativos a asuntos desu interés (p. e. sobre una ciudad),


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar diferentes tipos de documentos:sondeo, reportaje, foro escolar (Internet).- Reconocer en transcripciones lo que primero se descubrió oralemente: utilizar la transcripción para afinar la comprensión.- Comprender un texto para poder matizar las informaciones que contiene usando beaucoup o très.- Asociar la actividad que se quiere hacer con cada frase de una serie.- Familiarizarse con el tipo de documentos que se encuentran en un Magazine. - Comprender un sondeo y poder contestar eligiendo la respuesta más adecuada.- Comprender un reportaje sobre moda y poder comprender la información principal (la posición de los diferentes peresonajes frente a la moda).


siempre que pueda releer lassecciones difíciles




- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna: ver cómo por escrito se perciben otras analogías que oralmente.- Hacer una lectura para determinar las palbras clave o las palabras de determinado campo semántico.




- Los gustos de los jóvenes franceses sobre laropa.- Las diferencias de criterio de padres e hijosrespecto al aspecto personal.- La moda y las marcas.















Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los




3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

Contenidos

- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción. - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Copiar en el cuaderno personal la frase quepresenta la situación en la página Vocabulaire: Sarah et son amie Laurie assistent à un défilé de mode.- Completar un texto sencillo con las letras que faltan.


exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



modifican una invitación o unos planes).



















Contenidos

Competencia matemáticay competencias básicas en cienciay tecnología

- Utilizar la lógica para asociar elementos.- Poder hablar de las tallas relativas a la ropa.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).

- Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Competencias sociales y cívicas - Interesarse sobre la forma de vestir de los adolescentes franceses,sobre la moda y las marcas.

- Reflexionar sobre la importancia de expresar las opiniones propiasde forma natural y escuchar con interés las de los demás.

- Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).

-Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet).

- Buscar información en Internet.


- Hablar de sus gustos en materia de ropa. “Negociaciones y tratos” con los padres, especialmente con la madre, a la hora de elegir un estilo o de comprar una prenda.

- Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 95.)

UNIDAD 2






3. Comprende, en una


- Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje (déco, petit déj’).- Escuchar y comprender unos diálogos de un adolescente que enseña contento su nueva habitación a un amigo.- Escuchar los comentarios sobre el mobiliario y la decoración de una habitación.- Escuchar y comprender las palabras relativas a la casa y su distribución.- Escuchar y comprender las expresiones relativas a las actividades cotidianas.- Comprender opiniones sobre gustos y preferencias.- Escuchar a Thomas y decir si los gustos son los mismos que los suyos.-Comprender una entrevista a un creador devideojuegos. - Escuchar las grabaciones para comprobar sise han realizado correctamente determinadas actividades.


conversación informal en laque participa, descripciones,narraciones y opinionesformulados en términossencillos sobre asuntosprácticos de la vida diaria ysobre aspectos generales detemas de su interés, cuandose le habla con claridad,despacio y directamente y siel interlocutor está dispuestoa repetir o reformular lodicho.






- Sistematizar la atención a la las marcas gramaticales orales: formas verbales en imperativo/infinitivo/ presente de imperativo.- Comparaciones entre el francés y la lengua de los alumnos: parecidos entre la conjugación de los verbos pronominales en francés y en español, parecidos y diferenciasen las formas de imperativo y en la expresión de la realización de una acción

reciente con el passé récent.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de la casa, las piezas de una vivienda, los muebles, las tareas domésticas, las actividades cotidianas y los videojuegos.- Prácticas de comprensión oral y « Les bons conseils » para la memorización del vocabulario…




- Los gustos de los jóvenes franceses: su entorno más personal (su habitación), el ocio (los videojuegos).

- La vivienda de una familia francesa.




- Describir sus actividades cotidianas.- Comparar personas y objetos.- Preguntar y decir sus preferencias.- Pedir que se realice una acción / pedir que no se realice.- Expresar una acción reciente.




- La comparación (adjetivos: plus… que / moins… que / aussi….que ).

- El presente de indicativo: préférer.- El imperativo en la forma afirmativa y

negativa.- Los verbos pronominales en presente de

indicativo y en imperativo.- El passé récent : venir de + infinitivo.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los


- La casa, la habitación, muebles: une armoire, un lit, un tiroir, un bureau, une chaise, une table de chevet, une étagère.

constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral,así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- La casa, la habitación, decoración : la décoration, les meubles, une corbeille à papier, un réveil, une lampe de chevet/ de bureau, un mobile, un coussin,un range-CD, des rideaux.- La casa, las distintas piezas : le salon, la salle à manger, la salle de bains, les toilettes, la chambre, la cuisine.- Las tareas domésticas : faire la vaisselle, mettre la table, ranger (sa chambre, les livres…), faire son lit, passer l’aspirateur, repasser.- Las actividades cotidianas : se lever, se doucher, se laver les dents, s’habiller, prendre son petit déjeuner, déjeuner, goûter, faire ses devoirs, dîner, se coucher.- La informática: la webcam, les jeux vidéo, une console, un écran, la souris (de l’ordinateur).- Verbos relacionados : déménager, brancher (la webcam), s’installer.- Expresiones : par ici la visite, une vue d’ensemble, ne t’inquiète pasY asimismo, el léxico « pasivo » que aparece en la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : actividades (garder son frère), el universo (lesystème solaire), distribución del mobiliario (la disposition), ubicación (le quartier) informática (un concepteur de jeux vidéo,une manette de jeu, le clavier, une Wii).- Lenguaje familiar (déco, petit déj’, sympas, ordi) y coloquial (ouah, super).Lenguaje relativo a la realización de un videojuego (infographiste, animateur 3D, animateur sonore, testeur).Períodos históricos (Préhistoire, Antiquité, Moyen Âge, Renaissance, le Grand siècle, le Siècle des Lumières)Estilos arquitectónicos : (église romane, gothique).

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- El sonido [ε] y las grafías correspondientes.




Expresión


Interacción







Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Contestar a las preguntas sobre Thomas y su amigo.- Decir cómo es Thomas y cuáles son sus gustos (il est ordonné, il est content, il aime le basket, la musique, son mobile du systèmesolaire).- Contestar a unas preguntas de vrai ou faux.- Recordar los muebles de la habitación de Thomas ; decir sin mirar al Libro cuáles son los muebles y los objetos comprados recientemente.- Decir quién hace cada tarea en cada espacio, y reconocer de qué tarea se trata.- Decir en qué actividad se ayuda en casa y en cuál no.- Decir si se está de acuerdo o no con unas comparaciones.- Decir qué se prefiere entre dos elementos parecidos, establecer la comparación entre ambos.- Observar unos dibujos y contestar a la pregunta sobre qué acaban de hacer los personajes.- Entre dos personas que han opinado sobre los videojuegos, decir con cuál de las dos se está de acuerdo. - Contestar si se tiene un videojuego preferido, y decir cuál.- Decir lo contrario que acaba de decir el compañero /la compañera respecto de las activididades diarias.- Hablar de los monumentos franceses y relacionarlos con los períodos históricos.

Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero.- Describir su habitación al compañero /la compañera.- Observar las ilustraciones y elegir una hora,el compañero/la compañera indicará la actividad correspondiente.- En pequeños grupos, preguntar y contestarsobre el carácter de cada uno en las horas de la mañana.- Comentar las correcciones hechas por el compañero / la compañera en un mensaje para el foro escolar (Forum).




- Memorizar y escenificar los diálogos de la unidad.










Patrones sonoros


Patrones sonoros







4. Capta el sentido general yalgunos detalles importantes detextos periodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temasgenerales o de su interés si losnúmeros, los nombres, las


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: cuestionario, entrevista, foro escolar (Internet).- Entender unas situaciones con el apoyo de las ilustraciones (descubrimiento de la habitación, de la casa, elección de muebles en un catálogo, realización de tareas domésticas).- Reconocer en la transcripción de los diálogos lo que se ha escuchado; afinar la comprensión de los mismos.- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.- Comprender la significación de abreviaturas corrientes del lenguaje (déco, petit déj).- Leer una entrevista a un creador de videojuegos. - Poner en orden cronológico unos hechos históricos.- Acertar unas adivinanzas sobre monumentos franceses.- Leer los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).- Clasificar las actividades que se citan en el foro escolar (Forum).


ilustraciones y los títulosconstituyen gran parte delmensaje.








- El ocio de los jóvenes franceses: los videojuegos. - Los monumentos franceses a través de la historia.











- El sonido [ε] y las grafías correspondientes.




Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos




Contenidos

- Completar, transformar frases.- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción. - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Copiar en el cuaderno personal las frases completas que presentan las situaciones en las dos páginas Vocabulaire: Une semaine plus tôt… y S’installer dans une nouvelle maison…- Redactar un mensaje de cuatro líneas para el foro escolar (Forum).


socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.






Estrategias


Estrategias











Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves


- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- El sonido [ε] ylas grafías correspondientes.

en soporte digital.


Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…).- Diversificar las formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar…).

Competencias sociales y cívicas - Conocer la importancia de disponer de un ambiente cómodo para su trabajo y su descanso, ordenado y decorado de acuerdo con sus necesidades y su personalidad.- Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor/a la profesora y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).- Valorar el patrimonio cultural de un país, sus monumentos y su historia.

Competencia digital - Valorar las posibilidades de comunicación que ofrece una webcam, un Smartphone…- Interesarse por los videojuegos, leer y escuchar una entrevista a un creador de videojuegos. - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.

Conciencia y expresión culturales - Conocer los períodos históricos más importantes de la historia de Francia, el arte ylos monumentos significativos de los distintos estilos y épocas.


- Hablar de sus gustos para la decoración de su ambiente personal.- Hablar de la forma de ocupar su tiempo fuera de clase, de sus aficiones.- Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 96).



Identificar el sentido general, lospuntos principales y la informaciónmás importante en textos oralesbreves y bien estructurados,transmitidos de viva voz o por mediostécnicos y articulados a velocidadlenta, en un registro formal, informalo neutro, y que versen sobre asuntoshabituales en situaciones cotidianas osobre aspectos concretos de temasgenerales o del propio campo deinterés en los ámbitos personal,público, y educativo, siempre que las


2. Entiende los puntos


- Escuchar y comprender las instruccionesgrabadas y las que da el profesor / laprofesora, así como las respuestas o loscomentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmentepequeños diálogos grabados sobre temascercanos al alumno: comprender lassituaciones y las intenciones decomunicación de cada uno, con ayuda de losindicios no verbales (ilustraciones y mímicadel profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida.


condiciones acústicas no distorsionenel mensaje y se pueda volver aescuchar lo dicho.

principales de lo que se ledice en transacciones ygestiones cotidianas yestructuradas (p. e. enhoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios deocio o centros de estudios).




- Descubrir abreviaturas corrientes del lenguaje, también del deportivo (anniv’, hand, foot, gym).- Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van a un entrenamiento, y después hacen sus planes para el sábado, siempre relacionados con el deporte.- Escuchar los comentarios sobre varios deportes y observar unas fotos. - Escuchar unas adivinanzas y saber de qué deporte se trata.- Escuchar una entrevista hecha a Charlotte para el blog de deporte del colegio, y contestar a las preguntas de comprensión.- Escuchar y leer el testimonio de Rose, una tenista de 14 años y contestar a las preguntas de comprensión. - Escuchar las grabaciones para comprobar sise han realizado correctamente determinadas actividades.

Estrategias de comprensión Estrategias de comprensión

- Fijar la atención para reconocer las marcas


gramaticales relevantes del sistema vebal: Escuchar una conjugación (verbo préférer) e identificar las marcas gramaticales de las diferentes personas así como las que diferencian el presente de indicativo y el imperativo: comparar con las marcas escritas y con lo que pasa en español. - Comparar el francés y la lengua del alumno: parecidos y diferencias entre los adjetivos posesivos en francés y en español,parecidos y diferencias en los usos de los pronombres personales COD y COI, el uso deestos pronombres complemento con el imperativo, diferencias entre oui y si en la afirmación en francés.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de los distintos deportes y las palabras y expresiones más usuales relativasa este centro de interés.- Aprender a sintetizar: especialmente en el Cuaderno de ejercicios y en el Portfolio)- Prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils » para la memorización del vocabulario (léxico del deporte) o reglas gramaticales (adjetivos posesivos masculinos con nombres femeninos de vocalinicial o h muda, construcción de devoir + infinitivo, los COD y COI.




- El deporte y los jóvenes franceses: deportes más practicados.- La costumbre de abrevair palabras,sobre todo entre los jóvenes.




- Expresar la posesión.- Proponer actividades, aceptarlas o rechazarlas.- Expresar la obligación.- Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (2).- Dar órdenes.- Decir qué deporte se prefiere, se practica.




- Los adjetivos posesivos.-Los pronombres personales COI.- La afirmación y la negación: oui / non / si.- El imperativo + los pronombres COD y COI.- Las expresiones faire du, de la, de l’ y jouer

au, à la.




- Los deportes: le basket*, le volley*, le hand*, le foot*, le rugby, le tennis, le ping-pong, le badminton, le judo, le karaté, l’escrime, le ski, le patinage, le surf, la planche à voile, la natation, l’athlétisme (m),la gymnastique*, la course à pied, l’équitation (f), la randonnée, l’escalade (f), l’aviron, le cyclisme.*abreviaturas de: basket-ball, volley-ball, handball, football. **gym, abreviatura de gymnastique.- Léxico relacionado con el deporte: . personas: une équipe, un(e) joueur(se), un(e) gardien(ne) de but, un(e) champion(ne), un(e) arbritre, un(e) entraîneur (euse) . realización: un entraînement, un match, une compétition. objetos: un maillot, un ballon, une balle, le filet. lugares: le gymnase, la piscine, le stade, le terrain, la piste. verbos: marcher, courir, monter, descendre, lancer*, s’entraîner, gagner, perdre*nous lançonsY asimismo , el léxico « pasivo » que apareceen la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Lenguaje familiar y coloquial (ben, l’anniv’, ouais, sympa) léxico deportivo (un maillot, le pénalty, le canoë-kayak, le hockey sur glace, la luge, le bobsleigh, le curling et le biathlon, le deltaplane, le canyoning, verbos (râler, abandonner) ropa de hogar (une serviette). Expresión de cortesía : Passe-lui / leur le bonjour de ma part.

Patrones sonoros


Patrones sonoros)

- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛɛ̃ ] y las grafíascorrespondientes.



Expresión


Interacción





4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Contestar a las preguntas sobre Charlotte ysu amiga Marion.- Asociar dos partes de una frase y decir la frase completa utilizando pronombres COD o COI- Animar a un equipo utilizando pronombres COD o COI.- Decir de qué deportes hablan unos entrenadores, volver a formular las instrucciones con pronombres.- Comentar unas fotografías.- Decir cuáles son las diferencias entre las JOJ y las Olimpiadas. - Decir qué tema es más interesante en el programa « Programme Culture et Éducation », justificar su opinión.

Interacción

- Escuchar unas invitaciones y contestar afirmativamente variando las fórmulas; después, dar un a respuesta negativa según las fotos.- Contestar a una entrevista para el blog del colegio.

- Entrevistar a un(a) compañero(a) en relación con su prácticas deportivas.


manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados demanera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.




- Memorización y esceniicación de los diálogos de la unidad.










Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛɛ̃ ] y las grafíascorrespondientes. - Las entonaciones asociadas al imperativo.



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un


2. Comprende correspondenciapersonal sencilla en cualquierformato en la que se habla de unomismo; se describen personas,


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: quiz, foro escolar (Internet).- Entender unas situaciones con el apoyo de la ilustraciones (Marion va a casa de Charlotte para ir las dos al gimnasio, a un entrenamiento).- Leer la transcripción de los diálogos para acostumbrarse a pasar del código oral al código escrito, y vice versa.- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna, observar los préstamos del inglés en el vocabulario deportivo.


léxico de uso frecuente. objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, yse expresan de manera sencillasentimientos, deseos y planes, yopiniones sobre temas generales,conocidos o de su interés.




- Comprender el significado de abreviaturas corrientes del lenguaje (anniv’, hand, foot, gym).- Leer un quiz y contestar.- Leer un texto de revista sobre los JOJ y contestar a unas preguntas de comprensión.- Completar un texto sobre los JOJ con palabras de una lista.- Comprender el testimonio de una joven tenista y contestar a las preguntas. - Comprender los mensajes de un foro escolar, el Forum Molière (Forum).




- Encontrar en un texto palabras relativas al deporte.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades deocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre


- Los Juegos Olímpicos de la Juventud.

hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).



Funciones comunicativas, patrones sintácticos y discursivos, léxico de uso frecuente (excluyendo el vocuabulario pasivo”): ver COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.








- Los sonidos nasales [ã] [õ] [ɛɛ̃ ] y las grafíascorrespondientes.


Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructuraclara sobre temas habituales en


1. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su

Contenidos

- Completar, transformar frases.- Saber añadir una pregunta a un quiz para preguntar al resto de la clase.


situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes.





Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como

intereses o aficiones (p. e. para asociarse a un club internacional de jóvenes).




- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción. - Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Preparar unos argumentos sobre los deportes límite para el foro escolar (Forum).

las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Estrategias


Estrategias















Contenidos


Utilizar la lógica para asociar elementos.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…). - Reflexionar sobre las ventajas del trabajo en grupo.- Reflexionar sobre la utilidad de la auto-evaluación.

Competencias sociales y cívicas - Conocer la importancia de practicar un deporte, debatir las ventajas e inconvenientes de los deportes límite. Tomar conciencia de los peligros del dopaje.- Interesarse sobre la juventud francesa. - Apreciar los valores sociales asociados al deporte y a los Juegos Olímpicos de la Juventud. - Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).


Hablar de sus gustos en materia deportiva, del deporte preferido. Aceptar la disciplina que supone la práctica habitual de un deporte, asumir el sentido de colaboración en un equipo, la ejecución del juego limpio y los valores que debe tener un deportista.

Competencia digital Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet.







4. Comprende, en unaconversación formal en laque participa (p. e. en uncentro de estudios),preguntas sencillas sobreasuntos personales oeducativos, siempre que


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de losindicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. - Escuchar y comprender unos diálogos de unas adolescentes que van al supermercado y compran unos helados por el camino.- Escuchar y observar la ilustración, leer los textos e identificar a los personajes.- Escuchar una lista y decir lo que Cyril ha olvidado comprar. - Compender lo que dicen unos padres sobrela alimentación de sus hijos adolescentes.- Escuchar las grabaciones para comprobar sise han realizado correctamente determinadas actividades.


pueda pedir que se le repita,aclare o elabore algo de loque se le ha dicho.





- Comparaciones entre el francés y la lenguadel alumno: uso de elementos gramaticales que no existen en español y por lo tanto suele resultar difícil su asimilación y su empleo sistemático en el francés lengua extranjera (los artículos partitivos, y el pronombre en).- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de los alimentos y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro de interés. Algunos nombres de alimentos muy comunes tienen diferente género en francés respecto al español: le lait, un raisin, une tomate, une huile.

- Reflexión sobre el aprendizaje cada vez más profunda, apreovechando en particular las evaluaciones de libro y cuaderno, recapitulaciones del Cuaderno de ejercicios y el Portfolio.- Prácticas de comprensión oral, “ Les bons conseils ” para la memorización del vocabulario: alimentos que cambian de género en francés respecto del español, particularidad de los verbos terminados en -ger, el tratamiento de respeto vous.

- Observar las ilustraciones y hacer hipótesis.Comprobar las hipótesis.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos - Los hábitos alimentarios en Francia: alimentos más comunes.





- Hablar de los alimentos.- Comprar, preguntar / decir un precio.- Expresar las cantidades.- Hablar de algo o de alguien sin nombrarlo (3).- Pedir algo con educación.




- Los artículos partitivos.- El pronombre en.- Las cantidades (adverbios de cantidad y

cifras altas).- El presente de indicativo de los verbos

manger y boire.- La interrogación con Est-ce que y las

respuestas con Oui /Non.- Las preguntas con Quand, Où, Combien

est-ce que ?- Las fórmulas de cortesía : uso de vous y je

voudrais.




- Ssecciones de un supermercado : confitures, biscuits, chocolat ; fruits et légumes ; pains et pâtisseries ; charcuterie ; boissons ; produits laitiers ; viandes ; riz, pâtes, légumes secs ; huiles ; produits de la mer.- Alimentos y bebidas : le lait, le fromage, les yaourts, la viande, le poisson, les œufs, lejambon, le saucisson, le pain,le riz, les pâtes,les lentilles, la banane ,le raisin, la pomme, la fraise, l’ananas (m.),l’orange (f.), la tomate, l’avocat, la salade, la pomme de terre,la carotte, l’huile (f.),le beurre, la confiture, les biscuits, le chocolat, le jus de

fruit.- Los helados : parfums, une boule à l’ananas,à la fraise ; con los helados : les pépites, la chantilly.- sensaciones : avoir faim, avoir soif, con la expresión coloquial j’ai une petite faim.- medidas y cantidades : un litre, un gramme.- verbos relacionados : manger*, boire*nous mangeons-Diminutivos familiares (lenguaje infantil referido a los abuelos: papi, mami )Y asimismo , el léxico « pasivo » que apareceen la unidad y que se activará sólo de forma progresiva : Les produits surgelés, les produits céréaliers,les céréales, les noisettes, les crêpes, les pop-corn, le citron, l’eau gazeuse, l’eau minérale, les sucreries, les matières grasses, le surpoids, miam (interjección onomatopéyica y familiar que indica comer con gusto, equivalente al « ñam » español).

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Los sonidos [s] y [z] y las grafías correspondientes.



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutroo informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para


2. Se desenvuelve con la eficaciasuficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Opinar sobre la utilidad de un programa sobre alimentación (Bien manger, c’est bien joué). - Contestar a dos preguntas sobre sus hábitos alimentarios (si tiene costumbre de merendar y en qué consiste la merienda).

Interacción

- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.- Decir en pequeños grupos cuál es el


organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción


son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



alimento que prefiere cada uno dentro de cada categoría.- Hacer unas frases con el compañero /la compañera sobre la alimentación tipo de una familia francesa, según los datos que se facilitan.- Observar unos dibujos y representar la escena con el compañero /la compañera, ayudados por las palabras de una lista.




- Entrenarse con modelos (los diálogos de lasunidades) para reproducir cada vez mejor la pronunciación y las entonaciones.










Patrones sonoros


Patrones sonoros











- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar varios tipos de documentos: tablas, símbolos (pirámide alimentaria), foroescolar (Internet).- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.- Reordenar unas frases y encontrar el resumen del diálogo.- Relacionar ilustraciones con textos (listas).- Asociar preguntas y respuestas.- Contestar a las preguntas y rectificar.- Leer un texto sobre el programa de información a los jóvenes Bien manger, c’estbien joué !.- Decir si unas frases son verdaderas o falsas,y corregir las falsas.- Leer y observar la pirámide alimentaria y eltexto explicativo.- Organizar las cuatro comidas de una jornada tomando como base los datos de la pirámide alimentaria.- Comprender textos informativos sobre gastronomía, especialidades y platos tradicionales de la cocina francesa; textos sobre los horarios de las comidas en Francia y los menús familiares- Leer los mensajes de un foro escolar, y contestar a las preguntas de comprensión (Forum).






- Buscar en un texto informaciones concretas,identificando palabras clave de undeterminado campo semántico (alimentación y deporte)




- Los hábitos alimentarios en Francia: alimentos más comunes.- Los jóvenes y la alimentación: resultados de sondeos realizados sobre una alimentación equilibrada, programa de información nutricional Bien manger, c’est bien joué dirigido a los jóvenes deportistas, iniciativa de la Fondation du Sport, entre otros organismos, con el apoyo del Ministerio de Sanidad francés.
















Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los




3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o

Contenidos

- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción. - Hacer la lista de los ingredientes para su ensalada favorita.- Completar el esquema de un texto con unos datos.


exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.




modifican una invitación o unos planes).








- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Los sonidos [s] y [z] y las grafías correspondientes.


Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos, deducir unas conclusiones. - Trabajar con los números superiores a 100.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…)

Competencias sociales y cívicas - Apreciar la importancia de seguir una correcta alimentación (comidas y menús equilibrados, tener una buena información nutricional, consumir alimentos adecuados a la actividad y a la edad de las personas), de la práctica regular de un deporte.Conocer la repercusión social de una campaña a favor de la buena alimentación entre los jóvenes deportistas, extensiva a la juventud en general (Programa Bien manger c’est bien joué).- Apreciar las buenas maneras en la mesa. - Saber utilizar el trato de usted (vouvouyer) y el condicional de cortesía en situaciones de compra.- SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio.

Competencia digital - Investigar en Internet para ampliar información: alimentación equilibrada en la página web www.bienmangercestbienjoue.com - Valorar Internet como medio de comunicación: foros…


- Exponer con aservitivad sus gustos y hábitos.- Tener cada vez más autonomía para organizar las tareas personales, buscar información y/o consejos (alimentación equilibrada).

http://www.bienmangercestbienjoue.com/

UNIDAD 5







4. Comprende, en una


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de losindicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. - Identificar el registro coloquial de un intercambio (ben, ouah, ouais, quoi).- Comprender unos diálogos de unas adolescentes que hablan del pasado fin de semana y lo que han hecho.- Comprender unas afirmaciones sobre los animales y decir si son ciertas o no.- Observar las ilustraciones y contestar a unas preguntas; comprobar escuchando la grabación.- Escuchar las grabaciones para comprobar sise han realizado correctamente determinadas actividades.


conversación formal en laque participa (p. e. en uncentro de estudios),preguntas sencillas sobreasuntos personales oeducativos, siempre quepueda pedir que se le repita,aclare o elabore algo de loque se le ha dicho.





- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: parecidos y diferencias en la formación del passé composé francés y el pretérito perfecto español.- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar del campo y la protección de la naturaleza, y las palabras y expresiones más usuales relativas a este centro de interés.- Reflexión sobre el aprendizaje. -Prácticas de comprensión oral, « Les bons conseils » para la asimilación de las reglas gramaticales (plurales de los singulares terminados en –al), memorizar la conjugación, deducir los verbos y las expresiones de vocabulario.

Aspectos socioculturales y

Conocer y utilizar para la comprensióndel texto los aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público),


- Interés de los jóvenes franceses por la naturaleza.

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).




- Expresar las habilidades, lo que uno sabe hacer.- Dar una respuesta negativa.- Pedir y dar una explicación.- Hablar en pasado (1).




- El presente de indicativo: verbo savoir+ infinitivo.

- El passé composé con être y avoir (forma afirmativa).

- Las expresiones temporales con passé composé.

- Pourquoi ? Parce que.- La negación ne… plus / jamais / rien /

personne.




- El campo: la campagne, un pré, un champ (de blé, de maïs), une vigne, un potager- Los animales: les animaux de la ferme, une vache, un cheval, un mouton, un agneau, une chèvre, un cochon, un lapin, un canard, une poule, un coq. - Pequeños animales : les petites bêtes, un papillon, une abeille, une mouche, un moustique, une coccinelle, une fourmi, une araignée, un escargot, une souris.- Léxico relacionado con la naturaleza : la faune, la flore, en forêt, au bord de la mer, les bois, un site naturel, un parc, un lac, une balade, une excursion, le sentier des fontaines, une grotte, une vallée, les vignobles, une rivière, une espèce d’arbre, de fleur, de champignon. - Léxico relacionado con una fiesta: un déguisement, décorer la salle, installer la musique, danser comme des fous.- Verbos y expresiones relacionados con la ecología: jardiner, trier les déchets, préserver l’environnement, la pollution, cycle de végétation, mode de reproduction, une fleur fragile.Y asimismo , el léxico « pasivo » que apareceen la unidad y que se activará sólo de forma progresiva :

Animales (koala, lézard, cygne), vegetales (haricot, edelweiss, orchidées) y árboles (chênes, pins, sapins, châtaigniers).Expresiones : pondre des œufs, faire de la plongée.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.



Expresión


Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opinionesde manera sencilla y breve, hace


Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las del compañero / de la compañera.- Contestar a una pregunta personal sobre si el campo gusta y si se prefieren las actividades de Laure o de Jeanne.- Decir qué animales faltan en una ilustración después de leer una lista de vocabulario.- Hacer un quiz sobre los animales del campo.- Decir qué actividades son capaces de hacerunas personas, según los dibujos.- Decir lo que uno sabe o no sabe hacer.- Contar cómo se ha desarrollado una fiesta en la ciudad o en un pueblo.- Opinar sobre la celebración de « La Fête de la Nature ».

Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.- Hacer preguntas al compañero / a la compañera sobre las fotos que Jeanne enseña a Bruno, en qué lugar están los animales.- Con el compañero /la compañera, encontrar una explicación lógica a unas situaciones y hacer un minidiálogo.- En pequeños grupos, crear un pequeño léxico sobre la naturaleza.


simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantenerel turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.














Patrones sonoros


Patrones sonoros

- El sonido [ɲ] y su grafía correspondiente gn.


Comunicación: comprensión 1. Identifica, con ayuda de laimagen, instrucciones generalesde funcionamiento y manejo de





aparatos de uso cotidiano (p. e.una máquina expendedora), asícomo instrucciones claras para larealización de actividades ynormas de seguridad básicas (p. e.en un centro de estudios).





- Identificar un tipo de documento: díptico publicitario, blog, quiz, foro escolar (Internet).- Entender unas situaciones con el apoyo de las ilustraciones (distintas actividades de Jeanne y Laure en el campo).- Elegir la respuesta correcta entre dos posibilidades. - Comprender el plan de organización de unafiesta y decir quién se ha ocupado de cada tarea.- Comprender un blog, ver los títulos de las fotos que se han « colgado » en Internet sobre la fiesta celebrada en el pueblo.- Comprender un programa informativo sobre « La Fête de la Nature ». - Encontrar en qué párrafo del texto sobre « La Fête de la Nature » se pueden encontrar unas informaciones concretas.- Completar el texto sobre « La Fête de la Nature » con las palabras de una lista.- Comprender el texto Le sentier des fontaines y contestar a las preguntas de comprensión.- Comprender los mensajes del Forum Molière (Forum) y contestar a las preguntas de comprensión.- Después de leer los mesajes del foro, haceruna lista de ventajas e inconvenientes del campo y de la ciudad, primero individual, y luego aumentarla en grupos de 4.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los puntos más relevantes e información importante


- Saber pasar de la lengua oral a la lengua escrita: asociar las palabras que se han descubierto con su transcripción. - Aprender a descubrir el significado de las

del texto. palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.- Sistematizar la identificación de las palabras clave: palabras referentes a la naturaleza del texto sobre « La Fête de la Nature ».




- Interés de los jóvenes franceses por la naturaleza.- Actividades dirigidas a la protección de la naturaleza.- La « fête de la Nature ».- La preservación del patrimonio natural en Francia.











- El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.





Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial






Contenidos

- Escribir un post después de ver las fotos de una fiesta en un pueblo y sus títulos en Internet.- Escribir en pequeños grupos una palabra para cada letra del alfabeto, relativa a la naturaleza. - Redactar un mensaje para un amigo contando el recorrido hecho por Le sentier des fontaines.- Redactar dos respuestas para el foro escolar (Forum), una para defender la vida en la ciudad, y la otra para defender la vida en el campo.


y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



Estrategias de produccicón















- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - El sonido nasal [ɲ] y su grafía correspondiente gn.


Contenidos


- Utilizar la lógica para asociar elementos.- Hacer cálculos en un cuestionario sobre la naturaleza. - Razonar con lógica, explicar el por qué de las cosas.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, hacer una entrevista…).

Competencias sociales y cívicas- Conocer el mundo agrícola y ganadero.- Cuidar la naturaleza, valorar la vida en el campo; respetar la biodiversidad. - Saber estar en clase (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).


- Participar en acciones para proteger el medio ambiente.- Valorar la colaboración de los participantes en la organización de una fiesta en un pueblo o en la ciudad, y el desarrollo de la misma.

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, redactar un correo electrónico enviando fotos de una excursión o consultar un blog.








- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor / la profesora, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros. - Escuchar y comprender globalmente pequeños diálogos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de losindicios no verbales (ilustraciones y mímica del profesor/ de la profesora). - Descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías sonoras con su lengua materna u otra lengua conocida. - Escuchar y comprender unos diálogos de un chico con su madre que le encarga unas compras en la calle, se encuentra a un amigoy se entretiene con él viendo una competición de patinadores; acaba olvidando las compras que tiene que hacer.- Escuchar y asociar cada frase a una tienda - Comprender un texto sobre el dinero de bolsillo.- Comprender los testimonios de unos adolescentes sobre el dinero de bolsillo.






Estrategias de comprensión - Entrenarse a interpretar los ruidos ambientales como ayudas y no estorbos para la comprensión (escuchar los ruidos para identificar el medio de transporte).- Asociar unas preguntas con las respuestas correspondientes, y escuchar la grabación para comprobar los resultados.- Comparaciones entre el francés y la lengua del alumno: uso de elementos gramaticales que no existen en español y por lo tanto suele resultar difícil su asimilación y su empleo sistemático en el francés lengua extranjera (el pronombre y, la preposición chez la expresión avoir mal à, el uso de las preposiciones en y à, diferentes a veces del uso en español).- Comparaciones entre el francés y otras lenguas que conozcan los alumnos para hablar de las tiendas y de los medios de transporte, y las palabras y expresiones más usuales relativas a estos centros de interés. Algunos nombres de transportes muy comunes tienen diferente género en francésrespecto al español: une voiture, le vélo.- Reflexión sobre el aprendizaje (evaluaciones, recapitulaciones, l Portfolio).- Prácticas de comprensión oral.

- “Les bons conseils “para la memorización del vocabulario, sufijos en –rie para los nombres de diferentes tiendas, práctica parala conjugación de verbos attendre, répondre, descendre, uso de en y à en los medios de transporte, uso de la preposición chez, uso del passé composé,uso de s en la 2ª persona del imperativo + y.



Aspectos socioculturales y Sociolingüísticos

- Los adolescentes y el dinero de bolsillo; pedir a los alumnos que comparen las situaciones con las que pueden conocer. - Los medios de transporte, las tiendas, el tráfico en la ciudad: establecer comparaciones entre el tipo de ciudad que aparece en las ilustraciones y las que pueden haber conocido.




- Hablar de los medios de transportes.- Expresar el dolor físico, expresar sensaciones.- Decir dónde se esta, adónde se va.- Contar en pasado (2).- Hablar de un lugar sin nombrarlo.




- El pronombre y.- Attendre / descendre + medios de

transporte.- Avoir mal au /à la/ à l’ / aux + partes del

cuerpo.- Avoir peur / froid / chaud..- Chez + nombre propio /nombre común/

pronombre tónico.- El passé composé (forma negativa).


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de


- Tiendas de alimentación: un magasin de fruits et légumes, une boulangerie, une pâtisserie, une poissonnerie, une boucherie, une charcuterie, une épicerie.- Tiendas de servicios : une librairie, une

uso frecuente en la comunicación oral,así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

pharmacie, un magasin de vêtements, un magasin de chaussures. - Expresiones relacionadas: faire des courses(ir compras en general), faire les courses (ir ala compra, hacer la compra diaria).- Medios de transporte: le vélo, la voiture, l’autobus (le bus), l’autocar (le car), la moto,le taxi, le métro, le train, le tramway (le tram), le bateau, l’avion. - Verbos relacionados: attendre, descendre, prendre, monter + un medio de transporte.- Expresiones para desplazarse : se déplacer :en bus /avion /car / métro / bateau / tranway / train /voiture /moto /vélo.à pied /cheval /moto/ bicyclette.- En casa de alguien: chez + nombre propio / nombre común / pronombre tónico.- Dolor físico : avoir (très) mal au/à la/ à l’/ aux + partes del cuerpo.- Sensaciones : avoir (très) peur, avoir (très) froid / chaud.- Expresiones : ça ne va pas ?, ça ne va pas fort.- Diminutivos coloquiales : le bus, le car, le tram.- Dinero : l’argent de poche, dépenser, faire des économies, verser une somme, rendre la monnaie, une pièce de monnaie, un billet, gérer son budget, le forfait, le coût de la vie.- Exclamaciones : ouílle, aïe, au secours, (Cuaderno).- Onomatopeyas: gla, gla, gla (Cuaderno).Y asimismo , el léxico « pasivo » que apareceen la unidad y que se aativará sólo de forma progresiva : une aspirine, une falaise, un tournesol, un flamant, un tournesol, le blé, un jeu en chaîne, animaux en cage (Cuaderno)

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- El sonido [wa] y la grafía correspondiente.




Expresión


Interacción







Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor / dela profesora y a las del compañero / de la compañera.- Decir al compañero / a la compañera tres cosas que no se han hecho ayer.- Contestar a unas preguntas personales sobre el dinero de bolsillo, si se recibe una cantidad de los padres, en qué se invierte, etc.

Interacción- Contestar a las preguntas del profesor y a las del compañero/ de la compañera.- Comentar con el compañero / la compañera si Lucas va a poder hacer las compras antes de que cierren las tiendas, según la situación. - Contestar a unas preguntas con el compañero / la compañera, dando siempre unas respuestas contrarias a las suyas.




- Ir desarrollando la capacidad de producción en la fase de entrenamiento a la comprensión: observar las ilustraciones y contestar por qué la madre de Lucas está acostada, qué medio de transporte ha tomado Lucas; hacer hipótesis sobre el encuentro de Lucas y su amigo, sobre si han quedado en verse esta mañana; observar la ilustración y decir qué hacen Lucas y su amigo al llegar a la competición de patinadores; observar la ilustración de la calle y los medios de transporte, y decir a quién se reconoce (a Lucas, en bicicleta).- Expresar cómo se sienten los personajes delas ilustraciones, obligándose a reutilizarse con corrección las expresiones precisas (avoir mal au…, avoir peur, avoir chaud, avoir froid…).










Patrones sonoros


Patrones sonoros




Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un


2. Comprende correspondenciapersonal sencilla en cualquierformato en la que se habla de unomismo; se describen personas,


- Comprender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.- Identificar un tipo de documento: tablas, quiz, mapa, foro escolar (Internet).- Reconocer en las transcripciones lo que se ha oído y utilizarlas para comprobar las hipótesis emitidas.- Comprender un texto sobre la situación de Lucas y completar con las palabras de una lista. - Asociar vocabulario sobre las tiendas y observar las fotos; asociar los productos de una lista a las tiendas como en el modelo.- Comprender un artículo sobre el dinero de bolsillo.- Encontrar unas informaciones concretas


léxico de uso frecuente. objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, yse expresan de manera sencillasentimientos, deseos y planes, yopiniones sobre temas generales,conocidos o de su interés.




en un texto.- Escuchar y leer unos testimonios de adolescentes sobre el dinero.- Comprender las preguntas de un quiz sobreel euro.- Comprender los pies de foto y los textos sobre distintos paisajes franceses.- Comprender los mensajes del foro escolar y encontrar unas respuestas equivocadas (respuestas a un juego en cadena).-Responder a las adivinanzas de uno de los foreros.




- Encontrar en un texto palabras relacionadas con el dinero.

- Aprender a descubrir el significado de las palabras nuevas, encontrar analogías con su lengua materna.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades deocio, condiciones de vida y entorno,


- Los adolescentes y el dinero de bolsillo; pedir a los alumnos que comparen las situaciones con las que pueden conocer.- Los paisajes franceses: comparar con los que conocen en su país o en otros que haya visitado. ilustraciones y las que pueden haber conocido..- La Place Boileau: Nicolas Boileau es uno de

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

los escritores del siglo XVII francés, protegido por Luis XIV, crítico y poeta; lideróla polémica entre los « antiguos y los modernos » abogando por los « antiguos », dos posturas que dividieron la estética y la literatura en la Francia la época. Su obra Artpoétique (1674) reune todos los principios del estilo clásico.


















Conocer y aplicar, de manera






Contenidos

- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo , y de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía. - Escribir tres adivinanzas sobre personajes célebres con el compañero /la compañera.- Escribir un texto sobre el dinero de bolsillo,leido previamente, y escuchar a la vez la grabación con el Libro cerrado (actividad del Cuaderno).


suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.















Patrones sonoros y ortografía- Saber copiar o completar frases sencillas, poniendo el signo de puntuación adecuado.- El sonido [wa] y la grafía correspondiente.


Contenidos


- Utilizar la lógica para la deducción, para la asociación de elementos.- Hablar del dinero de bolsillo, de qué cantidades puede disponer un adolescente para sus gastos semanales y en qué las invierte.

Aprender a aprender - Descubrir y utilizar estrategias de aprendizaje (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas…). - Comprobar que hay muchas formas de aprender (repetir, copiar, jugar, representar, leer un texto divulgativo…).

Competencias sociales y cívicas - Interesarse por la salud de alguien, expresar sensaciones (dolor, frío, calor,miedo). - Descubrir paisajes franceses y comentar: decir cuál se prefiere, comparar con los paisajes de su región. - Tener una buena actitud ante el consumo, saber organizarse hacer una gestión inteligente de los pequeños ahorros.- SABER ESTAR EN CLASE (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades lúdicas, cuidar el material escolar común y el suyo propio).


-Hablar del consumo: qué dinero se recibe de los padres para los pequeños gastos y qué compras o en qué se invierte ese dinero.

Competencia digital - Participar en un foro escolar (Internet), buscar información en Internet, usar Internet para practicar el nivel de francés, en concreto el passé composé : http//www.lesclesjunior.com/

Conciencia y expresión culturales - Conocer los símbolos de los paisajes franceses: campos de lavanda (la Provence), volcanes (l’Auvergne); interesarse por los paisajes que han sido inspiración de pintores y fuente de leyendas.

TEMPORALIZACIÓNEsta planificación podrá ser modificada por el profesor, tanto en función de las característicasdel grupo-clase, como del propio calendario escolar.El profesor podrá elegir el número de sesiones para cada unidad, según el perfil de sus alumnos y de su rendimiento.

Además, dentro de esta planificación, se tendrá en cuenta el tiempo que es necesario dedicara los repasos de categorías gramaticales y/o de competencias, que presenten unas determinadas complicaciones, y en las que habrá que insistir especialmente.


Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2


2

8

8

1

4

10

10

1


Unidad 3

Unidad 4


8

8

1

10

10

1

3er TRIMESTRE Mínimo : 17 horas Máximo: 21 horas

Unidad 5

Unidad 6

8

8

10

10


1 1

3

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Evaluación de las destrezas: Indicadores delogro/rúbricas




BLOQUE 2: Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción


BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales


En vías de adquisición

(0-4)

Adquirido

(5-6)

Avanzado

(7-8)

Excelente

(9-10)


CCL

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajesy comunicados breves y articulados

de manera lenta y clara con dificultady con necesidad de repeticiones y

con apoyo gestual.


anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de manera

lenta y clara con alguna dificultad ycon necesidad de repeticiones.

Capta la información más importantede indicaciones, anuncios, mensajes ycomunicados breves y articulados de

manera lenta y clara sin ningunadificultad con necesidad de

repeticiones.



de manera lenta y clara sinninguna dificultad sin necesidad

de repeticiones.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

CCL

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon bastante dificultad y con


Entiende los puntos principales delo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas yestructuradas con apoyo visual y

con necesidad de repetición.

Entiende los puntos principales de loque se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradascon apoyo visual sin necesidad de

repetición.


transacciones y gestionescotidianas y estructuradas sin


3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

CCL-CAA



repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal con


Identifica las ideas principales enuna conversación informal con apoyo

visual y gestos, sin necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación informal sin

apoyo visual ni gestos.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de



Identifica las ideas principales enuna conversación formal con apoyovisual, gestos y con necesidad de

repetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal con apoyo

visual y gestos, sin necesidad derepetición.

Identifica las ideas principales enuna conversación formal sin

apoyo visual ni gestos.



(0-4)

Adquirido

(5-6)

Avanzado

(7-8)

Excelente

(9-10)

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas sise articulan clara y lentamente.

CCL

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guion

escrito, y responde apreguntas breves y sencillas delos oyentes sobre el contenidode las mismas de una manera

poco clara, con algunaspausas, con necesidad de


Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismasde una manera clara, con algunas


gestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismasde una manera clara, con algunas

pausas, sin necesidad derepeticiones y con apoyo de

gestos.

Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas deuna manera clara de una manera

clara utilizando expresionespreviamente trabajadas y apoyándose

en gestos.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como sonlos viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC

Se desenvuelve con dificultaden gestiones y transaccionescotidianas, de una manera





comparando con la culturafrancesa de una manera clara,

con algunas pausas, connecesidad de repeticiones y sin

apoyo de gestos



comparando con la culturafrancesa de una manera clara,

con algunas pausas, sinnecesidad de repeticiones y con

apoyo de gestos

Participa en interacciones sencillasapareciendo en ellas numerososaspectos sociolingüísticos básicos

comparando con la cultura francesade una manera clara de una manera

clara utilizando expresionespreviamente trabajadas y apoyándose

en gestos

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones demanera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide yofrece cosas, pide y da indicaciones

CCL


dificultad en la comprensión ycon problemas en el uso depatrones sonoros, rítmicos yde entonación adecuados.

Participa en conversaciones caraa cara con alguna dificultad en lacomprensión pero con un uso depatrones sonoros, rítmicos y de


Participa en conversaciones caraa cara de una manera

comprensible con patronessonoros, rítmicos y de


Participa en conversaciones cara acara de una manera totalmente

comprensibles con correctos patronessonoros, rítmicos y de entonación

adecuados.

o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple antecomentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CLC

-

CSC


entrevista de una manerapoco clara, con algunas


gestos.

Se desenvuelve en unaconversación formal o entrevistade una manera clara, con algunas


gestos.


entrevista de una manera clara,con algunas pausas, sin

necesidad de repeticiones y conapoyo de gestos.

Se desenvuelve con dificultad en unaconversación formal o entrevista de

una manera clara utilizandoexpresiones previamente trabajadas y

apoyándose en gestos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE CC




(0-4)

Adquirido

(5-6)

Avanzado

(7-8)

Excelente

(9-10)

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de

CCLIdentifica con dificultad instrucciones

generales, con ayuda de la imagen.Identifica, con ayuda de la imagen,

instrucciones generales.Identifica, sin ninguna dificultad,

instrucciones generales conayuda de la imagen.

Identifica, sin apoyo de imágenes,instrucciones generales.

funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normasde seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).


CCL

Identifica con dificultad la funcióncomunicativa de correspondencia

personal sencilla en cualquierformato reconociendo palabras, entextos breves y sencillos escritos detemas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia personalsencilla en cualquier formato

reconociendo palabras en textosbreves y sencillos escritos de temas

familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativay comprende correspondenciapersonal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras yfrases en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de

su entorno.

Identifica la función comunicativay comprende sin ninguna

dificultad de correspondenciapersonal sencilla en cualquier

formato reconociendo palabras yfrases en textos breves y sencillosescritos de temas familiares o de

su entorno.


CCL

Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendopalabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativade correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.


CCL

Reconoce con muchas dificultadespalabras y frases de textos

periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso con

mucha ayuda visual y contextual paraidentificar el sentido global y el tema.


periodísticos muy breves tanto ensoporte digital como impreso conbastante ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global y

el tema.



poca ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global y

el tema.

Reconoce sin ninguna dificultadpalabras y frases de textos


poca ayuda visual y contextualpara identificar el sentido global y

el tema.

5. Entiende información específicaesencial en páginas Web y otrosmateriales de referencia o consultaclaramente estructurados sobretemas relativos a asuntos de suinterés (p. e. sobre una ciudad),siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

CCL

-

CAA

-

CSC

Identifica con bastante dificultadpalabras y frases en páginas Web y

otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados

sobre temas familiares para lacomprensión del sentido global e

información esencial del texto.

Entiende con dificultad informaciónespecífica esencial en páginas Weby otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados

para la comprensión del sentidoglobal e información esencial del

texto

Identifica con poca dificultadinformación específica esencial



comprensión del sentido global einformación esencial del texto

Identifica sin ninguna dificultadinformación específica esencial



comprensión del sentido global einformación esencial del texto


BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción



(0-4)

Adquirido

(5-6)

Avanzado

(7-8)

Excelente

(9-10)

1. Completa un cuestionariosencillo con información personalbásica y relativa a su intereses oaficiones (p. e. para asociarse a unclub internacional de jóvenes).

CCL

-

CAA

Completa un cuestionario sencillocon información personal básica yrelativa a sus intereses o aficionesmarcando con mucha dificultad los

datos u otro tipo de informaciónpersonal.

Completa un cuestionariosencillo con información personalbásica y relativa a sus intereses oaficiones marcando con alguna

dificultad los datos u otro tipo deinformación personal.

Completa un cuestionario sencillocon información personal básica yrelativa a sus intereses o aficionesmarcando sin dificultad los datos uotro tipo de información personal.

Completa un cuestionario sencillocon información personal básica

y relativa a sus intereses oaficiones marcando casi en su

totalidad los datos u otro tipo deinformación personal.

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

CCL

-

CD

Escribe con mucha dificultad notas ymensajes (SMS, WhatsApp, Twitter),en los que realiza comentarios muy

breves o da instrucciones eindicaciones utilizando pocas de las

estructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves oda instrucciones e indicacionesutilizando con alguna dificultad

las estructuras dadas.

Escribe notas y mensajes (SMS,WhatsApp, Twitter), en los que

realiza comentarios muy breves oda instrucciones e indicaciones

utilizando las estructuras dadas.



estructuras dadas.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modificanuna invitación o unos planes).

CCL

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breve con

mucha dificultad.


utilizando un léxico adecuadopero con dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal breveutilizando un léxico adecuado.


sin dificultad y utilizando unrepertorio de léxico adecuado

casi en su totalidad.

4. Escribe correspondencia formalmuy básica y breve, dirigida ainstituciones públicas o privadas oentidades comerciales,fundamentalmente para solicitar

CCL

-

CSC

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muy básica y

breve con mucha dificultad.


dificultad.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia formal muy básica

y breve utilizando un léxicoadecuado.


utilizando un repertorio de léxicoadecuado casi en su totalidad.

información, y observando lasconvenciones formales y normasde cortesía básicas de este tipo detextos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 2ºESO

13.2.3. 3ºESO





2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e.en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la queparticipa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principalesde programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticiaso reportajes breves), cuando las


-Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor.

-Escuchar y leer los mensajes de tres alumnos, y asociarlos con los dibujos sobre sus gustos respectivos.

-Escuchar un mensaje enviado por el delegado de la clase francesa con la que se ha establecido el contacto, identificarlo en la foto y contestar a las preguntas.

-Comprender un reportaje multimedia (sobre la comunicación y la correspondencia por mail entre una clasefrancesa y otra española), primero de unamanera global y después en detalle. Relacionar la voz y los subtítulos.


imágenes constituyen gran parte del mensaje.


Conocer y saber aplicar las estrategiasmás adecuadas para la comprensión del sentido general, los puntos principales o la información más importante del texto.


- Escuchar y aprender a escuchar.

- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.


Conocer y utilizar para la comprensióndel texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles a nivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente.

- Conocer la jornada de un adolescente francés.

- Conocer los horarios de comidas en el autoservicio y los menús.




- Hablar de proyectos.

- Decir sus gustos y sus aficiones.

-Hablar de sus costumbres.

- Hablar de la comida.

- Contar su jornada.

- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.

- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.

Patrones sintácticos y discursivosAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- Los adjetivos posesivos.

- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.

- La interrogación y la negación.

- La frecuencia (inicio).

- Los verbos pronominales.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- Los gustos y pasatiempos.

- Los deportes.

- Los animales.- Las asignaturas.

- La familia.

- Expresiones temporales.

- Los alimentos.

- Las actividades cotidianas.

- Informática, nuevas tecnologías.

- El turismo: monumentos y lugares turísticos de Nîmes.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Las entonaciones del francés.



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas




Expresión

- Contestar a las preguntas del profesor.

- Presentarse y hablar de sus gustosy de sus actividades.

- Contestar a la pregunta con que termina el mensaje el delegado de


cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como sonlos viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple antecomentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

la clase francesa.

- Contestar a las preguntas sobre la comida (mensaje de los alumnos franceses).

Interacción

- Comparar la clase francesa con su clase, según el mensaje del delegado.

-Comentar con el compañero / la compañera los “pequeños secretos”de su clase.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o lareformulación o explicación de elementos.

Estrategias de producción.

-Entrenarse en pronunciar una misma frase con diferentes tonos.


Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.


- Un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles anivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente.







- Decir sus gustos y sus aficiones.

-Hablar de sus costumbres.

- Hablar de la comida.

- Contar su jornada.

- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.

- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión ycoherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).


- Los adjetivos posesivos.

- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.

- La interrogación y la negación.

- La frecuencia (inicio).

- Los verbos pronominales.




- Los gustos y pasatiempos.- Los deportes.- Los animales.- Las asignaturas.- La familia.- Expresiones temporales.- Los alimentos.- Las actividades cotidianas.- Informática, nuevas tecnologías.- El turismo: monumentos y lugaresturísticos de Nîmes.

Patrones sonorosPronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

Patrones sonoros

- Las entonaciones del francés.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la


- Comprender el sentido general y laestructura de un texto con el apoyo BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

comprensión de la idea general, lospuntos más relevantes e información importante del texto.

de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario. (con ayuda del contexto, del gesto de los personajes, de la situación).

-Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas.


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres,tradiciones).

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- Un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles anivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente.




Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes deltexto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillosde uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierretextual).


- Hablar de proyectos.- Decir sus gustos y sus aficiones. -Hablar de sus costumbres.- Hablar de la comida.- Contar su jornada.- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.


Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organizaciónde estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- Los adjetivos posesivos.- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.- La interrogación y la negación.- La frecuencia (inicio).- Los verbos pronominales.

Léxico de uso frecuenteReconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.


- Los gustos y pasatiempos.- Los deportes.- Los animales.- Las asignaturas.- La familia.- Expresiones temporales.- Los alimentos.- Las actividades cotidianas.- Informática, nuevas tecnologías.

- El turismo: monumentos y lugaresturísticos de Nîmes.




- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos




Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.

Incorporara la producción del texto escrito losconocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.







- Redactar un mail para enviar a los nuevos amigos del centro francés.

-Redactar en parejas el resumen de la visita realizada durante el tercer día a la ciudad de Nîmes.




Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así comolas convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.


Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.


- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo.

-Reutilizar al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes. Liberar progresivamente la expresión escrita.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.


- Un intercambio de jóvenes estudiantes franceses y españoles anivel de correo electrónico en primer lugar, para llegar a conocerse personalmente.







demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

- Decir sus gustos y sus aficiones. -Hablar de sus costumbres.- Hablar de la comida.- Contar su jornada.- Contar una estancia / una visita a otra ciudad.- Indicar las horas en que se realiza alguna actividad.




- Los adjetivos posesivos.- El presente de indicativo, el futur proche, el passé composé.- La interrogación y la negación.- La frecuencia (inicio).- Los verbos pronominales.




- Los gustos y pasatiempos.- Los deportes.- Los animales.- Las asignaturas.- La familia.- Expresiones temporales.- Los alimentos.- Las actividades cotidianas.- Informática, nuevas tecnologías.- El turismo: monumentos y lugaresturísticos de Nîmes.




- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.


Contenidos

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia

y tecnología

Asociar elementos, desarrollar el pensamiento lógico, hacer deducciones.

Competencias sociales y cívicas -Interesarse por las costumbres y la vida de estudiantes franceses, valorar la importancia cultural y formativa de un intercambio con alumnos extranjeros.

-Participar y respetar el turno de palabra de los demás.

Aprender a aprender -Ser consciente de los puntos que necesitan una revisión,

valorar la importancia del repaso para el aprendizaje.

-Trabajar la capacidad de observación y de escucha. Cuidarla pronunciación y la entonación. Implicarse en el aprendizaje.

Sensibilidad y expresión cultural -Disfrutar con el descubrimiento del patrimonio artístico de un país.

Competencias sociales y cívicas Saber estar (respetar y escuchar al profesor y a los compañeros, participar activamente y de manera disciplinada en las actividades).


Contestar, vencer la timidez para empezar a hablar.






3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladosen términos sencillos sobre asuntosprácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente ysi el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobreasuntos personales o educativos,


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar un documento sonoro (programa radiofónico) y contestar a unas preguntas globales de comprensión.

- Escuchar el documento y contestara preguntas de comprensión más detallada.

- Escuchar y contestar a las preguntas buscando datos en los textos.

- Completar unas frases y escuchar para comprobar la corrección.

- Escuchar una grabación sobre los gustos de un personaje y anotarlos.

- Escuchar lo que dice una persona sobre sus gustos y leer la transcripción.

- Comprender un reportaje multimedia. Relacionar la voz y los subtítulos.

- Comprender un documental multimedia (sobre los jóvenes


siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


franceses y las redes sociales), primero de forma global y después en detalle; relacionar la voz y los subtítulos.




-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (rasgos del carácter de una persona), encontrar analogías con su lengua materna.

-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, enel ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- El euro.

-La relación de amistad entre los jóvenes.

- Marianne, símbolo francés.


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,


- Concretar un dato.

- Hacer una apreciación.

- Expresar sus gustos y sus centros de interés.

- Hablar del carácter de uno mismo y de su modo de ser.

cambio temático, y cierre textual).- Relacionarse con los amigos.

- Contestar a un test de personalidad.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- El superlativo de los adjetivos: très (repaso), le plus / le moins.

- Los adverbios terminados en –ment.

- Los pronombres relativos qui, que/qu’.




- Adjetivos para describir el carácter.

- Nombres que indican rasgos del carácter y su relación con los adjetivos derivados.

- Expresiones familiares.

- Informática: des textos, MSN.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra s: La s sorda [s] (sincère, transport, passion) La s sonora [z] (télévision).


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se


2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son

Comunicación: producciónExpresión

- Contestar a las preguntas del profesor y de los compañeros.

- Decir cuáles son sus gustos y lo que despierta su interés.

- Hacer rimar los adjetivos con los nombres de las personas que figuran en una lista.

- Contestar a una encuesta sobre su


hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción

Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).


carácter personal.

- Contestar a unas preguntas sobre sus gustos personales.

- Construir frases completas para comentar las fotos de la sección “Lecture-Écriture”.

-Decir cuál es el lector / lectora que presenta la mejor fórmula para conservar la amistad (sección “Lecture-Écriture”).

- Decir si se está o no de acuerdo con los resultados del test de personalidad (sección “Tâche finale”).

Interacción

- Trabajo en pequeños grupos: poner en común los resultados de una encuesta sobre la forma de ser de su grupo.

- Decir qué adjetivos sobre el carácter se identifican más con la forma de ser de la clase.

- Comentar con el compañero / la compañera el significado de la expresión les goûts et les couleurs ne se discutent pas.

- Comentar con el compañero / la compañera las fotos de la sección “Lecture-Écriture”, decir qué sugieren.

- Proponer con el compañero / la compañera otras ideas para mantener la relación de amistad, diferentes a las que se presentan en la sección “Lecture-Écriture”.




-Jugar con los ritmos para aprender vocabulario de una forma lúdica y desinhibida.

- Memorizar informaciones para expresarlas de forma oral

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del


texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- El euro.










- Relacionarse con los amigos.















Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los

Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra s: La s sorda [s] (sincère, transport, passion) La s sonora [z] (télévision).

interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. unamáquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normasde seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).




5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles



- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, encuesta para un periódicoescolar, test).

- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.

- Leer unos porcentajes.

- Leer la transcripción de lo que diceuna persona sobre sus gustos.

- Leer un documento sobre la amistad y la relación social entre jóvenes presentado en diferentes correos de lectores / lectoras, y contestar a las preguntas de comprensión.

- Leer un pequeño fragmento de Le Petit Prince, de Saint-Exupéry (el Principito y el zorro y contestar a laspreguntas de comprensión, relacionarlo con el tema de la sección.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los


- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario


puntos más relevantes e información importante del texto.

(rasgos del carácter de una persona)con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…

- Comprender el sentido general y laestructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

- Comprender los subtítulos de un reportaje y un documental multimedia, relacionando la voz y la imagen.

-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.

-Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.




- El euro.













Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organizaciónde estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

Patrones sintácticos y discursivo


escrita, así como sus significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).










Patrones sonoros y ortográficosReconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.



-Reconocer palabras homónimas.





Incorporara la producción del texto escrito losconocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la netiqueta más importantes en los





3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan

Contenidos

- Escribir un texto sobre sus gustos precisando algunos detalles, siguiendo el modelo de un pequeño texto y usando las expresiones de una lista.

- Redactar en pequeños grupos dos preguntas que completen el test de personalidad (sección “Tâche finale”).

- Redactar tres respuestas posibles para cada pregunta del test de personalidad, según los tres perfiles que se contemplan.


contextos respectivos.




ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modificanuna invitación o unos planes).





- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación yde ortografía en todos los ejercicios.



Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones


- El euro.


interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.























- Informática: des textos, MSN





-Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.


Contenidos

Competencia matemáticay competencias clave en cienciay tecnología

-Aplicar porcentajes, ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir, sumar cifras, asociar números y letras (juego de numerología), observar los precios de algunas prendas de vestir, asociar personajes y los textos correspondientes, contestar a un test.

Competencias sociales y cívicas -Respetar a sus compañeros y colaborar, interesarse por lajuventud francesa, valorar la amistad, hacer amigos y mantener los que se tienen.-Participar y respetar el turno de los demás.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (participar en una encuesta, hacer uso de la numerología, hacer un test). -Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Organizar su trabajo.

Sensibilización y expresión cultural -Conocer una de las obras clásicas para niños y adultos: Le Petit Prince de Antoine de Saint-Exupéry.

Iniciativa emprendedora y de empresa. -Conocerse mejor, reconocer los aspectos positivos y

negativos de su carácter.

Competencia digital -Reflexionar sobre el buen uso de las redes sociales.



Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no


2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,



- Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distintocontenido y nivel diferente de dificultad.

- Escuchar y leer la conversación de un grupo de estudiantes que prepara un trabajo sobre las preocupaciones de los jóvenes; asociar los temas a las fotografías


distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).


4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobreasuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


correspondientes.

- Escuchar y leer unos bocadillos, relacionar cada frase con un sentimiento, sin apoyo de lista.

- Escuchar lo que hace un personaje según su estado de ánimo, y asociar cada situación a la ilustración correspondiente.

- Escuchar unas preguntas sobre gustos personales y asociarlas con las respuestas correspondientes.

- Escuchar unas frases sobre varios elementos y reconocer cuál es en cada caso, indicando el número de frase y la fotografía a que corresponde.

- Comprender un reportaje multimedia. - Comprender un documental de civilización.




-Comprender un documental de civilización con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos.

-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual yauditiva.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, enel ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Tratar de los tres problemas más importantes en el país de los alumnos (sección “Inter culture”).

- Las preocupaciones de los jóvenes.

- Los payasos en los hospitales.

- La francofonía.




-Expresar diferentes estados de ánimo.

- Expresar la frecuencia.

- Hacer una narración en pasado.

- Participar en un debate




- El pronombre en.

- El passé composé: concordancia con el sujeto / con el COD.

- La sintaxis expresiva: uso de ça.




- Emociones y sentimientos.

- Reacciones.

-El tiempo y la frecuencia: adverbios.

- El tiempo y la frecuencia: expresiones .

Patrones sonoros


Patrones sonoros

-Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e].



Expresión

Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal,



Expresión


- Decir con qué personaje de los


con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.



que forman el grupo de trabajo se está de acuerdo, utilizando las frases de una lista (actividad 2 del Libro).

- Comparar los temas que se citan en el resumen con las preocupaciones del grupo de trabajo, indicar si hay diferencias.

- Decir lo que uno hace según el estado anímico en que se encuentra.

- Hacer un comentario personal sobre siete fotografías después de dar un título y un pequeño comentario para cada una.

- Decir con qué frecuencia se hacen determinadas actividades, y añadir un comentario.

- Contestar a unas preguntas utilizando el pronombre en y los adverbios que se indican paracontestar a una serie de preguntas sobre gustos personales.

- Hacer hipótesis sobre el contenido del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital.

- Elegir una frase del artículo de la sección “Lecture-Écriture” Des clowns à l’hôpital y explicar la elección.

- Decir qué se piensa acerca de la profesión de payaso en un hospital.

- Decir si se elegiría la profesión de payaso en el hospital y explicar por qué.

- Presentar la república de Niger después de leer las informaciones que se ofrecen.

Interacción

- Clasificar de menor a mayor una serie de temas preocupantes que se indican.

- Decir qué tres problemas pueden ser los que más preocupen a los alumnos en la actualidad.

- Observar unas fotografías y, dar una pequeña explicación para cada una con el compañero /

- Imaginar una conversación con el

compañero / la compañera en la que los padres hacen cuatro reproches concretos a su hijo, y ésteresponde con cuatro promesas de mejorar su actitud.

-Después de formar frases con passé composé en el que el participio concuerda con en COD, el compañero / la compañera deletreará el participio.

- En parejas, observar un mapa y asociar .

-En pequeños grupos, preparar y representar un debate sobre la prohibición del uso del móvil en los centros docentes




-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.

-Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.







- La francofonía.








Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos


- El pronombre en.







- Reacciones.



Patrones sonoros


Patrones sonoros

- -Escuchar y leer unos bocadillos, identificando las palabras que contienen el sonido [e].







- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico.

- Comprender el sentido general y laestructura de un documento con el apoyo de indicios.

- Leer un resumen y completar las frases con las palabras que se indican.

- Asociar las palabras del recuadro de vocabulario sobre emociones y sentimientos con las ilustraciones.

- Leer unos bocadillos y asociar las frases con un sentimiento, sin apoyode lista.

- Leer seis textos y elegir en una lista





el adjetivo adecuado para cada situación.

- Formar el passé composé de unos verbos en una parte de una frase y asociar ésta con su continuación.

- Transformar unas frases incluyendo el passé composé.

- Formar unas frases usando el passé composé y expresar la frecuencia con que se ha realizado la acción.

- Utilizar el pronombre complemento directo en varias frases en passé composé, estableciendo la concordancia del participio.

-Leer un artículo sobre la actuación de los payasos en los hospitales, observar las imágenes y contestar a unas preguntas de comprensión.

-Contestar a un test sobre la francofonía y escuchar la grabación para comprobar las respuestas.

- Leer un texto con características de diez países francófonos, y reconocer estos países.

- Clasificar los países francófonos dela actividad 2 (sección “Civilisation”,Francophonie) según el continente en que se encuentran.

- Leer una ficha sobre la república de Niger para hacer una presentación oral.

- Leer e interpretar un artículo de la ley francesa acerca de la prohibicióndel uso del móvil en los centros docentes. Leer los argumentos a favor y en contra para preparar un debate en el aula.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, lospuntos más relevantes e información importante del texto.


- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (emociones y sentimientos), encontrar analogías con su lengua materna.-Comprender los subtítulos de unos reportajes y un documental multimedia con el apoyo de la relación entre la imagen y la voz en off.









- La francofonía.











- El pronombre en.







- Reacciones.




Reconocer las principales


-Las grafías del sonido [e]:

convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

- é → prénom, généreux…- er, ez → parler, regardez...- es → des, mes...- et → la conjonction et.

- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos

.




Incorporara la producción del texto escrito losconocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y






Contenidos

- Presentar por escrito la clasificación de los temas preocupantes realizada en grupos de 4.

-Redactar un mail a una asociación de payasos para hablar de sus emociones y agradecer su trabajo (Cuaderno).


marcadores discursivos muy frecuentes).






Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y de manera general, respetar las reglas de presentación yde ortografía en todos los ejercicios.

-Reutilizar al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.


Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.





- La francofonía.

Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.








- El pronombre en.







- Reacciones.






- Las grafías del sonido [e]:- é → prénom, généreux…- er, ez → parler, regardez...- es → des, mes...- et → la conjonction et.



Contenidos

Competencia matemática y competencias clave en cienciay tecnología

-Aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deduciry aplicar una regla sintáctica compleja.

Competencias sociales y cívicas -Concienciarse de los temas que preocupan a los jóvenes en la actualidad, tanto los conflictos de orden privado y personales como los grandes problemas de la humanidad (droga, paro, bolsas de pobreza…).

-Interesarse por las necesidades y los problemas de ordengeneral (enfermedades, contaminación, especies enpeligro de extinción…). Características físicas y situacióngeográfica de diez países francófonos. Datos sobre larepública de Níger.

-Participar y respetar el turno de palabra.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras

lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego, trabajo en equipo, escenificación de un debate). -Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.-Querer adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.-Desarrollar estrategias para asociar elementos. Trabajar la memoria. Dar importancia al juego en el aprendizaje.-Desarrollar el sentido de la observación, saber autoevaluarse.-Reconocer cuáles son sus puntos fuertes o débiles.

Sensibilización y expresión cultural -Familiarizarse con personajes de cómic francófonos; observar los símbolos de los diferentes países que se indican en el mapa de la francofonía y relacionarlos con sus países respectivos (Sección “Civilisation”).

Iniciativa emprendedora y de empresa.

-Autoevaluación, Portfolio, pág. 9

Implicarse en el trabajo de aprendizaje.

-Conversar en francés..

Competencia digital -investigar en Internet en las direcciones que se indican para ampliar información sobre la actuación de los payasos en los hospitales.






3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladosen términos sencillos sobre asuntos



- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales: fotografías, ilustraciones.

- Escuchar y leer una conversación telefónica entre dos estudiantes quevan a hacer una visita cultural con elcolegio, y están buscando más información por Internet. Confirmar las hipótesis hechas previamente.


prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente ysi el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



- Escuchar la publicidad del Aquarium (anuncio radiofónico) y contestar a un ejercicio de vrai ou faux.

- Escuchar una presentación de fotografías y extraer los datos más relevantes de cada una para poder identificarlas: escuchar y asociar cada frase a una fotografía de un paisaje, asociar los diferentes lugares del mundo que aparecen en una lista, con su explicación correspondiente.

-Escuchar unas preguntas y elegir la respuesta entre las que se indican; completar las respuestas con el pronombre personal correspondiente.

- Después de leer un texto sobre medidas de protección a la naturaleza (Écogestes), escuchar unas actuaciones negativas y corregir cada una con la medida adecuada, añadiendo un pronombrepersonal.

- Observar las ilustraciones y completar unas frases con pronombres posesivos; escuchar la grabación para comprobar las respuestas.

-Comprender un reportaje multimedia.

- Comprender un documental sobre la posibilidad de la vida extraterrestre, con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos. Asociar la voz en off y los subtítulos.




-Prácticas de comprensión oral, parala memorización del vocabulario, y de las formas y usos de los pronombres posesivos.


Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo,


- Las especies animales en peligro de desaparición en el país de los alumnos (sección « ”Inter culture” »).

actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, enel ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países desfavorecidos.

- Concienciación para una buena gestión de los recursos naturales en el planeta: el agua, la riqueza de los bosques (la madera).




- Describir los momentos de una acción.

-Expresar una obligación / una prohibición.

-Expresar la posesión.




- Los pronombres posesivos.

-El futur proche, el passé récent, el présent “continu”.

- El lugar del COD en las costrucciones con infinitivo.

-Las construcciones devoir / il faut, défense de + infinitivo

Léxico de uso frecuenteAplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).


- Animales.

-Paisajes.

- Océanos.

- Continentes.

- Expresiones relacionadas con el deterioro del medio ambiente.

Verbos relacionados con el medio ambiente.

- Expresiones relacionadas con la protección del medio.

-El sistema solar.

Patrones sonoros

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los significados e intenciones comunicativas

Patrones sonoro

-Escuchar, repetir y trabajar las diferentes entonaciones.

generales relacionados con los mismos.



Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.





- Contestar a las preguntas del profesor y a las de los compañeros.

- Observar y hacer hipótesis sobre ellugar que van a visitar con el colegioMalik y sus compañeros (“Présentation”).

- Decir que está haciendo Malik y dequé habla (“Présentation”).

- Observar las fotos y decir qué animal representa cada foto después de escuchar y leer la conversación telefónica de Malik y Laura.

- Observar y hacer hipótesis sobre elcartel acerca de la Jornada mundial del océano, contestar a las preguntas.

- Observar unas fotografías y decir qué paisaje representa cada una de ellas.

- Observar las fotografías del sistema solar y decir cómo se llama cada planeta.

- Después de leer el texto Le système solaire (sección “Lecture-Écriture”), contestar a las preguntassobre la aventura espacial.

- Contestar a la pregunta sobre la existencia de vida extraterrestre.

Interacción

- Buscar con el compañero / la compañera en Internet otras jornadas mundiales para la protección de la naturaleza.

- En grupos pequeños, citar películaso libros basados en los extraterrestres.

- En grupos pequeños, observar unas fotos, y asociar cada una con una de las problemáticas que se mencionan en el texto La Terre ne


va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”).

- En pequeños grupos, elegir una de las problemáticas que figuran en el texto La Terre ne va pas bien. Son principal ennemi ? L’homme ! (Sección “Lecture-Écriture”) y hablar de la forma de combatirlas. Preparar después un cartel con eslóganes.

-Hablar de proyectos futuros por parejas.




-Reutilizar las estructuras estudiadasde forma lúdica.

-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma libre.














Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras



sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión ycoherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).







- Animales.

-Paisajes.

- Océanos.

- Continentes.




-El sistema solar.

Patrones sonoros


Patrones sonoros






2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se



-Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, réplicas de dos interlocutores distintos en una conversación telefónica, cartel publicitario).

- Leer el cartel publicitario sobre la Jornada mundial del océano (8 juin: Journée mondiale de l’océan à l’aquarium des océans !) y comprobar las hipótesis y las


narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.




respuestas.

- Leer una lista de vocabulario sobrepaisajes y decir qué representa cadafotografía de una serie.

-Contestar a unas preguntas referentes al léxico del cartel publicitario.

-Asociar las dos partes de cada frasey hacer el resumen del texto del cartel publicitario.

-Asociar un número de un mapa al nombre de un continente o de un océano.

- Completar unas frases con las palabras de una lista.

Asociar un dibujo a una frase observando bien todos los detalles.

-Observar las fotografías y completar correctamente las frases con aller / être en train de / d’, o venir de / d’.

-Asociar seis señales de prohibición con su significado, y contestar a la pregunta de en qué lugar pueden verse estas señales.

- Transformar las frases introducidaspor Défense de / d’ utilizando il ne faut pas / il est interdit de / d’.

- Leer una relación de diferentes actitudes y acciones para proteger el ambiente y la naturaleza (Écogestes). Después, escuchar una serie de situaciones y aplicar a cada una una medida ecológica, utilizando un pronombre personal.

- Transformar una frases, primero construyendo otras con los adjetivosposesivos adecuados y después, construyendo otras con los pronombres posesivos correspondientes.

- Observar las ilustraciones y completar las frases con pronombres posesivos. Escuchar la grabación y comprobar las respuestas.

-Leer y contestar unas preguntas sobre el sistema solar (actividad 3 de la sección ”Lecture-Écriture”), antes de trabajar el texto informativo.

-Observar la presentación y los títulos del texto sobre el sistema solar y hacer hipótesis.

-Leer el texto informativo sobre el sistema solar (sección “Lecture-Écriture”), apoyado con ilustraciones y fotografías de la carrera del espacio. Comprobar las hipótesis hechas previamente y contestar a las preguntas.

-Leer la pregunta sobre la diferenciaentre una estrella y un planeta. Contestar y leer la solución.

-Leer las causas del deterioro de la naturaleza por la acción del hombre (sección ”Tâche finale”).

-Leer los eslóganes para la defensa del planeta y el cartel sobre el uso del agua (sección ”Tâche finale”).




- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario sobre la geografía y la naturaleza, encontrar analogías con su lengua materna.

-Comprender el sentido general y laestructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.

-Comprender un documental multimedia, comprender los subtítulos gracias a la imagen y la voz en off.

- Comprender los subtítulos de un documental multimedia gracias a la relación imagen y voz en off (sección ”Inter culture”).


Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno,



- El cuidado del planeta: ayuda y desarrollo responsable de los países

relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres,tradiciones).

desfavorecidos.


















- Animales.

-Paisajes.

- Océanos.

- Continentes.




-El sistema solar.




-Leer las palabras de una lista, todascontienen el sonido [ε]: indicar su grafía en cada caso.

- Las grafías del sonido [ε]: collège, fenêtre, treize, faire, alphabet, presque, belle.

Criterios de evaluaciónComunicación: producción


Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito






ContenidosComunicación: producción

-Escribir unos eslóganes para la protección de la naturaleza tomando como modelo los que figuran en el apartado Quelques idées (sección ”Tâche finale”).

- Preparar un cartel en pequeños grupos con fotos, eslóganes, dibujos, contra el deterioro de la naturaleza.

.


suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.






-Escribir unos eslóganes tomando como modelo los que figuran en el apartado Quelques idées (sección ”Tâche finale”).







Funciones comunicativasLlevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.






Mostrar control sobre un



repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).







- Animales.

-Paisajes.

- Océanos.

- Continentes.




-El sistema solar.




-Leer las palabras de una lista, todascontienen el sonido [ε]: indicar su grafía en cada caso.


Contenidos Actividades


-Ejercer la lógica (para asociar elementos), clasificar, deducir y aplicar una regla.

-LE p.35 J’observe et j’analyse. LE p. 37 j’observe et j’analyse.LE p.38 act. 2, LE p. 39 act. 2 Atelier d’écriture-LE p. 42

Competencias sociales y cívicas -Concienciarse de los grandes problemas que conlleva unaexplotación irresponsable y abusiva de la naturaleza. Interesarse por las energías alternativas, por un razonable consumo del agua, contribuir a una vida mejor para todosrespetando los derechos ciudadanos, los derechos de los animales.

-Descubrir la naturaleza, la ecología, los continentes, losaccidentes geográficos, los animales en peligro deextinción, el universo, el sistema solar.

- LE p. 33 act.2, 3. LE p. 34 act.6, LE p. 35 act. 10, LE p. 37 act. 6LE p. 36 act. 3

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (lectura de un texto sobre el sistema solar). Utilizar el francés como herramienta para refrescar y repasar conocimientos de otros campos científicos (la naturaleza, la astronomía), y al mismo tiempo, a la inversa, adentrarse en estos campos para afianzar más las estructuras del idioma ampliando el léxico a un campo más científico y especializado que la lengua estándar.

-Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.

-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria.

- Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Cuidar la pronunciación.

- Autoevaluarse, y en caso contrario, buscar consejo, información. Coger seguridad a la hora de hablar.

-LE p.33 act. 1

-LE p. 34 act. 4, 5-LE p. 35 J’observe et j’analyse.-LE p.36 Mémorise- LE p. 41

-LE p. 42

Sensibilización y expresión cultural -Conocer la literatura fantástica y de anticipación: De la Terre à la Lune (Julio Verne).

-LE p. 33 act 4-LE p.40 act. 1 y 2-LE p. 42

Iniciativa emprendedora y de empresa. Autoevaluación, Portfolio, pág. 97.

-LE p. 34 act.7-LE p. 36 act. 2-LE p. 42

Competencia digital -Buscar información en Internet.Ampliar información en Internet sobre un centro concreto, una institución

LE p.49 act. 5@



Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos orales

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor, así como las respuestas


breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.





o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar y comprender una grabaciones sobre temas de distintocontenido y nivel diferente de dificultad.

- Escuchar y leer una conversación de un profesor con un grupo de alumnos. Confirmar las hipótesis realizadas previamente, contestar a un ejercicio de vrai ou faux.

- Escuchar y comprobar las respuestas que se han dado al hacerla actividad (leer y decir qué harán unos chicos el sábado).

- Escuchar a unos jóvenes y asociar cada réplica a una foto. Decir qué eslo que no van a hacer nunca.- Comprender un reportaje multimedia sobre los grandes inventores españoles.

- Comprender un reportaje sobre laevolución del francés.




-Comprender un documental de civilización con el apoyo de las habilidades adquiridas en el Libro, de la imagen y los subtítulos.


-Comprender el sentido general de un diálogo para contestar a preguntas concretas.




- Conocer los inventos de los grandes genios mundiales.

- Conocer los descubrimientos de científicos de varios países con alcance universal.

- Descubrir y conocer los préstamos lingüísticos: influencia del francés enotros idiomas y viceversa.




- Describir un objeto, un invento.


- Hacer hipótesis sobre el futuro.

- Usar diferentes registros del idioma según los interlocutores.




- Uso de tu / vous.

- La interrogación con inversión de sujeto (1).

- El futuro simple.

- Construcción si + presente + futurosimple.




- Descripción de un objeto.

- Expresiones para explicar la función de un objeto: Ça sert à… Il / elle sert à…

-Verbos para indicar para qué sirve un objeto.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra g [g]: gazon, gomme. [ʒ]: large, original.



Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.






- Hacer hipótesis sobre la materia que imparte el profesor de la sección “Présentation”.

- Hacer hipótesis observando la fotografía del objeto ganador en el concours Lépine de 2010.

- Contestar a la pregunta sobre los grandes inventores de su país.

- Decir qué regalo de los que figuranen la actividad 2, (sección « Vocabulaire »), parece más simpático, explicando las razones.

- Decir qué es lo que no harán nuncalos jóvenes que escuchamos en una grabación (actividad 1 apartado «Parler de projets»).

- Decir cuáles son los buenos propósitos que se piensa seguir parael futuro.

-Contestar a unas preguntas relativas a la incidencia de los inventos modernos en su forma de vivir (sección ”Lecture-Écriture”).

- Indicar los seis inventos más importantes a que se hace refencia en el texto de la sección ”Lecture-Écriture”.

- Inventar un objeto que aporte grandes mejoras, decir cuáles.

- Identificar quiénes son los personajes de las fotografías y decir por qué son conocidos (sección


”Lecture-Écriture”, actividad 2).

-Contestar a las pregunta sobre qué otras lenguas románicas se conocen (sección ”Civilisation”).

- Contestar a las preguntas sobre la evolución de la bicicleta (”Tâche finale”).

Interacción

- En grupos de cuatro, situar seis inventos en el tiempo. Escuchar y comprobar.

- En pequeños grupos, adivinar un objeto elegido por un compañero / una compañera entre los que se representan en la actividad. Hacer preguntas sobre la función del objeto.

- Decir qué galicismos hay en la lengua de los alumnos (encontrarán muy probablemente en las palabras sobre cocina y moda).

- En grupos de 4, elegir un objeto y hacerlo evolucionar dándole nuevas posibilidades, adaptándolo al futuro: ilustrarlo con fotos o dibujos.




-Reutilizar estructuras de forma libre.


















- Uso de tu / vous.


- El futuro simple.








Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra g [g]: gazon, gomme. [ʒ]: large, original.



Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. unamáquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normasde seguridad básicas (p. e. en un



- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, textos de divulgación científica).


situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

centro de estudios).





- Leer y comprender una conversación globalmente y en detalle: el profesor anima a los alumnos a presentarse a un concurso sobre creación de objetos futuristas, y da todo tipo de datos sobre el concurso.

- Leer un texto sobre el invento ganador del concurso Lépine 2010, yconfirmar las hipótesis.

- Leer y comprender un artículo de divulgación científica de un nivel medio de dificultad, y contestar a unas preguntas sobre el texto.

- Leer un texto sobre determinados inventos de la humanidad (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas del último párrafo.

-Contestar a las preguntas de comprensión relativas al texto de lasección “Lecture-Écriture”, actividad 4.

- Clasificar las fotografías de los inventos (sección “Lecture-Écriture”) según el campo a que pertenecen. ● Observar la ilustración y leer en elmapa los préstamos de otras lenguas al francés, no sólo de lenguas románicas; clasificar estas palabras descubriendo su país de origen y a qué hacen referencia.





- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (conayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).

- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (losobjetos: características, peso, volumen…), encontrar analogías consu lengua materna

Aspectos socioculturales y Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos


sociolingüísticos














- Uso de tu / vous.


- El futuro simple.











-Leer una lista de regalos originales y decir qué palabras contienen el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ].








Conocer y aplicar, de manera







- Escribir los datos de un « invento »que podrá hacer mejorar nuestra forma de vivir.

- Escribir la leyenda sobre el objeto que vamos a hacer evolucionar (“Tâche finale”).


suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así comolas convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.



















- Uso de tu / vous.


- El futuro simple.










-Leer una lista de regalos originales y decir qué palabras contienen el sonido [g] y cuáles el sonido [ʒ].



Contenidos


- Aplicar la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, adivinar un objeto.

Competencias sociales y cívicas -Alentar el espíritu investigador, admirar los avances de laciencia, los pequeños y grandes inventos.

Aprender a aprender -UItilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno), diversificar las formas de aprender, juego con las palabras, trabajo en equipo).

-Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes.Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.


- Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje.

- Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Sensibilización y expresión cultural Descubrir la historia del concurso Lépine , conocer la

historia del método braille, descubrir la etimología de algunas palabras, descubrir la evolución de las palabras y la lengua como elemento de intercambio cultural, seguir laevolución de la historia de la bicicleta con sus fechas

signficativas.


-Autoevaluación


-Conversar en francés.

Competencia digital - Ampliar la información sobre el “top-braille” en Internet, entrando en la página web que se indica. Buscar en Internet los descubrimientos o los inventos de Bell, Einstein, Marie Curie, Newton, Pasteur y Fleming.

Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.







4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobreasuntos personales o educativos,


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las que da el profesor así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales.

-Escuchar y leer una conversación y contestar a las preguntas. Confirmarlas hipótesis hechas previamente.

- Escuchar y comprobar las respuestas de una actividad realizada previamente.

- Escuchar las respuestas de varios jóvenes y asociarlas a las preguntas que se indican.

- Escuchar las preguntas que un personaje hace a otro y decir si los dos tienen los mismos gustos.

- Escuchar y comparar las respuestas de una actividad realizada previamente (completar


siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


un poema de Corinne Albaut).

- Comprender un documental multimedia sobre la pintura rupestre en la Prehistoria.

-Comprender un reportaje sobre los libros francófonos para ilustrar 8 razones a favor de la lectura.




-Entrenarse en la comprensión oral.-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual yauditiva.

-Localizar expresiones útiles.




-La prehistoria.




- Diferenciar personas, objetos.

- Confirmar una afirmación o una negación.

- Describir costumbres del pasado.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p.e. estructura interrogativa para


- Los pronombres demostrativos.


- El imperfecto.

-Oposición moi aussi / moi non plus

hacer una sugerencia).




- Los libros

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra c.[k] conte, carte, cuisine[s] pièce, policier, encyclopédie

-Los sonidos [b] / [d] / [g].

-Los sonidos [ɔɔ̃ ] / [ɔn].

-Escuchar entonaciones: el enfado, la indignación.



Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y



3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones yofrecimientos, pide y ofrece cosas,



- Observar y hacer hipótesis sobre lasituación de la Presentación.

- Leer la introducción del texto (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las dos preguntas: decir si se está de acuerdo con el autor del texto y explicar lo que significa « lire ».

- Elegir las dos mejores « razones » para leer entre las que presenta el Libro, añadir otras.-Aconsejar algunos libros a los compañeros.

Interacción

- Comentar con el compañero / la compañera los tres formatos en quepuede presentarse el libro en la actualidad (el tradicional, el libro audio y el texto electrónico). Hablar


para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple antecomentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

de ventajas e inconvenientes.

- Comparar con el compañero / la compañera dos dibujos del mismo personaje hace cuatro años y en la época actual.

-Contestar a unas preguntas de cultura general con el compañero/ la compañera.

- Hacer una poesía con el compañero / la compañera, tomando como modelo el poema deJacques Charpentreau (sección “Tâche finale”). Leer después la poesía en voz alta.









-La prehistoria.








Mostrar control sobre un



repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de mecanismos sencillos de cohesión ycoherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).


- El imperfecto.





- Los libros

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La pronunciación de la letra c.[k] conte, carte, cuisine[s] pièce, policier, encyclopédie

- Leer o recitar el poema de Corinne Albaut (sección “Tâche finale”).





2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y



- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, cómic, contraportada de un DVD).

- Leer la contraportada de un DVD y contestar a las preguntas de comprensión.

- Leer los títulos y observar las portadas de diez libros; asociar cadauno a un género.

- Leer diez definiciones y asociar cada una a un género literario.


opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.




- Leer y completar las preguntas conlas palabras que se indican. Después, completar y comprobar.

- Completar las frases con los pronombres demostrativos correspondientes.

- Leer una carta y anotar las interrogaciones con inversión de sujeto.

- Indicar el tiempo utilizado en cada interrogación, passé composé o futur proche.

- Leer unas frases y transformarlas del lenguaje formal al informal.

-Decir el verbo en imperfecto, guiándose por las operaciones (sumas y restas) con los números que se indican.

- Contestar a unas preguntas referidas a uno mismo hace cuatro años, indicando las diferencias con la época actual.

- Observar las fotos y leer el título de la sección “Lecture-Écriture”. Contestar a las preguntas sobre la composición del documento.

- Decir de qué va a hablar el texto (sección “Lecture-Écriture”), según el título: indicar la respuesta correcta.

- Leer el texto de la sección “Lecture-Écriture” y hacer una lista de las palabras nuevas. Contestar a las preguntas.

- Leer unas frases y relacionarlas conlas « razones » del texto (sección “Lecture-Écriture”).

- Elegir una o varias respuestas para la pregunta À quoi sert la poésie ? (sección “Tâche finale”).

- Leer un poema de Corinne Albaut sobre Nueva York y completarlo contres palabras que se indican. Después, escuchar y comparar. Contestar a la pregunta.

- Completar el poema de Jacques Charpentreau con colores, según la rima, con excepción del último verso (J’y vais à pied).




- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (la lectura y los géneros literarios) encontrar analogías con su lengua materna.

- Comprender los subtítulos de un documental y un reportaje multimedia gracias a la relación imagen y voz en off




-La prehistoria.












- El imperfecto.



Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y


- Los libros

del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.








Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la netiqueta más importantes en los contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso





4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía


- Escribir con el compañero / la compañera dos preguntas sobre algún personaje célebre del pasado.


frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



básicas de este tipo de textos.








-La prehistoria.











- El imperfecto.





- Los libros






Contenidos


-Ejercer la lógica para asociar elementos, clasificar, deducir y aplicar una regla, realizar operaciones matemáticas para trabajar las personas verbales del futuro simple.

Competencias sociales y cívicas -Evocar recuerdos personales, comparar la vida pasadacon el momento actual.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (valorar la importancia de la cadencia y de la rima en un poema para ejercitar la memoria y fijar el vocabulario logrando automatismos).

-Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes.Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse

en el aprendizaje.


- Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.

Sensibilización y expresión cultural -Descubrir las grutas de Lascaux (arte prehistórico). -Interesarse por la mitología, por la historia de Egipto.-Descubrir escritores clásicos de la literatura francesa.-


-Implicarse en el aprendizaje.-Implicarse en un proyecto solidario.-Ser capaz de trabajar en grupo.

Competencia digital -Considerar la importancia de las nuevas tecnologías en el campo de los libros, el libro audio y el libro electrónico.







4. Comprende, en una conversación formal en la que participa, preguntas sencillas sobre



- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados sobre temas cercanos al alumno: comprender las situaciones y las intenciones de comunicación de cada uno, con ayuda de los indicios no verbales.

- Escuchar la conversación entre un chico y una chica sobre sus proyectos para las vacaciones de verano. Confirmar las hipótesis y contestar a las preguntas.

- Escuchar lo que dicen cuatro jóvenes y encontrar en el mapa la zona donde va a pasar cada uno las vacaciones.

- Escuchar las preguntas que hace una chica a sus nuevos compañeros.

- Escuchar y decir en qué tiempo está conjugada cada forma verbal.

- Escuchar las respuestas a unas preguntas escritas, y pasar las respuestas a la 1ª persona.


asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


- Comprender un reportaje multimedia sobre las estancias en otro país para aprender el idioma, primero muy globalmente y gracias a la imagen, y después íntegramente, una vez conocidos y reconocidos los contenidos presentados en la unidad. Asociar lavoz en off y los subtítulos (sección “Inter culture”).

- Comprender un reportaje sobre una nueva forma de ir de vacacionesen la actualidad

-Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux: “Radio button”

- Comprender un documental interactivo sobre las TAAF (les terresaustrales et antarctiques françaises) asociar cada fotografía a su categoría, diciendo a qué lugar pertenece (actividad 3, sección “Civilisation”).




-Desarrollar la capacidad de memoria para recordar detalles de los diálogos, contestar preguntas.






- Las estancias en otro país para aprender el idioma.

- Francia: departamentos y regionesde ultramar.


Distinguir la función o funciones


comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Dar una orden, una instrucción o un consejo.

-Expresar un deseo.

- Hablar de un lugar.




- El pronombre relativo où.

- El imperativo y los pronombres personales.

- El condicional.




- Las vacaciones.

-Francia: Departamentos y regiones de ultramar: les DOM-ROM ) , les COM y les TAAF .

-Expresiones (lugares).

-Actividades.

Patrones sonoros


Patrones sonoros



Producir textos breves y lo 1. Hace presentaciones breves y


- Contestar a las preguntas del


bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.InteracciónManejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.



profesor y de los compañeros.

-Hacer hipótesis sobre la situación de la Presentación.

-Hacer hipótesis sobre las preguntasque Camille va a hacer a Bruno en elcorreo electrónico, imaginar dos preguntas.

- Identificar las vacaciones con las actividades de una lista, según su criterio.

-Contestar en 1ª persona a una seriede preguntas sobre lo que le gustaría hacer.

-Decir qué tipo de vacaciones se prefiere personalmente.

- Elegir una propuesta para las vacaciones entre dos posibilidades (sección “Tâche finale”), y dar las razones de la elección.

Interacción

-En parejas, reconocer los objetos que lleva consigo cada uno de los jóvenes para las vacaciones, según los textos de la actividad 1 (sección « Vocabulaire »). Algún objeto puede servir a más de uno de ellos.

- En parejas, escuchar las preguntas de Manon a sus nuevos compañeros, y las respuestas que le dan éstos. Contestar a las preguntas y añadir otras.

-Inventar las preguntas sobre lo que nos gustaría hacer y formularlas al compañero / a la compañera.

- Comparar el estudio de la sección “Lecture-Écriture” sobre los franceses y la forma de disfrutar sus vacaciones con las costumbres de sus compatriotas, indicar si hay diferencias, y cuáles.

-En grupos de 3 (« padre, madre y un /a hijo/a »), negociar el proyecto de vacaciones elegido por el/la hijo/a: Londres o Biarritz (sección “Tâche finale”). Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas partes: padres e hijo/a); el hijo / la hija debe aportar otros argumentos para convencer a los padres.















-Expresar un deseo.







- El condicional.




- Las vacaciones.



-Actividades.

Patrones sonoros


Patrones sonoros






3.Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo .


5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su



- Interpretar correctamente las indicaciones de la instrucción para formar el imperativo, actividad 1 en el apartado Faire une recommandation, donner une consigne, un ordre (signo += forma afirmativa, signo -= forma negativa).

- Identificar el tipo de documento auténtico o semiauténtico (fotografías, dibujos, mapa geográfico, mensajes de correo electrónico, gráficos, anuncios, folleto publicitario).

- Leer el correo electrónico de Camille y confirmar las hipótesis. Contestar a las preguntas sobre detalles de ese correo, y reconocer qué preguntas hace y cuáles no.

-Leer los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».

- Completar un texto sobre buenos consejos para las vacaciones, utilizando el imperativo (afirmativo o negativo) y los verbos de una lista.

- Construir frases para dar unas órdenes, pasando los infinitivos a imperativo, y cambiando a pronombres complemento las palabras que se indican en cada una.

- Leer unas preguntas y escuchar las respuestas. Asociar las preguntas a un dibujo y pasar las respuestas a la 1ª persona.


interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

- Descubrir el texto Vacances d’été: Où vont les Français et que font-ils ? (sección “Lecture-Écriture”) y contestar a las preguntas sobre la presentación del documento, de qué tipo de texto se trata, de qué elementos se compone, qué partes contiene. - Observar el gráfico de la sección “Lecture-Écriture” y extraer conclusiones. Leer la 1ª parte del documento y confirmar la interpretación del gráfico. Leer la 2ª parte del documento y asociar los tipos de alojamiento a lasfotos del texto: hotel, camping, casas rurales. Leer la 3ª parte del documento y elegir el resumen correcto.

- Leer los datos y la presentación dela sección La France des terres lointaines.

- Observar el mapa de la sección “Civilisation” y contestar vrai ou faux.

- Leer el texto sobre les DOM-ROM, les COM, la Nouvelle-Calédonie y lesTAAF.Asociar cada fotografía a su categpría, y decir en qué lugar se ha tomado cada foto.

- Leer dos propuestas para las vacaciones y decir cuál se prefiere (“Tâche finale”).Leer y utilizar los argumentos correspondientes (ambas partes) y aportar otros para convencer a los padres.




Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (vacaciones, lugares, medios de transporte), encontrar analogías con su lengua materna.

- Comprender los subtítulos de un documental y unos reportajes multimedia gracias a la relación imagen y voz en off.

- Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones.

-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras

transparentes.

- Aprender a extraer informaciones en los textos.










-Expresar un deseo.







- El condicional.




- Las vacaciones.



-Actividades.




- Las grafías del sonido [o]: spéléo, hôtel, château, nautique.




Conocer y aplica estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.



Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito






Contenidos


- Hacer unas listas en función de los textos de la actividad 1, sección « Vocabulaire ».


suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.















-Expresar un deseo.



Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición,




- El condicional.

y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).




- Las vacaciones.



-Actividades.




- Las grafías del sonido [o]: spéléo, hôtel, château, nautique.



Contenidos


-Ejercer la lógica, asociar elementos, deducir y aplicar una regla.

Competencias sociales y cívicas -Conocer el interés que despiertan los parques de atracciones y los parques acuáticos, para entretener el ocio. -Los parques temáticos son otra propuesta, y los centros ecuestres, van adquiriendo cada vez más adeptos entre los jóvenes.

-Descubrir hábitos y costumbres (vacaciones sin salir de suciudad), lugares (castillos del Loira, el parque natural delJura, las Landas, la costa mediterránea) interesarse por lageografía política (departamentos franceses y regionesfrancesas de ultramar).

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral, memorización del vocabulario, comparación con estructuras de otras lenguas conocidas por el alumno…), diversificar las formas de aprender (escenificar una escena de “negociación” con los padres, trabajar con documentos de Internet).

-Trabajar su capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de deducción de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para contestar preguntas. Implicarse en el aprendizaje

-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la

capacidad de escucha y de memoria.

-Desarrollar su capacidad de escucha y observación, buscar adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos.


Sensibilización y expresión cultural -Conocer la preocupación de la Unesco por la conservación de los bienes culturales, naturales y mixtos en todo el planeta; así pues, las lagunas de la Nueva Caledonia figuran en la Lista del patrimonio mundial de la Unesco desde el año 2008, al igual que los pitones, circos yescarpaduras de la isla de la Réunion a partir de 2010.

-


Autoevaluación, Portfolio, pág. 100.


-Implicarse en el aprendizaje.

Competencia digital -Usar el correo electrónico como forma habitual de comunicación (mensajes), y recurrir a la fuente de información de Internet (estudio sobre las vacaciones de verano de los franceses realizado en los últimos años).

TEMPORALIZACIÓNLa planificación de las unidades didácticas podrá ser modificada por el profesor, tanto en función delas características del grupo-clase, como del propio calendario escolar.El profesor podrá elegir el número de sesiones para cada unidad, según el perfil de sus alumnos y de su rendimiento.

Además, dentro de esta planificación, se tendrá en cuenta el tiempo que es necesario dedicar a los repasos de categorías gramaticales y/o de competencias, que presenten unas determinadas complicaciones, y en las que habrá que insistir especialmente.


Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2


2

8

8

1

4

10

10

1


Unidad 3

Unidad 4


8

8

1

10

10

1


Unidad 5

Unidad 6


8

8

1

10

10

1

Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro/rúbricas






En vías de adquisición Adquirido Avanzado


CCL












de repeticiones.

2. Entiende los puntos principales de lo quese le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

CCL




apoyo gestual.



de repetición.



repetición.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generalesde temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

CCL-CAA



repetición.





4. Comprende, en una conversación formalen la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

CCL



repetición.






CAA

Tiene dificultades en identificarlas ideas principales de

programas de televisión sobreasuntos cotidianos o de su

interés con necesidad de estosapoyos: visual, gestos y

repeticiones.



cotidianos o de su interés connecesidad de estos apoyos:

visual, gestos y/o repeticiones.

Sabe identificar el sentido globale informaciones esenciales deprogramas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de suinterés con necesidad de al

menos uno de estos apoyos:visual, gestos o repeticiones





1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Hace presentacionesbreves y ensayadas,

siguiendo un guion escrito,y responde a preguntasbreves y sencillas de los





guion escrito, y responde apreguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre elcontenido de las mismas de

una manera clara, conalgunas pausas, con

necesidad de repeticiones ysin apoyo de gestos.


guion escrito, y responde apreguntas breves y sencillas

de los oyentes sobre elcontenido de las mismas de

una manera clara, conalgunas pausas, sin necesidadde repeticiones y con apoyo

de gestos.

2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendonormas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC







clara, con algunas pausas,




clara, con algunas pausas, sin

con necesidad derepeticiones y sin apoyo de

gestos

necesidad de repeticiones ycon apoyo de gestos

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hayque seguir para realizar una actividad conjunta.

CCL




adecuados.






4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta yclara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CLC

-

CSC


conversación formal oentrevista de una manera




entrevista de una maneraclara, con algunas pausas,


gestos.


entrevista de una maneraclara, con algunas pausas, sinnecesidad de repeticiones y

con apoyo de gestos.


CC




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).

CCL


ayuda de la imagen.


generales.




CCL













CCL

Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textosbreves y sencillos escritos de temas familiares o de su

Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencillaen cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o

Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o

entorno. de su entorno. de su entorno.


CCL











5. Entiende información específica esencialen páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramenteestructurados sobre temas relativos aasuntos de su interés (p. e. sobre unaciudad), siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

CCL

-

CAA

-

CSC




esencial del texto.










BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción



1. Completa un cuestionario sencillo coninformación personal básica y relativa a suintereses o aficiones (p. e. para asociarse aun club internacional de jóvenes).

CCL

-

CAA










2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instruccionese indicaciones relacionadas con actividadesy situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

CCL

-

CD










estructuras dadas.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y sehacen y aceptan ofrecimientos y

CCL






adecuado.

sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

4. Escribe correspondencia formal muybásica y breve, dirigida a institucionespúblicas o privadas o entidadescomerciales, fundamentalmente parasolicitar información, y observando lasconvenciones formales y normas decortesía básicas de este tipo de textos.

CCL

-

CSC




dificultad.


léxico adecuado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA 3ºESO

Contenidos sintáctico-discursivos- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); comparación (le plus/le moins que, ); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car). - Relaciones temporales (de… à, , dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, , pendant, pendant que + Indic.). - Exclamación (Oh là là! ). - Negación (ne…aucun, ni…ni, ne… jamais). - Interrogación (que, quoi; inversión (V + Suj.); réponses (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus)). - Expresión del tiempo: presente; pasado (passé composé); futuro (futur proche, futur simple). - Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); incoativo (commencer à + Inf.); terminativo (venir de + Inf.). - Expresión de la modalidad: factualidad (frases déclaratives); capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (probablement); obligación /prohibición (il faut, verbe devoir, imperativo; c’est à qui de…? c’est à+pron. tonique/nom+ de + Inf.); permiso (pouvoir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch); intención/deseo (penser/espérer + Inf.). - Expresión de la existencia (presentativos); la entidad (articles, noms composés, pronoms réfléchis, adjectifs démonstratifs; proposiciones adjetivas (qui/que); la cualidad (posición de los adjetivos, facile/ difficile à…); la posesión (adjetivos posesivos). - Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales hasta 4 cifras; números ordinales hasta dos cifras; articles partitifs). Adverbios de cantidad y medidas (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée, une botte…); el grado. - Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). - Expresión del tiempo: puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard);secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…). - Expresión del modo (Adv. de manière en –ment; à / en + medios de transporte).

4ºESOOBJETIVOS DIDÁCTICOSUNIDAD 1 Tu as du flair?Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):-Hablar de los recuerdos de las vacaciones.-Redactar un retrato.-Escribir un relato (“rapport de police”).-Situar una acción en el tiempo.-Resolver un crimen-Grabar un cortometraje de suspense/novela policiaca

UNIDAD 2Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):-Preparar una publicidad (« Pour bien commencer la nouvelle année ») en video- Preparar un relato- Escribir y escenificar un cuento “adaptado” de Perrault.-Protestar, pedir perdón y disculparse.-Caracterizar a las personas.-Utilizar el subjuntivo.-élaborer un ppt avec des informations préalablement obtenues « mon album de famille »

UNIDAD 3 A ta santéObjetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):-Hablar de la contaminación.-Hablar del tabaquismo.-Hablar de la salud y de la enfermedad.-Pedir y dar explicaciones. -Preparar un relato.-Escribir y representar un diálogo-puesta en escena.-Utilizar el imperfecto y el passé composé.

UNIDAD 4Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):-Hablar de la violencia escolar: los robos y las peleas.- Preparar un “Slam”-Expresar asombro o sorpresa.-Pedir información precisa.-Describir un paisaje.-Comprender la forma pasiva de los verbos.

UNIDAD 5Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):-Hablar de los estudios y del trabajo.-Escribir un C.V.

-Prepararse para una entrevista de trabajo.-Responder al agradecimiento.-Exponer un sentimiento.-Escribir la propia autobiografía.

UNIDAD 6Objetivos didácticos (relacionados con los criterios de evaluación):-Hablar de los intercambios escolares y lingüísticos.-Expresar la certeza, la probabilidad y la imposibilidad.-Clasificar, desarrollar y oponer ideas y hechos.-Escribir un ensayo.

UNIDAD 1 « Souvenirs de vacances »Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos


Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generaleso del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones,anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, oen un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente ysi el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / la profesora, los formulismos de la clase, así como las respuestas o comentarios de unos y otros.

- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (presentaciones y comentarios).

- Comprender unas frases sobre los recuerdos de vacaciones.

- Comprender una experiencia de vacaciones narrada en pasado..


sencillos y predecibles relacionadoscon los mismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencialde programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, lainformación esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.



- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, (rasgos del carácter de una persona), encontrar analogías con su lengua materna.

-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave en un diálogo simple para poder corregir la información.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- Las diferentes actividades y recuerdos vacacionales de un francófono. - Las reglas para la vida en colectividad.

- Une colonie de vacances en France, à Molliets.


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización


- Describir un paisaje.

- Expresar una obligación.

- Aportar precisiones.

- Hacer comparaciones.

textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

- Expresar sensaciones y sentimientos.

- Contar en pasado.





- Los pronombres COD.

- La interrogación con inversión del sujeto.

- Los comparativos.

- Los pronombres relativos qui, que, où.

- los tiempos del indicativo: el presente (devoir), el futuro simple, el passé composé y la concordancia del participio pasado, el imperfecto.




- Los paisajes.

- EL surf y las actividades de ocio.

- Las tareas caseras.

- Los pesos y las medidas.

- Las emociones y los sentimientos.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La frase interrogativa.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas


- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las de su vecino /a de mesa o compañero/a.


los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turnode palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como sonlos viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicacioneso instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opiniónsobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple antecomentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- Hablar de sus preferencias o de susgustos culturales.

Interacción

- Por pequeños grupos, hacer adivinar sentimientos o emociones.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.


- Memorizar informaciones para expresarlas de forma oral

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico


- Las actividades propuestas en un

los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

surf camp por una empresa canaria en Molliets.

- Las reglas para la vida en colectividad.









- Contar en pasado.







- Los comparativos.




Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales ycotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptarel mensaje.


- Los paisajes.

- EL surf y las actividades de ocio.



Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los

Patrones sonoros

- La frase interrogativa.

interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.



Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. unafotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normasde seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

5. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releerlas secciones difíciles.


- Entender las instrucciones del Libro y del Cuaderno.

- Leer y comprender un folleto que presenta una estancia lingüística o deportiva.

- Leer y comprender una ficha sobrelas características de una actividad de ocio.

- Completar unas frases y escuchar la grabación para ver si son correctas.




- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (rasgos del carácter de una persona)con ayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…







- Las actividades propuestas en un centro lingüístico y deportivo francés.


- La casa natal de Louis Pasteur.


Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).







- Contar en pasado.


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

Patrones sintácticos y discursivo




- Los comparativos.




Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.


- Los paisajes.

- el surf y las actividades de ocio.



Patrones sonoros y ortográficosReconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.





Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillosy de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente



1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital).

2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y desu interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en

Contenidos

- Ejercitarse en escribir correctamente el vocabulario nuevo, y, de manera general, respetar las reglas de presentación yde ortografía en todos los ejercicios.


términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; sehacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.








- Las actividades propuestas en un centro lingüístico y deportivo francés.


- La casa natal de Louis Pasteur.


Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.







- Contar en pasado.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras



sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).



- Los comparativos.




Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales ycotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptarel mensaje.


- Los paisajes.

- El surf y las actividades de ocio.




Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.




Contenidos


Aplicar reglas de gramática.

Competencias sociales y cívicas -Respetar a sus compañeros y colaborar. SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en las actividades lúdicas…).

- Interesarse por un centro ecuestre.

Aprender a aprender -Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar

estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.-Organizar su trabajo.

Sensibilización y expresión cultural -Descubrir la vida en un centro lingüístico y deportivo francés, surf camp en Molliets.

-Apreciar la riqueza de una estancia en el extranjero.

Iniciativa emprendedora y de empresa. -Conocerse mejor intercambiar expresiones.

UNIDAD 1 « Tu as du flair? »Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos






4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de


- Contestar a las preguntas del profesor / de la profesora y a las de su vecino /a de mesa o compañero/a.Emitir hipótesis sobre el tema y sobre el contenido del video musical“repenti” de Renan Luce.- Comprender de forma global y específica la letra de la canción para completarla.

-Emitir hipótesis sobre el tema y sobre el contenido de la BD Interactive “L’oreille coupée”.

- Escuchar con atención la narración de la historia intentando ayudarse de las imágenes y del texto.

- Escuchar las actividades de escucha de las actividades interactivas de “l‘inspecteur Roger Duflair” en Internet.


estudios), preguntas sencillas sobreasuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.









- La mafia y sus orígenes.

- La novela policiaca.- La biografía de Georges Simenon y de su conocido personaje el comisario Maigret..




- Preguntar con educación, aconsejar.

-Expresar la causa.

-Expresar la necesidad.

-Dar precisiones.- Expresar el miedo.- Expresar la inquietud y la incertidumbre.- Emitir hipótesis.


Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la


-Los adverbios (lugar, tiempo, modo, cantidad).

-Tu pourrais… ? / Tu veux bien… ?

comunicación oral, así como sus significados generales asociados (p.e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

-Tu devrais + infinitivo.

- À ta place, je… + condicional.

-Comme, parce que, car, à cause de,grâce à.

- Il faut + nombre / verbo en infinitivo; avoir besoin de + nombre / verbo en infinitivo.- Peut-être que/ Il se peut que…




-La novela policiaca

-La expresión del miedo.

-La personalidad, el carácter.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- La entonación expresiva.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción

Manejar frases cortas, grupos de

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o porteléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y


Expresión


-Emitir hipótesis sobre un tema de conversación y sobre el contenido de un artículo.

- Trasladar a su propio país uno de los temas tratados.

- Elaborar los díalogos de un cortometraje de suspense-terror.-Expresar el miedo, la duda, la incertidumbre, la sospecha.

Interacción


palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turnode palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicacioneso instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.


- En pequeños grupos, emitir hipótesis sobre el final de la BD l’oreille coupée- Por grupos de 4, elaborar un cortometraje centrado en la temática del miedo/suspense.-En pequeños grupos, discutir sobre lo que es necesario hacer para decidir la temática del corto y sobre lo que se precisa para su puesta en escena.- Hacer en parejas las actividades decomprensión de l’oreille coupée para su puesta en común en clase.






Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- La mafia y sus orígenes.

- La novela policiaca.

- La biografía de Georges Simenon y de su conocido personaje el comisario Maigret.





-Expresar la causa.


-Dar precisiones.- Expresar el miedo.- Expresar la inquietud y la incertidumbre.- Emitir hipótesis.









- Il faut + nombre / verbo en infinitivo; avoir besoin de + nombre / verbo en infinitivo.- Peut-être que/ Il se peut que…







Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

Patrones sonoros

- La entonación expresiva.


Comunicación: comprensión Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una


-Comprender las instrucciones de los enunciados.

-Comprender los textos: “l’oreille


estructurados escritos en un registro formal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normasde seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).





coupée” y « l’inspecteur Roger Duflair”-Identificar un documento auténticoo semiauténtico en función de los elementos que lo componen.

- Comprender e interpretar expresiones idiomáticas sobre el miedo.-Leer un extracto de documento narrativo.




- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario encontrar analogías con su lengua materna.




Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).


- La mafia y sus orígenes.

- La novela policiaca.- La biografía de Georges Simenon y de su conocido personaje el comisario Maigret.





-Expresar la causa.


-Dar precisiones.









- Il faut + nombre / verbo en infinitivo; avoir besoin de + nombre / verbo en infinitivo.








Reconocer las principales convenciones ortográficas,


- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y

tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.

puntos suspensivos

.


Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillosy de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.




3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; sehacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

4. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos

Contenidos

- Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevoy, de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

-Redactar una carta al director comodelegado de clase para pedirle un nuevo local de reunión.




-Reutilizar al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.





- El instituto en Francia: personas, organización y vida deportiva y cultural.





-Expresar la causa.


-Dar precisiones.


Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).







- Il faut + nombre / verbo en infinitivo; avoir besoin de + nombre / verbo en infinitivo.








Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones



ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico.


Contenidos

Competencia matemática y competencias clave en cienciay tecnología

Hacer prueba de espíritu lógico para asociar unas causas y unas consecuencias, aplicar una estructura compleja.

Competencias sociales y cívicas -Hablar en grupo e sus sentimientos en el momento de la vuelta a clase, dar consejos y aceptarlos, dar su opinión, trazar su perfil de alumno y querer mejorar, emitir hipótesis en gran grupo

- SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en lasactividades lúdicas…).

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos…), diversificar las formas de aprender (puesta en situación, documentos multimedia…).

-Desarrollar la capacidad de observación, Trabajar la capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.


Sensibilización y expresión cultural -Descubrir la vida en un instituto francés (personas, organización, vida deportiva y cultural).


- Recurrir a sus conocimientos de la lengua y en otros ámbitos para enriquecer y desarrollar su expresión. - Autoevaluación: Portfolio (Cuaderno de ejercicios, pág. 89).-Conversar en francés.

UNIDAD 3 “Mes parents et moi”Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos


Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales



- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / de la profesora, los formulismos de la clase así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (conversaciones, monólogos).


o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho



4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionadoscon los mismos, siempre que puedapedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.


- Escuchar y comprender globalmente el diálogo de una chica de una chica con su padre hablando sobre un boletín de notas.

- Escuchar y comprender unas frasesque expresan sentimientos, emociones.

- Escuchar una conversación entre dos amigas.




-Prácticas de comprensión oral, parala memorización del vocabulario, y de las formas y usos de los pronombres interrogativos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticosConocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y


- la relación de los adolescentes franceses con sus padres.

- Los hábitos y gustos de los jóvenesfranceses.

- El uso de Internet entre los jóvenes

mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

de 12 a 17 años.




- Distinguir unas personas o unos objetos.

- Expresar sentimientos, emociones.

- Distinguir la causa y la finalidad.

- Expresar opiniones complejas.

- Completar la significación de un verbo.




- El pronombre interrogativo lequel.

- La frase exclamativa: Quel + adjetivo / nombre !, Que / Comme /Qu’est-ce que + frase !

- La expresión de la finalidad: pour / afin de + infinitivo.

- Pourquoi ? / Pour quoi faire ?

- Je pense / Je trouve / Je crois que…et que / mais que…

- El presente de indicativo: croire.

- La construcción de determinados verbos (con à y de).




- Los instrumentos digitales e Internet

Patrones sonoros


Patrones sonoro

- La puntuación y la interrogación.




Interacción








- Dar su opinión sobre las palabras escuchadas en los documentos sonoros.


- Expresar sentimientos, emociones;decir qué sentimientos perciben unas personas.

- Reaccionar ante un artículo sobre la comunicación por gestos.

- Comentar un cuadro; expresar sus emociones; transmitir sus emociones en la comunicación escrita.

Interacción

- Por gupos de 2, hablar de la utilidad de las funciones de la tableta.

- Por grupos de 2, representar un diálogo y practicar la comunicación por gestos.

- Por pequeños grupos, discutir sobre las redes sociales.

- Por grupos de 2, hablar de las redes sociales.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para




producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma libre.





- El uso de Internet entre los jóvenesde 12 a 17 años.




















Conocer y utilizar un repertorio


- la famille

léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales ycotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptarel mensaje.


Patrones sonoros


Patrones sonoros- La puntuación y la interrogación.








4. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los



- Identificar la tipología de un documento.

- Leer la presentación de una tabletamultimedia.

- Leer y comprender el vocabulario sobre el material informático y sobre internet.

- Leer un texto sobre el lenguaje gestual.

- Leer un texto sobre la evolución del ordenador y contestar a unas preguntas de comprensión.


números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.





-Comprender el sentido general y laestructura de un documento con el apoyo de indicios no verbales: presentación, títulos y subtítulos, ilustraciones.
















Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados




asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).









- la famille - Los instrumentos digitales e Internet










3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia


-E laborar un diálogo entre un padre/madre y un hijo/a disculpádose por no llegar a la hora acordada.

- Redactar un texto sobre las tabletas y dar su opinión sobre su utilidad.


información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; sehacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.














Funciones comunicativas- Distinguir unas personas o unos objetos.






Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante




ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).










- La famille






Contenidos


-Deducir y aplicar una regla, calcular porcentajes y aprender a hacer gráficos.

Competencias sociales y cívicas -Respetar a sus compañeros y colaborar.

- SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en lasactividades lúdicas…).

Aprender a aprender Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la legua para conocer sus mecanismos…), diversificar las formas de

aprendizaje (reconocer y saber usar los signos de puntuación, trabajo en grupos, puesta en situación…).



- Adquirir, obtener y asimilar nuevos conocimientos. Cuidar la pronunciación.

- Autoevaluarse, y en caso contrario, buscar consejo, información. Coger seguridad a la hora de hablar.

Sensibilización y expresión cultural -Interesarse por la comunicación gestual. -Apreciar los cuadros de pintores franceses.

Iniciativa emprendedora y de empresa. Autoevaluación, Portfolio, pág. 97.

Competencia digital -Buscar información en Internet.

UNIDAD 4 “À ta santé”Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos





3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / de la profesora, así comolas respuestas o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (conversación y monólogos).

-Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a lo visual, y después de manera más completa, una vez conocidos y reconocidos loscontenidos presentados en la unidad. Relacionar la vox « en off » ylos subtítulos.

- Comprender unos documentales de sobre salud con el apoyo de los conocimientos y habilidades adquiridos en clase, con apoyo de lovisual y los subtítulos.


opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente ysi el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.



- Comprender un diálogo, recurriendo a las estrategias recomendadas.




-Comprender un documental de salud con el apoyo de las habilidades adquiridas en clase, con ayuda de la imagen y los subtítulos.


-Comprender el sentido general de un diálogo para contestar a preguntas concretas.


Aspectos socioculturales y sociolingüísticos- la consulta de un médico- el tabaquismo y sus peligros- las pautas para una correcta alimentación- la comida basura- las enfermedades derivadas de una mala alimentación




- Hablar de hábitos alimenticios.

- Expresar los síntomas de una enfermedad- indicar los pasos a seguir en la consulta de un médico.

-Expresar la restricción.

-Expresar la negación de dos elementos.




-La oposición imperfecto / passé composé.

- Las expresiones de tiempo: el momento de la acción y la cronología.

-La duración il y a / depuis / ça fait … que / pendant.

-La combinación de dos pronombrespersonales.

- Ne … pas … ni. / Ne … ni … ni.




- Los animales salvajes y su medio natural: categorías, apariencia, alimentación, medio.

-La biodiversidad, el Museo de historia natural, el ecosistema del manglar.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Enchaînements, liaison y élision.



Interacción








- Hacer hipótesis sobre un tema de conversación y sobre el contenido de un artículo.


-Dar su opinión sobre los beneficios de un ecosistema en el plano local y mundial.

- Hablar de los animales que le gustaa cada uno de y los que no; presentar oralmente su animal preferido.

Interacción

- preparar un debate sobre la oposición entre la alimentación saludable y la comida basura..


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para


-Reutilizar estructuras de forma libre.


producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.




- la consulta de un médico- el tabaquismo y sus peligros- las pautas para una correcta alimentación- la comida basura- las enfermedades derivadas de una mala alimentación





- Expresar los síntomas de una enfermedad- indicar los pasos a seguir en la consulta de un médico o en una farmacia












Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales ycotidianas, aunque en situaciones


- las enfermedades más comunes- los síntomas de las enfermedades- las medicinas y los objetos relacionados con la medicina- los diferentes especialistas en medicina

menos corrientes haya que adaptarel mensaje.

Patrones sonoros


Patrones sonoros









5. Entiende información específica


- Comprender las instrucciones de los enunciados.

-Comprender unos artículos.

- Identificar un documento auténtico o semiauténtico en función de los elementos que lo componen.

- Comprender los subtítulos de un documento multimedia gracias a relacionar la voz « en off » y lo visual.

.


esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releerlas secciones difíciles.





- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario (conayuda del contexto, de las semejanzas con el idioma propio…).













Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación



- Las expresiones de tiempo: el momento de la acción y la

escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

cronología.


















3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias


-Entrenarse a escribir correctamente el vocabulario nuevoy, de manera general, respetar las reglas de presentación y de ortografía en todos los ejercicios.

-Por grupos de 2, elaborar una puesta en escena en la consulta del médico: médico-paciente.

-Imaginar y contar por escrito una visita a la farmacia: explicar síntomas y pedir recomendaciones.


personales; se dan instrucciones; sehacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.


Estrategias de comprensiónConocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionalespropios de cada tipo de texto.















Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición,





y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes). -La combinación de dos pronombres

personales.












Contenidos


-Hacer prueba de rigor y de espíritu lógico para combinar dos pronombres personales complementos en una frase y para aplicar unas reglas sintácticas complejas (la restricción y la negación de dos elementos

Competencias sociales y cívicas -Hablar en grupo de la defensa de la biodiversidad, jugar a las adivinanzas e intentar mejorar, hacer hipótesis en grangrupo

-Interesarse por la biodiversidad y los peligros que la amenazan, descubrir el ecosistema del manglar.

- SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en lasactividades lúdicas…)

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos…), diversificar las maneras de aprender (puesta en situación, documentos multimedia…).

-Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los

automatismos de deducción de las palabras transparentes.Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.


Sensibilización y expresión cultural Imaginar y contar por escrito una aventura: un encuentro con un animal salvaje.


-Autoevaluación



Competencia digital -Saber buscar información en Internet y utilizarla de formacrítica y sistemática.

UNIDAD 5 “FICHE-MOI LA PAIX”Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos





3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente ysi el interlocutor está dispuesto a


- Escuchar y comprender las instrucciones grabadas y las del profesor / de la profesora, los formulismos de la clase así como las respuestas o los comentarios de unos y otros.

- Escuchar y comprender globalmente unos textos grabados (conversaciones, monólogos).

- Comprender un reportaje multimedia, primero muy globalmente y gracias a lo visual, y después de manera más completa. Relacionar la vox « en off » y los subtítulos.

- Escuchar y comprender unas frasesque expresan la consecuencia y la concesión.

- Comprender unos documentales de civilización (le harcelement scolaire) con el apoyo de los conocimientos y habilidades adquiridos.

- Comprender un diálogo similar al diálogo trabajado en clase, recurriendo a las estrategias recomendadas.


repetir o reformular lo dicho.






-Entrenarse en la comprensión oral.-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual yauditiva.




- El sistema educativo francés.

- El acoso escolar.

- La mediación escolar y la resolución de un coflicto en el instituto.




- Expresarse en argot.

- Dar exclamaciones.

- Expresar la consecuencia.

- Expresar la concesión.

- Pedir explicaciones.

- Protestar.




- La colocación del adjetivo.

- Los pronombres demostrativos neutros: ceci, cela, ça, ce (qui), ce (que).

- Los adjetivos indefinidos: aucun, quelques, plusieurs, certain(e)s, tout/ tous, chaque.

- La expresión de la consecuencia: donc, c’est pourquoi, alors, c’est pour ça que.

- La expresión de la concesión: cependant, pourtant, malgré ça, malgré tout, mais … quand même.




- El argot.- El vocabulario del instituto

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Los homófonos gramaticales.


Comunicación: producciónExpresiónProducir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en los que se da, solicita e intercambiainformación sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de interés personal y educativo,


2. Se desenvuelve con la debida



-Trasladar a su propio país uno de los temas tratados.


aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.

Interacción


corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como sonlos viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



- Hacer hipótesis sobre el contenido de un artículo.

-Elaborar una puesta en representación donde se escenifique una situación de conflitoescolar.


Interacción

- Por pequeños grupos, Elaborar unapuesta en representación donde se escenifique una situación de conflitoescolar.- Por grupos de 2, imaginar consecuencias y concesiones a unassituaciones.






Aspectos socioculturales y sociolingüísticosIncorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento yconvenciones sociales, actuando



- El acoso escolar.

- La mediación escolar y la resolución de un coflicto en el

con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

instituto.









- Protestar.






- Los adjetivos indefinidos: aucun, quelques, plusieurs, certain(e)s, tout / tous, chaque.







Patrones sonoros


Patrones sonoros












- Leer y comprender un texto relacionado con el acoso escolar.

- Leer y comprender una conversación entre unos alumnos, donde hay una situación de conflicto.

- Indentificar un documento auténtico o semiauténtico en función de los elementos que lo componen.

- Leer un texto sobre el sistema educativo francés

- Leer y comprender una carta de una alumna que se siente víctima deacoso y responder a unas preguntas.

- Comprender los subtítulos de un reportaje multimedia, mediante la relación entre la voz « en off » y lo visual.


Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la


- Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario,


información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

encontrar analogías con su lengua materna.

- Comprender los subtítulos de un documental y un reportaje multimedia gracias a la relación imagen y voz en off





- El acoso escolar.










- Protestar.























4. Escribe correspondencia formal


- En pequeños grupos, presentar una clasificación por escrito.

- Redactar una carta en lenguaje argot.

- Redactar una carta intentando explicar las circunstancias de un conflicto escolar y su posible arreglo.


básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos









- El acoso escolar.










- Protestar.













.







Contenidos


Hacer prueba de espíritu lógico para asociar unas frases que expresan la consecuencia o la concesión, ser riguroso en el uso de la construcción ce qui / que.

Competencias sociales y cívicas -Dar su opinión sobre unas profesiones. Respetar a sus compañeros y colaborar.

-Interesarse por los comportamientos y actutides de los adolescentes en los centros escolares

- SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa, pero disciplinada, en lasactividades lúdicas…)

Aprender a aprender -Utilizar estrategias (comprensión oral y escrita, memorización del vocabulario, reflexionar sobre la lengua para comprender sus mecanismos…), diversificar las maneras de aprender (reconocer y saber utilizar los signos de puntuación, trabajo en grupos, puesta en situación, …).




Sensibilización y expresión cultural -Interpretar una ilustración; describir e interpretar unas fotografías.


-Interesarse por la resolución de conflictos y la cooperación en cun centro escolar.


-Implicarse en un proyecto solidario.

-Ser capaz de trabajar en grupo.

UNIDAD 6 “DEVELOPPEMENT DURABLE”Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos




2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o















-El mundo del trabajo.

-El respeto de la naturaleza.

-El teléfono, correo electrónico e Internet.

-La ciudad.-las empresas “verdes”- el turismo sostenible

Funciones comunicativas Funciones comunicativas


- Describir a acciones que protegen el medioambiente.

-Situar en el tiempo y en el espacio.

- Dar su opinión, hacer hipótesis.

- Hablar de la ecología

- Contar una experiencia personal, hablar de sus costumbres.

- Dar una explicación, argumentar.

- Contar un acontecimiento en presente o en pasado.

- Expresar intenciones, deseos.

- Expresar sensaciones, sentimientos.

- Reaccionar, protestar.

- Hacer propuestas.




- Las expresiones de tiempo y de lugar.

- Je pense / trouve / crois que… et / mais que…

- Parce que, comme, car, grâce à, à cause de.

- Si + presente, futur proche.

- Los tiempos del indicativo: presente, futur proche, futuro simple, passé composé, imperfecto; el presente del imperativo.

- J’aimerais / Je voudrais…

- Quel + adjectivo / nombre !, Que / Comme / Qu’est-ce que + frase.




- Las empresas ecologicamente sostenibles: actividades.- la ecología

- La naturaleza: la montagne, la campagne, un lac, de l’herbe, une forêt…

- Las relaciones: la famille, les amis; los medios de comunicación (le téléphone, le courrier électronique,

Internet); el trabajo.

- La ciudad.

Patrones sonoros


Patrones sonoros

- Todos los sonidos.

-La liaison, les enchaînements, l’élision.

-La entonación expresiva.



Interacción

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones





-Describir unas fotos.

-Hacer hipótesis, interpretar unas situaciones.

-Imaginar y explicar las motivaciones, las intenciones y los estados de alma de los personajes.

-Tomar la palabra en el lugar de los personajes de las fotos y representar sus posibles sentimientos.

Interacción

-Por pequeños grupos, hablar de susexperiencias en materia de acontecimientos culturales.

-Por pequeños grupos, hablar de sussalidas y de sus actividades realizadas en familia.

-Por pequeños grupos, hablar de su carácter.

-Por pequeños grupos, decir si se prefiere la ciudad o el campo.


menos comunes. Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turnode palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.


-Por grupos de 2, tomar la palabra y expresar los gestos de respeto al medio ambiente que se llevan a cabo en una empresa.-Explicar en una entrevista profesor alumnos, los mecanismos/ procesos de reciclaje a partir de una infografía



















- Contar una experiencia personal,

hablar de sus costumbres.






- Hacer propuestas.
















- Las relaciones: la famille, les amis; los medios de comunicación (le téléphone, le courrier électronique, Internet); el trabajo.

- La ciudad.

Patrones sonoros

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación que no

Patrones sonoros

- Todos los sonidos.

-La liaison, les enchaînements, l’élision.

interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

-La entonación expresiva.














Ejercitarse en la práctica de descubrir el significado de las palabras nuevas de vocabulario, encontrar analogías con su lengua materna.

- Aprender a extraer informaciones de los enunciados de las actividades propuestas..














- Hablar de la ecología y gestos ecológicos







- Hacer propuestas.


Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

Patrones sintácticos y discursivos- Las expresiones de tiempo y de lugar.


escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).








Léxico de uso frecuente- Las empresas ecologicamente sostenibles: actividades.- la ecología y gestos ecológicos


- Las relaciones: la famille, les amis; los medios de comunicación (le téléphone, le courrier électronique, Internet); el trabajo.

- La ciudad.







Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillosy de estructura clara sobre temas cotidianos o del propio interés, en un registro formal o neutro utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas ylos signos de puntuación más comunes, con un control razonable



2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da

Contenidos


-Redactar un pequeño artículo sobreuna empresa “verde”.

-Escribir un e-mail a su mejor compañero para invitarlo el fin de semana; a su mejor compañera parahablar de las vacaciones..

-Escribir una carta a sus abuelos


de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y desu interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.



para contarles su fin de semana; a su profesor de francés para describirle los recursos ecológicos de su ciudad.

-Preparar un infograma

-Imaginar una gran ciudad sostenible del futuro .




- Utilizar todos los recursos adquiridos durante el curso así como el vocabulario.

-Saber adaptar el registro a su producción escrita dependiendo de la situación.











- Describir a acciones que protegen

demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

el medioambiente.










- Hacer propuestas.
















- Las relaciones: la famille, les amis; los medios de comunicación (le téléphone, le courrier électronique,

Internet); el trabajo.

- La ciudad.






Contenidos


-Ejercer la lógica, asociar elementos, deducir y aplicar reglas aprendidas a lo largo del curso.

Competencias sociales y cívicas -Expresar sus opiniones con educación, adaptar su mensaje al interlocutor / a la interlocutora, negociar para obtener algo

- SABER ESTAR EN CLASE (respeto y escucha al otro, respeto y escucha al profesor / a la profesora, trabajo en colaboración, participación activa aunque disciplinada, en las actividades orales en gran grupo…).

-Interesarse por la ecología.

Aprender a aprender -Utilizar estrategias y diversificar las maneras de aprender,tener una actitud confiada y optimista frente al aprendizaje.

-Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la capacidad de escucha y de memoria.


Sensibilización y expresión cultural -Observar y comentar unas fotografías, interesarse por las salidas de los jóvenes (conciertos, cine...).


Autoevaluación.



Competencia digital -Saber escribir un mail.-Saber escribir un artículo para un blog.

5. TEMPORALIZACIÓN

Está previsto cubrir 70 horas /sesiones aproximadamente, impartidas con frecuencia de 2 horas semanales. Esta distribución podrá ser modificada por el profesor, tanto en función de las características de su grupo-clase, como del propio calendario escolar.


Unidad 0

Unidad 1

Unidad 2


2

8

8

1

4

10

10

1


Unidad 3

Unidad 4


8

8

1

10

10

1


Unidad 5

Unidad 6


8

8

1

10

10

1

Evaluación de las destrezas: Indicadores de logro/rúbricas





1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de

CCL Hace presentacionesbreves y ensayadas,

siguiendo un guion escrito,





Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, y responde a preguntas





1 Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

CCL












de repeticiones.



articulados de manera lenta yclara sin ninguna dificultad sin

necesidad de repeticiones.

2 Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles,tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

CCL




apoyo gestual.



de repetición.



repetición.

Entiende los puntosprincipales de lo que se le

dice en transacciones ygestiones cotidianas y

estructuradas sin necesidadde repetición.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla conclaridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

CCL-CAA



repetición.





Identifica las ideas principalesen una conversación informal

sin apoyo visual ni gestos.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

CCL



repetición.





Identifica las ideas principalesen una conversación formalsin apoyo visual ni gestos.

5. Identifica la información esencial de Tiene dificultades en identificar Sabe identificar el sentido Sabe identificar el sentido global Sabe identificar el sentido

temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

y responde a preguntasbreves y sencillas de los






algunas pausas, connecesidad de repeticiones y

sin apoyo de gestos.



algunas pausas, sin necesidadde repeticiones y con apoyo

de gestos.

breves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas

de una manera clara de unamanera clara utilizando

expresiones previamentetrabajadas y apoyándose en

gestos.

2. 2. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y elocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

CCL

-

CSC








repeticiones y sin apoyo degestos





con apoyo de gestos



comparando con la culturafrancesa de una manera clara de

una manera clara utilizandoexpresiones previamente

trabajadas y apoyándose engestos

3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

CCL




adecuados.






Participa en conversaciones caraa cara de una manera totalmente

comprensibles con correctospatrones sonoros, rítmicos y de


4. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. e. para realizar un curso de verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla

CLC

-

CSC


conversación formal oentrevista de una manera


entrevista de una maneraclara, con algunas pausas,


entrevista de una maneraclara, con algunas pausas, sin


entrevista de una manera clarautilizando expresiones

sus ideas sobre temas habituales, dando suopinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir quese le repitan los puntos clave si lo necesita.




gestos.

necesidad de repeticiones ycon apoyo de gestos.

previamente trabajadas yapoyándose en gestos.


CC




1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un espacio de ocio).

CCL


ayuda de la imagen.


generales.



Identifica, sin apoyo deimágenes, instrucciones

generales.

2. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresande manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CCL












Identifica la funcióncomunicativa y comprende

sin ninguna dificultad decorrespondencia personal




CCL

Identifica con dificultad la función comunicativa de correspondencia formal sencilla en cualquier formato reconociendo palabras, en textosbreves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.

Identifica la función comunicativa de correspondencia formal sencillaen cualquier formato reconociendo palabras en textos breves y sencillos escritos de temas familiares o de su entorno.



4 Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

CCL











Reconoce sin ningunadificultad palabras y frases de

textos periodísticos muybreves tanto en soporte

digital como impreso conpoca ayuda visual y

contextual para identificar elsentido global y el tema.

5. Entiende información específica esencialen páginas Web y otros materiales dereferencia o consulta claramenteestructurados sobre temas relativos aasuntos de su interés (p. e. sobre unaaplicación informática, un libro o unapelícula), siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

CCL

-

CAA

-

CSC




esencial del texto.









Identifica sin ningunadificultad información

específica esencial en páginasWeb y otros materiales de



ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CCBLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción




CCL

-

CAA












marcando casi en su totalidadlos datos u otro tipo deinformación personal.

2 Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

CCL

-

CD










estructuras dadas.



estructuras dadas.

3 Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países); se intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

CCL






adecuado.

Escribe a partir de un modelocorrespondencia personal

breve sin dificultad yutilizando un repertorio deléxico adecuado casi en su

totalidad.

4. Escribe correspondencia formal básica ybreve, dirigida a instituciones públicas oprivadas o entidades comerciales,solicitando o dando la informaciónrequerida y observando las convencionesformales y normas de cortesía básicas deeste tipo de textos.

CCL

-

CSC




dificultad.


léxico adecuado.


utilizando un repertorio deléxico adecuado casi en su

totalidad.

14. 1ºBACHILLERATO14.1. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATOEn el marco del LOMCE, la ley orgánica para el mejoramiento de la calidad educativa, el bachillerato tiene el objetivo de proveer a los alumnos la formación, la madurez intelectual y humana, los conocimientos y las aptitudes para que tengan la libertad de desarrollar algunas funciones sociales y de incorporarse a la vida activa siendo responsables y competentes. También, preparará a los alumnos para lograr su acceso a la enseñanza superior.El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitirán:a) Ejercer la ciudadanía democrática adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada en los valores de la formación española como en los derechosdel hombre, para la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social y ser capaces de actuar de forma responsable y autónoma y de desarrollar su sentido crítico. Anticiparse y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Promover la igualdad efectiva de los derechos y de las oportunidades entre los hombres y las mujeres, analizar y calcular de forma crítica las irregularidades existentes y favorecer la igualdad real y no la discriminación de las personas.d) Consolidar los hábitos de lectura, de estudio y de disciplina, como condiciones necesarias para una apuesta de provecho eficaz del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, además de su expresión oral y escrita, la lengua española y, llegado el caso, la lengua de su comunidad autónoma.f) Expresarse frecuente y correctamente en una o varias lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y de la comunicación.h) Conocer y calcular de forma crítica las realidades de sociedad contemporánea, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria para el desarrollo y la mejora de su ambiente social.i) Tener acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las aptitudes básicas propias de la modalidad escogida.j) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y calcular de forma crítica la contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de vida, y consolidar la sensibilidad y el respeto del medio.k) Consolidar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en sí y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, como el criterio estético, como fuentes de formación y de enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Consolidar algunas actitudes de respeto y de prevención en el dominio de medidas de seguridad vial.

14.2. OBJETIVOS GENERALES PARA LA MATERIA DE SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

La LOMCE, según el decreto real 1105/2014, del 26 diciembre, establece los objetivos generales siguientes para la segunda lengua extranjera:

«El plurilingüismo es una de las señas de la igualdad de la ciudadanía en una Europa multilingüe y multicultural, en que la diversidad no debe representar unobstáculo para la movilidad y la cooperación, pero sí constituir una vertiente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso».

«En cuanto al aprendizaje a lo largo de la vida, el consejo de la Europa señala que el objetivo de la educación lingüística en la sociedad de hoy en día no debe sertanto el dominio de una o varias lenguas secundarias tomadas aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado desde lasdiversas aptitudes en diferentes lenguas y a diferentes niveles, con arreglo a los intereses y a las necesidades constantes del individuo».

«Siguiendo el sistema descriptivo del marco europeo común de referencia para las lenguas (CECRL), el programa de segunda lengua extranjera correspondientea estas etapas recoge los criterios de evaluación y de aprendizaje que articularán la materia, a fin de que los alumnos puedan desenvolverse en las segundaslenguas que ellos habrían escogido en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua extranjera en Educación Primaria, las competencias claves paraevolucionar en dicha lengua en las situaciones más habituales que cualquiera de ellos pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo yprofesional».

«Incluyendo todos los aspectos que constituyen la comunicación lingüística, el programa básicas se estructura en cuatro bloques correspondientes a lasdiferentes actividades lingüísticas; estas últimas son descritas en el CECRL:

- comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales.

- comprensión y producción (expresión e interacción) de textos escritos».

«Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y las normas de aprendizaje evaluable».

«Por lo demás, deberá desprenderse de las funciones de aprendizaje los contenidos de las competencia correspondientes (estratégicos, sociocultural ysociolingüístico, funcionales, sintáctico-discursivos, relativos, fonético-fonológicos, y ortográficos)».

«La programación está dirigida hacia la acción, es decir, hacia el desarrollo en los alumnos de la capacidad de incorporar y de poner en práctica las actitudes, losconocimientos y las aptitudes para poder comunicarse en situaciones específicas en la vida real».

Esta programación orienta a los adolescentes en su aprendizaje del francés con temas culturales franceses muy actuales, siempre haciendo un repaso desde elnivel A1hasta el comienzo del nivel B2, tal como está definido por el marco europeo común de referencia para las lenguas (CECRL).

La cultura, las horas de ocio, las nuevas herramientas de comunicación, las grandes causas de nuestra sociedad, los viajes y la tecnología se tratarán para hacerfrente a las preocupaciones cotidianas de los adolescentes. En este sentido, se quiere presentar una francofonía moderna, dinámica y atractiva.

Comenzamos con un Dossier de grammaire française que permite una introducción necesaria al principio de la formación, como una adecuación al nivel. Luego,nos centraremos alrededor de las actividades de comprensión oral y escrita, de producción oral y escrita a las cuales se han añadido la expresión oral y escrita.Todo responde a un acercamiento basado en las competencias, que, además, integrará la gramática, el vocabulario, los objetivos comunicativos y la fonética.

En cada unidad se tratará la comprensión oral y escrita desde las que los alumnos tendrán desde el comienzo acceso al léxico, a los elementos lingüísticos y a lostemáticos comunicativos.

Este progreso tiene igualmente en cuenta el tratamiento de la civilización y los temas culturales.

14.3. AVANCE DE LOS CONTENIDOSLos temas que se presentan son:

UNIDAD 0 «Contact», para establecer un primer contacto con la lengua y el cultivo francesa.UNIDAD 1 «Mindfulness», aborda la personalidad, la relajación, concentración y los intereses personales para afrontar el comienzo de curso.UNIDAD 2 «De quoi as-tu peur?», relacionada con la Toussaint y las leyendas parisinas.UNIDAD 3 « Nos histories des grands-parents», aborda la realidad de los mayores e historias de recuerdos familiares.UNIDAD 4 « FRANCOPHONIE», se centra sobre el tema de los países y la cultura francófona, la inmigración.UNIDAD 5 « Raconte-moi un conte», dedicado a la literatura francesa de fábulas y cuentos de Perrault.UNIDAD 6 « Je pars en voyage», aborda el tema de las vacaciones y los viajes.

14.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESLos criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las quecontribuyen, así como con los contenidos que desarrollan. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio deevaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.Los criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico: − El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico. − La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante

una redacción holística. De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjuga, de

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 1. Comprensión de textos orales

Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, claramente estructurados y articulados a una velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), comportamiento (posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación. 2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho. 3. Comprende, en una conversación informal en laque participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o deinterés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad. 4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempreque pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito,

y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. unaestructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso muy frecuente, cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposiciónlenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. 6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Producir textos de extensión breve o media, tantocara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal,en los que se intercambian información y opiniones, se justifican brevemente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que formular el mensaje en términos más sencillos y

1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquemacoherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentessobre el tema tratado. 2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en

repetir o reelaborar lo dicho para ayudar a la comprensión del interlocutor. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, recurriendo, entre otros, a procedimientos como la reformulación, en términos más sencillos, de lo que se quiere expresar cuando no se dispone de estructuras o léxico más complejos en situaciones comunicativas más específicas. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje al destinatario y al propósito comunicativo, y mostrando la propiedad y cortesía debidas. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto adecuadamente, organizar la información de manera clara o ampliarla con ejemplos. Mostrar un buen control sobre estructuras sintácticas y discursivas de uso más común en la comunicación oral, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del propósito comunicativo, del contenido del mensaje y del interlocutor. Conocer y utilizar el léxico oral de uso más común relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios

situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio). 3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo. 4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instruccioneso soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones yplanes.

intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en la comunicación oral. Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometa algún error de pronunciación que no interfiera en la comunicación. Expresarse con la suficiente fluidez para que pueda seguirse sin mucha dificultad el hilo del discurso, aunque puedan producirse pausas para planificar lo que se va a decir y en ocasiones haya que interrumpir y reiniciar el mensaje para reformularlo en términos más sencillos y más claros para el interlocutor. Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizandolas fórmulas o indicaciones más comunes para tomar o ceder el turno de palabra, aunque pueda darse cierto desajuste en la colaboración con el interlocutor.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 3. Comprensión de textos escritos

Identificar la información esencial, los puntos másrelevantes y detalles importantes en textos, en formato impreso o en soporte digital, bien estructurados y de corta o media extensión, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios u ocupaciones y que contengan estructuras frecuentes y un léxico general de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más

1. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo. 2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con

adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectosculturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto. Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación de la información (p. e. nueva frente a conocida, o ejemplificación). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas y discursivas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar interés). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de fórmulas y expresiones de uso frecuente en la comunicación mediante textos escritos. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. ©), y sus

asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs,en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al extranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento). 5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves ybien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés. 6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

significados asociados.

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesBloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Escribir, en papel o en soporte digital, textos de estructura clara, breves o de extensión media, sobre asuntos cotidianos o temas de interés personal o educativo, en un registro formal, neutro o informal, utilizando los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de estructuras y un léxico deuso frecuente de carácter general. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos sencillos de longitud breve o media, p. e. incorporando esquemas y expresiones de textos modelo con funciones comunicativas similares al texto que se quiere producir. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, ajustando el mensaje, con la propiedad debida, al destinatario y al propósito comunicativo. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes habituales de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más común para iniciar y concluir el texto, organizar la información de manera que resulte fácilmente comprensible, o

1. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. e. para participar en un campo arqueológico de verano). 2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta. 3. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientossiguiendo una estructura esquemática. 4. Escribe correspondencia personal, en cualquierformato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personalo educativo. 5. Escribe correspondencia formal básica, dirigidaa instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

ampliarla con ejemplos. Mostrar un buen control sobre un repertorio de estructuras sintácticas y discursivas comunes suficiente para comunicarse de forma sencilla pero con la debida eficacia, seleccionando entre ellas las más apropiadas en función del mensaje, el propósito comunicativo y el destinatario del texto. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertoriolimitado de fórmulas y expresiones de uso muy frecuente en la comunicación por escrito. Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y deformato de uso muy frecuente, en textos escritos en diferentes soportes, con la corrección suficiente para no dar lugar a serios malentendidos, aunque aún puedan cometerse errores que no interrumpan la comunicación.

14.5. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

El desarrollo de los contenidos en el presente proyecto de segunda lengua extranjera para primero de bachillerato sigue las líneas generales establecidas en laactualidad por las administraciones educativas.

Los contenidos han sido estructurados en cuatro granes bloques que determinan las principales aptitudes que los alumnos deben adquirir. ¿Los contenidos sonnecesarios para llegar a las metas de aprendizaje y están considerados como contenidos competenciales, es decir, todo lo que el estudiante debe conocer,utilizar e incorporar a su perfil de competencias?:

Bloque1, Comprensión de textos orales:

- Este bloque está destinado a la adquisición de estrategias y de aprendizajes básico para una buena comprensión oral de la lengua extranjera. Así, se proponepromover la audición activa de textos orales, como el desarrollo de la comprensión de la lengua extranjera.

Bloque2, Producción de textos orales: - Expresión e interacción de textos orales. Con este bloque, se pretende la correcta expresión oral de los conocimientos adquiridos, como la apuesta en

práctica de la lengua. La exposición, la participación activa y cooperativa, como la adquisición de las estrategias de la lengua extranjera que representan unaparte esencial de los contenidos de este bloque.

Bloque3, Comprensión de textos escritos: - En este bloque, se anima al conocimiento y a la utilización de las técnicas y de las estrategias necesarias para la lectura, la comprensión, la interpretación y la

evaluación de diferentes tipos de textos escritas en la lengua extranjera.

Bloque4, Producción de textos escritos: - Expresión e interacción. Este bloque está destinado al conocimiento y a la utilización de las técnicas y de las estrategias para la producción de textos escritos

haciendo hincapié en la escritura como proceso en el que se produce la planificación, la obtención de datos, la organización de las informaciones, laredacción y la revisión del texto.

14.6. SECUENCIACIÓN POR UNIDADES

Unidad 0: Contact

Conocimientos

1. FUnciones comunicativas: saludar, presentarse, despedirse, contar, deletrear

2. Estructuras sintácticas (gramática-conjugación): los pronombres personales sujeto “je, tu, vous”, (yo me llamo, eso se deletrea…), los pronombretónicos, los adjetivos posesivos, los adjetivos demostrativos, los diferentes tipos de negación (ne... pas, ne… rien, ne… jamais, ne… plus, ne… que, ne…personne), la formación del femenino, la formación del plural, la forma interrogativa, el presente del indicativo, los verbos pronominales, el passécomposé, el imperfecto, el futuro, el futuro próximo, el condicional, el subjuntivo.3. Léxico: el abecedario, los números, las nacionalidades

4.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía

Patrones sonoros

Entonaciones y acento de insistencia

La liaison

Sonido / Grafía

Acento fonético / Acento tónico.

Fonética: los sonidos [r], [u], [y], [wa], [o], [e], la entonación, la liaison.

5.Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

Comprensión

Comprender de manera global un documento relativamente extenso.

Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla.

Producción

Aprender a autoevaluarse (evaluación inicial).

6.Aspectos culturales y sociolingüísticos

Saludos en diferentes países francófonos.

Aptitudes y destrezas comunicativas

1) Comprensión de textos orales

Comprender globalmente un programa radiofónico: tipología, objetivo, contenido general.

Afinar la comprensión para poder comentar la personalidad de las personas descritas en el programa.

2) Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión

Describir (físico y personalidad) a una persona del entorno familiar.

Interacción

Describir a personas sin decir su identidad/Resolver las adivinanzas.

Describir problemas interpersonales y pedir/dar consejos.

Tarea final: Descubrir la personalidad de los demás a través de juegos.

3) Comprensión de textos escritos

Identificar la naturaleza de varios testimonios personales publicados en Internet y extraer las informaciones principales.

4) Producción de textos escritos

Redactar e ilustrar una ficha descriptiva de un personaje famoso.

Actitudes

Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales.

Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).

Competencias clave

Competencia lingüística

Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación con personas, preguntar por una persona, darse a conocer…

Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales.

Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 1:

- Conocimientos

- Competencias comunicativas, destrezas

- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación).

Competencias sociales y cívicas

Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.

Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones.Participar de manera positiva en juegos y tareas colaborativas.

Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).

Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros).

Aprender a aprender

Ver punto 5: estrategias.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final.

Competencia digital

Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes segúnel canal y formato.

Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personalesde opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.

Unidad 1: “Mindfulness”

Conocimientos

1) Funciones comunicativas

Potenciar la práctica de la autoconciencia del momento presente.

Practicar la atención a la respiración, a las sensaciones corporales.

Expresar emociones y pensamientos para fomentar la armonía interior y la felicidad

Aumentar la concentración y atención a través de la práctica del “mindfulness”

Favorecer la empatía y la comprensión hacia las opiniones de los demás.

Aprender a crear distancia entre los pensamientos y las emociones para

afrontar los desafíos cotidianos con menos estrés y ansiedad.

Manejar los tiempos de estudio sin agotar la energía física y mental.

Gestionar los sentimientos desagradables condicionados por errores de

percepción de la realidad.

Pedir y dar precisiones.

Manifestar su preocupación.

Proponer y prestar ayuda.

Estructuras sintácticas

Pasado compuesto.

Pronombres relativos: qui, que, où, dont

Los pronombres sujeto, los pronombres tónicos, el género de los adjetivos, el plural de los nombres y de los adjetivos, los artículos definidos eindefinidos, los artículos «contraídos», los adjetivos posesivos.

2) Léxico

Resolución de problemas.

Emociones

Técnicas de respiración: verbos.

Partes del cuerpo (también relacionadas con la mente y el aparato respiratorio)

3) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía Patrones sonoros

Las vocales (repaso).

Fonética: [s] / [z], [e] / [ə] (les/le), las vocales nasales.

4) Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)

Comprensión


Producción

Compensar la falta de vocabulario.

Co-evaluar las producciones de grupo.

5) Aspectos culturales y sociolingüísticos

La implantación del “mindfulness” en las escuelas canadienses francesas y sus beneficios a nivel personal y académico.



Comprender un vídeo (extracto de un programa de noticias), el sentido literal y la situación.


Expresión

Expresar diferentes sentimientos ante un conficto interior.

Interacción

Tarea final: preparar una sesión de mindfulness en clase aplicando las técnicas aprendidas.


Comprender un artículo de prensa digital sobre el mindfulness y la meditación, a partir de un documento real.

Comprender un ppt sobre el origen y la práctica del mindfulness y la meditación.


Tarea final: elaborar una redacción dando pautas sobre cómo superar un momento de stress.

Actitudes

Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas: resolver problemas, informar…



- Conocimientos




Repartir las tareas y obligaciones.

Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño,

Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.

Aprender a aprender



Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas.


Competencia digital



Unidad 2: « De quoi as tu peur? »


Expresar emociones y sentimientos sobre el miedo.

2) Estructuras sintácticas

Subjuntivo presente.

La comparación.

3) Léxico

Emociones.

Defectos y virtudes.

El miedo.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía

Patrones sonoros…

Las vocales nasales.

Sonido / Grafía

Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.


Comprensión


Producción

Cómo expresar sentimientos.

Cómo co-evaluar las producciones de grupo.


Conocer aspectos culturales de París: le cimetière Père Lachaise, « Le manoir de Paris » .



Comprender las respuestas de 3 personas entrevistadas sobre sus miedos y fobias: comprensión global y final.

Comprender globalmente la letra de la canción “Whisper” de Superbus, apreciar las correspondencias letra/música/ritmo…


Expresión

Expresar su propia opinión sobre miedos y fobias de la gente.

Contar una experiencia personal de miedo.

Tarea final: presentación en PPT y explicaciones orales de una leyenda parisina al resto de compañeros.

Interacción

Juegos de rol:

- Animar a un(a) amigo(a) que siente miedo.

- Contar a un(a) compañero(a) una experiencia personal de miedo, comentar.

Hablar de sus experiencias y comparar con los compañeros.

Entrevistar a los compañeros / Contestar a preguntas sobre el las fobias, miedos, supersticiones.

3) Comprensión de textos escritosl

Comprender un poema literario: “La peur” (Maupassant) información principal y detalles.

Comprender letras de canciones, apreciando las características de estilo.

Tarea final: Proyecto: presentar en PPT por parejas una leyenda parisina de “Le manoir de Paris” ante los compañeros.


Relatar una experiencia personal de una pesadilla.

Actitudes

Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,radio; y por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs, postales, SMS…).



- Conocimientos




Descubrir diferencias de comportamiento (lingüístico entre otros) entre diferentes países y sociedades. Respetarlas y valorar la importancia de conocerlas parauna buena interpretación del discurso y asegurar una buena comunicación.

Valorar las iniciativas de cualquier grupo o red que se implique en la ayuda a los demás.

Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño.


Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros, compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momentode co-evaluar una tarea final.

Consciencia y expresión artísticas

Valorar las producciones de algunos representantes de la canción francesa.

Aprender a aprender



Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de presentar leyendas diferentes, organizándose en parejas de forma colaborativa y ordenada.

Competencia digital

Apreciar la utilidad de internet para localizar las informaciones necesarias. Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.

Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.

Unidad 3: « les histoires de nos grands-parents, nos racines »


Hacer descripciones, situar hechos en el pasado.

Contar hechos pasados, hacer un relato.

Dar su opinión.

Hacer una apreciación.

Hablar de alguien.


El imperfecto.

La oposición imperfecto / pasado compuesto.

El pluscuamperfecto.

3) Léxico

Las edades de la vida.

Parentescos.

Ocio.

La vida en otra época

Profesiones


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Los sonidos [b], [d], y [g].

Sonido / Grafía

Las grafías correspondientes.


Comprensión


Producción

Mejorar la producción escrita.

Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.


La Segunda Guerra Mundial y sus repercusiones.

La raffle du velodrome d’hiver

Aptitudes - Destrezas comunicativas


Comprender una conversación: las informaciones principales y algunos detalles.


Expresión

Evocar la historia personal de los abuelos-bisabuelos, contar cómo era su vida.

A partir de fotos antiguas, recordar la situación y los acontecimientos.

Interacción

Tarea final: Proyecto individual. Para su elaboración se contará con la ayuda de las familias. A partir de fotos antiguas, recordar la situación y losacontecimientos de la vida de abuelos y/o bisabuelos y contestar a preguntas.


Comprender la entrevista de un supervivivente de la Raffle: información principal y detalles.


Hacer una entrevista a una persona real o ficticia, redactando preguntas y respuestas.

Actitudes

Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.

Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias sociales en diversos soportes, oralmente o por escrito, de manera informal o através de la literatura, para darse a conocer, conocer mejor a alguien…



- Conocimientos






Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.

Conciencia y expresión artísticas

Valorar la calidad de un texto literario.

Aprender a aprender




Competencia digital



Unidad 4: “Francophonie”


Expresar emociones y sentimientos.

Presentar y hablar sobre un país africano francófono.


Subjuntivo presente.

La comparación.

3) Léxico

La francofonía

El colonialismo: Sus luces y sombras. Consecuencias del colonialismo en África.

Les DOM-COM

Les pays francophones africains

Le cacao


sonido / grafía

Patrones sonoros…


Sonido / Grafía



Comprensión


Producción

Cómo presentar las informaciones principales sobre un pais africano de habla francesa.



L’exposition du colonialisme de mai 1930 à París : le zoo humain.



Comprender un video sobre el origen del cacao y la importancia del consumo de chocolate en Europa : comprensión global y final.

Comprender globalmente y de forma específica la información dada a través de un video del canal ARTE sobre les DOM-COM.


Expresión

Expresar su propia opinión sobre el trato de los franceses a los habitantes de sus colonias, en

especial en el caso del Zoo humano de París (Jardin d’acclimatation).

Interacción

Preguntar a los compañeros / Contestar a preguntas sobre sus presentaciones PPT.


Comprender un texto sobre el consumo de chocolate en Europa: información principal y detalles.

Comprender letras de canciones, apreciando las características de estilo.

Tarea final: comprender mensajes en un blog de ayuda psicológica.


Relatar una experiencia personal de malentendido causado por diferencias culturales.

Actitudes


Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,radio; y por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs, postales, SMS…).



- Conocimientos











Aprender a aprender



Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, presentación de un país francófono africano.

Competencia digital

Apreciar la utilidad de Internet para elaborar los trabajos encomendados .

Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.


Unité 5: “Je pars en voyage”

Conocimientos


Comprar un billete de avión, de tren.

Desenvolverse en un aeropuerto.

Comprender las consignas de seguridad dentro de un avión.

Reservar una habitación de hotel.

Pedir y dar precisiones sobre la reserva.

Hacer una reclamación en un hotel.


La expresión del lugar.

La negación.

La restricción.

3) Léxico

En el aeropuerto.

En el hotel.

En el avión.

Las vacaciones.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación sonido / grafía

Patrones sonoros…

Consonantes en posición final.

Sonido / Grafía

Fundamental diferencia entre oral/escrito, francés/castellano, por ejemplo:

consonantes finales escritas que pueden sonar o no; vocales finales escritas que pueden sonar o no.


Comprensión


Cómo sacar el significado de palabras nuevas.

Producción



Les écoles de langues (EF), Alliances françaises, familles d’accueil, “au pair”, work and travel, etc, pour préparer son séjour.

El aeropuerto Charles de Gaule.

Aptitudes - Destrezas comunicativas


Identificar diferentes tipos de documentos. Comprenderlos globalmente y evaluar la intención de los locutores.


Expresión

Tarea final: Presentar un diálogo simulando una puesta en escena a elegir: en el aeropuerto, en el avión, en la agencia de viajes, en el hotel, hacer unareserva telefónica.

Interacción

Juegos de rol:

- En una visita guiada del instituto, del barrio… desempeñar el papel de guía o de turista.

- Preguntar por teléfono a un(a) central de reservas. Pedir y dar consejos.

-Contar una experiencia de viaje.

Tarea final: reflexionar y debatir sobre un destino de viajes.


Comprender un texto: comprender las informaciones principales sobre las becas de intercambio ERasmus y responder a preguntas


Escribir un texto donde se de a conocer “mon coin préféré” de mi ciudad o de mi isla para darlo a conocer .

Actitudes


Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,televisión, foros virtuales…



- Conocimientos




Desarrollar compromiso con ONG u otros foros de reflexión sobre el futuro, el de las ciudades en particular.



Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momentode co-evaluar una tarea final.

Aprender a aprender




Competencia digital



Unidad 6: “Raconte-moi un conte”

Objetivos comunicativos: Léxico: cuentos y leyendas.Gramática-conjugación: Cultura y civilización: Charles Perrault y su época.Fonética: [v] / [f] / [b], la e muda, las letras que no se pronuncian.

Conocimientos


Describir los cuentos de Charles Perrault, analizar el origen, el contenido, la forma y la finalidad de estos relatos. Buscar cuentos, leyendas canarias y presentarlas en formato Go Animate.


El imperativo negativo Los pronombres complemento: el pronombre enLos artículos partitivos La formación de los adverbios acabados en -ment El «pasado reciente» El imperfecto El plus-que-parfait El passé simple.

3) Léxico

Emociones.

Defectos y virtudes.

Los personajes fantásticos

Hechos sobrenaturales


sonido / grafía

Patrones sonoros…


Sonido / Grafía



Comprensión


Producción

Cómo expresar sentimientos.



Tiempo, vida y obra de Charles Perrault. Intencionalidad de su obra.

Representantes del cuento francés y francófono, de hoy y de ayer.



Comprender los extractos-dictado de varios cuentos: comprensión global y final.

Comprender película “le petit chaperon rouge”


Expresión

Expresar su propia opinión sobre cualidades y defectos de personajes de ficción de los cuentos.

Hablar de un cuento que haya marcado la infancia.

Tarea final: redactar una redacción contando un cuento en pasado simple.

Interacción

Preparar la representación de un cuento tradicional añadiéndole cambios a las personalidades de los personajes o incluso introduciendo nuevos.

Entrevistar a los compañeros / Contestar a preguntas sobre los cuentos que han marcado la infancia.


Comprender un texto sobre la vida y obra de Charles Perrault..

Comprender un cuento sin adaptar a la época actual: apreciar las diferencias.

Tarea final: comprender un texto sobre un cuento tradicional francés.


Relatar una opinión sobre un personaje de cuento de su elección.

Actitudes


Competencias clave


Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara y por escrito,para buscar información (Internet…) o comunicar (blogs).



- Conocimientos











Aprender a aprender



Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de representar un cuento tradicional con las adaptaciones que cada grupo decida hacer.

Competencia digital

Apreciar la utilidad de blogs y demás sitios de intercambio para desarrollar servicios de ayuda personal o/y social.



14.7. CÓMO LA MATERIA CONTRIBUYE A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS

Tal como se describe en la LOMCE, todos las materias deben participar en el desarrollo de las diferentes competencias de los alumnos. Estas últimas, deacuerdo con las especificaciones de la ley, son:

1ª.Comunicación lingüística.Esta competencia que aparece en todas las unidades contribuye al desarrollo de la motivación a través los conocimientos, las aptitudes y las actitudespropias para adoptar algunas resoluciones, escuchar, leer o expresarse tanto oral como por escrito con correctamente.Esta competencia implica el dominio de la lengua oral y escrita en sus múltiples contextos. Esta competencia se encuentra en actividades de vocabulario,gramática, de expresión oral y escrito, en las audiciones, etc.

2ª. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.Esta competencia pretende utilizar de manera espontánea los elementos y los razonamientos matemáticos para interpretar y producir las informaciones,para resolver algunos problemas de la vida cotidiana, para comprender y poder expresarse en lengua matemática y científica. Estas competencias aparecen en el aprendizaje de las cifras y de sus operaciones matemáticas, los premios.

3ª. Competencia digital. Con esta competencia, se trata de dotar a los alumnos de las aptitudes para buscar, obtener y comunicar las informaciones. Este tratamiento de lainformación es fundamental para convertirse en individuos autónomos, eficaces y críticos en la selección, la verificación y la utilización de las informaciones.Los alumnos adquirirán la competencia numérica a través la utilización de recursos numéricos, lo mismo que la investigación de informaciones en lasactividades propuestas.

4ª. Aprender a aprender. Esta capacidad presupone que el alumno dispone de las aptitudes para comenzar a aprender y continuar aprendiendo de manera cada vez más autónoma yeficaz. Consta de las estrategias para cooperar, autoevaluarse y administrar los recursos y las técnicas de trabajo individual.Se facilitará la adquisición de esta competencia a través del trabajo individualizado de fichas y textos.

5ª. Competencias sociales y cívicas. Esta competencia intenta comprender la realidad social en que vivimos, hacer frente a la resolución de conflictos utilizando los valores y las prácticasdemocráticas, ejerciendo la ciudadanía, contribuyendo a la construcción de la paz y de la democracia, y mantener una actitud constructiva, solidaria yresponsable frente al ejercicio de los derechos y de las obligaciones cívicas.Se desarrollará esta competencia gracias al descubrimiento por parte de los alumnos de culturas y de nacionalidades diferentes a las suyas.

6ª. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Esta competencia hace referencia a la responsabilidad, a la perseverancia, al conocimiento y a la estima en uno mismo, a la creatividad, a la autocrítica y al

control emocional. Se trata de reconocer que se tiene la capacidad de imaginar, de desarrollar y de calcular algunas acciones y de los proyectos individualeso colectivos con creatividad, confianza y responsabilidad crítica. Esta competencia se desarrollará a través de las actividades de memorización, de resumen de ideas, de organización de las informaciones y de expresionesorales. Todos estos elementos son igualmente recomenzados en el portfolio.

7ª. Conciencia y expresiones culturales.Esta competencia implica un conocimiento básico de las diferentes manifestaciones culturales, una actitud abierta, respetuosa y crítica frente a la diversidadde las expresiones culturales. Se trabajará esta competencia a través de la publicidad, el deporte, la música, las ciudades francófonas, etc., que aparecen a lo largo de las unidadesdidácticas.

14.8. METODOLOGÍA

La metodología didáctica del bachillerato debe favorecer la capacidad de los alumnos para saber por ellos mismos cómo trabajar en equipo y a aplicar los métodos apropiados de búsqueda; debe igualmente acentuar el relato de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas.

En bachillerato, la especialización relativa de las materias determina el fuerte acondicionamiento de la metodología didáctica por el componente epistemológico de cada materia y por las exigencias del tipo de conocimiento propio de cada una.

Además, la finalidad propedéutica y de orientación de la etapa exige un trabajo con metodologías específicas y que estas últimas consten de un importante grado de rigor científico y de desarrollo de las capacidades intelectuales de un cierto nivel.

1. CRITERIOS METODOLÓGICOS

- El rol de los docentes como guía, promotor y animador del desarrollo de las competencias en los alumnos es fundamental. Uno de los elementos clave en la enseñanza de las competencias es el de despertar y el de mantener la motivación para el aprendizaje, que implica un nuevo acercamiento del rol del alumno, activo y autónomo, siendo consciente de que es el responsable de su aprendizaje. Por consiguiente, la aparición de las competencias clave en el desarrollo de las sesiones de la materia va a depender del enfoque de los docentes, que deben presentar algunos problemas pertinentes y reales que desarrollan la comunicación. Por eso, el rol de los docentes es indispensable para poner en evidencia y fijar las estrategias (comprensión y producción) que aparecen en todos los bloques de contenidos y que el alumno debe aplicar para que le faciliten la comprensión y la producción del mensaje venciendo sus limitaciones lingüísticas, tal que se subraya en las normas asociadas a este contenido.

- En contextos y situaciones de comunicación real, la lengua es utilizada para realizar o acompañar acciones con diferentes objetivos; por eso, la materia de segunda lengua extranjera incorpora el acercamiento orientado hacia la acción incluida en el marco europeo común de referencia para las lenguas y describe, tomando este marco como base de dicha descripción, lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer con la lengua extranjera en diversos contextos comunicativos reales, según su edad y sus características, tendrán la oportunidad de actuar. Las actividades de comprensión, de producción y de interacción oral y escritos que constituyen los criterios de aprendizaje incorporan además las diversas competencias comunicativas específicas, cuya activación conjunta permite la realización de estas actividades, que las competencias básicas correspondientes a cada etapa.

- El aprendizaje de las segundas lenguas debe acercarse al proceso de adquisición de las lenguas maternas para producir los resultados a carácter-natural y directamente aplicables a la utilización lingüística en el mundo real. Por eso, al principio del proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras, la comprensión oral adquiere una gran pertinencia. Para un aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante promover algunos contextos de utilización de la lenguas ricos y variados, en consonancia con las tareas que deben ser realizadas y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

- Por eso, es necesario promover algunas actitudes en los alumnos que favorecen el aprendizaje, como aceptar la lengua objeto de estudio como instrumento de comunicación en el aula; aplicar las estrategias de comunicación más apropiadas; aprender a vencer las actitudes negativas como la ansiedad que puede ser provocada por el miedo a cometer errores en público. Todo eso contribuye a que los alumnos desarrollen la confianza en sí mismos y den pruebas de iniciativa y de creatividad.

- Se utilizará el Portfolio europeo de las lenguas, referente en la aportación de las informaciones sobre el aprendizaje de los alumnos, para reforzar la evaluación continua y permitir dividir algunos resultados del aprendizaje. El portfolio es una herramienta de motivación para los alumnos que optimiza su autonomía y desarrolla su sentido crítico y la reflexión.

- El dominio de los recursos y de los materiales didácticos variados que favorecen la aplicación creativa, crítica y segura de las tecnologías de la información y de la comunicación para realizar algunas tareas de los objetivos específicos de la materia. Eso comprende el conocimiento y la utilización de diferentes motores de búsqueda y de diferentes bases de datos en lengua extranjera, conociendo aquellos que responden mejor a las propias necesidades de información; eso supone tomar conciencia de la diferente capacidad de comunicación numérica y de varios conjuntos de software de comunicación y de su funcionamiento tanto como de sus beneficios y carencias con arreglo al contexto y a los destinatarios; saber qué recursos pueden ser compartidos públicamente y el valor que tienen; identificar los programas y las aplicaciones que se adaptan mejor al tipo de contenido que se quiere crear; contribuir al conocimiento del dominio público (wikis, foros públicos, revisados), teniendo cuenta las normas sobre los derechos de autor y las licencias de utilización y de publicación de la información.

- Adaptación de las actividades a la madurez de los alumnos en esta etapa educativa.

- Diversidad de accesos y de actividades que responden a los diferentes modos de aprendizajes.

- Participación activa de los alumnos al aprendizaje individual y en grupo.

2. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Se partirá del descubrimiento de las ideas previas; las explicaciones sobre los contenidos; las aplicaciones prácticas de los saberes y las aptitudes; la aplicación de las técnicas de estudio; el análisis y la reflexión sobre conceptos, de los textos o de las ideas complejas; la investigación lingüística y literaria; la construcción de ideas nuevas y de juicios críticos...

Se pondrán en práctica actividades de variadas tipologías que responden a diferentes perspectivas, a formas de aprendizaje y a niveles de complejidad, individuales o de grupo, asociadas o no a técnicas determinadas y con arreglo a los dominios trabajados de la lengua y de la literatura: algunas actividades de identificación, de relato, de clasificación, de organización, de estructuración, de síntesis, de análisis inductivo y deductivo, de lectura, de comentario, de escritura, de lluvia de ideas, de diálogo y de debate, de reflexión, de contextualización, de búsqueda de informaciones, de búsqueda, etc.

14.9. MEDIDAS PARA LA INTEGRACIÓN Y LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los estudiantes manifiestan una gran diversidad de intereses, de motivaciones, de capacidades y de estilos de aprendizaje. Hay estudiantes reflexivos (ellos se toman su tiempo para analizar un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); algunos son analíticos (pasan lentamente de las partes al conjunto) y otros son sintéticos (abordan el tema en su carácter global); ciertos trabajan durante largos períodos y otros tienen la necesidad de “hacer una pausa”; unos tienen la necesidad de apoyo y otros no; y los hay que prefieren trabajar en pequeño o en gran grupo.

Se tendrá en cuenta esta diversidad exponiendo las informaciones de diferentes formas, utilizando los recursos propuestos sobre Internet y proponiendo una gran tipología de actividades.

Además, se proponen las medidas siguientes para responder a la diversidad:

- Detectar las ideas previas por el sesgo, por ejemplo, de diálogos en el aula o de debates, que permitirán a los docentes de conocer a los estudiantes y a los estudiantes de conocerse a ellos mismos.

- Revisar las nociones estudiadas con regularidad y resolver los problemas detectados.

- Realizar numerosas y diversas actividades que combinan las resoluciones individuales y en pequeño y gran grupo, y de manera oral y escrita.

- Utilizar algunos recursos gráficos, presentaciones en PPT, numéricos, el visionado de películas, etc.

14.10. RECURSOS DIDÁCTICOS

Se trabajará con los materiales siguientes:

- Material de audio y vídeo que aportará la profesora a partir de documentos auténticos.

- Fichas de trabajo de compresión escrita y de contenidos gramaticales que aportará la profesora.

-Cuaderno de actividades del alumno.

14.11. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN(ver punto 8.5.)

La concepción de los instrumentos de las evaluaciones debe responder a la realización de los objetivos recogidos en los criterios de evaluación y las normas deaprendizaje de la materia. Cada instrumento de evaluación tendrá un peso diferente en la nota final; se estimará su fiabilidad, su objetividad, su calidad derepresentativa, su adaptación al contexto de los alumnos, etc.

La evaluación tiene igualmente su lugar en este método dinámico. Para calcular el nivel de los alumnos en cuanto a la comprensión oral y escrita, la producciónoral y escrita, los conocimientos relativos y gramaticales, se evaluarán los trabajos periódicos y las pruebas puntuales que se irán realizando a lo largo de las tresevaluaciones.

15. CONTENIDOS MÍNIMOS PARA TODOS LOS NIVELES Contenidos mínimos para la prueba extraordinaria de septiembre

1º ESO GRAMMAIREL e présent de l’indicatif des verbes (être, avoir, s’appeler et verbes du 1er groupe en –er)Le présent du verbe aller + les articles contractés : à la, à l’, au, aux.Le pluriel des substantifs Le féminin des adjectifsLe féminin des noms des professionsLa négation (ne… pas)Les pronoms toniquesL’impératifLes prépositions de lieuLes adjectifs possessifsVOCABULAIRELe caractère (adjectifs)Les fournitures scolairesLe collège et la salle de classeLa familleLe corps humain

La villeLes professions

2º ESOGRAMMAIRELe présent de l’indicatif des verbes du 1er groupe (-er)Le présent des verbes irréguliers (prendre, pouvoir, vouloir, faire, mettre, savoir, connaître, aller…)Les verbes pronominauxLe futur proche (verbe aller + infinitif)Le passé composé avec être et avoirLes mots interrogatifs (combien de, pourquoi, quel/quelle/quels, que…) Les adjectifs possessifsVOCABULAIRELe collègeLes vêtementsLa familleLes activités de loisir et les tâches ménagèresLes traits physiques et de caractèreLes goûts musicaux et les instruments de musique

3ºESOVOCABULAIRELa présentationLes goûts (j’aime/ je n’aime pas, … ) et les passe-temps Les alimentsLes activités quotidiennesAdjectifs et noms pour décrire le caractèreLes émotions et les sentimentsLes expressions de tempsLa fréquenceGRAMMAIRELa négation (ne… jamais, ne… personne, ne… plus, ne… rien)Le superlatif des adjectifs

Les adverbes en –mentLes pronoms relatifs qui, que/qu’.Le passé composé: accord avec le sujet / le pronom CODLe futur proche (présent du verbe aller + infinitif)Le futur simpleL’imparfait

4ºESOGRAMMAIRELe passé composéLe plus-que- parfait L’imparfaitLe futurLe conditionnel Le subjonctifLe pronom y Le pronom enLes pronoms compléments CODVOCABULAIRELe roman policierL’amitié et l’amourL’estime de soiLa violence et le respectLes sentimentsDonner son avisL’écologie

1º DE BACHILLERATOLe passé composéLe plus-que- parfait L’imparfaitLe futurLe conditionnel Le subjonctif

Le passé simpleLe pronom y Le pronom enLes pronoms compléments CODLes pronoms compléments COILes pronoms relatifsLes pronoms indéfinisVOCABULAIRELa respiration et la méditationLa Seconde guerre mondialeL’expression d’évéments passésLa familleLa francophonieLes voyagesLes contes

i.e.s. santiago santana díaz curso 2017-2018 generales para la segunda lengua extranjera, francÉs...

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