ies prado de santo domingo (alcorcón) programaciÓn … · 2017-12-10 · educativas conducentes a...

IES Prado de Santo Domingo (Alcorcón)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ETAPA: Educación Secundaria Obligatoria

ÁREA: Lengua Alemana (2ª Lengua Extranjera)

MATERIA: 2ª Lengua Extranjera Alemán 1º ESO

Curso escolar: 2017-2018

Profesora: María García Morales

ÍNDICE

0. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE. .................................................................................. 5

2. TEMPORALIZACIÓN ............................................................................................................ 67

3. METODOGÍA DIDÁCTICA.................................................................................................... 68

4. RECURSOS DIDÁCTICOS..................................................................................................... 71

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ........................................... 72

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN .......................................................................................... 72

7. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO. ................................................................................................................................... 74

8. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON

EL ALEMÁN PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES .............................................................. 74

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO....................................................................... 75

10. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA: PROCEDIMIENTO DE

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS .................................................................. 76

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................................... 76

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ...................................... 79

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES ........................................................................................ 80

14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE .................................................................................... 82

ANEXO .............................................................................................................................................. 83

0. INTRODUCCIÓN

La presente Programación Didáctica ha sido concebida para la planificación de la asignatura de

Alemán como Segunda Lengua Extranjera durante el curso 2017/ 18 en el IES Prado de Santo

Domingo (Alcorcón).

El plurilinguismo es una de las senas de identidad de la ciudadania en una Europa multilingue y

multicultural, cuya diversidad no debe suponer un obstaculo a la movilidad y la cooperacion

sino constituir una fuente de riqueza personal, social y cultural y un factor de progreso. A este

fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre sus conclusiones la

necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economia competitiva basada en el

conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Union Europea a desarrollar acciones

educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias clave, en particular

mediante la ensenanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.

En el mismo sentido, y en relacion con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo de

Europa senala que la finalidad de la educacion linguistica en el mundo de hoy no debe ser

tanto el dominio de una o mas lenguas segundas tomadas aisladamente como el desarrollo de

un perfil plurilingue e intercultural integrado por competencias diversas en distintas lenguas y a

diferentes niveles, en funcion de los intereses y necesidades cambiantes del individuo. Asi,

para fomentar y facilitar la construccion de un repertorio plurilingue e intercultural, los curriculos

de las etapas de ESO y de Bachillerato incluyen, con caracter especifico, la materia de

Segunda Lengua Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comun Europeo de

Referencia para las Lenguas (MCERL), el curriculo de Segunda Lengua Extranjera

correspondiente a estas etapas recoge los criterios de evaluacion y los estandares de

aprendizaje evaluables que articularan la materia, con el fin de que el alumnado pueda

desarrollar en el segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las ensenanzas de la

segunda lengua extranjera en la etapa de Educacion Primaria, las competencias clave que le

permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones

mas habituales en que pueda encontrarse en los ambitos personal, publico, educativo y

ocupacional.

Integrando todos los aspectos que conforman la comunicacion linguistica, el curriculo basico se

estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de lengua, tal como

estas se describen en el MCERL: comprension y produccion (expresion e interaccion) de textos

orales y escritos. Cada uno de estos bloques comprende, para cada conjunto de actividades,

los criterios de evaluacion y los estandares de aprendizaje evaluables entre los que existe una

relacion no univoca debido a la especial naturaleza de la actividad linguistica; esto supone que,

para evaluar el grado de adquisicion de las diversas competencias necesarias para llevar a

cabo las acciones recogidas en cada uno de los estandares de aprendizaje, habran de

aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacion descritos para la actividad

correspondiente; a su vez, de los estandares de aprendizaje habran de derivarse los

correspondientes contenidos competenciales (estrategicos, socioculturales y sociolinguisticos,

funcionales, sintactico-discursivos, lexicos, fonetico-fonologicos, y ortograficos) cuyo grado de

consecucion se evaluara aplicando los criterios respectivos. Como se desprende tanto de los

estandares de aprendizaje como de los criterios de evaluacion generales para cada bloque de

actividades, el curriculo basico esta orientado a la accion, es decir, a desarrollar en el

alumnado la capacidad de integrar y de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las

destrezas que le permitan comunicarse en situaciones especificas en el mundo real. Esta

capacidad para la comunicacion efectiva en contextos reales supone, en primer lugar,

considerar la lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo

que se estudia y simplemente se sabe. La comunicacion en el mundo real requiere, asimismo,

abordar el aprendizaje, la ensenanza y la evaluacion a partir del texto como una unidad, en la

que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un analisis mas teorico de la

lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados. Sin que el enfoque

orientado a la accion desatienda en ningun momento el analisis, el estudio y la practica de las

distintas competencias que capacitaran al alumnado para construir y decodificar textos, no

debe olvidarse que son las actividades de comprension y produccion de dichos textos, en

determinados contextos, lo que constituye la accion comunicativa linguistica real. Por todo ello,

y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda eficazmente al reto

comunicativo, es conveniente que tanto el analisis y la reflexion sobre la lengua como su

estudio y su práctica se deriven de lo que el texto oral o escrito demande en cada caso, y que

tanto el trabajo realizado en el aula como en el aprendizaje autonomo tengan como referencia

los textos que los alumnos habran de ser capaces de comprender y de producir, de manera

que las acciones pedagógicas y las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras,

tengan siempre como caracteristica comun la contribucion a la consecucion de los objetivos

especificos que establecen los estandares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de

actividades linguisticas en la etapa respectiva.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO El curso 2017-2018 es el quinto año en el que el I.E.S Prado de Santo Domingo ofrece

la optativa de Alemán como Segunda Lengua Extranjera. Actualmente se ofrece esta opción de

1º a 4º ESO y en 1º Bachillerato.

La razón principal de la apuesta por el alemán como segunda lengua extranjera radica

principalmente en el interés que ha cobrado este idioma como herramienta útil para el futuro

profesional de los jóvenes teniendo en cuenta las dificultades actuales para encontrar trabajo

dentro del mercado laboral en España y como complemento perfecto para el inglés.

Los alumnos no sólo deben aspirar a dominar el inglés, sino también a poseer amplios

conocimientos en otras lenguas extranjeras, en el caso del I.E.S. Prado de Santo Domingo, con

los ejemplos del francés y el alemán. Demostrar excelentes competencias comunicativas en

una sola lengua no asegura por sí solo mejores oportunidades laborales y, cada vez, se solicita

por parte de los empleadores públicos y privados el multilingüismo de los aspirantes a un

puesto de trabajo o una beca de colaboración o de investigación. De ahí que este centro

fomente el estudio de otras lenguas aparte del inglés.

Durante el presente curso 2017/2018 la asignatura de Alemán como Segunda Lengua

Extranjera forma parte del Departamento de Inglés del centro.

Existen siete grupos de Alemán como Segunda Lengua Extranjera en E.S.O.:

- Dos grupos de 1º ESO, con dos horas semanales de clase.

- Dos grupos de 2º ESO, con dos horas semanales de clase.

- Un grupo de 3º ESO, con dos horas semanales de clase.

Un grupo de 4º ESO, con dos horas semanales de clase.

Un grupo de 1º Bachillerato, con dos horas semanales de clase.

El hecho de que la mayoría del alumnado carezca de conocimientos previos de lengua

alemana antes de cursar esta optativa en 1º ESO es un factor determinante a tener en cuenta a

la hora de elaborar la presente programación. Por lo general, se trata de grupos homogéneos

con ciertas habilidades comunicativas en lengua inglesa, lo que, en principio, les facilita el

acceso a otra lengua del grupo germánico occidental como es el alemán.

1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE.

MÓDULO 1: DEUTSCH IST INTERNATIONAL!

LECCIÓN 1: HALLO

LECCIÓN 2: EIS UND BIOLOGIE

LECCIÓN 3: MODE UND FAMILIE

BLOQUE 0: OBJETIVOS

Objetivos

comunicativos

generales

- Expresar gustos

- Saludar

- Deletrear

- Pedir a alguien que repita algo

- Dar indicaciones temporales

- Decir precios

- Expresar una preferencia

- Identificar y nombrar un objeto

- Describir algo o a alguien

Objetivos

sintáctico-

discursivos y

pragmáticos

- Conocer las primeras formas del singular de algunos verbos en

presente

- Familiarizarse con las primeras „W-Fragen“

- Usar activamente los adverbios „gern“ / „lieber“ para expresar

gustos y preferencias respectivamente

- El artículo determinado „der, die, das“ y el artículo indeterminado

„ein, eine, ein“

- La preposición „am“

- Los determinantes posesivos „mein“ y „dein“

BLOQUE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Estrategias de comprensión de un texto oral:

Fomento y desarrollo de la competencia lingüística (CCL) y tratamiento de las otras

competencias clave restantes mediante estas actividades:

- Usar información previa a base de

fotografías, imágenes o símbolos

significativos como forma de

anticipar el vocabulario nuevo y

activar el vocabulario conocido

- Repetir el vocabulario nuevo y/o

conocido en voz alta y afianzarlo a

través de las actividades de

repetición

- Aplicar técnicas y consejos de

audición o para la mejora de

aspectos fonéticos

- Aclarar en el idioma materno

situaciones previas para facilitar la

comprensión de un texto oral

- Comparar la formación de

determinadas palabras en alemán

con otros idiomas: p. ej. los

números, miembros de la familia

- Observar el parecido lingüístico del

vocabulario nuevo en alemán con

ciertos internacionalismos

- Escuchar:

Cómo se encuentran unos adolescentes (L1, Ej.

A4)

Nombres de actividades de ocio (L1, Ej. B3)

Gustos respecto a actividades de ocio (L1, Ej. B4)

Los números del 1 al 12 (L1, Ej. B7, B8)

El abecedario (L1, Ej. B9)

Las asignaturas del colegio (L2, Ej. A2, A4)

Los días de la semana (L2, Ej. A6)

Los meses y las estaciones (L2, Ej. A9)

Nombres de consumiciones en una cantina (L2,

Ej. B2)

Gustos y preferencias mediante pequeños talks

(L2, Ej. B3)


Cómo se pregunta por el precio de algo y se

expresa (L2, Ej. B9)

Prendas de vestir (L3, Ej. A2)

Los colores (L3, Ej. A3)

Vocabulario internacional (L3, Ej. A8)

Miembros de la familia (L3, Ej. B1, B2)

Los números del 100 a 1000 (L3, Ej. B4b, B6)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Familiarizarse

con algunos aspectos

D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Observar las

asignaturas

escolares en los

países

D-A-CH

- Escuchar:

Las asignaturas del

colegio (L2, Ej. A2, A4)

- Actividades de ocio

de los adolescentes

en los países D-A-

CH

- Escuchar:

Gustos y preferencias

mediante pequeños talks

(L2, Ej. B3)

- Usar fórmulas coloquiales de

saludo y de despedida:

„Hi, hallo, Tschüss“

- Escuchar:


A4)

Funciones Comunicativas:

- Saludarse y despedirse

- Preguntar cómo está alguien

- Decir cómo se encuentra uno

- Contar los números

- Deletrear

- Expresar gusto y preferencia

- Preguntar por el precio de algo

- Decir precios

- Hallo, Tschüss

- Wie geht’s?

- Gut, es geht, nicht so gut;...

- Eins, zwei, drei...

- E-S-S-Z-E-T

- Ich esse gern, ich trinke lieber;...

- Was kostet der Kaffee?

- 80 Cent

Estructuras sintáctico-discursivas:

- La 1ª y 2ª persona del singular del

verbo „mögen“: ich mag, du

magst;...

- Escuchar:


- Uso de „gern“ y „lieber“ con los

verbos „essen“ y „trinken“ para

expresar gusto y preferencia

respectivamente

- Escuchar:


(L2, Ej. B3)

- Diferenciar la 3ª persona del

singular y del plural: „Was kostet /

kosten....?

- Familiarizarse con el artículo

determinado: „der, die, das“

- Escuchar:



- Familiarizarse con las primeras

„W-Fragen“ : Wie, Was...?

- Escuchar:


A4)


(L2, Ej. B3)




Léxico: Escuchar el siguiente vocabulario de alta frecuencia

- Actividades de ocio y deportes

- Los números del 1 al 12

- El abecedario

- Las asignaturas del colegio

- Los días de la semana

- Los meses y las estaciones

- Consumiciones en la cantina

Basketball, Fußball, Kino, Theater;... (L1, Ej. B3)

Eins, zwei, drei;... (L1, Ej. B7, B8)

A, B, C;... (L1, Ej. B9)

Mathemathik, Deutsch, Geschichte;... (L2, Ej. A2, A4)

Montag, Mittwoch, Donnerstag;... (L2, Ej. A6)

Herbst, Winter, Januar, Februar;... (L2, Ej. B9)

Kaffee, Tee, Pizza;... (L2, Ej. B3, B4, B8, B9)

- Prendas de vestir

- Los colores

- Vocabulario internacional

- Miembros de la familia


Pullover, Jacke, Bluse;... (L3, Ej. A2)

Blau, gelb, rot grün;... (L3, Ej. A3)

Rose, Mann, Hand;... (L3, Ej. A8)

Vater, Mutter, Geschwister;... (L3, Ej. B1, B2)

Zwanzig, hundert, tausend;... (L2, Ej. B6, B9; L3, Ej. B4b,

B6)

Aspectos fonéticos:

- Prestar atención al acento, la

melodía, la pronunciación y la

entonación

- Observar la sílaba tónica en

vocabulario específico

- Mostrar interés por seguir los

consejos y técnicas de aprendizaje

de algunos aspectos fonéticos

- Familiarizarse con las primeras

palabras con „Umlaut“ y la „ß“

- Escuchar:

Nombres de actividades de ocio (L1, Ej. B3)

Unas oraciones (L1, Ej. B5)

Los números del 1 al 12 (L1, Ej. B7c)

Palabras con Umlaut y ß (L1, Ej. B9c)





(L2, Ej. B3)

Cómo se pregunta por el precio de algo y el

precio específico de algo (L2, Ej. B9)

Las prendas de vestir (L3, Ej. A2)



Miembros de la familia (L3, Ej. B2)

Los números del 100 al 100 (L3, Ej. B4b)

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

CLAVE

- Aplicar

estrategias para

la comprensión

general de textos

orales

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un texto oral

como usar ilustraciones

a modo de información

previa o sigue técnicas

de aprendizaje

específicas

- El alumno escucha:

1.1. Cómo se encuentran unos adolescentes (L1;

CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.2. Gustos respecto a actividades de ocio mediante

pequeños talks (L2; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.3. Cómo se pregunta por el precio de algo y se

expresa (L2; CCL, CMCT, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

2. El alumno interactúa

en clase a todos los

niveles: se implica

activamente en la

participación de las

tareas que derivan de

una audición y colabora

con el resto de

compañeros

- El alumno:

2.1. Relaciona a quién le gusta qué actividad (L1;


2.2. Anota números cardinales (L1; CCL, CMCT, SIE)

2.3. Relaciona preguntas con respuestas en cuanto a

gustos personales (L2; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.4. Anota precios (L2, L3; CCL, CMCT, CSC, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 1

3. El alumno se

familiariza e identifica

vocabulario de tipo

internacional relacionado

con actividades de ocio,

prendas de vestir, la

familia, los colores, etc...


3.1. Palabras internacionales (L1, L3; CCL, CAA, SIE)

3.2. Los números del 1 al 100 (L1, L2; CCL, CMCT,

SIE)

3.3. El abecedario (L1; CCL, SIE)

3.4. Las asignaturas del colegio (L2; CCL, CCEC,

CAA, SIE)

3.5. Los días de la semana (L2; CCL, SIE)

3.6. Los meses y las estaciones (L2; CCL, CMCT,

SIE)

3.7. Nombres de consumiciones en una cantina (L2;

CCL, SIE)

3.7. Gustos y preferencias mediante pequeños talks

(L2; CCL, CSC, SIE)


expresa (L2; CCL, CMCT, CSC, CAA, SIE)

3.9. Las prendas de vestir (L3; CCL, SIE)

3.10. Los colores (L3; CCL, CMCT, SIE)

3.11. Vocabulario internacional (L3; CCL, SIE)

3.12. Miembros de la familia (L3; CCL, SIE)

- Usar un código

de color para el

aprendizaje del

genéro de los

sustantivos

4. El alumno aplica un

código de color a cada

género gramatical

cuando escucha el

vocabulario nuevo de la

lección


4.1. Cómo se pregunta por el precio de algo y el

precio específico de algo (L2; CCL, CMCT, CSC,

CAA, SIE)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

5. Conoce la relación

entre sonido y grafía a

través de las actividades

de fonética


5.1. Nombres de actividades de ocio (L1, L3; CCL,

CAA, SIE)

5.2. Unas oraciones (L1; CCL, CSC, SIE)

5.3. Los números del 1 al 12 (L1; CCL, CMCT, SIE)

5.4. Palabras con Umlaut y ß (L1; CCL, SIE)


CAA, SIE)

5.6. Los días de la semana (L2; CCL, SIE)

5.7. Los meses y las estaciones del año (L2; CCL,

CMCT, SIE)


(L2; CCL, CSC, SIE)


expresa (L2; CCL, CMCT, CSC, CAA, SIE)




5.13. Los números del 100 al 100 (L3; CCL, CMCT,

SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 1

6. El alumno autoevalúa

el trabajo realizado en el

módulo 1 a través de los

ejercicios online


6.1. Internacionalismos a través de la página web:

http://es.hueber.de/shared/uebungen/deutschcom/

(L1-L2-L3; CCL, CMCT, CD, CAA, SIE)


BLOQUE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto oral:



- Usar un texto escrito como

modelo para producir otro

similar de forma oral

- Familiarizarse con el

vocabulario internacional básico

para práctica de las primeras

estructuras comunicativas

- Familiarizarse con algunas

muletillas e interjecciones para

facilitar la comunicación

- Activar conocimientos previos

de vocabulario con respecto a

internacionalismos, palabras

derivadas del inglés

fundamentalmente

- Afianzamiento de la fonética a


pronunciación

- Saludarse, preguntar cómo se encuentra uno y

despedirse (L1, Ej. A6)

- Decir palabras relacionadas con actividades de ocio

(L1, Ej. B3)

- Realizar preguntas y respuestas relacionadas con

gustos personales (L1, Ej. B5, B6)

- Decir los números del 1 al 12 (L1, Ej. B7)

- Decir el abecedario (L1, Ej. B9)

- Jugar al Bingo para práctica del abecedario (L1, Ej.

B10, B11)

- Decir los nombres de las asignaturas escolares (L2, Ej.

A2, A4)

- Decir los días de la semana (L2, Ej. A6, A7)

- Intercambiar información del horario escolar (L2, Ej. A7)

- Decir los meses del año y las estaciones (L2, Ej. A9,

A11)

- Decir nombres de consumiciones de una cantina (L2,

Ej. B2)

- Hablar sobre gustos y preferencias en cuanto a

consumiciones (L2, Ej. B5)


- Preguntar por el precio de algo y expresarlo (L2, Ej. B9,

B10)

- Decir prendas de vestir (L3, Ej. A2)

- Decir los colores (L3, Ej. A3)

- Describir unas prendas de vestir (L3, Ej. A4)

- Preguntar por un objeto e identificarlo (L3, Ej. A9)

- Decir los números del 100 al 100 (L3, Ej. B4b)

- Decir vocabulario específico sobre la familia (L3, Ej. B2)

- Jugar a un Familienquiz (L3, Ej. B7)


- Familiarizarse


D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Observar las

asignaturas escolares en

los países

D-A-CH

- Activar conocomientos

previos respecto a los

nombres de las asignaturas

escolares (L2, Ej. A1)

- Decir los nombres de las

asignaturas escolares (L2,

Ej. A2)

- Actividades de ocio de

los adolescentes en los

países D-A-CH

- Decir palabras

relacionadas con actividades

de ocio (L1, Ej. B3)

- Preguntas y respuestas

relacionadas con gustos

personales (L1, Ej. B5, B6)



„Hi, hallo, Tschüss“



Funciones Comunicativas



- Hallo, Tschüss

- Wie geht’s?


- Contar los números

- Deletrear



- Decir precios

- Preguntar por un objeto

- Identificar un objeto

- Preguntar por una persona

- Identificar a una persona



- E-S-S-Z-E-T



- 80 Cent

- Was ist das?

- Das ist eine Hand

- Ist das dein Bruder?

- Das ist mein Bruder


- La 1ª y 2ª persona del singular

del verbo „mögen“: ich mag, du

magst;...

- Realizar preguntas y respuestas relacionadas con

gustos personales (L1, B5)

- Uso de „gern“ y „lieber“ con

los verbos „essen“ y „trinken“

para expresar gusto y

preferencia respectivamente




singular y del plural: „Was

kostet / kosten....? ; Die Hose

ist / die Schule sind....“


determinado: „der, die, das“

- Preguntar por el precio de algo y expresarlo (L2, Ej. B9,

B10)

- Describir unas prendas de vestir (L3, Ej. A4)


indeterminado: „ein, eine, ein“


- Usar los determinantes

posesivos „mein“ y „dein“

- Jugar a un Familienquiz (L3, Ej. B7)

- Familiarizarse con las

primeras „W-Fragen“ : Wie,

Was, Wann...?



- Intercambiar información del horario escolar (L2,Ej. A7)


Léxico: Practicar en voz alta el siguiente vocabulario de alta frecuencia



- El abecedario





- Prendas de vestir

- Los colores




- Frases y expresiones útiles


Eins, zwei, drei;... (L1, Ej. B7; L3, Ej. B7)

A,B,C, ;...(L1, Ej. B9)

Mathemathik, Deutsch, Geschichte;... (L2, Ej. A1, A2, A4)

Montag, Mittwoch, Donnerstag;... (L2, Ej. A1, A6, A7)

Herbst, Winter, Januar, Februar;... (L2, Ej. B9, B11)

Kaffee, Tee, Pizza;... (L2, Ej. B2, B4, B9, B11)

Pullover, Jacke, Bluse;... (L3, Ej. A2, A4)

Blau, gelb, rot grün;... (L3, Ej. A3, A4)


Vater, Mutter, Geschwister;... (L3, Ej. B2, B7)

Zwanzig, hundert;... (L2, Ej. B6, B9, B10; L3, Ej. B4b, B5,

B7)

Wie bitte.? Noch einmal bitte;... (L1, Ej. B11)


- Practicar el acento, la


entonación

- Mostrar interés por mejorar

- Decir palabras relacionadas con actividades de ocio

(L1, Ej. B3)

- Preguntas y respuestas relacionadas con gustos (L1,

Ej. B5, B6)

cada vez más la pronunciación

y seguir los consejos y técnicas

de aprendizaje de algunos

aspectos fonéticos




primeras palabras con „Umlaut“

y la „ß“


- Decir el abecedario (L1, Ej. B9)

- Vocabulario específico con Umlaut (L1, Ej. B9c)

- Decir los nombres de las asignaturas escolares (L2,

Ej.A2, A4)

- Decir los días de la semana (L2, Ej. A6)

- Decir nombres de consumiciones de una cantina (L2,

Ej. B2)



- Decir prendas de vestir (L3, Ej. A2)

- Decir los colores (L3, Ej. A3)

- Decir internacionalismos (L3, Ej. A8)

- Decir vocabulario específico sobre la familia (L3, Ej. B2)

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para

la producción

general de textos

orales

1. El alumno usa

un texto escrito

como modelo para

producir otro

similar de forma

oral

- El alumno:

1.1. Saluda a otra persona, le pregunta cómo está y

se despide (L1; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.2. Realiza preguntas y respuestas relacionadas con

gustos (L1; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.3. Intercambia información del horario escolar (L2;


1.4. Dice cuándo es su cumpleaños (L2; CCL, CMCT,

CSC, SIE)

1.5. Habla sobre gustos y preferencias sobre

consumiciones (L2; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.6. Pregunta por el precio de algo y lo expresa (L2;

CCL, CMCT, CSC, CAA, SIE)

1.7. Describe unas prendas de vestir (L3; CCL,

CMCT, CSC, SIE)

1.8. Pregunta por un objeto y lo identifica (L3; CCL,

CSC, SIE)

1.9. Juega a un Familienquiz (L3; CCL, CSC, CCEC,

SIE)

- Responder

adecuadamente

a conversaciones

en las que se

establece

contacto social,

se intercambia

información,

etc....

2. El alumno se

desenvuelve

satisfactoriamente

en conversaciones

de „tu a tu“,

intercambiando

información,

hablando de sí

mismo y de los

demás, etc...

- El alumno:








CSC, SIE)




SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

3. El alumno

interactúa en clase

a todos los niveles:

se implica

activamente en la


actividades y

juegos de clase, y

colabora con el

resto de los

compañeros

- El alumno:



3.2. Juega al Bingo para práctica del abecedario (L1,

B10)




CSC, SIE)






CMCT, CSC, SIE)

3.8. Pregunta por un objeto y lo identifica (L3; CCL,

CSC, SIE)


SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 1

5. El alumno se

familiariza con el

vocabulario básico

a través de las

actividades de

pronunciación y

- El alumno:




gustos (L1; CCL, CSC, CCEC, SIE)

con la

representación de

diálogos o

pequeños talks




CSC, SIE)

5.5. Dice los números cardinales (L1, L2; CCL, CMCT,

SIE)

5.6. Deletrea palabras (L1; CCL, SIE)






CMCT, CSC, SIE)

5.10 Pregunta por un objeto y lo identifica (L3; CCL,

CSC, SIE)


SIE)

- Usar un código

de color para el

aprendizaje del

genéro de los

sustantivos

4. El alumno aplica

un código de color

a cada género

gramatical cuando

escucha el

vocabulario nuevo

de la lección

- El alumno:



- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

6. Conoce la

relación entre

sonido y grafía a

través de las

actividades de

pronunciación en

las actividades de

- El alumno practica en voz alta:

- Palabras relacionadas con actividades de ocio (L1;

CCL, SIE)

- Preguntas y respuestas relacionadas con gustos

(L1; CCL, CCEC, SIE)

- Los números del 1 al 12 (L1; CCL, CMCT, SIE)

fonética

- El abecedario (L1; CCL, CAA, SIE)

- Vocabulario específico con Umlaut (L1; CCL, CAA,

SIE)

- Los nombres de las asignaturas escolares (L2; CCL,

CMCT, CCEC, CAA, SIE)

- Los días de la semana (L2; CCL, CCEC, SIE)

- Los nombres de consumiciones de una cantina (L2;

CCL, SIE)

- Frases relacionadas con gustos y preferencias en

cuanto a consumiciones (L2; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Prendas de vestir (L3; CCL, SIE)

- Los colores (L3; CCL, CMCT, SIE)

- Decir internacionalismos (L3; CCL, CCEC, SIE)

- Decir vocabulario específico sobre la familia (L3;

CCL, CCEC, SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 1

6. El alumno

autoevalúa el

trabajo realizado

en el módulo 1 a

través de los

ejercicios online

- El alumno realiza:

6.1. Repite en voz alta internacionalismos a través de

la página web:




BLOQUE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión de un texto escrito:



- Usar información previa a

base de fotografías, imágenes o

símbolos significativos como

forma de anticipar el

vocabulario nuevo y activar el

vocabulario conocido


aprendizaje para lograr una

mejor comprensión lectora

- Comparar la formación de

determinadas palabras en

alemán con otros idiomas: p. ej.

los números, miembros de la

familia

- Observar el parecido

lingüístico del vocabulario

nuevo en alemán con ciertos

internacionalismos a través de

pequeños textos escritos

- Leer:

Unos textos divulgativos sobre eventos y lugares

D-A-CH (L1, Ej. 2)


A4)


La carta de una cantina (L2, Ej. B1)


(L2, Ej. B3)



Publicidad de unas prendas de vestir (L3, Ej A1)

Breves talks para identificación de un objeto (L3,

Ej. A5)

Breves talks para identificación de un miembro de

la familia (L3, Ej. B3)

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos

- Familiarizarse


D-A-CH

Consideraciones:

- Referencia a lugares,

eventos, etc...

relacionados con los

- Leer:

Unos textos

divulgativos sobre

eventos y lugares D-

generales países D-A-CH:

Oktoberfest, Berlinale...

A-CH (L1, Ej. 2)

- Referencia a la familia

en los países D-A-CH

- Leer:

Breves talks para

identificación de un

miembro de la familia

(L3, Ej. B3)



„Hi, hallo, Tschüss

- Leer:

Breves talks de presentación (L1, Ej. A4)





- Contar los numeros

- Deletrear



- Decir precios

- Hallo, Tschüss

- Wie geht’s?



- E-S-S-Z-E-T



- 80 Cent


- La 1ª y 2ª persona del singular

del verbo „mögen“: ich mag, du

magst;...

- Leer:


- Uso de „gern“ y „lieber“ con

los verbos „essen“ y „trinken“

para expresar gusto y

preferencia respectivamente

- Leer:


(L2, Ej. B3)


singular y del plural: uso de las

estructuras: „Das ist / sind...“

- Leer:




indeterminado: „ein, eine, ein“

- Uso de las estructuras: „Das

ist / sind...“

- Leer:


Ej. A5)

- Usar los determinantes

posesivos „mein“ y „dein“

- Leer:




primeras „W-Fragen“ : Wie,

Was, Wann...?

- Leer:


A4)


Ej. A5)

Léxico: Leer el siguiente vocabulario de alta frecuencia



- El abecedario





- Prendas de vestir

- Los colores



Eins, zwei, drei;... (L1, Ej. B7)

A,B,C;...(L1, Ej. B9)

Mathemathik, Deutsch, Geschichte;... (L2, Ej. A1)

Montag, Mittwoch, Donnerstag;... (L2, Ej. A1)

Herbst, Winter, Januar, Februar;... (L2, Ej. A8)

Kaffee, Tee, Pizza;... (L2, Ej. B1)

Pullover, Jacke, Bluse;... (L3, Ej. A1, A2, A5)

Blau, gelb, rot grün;... (L3, Ej. A1, A3)




Vater, Mutter, Geschwister;... (L3, Ej. B1, B2, B3)

Zwanzig, hundert;... (L2, Ej. B6, B10; L3, Ej. B4a, B5)

Ortografía

- Prestar atención a la ortografía

de determinadas palabras en

función de su pronunciación

- Mostrar interés por aprender

la ortografía mediante las

actividades de lectura

- Leer:

Nombres de actividades de ocio (L1, Ej. B1, B3)

Los números del 1 al 12 (L1, Ej. B7)

Palabras con Umlaut y ß (L1, Ej. B9c)




Nombres de consumiciones en una cantina (L2,

Ej. B2)

Los números del 13 al 100 (L2, Ej. B6)

Prendas de vestir (L3, Ej. A2)



Miembros de la familia (L3, Ej. B1, B2)

Los números del 100 a 1000 (L3, Ej. B4)

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para

la comprensión

general de textos

escritos

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un texto

escrito como usar

ilustraciones a modo de

información previa o

sigue técnicas de

aprendizaje específicas

- El alumno lee:

1.1. Unos textos divulgativos sobre eventos y

lugares D-A-CH (L1; CCL, CCEC, SIE)

1.2. Gustos respecto a actividades de ocio (L1; CCL,

CSC, CCEC, SIE)

1.3. La carta de una cantina (L2; CCL, CCEC, SIE)


(L2; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.5. Publicidad de unas prendas de vestir (L3; CCL,

CMCT, SIE)

1.6. Breves talks para identificación de un objeto (L3;


- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-



niveles: se implica

activamente en la


tareas que derivan de la

lectura de un texto y

colabora con el resto de

compañeros

- El alumno:

2.1. Relaciona unos textos con eventos y lugares D-

A-CH (L1; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.2. Anota palabras parecidas a la lengua materna y

las traduce (L1; CCL, CSC, CCEC, SIE)

2.3. Relaciona unos textos con unas fotos

relacionadas con consumiciones y prendas de vestir

(L2, L3; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 1

3. El alumno se

familiariza e identifica

vocabulario de tipo

internacional relacionado

con actividades de ocio,

prendas de vestir, la

familia, los colores, etc...,

- El alumno lee:

3.1. Unos textos divulgativos sobre eventos y

lugares D-A-CH (L1; CCL, CCEC, SIE)

3.2. Gustos respecto a actividades de ocio (L1; CCL,

CSC, CCEC, SIE)

3.3. La carta de una cantina (L2; CCL, CCEC, SIE)

mediante diversos tipos

de texto escrito



3.5. Publicidad de unas prendas de vestir (L3; CCL,

CMCT, SIE)



- Usar un código

de color para el

aprendizaje del

genéro de los

sustantivos

4. El alumno aplica un

código de color a cada

género gramatical

cuando escucha el

vocabulario nuevo de la

lección

- El alumno lee:



- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

5. Conoce e identifica la

relación entre sonido y

grafía a través de las


correspondientes a las

actividades de fonética

- El alumno lee y observa la ortografía de:

5.1. Nombres de actividades de ocio (L1, L3; CCL,

CAA, SIE)

5.2. Los números del 1 al 12 (L1; CCL, CMCT, SIE)

5.3. Palabras con Umlaut y ß (L1; CCL, SIE)


CAA, SIE)

5.5. Los días de la semana (L2; CCL, CCEC, SIE)

5.6. Los meses y las estaciones del año (L2; CCL,

CMCT, SIE)




5.10. Números del 100 al 100 (L3; CCL, CMCT, SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 1

6. El alumno autoevalúa

el trabajo realizado en el

módulo 1 a través de los

ejercicios online

- El alumno lee:

6.1. Internacionalismos a través de la página web:




BLOQUE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto escrito:



- Reproducir de forma escrita el

vocabulario nuevo y/o conocido

para un mejor grado de

afianzamiento

- Reproducir de forma escrita:

Vocabulario específico de ocio y deportes (l. de

ejerc., p. 8, 9)

Los números cardinales del 1 al 12 (l. de ejerc.,

p. 9)

Las asignaturas del colegio (l. de ejerc., p,. 10,

13)

Los días de la semana (l. de ejerc., p. 11)

Los meses y las estaciones (l. de ejerc., p. 11)

Consumiciones (l. de ejerc., p. 13)

Prendas de vestir (l. de ejerc., p. 14)

Los colores (l. de ejerc., p. 14)

Miembros de la familia (l. de ejerc., p. 15, 16)


- Familiarizarse


D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Observar las

asignaturas escolares en

los países

D-A-CH

- Reproducir de forma

escrita:

Las asignaturas del

colegio (l. de ejerc.,

p,. 10)

- Actividades de ocio de

los adolescentes en los

- Reproducir de forma

escrita:

países D-A-CH

Vocabulario

específico de ocio y

deportes (l. de ejerc.,

p. 8, 9)

- Conocimientos e ideas

previas de los países D-

A-CH

- Rellenar un mapa

conceptual acerca de

asociaciones típicas con

cada uno de los países D-A-

CH





- Contar los numeros

- Deletrear



- Decir precios

- Hallo, Tschüss

- Wie geht’s?



- E-S-S-Z-E-T



- 80 Cent

Léxico: Escribir el siguiente vocabulario de alta frecuencia:







- Prendas de vestir

- Los colores

Basketball, Fußball, Kino, Theater;... (L1, l. de ejerc.)

Eins, zwei, drei;... (L1, l. de ejerc.)

Mathemathik, Deutsch, Geschichte;... (L2, l. de ejerc.)

Montag, Mittwoch, Donnerstag;... (L2, l. de ejerc.)

Herbst, Winter, Januar, Februar;... (L2, l. de ejerc.)

Kaffee, Tee, Pizza;... (L2, l. de ejerc.)

Pullover, Jacke, Bluse;... (L3, l. de ejerc.)

Blau, gelb, rot grün;... (L3, l. de ejerc.)



Vater, Mutter, Geschwister;... (L3, l. de ejerc.)

Zwanzig, einundfünfzig;... (L3, l. de ejerc.)

Ortografía

- Mostrar interés y practicar la

ortografía de determinadas

palabras mediante ejercicios de

reproducción de vocabulario

específico


Vocabulario específico de ocio y deportes (l. de

ejerc., p. 8, 9)

Los números cardinales del 1 al 12 (l. de ejerc.,

p. 9)

Las asignaturas del colegio (l. de ejerc., p,. 10,

13)

Los días de la semana (l. de ejerc., p. 11)

Los meses y las estaciones (l. de ejerc., p. 11)

Consumiciones (l. de ejerc., p. 13)

Prendas de vestir (l. de ejerc., p. 14)

Los colores (l. de ejerc., p. 14)

Miembros de la familia (l. de ejerc., p. 15, 16)

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Y

COMPETENCIAS CLAVE

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

1. El alumno interactúa en clase a todos

los niveles: se implica activamente en la

participación de las actividades y juegos

de clase, y colabora con el resto de los

compañeros


Vocabulario específico

de ocio y deportes (L1;

CCL, CCEC, SIE)

Los números cardinales

del 1 al 12 (L1; CCL,

CMCT, SIE)

Las asignaturas del

colegio (L2; CCL, CCEC,

SIE)

Los días de la semana


Los meses y las

estaciones (L2; CCL,

CCEC, SIE)

Consumiciones (L2;

CCL, CCEC, SIE)

Prendas de vestir (L3;

CCL, SIE)

Los colores (L3; CCL,

CMCT, SIE)

Miembros de la familia


- Familiarizarse y

reproducir el

vocabulario

básico del

módulo 1

2. Se familiariza y reproduce el

vocabulario básico del módulo 1

mediante tareas específicas de

vocabulario y los trabajos de redacción

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

3. Conoce la relación entre sonido y

grafía a través de las redacciones y las

actividades de reproducción escrita del

vocabulario básico del módulo 1

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 1

7. El alumno autoevalúa el trabajo

realizado en el módulo 1 mediante

diversos soportes

- El alumno autoevalúa por

escrito:

7.1. Los contenidos de

gramática y vocabulario del

módulo 1 en el apartado de

porfolio „¡Sé hacer todo esto en

alemán!“ (Glosario / Glossar

XXL, p. 19)

MÓDULO 2: ICH UND MEINE WELT

LECCIÓN 4: HOBBYS

LECCIÓN 5: KONTAKTE

LECCIÓN 6: SCHULE

BLOQUE 0: OBJETIVOS

Objetivos

comunicativos

generales

- Nombrar hobbys,

- Hablar sobre hobbys,

- Afirmar, negar o expresar indecisión,

- Presentarse y presentar a otras personas,

- Nombrar y describir algo,

- Pedir y dar información personal básica,

- Decir profesiones,

- Saludar y despedirse,

- Describir el aula y el centro educativo donde uno estudia y

- Nombrar actividades escolares

Objetivos

sintáctico-

discursivos y

pragmáticos

- Utilizar la forma de cortesía con „Sie“ en los contextos

comunicativos apropiados,

- Observar con atención la conjugación en presente de los verbos

„sein“ y „haben“,

- Conjugar plenamente en presente algunos verbos regulares e

irregulares

- Observar la coherencia textual y oral a través de primeros

conectores como „und“ y con el uso de adverbios como „gern“

- Familiarizarse con la negación con „kein“

- Formar el femenino a partir del masculino en sustantivos

relacionados con la profesión

- Familiarizarse con la formación del plural de sustantivos

relacionados con el material escolar

- Familiarizarse con el caso acusativo y establecer una primera

relación con el complemento directo del castellano

- Formar palabras compuestas y

- Observar la colocación de los elementos en la oración simple

enunciativa e interrogativa

BLOQUE I: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Estrategias de comprensión de un texto oral:









- Repetir el vocabulario nuevo

y/o conocido en voz alta y

afianzarlo a través de las

actividades de repetición


audición parea entresacar

información específica o para la

mejora de aspectos fonéticos

- Aclarar en el idioma materno

situaciones previas para facilitar

la comprensión de un texto oral

- Reunir ideas previas acerca

del tema de la lección

- Escuchar:

Quién realiza qué actividad de ocio (L4, Ej. A2,

A3)

Información básica de tipo personal (L5, Ej. A4,

A5)

Un cuestionario telefónico con información de tipo

personal (L5, Ej. B2, B3)

Dónde se encuentra alguien (L6, Ej. A3)

Información específica sobre algunas actividades


Vocabulario especifico de material escolar (L6, Ej.

B3)

Las necesidades de unos adolescentes (L6, Ej.

B6)

Lo que buscan unos adolescentes (L6, Ej. B8)


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

Consideraciones:

- Actividades

extraescolares

y de ocio de los

- Escuchar:

Quién realiza qué

actividad de ocio (L4,

Ej. A2, A3)

generales

adolescentes de los

países de lengua

alemana

- Referencias a

personajes famosos del

mundo del deporte y el

espectáculo y sus logros

- Escuchar:

Información básica

de tipo personal (L5,

Ej. A4, A5)

- Referencia a ciudades

D-A-CH: Graz, Berlin,

Zürich, Frankfurt... y a

otros países de la Unión

Europea

- Escuchar:

Información básica

de tipo personal (L5,

Ej. A4, A5)

Un cuestionario

telefónico con

información de tipo

personal (L5, Ej. B2,

B3)

- Uso del pronombre de

cortesía „Sie“ y el

tratamiento con „Herr /

Frau“

- Escuchar:

Información

específica sobre

algunas actividades




- Preguntar por la edad y decirla

- Decir la profesión de alguien

- Expresar la procedencia

- Expresar el lugar de

- Das ist Daniel Brühl

- Wie alt bist er? Er ist 30.

- Er ist Sänger

- Er kommt aus Deutschland

- Er wohnt in Berlin

residencia

- Hablar de los hobbys

- Expresar desconocimiento

- Meine Hobbys sind...

- Ich weiß nicht


- Las formas en singular del

presente de algunos verbos

regulares e irregulares:

„spielen“, „lesen“, „wohnen“;...

- Escuchar:

Quién realiza qué actividad de ocio (L4, Ej. A2,

A3)

Información básica de tipo personal (L5, Ej. A4)



- La conjugación en presente

del verbo „sein“

- Escuchar:

Información básica de tipo personal (L5, A4)



- Las preposiciones „in“ y „aus“

para expresar lugar „¿En

dónde?“ y „¿De dónde?

- Escuchar:





del verbo „haben“

- Escuchar:

Información específica sobre algunas actividades


- Introducción al caso acusativo

y a la negación con „kein“ en

combinación con los verbos

„brauchen“ y „suchen“

- Escuchar:


B6)


- Formación de algunas

palabras compuestas: p. ej.

- Escuchar:


„Klassenzimmer“

- La formación del plural de

algunos sustantivos

relacionados con material

escolar

- Escuchar:


B6)


- W-Fragen: Was, Wie alt,

Woher, Wie...?

- Escuchar:



Léxico: Escuchar el siguiente vocabulario de alta frecuencia

- Hobbys, actividades de ocio

- Profesiones


- Actividades escolares

- Material escolar

- Estancias de un colegio

Basketball spielen, Krimis lesen, ins Kino gehen;... (L4,

Ej. A2, A3)

Sänger, Tennisspielerin, Schauspieler;... (L5, Ej. A4)

Kunst, Musik, Sport;... (L6, Ej. A4)

Ein Projekt machen, die Sporthalle zeichnen;... (L6, Ej.

A4)

Lineal, Heft, Bleistift;... (L6, Ej. B2)

Computerraum, Sporthalle, Bibliothek;... (L6, Ej. A3)


- Prestar atención al acento, la


entonación



- Mostrar interés por seguir los

consejos y técnicas de

aprendizaje de algunos

aspectos fonéticos

- Escuchar:

Nombres de hobbys (L4, Ej. A4)

Preguntas y respuestas con información de tipo

personal (L5, Ej. B3)

Vocabulario específico de material escolar (L6, Ej.

B3)

Aussprache L4, l. de ejerc., p. 28:

- Escuchar:

Palabras y oraciones con las vocales /a/, /o/, /u/:

distinguir entre vocales largas y cortas


- Escuchar:

Palabras y oraciones con las vocales /e/, /i/:



- Escuchar:

Palabras y oraciones con vocales con Umlaut:

/ä/, /ö/, /ü/

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para

la comprensión

general de

textos orales

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un texto

oral como usar

ilustraciones a modo de

información previa o

sigue técnicas de

aprendizaje específicas


1.1. Quién realiza qué actividad de ocio (L4; CCL,

CSC, CCEC, CAA, SIE)

1.2. Información básica de tipo personal (L5;

CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

1.3. Un cuestionario telefónico con información de

tipo personal (L5; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

- Realizar un

Selektives Hören

con el fin de

extraer

información

específica a

partir de

diferentes tipos

de texto orales

2. El alumno relaciona

informaciones de un

texto oral, extrae

aquella información que

necesita y lo demuestra

de forma satisfactoria

mediante algunos

ejercicios de

autoevaluación

- El alumno:

2.1. Los nombres propios de unos adolescentes

con su hobby preferido (L4; CCL, CSC, CCEC,

CAA, SIE)

2.2. Quién realiza qué actividad de ocio y

relaciona dichas informaciones(L4; CCL, CSC,

CCEC, CAA, SIE)

2.3. Escoge la respuesta correcta entre varias

opciones acerca de información de tipo personal

(L5; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-



niveles: se implica

activamente en la


tareas que derivan de

una audición y colabora

con el resto de

compañeros

- El alumno:

3.1. Secuencia de forma correcta el orden de

unas estancias del colegio (L6; CCL, CMCT CSC,

CCEC, SIE)

3.2. Completa información específica sobre

algunas actividades escolares (L6; CCL, CMCT,

CSC, CCEC, SIE)

- Familiarizarse

e identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 2

4. El alumno se

familiariza e identifica,

entre otras cosas, el

vocabulario relativo a

hobbys, profesiones,

material escolar y todo

lo relativo al centro

escolar


4.1. Quién realiza qué actividad de ocio (L4; CCL,


4.2. Información básica de tipo personal (L5;


4.3. Dónde se encuentra alguien (L6; CCL,

CMCT, CSC, CCEC, SIE)

4.4. Información específica sobre algunas

actividades escolares (L6; CCL, CMCT, CSC,

CCEC, SIE)

4.5. Vocabulario especifico de material escolar

(L6; CCL, SIE)

4.6. Las necesidades de unos adolescentes (L6;

CCL, SIE)

4.7. Lo que buscan unos adolescentes (L6; CCL,

SIE)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

5. Conoce la relación

entre sonido y grafía a

través de las

actividades de fonética

- El alumno escucha en el libro del alumno:

5.1. Un cuestionario telefónico con información de

tipo personal (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)

5.2. Vocabulario específico de material escolar

(L6; CCL, SIE)

- El alumno escucha en el libro de ejercicios:

5.3. Palabras y oraciones con las vocales /a/, /o/,

/u/: distinguir entre vocales largas y cortas (L4,

Aussprache, p. 28; CCL, SIE)

5.4 Palabras y oraciones con las vocales /e/, /i/:

distinguir entre vocales largas y cortas (L5,

Aussprache, p. 34; CCL, SIE)

5.5. Palabras y oraciones con vocales con

Umlaut: /ä/, /ö/, /ü/ (L6, Aussprache, p. 40; CCL,

SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 2

6. El alumno

autoevalúa el trabajo

realizado en el módulo

2 a través de los

ejercicios online

6.1. El alumno realiza las audiciones contenidas

en la página web:




BLOQUE II: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto oral:



- Usar un texto escrito como

modelo para producir otro

similar de forma oral

- Familiarizarse con el

vocabulario internacional básico

para práctica de las primeras

estructuras comunicativas

- Activar conocimientos previos

de vocabulario con respecto a

internacionalismos, palabras

derivadas del inglés

fundamentalmente

- Afianzamiento de la fonética a


pronunciación

- Hablar sobre hobbys propios y de otras personas(L4,

Ej. A7, B4, B6, B7)

- Afirmar, negar o expresar desconocimiento de algo

sobre los hobbys de otras personas (L4, Ej. B4)

- Describirse uno mismo o describir a otras personas (L5,

Ej. A7)

- Adivinar el nombre de una estrella famosa de TV

mediante un cuestionario (L5, Ej. B6)

- Hablar de las asignaturas del colegio mediante

pequeños talks (L6, Ej. A7)

- Jugar al Bingo con vocabulario específico del material

escolar (L6, Ej. B4)

- Decir las necesidades de unos adolescentes (L6, B7)

- Preguntar por la posesión de un objeto y reaccionar

(L6, Ej. B9)


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Actividades

extraescolares

y de ocio de los

adolescentes de los

- Hablar sobre los hobbys

propios (L4, Ej.A7, B7)

países de lengua

alemana

- Referencias a

personajes famosos del

mundo del deporte y el

espectáculo y sus logros

- Adivinar el nombre de una

estrella famosa de TV

mediante un cuestionario

(L5, Ej. B6)

- Referencia a ciudades

D-A-CH: Graz, Berlin,

Zürich, Frankfurt... y a

otros países de la Unión

Europea

- Adivinar el nombre de una

estrella famosa de TV

mediante un cuestionario

(L5, Ej. B6)







residencia





- Er ist Sänger




- Ich weiß nicht





„spielen“, „lesen“, „wohnen“;...


Ej. A7, B7)

- Intercambiar información sobre hobbys (L4, Ej. B7)



- Describirse uno mismo o describir a otras personas (L5,

Ej. A7)






- El uso del adverbio „gern“ para

expresar gusto


Ej. B6)


presente del verbo „haben“


(L6, Ej. B9)




„brauchen y „haben“

- Decir las necesidades de unos adolescentes (L6, Ej.

B7)


(L6, Ej. B9)


Woher, Wie...?



- Sintaxis: la colocación de los

elementos en la oración simple:

enunciativa e interrogativa

- Hablar sobre hobbys propios y de otras personas (L4,

Ej. B4)

Léxico: Practicar en voz alta el siguiente vocabulario de alta frecuencia


- Profesiones



Basketball spielen, Krimis lesen;..., (L4, Ej. A2, A3)

Sänger, Tennisspielerin, Schauspieler;...(L5, Ej. A4)

Kunst, Musik, Sport;... (L6, Ej. A4)

Ein Projekt machen, die Sporthalle zeichnen;... (L6, Ej.

A4, A7)

- Material escolar

- Bebidas

- Comidas

- Prendas de vestir

- Las estaciones del año

Lineal, Heft, Bleistift;... (L6, Ej. B2, B4, B9)

Tee, Kaffee, Wasser;... (L6, Ej. B9)

Käse, Bratwurst, Eis;... (L6, Ej. B9)

Jacke, Top, Jeans;... (L6, Ej. B9)

Herbst, Winter, Frühling;... (L6, Ej. B9)


- Practicar el acento, la


entonación

- Mostrar interés por mejorar

cada vez más la pronunciación

y seguir los consejos y técnicas

de aprendizaje de algunos

aspectos fonéticos

- Nombres de hobbys (L4, Ej. A4)

- Repetir en voz alta preguntas y respuestas con

información de tipo personal (L5, Ej. B3)

- Prestar atención al acento en palabras relacionadas

con material escolar (L6, Ej. B3)


- Practicar en voz alta la pronuncación de:

Palabras y oraciones con las vocales /a/, /o/, /u/:




Palabras y oraciones con las vocales /e/, /i/:




Palabras y oraciones con vocales con Umlaut:

/ä/, /ö/, /ü/

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para

la producción

general de textos

orales

1. El alumno usa

un texto escrito

como modelo para

producir otro

similar de forma

oral

- El alumno:

1.1. Habla sobre hobbys propios y de otras personas

(L4; CCL, CSC CCEC, CAA, SIE)

1.2. Se describe así mismo y a los demás (L5; CCL,

CSC, CAA, SIE)

1.3. Adivina el nombre de una estrella famosa de TV

mediante un cuestionario (L5; CCL, CSC, CCEC,

CAA, SIE)

1.4. Habla de las asignaturas del colegio mediante

pequeños talks (L6; CCL, CSC, CCEC, CAA, SIE)

1.5. Dice las necesidades de unos adolescentes (L6;

CCL, CSC, CAA, SIE)

1.6. Pregunta por la posesión de un objeto y

reacciona (L6; CCL, CSC, CAA, SIE)

- Responder

adecuadamente

a conversaciones

en las que se

establece

contacto social,

se intercambia

información,

etc....

2. El alumno se

desenvuelve

satisfactoriamente

en conversaciones

de „tu a tu“,

intercambiando

información,

hablando de sí

mismo y de los

demás, etc...

- El alumno:

2.1. Afirma, niega o expresa desconocimiento sobre

los hobbys de otras personas (L4; CCL, CSC, CCEC,

SIE)


mediante un cuestionario (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Repetir las

actividades de

audición para

puesta en

3. El alumno repite

las actividades de

audición para

mejora de su

- El alumno repite:

3.1. Nombres de hobbys (L4; CCL, CCEC, SIE)

3.2. Preguntas de información de tipo personal (L5;

práctica de la

pronunciación

pronunciación y de

la comprensión del

general de textos

orales

CCL, CCEC, SIE)

3.3. Palabras relacionadas con el material escolar (L6;

CCL, CCEC, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

4. El alumno



se implica

activamente en la


actividades y

juegos de clase, y

colabora con el

resto de los

compañeros

- El alumno:

4.1. Prepara información previa acerca de sus hobbys


4.2. Intercambia información de los hobbys propios y

de los demás (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

4.3. Prepara información acerca de un personaje

famoso para usar en una entrevista (L5; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 2

5. El alumno se

familiariza y

representa

diálogos para

practicar el

vocabulario básico

de aprendizaje del

módulo 2

- El alumno:

5.1. Habla sobre hobbys propios y de otras personas

(L4; CCL, CSC CCEC, SIE)

5.2. Afirma, niega o expresa desconocimiento sobre

los hobbys de otras personas (L4; CCL, CSC, CCEC,

SIE)

5.3. Se describe así mismo y a los demás (L5; CCL,

CSC, SIE)


mediante un cuestionario (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.4. Habla de las asignaturas del colegio mediante

pequeños talks (L6; CCL, CSC, CCEC, SIE)

1.5. Dice las necesidades de unos adolescentes (L6;

CCL, CSC, SIE)

1.6. Pregunta por la posesión de un objeto y

reacciona (L6; CCL, CSC, SIE)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

6. Conoce la

relación entre

sonido y grafía a

través de las

actividades de

pronunciación en

las actividades de

fonética

- El alumno practica en voz alta:

6.1. Palabras y oraciones con las vocales /a/, /o/, /u/:

distinguir entre vocales largas y cortas (L4; CCL, SIE;

Aussprache, l. de ejerc., p. 28)

6.2. Palabras y oraciones con las vocales /e/, /i/:

distinguir entre vocales largas y cortas (L5; CCL, SIE;

Aussprache, l. de ejerc., p. 34)

6.3. Palabras y oraciones con vocales con Umlaut:

/ä/, /ö/, /ü/ (L6; CCL, SIE; Aussprache, l. de ejerc., p.

40)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 2

-

7. El alumno

autoevalúa el

trabajo realizado

en el módulo 2 a

través de los

ejercicios online

7.1. El alumno repite y práctica el vocabulario básico y

diálogos contenidos en la página web:




BLOQUE III: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Estrategias de comprensión de un texto escrito:










aprendizaje para lograr una

mejor comprensión lectora

- Observar el parecido

lingüístico del vocabulario

nuevo en alemán con ciertos

internacionalismos a través de

pequeños textos escritos

- Leer:

Pequeños textos relativos a hobbys (L4, Ej. B1)

Un breve artículo sobre la afición al „Manga“ (L4,

Ej. C2)

Steckbriefe acerca de nos personajes famosos

(L5, Ej. A1)

Información de tipo personal (L5, Ej. B1)

Unos diálogos con intercambio de información de

tipo personal (L5, Ej. C1, C3)

Breves talks relacionados con la escuela (L6, Ej.

A5, A6)

Un artículo sobre el funcionamiento del ILS:

„Institut für Lernsysteme“ (L6, Ej. C1)


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Actividades

extraescolares

y de ocio de los

adolescentes

de los países de lengua

alemana

- Leer:

Pequeños textos

relativos a hobbys

(L4, Ej. B1)

Un breve artículo

sobre la afición al

„Manga“ (L4, Ej.

C2)

- Referencias a personajes

famosos del mundo del

deporte y el espectáculo y

sus logros

- Leer:

Steckbriefe acerca

de nos personajes

famosos, p. ej.

Daniel Brühl (L5, Ej.

A1)

- Referencia a ciudades D-

A-CH: Graz, Berlin, Zürich,

Frankfurt... y a otros países

de la Unión Europea

- Leer:

Steckbriefe acerca

de nos personajes

famosos, p. ej.

Daniel Brühl (L5, Ej.

A1)

Unos diálogos con

intercambio de


personal (L5, Ej.

C1, C3)

- Uso del pronombre de

cortesía „Sie“ y el

tratamiento con „Herr /

Frau“

- Leer:

Breves talks

relacionados con la

escuela (L6, Ej. A6)



„Hi, hallo, Tschüss

- Leer:


- Identificar y usar formas de

lenguaje no verbal: p. ej.

„emoticonos“, y familiarizarse

- Leer:



con el uso de abreviaturas en

SMS, whatsupp y otros

dispositivos electrónicos







residencia





- Er ist Sänger




- Ich weiß nicht





„spielen“, „lesen“, „wohnen“,

„zeichnen;...

- Leer:



Ej. C2)



- Leer:



Ej. C2)


(L5, Ej. A1)



- Leer:



- Observar los países con

artículo: „aus der Schweiz“

Ej. C2)




expresar gusto

- Leer:




- Leer:


- Formación del femenino a

partir de los sustantivos

masculinos relacionados con la

profesión

- Leer:


(L5, Ej. A1)

- El adverbio „gerade“ de

continuidad de una acción

- Leer:

Breves talks relacionados con la escuela (L6, Ej.

A5, A6)


Woher, Wie...?

- Leer:


- Sintaxis:

El fenómeno

de la inversión

/ Umstellung:

- Leer:



Ej. C2)

Un artículo sobre el funcionamiento del ILS:

„Institut für Lernsysteme“ (L6, Ej. C1)

La colocación

de los

- Leer:


elementos en

la oración

simple

Léxico: Leer el siguiente vocabulario de alta frecuencia


- Profesiones

- Conceptos de una ficha

personal

- Estancias de un centro

educativo



- Medios de comunicación

- Abreviaturas típicas de un chat

- Muletillas

Fußball, telefonieren, zeichnen;... (L4, Ej. B1, C2)

Tennisspielerin, Schauspieler, Sänger;... (L5, Ej. A1)

Vorname, Geburtsort, Grösse;... (L5, Ej. A1, B1)

Computerraum, Sporthalle;... (L6, Ej. A2)

Mathematik, Musik, Chemie;... (L6, Ej. A6)

Aufsätze schreiben, ein Experiment machen;... (L6, Ej.

C3)

Post, Telefon, Fax;... (L6, Ej. C2)

LG, WE, BD;... (L5, Ej. C1, C3)

Ach so!; Klar doch;... (L5, Ej. C1, C3)

Ortografía

- Prestar atención a la ortografía

de determinadas palabras en

función de su pronunciación

- Mostrar interés por aprender

la ortografía mediante las



- Leer:

Palabras y oraciones con las vocales /a/, /o/, /u/



- Leer:

Palabras y oraciones con las vocales /e/, /i/



- Leer:

Palabras y oraciones con vocales con Umlaut


CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para

la comprensión

general de textos

escritos

1. El alumno aplica

estrategias para

comprender un

texto escrito como

usar ilustraciones a

modo de

información previa

y se vale de

internacionalismos

para entender los

primeros textos

- El alumno lee:

1.1. Pequeños textos relativos a hobbys (L4; CCL,

CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE)

1.2. Un breve artículo sobre la afición al „Manga“ (L4;

CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE)

1.3. Steckbriefe acerca de nos personajes famosos

(L5 CCL, CMCT, CCEC, SIE)

1.4. Información de tipo personal (L5; CCL, CSC,

CCEC, SIE)

1.5. Unos diálogos con intercambio de información de

tipo personal (L5; CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA,

SIE)

- Comprender y

usar el lenguaje

no verbal

aplicado a las

nuevas

tecnologías

2. El alumno

identifica

determinadas

abreviaturas

relacionadas con

saludos,

despedidas y otras

expresiones útiles

en textos tipo SMS

o e-mails

- El alumno lee:



SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

-

3. El alumno



se implica

activamente en la


tareas que derivan

- El alumno:

3.1. Señala vocabulario de tipo internacional (L4;


3.2. Entresaca información específica de un texto y

rellena un Steckbrief (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.3. Entresaca 3 informaciones relevantes de un

de la lectura de un

texto y colabora

con el resto de

compañeros

personaje famoso (L5; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.4. Relaciona unos emoticonos con su significado

(L5; CCL, CMCT, CSC, CCEC, SIE)

3.5. Reconoce el vocabulario básico de un texto y

ordena correctamente los procesos descritos en él


- Comprender la

información

básica de

diferentes tipos

de texto escritos

y saber localizar

información

específica

-

4. El alumno lee y

comprende de

forma global

diferentes tipos de

texto, como

diálogos, breves

artículos, y lo

demuestra de

forma satisfactoria

mediante algunos

ejercicios de

autoevaluación

- El alumno lee:

4.1. Entresaca información de un texto y rellena un

Steckbrief (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

4.2. Expresiones útiles de aceptación o rechazo y las

relaciona correctamente (L5; CCL, CSC, SIE)

4.3. Un artículo sobre el funcionamiento del ILS:

„Institut für Lernsysteme“, reconoce el vocabulario

básico y ordena correctamente unos procesos (L6;


- Familiarizarse e

identificar el

vocabulario

básico de

aprendizaje del

módulo 2

5. El alumno se

familiariza e

identifica, entre

otros, vocabulario

relacionado con

hobbys, las

asignaturas

escolares, etc...

mediante diversos

textos escritos

- El alumno lee:

5.1. Pequeños textos relativos a hobbys (L4; CCL,

CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE)

5.2. Un breve artículo sobre la afición al „Manga“ (L4;

CCL, CMCT, CSC, CCEC, CAA, SIE)

5.3. Steckbriefe acerca de nos personajes famosos

(L5 CCL, CMCT, CCEC, SIE)

5.4. Información de tipo personal (L5; CCL, CSC,

CCEC, SIE)



SIE)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

6. Conoce e

identifica la

relación entre

sonido y grafía a

través de las

actividades de

lectura

correspondientes a

las actividades de

fonética

- El alumno lee y observa la ortografía de:

6.1. Palabras y oraciones con las vocales /a/, /o/, /u/

mediante pequeños talks (L4; CCL, SIE, Aussprache,

l. de ejerc., p. 28)

6.2. Palabras y oraciones con las vocales /e/, /i/



6.3. Palabras y oraciones con vocales con Umlaut



- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 2

6. El alumno

autoevalúa el

trabajo realizado

en el módulo 2 a

través de los

ejercicios online

7.1. El alumno lee diálogos y pequeños textos

contenidos en la página web:




BLOQUE IV: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Estrategias de producción de un texto escrito:



- Usar un texto como modelo

para producir otro similar

- Reproducir de forma escrita el

vocabulario nuevo y/o conocido

para un mejor grado de

afianzamiento

- Seguir consejos y técnicas de

aprendizaje

- Escribir:

Sobre mis hobbys (L4, Ej. B3; l. de ejerc., „Sch“,

p. 26)

Un e-mail con información de tipo personal (L5,

Ej. B7; l. de ejerc., „Sch“, p. 34)

En un chat de internet (L5, Ej. C4)

Información relativa a actividades

(extra)escolares en un collage (L6, Ej. A8)

Pequeños talks acerca de las actividades

escolares (L6; l. de ejerc., „Sch“, p. 38)

Un e-mail a un amigo por correspondencia una

descripción de tipo personal (L6, Ej. C5)


- Familiarizarse

con algunos

aspectos D-A-CH

generales

Consideraciones:

- Actividades

extraescolares

y de ocio de los

adolescentes

de los países de lengua

alemana

- Escribir:

Sobre mis hobbys

(L4, Ej. B3; l. de

ejerc., „Sch, p. 26)

Un e-mail a un

amigo por

correspondencia

una descripción de

tipo personal (L6,

Ej. C5)

- Referencia a ciudades D-

A-CH: Graz, Berlin, Zürich,

Frankfurt... y a otros países

de la Unión Europea

- Escribir:

Un e-mail con


personal (L5, Ej.

B7; l. de ejerc.,

„Sch“, p. 34)

Un e-mail a un

amigo por

correspondencia

una descripción de

tipo personal (L6,

Ej. C5)



„Hi, hallo, viele Grüße;...“

- Escribir:






- Identificar y usar formas de

lenguaje no verbal: p. ej.

„emoticonos“, y familiarizarse

con el uso de abreviaturas en

SMS, whatsupp y otros

dispositivos electrónicos

- Escribir:










residencia





- Er ist Sänger




- Ich weiß nicht





„spielen“, „lesen“, „wohnen“,

„zeichnen;...

- Escribir:


p. 26)







- Escribir:


p. 26)










- Observar los países con

artículo: „aus der Schweiz“

- Escribir:






expresar gusto

- Escribir:


p. 26)





- Escribir:

Sobre mis hobbys (L4, Ej. B3; l. de ejerc., „Sch“ p.

26)

- La formación del plural de

algunos sustantivos

relacionados con material

escolar

- Escribir:


escolares (l. de ejerc., „Sch“, p. 38)




„brauchen“ y „suchen“

- Escribir:

Sobre mis hobbys (L4, Ej. B3; l. de ejerc., p. 26)

Sintaxis: La colocación de los

elementos en la oración simple

- Escribir:


p. 26)







escolares (l. de ejerc., „Sch“, p. 38)



Léxico: Escribir vocabulario de alta frecuencia


- Estancias de un centro

educativo


- Material escolar

- Abreviaturas típicas de un chat

- Muletillas

Jogging, Surfen, spielen;... (L4, Ej. B3; L5 Ej. 7; L6, Ej.

C5)

Sport Mathematik, Musik, Chemie;... (L6, Ej. A6)

Ein Experiment machen, Bücher lesen;... (l. de ejerc. p.

38)

Bücher, Lineal, Heft;... (l. de ejerc., p. 38)

LG, WE, BD;... (L5, Ej. C4)

Ach so!; Klar doch;... (L5, Ej. C4)

Ortografía

- Mostrar interés y practicar la

ortografía de determinadas

palabras mediante ejercicios de

reproducción de vocabulario

específico

- Reproducir de forma escrita vocabulario específico de:

Hobbys (L4, Ej. B3; L6, Ej. C5 )

Nombres de países y ciudades (L5, Ej. C4)

Actividades escolares (L6, l. de ejerc., p. 38)

CRITERIOS DE

EVALUACION

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE


CLAVE

- Aplicar

estrategias para

la producción

general de textos

escritos

1. El alumno presta

atención a los

signos de

puntuación y a

otros símbolos o

abreviaturas en

textos tipo „chat“.

- El alumno escribe:

1.1. En un chat de internet (L5; CCL, CD, CSC,

CCEC, CAA, SIE)

- Interactuar en

clase de forma

individual, en

parejas o en

grupos

2. El alumno



se implica

activamente en la


actividades y

juegos de clase, y

colabora con el

resto de los

compañeros


3.1. Información relativa a actividades

(extra)escolares en un collage, en grupos (L6; CCL,

CSC, CCEC, SIE)

- El alumno reproduce de forma escrita:

3.2. Hobbys (L4; CCL, CAA, SIE)

3.3. Nombres de países y ciudades (L5; CCL, CAA,

SIE)

3.4. Actividades escolares (L6; CCL, CAA, SIE)

Nombres de países y ciudades (L5, Ej. C4)

Actividades escolares (L6, l. de ejerc., p. 38)

- Familiarizarse y

reproducir el

vocabulario

básico del

módulo 2

3. Se familiariza y

reproduce el

vocabulario básico

del módulo 2

mediante tareas

específicas de

vocabulario y los

trabajos de

redacción


3.1. Sobre sus hobbys (L4; CCL, CSC, CCEC, SIE)

3.2. Un e-mail con información de tipo personal (L5;


3.3. En un chat de internet (L5; CCL, CMCT, CD,


3.4. Información relativa a actividades

(extra)escolares en un collage (L6; CCL, CSC, CCEC,

SIE)

3.5. Pequeños talks acerca de las actividades

escolares (L6; CCL, CSC, CCEC, SIE)

- Conocer la

relación entre

sonido y grafía

-

6. Conoce la

relación entre

sonido y grafía a

través de las

redacciones y las

actividades de

reproducción

escrita del

vocabulario básico

del módulo 2

- El alumno reproduce de forma escrita vocabulario

específico de:

4.1. Hobbys y actividades de ocio (L4, L5; CCL, CAA,

SIE)

4.2. Nombres de países y ciudades (L5; CCL, CAA,

SIE)

4.3. Actividades escolares (L6; CCL, CAA, SIE)

- Autoevaluar el

trabajo personal

del módulo 2

7. El alumno

autoevalúa el

trabajo realizado

en el módulo 2

mediante diversos

soportes

- El alumno autoevalúa por escrito:

7.2. Los contenidos de gramática y vocabulario del

módulo 2 en el apartado de porfolio „¡Sé hacer todo

esto en alemán!“ (Glosario / Glossar XXL, p. 41)

COMPETENCIAS CLAVE

El tratamiento de las competencias clave en la materia de alemán puede resumirse como sigue:

CCL: Competencia en comunicacion linguistica: intrínseca a la materia

CMCT: Competencia matematica y competencias basicas en ciencia y tecnologia: presente

en los contenidos relativos a números cardinales, edades, años, medidas, horas....

CD: Competencia digital: presente en la utilización de las nuevas tecnologías en el aula (libro

digital, internet, CD, grabaciones de audio y vídeo, etc.

CAA: Aprender a aprender. Es un aspecto básico de la enseñanza de una lengua extranjera.

El papel del profesor es cada vez más el de un guía que orienta a los alumnos en su camino

hacia el conocimiento: procurando las estrategias necesarias y facilitando a cada alumno el

camino a su propia autonomía de aprendizaje.

CSC: Competencias sociales y cívicas. A través de los distintos temas que ayudan que

proporcionan al alumno las estructuras y el vocabulario básicos en la lengua extranjera, se van

desgranando temas que abarcan los distintos problemas y fenómenos y problemas sociales en

diferentes contextos, y que de este modo sitúan al alumno en la necesidad/oportunidad de

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras

personas, preparándolos para participar en la vida cívica y social.

SIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Esta capacidad se trabaja en la medida

en que se fomenta la capacidad del alumno para crear su propia autonomía y pautas de

aprendizaje y autoevaluación.

CCEC: Competencia en conciencia y expresiones culturales. En la mediad en que se dan a

conocer las diferentes manifestaciones culturales y artísticas de otras sociedades con el fin de

que el alumno pueda valorarlas, comprenderlas, emocionarse y disfrutarlas. Insistiendo siempre

en el respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales.

2. TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos de este curso se impartirán a razón de dos unidades por evaluación, teniendo

siempre en cuenta el ritmo de aprendizaje de los diferentes grupos.

En la primera evaluación se trabajarán las unidades 1 y 2. En la segunda evaluación, se

trabajarán las unidades 3 y 4 y en la tercera evaluación las unidades 5 y 6, repasando siempre

los contenidos anteriores.

Para una mayor claridad a la hora de desglosar los contenidos se ha tenido en cuenta la

distribución del manual del curso (Deutsch.com), que propone una progresión de los mismos

acorde con el Marco de Referencia Europeo para las Lenguas.

Cada unidad didáctica está pensada para durar unas 5 semanas. Naturalmente, esta

temporalidad está sujeta a cambios, ya que debemos ser flexibles con posibles circunstancias

sobrevenidas o simplemente con las características y las necesidades de cada grupo de

alumnos.

Además de tener en cuenta este tiempo para cada unidad, pensamos dejar algún día de

margen para la realización de otras actividades complementarias, como por ejemplo

proyecciones de películas, canciones, actividades en el aula de informática, actividades de

refuerzo o consolidación de lo aprendido, etc., o simplemente por los posibles imprevistos que

pudieran sobrevenir (festivos, ausencias, viajes, etc.).

Unidad

didáctica Periodo Evaluación

0 septiembre 1

1 septiembre-octubre 1

2 noviembre-diciembre 1

3 enero-febrero 2

4 febrero-marzo 2

5 abril-mayo 3

6 mayo-junio 3

3. METODOGÍA DIDÁCTICA

La adquisicion de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras supone

una exigencia en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por el desarrollo constante de las

Tecnologias de la Informacion y Comunicacion la eliminacion de fronteras, tanto fisicas como

virtuales y unas relaciones economicas internacionales cada vez mas crecientes e

imprescindibles, que han potenciado la movilidad de las personas y el contacto entre culturas.

Por otra parte no hay que dejar de lado el hecho de que los alumnos del primer ciclo de ESO

son adolescentes, que empieza con el aleman de cero y que la materia se imparte dos días a la

semana en sesiones de 55 minutos. Por todo ello, la mayor aportacion que puede hacerse

desde la clase de lengua extranjera es dotar al alumno de la motivacion y las herramientas

necesarias para que sea capaz de progresar en su adquisicion de la lengua extranjera de una

forma autonoma y activa, pues como indica el Consejo de Europa, el objetivo ultimo del

aprendizaje de una lengua extranjera es que el alumnado alcance de forma progresiva el

mayor grado de competencia comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender,

hablar y conversar, leer y escribir.

Los métodos empleados en estas edades se basan en primera instancia en la utilizacion de

personajes reales de edades similares para la exposicion de los temas, los contenidos

linguisticos y los aspectos socioculturales. Esto favorece que ya desde el primer momento el

alumno pueda identificarse con alguno de los adolescentes que aparecen en su libro y y que

esto estimule sus ganas de aprender en tanto en cuanto le tenga como un modelo a seguir.

Al mismo tiempo, la metodologia empleada se basa en la comunicacion y pretende la

adquisicion de dicha competencia a traves de sus subcompetencias (discursiva,

sociolinguistica y sociocultural, gramatical y estrategica), tal y como lo exige el objetivo

curricular del Area de Lengua Extranjera: ensenar a comunicarse mediante el uso de la nueva

lengua.

Dicho uso permitira a los alumnos/as conocer formas de vida y organizacion social e ideas de

otros paises, contribuyendo asi al desarrollo de la empatia y la tolerancia social y cultural.

Desde un punto de vista mas practico, les permitira tambien acceder a mercados laborales mas

amplios y entablar relaciones de amistad e intercambio con personas de otros países.

Para conseguir estos objetivos, las clases de aleman han de centrarse en el alumno/a,

basandose en el concepto pedagogico de aprendizaje significativo. Se pretende relacionar en

cada momento la nueva informacion recibida con los esquemas ya existentes en el alumno/a,

valorando la importancia de la interaccion con otras personas. Esta interaccion permitira al

alumno incorporar otros codigos linguisticos y la adquisicion de nuevos conceptos, estrategias,

habilidades y actitudes.

La competencia linguistica comunicativa es por tato en eje central de la clase de aleman y se

pone en funcionamiento con la realizacion de distintas actividades de la lengua:

la comprension de textos (orales y escritos) breves y en la medida de lo posible autenticos,

contrastada mediante ejercicios de verdadero/falso, asociación con imágenes o epígrafes,

ordenación de párrafos, realización de resúmenes etc.

la expresion, la interaccion o mediacion de forma oral y escrita; mediante ejercicios de

expresión e interacción individuales o en parejas o en grupo y la redacción de textos cortos que

irán pasando de simples notas a mensajes de telefonía o de correo electrónico y terminarán

siendo pequeñas redacciones o comentarios.

Especial consideracion merece la interaccion oral, que no es solamente un objetivo de

aprendizaje, sino tambien el medio para conseguirlo. Las sesiones dedicadas a la ensenanza

de esta lengua se desarrollaran en lo posible en aleman por parte del profesorado. El alumno

aprendera la lengua extranjera aleman mediante la participacion directa en tareas elaboradas

en dicho idioma, mediante el estudio individual y mediante la combinacion de presentaciones,

explicaciones y ejercicios asi como realizando actividades de explotacion que pongan en valor

las estructuras sintactico-discursivas.

Igualmente se pone énfasis en la educación en valores en tanto que el reconocimiento de la

pluralidad de lenguas y culturas es uno de los pilares fundamentales de la materia, aprendiendo

desde el respeto y favoreciendo el deseo de aprender y de que el alumno se comprometa con

su propio aprendizaje. El aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de

actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al mismo tiempo, ayudar a

comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Otro pilar de la enseñanza de lenguas extranjeras es la inclusión de las tecnologías de la

información y comunicación, así como la comunicación audiovisual, ya que hoy en día resulta

impensable aprender una lengua sin beneficiarse del apoyo de los nuevos medios (internet,

creaciones de audio y vídeo, sistemas de mensajeria inmediata, etc.) Siempre que la dotacion

de las aulas y el tiempo de docencia lo permitan, se emplearan recursos tales como libros

digitales, videos, enviar y recibir correspondencia, participar en foros o chats, presentaciones

informaticas y recurrir a diccionarios y enciclopedias electrónicas.

En cada evaluación, los alumnos habrán de realizar un proyecto, generalmente vinculado a las

nuevas tecnologías y en el que habrán de poner en práctica sus conocimientos lingüísticos. De

este modo, realizarán pequeños videos sobre los contenidos trabajados.

AUXILIAR DE CONVERSACIÓN

Por tercer año consecutivo, se nos ha concedido por parte del Ministerio de Educación

una auxiliar de conversación de Austria.

Con la ayuda de una auxiliar de conversación se pueden realizar agrupaciones más

flexibles dentro del aula, realizando muchas tareas en grupos o en parejas. Como son dos

profesores los que están con los alumnos se puede atender a cada alumno en particular,

siendo incluso posible corregir los ejercicios que se realizan por escrito o ayudar a aquellos que

tienen más problemas. Se pueden realizar muchas tareas y ejercicios comunicativos orales

para potenciar el lenguaje oral y su intención comunicativa. Otra tarea de los auxiliares de

conversación es la de trasmitir contenidos socioculturales sobre los países de lengua alemana.

Además, la auxiliar de conversación tiene las siguientes funciones:

a..) impartir clases de alemán a los profesores del centro

c..) clase de apoyo para los alumnos fuera del horario escolar

d..) preparar a los alumnos que quieren realizar exámenes oficiales de alemán.

4. RECURSOS DIDÁCTICOS

Se utilizarán múltiples recursos: libros de texto, materiales elaborados por el profesor, material

audiovisual y ejercicios y actividades online.

Aunque el material principal sea el libro de texto en sus dos variantes (libro del curso y libro de

ejercicios), en clase se utilizarán otro tipo de materiales tales como vídeos, canciones,

manuales, libros de fotos, mapas, revistas, periódicos, etc... No se debe olvidar que es

imprescindible facilitar el acercamiento del alumno al uso de dispositivos digitales en relación

con el aprendizaje de la lengua extranjera como una ayuda esencial para mejorar su autonomía

a la hora de adquirir una mejor competencia lingüística en alemán. El profesor procurará

completar los contenidos del libro con otro tipo de materiales para evitar la monotonía y

desmotivación posibles por el uso continuado del libro.

El manual elegido para la asignatura es "Deutsch.com" de la editorial Hueber, que

consta de "Kursbuch" (libro del alumno), "Arbeitsbuch" (libro de ejercicios) y “Glossar XXL”

(glosario).

– Los componentes del metodo “Deutsch.com A1.1”

a) Kursbuch/l. alumno + glosario XXL 978-3-19-161658-8

b) Arbeitsbuch/l. ejercicios+ CD audio 978-3-19-121658-0

c) Glossar XXL / Guía 978-3-19-141658-4

d) Lehrerhandbuch/Libro del profesor 978-3-19-041658-5

e) CD (2) (Hörtexte) 978-3-19-051658-2

f) Interaktives Kursbuch DVD-ROM 978-3-19-611658-8

g) DEUTSCH.COM DVD A1 978-3-19-071658-6

h) Web: http://es.hueber.de/shared/uebungen/deutsch.com/

En cuanto a los recursos materiales disponibles en el centro son los siguientes:

Reproductor de CD

Ordenador

Cañón

5. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Se hará un Einstufungstest (Test diagnóstico) a principio de curso para determinar el

nivel, los problemas de aprendizaje que puedan existir y poder dar una mejor atención a la

diversidad desde el principio.

Evaluación Formativa

- Observación de la participación activa en clase:

En el plano oral: realización de preguntas al profesor o a otros alumnos, contestación a

preguntas del profesor o de otros alumnos, planteamiento de propuestas positivas que ayuden

a mejorar el ambiente o marcha del grupo, así como de la metodología empleada por el

profesor, disponibilidad del alumno a requerimientos de otros alumnos en busca de consejo o

respuestas en cuestiones relacionadas con el funcionamiento de la clase de alemán)

En el plano escrito: realización de ejercicios propuestos por el profesor u otros alumnos de

manera redactada, elaboración de redacciones en clase o en casa y su posterior puesta en

común en clase, elaboración de esquemas, programas, pósters, canciones, etc. que se

propongan en clase).

- Participación activa en los trabajos en grupo.

- Participación en actividades propuestas por el profesor u otros alumnos que se realicen

en internet ya sea en casa o en el aula de informática.

Evaluación Sumativa

- Einheitstest. El objetivo de estos ejercicios es reciclar y comprobar la adquisición de los

contenidos de la unidad. Ayuda al alumno a identificar las áreas en las que necesita estudiar

más.

- Vokabeltest. Test y/o pruebas de vocabulario.

- Referat/Projekt. Exposición oral sobre un tema.

- Prüfung. Examen que engloba los contenidos trabajados durante el trimestre.

En cada evaluación, los alumnos habrán de realizar un proyecto, generalmente vinculado a las

nuevas tecnologías y en el que habrán de poner en práctica sus conocimientos lingüísticos. En

1º ESO realizarán presentaciones sobre sus datos personales, aficiones y familia.

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El año lectivo se dividirá en tres evaluaciones siendo la última la que establece si se han

cumplido los objetivos totales planteados en la programación y la que determina si la

evaluación es positiva o negativa. Las diferentes herramientas de evaluación se desglosan en

porcentajes de la siguiente manera para poder establecer la nota de los trimestres y de la

evaluación final:

HABILIDADES

COMUNICATIVAS 20%

2 puntos

TRABAJO

40% 4 puntos

PRUEBAS ORALES Y ESCRITAS

40 % 4 puntos

Participación oral, interés, esfuerzo, atención, puntualidad, material...

1. Elaboración del cuaderno. 2. Actividades y deberes. 3. Elaboración de trabajos y/ o proyectos.

P. Pruebas orales y/o escritas que se realizan al término de una o varias unidades didácticas estudiadas en la evaluación.

EF. Prueba escrita

que abarca los

contenidos

estudiados en la

evaluación.

(*) Será requisito

indispensable al

menos un 3,5 de

media en los

exámenes para

poder aprobar la

evaluación

En las pruebas escritas y trabajos, se descontarán de la puntuación total 0,1 puntos por cada

falta de ortografía en español.

Se restará 0,20% del porcentaje de nota correspondiente a ejercicios de casa por cada día que

el alumno no entregue sus tareas o no haga sus deberes.

En el caso de que se tenga constancia que el alumno copia en un examen, se calificará esa

prueba con un 0.

Se considerará que el alumno ha superado la materia si obtiene la calificación de suficiente (5)

o superior a final de curso.

La evaluación de esta asignatura es continua, por tanto, se inicia con la evaluación inicial,

continúa a lo largo de todo el curso y concluye con la evaluación final. Además, es acumulativa,

es decir, que en el examen final de cada evaluación pueden evaluarse los contenidos de

evaluaciones anteriores.

Faltas de asistencia sin justificar:

En lengua alemana cambia el criterio evaluador con 3 faltas no justificadas. Los alumnos

perderían los puntos de cuaderno (contaría como cero) y de proyectos si no los han presentado

por coincidir su fecha de entrega con las faltas no justificadas.

Los alumnos que no se presenten a un control de manera injustificada, serán calificados

en este control con un cero. Si la falta está justificada, no se repite el control, y la media se

hace entre el resto de controles.

Si un alumno no se presenta de manera justificada al examen de evaluación, se verá la

posibilidad de repetir el examen antes de la evaluación y, si esto no fuera posible, se la

calificaría con No Presentado y haría el examen de recuperación como examen de evaluación

(seguiría haciendo media con los controles realizados y contarían los puntos de proyectos,

cuaderno y actitud).

Modo de evaluar a los alumnos que pierden la evaluación continua:

Los alumnos que pierden la evaluación continua solamente serán evaluados de acuerdo con el

examen de evaluación. No contarán para la nota trabajos de clase ni controles, ya que se

considera que no han tenido una continuidad en la asistencia a clase ni una colaboración activa

en el desarrollo de la asignatura.

7. MEDIDAS DE APOYO Y/O REFUERZO EDUCATIVO A LO LARGO DEL CURSO

ACADÉMICO.

Cuando el progreso del alumno no sea el adecuado tras el proceso de evaluación continua, se

establecerán medidas personalizadas de apoyo y refuerzo, facilitando al alumno materiales y

actividades de apoyo o refuerzo de los contenidos mínimos. Además, en el centro contamos

este curso con una auxiliar de conversación austriaca que ofrece una hora semanal de apoyo o

refuerzo en Lengua Alemana para los alumnos.

Teniendo en cuenta que el tipo de evaluación que se aplica es continua y progresiva, los

alumnos que no superen alguna evaluación durante el curso, podrán recuperarla obteniendo

resultados positivos en las evaluaciones sucesivas, en las que se incorporarán los contenidos

de las evaluaciones precedentes y se añadirán nuevos contenidos.

En junio se realizará un examen de recuperación para aquellos alumnos que no hayan

conseguido aprobar la asignatura. Los alumnos se examinarán solamente de los contenidos

mínimos. Por ello, la nota máxima que podrán obtener es un 6.

8. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS

CON EL ALEMÁN PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

Si no aprobara la asignatura de alemán en junio y promocionara al curso superior recibirá

enseñanzas de recuperación con un plan de trabajo de contenidos mínimos exigibles y de

actividades de recuperación. En todo caso se realizará un seguimiento, evaluando de forma

continuada sus progresos en cada momento y programando pruebas parciales a lo largo del

curso con el fin de verificar la superación de las dificultades que motivaron la calificación

negativa. El Departamento de Alemán ha establecido un plan de trabajo que comprende las

actividades de recuperación que han de llevar a cabo los alumnos con la asignatura pendiente

de aprobar de un curso anterior.

Los alumnos que en ese proceso de evaluación continua no hubieran recuperado la materia

pendiente podrán presentarse, a efectos de su superación, a las pruebas extraordinarias de

junio.

9. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE JUNIO

El alumno que no apruebe en junio la asignatura podrá realizar una prueba extraordinaria en el

mismo mes. Los alumnos se examinarán solamente de los contenidos mínimos. Previamente,

la profesora le habrá indicado las actividades de refuerzo y profundización que deberá realizar

y que le prepararán para superar la prueba en la convocatoria extraordinaria. Dicha prueba

será lo más similar posible en su estructura y en la tipología de los ejercicios a la prueba final

de realizada en junio. Se considerará que han superado la materia si obtienen una calificación

de suficiente (5) o superior.

A continuación, se detallan los contenidos mínimos exigibles en las pruebas extraordinarias:

1ª EVALUACIÓN

LECCIÓN 1: Hallo!

Saludos y presentaciones

El alfabeto

Deletrear

LECCIÓN 2: Eis und Biologie

Los números

Expresar gustos y preferencias

Los días de la semana, los meses, las estaciones del año

2ª EVALUACIÓN

LECCIÓN 3: Mode und Familie

Describir

Las prendas de vestir

La familia y los colores

LECCIÓN 4: Hobbys

Hablar sobre los hobbys

Saber afirmar, negar o expresar indecisión

3ª EVALUACIÓN

LECCIÓN 5: Kontakte

Saber presentarse y presentar a otras personas

Pedir y dar información personal básica

Nombres de profesiones

LECCIÓN 6: Schule

Saber describir la escuela y el aula

El material de clase

Nombrar actividades escolares

10. GARANTÍAS PARA UNA EVALUACIÓN OBJETIVA: PROCEDIMIENTO DE

INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS

Con el fin de que los alumnos conozcan los objetivos, los contenidos, los criterios de

evaluación, los mínimos exigibles para obtener una valoración positiva, los criterios de

calificación, así como los procedimientos de evaluación del aprendizaje y calificación, se les

entregará una guía didáctica con toda la información relativa a estos aspectos en los primeros

días de clase. Los alumnos deberán traer esta guía didáctica firmada por sus padres o tutores,

asegurándose de esta manera la transmisión de la información esencial a las familias.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El alumnado de alemán es bastante homogéneo. Al tratarse de una materia optativa, los

alumnos que optan por ella son normalmente alumnos que no necesitan ningún refuerzo en

otras áreas. Si se diera el caso, se consideraría la posibilidad de un refuerzo para los alumnos

que, debido a un mayor contacto con la cultura alemana (por tener familiares en el país, por

ejemplo) pudieran tener necesidad de una ampliación de los contenidos.

Los alumnos que tengan cierta dificultad en el aprendizaje pueden beneficiarse de los múltiples

ejercicios de repetición de estructuras y vocabulario que se realizan en cada unidad. En caso

de alumnos con discapacidad se estudiaría la adaptación de las actividades y las pruebas a las

necesidades concretas (más tiempo de realización, mayor o menor contenido oral o escrito,

etc.).

Las adaptaciones se centrarán en:

1 - Tiempo y ritmo de aprendizaje

2 - Metodología más personalizada

3 - Reforzar las técnicas de aprendizaje

4 - Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

5 - Aumentar la atención orientadora

6 - Enriquecimiento curricular

7 - Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

Todas las medidas de apoyo ordinario que hemos indicado anteriormente son aplicables a

todos los alumnos, cualquiera que sea el tipo de sus necesidades. Estas medidas ordinarias no

implican adaptaciones curriculares significativas.

En algunos casos, sin embargo, se requerirán otras medidas adicionales o más específicas.

Más allá de la diversidad que implica todo alumno en general, existen determinados alumnos

que responden específicamente a un tipo de necesidades concretas o especiales.

• ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (ACNEE)

Nos referimos, en primer lugar, a alumnos que presentan un nivel de comprensión y unos

conocimientos más bajos que el resto de los compañeros de su clase. Están diagnosticados

como tal por el Departamento de Orientación que es quien marca el nivel de competencia

curricular en el que se encuentra este alumno o alumna, así como algunas indicaciones

generales o más concretas por materias. Habrá por tanto que atenerse a sus recomendaciones

para proporcionar al alumno unos materiales y unos contenidos adecuados a su nivel, para

permitirle trabajar y progresar a partir de ahí.

En segundo lugar, también se dan casos con alumnos con otro tipo de discapacidad o trastorno

que no implica una menor capacidad de comprensión o un déficit intelectual. Alumnos con

alguna discapacidad motorica o con algun deficit sensorial (vista, oido…) no necesitan

adaptaciones curriculares significativas, sino una adaptación en el acceso a la información

tratada en clase, a la hora de realizar algunas actividades o los exámenes, etc., es decir unas

adaptaciones no significativas que dependerán de cada caso concreto.

• ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Aparte de las medidas de apoyo ordinario que se puedan adoptar con ellos, habremos de

atenernos a las indicaciones del Departamento de Orientación que suele mandarles distintos

apoyos específicos o recomendarles programas de refuerzo o de diversificación curricular.

• ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

En el caso de alumnos con altas capacidades intelectuales, tendremos que seguir las

recomendaciones del Departamento de Orientación, que implicarán normalmente una serie de

adaptaciones en los contenidos (ampliándolos o enriqueciéndolos), en las actividades, en su

organización, en la evaluación, etc., de tal manera que el alumno no llegue a sentir que se

aburre o que pierde el tiempo y que consigamos potenciar aún más sus capacidades.

• ALUMNOS CON DISLEXIA, DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE (DEA),

O POR PRESENTAR TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

(TDAH)

1. La detección inicial de la dislexia, otras DEA o TDAH podrá producirse tanto en el centro

educativo como en el ámbito familiar. En este último caso, la familia deberá aportar al centro el

dictamen emitido por un facultativo colegiado.

2. Una vez realizada la detección inicial de las dificultades, el orientador o quienes reúnan las

condiciones para ejercer funciones de orientación educativa en los centros privados, junto con

el equipo de profesores del alumno, determinará el tipo de medidas referidas a la evaluación

que se aplicará al alumno. Todo ello quedará plasmado en un informe que deberá estar firmado

por el orientador y por el tutor del grupo, y deberá contar con el visto bueno del Jefe de

Estudios del centro. El informe, cuyo modelo será establecido por la Dirección General

competente en materia de ordenación académica, se adjuntará al expediente académico del

alumno custodiado en el centro, en el que se extenderán las oportunas diligencias.

3. La aplicación de las medidas recogidas en el informe del tutor tendrá un período de validez

limitado al año académico para el que ha sido emitido, procediéndose a su actualización al

comienzo de cada curso escolar.

4. Las medidas aplicables a los alumnos con dislexia, otras DEA o TDAH en los exámenes y

otros instrumentos de evaluación podrán ser: adaptación de tiempos, adaptación del modelo de

examen, adaptación de los instrumentos de evaluación, y facilidades técnicas y materiales, así

como de adaptación de espacios.

• ALUMNOS QUE REQUIEREN COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Algunos alumnos presentan unas características sociales, económicas o personales que los

colocan en una situación desfavorable o de desventaja en el proceso educativo. Desde nuestra

asignatura deberemos estar especialmente atentos a intentar limitar en la medida de lo posible

toda actividad que incida aún más en esa desventaja y tenerla en consideración.

• ALUMNOS QUE SE INTEGRAN TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO

Se trata de alumnos que no han estado lo suficientemente escolarizados o de alumnos

inmigrantes que conociendo el castellano o no se incorporan directamente desde su país de

origen.

Nuestro centro no dispone de la Optativa de Español para extranjeros ni de aula de acogida

como tal, aunque los alumnos que desconocen el idioma reciben enseñanza de español

algunas horas de clase a la semana, mientras no dominen suficientemente el idioma.

En el caso de nuestra asignatura, el problema no se da tanto si el alumno se incorpora en 1º de

ESO, ya que básicamente partimos de un nivel inicial, sino en los cursos superiores, cuando al

alumno se le asigna la optativa de alemán no habiéndola cursado nunca. En estos casos,

deberemos intentar facilitarles todo el refuerzo y la ayuda que podamos ofrecerles para

ponerlos al día o por lo menos a un nivel cercano al resto de sus compañeros y que así

aprendan poco a poco (sin llegar a realizar adaptaciones significativas, pero siendo bastante

flexibles en los primeros momentos).

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El IES Prado de Santo Domingo mantiene contacto con un instituto alemán, el Ratsgymnasium

de Peine (Baja Sajonia), con el que se han realizado ya tres intercambios de alumnos. En el

presente curso se organizará de nuevo un intercambio en el que participarán los alumnos de

segundo curso de ESO.

Además, si fuera posible, se organizará alguna salida a alguna exposición o actividad

relacionada con la lengua alemana, en particular a alguna actividad organizada por el Goethe

Institut Madrid que resulte apropiada para nuestros alumnos y se pueda realizar en horario

escolar.

Igualmente, si las fechas lo permiten, se organizará una salida al Festival de Cine Alemán, que

se celebrará en Madrid, en el cine Palafox, y que siempre ofrece una sesión matinal para el

público infantil y juvenil. Este festival tiene lugar cada año entre los meses de mayo y junio.

Evidentemente llevaremos también a cabo una serie de actividades que se salgan un poco de

lo que se suele hacer durante las clases habituales, con ocasión por ejemplo de las distintas

fiestas y celebraciones que se llevan a cabo en Alemania y en algunos países

germanoparlantes, para que los alumnos conozcan esas costumbres. Así, entre otras,

señalamos las siguientes:

- Día se Sankt Martin (11 de noviembre)

- Fiestas de Navidad y tarjetas de felicitación navideña

- Los huevos de Pascua, etc.

Del mismo modo, podrá visionarse alguna película como: Die Welle; Das Wunder von Bern;

Good Bye Lenin, etc.

13. ELEMENTOS TRANSVERSALES

Desde la asignatura de Alemán como Segunda Lengua Extranjera se pretende fomentar el

desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de

género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de

trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Asimismo, se

fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los

ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad,

la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos

humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el

rechazo a la violencia terrorista.

Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación

VALORES Y ACTITUDES

o Educación para la no discrimación

Interés y respeto por los gustos e intereses de otros jóvenes (L1, L2)

Interés y respecto por los intereses de otros jóvenes

independientemente de su condición física o sexo (L4, L5)

Interés y respecto por los hábitos escolares de los jóvenes

adolescentes de otros países (L6)

o Educación para el consumo

Reflexión sobre el valor y el precio de las cosas (L2)

Reflexión sobre las pertenencias en la sociedad actual (L2)

Reflexión y valoración del papel de las nuevas tecnologías en la

sociedad actual (L6)

o Educación moral y cívica

Reflexión sobre la familia (L3)

o Educación para la salud

Formas de pasar el tiempo de manera saludable (L4)

o Superar el bloqueo mental a la hora de hablar en una lengua extranjera

o Usar y fomentar el uso de la lengua extranjera en clase

UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN:

De forma incluso no planificada, las TIC se utilizan como instrumentos en la enseñanza y el

aprendizaje, tanto por parte del profesorado, como por parte de alumnado, fundamentalmente

en cuanto a la presentación y búsqueda de información.

En nuestra clase de alemán utilizaremos las nuevas tecnologías como recurso para acceder y

trabajar con información en la lengua meta y de este modo ampliar la variedad, tanto en

formato como en temática, de los materiales con los que habitualmente trabajamos en el aula.

El uso de las TIC como herramienta didáctica es además un elemento motivador para el

alumnado.

Los alumnos realizarán varios proyectos a lo largo del curso, en los ue tendrán que demostarr

su competencia oral a través de la elaboración de videos sobre los contenidos de la

programación.

Por otro lado, a través de los siguientes componentes del método empleado, se fomenta y se

desarrolla también la competencia digital (CD):

o Ejercicios online de la página web:


o Interaktives Kursbuch / Libro interactivo del libro del alumno

FOMENTO DE LA LECTURA:

Como Departamento de Alemán entendemos que debemos fomentar el interés y el hábito de la

lectura, por las siguientes razones:

1. Como refuerzo de la lengua alemana, ya que así, nuestros estudiantes se mantendrán

expuestos a esta lengua más allá de su exposición oral y lingüística.

2. Para dar a los estudiantes la oportunidad de responder a la lectura (y a escuchar esta

lectura en CD), hablando y escribiendo, como actividad integradora de las 4 destrezas.

3. Para dar la oportunidad a los estudiantes de adquirir inconscientemente un nuevo

idioma, un enfoque natural promovido por la lectura extensiva.

4. Para dar a los estudiantes la oportunidad de practicar la búsqueda de información.

5. Para animar a los estudiantes a usar la lectura para predecir y elaborar hipótesis en el

contexto.

6. Para animar a los estudiantes a disfrutar de la lectura como placer además de como


objetivo educativo.

7. Para abrir una ventana al mundo, al pasado y a todos los países germanoparlantes.

8. Para activar conexiones con otras materias de estudio, utilizando textos de temática

variada.

9. Para animar a los estudiantes a responsabilizarse más con su propio aprendizaje

(autonomía del estudiante).

10. Para proporcionar a los estudiantes la práctica en la preparación de exámenes

acreditados internacionalmente.

Nuestra asignatura es optativa y tiene poco peso horario, por lo que no podemos dedicar

mucho tiempo a la lectura de textos muy largos en clase. Por otra parte, se trata de un idioma

extranjero y el nivel de los alumnos no permite ni aconseja que les exijamos lecturas muy

extensas o complejas. Aún así pensamos fomentar el hábito de lectura dedicando un tiempo en

cada clase para la lectura y comprensión de algún texto o diálogo.

En cualquier caso, nuestra asignatura es esencialmente lingüística y se basa en buena medida

en textos escritos en alemán que requieren que el alumno ponga en acción todas sus

habilidades de comprensión lectora. Los textos del método que seguimos son semi-auténticos,

pero los profesores también aportamos textos auténticos de diversos tipos (periodísticos,

literarios, etc.) y esperamos fomentar con ello el interés por la lectura de nuestros alumnos y

desarrollar su capacidad de comprensión escrita en francés. Además, este fomento de la

lectura tiene como contrapartida el desarrollo de la capacidad de expresión de los alumnos,

tanto por escrito como oralmente.

14. MEDIDAS PARA EVALUAR LA APLICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y LA PRÁCTICA DOCENTE

El centro dispone de un sistema habitual para valorar la aplicación de las programaciones y la

práctica docente, consistente en un cuestionario que se hace llegar a los alumnos a finales de

curso. Se adjunta copia de un ejemplar.

ANEXO

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Artículo 20. Evaluaciones.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de

enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las

programaciones didácticas.

INDICADORES DEL LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

5. Muy satisfactorio 100%

4. Satisfactorio más del 75%

3. Correcto 50% al 75%

2. Mejorable 49% al 25%

1. Deficiente menos del 25%

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

- Cuaderno del profesor.

- Hojas de excell para la recogida de datos y porcentajes.

- Cuestionario realizado a los alumnos.

Cuadro de indicadores del logro de la práctica docente

Profesora: GRUPO: Evaluación 1ª 2ª 3ª

¿Se han impartido todos los contenidos de la programación didáctica?

¿Se han realizado todas las lecturas programadas?

¿Se han realizado las pruebas de evaluación previstas en la programación?

¿Se han elaborado y aplicado las adaptaciones curriculares de los alumnos con

necesidades educativas especiales?

¿Se ha transmitido de forma rápida y eficaz la información académica a los alumnos

y a las familias?

¿Se han realizado las actividades extraescolares previstas?

¿Se han registrado las notas correctamente en la aplicación WAFD?

Asistencia a las sesiones de evaluación

Las actividades realizadas son adecuadas para la consecución de las competencias

claves

Las pruebas de evaluación se ajustan a los estándares de aprendizaje evaluables

¿Se ha realizado un correcto seguimiento de los alumnos pendientes?

Se rellenará un cuadro por grupo.

PROPUESTAS DE MEJORA (se incorporarán en la memoria final de curso)

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