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IES MIGUEL CATALÁN MEMORIA CURSO 2020/2021

IES MIGUEL CATALÁN

Memoria final de curso 2020/2021

1

1. INTRODUCCIÓN PÁG. 3

2. RESULTADOS ACADÉMICOS DEL CURSO 2018/19 PÁG. 4

3. EVALUACIÓN PRUEBAS EXTERNAS PÁG. 22

4. INFORME SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO PÁG.25

5. INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR PÁG. 27

6. INFORME SOBRE NUESTROS PLANES DE ACTUACIÓN Y AAEE PÁG. 28

7. INFORME DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS PÁG. 29

8. INFORME SOBRE EL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

9. EL PLAN DE ABSENTISMO

PÁG. 30

PÁG. 35

10. INFORME SEMESTRAL SOBRE FCT PÁG. 38

11. INFORME GESTIÓN DE PROTOCOLO COVID-19

12. FUNCIONAMIENTO DE LA COMISIÓN PEDAGÓGICA

PÁG. 39

PÁG. 40

13. EVALUACIÓN DEL HORARIO Y DEL CALENDARIO GENERAL PÁG. 40

14. MODIFICACIONES EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO PÁG. 41

13. APOYOS Y DESDOBLES PÁG. 41

14. INSTALACIONES, MATERIALES Y SERVICIOS PÁG. 41

15. CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS Y CONCLUSIONES PÁG. 42

16. ANEXOS PÁG. 43

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2

1. INTRODUCCIÓN

En esta Memoria se resume y se comenta la información recibida de todos los profesores –

analizada y comentada por los responsables de cada Departamento Didáctico—, así como de

otros órganos de coordinación y de todos los sectores que participan en la vida del centro

(alumnado, familias, Consejo Escolar y Claustro de profesores). Para su elaboración, la

Dirección del Centro ha tenido en cuenta las memorias entregadas por cada uno de los

Departamentos y, como viene haciéndose desde hace años, ha elaborado una herramienta

de evaluación on-line que ha permitido recoger datos de evaluación sobre el grado de

satisfacción del funcionamiento general del centro y de diferentes aspectos organizativos, con

el fin de detectar los puntos débiles y tratar de proponer mejoras en el futuro. Las valoraciones

se establecen en una escala de 1 a 10 (siendo 1 “muy mal” o “nunca” y 10 “muy bien” o

“siempre”). Además, se incluyen preguntas de respuesta abierta que ofrecen una información

cualitativa sobre aspectos diversos sobre el desarrollo del curso.

Los Jefes de los Departamentos han redactado un documento para expresar los criterios pedagógicos y propuestas de mejora, así como cualquier otro aspecto que pudiera interesar; esos documentos, junto con esta memoria, servirán como punto de partida en la Programación de los Departamentos para el curso 2021/2022.

Los departamentos afectados han redactado, además, un informe sobre los resultados en la EvAU. El análisis de los resultados en la Prueba de nivel de Inglés de 4º de ESO se ha pospuesto para el inicio del próximo curso ya que estamos pendientes de recibir el informe general. Han elaborado un informe también la Jefa de Estudios coordinadora del programa de Bilingüismo, el coordinador del Bachillerato Internacional, el coordinador TIC, la Jefa del departamento de Actividades Extraescolares y coordinadora del programa IPAFD y la coordinadora del Plan ARA.

Hemos de señalar que nos sentimos orgullosos de la respuesta ofrecida por el centro en un

curso tan difícil a consecuencia de la pandemia de COVD-19. El esfuerzo realizado por toda

la comunidad educativa ha convertido el instituto en un lugar razonablemente seguro en el

que todos vivíamos cierta sensación de normalidad. Las mascarillas, los protocolos sanitarios,

el frío, la semipresencialidad… A pesar de todo, podemos decir que el trabajo en equipo y el

alto compromiso con la educación han permitido finalizar el curso de un modo muy exitoso.

De los datos presentados, se hacen reflexiones sobre los procesos realizados en el IES Miguel

Catalán y, finalmente, se incluyen propuestas de organización en diferentes ámbitos para el

curso 2021-22.

Los datos para la elaboración de esta Memoria han sido presentados, analizados e informados

al Claustro de Profesores (en reunión del 29 de junio) y del Consejo Escolar (30 de junio).

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3

2. RESULTADOS ACADÉMICOS DEL CURSO 2020/2021

ESO

Nivel 1º ESO

Curso 2018 2019 2020 2021 Dif.

Todo+ 65% 75% 91% 92% +1%

Neg. 35% 25% 9% 8% -1%

PROMO 83% 98% 97% 98% +1%

Nivel 2º ESO

Curso 2018 2019 2020 2021 Dif.

Todo+ 66% 66% 78% 71% -7%

Neg. 34% 34% 22% 29% +7%

PROMO 88% 84% 97% 92% -5%

Nivel 3º ESO

Curso 2018 2019 2020 2021 Dif.

Todo+ 39% 52% 77% 69% -8%

Neg. 61% 48% 23% 31% +8%

PROMO 69% 88% 90% 91% +1%

Nivel 4º ESO

Curso 2018 2019 2020 2021 Dif.

Todo+ 45% 67% 92% 56% -36%

Neg. 55% 33% 8% 44% +36%

PROMO 73% 86% 94% 83% -11%

Los datos anteriores han sido analizados por los distintos Departamentos, a los que se ha

pedido que hicieran propuestas de mejora en sus memorias. Además, se ha reflexionado

sobre ellos en la CCP, en el Claustro y en el Consejo Escolar.

Los resultados por materias han sido objeto de estudio con detalle por los diferentes

departamentos y familias profesionales. Posteriormente veremos también la influencia sobre

la evaluación extraordinaria del cambio de fechas.

En 1º los resultados siguen siendo muy buenos como el curso anterior y sólo hay 2

repetidores. Además, el porcentaje de alumnos que pasa a 2º ESO con alguna materia

pendiente es bajo. La disminución de la ratio a causa de la pandemia ha influido de forma

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4

positiva en estos resultados así como el plan de mejora de resultados desarrollado durante el

tercer trimestre.

En 2º los resultados son ligeramente peores que los del año anterior con un porcentaje menor

de alumnos que aprueban todo, es mayor el porcentaje de alumnos con alguna materia

suspensa y menor el porcentaje de alumnos que promocionan. En este nivel repiten 5 alumnos

y de nuevo la bajada de la ratio y el plan de mejora de resultados que se implementó finalizado

el segundo trimestre han contribuido a ello. Los grupos con peores resultados y donde

encontramos los repetidores son los grupos de programa 2º ESO F y 2º ESO G, grupos en los

que se han concentrado además los mayores problemas de convivencia y de disrupción en el

aula. Los grupos con mejores resultados son los los dos grupos de sección 2º ESO B y 2º

ESO C junto con el grupo mixto 2º ESO A, grupos en los que todos los alumnos promocionan

y con un porcentaje muy bajo de materias pendientes.

3º empeora y sigue siendo un escalón alto para buena parte de nuestros alumnos sobre todo

en Geografía e Historia, Matemáticas y Física y Química. Los resultados en los grupos de

sección son significativamente mejores que en los grupos de programa, grupos en los que se

concentran los repetidores. En todo el nivel y mayormente en los grupos de programa

encontramos 30 alumnos con 1 o 2 materias suspensas; 1 con 3 materias y 12 con 4 o más

asignaturas suspensas. Repiten 5 alumnos y de los alumnos con 4 o más materias

suspensas, 4 están propuestos para FPB y 3 repetirán por PMAR. Sin embargo, el grupo de

3º PMAR ha funcionado bastante bien ya que todos los alumnos promocionan a excepción de

uno de ellos que en caso de no ser admitido en FPB repetirá. La semipresencialidad y las

circunstancias que vivimos el curso pasado han afectado de manera muy clara a los alumnos

y se han reflejado en los resultados obtenidos. Al igual que en 1º y 2º ESO se llevó a cabo el

plan de mejora y ha tenido resultados satisfactorios.

4º es nuestro último nivel previo al bilingüismo en Bachillerato y, comparándolo con el curso

anterior vemos un empeoramiento tanto en el porcentaje de alumnos que titulan con todas las

materias aprobadas o con dos materias suspensas y en el porcentaje de alumnos con 3 o más

materias suspensas y que repiten. El grupo con peores resultados ha sido 4EA, grupo donde

se ha sentido más la semipresencialidad que ha contribuido al absentismo y la falta de trabajo.

También influye el perfil de alumno que encontramos en este itinerario, un alto porcentaje son

alumnos que promocionan de 3º PMAR. Son significativos también los malos resultados

alcanzados en las materias de Matemáticas con 31 alumnos que no superan la asignatura,

Lengua Castellana con 24 alumnos suspensos, GH con 17, TEIC e Inglés con 11.Repetirían

18 alumnos pero 3 han sido propuestos para FPB, 2 alumnos tendrán que continuar en

educación para adultos, 1 ha aprobado la prueba de acceso a ciclo formativo de grado medio

y otra no ha cursado baja pero abandonó en la primera evaluación.

Podemos felicitarnos ya que los resultados, aunque mejorables, son altamente satisfactorios

sobre promoción y titulación en ESO comparados entre el IES Miguel Catalán y los centros de

la localidad, la zona y la Comunidad. Seguiremos trabajando para que los departamentos

revisen las programaciones en el curso 2021-22 con unas propuestas que busquen la mejora

de los resultados. Además, pretendemos participar de nuevo en la convocatoria de los

IES MIGUEL CATALÁN


5

proyectos de innovación desarrollando propuestas metodológicas que favorezcan la

autonomía del alumnado y favorezcan sus aprendizajes.

A continuación mostramos los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones en la ESO

por nivel y por grupo.

RESULTADOS EVALUACIÓN ORDINARIA/EXTRAORDINARIA ESO

Alumnos

ESO

Promocionan/

Titulan

Aprueban

todo

1 o 2

suspensos

3 suspensos 4 o más

suspensos

1º ESO 149 147 138 7 0 4

2º ESO 139 134 99 15 6 19

3º ESO 143 131 100 30 1 12

4º ESO 108 92 61 31 1 15

Total

alumnos 539 504 398 83 8 50

Contamos con 539 alumnos matriculados frente a los 540 de la 2ª evaluación, en 2º ESO cursó baja una alumna. De esos 539 el 73% aprueba todas las asignaturas frente al 26 % que suspende alguna materia. Dentro de este 26% señalar que el 9% corresponde a alumnos que suspenden 4 o más asignaturas. El nivel en el que encontramos mayor porcentaje de alumnos que tienen 4 o más asignaturas suspensas es 2º ESO.

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6

1º ESO

Total

alumnos

Aprueba

n todo

1 o 2

asignaturas

suspensas

3

asignaturas

suspensas

4 o más

asignaturas

suspensas

1ª evaluación 149 86 38 10 15

2ª evaluación 149 80 39 13 17

Ordinaria +

Extraordinaria

149 138 7 0 4

Alumnos que

repiten

2 (1 de ellos derivados a ACE)

Alumnos que

promocionan

147

En la evaluación ordinaria/extraordinaria promocionan un total de 147 alumnos (98%) de los cuales 138 (92%) aprueban todas las materias. Sólo repiten 2 alumnos y uno de ellos se ha propuesto para ir a un ACE. Con 1 o 2 asignaturas suspensas encontramos a 7 alumnos; y 4 con 4 o más materias suspensas. Por asignatura el mayor número de suspensos lo encontramos en Matemáticas (9), Geografía (7), Lengua (5).

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7

Nº de suspensos por

asignaturas

Nº de suspensos en el grupo

1ª evaluación 2ª

evaluación

Ordinaria +

Extraordinari

a

1ª evaluación 2ª

evaluación

Ordinaria +

Extraordinari

a

EF 3 3 0

1º ESO A: 15

1º ESO B: 21

1º ESO C: 9

1º ESO D: 14

1º ESO E: 60

1º ESO F: 16

1º ESO G: 35

1º ESO A: 17

1º ESO B: 28

1º ESO C: 8

1º ESO D: 15

1º ESO E: 51

1º ESO F: 21

1º ESO G: 40

1º ESO A: 0

1º ESO B:2

1º ESO C: 1

1º ESO D:7

1º ESO E: 17

1º ESO F: 0

1º ESO G: 7

LC 16 19 5

MAT 25 43 9

IA 19 19 0

IN 6 6 3

FR 0 4 0

BG 28 23 0

GH 22 19 7

VE 7 5 1

RE 3 1 0

PLA 20 18 3

TEC 12 15 2

RMAT 1 0 0

RLC 2 2 1

TMU 6 3 0

170 180 34

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8

2º ESO

Total

alumnos

Aprueban

todo

1 o 2

asignaturas

suspensas

3

asignaturas

suspensas

4 o más

asignaturas

suspensas

1ª

evaluación

143 62 24 12 45

2ª

evaluación

140 63 21 12 44

Ordinaria +

Extraordinar

ia

139 99 15 6 19

Alumnos

que repiten

5

Alumnos que promocionan a 3º ESO

FPB

PMAR

118

5

11

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9

En la evaluación ordinaria/extraordinaria promocionan un total de 134 alumnos (96%) de los cuales (71%) aprueban todas las materias. Sólo repiten 5 alumnos. Con 1 o 2 asignaturas suspensas encontramos a 15 alumnos; 6 alumnos con 3 materias suspensas y 19 con 4 o más materias suspensas. Además, 5 alumnos están propuestos para FPB, 11 para PMAR. Por asignatura el mayor número de suspensos lo encontramos en FQ (30), Matemáticas (23), Música (22), Lengua (19), GH (15), EF (14).

Nº de suspensos por asignaturas Nº de suspensos en el grupo

1ª

evaluación

2ª

evaluació

n

Ordinaria

+

Extraordin

aria

1ª evaluación 2ª

evaluación

Ordinaria +

Extraordinari

a

EF 0 29 14

2º ESO A: 32

2º ESO B: 19

2º ESO C: 27

2º ESO D: 52

2º ESO E:48

2º ESO F: 80

2º ESO G: 69

2º ESO A: 28

2º ESO B: 30

2º ESO C: 13

2º ESO D: 46

2º ESO E:55

2º ESO F: 85

2º ESO G: 75

2º ESO A: 4

2º ESO B: 6

2º ESO C: 2

2º ESO D: 12

2º ESO E:33

2º ESO F: 68

2º ESO G: 44

LC 44 41 19

MAT 37 53 23

IA 13 4 1

IN 13 14 12

FR 9 5 1

FQ 59 51 30

GH 43 27 15

VE 11 5 4

RE 2 1 0

PLA 26 34 16

TEC 13 19 8

MU 48 45 22

RMAT 4 1 1

DEP 1 1 0

RLC 4 2 3

327 332 169

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1

3º ESO

Total

alumnos

Aprueban

todo

1 o 2

asignaturas

suspensas

3 asignaturas

suspensas

4 o más

asignaturas

suspensas

1ª evaluación 143 55 39 7 42

2ª evaluación 143 57 43 13 30

Ordinaria +

Extraordinaria

143 100 30 1 12

Alumnos que

repiten

5

9 alumnos se han propuesto para FPB

Alumnos que

promocionan

131

En la evaluación ordinaria/extraordinaria promocionan un total de 131 alumnos (91%) de los cuales 100 (70%) aprueban todas las materias. Hay 30 alumnos con 1 o 2 materias suspensas; 1 con 3 materias y 12 con 4 o más asignaturas suspensas. Repiten 5 alumnos y de los alumnos con 4 o más materias suspensas 4 están propuestos para FPB y 2 repetirán por PMAR. El resto de alumnos propuestos para FPB son alumnos de PMAR que promocionan a 4º ESO. Por asignatura el mayor número de suspensos lo encontramos en

IES MIGUEL CATALÁN


1

Geografía (19), Física y Química (19), Matemáticas (13), Biología (12), Música (12) y Lengua (12).

Nº de suspensos por

asignaturas

Nº de suspensos en el grupo

1º evaluación

2ª

evaluació

n

Ordinaria

Extraordina

ria

1ª

evaluación

2ª evaluación Ordinaria +

Extraordinaria

EF 26 3 6

3º ESO A:

56

3º ESO B:

50

3º ESO C:

47

3º ESO D:

71

3º ESO E:

91

3º PMAR: 28

3º ESO A: 23

3º ESO B: 43

3º ESO C: 24

3º ESO D: 76

3º ESO E: 81

3º PMAR: 24

3º ESO A: 5

3º ESO B: 5

3º ESO C:4

3º ESO D: 41

3º ESO E: 43

3º PMAR: 14

LC 30 33 12

MAC 39 44 8

MAP 6 6 5

IA 7 3 1

IN 21 18 6

FR 4 3 0

FQ 52 39 19

GH 32 20 19

VE 6 5 2

RE 9 5 0

TPR 16 11 4

CLA 4 8 2

ACT 5 2 1

ASL

4 4 2

ORA 1 1 1

BG 26 30 12

MU 49 33 12

IAEE 6 3 0

343 271 112

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1

4º ESO

Total alumnos Aprueban

todo

1 o 2

asignaturas

suspensas

3 asignaturas

suspensas

4 o más

asignaturas

suspensas

1ª evaluación 109 37 25 8 39

2ª evaluación 108 32 29 11 36

Ordinaria +

Extraordinaria

108 61 31 1 15

Alumnos que

repiten

10 repetidores

Alumnos que

titulan

90

IES MIGUEL CATALÁN


1

En la evaluación ordinaria/extraordinaria titulan un total de 90 alumnos (83%) de los cuales 61(56%) aprueban todas las materias. Repetirían 18 alumnos pero 3 han sido propuestos para FPB, 2 alumnos tendrán que continuar en educación para adultos, 1 ha aprobado la prueba de acceso a ciclo formativo de grado medio y otra no ha cursado baja pero abandonó en la primera evaluación. Por asignatura el mayor número de suspensos lo encontramos en Lengua, Matemáticas y Geografía.

Nº de suspensos por asignaturas Nº de suspensos en el grupo

1º

evaluació

n

2ª

evaluació

n

Ordinaria +

Extraordinari

a

1ª evaluación 2ª evaluación Ordinaria +

Extraordinaria

EF 0 4 4º ESO A: 119

4º ESO B: 29

4º ESO C: 80

4º ESO D: 66

4º ESO A: 114

4º ESO B: 34

4º ESO C: 87

4º ESO D: 58

4º ESO A: 71

4º ESO B:4

4º ESO C: 45

4º ESO D: 28

LC 42 45 24

MAC 39 46 22

MAP 14 18 9

IA 4 4 2

IN 15 9 11

FR 0 1 0

FQ 17 19 6

GH 37 28 17

VE 6 8 8

RE 8 0 0

TPRT 2 6 1

TEIC 30 24 11

CCI 7 6 6

BG 16 20 4

LAT 3 6 1

TEC 19 10 8

PLA 17 17 4

EC 9 8 3

IAEE 9 14 7

Total 294 293 148

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1

BACHILLERATO

Curso 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO

2018 2019 2020 2021 Dif. 2018 2019 2020 2021 Dif.

Todo

+ 62 58 59 64 +5

64 TIT

73 TIT

84 TIT

73 TIT

-11

1-2 neg.

29 21 26 23 -3 36

REP 27

REP 16

REP 27

REP +11

3+ 9 21 15 14 -1

En 1º de Bachillerato encontramos una mejoría con respecto al curso pasado teniendo en cuenta también que este año hemos comenzado con el Bachillerato Internacional y hemos tenido un grupo más. Repetirían 14 alumnos pero 12 de ellos tienen previsto hacer un ciclo formativo de grado medio por lo que sólo repiten 2 alumnos, 1 en el itinerario de Ciencias Sociales y otro en el de Ciencias. Los peores resultados los encontramos también en los grupos de Ciencias Sociales y Ciencias donde hay 12 alumnos con más de 3 materias suspensas. La semipresencialidad en estos grupos ha afectado negativamente en los resultados obtenidos.

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1

En 2º hemos empeorado respecto al curso anterior pero hay que tener en cuenta la situación de pandemia vivida el año pasado y las carencias que tienen algunos de los alumnos. Lo positivo de este curso ha sido la presencialidad completa en el nivel que ha contribuido a que los alumnos desarrollen de nuevo hábitos de trabajo y estudio. Los peores resultados los encontramos en 2º BA en el itinerario de Ciencias Sociales y Humanidades, grupo que concentra el 93% de los repetidores frente a 2º BB, itinerario de Ciencias, en el que sólo repite un alumno. El número total de repetidores asciende a 16. El absentismo en 2ºBA también ha sido bastante significativo a lo que se ha unido la falta de trabajo pese a las intervenciones que se han hecho desde el Departamento de Orientación.

Probablemente, en este nivel educativo, el adelanto de la evaluación extraordinaria al mes de

junio resulte perjudicial ya que tienen poco tiempo para asimilar todos los contenidos del curso

en tan poco tiempo. Sin embargo, los resultados mejoran y consideramos que en junio se

mantiene la tensión en los alumnos para impedirles abandonar. Puede ser negativa para

aquellos que aprobaban muchas materias en septiembre gracias a los apoyos externos que

les buscaban las familias.

A continuación mostramos los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones en

Bachillerato por nivel y por grupo.

RESULTADOS EVALUACIÓN ORDINARIA/EXTRAORDINARIA BACHILLERATO

Alumnos

Bachillerato

Aprueban

todo

1 o 2

suspensos

3

suspensos

4 o más

suspensos

1º Bachillerato 101 64 23 2 12

2º Bachillerato 60 44 2 1 13

Total alumnos 161 108 25 3 25

IES MIGUEL CATALÁN


1

BACHILLERATO

Total de

alumnos

Aprueban

todo

1-2 asignaturas

suspensas

3

asignatura

s

suspensa

s

4 ó más

asignaturas

suspensas

1ª evaluación

1º BA 27 6 7 5 9

1º BB 35 14 10 3 8

1º BC 15 4 4 2 5

1º BI 25 11 13 1 0

2ª evaluación

1º BA 27 6 6 2 13

1º BB 35 11 13 2 9

1º BC 14 3 3 0 8

1º BI 25 10 14 1 0

IES MIGUEL CATALÁN


1

Ordinaria/Extraordinaria

1º BA 27 11 10 1 5

1º BB 35 20 9 1 5

1º BC 14 9 3 0 2

1º BI 25 24 1 0 0

Alumnos que

promocionan

1º BA:21=77%

1º BB: 29=82%

1º BC:12=85%

1ºBI:25=100%

87 alumnos

promocionan en

el nivel

Alumnos que

repiten

2

En la evaluación ordinaria/extraordinaria promocionan un total de 87 alumnos (86%) de los cuales 64 (63%) aprueban todas las materias. Repetirían 14 alumnos pero 12 van a hacer un ciclo formativo de grado medio. Los mejores resultados los encontramos en 1ºBI con un 100% de alumnos que promocionan frente a 1ºBA con un 77%. Por materias el mayor número de suspensos lo encontramos en Lengua, Física y Química, Matemáticas I y Matemáticas Aplicadas, Informática y Filosofía.

Nº de suspensos por asignaturas y por grupo

1ª

evaluación

2ª

evaluación

Evaluación

Ordinaria

Extraordinari

a

1ª

evaluación

2ª

evaluación

Evaluación

Ordinaria

Extraordinaria

EF 0 27 6 1º Bach A:

73

1º Bach B:

65

1º Bach C:

39

1º BI: 19

1º Bach A:

94

1º Bach B:

77

1º Bach C:

60

1º BI: 21

1º Bach A: 52

1º Bach B: 50

1º Bach C: 14

1º BI: 1

LC 33 26 17

MA 29 26 12

MAS 21 22 12

IA 4 2 2

IN 13 25 8

FQ 14 17 13

HM

C

7 10 7

TIC

O

9 20 11

RE 4 2 2

IES MIGUEL CATALÁN


1

TI 1 2 1

LA 7 6 3

CCI 2 10 3

BG 6 3 3

GR 9 10 2

DT 1 0 1

FI 25 29 9

EC 11 15 5

196 252 117

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1

2º BACHILLERATO

Total de

alumnos

Aprueban

todo

1-2 asignaturas

suspensas

3

asignatura

s

suspensa

s

4 ó más

asignaturas

suspensas

1ª evaluación

2º BA Huma 21 1 4 0 16

2ºBA CS 17 3 3 2 9

2º BB 23 6 10 3 4

2ª evaluación

2º BA Huma 20 0 7 0 13

2ºBA CS 17 3 3 4 7

2º BB 23 8 4 5 6

Ordinaria/Extraordinaria

2º BA Huma 20 10 2 0 8

2ºBA CS 17 12 0 1 4

2º BB 23 22 0 0 1

Alumnos que

titulan

44

Alumnos que

repiten

16

En la evaluación ordinaria/extraordinaria titulan un total de 44 alumnos (73%). Los mejores resultados los encontramos en 2ºBB con un 95% de alumnos que titulan seguido del grupo de 2º BA CS con un 70% y el grupo 2ºBA Humanidades con un 50%.

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2

Nº de suspensos por asignaturas y por grupo

1ª

evaluació

n

2ª

evaluació

n

Evaluación

Ordinaria

Extraordinari

a

1ª evaluación 2ª evaluación Evaluación

Ordinaria

Extraordinaria

HIE 19 15 12 2º BA Hum: 97

2º BA CS: 62

2º BB: 41

2º BA Hum:

87

2º BA CS: 59

2º BB: 51

2º BA Hum: 49

2º BA CS: 30

2º BB: 4

MATII 13 13 1

FIS 5 2 0

BG 2 5 1

TICO 0 0 0

QU 4 10 0

DT 0 0 0

CTM 2 3 0

PSI 10 4 1

RE 2 0 1

IN 19 24 9

LC 27 30 10

MAS2 10 8 5

ECE 16 16 6

HA 10 10 7

HF 23 24 9

LAT 14 12 9

GR 7 5 4

GE 17 15 7

Total 200 197 82

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2

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 Diferencia

1ºA FPB Electricidad y Electrónica

Aprueban todo 63% 100% 77% 55% -12%

1 ó 2 suspensos s.d -- 17% 10% -7%

Más de 3 susp. s.d -- 6% 35% +29%

1ºB FPB Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas

Aprueban todo -- 74% 65% 85% +20%

1 ó 2 suspensos -- 26% -- -- --

Más de 3 susp. -- -- 35% 15% -20%

2ºA FPB Electricidad y Electrónica

Aprueban todo 35% 50% 92% 80% -12%

1 ó 2 suspensos s.d s.d -- -- --

Más de 3 susp. s.d s.d 8% 20% +8%

2ºB FPB Instalaciones Electrotécnicas y Automáticas

Aprueban todo -- -- 91% 73% -28%

1 ó 2 suspensos -- -- -- 9% +9%

Más de 3 susp. -- -- 18% 18% =

IES MIGUEL CATALÁN


2


Total alumnos

Aprueban todo

1 o 2 módulos

suspensos

3 módulos

suspensos

4 o más módulos

suspensos

64 27 42% 20 31% 2 3% 15 23% 1ª evaluación

64 28 44% 15 23% 2 3% 20 31% 2ª evaluación

64 43 67% 8 13% 0 0% 15 21% Ordinaria / Extraord

64 20 (29%) Repiten

64 46 (71%) Promocionan /Titulan

1º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Total alumnos

Aprueban todo

1 o 2 módulos

suspensos

3 módulos

suspensos

4 o más módulos

suspensos

40 14 35% 12 30% 1 3% 13 33% 1ª evaluación

40 14 35% 9 23% 2 5% 15 38% 2ª evaluación


20 10 50% 3 15% 0 0% 7 35% 1ºA FPB

20 17 85% 0 0% 0 0% 3 15% 1ºB FPB

40 10 (25%) Repiten

40 30 (75%) Promocionan

2º FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Total alumnos

Aprueban todo

1 o 2 módulos

suspensos

3 módulos suspensos

4 o más módulos

suspensos

26 13 68% 8 42% 1 5% 3 12% 1ª evaluación

26 14 56% 6 24% 0 0% 5 20% 2ª evaluación


15 9 60% 3 20% 0 0% 3 20% 2ºA FPB

11 7 64% 2 18% 0 0% 2 18% 2ºB FPB

26 6 (23%) Repiten

2ºA FPB (3) 2ºB FPB (1) FCT sept

26 16 (62%) Titulan

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2

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 Diferencia

1º IEA Instalaciones eléctricas y automáticas

Aprueban todo 61% 27% 62% 88% +26%

1 ó 2 suspensos s.d 10% 10% 6% -4%

Más de 3 susp. s.d 64% 28% 6% -22%

1º MEC Mecanizado

Aprueban todo 48% 60% 76% 88% +13%

1 ó 2 suspensos s.d 35% 12% 6% -6%

Más de 3 susp. s.d 35% 12% 6% -6%

2º IEA Instalaciones eléctricas y automáticas

Aprueban todo 35% 18% 72% 76% +4%

1 ó 2 suspensos s.d s.d 18% 18% =

Más de 3 susp. s.d s.d 18% 6% -12%

2º MEC Mecanizado

Aprueban todo 67% 70% 54% 60% +6%

1 ó 2 suspensos s.d s.d 8% 20% +12%

Más de 3 susp. s.d s.d 38% 20% -18%

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

Total

alumnos Aprueban

todo 1 o 2

módulos suspensos

3 módulos

suspensos

4 o más módulos

suspensos

89 31 35% 35 39% 12 13% 11 12% 1ª evaluación

81 35 43% 13 16% 11 14% 22 27% 2ª evaluación


76 22 Repiten

76 54 Promocionan/ Titulan

1º CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

Total alumnos

Aprueban todo

1 o 2 módulos

suspensos

3 módulos

suspensos

4 o más módulos

suspensos

30 15 50% 10 33% 5 17% 0 0% 1ª eva

ELE

24 9 38% 2 8% 4 8% 9 38% 2ª eva

24 17 70% 2 8% 0 0% 5 22% Ord / Ext

24 4 Rep

24 20 Prom

22 8 36% 10 45% 1 5% 3 14% 1ª eva

FME

20 8 40% 6 30% 2 30% 4 20% 2ª eva

16 14 88% 1 6% 0 0% 1 6% Ord / Ext

16 1 Rep

16 15 Prom

IES MIGUEL CATALÁN


2

2º CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO

Total alumnos

Aprueban todo

1 o 2 módulos

suspensos

3 módulos

suspensos

4 o más módulos

suspensos

18 4 22% 7 39% 2 11% 5 28% 1ª eva

ELE

18 9 50% 3 17% 1 6% 5 28% 2ª eva

17 13 77% 3 17% 0 0% 1 6% Ord / Ext

17 4 Rep

17 3 FCT sept

17 10 Titulan

19 4 21% 8 42% 4 21% 3 16% 1ª eva

FME

19 9 47% 2 11% 4 21% 4 21% 2ª eva

19 13 68% 2 16% 0 0% 3 16% Ord / Ext

19 5 Rep

19 4 FCT sept

19 9 Titulan

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

2017/18 2018/19 2019/20 2020/21 Diferencia

1º MTRO Mecatrónica Industrial

Aprueban todo -- 62% 83% 33% -50%

1 ó 2 suspensos -- 27% 12% 63% +51%

Más de 3 susp. -- 9% 4% 4% =

2º MTRO Mecatrónica Industrial

Aprueban todo -- -- 95% 87% -8%

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

1º CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR

Total alumnos

Aprueban todo

1 o 2 módulos

suspensas

3 módulos

suspensas

4 o más módulos

suspensas

30 9 30% 10 33% 2 7% 5 17% 1ª evaluación

27 8 30% 9 33% 6 22% 4 15% 2ª evaluación

27 10 37% 17 63% 0 0% 0 0% 3ª evaluación

1 (4%) Repiten

26 (96%) Promocionan

Los alumnos de primer curso acuden al centro en régimen semipresencial en días alternos según el calendario

fijado al inicio del trimestre.

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2

Nº suspensos módulo profesional

Nº suspensos grupo

23 1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluación 1 Eva 2 Eva 3 Eva EM 12 40%

48 50 17

SSM 4 13%

PFM 7 23% 1 4%

RG 9 30% 8 30%

FOL 0 0% 0 0%

ITS 1 3% 0 0% 0 0% CAL 3 10% 3 11% 0 0% SEE 1 3% 14 52% 17 63%

SHN 11 37% 5 19% 0 0% CSM 5 19% 0 0% IS 14 52% 0 0% SME 0 0% EIE 0 0% 48 50

EM Elementos de máquinas

SSM Simulación de sistemas mecatrónicos

PFM Procesos de fabricación

RG Representación gráfica de sistemas mecatrónicos

FOL Formación y orientación laboral

ITS Inglés técnico para grado superior

CAL Procesos y gestión de mantenimiento y calidad

SEE Sistemas eléctricos y electrónicos

SHN Sistemas hidráulicos y neumáticos

CSM Configuración de sistemas mecatrónicos

IS Integración de sistemas

SME Sistemas mecánicos

EIE Empresa e iniciativa emprendedora

Se han estado llevando a cabo actividades de recuperación en algunos módulos del trimestre anterior y los

resultados son satisfactorios. Sin embargo, se detectan tres alumnos absentistas que terminan causando baja

del ciclo por inasistencia.

El mayor número de suspensos se acumula en los módulos de Sistemas Eléctricos y Electrónicos. Se van a

programar actividades de recuperación durante el próximo curso mientras los alumnos se encuentran en la

empresa.

2º curso del ciclo superior se evalúa del módulo de proyectos y es superado por 21 alumnos de los 23.

Al cambiar el sistema de gestión, no se pueden obtener algunos datos de cursos anteriores.

Se ha realizado un estudio de los cursos anteriores a la pandemia (2019/20) para tratar de

sacar conclusiones sobre los resultados académicos algo más realistas.

El mayor problema se ha presentado en el retraso en la incorporación del profesorado al inicio

de curso. Hubo módulos profesionales que no pudieron ser evaluados en el primer trimestre.

Tampoco, se ha recibido el ½ profesor de apoyo por Covid para la formación profesional

durante el primer trimestre.

Análisis de los resultados por niveles educativos:

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2

● En Formación Profesional Básica. El curso de 1º de Electricidad y Electrónica es el que

más ha sufrido la inestabilidad del profesorado y la falta del equipo educativo desde el

primer día lectivo. En este grupo se detecta una mayor tasa de absentismo.

● En Ciclos Formativos de Grado Medio. Se detecta una gran diversidad en cuanto a

intereses, edades y procedencia de los alumnos. Los resultados mejoran, las clases

presenciales y la atención personal profesor-alumno funcionan para la adquisición de

conocimientos prácticos.

● En Ciclo Formativo de Grado Superior. En el 1er curso, la semipresencialidad durante

todo el año a la que se añade la baja laboral durante un mes del profesor de sistemas

eléctricos y electrónicos va a plantear nuevamente actividades de recuperación para

este módulo. Por otro lado, el porcentaje de la tabla no refleja la mejora de los

resultados académicos de 2º curso respecto a la promoción anterior puesto que sólo

se tiene en cuenta el número de suspensos del módulo de proyecto de Mecatrónica

Industrial.

Análisis de los resultados por familias profesionales:

● En Fabricación Mecánica mejoran los resultados. Aumenta el número de alumnos que

promocionan o titulan y se reduce el número de alumnos que repiten en todos los

niveles educativos. Se aprecia interés por los alumnos en las enseñanzas elegidas.

Aún así, de los alumnos matriculados al inicio de curso, un 30% no continua hasta el

final.

● En Electricidad y Electrónica mejoran los resultados y se aprecia un cambio de

tendencia de los cursos anteriores. Sin embargo, preocupa la adquisición de

competencias acordes a las necesidades de las empresas. Se detecta un importante

número de alumnos con poca iniciativa y baja implicación en la adquisición de los

contenidos fundamentales.

● En Instalación y Mantenimiento. Las clases de refuerzo programadas para el 2º curso,

han cumplido con el objetivo bajo el que se diseñaron. También en este departamento

inquieta el aprendizaje significativo de conocimientos debido a la reducción de horas

lectivas que implica la propia modalidad dual y la semipresencialidad del grupo.

Con carácter general, se ha pedido a los departamentos que tomen buena nota de todos los

casos en los que los resultados no alcancen al 50% de aprobados, o hayan sufrido una caída

de más de 10 puntos, para que lo tengan en cuenta a la hora de establecer los objetivos y

estrategias para el curso 2019/2010. Como indicaremos más adelante, la mejora de los

resultados académicos era uno de los objetivos propuestos en la PGA de este curso y

podemos considerar que se ha conseguido en cierta medida.

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2

3. EVALUACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTERNAS

Este año los alumnos de 4º ESO se han presentado a la prueba lingüística externa. Los

resultados serán publicados durante el mes de julio por lo que no se puede realizar una

valoración.

Asimismo, los alumnos de 1º de Bachillerato Internacional en las materias adelantadas de

Historia y de Biología realizaron sus exámenes durante el mes de mayo pero los resultados

no se publicarán como en el caso de las pruebas lingüísticas de 4º ESO hasta el mes de julio.

Los alumnos que han titulado en 2º de bachillerato han obtenido en la EvAU mejores

resultados en comparación con los del curso pasado.

La nota media en la fase general también ha subido (de 5,82 a 6,29). Sin embargo, sigue

habiendo una diferencia de un punto y medio entre la calificación obtenida en la EvAU y la

media de Bachillerato (7,84). Por lo tanto, no podemos estar satisfechos con estos resultados

y, evidentemente, debe ser uno de los planes de mejora para el próximo curso y uno de los

asuntos prioritarios para trabajar en la CCP.

Los alumnos de Humanidades y Ciencias Sociales han obtenido mejores resultados (100%

de aptos) frente a los de Ciencias (92%) aunque también hay que tener en cuenta que han

sido 7 los alumnos que se han presentado por el itinerario de Ciencias Sociales y

Humanidades frente a los 14 de Ciencias.

Por materias, son reseñables los malos resultados obtenidos en Matemáticas II ya que de los

14 alumnos presentados sólo superan la prueba 7; Dibujo Técnico, materia a la que se han

presentado 2 alumnos y ninguno aprueba; Biología a la que se han presentado 5 alumnos y

sólo aprueban 3 o Historia del Arte donde sólo aprueba un alumno de los 2 presentados. Por

el contrario, hay que destacar la mejora en los resultados de Lengua castellana, Historia de

España o Inglés. Además, resultan muy satisfactorios los resultados en Latín, Griego,

Química, Física, Matemáticas CS o Economía donde tenemos un 100% de aprobados.

Los departamentos didácticos han realizado el análisis de resultados en cada una de sus

memorias.

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2

LEN HIS ING MAT MCS LAT QUI BIO FIS FIL GEO ECO GRI ART DIB EXP

Bach

Fase

general

Nota

acceso

CURSO

2015/201

6

75% 57% 47% 46% 42% 100% 35% 61% 42% 58% 100% 50% 20% 100% - 79%

5,84 5,78 4,90 4,42 4,28 7,2 4,5 5,18 4,82 5,02 7,75 5 4,45 9,25 - 7,48 5,09

CURSO

2016/2017

45% 42% 50% 59% 22% 50% 14% 40% 45% 25% 60% 17% - 100% 0% 71%

4,7 4,52 5,38 5,55 3,27 5,25 3,46 4,41 4,43 2,68 5,45 3,7 - 7,25 1,75 7,38 4,9

CURSO

2017/2018

58.3% 58.3% 62.5% 56.2% 80% 71.4% 75% 16% 50% 60% 66.6% 50% 100% 20% - 79.1%

5.35 5.28 5.21 5.31 6.77 5.60 5.55 3.16 5.33 5.5 6.25 7.25 9.12 4.05 - 7.61 5.37

CURSO

2018/2019

69.7% 54.55

% 72.72% 62.5% 42.86% 100% 93.33% 71.43% 0% 55.56% 0% 100% 100% 100% 0% 78.78%

5.88 5.25 4.99 5.26 4.21 6.78 7.01 5.82 2.41 5.25 3 5.25 7.65 6.5 3.43 7.59 5.62

CURSO

2019/2020

77% 72% 47% 70% 63% 66% 58% 66% 66% 100% - 25% 100% - - 86% 83%

6,3 6 5,12 6,3 4,25 4,41 5,77 6,08 7,75 7,25 - 4 7,66 - - 7,5 5,82 7,26

CURSO

2020/2021

85.7% 76.2% 76.2% 50% 100% 100% 100% 60% 100% 80% - 100% 100% 50% 0% 95% 95%

6,6 6,7 5,6 5,7 7,2 6,8 8,4 5,5 8,1 6,4 - 7,3 7,3 4,8 3,3 7,84 6,29 7,13

Nº

alumnos

21 21 21 14 10 4 11 5 7 5 0 3 2 2 2 21 21

21

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

LENGUA HISTORIA INGLÉS FASE GENERAL

85% 85% 66% 100%

6/7 6/7 4/7 7/7

CIENCIAS

85% 71% 78% 92%

12/14 10/14 11/14 13/14

21 21 21 21

IES MIGUEL CATALÁN


2

4. INFORME SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

En las encuestas realizadas, los resultados en casi todos los apartados son bastante buenos.

Son muy significativos estos datos tan positivos porque ha sido un curso especialmente difícil

por las circunstancias en que hemos tenido que desarrollar la actividad docente: miedos,

incertidumbres, organización pedagógica diferente, adaptaciones curriculares especiales,

organización de espacios, protocolos sanitarios, etc. Merece una especial mención la

valoración que realizan las familias sobre el centro y el profesorado. En un curso tan complejo

y lleno de adversidades, se agradece el reconocimiento por su parte y sirve como aliciente

para seguir trabajando con el mismo ahínco y dedicación. El nivel de satisfacción general con

el instituto obtiene una media de 8,60. El nivel de satisfacción es alto con el profesorado 7,72,

con los tutores 8,18, con el equipo directivo 8,02 con la labor de secretaría 8,10, el

acompañamiento de orientación 8,23 y el servicio ofrecido por los conserjes 8,19. La calidad

educativa se sitúa por parte de las familias en un 7,6 de media.

El alumnado valora el funcionamiento general del centro con una media de 7,16. En torno al

7 valoran a sus profesores (7,6), al equipo directivo (7,21) y al departamento de orientación

(7,53). Pero hay que señalar, especialmente, el valor que le dan a sus tutores (8,52). Es un

dato que refuerza la importancia que cobra en el IES Miguel Catalán el plan de acción tutorial

y la dimensión que adquieren los tutores en el seguimiento personalizado del alumnado, tanto

en su desarrollo personal como académico, y en la comunicación que se establece con las

familias. Es en este último punto donde debemos realizar un matiz. Aunque la media de

valoración de las familias sobre las reuniones individuales con los tutores se sitúa en un 7,09,

sin embargo, hemos observado en la gráfica de respuestas que hay un volumen importante

de familias descontentas (algo parecido le sucede al cuaderno de comunicación): es evidente

que se trata de familias que no han tenido reunión con el tutor y lo han echado en falta. Esta

apreciación se corrobora con algunos de los comentarios realizados al respecto. Esta

necesidad de contacto y acompañamiento debe ser una pauta a seguir por todos los tutores

en el siguiente curso ya que la proximidad y el contacto con el centro a través de los tutores

facilita la coherencia en la actividad formativa del alumnado y en la mejora de sus resultados.

Como Equipo directivo queremos agradecer la alta valoración que el profesorado ha realizado

en casi todos los apartados. De hecho, la valoración del funcionamiento general del centro se

sitúa en un 8,15. Cuando han llegado tantos profesores nuevos al centro, observar la

valoración positiva por parte del claustro de profesores resulta muy gratificante. En este

sentido, la acogida al inicio de curso ha sido lo más puntuado con un 8,45 de media. Y en

unos momentos tan complicados como los vividos en este curso, merece un reconocimiento

el hecho de que se puntúe con un 8,01 el desarrollo de la actividad profesional. Hemos de

agradecer además que el trabajo realizado por las diferentes estructuras y equipos no baje

del 8 de media (Equipo Directivo, 8,8; Secretaría, 9,04; Tutores, 8,56; Departamentos, 8,76; y

Auxiliares de control, 8,59). Merece una distinción específica el Departamento de Orientación

puesto que su trabajo en el centro es muy importante como eje vertebrador de la mejora de la

convivencia y de la atención a la diversidad (8,59, la valoración del profesorado). Muy

reseñable respecto a cursos anteriores, es la mejora en la valoración del Servicio de limpieza

IES MIGUEL CATALÁN


3

(9,04) ya que el trabajo que han tenido que desarrollar en este curso ha sido intenso y clave

para la sostenibilidad de los protocolos sanitarios. En este sentido, habría que pedirle a la

administración que no reduzca los recursos personales ampliados ya que es un factor clave

de este éxito.

Sobre los aprendizajes, las familias valoran el nivel académico del centro con un 7,6, el

alumnado con un 7,31 y el profesorado con un 7,86. En este apartado, las respuestas del

alumnado difieren bastante en virtud del nivel que han cursado: esto implica que haya una

media superior a 7 en todos los apartados (metodologías, recursos virtuales, atención

individualizada) pero en las gráficas se observa cierta polarización según qué franja educativa

responda y los resultados académicos de cada alumno. El profesorado considera muy

importante el modelo de acogida del alumnado al inicio de curso (8,73), los apoyos del

departamento de Orientación (8,49), el Plan de Refuerzo Educativo (8,25), y la realización de

proyectos (8,01). En cualquier caso, todos los apartados obtienen una media superior al 7,5.

Hemos de dejar constancia sobre la gran dificultad que ha supuesto la semipresencialidad

tanto en sus aspectos organizativos como en los procesos de aprendizaje y de evaluación. Es

notorio, que una reducción de ratios y el aumento de recursos docentes es preferible al

sistema de semipresencialidad. De hecho, el profesorado valora como principal medida la

reducción de ratios, algo que parece improbable que se produzca en el próximo curso y nos

preocupa enormemente.

En este sentido, debemos mencionar dos proyectos que hemos puesto en marcha durante

este curso, ya que hemos detectado que uno de los grandes déficits del alumnado es su

autonomía en el aprendizaje y su capacidad en la competencia de aprender a aprender: nos

referimos a los Equipos Base (7,6) y el Plan de mejora para el alumnado con calificaciones

negativas (7,64). Ambos planes los desarrollaremos el próximo curso pero estableciendo unas

claras líneas de mejora en su organización, sostenibilidad y temporalización: quiénes, cuándo,

cómo, para qué. Por ejemplo, los equipos base son más valorados por el alumnado como

herramienta para favorecer su autonomía pero no han sentido que haya influido tanto en la

mejora de sus aprendizajes. Sobre el plan de mejora, es evidente con los resultados

académicos obtenidos por el alumnado, que es muy importante tener más tiempo para poder

llevarlo a cabo, anticipar su planteamiento al finalizar la 1ª evaluación y comprobar que todos

los equipos docentes y equipos de tutores los llevan a cabo.

Muy satisfechos con la valoración que se realiza del Aula TEA (8,88) y del Bachillerato

Internacional (8,88) y el Ciclo Formativo de Mecatrónica (8,31). Es un dato muy importante

porque recoge claramente el éxito de la filosofía educativa desde la que se asientan los

principios del centro: excelencia, equidad e inclusión. Es decir, somos un centro que considera

que a los alumnos con mayores capacidades se les debe ofrecer la posibilidad de adquirir

unos conocimientos y capacidades más exigentes; sin embargo, debemos ofrecer las

oportunidades que una educación personalizada exige al alumnado con mayor dificultad en el

aprendizaje.

IES MIGUEL CATALÁN


3

Por otro lado, la forma de trabajar la convivencia es una seña de identidad del instituto desde

hace muchos años y así se refleja en la valoración que efectúan profesores, alumnos y

familias, superior al 7 en los tres ámbitos en todas las cuestiones planteadas.. El equilibrio

entre las medidas sancionadoras y las medidas restaurativas permiten que en el IES Miguel

Catalán se sitúe el aprendizaje relacional y moral al nivel formativo que necesitan los alumnos;

es decir, una educación integral en la que lo académico y lo personal van de la mano.

Debemos mejorar en algunos aspectos como son: la coherencia en las actuaciones de los

equipos docentes; la revisión y difusión del Reglamento de Régimen Interior; la formación en

gestión de conflictos y cultura restaurativa de los docentes que se incorporan al centro; la

intervención temprana y coordinada en aquellos grupos con mayor nivel de disrupción; y la

adopción de medidas más adecuadas para alumnos con comportamientos más graves.

Tenemos que señalar, en cualquier caso, la alta valoración que realiza el profesorado de las

relaciones personales en el instituto, sobre todo en valoraciones cualitativas en las que se

indica el apoyo recibido por parte de los compañeros y del equipo directivo. Es muy importante

crear un clima de centro en el que todos se sientan integrados plenamente y cómodos en su

día a día.

Un año más, las instalaciones y el aspecto físico siguen siendo una de las debilidades del

instituto de difícil solución sin una intervención integral de la Administración.

El plan de AAEE se ha valorado muy bien (8,4) a pesar de ser un año complicado para llevarlas

a cabo. Mantendremos la participación en el programa IPAFD de las tardes (8,57) ya que es

una buena propuesta para el alumnado que pasa tiempo solo en casa y puede realizar

actividades deportivas compartidas con sus compañeros.

Sobre las TIC, empezar por mostrar el agradecimiento al trabajo realizado por el coordinador,

que ha sido reconocido por todo el profesorado. No obstante, en un centro educativo con

tantos recursos tecnológicos y dispersión de edificios, se hace imprescindible que el

coordinador tenga reducción horaria equivalente a la de una jefatura de estudios adjunta. Este

año hemos aumentado de un modo muy significativo el número de portátiles y tablets y hemos

incluido el trabajo en aula virtual o en GSuite como forma de actividad diaria. Eso implica un

esfuerzo grandísimo y debería ser reconocido con tiempo. El uso de las TIC ya es una realidad

y ha sido una herramienta imprescindible en este curso. Además, estamos instalando cámaras

en todas las aulas para que puedan impartirse clases online si se produjera de nuevo un

cambio de escenario o algún alumno no pudiera asistir al centro. Por otro lado, las reuniones

virtuales se valoran altamente, en especial las sesiones de evaluación, ya que permiten en

gran medida la conciliación laboral,

La valoración positiva del Centro es un estímulo para seguir trabajando en la misma línea al

mismo tiempo que se agradece el esfuerzo y la colaboración de la mayor parte de los

miembros de la Comunidad educativa para que el Centro siga mejorando y se haya convertido

en referencia en la localidad, en el Área Este y en la Comunidad de Madrid (así lo corroboran

las numerosas visitas que nos realizan otros centros educativos y las llamadas de los centros

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3

de formación para impartir ponencias y cursos a otros docentes, tanto de la enseñanza pública

como privada). Estas reflexiones positivas no impiden que sepamos cuáles son algunas de

las debilidades del instituto y que debamos esmerarnos en corregirlas. Algunas de ellas

aparecen reflejadas en el cuestionario de un modo cualitativo y las tenemos muy en cuenta

ya que sirven como reflexión imprescindible de mejora.

5. INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR

En el último Consejo Escolar se elaboró el siguiente informe para su inclusión en la Memoria

Anual:

Se valora muy positivamente el funcionamiento del Centro a lo largo del curso que termina,

en especial, el funcionamiento de las estructuras de convivencia y de los numerosos proyectos

realizados durante el curso. Se consideran alcanzados muchos de los objetivos propuestos y

se apoyan las estrategias propuestas para el próximo curso. Se valora especialmente la

consolidación de alumnado en el centro (línea cinco en todos los niveles de la ESO), el

Bachillerato Internacional y la oferta de los nuevos ciclos de Formación Profesional.

La dirección del Centro hace constar en esta Memoria la importancia que ha tenido durante

este curso el contacto entre el equipo directivo y la AMPA del Centro. Todos los miércoles

hemos mantenido una reunión para aclarar dudas o realizar propuestas de colaboración.

Hemos de reconocer el esfuerzo realizado por la nueva directiva de la AMPA para revitalizar

la asociación con actividades que han permitido su visualización y aumento del número de

asociados. Además, han colaborado activamente en la Jornada de Puertas Abiertas y,

especialmente, en la propuesta de actividades durante el mes de junio.

El Consejo valora muy especialmente la intensa labor de los tutores, el trabajo de los Equipos

de mediación y tratamiento de conflictos, del Departamento de Orientación y del Equipo

Directivo.

El Consejo se siente satisfecho de las distintas iniciativas llevadas a cabo a lo largo del curso:

innovaciones metodológicas, proyectos desarrollados, funcionamiento de los Equipos de

Mediación y tratamiento de conflictos, consolidación de la página Web y de las redes sociales,

el Plan ARA, el plan ACCEDE, etc., por lo que supone de compromiso del Centro con la mejora

de la calidad de la enseñanza de la localidad. Además, valoran el esfuerzo realizado en el

seguimiento de los protocolos COVID para evitar, en la medida de nuestras posibilidades, el

aumento de contagios en el centro.

Se analizan las dificultades para abordar con plena satisfacción la atención a los alumnos con

más dificultades. En ese sentido, se considera que el funcionamiento del AULA TEA ha

resultado un instrumento extraordinario para atender la diversidad de un modo más inclusivo.

Además, se considera muy importante para el centro la oferta del Bachillerato Internacional y

del ciclo formativo de Mecatrónica.

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3

Las familias agradecen el trabajo realizado por el profesorado del centro, quien ha sostenido,

a pesar de las circunstancias en que nos hemos encontrado, la normalidad académica y

emocional del alumnado.

6. INFORME SOBRE NUESTROS PLANES DE ACTUACIÓN Y AAEE

De las respuestas de los profesores a la encuesta para la Memoria Final del centro, se

desprenden los siguientes datos:

- Alumnos y tutores valoran extraordinariamente bien los temas desarrollados en el Plan

de Acción Tutorial. Obviamente, se está trabajando en el sentido correcto y así se

debe seguir.

- También la evaluación del Plan de Atención a la Diversidad ha sido bien valorado por

profesores y alumnos.

- El instituto sigue apostando por fomentar el aprendizaje por proyectos. Durante este

curso hemos continuado con algunos proyectos de Aprendizaje y Servicio.

Las actividades realizadas en nuestro Plan de Actividades Extraescolares han sido

evaluadas positivamente.

Este año no se han cumplido todos los objetivos llamados "de cultura básica" en nuestro PEC

a causa de la situación de pandemia en la que nos encontramos.

Vamos a continuar con los proyectos KA1 para que alumnos de Formación Profesional

realicen sus prácticas de Formación en Centros de Trabajo en otros países.

Se pone de manifiesto, además, lo importante que es para cierto perfil de alumnos el tener

actividades programadas desde el Instituto y cómo éstas sirven para implicarlo con el mismo.

En este curso volveremos a solicitar la participación en el programa IPAFD.

Hemos participado del Plan ARA con cuatro grupos. De este modo, el centro ha permanecido abierto por las tardes de lunes a jueves, proporcionando una alternativa real a los alumnos con mayores dificultades.

7. INFORME DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Cada profesor de cada Departamento ha completado una encuesta y una ficha de valoración

que nos ha permitido recoger de manera clara y operativa el grado de cumplimiento de las

programaciones —con expresión, en su caso, de los contenidos que han quedado sin cubrir—

, la valoración y explicación de los resultados obtenidos, las propuestas de modificación de

las programaciones y, sobre todo, las propuestas de mejora para el curso próximo. Los Jefes

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de cada Departamento han recibido los datos globales para su análisis en la última reunión

del departamento del año, de la cual presentaron un breve informe en el que han hecho

constar las propuestas del departamento para mejorar cualquier aspecto del funcionamiento

del Centro. En estos informes se han recogido también los criterios pedagógicos y de

organización para el nuevo curso. Por último, los profesores han cumplimentado la evaluación

de la función docente.

También se han recogido datos sobre la valoración de los espacios y materiales de cada

profesor, así como sus propuestas al respecto.

Los departamentos afectados han realizado un análisis de los resultados obtenidos en la

EVAU.

El seguimiento de las materias pendientes se evalúa positivamente y así se constata con los

resultados de recuperación de materias pendientes. Se señala además la dificultad que existe

con algunos alumnos para conseguir que entreguen las actividades de recuperación

programadas. En este sentido, se indica que sería fundamental contar con una hora lectiva

reconocida en el horario de un profesor para que la atención a los alumnos que deben

recuperar una materia pendiente pudiese realizarse de un modo más sistemático y controlado.

Durante este curso, no hemos podido contar con desdobles ni grupos flexibles debido al cupo

tan ajustado que se asignó al instituto. Aunque la valoración general es muy positiva, se

proponen medidas de mejora en la organización, de las que se toma nota para la PGA del

próximo curso:

— Realización de proyectos interdepartamentales.

— Mejorar la coordinación entre el profesor del grupo ordinario y los de integración o

compensatoria.

— Revisar las pautas de agrupamientos de alumnos (especialmente entre alumnado de

Sección y de Programa).

Procuramos evitar profesores a media jornada aunque sea impartiendo materias afines. Esto

genera un problema importante de asignación de las horas de reunión de departamento a

todos aquellos profesores que imparten materias que no son propias del suyo.

Los resultados académicos se consideran ajustados a la realidad del aula. Sería deseable que

más profesores fueran capaces de detectar factores que estuvieran en su mano para que los

resultados fueran mejores. El Proyecto de innovación debe conseguir extender en los

departamentos:

— Metodologías más dinámicas e innovadoras.

— Aplicación rigurosa de los criterios de evaluación programados.

— Mejor coordinación entre departamentos afines.

— Elaboración de un buen plan de atención de los alumnos según sus capacidades.

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— Fomento de actividades que disminuyan la disrupción en el aula en algunas materias.

Algunas de las sugerencias del Departamento de Orientación sobre nuevas medidas

preventivas de problemas de convivencia han demostrado ser muy eficaces:

— Grupo de acogida para nuevos profesores.

— Formación de trabajo cooperativo a través de Equipos Base..

— Plan de mejora de resultados para alumnado en situación de riesgo.

— El apoyo por parte de las profesoras del Departamento de Orientación dentro del aula.

8. INFORME SOBRE EL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

Durante este tercer trimestre, hemos registrado un total de 76 intervenciones, de las cuales 50 han sido intervenciones sancionadoras y 26 intervenciones restaurativas. En estas intervenciones, Jefatura de Estudios ha contado con el Departamento de Orientación, los tutores, las familias y los Equipos Docentes. Como hemos estado haciendo durante todo el curso, consideramos necesario acompañar las sanciones con una intervención restaurativa, conversación o círculo, de manera que todas las personas afectadas en el conflicto se sientan escuchadas y puedan considerar reparado el daño ocasionado.

En esta evaluación la mayoría de las intervenciones se han concentrado en 2º de la ESO, en particular en los grupos D y G. También se han realizado bastantes intervenciones en 1º de la ESO, la mayoría en 1º G. En cuanto al resto de niveles, solo se han realizado una en 3º ESO y dos en 1º de FPB. En el siguiente gráfico podemos observar las diferentes intervenciones distribuidas por niveles y por grupos:

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En esta tercera evaluación, la mayoría de las intervenciones se han realizado para mejorar las relaciones personales entre los alumnos, alumnos y grupo de referencia, o entre alumnos y profesores. La otra gran parte de las intervenciones han sido debidas a problemas en el aula que impedían el desarrollo de la clase y dificultan el aprendizaje. El resto se han realizado para trabajar las medidas de seguridad e higiene, aunque en esta tercera evaluación se han reducido de manera considerable. En el siguiente gráfico podemos observar la distribución de las intervenciones en función del tipo de conflicto:

Al igual que ocurrió en la segunda evaluación, en esta tercera la mayoría de los conflictos se han originado en el aula, seguido del patio, fuera del centro y alguno en los baños. El resto de conflictos, que han sido bastante pocos, se han originado en redes sociales. La distribución la podemos observar en el siguiente gráfico:

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La información mostrada hasta ahora ha sido respecto a todas las intervenciones tanto las sancionadoras como las restaurativas, a continuación veremos los datos de las intervenciones que han acabado en sanción.

En primer lugar vemos una comparativa entre las amonestaciones de las diferentes evaluaciones:

1ª EVALUACIÓN

CURSO

2020/2021

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1ºFPB 2º FPB 1ºBACH 2º BACH 1ºGM 2ºGM 1º GS 2ºGS

15 30 7 0 4 0 8 1 0 0 0 0

2ª EVALUACIÓN

CURSO

2020/2021


13 33 3 6 1 0 8 1 0 0 0 0

3ª EVALUACIÓN

CURSO

2020/2021


11 37 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0

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Se puede observar que en esta tercera evaluación, las amonestaciones se han mantenido en 1º y 2º de la ESO, reduciéndose casi por completo en el resto de cursos. 1º y 2º ESO: 48 partes

En 1º y 2º ESO se han registrado 48 partes, casi igual que en el resto de evaluaciones. Siguen concentrándose en 2º ESO con 37 amonestaciones. La mayoría ha sido por comportamientos irrespetuosos hacia profesores o compañeros, dificultando o impidiendo el desarrollo de las clases.

1º ESO 1ª

Evaluación

2ª

Evaluación

3ª Evaluación

1ª evaluación: 15 (7 graves)


3ª evaluación: 11(9 graves)

1º ESO A 0 0 0

1º ESO B 0 1 1

1º ESO C 0 0 0

1º ESO D 0 0 3

1º ESO E 11 5 1

1º ESO F 0 0 0

1º ESO G 4 7 6

En 2º ESO de las 37 amonestaciones que se han puesto 28 son graves y 1 muy grave. En esta evaluación el mayor número de partes se concentra en 2º ESO D con 15 partes, seguido por 2º G con 11.

2º ESO 1ª

Evaluación

2ª

Evaluación

3ª

Evaluación

1ª evaluación: 30 (4 graves y 2 muy

graves)


3ª evaluación: 37 (28 graves y 1 muy

grave)

2º ESO A 1 2 3

2º ESO B 1 2 2

2º ESO C 1 3 0

2º ESO D 7 4 15

2º ESO E 1 2 4

2º ESO F 3 16 2

2º ESO G 12 4 11

3º y 4º ESO: 1 parte

En 4º de la ESO no ha habido ningún parte esta evaluación, y en 3º de la ESO solo ha habido un único parte por falta de respeto a una profesora.

1ª

Evaluació

n

2ª

Evaluación

3ª

Evaluación

3º ESO

3º ESO A 2 0 1

3º ESO B 0 0 0

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3

1ª Evaluación: 7 (4 graves)

2ª Evaluación: 3 (1 muy grave)

3ª Evaluación: 1(1 grave)

3º ESO C 0 0 0

3º ESO D 0 0 0

3º ESO E 0 1 0

3ºPMAR 5 2 0

4º ESO

1ª Evaluación: 0

2ª Evaluación: 6 (6 graves)

3ª Evaluación: 0

4º ESO A 0 3 0

4º ESO B 0 3 0

4º ESO C 0 0 0

4º ESO D 0 0 0

BACHILLERATO: 0 partes

En Bachillerato no se ha registrado ningún parte de amonestación durante esta evaluación.

1ª

Evaluación

2ª

Evaluación

3ª

Evaluación

1º Bachillerato

1ª Evaluación: 8 (1 grave)


3ª Evaluación: 0

1º BA 1 3 0

1º BB 7 0 0

1º BC 0 4 0

1º BI 0 1 0

2º Bachillerato

1ª Evaluación: 1

2ª Evaluación: 1 (1 muy grave)

3ª Evaluación: 0

2º BA 1 1 0

2º BB 0 0 0

1º y 2º FPB: 1 parte

En Formación Profesional Básica ha habido un total de 1 amonestación, en este caso grave, debido a una falta de respeto hacia el profesorado y personal no docente.

1ª

Evaluación

2ª

Evaluación

3ª

Evaluación

1º FPB




1º FPBA 0 0 0

1º FPBB 4 1 1

2º FPB

1ª Evaluación: 0

2ª Evaluación: 0

3ª Evaluación: 0

2º FPBA 0 0 0

2º FPBB 0 0 0

Estas conductas han sido sancionadas, en función del nivel (leve, grave o muy grave), con la pérdida del recreo, castigos de 2 a 3, expulsión del aula o expulsión del centro. En el siguiente gráfico podemos observar la distribución de los diferentes tipos de sanción durante esta evaluación:

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A lo largo del curso no ha habido necesidad de abrir ningún protocolo de acoso ni ningún expediente disciplinario. El funcionamiento de las estructuras de convivencia y de la cultura restaurativa ha funcionado perfectamente en equilibrio con las medidas sancionadoras

9. EL PLAN DE ABSENTISMO

Resumen Absentismo ESO y Bachillerato curso 2020/2021

1º ESO

Grupo Faltas Justificadas Faltas Injustificadas Total de Faltas

1º ESO A 57 89 146

1º ESO B 91 218 309

1º ESO C 71 70 141

1º ESO D 283 540 823

1º ESO E 155 1047 1202

1º ESO F 46 66 112

1º ESO G 85 277 362

TOTAL 788 2307 3095

2º ESO


2º ESO A 33 264 297

2º ESO B 80 161 241

2º ESO C 315 414 729

2º ESO D 211 431 642

2º ESO E 143 286 429

2º ESO F 227 660 887

2º ESO G 157 1145 1302

TOTAL 1166 3361 4527

3º ESO


3º ESO A 33 84 117

3º ESO B 133 116 249

3º ESO C 66 223 289

3º ESO D 25 400 425

3º ESO E 123 352 475

3º PMAR 145 730 875

TOTAL 525 1905 2430

4º ESO


4º ESO A 104 763 867

4º ESO B 97 312 409

4º ESO C 74 773 847

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4º ESO D 62 592 654

TOTAL 337 2440 2777

Número total faltas ESO 12829

1º BACHILLERATO


1º Bachillerato A 210 1074 1284

1º Bachillerato B 49 1323 1372

1º Bachillerato C 112 957 1069

1º Bachillerato D 37 208 245

TOTAL 408 3562 3970

2º BACHILLERATO


2º Bachillerato A 275 2880 3155

2º Bachillerato B 84 258 342

TOTAL 359 3138 3497

Número total faltas Bachillerato 6153

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El trabajo para prevenir y/o reconducir los casos de absentismo escolar en el instituto se ha

realizado desde el Departamento de Orientación gracias a la estrecha colaboración con los

tutores y con Jefatura de Estudios. Las reuniones semanales con los tutores han servido para

detectar casos y hacer un seguimiento de las faltas de los alumnos. Igualmente, desde

Jefatura de Estudios ha habido una coordinación para detectar, intervenir y/o derivar los casos

de absentismo observados.

Durante este curso el número de faltas injustificadas ha ascendido a 10.013 en la ESO y 6.700

en Bachillerato. La semipresencialidad ha influido de forma muy negativa en el absentismo en

algunos de los niveles. Pese a estas cifras, el número ha disminuido en la ESO con respecto

al curso pasado cuando registramos 16.443 y ha aumentado en Bachillerato pasando de 4.491

a 6.700 este curso. También hay que tener en cuenta que el curso pasado se notificaron faltas

hasta el mes de marzo, momento en el se decretó el estado de alarma.

Analizando cada nivel en la ESO vemos como destaca el elevado número de faltas

injustificadas en 2º ESO que se concentran sobre todo en los grupos 2º ESO F y 2º ESO G

que son los grupos donde se han dado también los mayores problemas de convivencia y

disrupción. En este nivel se han abierto 4 expedientes de absentismo, en 1º ESO 2 y en 3º

ESO 1. Además de los expedientes de absentismo, se han enviado un total de 4 informes de

derivación a Servicios Sociales por 3 casos de alumnos en los que hemos detectado

situaciones de vulnerabilidad o con indicadores de riesgo que hacían pensar en una posible

situación de desprotección o desventaja social.

En Bachillerato encontramos un mayor número de faltas injustificadas en 1º pero hay

matriculados 101 alumnos frente a los 60 de 2º Bachillerato. Es bastante significativo también

el elevado número de faltas sin justificar en 2º Bachillerato teniendo en cuenta que los alumnos

han acudido en régimen de presencialidad completa.


Justificadas Injustificadas Retrasos 2020/21 Diferencia

1ºA FPB 89 2001 129 2090 s.d

1ºB FPB 103 1466 60 1569 s.d

2ºA FPB 90 1847 142 1937 s.d

2ºB FPB 8 814 94 822 s.d

En formación profesional básica, el número elevado de faltas en períodos lectivos se

acumulan en un número reducido de alumnos absentistas. Estos alumnos apenas se

incorporaron al inicio de curso. El contacto de los tutores con los padres es constante, gracias

a su labor, algunos se han podido recuperar. El departamento de Orientación apoya la función

tutorial realizando un seguimiento más exhaustivo de los casos más especiales.

En ciclos formativos de grado medio y superior, los alumnos que superan el 15% de las faltas

de asistencia sin causa justificada son dados de baja siguiendo el protocolo que indica la

Comunidad de Madrid.

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10. INFORME SEMESTRAL SOBRE LA F.C.T.

En este curso, no se han realizado movilidades a países europeos debido a la pandemia. Sin

embargo, sí se han realizado actividades divulgativas sobre las becas Eramus +. La intención

es retomar en septiembre nuevamente este proyecto.

FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA: 160 h de FCT

Sept- Octubre 20 Mayo – Junio 21 Promocionan / Titulan

Aptos No aptos Aptos No aptos 2020/21 2019/21 Diferencia

1ºA FPB -- -- 10 1 10 12 - 2

1ºB FPB -- -- 17 -- 17 8 +9

2ºA FPB 3 -- 12 -- 15 16 -1

2ºB FPB 2 -- 8 1 10 11 -1

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO: 370 h de FCT

Sept- Dic 20 Marzo – Junio 21 Titulan


2º IEA 4 -- 10 -- 14 9 +5

2º MEC -- -- 9 -- 9 15 -6

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR: 2º curso (dual)

Sept- Dic 20 Marzo – Junio 21 Titulan


2º MTRO 20 -- 23 -- 21 19 +2

GESTIÓN FORMACIÓN EN EMPRESAS

Centro Empresas

Convenios

nuevo / renovación

1ºA FPB 11 -- --

1ºB FPB 17 -- --

2ºA FPB -- 11 6 / 3

2ºB FPB -- 3 2 / 1

2º IEA -- 7 3 / 4

2º MEC -- 7 1 / 6

2º MTRO -- 19 11 / 0

1º MTRO curso 21/22 -- 22 13 / 0

Electricidad y

Electrónica (EyE)

Fabricación

Mecánica (FME)

Instalación y

Mantenimiento (IMA)

Bolsa Empleo 16 15 18

El porcentaje de alumnos que superan el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT)

es muy elevado, un 98%. En general, los empresarios se han mostrado muy satisfechos y al

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finalizar las prácticas, les han llegado a ofrecer a los alumnos un contrato laboral. Aunque, se

observa que las empresas no son propensas a contratar a menores de edad. Este hecho

afecta especialmente a los alumnos de formación profesional básica (FPB)

El módulo de FCT en los grupos de 1º de FPB, se ha desarrollado en el centro educativo ante

la imposibilidad de encontrar a todos alumnos empresa donde realizar la formación. Se han

programado actividades en el centro que simulan un entorno real de trabajo.

En la designación de empresas se ha tenido en cuenta el perfil del alumn@, el puesto

formativo de la empresa, la cercanía al domicilio del alumn@ y la disponibilidad horaria del

alumno (algunos trabajan). Con lo que, el tutor de FCT se encuentra con un importante número

de empresas ubicadas fuera de la localidad de Coslada. Las horas lectivas dedicadas a la

atención de este módulo resultan insuficientes, como se viene anunciando en memorias de

cursos anteriores.

Cabe destacar que las mediaciones ante conflictos que lleva a cabo el tutor 2º curso del ciclo

formativo de grado superior en modalidad dual son mucho más elevadas que el resto de los

tutores. La permanencia de los alumnos durante todo un curso académico genera mayores

insatisfacciones que aquellos que sólo permanecen un trimestre o un mes (FCT).

La gestión de la formación en empresas es continua durante todo el año. Este curso, además

ha supuesto un trabajo extra, pues las cláusulas de los convenios de colaboración del módulo

de FCT cambiaron y hubo que estar renovando convenios de años anteriores.

Se han iniciado intentos de digitalización en la gestión de la formación en empresas a lo largo

del presente curso con la creación de: formularios de recogida de datos de empresas o de

inserción laboral de alumnos, documentos compartidos… También, se han realizado pruebas

para hacer llegar las ofertas de empleo que recibimos en el centro por distintos canales

telemáticos.

El número ofertas de empleo o de empresas interesadas en acoger en prácticas a alumnos

de nuestros perfiles profesionales es superior al de puestos formativos que puede ofrecer el

centro. Es por ello, que se está trabajando intensamente en la divulgación de nuestras

enseñanzas profesionales con el fin de despertar vocaciones entre los jóvenes y aumentar el

número de alumnos que accedan al módulo de FCT en las distintas familias profesionales.

11. INFORME GESTIÓN DE PROTOCOLOS COVID-19

Antes del inicio de curso elaboramos los protocolos de actuación para prevenir los contagios

por COVID-19 en el centro educativo y se hicieron constar en la Programación General Anual.

Se preparó un plan de intervención ante los posibles escenarios que pudieran darse. Hemos

de reconocer que nuestras expectativas iniciales no eran muy altas. Sin embargo, gracias al

esfuerzo realizado por toda la comunidad educativa, el curso se ha desarrollado con cierta

normalidad.

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Se realizaron reuniones de acogida al inicio de curso con profesores y alumnos ya que

volvíamos al centro educativo después del verano y de tres meses de confinamiento.

Consideramos que era muy importante hacer sentir a toda la comunidad educativa que el

centro era un lugar seguro y las medidas adoptadas y el refuerzo emocional fueron una

prioridad durante esos primeros días. De hecho, la valoración efectuada por los distintos

sectores sobre este aspecto ha sido bastante alta: acogida de profesorado, 8,45; acogida de

alumnos, 8,73. El profesorado considera que la organización de las medidas sanitarias ha sido

adecuada (8,23), y los alumnos también se han sentido seguros respecto a las posibilidades

de contagio (7,64), al igual que las familias (7,56).

Durante todo el curso nos hemos organizado en un escenario de presencialidad total en todos

los grupos de 1º y 2º de ESO, 2º de Bachillerato y dos grupos de 1º de Bachillerato. Y, a partir

de la 2ª evaluación también en 3º PMAR. En el resto de grupos nos hemos organizado en

semipresencialidad: por franjas horarias para 3º y 4º de ESO y FP Básica, y en días alternos

para la Formación Profesional.

En total, se han producido alrededor de 50 casos de contagio COVID-19 entre el alumnado

que fueron notificados a la Dirección General de Salud de la Comunidad de Madrid, y 5 casos

de contagio de profesores. Solo nos vimos obligados a poner en cuarentena un grupo de 1º

de bachillerato al producirse tres casos simultáneos de contagio y considerarse un posible

brote.

12. FUNCIONAMIENTO DE LA CCP

La Comisión de Coordinación Pedagógica ha cumplido casi todos los objetivos propuestos

en tiempo y forma y ha obtenido una valoración de 8,14 por parte de sus componentes (mejor

que en cursos pasados). En el curso que ahora termina se han completado todas las tareas

previstas:

o Elaboración de la PGA

o Propuesta de calendario

o Organización del seguimiento de asignaturas pendientes.

o Organización de AAEE.

o Análisis de resultados académicos.

o Organización de la jornada de puertas abiertas.

o Organización de itinerarios para el curso 21/22.

o Propuestas organizativas y pedagógicas.

o Evaluación de la CCP.

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13. EVALUACIÓN DEL HORARIO Y DEL CALENDARIO GENERAL

● El horario general ha sido valorado positivamente por la mayor parte del claustro. Algunos

departamentos señalan la dificultad que entraña impartir docencia en el último periodo

lectivo y sugieren que no se repita en la misma hora de varios días una misma materia.

● Las fechas propuestas para las evaluaciones han resultado adecuadas si bien el inicio de

curso tan prematuro impide desarrollar una buena organización pedagógica y ha hecho

que la primera evaluación no se ajuste al periodo vacacional de Navidad. La segunda

evaluación ha sido demasiado ajustada de tiempo.

● Continúa siendo un problema el calendario final a pesar de contar con un volumen alto de

actividades para los alumnos aprobados en la evaluación ordinaria.

● Como en cursos anteriores, se ha liberado la última banda horaria para realizar la Tutoría

individualizada.

● Se confirma la importancia de mantener a la misma hora la tutoría de cada nivel con

profesores de diferentes estructuras asignados a esa hora.

● Falta tiempo para poder establecer horas de coordinación por niveles ya que son

fundamentales en el trabajo por proyectos. Intentaremos encontrar diferentes espacios de

coordinación para docentes que participen en proyectos.

14. MODIFICACIONES EN LOS DOCUMENTOS DEL CENTRO

El PEC no se ha reelaborado. Se propone como uno de los objetivos del próximo curso

además de revisar el Reglamento de Régimen Interno para adecuarlo al Plan de Convivencia.

El Plan de Autoprotección ha sido revisado y está actualizado.

15. APOYOS Y DESDOBLES

La organización de grupos flexibles y desdobles durante este curso no ha existido en la ESO.

Sí ha habido horas de atención a alumnos con dificultades en bastantes materias por parte

del profesorado PT del Departamento de Orientación.

Resulta complejo atender a la diversidad con los recursos personales con los que contamos

y, a la vez, apostar por un modelo inclusivo que pretende atender a cada alumno según sus

necesidades.

Desde el Departamento de Tecnología se solicita una hora de desdoble en 1º de ESO para

atender la hora en que los alumnos acuden al aula de Informática y de Robótica.

Los Departamentos de Física y el de Biología solicitan horas de laboratorio para poder realizar

las prácticas que figuran en su programación.

El Departamento de Matemáticas solicita 1 hora más en 2º de Bachillerato.

IES MIGUEL CATALÁN


4

En cuanto a la atención de los alumnos que han promocionado al curso siguiente con alguna

materia pendiente, ha resultado casi imposible impartir clases de apoyo y recuperación. El

cupo tan ajustado para algunos departamentos ha conllevado un esfuerzo horario por parte

de los profesores de los departamentos afectados.

Las familias profesionales manifiestan su disconformidad con la reducción de las horas de

desdoble en los Ciclos Formativos, especialmente en aquellos módulos que entrañan mayores

riesgos de seguridad.

Por otra parte, se ha valorado la conveniencia de mantener el calendario unificado de las

convocatorias ordinarias y extraordinarias en los ciclos formativos y de atención de solicitudes

de correspondencia de los módulos profesionales.

16. INSTALACIONES, MATERIAL Y SERVICIOS

Una vez más, nos vemos en la necesidad de reclamar atención sobre las carencias que

padece el Instituto y sobre las que vuelve a insistir el Consejo Escolar. Disponemos de

recursos para reparar los deterioros, pero no podemos acometer reformas que subsanen

algunos asuntos fundamentales: al final, las intervenciones han de hacerse para atender

situaciones de emergencia, con el consiguiente derroche de energías y dinero.

Durante este curso hemos recibido de nuevo un libramiento especial de la Consejería para

ampliar dos aulas en el edificio 7 (usado anteriormente como almacén).

Seguimos realizando una intensa labor de mejora del aspecto de los jardines a través de la

empresa de mantenimiento. Afortunadamente, realizamos una poda importante del arbolado

del centro justo antes de la llegada del temporal de frío y nieve del mes de enero.

Debemos dejar constancia por escrito en esta memoria la necesidad de una intervención

integral en las instalaciones del centro dado su deterioro como consecuencia de la antigüedad

de los edificios: depósitos de gasoil, calderas antiguas y cuartos de calderas obsoletos,

edificios que incumplen las normas de seguridad (edificio 6), suelos irregulares, etc.

El estado de algunas instalaciones sigue siendo malo. Llamamos especialmente la atención sobre algunos de ellos: edificio 6, gimnasio, pistas deportivas, departamentos didácticos y edificio 4. Está pendiente una intervención en el tejado del edificio 4 para su impermeabilización por parte de la Dirección General de Infraestructuras. Aún así, seguiremos interviniendo en la mejora de espacios y del aspecto físico. Cambiaremos puertas de aulas, suelos deteriorados, etc. Pero debemos realizar, además, una revisión de la decoración e imagen de espacios que, a menudo, están llenos de objetos y materiales inútiles que los afean..

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4

17. CONCLUSIONES Y CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS

La Dirección del Centro se propuso en la PGA del curso 202-21 alcanzar muchos de los

objetivos planteados ya en cursos anteriores porque forman parte ya de la filosofía educativa

del instituto. Se incluían los siguientes objetivos:

1. Mejorar los procesos metodológicos de enseñanza-aprendizaje.

2. Mejorar las herramientas TIC.

3. Mejorar los espacios del centro

4. Implementar el Bachillerato Internacional.

5. Mejorar la organización de la Formación Profesional.

El cumplimiento de esos objetivos puede considerarse alcanzado:

1. Aprendizajes: se han adecuado las programaciones a los escenarios en que nos

encontrábamos, se han revisado los procedimientos de enseñanza-aprendizaje, se

han desarrollado numerosos proyectos de aprendizaje cooperativo (equipos base)

para favorecer la autonomía del alumnado y se ha prestado especial atención a la

diversidad por medio de un plan de mejora para alumnos en situación de riesgo

académico.

2. Herramientas TIC: hemos aumentado la dotación de recursos tecnológicos para el

centro, hemos facilitado recursos tecnológicos al alumnado sin recursos y hemos

familiarizado a la comunidad educativa en el uso de las plataformas virtuales.

3. Mejora de la imagen física del centro: hemos invertido en la mejora de las

instalaciones, hemos creado unos entornos más agradables, hemos invertido en

espacios exteriores para usar en actividades docentes y hemos habilitado el edificio

siete para crear dos nuevas aulas.

4. Implantación del Bachillerato Internacional: hemos preparado a los alumnos para las

pruebas de asignaturas adelantadas, se han asignado las monografías a los

profesores, se ha hecho difusión del BI en el entorno, se ha hecho una revisión de

las políticas, se ha realizado un seminario de formación para reforzar la forma de

evaluación del BI y del sistema LOMCE..

5. Organización y difusión de la Formación Profesional: se han mejorado los recursos

de la FP (instalaciones y recursos materiales), se ha hecho una gran difusión en el

entorno de la oferta de FP del centro, se presentó un proyecto propio de Fabricación

Aditiva para el CF de Fabricación Mecánica y ha sido autorizado, y se solicitó la

IES MIGUEL CATALÁN


4

implantación del ciclo formativo de Grado Superior de Mecatrónica en modalidad

presencial y ha sido autorizado.

El cumplimiento de estos objetivos prioritarios y otros muchos que forman parte ya de

las líneas pedagógicas del centro se ha visto reforzado por tres propuestas

aprobadas por unanimidad del Claustro de profesores y del Consejo Escolar. Estas

son:

- Desarrollo de Proyectos de Investigación en la ESO: en la asignatura de Lengua

castellana y Literatura y de Religión en 1º de ESO; en Física y Química en 3º de

ESO, en Matemáticas y Biología en 3º de ESO, y en Historia en 4º de ESO.

- Participación en los Proyectos de Innovación convocados por la Consejería de

Educación vinculando a la competencia de “aprender a aprender” y la atención a

la diversidad con la plena digitalización del centro educativo.

- Participación en los proyectos de innovación educativa de Formación Profesional

convocados por el Ministerio de Educación a través de un proyecto de la familia

profesional de Fabricación Mecánica y otro proyecto de la familia profesional de

Electricidad-Electrónica.

EL EQUIPO DIRECTIVO

En Coslada, a 1 de julio de 2021.

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5

ANEXOS

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5

Anexo I

Resultados encuestas

FUNCIONAMIENTO GENERAL (VALORACIÓN FAMILIAS)

Nivel de satisfacción general con el instituto: 8,60

Nivel de satisfacción con el trabajo de:

Profesorado 7,72

Tutor 8,18

Equipo directivo 8,02

Secretaría 8,10

Orientación 8,23

Auxiliares de control 8,19

Nivel de satisfacción con los sistemas de comunicación entre el centro y las familias:

Reuniones individuales con los tutores 7,09

Reuniones individuales con Orientación 6,86

Reuniones grupales con los tutores 7,22

Reuniones grupales con profesores encargados de proyectos 6,33

Cuaderno de comunicación 6,82

Llamadas telefónicas 7,42

Página web 7,68

Correo electrónico 7,93

Twitter 6,27

Facebook 6,62

Nivel de satisfacción con los siguientes aspectos:

Calidad de la convivencia en el centro 7,44

Eficacia de las medidas para mejorar la convivencia 7,54

Nivel académico del centro 7,60

Eficacia de las medidas para que todo el alumnado tenga éxito 7,37

Seguimiento del aprendizaje del alumnado 7,36

Seguimiento de la semipresencialidad 6,70

Instalaciones del centro 6,60

Material didáctico (laboratorios, pizarras digitales, aula de ordenadores, talleres..) 7,09

Organización de las medidas sanitarias 7,56

Recursos informáticos prestados 7,17

Plan ACCEDE 7,42

Imagen del centro 7,53

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5

Nivel de satisfacción con la participación de las familias en el centro:

Reuniones de acogida de principio de curso 7,61

Participación con el AMPA 7,75

Jornadas de puertas abiertas 7,84

FUNCIONAMIENTO GENERAL (VALORACIÓN ALUMNADO)

Nivel de satisfacción funcionamiento general del centro: 7,16


La acogida de principio de curso 7,49

La organización de las medidas sanitarias 6,84

La calidad educativa del instituto 7,31

El equipo directivo 7,21

Tu equipo de profesores 7,60

Tu tutora/tutora 8,29

Orientación 7,53

Conserjes 7,77

Servicio de limpieza 7,93

Nivel de satisfacción con los siguientes RECURSOS:

El edificio en el que das clase 7,53

Tu aula 7,35

Los recursos que hay en el aula 6,97

Los patios 7,30

Los espacios con recursos informáticos 7,38

Espacios deportivos 7,74

APRENDIZAJE

Nivel de satisfacción con:

Calidad de aprendizajes durante este curso 7,12

Metodologías empleadas por los profesores 7,08

Recursos virtuales 7,03

Adaptación del profesorado a las características del grupo 7,25

La atención individualizada 7,00

La reducción de contenidos por la situación de la pandemia 6,83

La adaptación de los aprendizajes a la situación de la pandemia 6,87

Los apoyos del departamento de orientación 7,29

SEGURIDAD Y CONVIVENCIA

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5

Indica el nivel de seguridad que has sentido este año en el instituto con respecto al contagio de COVID 7,64

Indica en qué medida el instituto es para ti un lugar seguro 7,56

Nivel de satisfacción con:

La calidad de la convivencia en el instituto 7,59

La calidad de la convivencia en tu clase 7,84

La acogida de principio de curso 7,85

TUTORÍA

Nota general a la tutoría 7,86

Nota general del tutor/a 8,52

EQUIPOS BASE

Valoración general de equipos base 6,34

¿Te gusta trabajar en equipos base? 5,86

En que medida te han ayudado a:

Aprender mejor 5,25

Aprender más 5,26

Organizarte mejor 5,5

Asumir compromisos 5,97

Ser más tolerante 5,76

Ser más autónomo 6,00

Comprender cómo aprendes 5,68

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5

FUNCIONAMIENTO GENERAL (VALORACIÓN PROFESORADO)

Nivel de satisfacción funcionamiento general del centro: 8,15


La acogida de inicio de curso al profesorado 8,45

Los documentos de organización del centro (KIt básico, plan de acogida...) 8,40

La organización de la semipresencialidad 7,99

La organización de los espacios 7,82

La organización de las medidas sanitaria 8,23

El desarrollo de tu actividad profesional durante este curso 8,01

La calidad educativa del centro 7,86

La difusión exterior de la imagen del centro 7,91

El horario personal 8,17

La participación en las actividades del centro 7,86

La transmisión de la información 8,24

Los Claustros 8,03

Los recursos materiales del centro 7,71

Nivel de satisfacción con el trabajo realizado por:

Equipo directivo 8,80

Secretaría 9,04

Tu departamento 8,76

Equipos de tutores 8,56

Orientación 8,72

Auxiliares de control 8,59

Servicio de limpieza 9,04

Mantenimiento de instalaciones 8,12

Mantenimiento informático 8,13

Mantenimiento de jardinería 7,82

Nivel de satisfacción con el trabajo de los equipos docentes en los siguientes aspectos:

Juntas de evaluación virtuales 8,53

Eficacia de las sesiones de evaluación para tomar medidas eficaces 7,84

El uso del excell de seguimiento como instrumento de coordinación 8,09

El uso de los correos del equipo docente para conocer la situación más actualizada de ciertos alumnos o alumnas 8,59

Las reuniones de equipos docentes 8,04

APRENDIZAJE

Valoración de los siguientes aspectos:

IES MIGUEL CATALÁN


5

La acogida al alumnado de principio de curso 8,73

El Plan de Mejora (alumnado de ESO con calificaciones negativas) 7,64

El Plan de Refuerzo Educativo (Plan ARA) 8,25

Las aulas virtuales 7,98

Los equipos base (solo en caso de que los hayas usado) 7,60

La realización de proyectos 8,01

Las adaptaciones de las programaciones didácticas 7,83

Los apoyos del Departamento de Orientación 8,49

El programa IPAFD (actividades deportivas) 8,57

El programa bilingüe 7,71

La Formación Profesional de GS Dual 8,31

El Bachillerato Internacional 8,44

Aula TEA 8,88

CONVIVENCIA

Nivel de satisfacción con la convivencia en los siguientes colectivos:

Entre el alumnado del centro 8,14

Entre el pofesorado del centro 8,72

Entre el profesorado y alumnado 8,43

Entre las familias y el profesorado 8,30

Entre el personal no docente y el profesorado 8,78

Personal no docente 8,65

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES


La organización de las AAEE 8,40

La calidad de las AAEE realizadas 8,10

El aprovechamiento de las AAEEE 7,98

CCP


Eficacia de las reuniones 8,14

La calidad de la participación y los debates en la CCP 7,93

Su capacidad para tomar decisiones 8,00

Transmisión de la información 8,25

TUTORÍA

Valoración de los siguientes aspectos con respecto a la reunión de tutores:

El ambiente de las reuniones 8,84

Utilidad de las reuniones para planificar la semana 8,40

Utilidad de las reuniones para resolver problemas 8,37

IES MIGUEL CATALÁN


5

Utilidad de las reuniones para compartir inquietudes 8,67

Valoración de los siguientes aspectos relacionados con tu tutoría con tu alumnado

Las horas de tutoría con tu alumnado 5,11

El trabajo realizado en las estructuras de participación 5,21

La participación de tu alumnado en la tutoría 5,22

Valoración de los siguientes aspectos con el trabajo con las familias

Las entrevistas con las familias de tu tutoría 7,67

La reunión virtual con el conjunto de familias de tutoría 7,26

La respuesta de las familias con el Plan de Mejora 7,41

Valoración de los siguientes aspectos relacionados con la orientación de tu alumnado

Las reuniones para elegir itinerario para el curso siguiente 8,00

El asesoramiento que tú o/y orientación habéis realizado de forma más personal con cada alumno o alumna de tu tutoría

8,10

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5

Anexo 2

COMPARATIVA RESULTADOS ESO

PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

CURSO

ACADÉMICO

CENTRO 1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO

2015-2016

M.Catalán 91,5 89,4 84,7 90,4

Coslada 87,8 83,1 84,5 86,1

DAT Este 83,2 77,7 79,0 80,5

C.Madrid PÚB/PRIV 84,5/88,2 79,6/85,4 80,5/85,4 81,8/86,4

2016/2017

M.Catalán 95,0 74,0 87,9 76,4

Coslada 87,4 79,6 83,7 76,3

DAT Este 83,0 77,8 78,6 73,9

C.Madrid PÚB/PRIV 84,6/88,7 79,5/85,1 79,9/84,9 77,3/83,7

2017/2018

M.Catalán 83,5 88,6 68,7 75,7

Coslada 87,3 83,3 85,5 82,3

DAT Este 83,5 80,2 82,0 78,6

C.Madrid PÚB/PRIV 84,5/88,7 81,5/86,4 82,4/87,0 79,3/85,4

2018/2019

M.Catalán 98,5 86,7 89,4 90

Coslada 90,6 81,7/82,07 79,9/81,1 79,7/80,2

DAT Este 85,4/87,3 79,6/82,1 79,2/81,9 76,3/79,3

C.Madrid PÚB/PRIV 87,2/90,2 81,9/86,4 81,2/86,1 78,5/84,7

Media

M.Catalán 92,1 84,6 82,6/79,2 83,1

Coslada 88,2 81,9/82 83,4/83,7 81,1/81,2

DAT Este 83,7/84,2 78,8/79,4 79,7/80,3 77,3/78

C.Madrid PÚB/PRIV 85,2/88,9 80,6/85,8 81/85,8 80,8/85

IES MIGUEL CATALÁN


5

COMPARATIVA RESULTADOS BACHILLERATO


CURSO

ACADÉMICO

CENTRO 1º BHS 1º BC 2º BHS 2º BCT

2015-2016

M.Catalán 74,3 82,4 88,9 81,8

Coslada 71,8 86,6 81,1 86,3

DAT Este 73,1 81,8 68,7 79,1

C.Madrid PÚB/PRIV 74,1/80,5 81,5/87,0 66,6/75,7 75,8/83,2

2016/2017

M.Catalán 65,9 85 57,6 70,5

Coslada 74,7 83,2 70,5 83,1

DAT Este 76,3 82,8 67,7 83,1

C.Madrid PÚB/PRIV 75,9/82,0 81,5/87,4 67,7/76,9 75,4/83,6

2017/2018

M.Catalán 85,2 96,4 64,7 62,5

Coslada 82 87 71,4 75

DAT Este 80,3 83 70,3 75,4

C.Madrid PÚB/PRIV 80,1/85,5 83,8/88,9 67,9/77,1 76,2/84,0

2018/2019

M.Catalán 68,2 88,5 67,9 76,5

Coslada 78,1/78,1 87,6/87,6 71,3/71,3 76,6/76,6

DAT Este 81,3/82,7 83,2/85,8 70/71,9 75,5/78,5

C.Madrid PÚB/PRIV 80,3/85,6 83,9/89,3 68,8/77,8 76,2/83,8

Media

M.Catalán 73,4 88,08 69,78 72,8

Coslada 76,65 86,1 73,5 80,2

DAT Este 77,7/79,4 82,7/83,35 69,1/69,6 78,2/7

C.Madrid PÚB/PRIV 77,6/83,4 82,6/88,1 67,7/76,8 77,9/83,6

IES MIGUEL CATALÁN


5


CURSO ACADÉMI

CO CENTRO

1º FPB Electricidad

y Electrónica

1º FPB Instalaciones Electrotécnic

as y Mecánica


y Electrónica


as y Mecánica

2018/2019

M.Catalán 87,5 76,1 51,8 Centros Públicos 59 64,1 44 77,7

C.Madrid Públicos 60,9 64,1 46,9 77,7

2019/2020

M.Catalán 76,1 58,8 71,4 64,2

Centros Públicos 55,5 62,1 50,1 62,5

C.Madrid Públicos 58,8 62,1 54 62,5

Media M.Catalán 81,8 67,45 61,6 32,1

Centros Públicos

57,25 63,1 47,05 70,1

C.Madrid Públicos

59,85 63,1 50,45 70,1

CURSO ACADÉMI

CO

1º FPB Electricid

ad y Electrónic

a


as y Mecánica


y Electrónica


as y Mecánica

2018/2019 87,5 76,1 51,8

2019/2020 76,1 58,8 71,4 64,2

Media 81.8 67.4 61.6

IES MIGUEL CATALÁN


6


CURSO ACADÉMI

CO CENT

RO

1º CFGM Instalacio

nes Eléctricas

y Automáti

cas

1º CFGM Mecaniz

ado

1º CFGS Mecatrón

ica Industria

l

2º CFGM Instalacio

nes Eléctricas

y Automáti

cas

2º CFGM Mecaniz

ado

2º CFGS Mecatrón

ica Industria

l

2018/2019

M.Catalán 36,3 55 4,7 21,7 70

Centros Público

s 65,9 58,5 39,6 53,8 71,1 89,4

C.Madrid

Públicos 68,1 71,5 51,8 59,3 73,9 91,5

2019/2020

M.Catalán 72,2 76,4 95,6 43,4 66,6 95

Centros Público

s 70 77,7 85,8 53,7 82,9 76,2

C.Madrid

Públicos 71,6 73,9 87,7 57,6 80,4 79,5

Media M.Catalán

54,25 65,7 50,15 32,55 68,3 47,5

Centros Público

s

67,95 68,1 62,7 53,75 77 82,8

C.Madrid

Públicos

69,85 72,7 69,75 58,45 77,15 85,5

IES MIGUEL CATALÁN


6

Anexo 3

INFORME SOBRE INTERVENCIONES DE ABSENTISMO Y RIESGO SOCIAL EN EL IES

MIGUEL CATALÁN. Curso 2020-21

1. Intervenciones de absentismo:

El trabajo para prevenir yo/o reconducir los casos de absentismo escolar en el instituto se ha

realizado desde el Departamento de Orientación gracias a la estrecha colaboración con los

tutores y con Jefatura de Estudios. Las reuniones semanales con los tutores han servido para

detectar casos y hacer un seguimiento de las faltas de los alumnos. Igualmente, desde

Jefatura de Estudios ha habido una coordinación para detectar, intervenir y/o derivar los casos

de absentismo observados.

La línea de intervención ha estado enfocada en entender las posibles causas del absentismo

y las motivaciones que puedan estar sustentando la inasistencia, tratando de ofrecer una

respuesta desde el IES que ataje o disminuya las faltas y reconducir las situaciones. Quiere

esto decir que hemos intentado intervenir en los casos como paso previo a la derivación a

otras entidades (Servicios Sociales y Mesa Local de Absentismo), con intervenciones

centradas en los alumnos e involucrando a las familias en las posibles soluciones. Con todo,

cuando esto no ha dado resultados, hemos procedido a abrir los correspondientes

Expedientes de Absentismo.

Durante el curso 2020-21 hemos abierto un total de 7 Expedientes de Absentismo a

alumnos de nuestro centro que corresponden a estos casos:

CURSO N.º EXPEDIENTES ABSENTISMO

1º ESO 2

2º ESO 4

3º ESO 1

TOTAL 7

2. Intervenciones en casos de Riesgo Social:

Las intervenciones desde el ámbito educativo permiten en muchas ocasiones detectar

situaciones de riesgo en los menores y/o sus familias por contextos sociofamiliares de

dificultad. Existe un protocolo de derivación, en coordinación con Servicios Sociales

Municipales para la derivación de casos detectados (y posterior trabajo de coordinación) .

Además de los expedientes de absentismo, durante el curso 2020-21 se han enviado un total

de 4 informes de derivación a Servicios Sociales por 3 casos de alumnos que hemos

detectado situaciones de vulnerabilidad o con indicadores de riesgo que hacían pensar en una

posible situación de desprotección o desventaja social.

IES MIGUEL CATALÁN


6

CURSO Derivaciones a SS.SS.

1º ESO 1

2º ESO 1

1º Bachillerato 2

TOTAL 4

Departamento de Orientación, 24 junio 2021

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6

Anexo 4

Memoria coordinador TIC

I.E.S Miguel Catalán 2020-21

Autor: J. Javier Casado Jiménez

IES MIGUEL CATALÁN


6

Sumario

1. Introducción: ............................................................................................................ 3

2. Resumen de las actuaciones del curso 2020-21 .................................................... 5

2.1 Resolución y gestión de incidencias tic del día a día. ............................................. 5

2.2 Implantación de Gsuite en convivencia con educamadrid ...................................... 8

2.3 Creación y gestión de aulas virtuales ...................................................................... 9

2.4 Reacondicionamiento de las aulas de informática de tecnología, para poder usar un

equipo por alumno con aulas de 23 alumnos .............................................................. 10

2.5 Compra de carros cargadores y portátiles para poder llevar los recursos informáticos

a las aulas. .................................................................................................................. 10

2.6 Compra de tablets y tarjetas sim de datos para alumnos sin ordenador y/o acceso a

internet en su casa. ..................................................................................................... 10

2.7 Fomento y apoyo a plataformas de formación online............................................ 11

2.8 Asesoramiento ayuda y formación ........................................................................ 11

2.9 Red wifi de alta densidad spm. Proyecto aulas conectadas. ................................ 12

2.10 Reemplazo de los ordenadores del profesor sin tarjeta de red ........................... 13

2.11 Creación de maquetas para los ordenadores de los alumnos y los profesores .. 13

2.12 Re-cableado eléctrico ......................................................................................... 13

2.13 Re-cableado de red ............................................................................................. 13

2.14 Actualización de equipos .................................................................................... 13

3. Equipamiento de nuevas aulas ............................................................................. 14

4. Cumplimiento de la programación TIC .................................................................. 15

5. Retos e ideas para el curso próximo ..................................................................... 16

IES MIGUEL CATALÁN


6

1.Introducción:

El curso 2020-21 ha supuesto un gran reto para el coordinador TIC, en la programación TIC

del curso 2020-21 se planteaban bastantes objetivos, algunos muy ambiciosos que han

supuesto una gran carga de trabajo, particularmente en la primera mitad del curso. Poco a

poco y con bastante esfuerzo los objetivos se han ido cumpliendo, aunque inevitablemente

quedan cosas pendientes que habrá que afrontar en cursos sucesivos.

Para hacernos una idea de la complejidad de la tarea, comienzo detallando la infraestructura

TIC bajo el control del coordinador TIC al final del curso 2020-21. Parte de estos recursos

son gestionados directamente por los departamentos de FP de Fabricación Mecánica y

Electricidad. Además tenemos los ordenadores e impresoras de secretaría, jefaturas y

dirección gestionados por “Madrid Digital” (antes ICM)

- 234 ordenadores de sobremesa (194 el curso pasado).

- 219 portátiles (64 el curso pasado)

- 33 Pizarras digitales (con sus videoproyectores, sistemas de sonido) y ordenador del

profesor

- 24 Videoproyectores con sus sistemas de sonido (sin pizarra digital) y ordenador del

profesor

- 7 Monitores interactivos (1 el curso pasado)

- 6 Carros cargadores completos (2 el curso pasado)

- 50 Tablets (30 el curso pasado)

- 4 fotocopiadoras de gran capacidad (1 RISO y 3 Ricopia)

- 1 red LAN de gestión

- 1 red LAN educativa

- 1 recinto TIC en el edificio principal

- 7 pequeños recintos TIC, uno en cada edificio auxiliar

- 12 aulas de Informática o mixtas con distintos usos.

- 3 Aulas de proyectos

- 1 Aula del futuro

En cuanto al software instalado en los equipos tenemos la siguiente distribución:

Equipos con Windows 10 +Office

- 3 en el departamento de Orientación

- 7 en las jefaturas, secretaría y orientación

- 2 en las salas de profesores del edificio principal y los Ángeles

- 1 en la biblioteca

IES MIGUEL CATALÁN


6

- 1 en el departamento de Tecnología (HP sin office, solo windows 10)

- 119 en las aulas y talleres de FP de fabricación mecánica y Electricidad (98 el año pasado)

Equipos con arranque dúalMax 10/Windows 10

- 24 portátiles dotación COVID de 2020, lote 2: HP ProBook 440 G7 14” (Intel core i5

8GBRAM 256SSD) en un carro cargador en el museo de la ciencia del edificio de Los

Ángeles.

- 5 portátiles dotación COVID de 2020, lote 2: HP ProBook 440 G7 14” (Intel core i5

8GBRAM 256SSD) dotación COVID de 2020 en el recinto TIC gestionados por secretaría

(algunos se han prestado a profesores y departamentos).

- 26 portátiles, dotación COVID de 2020, lote 3: HP ProBook 455 G7 (AMD Ryzen 7

16GBRAM 256SSD) dotación COVID de 2020 en el recinto TIC gestionados por secretaría

(algunos se han prestado a profesores y departamentos) deberían estar en el recinto TIC y

así se han inventariado

- 21 portátiles, dotación COVID de 2020, lote 1: Lenovo IdeaPad 3 15IIL05 (Intel core i3

8GBRAM 256SSD) de la dotación COVID de 2020 en el recinto TIC gestionados por

secretaría (algunos se han prestado a alumnos).

Equipos con Max 9.5 / Max 10

- 1 Portátil Lenovo thinkpad core i3 14” negro en el salón de actos

- 28 portátiles Dell core i3 13,3” en los dos carros cargadores del edificio 4 (uno de los carros

está aún sin llenar y los ordenadores están en el despacho de jeftura de FP y así se ha

inventariado)

- 8 portátiles Lenovo ideapad 15” + 16 portátiles Lenovo Thinkpad 14” en un carro cargador

del museo de la ciencia, en el edificio de Los Ángeles

- 5 ordenadores de sobremesa en las conserjerías de los edificios (1,4,5,6 y LA)

- 1 Portátil Dell core i3 13,3” en la conserjería del edificio 1

- 1 Portátiles Dell core i3 13,3” en el departamento de Orientación (Marta ).

- 6 equipos de sobremesa en las aulas de profesores (2 Edificio 1, 2 LA y 2 museo de la

ciencia LA)

- 2 equipos de sobremesa en la biblioteca

- 3 equipos de sobremesa en los departamentos de: inglés, GH y Lengua) 1 en cada uno

- 2 en el departamento de Tecnología (Acer azul y Asus táctil de dotaciónmlos tiene javier

casado)

- 1 en el almacén de préstamo del progra,a ACCEDE

- 3 CPUs y 3 portátiles en el almacén de material TIC de la casa del conserje.

- 96 equipos de sobremesa en las aulas ordinarias y aulas de informática.

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- 62 portátiles en las aulas ordinarias y aulas de informática.

Este año hemos continuado con la comprar monitores digitales interactivos, que con el

tiempo deberían ir sustituyendo a las pizarras digitales.

Hay muchos más portátiles que el año pasado, concretamente 166 más, debido a que:

- Se compró un lote de 40 Dell core i3 de 13,3” de segunda mano 30 para FP y 10 para ESO

y Bachillerato.

- Se recibió un primer lote de la conserjería compuesto por 21 portátiles Lenovo IdeaPad 3

15IIL05 (Intel core i3 8GBRAM 256SSD) con arranque dual Max10/Windows 10.

- Se compraron 50 portátiles Lenovo Thinkpad core i3 14” de segunda mano.

- Se recibió un segundo lote de la conserjería compuesto por 29 portátiles HP ProBook 440

G7 14” (Intel core i5 8GBRAM 256SSD)

- Se recibió un tercer lote de la conserjería compuesto por 26 portátiles HP ProBook 455 G7

(AMD Ryzen 7 16GBRAM 256SSD)

Estos portátiles se van a usar para lo siguiente (por orden de prioridad)

- Préstamo a alumnos sin ordenador en casa.

- Equipamiento de los 4 carrros cargadores que se han comprado (15,15,24 y 24 portátiles

respecticamente) y de los dos más que se comprarán para el curso próximo, de modo que

haya un carro con portátiles en cada edificio. De esta manera y gracias a que ahora tenemos

wifi en todo el centro, en lugar de llevar a los alumnos a las aulas de informática formaremos

a los alumnos para que traigan y lleven los portátiles a las aulas cuando se necesite. Cada

alumno tendrá asignado siempre el mismo equipo, que corresponderá con su número de

lista en el grupo de referencia.

- Sustitución de ordenadores de aula que se estropeen o no funcionen bien. La idea es que

en la medida de lo posible (y ahora es posible), y a diferencia de lo que ocurre ahora, todos

los ordenadores de aula sean iguales, lo que facilitará su uso por los profesores y reducirá el

número de incidencias. Ya se han empezado a sustituir algunos (la mitad del edificio de los

Ángeles).

Los 50 ordenadores Lenovo Thinkpad son perfectos para esto ya que tienen conector de red

RJ45, salida VGA atornillada, salida HDMI y 3 puertos USB lo que los hace compatibles con

todos los proyectores y las pizarras digitales del centro, Además su reducido tamaño deja

espacio en el armario para poner un ratón a la derecha del ordenador.

- Préstamo a profesores y departamentos que lo necesiten.

2. Resumen de las actuaciones del curso 2020-21

En la programación TIC, incluida en la PGA se establecieron una serie de objetivos para

este curso.A continuación se comenta brevemente su desarrollo y nivel de logro.

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2.1 Resolución y gestión de incidencias tic del día a día.

Las pequeñas incidencias del día a día las ha solucionado el coordinador TIC, las cosas más

complicadas se han dejado para la empresa de mantenimiento “ClickControl”.

De la infinidad de pequeñas incidencias resueltas por el coordinador TIC, no hay registro

pero se pueden clasificar en los siguientes grupos:

Incidencias gestionadas por el TIC

- Asistencia y acompañamiento: Gran parte de la horas de trabajo del TIC han sido

empleadas en ayudar y acompañar a los compañeros y alumnos en el uso de: Gsuite,

educamadrid, aulas virtuales, las nuevas redes wifi, los carros cargadores, los monitores

interactivos, las pizarras digitales, el dominio de ClickControl y las impresoras. Para enseñar

a los alumnos a utilizar Gsuite se ha contado con la colaboración del departamento de

Tecnología, de otra manera hubiera sido imposible.

- Problemas de conexión a la red o de entrada en el dominio:. Los ordenadores Lenovo

Ideapad que se compraron el año pasado para reponer los ordenadores robados han

seguido dando problemas de conexión a la red cableada, ya que a veces y dependiendo del

puerto USB al que esté conectado el adaptador, la conexión está lista al arrancar o no.

Además, para entrar en el dominio de ClickControl hace falta conexión a la red, por lo que

cuando no hay conexión no se puede iniciar sesión en el ordenador que se queda

esperando a la conexión. Ya se han empezado a sustituir por unos Lenovo Thinkpad negros

que son compatibles con todo, tienen adaptadore de red, CVA y HDMI, muchos puertos

USB. De momento el resultado es muy bueno y para princpio del curso próximo se espera

haber sustituido todos.

- Problemas de cableado eléctrico: Ante la falta de enchufes en las clases, el cableado

que alimenta los armarios y los videoproyectores está hecho a base de empalmes y regletas

con y sin interruptor en configuraciones muy diversas. Este sistema es muy inestable y poco

fiable, para colmo, los propios alumnos juegan con ellos para sabotear las clases. Lo mismo

ocurre en las aulas de informática, sobre todo en la 5.1.3. Los cables de los ordenadores

están expuestos y un alumno sólo tiene que girarse para desconectar el ordenador de atrás.

- Preparación y prueba de maquetas: Las maquetas que se instalan en el centro, van

evolucionando de versión y se van introduciendo mejoras. Se han preparado y probado unas

10 versiones de maquetas distintas a lo largo del año.

- Puesta en marcha de los 3 carros cargadores: Prueba y configuración de equipos,

protocolos de uso, etiquetado e identificación de los equipos y ensayo de distintas maneras

de hacer llegar este recurso a los alumnos de una forma ágil, liberando al profesor en la

medida de lo posible y causando un impacto mínimo en el desarrollo de las clases.

Finalmente se ha elaborado un protocolo de uso que se implantará el año que viene basado

en la formación de equipos responsables en cada aula. Formar a todos los alumnos del

centro en el protocolo de uso de los carros es una tarea enorme que necesitará del apoyo

del departamento de Tecnología o de un grupo de profesores voluntarios. Para montar los

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carros cargadores he contado con la ayuda de Lidia Romero (que montó el de FP) y de José

Risco que ha montado uno de los carros del museo de la ciencia.

- Puesta en marcha de las clases en streaming y las aulas espejo

Desde principio de curso se estudiaron muchas posibilidades, soluciones y presupuestos de

distintas empresas para habilitar aulas desde las que se pudiera dar clase en directo a

través de GSuite. Se hicieron muchas pruebas con distintas configuraciones, hasta que

finamente se diseño una configuración muy barata y que se pudo escalar rápidamente no

solo a las aulas espejo y al salón de actos, si no a todas las aulas en semipresencialidad.

Para la instalación de esta solución se contó con el apoyo de Simón, sin ellos no hubiera

sido posible.

- Puesta en marcha de los monitores interactivos.

El año pasado se compró el primer monitor interactivo a ClickControl para colocarlo en el

aula del futuro. Este monitor viene instalado con una versión completamente funcional del

sistema operativo Andrioid 7, muchas aplicaciones didácticas. El principal problema del

sistema Android 7 del monitor es que no soporta varios usuarios con lo que el profesor del

aula no puede sincronizar el monitor con su Gsuite. Finalmente se conectó el monitor a un

ordenador con Max 10 y teclado inalámbrico y reconvirtió en pizarra digital con bastante

aceptación de los profesores. Se ha intentado escalar está solución al resto del centro

comprando monitores de oferta. Se dedicó mucho tiempo a buscar una arquitectura

compacta de CPU + Max 10 y se instalaron dos prototipos en las aulas 5.2.2 y 6.1.3. Los

prototipos no fueron totalmente exitosos debido a que los ordenadores llevan una tarjeta

Nvidia con un montón de opciones y hasta la fecha no hemos sido capaces de hacer salir el

sonido del ordenador por los altavoces de esos dos monitores en concreto, a pesar de ello

se ha seguido trabajando en esta línea que creo que es muy prometedora y que a corto

plazo nos debería permitir disponer de una cpu compacta que se pueda colocar junto o

detrás de este tipo de monitores para así disponer de una solución compacta y escalable a

muy bajo coste. En el fondo es la misma idea que nos llevó a la solución de las clases en

streaming.

- Gestión de compras: Solicitud y estudio de presupuestos. Estudio y comparación de

equipos a comprar. Compras y problemas pos venta.

- Investigación y solución de problemas de red: Después de todos los routers

fraudulentos que se detectaron en años anteriores, y que llevaban años creando problemas

e inestabilidades en la red del centro, pensábamos que el problema estaba resuelto para

siempre. No era así, este año, de nuevo el mismo problema que afectaba principalmente al

aula de informática de Los Angeles, al laboratorio de Mecatrónica 1.2.5 y al edificio 5. Los

síntomas igual que siempre eran pérdida de la conexión a la red en franjas horarias muy

concretas. Se realizó una búsqueda exhaustiva del router aula porfalta aula y finalmente se

encontró en la biblioteca, se desconectó de la red y a partir de ese día no ha vuelto a haber

problemas. Creo que el problema no está completamente resuelto, sospecho que hay

problemas con el cableado de red del aula 5.1.3 y/o el aula de informática de Los Ángeles.

También puede ser que el origen del problema esté en el programa epoptes que usamos

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para el control de los ordenadores de los alumnos. Alguno de los switches de los racks de

estas aulas (5.1.3 o informática de LA) esté estropeado y haya que cambiarlo. En cualquier

caso para aislar el problema se han instalado routers en casi todos los racks de esas aulas

(falta el de 5.1.3)

- Elaboración de un plan de gastos: Se ha invertido tiempo en registrar los gastos de cada

año, para luego hacer una previsión al comienzo del año siguiente. Esto permite hacer un

presupuesto aproximado para el curso siguiente.

Incidencias gestionadas por ClickControl.

ClickControl lleva un control muy bueno de las incidencias a través de un portal de

incidencias.

Las imágenes y gráficos de abajo muestran un resumen del trabajo llevado a cabo por

ClickControl.

Como se puede ver, la mayor parte del trabajo se concentró en la puesta en marcha de los

sistemas a principio de curso. Este año se intentará adelantar al mes de Julio parte de este

trabajo, aunque será difícil ya que el coordinador TIC está de vacaciones.

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Creo que se puede sacar más provecho a la empresa de mantenimiento, pueden absorber

bastante más trabajo del que les hemos dado en los últimos meses, pero para ello tenemos

que sistematizar más algunas tareas de mantenimiento, de modo que puedan hacerse en

bloque trabajando de forma intensiva durante una jornada laboral.

2.2 Implantación de Gsuite en convivencia con educamadrid

Durante el verano se preparó un modelo de fichero de carga masiva de usuarios en Gsuite a

partir de una hoja de cálculo, de modo que luego es muy fácil y rápido cargar todos los

usuarios en la unidad organizativa que les corresponde (curso y grupo) y el perfil adecuado

(alumno, profesor definitivo, temporal, sustituto, etc) a partir de los listados de alumnos de

raices.

En educamadrid la asignación de los usuarios y los profesores a las clases hay que hacerla

de forma manual, lo que es muy tedioso. Lo mismo ocurre con la sincronización de las

contraseñas entre Gsuite y educamadrid. Para llevar a cabo estas tareas se contó con la

empresa de mantenimiento.

A principio de curso y en colaboración con el departamento de Tecnología se instruyó a todos

los alumnos de ESO y Bachillerato en el uso de las cuentas y las herramientas de Gsuite,

hubo un sinfín de incidencias relacionadas con contraseñas y conflictos entre las cuentas de

Gsutie y las cuentas personales de Google de alumnos y profesores.

Estoy muy satisfecho con la implantación de Gsuite, y sobre todo de la fantástica respuesta

de alumnos y profesores y equipo directivo cuando todo este sistema se puso a pleno

rendimiento de un día para otro durante la tormenta “Filomena”. Nos pilló con los deberes

hechos y la lección aprendida y fuimos capaces de pasar de las clases 100% presenciales a

las clases 100% online en un sólo día y sin apenas incidencias.

Fué un gran acierto usar el mismo usuario y contraseña de educamadrid para Gsuite, gracias

a ello además los alumnos ha podido aprender a conectarse con relativa agilidad a la nueva

infraestructura WIFI instalada en el centro gracias al proyecto “escuelas conectadas”.

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2.3 Creación y gestión de aulas virtuales

Este curso se han creado bastentes aulas virtuales, en el cuadro de abajo se ve una

comparativa. Aunque el número de aulas es mas o menos el mismo que el año pasado es

debido a que se han eliminado algunas obsoletas a la par que se han creado otras nuevas.

Categoría Aulas Virtuales (2019-29) Aulas Virtuales (2020-21)

Bachillerato 6 8

Ciclos de grado Medio 26 23

Ciclos de grado superior 14 14

ESO 32 32

FP Básica 27 28

Tecnología 5 10

Bachillerato Internacional 1 1

Total aulas virtuales 111 116

Total aulas virtuales nuevas este año (aprox)

65 5

Respecto a la gestión de los usuarios de los alumnos, este año “Madrid Digital” no ha volcado

a los alumnos de los coles en los institutos. Lo ha tenido que hacer el TIC. A principio de curso,

y para los alumnos de FP Básica se ha delegado en ClickControl la gestión de los usuarios

de los alumnos de FP Básica. Esto es una ayuda, pero no demasiada, ya que para que puedan

asignar los usuarios a las clases hay que preparar de antemano los listados con la distribución

de los alumnos por grupos.

Sobre las gestión de las altas de profesores señalar las incidencias habituales con aquellos

que siguen de alta en el sistema en sus centros anteriores. Ya no hace falta que sea el TIC el

que cambie la asignación de un usuario. Cada profesor lo puede hacer por si mismo.

El tema de la gestión de usuarios se complica al tener un servidor de dominio. Además de la

gestión de las cuentas de educamadrid, el profesor TIC tiene que gestionar para cada profesor

otra cuenta en el dominio. La empresa “ClickControl” nos proporciona una página web para

gestionar las cuentas del dominio. La misma página se usa para controlar el saldo de

fotocopias consumido por cada profesor y en su caso recargarlo.

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2.4 Reacondicionamiento de las aulas de informática de tecnología, para poder usar un equipo por alumno con aulas de 23 alumnos

En el centro la parte de informática y robótica de la asignatura de Tecnología se impartía en

las aulas de Robótica, Aula 20 de Los ángeles, aula 5.1.2 y aula 1.2.2. Estas aulas (excepto

la de robótica) eran usadas también por el resto de profesores fuera de las horas asignadas

al departamento de Tecnología.

Estas aulas estaban pensadas para acomodar 30 alumnos en 15 equipos trabajando por

parejas. Dado que ya no se puede trabajar en parejas, y que en 1º y 2º de ESO tenemos

grupos de 23 alumnos máximo, ha habido que desmantelar el aula de robótica para con sus

ordenadores dotar el aula de informática de Los Ángeles con un total de 23 puestos. De esta

manera los alumnos de 1º y 2º de ESO pueden ir una hora a la semana al aula de

Informática en la asignatura de Tecnología sin desplazarse a otros edificios del centro.

En los grupos semipresenciales de 3º y 4º de ESO y Bachillerato, hay turnos de hasta 18

alumnos, por lo que para que cada alumno pueda tener su propio ordenador se han

reacondicionado las aulas 1.2.2 y 5.1.2 de la siguiente manera:

Aula 1.2.2 – había 12 ordenadores de sobremesa y se han añadido otros 6 puestos más,

con el cableado de alimentación y red (wifi) correspondiente para acomodar 18 alumnos.

Aula 5.1.2- Había 15 ordenadores de sobremesa y se han añadido 3 portátiles y un router

wifi para proporcionar conectividad a 18 alumnos.

2.5 Compra de carros cargadores y portátiles para poder llevar los recursos informáticos a las aulas.

Para evitar el desplazamiento de los alumnos fuera de su aula y permitir que los alumnos y

profesores dispongan de recursos informáticos en el aula, se han comprado 4 carros

cargadores con ruedas que se equiparán con un número suficiente de portátiles o tablets de

la siguiente manera:

carros 1 y 2: Estarán ubicados en el edificio 4 y tendrán 15 portátiles cada uno, para los

alumnos de FP básica.

Carros 3 y 4: Estarán ubicados en el edificio de Los Ángeles y tendrán 24 portátiles o tablets

cada uno, para los alumnos de ESO.

Se ha elaborado un protocolo de uso que se implantará el año que viene basado en la

formación de equipos responsables de los carros en cada aula. Formar a todos los alumnos

del centro en el protocolo de uso de los carros es una tarea enorme que necesitará del apoyo

del departamento de Tecnología o de un grupo de profesores voluntarios.

Está previsto disponer de 2 carros cargadores más para el curso 2021-22

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2.6 Compra de tablets y tarjetas sim de datos para alumnos sin ordenador y/o acceso a internet en su casa.

En el centro hay alrededor de 40 estudiantes que no disponen de ordenador con acceso a

Internet en su casa. Para que puedieran acceder a las plataformas de formación online desde

sus domicilios, en la programación TIC se planificó la compra de tablets, finalmente se han

recibido de la consejería de educación varios lotes de portátiles destinados a este fin, por lo

que no ha hecho falta comprar mas tablets para préstamo a alumnos.

2.7 Fomento y apoyo a plataformas de formación online.

Desde el departamento de Tecnología se ha hecho mucho énfasis en la formación de los

alumnos en el uso de las plataformas Gsuite y educamadrid, para que puedan adquirir las

destrezas y competencias digitales que les permitan trabajar de forma autónoma en contextos

de educación online. Para facilitar el uso de ambas plataformas, así como de la conexión a la

red wifi se ha mantenido el mismo nombre de usuario y contraseña en ambas plataformas.

2.8 Asesoramiento ayuda y formación

De manera informal el profesor TIC viene ofreciendo asesoramiento y ayuda a los profesores

que lo solicitan, pero sería necesario elaborar un plan de formación TIC para que todos los

profesores supieran usar los recursos del centro. En una idea que tengo desde hace mucho,

el problema es que con la carga de trabajo que tiene el profesor TIC, es imposible dedicar el

tiempo necesario a preparar este plan a lo largo del año. La única solución que se me ocurre,

es empezar el curso con este plan ya elaborado junto con los materiales necesarios. Es decir,

prepararlo durante el verano.

Se han realizando videotutoriales y documentación explicando el uso correcto de las funciones

básicas instaladas en los ordenadores y los distintos sistemas informáticos. Este material se

encuentra disponible para todos los profesores en una carpeta compartida del drive y se envía

en el correo de bienvenida a los profesores nuevos junto con los usuarios y contraseñas de

los sistemas del centro.

Si se consiguiera empezar el curso próximo formando a los profesores en el uso de los

recursos TIC del centro, tendrían mucha más autonomía, trabajarían más a gusto y de forma

más eficiente, habría menos frustración tecnológica se generarían muchas menos incidencias

y la carga de trabajo sobre el profesor TIC debería disminuir.

Los puntos básicos en los que debería consistir este plan serían:

- Contacto con la empresa de mantenimiento. Cómo solicitar ayuda y dejarse ayudar.

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-Uso básico de Max: Encender, iniciar sesión, Dónde están los programas?, Dónde están los

archivos?, Directorios básicos: (Personal, Documentos, Descargas y Escritorio) navegar,

entrar en los servicios de educamadrid, entrar en raíces, abrir y modificar un documento de

Word y Power Point, guardar un documento, conectar y desconectar una memoria USB, cerrar

la sesión, apagar el ordenador

- Cómo trabajar en dominio y fuera del dominio. Uso del almacenamiento en dominio, ventajas.

- Cómo usar los servicios de impresión.

- Como usar los servicios de almacenamiento e impresión desde mi portátil personal

- Cómo escanear en el dominio.

- Microsoft Office y Libre Office. Quién es quien.

- Uso de pdfs, conversión a pdf de cualquier documento o presentación.

- Uso del videoproyector proyectar/no proyectar

- Uso de cualquier pizarra digital

- Problemas de audio. Algunas aulas son muy especiales.

- Uso correcto de las aulas de informática.

- Control de los ordenadores de los alumnos en las aulas de informática desde el puesto del

profesor.

- Uso correcto del aula del futuro.

- Control de las tablets de aula del futuro desde la del profesor.

- Uso del monitor interactivo

- Combinación y división de pfds

- Escanear a toda pastilla. Convertir una pila de exámenes a pdf.

- Uso eficaz de la captura de pantalla. Imprime cualquier cosa que haya en la pantalla. Ideal

para explicar cosas sobre una imagen en segundos.

- Graba tu sesión. Como grabar una sesión en tres clicks, ideal para explicar como hacer algo

con el ordenador de forma rápida.

Como se puede ver la lista de temas es muy amplia y harían falta varios seminarios para

cubrirla.

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Ahora que gracias al estado de alarma dominamos las herramientas de formación

telemática, quizá se podría crear un aula virtual en la que se pudiera aprender todo esto de

forma autónoma y al ritmo de cada uno, sin necesidad de sesiones presenciales.

2.9 Red wifi de alta densidad spm. Proyecto aulas conectadas.

Hace tres cursos se remitió la Madrid Digital la documentación y plano de red del centro para

la instalación de red WIFI de alta densidad con gestión desde un solo punto (SPM) dentro del

marco del proyecto “Aulas Conectadas”.

Se ha completado el proyecto en sus tres primeras fases.

Se ha completado la conexión de alta velocidad por fibra (900Mb/s) con orange y se ha dado

conectividad a las redes educativa de gestión VLAN100 y VLAN 36 por esta conexión.

Se han instalados nuevos racks junto a los antiguos del proyecto MIES, en los mismos

recintos, a excepción del recinto TIC del edificio 1 donde se ha aprovechado el armario que

había

Se han cableado un número de suficiente de puntos de acceso WIFI para dar una cobertura

de alta densidad en todo el recinto del centro de las siguientes redes wfi:

WEDU_PROF. Sólo para profesores, la conexión no caduca.

WEDU: Pala alumnos y usuarios de educamadrid en general. La conexión caduca al cabo de

12 horas

WEDU_CM: Red pública que permite la conexión de cualquiera mediante un código enviado

al móvil, la conexión caduca al cabo de 2 horas.

2.10 Reemplazo de los ordenadores del profesor sin tarjeta de red

El curso pasado, para sustituir los ordenadores robados en verano, se compraron de forma

apresurada 15 portátiles que resultó no tenían tarjeta de red, solo wifi. Para poder usarlos

como ordenadores del profesor en las aulas se les conectaron unos adaptadores USB a

Ethernet que teníamos en el departamento de Tecnología..

El problema es que a veces estos adaptadores no se conectan a la red al arrancar el

ordenador y el ordenador no puede conectarse al dominio y por lo tanto no permite entrar.

Para resolver este problema se están estos ordenadores por otros que tienen tarjeta de red,

y estos se van a reubicar en un aula de informática o en un carro cargador. A final de curso

2020-21 ya se han reemplado todos los del edificio de los Ángeles y el resto se completará

durante el mes de Julio.

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2.11 Creación de maquetas para los ordenadores de los alumnos y los profesores

Una parte importante del trabajo del TIC es la elaboración de las maquetas que se van a usar

en los ordenadores de los profesores y los alumnos. Lleva mucho tiempo, ya que para llegar

a una configuración final hay que hacer pruebas y seguir una serie bastante larga de pasos

comenzando siempre desde una instalación limpia del sistema operativo.

Ya se han creado tres maquetas: Ordenadores del profesor conectados al dominio,

Ordenadores del profesor no conectados al dominio y ordenadores de los alumnos en general.

Estas maquetas están basadas en Max 10.

2.12 Re-cableado eléctrico

En algunos de los armarios que contienen los ordenadores del profesor de muchas de las

aulas, sobre todo los equipos mas antiguos, hay unas marañas de cables que además de

peligrosas generan continuas incidencias.

Se ha reacondicionado el cableado de las aulas 5.2.1 y 5.3.4 pero no se han quitado los

amplificadores.

2.13 Re-cableado de red

En algunas aulas de informática (5.1.2), en algunas aulas ordinarias, y en laboratorio de

idiomas del aula 5.1.3, coexisten cableados de red de varias instalaciones anteriores con la

instalación actual. Esto, además de anti-estético es muy confuso para los técnicos de

mantenimiento.

Se ha eliminado el cableado innecesario de algunos puestos del aula 5.1.3, pero el resto

queda pendiente para el próximo curso.

2.14 Actualización de equipos

Los equipos de las aulas de informática 5.1.2, 5.1.3 y 1.2.2 son muy antiguos, así como los 4

ordenadores con Max 9.5 y Max 10 de las salas de profesores.

Como ya se hizo hace dos cursos en el aula de informática 2.10 (19) de los Ángeles, en lugar

de comprar equipos nuevos, se van a actualizar los antiguos de forma gradual cambiando los

discos HDD por discos SDD.

3. Equipamiento de nuevas aulas

Desde hace tres años, el centro está recibiendo un número creciente de alumnos, lo que ha

obligado a habilitar y equipar nuevas espacios como aulas ordinarias. El equipamiento

ordinario de un aula incluye:

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- Armario cerrado con llave en el que está el ordenador del profesor, normalmente un portátil

+ teclado y ratón inalámbricos

- Monitor interactivo

A lo largo del curso se han equipado de la manera descrita las siguientes aulas:

Edificio Los Ángeles:

Aula 1.12 de 2ºD

Se colocaron dos ordenadores conectados la dominio en el museo de la ciencia cuando se

habilitó como sala de profesores auxiliar.

Se ha acondicionado el aula de informática para acomodar 23 puestos +el del profesor.

Antes sólo tenía 15 puestos.

Edificio 6:

Aula: 6.1.3 equipada con minitor interactivo y ordenador

Aulas 6.1.1,6.1.2, 6.1.3, 6.2.1, 6.2.2 y 6.2.3. Se ha colocado un sistema de cámara

+cableado para retransmitor las clases en streaming.

Edificio 5:

Aula: 5.2.1 y 5.3.2 equipadas con monitor interactivo y ordenador

Aulas 5.2.3, 5.2.4, 5.3.1, 5.3.3 y 5.3.4. Se ha colocado un sistema de cámara +cableado

para retransmitor las clases en streaming.

Edificio 4:

Aula 4.2 acondicionada como aula con videoproyector, pizarra blanca, ordenador portátil y

router wifi.

Edificio 2:

Aula 2.2.1 Se ha colocado un sistema de cámara +cableado para retransmitor las clases en

streaming.

Edificio 1:

Se ha redistribuido el espacio en el aula 1.2.2 para acomodar 18 puestos + el del profesor.

Antes sólo tenía 12 puestos.

Aulas 1.2.3, 1.2.4, 1.3.2, 1.3.3 y salón de actos. Se ha colocado un sistema de cámara

+cableado para retransmitor las clases en streaming.

4. Cumplimiento de la programación TIC

A principio de curso,el TIC elaboró una programación con objetivos concretos. En la tabla de

abajo se detalla el grado de cumplimineto de cada uno.

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Objetivo Nivel de

Logro

Observaciones

Resolución y gestión de incidencias tic del día a día

100%

Implantación de gsuite en convivencia con educamadrid

100%

gestión de los usuarios en el dominio de clickcontrol

100%

creación de nuevas aulas virtuales 100%

reacondicionamiento de las aulas de informática de tecnología, para poder usar un equipo por alumno con aulas de 23 alumnos

100%

compra de carros cargadores y portátiles para poder llevar los recursos informáticos a las aulas

100%

compra de tablets y tarjetas sim de datos para alumnos sin ordenador y/o acceso a internet en su casa.

0% Finalmente no ha sido necesario

fomento y apoyo a plataformas de formación online.

100%

asesoramiento, ayuda y formación 100%

Red wifi de alta densidad spm 100%

REEMPLAZO DE LOS ORDENADORES DEL PROFESOR SIN TARJETA DE RED

25%

CREACIÓN DE MAQUETAS PARA LOS ORDENADORES DE LOS ALUMNOS Y LOS PROFESORES

100%

RE-CABLEADO ELÉCTRICO 20%

re-cableado de red 0%

actualización de equipos 25%

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5. Retos e ideas para el curso próximo

En el horizonte del curso 2021-22 se adivinan los siguientes desafíos, muchos de ellos

ya descritos en esta memoria.

1. Los usuarios de educamadrid y las contraseñas han de ser los mismos que los de Gsuite. Se van a regenerar cada año las contraseñas de educamadrid y a partir del fichero de contraseñas de educamadrid, se va a generar el de Gsuite. Hay que hacerlo de manera que no se pueda cambiar, que si no se les olvida y es un lío. La misma contraseña sirve para todo y para la wifi.

2. Migración de la página web a educamadrid.

3. Terminar de segmentar la red de las aulas de informática. Cada aula de informática debe de tener su propio enrutador con una IP fija para aislar a la red del centro de posibles problemas en las aulas.

4. Continuar con la instalación de monitores interactivos.

5. Implantación de la fase cuatro del proyecto escuelas conectadas. En esta fase se darán de baja las 2 línas RDSI de voz y la centralita Siemens del cuarto TIC, y se reemplazarán por líneas virtuales de voz sobre IP (seguramente sobre la misma línea de fibra de orange que tenemos actualmente para salir a Internet) y por una centralita de Voz sobre IP.

6. Queda pendiente instalar el software “PaperCut” y el lector de carnés en la fotocopiadora de Conserjería del edificio principal. Si no se ha hecho ya, a pasar de las muchas horas de trabajo que se llevan invertidas en este tema, es por el escaso interés de la empresa con la que tenemos el renting de la máquina “Riso Ibérica” en instalar los mencionados elementos en la impresora. Tienen un contrato muy favorable, no quieren perder dinero y además no se les puede obligar hacer ninguna modificación sobre la máquina (instalar software o hardware adicional).

7. Instalar un servicio de monitorización de red ntoppng para monitorizar y optimizar el uso de la de la red.

8. Proyecto de innovación educativa, asistencia al curso y promoción de las herramientas de educamadrid con la realización de un seminario sobre el uso de Max 10.

9. Fomentar y facilitar el uso del portátil personal en el centro.

10. Formación a los profesores en el uso de los recursos TIC del centro. Quizá crear un aula virtual, o un entorno de formación online en el que poner todos los temas recogidos en el apartado 1.5 en los que el profesorado del centro debería estar formado.

11. Recordar periódicamente a los compañeros, la importancia de mantener la red como está, sobre todo al principio y para los profes nuevos de FP. No se puede conectar ningún elemento a la red sin el conocimiento y el permiso del TIC.

12. Continuar con el plan de reciclaje de equipos (conservar las cajas y cambiar sólo la placa + memoria) para reutilizar y reducir la cantidad de residuos a la par que se ahorra y los alumnos aprenden. Aprovechar la renovación de las maquetas para ir equipando los ordenadores de las aulas de informática con discos SSD.

13. Implicar al alumnado en la gestión y mantenimiento informático del centro, posiblemente desde la asignatura de TEIC.

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14. Cableado eléctrico: El cableado eléctrico de los equipos TIC necesita de una profunda revisión, re-estructuración y re-acondicionamiento para cumplir con la normativa, reducir las averías y prevenir accidentes.

15. Cableado de red: Lo mismo cabe decir del cableado de red, coexisten instalaciones nuevas operativas con antiguas que no se han desmantelado. Hay que hacer limpieza y quitar todos los cables reminiscencia de instalaciones antiguas.

16. Eliminar los amplificadores y reproductores de vídeo. Se sustituirán por altavoces “autoamplificados” y se aprovecharán las canaletas existentes en la actualidad.

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Anexo 5

MEMORIA PROYECTO BILINGÜE

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ÍNDICE:

1. Organización Programa – Sección

1.1. Asignaturas bilingües

1.2. Grupos Sección - Programa

2. Coordinación profesores Sección

3. Gestión de auxiliares de conversación

4. Pruebas externas 4º ESO

5. Proyectos y acciones del programa bilingüe

6. Propuestas de mejora e iniciativas para promover el ambiente

bilingüe en el futuro

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1. ORGANIZACIÓN PROGRAMA – SECCIÓN 1.1. Asignaturas bilingües

1º ESO:

SECCIÓN PROGRAMA

Inglés avanzado Educación física

Geografía e historia

Biología y Geología

Tecnología, programación y robótica

Educación física

Tutoría

2º ESO:

SECCIÓN PROGRAMA

Inglés avanzado Educación plástica

Geografía e historia Música

Tecnología, programación y robótica

Educación plástica

Música

Tutoría

3º ESO:

SECCIÓN PROGRAMA



Biología y Geología

Música

Educación física

Tutoría

4º ESO:

SECCIÓN PROGRAMA



Biología y Geología o

Educación física

Tutoría

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º1.2. Grupos Sección - Programa Tanto en 1º ESO como en 2º ESO hemos tenido 3 grupos puros de Sección, 3 grupos puros

de Programa y 1 grupo mixto de Sección y Programa.

En 3º ESO hemos tenido 2 grupos puros de Programa, 2 grupos puros de Sección y 1 grupo

mixto de PMAR y Sección.

En 4º ESO hemos tenido 2 grupos puros de Programa, 1 grupo puro de Sección y 1 grupo

mixto de Programa y Sección.

En 1º Bachillerato hemos tenido 1 grupo de Inglés Avanzado, 3 grupos de Inglés ordinario y

1 grupo de Bachillerato Internacional.

2. COORDINACIÓN PROFESORES SECCIÓN Todos los profesores que impartían alguna materia en lengua inglesa han tenido en su horario

personal una hora semanal asignada a la Reunión de Coordinación Bilingüe. Dicha reunión

era dirigida por la coordinadora del programa bilingüe y en ella se han tratado varios temas,

entre los que destacan los siguientes:

- Asesorar a los profesores de materias impartidas en lengua inglesa sobre cómo actuar

con los auxiliares de conversación, qué tareas pueden asignarles y qué tareas no, de

qué forma conviene coordinarse mejor con ellos…y resolver cuántas dudas se planteen

a este respecto.

- Informar a los profesores sobre los alumnos que cursan sus estudios vía Sección,

haciendo especial hincapié en el aspecto competencial de dichos alumnos en lengua

inglesa y las posibles dificultades que pueden encontrarse.

En el caso de los alumnos de 1º ESO, al ser nuevos en el centro, se informa no sólo

sobre competencias lingüísticas en lengua inglesa (como sus resultados en la prueba

externa de inglés por ejemplo) sino también sobre otros aspectos familiares, sociales y

emocionales que pudieran llegar a afectar a la incorporación de estos alumnos en sus

estudios vía Sección y a sus resultados académicos. De esta forma, los profesores son

capaces de tener una visión más completa de cada alumno que comienza sus estudios

en nuestro centro vía Sección y de las dificultades que pueda tener para poder ayudarle

y llegado el caso, considerar un cambio a vía Programa.

- Durante el primer trimestre del curso realizar un especial seguimiento de todos los

alumnos que cursan vía Sección en cualquiera de los cuatro cursos de la ESO y

estudiar la posibilidad de realizar cambios a Programa en el caso de que determinados

niños no alcancen el nivel competencial necesario y siempre que la organización del

centro así lo permita. En estos casos, se consulta a los padres y se pide su

consentimiento.

- Estudiar casos concretos de alumnos que muestran gran capacidad competencial en

lengua inglesa en sus estudios vía Programa y valorar su paso a Sección siguiendo los

criterios establecidos.

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- Resolver dudas relativas a cualquier aspecto que tenga que ver con los estudios vía

Sección o Programa (recuperación de materias pendientes, actividades concretas,

preparación de pruebas externas, etc.)

- Considerar la participación de los profesores y los alumnos en Sección o en Programa

o ambos en determinados proyectos departamentales o interdepartamentales en

lengua inglesa y colaborar en su organización.

- Organizar jornadas de especial relevancia lingüística para potenciar la motivación hacia

la lengua y la cultura anglosajona (Halloween, Día Internacional de las Lenguas, etc.)

Una vez finalizado el año escolar, el equipo de coordinación bilingüe se ha reunido para

estudiar la posibilidad de hacer cambios a Programa de cara al curso siguiente. Para ello,

hemos seguido los siguientes criterios:

- El alumno debe haber suspendido al menos una materia de las siguientes: inglés,

geografía e historia, biología y geología.

- El equipo de coordinación bilingüe estima oportuno su cambio a Programa.

- Excepcionalmente, algún alumno podrá pasar a Programa si el equipo de coordinación

bilingüe lo considera necesario, aun habiendo aprobado todas las materias

mencionadas.

Este año se han propuesto varios cambios a Programa en todos los niveles. Sin embargo, no

todos las familias han estado de acuerdo y hemos acordado mantener en observación

especial a dichos alumnos durante el primer trimestre del curso próximo y en caso de que lo

veamos necesario realizar los cambios siempre que la organización del centro así lo permita.

La forma de comunicación ha sido variada. Por un lado, nos hemos comunicado para temas

puntuales por nuestro grupo de whatsapp. Por otro lado, hemos realizado reuniones tanto de

forma individual, como grupal por niveles o grupos o por departamentos. Esta división en

grupos más pequeños para tratar temas concretos o hablar de grupos específicos ha sido muy

positiva, ya que de esta manera se han podido trabajar de manera más particular las

necesidades y, además, así los profesores no han necesitado asistir a reuniones en las que

apenas podían aportar nada.

Las reuniones han tenido lugar de forma presencial unas veces y virtual en otras a través de

Meet. La frecuencia ha sido adecuada y los profesores agradecen que siempre se hayan

intentado cuadrar en formato (presencial, virtual, o mixta) y en la fecha con mayor

disponibilidad para la mayoría de los profesores.

De cara al curso próximo, una buena parte de los profesores prefiere que las reuniones sean

siempre presenciales y que figuren en el horario individual del profesor en la franja horaria

destinada para ello o en horas disponibles dentro del horario. En cambio, otra parte de los

profesores prefiere que sean virtuales porque encuentran más fácil conciliar el trabajo con su

vida familiar.

Todos coinciden en afirmar que en las reuniones se han tratado temas importantes (valoración

del rendimiento de los alumnos, coordinación con los auxiliares, etc.) y que han sido muy

eficaces, ya que han permitido tomar decisiones claras y abordar y encontrar soluciones

satisfactorias tanto en materia de contenidos como con el propio alumnado.

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Como aspectos a mejorar de cara al curso próximo, se sugiere la posibilidad de hacer un

seguimiento aún mayor de los alumnos de 1º ESO a lo largo del curso y de establecer las

últimas reuniones sobre el rendimiento de los alumnos y su continuidad en Sección o no con

más margen respecto a la evaluación final.

3. GESTIÓN DE AUXILIARES DE CONVERSACIÓN Este curso hemos contado con la colaboración de 3 auxiliares de conversación: Miguel Ruiz

Altea (de nacionalidad filipina), Jennipher Martínez (de nacionalidad americana) y Callum

Simpson (de nacionalidad inglesa).

Los auxiliares han colaborado con los profesores de los departamentos de Inglés, Geografía

e Historia, Biología y Geología, Música y Educación Plástica y Visual. Para el curso que viene

se estudiará la posibilidad de reducir las horas con auxiliar en la asignatura de Música, ya que

muchas sesiones se dedican a la práctica musical y también de que los profesores de

Educación Física puedan contar con un auxiliar una vez al mes.

La coordinadora del proyecto bilingüe se ha encargado de gestionar todo lo relacionado con

los auxiliares de conversación con el visto bueno del director. Sus principales tareas han sido

las siguientes:

- Establecer contacto con ellos y proporcionarles la información que necesitaran para

facilitarles su acogida en el centro.

- Proporcionar ayuda con trámites burocráticos (solicitud de NIE, apertura de cuenta bancaria,

ayuda a la hora de buscar alojamiento, etc.)

- Mantener un contacto cercano con el auxiliar durante todo el curso académico.

- Realizar reuniones de coordinación regularmente para ofrecer al auxiliar apoyo personal y

profesional.

- Informar al auxiliar sobre el funcionamiento del centro, el calendario escolar, la justificación

de ausencias y el uso de los recursos disponibles (fotocopias, medios audiovisuales, pizarra

digital, etc.)

- Organizar la asignación de los auxiliares a los grupos y las materias teniendo en cuenta los

intereses particulares de cada uno de ellos a la hora de asignarles determinadas asignaturas.

- Velar por la adecuada coordinación entre profesores y auxiliares de conversación.

- Procurar que los auxiliares de conversación se sientan parte del centro informándoles de

cualquier evento que se produzca en el centro e invitándoles a participar.

- Procurar su participación en actividades complementarias y extraescolares del centro.

La coordinadora ha estado en contacto regularmente con cada uno de los auxiliares de

conversación por medios telefónicos, vía email o vía whatsapp. Ha aconsejado y ayudado a

coordinar a los profesores de las distintas materias con ellos y cuando ha surgido algún

conflicto ha intervenido para resolverlo.

En general, todos los profesores que han contado con la colaboración de alguno de los

auxiliares de conversación hacen una valoración positiva de la misma y desea continuar con

dicha colaboración en cursos próximos. Sin embargo, en la materia de Biología y Geología de

4ºESO Sección, se plantea reducir la asistencia del auxiliar dada la complejidad de los

contenidos, que impiden la adecuada participación del auxiliar en las actividades de la clase.

Con respecto al número de auxiliares de conversación asignados al centro, que este curso fue de cuatro (aunque uno nunca llegó), me gustaría añadir que es un número escaso. Una

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hora a la semana en la materia de inglés no es suficiente; al menos habría que tener 2 horas con cada grupo. A nuestro parecer, son figuras esenciales para la práctica de la conversación, acercar al alumnado y al profesorado a la cultura del país de donde proceden y proporcionan un modelo de corrección fonética y gramatical muy importante. Los alumnos agradecen y se motivan mucho con las actividades programadas por los auxiliares. Además, esto permitiría organizar otro tipo de actividades fuera del aula de forma regular durante el curso (concursos, debates, etc.) Por tanto, nos gustaría que el número de auxiliares de conversación asignados a nuestro centro para el curso próximo fuera mayor. Dado que el cuarto auxiliar nunca llegó, la coordinadora bilingüe, con ayuda de uno de los auxiliares, buscó posibles candidatos por sus propios medios pero la Administración dio a entender que esos auxiliares serían asignados a otros centros que necesitaban más los auxiliares que el nuestro. En el futuro nos gustaría que la Administración nombraran suficientes auxiliares para nuestro centro, o al menos, los asignados, y en caso contrario, que al menos nos permitan encontrarlos por nuestra cuenta. Debido a esta situación, se han tenido que aprovechar al máximo los recursos que ofrecían

los auxiliares de conversación de forma que el mayor número de profesores, materias y grupos

pudieran beneficiarse de ellos y para ello, hubo que establecer un sistema de alternancias.

Esto ha supuesto un reto organizativo de compleja coordinación que ha obligado a llevar

diferentes ritmos en las distintas clases en las que participaba el auxiliar. La consecuencia es

que muchos alumnos sólo han podido contar con la ayuda de un auxiliar de conversación cada

quince días o incluso, una vez al mes, con el consiguiente detrimento en sus destrezas

comunicativas.

La semipresencialidad también ha supuesto que los alumnos de 3º y 4º de ESO perdieran el

50% de las clases que habrían tenido con un auxiliar. Es una pérdida particularmente grave

después de haber terminado el curso anterior en confinamiento, ya que los alumnos llegaban

a este curso habiendo perdido mucha práctica en expresión y comprensión oral.

Esperamos que esta situación no se repita el curso próximo y podamos contar con todos los

auxiliares asignados desde el principio y poder así evitar las alternancias.

Por último, quisiera señalar que sería preferible que los auxiliares de conversación llegaran

antes a los centros y acabaran antes en junio, puesto que las últimas semanas ya no tienen

tareas que hacer, al no haber clases. Además, esto ayudaría a integrarles antes en el centro

y a organizar las actividades o labores de los auxiliares con cierta estrategia y más

planificación.

4. PRUEBAS EXTERNAS DE 4º ESO

Este curso ha sido nuestra primera experiencia participando en las pruebas externas de inglés

y ha sido todo un reto prepararlas. La primera dificultad ha sido la semipresencialidad, que ha

recortado el tiempo disponible en general y el tiempo con los asistentes de conversación en

particular. A eso se sumó el cambio repentino de la empresa que realizaría las pruebas, con

el consiguiente cambio del modelo de examen. Nuestros alumnos llevan desde 3ºESO

preparando un formato de prueba concreto que no era del todo igual en varios aspectos al

que se tuvieron que enfrentar finalmente. Además, la comunicación de este cambio debería

haber tenido lugar con más antelación.

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Por otra parte, la organización por parte de la empresa que finalmente se ha encargado de

hacer las pruebas ha sido bastante deficiente. El día de la prueba escrita tanto el director como

la coordinadora bilingüe estuvieron puntualmente a las 8 en punto de la mañana (según las

instrucciones recibidas) para recibir al examinador jefe y organizar las aulas. Sin embargo,

esta persona no apareció hasta las 8:36 minutos con el consiguiente retraso en la realización

de la prueba. Además, encontramos que los examinadores no tenían un criterio claro sobre la

forma de distribuir a los alumnos por los distintos espacios, cuándo comprobar su dni, etc.,

por lo que tuvimos que asumir nosotros mismos esta responsabilidad para que todo fuera

bien. Sí apreciamos, en cambio, la buena disposición de la examinadora jefe para aceptar

alumnos que llegaron con retraso y adaptar el orden en alguna de las partes de la prueba para

que estos pudieran realizarla.

Con respecto al día de la prueba oral, nos encontramos con que los exámenes no habían

llegado por mensajero cuando el supervisor llegó puntualmente al centro. Afortunadamente

éste pudo solucionarlo mediante una llamada telefónica. Valoramos positivamente que,

aunque los examinadores no eran nativos, fueron cercanos y agradables en el trato y

consiguieron que nuestros alumnos se sintieran cómodos a pesar de los nervios.

A falta de conocer los resultados, podemos decir que la experiencia ha sido buena para los alumnos, ya que la gran mayoría quiere obtener una certificación y ello les ha motivado en el aprendizaje de la lengua inglesa. Pero echamos en falta haber tenido más tiempo de práctica debido a la semipresencialidad y a la cercanía del examen de certificación con los exámenes finales del curso.

5. PROYECTOS Y ACCIONES DEL PROGRAMA BILINGÜE Debido a la situación de pandemia, no hemos podido realizar muchas de las actividades que

normalmente hacemos con idea de promover el ambiente bilingüe en el instituto. Entre ellas:

- Viaje de inmersión lingüística y deportiva de 4 días: Este año se consideró

demasiado arriesgado organizar este viaje debido a la situación de pandemia pero

esperamos poder organizarlo el curso próximo por los beneficios que suponen para los

alumnos que participan en él tanto desde un punto de vista comunicativo como social.

- Teatro en inglés: para evitar aglomeraciones en sitios cerrados, decidimos no realizar

esta actividad durante este curso escolar. Esperamos poder retomarla el curso

próximo.

No obstante, se ha procurado llevar a cabo actividades en el aula referidas a las festividades

más destacadas de los países de lengua inglesa:

- Con motivo del día de Halloween, los alumnos de 1º y 2º ESO tuvieron una jornada

especial en la que muchas de sus clases estuvieron orientadas a realizar actividades

relacionadas con esta temática: microrrelatos de terror, decoración de aulas,

actividades en inglés y en francés relacionadas con el tema, etc. También realizaron

actividades relativas a la Navidad y Saint Patrick’s Day.

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- Con motivo del día de Halloween, los alumnos de 3º ESO Sección participaron en un

concurso de relatos de terror en el que los alumnos debían inventar un final para una

historia incompleta. Los mejores desenlaces tuvieron un pequeño premio.

- Los alumnos de 2º ESO tuvieron una jornada especial para celebrar Saint Valentine’s

Day en la que los auxiliares de conversación hablaron sobre el origen de esta festividad

y los alumnos realizaron un poema de amor o amistad.

- Los alumnos de 3º ESO Sección y 4º Sección participaron en una clase organizada por

el auxiliar de conversación para conmemorar Guy Fawkes’ Night– Bonfire Night y así

conocer este aspecto de la historia y la cultura inglesa.

Asimismo, se han llevado a cabo numerosos proyectos y actividades dentro del proyecto

bilingüe durante el curso. Destacamos los siguientes:

- Escritura de un diario en 1ºESO Sección en coordinación con el departamento de

lengua.

- Libro de recetas de la abuela (memoria histórica) en 1º ESO Sección.

- Proyecto por parejas sobre su colegio ideal en 1º ESO Sección.

- Visita virtual al museo donde por un día los alumnos de 1º Sección se han convertido

en guías elaborando y explicando una historia sobre un cuadro.

El próximo año se volverán a hacer todos estos proyectos porque han gustado mucho a los alumnos y han sido de gran ayuda para mejorar vocabulario, gramática y estructuras.

- En la materia de Biología y Geología de 1º ESO Sección los alumnos realizaron un análisis o estudio de la flora existente en el patio del instituto. Dicha actividad ha sido

llevada a cabo con materiales de elaboración propia en inglés, trabajando las nomenclaturas vegetales tanto en castellano como en inglés. Los alumnos elaboraron un cuaderno de campo donde dibujaron también las especies estudiadas. Respecto a la parte de geología, se realizó un taller de minerales y rocas en el que rellenaron

unas fichas con las principales características y propiedades en inglés. Este taller, al igual que el anterior, ha sido realizado aprovechando los espacios naturales del centro y usando material del laboratorio de biología y geología. Los ejemplares fueron seleccionados de acuerdo a los contenidos del libro de texto.

- World Recipe Book: los alumnos de 2ºESO Sección prepararon menús consistentes

en entrante, plato principal y postre en los que incluían sus recetas para cada plato,

además de indicar los ingredientes, el proceso y los utensilios que utilizaban. Al final

se hizo un cuadernillo con todos los menús y dos de ellos fueron seleccionados para

recibir un premio.

- En 2ºESO el Departamento de Educación Plástica y Visual ha dirigido un proyecto

consistente en un concurso de creación y exposición de viñetas sobre ”Mujeres

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relevantes de la historia” con motivo del Día de la Mujer. El Departamento de Inglés

ha colaborado en dicho proyecto. También se ha llevado a cabo un debate sobre arte

en este nivel con la ayuda de los auxiliares de conversación.

- Global Classrooms: en 3º ESO Sección no se ha realizado este proyecto que consiste

en simular una Asamblea General de las Naciones Unidas debido a la situación

sanitaria. A pesar de la posibilidad de hacerlo online, se consideró que, puesto que en

3º ESO los alumnos asistían de forma semipresencial al centro, suponía una

sobrecarga de trabajo en un momento tan complicado por la cantidad de trabajo y la

dificultad que supone un reto como este proyecto donde la interacción tanto con su

compañero como con los profesores debe ser más continua, además de la complejidad

de las actividades y las tareas de investigación de preparación de sus discursos.

No obstante, para compensar en la medida de nuestras posibilidades esta situación y

proporcionarles ciertos contenidos relativos al proyecto, se les presentó una serie de

vídeos y actividades sobre las Naciones Unidas y el discurso que realizó Emma Watson

sobre la igualdad de género en la Asamblea General de dicho organismo en 2014.

Para el curso próximo si la situación epidemiológica lo permite, volveremos a participar

en el proyecto, puesto que supone un enriquecimiento tanto personal como para el

desarrollo de las distintas destrezas escritas y orales de los alumnos.

Sería positivo poder contar con un auxiliar de conversación Fullbright para esta tarea.

- Proyecto en 3º ESO Programa que consistía en elaborar un anuncio de un campamento por parejas, utilizando el vocabulario sobre actividades de tiempo libre. El anuncio podía ser escrito (póster, folleto), para la radio o un vídeo. En cualquier caso, tenían que informar de precios, fechas, horarios, lugar de celebración, etc.

- Proyecto en 3º ESO Programa “Around the world in 80 days”. Cada grupo base debía

realizar una infografía con el itinerario de un viaje para dar la vuelta al mundo, utilizando al menos tres medios de transporte diferentes y parando en al menos cuatro continentes. La infografía debía informar de las paradas y los medios de transporte utilizados para ir a cada lugar, así como imágenes atractivas. Para realizar las infografías se utilizó la aplicación Canva.

- En la materia de Biología Y Geología de 3ºESO no se han realizado las prácticas de

laboratorio habituales debido a las medidas causadas por la pandemia. Aun así, se han

preparado diferentes actividades de naturaleza más lúdica, tipo gymkana, con pruebas

en inglés, y que han sido elaboradas en colaboración con el auxiliar.

- En la materia de Música tanto en 2ºESO como en 3ºESO, los auxiliares han llevado a cabo presentaciones sobre costumbres musicales en sus países de origen: Filipinas,

EEUU y Gran Bretaña.

- Elaboración de vídeos breves en 4º ESO Programa dentro del Proyecto Médula

organizado desde la asignatura de Religión. Cada grupo base realizó un vídeo

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informando sobre un aspecto concreto de la donación de médula: en qué consiste,

quién puede donar, etc. Se utilizó la aplicación renderforest. Estos son los enlaces a

los vídeos:

https://www.youtube.com/watch?v=brCsPp4Djuk

https://www.youtube.com/watch?v=D4GneWkFBEM

https://www.youtube.com/watch?v=jPIhygoEcPk

https://www.youtube.com/watch?v=k6lZDRHz3CI

https://www.youtube.com/watch?v=tIRZXNyJyiY

https://www.youtube.com/watch?v=qulkym2_HGw

- En 4º ESO Sección los alumnos realizaron un proyecto de investigación sobre temas

relacionados con la alimentación (desórdenes alimenticios, alergias alimentarias, la

importancia de una dieta equilibrada, dietas especiales, alimentos que ayudan a luchar

contra los virus, etc.) Como parte del proyecto, hicieron exposiciones orales en clase

sobre la información encontrada y diseñaron algún juego relacionado con su

presentación para realizar en clase con los compañeros.

- Teniendo en cuenta la complejidad de este curso, en la materia de Geografía e

Historia de los diferentes niveles, no se han podido llevar a cabo muchas actividades,

o al menos las deseadas. Sin embargo, sí se han realizado proyectos con

presentaciones, kahoots y otros juegos de repaso.

- En 1º Bachillerato Inglés Avanzado se han trabajado diferentes textos relativos al

lenguaje periodístico y la publicidad: noticias de televisión, reportajes sobre

deportes, titulares de periódicos, anuncios publicitarios, reportajes televisivos y de radio

y se han estudiado las diferencias existentes entre la publicidad español e inglesa. Se

han realizado debates y entrevistas para que los alumnos aprendieran las

características esenciales de este tipo de textos y las pusieran en práctica.

- En 1º Bachillerato dentro del IB, se ha llevado a cabo un proyecto sobre los niños evacuados durante la segunda guerra mundial, en colaboración con el departamento de Historia y con la participación del auxiliar de conversación. También se ha realizado un debate sobre la “Ley Mordaza” en inglés. Esta actividad se ha realizado en colaboración con el departamento de Filosofía y con la ayuda del auxiliar de conversación. Ambas actividades han sido muy satisfactorias tanto para los alumnos como para el profesorado, pues han permitido que los alumnos puedan practicar sus conocimientos de otras materias y sus destrezas en ámbitos como el debate formal en lengua inglesa.

- También se ha participado en un proyecto eTwinning por parte de los departamentos de Biología y Geología e Inglés con los alumnos de 1º ESO y Bachillerato IB. Este

proyecto se ha realizado a lo largo del curso y ha sido íntegramente diseñado y llevado a cabo en inglés. Los alumnos han participado en diversas actividades desde diseño de tarjetas de felicitación de Año Nuevo para alumnos en Turquía, Bulgaria o Rumanía hasta participación en la presentación de nuestro centro y nuestra ciudad en un foro online en lengua inglesa, o la participación en espacios online donde tenían que realizar

https://www.youtube.com/watch?v=brCsPp4Djuk

https://www.youtube.com/watch?v=D4GneWkFBEM

https://www.youtube.com/watch?v=jPIhygoEcPk

https://www.youtube.com/watch?v=k6lZDRHz3CI

https://www.youtube.com/watch?v=tIRZXNyJyiY

https://www.youtube.com/watch?v=qulkym2_HGw

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descripciones o expresarse en inglés como por ejemplo en el “Día Mundial de la Educación” en la plataforma Goggle o el “Día de la Amabilidad” en Padlet. Este proyecto ha sido muy fructífero para los alumnos porque han podido comprobar en persona la importancia de poder comunicarse en tiempo real con iguales que están a miles de kilómetros de distancia.

5. PROPUESTAS DE MEJORA E INICIATIVAS PARA PROMOVER

EL AMBIENTE BILINGÜE EN EL FUTURO.

Entre las propuestas de mejora de cara a cursos próximos, se estudiará la posibilidad de llevar

a cabo las siguientes:

- Procurar invitar a los auxiliares de conversación a participar más en las actividades que

organicen los profesores de las materias bilingües pero también en otras actividades

extraescolares que se realizan en el centro, como forma de hacerles sentir parte del

instituto. Este curso no ha sido posible porque apenas se han organizado actividades

por la situación que vivimos.

- Hacer hincapié a los assistants desde el primer momento que las actividades que vayan

a realizar en el aula se envíen al profesor con al menos dos días de antelación, para

que el profesor las pueda supervisar y considerar su idoneidad o aportar sugerencias

de mejora.

- Las clases y la comunicación en el aula deben darse siempre en inglés tanto en la materia de inglés como en el resto de materias que se imparte en inglés. El uso del español por parte de los profesores debe ser algo excepcional reservado para casos de especial dificultad de comprensión. En el caso de los alumnos, no debe permitirse instándoles siempre a hablar en inglés al profesor tanto dentro como fuera del aula y también para dirigirse a sus compañeros dentro del aula.

- Realizar trimestralmente actividades entre los diferentes departamentos que imparten

sus materias en inglés para potenciar la cultura en lengua inglesa o desarrollar los

contenidos de los diferentes currículos. Por ejemplo, organizar entre los Departamentos

de Inglés y de Geografía e Historia visitas a museos y explicar algún cuadro o momento

histórico en inglés.

- Fomentar la interpretación vocal de canciones en lengua inglesa tanto en las materias

de Inglés como en la de Música.

- Tener un espacio físico donde los alumnos 2 o 3 veces por semana pudieran pedir

libros en lengua inglesa en el recreo y organizar jornadas literarias de manera quincenal

o mensual y hablar y debatir sobre ellos, quizá con ayuda de los auxiliares de

conversación.

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- Organizar con alumnos voluntarios jornadas de actividades lúdicas en lengua inglesa

en los recreos.

- Organizar una estructura de “prefects” según la cual alumnos voluntarios de cursos

superiores (4º ESO, 1º Bachillerato) ayuden a alumnos de cursos inferiores en las

materias en lengua inglesa a cambio de un punto más en la nota final de la materia de

inglés.

- Organizar un book fair, un mercadillo de intercambio de libros de lectura en inglés.

- Organizar un Drama Club para los alumnos de 1º y 2º ESO de forma que todos los

años se represente una obra de teatro en el centro y que su participación voluntaria

suponga un punto extra en la nota final de inglés.

- Organizar concursos de distinto tipo según los niveles. En niveles superiores (4º ESO,

Bachillerato) se podrían organizar concursos de relatos en inglés.

- Crear grupos de debate para realizar en recreos o en horas disponibles donde solo se

pueda dialogar en inglés sobre temas propuestos que tengan que ver con la actualidad, con sus gustos y preferencias o con los temas de historia que estén dando en esa materia, etc.

- Retomar la revista del centro donde los alumnos puedan contribuir redactando artículos en inglés.

- Preparación de actividades en situaciones reales como, por ejemplo, ir al aeropuerto y

hacer entrevistas a los pasajeros de habla inglesa. Esto les permitiría poner en práctica diferentes habilidades de recepción y producción como comprender, hacer preguntas, presentarse, … etc., y dotar de un sentido práctico a la gramática y el vocabulario que aprenden.

- Mantener contacto online con alumnos de otros países de habla inglesa o con otros centros en los que se aprenda inglés como lengua extranjera.

- Establecer lazos con instituciones británicas y de otros países de habla inglesa en nuestro país que nos puedan facilitar ideas y experiencias. Intentar atraer a nuestro centro a todo tipo de personas nativas que puedan realizar conferencias o charlas en el centro sobre todo tipo de temas.

- Dotar a la biblioteca del centro con el mayor número posible de libros de lectura en

lengua inglesa y crear un banco de películas en versión original.

- Crear un “equipo especial” de alumnos bilingües que, ayudados por sus profesores, decoren el centro con murales en lengua inglesa, elaboren actividades especiales durante las jornadas culturales y en general hagan notar que estamos en un centro bilingüe.

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Anexo 6

DATOS PROGRAMA REFUERZA (2º Y 3º)

Hemos contado con un total de 45 alumnos, repartidos:

14 en 1º de ESO

12 aprueban matemáticas (86%) y 13 aprueban lengua (93%) un total de 7 alumnos mejoran

resultados.

12 en 2º de ESO

7 alumnos aprueban matemáticas (60%) y 7 aprueban lengua (60%) un total de 5 alumnos

mejoran resultados

12 en 3º de ESO

12 alumnos aprueban matemáticas (100%) y 11 aprueban lengua (92%) un total de 12

alumnos mejoran resultados

7 en 4º de ESO

2 alumnos aprueban matemáticas (28%) y 3 alumnos aprueban lengua (43%) un total de 5

alumnos mejoran resultados.

Nuestros mejores resultados han sido en 1º y 3º de ESO. Cabe destacar el 100% de

aprobados en matemáticas, que pasamos de 7 suspensos a 0 suspensos.

DATOS PROGRAMA REFUERZO COVID 1 trimestre

Hemos contado con un total de 54 alumnos

20 alumnos en 1º de ESO (2 grupos de 1º) El 46% aprobaron matemáticas y el 58% aprobaron

lemgua

12 alumnos en 2º de ESO (el 33% aprobaron matemáticas y el 25% aprobaron lengua)



La mayoría de los alumnos que comenzaron en el refuerzo covid (primer trimestre)

continuaron en el programa refuerza (2º y 3º trimestre).

Los resultados a final de curso son mucho mejores ya que contemplan el esfuerzo realizado

por alumnos, profesores, departamento de orientación y profesores del programa refuerzo.

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Anexo 7

MEMORIA FINAL

DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES

A lo largo del curso 2020-2021, dentro del marco de la programación de Complementarias y

Extraescolares, los diversos departamentos didácticos del IES Miguel Catalán han venido

desarrollando múltiples actividades, aunque debido a la crisis sanitaria estas han sido mucho

menos que en años anteriores, sobre todo en inicio de curso, y la mayoría de las que se han

desarrollado han sido online o en el propio centro. A continuación aparecen ordenadas

cronológicamente en la siguiente tabla:

FECHA

NIVEL EDUCATIVO

ACTIVIDAD

26 de noviembre 1º Bach. Conferencia sobre el

conflicto del Sáhara

1 de diciembre 1º Bach.

2º Bach.

Charla online de

CIEMAT (Centro de

Investigaciones

Energéticas,

Medioambientales y

Tecnológicas)

2, 4 y 9 de diciembre 4º ESO Visita a los talleres de

Fabricación Mecánica

2 y 9 de diciembre 1º ESO Taller de Derechos de

la Infancia

10 de diciembre 4º ESO Obra de teatro: Fiesta,

fiesta, fiesta. Teatro

Nuevo de Coslada.

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16, 17 y 18 de

diciembre

4º ESO Formación: APS

Donación de Médula

17 de diciembre 2º ESO Jornada de

sensibilización y

reforestación del parque

del Humedal (Coslada)

17 y 18 de diciembre 1º Bach. Visita al Museo

Arqueológico Nacional

14 y 15 de enero 2º Grado Medio de

Mecanizado

Visita a la Concejalía de

Empleo de Coslada

28 de enero 4º ESO “Mock exam”:

exámenes de

Cambridge

24 de febrero 4º ESO Encuentro literario con

Yolanda Serrano

8 de marzo Todos los niveles Exposición Día de la

Mujer (alumnos de

Bachillerato)

9 de marzo 4º ESO Grabación de podcast

APS Donación de

Médula

15 de marzo

23 de marzo

25 de marzo

4º ESO (Latín)

Bachillerato

Internacional

3º ESO (Cultura clásica)

Taller de dramatización

de textos clásicos

16 de marzo

17 de marzo

2º Bach.

1º Bach.

Visita al Museo del

Prado

22 de marzo Lanzamiento de la

campaña Donación de

Médula

22 de marzo 2º de Bach. y

Bachillerato

Internacional

Taller de Gestión

emocional

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24 y 25 de marzo 2º Grado Medio

Instalaciones eléctricas


Empleo de Coslada

24 de marzo Jornada virtual de

Puertas Abiertas

14 y 15 de abril 2º Grado Medio

Instalaciones eléctricas


Empleo de Coslada

14 y 21 de abril 1º Bach. Entrevista a mayores de

Coslada. Proyecto

“Coplas con historia”

21 de abril 1º Bach. Visita al Jardín Botánico

7 de mayo Concierto y exposición

del proyecto “Coplas

con historia”

10, 11, 12 y 13 de mayo 1º ESO Taller de grabado en el

centro cultural de

Coslada

11 y 20 de mayo 2º ESO Taller de bebidas

saludables

14 y 19 de mayo 1º ESO Taller de prevención del

tabaquismo

17 de mayo 1º ESO (Agentes de

salud)

Entrevista radio Onda

Cero Coslada

17 de mayo 2º ESO (Recuperación

de Lengua)

Encuentro con la autora

de teatro Susana

Sánchez

18 de mayo 2º Bach. Graduación 2º de

Bachillerato

24 de junio Bachillerato

Internacional

Visita a la UAH

Además de las actividades anteriormente recogidas, durante la semana del 14 al 18 de junio

el AMPA y los departamentos didácticos han organizado las siguientes actividades lúdicas

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para el alumnado de 1º y 2º de ESO que no debía presentarse a los exámenes extraordinarios,

que aparecen a continuación:

ACTIVIDAD CURSO

Taller de primeros auxilios 1º ESO

Taller de defensa personal 1º ESO

2º ESO

Perroterapia 1º ESO

Taller de arte Cazadores de sombras 1º ESO

2º ESO

Las seis pruebas de Astérix y Obélix (Francés) 1º ESO

Taller de escritura griega 1º ESO

2º ESO

Campeonato de ajedrez 1º ESO

Pasapalabra 1º ESO

2º ESO

Gincana literaria 1º ESO

2º ESO

Campeonato deportivo 1º ESO

Arqueódromo (APS) 1º ESO

2º ESO

Representación teatral Pícnic 1º ESO

Taller de baile 1º ESO

Gincana de juegos (Integración) 2º ESO

En horario extraescolar y desde inicio de curso se han realizado actividades deportivas

durante todo el año, cumpliendo con todas las medidas de higiene y seguridad, en el marco

del programa IPAFD de la Comunidad de Madrid. Las actividades han sido las siguientes:

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DEPORTE HORARIO

Fútbol sala Lunes y miércoles: 16:30-18:00

Baloncesto Martes y jueves: 16:30-18:00

Voleibol Martes y jueves: 16:30-18:00

Valoración de las actividades

Tras leer las aportaciones de los profesores en el cuestionario de final de curso la mayoría de

ellos están satisfechos con cómo se han desarrollado las actividades extraescolares, a pesar

de que no haya habido muchas, y coinciden en volver a realizarlas con la mayor normalidad

posible, manteniendo las medidas de seguridad necesarias para el correcto desarrollo de

estas.

Propuestas de mejora

Entre las propuestas de mejora de los diferentes departamentos se encuentran las siguientes:

- La realización de actividades extraescolares que impliquen a varios departamentos.

- Rellenar nuevamente la hoja de evaluación después de cada actividad.

- No condensar las actividades de la semana final de junio, sino realizarlas durante el curso

(para su mejor aprovechamiento se propone la creación de una “semana cultural” para

actividades).

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- Mantener la segunda quincena de mayo como fecha límite para realizar actividades

extraescolares.

Elena Valdehita Catalán

Jefa del Departamento de Actividades Extraescolares

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1

BACHILLERATO INTERNACIONAL

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

El curso 2020-2021 ha sido el primer año de funcionamiento del Programa del Diploma en el

IES Miguel Catalán. Ha habido un solo grupo formado por 25 estudiantes divididos en dos

modalidades: 9 (7 alumnas y 2 alumnos) de la modalidad de Humanidades y Ciencias

Sociales, con las materias específicas de Matemáticas Aplicaciones e Interpretación a NS,

Latín a NM y Biología Adelantada a NM y Griego de Bachillerato LOMCE; y 16 (7 alumnas y

9 alumnos) de la modalidad de Ciencias, con las materias específicas de Matemáticas Análisis

y Enfoques a NS, Química a NM e Historia Adelantada a NM y Física y Química de Bachillerato

LOMCE.

RESULTADOS ACADÉMICOS

Todos los alumnos promocionan a 2º de Bachillerato y solo 1 alumno de la Modalidad de

Ciencias lo hace con una materia suspensa (Física y Química). De los 25 estudiantes, 3 de la

Modalidad de Ciencias y 1 de la de Humanidades y CCSS (15%) deciden abandonar el

Programa y hacer 2º en el Bachillerato LOMCE.

CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

A lo largo de este curso los alumnos IB han realizado actividades en el IES con y para otros

estudiantes del centro. Se han mantenido reuniones con familias y alumnos de diferentes

niveles. Se ha celebrado un seminario de trabajo en el que han participado profesores del

equipo IB y del resto del Claustro. Se ha propuesto un plan de investigación a todo el centro

como conclusión de dicho seminario.

Todo ello ha dado visibilidad al Programa del Diploma dentro del IES, ha aumentado el interés

por el Programa en la comunidad educativa (alumnado, familias y profesores) y ha empezado

a crear cauces para extender las líneas metodológicas del Bachillerato Internacional

(indagación, reflexión y acción) al resto de niveles y programas.

PROPUESTAS DE MEJORA

Ajustar en la medida de lo posible la carga horaria a las necesidades de cada

asignatura.

Establecer, tras la experiencia de este primer curso, un calendario de entrega de

trabajos y reflexiones más realistas y ajustadas a la marcha del curso.

Concentrar la formación específica sobre las monografías en un momento avanzado

del curso en el que los estudiantes tengan la preparación y la disponibilidad para

abordar el trabajo de forma eficaz.

Eliminar de los boletines trimestrales específicos de IB las notas cuantitativas y darlas

solo en el último para no crear falsas expectativas.

Ajustar las actividades extraescolares o CAS que se ofrecen a las necesidades y

posibilidades del grupo, para evitar presiones y malestares.

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1

Evitar tratos privilegiados al grupo de Internacional que favorezca o promueva ideas de

superioridad frente al resto de compañeros de Bachillerato (actividades o empleo de

espacios y recursos especiales o exclusivos).

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