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1 PROYECTO EDUCATIVO

8/9/2015

| PLAN DE CENTRO, DE ACUERDO CON EL DECRETO 327/2010

PROYECTO EDUCATIVO

IES HERMANOS MEDINA RIVILLA (BAILÉN)


0. INTRODUCCIÓN

0 INTRODUCCIÓN PROYECTO EDUCATIVO


El proyecto educativo del instituto constituye la columna vertebral del plan de centro que junto al reglamento de organización y funcionamiento y el proyecto de gestión articulan la acción educativa del centro durante un periodo plurianual y que constituye la concreción del marco legislativo en el centro y en su desarrollo educativo. Estos elementos configuran al centro como centro educador del entorno, más allá de los aspectos curriculares mirando al desarrollo de valores, el ejercicio práctico de la ciudadanía libre, culta, pacífica, responsable y democrática.

El proyecto educativo definirá los objetivos particulares que el instituto de educación secundaria se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, acerca de los principios que orientan cada una de las etapas educativas que se imparten en el centro y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

Marco legislativo general:

− LEY ORGÁNICA de EDUCACIÓN 2/2006, LOE, de 3 de mayo.

− LEY de EDUCACIÓN de ANDALUCÍA 17/2007, LEA, de 10 de diciembre.

− (LEY de DERECHOS Y ATENCIÓN al MENOR 1/1998, de 20 de abril)

− (LEY para LA IGUALDAD EFECTIVA de MUJERES y HOMBRES, 3/2007,de 22 de marzo)

− (LEY de MEDIDAS de PREVENCIÓN y PROTECCIÓN INTEGRAL CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO ,13/2007, de 26 de noviembre)

− (LEY sobre la CONCILIACIÓN de la VIDA FAMILIAR y LABORAL, 39/99 de 5 de noviembre)

− (LEY 7/2007, de 12 de abril, del ESTATUTO BÁSICO DEL EMPLEADO PÚBLICO)

− (REAL DECRETO 1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, BOE de 28-11-2008)

− (DECRETO 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el SISTEMA ANDALUZ DE FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO)



Referencias legislativas relativas a la ESO

− REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria.

− REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas modificaciones

− DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

− DECRETO 327/2010 Reglamento Orgánico de los IES de 13 de julio de2010.

− Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía.

− Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

− Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

− Orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial.

− Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

− Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.

Marco legislativo de la ESO:

El contenido de nuestro Proyecto Educativo se ajustará a los contenidos básicos que se establece en el artículo 23.3 del Decreto 327/2010.



Este proyecto educativo es el resultado del documento inicial elaborado por el Equipo Directivo del centro al que se han aportado sugerencias y aportaciones por el profesorado, el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, las juntas de delegados del alumnado y la asociación madres y padres del alumnado.

Por mandato del decreto 327/10 de Organización y Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de Andalucía nos ha permitido unificar la normativa de aplicación en el centro en sus aspectos docentes y organizativos dada la dispersión de la normativa así como la falta de criterios comunes. En virtud de la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión según la legislación vigente someteremos a revisión, al final de curso, este proyecto educativo por los sectores anteriormente mencionados. Desde la puesta en práctica y de una segunda lectura podremos depurar, y en principio mejorar, este proyecto educativo. Esta es una virtualidad positiva que conlleva este proceso de elaboración del proyecto de centro. En este sentido invitamos a una reflexión seria y profesional sobre el centro que queremos, diseñando objetivos ambiciosos y útiles para la comunidad, para el alumnado. Es el valor de la evaluación continua.

El IES Hermanos Medina Rivilla se organiza de acuerdo a este Proyecto Educativo (PE), junto al Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF) y el Proyecto de Gestión (PG) que configuran nuestro Proyecto de Centro.

Este proyecto de Centro se revisará, al menos, anualmente como consecuencia de las propuestas de mejora que se propongan como consecuencia de la Memoria de Autoevaluación.

En cualquier caso, este proyecto educativo y la totalidad el PLAN DE CENTRO estará sujeto a posibles revisiones a propuesta de la comunidad educativa o del Servicio de Inspección Educativa. Se hace así para perfeccionarlo con la aportación de todos los miembros que quieran proponer mejoras después de una lectura reposada.

Al comienzo de cada curso escolar, con fecha límite del 30 de noviembre, el Equipo Directivo presentará una Programación General Anual donde se priorizarán los objetivos, actuaciones y actividades a realizar durante el curso escolar, a partir de las conclusiones de las memorias de todos los órganos del centro y de la evaluación del curso anterior.


1. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO

1 Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

PROYECTO EDUCATIVO


El fin último de un centro educativo es doble: la mejora de los resultados académicos del alumnado y la mejora de la convivencia. Para su consecución existe una batería de leyes, decretos y demás normas de menor rango que nos indican el sentido que tiene el trabajo docente en el aula, las pautas de comportamiento del alumnado en el centro, la implicación de las familias en el proceso educativo y formativo de sus hijos e hijas, la actuación del personal de administración y servicios en el fin anteriormente mencionado.

El IES HERMANOS MEDINA RIVILLA asume y debe asumir, como no puede ser de otra forma, los objetivos recogidos en el artículo 5 de la Ley de Educación de Andalucía, para la mejora significativa del rendimiento escolar del alumnado y su continuidad en el sistema escolar.

Y hacemos dicha asunción, sin renunciar a formular objetivos concretos para un periodo de tiempo determinado, el proyecto de dirección (4 cursos), la participación en proyectos y programas de la consejería de educación como el programas de calidad y mejora de los rendimientos académicos, de escuela espacio de paz, de coeducación e igualdad de los planes estratégicos como bilingüismo o escuela tic 2.0, u otros de carácter interno como los informes de las pruebas de evaluación de diagnóstico, de autoevaluación y mejora, de los departamentos,...

Por consiguiente, y como consecuencia directa de todo lo anterior entendemos que la formulación de los objetivos propios de nuestro Instituto debe cambiar y adaptándose a una realidad cambiante. y cambiante debe ser también la acción educadora de toda su acción. Así, este proceso de actualización/modificación será por ello permanente.

En este sentido, se sugiere como grandes fines de nuestro Centro:

La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado, asignación de las tutorías, distribución de recursos,… no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales.

El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

La atención a la diversidad.

La colaboración con las familias.


PROYECTO EDUCATIVO


Para ello concretamos en los siguientes objetivos:

Objetivo 1.- Mantener viva la participación en la elaboración de los documentos de planificación general del Centro (Plan de Centro: Proyecto Educativo, Plan de convivencia, ROF y Proyecto de Gestión) para hacer de ellos documentos útiles al servicio de nuestra Comunidad Educativa.

Acciones:

1. Difusión de materiales e información previa a todos los componentes de la comunidad educativa invitándoles a participar.

2. Puesta en marcha de grupos de trabajo voluntario que aporten ideas para la elaboración de unos borradores de documentos contextualizados a nuestra realidad y aspiraciones.

Objetivo 2.- Planificar nuestra acción para conseguir educación de calidad para todos y todas: Mejora del rendimiento escolar, y generalización del éxito educativo y la atención a la diversidad.

Acciones:

1. Intensificar la coordinación de los equipos docentes para el desarrollo de iniciativas de mejora y detección temprana y prevención del fracaso y abandono.

2. Seguir impulsando mejoras en la elaboración y desarrollo de los programas de recuperación de materias pendientes.

3. Seguir difundiendo entre el alumnado y las familias criterios claros sobre evaluación, promoción y titulación como una estrategia motivacional positiva.

4. Seguir optimizando los Programas de acompañamiento y extensión del tiempo escolar como estrategia que se está manifestando favorecedora del éxito escolar de alumnado en riesgo de fracaso.

5. Planificar estrategias y agrupamientos adaptados a la realidad del alumnado que se incorpora al Centro.


PROYECTO EDUCATIVO


6. Clarificar y homogenizar las medidas y criterios de atención a la diversidad encaminadas a favorecer el éxito educativo de alumnado en riesgo: PDC, PCPI, etc.

7. Potenciar la actividades complementarias y extraescolares como complementarias del currículo.

8. Asegurar, mediante estrategias de orientación, la permanencia en el sistema educativo post obligatorio del alumnado que finaliza la ESO: Continuidad en Bachilleratos y Ciclos Formativos.

9. Potenciar los intercambios escolares con centros extranjeros y la participación en programas educativos europeos como COMENIUS.

10. Mantener la necesidad permanente de realizar y revisar las ACI’s para el alumnado con NEE implicando y mejorando la actuación a todo el profesorado.

Objetivo 3.- Incorporación de las TIC al proceso enseñanza aprendizaje.

Acciones:

1. Optimizar los recursos TIC (Escuela TIC 2.0).

2. Potenciar el uso responsable de los equipos informáticos.

3. Potenciar la realización cursos presenciales y on line en las nuevas tecnologías.

4. Desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje y de evaluación en la competencia digital.

Objetivo 4.- Desarrollo y profundización en la metodología de las competencias básicas.

Acciones:

1. Asumir real y efectivamente, por parte del profesorado, la responsabilidad de desarrollar las competencias básicas en todos los departamentos.

2. Introducir la metodología de las competencias básicas en todas las programaciones de los Departamentos y aula.


PROYECTO EDUCATIVO


3. Programar actuaciones de formación del profesorado en la metodología encaminada a la adquisición y evaluación de las competencias básicas.

Oobjetivo 5.-Disminución significativa de los niveles de absentismo escolar.

Acciones:

1. Extremar el cuidado en el registro de todos y cada uno de los casos de absentismo, sean de la clase que sean.

2. Intensificar las comunicaciones a familias, tanto las de faltas mensuales como de aquellos episodios que se prevean como anticipación de un empeoramiento. Mediante correo electrónico, SMS, teléfono o correo postal.

3. Comunicar a las familias y valorar los retrasos injustificados y faltas entre clases.

4. Mantener la aplicación del protocolo de absentismo con diligencia por parte de las tutorías y la jefatura de estudios.

5. Implantar un sistema homologado de repercusión del absentismo en la evaluación académica así como primar la asistencia normalizada a clase y repercutirla igualmente de forma positiva.

Objetivo 6.- Fomento y desarrollo de la convivencia y clima de centro

Acciones:

1. Intentar unificar la actuación docente y la normativa a aplicar y protocolos de actuación en casos de incumplimiento de normas de convivencia.

2. Adoptar medidas organizativas tendentes a asegurarnos un clima de centro estructurado y favorecedor del respeto a las personas, los espacios y el material escolar.

3. Divulgar entre toda la comunidad educativa de las normas de convivencia contempladas en el ROC (Decreto 327/2010)

4. Organizar sesiones de conocimiento e interiorización de las normas de convivencia que son de aplicación, especialmente derechos y deberes del alumnado.


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5. Implicar activamente a los Delegados/as de Curso y representantes del alumnado en el Consejo Escolar en una campaña de sensibilización y motivación hacia el respeto a las personas, el cuidado de los espacios y los materiales de uso común

6. Agilización de protocolos de actuación con familias que busquen un efecto preventivo ante casos de inadaptación del alumnado.

Objetivo 7.- Intensificar y cualificar la cultura de evaluación de los procesos organizativos y educativos.

Acciones:

1. Desarrollar la normativa sobre autoevaluación del Centro, en especial lo regulado en este Proyecto Educativo.

OBJETIVO 8.-Profundizar en las mejoras organizativas y de comunicación entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Acciones:

1. Puesta en marcha de actuaciones concretas encaminadas a intensificar y cualificar los procesos de coordinación horizontales entre los diferentes órganos de coordinación: Claustro de profesorado, ETCP, Departamentos, Equipos educativos y Tutoría.

2. Puesta en marcha de actuaciones concretas encaminadas a intensificar y cualificar los procesos de coordinación verticales entre Equipo Directivo, Órganos de coordinación, profesorado y PAS.

3. Elaborar un conjunto de normativa legislativa, normas, documentación, protocolos... recogido en carpetas de papel, ordenadores y archivos de toda la organización del centro: tutoría, alumnado, órganos colegiados, profesorado, etc.

Objetivo 9.- Mejora y desarrollo de la comunicación con familias e implicación de las mismas.

Acciones:


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1. Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas mediante reuniones periódicas de tutoría y la entrega de las calificaciones trimestrales.

2. Extender con carácter general el uso de los Compromisos Educativos y de Convivencia como herramienta de mejora en el resultado de los resultados de nuestro alumnado.

3. Emplear todos los medios posibles de comunicación: correo electrónico, SMS, teléfono y correo postal.

4. Utilizar, de modo habitual, la página web del centro como vehículo de información a la comunidad educativa.


2. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

2 Líneas generales de actuación pedagógica PROYECTO EDUCATIVO


Las líneas de actuación pedagógica constituyen el referente que orientará las decisiones del centro, y por tanto están encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general.

Las líneas de actuación pedagógica deben estar en sintonía con los principios generales que se propugnan en los valores y principios que preconiza la Constitución Española y que se desarrollan en la LOE y en la LEA.

Es en la priorización que hagamos de las líneas generales de actuación pedagógica, en uso de la autonomía pedagógica y organizativa del centro, definiremos nuestro carácter propio, en el respeto a los principios democráticos de derechos y libertades fundamentales de convivencia, que facilite el acceso a una ciudadanía activa y responsable en el futuro de nuestros estudiantes, de modo que obtenga éxito en la vida económica, social y cultural, y lo pretendemos para alcanzar los más altos logros personales, académicos y profesionales.

1. LÍNEAS DE ACTUACIÓN Y PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN

1.1. PRINCIPIOS DE CARÁCTER SOCIOLÓGICO

La sociedad española se constituye y organiza en torno al sistema constitucional que democráticamente se ha dado a sí misma y del que emanan una serie de principios a los que no puede ser ajeno el sistema educativo del que formamos parte, muy al contrario se debe constituir en fuente de aprendizaje ciudadano para el alumnado que se educa en el.

Por ello, procede realizar una inequívoca concreción de tales valores y principios y el sentido en el que los mismos impregnarán e inspirarán toda la actividad de nuestro centro, desde el plano pedagógico, organizativo, de las relaciones interpersonales, comunitarias e institucionales.

Estos valores y principios estarán orientados al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado con base de una (formación integral, en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que le faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes



de la sociedad del conocimiento y para las que la comunidad educativa en general, y muy en especial, familias y profesorado debemos convertirnos en modelos privilegiados de referencia.

Así, proclamamos como tales los siguientes principios:

a. Principio de libertad: entendido este como exigencia de neutralidad ideológica, respeto a la libertad de conciencia. Los profesores, en el marco de la Constitución, tienen garantizada la libertad de cátedra. Su ejercicio se orientará a la realización de los fines educativos establecidos por la ley .

− El ejercicio de la libertad de cátedra, que se fundamenta en este principio no solo es un derecho constitucionalmente proclamado y protegido si no que lo es, como factor de calidad democrática y enriquecedor del servicio público que es la educación.

− Así mismo, el respeto a la Ley y a los derechos de los demás son fundamento del orden político y de la paz social y prerrequisito de la libertad.

b. Principio de igualdad: Que en el contexto educativo, debe ser dirigido especialmente al logro de la equidad, igualdad de oportunidades, inclusión educativa, no discriminación e igualdad efectiva hombre/mujer.

c. Principio de dignidad: Que deberá garantizar el respeto de derechos del alumnado, el máximo desarrollo de sus capacidades y el respeto a la diversidad, así como el respeto y reconocimiento de la comunidad educativa en su conjunto, a la figura de la familia, el padre y la madre y a la persona, figura y autoridad moral del profesor como modelo y referencia educativa y al personal de administración y servicios como directo colaborador de este en sus funciones.

d. Principio de participación: Basado en un funcionamiento democrático de la vida del centro y de su autonomía pedagógica y de gestión.

e. Principio de competencia y responsabilidad, dirigido al respeto de toda la comunidad educativa a las competencias atribuidas a cada uno de sus órganos y a la responsabilidad de estos de dar cuentas del ejercicio adecuado de las mismas.

1.2. VALORES



Ahora bien, estos principios, de carácter más general y público se concretaran en una serie de valores personales que sustentan la convivencia democrática, que son exigencia de una enseñanza de calidad y que concretamos en los siguientes

− Responsabilidad.

− Respeto al otro.

− Respeto al medio.

− Tolerancia.

− Cultura de paz.

− Solidaridad.

− Compromiso.

− Ciudadanía democrática.

En la formulación de las líneas de actuación pedagógica también se tendrán en cuenta los principios metodológicos generales establecidos en la normativa de las distintas enseñanzas que imparta el centro y se procurará la coherencia con los objetivos definidos en el apartado a) del proyecto educativo.

Por otro lado, es importante tener presente que, tal y como establece el Decreto 327/2010, hay aspectos del proyecto educativo que necesariamente tienen que asentarse en estas líneas de actuación pedagógica: el establecimiento de los agrupamientos del alumnado, la asignación de tutorías, la determinación del horario de dedicación de los responsables de los órganos de coordinación docente, el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente, etc.

En línea con los objetivos marcados en el capítulo anterior el IES HERMANOS MEDINA RIVILLA nos proponemos las siguientes acciones:

1. Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia. El instituto es una institución académica en la que se busca la formación integral, fomentando valores como la responsabilidad, el esfuerzo, la tolerancia. Se propiciará la participación



democrática, presentando las distintas opciones y posibilitándoles la capacidad de decidir, a través de los cauces establecidos en el marco legislativo.

2. La práctica habitual de la solidaridad y la tolerancia en actividades de grupo, para propiciar actitudes dialogantes y constructivas basadas en la aceptación crítica de puntos de vista divergentes y en el rechazo de discriminaciones por razón de raza, sexo, clase social, creencias, y otras características individuales y sociales.

3. Proporcionar una enseñanza de calidad que propicie en el alumnado las máximas posibilidades para su desarrollo personal.

4. Educar en la diversidad y la igualdad: Partiendo de las diferencias personales y culturales respecto a cómo se es y a la forma en que se vive, a las capacidades o limitaciones y los intereses y expectativas de cada uno. En este sentido se arbitraran medidas de atención a la diversidad que compensen deficiencias culturales y curriculares.

5. Centro abierto a su comunidad para garantizar el éxito del aprendizaje. La educación es una responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto a ella. Participando en las actividades propuestas por distintas entidades.

6. Actividades complementarias y extraescolares, les seguimos concediendo una gran importancia porque permiten reforzar los aprendizajes de las distintas materias conectándolos con la realidad y enriqueciendo la actividad ordinaria.

En este sentido, se sugiere incluir también:

• La consecución del éxito escolar del alumnado, que es el principio que inspirará los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, no habiendo lugar a que el ejercicio de la autonomía pueda residenciar en intereses individuales.

• El trabajo en equipo, que es el principio que sustentará la elaboración del plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.

• La atención a la diversidad.



• La colaboración con las familias.

1.3. PRINCIPIOS GENERALES DE CARÁCTER PEDAGÓGICO.

Además, hay otros aspectos contemplados en la normativa y que también pueden ser considerados en el momento de formular las líneas de actuación pedagógica. Entre ellos:

a) El principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes.

b) La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.

c) El aprendizaje significativo, que se ajuste al nivel de desarrollo de cada caso concreto. Los contenidos educativos y las actividades de enseñanza deben estar planificados, relacionados con las experiencias y conocimientos que ya posea el alumnado y orientados a la consecución de aprendizajes relevantes.

d) La metodología abierta y flexible, centrada en el alumnado.

e) El clima de respeto y convivencia, que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado, y que es imprescindible para desarrollar la tarea educativa.

f) La participación en planes y programas que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro.( otras formas de enseñar , otras formas de aprender)

g) El desarrollo de la autonomía que permite el marco normativo, entendida bajo los principios de participación, competencia, responsabilidad y rendición de cuentas.

2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN LA ESO



A. La organización del curriculum, las programaciones didácticas , las programaciones de aula y la actividad académica general para la etapa de ESO se realizaran desde la consideración de

a. atención a la diversidad.

b. acceso de todo el alumnado a la educación común.

c. Metodología que tenga en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.

d. Desarrollo de la capacidad de aprender por sí mismos.

e. Trabajo en equipo.

B. En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

C. En los dos primeros cursos de la ESO se podrá organizar el currículo por ámbitos o , en todo caso, se tenderá a que el profesorado con la debida cualificación imparta más de una materia al mismo grupo de alumnos.

D. La tutoría personal del alumnado, la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyen un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

E. El currículo contemplara soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria del centro, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.

2.1. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS



1. La metodología didáctica en esta etapa educativa será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

2. La organización académica se orientará igualmente al trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

3. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada ámbito y materia, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

4. Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

5. En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

6. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.


3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD

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COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL

PROYECTO EDUCATIVO


1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ESO

1. La ESO constituye junto a la educación primaria las etapas de la educación básica que será obligatoria y gratuita para todas las personas.

2. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula.

3. Esta etapa de la E.S.O. comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

4. La finalidad de la E.S.O. consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

5. En la E.S.O. se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

6. Entre las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares se contemplarán las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

7. El centro tendrá autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado.

8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte el centro estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la E.S.O. por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

9. Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo precisas que permitan superar el retraso escolar del alumnado, en el supuesto de que éste se

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produzca, y el desarrollo de las capacidades del alumnado con sobre-dotación intelectual.

2. OBJETIVOS DE LA ESO

La ESO contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:

LOE

2/20

06 Y

R.D

.163

1 20

06

A) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

B) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

C) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

D) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

E) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

F) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

G) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

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I) Comprender y expresarse, al menos, en Inglés y, si es posible, en Francés de manera apropiada.

J) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

K Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

L) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

DECR

ETO

231

/200

7

A) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

B) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

C) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

D) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

E) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

F) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

3. LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

a) Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas

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o materias, como los informales y no formales.

b) Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

c) Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

4. RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LAS MATERIAS

CONCEPTO DE “COMPETENCIAS BÁSICAS”

Son el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la

ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

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PROYECTO EDUCATIVO


COMPETENCIA EN QUÉ CONSISTE/ QUÉ SUPONE ÁREAS

IMPLICADAS

1. En comunicación lingüística.

Utilización del lenguaje como instrumento de:

− comunicación oral y escrita,

− representación, interpretación y comprensión de la realidad,

− construcción y comunicación del conocimiento y

− organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

En el caso de las lenguas extranjeras:

− poder comunicarse en alguna(s) de ellas

− enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.

− favorecer el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

− Lengua Castellana y Literatura

− Lengua Extranjera: Inglés y Francés

− Todas las áreas

2. Matemática

Es la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y

las formas de expresión y razonamiento matemático, para:

− producir e interpretar distintos tipos de información,

− ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y

− resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

En síntesis, el desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para:

− interpretar y producir información,

− resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones.

− Matemáticas

− CC. Naturaleza

− CC. Sociales

− Tecnología

− Informática

3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la

− CC. Naturaleza

− CC. Sociales

− Tecnología

− Educación

Física

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PROYECTO EDUCATIVO


sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

4. Tratamiento

de la información y competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

-Todas las áreas

5. Social y ciudadana.

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

-Todas las áreas

6. Cultural y

artística.

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

− CC. Sociales

− E.P.V.

− Música

− Lengua Cast./lit

− Cultura Clásica

− Latín

7. Para aprender a aprender.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales:

− la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

− disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la

− Todas la áreas

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confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico

− Todas la áreas

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5. INTERRELACIÓN DE LAS OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ESO

LOE

2/20

06 y

R.D

.163

1/20

06

OBJETIVOS ESO CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8


X X X


X X X X X X X X


X X


X X X


X X X X X X


X X X X


X X X X X X X

LOE

2/06

y

R.D.

163

/

H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

X X X

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PROYECTO EDUCATIVO


conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

I) Comprender y expresarse, al menos, en Inglés y, si es posible, en Francés de manera apropiada. X


X X X

K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

X X


X X

DECR

ETO

231

/07


X X X X X X

B) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. X X X X


X


X

E) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. X X

F) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de

X X X

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PROYECTO EDUCATIVO


encuentro de culturas.

6. INTERRELACIÓN DE OBJETIVOS Y MATERIAS EN ESO (SIGNO=RELACIÓN)

OBJETIVOS ESO LE

NG

UA

CAST

MAT

EMÁT

ICAS

ING

LÉS

FRAN

CÉS

CC N

ATU

RALE

S

CC S

OCI

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EDU

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N

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CLÁ

SICA

LOE

2/20

06 y

R.D

. 163

1/20

06 (E

)


x x x x x x x x x x x x x x x x x x x








x x x x x x x x x x


x x x x x x x x x x

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PROYECTO EDUCATIVO




H) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.


I) Comprender y expresarse, al menos, en Inglés y, si es posible, en Francés de manera apropiada. x x


x x x x x x x

K) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

x x x x x x x x


x x x x x x x x x

DECR

ETO

231

/ 20

07 (A

)



B) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

x x x x x x x x x x x x x


x x x x x x x x x x

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PROYECTO EDUCATIVO



x x x x x x x

E) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. x x x

F) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

x x x x x x

7. OBSERVACIONES Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS DE CARÁCTER GENERAL.

− La atención a la diversidad (diferentes ritmos de aprendizaje), la capacidad de aprender por sí mismo/a y el trabajo en equipo constituyen el punto de partida para todas las actuaciones.

− La metodología será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrará en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado.

− Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

− En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada materia y, en su caso, ámbito, así como su contribución a la adquisición de las competencias básicas por el alumnado.

− Las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos, incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

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PROYECTO EDUCATIVO


− En las programaciones didácticas se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.

8. CURRÍCULO DE LAS MATERIAS DE LA ESO

Tanto la metodología como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de las competencias básicas así como la consecución de los objetivos de etapa. Por su parte, los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

A partir de lo recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre de 2006, cada Departamento Didáctico elaborará sus Programaciones Didácticas de acuerdo con el modelo establecido en este Proyecto Educativo. Dicho Real Decreto debe ser considerado como punto de partida para determinar:

1. Contribución de cada materia al desarrollo de las CC

2. Objetivos de etapa para cada materia

3. Contenidos distribuidos en Bloques para cada nivel de ESO

4. Criterios de Evaluación.

Además de lo indicado en dicho Real Decreto, deben tenerse en cuenta los núcleos temáticos del currículo propio de Andalucía recogidos en el anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.S.O. Dicha Orden establece:

1. Relevancia y sentido educativo

2. Contenidos relevantes

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3. Interacción con otros núcleos temáticos y de actividades

4. Sugerencias acerca de líneas metodológicas y utilización de recursos.

5. Criterios de valoración de los aprendizajes

8.1. CONTENIDOS IMPRESCINDIBLES

Como medida de atención a la diversidad de carácter curricular es deseable establecer unos contenidos imprescindibles a trabajar con el alumnado. Dichos contenidos deberían reunir los siguientes requisitos.

1. Sería necesario no definir únicamente qué enseñar y aprender, sino determinar los saberes asociados a la adquisición y desarrollo de las competencias seleccionadas.

2. Distinguir entre lo básico imprescindible y lo básico deseable.

3. No podemos enseñar todo, a riesgo de que no adquieran los aprendizajes básicos.

4. Seleccionar lo que se consideran imprescindible que aprendan los futuros ciudadanos y ciudadanas no es suficiente para asegurar que esos aprendizajes se construyan, pero señala con claridad la dirección a seguir.

5. Las competencias, como capacidades, no son directamente evaluables. Hay que elegir los contenidos más adecuados para trabajarlas y desarrollarlas, definir la secuencia y el grado propio de los distintos niveles y cursos, establecer indicadores precisos de evaluación y acertar en las tareas que finalmente se le pide que realice el alumno/a.

6. El cómo debemos enseñar a los alumnos/as para favorecer al máximo sus procesos de aprendizaje no es ajeno a qué queremos que aprendan y por qué queremos que lo aprendan. Mucho menos independientes todavía resultan las decisiones relativas a qué y cómo evaluar el grado máximo de éxito con el que se van alcanzando las intenciones deseadas.

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PROYECTO EDUCATIVO


En la determinación de estos contenidos imprescindibles cada Departamento tendrá en cuenta los siguientes criterios:

1. Tienen un alto valor formativo para el alumnado, favoreciendo su desarrollo personal, emocional y cognitivo.

a. Conectan con sus intereses y motivaciones (según su edad, condiciones personales, singularidad personal o ética).

b. Favorecen el desarrollo de hábitos de trabajo personal y actitudes favorables al aprendizaje.

c. Integran actitudes y valores intrapersonales en su formulación.

d. Desarrollan capacidades cognitivas, afectivas y emocionales.

e. Contribuyen a desarrollar hábitos intelectuales, saludables y físico-deportivos.

f. Fomentan el pensamiento crítico y la independencia de juicio.

2. Tienen un alto valor formativo para el alumnado, favoreciendo su desarrollo social como ciudadano de una comunidad en la que se integra, para contribuir a la mejora.

a. Fomentan el trabajo en equipo.

b. Contribuyen a aceptar a los demás con sus diferencias.

c. Fomentan la reflexión crítica y el diálogo.

d. Contribuyen al desarrollo sostenible y la defensa del medio ambiente.

e. Facilitan el aprendizaje cooperativo.

f. Responden a las necesidades del grupo clase.

3. Los contenidos son aplicables a diferentes situaciones de la vida familiar, social y profesional.

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a. Se percibe su aplicación a situaciones cotidianas que se producen en el entorno familiar (diálogos, compras, resolución de conflictos, reparto de tareas, no discriminación por razón de sexo, alternativas a conductas violentas)

b. Se percibe que puede ser aplicado a situaciones naturales y culturales de su localidad o barrio.

c. Supera el nivel de conocimientos para configurarse como aprendizaje de habilidades, procedimientos y actitudes relacionados con situaciones reales.

4. Sirven para conseguir aprendizajes más complejos, relacionados con la institución escolar y extraescolar.

a. Están ordenado según su dificultad y se supone que ha adquirido los anteriores.

b. Son prerrequisitos para el aprendizaje de contenidos básicos de cursos posteriores.

5. Facilitan el seguir aprendiendo durante toda la vida.

a. Facilitan la búsqueda de información a través de diferentes medios (prensa, internet, bibliografía, investigación de su entorno).

b. Son fuente de refuerzo (social y personal), estimulando la necesidad de seguir aprendiendo.

c. Favorecen la autoestima personal.

d. Pone en funcionamiento diversas capacidades cognitivas, afectivas,..

e. Aparecen, al menos implícita la finalidad del contenido y su significado personal y social.

f. Favorecen la participación y/o responsabilidad del alumnado.

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8.2. INSERCIÓN EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

En la programación de actividades en el aula y, en general, del Centro se tomará en consideración una serie de aspectos que conduzcan a una formación de nuestro alumnado en valores básicos que comporten su formación como ciudadanos. Dicha programación tendrá carácter transversal a todas las áreas y aspectos del currículo y se ajustará a lo establecido en este Proyecto Educativo en lo referido a la estructura de las Programaciones Didácticas. Entre los aspectos a incluir:

1. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática.

2. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Las actividades programadas contribuirán a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. Se contemplará la presencia de contenidos y actividades que promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

6. Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

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9. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE 1º Y 2º DE ESO

ÁREAS Y MATERIAS CURSOS

PRIMERO SEGUNDO

TUTORÍA 1 1

LENGUA CASTELLANA 4 4

LENGUA EXTRANJERA 4 3

MATEMÁTICAS 4 3

CIENCIAS NATURALES 3 3

CIENCIAS SOCIALES 3 3

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA 1 1

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 2 2

MÚSICA 2 2

TECNOLOGÍAS -- 3

OPTATIVA

FRANCÉS X

2

X

2 CAMBIOS SS. Y GEN. X X

TECNOLOGÍA APLI. X --

3


PROYECTO EDUCATIVO


MÉTODOS CIENCIA -- X

MATEMÁTICAS PARA LA VIDA COTIDIANA

X 2

TALLER DE COMPETENCIAS BÁSICAS

X 2

DE LIBRE DISPOSICIÓN

(DOS DE SELECCIÓN)

TALLER DE LECTURA X

1

X

1 T. COMUNICACIÓN INGLÉS

O

TALLER DE COMPETENCIAS

X

TOTAL HORAS A LA SEMANA 30 30

10. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DE 3º Y 4º DE LA ESO Y DEL PDC

ÁREAS y MATERIAS CURSOS

TERCERO TERCERO D.C. CUARTO CUARTO D.C.

TUTORÍA (TUTORÍA PDC) 1 1+2 1 1+2

LENGUA CASTELLANA 4 -- 3 --

LENGUA EXTRANJERA 4 4 4 4

MATEMÁTICAS 4 -- 4 --

CC.NN. BIOLOGÍA y GEOLOGÍA 2 -- 3 --

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FÍSICA y QUÍMICA 2 -- 3 --

CIENCIAS SOCIALES 3 -- 3 --

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA

2 2 1 --

EDUCACIÓN para la CIUDADANÍA 1 1 -- --

EDUCACIÓN ÉTICA-CÍVICA -- -- 2 2

ÁMBITO SOCIO LINGÜÍSTICO -- 8 -- 7

ÁMBITO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO -- 7 -- 8

EDUCACIÓN PLÁSTICA -- -- 3 3

MÚSICA -- -- 3 --

TECNOLOGÍAS/ÁMBITO PRÁCTICO 3 3 3 3

INFORMÁTICA -- -- 3 3

LATÍN -- -- 3 --

FRANCÉS -- -- 3 --

OPT

ATIV

A

FRANCÉS X

2

--

2

--

1

--

1 CAMBIOS SOCIALES y GÉNERO

X X -- --

CULTURA CLÁSICA X -- -- --

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PROYECTO EDUCATIVO


INFORMÁTICA -- -- -- --

EDUCACIÓN PLÁSTICA y VISUAL

-- -- -- --

PROYECTO INTEGRADO -- -- X X

TOTAL HORAS A LA SEMANA 30 30 30 30

Las matizaciones, añadidos y concreción de esta distribución de optativas se encuentra en el apartado Atención a la Diversidad de este Proyecto Educativo.

11. MATERIAS OPCIONALES Y MATERIAS OPTATIVAS A ELEGIR PARA 4º DE ESO SEGÚN LAS EXPECTATIVAS DEL ALUMNADO

EXPECTATIVAS DE FUTURO DEL/LA ALUMNO/A

BACH. DE CIENCIAS Y

TECNOLOGÍA

BACH. DE HUMANIDADES /

ARTÍSTICO

CICLOS FORMATIVOS / MUNDO LABORAL

MATERIAS OPCIONALES ACONSEJADAS

FÍSICA Y QUÍMICA

TECNOLOGÍA ó BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

FRANCÉS ó INFORMÁTICA

LATÍN ó EPV

FRANCÉS ó INFORMATICA

MÚSICA

EPV

TECNOLOGÍA

ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y SALUD

MATERIA OPTATIVA

PROYECTO INTEGRADO DE CARÁCTER PRÁCTICO

(orientado hacia la informática y el dibujo

técnico)


(orientado hacia la informática y sus

aplicaciones en el mundo


(orientado hacia el acceso inmediato al

mundo laboral)

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PROYECTO EDUCATIVO


de la información)

OPCIÓN DE MATEMÁTICAS

B B ó A A

Las matizaciones, añadidos y concreción de esta distribución de optativas se encuentran en el apartado Atención a la Diversidad de este Proyecto Educativo.

12. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DEL PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA DE AGROJARDINERÍA Y ARREGLOS FLORALES

En el Centro nos decantamos por la Opción 2 en las que se organiza el título por cuanto se adapta mejor a los medios materiales y humanos con los que cuenta el centro, permitiendo una optimización de recursos y de las demandas del alumnado matriculado.

MÓDULOS OBLIGATORIOS (CURSO 1º)

FORMACIÓN GENERAL

(P.E.P.)

ESPECÍFICOS (P.T.F.P.)

FCT (durante el curso

)

AUXILIAR de PARQUES,

VIVEROS y JARDINES

120h

− Ciencias aplicadas…………….. 6 h

− Comunicación y Sociedad ….. 8h.

− Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos…………………………………………… 5 h

− Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería……………………. 4 h

− Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes ………. ……… 3 h

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PROYECTO EDUCATIVO


− Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes ………………………………. 3 h

− Tutoría Lectiva………………….… 1 h.


4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.

4

Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones.

PROYECTO EDUCATIVO


1. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

En nuestro Centro los órganos de coordinación docente son los que, a continuación, se relacionan:

1.1. EQUIPOS DOCENTES.

Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones. Asimismo, trabajarán para que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.

De acuerdo con el Artículo 83.2 del Decreto 327/2010, las funciones de los Equipos Docentes serán:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

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PROYECTO EDUCATIVO


f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación a que se refiere el artículo 85 del Decreto 327/2010.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del instituto y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.

Para atender a estas funciones, se reservará en la parte no-regular del horario del profesorado 5 minutos mensuales para la realización de estas tareas. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes que, salvo en la primera evaluación deberán mantener, al menos, una reunión entre sesiones de evaluación en la que se tratarán, según dicha planificación, las siguientes temáticas:

a) Establecimiento y seguimiento de compromisos educativos y de convivencia. b) Seguimiento de planes específicos individualizados y de los planes de recuperación

de aprendizajes no adquiridos. c) Propuestas de alumnado para cursar la FPB. d) Propuestas de alumnado para cursar Diversificación Curricular. e) Seguimiento de ACNEE. f) Establecimiento de normas consensuadas por el equipo docente tanto en lo

relativo a la convivencia como de carácter curricular y metodológico. g) Grado de adquisición de las CCBB. h) Aquellas que, por el desarrollo del curso, se consideren necesarias por el Equipo

Directivo, la persona encargada de la tutoría o la tercera parte de los componentes del equipo docente. En este último caso deberán dirigir escrito razonado a la Jefatura de Estudios que procederá a convocar la reunión en un plazo máximo de diez días.

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PROYECTO EDUCATIVO


1.2. DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA:

En nuestro Centro se establece la agrupación de áreas en los siguientes departamentos:

1) Lengua Castellana y Literatura.

2) Matemáticas.

3) Científico-Técnico.

4) Ciencias Sociales.

5) Lenguas Extranjeras

6) Educación Física.

7) Enseñanzas Artísticas.

1.2.1. COMPOSICIÓN

Los Departamentos de Coordinación Didáctica estarán integrados por todo el profesorado que imparta las enseñanzas que se le encarguen al mismo.

En el caso de que un profesor o profesora imparta áreas asignadas a más de un departamento, pertenecerá a aquel en el que tenga una mayor carga lectiva. En este caso se debe procurar la coordinación de este profesorado con todos los departamentos con los que tenga relación, para ello, al comienzo de curso y en la elaboración del Horario Personal del Profesorado, se procurará bien una hora de coincidencia de los Departamentos implicados, la coincidencia de este profesorado con los Jefes de Departamentos respectivos una hora semanal o, en todo caso, la segunda hora de la tarde de los lunes destinada reuniones de coordinación y funcionamiento. En cualquier caso, debe quedar constancia de la coordinación realizada.

1.2.2. COMPETENCIAS

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PROYECTO EDUCATIVO


Son la que se relacionan a continuación:

a) Colaborar con el equipo directivo, y de forma coordinada con el Área de Competencias a la que se haya adscrito, en la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro.

b) Elaborar la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las materias o ámbitos, en el caso del Programa Específico de Formación Profesional Básica, asignados al departamento, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que las programaciones didácticas de todas las materias en educación secundaria obligatoria incluyan medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Elaborar, realizar y evaluar las Pruebas Específicas Para La Obtención Del Título De Graduado En Educación Secundaria Obligatoria a que se refiere el artículo 60.2 de la Ley de Educación de Andalucía (Ley 17/2007, de 10 de diciembre) de las materias o ámbitos asignados al departamento.

f) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado.

g) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

h) Proponer la distribución entre el profesorado de las materias o ámbitos que tengan encomendados, de acuerdo con el horario y las directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos.

i) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias integradas en el departamento.

j) Proponer los libros de texto y materiales didácticos complementarios.

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k) Mantener actualizada la metodología didáctica y adecuarla a los diferentes grupos de un mismo nivel y curso, así como a las orientaciones y acuerdos de ETCP-FOREVIN, Áreas de Competencias y Claustro.

l) Coordinar y realizar un seguimiento periódico de la metodología empleada y los contenidos desarrollados por el profesorado que imparte docencia en el mismo nivel.

m) Elaborar materiales didácticos de apoyo y refuerzo

n) Las que, previa aprobación por el Consejo Escolar e inclusión en el Proyecto Educativo del Centro, le sean asignadas con el objetivo de agilizar y mejorar la calidad del servicio educativo prestado.

o) Cualesquiera otras le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.2.3. RÉGIMEN DE REUNIONES PARA LA COORDINACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO

1. Los departamentos se reunirán durante una hora de forma semanal, para ello se determinará una hora en el horario personal del profesorado que lo integra con el objetivo de permitir la coincidencia de sus miembros. Excepcionalmente, de acuerdo con el segundo párrafo del apartado 1.2.1, se contempla una forma distinta de coordinación para los miembros que compartan áreas que pertenezcan a varios departamentos, en todo caso la persona encargada de la jefatura del departamento informará semanalmente al resto de componentes de lo tratado en las mismas.

2. De cada una de las reuniones se levantará acta en la que se indique, al menos, la relación de asistentes, los asuntos tratados en la reunión, las tareas que se dejan pendientes para la próxima

3. Durante el mes de septiembre, la persona encargada de la jefatura del departamento elaborará un Plan de Reuniones en el que se fijará la temporalización en que se irán tratando cada uno de los aspectos competencia del departamento y relacionados en el

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apartado anterior. De dicha temporalización se dará traslado a la Jefatura de Estudios del Centro.

1.3. ÁREAS DE COMPETENCIAS

Los Departamentos de coordinación didáctica se agruparán en nuestro Centro en las siguientes Áreas de Competencias:

1. Área social-lingüística. Agrupa a los Departamentos de Lengua Castellana y Literatura y Lenguas Extranjeras.

2. Área científico-técnica. Agrupa a los Departamentos de Matemáticas, Científico-Técnico y Educación Física.

3. Área artística. Agrupa a los Departamentos de Enseñanzas Artísticas y Ciencias Sociales.

1.3.1. FUNCIONES

Cada una de las Áreas de competencias tendrá las siguientes funciones:

a) Coordinar las actuaciones para que las programaciones didácticas de las materias o ámbitos asignados a los departamentos de coordinación didáctica que formen parte del área de competencias proporcionen una visión integrada y multidisciplinar de sus contenidos.

b) Establecer líneas de trabajo prioritarias para los Departamentos adscritos a cada una de ellas, las mismas se tendrán en cuenta en cada una de las programaciones didácticas. Éstas se establecerán a partir de los resultados de las pruebas iniciales, de la información obtenida de la autoevaluación del Centro o de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico.

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c) Impulsar la utilización de métodos pedagógicos y proponer actividades que contribuyan a la adquisición por el alumnado de las competencias asignadas a cada área.

d) Realizar la concreción de las competencias relacionadas con ellas en los distintos niveles así como diseñar pautas de trabajo basadas en criterios técnicos que permitan trabajar en ellas al resto del profesorado del Centro.

e) Favorecer el trabajo en equipo del profesorado perteneciente al área de competencias para el desarrollo de las programaciones didácticas.

f) Diseñar pruebas iniciales coherentes y multidisciplinares en las que se ponga de manifiesto el punto de partida de nuestro alumnado con una visión global desde el punto de vista del grupo de competencias agrupadas.

g) Realizar aportaciones al análisis de resultados para cada una de las evaluaciones del ETCP y del Centro desde una perspectiva disciplinar común.

h) Evaluar y hacer propuestas de manera periódica, a partir de la información suministrada por Departamentos de coordinación didáctica adscritos, sobre la marcha de los distintos programas de atención a la diversidad en funcionamiento en el Centro. Toda la información derivada de este análisis se trasladará al ETCP para que éste pueda hacer cuantas aportaciones sean oportunas.

i) Diseñar estrategias de puesta en práctica de las medidas propuestas por el ETCP en cuanto a la organización y funcionamiento de las medidas de atención a la diversidad en funcionamiento.

j) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.3.2. RÉGIMEN DE REUNIONES PARA LA COORDINACIÓN DE LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS

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Al menos una vez al mes se reunirán los miembros de cada una de las Áreas de competencias con el objetivo de coordinar y llevar a cabo las actuaciones conjuntas que les permitan realizar cada una de las funciones señaladas en el apartado anterior.

Para que esta reunión tenga lugar se fijará una hora de coincidencia en el horario personal de cada uno de las personas que ocupen las jefaturas de los departamentos de coordinación didáctica adscritos al área.

Durante el mes de noviembre de cada curso académico, la persona que desempeñe la coordinación del área elaborará un Plan de Reuniones en el que se fijará la temporalización en que se irán tratando cada uno de los aspectos competencia del área y relacionados en el apartado anterior. De dicha temporalización se dará traslado a la Jefatura de Estudios del Centro.

1.4. EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA, FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

La experiencia adquirida en los últimos cursos nos lleva a considerar que el trabajo realizado por el ETCP y del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa tienen más aspectos en común que aspectos que los distingan.

Entendemos que los aspectos de los que son responsables ambos órganos por separado no deben tratarse indistintamente. Es impensable plantear, por ejemplo, la formación del profesorado de forma ajena al establecimiento de objetivos pedagógicos y de coordinación de áreas.

Así, tanto la composición como funciones de ambos órganos se agrupan en uno sólo que pasa a denominarse Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Formación, Evaluación e Innovación Educativa, en adelante ETCP-FOREVIN.

1.4.1. COMPOSICIÓN.

Pertenecen al ETCP-FOREVIN de nuestro Instituto:

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• El Director o Directora del Centro que ejercerá la presidencia.

• La persona titular de la jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa que actuará como encargada de la secretaría del órgano.

• El Jefe o Jefa de Estudios del Centro.

• Las personas encargadas de la coordinación de las áreas de competencias.

• La persona titular de la jefatura del Departamento de orientación.

1.4.2. FUNCIONES

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.

c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro y en cuantas cuestiones de carácter técnico se planteen.

d) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.

e) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

f) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

g) Propiciar iniciativas de innovación y mejora de la calidad de las enseñanzas impartidas.

h) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los departamentos del instituto para su conocimiento y aplicación.

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i) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los departamentos de coordinación didáctica.

j) Asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de los departamentos de coordinación didáctica, en las materias que les están asignadas, contribuyan al desarrollo de las competencias básicas, a cuyos efectos se establecerán estrategias de coordinación.

k) Informar al profesorado sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

l) Fomentar iniciativas entre los departamentos de coordinación didáctica que favorezcan la elaboración de materiales curriculares.

m) Realizar el análisis de resultados de las distintas evaluaciones realizadas a lo largo del Curso

n) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

o) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado, incluidos los programas de diversificación curricular y los programas cualificación profesional inicial.

p) Evaluar y hacer propuestas de manera periódica, a partir de la información suministrada por las áreas de competencias, sobre la marcha de los distintos programas de atención a la diversidad en funcionamiento en el Centro.

q) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

r) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

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s) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.

t) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.

u) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.

v) Fomentar el trabajo cooperativo de los equipos docentes y velar para que estos contribuyan al desarrollo de las competencias básicas en la educación secundaria obligatoria.

w) Promover que las materias optativas de configuración propia y el proyecto integrado estén basados en trabajos de investigación y sigan una metodología activa y participativa entre el alumnado.

x) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

y) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

z) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

1.4.3. RÉGIMEN DE REUNIONES PARA LA COORDINACIÓN DEL ETCP-FOREVIN.

Al menos una vez al mes se reunirá el ETCP-FOREVIN con el objetivo de coordinar y llevar a cabo las actuaciones conjuntas que les permitan realizar las funciones señaladas en el apartado anterior.

Esta reunión ocupará una hora del horario regular del profesorado adscrito a este órgano y, para ello, se fijará una hora de coincidencia en el horario personal de cada una de las personas

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que ocupen se integran en el mismo de entre las que les correspondan como horas dedicadas a la Coordinación de Área.

Durante el mes de noviembre de cada curso académico, la persona que desempeñe la Jefatura de Estudios del Centro elaborará un Plan de Reuniones en el que se fijará la temporalización en que se irán tratando cada uno de los aspectos competencia del área y relacionados en el apartado anterior.

1.5. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El departamento de orientación estará compuesto por:

1. El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa, de entre los cuáles se nombrará a la persona que ejercerá la Jefatura del Departamento.

2. Los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje.

3. El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial, en la forma que se establezca en el Plan de Orientación y Acción Tutorial contemplado en este proyecto educativo.

4. Los tutores/as de cada uno de los grupos.

5. Los educadores y educadoras sociales, monitores u otros profesionales no docentes vinculados al Centro en relación con los programas y cursos desarrollados en el Instituto.

Las funciones del Departamento de Orientación en nuestro Centro, de acuerdo con el artículo 85.2 del Decreto 321/2010, son:

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

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b) Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

c) Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que los integran.

d) Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial.

1.6. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

El departamento de actividades complementarias y extraescolares es un departamento unipersonal de funcionamiento transversal en coordinación con los departamentos de coordinación didáctica.

El nombramiento de la persona encargada de la Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se ajustará al procedimiento indicado más adelante y, dado que este departamento es unipersonal, la reunión previa de la Dirección se producirá con el resto del Equipo Directivo.

Las competencias del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares son:

a) Elaborar la programación anual de las actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en la Programación General Anual, contando para ello con las propuestas que realicen los Departamentos didácticos, la Junta de Delegados de Alumnos, las Asociaciones de Padres de Alumnos y las de Alumnos.

b) Organizar la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas.

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c) Distribuir los recursos económicos asignados por el Consejo Escolar para la realización de actividades complementarias.

d) Llevar a cabo la evaluación de las actividades realizadas y formular las correspondientes propuestas de mejora que podrán integrarse en la Memoria de Autoevaluación, sin perjuicio de las competencias que corresponden al Consejo Escolar en esta materia.

e) Coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen por el alumnado.

f) Coordinar y colaborar con el Equipo Directivo en la organización de los actos académicos del Instituto.

La Dirección del Centro formulará a la Delegación Provincial propuesta para el nombramiento de la persona encargada de la Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, previa información al Claustro de profesorado.

1.7. DEPARTAMENTO PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

El departamento para la Mejora de la Convivencia es un departamento unipersonal que trabaja bajo la supervisión de la Jefatura de Estudios y de manera coordinada con el Departamento de Orientación.

Sus competencias son:

a) Organizar y velar por el buen funcionamiento del Aula de Convivencia.

b) Velar por la no interrupción del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado objeto de sanción.

c) Orientar y supervisar al alumnado en su incorporación al Centro tras una suspensión del derecho de asistencia al mismo.

d) Colaborar con los tutores y tutoras, de manera consensuada, para abordar situaciones en las que las conductas contrarias a la convivencia requieran apoyo.

e) Coordinar la formación del alumnado mediador.

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f) Cualesquiera acciones que sirvan para la mejora de la convivencia en el Instituto.

1.8. DESIGNACIÓN DE LOS JEFES DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA, ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

Las jefaturas de los departamentos de orientación, de coordinación didáctica y de formación, evaluación e innovación educativa serán ejercidas, con carácter preferente, por profesorado funcionario del cuerpo de Catedráticos de enseñanza secundaria. Salvo en situaciones de carácter excepcional, las Jefaturas serán ejercidas, por profesorado con Destino Definitivo en el Centro.

Procedimiento para la designación

Al comienzo del curso escolar y una vez incorporado todo el profesorado adscrito al mismo, si fuese necesaria una nueva designación para la Jefatura de un Departamento, se realizará una reunión con el objetivo de elevar una propuesta a la Dirección del Centro. La persona propuesta contará con los votos de la mayoría simple de los componentes del Departamento.

En el caso de que no pudiera alcanzarse el acuerdo en cuanto a la persona candidata a ejercer la Jefatura en el seno del Departamento, las personas interesadas podrán formular un proyecto de actuación acompañado de una relación de méritos personales. La Dirección del Instituto elevará a la Delegación Territorial con competencias Educación propuesta de nombramiento para aquella persona cuyo proyecto se más acorde con el Plan de Centro, el Proyecto de Dirección y los Planes Estratégicos que el centro tenga en funcionamiento así como de los méritos alegados.

En cuanto a los méritos a portados por los aspirantes se debe tener en cuenta lo siguiente:

1. Podrán aportarse la participación en Planes y Proyectos del centro, la coordinación de estos, la realización de actividades de formación, la promoción y/o participación en actividades extraescolares y complementarias y cuantos el aspirante considere que fundamentan su compromiso formativo con la actividad innovadora dirigida al logro de los objetivos educativos formulados como prioritarios por el centro.

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2. Serán preferentes, a efectos de lo establecido en el punto anterior, los programas de formación dirigidos a desarrollo de competencias básicas, atención a la diversidad, implantación de las TIC al proceso de enseñanza y aprendizaje, formación en bilingüismo y todos cuantos se establezcan como de actuación estratégica en formación permanente del profesorado por el Departamento y órganos competentes.

Antes del comienzo del curso escolar, en reunión de Claustro la Dirección del Centro hará pública la relación de propuestas de Jefaturas de Departamento para los dos próximos cursos académicos (siempre que las personas designadas continúen en el Centro) con carácter previo al traslado a la Delegación Territorial correspondiente para su consideración y aportación de información de carácter técnico.

Con toda esta información, la Dirección procederá a formular a la persona titular de la Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de las jefaturas de los departamentos.

1.9. CESE DE LOS JEFES DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA, ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA.

En todo caso, el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación. Pudiendo producirse en cualquiera de las siguientes circunstancias:

1. Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.

2. Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del instituto.

3. A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

1.10. TUTORÍA

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1. Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Dicho nombramiento se producirá para un curso académico.

2. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales, tanto del Aula Específica como del grupo de PCPI será ejercida por un maestro o maestra especialista en la atención de este alumnado.

3. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, se ejercerá una tutoría compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

4. Los criterios por los que se coordinen las distintas actuaciones en el ejercicio compartido de la tutorial a que hace referencia el punto anterior será los que se establecen el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

2. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

2.1. DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1. La experiencia docente y organizativa acumulada en el centro, aconseja la creación del Departamento de actividades complementarias y extraescolares que, desde criterios pedagógicos y organizativos generales promoverá, coordinará y organizará la realización de estas actividades en colaboración con los departamentos de coordinación didáctica.

2. La colaboración debe extenderse igualmente a la junta de delegados y delegadas del alumnado y con las Asociación de Padres y Madres Ánfora (o cualquier otra que se crease) y con la persona encargada de las relaciones con el Centro en el Ayuntamiento de Bailén.

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3. La persona encargada de la Jefatura del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares desempeñará sus funciones en colaboración con la dirección del Centro.

2.2. DETERMINACIÓN DE LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA

La determinación de los departamentos de coordinación didáctica atenderá los siguientes criterios pedagógicos

1. La determinación de la composición y funcionamiento de un departamento de coordinación didáctica, así como las posibles fusiones de algunos de ellos estará encaminada a producir una mejor coordinación de las enseñanzas en función de las competencias básicas que pretenden desarrollar y a promover mejoras en el éxito educativo del alumnado.

2. Se tenderá a evitar la constitución de departamentos con un solo profesor adscrito, a no ser que por razón de materias sea de muy difícil agrupamiento.

3. Será un criterio de carácter preferente para el agrupamiento de departamentos, afinidad e interrelación curricular de las materias encomendadas a estos por el Proyecto Educativo.

2.3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ASIGNACIÓN DE MATERIAS A LOS DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA.

1. La asignación de materias a los diferentes departamentos responderá a razones de especialidad, a las características de estas, a las competencias clave que con especial preferencia deban desarrollar las mismas, a la idoneidad de asociación con áreas de competencias y a razones de disponibilidad de recursos y organizativas.

2. La adscripción de materias a los departamentos podrá realizarse utilizando criterios de idoneidad y especialización de alguno de sus miembros siempre que lo permita la disponibilidad de recursos humanos del Centro.

3. En ningún caso, la adscripción de materias a los departamentos deberá suponer la estanqueidad de estas con respecto al resto del curriculum, muy al contrario, la

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coordinación e interrelación de los currículos de las materias será objetivo de actuación pedagógica preferente del centro en su conjunto, de sus órganos de coordinación docente y, de manera singular, de las áreas de competencias y el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

4. Especialmente en el primer curso de ESO, es importante tomar en consideración a la hora de realizar la asignación de materias el hecho de que la persona encargada de la tutoría pueda impartir varias materias al alumnado a su cargo, siempre que éstas se encuentren dentro del ámbito de su especialidad y formación.

En base a estos criterios, la Jefatura de Estudios realizará antes del comienzo del curso una propuesta de distribución de materias que será aprobada por la Dirección del Centro y distribuida entre el profesorado en reunión de Claustro o de Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

2.4. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ADSCRIPCIÓN DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA A LAS ÁREAS DE COMPETENCIAS.

1. La adscripción a las áreas de competencias se hará sin perjuicio de lo que establece la normativa de referencia al respecto, siguiendo los criterios de especialidad, idoneidad y posibilidades de coordinación para la mejora de la adquisición de las competencias básicas por el alumnado y el logro del éxito educativo.

2. Se entiende que dicha adscripción debe posibilitar una puesta en común de metodologías y formas de trabajo que resulte beneficiosa y enriquecedora para todos los departamentos implicados.

3. Asimismo, la agrupación debe servir para la unificar y potenciar el tratamiento de contenidos que consideremos especialmente necesarios para nuestro alumnado.

a. Así, dado que desde el Programa Forma Joven se detectan problemas relacionados con la nutrición y otros hábitos poco saludables, consideramos prioritario la coordinación de los Departamentos de Educación Física y Ciencias de la Naturaleza para enfocar en común todos los aspectos relacionados con la nutrición y la salud en general.

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b. Por otro lado, entendemos que el alumnado debe compartir una visión general de las distintas manifestaciones artísticas y culturales, encuadrándolas dentro de un contexto histórico determinado como representaciones de este mismo periodo. Por esta razón hemos decidido adscribir el Departamento de Ciencias Sociales al área artística, para permitir una visión global del arte.

c. Esta última decisión, implica que los departamentos lingüísticos deben dar peso a los aspectos sociales y culturales de las sociedades a las que son propias las lenguas que trabajan.

4. Se establece la siguiente adscripción:

a. Área social-lingüística

i. Departamento de lengua española y literatura

ii. Departamento de lenguas extranjeras

b. Área científico- tecnológica

i. Departamento de matemáticas.

ii. Departamento científico-tecnológico.

iii. Departamento de ciencias de la salud.

c. Área artística

i. Departamento geografía e historia.

ii. Departamento de Enseñanzas Artíticas

3. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.

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1. El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de coordinación, será la que establece el art. 15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010, o pueda disponer normativa posterior de la Consejería competente en materia de educación, y no podrá ser modificado en su cuantía y por tanto se atendrá a establecido en la misma. En nuestro Centro las horas asignadas son TREINTA Y NUEVE.

2. Sin perjuicio de lo que se establece en la normativa de referencia, y con independencia de la disponibilidad horaria que esta le atribuya, entendemos que este horario debe ser un factor de mejora de la calidad educativa del centro y por tanto se fomentará, la atribución de competencias y responsabilidades y la disponibilidad de horario y recursos a las personas titulares de la coordinación y jefatura de órganos de coordinación docente.

3. Otro de los factores que deben primar a la hora de realizar la asignación de disponibilidad horaria y recursos debe ser incidencia que los diferentes órganos tengan en la atención a la diversidad del alumnado.

4. Serán igualmente factores preferentes, la innovación educativa, la formación del profesorado y familias, la evaluación para la calidad y mejora de resultados escolares, la introducción de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje y comunicación de la comunidad educativa y las iniciativas encaminadas a la mejora de la capacidad lectora, dominio de las lenguas extranjeras y de la competencia matemática.

5. En todo caso, debe valorarse anualmente la repercusión y el trabajo realizado al final de cada uno de los cursos por cada una de las personas que realizan la coordinación para velar por la optimización de los recursos.

6. El artículo 15.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010 establece que, al menos, dos horas se asignarán a la Jefatura del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor o profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia.

Teniendo en cuenta lo anterior se establece la siguiente distribución de horas lectivas entre los órganos de coordinación para la realización de las tareas que les son propias:

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ÓRGANOS DE COORDINACIÓN REDUCCIÓN

HORARIA

Departamento de lengua castellana y literatura 3

Departamento de matemáticas 3

Departamento científico-técnico (integra materias como física y química, tecnología)

3

Departamento de geografía e historia 3

Departamento de lenguas extranjeras (integra materias como inglés y francés) 3

Formación, evaluación e innovación educativa 3

Ciencias de la salud (integra materias como biología y geología, educación física) 2

Departamento de enseñanzas artísticas 2

Área Social-lingüística 2

Área Científico-tecnológica 2

Área artística 2

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares 2

Departamento de Orientación 2

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Departamento de Coordinación para la Mejora de la Convivencia 2

En todo caso, esta asignación no debe ser fija y estática sino que debe adaptarse a la realidad y al momento del Centro y su entorno para que realmente sea útil en la consecución de su objetivo primordial: la mejora de la calidad educativa del Centro.

En este sentido, como acción encaminada a la puesta en práctica de las propuestas de la Memoria de Autoevaluación y como concreción de dicha propuesta de mejora, anualmente la Jefatura de Estudios elevará a la Dirección del Centro una propuesta razonada de reducción horaria para los distintos órganos de coordinación docente previa a la elaboración de los horarios. De dicha distribución se dará traslado al Claustro de Centro, que dará orientaciones de carácter pedagógico respecto a las mismas, y al Consejo Escolar que deberá ratificarla.

3.1. HORARIO NO-LECTIVO PARA LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS DE COORDINACIÓN

De acuerdo con el Artículo 13 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado las reuniones necesarias para la correcta realización de las tareas de coordinación docente se podrán computar tanto en el tramo de horario regular del profesorado como en el no-fijo, o irregular.

Con carácter general, como parte del horario no-regular o irregular del profesorado se fijar una hora de coincidencia para los componentes de los distintos órganos de coordinación con el objetivo de mantener todas reuniones de coordinación (profesorado de la sección bilingüe, equipo de coordinación TIC, de apoyo a la Biblioteca…). Esta hora se distribuirá en la aplicación informática Séneca, de acuerdo con su actual configuración, de la siguiente manera:

• 30 minutos semanales para Elaboración y actualización coordinada de materiales a distancia.

• 30 minutos semanales para Programación de actividades educativas.

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Adicionalmente, y dentro del horario no regular del profesorado se reservarán:

• 5 minutos semanales para la realización de reuniones de Equipos Docentes. • 5 minutos semanales para la realización de las Sesiones de Evaluación. • Un tiempo variable, hasta un máximo de 90 minutos semanales, necesario para

reuniones del Equipo Directivo, fuera del horario regular, que tome en consideración tareas de planificación y elaboración de materiales y documentación de difícil inclusión en el horario regular. Se incluirá, según la configuración actual de Séneca, en el apartado Participación en los Órganos de Gobierno y planificación de tareas del Eq.Docen.

En el horario de cada profesor y profesora se incluirá una hora de coincidencia con el resto de componentes del departamento al que se encuentre adscrito. Siempre que sea posible dicha hora tendrá lugar por la mañana, teniendo en cuenta las consideraciones contempladas en el apartado D.2.1

Al realizar los horarios se procurará que la hora de tutoría administrativa, obligatoria, para los tutores y tutoras de ESO del mismo nivel coincida con la persona encargada de la Orientación Educativa en el Instituto, con el objetivo de realizar de manera coordinada todas las tareas asociadas a las labores de tutoría.

4. RÉGIMEN DE SUSTITUCIONES EN LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Las sustituciones que puedan precisarse por ausencia temporal de las personas titulares se realizarán atendiendo a los siguientes criterios:

1. La persona titular de la jefatura del Departamento de actividades extraescolares y complementarias será sustituido en sus funciones por la persona titular de la Dirección quien podrá apoyarse en las tareas de sustitución en otro profesor o profesora del centro.

2. La persona titular de la jefatura del Departamento de Evaluación, formación e innovación educativa será sustituido en sus funciones por la persona titular de la Jefatura de Estudios.

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3. Los Jefes de los Departamentos de Coordinación Didáctica serán sustituidos por la persona propuesta por el departamento.

En ninguno de estos casos, la sustitución supondrá asignación de horas de reducción horaria.

5. CRITERIOS PARA LA DESIGNACIÓN DE LAS PERSONAS ENCARGADAS DE LA TUTORÍA DE CADA GRUPO.

Dadas las peculiaridades de nuestro Centro, con dos líneas bilingües y la necesaria separación del alumnado en la impartición de las áreas implicadas dentro del Plan de Plurilingüismo será preciso tomar en consideración una variedad de criterios que hagan lo más adecuada posible, desde el punto de vista pedagógico, la designación de dichas personas. Dada esta situación no debemos considerar los siguientes criterios como excluyentes sino como cualidades que en una situación ideal debe tener la persona encargada de la tutoría:

1. Con carácter preferente, la tutoría de cada grupo recaerá en el profesor/a con mayor carga horaria semanal en dicho grupo.

2. A la hora de asignar las tutorías correspondientes al primer ciclo de la ESO y de los grupos de Educación Específica tendrá prioridad el personal perteneciente al cuerpo de Maestros.

3. Criterio de continuidad. Se valorará, para la asignación de tutorías de un curso a otro, el conocimiento que el profesor o profesora tenga sobre una mayoría de los alumnos que componen el grupo, bien por haberles impartido clase con anterioridad o, especialmente, por haber ejercido la tutoría de los mismos.

4. Se valorarán las cualidades y la trayectoria profesional en el Centro de la persona encargada de la tutoría, buscándose en ellas la idoneidad para el grupo.

Se procurará que un profesor/a con una jefatura de departamento o coordinación de planes y proyectos no sea tutor/a, salvo expreso deseo o necesidad organizativa ineludible y si no hay incompatibilidad normativa.

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Para el profesorado que no ostente ninguna otra función se contempla la posibilidad de crear tutorías de apoyo: seguimiento de faltas, seguimiento del alumnado disruptivo, tutorías compartidas con alumnado y familias,…

5.1. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.

La oferta de optativas, la amplia gama de itinerarios didácticos, junto con el carácter bilingüe de las enseñanzas impartidas en nuestro centro complican extraordinariamente la creación de grupos basados en otros criterios que no sean los meramente organizativos. En todo caso, es necesario establecer unos principios organizativos mínimos que se procurará sirvan de eje conductor en la formación de los distintos grupos:

1. Se procurará que los grupos sean lo más heterogéneos posible, priorizando siempre la mejor atención posible al alumnado y su integración en el Instituto.

2. Los agrupamientos en 1º de ESO tendrán en cuenta la información aportada por los tutores de EP y el EOE, en todo caso no debe ser criterio para el agrupamiento el Centro de procedencia del alumnado.

3. Se utilizará como referencia en la formación de los grupos del resto de niveles la información facilitada por los Equipos Docentes del curso anterior.

4. Se procurará una distribución equilibrada del alumnado repetidor entre los grupos existentes en cada uno de los niveles. De igual forma se actuará en la distribución de alumnado con necesidades educativas especiales.

5. La evaluación inicial puede hacer conveniente, y aún necesario, para el tratamiento diversificado del alumnado su agrupación en subgrupos en función de las características peculiares que se detecten en dicho proceso evaluador.

6. La orientación de los alumnos en cuanto a la elección de optativas se hará en función de historial académico. En ningún caso, esta orientación no será obstáculo para la libre elección de estas optativas por parte del alumnado y sus familias.

7. Para cumplir los criterios establecidos se evitarán los cambios de grupos, especialmente al comienzo del curso. El Equipo Educativo podrá proponer a la

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Dirección del centro el cambio de grupo del alumnado que mantenga conductas gravemente perjudiciales para la convivencia según lo dispuesto en el ROF.


5. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

5 Procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.

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1. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en nuestro Centro se realizará de acuerdo con las normas generales establecidas en las secciones primera y segunda del Capítulo III de la Orden de 14 de Julio de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y a lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2015, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en Andalucía. Así se tendrá en cuenta que:

1) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo. a) La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje. • De manera colectiva los equipos docentes en, al menos una reunión trimestral, y

durante las sesiones de evaluación valorarán la existencia de dificultades que puedan impedir una adecuada atención educativa.

• Se preverá, en el orden del día y en los modelos de actas, en estas reuniones un tiempo para la revisión de la evolución del alumnado de cada uno de los grupos y la detección de dificultades.

• Tras el planteamiento de cualquiera de estas situaciones, esta información se complementará con la obtenida por los responsables de la tutoría y del departamento de orientación.

• En todo caso debe quedar constancia de las propuestas realizadas de manera colectiva o particular que serán objeto de seguimiento en sucesivas reuniones.

b) El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso de enseñanza-aprendizaje.


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c) La evaluación formativa proporcionará la información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

d) La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias clave.

e) El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes evaluables que se vinculan con los mismos.

2) Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro. Esto se tendrá especialmente en cuenta a la hora de elaborar y aplicar los distintos instrumentos de evaluación acordes a las actividades realizadas durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

3) El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, a conocer los resultados de sus aprendizajes y a ser orientado para la resolución de las dificultades que puedan surgir en su proceso de aprendizaje. a) Esto tendrá especial repercusión en la planificación y desarrollo de las sesiones de

evaluación, siendo uno de sus objetivos facilitar información que posibilite la elaboración de documentos individualizados en los que, en todas las áreas suspensas, se indiquen dificultades encontradas, criterios de evaluación no alcanzados y propuestas para su solución que trasladar a las familias.

4) El centro hará públicos los criterios de evaluación comunes los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación. Independientemente de procedimientos acordados por cada departamento didáctico esta información se recogerá en la página web del Centro en un apartado destinado a tal fin visible en la portada del mismo.

1.1. PROCEDIMIENTOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN

En lo referente a la consideración previa a la adopción de decisiones y manifestación de desacuerdos con las decisiones adoptadas y, en general, en todo lo referente a la participación de los distintos sectores de la Comunidad Educativa en la evaluación, promoción y titulación


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del alumnado nos remitimos a lo indicado en el apartado 3 del ROF sobre Criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

A) EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables recogidos, en función de la materia, en el Real Decreto 1105/2014 por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato y el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, se regulan aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Para una mayor objetividad de la evaluación prevista en el apartado anterior, cada programación didáctica contemplará niveles de logro o consecución de los estándares de aprendizaje, que informará entre otros, de los niveles de desempeño de las competencias. Todo esto se explicitarán mediante rúbricas/indicadores/escalas de evaluación que informarán sobre el nivel alcanzado y su suficiencia en atención al artículo 7 de la Orden ECD/65/2015.

B) PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador.

1. La evaluación continua implica que estará integrada en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades cuando se produzcan, indagar en sus causas y adoptar las medidas necesarias para solventarlas.

2. La evaluación formativa requiere que proporcione información constante para mejorar los procesos y resultados de la intervención educativa.

3. La evaluación integradora debe evitar que las calificaciones que recibe el alumnado se conviertan en un elemento diferenciador, clasificador y excluyente.


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Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los cursos, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo educativo considerarán el grado de adquisición de los resultados de aprendizaje, la competencia general y las competencias profesionales, personales, sociales y de aprendizaje permanente establecidas en el perfil profesional del mismo.

A la hora de evaluar la unidad formativa de Idioma, incluida en el Módulo profesional asociado al bloque común de Comunicación y Sociedad y con el objetivo de facilitar información lo más completa y concreta posible a las familias, se evaluará de forma diferenciada a esta. En cualquier caso, la calificación de esta unidad formativa no constará como calificación independiente, ni en las evaluaciones parciales, ni en la evaluación final. La calificación de esta unidad formativa contribuirá a la calificación final del módulo profesional del que depende en la misma proporción que su peso horario, de tal manera que la calificación referida se calculará como la media ponderada de las unidades formativas que desarrollan.

Al inicio de cada curso académico, en todo caso antes de la finalización del mes de octubre, se harán públicos a través de la página web del centro los procedimientos de evaluación de estas enseñanzas, los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen el ciclo. Las personas encargadas de la tutoría trasmitirán la posibilidad de consulta a las familias, facilitándola a través de otros medios si así se les solicita.

C) AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

El referente para la evaluación de cada uno de los alumnos y alumnas serán los criterios de evaluación establecidos en cada una de sus Adaptaciones Curriculares Individualizadas.


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1.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN COMUNES Y ESPECÍFICOS DE CADA MATERIA

La evaluación, en la Educación Secundaria Obligatoria y la Formación Profesional Básica se realiza con diferenciado para cada una de las materias, y en relación con el grado de consecución de los criterios de evaluación y, en el caso de la FPB, resultados de aprendizaje.

En todo caso, y como principio de evaluación en nuestro centro resaltamos la necesidad de que exista una correlación y coherencia entre qué se enseña y qué y cómo se evalúa de manera que la evaluación se integre perfectamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Tal y como se especifica en el apartado correspondiente al desarrollo de la programación didáctica, esta se organizará a partir de los criterios de evaluación de cada una de las materias o ámbitos, organizándose los contenidos, metodologías, objetivos y el tratamiento de las competencias clave en función de esta organización.

Los Departamentos Didácticos tendrán en cuenta a la hora de establecer los procedimientos de calificación el análisis del contexto, la detección de necesidades del alumnado que atiende y su nivel de desarrollo curricular; para ello establecerán una priorización en los criterios de evaluación.

Asimismo, las programaciones incluirán un desarrollo de los criterios de evaluación en indicadores que faciliten su valoración, así como la correspondiente planificación docente. Todo esto a partir de los estándares de aprendizaje evaluables de cada una de las materias como elementos de mayor concreción, observables y medibles que facilitan graduar el rendimiento o el desempaño alcanzado en cada una de estas materias.

En el desarrollo de los criterios de evaluación incluido en las programaciones se incluirá una priorización de estos de forma que, aunque se deben trabajar los objetivos y competencias a los que hacen referencia, su consideración a la hora de proceder a su calificación se asignará en función de la importancia que se otorgue a los mismos en relación con su influencia en aprendizajes futuros o su necesidad para el desarrollo personal como ciudadanos y ciudadanas de nuestro alumnado.


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La calificación de cada área o materia se realizará a partir de los criterios de evaluación, de la valoración realizada sobre el nivel de logro/superación que cada uno de los alumnos y alumnas de los criterios de evaluación de la materia o ámbito, y se calculará como la media ponderada de la valoración obtenida en cada uno de los criterios de calificación.

En cuanto a los instrumentos utilizados para la calificación, el artículo 15 de la Orden de 14 de Julio de 2016 señala que la evaluación del alumnado se realizará, preferentemente, a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y las competencias clave. Para ello utilizará diferentes procedimientos, técnicas o instrumentos que, de modo orientativo, pueden sistematizarse relacionándolos con las características de cada uno de los criterios objeto de evaluación.

Cada departamento, a la hora de establecer en las distintas programaciones unos criterios de calificación sobre el grado de consecución de los criterios de evaluación procurará que el peso que se les dé a las pruebas escritas sea menor en el primer curso de la etapa que en el último, variando progresivamente a largo de la misma.

Entendemos conveniente tener referentes comunes junto unos procedimientos que posibiliten una valoración homogénea en las distintas materias y/o ámbitos. En cada Programación Didáctica se adecuarán y tendrán en cuenta los siguientes criterios, indicadores e instrumentos, propuestos de evaluación.

CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

PROPUESTA DE INDICADORES PARA SU EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Valorar el grado de adquisición de competencias, dominio de contenidos y aplicación de métodos de diferentes campos de conocimiento

- Criterios de evaluación/estándares de aprendizaje evaluables relacionados con contenidos propios del área. - Vinculación de los criterios de evaluación con la adquisición de competencias clave.

-Pruebas orales y/o escritas -Preguntas de clase. -Tareas de clase. -Intervenciones en clase. -Tareas en casa


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b) Valorar el cumplimiento a diario de las normas de funcionamiento del Centro.

- Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad. - Respeta el turno de palabra y participa en la clase de manera ordenada y respetuosa. - Cumple las normas establecidas en el Plan de Convivencia, el ROF las establecidas en clase.

-Observación diaria. -Escalas de observación. -Listas de control. -Anecdotarios.

c) Valorar trabajo diario y su participación en trabajos en equipo mediante la observación y seguimiento diario de clase.

-Participar activamente en clase con su trabajo diario: intervenciones orales, trabajo individual o en grupo... - Mostrar interés por aquellas actividades que se desarrollan en el aula. -Mostrar atención, interés y estar motivado/a.


d) Valorar el respeto y el modo de resolver conflictos en las diferentes relaciones.

-Su relación con el profesorado y los compañeros/as es correcta, respetuosa, tolerante y educada.


e) Valorar el avance que se produzca en la utilización de las diferentes fuentes de información.

-Utilizar las fuentes indicadas por el profesorado tanto para realización trabajos individuales como en grupo. -Valora críticamente la información obtenida de fuentes diversas en Internet.


f) Valorar la capacidad para aprender planificarse y ser creativo.

-Realizar las tareas propuestas y entregar los trabajos en los plazos establecidos. -Limpieza y orden, tanto en el cuaderno como en la presentación de trabajos, exámenes...



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g) Valorar la capacidad expresarse correctamente en lengua castellana tanto oralmente o por escrito, así como el ingenio y la originalidad.

-Expresarse correctamente, oralmente y por escrito. -Organizar las ideas y conceptos. -Presentar claridad en las exposiciones. -Tener capacidad de síntesis manifestada en la realización de resúmenes, esquemas, etc.

-Pruebas orales, escritas. -Observación diaria. -Escalas de observación. -Listas de control. -Anecdotarios.

h) Valorar la práctica de hábitos relacionados con la salud y conservación del medio ambiente.

-Demostrar orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.


i) Valorar la capacidad para expresarse en una o más lenguas extranjeras y respetar la cultura propia y la de los demás.

-Mostrar interés y curiosidad por otras lenguas y otras culturas.


El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica elaborará y revisará anualmente modelos para su uso por el profesorado de manera que se homologue la evaluación de los aspectos propuestos.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica elaborará un documento que será sometido a la consideración del Claustro de manera que se pondere la contribución a cada una de las Competencias Clave y de los Objetivos Generales de Etapa de las distintas materias/ámbitos de cada uno de los cursos de la ESO.

En la ponderación se tomará en consideración tanto la relación de la materia con la competencia clave referida como la metodología empleada en el desarrollo de las distintas programaciones.

Este documento facilitará una estimación del grado de desarrollo que será expresado de acuerdo a las siguientes escalas numéricas:


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1. Competencias clave: 1-3 (1: iniciado; 2: medio; 3: avanzado). 2. Objetivos generales: 1-5: (1: poco; 2: regular; 3: adecuado; 4: excelente).

Estos criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación serán públicos y, a través de los procedimientos indicados en el ROF, del Centro estarán a disposición del alumnado, padres y madres.

1.3. SESIONES DE EVALUACIÓN

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por quien ejerza la tutoría con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento académico del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a:

1) La mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2) De la propia práctica docente.

Adopción de decisiones

Las decisiones se adoptarán por consenso o, en el caso de no producirse, se harán por mayoría cuyo tipo dependerá del tipo de acuerdo:

1. Acuerdos sobre la titulación del alumnado. En caso de que se requiera el acuerdo del Equipo docente para la titulación del alumnado y no producirse el mismo de manera consensuada, se requerirá el voto afirmativo de, al menos, 2/3 de los miembros del equipo docente del/la alumno/a presentes. En caso de que no se alcanzarse esta mayoría la decisión firme será la no titulación.

2. Acuerdos sobre la promoción del alumnado. Para cada uno de los alumnos/as, se requiere el voto afirmativo de más del 50 % de los miembros del equipo docente del/la alumno/a presentes.

3. Acuerdos sobre metodologías, instrumentos de evaluación, planes de mejora, actuación coordinada, suscripción de compromisos educativos y de convivencia, atención al alumnado con necesidades específicas, normas de convivencia dentro del


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grupo o medidas orientadas a la mejora de la misma… dentro de las competencias del grupo de profesores y profesoras. Se requiere, para su aprobación, del voto afirmativo de más del 50 % de los presentes. Los acuerdos adoptados serán de obligado cumplimiento por parte de todo el profesorado.

Asesoramiento durante las sesiones

Durante las sesiones de evaluación estará a disposición del Equipo Docente para asesorar en aquellos aspectos que se consideren necesarios un miembro del Equipo Directivo y una persona representante del Departamento de Orientación.

• En caso de ausencia de la persona responsable de la tutoría, realizará sus funciones quien designe la dirección del centro de entre el profesorado asistente, miembros del Equipo Directivo o Departamento de Orientación.

Participación del alumnado en las sesiones de evaluación

Al menos, la sesión de tutoría lectiva anterior a la sesión de evaluación se dedicará a la preparación con el grupo la participación del alumnado en esta. En este sentido harán referencia a aspectos generales que haya podido repercutir en el rendimiento académico del grupo.

1. La participación se encuadrará al comienzo de cada una de las sesiones, participando un alumno y una alumna designados por la mayoría del grupo; a ser posible alguno se corresponderá con el/la delegado/a.

2. En el caso de imposibilidad de asistir, la persona responsable de la tutoría transmitirá al equipo docente las reflexiones del mismo.

3. Durante esta exposición podrá debatirse sobre su contenido, la duración de este periodo de participación del alumnado no podrá suponer más de la cuarta parte del tiempo previsto para la sesión.

4. Una vez finalizada la exposición y el debate, si procede, el alumnado abandonará la sesión.


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Actas de las sesiones de Evaluación

El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. Asimismo, en el caso de la sesión de Evaluación final, se incluirá un anexo en el que se recoja la información que debe contener el Consejo Orientador para cada uno de los alumnos y alumnas del grupo.

Para facilitar este propósito, previamente a cada sesión de evaluación, el equipo directivo facilitará a cada uno de los responsables de la tutoría un modelo de acta y de orden del día que permita el seguimiento de los mismos junto con un orden del día que oriente para el desarrollo de las distintas sesiones.

El uso de estos modelos, con carácter orientativo, por parte de los tutores se realizará sin menoscabo de sus competencias y en todo caso será responsabilidad de los mismos el tratamiento de los asuntos y la recopilación de la información necesaria para que la evaluación cumpla sus fines de adecuación de los procesos de enseñanza aprendizaje y de la organización interna del grupo.

A lo largo de cada uno de los cursos, se realizarán las sesiones de evaluación para cada grupo de alumnos y alumnas de acuerdo con la planificación establecida por la Jefatura de Estudios.

Actas de la Evaluación

De acuerdo con el artículo 26.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se regula la evaluación de la ESO en Andalucía, las actas de evaluación son documentos oficiales de evaluación.

Por su parte, el artículo 28.5 establece que las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado que componga el equipo docente del grupo al que se refiere sin que en el mismo haya referencia explícita a su asistencia a la sesión de evaluación.

En determinadas situaciones, como la sesión de evaluación extraordinaria, es posible que la persona encargada de impartir una determinada materia no se encuentre nombrada, también pueden plantearse situaciones en las que, por enfermedad, la incorporación del docente o la


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docente no pueda realizarse en el periodo establecido para diligenciar las actas de evaluación. En estas situaciones extraordinarias, la firma la realizará la persona que ejerza la jefatura de departamento a la que esté adscrita la materia; si a pesar de lo anterior siguiese sin poder realizarse, la firma será responsabilidad de la persona que ejerza la jefatura de estudios siempre que la persona titular de la materia deje constancia escrita de los criterios e instrumentos previstos para la calificación.

1.3.1. EVALUACIÓN INICIAL.


Entendemos, de acuerdo con el artículo 19 de la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se regula la evaluación del alumnado en la ESO en Andalucía, que el proceso de evaluación inicial tiene su comienzo con la realización de las actividades que permiten la comunicación y coordinación con los centros docentes de Educación Primaria adscritos a nuestro centro, de acuerdo con el programa de Tránsito y actuando coordinadamente con el EOE de Bailén.

La información obtenida junto con el contenido del historial académico y el informe final de etapa serán el punto de partida a partir del cual el profesor tutor o la profesora tutora de cada grupo de primer curso de Educación Secundaria Obligatoria obtendrá la información que facilite la integración de cada uno de los alumnos y alumnas en la nueva etapa.

En los cursos segundo, tercero y cuarto, analizará el consejo orientador emitido el curso anterior.

Su objetivo de la sesión de evaluación inicial es conocer y valorar la situación de partida del alumnado en cuanto al grado de desarrollo de las competencias clave y al dominio de los contenidos de las distintas materias, para poder adoptar las medidas pertinentes tanto a nivel individual como colectivo.

La sesión de evaluación inicial de cada uno de los grupos del Instituto tendrá lugar antes de la finalización del mes de octubre. Con carácter previo a dicha sesión, el profesorado realizará con el grupo de alumnos las pruebas y actividades que considere convenientes para evaluar el nivel de partida del alumnado en sus respectivas áreas, mientras que la persona encargada de


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la tutoría recabará información pertinente a partir de los informes personales de cursos anteriores, dicha información será gestionada con la debida discreción y garantizando, en todo momento, su funcionalidad e interés para la mejora del rendimiento y resultados del alumnado.

Para su realización se tomará como base los objetivos y contenidos imprescindibles del curso anterior debido a su consideración como fundamentales para aprendizajes posteriores. Asimismo, se explorará el nivel de partida respecto a los contenidos imprescindibles del curso que comienza para poder realizar, llegado el caso, ajustes en la programación de cada una de las áreas.

El resultado de la evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimientos del alumnado.

Asimismo, durante la sesión de evaluación inicial se establecerán también los criterios básicos para el establecimiento de los planes específicos individualizados y los planes de recuperación de aprendizajes no adquiridos, así como otras medidas de atención a la diversidad que se estimen necesarias contempladas en la normativa en vigor. Estas medidas deberán quedar contempladas en las programaciones didácticas y el proyecto educativo del centro.

La persona encargada de la tutoría levantará acta de la reunión según modelo facilitado por la Jefatura de Estudios al comienzo de cada curso escolar, según lo establecido anteriormente. En todo caso, dicha acta recogerá todas las decisiones y actuaciones, colectivas e individuales, que de forma colegiada llevará a cabo el Equipo Docente con el grupo de alumnado.


La evaluación inicial se realizará durante el primer mes de actividad lectiva. Durante este tiempo se realizarán actividades que permitan conocer las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado.

En todo caso, se tendrá en cuenta la valoración que aporta el consejo orientador incluido en el expediente del alumno o alumna.


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La evaluación inicial será de carácter cualitativo y no conllevará calificación numérica. Para ello se considerará.

La persona encargada de la tutoría levantará acta de la reunión según modelo facilitado por la Jefatura de Estudios al comienzo de cada curso escolar, según lo establecido anteriormente. En todo caso, dicha acta recogerá todas las decisiones y actuaciones, colectivas e individuales, que de forma colegiada llevará a cabo el Equipo Docente con el grupo de alumnado.

1.3.2. EVALUACIONES INTERMEDIAS.


A lo largo del curso se celebrarán tres sesiones de Evaluación que serán fijados de manera que la duración de los periodos entre evaluaciones estén lo más equilibrados posible. La última de estas sesiones de evaluación coincidirá con la sesión de evaluación final.

De cada una de estas sesiones, la persona encargada de la tutoría del grupo levantará acta que deberá recoger, al menos, los siguientes aspectos:

1. Seguimiento, valoración y adopción de nuevas medidas adoptadas en las sesiones de evaluación anteriores o, en su caso, reuniones de Equipos Docentes.

2. Revisión y/o adopción de nuevas medidas en función de los resultados y de la información obtenidas. Entre estas medidas se valorará la adopción de compromisos de convivencia y/o educativos.

3. Grado de superación de los Criterios de Evaluación y su relación con las Competencias Clave y los Objetivos Generales de Etapa.

4. Información a transmitir a las familias en relación con el proceso de aprendizaje seguido.

5. Seguimiento, valoración y propuesta de medidas de atención a la diversidad seguidas en el grupo.

6. Cualquier otra cuestión que la dinámica del grupo requiera a petición del equipo directivo o que el tutor/a proponga a este y este lo estime conveniente.


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Asimismo, la persona encargada de la tutoría hará un seguimiento mensual de las medidas de mejora acordadas del que dará traslado a Jefatura de Estudios.

Con el objetivo de que los tutores y tutoras puedan preparar la reunión con información suficiente las calificaciones deberán introducirse en Séneca un mínimo de tres días antes de la celebración de las reuniones.

• Transcurrido ese plazo, se cerrará la posibilidad de introducir calificaciones en Séneca. • Durante ese tiempo, el Equipo Directivo remitirá a los tutores y tutoras información

complementaria que facilite la reflexión y adopción fundamentada de medidas durante las sesiones de evaluación.

B) EVALUACIONES PARCIALES PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

De acuerdo con el artículo 22.1 de la Orden de 8 de noviembre de 2016 por la que se desarrolla la evaluación en la Formación Profesional Básica en Andalucía, la persona encargada de la Jefatura de Estudios elaborará, antes del mes de noviembre, una planificación de las evaluaciones parciales, y finales, a realizar en los grupos del Programa Específico de Formación Profesional Básica teniendo en cuenta que:

• 1.º PE-FPB: Se realizarán tres sesiones de evaluación parcial. • 2.ª PE-FPB: Se realizarán dos sesiones de evaluación parcial

En las evaluaciones parciales se harán constar las calificaciones de los alumnos y alumnas en cada uno de los módulos profesionales en los que se encuentren matriculados.

De cada una de estas sesiones se elaborará un acta de acuerdo con las especificaciones del apartado anterior referidas a la Educación Secundaria Obligatoria.

C) AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Coincidiendo con cada una de las Sesiones de evaluación previstas para los grupos de Educación Secundaria Obligatoria, la persona responsable de la Jefatura de Estudios, planificará la realización de Sesiones de Evaluación intermedias para el alumnado que cursa los ciclos de Formación Básica de carácter Obligatorio. El principal objetivo de dichas reuniones


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será valorar el grado de consecución de los objetivos para cada uno de los alumnos, las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, alcanzar acuerdos para la mejora de resultados y determinar la información que se trasladará a las familias.

En el caso del alumnado matriculado en el Aula Específica entre 12 y 14 años la 3.ª evaluación coincidirá con la evaluación ordinaria de los grupos de ESO.

1.3.3. EVALUACIÓN FINAL DEL CURSO.


En la que se valorará el progreso de cada alumno/a en las diferentes materias o, en su caso, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Esta valoración se concreta en una calificación numérica para cada una de las materias cursadas, el nivel alcanzado en criterios de evaluación, el grado de consecución de los objetivos de cada una de las áreas y de dominio de las competencias clave.

La información será recogida en el acta de evaluación, expediente académico y, en el caso de que se produzca la promoción, en el historial académico del alumnado.

En el caso de alumnado con evaluación negativa en algún área, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria, el profesor o profesora encargado de la misma elaborará un informe en el que consten:

1) Los objetivos no alcanzados. 2) Los contenidos, relacionados con dichos objetivos, no alcanzados. 3) Una propuesta de actividades de faciliten la adquisición de los objetivos no

alcanzados. 4) Tanto la prueba extraordinaria como el procedimiento para calificarla serán acordados

por el departamento didáctico, que explicitará el papel de las actividades realizadas en la calificación.

5) La fecha y hora en la que realizar la prueba extraordinaria.


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El profesorado hará entrega a los tutores y tutoras de dichos informes con antelación suficiente, concretada en el Calendario Final de Curso, para que éstos puedan hacérselos llegar a las familias junto con los boletines de calificaciones.

En caso de no hacerse llegar a los responsables de la tutoría este material en el plazo establecido, la responsabilidad de su entrega será del profesor o profesora de la materia.

Consejo Orientador

Tal y como se recoge en el artículo 30 de la Orden de 14 de julio de 2016 que regula la evaluación en la ESO en Andalucía, durante la sesión de evaluación final los equipos docentes acordarán la información que la persona responsable de la tutoría deberá incluir en el consejo orientador para cada uno de los alumnos y alumnas del grupo.

El documento del consejo orientador será entregado a los responsables del alumnado al finalizar cada uno de los cursos de la etapa sin que sus propuestas tengan carácter prescriptivo. Dado que las familias y el alumnado deberán tomar las decisiones relacionadas con estas propuestas preferentemente durante los meses de junio y julio, el consejo orientador se elaborará durante la sesión de evaluación final, pudiendo completarse su contenido, si se estima conveniente por parte del Equipo docente, durante la sesión de Evaluación Extraordinaria.

La información contenida en el consejo orientador hará referencia a los siguientes extremos y se concretará en el correspondiente modelo mediante la inclusión de un anexo para facilitar su recogida:

1. Identificación, mediante informe motivado, del grado de logro de los objetivos de etapa y de adquisición de las competencias. Esta identificación será la base a partir de la que se establecerán las propuestas.

2. Propuesta o recomendación del itinerario más adecuado para el alumno o alumna. Específicamente:

a. Medidas educativas complementarias que se estiman necesarias. b. Recomendación sobre la incorporación a un programa de mejora del

aprendizaje y rendimiento. c. Recomendación sobre la incorporación a un ciclo de Formación Profesional

Básica.


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d. En el segundo curso de la etapa, en caso de promoción, sobre la elección de la materia de opción en el bloque de las asignaturas troncales: Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas o Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas.

e. En el tercer curso de la etapa, en caso de promoción, sobre cursar el cuarto curso por la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o por la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

Menciones Honoríficas o Matrículas de Honor

Al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que haya demostrado un rendimiento académico excelente.

1. Mención honorífica en una determinada materia. a. Tiene por objeto reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar

el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

b. Se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable.

c. Dichos méritos se acreditarán mediante informe al efecto realizado por el departamento que tenga asignada la impartición de la materia a propuesta del profesor o profesora responsable de impartir la materia en el último curso de la etapa. La decisión se adoptará, al menos por el 50% de sus miembros.

d. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

2. Matrícula de Honor. a. Tiene por objeto reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar

el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.

b. Se podrá otorgar a aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o


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superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa.

c. El Equipo docente del grupo decidirá, durante la Sesión de evaluación final la relación de alumnos y alumnas a los que, cumpliendo el requisito anterior, se les otorgará la Matrícula de Honor. La decisión se adoptará por, al menos, los 2/3 de los presentes en la sesión.

d. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.


Se prevén, en cada uno de los cursos del Programa Específico de Formación Profesional Básica, dos convocatorias anuales para cada uno de los módulos profesionales que constituyen el programa, excepto para el módulo profesional de Formación en centros de trabajo que podrá ser objeto de evaluación, únicamente, en dos convocatorias.

La persona responsable de la Jefatura de Estudios, elaborará un calendario en el que se establezcan las fechas en las que tendrán lugar estas convocatorias anuales de acuerdo a los siguientes plazos:

1.º PE-FPB: Primera convocatoria: 32.ª semana lectiva. Segunda convocatoria: 35.ª semana lectiva. Durante el periodo que medie entre ambas convocatorias y con carácter

obligatorio, el alumnado que no haya superado algún módulo profesional durante la primera convocatoria deberá realizar un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que servirá para preparar la segunda convocatoria de los módulos profesionales. El Equipo docente elaborará este programa de acuerdo con las dificultades

surgidas durante el proceso de enseñanza aprendizaje individual. Durante el periodo que medie entre ambas convocatorias y con carácter

obligatorio, el alumnado que haya superado algún módulo profesional del currículo en primera convocatoria deberá realizar programas de mejora de las competencias que servirá para afianzar e incrementar competencias adquiridas en los módulos profesionales superados.


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El Equipo docente elaborará este programa de acuerdo con las características personales, capacidades, intereses, posibilidades futuras de inserción laboral o adquisición de competencias clave. En particular, ser hará especial hincapié en el desarrollo de competencias relacionadas con las TIC y la comprensión y expresión oral y escrita en la lengua propia y una lengua extranjera.

2.º PE-FPB: Primera convocatoria: 26.ª semana lectiva. Segunda convocatoria: 35.ª semana lectiva. Durante el tiempo que medie entre ambas convocatorias, el alumnado que no

curse el módulo profesional de Formación en centros de trabajo por tener módulos profesionales que lo impidan, permanecerá en el centro docente recibiendo un programa de refuerzo para los aprendizajes no adquiridos referido a aquellos módulos no superados y un programa de mejora de las competencias para aquellos módulos profesionales superados.

Por su parte, el alumnado que se encuentre el módulo profesional de Formación en centros de trabajo tenga algún módulo profesional por superar dispondrá un programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos para su superación. Este programa será elaborado por su equipo docente en función de las

características personales del alumno o alumna y del entorno formativo en el que se desarrolle el módulo formativo de Formación en centros de trabajo.

AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Al finalizar cada uno de los ciclos de la Formación Básica de carácter Obligatorio el equipo educativo decidirá la conveniencia de ampliar en uno o dos cursos la duración de cada uno de ellos, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 30 del Decreto 147/2002 que establece respectivamente una edad máxima de 18 y 21 años en cada uno de estos periodos.

1.3.4. EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA

Tendrá lugar en los primeros cinco días del mes de septiembre, y el alumnado podrá realizar las pruebas correspondientes a las materias no superadas en la convocatoria final.


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Dichas pruebas, elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica, se ajustarán a los informes entregados a las familias.

En el caso de que algún alumno o alumna no asista a las pruebas extraordinarias se contemplará esta situación como “No presentado” (NP).

Las calificaciones correspondientes a la prueba extraordinaria se trasladarán al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de promoción, al historial académico del alumnado.

1.4. RECLAMACIONES

El alumnado y, en su nombre, sus familias podrán formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluación final y la prueba extraordinaria de acuerdo con procedimiento recogido en el apartado 3, punto número 6 del ROF del Centro.

1.5 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

La evaluación del ACNEAE que curse las enseñanzas correspondientes a la ESO con adaptaciones curriculares será competencia del equipo docente asesorado por el departamento de orientación.

Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones serán el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

En la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española reciba atención específica en este ámbito, se tendrán en cuenta los informes sobre competencia lingüística que elabore el profesorado responsable de dicha atención.


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2. ORIENTACIONES A LOS EQUIPOS DOCENTES SOBRE CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

De acuerdo con los artículos 15.1 del Decreto 111/2016 y el 22.1 de la Orden de 14 de julio de 2016 referidos a la evaluación en la ESO indica que “Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes”.

A su vez, en el apartado 2 de ambos artículos, concreta esta decisión para el alumnado con materias sin superar.

En la toma de decisión sobre promoción y titulación del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes criterios generales

2.1. LA PROMOSIÓ

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

2. A la hora de adoptar cualquier decisión relativa a la promoción o repetición se tomará en consideración la opinión de los representantes legales, para ello con carácter previo a la evaluación extraordinaria, los responsables de las tutorías informarán a las familias de las posibilidades de promoción o repetición y recabarán cualquier información que estos consideren de interés para su consideración durante la evaluación del alumno o alumna de acuerdo con lo previsto en el punto 6bis del apartado 3 del ROF de nuestro Instituto.

3. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Excepcionalmente:


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a. Promocionarán dos materias con evaluación negativa, simultáneamente, Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas: cuando el conjunto de los profesores del alumno o alumna respectivo considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador, al menos el Plan Recuperación de Aprendizajes no Adquiridos.

b. Promocionarán con tres materias con evaluación negativa, si se dan conjuntamente las siguientes condiciones: • Que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente

Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas. • Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación

negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. Para la verificación de esta condición: • Los equipos docentes tomarán en consideración el nivel de adquisición de las

competencias clave. Para valorar este nivel, el Claustro de profesorado, a propuesta del ETCP, elaborará un instrumento que relacione los resultados en cada una de las materias con el grado de consecución de los objetivos de etapa, concretados al nivel, y de adquisición de las competencias clave.

• Que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador, al menos el Plan Recuperación de Aprendizajes no Adquiridos.

4. A los efectos de este apartado, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques.

5. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

6. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo destinados a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. En cualquier caso, coincidiendo con cada evaluación intermedia se informará a las familias de la evolución del sus hijos e hijas en relación con estas materias


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Repeticiones

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional que se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. La repetición implicará una adaptación de las condiciones curriculares a las necesidades del alumno o alumna orientada a la superación de las dificultades detectadas. Esta adaptación se concretará en la elaboración de un plan específico personalizado contemplado en el artículo 15.5 del Decreto 111/2016 y tendrá en cuenta las dificultades detectadas, así como las medidas que se proponen para superarlas; dicho plan será objeto de seguimiento, evaluación y revisión, al menos trimestralmente, en función de su efectividad.

Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

2.2. TITULACIÓN

Durante el periodo transitorio, al que hace referencia el artículo 2 del Real Decreto-Ley 5/2016 de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la LOMCE, la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria no tendrá efectos académicos.

El Real Decreto 567/2017 regula las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación. A partir de la redacción dada en su artículo 2 en el IES Hermanos Medina Rivilla:

1. Obtendrán el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en todas las materias, o


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bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.

2. A efectos de lo anterior, se tendrá en cuenta que las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

3. En cualquier caso, y para realizar la propuesta de titulación es requisito imprescindible que el equipo docente del alumno, durante la sesión de evaluación ordinaria o extraordinaria, considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y ha adquirido las competencias correspondientes de acuerdo con el instrumento, referido anteriormente, que relacione los resultados en cada una de las materias con el grado de consecución de los objetivos de etapa y de adquisición de las competencias clave.


6. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

6 La forma de atención a la diversidad del alumnado PROYECTO EDUCATIVO


El punto de partida para la organización y la atención a la diversidad en nuestro Centro debe

estar fundamentado en las siguientes realidades:

1) No todos los alumnos y alumnas aprenden con la misma facilidad. Es cierto que las

capacidades puntos de partida juegan un papel importante, pero no lo es menos que si proporcionamos ayudas adecuadas posibilitamos el desarrollo intelectual y afectivo

del alumno o alumna ampliando progresivamente su capacidad para aprender de forma autónoma (contando con el profesorado como “facilitador de aprendizajes”).

2) No todos los alumnos y alumnas están igualmente motivados para aprender. En esta

etapa educativa el espectro de intereses se amplía de forma considerable; encontramos alumnos y alumnas con una fuerte motivación interna por sus hábitos creados y sus expectativas de cara al futuro; hay quienes, por el contrario, manifiestan

abiertamente que acuden al centro por obligación y no muestran ningún interés inicial hacia el aprendizaje; hay quienes necesitan que se les recuerde con frecuencia las

ventajas que el aprendizaje conlleva y responden a refuerzos positivos; hay quienes se motivan cuando se proponen secuencias de aprendizaje próximas a la realidad del

entorno; etc. Lo cierto es que la motivación va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de procurar despertarla y mantenerla.

3) No todos los alumnos y alumnas aprenden de la misma forma. Hay quienes no son

capaces de mantener su nivel de atención durante mucho tiempo, frente a quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas impulsivas, no meditadas, frente a quienes se muestran reflexivos; algunos y algunas prefieren

trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el trabajo en pequeño grupo; etc.

4) No todos los alumnos y alumnas se incorporan al Centro con el mismo nivel de

competencia curricular. Así nos encontramos con alumnado que, sin tener ningún tipo de discapacidad, tiene serias dificultades en lectoescritura, cálculo y otros aspectos

instrumentales básicos que les permiten un acceso al currículo en condiciones adecuadas.



En nuestro caso, la diversidad se ve acentuada por la procedencia del alumnado de distintos centros educativos que representan, además, distintas realidades socioeconómicas de Bailén. Esto nos lleva a un necesario primer punto de partida a la hora de atender a la diversidad la necesidad de coordinación con dichos centros.

Desde el Proyecto Educativo se establece el marco general para organizar la atención a la diversidad que suponga una concreción de lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008 sobre Atención a la Diversidad. Cada curso académico se establecerá, de acuerdo con este marco, una estructura concreta en la que se recoja el alumnado participante, los objetivos y actividades a realizar, las personas responsables, los recursos y la evaluación de las distintas actuaciones a realizar. Son responsables de esta programación la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, debiendo informarse al Consejo Escolar, que valorará que se ajusta al marco establecido, de la misma.

1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

1.1. DETECCIÓN DE NECESIDADES

Con respecto al alumnado:

• Coordinación con los centros de Educación Primaria, esto supone el conocimiento y estudio de los acuerdos sobre y informes de tránsito, asimismo se realizarán entrevista con los tutores/as y profesores/as del aula de apoyo para recabar información (competencia curricular, problemas conductuales,…). Entendemos que no sólo debemos ser meros receptores de información sino que debemos trasladar al centro de procedencia de nuestro alumnado información sobre los resultados de los mismos, contenidos que se trabajarán en la nueva etapa y requisitos mínimos de acceso a dichos contenidos… Durante el primer curso de permanencia en nuestro Instituto se facilitará información sobre los resultados del alumnado para coordinar la relación entre los centros presente y futura.



• Evaluación inicial del alumnado en cada área, con atención especial a las áreas instrumentales. Desde las áreas de competencias se elaborarán pruebas de competencia curricular con diversos niveles de dificultad, el Departamento de Orientación contribuirá mediante pruebas y/o cuestionarios: aptitudes, motivación, hábitos de estudio, estilo de aprendizaje, etc. Asimismo, dentro del proceso de evaluación inicial se tendrán en cuenta los Contenidos Imprescindibles trabajados en EP o, cualquier otro referente facilitado por los tutores y tutoras deestos grupos.

• Evaluación psicopedagógica del alumnado con NEE. Corresponde la realización de la mis al Departamento de Orientación, para ello contará con la colaboración de los distintos Departamentos Didácticos.

• Análisis y valoración de los resultados de la evaluación inicial por el equipo educativo: se programarán las sesiones de forma que se propongan medidas educativas para el alumnado, posibles cambios de grupos, optativas,...

• Se actuará de acuerdo con el Plan de actuación para la atención educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar Altas Capacidades Intelectuales en Andalucía durante el periodo 2011-2013.

Todo este proceso se realizará en el primer curso (carácter preventivo). En el resto de los cursos se revisarán las medidas adoptadas en cursos anteriores y también realizándose la evaluación inicial, así como la psicopedagógica, en caso de considerarse necesaria.

Con respecto al profesorado:

• El Departamento de Orientación elaborará estrategias y orientaciones para trabajar con grupos de apoyo y con grupos heterogéneos.

• De igual forma, el Departamento de Orientación elaborará estrategias y orientaciones para tratar problemas conductuales.

Con respecto a las familias:



• Se colaborará con las familias facilitándoles el conocimiento de la etapa educativa, de la etapa evolutiva, de aspectos relacionados con el estudio y el trabajo en casa.

• Entrevistas individuales en casos concretos: NEE, problemas de conducta, asistencia a grupos de apoyo...

1.2. AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

Entendemos que la agrupación del alumnado es una forma más de atención a la diversidad si se utilizan criterios que permitan un adecuado trabajo de las distintas dificultades que se plantean.

En nuestro Centro la existencia, de acuerdo con la Disposición transitoria primera de la Orden de 28 de junio de 2011 que regula la enseñanza bilingüe, de una sección bilingüe y la coincidencia del alumnado en las tanto en las Áreas no-lingüísticas, como en las lingüísticas: Lengua Castellana, Inglés y Francés supone una dificultad organizativa importante, si a eso añadimos que el alumnado con dificultades no opta por enseñanza bilingüe (lo que implica su agrupamiento también durante las clases de Matemáticas y la materia optativa), nos supone que un agrupamiento mixto que no es real en más de un 60% del horario, con la correspondiente falta de identidad en cuanto a pertenencia a un grupo y las dificultades adicionales que esto conlleva a la hora de organizar la labor de tutoría.

En cualquier caso el agrupamiento debe procurar siempre el mejor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del Centro, así como la mejor atención al alumnado de forma acorde a sus necesidades.

El alumnado del Aula Específica de Educación Especial se integrará en periodos variables, en función de su autonomía, en un grupo de alumnado de edad similar en asignaturas en las que sus contenidos y prácticas puedan ser compartidas con el resto del alumnado con un mínimo de adaptación, en especial desaconsejamos la integración durante horas de Lengua Castellana, Matemáticas, Inglés, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.

En el horario del alumnado que reciba apoyo por parte del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, dicha atención tendrá lugar durante las horas correspondientes a las áreas instrumentales de Lengua y/o Matemáticas, salvo que el Departamento de Orientación



indique otras opciones mediante informe debidamente justificado que remitirá a la Jefatura de Estudios con carácter previo a la elaboración del horario general del Instituto.

2. CRITERIOS PARA TRABAJAR LAS ÁREAS INSTRUMENTALES:

2.1. EN EL PRIMER CICLO (1º Y 2º DE ESO):

• En la misma banda horaria, por niveles, las áreas de Lengua y Matemáticas.

• Formación de un grupo más al del nº de grupos existentes y, en el caso de que se considere necesario realización de una Adaptación Curricular Grupal.

• Normalmente a las dificultades que necesitan de un apoyo específico están asociadas a problemas de convivencia y absentismo que hace necesaria una mayor implicación y trabajo en equipo del profesorado, junto con una atención más personalizada y ajustada a sus necesidades. Para conseguir esto optamos por un agrupamiento de las materias en ámbitos, con un profesora o profesora de referencia para cada uno de ellos, uno de los cuales, además, ejercerá la tutoría del grupo.

• En la medida de la disponibilidad de personal, se procurará la presencia de un/a segundo/a profesor/a en el aula para mejorar la atención del alumnado, especialmente en las áreas instrumentales.

• En cuanto a la optatividad, se buscará que la oferta tenga un enfoque esencialmente práctico con una utilidad clara de los aprendizajes adquiridos de manera que se le dé un sentido claro a los mismos.

• En la atención de estos grupos se tendrá prevista la intervención del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica.

2.2. EN TERCERO Y CUARTO DE ESO:

• Grupo de Diversificación Curricular.



• Alumnado con NEE: asistirá al aula de apoyo

3. MEDIDAS DE CARÁCTER CURRICULAR

Sin ánimo de exhaustividad se ofrecen una serie de opciones a considerar y valorar en planificar y desarrollar el trabajo de los distintos órganos de coordinación docente o personas que intervienen con el alumnado..

3.1. DESDE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS SE DEBE:

• Elaborar pruebas para la evaluación inicial con distintos niveles de dificultad y basadas en los Contenidos Imprescindibles, para conocer la competencia curricular.

• Elaborar materiales adecuados ajustados al nivel del alumnado que va a asistir a los distintos agrupamientos en función de su situación de partida en cada una de las áreas y, especialmente, teniendo en cuenta su grado de adquisición de habilidades instrumentales.

• Elaborar una propuesta curricular para los grupos de apoyo y los agrupamientos flexibles.

• Colaborar con el profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica en la elaboración de la propuesta curricular para el alumnado con ACIS.

• Elaborar material de apoyo y refuerzo.

• Elaborar criterios para promocionar de un grupo a otro (grupos flexibles).

3.2. DESDE LOS EQUIPOS DOCENTES SE DEBE:

• Sentar las bases de un sistema de trabajo que permita:



- Compartir información sobre el alumnado

- Aplicación, seguimiento y evaluación de medidas educativas individualizadas.

• Asumir por parte de cada profesor/a de área la función tutorial derivada de su función docente.

• Colaborar con las familias en la aplicación de medidas educativas (refuerzos en casa).

• Evaluar periódicamente los procedimientos y medidas adoptadas en la atención a la diversidad.

3.3. DESDE LA TUTORÍA SE DEBE.

• Conocer de manera individualizada a cada alumno/a (motivación, hábitos de estudio, circunstancias personales...).

• Recoger información individualizada sobre competencia curricular y medidas educativas. Haciendo seguimiento, al menos mensual, de dichas medidas.

• Conocer las familias y su potencial educativo.

• Coordinar la designación de los alumnos/as a los distintos agrupamientos.

• Conocer la estructura del grupo-clase: subgrupos, líderes positivos y negativos, rechazados/as, ignorados/as, normas implícitas, etc.).

• Reforzar la cohesión del grupo y la integración del alumnado a su cargo.

• Seguir de manera individualizada al alumnado que presenta problemas de organización y planificación de estudio (en colaboración con las familias).

• Seguir de manera individualizada individualizado del alumnado que presenta problemas de adaptación (y de conducta) o estén desarrollando programas específicos.



• Desarrollar de programas específicos en colaboración con el Departamento de Orientación.

• Registrar y evaluar el trabajo que realiza con cada alumno/a y con el grupo.

3.4. DESDE EL DPTO. DE ORIENTACIÓN.

• Participar en la elaboración de un documento que integre información para la transición del alumnado de Primaria a Secundaria.

• Participar en la recogida de información de los centros de Primaria.

• Informar a los equipos docentes del alumnado con dificultades de aprendizaje y con discapacidad, así como orientarlos en la metodologías formas de trabajo más idóneas.

• Colaborar en la evaluación inicial: aportando pruebas, realizando pruebas específicas, orientando sobre aspectos a tratar, decisiones a tomar, etc.

• Colaborar en la distribución del alumnado a los grupos-clases.

• Evaluar psicopedagógicamente al ACNEAE.

• Asesorar en la elaboración de las ACIs.

• Asesorar sobre el trabajo a realizar con grupos heterogéneos.

• Asesorar ante problemas de conducta.

• Mantener entrevistas individuales con el alumnado que precise algún tipo de apoyo y sus familias.

• Elaborar de carpetas para los tutores/as para la recogida sistemática de información de cada alumno/a.

• Elaborar instrumentos para realizar el seguimiento individualizado del ACNEAE.

• Asesorar a padres/madres.



• Asesorar para que en el Proyecto de Centro se contemple la atención a la diversidad.

• Evaluar y coordinar el programa de atención a la diversidad.

4. OPTATIVIDAD

4.1. ORGANIZACIÓN DEL LA OPTATIVIDAD EN NUESTRO CENTRO

Todos los alumnos cursarán una materia optativa durante el primer ciclo de la etapa salvo los incluidos en el programa de Refuerzo de Áreas Instrumentales Básicas, estos alumnos cursarán un currículo adaptado que les permita alcanzar el dominio de competencias mínimas para cursar con éxito la etapa.

En todo caso, el Centro orientará al alumnado en la elección de optativas progresivamente procurando que se orienten al comienzo de la etapa a sus necesidades de carácter curricular y académico y hacia el final de este hacia sus intereses, capacidades y necesidades de carácter profesional.

El currículo de las Áreas Instrumentales Básicas y de las optativas que se mencionan este apartado será establecido anualmente siendo aprobado por el Claustro de profesorado del Centro.

A partir del curso 2015/16 el Centro tiene autorización para, progresivamente ir ampliando el número de líneas bilingües. El alumnado repetidor deberá incorporarse a dicha sección según vaya correspondiendo, si bien el Instituto debe tener en cuenta esta circunstancia y adoptar medidas de apoyo y refuerzo que faciliten su integración en el programa de bilingüismo.

Con carácter general, además de las asignaturas optativas de oferta obligatoria, y para facilitar la adecuada atención del alumnado los cursos y las optativas recomendadas se organizarán progresivamente en opciones que posibiliten una enseñanza adecuada a las situaciones personales de cada uno.



1º de ESO

1) Opción A:

a. Optativa: Francés 2.º Idioma

b. Una hora de libre disposición se dedicará a la realización de un Taller de Conversación Inglés.

c. La segunda hora de libre disposición se dedicará a un Taller de Lectura.

2) Opción B.

a. Optativa, optarán por una entre: Francés 2º Idioma, Cambios sociales y de género, Tecnología Aplicada y Matemáticas Aplicadas a la Vida Cotidiana. El Centro recomienda a los alumnos matriculados en este curso que opten por Matemáticas Aplicadas a la Vida Cotidiana.

b. Una hora de libre disposición se dedicará a la realización de un Taller de Expresión Escrita para mejorar la expresión escrita, haciendo especial hincapié en la ortografía y la caligrafía.

c. La segunda hora de libre disposición se dedicará a un Taller de Lectura.

2º de ESO

1) Alumnado matriculado en la Sección Bilingüe:

a. Optativa Obligatoria: Francés 2º Idioma.

b. Una hora de libre disposición, se dedicará a un Taller de Lectura.

2) Resto del alumnado:

a. Optativa, optarán por una entre: Francés 2º Idioma, Cambios sociales y de género, Métodos de la Ciencia y un Taller para la recuperación de contenidos no adquiridos, en el que se atenderán especialmente los contenidos referidos



a áreas instumentales... El Centro recomienda a las familias que opten por esta última opción.

b. Una hora de libre disposición que se dedicará a un Taller de Lectura.

3º de ESO

Todos los alumnos matriculados en 3º de ESO cursarán una materia optativa de las incluidas a continuación salvo los alumnos incluidos en el Programa de Diversificación Curricular para los cuales se establecerá una optatividad adecuada a sus necesidades.

1) Alumnado matriculado en la Sección Bilingüe:

a. Optativa Obligatoria: Francés 2º Idioma

2) Resto del alumnado, cursará una de las siguientes optativas: Francés 2º Idioma, Cambios sociales y Nuevas Relaciones de Género ó Cultura Clásica. Sólo podrán optar por Francés aquellos alumnos que lo hayan cursado en años anteriores. Se recomienda a las familias que opten por Cambios sociales y Nuevas Relaciones de Género.

4º de ESO

1) En 4.º de ESO, se ofertarán las siguientes asignaturas con carácter optativo.

a. Proyecto integrado de carácter práctico (1 hora semanal).Si la organización del Centro lo permite, esta materia optativa se ofertará con tres orientaciones distintas en función del itinerario en el que se encuentre matriculado cada alumno: al alumnado que opte por el Itinerario de Ciencias y Tecnología se les orientará la materia hacia la Informática y el Dibujo Técnico; los que cursen el itinerario de Humanidades/Artístico tendrán un enfoque relacionado con la Informática y sus aplicaciones en el mundo de la Información; por último, los adscritos al itinerario Ciclos Formátivos/Mundo Laboral recibirán esta optativa con una orientación dirigida al acceso inmediato al mundo laboral.



b. Taller de Comentario de Texto. Su objetivo es una mejora en la compresión lectora y expresión escrita a través de textos relacionados con sus perspectivas académicas, laborales y personales.

4.2. Criterios y procedimiento para la matriculación del alumnado en el programa de refuerzo de materias instrumentales básicas

Con el objetivo de asegurar aprendizajes básicos que les permitan aprovechar las enseñanzas de esta etapa anualmente se valorará la pertinencia de impartir un Programa de Refuerzo de Materias Instrumentales Básicas. En especial se optará por esta medida si se estima que no se puede atender adecuadamente al alumnado con deficiencias en las áreas instrumentales básicas.

Para poder adscribir a un alumno en dicho programa es necesario contar con la autorización de las familias, dicha autorización y la correspondiente inclusión deberá recabarse antes del inicio de cada curso escolar, si bien se podrá realizar durante el primer mes siempre que dicha inclusión esté debidamente justificada, esté aconsejada por los resultados de la realización de las Pruebas de Evaluación Inicial y lo permita la organización del Centro.

4.2.1. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN DE ALUMNOS/AS PROCEDENTES DE 6º DE E.P.

1) CRITERIOS:

a. Haber repetido en E.P.

b. Presentar dificultades de aprendizaje en áreas y materias instrumentales básicas. Dichas dificultades de aprendizaje han de venir corroboradas por el historial académico de primaria y por informe de su tutor de 6º de EP. Podrá presentar informe psicopedagógico del Equipo de Orientación Educativa, en cuyo caso se considerará prioritaria su entrada en el programa.

c. En cualquier caso, la evaluación inicial que se realice en el IES ha de confirmar la presencia de dichas dificultades de aprendizaje.



2) PROCEDIMIENTOS:

a. Durante el último trimestre la jefatura de estudios, dentro del marco de las reuniones de coordinación que ha de mantener con los centros de educación primaria adscritos con el fin de garantizar una adecuada transición del alumnado y el departamento de orientación, dentro del marco del Programa de Tránsito, recabarán información sobre los alumnos susceptibles de entrar en el programa de refuerzo.

b. Durante el último trimestre, la jefatura de estudios en colaboración con el departamento de orientación, procederá a entrevistarse con las familias de los alumnos preseleccionados.

c. La entrada o no en el programa de refuerzo estará siempre supeditada a la autorización de los padres y a los resultados de las pruebas de evaluación inicial del mes de septiembre.

d. Durante el mes de septiembre el departamento de orientación repasará los historiales académicos de los alumnos procedentes de EP para detectar posibles fallos en la preselección y procederá en consecuencia. Tras la realización de las pruebas de evaluación inicial, se tomará la decisión definitiva de entrada en el programa de refuerzo y se comunicará a las familias.

e. Si tras las pruebas de evaluación inicial, se detectase algún caso que no hubiera sido preseleccionado, los equipos educativos asesorados por el departamento de orientación estudiarán el caso y en función de las características del mismo y de la organización del centro y del programa, podrán proponer su entrada en el mismo

4.2.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE SELECCIÓN DE ALUMNOS/AS DE 1º Y 2º DE E.S.O.

1) CRITERIOS:



a. Estar repitiendo 1º de ESO y promocionar con áreas instrumentales básicas suspensas debido a dificultades en el aprendizaje de las mismas.

b. No estar en condiciones de promocionar por dificultades de aprendizaje en áreas instrumentales básicas.

c. Pueden presentar evaluación psicopedagógica anterior que corrobore sus dificultades de aprendizaje, en cuyo caso se considerará prioritaria su entrada en el programa.

d. En cualquier caso, la evaluación inicial que se realice en el IES ha de confirmar la presencia de dichas dificultades de aprendizaje

2) PROCEDIMIENTOS:

a. En la última sesión de evaluación final, los equipos educativos decidirán qué alumnos/as podrán entrar en el programa, teniendo en cuenta los criterios anteriores. Contarán para ello con el asesoramiento del departamento de orientación.

b. Dicha decisión será adoptada por mayoría simple cualificada, siendo prescriptivo el voto positivo de los docentes de lengua, matemáticas e inglés.

c. El equipo educativo emitirá un informe.

d. El tutor recabará por escrito la autorización de las familias.

e. La entrada o no en el programa de refuerzo estará siempre supeditada a la autorización de los padres y a los resultados de las pruebas de evaluación inicial del mes de septiembre.

f. Se hará entrega del informe del equipo educativo y de la autorización de la familia a la jefatura de estudios antes del inicio del curso escolar.



g. Durante el mes de septiembre la jefatura de estudios podrá entrevistarse, en colaboración con el departamento de orientación, con los alumnos y sus familias en los siguientes casos:

i. Necesidad de dar y recibir una información más detallada del programa y su organización,

ii. recabar autorización en caso de imposibilidad de contacto durante el mes de junio,

iii. volver a informar a aquellas familias que no aceptarón la entrada del alumno en el programa cuando les fue transmitido en el mes de junio.

h. Tras la realización de las pruebas de evaluación inicial, se tomará la decisión definitiva de entrada en el programa de refuerzo y se comunicará a las familias.

i. Si tras las pruebas de evaluación inicial, se detectase algún caso que no hubiera sido seleccionado en el curso anterior, los equipos educativos asesorados por el departamento de orientación estudiarán el caso y en función de las características del mismo y de la organización del centro y del programa, podrán proponer su entrada en el mismo.

5. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Nuestro Centro cuenta con autorización para la puesta en marcha de un PDC de acuerdo con el artículo 21.1 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, para el alumnado que, tras la oportuna evaluación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO.

Un requisito fundamental, previo a la organización de grupos de Diversificación Curricular, debe ser valorar la existencia de alumnado que haya sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación



curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

En caso de no existir alumnado con estas condiciones se valorará el aprovechamiento de los recursos humanos asignados a este programa a otras medidas de atención a la diversidad, en especial en el primer ciclo ya que es ahí donde mayores posibilidades de abandono y necesidades de apoyo educativo aparecen.

5.1. PERFIL DEL ALUMNADO.

1. Podrá participar en los programas de diversificación curricular el alumnado desde el 3º curso de la E.S.O.

2. Podrá cursar los PDC en el 3º curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a. Haber realizado el 2º curso de la E.S.O., no estar en condiciones de promocionar a 3º y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el 3º curso y no estar en condiciones de promocionar al 4º curso.

b. Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al 4º curso o, en su caso, realizar el mismo en el PDC, con posibilidades de obtener el título de graduado en E.S.O., superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

c. Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

3. Podrá cursar los PDC en el 4º curso el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:



a. Haber realizado el 3º curso, promocionar a 4º con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en E.S.O. siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

b. Haber cursado 4º curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en E.S.O.

5.2. DURACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1. La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se incorpore una vez cursado 4º curso de ESO.

2. Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado 2º o 3º, los centros docentes decidirán la duración de los mismos en función de su edad, de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa, previo informe del Departamento de Orientación y una vez oído el alumno/a y su familia.

3. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de Graduado en E.S.O. y cumpla los requisitos de edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá permanecer un año más en el programa.

5.3. PROCEDIMIENTO PARA LA INCORPORACIÓN AL PROGRAMA

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del alumnado a un PDC será el siguiente:

1. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la tutoría, valorará la conveniencia de proponer su incorporación a un PDC.



2. En todo caso, durante el tercer trimestre se realizará una reunión de Equipos Docentes de los niveles 2º, 3º y 4º de ESO en cuyo orden del día se establecerá una propuesta razonada del alumnado que podría cursar un PDC a partir del curso siguiente. Para incluir a un alumno o alumna en esta propuesta se requerirá el voto positivo de la mayoría simple de los asistentes a la reunión.

3. Una vez elaborado el listado el Departamento de Orientación dará traslado al alumno y su familia de la propuesta y de las consecuencias de su inclusión en un PDC y de las condiciones que validarían la misma. Si se cuenta con el visto bueno de la familia y el alumno, el mismo Departamento de Orientación elaborará un informe sobre la pertinencia o no pertinencia de su inclusión así como de la duración del mismo.

4. A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de estudios, con el visto bueno del director/a del centro, adoptará la decisión que proceda.

De manera extraordinaria, y siempre que se considere que existen plazas suficientes, se podrá incorporar un alumno o alumna matriculado en los niveles 3º ó 4º de ESO al PDC, en las siguientes situaciones:

1. Se incorpora al Centro y, previa evaluación inicial, se pone de manifiesto una situación curricular que dificultaría el acceso a la titulación.

2. Tras las pruebas extraordinarias, un alumno o alumna obtiene unos resultados no esperados produciéndose una situación de repetición que pondría en peligro su titulación.

En ambos casos se requerirá un informe previo, bien del Departamento de Orientación, del Equipo Docente o de ambos.

5.4. DISTRIBUCIÓN HORARIA SEMANAL DE LOS PDC

En su estructura incluirá los siguientes elementos:



a) Ámbito lingüístico y social: que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondientes a las materias de Lengua castellana y literatura y Ciencias sociales, Geografía e Historia. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.

b) Ámbito científico-tecnológico: que incluirá los aspectos básicos de las materias de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.

La programación de dichos ámbitos la realizará los Departamentos a los que se les encargue en función de los objetivos planteados por el Centro y la situación de partida de los alumnos adscritos al programa.

c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la etapa, entre aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que serán cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se deberá incluir, en todo caso, la Primera lengua extranjera. Asimismo, el alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la materia Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Las optativas de oferta para el alumnado del PDC podrán variar en función de las peculiaridades de cada grupo en cada curso académico.

d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor, y de carácter específico, desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro.

En el caso de que haya disponibilidad horaria, la Jefatura de Estudios a la hora de elaborar el horario del Centro podrá valorar la posibilidad de incluir un ámbito práctico que incluirá los contenidos correspondientes a Tecnologías, en cuyo caso esta materia no formará parte de las del ámbito científico-tecnológico.

ÁREAS Y MATERIAS PDC-3º ESO PDC-4º ESO

TUTORÍA + TUTORÍA PDC 1 +2 horas 1 + 2 horas



INGLÉS 4 horas 4 horas

EDUCACIÓN FÍSICA 2 horas 2 horas

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

1 hora -

EDUCACIÓN ÉTICO CÍVICA - 2 horas

ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO 8 horas 7 horas

ÁMBITO CIENTÍFICO-TÉCNICO 7 horas 8 horas

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN / ATENCIÓN EDUCATIVA

2 horas 1 hora

TECNOLOGÍA / ÁMBITO PRÁCTICO 3 horas -

OPTATIVAS / O

PCION

ALES INFORMÁTICA - 3 horas

EPV - 3 horas

PROYECTO INTEGRADO - 1 horas

TECNOLOGÍA /ÁMBITO PRÁCTICO

- 3 horas

TOTAL HORAS SEMANALES 30 horas 30 horas

5.5. ELABORACIÓN DEL PDC



El Programa de Diversificación Curricular se elaborará de acuerdo con la estructura establecida en el artículo 21 de la Orden de 25 de julio de 2008, dicho programa se establecerá con carácter bianual y será sometido a la consideración del Claustro del Profesorado y del Consejo Escolar del Centro.

El Departamento de Orientación redactará el Programa de Diversificación Curricular en sus aspectos generales, asimismo coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias que los integran.

El PDC deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:

1) La estructura del PDC para cada uno de los cursos.

2) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del alumnado.

3) La programación de los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, y, en su caso, del ámbito práctico, con especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación.

4) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

5) Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado del programa.

6. ACTUACIONES A NIVEL DE AULA.

6.1. MARCO TEÓRICO.

La heterogeneidad debe entenderse como un medio para educar en valores como la igualdad, la tolerancia, la solidaridad y la cooperación, recogidos en las finalidades educativas. En este sentido, a la hora de plantear el aprendizaje en el aula tendremos en cuenta las siguientes ideas:



1) El aprendizaje es un hecho social: aprendemos de los demás y con los demás.

2) La interacción entre iguales propicia el aprendizaje.

3) La motivación, las expectativas, el nivel de aspiraciones, condicionan el aprendizaje, siendo factores que originan diversidad.

4) Las estructuras cooperativas son superiores en rendimiento a las competitivas e individualistas.

5) Una metodología que es eficaz para grupos homogéneos es ineficaz para grupos heterogéneos (las clases expositivas al gran grupo sólo llegan a una minoría).

6. 2 ORGANIZACIÓN DEL AULA.

1) Se planteará una estructura organizativa del grupo que permita atender a la diversidad, en este sentido se prevé en el ROF la elaboración de una normativa grupal que se adapte a las necesidades y particularidades de cada clase.

2) Dentro del Plan de Acción Tutorial, se deben prever asambleas de clase que permitan hacer seguimiento de los objetivos propuestos.

3) Procurar una monitorización de unos alumnos/as por otros/as.

4) Plantear grupos de trabajo heterogéneos y cambiantes.

5) Proporcionar instrucciones claras para la realización de los trabajos y actividades.

6) Planificar el trabajo que potencie la autonomía.

7. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

7.1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS



Será de aplicación al alumnado cuyo desfase curricular con respecto a su grupo de edad es poco importante. Su aplicación afectará que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

Dicho desfase curricular puede tener su origen en la presencia de dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.

Se podrán plantear adaptaciones curriculares no significativas grupales, cuando estén dirigidas a un grupo de alumnado que tenga un nivel de competencia curricular relativamente homogéneo. En este caso se deben evitar suponer agrupamientos discriminatorios para el alumnado.

7.1.1. PROCEDIMIENTO

1. En reunión de Equipo Docente se propondrá la realización de una adaptación curricular, ya sea individual o grupal. Dicha propuesta irá acompañada de una motivación en la que se indiquen las causas que las hacen aconsejables.

2. Una vez conocida la propuesta, el Departamento de Orientación establecerá unas líneas generales de actuación a partir de las cuales la persona encargada de la tutoría coordinará la elaboración, por parte del Equipo Docente de la misma.

3. El documento de Adaptación Curricular no Significativa debe contener:

a. Relación de áreas o materias en las que se va a aplicar.

b. Metodología.

c. Organización de los contenidos

d. Criterios de evaluación

e. Organización de tiempos y espacios.



4. En el caso de que la Adaptación Curriculares Individuales se refiera a una única área o materia, ésta será propuesta por el profesor o profesora del área o materia en la que el alumnado tenga el desfase curricular, que será responsable de su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

5. Periódicamente se informará al Consejo Escolar de la aplicación de esta medida.

7.2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Será de aplicación cuando el desfase curricular del alumno o alumna con respecto al grupo de edad haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo.

En su elaboración, se procurará el máximo desarrollo posible de las competencias básicas y, en todo caso, la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

7.2.1. PROCEDIMIENTO

1. Previamente a la realización de las mismas es necesario que el Departamento de Orientación realice una evaluación psicopedagógica. En dicha evaluación colaborará el Equipo Docente a cuyo cago esté el alumno o alumna.

2. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá los siguientes apartados:

a. Datos personales y escolares.

b. Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c. Entorno familiar y social del alumnado.

d. Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.



e. Valoración del nivel de competencia curricular.

f. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

3. Una vez valorada la pertinencia de la realización de la Adaptación Curricular Significativa, el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla, será el responsable de la realización de la misma. En todo caso, contarán con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

4. Las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidos en el documento disponible en la aplicación informática Séneca, y contendrá los siguientes apartados:

a. El informe de evaluación psicopedagógica realizado.

b. Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.

c. Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular.

d. Organización de los apoyos educativos.

e. Seguimiento y valoración de los progresos realizados

f. por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

5. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, contando con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

6. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado de apoyo.

7. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la



adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el Departamento de Orientación.

La escolarización del alumnado con Adaptación Curricular Significativa en la etapa de educación secundaria obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

7.3. ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos o departamentos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a. Datos personales y escolares del alumnado.

b. Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c. Entorno familiar y social del alumnado.

d. Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

e. Valoración del nivel de competencia curricular.

f. Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.



Este tipo de adaptaciones establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización.

La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área o materia correspondiente, debiendo contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

A propuesta del Equipo Docente y, previa valoración del Departamento de Orientación y audiencia a los responsables legales, la Dirección podrá elevar a la Consejería de Educación la reducción de un año de permanencia en la ESO del alumno o alumna. Todo ello de acuerdo con el procedimiento que, para tal fin, se establezca por parte de la Consejería de Educación.

8. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

Debe garantizarse para el alumnado con discapacidad psíquica, física o sensorial escolarizado en nuestro Centro el mayor grado posible de integración y de consecución de los objetivos establecidos para la Educación Secundaria Obligatoria.

Para alcanzar esta finalizad, nuestro Centro cuenta con las siguientes modalidades de escolarización:

1. En un grupo ordinario a tiempo completo. En las condiciones establecidas en su Adaptación Curricular.

2. En un grupo ordinario con apoyos en períodos variables. En las condiciones establecidas en su Adaptación Curricular.

3. En un aula de educación especial.

4. En un PCPI específico para alumnado con NEE asociadas a una discapacidad.



8.1. ALUMNADO PERTENECIENTE AL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

Se incluirá en la misma al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes cuando éstas aparecen asociadas a condiciones personales de discapacidad psíquica.

El objetivo básico del Aula Específica, para el alumnado adscrito, es que pueda producirse durante su estancia en la misma un adecuado desarrollo. Esto no debe ser impedimento para que el dicho alumnado pueda participar en el mayor número posible de las actividades del Centro.

Para facilitar su integración, se adscribirá cada uno de los alumnos y alumnas del Aula Específica a un grupo y nivel de la ESO adecuado a su edad y circunstancias personales. Se procurará su integración en asignaturas y las que los contenidos y prácticas puedan ser compartidas con el resto del alumnado requiriendo de una menor integración, en especial desaconsejamos que la integración se produzca durante las horas de Lengua Castellana, Matemáticas, Inglés, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Con este grupo participará en actividades curriculares de acuerdo con las indicaciones de su escolarización, debiendo contar con el profesorado del grupo ordinario con colaboración del profesorado del Aula Específica y el asesoramiento del Departamento de Orientación.

En relación con la adscripción anterior, se procurará la continuidad en cursos sucesivos de esta integración siempre que se considere beneficiosa para la evolución personal y académica del alumnado.

La Dirección del Centro podrá solicitar a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación, previo informe del Departamento de Orientación, la adaptación del horario lectivo de permanencia de estos alumnos y alumnas a sus propias necesidades.

El currículo del alumnado del Aula Específica de Educación Especial tiene por finalidad:

1. Desarrollar su capacidad de comunicación

2. Desarrollar su integración social

3. Procurar la adquisición de habilidades relacionadas con entornos comunitarios y laborales.



Siempre que se contribuya a la mejora de la calidad de vida y a la consecución del mayor grado de autonomía personal y de funcionalidad en las actividades de la vida diaria, así como a incrementar el bienestar físico, psíquico y social de los alumnos y de las alumnas.

Como consecuencia, dicho currículo se organizará en torno a tres ámbitos de experiencia y desarrollo:

1. Conocimiento corporal y la construcción de la identidad.

2. Conocimiento y la participación en el medio físico y social.

3. Comunicación y lenguaje.

Anualmente, atendiendo a la situación de cada uno de los alumnos y alumnas adscritas se realizará una Programación que incluya:

a. La programación de actividades que se realizarán en el Aula Específica

b. El conjunto de adaptaciones de las distintas programaciones de área que deban realizarse para la adscripción del alumnado a los niveles y grupos indicados.

c. El conjunto de actividades, comunes para todo el alumnado, que hagan posible el aprovechamiento de las oportunidades de interacción social que ofrece la presencia del Aula Específica en nuestro Centro.

8.2. PROGRAMA ESPECÍFICO DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Nuestro Centro cuenta con un Programa Específico de Formación Profesional Básica del perfil profesional Agrojardinería y Composiciones Florales.

Dicho Programa, de acuerdo con el RD 127/2014 por el que se regulan aspectos específicos de FPB, está dirigido un grupo alumnado con necesidades educativas especiales que, teniendo un nivel de autonomía personal y social que les permita acceder a un puesto de trabajo, no puede integrarse en la modalidad ordinaria. En todo caso deben verificarse los siguientes requisitos para su escolarización:



1. Cuentan con un desfase curricular que les impide la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria

2. Podrán acceder a estas enseñanzas los alumnos y las alumnas que cumplan simultáneamente los siguientes requisitos:

a. Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso ni durante el año natural en curso.

b. De acuerdo con las Instrucciones de 25 de julio de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional y Educación Permanente se puede admitir alumnado que habiendo superado los 17 años de edad no cuente con otra opción formativa viable y para el que la falta de una opción de escolarización podría situarlo en una situación de exclusión social. Con la condición de que queden plazas escolares libres.

c. Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria.

d. Haber sido propuesto por el equipo docente a los padres, madres o tutores legales para la incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica.

e. Que estén diagnosticados como de necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial y no haya posibilidades de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

El número de alumnos y alumnas por grupo dependerá del tipo de discapacidad de los mismos, de manera general se ajustará a lo siguiente:

a) Alumnado con discapacidad intelectual: máximo de 8.

b) Alumnado con trastornos graves del desarrollo: máximo de 5.

c) Alumnado con trastornos graves de conducta: máximo de 5.



d) Alumnado con pluridiscapacidad: máximo de 6.

El Programa se plantea alcanzar los siguientes objetivos con el alumnado escolarizado en el mismo:

a) Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas, comunicativas y de inserción social del alumnado, promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social.

b) Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos contextos en los que se desenvuelve la vida adulta: la vida doméstica, la actividad laboral, la utilización de los servicios de la comunidad, disfrute del ocio y tiempo libre, entre otros.

c) Desarrollar los conocimientos instrumentales, adquiridos en el período de la formación básica, afianzando las destrezas lingüísticas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana, así como el desarrollo de la creatividad del alumnado.

d) Promover el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el trabajo, el disfrute con las tareas y el conocimiento y el respeto de las normas elementales de trabajo, así como la adquisición de habilidades y destrezas laborales de carácter polivalente que faciliten su posterior inserción laboral.

e) Potenciar los aspectos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y el equilibrio afectivo, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad posible.

8.2.1. CURRÍCULO

El currículo del Programa Específico de Formación Profesional Básico impartido en nuestro Centro se desarrollará de acuerdo a la siguiente distribución horaria semanal:

MATERIA GRUPO DE MATERIAS HORAS

Operaciones auxiliares de preparación del terreno, Módulos profesionales 5



plantación y siembra de cultivos

Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería.

4

Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes.

3

Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonasverdes.

3

Ciencias aplicadas I Módulos de formación

general

6

Comunicación y sociedad I 8

Tutoría 1

1. Los módulos de formación general serán impartidos por maestros o maestras especialistas en Pedagogía Terapéutica.

2. Los módulos específicos serán impartidos por un único profesor o profesora que deberá estar en posesión de la titulación establecida en el artículo 95 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Dadas las características de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial del alumnado escolarizado el Módulo de Formación en Centros de Trabajo se realizará sin que sea preceptiva la superación del resto de módulos obligatorios, procurando que se concentren en el periodo final de curso.

El Departamento de Orientación será el responsable de la elaboración de la programación didáctica de los módulos obligatorios del PE-FPB. En todo caso, dicha programación requerirá anualmente una evaluación inicial que incluirá una entrevista al alumnado y, en caso de considerarlo necesario, a sus padres, madres o tutores legales. La programación recogerá un



resumen de los datos extraídos de dichas entrevistas. Asimismo, y de acuerdo con estos datos y con el historial académico del alumnado, se realizarán las adaptaciones curriculares correspondientes a cada alumno o alumna.


7. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA

7 Organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva

PROYECTO EDUCATIVO


En virtud de la legislación vigente (Art. 10. Orden de 25 de Julio de 2008) el Instituto Hermanos Medina Rivilla organiza las actividades de recuperación de materias pendientes del alumnado bajo los criterios de unidad de conocimiento, a partir del documento de recuperación de aprendizajes no adquiridos que coordinará el/la tutor/a, y la supervisión del departamento correspondiente.

En las Programaciones Didácticas de los departamentos se incluirá un apartado en el que recoja el método a seguir para la recuperación del alumnado con materias pendientes de evaluación positiva, dicho apartado se ajustará al siguiente guión:

1. ALUMNADO CON EL ÁREA SUSPENSA.

Para elaborar adecuadamente la recuperación de aprendizajes no adquiridos, jefatura de estudios comunicará el alumnado con materias pendientes de cursos anteriores a los jefes de departamento y tutores de los cursos con anterioridad a la celebración de las sesiones de evaluación inicial con objeto de que se puedan adoptar las medidas previstas por cada departamento y queden recogidas en el acta de la misma.

2. CONTENIDOS

Se trata de determinar, e indicar en la programación, qué aprendizajes mínimos correspondientes al curso anterior se estiman necesarios que alumno llegue a alcanzar durante el curso escolar. Estos contenidos estarán basados en los Contenidos Imprescindibles y su relación con la consecución de las Competencias Básicas. En el mismo sentido se tendrán en cuenta, en las materias con continuidad, su elaboración para las pruebas de la evaluación inicial así como cualquier otra decisión adoptada por el ETCP-FOREVIN.


PROYECTO EDUCATIVO


3. COORDINACIÓN Y PROFESORADO RESPONSABLE DEL PROGRAMA DE REFUEZO

3.1. La coordinación de los distintos programas de refuerzo de aprendizajes no adquiridos será llevada a cabo por el tutor/a del grupo, quien recogerá las decisiones colegiadas en el acta de la sesión de la evaluación inicial e, individualmente, en el Plan de refuerzos de aprendizajes no adquiridos. El tutor/a tendrá, asimismo, la responsabilidad de comunicar a las familias las medidas adoptadas por cada una de las materias.

Para el mismo, jefatura de estudios proporcionará al tutor/a un documento para el seguimiento del Plan de recuperación de aprendizajes adquiridos que recogerá las medidas adoptadas, fechas de revisiones, fecha de atención al alumnado de forma individualizada y de comunicación a las familias.

3.2 Para alumno cuyas ÁREAS TIENEN CONTINUIDAD EN EL CURSO, señalar la adscripción de alumnos a cada profesor (salvo que el Departamento decidiese que es oportuno que se lleve otro tipo de seguimiento distinto al realizado por los profesores de aula) incluyendo relación nominal del alumnado.

3.2. Relación nominal de alumnos/as CON LA MATERIA SUSPENSA SIN CONTINUIDAD EN EL CURSO SIGUIENTE (se encargaría del seguimiento, en principio y salvo criterio del Departamento el/la JEFE/A DE DEPARTAMENTO). La relación debe estar desglosada por grupos.

4. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DEL ÁREA SUSPENSA.

Los jefes de departamento o el profesorado responsable del seguimiento en su materia entregará al tutor/a, antes o durante la sesión de evaluación inicial las actividades y/o métodos de recuperación de aprendizajes no adquiridos; estos mecanismos quedarán registrados como anexos al Plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos y se pondrán en conocimiento de la familias por el tutor/a.


PROYECTO EDUCATIVO


Las actividades de recuperación de aprendizajes no adquiridos contendrán obligatoriamente, además de las mismas, la temporalización para su realización y los criterios de evaluación y/o calificación.

4. ACTIVIDADES DE ASESORAMIENTO Y SEGUIMIENTO AL ALUMNADO CON EL ÁREA SUSPENSA.

4.1. El profesor responsable INFORMARÁ al tutor/a y al alumno/a sobre las actividades de recuperación que deberá realizar, la temporalización de las mismas y los criterios de evaluación. Es muy importante que dejemos constancia de que se ha hecho pública dicha información. Para ello el seguimiento contará con la siguiente disponibilidad horaria:

• Materias sin continuidad. Jefe/a de departamento durante los recreos: Cada Jefe/a de Departamento dispone en su horario de un recreo (adicional al de Guardia de Recreo) en el que poder realizar este trabajo.

• Materias con continuidad. Profesor del área: debe establecer qué momentos dentro del horario lectivo dedicado al área empleará para aportar esta información al alumno.

• Para hacer llegar la Información a las familias. El tutor/a como coordinador del plan de recuperación de aprendizajes no adquiridos trasladará a las familias el desarrollo de los mismos.

4.2. El profesor responsable dedicará, al menos, una sesión al mes a la ATENCIÓN PERSONALIZADA al alumno con el fin de realizar un SEGUIMIENTO de las actividades de recuperación. Para ello contará con la siguiente disponibilidad horaria:

• Materias sin continuidad. Cada Jefe/a de Departamento dispone en su horario de un recreo (adicional al de Guardia de Recreo) en el que poder realizar este trabajo.

• Materias con continuidad. Profesor del área: cualquiera de las horas lectivas dedicadas al área. Debe establecer qué momentos dentro del horario lectivo dedicado al área empleará en el seguimiento y atención.


PROYECTO EDUCATIVO


Los Departamentos podrán establecer otras medidas de atención particulares, entre ellas se puede contemplar que los alumnos con áreas suspensas con continuidad en el siguiente curso puedan solicitar asesoramiento del Jefe/a de Departamento (haciendo uso para ello del horario de recreo), siempre que necesiten que desde el departamento se regule esta posibilidad de atención.

Desde el Departamento debe prepararse una ficha de seguimiento por cada uno de los alumnos de que es responsable, en la que se establezca el nivel de adquisición de los contenidos señalados.

En dicha ficha deberá recogerse las actividades de recuperación presentadas por el alumno/a, la evaluación de las mismas, así como observaciones relativas a la actitud e interés del alumno/a durante las actividades de asesoramiento y seguimiento del programa. Se debe dar traslado de la misma, de manera (al menos trimestral) al tutor/a quien lo trasladará a las familias de cada uno de estos alumnos y alumnas.

5. EVALUACIÓN NEGATIVA EN EL PROGRAMA DE REFUERZO PARA LA RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

El/la profesor/a responsable del programa determinará la superación o no del mismo, en función de los criterios de evaluación recogidos para cada una de las actividades de recuperación organizadas.

En el caso de no superación, elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación, que servirá al alumno/a para presentarse a la prueba extraordinaria del área durante el mes de septiembre.


8. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

8 Plan de orientación y acción tutorial PROYECTO EDUCATIVO


El Plan de Orientación y Acción Tutorial está organizado en los siguientes ámbitos de actuación:

I.- ACCIÓN TUTORIAL.

II.- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

III.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

I.- ORGANIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CENTRO.

La Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria incluye la Acción Tutorial como uno de los elementos que debe formar para de dicho plan y concreta diferentes aspectos de la misma. Para trabajar todos sus elementos nos proponemos para este curso los siguientes objetivos:

1.- OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

a) Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial incidencia en aquel que presenta necesidades educativas especiales.

b) Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis madurativas, o problemática familiar.

c) Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el aprendizaje en las distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos profesores y profesoras.

d) Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.

e) Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesión y participación del mismo en las actividades del Centro.



f) Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.

g) Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los objetivos del curso.

h) Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca entre el tutor o tutora y el profesor o profesora del área o materia.

i) Coordinar las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las decisiones adoptadas en las mismas.

j) Detectar, de manera precoz, las dificultades y problemas que presenta cada alumno o alumna en las diferentes materias.

k) Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la problemática individual o grupal.

l) Ofrecer información a los padres y madres que permita su activa participación en el Centro y colaboración con los procesos educativos que en él se desarrollan.

m) Potenciar la colaboración entre las familias y el Centro.

n) Fomentar la participación dinámica de los padres y madres en las estructuras organizativas del Centro.

o) Ofrecer información a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y solicitar la colaboración para un mejor desarrollo del mismo.

2.- INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS GRUPOS.

– Las intervenciones tienen como prioridad la prevención, evitando la aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a los mismos.

– Pretendemos que las actuaciones estén en consonancia con las características y peculiaridades del contexto en el que se llevará a cabo su desarrollo ( recursos



humanos, equipamiento, situación geográfica, características del entorno, alumnado, intereses, motivaciones, capacidades, necesidades......)

– Igualmente seleccionaremos intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten interés, participación e implicación.

– Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los medios y recursos con los que cuenta el Centro.

– Intentaremos provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión personal, individual y grupal.

– Seleccionaremos actividades que potencien las relaciones interpersonales y la inclusión entre el alumnado, así como la cultura de la paz y no violencia.

3.-INTERVENCIONES RELACIONADAS CON LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNADO.

La atención individualizada al alumnado es una de las formas de intervención desde la Acción Tutorial para la consecución del desarrollo integral y global del mismo.

– La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna será la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los mismos, y la intervención ante la aparición de éstos.

– Tendremos en cuenta que no debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema y la intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato.

– La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas, independientemente de que éstos presenten dificultades o no.

– El horario más adecuado para para la atención individualizada de un alumno/a se determinará en función de las características del mismo.

– La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de confianza



que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los objetivos que la misma pretende.

– La intervención se adaptará a las características y necesidades de cada alumno/a.

– Se tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno/a en la temática planteada.

4- PROCEDIMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DE LA COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Trabajaremos la implicación de las familias y mejoraremos la comunicación en todos los aspectos relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

Coordinaremos y asesoraremos las reuniones grupales con padres y madres de un mismo grupo.

– Fechas: habrá una reunión, obligatoria, al inicio del curso y se podrán celebrar otras reuniones cuando se considere necesario.

– Consensuaremos el procedimiento de convocatoria. Deberá ser el Director o Jefatura de estudios quien convoque a las familias para la asistencia a estas reuniones.

– Estableceremos desde el Departamento de Orientación, los posibles contenidos a tratar en las reuniones.

Entrevistas individualizadas con las familias

– Determinaremos el procedimiento a seguir por el profesorado o la familia para solicitar una entrevista individualizada.

– Las posibles fechas para celebrar las entrevistas serán:

Tras la primera y segunda sesión de evaluación, prioritariamente con padres y madres del alumnado que no haya superado tres o más materias ( según el artículo 14 de la Orden de 27 de Julio de 2006 )

Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.

– Definir un sistema de recogida y registro de información sobre el proceso de



enseñanza-aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del profesorado de las áreas y materias, así como de la información aportada en la entrevista mantenida con la familia.

Otros procedimientos de comunicación con las familias podrán ser:

– Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno o alumna.

– Agenda de trabajo del alumno/a.

– Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.

De estos procedimientos se deberá concretar:

– Periodicidad.

– Formato

– Responsables de comunicación, revisión y seguimiento.

5.- ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO QUE TENGA ASIGNADA LA TUTORÍA DE LOS DISTINTOS GRUPOS.

En el artículo 12 de la Orden de 27 de Julio de 2006, se establece la necesidad de mantener reuniones de coordinación entre el orientador/a, y, en su caso, otros miembros del Departamento de Orientación, y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos.

La organización de esta coordinación la planificamos y concretamos con aspectos relacionados con:

Convocatoria y Supervisión.

De acuerdo con el artículo 24 del Decreto 200/1997, será competencia del titular de la Jefatura de estudios.

Periodicidad.

La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación queda fijada en el artículo



12 de la Orden de 27 de julio de 2006, con carácter semanal en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria.

Participantes.

Los participantes en estas reuniones de coordinación serán:

– El orientador/a.

– Los tutores/as de un mismo nivel.

– La maestra P.T. en la medida de lo posible.

Contenido.

Los temas a tratar en estas reuniones serán:

– Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los grupos de la ESO.

– Tratamiento de la orientación académica y profesional: orientaciones para la emisión del consejo orientador, información académica y profesional, actividades, técnicas y estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutoría.

– Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de evaluación de alumnado por el Departamento de Orientación, asesoramiento sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas en cada caso, seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atención a la diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con NEE.

– Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo, diversificación curricular, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la convivencia, habilidades sociales..

– Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudios, relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales, participación, integración en el centro, actitudes hacia el estudio....



– Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel académico, principales dificultades detectadas, conflicto entre el alumnado, relaciones con la familia...

– Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de la sesión de evaluación con el alumnado, contenido y guía para el desarrollo de la sesión de evaluación, documentación a cumplimentar...

– Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.

– Coordinación de los equipos educativos: guías y estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinación, elaboración de actas y conclusiones, resolución de conflictos.

6.- ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO Y DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES:

En el artículo 13 de la Orden de 27 de julio de 2006, se establece la necesidad de mantener reuniones entre los diferentes miembros del equipo educativo de cada grupo. El objetivo de estas reuniones no ha de ser otro que garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los profesores y profesoras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos y alumnas individualmente. En especial, serán objeto de coordinación aspectos como:

– Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor/a en el ámbito de las relaciones de convivencia del grupo.

– Técnicas y Estrategias de aprendizaje.

– Orientación académica y profesional.

– Atención a la diversidad.

– Autoevaluación.

– Contenidos de carácter transversal.



7.- ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE LA PROFESORA DEL AULA DE APOYO Y LOS TUTORES DEL GRUPO DEL ALUMNADO CON NEE Y DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES:

En el artículo 17 de la Orden de 20 de Agosto de 2010, se establece que en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesorado que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

Por lo que el profesor-tutor y el especialista del aula de apoyo deberán tener una hora de coordinación para determinar las siguientes funciones:

- Propiciar un acuerdo valorativo sobre las NEE de los alumnos. - Coordinar las actuaciones. - Observación de ciertos aspectos de la clase y asesoramiento acerca de estrategias

para la diferenciación y la gestión de la conducta. - Identificar objetivos de aprendizaje adecuados a determinados niños o grupos. - Gestionar una base real de recursos y asesoramiento sobre los materiales adecuados. - Elaborar o modificar materiales.

Como tutores y de un modo planificado, deben plantearse los siguientes objetivos para una mejor integración en el centro y/o aula del alumnado con NEE:

1. Promover el desarrollo de la aceptación, la tolerancia y el respeto hacia las personas con NEE.

2. Desarrollar la cooperación entre todos los alumnos/as y a todos los niveles. 3. Proporcionar información sobre las distintas condiciones de discapacidad, resaltando

capacidades y posibilidades de esas personas.

8.- PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

Algunos de los procedimientos que planificaremos para llevar a cabo el seguimiento y evaluación pueden ser:

– Análisis continuo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras de nivel y de coordinación de



los miembros del equipo educativo.

– Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos/as.

– Seguimiento a través de los expedientes académicos.

– Diálogo y debate en clase.

– Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado.

– Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al alumnado.

– Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

II.- ORGANIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

El artículo 18 de la Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los I.E.S. establece que la organización de la orientación académica y profesional deberá incluir aspectos como:

1.- OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

– Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada y realista.

– Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

– Ofrecer información al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al término



de la ESO.

– Ofrecer información a las familias, sobre las distintas opciones formativas al término de la ESO.

– Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

– Atender de forma individualizada al alumnado y a las familias ante casos de incertidumbre o necesidad de información más especializada.

– Establecer relaciones de colaboración con los recursos personales y/o instituciones del entorno para favorecer el asesoramiento integral del alumnado en el Centro: EOE, DO de otros Centros, Ayuntamiento, SAE....

2.- ACTUACIONES CON EL ALUMNADO.

Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a través de:

– Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo ( ESO ).

– Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte de la orientadora.

– Actividades de atención individualizada por parte de la orientadora.

– Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas o materias.

– Actividades complementarias y extraescolares.

– Actividades desarrolladas por agentes externos al Centro ( carácter puntual )

La concreción de algunas actuaciones con el alumnado, a modo de ejemplo, podrían ser:

– Exploración de las capacidades, intereses y motivaciones de alumnado.



– Exposición de las distintas opciones académicas que hay al finalizar cada etapa: Programas de Cualificación Profesional Inicial, Bachillerato, Ciclos Formativos.

– Asesoramiento sobre las pruebas de acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior.

– Acercamiento a las titulaciones universitarias, pruebas de acceso a la Universidad, notas de Corte. Participación en el Programa “ Conoce tu Universidad “.

– Análisis de las opciones formativas para el alumnado que no obtenga titulación: Formación Profesional Ocupacional y Educación de personas adultas.

– Información sobre los requisitos de acceso, los plazos, matriculación, documentación y solicitudes de las enseñanzas postobligatorias.

– Descripción de los recursos que les brinda la Administración Pública como: residencias, becas.

– Información sobre convalidaciones ( Ciclos Formativos, Enseñanzas de Régimen Especial, Universidad ).

– Exploración del mercado laboral.

– Iniciación en los métodos y técnicas de búsqueda de empleo.

3.- ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS.

Las actuaciones con la familia se pueden desarrollar a través de:

– Atención Grupal de los tutores/as a las familias de un alumno/a.

– Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familias.

– Atención a todas las familias en grupo por parte de la orientadora.

– Atención individualizada a las familias por parte de la orientadora.

4.- PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN



Coordinación de los tutores y tutoras de un mismo nivel.

Entre los contenidos a desarrollar en las reuniones de tutores semanales de la ESO, referente a la orientación académica y profesional señalamos:

– Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores en las horas de tutoría lectiva.

– Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por la Orientadora en el horario de tutoría lectiva.

– La programación de las actividades de atención individualizada al alumnado por parte de la Orientadora.

– Las actuaciones a desarrollar con las familias.

Coordinación del Equipo Educativo.

El artículo 13 de la Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan determinadas aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los I.E.S., regulan la coordinación del Equipo Educativo:

– Todos los equipos educativos habrán de reunirse al menos una vez al mes, para coordinarse.

– Se establece el contenido de estas reuniones especificando que han de dedicarse entre otros puntos a la orientación profesional.

– Entre los temas a tratar en dichas reuniones podemos mencionar:

– La elaboración del consejo orientador. – La optatividad.

Coordinación del profesorado

La coordinación entre profesores y profesoras, para diseñar, desarrollar y evaluar las actividades de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas se pueden llevar a cabo a través de:



– La reuniones de cada Departamento Didáctico.

– Las reuniones de coordinación de todos los Jefes de Departamento en el seno del ETCP.

5.- EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

Se han de valorar:

– Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los tutores/as de cada grupo.

– Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.

– Las de la orientadora relacionadas con la orientación académica y profesional. Los resultados se incluirán en la Memoria Final.

III.- ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

El artículo 21 de la Orden de 27 de Julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los I.E.S., establece que la planificación de la atención a la diversidad desde el Departamento de Orientación debe incluir:

1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN RELACIÓN CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

– Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de aprendizaje.

– Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su adaptación escolar.



– Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a la mejora de la calidad de la educación., mediante su contribución a la detección de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las medidas educativas correspondientes.

– Mejorar los mecanismos de atención a la diversidad, permitiendo así una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado destinatario de las mismas.

– Potenciar la Diversificación Curricular, concibiéndola como una medida educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las opciones de titulación del alumnado del segundo ciclo de la ESO.

– Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando sobre Planes y Programas de compensación educativa y de refuerzo como el PARCES.

– Mejorar la calidad de la respuesta educativa proporcionada al alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a las familias en situación compleja o problemática.

– Contribuir a los procesos de evaluación, seguimiento y orientación del alumnado en los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

– Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos ( EOES, salud, Servicios Sociales, Empleo...)

– Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad.

2.- CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN AL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

– Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos problemas ya presentes.



– La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.

– La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias, programándose en el horario de los alumnos y de los profesionales del Departamento que la prestan.

– La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas.

– La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables escolares, familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del alumno o alumna.

3.- PROCEDIMIENTOS PARA LA COORDINACIÓN Y EL ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Reuniones del ETCP.

Temas objeto de asesoramiento, desde el Departamento de Orientación, en relación con la atención a la diversidad: con carácter general, el asesoramiento versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del Centro. Entre otras: agrupamiento del alumnado, criterios de promoción y titulación, optatividad, programas de recuperación de suspensas, prevención de absentismo, protocolos de detección de dificultades, elaboración de programas base de diversificación..

Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación

La orientadora asistirá a las reuniones y sesiones de los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de las distintas medidas de atención a la diversidad del Centro. La maestra de Pedagogía Terapéutica asistirá a las reuniones y sesiones de evaluación de los grupos donde se integre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Reuniones de coordinación con tutores



En la coordinación de tutores de la ESO se trabajarán entre otros los siguientes temas: adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada grupo, seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas, seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo...

Reuniones de coordinación de la orientadora con la maestra de Pedagogía Terapéutica, del Programa de Cualificación Profesional Inicial, así como con el profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular. Estas reuniones se centrarán en el análisis de la evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no de muestren eficaces.

Coordinación con la Educadora Social

Se trabajan aspectos como la prevención y control del absentismo, el seguimiento del alumnado con problemas de convivencia, las intervenciones sobre el alumnado y las familias en situación compleja y problemática y el control y seguimiento del alumnado absentista.

4.- ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACIÓN CON LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

– Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del Centro, para la elaboración de un Proyecto Educativo que contemple las medidas organizativas, metodológicas y curriculares que permitan un adecuada atención a la diversidad de su alumnado.

– Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones curriculares.

– Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de dificultades de aprendizaje o de altas capacidades.

– Seguimiento de la evolución escolar de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo por parte de la maestra de apoyo a la integración con el asesoramiento de la orientadora.

– Realización de las Evaluaciones Psicopedagógicas necesarias previas a las medidas de



atención a la diversidad especiales.

– Actuaciones enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro. (Reuniones del EOE de la zona).

– Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el alumnado de diversificación curricular y el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

– Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario disponer de asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico.

– Conjunto de actuaciones de la maestra de Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, adaptación del currículo, de los materiales, seguimiento de la marcha escolar, elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma individual o en pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado. Asesoramiento y coordinación con las familias.

– Conjunto de actuaciones del Departamento de Orientación, en relación con el Programa Base de Diversificación. (Selección de alumnos, propuesta programa base, programación y desarrollo de la tutoría específica)

– Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación en relación al PARCES (propuesta de alumnos, compromisos con la familia, coordinación con los monitores encargados de impartir refuerzos.)

– Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante: Coordinación con la profesora de A.T.A.L

– Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad, realizando para ello la valoración psicopedagógica oportuna.

– Programación y coordinación con la maestra encargada de impartir la parte general



del PCPI. (Asesoramiento en la evaluación inicial y en todos los aspectos relacionados con la acción tutorial y la orientación profesional de dicho alumnado).

– Actuaciones con la Educadora Social, en relación con el alumnado y las familias destinatarias de la intervención: seguimiento del alumnado absentista, desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del absentismo, mediación en conflictos de alumnos con sus familias, colaboración en la mejora de la convivencia.

– Asesoramiento general sobre las medidas de atención a la diversidad citadas y sobre aspectos pedagógicos a considerar, en las medidas de apoyo y refuerzo escolar a desarrollar en el Centro.

– Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas medidas de atención a la diversidad, así como a las familias de los mismos.

– Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a la diversidad del alumnado: EOE´s, equipos especializados, servicios sociales comunitarios, salud mental, servicios de empleo, etc.

5.- COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO BENEFICIARIO DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

– Dedicación horaria, por parte de los componentes del departamento, a entrevistas con las familias del alumnado atendido.

Por parte de la orientadora. Por parte de la maestra de apoyo a la integración. Por parte del profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación

curricular. Por parte de otros componentes (maestra PCPI, educadora social, profesora de

ATAL)

– Otros procedimientos de comunicación ( informes del aula de apoyo, entrevistas iniciales, entrevistas de asesoramiento.)



6.- PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

Habrá una evaluación continua del conjunto de actuaciones. Este seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluación final del conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha las correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente. Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este seguimiento y evaluación, destacamos los siguientes:

– Reuniones de coordinación y asesoramiento (Reuniones del Departamento, reuniones con otros órganos de gobierno....).

– Cuestionarios. Los cuestionarios anónimos a cumplimentar por el profesorado, el alumnado o las familias, nos aportan información sobre la percepción de estas personas sobre la idoneidad de las distintas medidas de atención a la diversidad.

– Análisis de los resultados escolares. Debe tener un carácter continuo, a través de las sesiones de evaluación correspondientes, y también una vertiente de evaluación final. Tendremos en cuenta igualmente los índices de promoción y titulación o la recuperación de las áreas no superadas. Igualmente se valorará la integración de estos alumnos en el Centro.

– Resultados de la Evaluación Diagnóstico. Este indicador aporta información sobre el grado de satisfacción de las medidas de atención a la diversidad aplicadas durante el primer ciclo de la etapa.

– Entrevistas. Las entrevistas individualizadas con alumnos/as sus familias o el profesorado, proporcionan información igualmente sobre las medidas aplicadas.

– Observación de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

– Análisis del clima de convivencia en el Centro.

– Reuniones de coordinación, con el EOE de zona, para el seguimiento y evaluación de



las actividades incluidas en el Programa de Tránsito relacionadas con la atención a la diversidad.

– Memorias Finales. (Memoria final del Departamento de Orientación, memoria final del PCPI, memoria de intervención de la educadora social)

Además incluiremos las propuestas de mejora para el seguimiento curso escolar. Las conclusiones más relevantes de las distintas memorias se incluirán en la memoria final del Departamento de Orientación, cuyos aspectos más significativos, a su vez, se recogerán en la Memoria Final del Centro.

COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

1) ORIENTADORA: Jefa del Departamento 2) MAESTRAS DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA. 3) MAESTRA DE FORMACIÓN BÁSICA DEL PROGRAMA ESPECICO DE FORMACIÓN

PROFESIONAL BÁSICA. 4) PROFESORAS DE ÁMBITOS DE LOS PROGRAMAS DE DIVERSIFICACIÓN. 5) TODOS LOS TUTORES. 6) PROFESORADO ATAL.

7) PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE.


9. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

9 Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias

PROYECTO EDUCATIVO


Este apartado ha sido regulado por los artículos 18, 19 y 20 de la Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

1. COMPROMISOS EDUCATIVOS

Las familias del alumnado de nuestro Centro tienen derecho a suscribir con el mismo un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Dicho compromiso está especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

El Centro, a través de los tutores y de los medios regulados en el ROF, ofrecerá a las familias información sobre la posibilidad de suscribir este tipo de compromisos.

En general, los compromisos se adaptarán al modelo establecido en el Anexo V la Orden anteriormente mencionada.

En todo caso, el Centro ofrecerá la posibilidad de suscribir compromisos educativos a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje de acuerdo a los siguientes criterios:

1. A propuesta de la familia. i. La persona encargada de la tutoría del grupo valorará la viabilidad de dicho

compromiso y dará traslado de dicha propuesta al Departamento de Orientación y a la Dirección del Centro.

ii. En reunión en la que participe la persona encargada de la tutoría, el alumno o alumna, su familia y un representante del Departamento de Orientación se concretarán los detalles de dicho compromiso.

iii. La firma del compromiso se realizará con el Visto Bueno de la Dirección del Centro que dará traslado del mismo al Consejo Escolar.


PROYECTO EDUCATIVO


iv. Asimismo, se informará al resto del Equipo Docente para su conocimiento y seguimiento.

2. A propuesta del Equipo Docente. i. En reunión de Equipo Docente, se podrá proponer por mayoría simple de sus

miembros la suscripción de un compromiso educativo con la familia del alumnado que presente dificultades de aprendizaje.

ii. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

iii. De dicha propuesta se dará traslado a la familia. iv. En reunión en la que participe la persona encargada de la tutoría, el alumno o

alumna, su familia y un representante del Departamento de Orientación se concretarán los detalles de dicho compromiso.

v. La firma del compromiso se realizará con el Visto Bueno de la Dirección del Centro que dará traslado del mismo al Consejo Escolar.

3. A propuesta del tutor/a o del Departamento de Orientación. i. Cuando en una de las reuniones de coordinación de tutores y el Departamento

de Orientación se ponga de manifiesto la presencia de dificultades en un alumno o alumna y se considere que la suscripción de un compromiso educativo puede paliar dichas dificultades se trasladará a la familia dicha propuesta.



El Consejo Escolar garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el Centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Este compromiso puede romperse cuando por alguna de las partes, o por todas haya dejado de considerarse viable o eficaz.

2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA


PROYECTO EDUCATIVO


Las familias tienen derecho a suscribir con el Centro un compromiso de convivencia en el caso de que sus hijo o hija presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Las situaciones en las que se pueden aplicar esta medida serán concretadas por el Plan de Convivencia sin perder de vista el carácter preventivo de la misma y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir su agravamiento.

El perfil de alumnado al que va dirigido son chicos y chicas que presentan una conducta conflictiva y problemas de aprendizaje, siempre y cuando tengamos bastantes indicios de que hay un deseo serio de mejora.

Los contenidos de los compromisos que debemos adquirir las partes implicadas se adaptarían al perfil de cada alumno o alumna, aunque básicamente podrían ser los siguientes:

1. Compromisos que adquieren las familias: i. Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al Instituto.

ii. Trabajo en clase con los materiales necesarios. iii. Seguimiento en casa de las tareas propuestas por el profesorado. iv. Colaboración con el Centro para la modificación de la conducta del alumno o

alumna y el seguimiento de los cambios que se produzcan. v. Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

vi. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del Centro y del profesorado.

2. Compromisos que adquiere el Centro: i. Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumno o

alumna. ii. Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o

alumna e información a la familia.


PROYECTO EDUCATIVO


iii. Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de convivencia, mediación…)

iv. Entrevista del tutor o tutora con la familia según la periodicidad establecida. v. Entrevista del orientador /a con la familia.

3. Compromisos que adquiere el alumno o alumna: i. Colaboración con la familia en los compromisos asumidos.

ii. Mejora del rendimiento académico. iii. Mejora de la conducta.

En todo caso, el Centro ofrecerá la posibilidad de suscribir compromisos de convivencia a las familias del alumnado que presente problemas de conducta de acuerdo a los siguientes criterios:

1. A propuesta de la familia. i. La persona encargada de la tutoría del grupo valorará la viabilidad de dicho

compromiso y dará traslado de dicha propuesta al Departamento de Orientación y a la Dirección del Centro.



iv. Asimismo, se informará al resto del Equipo Docente para su conocimiento y seguimiento.

2. A propuesta del Equipo Docente. i. En reunión de Equipo Docente, se podrá proponer por mayoría simple de sus

miembros la suscripción de un compromiso de convivencia con la familia del alumnado que presente conductas contrarias a las normas de conviviencia.

ii. De dicha propuesta se dará traslado a la familia. iii. En reunión en la que participe la persona encargada de la tutoría, el alumno o

alumna, su familia y un representante del Departamento de Orientación se concretarán los detalles de dicho compromiso.

iv. La firma del compromiso se realizará con el Visto Bueno de la Dirección del Centro que dará traslado del mismo al Consejo Escolar.

3. A propuesta del tutor/a o del Departamento de Orientación.


PROYECTO EDUCATIVO


i. Cuando en una de las reuniones de coordinación de tutores y el Departamento de Orientación se ponga de manifiesto la presencia de problemas conductuales y se considere que la suscripción de un compromiso de convivencia puede paliar dichas dificultades se trasladará a la familia dicha propuesta.



El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el Centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Este compromiso puede romperse cuando por alguna de las partes, o por todas haya dejado de considerarse viable o eficaz.


10. PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

10 Plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar

PROYECTO EDUCATIVO


Se incluye como Anexo a este Proyecto Educativo


11. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

11 Plan de Formación del Profesorado PROYECTO EDUCATIVO


1. INTRODUCCIÓN

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente. Este proceso nos ayudará en la búsqueda de estrategias necesarias para asegurar la autonomía profesional del profesorado y asegurar que la práctica diaria responda a las necesidades de nuestro alumnado.

Por ello, es necesaria la colaboración de todos los profesores para realizar un Plan de Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación. En todo caso el Plan deberá:

1) Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. 2) Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su

contexto. 3) Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el

aula. 4) Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y

perfeccionamiento.

2. PROGRAMACIÓN ANUAL DEL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO



La responsabilidad de la elaboración de la Programación Anual del Plan de Formación recae en la persona encargada de la Jefatura del Departamento de Evaluación, Formación e Innovación Educativa, que requerirá la colaboración de representantes de los miembros de cada uno de los sectores de la Comunidad Educativa.

Al inicio de cada curso académico se realizará un estudio de la situación del profesorado respecto a las necesidades detectadas en nuestro alumnado, formulándose un Plan Anual de Formación:

1) Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la evaluación de la práctica docente, y del plan de acción tutorial.

2) Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar aquellas que necesitan realmente de formación del profesorado.

3) Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores.

4) Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de trabajo, …), qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer, papel del CEP en la actividad, etc.

5) Se tomarán en consideración las propuestas procedentes de la Coordinación del Plan de Plurilingüismo, del Plan Escuela TIC 2.0 y del Departamento de Evaluación, Formación e Innovación Educativa.

6) Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los Departamentos, se harán llegar al Equipo Directivo que fomentará: La formación de grupos de trabajo La participación en cursos formativos del CEP y otras instituciones La formación on-line La autoformación

Una vez realizada esta fase se procederá a la elaboración del Plan Anual que contará de los siguientes elementos:

a) Necesidades detectadas.

En este apartado se describirán las necesidades de formación detectadas por el propio profesorado del centro:

i. Actualización en materia de normativa aplicable en el centro.



ii. Actualizar estrategias de conocimiento de los alumnos, sobre todo en lo que se refiere a conocimientos previos y niveles de competencia curricular.

iii. Estar al día en las estrategias de trabajo que se vienen realizando en otros centros andaluces que han puesto en práctica Planes de Compensación.

iv. Ampliar conocimientos específicos que ayuden a la atención individualizada de aquellos alumnos con necesidad de refuerzo educativo en cualquier área.

v. Continuar con el proceso de conocimiento práctico sobre elaboración de ACIS. vi. Conocer nuevas estrategias que mejoren la convivencia dentro de los grupos.

vii. Resolución de conflictos y dinámicas de grupo. viii. Obviamente adquiere una enorme prioridad la formación sobre Aplicación de las TIC

en nuestro centro.

b) Objetivos propuestos

En función de las necesidades detectadas se plantean los siguientes objetivos:

i. Convocar grupos de trabajo dentro del centro relativos a las necesidades detectadas. A modo de ejemplo:

a. Atención a alumnado procedente de situaciones socioeconómicas desfavorables.

b. La atención individualizada. Confección y puesta en práctica de ACIS. c. Las TIC. d. Resolución de conflictos y mediación.

ii. Participar en cursos programados por el CEP u otras instituciones

c) Planificación

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar terminado entre los meses de septiembre y octubre de cada curso escolar para ser incluido en el Plan de Centro para su aprobación y envío al CEP que lo valorará y negociará con el Equipo Directivo.

Al tratarse sólo de una propuesta, de forma que, tras la negociación con el CEP, puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro.


12. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

12 Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

PROYECTO EDUCATIVO


1. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN.

1.1. JORNADA ESCOLAR.

a) El Centro abrirá sus puertas de lunes a jueves de 8’15 horas a 18’30 horas. Los viernes el horario en que permanecerá abierto será de 8’15 a 15’00 horas.

b) De lunes a jueves, entre las 16’30 y las 18’30 horas tendrán lugar las actividades extraescolares, de refuerzo y apoyo al alumnado que presenta problemas de aprendizaje a las que se hace referencia el Artículo 13.2 del Decreto 321/2009

1.2. JORNADA LECTIVA.

a) La jornada lectiva dará comienzo a las 8’30 horas, finalizando a las 15’00 horas.

b) La duración de cada una de las clases será de 60 minutos.

c) El período de recreo tendrá lugar entre las 11’30 y las 12’00 horas.

d) Al comienzo de la jornada las puertas del Centro estarán abiertas con la suficiente antelación para que todos los alumnos puedan estar a dicha hora en sus aulas, permaneciendo abiertas hasta las 8’35 horas.

e) Dado que no es posible garantizar una correcta atención educativa del alumnado que se incorpora después de esta hora y para evitar interrupciones que interfieran en el derecho a la educación del resto de compañeros, una vez cerradas las puertas el acceso al centro a lo largo de la mañana únicamente podrá realizarse coincidiendo con los cambios de clase, durante un intervalo máximo de 5 minutos a partir del toque de sirena (9’30, 10’30, 12’00, 13’00 y 14’00 horas), siempre con justificante médico o similar o en presencia de padres y/o tutores legales.

1.3. HORARIO LECTIVO.

a) El horario lectivo del Centro se adaptará a las necesidades del alumnado procurando la atención tanto de los alumnos con necesidades de apoyo y refuerzo educativo como de aquellos que requieren de un mayor nivel de aprendizajes.


PROYECTO EDUCATIVO


b) De acuerdo con lo anterior, el horario debe ser revisable en todo momento, tratándose por tanto de una variable más a tener en cuenta a la hora de adoptar medidas que repercutan en una mejora de los rendimientos del alumnado.

c) En la elaboración del horario lectivo se debe procurar una optimización en el uso de recursos materiales del centro: pistas polideportivas, gimnasio, laboratorio, aulas informatizadas, biblioteca, aula de música,…

d) Se procurará un reparto equilibrado de las distintas áreas a lo largo de la semana. En el caso de las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés cuando se impartan dos horas en un mismo día una de ellas tendrá una programación y una orientación eminentemente práctica.

e) Los Departamentos en los que se prevea la necesidad de impartir dos horas o más en un mismo día harán llegar a la Jefatura de Estudios, en el mismo documento de asignación de áreas y grupos al profesorado, su preferencia porque estas horas sean impartidas de forma continuada, separada o cualquier otra observación sobre las mismas.

f) Las tutorías se asignarán en función de las peculiaridades del alumnado y de las características del profesorado y de acuerdo con los criterios establecidos en el presente Proyecto Educativo, los Departamentos deben tener en cuenta esta asignación a la hora de hacer la asignación de grupos y áreas al profesorado perteneciente a cada uno de ellos procurando, en todo caso, que este imparta el mayor número de horas posible.

g) Se priorizará, en la elaboración del horario lectivo del Centro, el equilibrio en la incorporación del alumnado del Aula de Educación Especial Específica de manera que la misma no se concentre en ciertas áreas, en todo caso se procurará que la Integración se produzca en aquellos momentos en los que el aprovechamiento sea mayor.

h) Tanto el profesorado como el alumnado es responsable de que los cambios horarios se produzcan con diligencia y sin pérdidas de tiempo innecesarias.

1.4. HORARIO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

a) Tanto las Actividades Complementarias como Extraescolares se planificarán de forma que no interfieran negativamente en la Programación de las distintas áreas, procurando que no se acumulen en un único periodo del calendario escolar.


PROYECTO EDUCATIVO


b) Durante la realización de cualquier actividad, ya sea complementaria o extraescolar, la dirección del Centro elaborará, en colaboración con la jefatura del departamento de actividades complementarias y extraescolares, un horario específico para el horario del profesorado por la ausencia de los grupos afectados total o parcialmente.

1.5. HORARIO DEDICADO A LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DE CARÁCTER GENERAL.

a) Cada curso, antes del comienzo del periodo lectivo, la Jefatura de Estudios informará en reunión de ETCP de la disponibilidad de profesorado de cara al curso por comenzar, de las características del alumnado que se incorpora a 1º de ESO así como del que continuará en el 1er ciclo, a partir de esta información se propondrá qué medidas organizativas se adoptarán de cara al nuevo curso: agrupamientos flexibles, desdobles o apoyo en grupos ordinarios. De igual manera, se procederá a la toma de decisiones relativas a los Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

b) En todo caso, se procurará que cada grupo de refuerzo, desdoble, flexible,… tenga asignado un único profesor o profesora.

1.6. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EXTRAESCOLAR

En nuestro Centro, en horario extraescolar se desarrollan dos programas: Escuelas Deportivas y PROA.

1.6.1. ESCUELAS DEPORTIVAS.

El programa “Escuelas Deportivas” tiene como finalidad hacer una oferta multideportiva al alumnado de los centros públicos de Andalucía de forma que la población en edad escolar tenga la posibilidad de familiarizarse o tomar contacto con una o varias modalidades deportivas. Con este programa se pretende conseguir los siguientes alumnados en nuestro alumnado:

a) Fomentar una concepción de “salud dinámica” como un indicador de calidad de vida, educando en valores que eviten el sobrepeso y la obesidad en los niños y niñas.

b) Valorar diferentes comportamientos que se manifiestan en la práctica deportiva y tomar una postura crítica ante determinados fenómenos anómalos de la misma.

c) Crear un ambiente de convivencia valorando la multiculturalidad y las diferencias individuales derivadas de las condiciones psíquicas, físicas y sociales del alumnado, como aspecto fundamental del crecimiento personal y social.


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d) Adquirir valores, tanto individuales como colectivos, permitiéndole desenvolverse correctamente en la sociedad: respeto a los demás, tolerancia, igualdad de género, el esfuerzo, la superación,…

e) Desarrollar la capacidad e movimiento a través de las habilidades y destrezas que hacen posible la práctica físico-técnico-psíquica de cada deporte.

f) Aprender los fundamentos técnicos, tácticos y físicos e identificar principios de juego que van aumentando progresivamente su complejidad estructural y funcional.

1.6.2. PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO ESCOLAR

Como medida de atención a la diversidad para el alumnado que no puede recibir el acompañamiento y apoyo suficiente en el seno familiar, por lo que se persigue la subsanación de desfases existentes en los niveles de adquisición de la CCBB.

En consecuencia, se priorizará el alumnado ACNEAE, particularmente con necesidades de carácter compensatorio, exclusivamente para 1.º, 2.º y 3.º de ESO. Los criterios serán una vez detectados por el tutor/a, equipo docente, orientación o jefatura de estudios:

1) Alumnado con desfase curricular en las competencias en Comunicación Lingüística y Matemática.

2) Alumnado que por su situación socio-económica carece del acompañamiento y apoyo familiar.

3) Alumnado con posibilidades de absentismo puntual o endémico o en riesgo de abandono.

4) Otro alumnado con ACNEAE que se propuesto a la comisión de valoración.

En este sentido los objetivos del PROA:

1) Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado que requiera esta medida, facilitándoles técnicas y herramientas necesarias para un desenvolvimiento autónomo.

2) Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículum de la etapa del Proyecto Educativo de Centro.

3) Apoyar la transformación social y cultural del centro escolar y de la comunidad educativa.

4) Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos los agentes en el sistema educativo, docentes y no docentes, para prestar una respuesta integral al alumnado desde una visión inclusiva de la educación.


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La coordinación del PROA será ejercida por Jefatura de Estudios quien tendrá entre otras funciones la canalización de las propuestas del alumnado, que contarán con la autorización previa de los padres o tutores legales. Asimismo, Jefatura de Estudios ejercerá el resto funciones que se derivan de la coordinación, así como de la gestión en Séneca, recogidas en las Instrucciones de 29 de septiembre de 2014

Se pondrán en funcionamiento los grupos que autorice cada curso la Delegación Provincial de Educación, hasta el máximo de seis recogido en las instrucciones. Con las siguientes características:

1) El horario del PROA será los martes y jueves de 16:30 a 18:30. 2) Los grupos serán formados por 8 a 10 estudiantes, en la que cada alumno/a solo podrá

estar en un grupo. 3) La selección del alumnado la hará la comisión de selección: formada por jefatura de

estudios, Orientador/a y los tutores. 4) El alumnado puede ser propuesto a la comisión de selección en cualquier momento

del curso. 5) Los grupos de PROA podrán agrupar a alumnos de distintos grupos de clase, aunque se

tratará de respetar los grupos con los grupos de clase. 6) Los profesores, sea por la modalidad A o modalidad B, deberán programar una serie de

actividades donde se recogerán los objetivos a alcanzar con cada alumno. 7) Los grupos deberán abordar los siguientes bloques de contenidos resumidos:

a. Desarrollo de la Competencias Lingüística y Matemática b. Estrategias y técnicas de estudio c. Uso de las tecnologías de la información d. Coeducación e. Actividades motivadoras.

Este proceso será evaluado en distintos niveles. En el centro se evaluarán sus resultados en la memoria de evaluación para lo que se contará los mecanismos que provean los ETPOEP, personal técnico de la Dirección General con competencias en compensación educativa; sin que invalide las evaluaciones de la Inspección Educativa solicite o la información que requiera la Dirección General para el desarrollo del programa.


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2. CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO EXTRAESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN (ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES)

2.1. INTRODUCCIÓN

La mejora de la Educación implica responder a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y proporcionar, al mismo tiempo que un incremento en la calidad de vida, mayores cotas de igualdad, justicia y oportunidades para todos.

En este sentido, las actividades complementarias y extraescolares contribuyen a lograr una formación integral de los alumnos y las alumnas , ya que permiten una mayor participación de la Comunidad Escolar y desarrollan actitudes y valores relacionados con la cooperación y la convivencia, el respeto a otras opiniones, la asunción de responsabilidades y la utilización educativa del tiempo libre.

En consecuencia con todo lo anterior, las actividades complementarias y extraescolares implican necesariamente la participación activa de alumnos y alumnas, padres y madres, y centros de enseñanza en la configuración de las distintas actividades complementarias y extraescolares que se pudieran organizar.

2.2. DEFINICIÓN

A la hora de plantear cuestiones relacionadas con las actividades complementarias y extraescolares es conveniente tener referencias precisas para definir con claridad de qué estamos hablando.

o Así se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los Institutos, de acuerdo con su Proyecto Curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan.

o Por otro lado son actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las actividades extraescolares se realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la Comunidad Educativa.


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2.3. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Las actividades complementarias y extraescolares pretenden ayudar, como se apuntó, a la consecución de algunas competencias básicas, a saber:

1. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el medio físico. Muchos viajes escolares se plantean como objetivo principal que el alumnado conozca in situ el medio natural de una zona concreta y, además, interactúe con él y contribuya en su conservación y mejora.

2. C Competencia social y ciudadana. En todas las actividades extraescolares al alumnado se le exponen una serie de normas de conducta que han de cumplir; normas estas que contribuyen, obviamente, a su competencia social y a su formación como ciudadanos respetuosos. Asimismo, en las actividades complementarias que conmemoran días de señera importancia se contribuye a formar la educación ciudadana de respeto a ciertos eventos propios de nuestras sociedad. En este sentido, mantenemos la educación en valores como la educación para la paz, la educación moral y cívica, la educación para la salud, para la Igualdad de los sexos la educación sexual, la educación vial, la educación ambiental y la educación para el consumo.

3. Competencia cultural y artística. En casi todos los viajes escolares que se realizan hay planificadas visitas a monumentos o sitios de alto interés cultural y artístico, con lo que se pretende que el alumnado aprecie nuestro patrimonio y contribuye no ya sólo en su conservación sino en la difusión de su riqueza entre su entorno más próximo.

4. Competencia para aprender a aprender. En ciertas actividades complementarias se desarrollan dinámicas en las que el alumnado debe poner en práctica habilidades que le ayudan a buscar información que le posibilite adquirir nuevos aprendizajes, como por ejemplo a través de Internet o también mediante preguntas a personas expertas en un tema dado.

5. Autonomía e iniciativa personal. Tanto en las actividades complementarias cuanto en los viajes escolares se establecen vías que contribuyen a que el alumnado sea cada vez más autónomo y creativo, que sea capaz de obtener resultados por sus propios medios y resolver problemas de manera más personal.

2.4. CRITERIOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES


PROYECTO EDUCATIVO


1. Será el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (en adelante DACE) el que se encargará de promover, organizar y coordinar la realización de estas actividades.

2. Dicho departamento tendrá una hora de coincidencia horaria con el Equipo Directivo para la planificación y seguimiento de las actividades programadas. Asimismo se podrá crear una Comisión de Actividades compuesta por miembros del Claustro, del alumnado, de las familias que con carácter general, con la finalidad básica de reflexionar, programar, preparar infraestructuras y búsqueda de recursos de cualquier tipo, etc.

3. Al principio de cada curso escolar el DACE solicitará a los demás departamentos didácticos y a los tutores y tutoras su programación de actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en la programación general y a su vez en el Plan Anual de Centro, para el conocimiento del resto de Departamentos y miembros de la Comunidad Educativa.

4. Al inicio del curso escolar y, en su caso, en el seno de la Comisión de Actividades se estudiará la selección de aquellas actividades que en ese año se van a celebrar, para después llevar la propuesta a órganos superiores; siendo la razón evidente: hay casi tantos días a celebrar como días lectivos en el curso. Procede por todo ello buscar el máximo consenso entre los sectores de la Comunidad Educativa.

5. El DACE facilitará al profesorado tanto los documentos necesarios para la organización de los viajes escolares cuanto las autorizaciones familiares pertinentes. Asimismo informará de los plazos que han de cumplirse para solicitar su concesión por parte del organismo competente. No se tramitará ninguna solicitud que no cumpla los plazos establecidos.

6. El DACE se encargará de coordinar la organización de todo tipo de viajes, incluidos los intercambios de escolares, que se realicen por el alumnado.

7. Asimismo, el DACE velará por que las actividades extraescolares tengan carácter voluntario para el alumnado y no constituyan discriminación alguna para cualquier miembro de la Comunidad Educativa. En ningún caso estas actividades serán objeto de evaluación.

8. Las actividades complementarias, por su naturaleza, son obligatorias, completan el currículo y se desarrollan fuera del aula.

9. Las actividades complementarias y extraescolares programadas deben estar en congruencia con la programación didáctica del departamento.


PROYECTO EDUCATIVO


10. El profesorado que participa en las actividades programadas ejercerá sus funciones de modo que el alumnado participante no permanezca en situación de riesgo.

11. Para las actividades complementarias que se realicen dentro del Centro, el grupo de alumnos al que está dirigida, estará acompañado/a por el/la profesor/a organizador/a. Si la duración de la actividad fuera superior a una clase el profesor que queda libre (porque sus alumnos/as están en la actividad) sustituirá al que está en la actividad hasta que ésta termine.

12. Para las actividades complementarias que se realicen fuera del Centro es necesario aplicar el módulo de la propia Administración Educativa de 1 profesor/a por cada 20 alumnos/as, más uno por fracción de alumnos/as. Por razones de seguridad se podrá solicitar, mediante escrito razonado a la Delegación Provincial de Educación la disminución de la citada ratio.

13. Todas las actividades complementarias y extraescolares realizarán una evaluación al final según un modelo formalizado.

Finalmente, las actividades complementarias que impliquen la salida del Centro del alumnado tendrán obligatoriamente que tener autorización escrita específica de los padres o madres y tutores o tutoras.


13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

13 Procedimientos de Evaluación Interna PROYECTO EDUCATIVO


1. OBJETIVOS DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

El principal objetivo de estos procedimientos es analizar las actuaciones de los diferentes ámbitos de la comunidad educativa con el fin de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los objetivos específicos de la autoevaluación interna son:

1. Propiciar la participación en los procesos de reflexión sobre la calidad del servicio educativo que presta el centro.

2. Favorecer procesos de análisis útiles para realizar propuestas de mejoras de la acción educativa.

3. Promover y sustentar planes de mejora específicos y realistas de la calidad educativa del centro.

4. Potenciar la valoración objetiva de los aspectos clave en el funcionamiento del centro.

5. Contribuir al desarrollo de una cultura de evaluación y estimular la adopción y desarrollo de criterios, procedimientos e instrumentos de autoevaluación.

2. PROCEDIMIENTOS DE LA EVALUACIÓN INTERNA

En la LEA y en el Decreto 327/2010 se establece, en relación con la autoevaluación, que los centros docentes sostenidos con fondos públicos:

a) Realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, los procesos de enseñanza y aprendizaje y los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

b) La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa según Resolución de 1/4/2011 establece los indicadores para la autoevaluación de los IES de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores



de calidad que establezca el departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a los que se refiere el artículo 87.2 k) del Decreto 327.

c) Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del instituto, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al departamento de formación, evaluación e innovación educativa la medición de los indicadores establecidos.

d) El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a. Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

e) La realización de la memoria de autoevaluación la llevará a cabo el equipo de evaluación del centro (ver ROF ap. G) y será aprobada por el Consejo Escolar.

f) Finalmente, el resultado de este proceso se plasmará en una memoria que incluirá las correspondientes propuestas de mejora del Claustro y deberá ser aprobada por el Consejo Escolar.

3. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN, EVALUACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

a) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.

b) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.



c) Colaborar con la AGAEVE en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y en aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el instituto.

d) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el instituto.

4. COMPETENCIAS DE LOS ÓRGANOS DEL CENTRO PARA LA EVALUACIÓN INTERNA

1. El Consejo Escolar tendrá las siguientes competencias:

a) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

b) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

2. El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:

a) Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

b) Informar anualmente la memoria de autoevaluación del centro.

3. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica velará por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.

4. Los departamentos de coordinación didáctica evaluarán la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje en las materias o módulos profesionales integrados en cada departamento.

5. PROCESO DE EVALUACIÓN INTERNA



1. El proceso de evaluación constará de tres fases:

a) Recogida de información a través de cuestionarios propios del centro;

b) Análisis de los datos y

c) Establecimiento de conclusiones y aportaciones de propuestas de mejora.

2. El procedimiento a seguir y el calendario de actuación será planificado por el equipo de evaluación durante el primer trimestre de cada curso escolar.

3. Los instrumentos para la evaluación interna se basarán en:

a) Revisiones trimestrales de resultados académicos y del trabajo realizado

b) Revisiones trimestrales de las medidas de atención a la diversidad

c) Revisiones de los planes estratégicos desarrollados en el centro

d) Revisiones anuales de resultados académicos y del trabajo realizado: Memorias

e) Revisión de la organización y funcionamiento interno del centro

f) Autoevaluación del centro basada en los indicadores de la AGAEVE

g) Autoevaluación para la mejora de los rendimientos escolares

h) Cuestionarios, encuestas, dirigidos a la comunidad educativa

i) Otros procedimientos elaborados por el Departamento de Formación y Evaluación

6. ASPECTOS OBJETO DE LA EVALUACIÓN INTERNA

ASPECTOS INDICADORES



Objetivos propios del centro. -Grado de consecución

-Análisis de las dificultades encontradas

-Revisión del contexto interno del centro para readaptar la priorización y secuenciación de los objetivos.

Programaciones didácticas. -Grado de consecución y desarrollo de las programaciones

-Revisión de la secuenciación establecida de objetivos y contenidos

-Revisión de los criterios de evaluación a la luz de los resultados obtenidos por el alumnado.

Proceso de enseñanza y de la práctica docente. -Organización del aula.

-Aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos, etc. del centro.

-Clima del aula: carácter de las relaciones entre el profesorado y el alumnado, del profesorado entre sí y del alumnado entre sí.

-Grado de coordinación del equipo docente.

-Cumplimiento de los acuerdos metodológicos adoptados.

-Revisión de la adecuación al alumnado de los materiales didácticos y curriculares, así como la adopción de las metodologías más adecuadas.

Medidas de atención a la diversidad. -Análisis de las medidas adoptadas,

-Criterios empleados para diseño y planificación,

-Análisis de los criterios de adaptación del currículo adoptados al alumnado con NEE,

-Resultados obtenidos con las adaptaciones y evolución y perspectivas de continuidad de este alumnado.

-Resultados alcanzados y adopción de las medidas que se han mostrado más adecuadas y eficaces.

Orientación educativa y profesional. -Análisis y valoración del plan de orientación (dificultades encontradas, demandas no atendidas, propuestas de mejora y peticiones de los alumnos,…)



Medidas para la mejora de la función y coordinación docentes.

Se analizará la coordinación del profesorado a diversos niveles

-Órganos unipersonales, colegiados y de coordinación docente

-Profesorado del mismo área y/o curso (a través de reuniones de Departamento),

-Profesores de diversas áreas (a través de las reuniones de equipo educativo), coordinación con profesores de E.P.O. y Bachillerato (con una mejora de la información que aportan los informes recibidos).

-Seguimiento del cumplimiento de las normas del ROF,

- Seguimiento del Plan de acción tutorial.

Medidas para la mejora de la evolución académica del alumnado.

Seguimiento del trabajo del alumnado en casa (mediante comunicación a los padres de su evolución), seguimiento del trabajo del alumnado en clase (mediante sistemas de control) y seguimiento del absentismo (mediante comunicación del tutor/a a la jefatura de estudios y posterior tramitación a través del procedimiento previsto por la legislación vigente).

Medidas de coordinación referidas a los padres/madres.

-Análisis del nivel de participación en órganos colegiados, delegados/as de padres, …

-Reuniones periódicas de los tutores/as con los padres/madres respectivos en las cuales se recoja por escrito la información referida a asistencia, propuestas realizadas, etc., que ayude al seguimiento de la actuación de los padres en el aprendizaje de su hijo/a.

Personal administrativo y servicios. El personal administrativo y servicios será evaluado en la eficacia de su gestión a través de los trámites que el equipo directivo estime oportunos.

7. FACTORES QUE CONTRIBUYEN A LA MEJORA DE LOS RESULTADOS ESCOLARES

La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa ha establecido unos indicadores que facilitan a los Institutos de Educación Secundaria la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma. Son los siguientes:



1. La utilización del tiempo para la planificación de la enseñanza y del desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos, tutorías y elaboración de horarios.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, materias, ámbitos o módulos en cada curso para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), distinguiendo los contenidos que se consideran básicos, esenciales o imprescindibles, de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

• Leer, escribir, hablar y escuchar.

• Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.

• Desarrollo del conocimiento científico.

• Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1. Criterios de evaluación y promoción.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.



4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. La dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

6.1. Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.

En cualquier caso, el Departamento de Evaluación, Formación e Innovación Educativa podrá incluir otros que se consideren de interés en nuestro Centro.

8. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Nuestro Centro, con todos los aspectos contemplados en los apartados anteriores realizará una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que se desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje. Este proceso de autoevaluación se concretará al finalizar el curso académico en la Memoria de Autoevaluación, la misma será supervisada por la inspección educativa.

Para la realización de la Memoria de Autoevaluación se creará un equipo de evaluación de acuerdo con lo establecido en el apartado 8 del ROF de nuestro Centro. Dicha memoria incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores.

b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.



Esta Memoria de Autoevaluación será sometida a la valoración del Claustro de Profesorado que realizará cuantas aportaciones considere necesarias, las mismas deberán contar con el apoyo de la mayoría de sus miembros.

El documento resultante se presentará al Consejo Escolar, que procederá a la aprobación definitiva de la Memoria de Autoevaluación.


14. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

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Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado

PROYECTO EDUCATIVO


1. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Nuestro centro se está consolidando como D3 (3 líneas) y la sección bilingüe de dos líneas, desde esta realidad formulamos los criterios que se establecerán para la agrupación del alumnado en los diferentes grupos:

• Priorizar la continuidad en el grupo en cursos siguientes. • La heterogeneidad del alumnado que forme cada grupo, por lo que no se establecerán

grupos por capacidades intelectuales, o raza, sexo o religión. • Se distribuirá equitativamente al alumnado: repetidor, DIS (ACNEE’s), y DES,

promocionado por imperativo legal, y por conductas disruptivas. • La ratio será equilibrada en los grupos de los cursos. • La materia optativa elegida. • En el caso de 4º ESO se tendrá en cuenta también el itinerario que le llevará a la

enseñanza pos-obligatoria. La denominación de los distintos grupos corresponde a la Dirección del Centro, si bien puede optarse por un procedimiento que implique al alumnado integrado en cada uno de los grupos para que nominen al mismo de acuerdo criterios adoptados por el ETCP-FOREVIN al comienzo de cada curso escolar con el objetivo de dotar al grupo de una seña de identidad propia y buscar un referente común que guíe parte del trabajo a realizar con el alumnado a lo largo del curso escolar. Al final del curso se anotará en la memoria de tutoría aspectos a tener en cuenta para el agrupamiento del siguiente curso. Como fuente de información a la hora de realizar los agrupamientos se utilizarán:

− Reuniones de Equipos Docentes. − Memorias de tutoría de Junio. − Informes de tránsito, facilitados por los Centros de Primaria. − Informe de Convivencia de Jefatura de Estudios. − Documentos de matriculación.

2. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS.

En relación con el apartado D, de este Proyecto Educativo extraemos:

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PROYECTO EDUCATIVO


o Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. Dicho nombramiento se producirá para un curso académico.

o La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales, tanto del Aula Específica como del grupo de PCPI será ejercida por un maestro o maestra especialista en la atención de este alumnado.

o En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, se ejercerá una tutoría compartida entre el profesor o profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

3. CRITERIOS GENERALES PARA LA DESIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS

• La tutoría de cada grupo de recaerá en un profesor/a con mayor carga horaria en dicho

grupo, si es posible su designación e impartirá al menos dos horas semanales. • Preferentemente, el tutor/a ha de impartir clase a todo el grupo. • En los grupos de 1 y 2º de ESO, la tutoría deberá recaer, preferentemente, en el

profesorado pertenecientes al Cuerpo de Maestros. • Cuando el/la profesor/a haya sido tutor/a en curso final de etapa, se procurará que el

curso siguiente inicie la acción tutorial en cursos iniciales de etapa. • Se evitará, en la medida de lo posible, que un profesor/a que ostente una jefatura de

departamento o coordinación de planes y proyectos sea tutor/a, salvo expreso deseo del profesor/a siempre y cuando no haya incompatibilidad con la normativa que rija sus funciones.

• Tendrán preferencia en su designación aquellos/as profesores/as que soliciten ser tutores/as en 1º y 2º de ESO en este orden.

• Se contemplará la posibilidad de crear tutorías de apoyo a los grupos que tengan alumnado de los programas de Diversificación Curricular.

• Se tendrá en cuenta el criterio de continuidad se tendrá en cuenta para la asignación de tutorías de un curso a otro y de una etapa a otra.

• Cuando dos profesores/as sean candidatos/as como tutor/a, priorizará aquel que demuestre mayor interés o lo motive.

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• El desempeño de la Tutoría en cursos anteriores teniendo en cuenta aspectos como: − desarrollo del POAT; atención a la tutoría de padres/madres y atención a la

tutoría de alumnos/as; − mediación en conflictos que puedan darse en el grupo − coordinación en actuaciones con alumnado de conductas disruptivas, contrarias

o perjudiciales para la convivencia. − seguimiento, preparación y coordinación de sesiones de evaluación. − asistencia y participación en las reuniones de contenido tutorial convocadas por el

Equipo Directivo. • La participación y el cumplimiento de tareas y objetivos contemplados en

proyectos, planes y programas del Centro.

4. FUNCIONES DE LA TUTORÍA

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle

en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

c. Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.

e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

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i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.

j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k. Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l. Mantener una relación permanente con los padres, madres representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m. Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

n. Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

o. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.


15. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

15 Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas

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1. INTRODUCCIÓN

Tal y como se indica en el artículo 29 del Decreto 327/2010, las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente.

La Ley Orgánica 8/2013 de mejora de la calidad educativa introduce modificaciones en los elementos del currículo que quedan recogidos en el artículo 2 de la Orden de 14 de julio de 2016 por el que se regula el currículo en Andalucía. El apartado 2 de este mismo artículo indica que los departamentos de coordinación didáctica elaborarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de las materias o ámbitos que tengan asignados […] mediante

• la concreción de los objetivos establecidos, • la adecuación de la secuenciación de los contenidos, • los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y su vinculación con el resto

de elementos del currículo, así como • el establecimiento de la metodología didáctica.

Por su parte, el artículo 6bis en su apartado 2.b) atribuye a los centros docentes, dentro de los límites establecidos por las Administraciones educativas, la competencia de:

1.º Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica y configurar su oferta formativa.

2.º Diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios.

3.º Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.

Asimismo, el artículo 2.5 de la Orden de 14 de julio de 2016 que desarrolla el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, en relación con los contenidos se refieres a su carácter flexible que permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones en función de su proyecto educativo y la necesaria adecuación a su contexto específico y a su alumnado. Esta Orden recoge la concreción del currículo en Andalucía que servirá como punto de partida para que los departamentos didácticos realicen la concreción de los objetivos establecidos, la adecuación de la secuenciación de los contenidos, los criterios,


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procedimientos e instrumentos de evaluación y su vinculación con el resto de elementos del currículo, así como el establecimiento de la metodología didáctica.

Anualmente los Departamentos de Coordinación Didáctica procederán a la revisión o reelaboración de las Programaciones Didácticas de las materias que se adscriban al mismo, en dicha revisión se tendrá en cuenta:

1. El análisis de los resultados que, desde los distintos departamentos didácticos, áreas de competencias y sesiones de evaluación inicial se realice.

2. Las propuestas de mejora que se deriven del proceso de autoevaluación del curso anterior a nivel de departamento, materia y centro.

3. Las directrices que, desde las distintas áreas de competencias, se prioricen para cada uno de los cursos escolares.

4. La elaboración de las Programaciones Didácticas es responsabilidad de las personas que ejerzan la Jefatura de los distintos departamentos didácticos que coordinarán la participación y el consenso de todos los componentes del Departamento a partir de las prioridades establecidas por el Área de Competencia respectiva.

5. En las Programaciones de las distintas áreas deben incluirse actividades de lectura, escritura y expresión oral.

6. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

7. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.

8. Una vez elaboradas las Programaciones Didácticas se acordará por mayoría simple de los componentes del Departamento su traslado al Claustro para su preceptiva aprobación.

9. Trimestralmente, y como consecuencia del proceso de reflexión y análisis de los resultados obtenidos, se valorará en el seno de los Departamentos y de las Áreas de Competencia la consecución de los indicadores establecidos prioritarios para el curso y se tomarán las decisiones de carácter curricular, organizativo o referidas a la práctica docente que se consideren pertinentes. En todo caso, corresponde al Claustro de profesorado la aprobación de cada una de estas modificaciones.

Tal y como indicamos en el apartado referido a la evaluación de este Proyecto Educativo el eje sobre el que desarrollaremos las distintas programaciones didácticas serán los criterios de


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evaluación, esto implica que, previamente a la determinación de las distintas programaciones didácticas, los Departamentos didácticos deben:

1. Relacionar los objetivos de las distintas materias a su cargo con los objetivos generales de etapa y las competencias clave siguiendo las prescripciones de la Orden de 14 de julio de 2016 que desarrolla el currículo de ESO en Andalucía.

2. Establecer una relación entre los criterios de evaluación (y su concreción en estándares de aprendizaje evaluables, para los cursos en los que estos supongan una situación terminal) y los objetivos de área y competencias clave.

3. Priorizar los criterios de evaluación a partir de los resultados de la evaluación inicial y de la información del curso anterior referida al alumnado a su cargo, y de su importancia de cara al logro de las competencias clave implicadas, de su contribución a la consecución de los objetivos de etapa y a los objetivos específicos de nuestro Instituto.

4. Esta priorización tendrá efectos sobre la calificación, suponiendo la base para la ponderación de los distintos criterios a la hora de calificar la materia. En consecuencia, la evaluación se realizará tomando como base todos los criterios de evaluación de la materia.

a. En ETCP y Claustro se consensuará una ponderación que, en principio se adoptará como un 60% para los considerados básicos o esenciales y un 40% para los no-básicos.

5. Los criterios de evaluación (concretados en estándares de aprendizaje evaluables en los cursos terminales de la materia o indicadores de evaluación) podrán desglosarse según su contenido para facilitar la evaluación.

6. Para cada uno de los criterios de evaluación (concretados en estándares de aprendizaje evaluables en los cursos terminales de la materia) se establecerán distintos niveles de logro que podrán bien escalas numéricas (1-10) o más aconsejable, usando rúbricas que nos planteen directamente qué niveles de consecución prevemos.

7. Establecer qué instrumentos son adecuados para registrar la información evaluada en cada uno de los criterios.

8. Dentro del análisis de los criterios de evaluación, o su desglose, es importante distinguir entre los que se desarrollan, debido a los contenidos que implican, en momentos puntuales del curso y los que tienen un desarrollo a lo largo del curso. Esta reflexión debe ser útil para plantear la recuperación de aquellos aprendizajes que no hayan sido adquiridos.


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En los distintos diseños curriculares de las materias podemos observar como los contenidos y los criterios de evaluación se organizan en bloques, entendemos que de cara a facilitar una adecuada valoración de los aprendizajes de nuestro alumnado resulta más apropiado organizar en primer lugar los criterios de evaluación en unidades didácticas y, a continuación, vincular estos a los contenidos según aparecen en los distintos bloques del diseño curricular andaluz.

Este diseño, junto con su valoración oportuna, nos permitirá trasladar a las familias qué aprendizajes concretos no han alcanzado sus hijos e hijas, así como reflexionar sobre las dificultades que hayan podido surgir en el proceso.


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2. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las programaciones de los departamentos didácticos se ajustarán al siguiente esquema:

1. Contextualización: a. Se debe comenzar fijando brevemente el contexto: el entorno social, histórico

y geográfico en el que se realiza la labor docente y, especialmente, cómo se manifiesta éste en las características de nuestro alumnado (sus intereses, motivaciones y ritmos de aprendizajes) y los recursos disponibles: naturales, patrimoniales, culturales, etc.

b. En todo caso es imprescindible no dejarnos llevar por los tópicos e incluir aquellos elementos que, por su importancia, merecen ser reseñados en un momento de especial sensibilización: inestabilidad de los claustros; cambios políticos, económicos o sociales; catástrofes naturales…

c. Se deben tomar en consideración los resultados de la evaluación inicial: distintos niveles de competencia curricular, retrasos pedagógicos …

d. Por último, aunque no menos importante: las propuestas de mejora realizadas por el Departamento, el Área de Competencia o el Centro el curso anterior.

2. Objetivos del departamento: a. Pueden estar vinculado a una materia, a varias materias y a la coordinación

entre ambas, asimismo incluirán objetivos propios en cuanto a resultados y trabajo del departamento.

b. Aunque tienen cabida aquí, no parece oportuno centrar este apartado en los objetivos de las distintas materias, ámbitos o módulos que se adscriben al departamento.

c. Son necesarios ya que indican la intencionalidad en el proceso educativo, es necesario que ningún miembro del departamento pierda de vista en ningún momento qué pretende.

d. Es el primer paso para plasmar las líneas prioritarias de actuación marcadas por el Área de Competencias en la que se integra el Departamento.

e. Dicha concreción no debe perder de vista los objetivos procedentes de instancias superiores: los de la etapa, los de las materias integradas en el Departamento didáctico y los del Plan de Mejora del Centro.

f. Su enunciado debe proporcionarnos criterios para el control de las actividades 3. Plan de trabajo del departamento en el que se concretarán:


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a. Acciones a desarrollar por el departamento para la consecución de los objetivos.

b. Compromiso del departamento en el Plan de Mejora del Centro. c. Procedimientos de coordinación entre el profesorado del departamento d. Mecanismos de coordinación con otros departamentos: coordinación de área,

departamento de orientación y otras. 4. Metodologías comunes a todos los miembros del departamento.

a. Las metodologías compartidas dentro del Departamento deben tener en consideración las recomendaciones de metodología didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria establecidas en el artículo 7 del Decreto 111/2016 y el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 por las que se desarrolla el currículo de esta en Andalucía. Estas recomendaciones suponen el punto de partida del consenso para los miembros del departamento.

b. El proceso de enseñanza-aprendizaje se orientará hacia la consecución de los niveles competenciales y el logro de los objetivos previstos en los distintos currículos, siguiendo las recomendaciones citadas debe tenerse en cuenta:

i. La transversalidad: en todo momento se preverá en la programación didáctica la posibilidad de que el profesorado de aula coordine su trabajo en el aula con el resto de miembros del equipo docente que imparte docencia en un mismo grupo.

ii. El dinamismo: se procurará la intervención del alumnado en su proceso de aprendizaje, no limitándose a ser un mero receptor de contenidos.

iii. Carácter integral: en el desarrollo del trabajo con el alumnado se tendrá en cuenta la información respecto a los niveles competenciales recogida durante las sesiones de equipo docente, huyéndose de planteamientos exclusivamente de materia-propia y procurando relacionarlo con el trabajo realizado en el resto.

c. Para lograr lo anterior es preciso que el profesorado y las programaciones didácticas prevean la coordinación en el seno de los equipos docentes.

d. En cualquier caso, las programaciones didácticas establecerán que los métodos a emplear deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje


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mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. En este sentido, se tendrá en cuenta tanto la información de la evaluación inicial como el resultado de las evaluaciones intermedias adecuándose las programaciones (ya sean de la materia o la particular del profesorado) a sus resultados.

e. Las clases deben desarrollarse tras la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. En este sentido, es prioritario el establecimiento de este ambiente que debe ser previo a la realización de cualquier otro trabajo.

f. Las líneas metodológicas establecidas en las programaciones didácticas tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

g. Todas las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria deben incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

h. Asimismo, se plantearán actividades que estimulen la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

i. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.

j. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

k. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los


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alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

l. Las distintas áreas de conocimiento, así como el ETCP, fomentarán un enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

m. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

5. Criterios para la selección y secuenciación de contenidos. a. Esta cuestión cobra especial interés en el caso de departamentos que

engloban materias de distintas especialidades por cuanto permite que exista una correlación en el tratamiento de los distintos contenidos.

b. Asimismo, deben tenerse en cuenta las cuestiones de coordinación tratadas en las áreas de competencias.

6. Criterios comunes para la atención a la diversidad. 7. Criterios comunes para la concreción de los instrumentos de evaluación e

indicadores de evaluación. a. Nos remitimos al apartado Evaluación del Proyecto Educativo.

8. Criterios para el tratamiento de los elementos transversales del currículo. a. Priorización de los elementos transversales que se trabajarán desde el área. b. Procedimientos de coordinación del trabajo de elementos transversales.

9. Actividades complementarias y extraescolares previstas y relación con los objetivos del departamento.

10. Anexos, en los que se incluirán programaciones didácticas de las materias asignadas con su correspondiente concreción anual.

a. Objetivos de la materia. b. Priorización de los criterios de evaluación de la materia. Para estos criterios de

evaluación, además, se indicarán distintos niveles de consecución de acuerdo a lo establecido en el apartado Evaluación de este Proyecto Educativo.

c. Tratamiento de las competencias clave. d. Vinculación entre los criterios de evaluación, objetivos de materia y

competencias clave (aparece en la Orden de 14 de julio de 2016 que regula el currículo de la ESO en Andalucía).


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e. Relación de Unidades Didácticas en las que se incluirá los siguientes apartados:

i. Relación de criterios de evaluación vinculados a la unidad (es posible que algunos criterios de evaluación se incluyan en varias unidades didácticas y, en consecuencia, puedan sean evaluados en varias ocasiones a lo largo del curso, esto facilita la recuperación oportuna). A efectos prácticos, es aconsejable realizar estas vinculaciones en una o varias tablas que permitan visualizar más claramente las relaciones y evita que queden competencias insuficientemente abordadas.

ii. Indicadores o estándares de evaluación relacionados con los criterios seleccionados, contemplando distintos niveles de superación a través de rúbricas o similares.

iii. Selección de contenidos relacionados con los criterios de evaluación organizados en cada una de las unidades didácticas (aparece en la Orden de 14 de julio de 2016 que regula el currículo de la ESO en Andalucía).

iv. Tratamiento de los elementos transversales en la unidad. v. Aspectos específicos de la metodología de la unidad: tareas,

materiales y recursos. vi. Atención a la diversidad.

vii. Instrumentos de evaluación con los valorar el nivel de superación de cada uno de los criterios de evaluación (indicadores o estándares de evaluación).

16 Planes estratégicos que se desarrollan en el Centro PROYECTO EDUCATIVO


16. PLANES ESTRATÉGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO



Según la Orden de 3 de septiembre de 2010, (ver B.O.J.A. nº 182, del 16)por el que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos, en el Instituto de Enseñanza Secundaria HERMANOS MEDINA RIVILLA, se desarrollan dos planes estratégicos: Centro bilingüe y Escuela T.I.C. 2.0

1. PLAN ESTRATÉGICO CENTRO BILINGÜE

1.1. INTRODUCCIÓN

El proyecto bilingüe del instituto se inicia en el curso 2005/06 concedido para dos líneas, siendo el segundo centro de la provincia, hasta ese momento, con esta particularidad. Otra característica del proyecto que desarrollamos es la coordinación del proyecto con los centros de la localidad C.E.Pr. General Castaños y E.E.I. El Castillo.

En el momento de redactar este proyecto educativo se puede afirmar sin lugar a dudas que el Instituto de Educación Secundaria Hermanos Medina Rivilla tiene una interesante experiencia en el desarrollo del proyecto bilingüe y el currículo integrado.

Para conseguir una enseñanza pública de calidad vamos a continuar apostando por el desarrollo del inglés y los intercambios con nuestro centro hermanado, la Highcliffe School de Christchurch (Dorset, Reino Unido) situado en el sur de Inglaterra.

Por la misma razón queremos consolidar el Instituto como centro examinador de la fundación Trinity College of London.

1.2. OBJETIVOS

a) Convertir a nuestros alumnos y alumnas en definitivamente competentes en la lengua extranjera de nuestra sección bilingüe: inglés. Además de la comprensión/expresión oral y escrita se potenciará el desarrollo de la destreza 5ª del Portfolio Europeo de las Lenguas: interacción. Definimos la interacción como la capacitación del alumnado para salir adelante en prácticamente cualquier situación comunicativa.

b) Mantener y potenciar la coordinación mejorarla del profesorado de inglés con el de ciertas áreas, como Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, que en el futuro pueden ser otras materias, para intervenir directamente en la redacción de



exámenes y corrección de exámenes elaborados por el alumnado en inglés. Creemos que el profesorado de inglés es el más idóneo para testar, que no evaluar, al alumnado bilingüe.

1. Asesorar sobre posibles medidas para el incremento del uso de inglés en las aulas bilingües.

2. Organizar el trabajo coordinado con el personal de apoyo a la sección bilingüe (auxiliares de conversación) en las aulas.

3. Priorizar el papel del auxiliar de conversación en las(s) aula(s) a las que asista este personal de apoyo lingüístico.

4. Preparar materiales para las áreas no lingüísticas que se cargarán en el blog bilingüe y después en la página web.

c) Ser más directos y menos teóricos en el desarrollo de habilidades bilingües de nuestro alumnado, éstos deben saber hablar, escribir, leer y escuchar en inglés.

d) Mantener y potenciar los intercambios de nuestro alumnado con la Highcliffe School de Christchurch (Dorset, Reino Unido). Se procurará aumentar los intercambios con otros centros bilingües.

e) Sustituir progresivamente el castellano en las clases bilingües, tanto de inglés como de otras materias. La inmersión lingüística dudosamente puede producirse con el uso del castellano, en mayor o menor grado, durante las clases bilingües.

1. Familiarizar al alumnado bilingüe con conceptos como:

2. Sistema de correo electrónico.

3. Edición de entradas en blogs.

4. Vídeo-conferencia.

5. Utilización de www.ebay.com para la adquisición de materiales de aula de última generación.

f) Decorar adecuadamente las clases bilingües. Es nuestro objetivo que las aulas dejen de ser lugares inhóspitos de escasa o nula decoración, se realzarán aquellos trabajos que destaquen por su excelencia y buena calidad. Estos trabajos serán expuestos públicamente en clase o en el Centro a modo de rincones temáticos.

g) Procurar la desaparición progresiva de los exámenes de inglés tradicionales, basados en gramática y vocabulario. Se diseñarán exámenes prácticos e instrumentales, en previsión de una posible aparición de las pruebas de diagnóstico en Lengua Extranjera en los próximos cursos.

http://www.ebay.com/



h) Facilitar el trabajo transversal entre las distintas áreas bilingües: Lengua Castellana y Literatura y Francés, y la de inglés con diseño conjunto de las pruebas objetivas y fichas de trabajo que aseguren el trabajo en grupo entre todo el profesorado. En especial es importante mantener la presencia, en la sección bilingüe, de profesorado de Lengua Castellana inequívocamente comprometido con el Bilingüismo estando presente en cursos CAL o EOI para profesorado.

i) Divulgar en el blog bilingüe: www.ieshermanosmedinabilingual.blogspot.com al alumnado, profesorado, a otros centros y a la comunidad educativa, todos los materiales producidos, por profesorado y alumnado.

j) Posibilitar, con el auspicio de la administración educativa, el intercambio de profesores participantes en los proyectos de intercambio con nuestro centro hermanado en Dorset, Reino Unido. Esto es, formar un grupo de profesores que, indistintamente, podrán participar en ambas actividades.

k) Mantener y en su caso mejorar las reuniones de coordinación entre el profesorado bilingüe y la coordinación de la Sección Bilingüe.

l) Consolidar las dos líneas educativas, y en su caso aumentar, la oferta educativa dentro de la sección bilingüe.

m) Trabajar para mejorar el éxito de aprobados en los exámenes de la Trinity College of London de alumnado y profesorado (niveles A-2, B-1 y B-2).

n) Búsqueda de un nuevo centro británico para hacer posible el intercambio específicamente de alumnos y alumnas de 4º de ESO.

o) Mantener el trabajo cooperativo entre la sección bilingüe y los proyectos Comenius que en el futuro se puedan presentar. Recordamos que en el momento de redactar este proyecto educativo nuestro instituto ha tenido dos asociaciones Comenius con un total de tres y dos años respectivamente.

p) Facilitar y coordinar el trabajo colectivo del profesorado desarrollando el currículo integrado. Desde esta Coordinación se entiende que cada Departamento Didáctico elabora sus propias programaciones y sigue un currículo según la legislación vigente del R.D. 1631/2006, 29 diciembre y Decreto 231/2007, 31 julio. Sin embargo, estos currículos departamentales aunarán aspectos fundamentales a nuestro trabajo conjunto como:

• Utilización de una metodología común. • Uso progresivo, en último término casi exclusivo, del inglés como lengua

vehicular en clase. • Utilización de pruebas de evaluación redactadas parcial o completamente en

inglés.

http://www.ieshermanosmedinabilingual.blogspot.com/



• Incorporación de las TICs y las plataforma Moodle a las clases bilingües. • Elaboración de materiales comunes que puedan utilizarse de forma transversal

y que estén publicados en nuestro blog http://ieshermanosbilingual.blogspot.com

• Fijación de objetivos operativos inmediatos y fácilmente asumibles por profesorado y alumnado, tales como:

• Uso activo del inglés en clase. • Potenciación del aprendizaje por tareas y proyectos. • Clara orientación hacia un trabajo significativo para el alumnado, con

culminación de nuestras unidades y trabajo trimestral en un proyecto práctico que implique construcción personal y acumulación de conocimiento por parte de los alumnos y alumnas.

• Desarrollo de la autonomía de los alumnos y de las estrategias de auto-aprendizaje mediante el uso de las tecnologías de la información.

c) Utilizar materiales curriculares complementarios importados del Reino Unido y adaptados a nuestro currículo, para una más rápida y efectiva propagación de la inmersión bilingüe.

d) Solicitar que la sección bilingüe sea invitada con pleno derecho al ETCP.

1.3. EVALUACIÓN

a) Evaluar el proyecto internamente el proyecto por el Equipo Técnico del Proyecto Bilingüe. El coordinador, con los órganos de coordinación docente del centro, asesorará, estudiará y evaluará la eficacia del proyecto, así como su efectiva puesta en práctica.

b) Evaluar externamente el proyecto: Según se indica en la Orden de 6 de abril, la inspección educativa se encargará de hacer un seguimiento del Proyecto Bilingüe.

c) Colaborar con la AGAEVE y otras instituciones o universidades en pruebas y cuestionarios sobre el funcionamiento y grado de consecución de los objetivos de la sección bilingüe.

d) Evaluar, en la asignatura de inglés, mediante la producción de textos escritos, la habilidad oral suficientemente probada, comprensión lectora y escrita testadas de forma directa y fehaciente.

Para la evaluación del alumnado se seguirán los siguientes criterios:



• Conceptualización alcanzada en los temas comunicativos planteados.

• Actitud crítica ante problemas sociales de dimensión internacional.

• Nivel de corrección en la realización de las tareas planteadas en el aula.

• Nivel de organización y síntesis del trabajo realizado.

• Interés en las tareas a realizar en al aula.

• Comprensión y expresión sobre temas trabajados.

• Identificación de elementos del tema.

• Nivel de autonomía personal alcanzada en el desarrollo de la capacidad comunicativa, escrita y oral, tanto en la propia lengua como en la segunda lengua.

• Actitud de rechazo de las discriminaciones y prejuicios sociales de comunidades provenientes de otras culturas.

Instrumentos de evaluación del alumnado que se utilizarán:

o Observación sistemática e incidental (cuaderno del profesor/a de seguimiento del alumnado), del nivel de participación, actitudes adoptadas en los debates y coloquios, colaboración en los trabajos colectivos, interés en la recogida y tratamiento de la información, niveles comunicativos en la primera y segunda lengua.

o Realización de pruebas objetivas de conocimientos, escritas y orales, sobre los aspectos trabajados.

Para la evaluación del profesorado bilingüe participante, se tendrán en cuenta las siguientes cuestiones:

Porcentaje de objetivos logrados por el alumnado y el avance en las capacidades comunicativas, en su lengua materna y también en la lengua extranjera.

La evaluación interna realizada entre los miembros que desarrollan el Proyecto Bilingüe y por el propio alumnado, ya sea ésta oral en gran grupo, como escrita, individual y anónima a lo largo del aprendizaje. En ella se valorarán tanto los contenidos como la metodología que se aplica.

2. PLAN ESTRATÉGICO ESCUELA TIC 2.0

2.1. INTRODUCCIÓN



En el curso 2006 se presentó el proyecto de Centro TIC. Fue concedido y se completó la informatización del centro que se inició dos cursos antes con motivo de la concesión del proyecto bilingüe.

El Instituto tiene una dotación informática suficiente para el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica docente y discente y que difiere sensiblemente a la de nuestros comienzos. Sus características son:

3 aulas Escuela TIC 2.0 para el nivel 1º. Estas aulas poseen pizarras digitales y el alumnado tiene un microportátil de uso personal.

4 aulas informatizadas completamente un ordenador por cada dos personas y proyector de video.

1 aula de Informática con proyector de video.

4 carros de portátiles que permiten utilizar los medios digitales en cualquier aula.

Red WIFI y cableada en todo el Centro.

Proyectores de video en el Salón de Actos, Biblioteca, Sala de Profesorado, Departamento de Ciencias Naturales y Aula de Tecnología.

Plataforma Moodle que permite al profesorado comunicarse fácilmente con el alumnado y compartir recursos digitales relacionados con la formación de los mismos.

2.2. OBJETIVOS

1) Familiarizar al profesorado con las herramientas de trabajo referidas a los Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2) Actualizar los equipos en la medida de las posibilidades presupuestarias del centro. 3) Mantener la actualización tecnológica del centro. 4) Constituir el I.E.S. Hermanos Medina Rivilla como centro de referencia en formación

y uso en nuevas tecnologías. 5) Realizar actividades de formación avanzada, para los miembros de la Comunidad

Educativa, en las nuevas tecnologías. 6) Formar al conjunto de la Comunidad Educativa en el uso de la plataforma PASEN, que

facilita la gestión académica y favorece el flujo de información entre docentes y las familias, constituyendo un punto fundamental que garantiza el control sobre el proceso de aprendizaje.

7) Elaborar un conjunto de materiales didácticos multimedia que estén a disposición de la Comunidad Educativa y que permitan adaptarse al tipo de alumno.



8) Favorecer la autoformación del alumnado y sector de familias usando los materiales didácticos creados por el profesorado del centro o asumidos de otras fuentes.

9) Enseñar al alumnado que el aprendizaje se basa en la colaboración entre personas y que todas pueden aportar parte de información en la resolución de problemas, para construir un cuerpo de conocimientos coherente, específico y demostrativo sobre un determinado tema.

10) Incorporar las nuevas tecnologías en igualdad de condiciones para alumnos y alumnas.

11) Garantizar el acceso a las nuevas tecnologías a los miembros de la Comunidad Educativa de forma igualitaria para compensar deficiencias sociales que pueden acarrear el analfabetismo tecnológico de determinados sectores de la población.

12) Seleccionar, del conjunto de opciones que aportan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, las más útiles de partida para la formación y familiarización del conjunto de la Comunidad educativa, para poder pasar después a un uso y dominio pleno de todas ellas.

13) Familiarizar al alumnado con las nuevas tecnologías como instrumento de aprendizaje.

14) Crear lazos de comunicación vía nuevas tecnologías con otros países, comunidades etc. Para que de esta manera facilitar el conocimiento y comprensión de otras formas de cultura y creación de un espíritu de paz y concordia entre las personas.

15) Aprender a seleccionar la información imprescindible del conjunto de la inmensa cantidad que se encuentra a nuestra disposición en internet.

16) Formar adecuadamente en las diferentes herramientas básicas informáticas que permitan el funcionamiento de las actividades propuestas.

17) Asesorar al alumnado y a las familias sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo utilizando las nuevas tecnologías.

18) Conseguir una mejora en el rendimiento del alumnado en cuanto al desarrollo de los currículos escolares mediante el uso de las nuevas tecnologías.

19) Favorecer la diversidad y por tanto la integración del alumnado con necesidades educativas especiales. Las nuevas tecnologías facilitan el tratamiento personalizado del alumnado.

20) Permitir las adaptaciones específicas individualizadas según las características de cada alumno o alumna.

2.3. PLATAFORMA DIGITAL MOODLE

En el curso académico 2010-2011 se ha puesto en marcha la Plataforma Moodle en nuestro Centro y ha tenido una gran aceptación entre el profesorado ya que permite organizar nuestra práctica educativa a la vez que es un punto de encuentro con el alumnado pudiendo éste



acceder a materiales de diversa índole (videos formativos, apuntes, actividades, fechas de interés, ...)

Las posibilidades que ofrece la Plataforma Moodle la convierten en un eje fundamental para el aprovechamiento de los medios Escuela TIC 2.0 con los que la Junta de Andalucía está dotando los Centros andaluces.

El objetivo que se persigue en el presente curso académico con respecto a la Plataforma Moodle consiste en dotar al profesorado de las habilidades digitales necesarias para desarrollar su docencia utilizando los medios Escuela TIC 2.0 y por lo tanto realizando un cambio en la metodología tradicional desarrollada en el aula.

Para apoyar la consecución de este objetivo, un porcentaje muy elevado del profesorado del Centro se ha involucrado en el “Plan de Formación Integración de las TIC en los Centros docentes”, desarrollado en colaboración con el CEP de Linares-Andújar.

2.4. COMPROMISO DIGITAL

• Ofrecer una educación de calidad que prepare para asumir con eficacia las responsabilidades en la sociedad actual.

• Fomentar en el alumnado los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia como ejes fundamentales de la educación en general y de la digital en particular.

• Comprometerse, en el entorno escolar, a garantizar una navegación segura en Internet bajo el filtrado de los contenidos de forma conveniente.

• Mantener entrevistas con las familias y fomentar el uso de la tutoría digital. • Asegurar la gestión y el cumplimiento de las normas establecidas sobre el uso del

material informático. • Facilitar habilidades y estrategias necesarias preventivas para mejorar la convivencia

en las aulas y por extensión en la red. • Tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. • Fomentar la formación del profesorado en Tecnologías de la Información y la

Comunicación y su integración en la práctica docente. • Propiciar la creación de “nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje”, para cambiar

los papeles tradicionales de profesorado y alumnado, haciendo de las TIC no sólo un recurso didáctico más, sino un instrumento valioso para la formación del alumnado.

• Asegurar el acceso a las nuevas fuentes de información y recursos. • Utilizar nuevos canales de comunicación (correo electrónico, chat, foros) que permiten

intercambiar trabajos, ideas, experiencias… • Crear recursos a través de diversas herramientas: procesadores de texto, editores de

imágenes, de páginas WEB, aplicaciones de maquetación, presentaciones… • Utilizar aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas WEB, visitas

virtuales,…


17. PLAN DE IGUALDAD DEL CENTRO

17 Plan de Igualdad del Centro PROYECTO EDUCATIVO


Se incluye como Anexo II a este Plan de Centro.

ies hermanos medina rivilla (bailÉn) · objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y...

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