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Boletín para examinadores Enero de 2014

Nota de la editora

Estimado colega examinador:

Espero que disfrute leyendo esta nueva edición del Boletín para examinadores. En el centro de evaluación del IB estamos muy satisfechos de haber publicado a tiempo los resultados de la convocatoria de noviembre de 2013 del Programa del Diploma. Queremos dar las gracias a todos los examinadores que corrigieron materiales en dicha convocatoria, que transcurrió sin problemas.

Otros acontecimientos importantes de los últimos seis meses han sido la conferencia anual de examinadores jefe (que se celebra en octubre) y las pruebas de evaluación electrónica del PAI que tuvieron lugar en octubre y diciembre de 2013. En este boletín se proporciona un informe completo de la conferencia anual de examinadores jefe, que espero que resulte de interés a los examinadores. En el próximo número, se dará más información sobre las pruebas de evaluación electrónica del PAI que vendrá acompañada de comentarios de los examinadores sobre la corrección electrónica.

En la presente edición también hemos incluido dos interesantes entrevistas a examinadores supervisores, ya que los lectores nos han indicado que les resulta interesante conocer las experiencias de otros examinadores. Siempre nos complace recibir comentarios acerca de nuestro boletín y esperamos que disfrute esta edición y nos escriba para hacernos llegar su opinión sobre ella.

Con los mejores deseos para 2014,

Carolyn Adams

Directora en jefe de evaluación Conferencia de examinadores jefe: 19 y 20 de octubre de 2013 La conferencia de examinadores jefe de 2013 tuvo lugar en el centro global del IB en La Haya. Entre sus asistentes se contaron 30 examinadores jefe y examinadores responsables. El tema principal de la primera jornada fue la revisión del proceso de estandarización. Durante el segundo día, los examinadores jefe trabajaron juntos, reunidos por grupos de asignaturas, y compartieron con el resto de los asistentes información sobre los temas tratados.

A lo largo de la conferencia, el debate fue animado y estimulante. Asimismo, se realizaron varias presentaciones que estuvieron a cargo del personal de evaluación y desarrollo del currículo (Richard Penrose, Toby Wild, Gareth Hegarty, Craig Escott, Carolyn Adams y Malcolm Nicolson), del entonces



director general, Jeffrey Beard, y del examinador jefe Simon Oakes (Geografía). Por su parte, David Homer, el nuevo presidente de la Junta de examinadores, habló acerca de sus planes en el nuevo cargo.

Esta conferencia anual ofrece una oportunidad excelente para que los examinadores jefe se reúnan con sus colegas del IB de las áreas de evaluación y desarrollo del currículo, a fin de examinar de forma crítica el actual modelo de evaluación, recomendar mejoras y compartir información sobre las nuevas ideas y tecnologías que afectarán a nuestro trabajo. El IB tiene la fortuna de contar con examinadores jefe tan experimentados, instruidos y comprometidos.

Resumen de las cuestiones planteadas y debatidas durante el primer día

El tema principal durante el primer día fue la revisión del proceso de estandarización. Durante la mayor parte del primer día de la conferencia, los examinadores jefe trabajaron en pequeños grupos, tanto por grupos de asignaturas como con colegas de distintos grupos, con el fin de discutir y compartir buenas prácticas de estandarización. Los representantes de cada grupo de asignaturas compartieron los resultados con los demás asistentes a la conferencia. A continuación se ofrecen algunas de las recomendaciones y comentarios al respecto:

• En los grupos 1 y 2, las notas para la corrección deben ajustarse y compartirse entre las distintas asignaturas de lengua.

• Se debe hacer un esfuerzo por finalizar el proceso de estandarización en la reunión y no después (durante el período de exámenes de aptitud), cuando los examinadores principales y los jefes de equipo están ocupados con cuestiones relativas a dichos exámenes.

• Es importante pedir a otros jefes de equipo, que no estén involucrados en la estandarización, que realicen comentarios sobre el esquema de calificación y hacerlos participar en el proceso lo más posible.

• Es importante que se realicen las anotaciones pertinentes en el esquema de calificación y debe prestarse atención a los detalles en su justa medida.

• Es importante que algunos exámenes de práctica planteen dificultades o sean poco comunes. Dichos exámenes deben contener anotaciones claras que demuestren el razonamiento para la asignación de la puntuación concedida.

• Es importante ayudar a los examinadores nuevos. Sería útil que los examinadores jefe y los examinadores principales supieran quiénes son los examinadores nuevos.

• Los exámenes de aptitud no deben incluir "trampas". • El proceso de estandarización comienza con la edición de exámenes. Sería bueno que se

mejoraran los esquemas de calificación para que el proceso de corrección sea más claro. • Para muchos examinadores, el proceso de estandarización implica mucho trabajo. Los

examinadores tienden a equivocarse más en las primeras etapas del proceso, lo que significa que, cada tanto, surge algún examen de control dudoso. Se agradecerá cualquier medida que alivie esta situación (como no tener que preparar tantos exámenes de control al comienzo del proceso).

• Se debe animar a los jefes de equipo a comunicarse con los examinadores de sus equipos. • Sería ideal que los exámenes de práctica estuvieran disponibles unos días antes que los

exámenes de aptitud.

Se debe proporcionar más asesoramiento a los jefes de equipo, además del que ya está disponible. Entre las sugerencias, se encuentra el uso de Skype, Viber y el teléfono. Se cree que estos proporcionarán un medio más eficaz para evaluar el efecto de los comentarios para los examinadores.



Resumen de las cuestiones planteadas y debatidas durante el segundo día

Grupo 1: Estudios de Lengua y Literatura

Actividad

• Discusión sobre cómo todo profesor del Programa del Diploma (PD) es profesor de lengua (enfoques del aprendizaje).

• Es necesario considerar los enfoques de Lengua A: Literatura. • Cómo pueden utilizarse los principios pedagógicos en los que se basa la filosofía revisada

del IB sobre la enseñanza para mantener la originalidad de los textos literarios que estudian los alumnos, dado que con frecuencia enseñamos y evaluamos obras canónicas que pueden resultar menos atractivas para los alumnos que las asignaturas más innovadoras y los cursos nuevos, que se corresponden con el siglo XXI.

Conclusiones y sugerencias

• El respeto por los contextos multiculturales en el aula es un ejemplo de la "descolonización de la mente" en las asignaturas.

• Los profesores de literatura deben centrarse más en el bagaje y el contexto, si desean lograr una comprensión cultural más completa de los textos. Esto significa emprender todas las acciones posibles para ayudar a los alumnos a "entender el pasado" como parte fundamental de su interpretación.

Cuestiones prácticas

• ¿Cómo pueden los examinadores jefe y los examinadores responsables conocer mejor los enfoques literarios y los tipos de preguntas que se aplican en las asignaturas del Grupo 1 sin violar la confidencialidad?

• La importancia de fomentar la comparación entre distintas lenguas y culturas en tradiciones muy distintas (por ejemplo, no europeas, o no occidentales).

Grupo 2: Adquisición de Lenguas

Como la convocatoria de exámenes de mayo de 2013 fue la primera después de la revisión del currículo, tuvo lugar una discusión sobre los distintos componentes.

Trabajo escrito: hubo problemas relativos a las fuentes, a la falta de habilidad para incluir referencias, al plagio y a la elección de temas incorrectos. Aparentemente, parte del problema radica en que los profesores no comprenden bien los nuevos requisitos, ya que tienden a volver a las prácticas anteriores. También se consideró que los criterios incluidos en las guías no son lo suficientemente claros y que la información está dispersa en lugar de estar agrupada. Asimismo, parte de la información que se transmite en los talleres no aparece en las guías, lo cual es injusto para los alumnos de los profesores que no asistieron a los talleres. A continuación se ofrecen algunas de las recomendaciones:

• Publicar en el CPEL muestras en más lenguas • Incluir buenos ejemplos de fundamentación para Lengua B • Hacer que la guía sea más clara en cuanto a lo que se espera de los alumnos • Dar a los examinadores una explicación clara de lo que se entiende por plagio en las tareas

en las que los alumnos tienen que usar fuentes para sus trabajos

Scoris: si bien ciertos aspectos de Scoris han mejorado este año, el sistema de mensajes sigue igual. Cortar y pegar es difícil, y los usuarios consideran que es más rápido responder a los examinadores mediante sus correos electrónicos personales.

Evaluación interna: el criterio ha cambiado y ahora resulta más fácil aplicarlo. Una de las recomendaciones fue:

• Hacer hincapié en que el estímulo visual de Lengua B debe ser una fotografía



• Sería útil si el IB pudiera proporcionar información estadística acerca de cómo se desempeñaron los alumnos en cada prueba en las distintas lenguas.

Criterios: a continuación se ofrecen algunas de las recomendaciones:

• Que el IB apruebe formalmente el desglose de criterios • Que el IB permita a los examinadores supervisores compartir los criterios desglosados con

todos los examinadores de sus equipos y (si corresponde o si resulta útil) con examinadores de otras lenguas

Grupo 3: Individuos y Sociedades

El grupo discutió las tendencias que se vieron en las estadísticas provenientes de las consultas sobre los resultados de convocatorias recientes. Parece haber un aumento en el cambio de calificaciones como consecuencia de las consultas sobre los resultados en algunas asignaturas.

Se discutió la estructura de los modelos de currículo y de evaluación en relación con las dificultades de crear las pruebas de examen para el nuevo curso de Economía. El curso utiliza distintos niveles para los objetivos y términos de instrucción específicos para cada resultado del aprendizaje, que deben seguirse al redactar preguntas para las pruebas de examen.

Por lo tanto, las expectativas de aprendizaje están bien definidas y está claro el tipo de preguntas que se puede esperar en los exámenes. Sin embargo, esto afecta al trabajo de los responsables de preparar las preguntas, que ven limitada la variedad de preguntas que pueden hacer y tienen dificultades para conseguir que las pruebas sean innovadoras.

Ya se han adoptado medidas para aligerar las restricciones que afectan al equipo que está a cargo de crear las pruebas de Economía. El enfoque adoptado en la Guía de Economía no era representativo de todas las guías del Grupo 3. Se están utilizando algunos enfoques nuevos, como la estructuración de las guías mediante conceptos. Un ejemplo son las guías recientemente elaboradas para Gestión Empresarial y Política Global.

Grupo 4: Ciencias

Se ha actualizado el currículo y se han redactado exámenes de muestra para Biología, Física y Química.

Se está finalizando la guía para el nuevo programa de estudios de Sistemas Ambientales y Sociedades. Pronto comenzará a ponerse a prueba la nueva evaluación interna.

Se ha realizado un estudio para el Nivel Superior de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud.



Se discutieron las guías relativas a las consultas sobre los resultados. Sería útil que el IB proporcionara información sobre los dos hemisferios, a fin de evaluar si hay diferencias discernibles entre ellos.

Numeración de opciones: debe asegurarse que la evaluación no esté dirigida por la tecnología.

Grupo 5: Matemáticas

La revisión del currículo de Matemáticas está en su segundo año, lo que implica centrarse en la investigación relativa a las universidades y los exalumnos, la revisión de programas de estudios internacionales y el uso de la tecnología. Entre julio y agosto de 2014, se enviará un cuestionario a los colegios y, en octubre y diciembre, comenzarán las revisiones interna y externa, respectivamente. La revisión en sí tendrá lugar en 2015.

Los distintos niveles de Matemáticas (Matemáticas NM, Matemáticas NS y Estudios Matemáticos NM) se utilizan de distintas formas en los colegios. Se está llevando a cabo una investigación sobre los cursos de Matemáticas para garantizar que responden a las necesidades de los alumnos en el futuro.

Es importante que los examinadores y el personal a cargo del currículo y la evaluación se mantengan al tanto de las implicaciones de las mejoras en la tecnología de las calculadoras.

Se llevó a cabo una discusión sobre las calificaciones otorgadas como consecuencia de las consultas sobre los resultados en los últimos dos años. Se había detectado un aumento de consultas en todos los niveles. Da la sensación de que los colegios se están dando cuenta, cada vez más, de la importante diferencia que puede representar una puntuación. No obstante, se descubrió que hubo poca diferencia en cuanto a los cambios de calificaciones entre 2012 y 2013.

Grupo 6: Artes

Se han replanteado los objetivos generales de las asignaturas de Artes del Grupo 6. La creatividad y la imaginación no estaban incluidas en los objetivos generales anteriores.

También se discutió cómo podrían abordarse los aspectos de la colaboración y el trabajo en equipo en las asignaturas del Grupo 6. Es evidente que las charlas entre los examinadores jefe y el personal a cargo de la evaluación y el currículo son colaborativas e inclusivas.

Hubo una discusión sobre cómo los cursos de Artes del Grupo 6 están cada vez más interconectados.

Es siempre difícil adaptarse a los cambios; no obstante, estos son necesarios y pueden infundir vigor si se aplican eficazmente. Se percibe que algunas instituciones, colegios y profesores que imparten Artes se resisten al cambio. Esto puede impedir que los alumnos alcancen los objetivos del IB. Se solicitó a los asistentes a la reunión que intentaran identificar a esos colegios, ya que se los puede animar a mejorar lo que ofrecen a los alumnos del IB.

Entrevista a Kala Parasuram, responsable de inclusión y acceso a la evaluación en el centro de evaluación del IB en Cardiff

Kala Parasuram es de Bombay (India) y se unió al IB en marzo de 2012. Realizó sus estudios de posgrado en Estados Unidos y ahora vive en el Reino Unido.

¿Podría describir su cargo?

El aspecto principal de mi trabajo es facilitar el acceso a los exámenes del IB a aquellos alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje. Esto



implica ofrecer adecuaciones inclusivas de evaluación (como tiempo adicional o un lector de pantalla) para apoyar a los alumnos, así como facilitar el acceso durante el diseño y desarrollo del examen. De forma más general, mi trabajo se centra en la inclusión, a fin de asegurar que los Colegios del Mundo del IB proporcionen un acceso y una participación igualitarios a todos los alumnos.

¿Podría describir un proyecto en el que esté trabajando actualmente y explicarnos qué lo hace interesante, divertido o estimulante?

Uno de mis nuevos proyectos se centra en el desarrollo de un método para recibir solicitudes de adecuaciones inclusivas de evaluación de los coordinadores del Programa del Diploma de todo el mundo en formato electrónico y no en papel. Por supuesto, el proyecto implica mucho más que eso. Simultáneamente, estamos implementando una nueva política que establece criterios de elegibilidad para cada adecuación. Estamos pasando de un modelo en el que se ofrecían adecuaciones inclusivas basadas en etiquetas de necesidades identificadas a un sistema que se basa en pruebas que demuestran la necesidad. Por ejemplo, podría ofrecerse a un alumno un lector de pantalla, no porque sea disléxico, sino por contar con una puntación baja en actividades de fluidez de lectura o comprensión lectora, y porque las pruebas que presente el colegio apoyen la necesidad de esta adecuación. La presencia o ausencia de una etiqueta es irrelevante. Con nuestro nuevo sistema en línea, los coordinadores pueden enviar la solicitud y, si los alumnos cumplen los criterios (según sus respuestas a ciertas preguntas), se aprobará automáticamente que reciban las adecuaciones solicitadas.

¿Cuáles serán las implicaciones del proyecto?

En primer lugar, la aprobación automática será un gran cambio para nosotros y les ahorrará a los colegios tiempo y trabajo. Lo más importante es que, mediante este sistema, habrá una mayor armonización y se establecerán estándares para nuestras adecuaciones inclusivas de evaluación. A nivel cultural, existen diferencias en cuanto al acceso que proporcionan los colegios a los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje. Por ejemplo, con frecuencia vemos solicitudes muy diferentes para alumnos que comparten el mismo perfil, pero están en distintos países. En ocasiones, la diferencia es tan importante que se pueden dar casos en los que un colegio da a un alumno un 100% de tiempo adicional, mientras que otro colegio en una cultura más conservadora concede el 25% a un alumno con necesidades similares. Nuestros nuevos criterios aportarán la coherencia que tanto se necesita. La otra implicación de gran importancia es que, contando con criterios establecidos, ahora podemos eliminar las solicitudes injustificadas. Lamentablemente, hay muchos casos en que los padres presionan a los colegios para que envíen solicitudes, en especial, las referentes a la concesión de tiempo adicional, aun cuando los colegios no creen que se justifique hacerlo. Las adecuaciones inclusivas son importantes, pero deben proporcionarse estrictamente a quienes realmente las necesitan y en la medida en que las necesiten.

¿Podría describir la sensación de logro que sentirá una vez que se ponga en marcha el proyecto y explicarnos las razones?

El acceso y la inclusión son muy importantes para mí. Me crié con mi abuela, que tenía una deficiencia auditiva de nacimiento (y, como consecuencia, problemas de habla). La deficiencia auditiva no le representaba un problema. Mientras cursaba mis estudios de secundaria, al ayudar en una clase de danza para niños con deficiencias auditivas, me di cuenta de que mi propia abuela tenía el mismo impedimento.

En su caso, la experiencia de crecer en un pequeño pueblo rural del sur de la India fue todo un paradigma de inclusión: formaba parte de la vida diaria de la comunidad y todos sus amigos y vecinos conversaban con ella. Mi abuela usaba un lenguaje de señas propio. En la India, donde se hablan muchas lenguas, la he visto conversar con todos con facilidad, sin importar el idioma que hablaran, mientras que otros tenían dificultades para comunicarse con gente que no hablase su misma lengua. Su confianza en sí misma y sus ganas de vivir la hacían única, y todo eso fue posible solamente gracias a la inclusión natural que se dio en su pueblo natal. Este es el entorno inclusivo que me gustaría generar para cada niño con necesidades de apoyo para el aprendizaje, y en el IB tengo una plataforma para hacerlo.



El Programa de los Años Intermedios (PAI): un nuevo enfoque de evaluación

El IB está implementando una versión revisada del Programa de los Años Intermedios (PAI), que comenzará a impartirse en septiembre de 2014. La versión revisada del PAI es el resultado de la evolución del programa actual, con innovaciones en cuanto a la evaluación y al desarrollo curricular. Las nuevas evaluaciones electrónicas se pondrán a prueba como experiencia piloto en 2015 y se implementarán por completo en 2016. Asimismo, el trabajo de clase será electrónico a partir de 2016, con la introducción de carpetas electrónicas para Adquisición de Lenguas, Artes, Educación Física y para la Salud, y Diseño. De hecho, en 2016 se podrá obtener por primera vez una certificación del PAI basada en el nuevo currículo y modelo de evaluación.

Cada examen electrónico tendrá una duración de dos horas e incluirá elementos multimedia a modo de estímulo, como cortometrajes y grabaciones de audio. De forma similar, los alumnos responderán a preguntas usando el tipo de herramientas y la funcionalidad que solo pueden ofrecer los computadores. Naturalmente, la tecnología detrás de una innovación de este género es compleja y, para lograr una implementación exitosa de estos exámenes en pantalla (o evaluaciones electrónicas), el IB está trabajando con una empresa de software que cuenta con la experiencia necesaria. Para asegurarnos de hacerlo todo bien para la aplicación de este sistema en una pequeña selección de asignaturas en 2015 como parte de un proyecto piloto, se realizaron dos pruebas en 2013: una en octubre con inglés como lengua de respuesta y otra en diciembre, en francés. En 2014 estará disponible una versión en español.

En la prueba de octubre participaron aproximadamente 50 colegios de 23 países, con más de 1.500 alumnos que completaron 40 tareas de prueba de Biología, Historia, Inglés A y Matemáticas, así como una evaluación interdisciplinaria. Naturalmente, el objetivo de este tipo de prueba es identificar problemas que puedan surgir en una convocatoria real; en este sentido, ambas pruebas fueron un éxito. En general, los colegios recibieron bien la prueba y los coordinadores del PAI aportaron comentarios como:

"Me alegra que lo hayamos hecho una vez, aunque es un compromiso importante, tanto para los docentes como para los alumnos. El componente electrónico es genial una vez que se superan los obstáculos. Es evidente que es el camino correcto."



Colegio de Hong Kong "Estos exámenes son interesantes, pero, en algunos aspectos, son muy diferentes a lo que los alumnos acostumbran a hacer. Es fundamental que se realicen exámenes de práctica antes de la evaluación real." Colegio del Reino Unido "Me gusta mucho la idea de un examen electrónico y las tareas en sí estuvieron bien." Colegio de China "En general, y según los comentarios recibidos por los docentes, el contenido y el contexto de los exámenes no fueron sorprendentes, lo cual es positivo." Como es de suponer, también hubo coordinadores preocupados, en particular sobre los aspectos organizativos de realizar exámenes electrónicos para un número elevado de alumnos. Por ejemplo, un coordinador de un colegio de Tanzania escribió: "Uno de los mayores inconvenientes es tener la cantidad necesaria de computadores disponibles sin bloquear el acceso al resto del colegio. Esta tarea solo duró 40 minutos, pero el problema será peor cuando se realice una serie de exámenes electrónicos a lo largo de varios días (o hasta semanas)". En los exámenes reales, los alumnos podrán utilizar sus propios dispositivos, de tal modo que no será necesario que acaparen los computadores del colegio.

Se invitó a los alumnos, coordinadores y docentes que participaron en las pruebas a completar un breve cuestionario para proporcionar al IB comentarios sobre su experiencia que serán de gran utilidad. Dichos comentarios, junto a otros recibidos de varios miembros del personal del IB que visitaron los colegios para observar las pruebas a medida que se llevaban a cabo, nos ayudarán a guiar los futuros avances y a que los exámenes electrónicos estén listos para la experiencia piloto de 2015.

Entrevista a David Homer, presidente de la Junta de examinadores del IB

¿Podría presentarse ante la comunidad de examinadores del IB?

Soy físico y recientemente dejé mi cargo como vicedirector; he desarrollado mi carrera profesional en colegios independientes con régimen de externado en el Reino Unido. Nunca enseñé en un Colegio del Mundo del IB, pero todos los colegios en los que he trabajado comparten los valores de base del IB y todos los profesores habrían reconocido el perfil de la comunidad de aprendizaje como aspiración para sus alumnos.

He trabajado como examinador (principalmente en los exámenes de A levels del Reino Unido y en el Programa del Diploma del IB) durante más de 30 años para varios organismos de evaluación. Me uní al IB como examinador jefe adjunto hace aproximadamente 10 años y en 2009 me convertí en examinador jefe de Física. Soy también uno de los asesores del



organismo regulador de exámenes de Inglaterra, que establece las normas que el IB debe considerar en su trabajo.

Durante mi carrera profesional he escrito varios libros de texto (recientemente he sido coautor de la publicación de la serie Course Companion del IB correspondiente al nuevo curso de Física del PD, que comenzará a impartirse en 2014), y he estado involucrado en varios proyectos curriculares. En 2009, recibí un reconocimiento como profesor de Física del Institute of Physics (el organismo que promueve la física en el Reino Unido).

En mi tiempo libre, toco el piano y el clavecín y, en compañía de mi esposa, me gusta realizar largas caminatas en el Reino Unido y en senderos de gran recorrido de Europa. Soy evaluador para la sección de expedición del programa Duke of Edinburgh Award, que establece desafíos para jóvenes adultos en el Reino Unido y en otras partes del mundo. Además, soy juez de paz en el Reino Unido.

¿Cómo se siente al encarar su nuevo puesto de presidente de la Junta de examinadores?

Tengo ganas de desempeñar el cargo. Será difícil mantener el nivel de mis predecesores. Sin embargo, tengo claro que mi propia experiencia como examinador y asesor fuera del IB será útil para mis compañeros examinadores y mis colegas del IB.

Como examinador que actúa ex officio en el Consejo de Fundación del IB, podré contribuir al debate. Afortunadamente, tengo una perspectiva privilegiada respecto de algunos aspectos del trabajo del Consejo, ya que represento a aproximadamente 15.000 examinadores del IB.

Básicamente, mi trabajo consiste en representar a los examinadores y ayudar a fortalecer la eficacia del Programa del Diploma y su evaluación en todas las formas que estén a mi alcance.

¿Cuáles son sus objetivos para el nuevo cargo?

Una de mis prioridades es desarrollar más la relación de trabajo con Richard Harvey, el vicepresidente. Él tiene responsabilidades en el Comité de la evaluación final (incluida la importante tarea de juzgar las infracciones académicas) y está haciendo progresos en el trabajo del Foro de examinadores. Creo que el cargo de vicepresidente debería ser más amplio y los dos tenemos que hablar sobre esto en los próximos meses.

Ya he comenzado a trabajar con los jefes de las áreas a cargo del desarrollo del currículo y la evaluación. Es importante reconocer que los directivos del IB ocupan esos puestos gracias a su experiencia en educación y son los responsables finales de las decisiones que se toman. No obstante, todos necesitamos un amigo crítico. Eso es lo que espero seguir aportando al programa junto al Comité de revisión del Programa del Diploma. Ya he comenzado a trabajar en un proyecto de investigación para analizar el impacto del Programa del Diploma en los alumnos en lo referente al estrés y la carga de trabajo. Este trabajo se desarrollará a lo largo de los próximos 12 meses y la intención es que genere recomendaciones para las personas a cargo del desarrollo del currículo y la evaluación.

Como nuevo presidente del Comité de revisión del Programa del Diploma, espero seguir perfeccionando sus métodos de trabajo. Este debe mantener una supervisión estratégica de todo el programa sin complicarse con pequeñeces (ese es el trabajo del personal permanente). Puede haber otras formas para que los distintos comités del Programa del Diploma trabajen juntos de manera más eficaz. No obstante, debo observar el ciclo de reuniones antes de pronunciarme al respecto.

¿Qué significa para usted su relación con el IB?

Descubrí el IB relativamente tarde en mi carrera. El IB reforzó mi visión de la importancia de proporcionar a los alumnos una educación integral. Sin embargo, ver la aplicación práctica de este concepto de forma tan dedicada y coherente en todo el mundo ha sido una revelación.

He hecho muchos amigos de otros países como resultado de mi trabajo como examinador y autor para el IB, lo cual ha sido una inmensa satisfacción. No hubiera podido conocer a gente tan talentosa y dedicada de otro modo. En esto incluyo al personal que he conocido en Cardiff y La Haya (por el momento, he realizado solo visitas cortas a otras oficinas). Estos profesionales comprometidos trabajan mucho y siempre hacen que sus colegas examinadores se sientan bienvenidos. Lo más



importante es que todas las personas que conozco en la organización creen fervientemente en los principios del IB. Es un privilegio trabajar con todos ustedes y esta es una de las cosas que más me complacen de mi nuevo cargo.

Datos estadísticos de la convocatoria de exámenes de noviembre de 2013 Como se mencionó en ediciones previas del boletín, la convocatoria de exámenes de noviembre es un reflejo de la de mayo, pero a una escala mucho menor. En mayo de 2013 hubo aproximadamente 127.000 alumnos, mientras que en noviembre del mismo año hubo un poco menos de 11.000. La otra diferencia principal es que hay comparativamente más alumnos que utilizan español como lengua de respuesta y que el francés no está disponible como lengua de respuesta en las convocatorias de noviembre. En esta convocatoria también se suele dar la anomalía de que en realidad hay más colegios de la convocatoria de mayo que matriculan alumnos que colegios cuya principal convocatoria es la de noviembre; esto se debe a que alrededor de 600 colegios de la convocatoria de mayo matriculan algunos alumnos de la categoría Repetidor.

En comparación con la convocatoria de noviembre de 2012, en la que alrededor del 86% de los exámenes se corrigió de forma electrónica, en noviembre de 2013 prácticamente todos los exámenes se corrigieron de esta forma, y lo mismo sucedió en mayo de 2013. La corrección electrónica es actualmente la forma normal de corrección de exámenes y el método que prefiere la mayoría de los examinadores.

El crecimiento continuo, aunque sea menor en las convocatorias de noviembre que en las de mayo, implica que el IB debe contratar constantemente más examinadores. Por lo tanto, si tiene algún colega que pueda estar interesado en ser examinador del IB, sugiérale que consulte la información correspondiente disponible en nuestro sitio web. La dirección es www.ibo.org/es/examiners. Agradecemos su apoyo. La labor de los examinadores del IB es fundamental para el éxito de las convocatorias de exámenes.

Corrección electrónica de Artes Visuales: cambios para mayo de 2014

Los comentarios que recibimos de los examinadores y los colegios respecto de la corrección electrónica de Artes Visuales en la convocatoria de exámenes de mayo de 2013 fueron muy útiles

Número de… Noviembre de 2012

Noviembre de 2013 Aumento

Colegios de la convocatoria de mayo que matricularon alumnos

546 590 8%

Colegios de la convocatoria de noviembre que matricularon alumnos

204 209 2%

Alumnos 9.744 10.469 7%

Número total de notas 161.730 181.740 12%

Calificaciones otorgadas 52.409 56.937 9%

Examinadores que realizaron trabajo de corrección o moderación

1.055 1.109 5%

Exámenes corregidos de forma electrónica 74.436 91.650 19%

Ensayos de Teoría del Conocimiento corregidos de forma electrónica

5.894 6.435 9%

http://www.ibo.org/examiners



para continuar desarrollando el proceso a fin de facilitar la carga de material por parte de los colegios y ayudar a los examinadores a acceder a archivos grandes de forma más eficaz.

Los examinadores y los colegios solicitaron que se revise la carga del componente de la entrevista con el alumno. Como consecuencia, se preguntó a los más de 500 colegios que se postularon como voluntarios para asesorar en el perfeccionamiento de los sistemas cuál sería la mejor manera de realizar esta revisión. Como resultado de esta consulta y asesoramiento, a partir de la convocatoria de exámenes de mayo de 2014, los alumnos podrán enviar una entrevista de audio o video de 15 minutos de duración o un archivo de texto de 1.000 palabras en lugar de la grabación más extensa que se presentaba antes.

Seguirá sin recibir nota específica el archivo de la entrevista o el archivo de texto, pero la información en ellos contenida debe ayudar al examinador a comprender aspectos de los descriptores de las bandas de calificación que no sean evidentes en los documentos que componen el trabajo de taller o las páginas de la carpeta de investigación. Entre los ejemplos habituales figura que el alumno explique cómo se revisó y se modificó el trabajo para lograr el resultado final, o la relevancia personal del trabajo artístico.

Actualmente se están desarrollando soluciones para que los archivos de video enviados puedan convertirse y ser compatibles con más sistemas informáticos, y para que los examinadores puedan acceder más fácilmente a los archivos grandes con las entrevistas mediante archivos de tamaño reducido, siempre que sea posible.

Agradecemos a los examinadores por el continuo apoyo demostrado durante la introducción y la implementación de la corrección electrónica.

Entrevista con Garrett Nagle, examinador jefe adjunto de Geografía

¿Cuántos años hace que es examinador del IB?

Soy examinador del IB desde hace seis o siete años. Desde hace tres años soy examinador jefe adjunto de Geografía. Como parte mi trabajo, asisto a muchas reuniones sobre la evaluación de la asignatura. Entre ellas se incluyen reuniones de estandarización en las que se perfecciona el esquema de calificación y se establece el modelo de calidad de la corrección electrónica. También asisto a las reuniones de evaluación, en las cuales se establecen las bandas de calificación de la asignatura. Si bien la mayoría de

estas reuniones han sido presenciales, hemos realizado recientemente reuniones virtuales que han salido mejor de lo esperado.

¿Qué le impulsó a enseñar Geografía?

Me crié en Killarney, en el condado de Kerry (Irlanda), rodeado de bosques, lagos y campo. Esto, combinado con un temprano interés por la asignatura, me llevó adonde estoy hoy.

Mientras realizaba la investigación para mi tesis de doctorado en Oxford, comencé a enseñar para ganarme la vida. Sin embargo, durante ese período, me di cuenta de que realmente me gustaba enseñar. Continué trabajando como profesor a tiempo parcial mientras estudiaba para mi doctorado y me gustó tanto que, desde hace 27 años, trabajo en el mismo colegio de Oxford. Durante este tiempo, he enseñado Geografía del IB y del sistema de A levels y, más recientemente, he estado enseñando el nuevo curso de Sistemas Ambientales y Sociedades del IB.

¿Cuáles son sus tres reglas de oro para corregir?

1. Estudiar el esquema de calificación, pero estar abierto a respuestas que adopten un enfoque diferente. Es necesario tomarse el tiempo para investigar la información desconocida que proporcionan los alumnos. He aprendido mucho con este proceso y he aplicado los nuevos conocimientos a mi propia práctica docente.

2. Intentar mantenerse informado y al día: leer publicaciones que pongan de relieve cuestiones reales de geografía, como The Economist o Financial Times.



3. Planificar el tiempo para completar la corrección: intentar que esto sea parte de las actividades regulares de corrección.

¿Cuál es su lugar favorito?

Mi lugar favorito es Killarney, donde crecí. Me encanta el paisaje y recuerdo gratos momentos pescando, nadando en los lagos y jugando al fútbol gaélico. Recuerdo cuando iba al colegio y éramos 50 en la clase, lo que es muy distinto al colegio donde trabajo ahora.

¿Qué es lo que más le gusta de ser examinador del IB?

Si bien nunca voy a ser rico siendo examinador, me gusta trabajar con mis colegas y el desarrollo profesional que gano por ser examinador.

Discutir asuntos con los colegas es una experiencia muy agradable, al igual que aprender de ellos e intercambiar recursos.

Pienso también que ser examinador es útil para todo docente. Ayuda a los profesores a comprender el proceso, pone de relieve lo que buscan los examinadores, y hace que la docencia sea más interesante.

Comentarios de los examinadores acerca del cuestionario sobre la corrección electrónica de mayo de 2013

Nos complace ver que los examinadores que responden los cuestionarios sobre la corrección electrónica aprecian las continuas mejoras realizadas en Scoris.



Noticias breves

Los beneficios de los grupos de preguntas (QIG)

En mayo de 2014, los examinadores podrán corregir una cierta cantidad de exámenes por grupos de preguntas (Question Item Group, QIG) en ScorisTM por primera vez. Un QIG es la agrupación más pequeña de preguntas o partes de preguntas que se estima, de forma razonable, que un examinador puede corregir. Cada grupo puede consistir en una o más preguntas, dependiendo de la asignatura y las decisiones que tomen el responsable de la asignatura y el examinador supervisor. La corrección por grupos de preguntas es una opción común en la mayoría de las herramientas de corrección electrónica y muchas organizaciones han estado aplicando este método desde hace varios años. Este sistema conlleva varios beneficios para los examinadores:

• Permite a los examinadores centrarse en áreas específicas de pruebas de examen estructuradas o no estructuradas, y en los casos en que hay opciones de especialización.

• Reduce la carga cognitiva para los examinadores ya que les permite concentrarse en una pregunta, en lugar de abarcar todas las respuestas de la prueba.

• Ofrece más oportunidades de continuar corrigiendo aun cuando los examinadores se encuentren fuera del margen de tolerancia para un grupo específico, ya que pueden corregir otros grupos.

Esto debería reducir el número de examinadores a los que se les solicita que dejen de corregir y, al mismo tiempo, será más fácil para el examinador aplicar el esquema de calificación de forma coherente. Además, el IB podrá recabar y almacenar datos de los alumnos por QIG, lo que dará como resultado mejores informes a los colegios sobre el desempeño del alumno por tema y objetivo.

Concurso de cine sobre probidad académica

A principios de noviembre de 2012, el Bachillerato Internacional lanzó un concurso de cine para ayudar a promover la importancia de la probidad académica. En este concurso se invita a los alumnos del Programa del Diploma a crear una película que transmita este mensaje a todos los alumnos del IB.

En el concurso participaron alumnos de todo el mundo. El IB recibió un total de 36 trabajos, de los cuales se seleccionaron 8. La ganadora del concurso fue Bettina Campomanes de The Beacon Academy (Filipinas). Según los jueces, la película de esta alumna, titulada Reluctance (http://www.ibo.org/es/announcements/2013/academichonestywinner.cfm), fue la que trató el tema de forma más reflexiva y creativa. Además, fue adecuada para el público al que se dirige y mostró una alta calidad técnica.

Siva Kumari es la nueva directora general del IB

Siva Kumari asumió el cargo de directora general del IB el 1 de enero de 2014, como sucesora de Jeffrey Beard, quien ocupó el cargo desde 2006. Además de ser la séptima persona en ocupar el cargo de director general en los 45 años que tiene la organización, Siva Kumari es la primera mujer. Se unió al IB en 2009 como directora regional de Asia-Pacífico y en 2010 fue nombrada directora en jefe de operaciones.

Siva Kumari declaró: "Las tendencias que influyen en el mundo en que vivimos y trabajamos también están transformando la forma en que los alumnos aprenden. El IB se encuentra en una posición única para apoyar esta transformación, mediante la promoción de las mejores innovaciones en materia de enseñanza y aprendizaje. Hoy en día, el acceso a la información, las tecnologías sociales y la conectividad son totalmente diferentes en comparación con cuando el IB se creó hace 45 años. Es nuestra responsabilidad liderar el camino en el ámbito de la educación internacional y aprovechar estas capacidades a medida que creamos programas y servicios para lograr que los alumnos aprendan de manera profunda. Es un honor para mí asumir este puesto que me han confiado y espero poder trabajar con todos los miembros de la comunidad del IB, que siguen inspirándome para hacer el mejor trabajo posible para servir al IB y a nuestros colegios".



Mayo de 2014: tronco común para los alumnos de la categoría Cursos

La convocatoria de mayo de 2014 será la primera en la que los alumnos de la categoría Cursos (antes conocidos como "alumnos de la categoría Certificado") podrán matricularse para la Monografía, Teoría del Conocimiento y Creatividad, Acción y Servicio (CAS). Estos son requisitos obligatorios para los alumnos de la categoría Diploma, pero están ahora disponibles para aquellos alumnos que no buscan obtener el diploma del IB. Las cifras de matriculación hasta el momento son muy positivas: 377 alumnos de la categoría Cursos matriculados para la Monografía, 896 para Teoría del Conocimiento y 1.122 para CAS.

ib examiner newsletter (jan 2014 es)

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