i simposio internacional del observatorio de la...

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I Simposio Internacional del Observatorio de la Discapacidad.

Perspectivas y retrospectivas en torno a la discapacidad y las ciencias

sociales.

Universidad Nacional de Quilmes

11 y 12 de septiembre de 2014


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Actas del I Simposio del Observatorio de la Discapacidad : perspectivas y retrospectivas en torno a la

discapacidad y las ciencias sociales / Andrea Prez ... [et.al.]. - 1a ed. - Bernal: Universidad Nacional

de Quilmes, 2014.

E-Book.

ISBN 978-987-558-312-2

1. Discapacidad. 2. Ciencias Sociales. I. Prez, Andrea

CDD 362.4

INTEGRANTES DEL OBSERVATORIO DE LA DISCAPACIDAD.

Lic. ANDREA CAMN

Lic. ANDREA GAVIGLIO

Dra. ANDREA PREZ

Lic. LAURA FINAURI

Lic. MARA ESTHER FERNANDEZ

Lic. MARINA SOUTO

Lic. VALERIA PAGLIANO

www.observatoriodiscapacidad.web.unq.edu.ar
http://www.observatoriodiscapacidad.web.unq.edu.ar/


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COMIT ACADMICO

Lic. AGUEDA FERNNDEZ

Lic. ANA LAURA GARCA

Lic. ANDREA CAMN

Lic. ANDREA GAVIGLIO

Dra. ANDREA PREZ

Lic. CAROLINA WOJTUN

Lic. CECILIA ELIZONDO

Dra. CECILIA RIBEIRO DOS SANTOS

Lic. CELESTE BIATI

Mg. CLARISA MARZIONI

Mg. DANIEL BADENES

Dr. GUILLERMO DE MARTINELLI

Mg. GRISELDA LEGUIZAMN

Lic. JULIA LUCAS

Lic. LAURA FINAURI

Lic. LEONARDO MORA DOLDN

Lic. LILIANA ARCE

Arq. LUIS GRUNEWALD

Prof. LUISA RIPA

Lic. MARA ESTHER FERNANDEZ

Lic. MARA MERCEDES LPEZ

Lic. MARIANA GESUALDI

Lic. MARINA SOUTO

T.O. MARTA SUTER

Lic. MIRIAM MEDINA

Mg. MONICA FERNANDEZ

Dra. PATRICIA BERROTARN

Lic. RICARDO BAQUERO

Prof. VALERIA MORRAS

Lic. VALERIA PAGLIANO


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Entre los das 11 y 12 de septiembre de 2014 se realiz el I Simposio Internacional

del Observatorio de la Discapacidad. Perspectivas y retrospectivas en torno a la

discapacidad y las ciencias sociales, un evento de carcter internacional, libre y

gratuito para la comunidad.

Este encuentro fue declarado de inters por el Departamento de Ciencias Sociales

de la Universidad Nacional de Quilmes (Resolucin Nro. 57/14).

Durante las dos jornadas hemos logrado convocar a integrantes de proyectos de

investigacin y de extensin, como tambin a la comunidad en su conjunto para

reflexionar y problematizar fenmenos y categoras asociadas a la discapacidad y

los derechos humanos desde diferentes perspectivas disciplinares.

De acuerdo a lo previsto, hemos generado un espacio de divulgacin de trabajos

de investigacin y extensin ligados al tema de la discapacidad en el marco de las

ciencias sociales, teniendo en cuenta la coexistencia de distintos paradigmas y los

aportes de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en los distintos

campos de conocimiento. Asimismo, compartimos discursos, recursos, estrategias

y abordajes tericos y metodolgicos en torno a la discapacidad,

En este contexto de intercambio acadmico tuvimos el agrado de contar con la

participacin de referentes nacionales e internacionales, quienes han contribuido a

enriqueces los distintos aportes en torno a la discapacidad y las ciencias sociales.

A continuacin socializamos el programa del evento, los ejes trabajados y las

ponencias presentadas, con el firme compromiso de generar prximos espacios

de encuentros con la participacin de profesionales, docentes/investigadores,

extensionistas, estudiantes, organizaciones sociales y la comunidad en general.

Equipo del Observatorio de la Discapacidad

Departamento de Ciencias Sociales

Universidad Nacional de Quilmes


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EJES DE TRABAJO

1. Medios y Comunicacin Social

El eje 1 tiene por objeto reflexionar en torno a las construcciones existentes sobre

la discapacidad, representaciones que circulan y se reproducen en y desde los

medios masivos de comunicacin. Qu alternativas y qu posibilidades de

generar un pensamiento crtico existen propiciadas por parte del Estado y las

organizaciones sociales?

Este espacio instala a la vez, una invitacin al relato de experiencias inclusivas

que se realizaron y se realizan, pensando a la comunicacin como un bien social

en el marco del Artculo N 66 de la Ley de Servicios Audiovisuales.

Abrimos el debate y el pensamiento para analizar cambios y continuidades a partir

del derecho de accesibilidad en los medios de comunicacin.

2. Derecho a la Educacin

El eje centrado en el derecho a la educacin invita a participar a quienes se

encuentren formando parte de proyectos de extensin o investigacin vinculados a

las concepciones y abordajes de la discapacidad en contextos educativos no

formales o formales (en todos sus niveles y modalidades). Interesa, en particular,

reflexionar en torno de las tensiones y novedades implicadas en la complejidad

advertida en las experiencias actuales, teniendo en cuenta la herencia del

paradigma mdico rehabilitador y normalizador que tradicionalmente ha formado

parte inextricable del sistema educativo, como tambin de las concepciones de

currculum, de sujeto/alumno y de las prcticas y vnculos pedaggicos en

trminos ms generales. Invitamos, por tanto, a dialogar y debatir conceptos,

experiencias y modalidades de trabajo, con una mirada crtica en torno a las

propias prcticas y conceptualizaciones, como tambin a los procesos de

integracin e inclusin educativa.


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3. Recreacin, deporte y tiempo libre

Una perspectiva de anlisis fundamental al momento de considerar los diferentes

tpicos que atraviesan a la discapacidad y a la comunidad refiere a la temtica

que plantea este eje en tanto propicia una participacin activa de las personas

dentro de la sociedad. Este eje propone repensar el deporte, la recreacin y el

tiempo libre como procesos favorecedores de la independencia y la autonoma,

mejorando la calidad de vida, salud fsica y mental de la comunidad en su

conjunto.

4. Historia, Derechos Humanos y Paradigmas

Este eje propone dialogar y reflexionar en torno a los derechos humanos teniendo

en cuenta aspectos histricos y cambios de paradigmas en torno a la

discapacidad. Qu significa asumir la discapacidad como una cuestin de

derechos humanos y no como una cuestin de poltica asistencial? Cmo se

refleja en la praxis cotidiana el pasaje del abordaje mdico-rehabilitador al

paradigma impulsado por el modelo social de la discapacidad? Cules han sido

las acciones que desde el Estado o la sociedad civil se han gestado en distintos

momentos histricos para concretar la igualdad de oportunidades? Qu

posibilidades de garantas poseen las personas con discapacidad para alcanzar la

autonoma y la igualdad? Cules son las deudas y desafos an pendientes?

5. Polticas Pblicas y Marco legal

Invitamos a participar en este eje a aquellos trabajos que, mediante la indagacin

y el anlisis de polticas pblicas y marcos legales, aborden reflexivamente la

temtica de la discapacidad desde las ciencias sociales, considerando una mirada

que permita poner en relieve distintos matices y recorridos que contribuyan a

historizar ciertos fenmenos sociales tradicionalmente naturalizados. Asimismo se

abordarn trabajos que evidencien diversas relaciones entre el modo en que se

aborda y se investiga acerca de las polticas y normativas sobre discapacidad en


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la actualidad y el modo en que se lo ha hecho en otros momentos histricos de las

ciencias, teniendo en cuenta los procesos sociales vinculados a la Convencin

Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad.

6. Turismo accesible

El Turismo Accesible es el complejo de actividades originadas durante el tiempo

libre que posibilitan la plena integracin desde la ptica funcional y psicolgica de

aquellas personas con capacidades restringidas, obteniendo durante las mismas

una plena satisfaccin individual y social del visitante. Este conjunto de personas

que involucra entre otros segmentos de la demanda al grupo de la tercera edad, al

grupo familiar con nios pequeos, nios y nias, adolescentes y personas

pequeas, personas con discapacidad temporal (mujeres embarazadas, personas

accidentadas o en procesos de rehabilitacin, etc.) y personas con discapacidad

permanentes (motrices, sensoriales, mentales y mltiples). Invitamos a reflexionar

sobre las diversas experiencias, trabajos y aportes con los prestadores y destinos

tursticos en relacin a esta temtica de gran impacto social, econmico y cultural.

7. Derecho a la Salud

Este eje focaliza su atencin en la produccin social de la salud y el enfoque

multidimensional actualmente vigentes. Aqu se consideran las polticas de salud,

la justicia social y temas de equidad en salud y discapacidad. Los cambios de

paradigma desde el modelo mdico hacia el actual modelo social nos desafan a

repensar nuestras prcticas profesionales e intervenciones cotidianas. Abrimos

este espacio para compartir ideas, obstculos e inquietudes en torno a esta

temtica, a la luz de las dificultades que implica la convivencia de distintos

paradigmas en torno al abordaje de la discapacidad en el campo de la salud.

8. mbito laboral


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Este eje considera el derecho de las personas con discapacidad a trabajar, en

igualdad de condiciones. Se sostiene que las personas con discapacidad pueden

ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado

y en un entorno laboral abierto, inclusivo y accesible. Se ofrecer un espacio de

difusin y promocin sobre el reconocimiento de las capacidades, los mritos y las

habilidades de las personas con discapacidad en mbitos laborales. Se dar lugar

al debate participativo, en la construccin conjunta de este encuentro, sobre temas

que actualmente inquietan a las personas con discapacidad, tales como: igualdad

de condiciones justas y favorables, oportunidades de empleo en mbito pblico y

privado, ejercicio de derechos laborales y sindicales, promocin profesional en el

mercado laboral, el empleo por cuenta propia y la constitucin de cooperativas.

ORGANIZACIN DE LAS MESAS DE DILOGO

EJE EDUCACIN/COMUNICACIN

MESA A.

Jueves 11/09. 13:30 a 15:30 HS

Casal, V., Roccella, L. TEMATIZAR LA INCLUSION EDUCATIVA DESDE LA FORMACION INICIAL DE EDUCADORES Y DURANTE LA PRCTICA DOCENTE

Cortese, M., Olivero, B., Mora, M. UNA MIRADA A LAS PRCTICAS DOCENTES EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIN ESPECIAL

Celada, B., Musci, C., Aguilar Bascop, F. RELATOS PEDAGGICOS DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIN INCLUSIVA (PONENCIA NO PUBLICADA)

Guerrero, L., Villegas Castagnasso, M. INCLUSIN A TRAVS DE NUEVAS TECNOLOGAS. LA EXPERIENCIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL N502 PADRE CARLOS CAJADE

MESA B.

Jueves 11/09. 13:30 a 15:30 HS


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Garca Munitis, A., Zaslascky, M. F., Di Lucca, V. DIFICULTADES EN LA APLICACIN DE LA NORMATIVA VIGENTE EN MATERIA DE ACCESIBILIDAD EN LOS MBITOS EDUCATIVOS (PONENCIA NO PUBLICADA)

Ferrari, F., Blasetti, F., Gonzlez, M. EDETEC: UN ESPACIO DE DESARROLLOS TECNOLOGICOS PARA INCLUSIN EDUCATIVA

Castignani, M. L. CONSTRUYENDO PUENTES HACIA LA INCLUSIN: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIN EN LA FORMACIN PROFESIONAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE PSICOLOGA.

Borzi, S., Castignani, M. L., Cards, P. INCLUSIN Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DE LA UNLP: PERSPECTIVA Y PROPUESTA DE LA COMISIN SOBRE DISCAPACIDAD DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA

MESA C

Jueves 11/09. 13:30 a 15:30 HS

Sanna, V. EXPERIENCIAS DE ATENCIN TEMPRANA DEL DESARROLLO INFANTIL. EL IMPACTO DE UNA INSTITUCIN EN SU COMUNIDAD

Gorkin, E. EVALUACIN DE LA PROBLEMTICA DE LA COMUNIDAD SORDA EN EDUCACIN SEXUAL Y REPRODUCTIVA

Esterkind de Chein, A., Hormigo, K. DERECHO A LA EDUCACIN UNIVERSITARIA DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD. CONCLUSIONES DE LAS XXIII JORNADAS DE RUEDES. EN EL CENTENARIO DE LA UNT

MESA D

Viernes 12/09. 09:30 a 11:30 HS

Gonzlez, M., Ferrari, F., Cordero, M. UNITEC: HACIA UNA PRCTICA INTEGRAL DE LA EXTENSIN UNIVERSITARIA APLICADA A DESARROLLOS TECNOLGICOS PARA NECESIDADES ESPECIALES

Scalise, M. E. LOS SUPUESTOS SUJETOS DE LAS PRCTICAS CORPORALES ESPECIALES

Alvarez, C., Delrio, R., Lpez, A., Schajovitsch, J. CERTIFICACIN EN OFICIOS. CERTIFICAR LO APRENDIDO O LA DISCAPACIDAD?

Celada, B., Rosetto, M., Aguilar Bascop, F. INVESTIGANDO COLABORATIVAMENTE EN PRCTICAS EDUCATIVAS INCLUSIVAS; CONFIGURACIONES DE APOYO


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MESA E

Viernes 12/09. 09:30 a 11:30 HS

Pereyra, C. ACERCA DE LAS DERIVACIONES DE EDUCACIN COMN A EDUCACIN ESPECIAL DE NIOS Y NIAS EN CONTEXTO DE POBREZA

De Luca, L., Librandi, A. ESTUDIO SOBRE LAS REPRESENTACIONES QUE TIENEN LOS DOCENTES DE EDUCACIN COMN Y ESPECIAL SOBRE EL ROL DEL MAESTRO INTEGRADOR EN NIVEL INICIAL Y EDUCACIN PRIMARIA BSICA EN EL DISTRITO DE LUJN Y SU RELACIN CON LOS PROCESOS DE INTEGRACIN ESCOLAR

Akselrad, B., Chamorro, L., Marzioni, C. SECUNDARIO PARA JVENES Y ADULTOS: ADULTOS 2000. MODALIDAD A DISTANCIA: UNA OPORTUNIDAD PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD TRANSITORIA Y/O PERMANENTE

MESA F

Viernes 12/09. 09:30 a 11:30 HS

Rodrguez, P., Favero, A., Danel, P. INTERROGANDO LOS PROCESOS DE DISEO Y EJECUCINDE TALLERES CON JVENES SOBRE DDHH Y DISCAPACIDAD.

Spataro, A. EDUCACIN PARA TODOS?

Tobn Rendn, A. ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD EN EL NIVEL DE SECUNDARIA

EJE RECREACIN, DEPORTE Y TIEMPO LIBRE

MESA G

Viernes 12/09. 09:30 a 11:30 HS

Albarellos, M. J. LA COLONIA DE VACACIONES Y LOS NIOS CON TEA

Saenz, E., Sanchez, L., Sanhueza, P. FTBOL PARA CIEGOS COMO PRCTICA SOCIAL QUE AMPLA EL CAMPO DE LOS POSIBLES (PONENCIA NO PUBLICADA)

Correa Gutirrez, J. C. DANZA, EXPRESIN Y SILLAS DE RUEDAS: UN APORTE PARA LA INCLUSIN SOCIAL DE LAS PERSONAS EN CONDICIN DE DISCAPACIDAD


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EJE HISTORIA, DERECHOS HUMANOS Y PARADIGMAS

MESA H

Jueves 11/09. 13:30 a 15:30 HS

Almada, M. C., Alvarez Sanchez, A., Barrio, M. DERRIBANDO BARRERAS AL ACCESO Y LA PARTICIPACIN EN EL VALLE MEDIO RIONEGRINO

Pagano, V. DEL MODELO SOCIAL DE LA DISCAPACIDAD AL MODELO DE LA DIVERSIDAD FUNCIONAL: ASPECTOS SUPERADORES, CRTICAS Y DESAFOS

Peirano, S. MITOLOGA DE LA SEXUALIDAD ESPECIAL. EL DEVENIR DEL DESEO EN MINUSVALIZANTES NECESIDADES

EJE POLTICAS PBLICAS Y MARCO LEGAL

MESA I

Viernes 12/09. 09:30 a 11:30 HS

Cirese, A.P. ACONTECIMIENTOS TRAUMTICOS NO INTENCIONALES RELACIONADOS CON EL USO DE SILLA DE RUEDAS MANUAL Y LAS BARRERAS ARQUITECTONICAS URBANAS (BAU)

Schewe, L. LAS ESCUELAS DE EDUCACIN ESPECIAL EN MISIONES: METAS Y OBJETIVOS

Martnez, A. LA DISTANCIA ENTRE LO LEGAL Y LO REAL EN LA IMPLEMENTACIN DE LA CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN RELACIN A LAS PRESTACIONES BSICAS

EJE TURISMO ACCESIBLE

MESA J

Jueves 11/09. 13:30 a 15:30 HS

Begueri Gomez, M. N. ACCESIBILIDAD Y COMPETITIVIDAD DE LOS SERVICIOS TURSTICOS DE LA PROVINCIA DE SAN JUAN. CASO DEPARTAMENTO CAPITAL

Catalini, D., Rodriguez, C., Gallucci, G. LA ACCESIBILIDAD TURSTICA EN REAS PROTEGIDAS DE ARGENTINA COMO POLTICA DE INCLUSIN


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Calgaro, M., Mndez, M. SEGURIDAD E INCLUSIN SOCIAL EN EL TURISMO SISTEMA INTEGRAL DE GESTIN DE TURISMO ACCESIBLE PARA DESTINOS Y EMPRESAS TURSTICAS

Taibo, A. EN CORDOBA SE RECONOCE QUE PARA POTENCIAR SU PERFIL TURISTICO SE NECESITA AVANZAR EN CUESTIONES DE ACCESIBILIDAD

EJE DERECHO A LA SALUD

MESA K

Viernes 12/09. 09:30 a 11:30 HS

de Martinelli, G., Arce, L., Guille, L. EL CUIDADO DE LA SALUD EN LA INFANCIA: RECONOCIMIENTO DE DERECHOS Y CIUDADANA

Angelino, F., Angelino, L., Giovannetti, F. DOCENCIA E INVESTIGACIN COMO METODOLOGA DE ABORDAJE TERAPUTICO INTRA E INTERINSTITUCIONAL

Leegstra, R., Chardon, M. C. REINSERCIN A LAS ACTIVIDADES DE AUTOCUIDADO DE GRANDES QUEMADOS, LUEGO DEL ALTA DE INTERNACIN

Chardon, M. C., Borakievich, S., Montenegro, R. DERECHO A LA SALUD Y CUIDADOS: ALGUNAS PUNTUACIONES (PONENCIA NO PUBLICADA)

EJE AMBITO LABORAL

MESA L

Jueves 11/09. 13:30 a 15:30 HS

Celi, A., Selgas, F., Beriay, P., Miguela, F., Spidalieri, C. INCLUSIN LABORAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD (PCD) EN UN ORGANISMO PBLICO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Arce, L., Guille, L. UNA EXPERIENCIA DE GESTIN ASOCIADA: MUNICIPIO- UNIVERSIDAD-COMUNIDAD

Martnez, N. QUILMES Y EL COMPROMISO SOCIAL ANTE LA TEMTICA DE LA INCLUSIN Y ACCESIBILIDAD DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD

MESA M


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Viernes 12/09. 09:30 a 11:30 HS

Martnez, M., Passalaqua, N.,Testa, A. APORTANDO TECNOLOGA ALAS EMPRESAS SOCIALES: UNA EXPERIENCIA QUE INTEGRA MUNDOS DIVERSOS

Madeo, A., Moretti, M. LAS VOCES DE LOS PROTAGONISTAS EN EL CENTRO DE LA ESCENA. UNA APROXIMACIN A LA PROBLEMTICA DE LA DISCAPACIDAD Y TRABAJO DESDE LA EXTENSIN UNIVERSITARIA

Taibo, A. ODISEA, IGUALDAD DE OPORTUNIDADES


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EJE 1: MEDIOS Y COMUNICACIN SOCIAL

INCLUSIN A TRAVS DE NUEVAS TECNOLOGAS. LA

EXPERIENCIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL N502

PADRE CARLOS CAJADE.

Proyecto de Extensin: Cronistas Barriales. Programa: Comunicacin,

Participacin y Ciudadana. Universidad Nacional de Quilmes. Escuela N502

Padre Carlos Cajade. Berisso

Autores:

Guerrero, Lautaro. Licenciado en Psicologa. e-mail:

[email protected]

Villegas Castagnasso, Milva. Licenciada en Fonoaudiologa. e-mail:

[email protected]

Palabras claves: Inclusin, integracin, discapacidad, TIC y aprendizaje.

Resumen

Uno de los principales objetivos de la modalidad de Educacin Especial de

la Provincia Buenos Aires es lograr la inclusin de sus alumnos en los diferentes

niveles de la educacin. Dentro de este objetivo se destaca la dimensin de: la

participacin, la interaccin y los roles sociales. Desde este punto de partida se

observa que se comienza a dejar de lado la inteligencia y la conducta adaptativa

en la discapacidad intelectual, y se ampla la dimensin al contexto, teniendo en

cuenta los mbitos en los que el sujeto se desenvuelve. Desde esta perspectiva, la

discapacidad es un hecho social en el que las caractersticas del sujeto tienen


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relevancia si evidencian la incapacidad del medio social para dar respuesta a las

necesidades derivadas de su dficit. Por ello es importante destacar que el diseo

de la enseanza, hace que todos los actores que intervienen se posicionen para

posibilitar que un contenido sea accesible para el alumno.

En el marco de este objetivo la Escuela de Educacin Especial N 502

Padre Carlos Cajade participa desde el ao 2012 en el proyecto de extensin

universitaria de la Universidad Nacional de Quilmes Cronistas barriales. Dicho

proyecto permite que nuestros alumnos intercambien experiencias con jvenes de

escuelas secundarias de distintos distritos. La importancia de esta integracin en

dicho proyecto, es la de lograr la inclusin de los alumnos de la modalidad de

Escuela Especial de discapacidad intelectual, a travs del uso de las nuevas

tecnologas, enmarcados en el modelo social de la discapacidad.

El proyecto, que tiene como objetivo capacitar a jvenes de distintos barrios

en lenguaje, produccin y posproduccin informativa audiovisual y producir un

noticiero audiovisual interbarrial.

Para la Escuela de Educacin Especial N 502 Padre Carlos Cajade

resulta relevante que los alumnos enriquezcan sus saberes por medio de la

interaccin con otros jvenes, de distintas instituciones educativas, no

pertenecientes a la modalidad, a travs de la participacin en proyectos que le

posibiliten ampliar miradas, comparar y pensar nuevos recorridos y apropiarse de

prcticas sociales y educativas que los involucren con otros, desarrollando

experiencias de intercambio, coparticipacin e incorporacin de nuevos saberes a

travs de nuevos lenguajes y usos tecnolgicos.

Frente a la participacin en el proyecto Cronistas Barriales, el interrogante

que nos hacemos es si es posible lograr la integracin de alumnos de la

modalidad de discapacidad intelectual en proyectos que involucren interaccin con

alumnos de otro nivel educativo. El uso de las TIC favorecen esta inclusin y la

incorporacin de nuevos aprendizajes?


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Ponencia

Inclusin a travs de nuevas tecnologas. La experiencia de la Escuela de

Educacin Especial N 502 Padre Carlos Cajade.

Introduccin

Uno de los principales objetivos de la modalidad de Educacin Especial de

la Provincia Buenos Aires es lograr la inclusin de sus alumnos en los diferentes

niveles de la educacin. En el marco de este objetivo la Escuela de Educacin

Especial N 502 Padre Carlos Cajade participa desde el ao 2012 en el proyecto

de extensin universitaria de la Universidad Nacional de Quilmes Cronistas

barriales. Dicho proyecto permite que nuestros alumnos intercambien

experiencias con jvenes de escuelas secundarias de distintos distritos.

El proyecto tiene como objetivo capacitar a jvenes de distintos barrios en

lenguaje, produccin y posproduccin informativa audiovisual y producir un

noticiero audiovisual interbarrial; logrando la apropiacin e nuevos saberes por

medio del uso de nuevos lenguajes y la expresin a travs de nuevas tecnologas

de la informacin y la comunicacin.

Para la Escuela de Educacin Especial N 502 Padre Carlos Cajade

resulta relevante que los alumnos enriquezcan sus saberes por medio de la

interaccin con otros jvenes, de distintas instituciones educativas, no

pertenecientes a la modalidad, a travs de la participacin en proyectos que le

posibiliten ampliar miradas, comparar y pensar nuevos recorridos y apropiarse de

prcticas sociales y educativas que los involucren con otros, desarrollando

experiencias de intercambio, coparticipacin e incorporacin de nuevos saberes,

de nuevos lenguajes y usos tecnolgicos.


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La Educacin Especial en Argentina

A fines del siglo XIX en la Argentina las ideas liberales se plasmaron en la

poltica educativa nacional, y la educacin pas a ser el medio privilegiado para

lograr la unidad nacional.

La Ley 1420 del ao 1884 tena por objetivo fundamental la

homogeneizacin del pensamiento y los saberes del pueblo. Con el transcurrir del

tiempo, esa ley llev a que el sistema educativo se dividiera en dos subsistemas:

Educacin Comn

Educacin Especial

La Educacin Especial tom una orientacin basada en el modelo mdico,

el cual pona el nfasis en el dficit y favoreca la segregacin. La Educacin

Especial se apoy durante casi todo el siglo XX sobre la conviccin de que a los

nios diferentes les convenan mbitos diferentes.

Las Escuelas de Educacin Especial se caracterizaban por:

Tener una menor cantidad de nios por maestro, lo cual favoreca la

individualizacin de la enseanza,

Trabajar intensivamente con equipos multidisciplinarios formados segn el

tipo de problemas de los nios,

Usar una didctica especial para cada categora de discapacidad.

Adems fueron crendose los profesorados de especializacin en muchas

categoras de dificultades, que eran en su mayora de nivel terciario.

Integraciones escolares

Ya desde hace muchos aos, se realizan integraciones escolares de nios

con necesidades educativas especiales de todo tipo. En 1960 se empez a

considerar la posibilidad de integrar al nio ciego y el disminuido visual en la

escuela comn. En 1967 se registra una experiencia de integracin de nios


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ciegos y disminuidos visuales en las escuelas primarias de La Plata. En 1974 se

integraron nios ciegos en los jardines de infantes de la Ciudad de Crdoba.

Algunos hechos que contribuyeron a la integracin

Desde 1983 en la Universidad de Buenos Aires, desde la Ctedra de

Educacin Especial, se trabajaron temas fundamentales como la integracin y la

normalizacin, lo cual se bas en el gran movimiento a nivel mundial en favor de

la integracin. En 1987 se cre la Comisin Nacional Asesora para la Integracin

de Personas Discapacitadas dependiente de la Presidencia de la Nacin, que

brinda un espacio para la coordinacin de distintas acciones y propuestas para

lograr una mayor integracin de las personas discapacitadas. En 1988 se lanz

el Plan Nacional de Integracin, dependiente del Ministerio de Educacin y Cultura

de la Nacin.

Durante la dcada del 80 muchas jurisdicciones comenzaron a realizar

experiencias de integracin escolar, respaldadas por las direcciones de Educacin

Especial. En 1991 tuvieron lugar las Primeras Jornadas Interctedras de

Educacin Especial, que tienen como meta alcanzar una coherencia entre las

programaciones terico-prcticas de las distintas universidades y Profesorados de

Educacin Especial del pas. En 1993 se form la Red Universitaria de Educacin

Especial.

En la actualidad, se trabaja con una conceptualizacin segn la cual todo

alumno es parte de un nico sistema educativo y no parte de un rea/ nivel en

particular. Desde este principio, se orienta el trabajo de la Educacin Especial

hacia un cambio que intenta superar el paradigma del dficit por el del respeto por

las diferencias. Esta circunstancia coloca en el centro de la reflexin la funcin

primordial de toda institucin educativa, y la asuncin de una responsabilidad

nica frente a todos y cada uno de sus alumnos: ensear a todos y todas. Asumir

esta responsabilidad significa generar espacios educativos ricos en experiencias


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que apunten al despliegue de las potencialidades de cada alumno, sea ste

alumno de escuela comn o de escuela especial.

En la provincia de Bs As., la educacin especial deja de ser una rama o

nivel del sistema educativo, y pasa a convertirse en una modalidad que acompaa

la trayectoria educativa de los alumnos con necesidades derivadas de la

discapacidad, poniendo nfasis en el Modelo social de la discapacidad.

Se ha podido reconocer que el grado de discapacidad de una persona se

relaciona con sus dificultades, producto de una diversidad funcional, y con las

facilidades o dificultades que le ofrezca su entorno. Entonces, las barreras que la

persona encuentre en su camino, generarn en ella mayor o menor grado de

discapacidad y ello depender de los apoyos de los que pueda disponer para

alcanzar un mejor nivel de desarrollo. (Paez, Stella 2010)

Promoviendo que las Escuelas Especiales se constituyan en lugares

destinados a nios en los cuales la complejidad o especificidad de su

problemtica, requieran un espacio educativo especfico. Dentro de este nuevo

paradigma se destaca la introduccin de la dimensin de: la participacin, la

interaccin y los roles sociales. Desde este punto de partida se observa que se

comienza a dejar de lado la inteligencia y la conducta adaptativa, y se ampla la

dimensin al contexto, teniendo en cuenta los mbitos en los que el sujeto se

desenvuelve. Desde esta perspectiva, la discapacidad es un hecho social en el

que las caractersticas del sujeto tienen relevancia si evidencian la incapacidad del

medio social para dar respuesta a las necesidades derivadas de su dficit. Por ello

es importante destacar que el diseo de la enseanza, hace que todos los actores

que intervienen se posicionen para posibilitar que un contenido sea accesible para

el alumno.


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La experiencia de la Escuela Especial N502 Padre Carlos Cajade

En el marco del nuevo paradigma de la educacin especial antes

mencionado, la Escuela de Educacin Especial N 502 comienza a participar

desde el ao 2012 en el Proyecto de Extensin de la Universidad de Quilmes:

Cronistas Barriales.

Cronistas Barriales es un proyecto creado en el marco del proceso de

transformacin que atraviesan las polticas en comunicacin audiovisual en

Argentina, y es desencadenante de reflexiones en torno al rol de la imagen en

nuestra sociedad. Es por eso, que la democratizacin de la informacin requiere,

entre otras cosas, trasladar su produccin a aquellos lugares donde la informacin

es considerada un derecho humano y est al servicio de necesidades sociales.

Es por eso que este proyecto desarrolla la produccin de un noticiero

audiovisual de periodicidad mensual, que es producido por jvenes de distintos

barrios y escuelas con temticas propuestas de acuerdo a las necesidades

informativas del barrio. Para ello, los jvenes son capacitados en lenguaje y estilo

audiovisual, narrativas informativas audiovisuales, en estrategias de produccin y

postproduccin. El noticiero es emitido en el canal UNQTV, perteneciente a la

Licenciatura en Comunicacin Social de la UNQ.

Entre los objetivos del proyecto se pueden destacar la capacitacin a

jvenes de distintos barrios de la regin en lenguaje, produccin y posproduccin

informativa audiovisual, problematizar el gnero informativo, especficamente el

noticiero, focalizando en la idea de producir una agenda propia que contenga

necesidades informativas, generar una conciencia crtica en relacin a la

produccin informativa y el papel que la informacin juega en la sociedad y

generar redes de produccin entre jvenes de distintos barrios con el objetivo de

capacitarlos y promover la produccin de contenidos audiovisuales.


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En este contexto la Escuela Especial N 502 interviene con seis alumnos,

los cuales se encuentran en un rango etario entre 17 y 19 aos, y la mayor parte

de su trayectoria escolar ha sido en sede de escuela especial, de la modalidad de

discapacidad intelectual. Algunos estn alfabetizados y otros no. La importancia

de esta integracin en dicho proyecto, es la de lograr la inclusin de los alumnos

de la modalidad de Escuela Especial de discapacidad intelectual, a travs del uso

de las nuevas tecnologas, enmarcados en el modelo social de la discapacidad.

Se destaca que por medio de la participacin en dicho proyecto los alumnos

lograron trabajar con contenidos del diseo curricular de secundaria de:

Construccin de la Ciudana, Prcticas del lenguaje y Ciencias Sociales. Y se

apropiaron del uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. Y

incorporaron al trabajo el uso de las netbook entregadas por el Programa

Conectar Igualdad, ya que todos los alumnos cuentan con dicho recurso;

cmaras de video, equipos de sonido y software de edicin de video.

Es importante hacer hincapi que los alumnos pudieron participar del

proyecto interactuando con otros jvenes de escuelas de otro nivel educativo, de

diferentes localidades y contextos. Se integraron en todas las etapas las etapas

del proyecto, participando con entusiasmo.

Los alumnos lograron relatar una historia sin utilizar la escritura,

aprendiendo el uso de otros lenguajes, como es el lenguaje audiovisual, el cual da

la posibilidad de apropiarse de los contenidos desde otro lugar, usando otras

estrategias que permiten abordar las diferentes temticas. Asimismo, para la

produccin audiovisual de segmentos informativos, los alumnos realizaron

investigacin de las distintas temticas abordadas, planificaron entrevistas,

hicieron observaciones en los lugares en donde se hicieron las notas, y otras

actividades.

En la experiencia, los alumnos pudieron profundizar las temticas que

incluyeron en sus notas, relacionadas con el contexto barrial. Las producciones

realizadas fueron: biblioteca barrial Del otro lado dl rbol, O.N.G. Decir basta

dedicada al acompaamiento de vctimas de violencia de gnero, la obra del


23

Padre Carlos Cajade abordando la temtica de la identidad de la escuela

(participando con la exhibicin del material durante el Encuentro de Jvenes y

Memoria en la ciudad de Chapadmalal), por ltimo El lugar que nos une, O.N.G.

barrial encargada de brindar trabajo a jvenes con discapacidad.

En relacin al uso de las TIC es importante destacar que en los alumnos

con discapacidad intelectual se orienta a favorecer el desarrollo de las estructuras

de pensamiento, estimular habilidades y competencias que mejoren sus

posibilidades de aprendizaje, comunicacin y adaptacin al medio social e

inclusin laboral. Las TIC ofrecen oportunidades para adquirir habilidades que

pueden luego transferirse a distintas situaciones, anticipar los resultados de una

accin en un determinado entorno, generalizar los aprendizajes sobre el manejo

de un programa a otro, recordar una secuencia de procedimientos necesaria para

lograr un objetivo. En suma, aprender con las TIC y aprender de las TIC abren

nuevas oportunidades para estimular habilidades del pensamiento y reas del

desarrollo y promover la construccin del conocimiento.

Por medio de la participacin en este proyecto no solo hemos logrado la

inclusin de alumnos con necesidades derivadas de la discapacidad a un entorno

educativo diferente, sino que hemos logrado acotar las barreras que el medio

ofrece a nuestros alumnos, para que ellos puedan participar como ciudadanos

inmersos en una sociedad heterognea y diversa. Hemos logrado brindar nuestro

aporte a la educacin para la diversidad.

Bibliografa

Circular Tcnica N5. Direccin General de Cultura y Educacin. Modalidad

Educacin Especial.

http://www.conectarigualdad.gob.ar/


24

Pere Marqus Graells. Impacto de las TIC en la educacin: Funciones y

limitacios. 3 Ciencias. Revista de investigacin Editada por rea de Innovacin y

Desarrollo, S.L. 2012.

http://www.3ciencias.com/wp-content/uploads/2013/01/impacto-de-las-tic.pdf

Tenti Fanfani, Emilio. La escuela vaca, deberes del Estado y responsabilidades

de la Sociedad. Buenos Aires, Losada, 1993, p. 29.

Lus, M.A. De la integracin escolar a la escuela integradora. Bs. As., Paids,

1992, p. 67-77.

Resolucin 4635/11 de la Modalidad de E.E., D.G.C. y E.

Ibez, P. (2002), Las discapacidades. Orientacin e intervencin educativa,

Madrid, Dykinson.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y PNUD (2007), Educacin e

inclusin para los jvenes, Buenos Aires.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y PNUD (2008), Educacin integral

de adolescentes y jvenes, Buenos Aires.

Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y PNUD (2009), Educacin

Especial, una modalidad del Sistema Educativo en Argentina, Buenos Aires.


25

EJE 2: DERECHO A LA EDUCACIN

CERTIFICACIN EN OFICIOS. CERTIFICAR LO APRENDIDO O

LA DISCAPACIDAD?

PROYECTO DE EXTENSION

Autores:

ALVAREZ, CELESTE Lic. En Marketing. DNI 25100773 [email protected]

DELRIO, ROXANA Lic en Terapia Ocupacional. DNI 33746054 [email protected]

LPEZ, ALINA Lic. En Sociologa. DNI 28.573.460 [email protected]

SCHAJOVITSCH, JULIANA Lic. En Psicologa. DNI: 30778012

[email protected]

Palabras clave: Discapacidad certificacin educacin no formal en oficios

Planteo del tema/problema

El propsito de este escrito consiste en poner en evidencia, a travs de los relatos

de experiencias, las dificultades de la certificacin de saberes del sistema

educativo no formal que surgieron durante el desarrollo del proyecto

Construyendo Inclusin implementado por el equipo de la Coordinacin de

Programas para la Promocin de la Equidad de la Fundacin UOCRA.

Breve resea de la Fundacin UOCRA

La Fundacin UOCRA, desde que abri sus puertas en el ao 1993 viene

desarrollando diversas acciones con el objetivo de promover y brindar una

educacin de excelencia y actualizada que mejore la calidad de vida de los


26

trabajadores constructores, sus familias y la comunidad en general, permitiendo

democratizar el acceso al conocimiento, logrando una verdadera inclusin social,

laboral y educativa.

Para tales objetivos, emprende sus actividades en forma conjunta con organismos

gubernamentales, empresas y ONGs, tanto en el mbito nacional como en el

internacional, que comparten la visin de que la relacin entre educacin y trabajo

constituye un pilar fundamental que debe ser abordado a los fines de lograr

mayores niveles de inclusin social.

A travs de un compromiso institucional de abordar la problemtica de las

personas con discapacidad partiendo de la importancia que para este grupo

constituye la continuidad educativa y la transicin al mundo laboral, se impulsa el

proyecto Construyendo Inclusin.

Proyecto de formacin para personas con discapacidad Construyendo

Inclusin

El objetivo del proyecto es mejorar la calidad de vida de las personas con

discapacidad a travs del desarrollo de acciones de formacin profesional en la

industria de la construccin.

Est destinado a personas mayores de 17 aos que posean algn tipo de

discapacidad.

El proyecto comienza a funcionar en Marzo del 2012 y contina hasta la

actualidad. Surge como idea desde la Coordinacin de Programas para la

Promocin de la Equidad, en lnea con los cambios en la normativa nacional de los

ltimos aos tras la sancin de la Ley 26.378 que aprueba la Convencin sobre

los derechos de las Personas con Discapacidad; y comprendiendo que no haba

demasiados antecedentes de acciones que tuvieran en cuenta a las Personas con

Discapacidad en el sector de la construccin.

El proyecto se implement en el marco de la Red de Instituciones Educacin

Trabajo de la Fundacin UOCRA, de la que forman parte los Centros de


27

Formacin Profesional (CFP), ms especficamente en los centros de la Ciudad

Autnoma de Buenos Aires, y de los municipios de Ensenada, Moreno, Morn y

San Martin.

Los alumnos fueron convocados a participar a travs de dos canales; el primero

mediante un convenio con la Direccin de Educacin Especial de la Provincia de

Buenos Aires quien inform a las escuelas especiales de las distintas

jurisdicciones acerca del Programa; y por otro lado, mediante una convocatoria

abierta dirigida a las PcD desde la Fundacin UOCRA.

El proyecto se desarrolla en distintas etapas que refieren a: instancias de

orientacin, formacin y acompaamiento de las personas participantes de los

cursos. Este trabajo es llevado adelante por un equipo interdisciplinario de la

Fundacin UOCRA que a su vez articula dependiendo la ocasin con los docentes

de los cursos, maestros integradores, familiares, etc.

El modo de pensar la discapacidad y el trabajo en equipo hacen que el proyecto

no funcione de modo esttico, sino que implica un proceso crtico de continua

reflexin y cambio de acuerdo a las necesidades reales planteadas por alumnos,

docentes, y los diferentes actores involucrados. Las estrategias de inclusin

generadas refieren a los distintos tipos de discapacidad y la singularidad de cada

caso. Alguna de las estrategias desarrolladas consistieron en adaptacin de

materiales curriculares, gestin de intrpretes de LSA en los cursos,

configuraciones de apoyo, articulacin institucional, entre otras.

Modalidades de Certificacin.

Los cursos de oficio son terico-prcticos, forman parte de la oferta de formacin

profesional de cada jurisdiccin y son certificados por el ente educativo

correspondiente (Ministerio de Educacin de la Provincia de Buenos aires;

Ministerio de Educacin de la Ciudad de Buenos Aires). El certificado de

Educacin, acredita conocimientos adquiridos y habilita para el trabajo.


28

A partir de algunas dificultades que fueron apareciendo a la hora de certificar lo

cursado por los alumnos surgieron diversas maneras o modos de certificacin que

respondieran a cada uno de los casos que iban surgiendo.

Los tipos de certificaciones adoptadas fueron las siguientes:

-Certificacin oficial (emitida por el CFP a travs del Ministerio de Educacin de

la jurisdiccin). Con Opcin de recursar: En los casos en los que el alumno no

logr el total de los contenidos pero el equipo considera que lo podra lograr

reforzando los mismos, se le sugiere realizar nuevamente el curso.

-Certificacin intermedia: en los casos en los que el oficio contempla un nivel de

ayudante se certific de ese modo, ya que el alumno no acredit el total de los

contenidos y competencias necesarias. Por ejemplo: La certificacin intermedia de

Electricista Instalador es la de Montador electricista. No todos los cursos poseen

esta figura.

-Acreditacin de horas/certificacin de participacin: Las mismas fueron

emitidas por la Fundacin UOCRA o directamente por el CFP, en los casos en los

que los alumnos finalizaron el proceso y aprendieron ciertos contenidos, pero no

los suficientes como para aprobar el curso, o llegar a una certificacin intermedia

(tambin en los casos de inexistencia de certificacin intermedia). Dicho certificado

no tiene valor legal, y en el mismo consta el curso realizado, la institucin y la

cantidad de horas cursadas.

Relato de la experiencia

En el transcurso del Programa, cada CFP y, a su vez, cada alumno transit una

experiencia particular. Sin embargo, dichas experiencias poseen algunos puntos

en comn. Aqu relataremos dos a modo de ejemplo:

Experiencia 1: Hernn es una persona sorda de nacimiento, vive en un barrio

ubicado en un rea en situacin de pobreza. Llega al centro de formacin de


29

Moreno, CIFIC- CFP N 404 por la articulacin convenida entre Direccin Especial

de Provincia de Buenos Aires y Fundacin UOCRA. El asiste a la escuela N x de

sordos e hipoacsicos.

Hernn eligi el curso de gas porque quera hacer reparaciones en su hogar, el

cual estaba construyendo para vivir ah con su novia.

El docente del centro no conoce la Lengua de Seas Argentinas, es as que una

de las docentes de la escuela presenciaron toda cursada como intrpretes. La

carga horaria del curso de gas de tercera categora fue tres veces por semana 4

(cuatro) horas cada da, durante todo un ao.

Hubo otros alumnos sordos integrados, pero la motivacin, esfuerzo y capacidad

de Hernan se destacaron. Adems del empeo y dedicacin de las docentes-

interpretes y el docente de gas. El trayecto formativo iba tan bien que se empez a

pensar que reuna todas las competencias suficientes para rendir el examen que

lo habilitara para la matriculacin.

El examen final consista en contestar varias preguntas tericas y ejercicios

prcticos. Si esto era aprobado se pasara a la instancia oral, en la cual sera

necesario un intrprete. Pero haba una dificultad, a Hernn por su discapacidad,

le costaba poder dar cuenta de sus conocimientos tericos de modo escrito. Es

as, que se pidi que la parte terica se plantee en mltiple choice, para facilitar

las cuestiones de escritura. Pero esto no fue concedido. Hernan realizo el examen

tal cual esta planteado para todos y no pudo pasar la parte terica porque nunca

se accedi a la modificacin/adaptacin solicitada.

Experiencia 2: Lucas es un joven con Parlisis Cerebral Motriz con afeccin de

los cuatro miembros y compromiso del lenguaje oral, cuya causa segn refiere la

madre, se sita en una anoxia perinatal por mala praxis. Dada la cercana y

accesibilidad del Centro, sus padres deciden anotarlo en el curso de Informtica

bsica. Lucas concurre al CFP en un andador que auto propulsa con ayuda de su


30

madre. Requiere asistencia para realizar la transferencia desde el andador a una

silla comn y viceversa, colaborando mnimamente.

Lucas asiste al curso con regularidad acompaado por alguno de sus padres,

cumpliendo el horario de clase al igual que sus compaeros. No presenta

alteraciones cognitivas significativas para el desempeo en el curso, por lo que

comprende y resuelve las consignas dadas por el docente. Sin embargo, el

alumno requiere de un ordenador adaptado a sus necesidades motrices, que le

permita la interaccin con el mismo en forma independiente.

El da del examen se asiste al alumno durante el mismo, habiendo diseado

conjuntamente con el docente un examen adaptado que permita evaluar los

contenidos terico-prcticos aprendidos. El mismo comprende una parte terica

con opciones mltiples y una parte prctica mediada por el asistente. El asistente

realiza aquellas funciones que requiere el ordenador convencional para que la

persona interactu con l, tales como el hacer click o tipear, siguiendo las

indicaciones del alumno, dado que el ordenador estndar no se adecua a las

necesidades de Lucas.

El alumno logra resolver el examen adecuadamente de acuerdo a sus

posibilidades, dando cuenta de los contenidos aprendidos durante el curso.

Sin embargo, Lucas no pudo ser certificado de modo oficial, por las

caractersticas de la certificacin; pues la misma describe al dorso las

competencias que el alumno debe acreditar, entre ellas, operar la computadora;

cuestin imposible si no hay una computadora adaptada.

Reflexiones

Ambas situaciones ponen de manifiesto que cuando se requiere una

adaptacin en un en un examen o recurso tecnolgico no es posible llevarlo

adelante. Esto genera a quienes somos parte del equipo de seguimiento un


31

malestar, pues conocemos las posibilidades para solucionar ciertos obstculos

pero no es posible aplicarlos. Surge el interrogante sobre si la invisibilizacin

se debe a falta de recursos o a una resistencia a la inclusin que opera de

modo inconsciente. Cabe aclarar que el espritu del Proyecto siempre fue el de

sostener la importancia de la inclusin educativa como proceso, y como medio

para potenciar la autonoma de los participantes; sin hacer nfasis en la

certificacin.

Los alumnos transitan cada uno un trayecto educativo diferente segn sus

posibilidades y las posibilidades que les son brindadas: No todos los alumnos

llegan al mismo lugar, y no todos pueden/deben transitar por el mismo camino.

A pesar de esto, no se desestima que la certificacin y sus diferentes

modalidades, han sido un punto de conflicto en todos los casos, e ilustran

ciertas tensiones conceptuales propias del mundo de la discapacidad que

continan reproducindose en la actualidad. El logro de la inclusin en el

trayecto educativo constituye un salto en lo que refiere al mundo de la

construccin, pero la etapa de certificacin es fundamental en el proceso

pues cumple la funcin de conexin entre el mundo educativo y laboral.

El recurso de dar constancia de horas cursadas puede convertirse en una

certificacin como si, o un papel como recuerdo pero que no es til a la hora

de pensarse como trabajadores. Solucionar el obstculo con la constancia de

horas cursadas sin tener en cuenta las posibles adaptaciones de algn modo

no da lugar a la singularidad y replica una mirada pedaggica totalizante y

normalizadora que no permite el despliegue de las capacidades del alumno

con discapacidad. Se visibiliza entonces la necesidad de que existan

instancias de certificacin/acreditacin reales, en el contexto de la educacin

inclusiva; que no repliquen la evaluacin del sujeto de manera especial o

alternativa, sino que todos los alumnos puedan ser evaluados en igualdad de

oportunidades segn sus posibilidades. El modelo social de la discapacidad

plantea dos puntos fundamentales: que las causas de la discapacidad son

mayormente sociales, y que el problema no est en las limitaciones

individuales de la persona sino en las limitaciones que tiene la propia sociedad


32

para satisfacer las necesidades de las personas con discapacidad ( Palacios, A

2007)

Ms all de la experiencia puntual del proyecto, la reflexin sobre la prctica

pone de manifiesto el papel normalizador que cumple el sistema educativo en

general y la industria de la construccin en particular pues supone trayectorias

iguales para las personas, sin dar lugar a la diversidad y singularidad. Es por

eso que nos preguntamos si cuando se da un en nuestro caso la certificacin

de horas cursadas que no es oficial, es un acto de inclusin o de afirmacin de

la discapacidad. Por otra parte el sistema evaluativo no nos deja otra opcin.

Bibliografa

Ley 26.378 Convencin sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad y Protocolo Facultativo

Palacios, A- Bariffi, F: La discapacidad como una cuestin de derechos

humanos. Una aproximacin a la Convencin Internacional sobre los

Derechos de las Personas con Discapacidad. Grupo Editorial CINCA,

Madrid. 2007.

Organizacin Internacional del Trabajo: Convenio 159 (OIT) Sobre la

readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas, 22 de junio de

1983.


33

INCLUSIN Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES CON

DISCAPACIDAD DE LA UNLP: PERSPECTIVA Y PROPUESTA DE

LA COMISIN SOBRE DISCAPACIDAD DE LA FACULTAD DE

PSICOLOGA.

Autores:

Sonia Lilin Borzi, DNI 21.544.051, Calle 41 N 722, La Plata, 1900,

[email protected]. Profesora y Licenciada en Psicologa. Prof. Titular Ordinaria

de la Ctedra Psicologa Gentica. Coordinadora de la Comisin sobre

Discapacidad de la Facultad de Psicologa, UNLP.

Paula Daniela Cards, DNI 20.440.666, Calle Montevideo N 1639, Berisso, CP

1923, [email protected] . Especialista en Docencia Universitaria.

Profesora y Licenciada en Psicologa. Prof. Adjunta a cargo de la Ctedra

Planificacin Didctica y Prctica de la Enseanza en Psicologa. Directora del

Programa de Ingreso, Inclusin y Permanencia de la Facultad de Psicologa,

UNLP.

Mara Laura Castignani, DNI 29.405.862, Calle 16 N 896, La Plata, 1900,

[email protected]. Especialista en Orientacin Educativa y

Ocupacional. Profesora y Licenciada en Psicologa. Docente de la Ctedra

Orientacin Vocacional y Prof. Adjunta del Curso Introductorio a las Carreras de

Psicologa. Becaria CONICET (Beca Interna de Posgrado Tipo II). Representante

por el Claustro de Graduados en la Comisin sobre Discapacidad de la Facultad

de Psicologa, UNLP

Institucin: Comisin sobre Discapacidad de la Facultad de Psicologa,

Universidad Nacional de La Plata. Calle 51 e/ 123 y 124, Ensenada, CP 1925 (3er

piso, of. PROPER). E-mail: [email protected]


34

Resumen de la ponencia

El propsito de este trabajo es presentar los objetivos y lneas de accin de la

Comisin sobre Discapacidad de la Facultad de Psicologa de la UNLP, mbito

que integramos docentes que participamos de investigaciones relativas a la

inclusin educativa de personas con discapacidades; a estrategias de intervencin

orientadoras en jvenes con discapacidad visual; y al rol profesional del psiclogo

en instituciones educativas. Haber transitado por estas investigaciones nos llev a

profundizar en relacin a los diferentes modelos sobre la discapacidad, sobre

leyes y normativas referentes a derechos educativos e inclusin escolar, as como

sobre el rol del psiclogo en estos procesos. Esto nos motiv a procurar

implementar, desde la Comisin, estrategias tendientes a favorecer el ingreso,

inclusin y permanencia de estudiantes con discapacidades en nuestra Facultad.

El accionar de nuestra Comisin se enmarca en los antecedentes legales que

garantizan los derechos de las personas con discapacidades en la Educacin

Superior, tomando como principales referencias:

- La Convencin Preliminar sobre discapacidad (2004), y los cuatro sentidos para

la palabra igual que all se establecen: iguales derechos para todas las personas;

igual trato, entendiendo aqu igualdad como equidad (ajustes razonables);

iguales oportunidades; e iguales resultados, en trminos de logros personales,

siempre y cuando se cumplan los tres sentidos mencionados antes.

- La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad (2006), incorporada a nuestra legislacin en el ao 2008 (Ley

26.378). Nos interesan particularmente el Artculo 9, referido a la accesibilidad

fsica de los edificios pblicos; y el Artculo 24, referido a los derechos educativos

de las personas con discapacidades y a recibir enseanza en el sistema general

de educacin.

- La Ley 25.573 del ao 2002, modificatoria de la Ley Nacional de Educacin

Superior 24.521, del ao 1995, en donde se establece la responsabilidad

indelegable del Estado para la prestacin del servicio de educacin superior de


35

carcter pblico, reconociendo y garantizando el derecho a cumplir con ese nivel

de la enseanza a todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formacin

y capacidad requeridas.

Entre las acciones que venimos desarrollando, describiremos en este trabajo

aquellas relativas al trabajo con los ingresantes a las Carreras de Psicologa, y

una intervencin especfica con un estudiante con disminucin auditiva severa.

Al momento de su inscripcin a nuestra Facultad, 53 estudiantes declararon estar

en situacin de discapacidad, nombrando diversos tipos: motoras, sensoriales,

enfermedades cardacas, etc. En funcin de ello, procedimos a identificar las

comisiones de trabajos prcticos del Curso Introductorio a las Carreras de

Piscologa a las que asistan, para comentarles a sus docentes y que sean ellos

quienes pudieran conversar con sus alumnos sobre la necesidad o no, de algn

apoyo especfico para cursar y/o para rendir los exmenes. Asimismo, durante las

reuniones mantenidas con el equipo docente del Curso Introductorio, se present

a la Comisin, sus objetivos y funciones, y se hizo entrega de un documento con

esta informacin, as como das y horarios de encuentro, y vas de contacto. A su

vez, se les solicit a los docentes que informaran a sus alumnos al respecto, tanto

en clases tericas como prcticas. A partir de estas iniciativas, se mantuvo

contacto con distintos alumnos y se asesor a los docentes que solicitaron

colaboracin para atender a demandas especficas de los mismos.

Por su parte, desde el Programa de Ingreso, Inclusin y Permanencia (PROPER)

se desarrollan diversas actividades orientadas a la recepcin y abordaje en

aquellas situaciones que afecten las trayectorias acadmicas de los estudiantes,

especialmente ingresantes y cursantes de los primeros aos. En ese marco, se ha

puesto en marcha un Proyecto de Tutoras -a cargo de alumnos avanzados y

supervisadas por la direccin del PROPER- cuyo propsito es acompaar el

proceso de afiliacin institucional de dichos estudiantes. En trminos generales la

labor del tutor se orienta a identificar las dificultades y necesidades de los

estudiantes y brindar respuestas personalizadas a sus problemticas.

Recientemente se ha logrado incluir en el Proyecto a un estudiante con

disminucin auditiva severa. Al momento la labor del tutor par est centrada en


36

definir junto al estudiante sus necesidades y dificultades en relacin a su

trayectoria en la carrera, intentando delimitar la relacin de las mismas con su

discapacidad y focalizando especialmente en los sentidos y significados que el

propio estudiante otorga a las situaciones que vive en el contexto de la Facultad,

en su relacin con el conocimiento y con los otros (pares y docentes).

Estas experiencias nos permiten visualizar que an hay mucho por hacer en pos

de crear conciencia en la comunidad educativa sobre la necesidad de asumir la

discapacidad como una cuestin de derechos humanos, y de avanzar en la

eliminacin de barreras no solo edilicias, sino tambin las psicolgicas y sociales,

que suelen expresarse a travs de prejuicios, la discriminacin, o las miradas

asistencialistas hacia la problemtica.

Palabras clave: discapacidad - inclusin educativa derechos

Trabajo completo

El 4 de Julio de 2012 se cre la Comisin sobre Discapacidad de la Facultad de

Psicologa de la UNLP, como una de las comisiones ad-hoc del Honorable

Consejo Directivo de la mencionada Unidad Acadmica. Componemos este

espacio representantes de los claustros de profesores, estudiantes, graduados y

no docentes, que nos reunimos peridicamente para el tratamiento de los

requerimientos de la poblacin con discapacidades. Asimismo, todos los meses

participamos de las reuniones generales de la Comisin Universitaria sobre

Discapacidad de la Universidad Nacional de La Plata (CUD UNLP), en

representacin de nuestra Unidad Acadmica, en donde se tratan diferentes

situaciones y modos de abordaje y resolucin de problemticas.

El propsito de este trabajo es presentar los objetivos y lneas de accin de este

mbito integrado por docentes que participamos de investigaciones relativas a la

inclusin educativa de personas con discapacidades; a estrategias de intervencin

orientadoras en jvenes con discapacidad visual; y al rol profesional del psiclogo

en instituciones educativas. Haber transitado por estas investigaciones nos llev a

profundizar en relacin a los diferentes modelos sobre la discapacidad, sobre


37

leyes y normativas referentes a derechos educativos e inclusin escolar, as como

sobre el rol del psiclogo en estos procesos.

Las concepciones sobre la discapacidad han variado segn el tiempo, los

contextos, las investigaciones y los reclamos propios de las personas con

discapacidades por hacer cumplir sus derechos. En ese sentido, se pueden

mencionar diferentes paradigmas o modelos sobre la discapacidad, que si bien se

han ido configurando a lo largo del tiempo, ninguno se presenta de manera pura ni

ha reemplazado a los anteriores (OMS, 2001; Palacios y Romaach, 2006). As,

con diferentes denominaciones, se pueden distinguir los modelos tradicionales o

religiosos o de la prescindencia, surgidos en la antigedad y en la edad media, en

donde se conceba a la discapacidad como una desgracia, maleficio, castigo

divino, motivo por el cual el destierro o la muerte eran las nicas posibilidades de

solucin para calmar la voluntad divina y purgar la pena. Ms adelante, y con el

avance de las investigaciones, los modelos mdicos o del dficit comienzan a

considerar a las personas con discapacidades como individuos enfermos, con

deficiencias fsicas o mentales que restringen su participacin en la vida diaria; la

solucin all son los tratamientos mdicos, la rehabilitacin y la educacin especial

como medios para restaurar la funcin deteriorada. A fines de la dcada del

sesenta, se inician movimientos liderados por personas con discapacidades en

Inglaterra y EEUU, con el objetivo de reivindicar y reclamar el cumplimiento de sus

derechos; surgen as diversos modelos sociales, como el de los derechos civiles, o

de la vida independiente, el de la opresin, etc. Desde estos modelos se enfatiza

en que las dificultades no provienen del sujeto, sino de las barreras psicolgicas y

materiales definidas socialmente, generadoras de prejuicios y exclusin social;

reclaman frente a ello legislacin especfica que permita a las personas con

discapacidades tomar decisiones sobre tratamientos mdicos y diferentes

aspectos de sus vidas, as como garantizar la plena concrecin de sus derechos

(Pfeiffer, 2002; Verdugo Alonso, 2004; Talou, Borzi, Snchez Vzquez et al, 2009).

Es as que, desde una perspectiva de Derechos Humanos, conformamos y

pensamos el accionar de nuestra Comisin, tomando como marco de referencia


38

los antecedentes legales que garantizan los derechos de las personas con

discapacidad en la Educacin Superior, en especial:

- La Ley Nacional N 24.314, Sistema de Proteccin Integral de las Personas con

Discapacidad, sancionada en marzo de 1994, modificatoria de la Ley N 22.431 y

que integra el Decreto N 914/97. Aqu se especifican las caractersticas y

medidas de cada una de las partes de un edificio (escalones, rampas, baos,

escaleras, puertas, ascensores, etc.) para ser considerado una construccin

arquitectnica accesible. Esta normativa nos ofrece una referencia concreta al

momento de tener que realizar alguna solicitud referente a las condiciones

edilicias

- La Convencin Preliminar sobre discapacidad (2004), y los cuatro sentidos para

la palabra igual que all se establecen: igualdad de derechos, de trato, de

oportunidades y de resultados. Iguales derechos para todas las personas no

significa la creacin de nuevos derechos, sino garantizar que los mismos derechos

se cumplan para todos, independientemente de su condicin. Igual trato,

entendiendo aqu igualdad como equidad, lo que implica establecer ajustes

razonables para que cada uno reciba lo que necesita. Por su parte, iguales

oportunidades refiere a las mismas posibilidades de acceso para todos y todas.

Finalmente, se trata de alcanzar iguales resultados, en trminos de logros

personales, siempre y cuando se cumplan los tres sentidos mencionados

anteriormente (Talou, Borzi, Snchez Vzquez et al, 2009).

- La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con

Discapacidad, aprobada por las Naciones Unidas en diciembre de 2006, e

incorporada a nuestra legislacin nacional en el ao 2008 (Ley 26.378), cuyo

propsito fundamental es promover, proteger y asegurar el goce pleno y en

condiciones de igualdad de todos los derechos humanos y libertades

fundamentales por todas las personas con discapacidad, y promover el respeto de

su dignidad inherente. El Artculo 9, referido a la accesibilidad fsica de los

edificios pblicos; y el Artculo 24, referido a los derechos educativos de las


39

personas con discapacidades y a recibir enseanza en el sistema general de

educacin, son los que particularmente nos conciernen como Comisin.

- La Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la

Salud (CIF), elaborada por la Organizacin Mundial de la Salud en el ao 2001, se

propone superar los reduccionismos de los modelos mdico y social en el primer

caso, reduccin de la discapacidad al dficit, y en el segundo, al contexto-

integrando las dimensiones de ambos en un enfoque bio-psico-social. Para ello, se

sustituye los trminos deficiencia, discapacidad y minusvala portadores de

connotacin negativa- por los de dficit en el funcionamiento, limitacin en la

actividad y restriccin en la participacin, proporcionando una visin integrada de

las diferentes dimensiones de la salud desde una perspectiva biolgica, individual

y social. Se enfatiza as la necesidad de analizar tanto las limitaciones funcionales

y estructuras corporales, como las barreras (arquitectnicas, psicolgicas y

sociales) que restringen la actividad y participacin de las personas con

discapacidades en su entorno.

- La Ley 25.573 del ao 2002, modificatoria de la Ley Nacional de Educacin

Superior 24.521, del ao 1995, en donde se establece la responsabilidad

indelegable del Estado para la prestacin del servicio de educacin superior de

carcter pblico, reconociendo y garantizando el derecho a cumplir con ese nivel

de la enseanza a todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formacin

y capacidad requeridas. Esto implica garantizar la accesibilidad al medio fsico, los

servicios de interpretacin y los apoyos tcnicos y acadmicos necesarios y

suficientes para las personas con discapacidades.

- El Estatuto de la Universidad Nacional de La Plata, en cuyo Prembulo

podemos leer: La UNLP como institucin pblica y gratuita de educacin superior,

se ofrece abierta e inclusiva para toda la sociedad y establece como sus objetivos

principales los de favorecer el acceso a sus aulas al conjunto del pueblo argentino

y hacer llegar a cada rincn de la Patria los frutos de su labor. (...) Asimismo, y

para asegurar sus objetivos, establecer polticas que tiendan a facilitar el ingreso,

permanencia y egreso de los sectores ms vulnerables de la sociedad (UNLP,


40

2008, p. 3). Ms adelante, en el Artculo 109, expresa que la Universidad asume

como funcin indelegable el diseo y la ejecucin de polticas de Bienestar

Universitario y Asuntos Estudiantiles con el objeto principal de propender al

mejoramiento constante de la calidad de vida de los integrantes de la comunidad

universitaria, a la vez que garantizar la efectiva igualdad de oportunidades para el

acceso a la educacin superior. En particular, y sin perjuicio de otros que surjan

lgicamente de los fines generales enunciados anteriormente, sern objetivos

especficos de estas polticas [entre otras], 5- procurar la equiparacin de las

oportunidades de las personas con discapacidad (docentes, estudiantes, no

docentes, graduados) en la Educacin Superior (pp. 31-32).

Por su parte, participar de estudios que focalizan en la profesionalizacin de los

psiclogos que se insertan laboralmente en contextos educativos, constituyen

antecedentes de relevancia a la hora de problematizar la formacin de estos

profesionales, particularmente en lo que respecta a la consideracin de prcticas

vinculadas al abordaje de las situaciones de discapacidad. Pudimos observar

cmo, en general, la intervencin psicoeducativa se configura in situ y en el

interactuar con los otros, lo que permite muchas veces a los profesionales que all

se desempean visualizar una multicausalidad en las situaciones y pensar en

conjunto las lneas de accin para cada caso (Compagnucci, Cards y otros,

2010). La mayor parte de los psiclogos que se insertan laboralmente en

contextos educativos son tambin profesores en psicologa, y sus mbitos de

trabajo ms frecuentes son, en la Provincia de Buenos Aires, las Modalidades de

Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social y Educacin Especial, ambos

contextos de intervencin en relacin a la discapacidad, fundamentalmente en lo

que hace a la integracin escolar (Cards, 2012).

Participar de las investigaciones mencionadas y profundizar en las normativas

internacionales, nacionales y locales sobre los derechos educativos de las

personas con discapacidad, nos impuls a pensar e implementar estrategias

tendientes a favorecer el ingreso, inclusin y permanencia de estudiantes con

discapacidades en nuestra Facultad. As, hemos definido como funciones de la

Comisin: a) orientar, asesorar y/o propiciar condiciones equitativas para el


41

ingreso a la Facultad de Psicologa y desempeo en ella de alumnos, docentes, no

docentes y graduados con discapacidades; b) propiciar en el mbito de la Facultad

acciones tendientes a favorecer la integracin plena de personas con

discapacidades, contribuyendo a la eliminacin de barreras fsicas, de acceso a la

informacin, acadmicas y actitudinales que puedan obstaculizarla; y c)

acompaar a estudiantes, docentes y no docentes con discapacidades en la

gestin de los recursos necesarios para la implementacin de ajustes razonables

tendientes al logro de iguales resultados. A partir de estas definiciones, trabajamos

con el propsito de conocer y escuchar los problemas que obstaculizan la

formacin de grado de estudiantes con discapacidades, para iniciar en conjunto

acciones al respecto. Presentaremos particularmente en este trabajo las acciones

desarrolladas durante el Curso Introductorio 2014 a las Carreras de Psicologa, as

como las intervenciones singulares realizadas desde el programa de Tutores del

PROPER, a modo de muestra de nuestras estrategias de abordaje.

A principios de este ao, desde la Comisin Universitaria sobre Discapacidad

(CUD UNLP), se nos facilit un listado con los alumnos ingresantes que, al

momento de su inscripcin, haban declarado estar en situacin de discapacidad.

Esto fue posible porque, desde el ao 2012, se introdujo en el formulario de

inscripcin a la UNLP una pregunta sobre el tema. Del relevamiento realizado,

encontramos que en nuestra Facultad se haban inscripto 53 estudiantes con

diversas discapacidades (motoras, sensoriales, enfermedades cardacas,

respiratoria, etc.). Una vez obtenida esta informacin, se procedi a identificar las

comisiones de trabajos prcticos a las que asistan los estudiantes, para

comentarles a sus docentes y que sean ellos quienes pudieran conversar con sus

alumnos sobre la necesidad o no, de algn apoyo especfico para cursar y/o para

rendir los exmenes.

Durante las reuniones mantenidas en el desarrollo del Curso de ingreso con el

equipo docente, se present a la Comisin, sus objetivos y funciones, y se hizo

entrega de un documento con esta informacin, as como das y horarios de

encuentro y va institucional de contacto. Asimismo, se solicit a los docentes que

informaran y conversaran con sus alumnos sobre el trabajo que realizamos, y


42

durante las clases tericas se hizo mencin sobre la importancia de conocer y

difundir los propsitos de la Comisin. A partir de estas iniciativas, se mantuvo

contacto con distintos alumnos y se asesor a los docentes que solicitaron

colaboracin para atender a demandas especficas de los mismos. Hacia fines de

febrero, participamos como Comisin en un espacio especialmente asignado

como actividad optativa del Curso Introductorio, junto con la Pro- Secretara de

Asuntos Estudiantiles de la UNLP y el Programa de Ingreso, Inclusin y

Permanencia de nuestra Facultad. Finalizado el Curso, se identific quines de los

estudiantes mencionados fueron incluidos en el Programa de Apoyo Acadmico

(PAAc), destinado a aquellos ingresantes que han cumplido con los requisitos de

asistencia y resolucin de actividades previstos, pero que no han logrado

responder a los objetivos mnimos esperados.

Como resultado de todas estas actividades, pudimos relevar que sobre un total de

53 estudiantes inscriptos con diversas discapacidades, 31 aprobaron el Curso

Introductorio y comenzaron las cursadas de 1er ao; 17 no cumplieron con los

requisitos mnimos (porque abandonaron o porque nunca asistieron); y 5 debieron

realizar el Programa de Apoyo Acadmico (PAAc). El mismo se inscribe en el

marco del Programa de Ingreso, Inclusin y Permanencia de la Facultad de

Psicologa (PROPER), y se desarrolla una vez finalizado el Curso Introductorio.

Est destinado a aquellos alumnos que no alcanzaron los objetivos mnimos del

Curso Introductorio a la carrera de Psicologa por presentar, entre otras,

dificultades para la lectura comprensiva de textos acadmicos y/o para la

produccin de textos correctamente formulados desde su forma y lgica interna.

En este sentido, mediante este Programa se llevan adelante acciones tendientes a

que los ingresantes a la carrera puedan abrirse camino en la afiliacin intelectual,

desarrollando estrategias para mejorar sus competencias en los procesos de

lectura y escritura acadmicas, imprescindibles para una verdadera inclusin en el

mbito universitario. Tres de los cinco alumnos mencionados anteriormente

cumplieron con los objetivos propuestos en el PAAc y se encuentran cursando

actualmente las materias de primer ao.


43

Paralelamente, desde la CUD se design a una persona para que entrevistara a

todos los ingresantes a la UNLP en situacin de discapacidad, con el objetivo de

ofrecerles informacin personalizada sobre los diferentes servicios que brinda el

rea de Bienestar Estudiantil y recabar informacin sobre posibles requerimientos

de apoyos particulares, orientndolos a dirigirse hacia las Comisiones o reas de

cada Facultad para la gestin de los mismos.

Por su parte, desde el Programa de Ingreso, Inclusin y Permanencia (PROPER)

se vienen desarrollando diversas actividades orientadas a la recepcin y abordaje

de aquellas situaciones que afecten las trayectorias acadmicas de los

estudiantes de las carreras de Psicologa (Licenciatura y Profesorado),

especialmente ingresantes y cursantes de los primeros aos. Entre ellas, se viene

llevando a cabo en forma sistemtica, desde el ao 2011 y en ambos

cuatrimestres, el Taller de Lectura y Comprensin de Textos Acadmicos. Es su

propsito contribuir a mejorar las prcticas lectoras de los estudiantes logrando su

progresiva inclusin en la cultura acadmica de la Psicologa. Dicha actividad es

de carcter optativo, aunque desde el Programa se focaliza en la comunicacin

sobre la misma a partir de cartelera, folletera, boletn informativo de la Facultad,

informacin va mail a los docentes de las distintas ctedras y a aquellos

estudiantes que durante el Curso Introductorio y PAAc han evidenciado mayores

dificultades.

Desde el ao 2012 se ha puesto en marcha un Proyecto de Tutoras, bajo el

supuesto de que favorecen la inclusin y permanencia de los estudiantes

mencionados, y con el propsito de acompaar su proceso de afiliacin

institucional. Dicho proceso puede pensarse en trminos de trayectoria,

entendida como un itinerario en situacin, un recorrido, un camino en

construccin permanente y en el marco de una historia (Nicastro y Greco, 2009).

Distinguimos dos tipos de afiliacin, que no necesariamente se dan de manera

simultnea: la institucional y la intelectual. La primera tiene que ver con el

conocimiento de los modos de funcionamiento de la Universidad, su organizacin

administrativa y funcional, sus principios y las normas que regulan la accin de sus

actores. La segunda, con el dominio de las formas del trabajo intelectual, que


44

implica abrirse paso en un terreno de conceptos, de categorizaciones, de

discursos y de prcticas propios de la esfera de la educacin universitaria (Casco,

2007).

Las tutoras estn a cargo de pares (alumnos avanzados de las carreras de

Licenciatura y/o Profesorado en Psicologa) y son supervisadas por la direccin

del PROPER. En trminos generales, la labor del tutor se orienta a identificar las

dificultades y necesidades de los estudiantes y brindar respuestas personalizadas

a sus problemticas, teniendo en cuenta tanto las implicancias de los procesos de

afiliacin en los dos sentidos mencionados anteriormente- como las posibilidades

de colaboracin y comunicacin entre tutor y docentes.

La nocin de acompaamiento que se sostiene en el marco del Proyecto, supone

un mirar desde la misma situacin y frente a ella. Nicastro y Greco (2009)

plantean algunas metforas y rasgos sobre dicha actividad que nos resultan

interesantes para pensar la funcin tutorial en nuestra propuesta:

- El acompaamiento como un espacio de pasaje de cmos.

- El acompaamiento como espacio de ensayo.

- El acompaamiento como espacio del pensar con otros y pensar a otros.

En el primer caso, se alude a un espacio en el cual unos (en nuestro caso los

tutores pares) son pasadores de cmos de otros que demandan y necesitan

ayuda. El cmo en tanto modo de hacer cobrara el status de una hiptesis de

trabajo, modificable, ajustable, verstil. El espacio de acompaamiento se

configurara entonces con la transmisin de una modalidad de accin que no se

puede crear en abstracto, de una vez y para siempre, sino que est inscripta en

una organizacin que en tanto contexto de accin le da un marco y le impone

regulaciones.

En el segundo, se considera que en todo ensayo predominan las prcticas, las

rutinas, que ms all de ser actos repetitivos constituyen marcos que fijan

variables para que otras entren en movimiento. Se hace hincapi en la idea de

ensayo, por aquello que tiene de incompleto, de inacabado y por ende posible


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punto de partida permanente. As, los secretos del oficio (en este caso del oficio

de estudiante), que se pasan de unos a otros seran del orden de la transmisin

que no termina, de una apropiacin que hace lugar a lo nuevo, a lo propio.

En el tercer caso, el acompaamiento como espacio del pensar con otros y a otros

supone la consideracin de esos otros que ya hicieron su recorrido y que

posibilitan el propio pensamiento en funcin de formaciones colectivas que lo

preceden. Pensar con otros implica tanto el encuentro, la reunin, como el

pensamiento en soledad que es siempre dilogo imaginario en que el pensamiento

grupal se asume como propio. El pensar a otros remite al reconocerse diferente,

distanciarse para pensar al otro, y entonces comprender sus necesidades,

desvelos, certezas. Como plantean Nicastro y Greco (2009) distanciarse y

discriminarse de otros, para acompaar y ser acompaado, es un trabajo

indispensable.

Recientemente se ha logrado incluir en el Proyecto a un estudiante con

disminucin auditiva severa, con quin se han mantenido varias entrevistas desde

hace algunos aos, as como conversaciones con diferentes docentes de la

carrera. En aos anteriores, se le ofrecieron varias sugerencias y orientaciones

para encarar las cursadas y estudio de las materias, sin obtener demasiados

resultados, hasta que este ao decidimos incluirlo en el Programa de Tutores. Al

momento, la labor del tutor par est centrada en definir junto al estudiante sus

necesidades y dificultades en relacin a su trayectoria en la carrera, intentando

delimitar la relacin de las mismas con su discapacidad y focalizando

especialmente en los sentidos y significados que el propio estudiante otorga a las

situaciones que vive en el contexto de la Facultad, en su relacin con el

conocimiento y los otros (pares y docentes).

Algunas conclusiones

Las conceptualizaciones y las experiencias que relatamos en este trabajo, nos

permiten visualizar que an hay mucho por hacer en pos de crear conciencia en la

comunidad educativa sobre la necesidad de asumir la discapacidad como una


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cuestin de derechos humanos. Queda mucho recorrido an para avanzar en la

eliminacin de barreras no solo edilicias, sino tambin psicolgicas y sociales, que

suelen expresarse a travs de prejuicios, la discriminacin, o las miradas

asistencialistas hacia la problemtica.

Como muestra de nuestra labor en la Comisin, consideramos que el trabajo en

red intra e interinstitucional posibilita un abordaje colectivo, donde se multiplican

las miradas posibilitando la construccin de nuevos horizontes en relacin a la

temtica de la discapacidad en la Universidad, y en nuestra Facultad en particular.

Consideramos que ms all de los conocimientos, comprensin, creatividad y

voluntad de cambio, el apoyo que se debera brindar desde las estructuras

poltico-administrativas universitarias y que a veces no se termina de lograr o se

logra en las intenciones y declaraciones, pero no en los hechos concretos-, resulta

imprescindible para la concientizacin de todos los actores institucionales.

Encontramos all nuestra principal misin.

Bibliografa

Cards, P. (2012). La profesionalizacin de los profesores en psicologa:

seguimiento de egresados de la UNLP. Trabajo final Carrera de Especializacin

en Docencia Universitaria de la UNLP. Recuperado de:

http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/19650

Casco, M. (2007). Prcticas comunicativas del ingresante y afiliacin intelectual.

Memorias del V Encuentro Nacional y II Latinoamericano La Universidad como

objeto de investigacin, Tandil: Universidad Nacional del Centro.

Compagnucci, E.; Cards, P.; Scharagrodsky, C.; Denegri, A.; Iglesias, I.;

Szychowski, A.; Fabbi, M.; Lescano, M.; Palacios, A. (2010). El desarrollo

profesional del psiclogo en el campo educativo: formacin, contextos y prctica

profesional. Revista de Psicologa. Segunda poca. Vo

i simposio internacional del observatorio de la...

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