I EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 -SEDE HUACHO Y BARRANCA-LAS CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES EN LAS TEORAS CONTEMPORANEAS DEL DESARROLLO Y EDUCACIN

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................FECHA DE EVALUACIN: Sbado, 23 de Mayo 2015.

SUBPRUEBA III: CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS

DESARROLLO COGNITIVO SEGN PIAGET: Etapas (sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas, de operaciones formales), aspectos del pensamiento (funcin simblica, permanencia del objeto, egocentrismo-descentracin, centralizacin, irreversibilidad-reversibilidad, razonamiento transductivo, animismo y artificialismo) nociones lgicas (conservacin, clasificacin, inclusin de clase, seriacin, causalidad, combinatoria, proporcin, probabilidad, correlacin).Situacin 01Lucas tiene un ao y medio de edad, mientras jugaba con su pap, este ltimo le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo vea, Lucas lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvi. Este es un caso que se explica por la siguiente razn:A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y el egocentrismo del nioB. El nio presenta la irrervesibilidad y la no conservacin propia de la etapa preoperacional C. El nio se ubica en el estadio sensoriomotriz y est desarrollando la nocin de permanencia de objeto D. Muestra la transduccin que corresponde a un nio en el estadio sensoriomotor.

Situacin 02Piaget hace referencia que este estadio culmina con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la internalizacin de la accin en el pensamiento donde la meta es que los objetos adquieran permanencia. Nos referimos al estadio:A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 03Asimismo, en esta otra etapa los nios aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad fsica motora, se le llama:La conquista del objeto.A. Sesoriomotora C. De las operaciones formalesB. De las operaciones concretas D. Preoperacional

Situacin 04Se hace ms frecuente cada ao del periodo pre-operacional. Un nio de 2 aos puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro (como su mam). A medida que los nios se hacen mayores, simulan una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarn al doctor y harn que mam y pap vayan al hospital, juegos que requieren la participacin de otros nios, por ejemplo, juegan a la tienda o a policas y ladrones. Este es un caso que muestra:A. La Imitacin diferida C. La funcin simblicaB. La Descentracin D. El juego simblico

Situacin 05Ivan es un pequeo que expresa se comunica a travs del juego, la imitacin, el dibujo, la imaginacin y en el mismo lenguaje hablado. Es evidente que esta representando mentalmente sus experiencias a los que les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina A. Juego libre. C. Funcin simblicaB. Expresin y apreciacin artstica. D. Principio de comunicacin

Situacin 06Un nio de jardn de la seccin de 4 aos B, realiza el siguiente dibujo sobre su familia (mam, pap, el nio, su abuelito), el cual es un ejemplo de una de sus caractersticas de pensamiento. A cul nos referimos?A. Juego simblico B. Centralizacin C. AbstraccinD. Funcin simblica

Situacin 07En esta etapa los nios adquieren el lenguaje y Piaget le llam La conquista del smbolo. Se refiere a la etapa:A. Sesoriomotora C. De las operaciones formalesB. De las operaciones concretas D. Pre operacional

Situacin 08La docente de primer grado les pide a sus estudiantes que se sienten formando un crculo, y en el centro coloca un mueco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del mueco ve su compaera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del crculo. Al responder, Jorge describe el lado frontal del mueco que es el que l est viendo y no el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge?a. Transitividad. c. Egocentrismob. Conservacin. d. Irreversibilidad

Situacin 09Dada la situacin anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional, pues al ser el egocentrismo infantil una caracterstica sobresaliente en esta etapa ello:a. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios aspectos de forma simultnea.b. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio aparente de uno estructural.c. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla de forma excesivamente interconectada o global, sin explicacin lgica.d. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de vista del de los dems.

Situacin 10La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano derecha, an podra confundir las relaciones con el compaero que se encuentre en frente de l, pues Joaquin, segn su desarrollo personal an puede ser incapaz de colocarse en el otro punto de vista. Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en el accionar de Joaquin?a. Transitividad. c. Egocentrismob. Conservacin. d. Irreversibilidad

Situacin 11Juan es un nio de 3 aos y tiene un hermano llamado Julio de 6 aos, en diferentes aulas del jardn N 308, la madre de Juan y Julio, est muy preocupada, ya que observa que Juan peleamucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su hermano y siempre est dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de Juan y Julio que no se preocupe que son actitudes propias de las edades de los nios. En estasituacin ambos nios presentan un pensamiento .A. Juan egocentrismo y Julio centralizacinB. Juan egocentrista y Julio sociocentricoC. Juan centralizacin y Julio descentracinD. Juan individualista y Julio colectivista Situacin 12En una sala de 2 aos la maestra prepara su actividad para jugar con pelotas, las coloca en una canasta para que los nios puedan jugar. Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Flix llora porque Ana no le quiere dar una para l. La maestra le pide a Ana que le preste una pelota y ella le contesta: No , son mas yo las gan!. Ante la situacin descrita podemos deducir que:A. Ana no le presta la pelota a Flix porque es egosta.B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a Flix.C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le ense a compartir.D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la descentracin, propia de su edad.

Situacin 13Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el nio que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general slo reproduce el estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos nios an no adquieren nociones lgicas de..A. Clasificacin C. ConservacinB. Seriacin D. Probabilidad

Situacin 14Los estudiantes estn festejando el cumpleaos de una compaera de aula. A cada uno le han dado una botella de jugo de un cuarto de litro y un pedazo de torta. Despus de abrir la botella, Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene ms jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teora de Piaget, Qu caracterstica del pensamiento se evidencia en el comentario de Santiago?A. Centracin C. Razonamiento deductivoB. Causalidad D. Razonamiento transductivo

Situacin 15La profesora Hilda le entrega a Jos, un estudiante del tercer grado; 30 lpices de diversos colores y tamaos. Luego, le pide que los agrupe clasificndolos por tamao formando colecciones de tros y luego por tamao y color a la vez formando coleccin de parejas. Jos solo atiende a una consigna TAMAO y no puede hacerlo por TAMAO Y COLOR A LA VEZ. Es evidente que el nio tiende a centrar su atencin slo en una parte limitada de un estmulo visual, por lo tanto slo capta parcialidades. Dada la situacin es evidente que Jos demuestra dificultades porque a. Su pensamiento an es irreversible.b. Su razonamiento es transformacional.c. Su pensamiento an es centralizadod. Su pensamiento es intuitivo

Situacin 16Teresa es una nia quien intenta dar una explicacin lgica a los fenmenos que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo: Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que est lleno y otro ms grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico porque dice que tiene ms agua, aunque haya visto que se verti en ellos la misma cantidad de lquido. Dada la situacin es evidente que Teresa an demuestra en su pensamiento el (a) . lo que no permite adquirir nociones lgicas de A. Irreversibilidad Clasificacin C. Descentralizacin - ConservacinB. Centralizacin - Conservacin D. Reversabilidad Clasificacin

Situacin 17Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al primar en su pensamiento an la centralizacin lo que no le permite adquirir nociones de conservacin se encuentra en el estadio denominado:A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 18Aunque un nio pueda decirnos cuntos hermanos tiene, quiz no pueda decirnos cuntos hermanos y hermanas tienen sus hermanos. Dada la situacin es evidente que su pensamiento se caracteriza por ser . en el estadio ..A. Reversible Operaciones ConcretasB. Irreversible Pre- operacionalC. Egocentrico Pre - operacionalD. Descentralizado Operaciones concretas

Situacin 19La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se mueven por s mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una gran nube negra- avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. A qu aspecto del pensamiento corresponde?A. Animismo. C. IrreversibilidadB. Causalidad. D. Artificialismo

Situacin 20El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina que acta de un modo parecido a los hombres; es por ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'quin ha hecho la luna?A qu aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del nio?A. Causalidad C. AnimismoB. Artificialismo D. Reversibilidad

Situacin 21Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina la razn por la cual ocurre un determinado fenmeno. Entonces si le preguntamos a Elena, una nia de 5 aos sobre la creacin de la Tierra. Su pensamientoa. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipottica y deductivamente para llegar a conclusiones verbales.b. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos abstractos para explicar diversos fenmenos, sucesos o acontecimientos.c. Utiliza su lgica explicativa, aunque con algunos vacios al tratar de explicar ciertas teoras.d. Atribuye la causa de todo fenmeno al hombre o a Dios, pues su pensamiento es hilozoista.

Situacin 22Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7 entonces 7 - 4 = 3 pues an muestra ausencia de operaciones reversibles, adems se sigue observando en l un pensamiento egocntrico, as como la incapacidad de resolver problemas de conservacin. De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, En qu estadio se encuentra este nio?A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 23A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad:Primero, que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.Segundo, que observe cmo el contenido de uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es ms ancho y bajo (vaso 3).Vaso 2

Vaso 1

Vaso 2Vaso 1Vaso 3

Al preguntar al estudiante cul de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: ninguno, ambos tienen la misma cantidad de agua. Qu caracterstica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta?a. Transitividad. c. Permanencia del objetob. Conservacin. d. Razonamiento hiptetico-deductivo

Situacin 24Pedro es un nio que tiene la capacidad para analizar una situacin desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta habilidad hace posible que su pensamiento sea ms organizado pues toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona entre s como un todo organizado. Dada la situacin es evidente que Pedro muestra un pensamientopues segn Piaget se ubica en el estadio denominadoA. Irreversible Pre-operacional C. Lgico Operaciones formalesB. Intuitivo - Pre- operacional D. Reversible Operaciones concretas

Situacin 25Pepito observa a sus tres amigos que estn ubicados de la siguiente manera: Luego dice: Ah! Mario es ms alto que Luis y ms bajo que Carlos. Esta afirmacin evidencia que Pepito ha desarrollado la operacin

A. Clasificacin C. ReciprocidadB. Transitividad D. Reversibilidad

Situacin 26La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un pensamiento lgico en objetos fsicos, adquiriendo la facultad de reversibilidad, osea que tiene la capacidad de llevar a cabo un razonamiento y despus regresar al punto inicial, se evidencia a travs de sus juegos que es ms socio-cntrico, cada vez ms consciente de la opinin de otros. Ha incrementado su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos y realizar una clasificacin y ordenamiento de ellas utilizando explicaciones lgicas. Se ha observado que disminuye su tendencia de asignar caractersticas vivientes a objetos inanimados, piensa ya en objetos ausentes pero apoyndose en imgenes vivas de experiencias pasadas y va en aumento la aceptacin de opiniones ajenas. Cualquier discusin implica para l intercambio de ideas. Sin embargo su limitacin es que carece de la habilidad para resolver problemas verbalmente. De acuerdo con la teora de desarrollo cognitivo de Piaget es evidente que:A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo sensorio motor al pre-operacional.B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo pre-operacional al de las operaciones formales.C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo pre-operacional al de las operaciones concretas.D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las operaciones concretas a las operaciones formales.

Situacin 27Todo nio (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentracin, segn Piaget en la etapa:A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 28Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Si hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de A. Permanencia del objeto C. ReversibilidadB. Conservacin D. Razonamiento Hiptetico-Deductivo

Situacin 29En la Educacin Bsica Regular, el pensamiento del estudiante se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de la informacin que proporciona la familia y la institucin educativa. De esto se deduce que:A. El pensamiento de nio se caracteriza por ser concreto.B. El pensamiento del nio se caracteriza por ser operativo.C. El pensamiento del nio se caracteriza por ser abstracto.D. El nio disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.

Situacin 30Patty es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los rene por semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: La profesora Isabel le entrega 30 lpices de diversos colores y le pide que los agrupe por color formando colecciones de parejas y tros, consigna que Patty logr hacer en forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia demuestra el desarrollo de la nocin lgica denominada.A. Conservacin C. ClasificacinB. Seriacin D. Causalidad

Situacin 31Ins es una nia que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los compara, estableciendo un criterio de jerarqua. Por ejemplo: La profesora Isabel le entrega cuatro lpices de distintos tamaos y colores y le pide que se los ordenara desde el ms grande al ms pequeo, consigna que Ins logr hacer en forma correcta. Dada la situacin es evidente que la nia demuestra el desarrollo de la nocin lgica denominada.A. Conservacin C. ClasificacinB. Seriacin D. Inclusin de clase

Situacin 32Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 33Si Carlitos de 8 aos se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos categoras: cuadrado, dentro de figuras geomtricas, y rojo, el de los colores; adems, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma y tamao, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la teora del desarrollo cognitivo, qu podemos afirmar?A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que desarrolla como la reversibilidad B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como caracterstica de pensamiento la seriacin C. Su capacidad de conservacin indica que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas segn Piaget D. Su desarrollo est en el estadio de las operaciones concretas mostrando capacidad de clasificacin

Situacin 34A un estudiante del primer grado se le plantea la siguiente actividad:Primero: Que observe dos vasos idnticos (vaso 1 y vaso 2) con la misma cantidad de agua en cada uno.Segundo: Que observe como dos bolas idnticas de plastilina son colocadas en los dos vasos, provocando que el nivel del agua suba a la misma altura en cada vaso.Tercero: El docente saca la bola de plastilina del vaso 2 y la moldea alargndola Luego de esto el docente pregunta: Qu pasara al introducir la plastilina alargada en el vaso 2?. El estudiante responde: El volumen del agua se elevar al mismo nivel del vaso 1Qu caracterstica del pensamiento se pone en evidencia en esta respuesta?A. Seriacin C. Permanencia del objetoB. Conservacin D. Razonamiento Transductivo

Situacin 35La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores: siete rosas y tres claveles, y pregunta: hay ms rosas o ms flores? Los estudiantes responden que hay ms flores que rosas. De acuerdo a la teora de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisicin de una nocin que se alcanza en la etapa:A. Preoperacional C. Operaciones formalesB. Sensoriomotriz D. Operaciones concretas

Situacin 36Supongamos que a un nio de 4 aos le mostramos dos vasos idnticos con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto y delgado. Cuando le preguntamos: "Cul vaso tiene ms?", el nio se concentrar en la altura del agua y escoger el ms alto. Prescindir de otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que los nios a esa edad fijan su atencin en un solo aspecto del estmulo, lo que se conoce como ..; en cambio, si hacemos la misma pregunta a un nio de 9 aos, l responder que la cantidad de agua es la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado la capacidad de A. Funcin simblica nocin de permanencia del objeto B. Centralizacin conservacin C. Centralizacin irreversibilidadD. Transduccin conservacin

Situacin 37La profesora Juana entrega a la nia Josefina plastilina en forma de una bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la que tenia anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre s. Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargndola como un rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes y pesadas, le solicita que justifique su respuesta y Josefina dice: La bolita es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es ms grande y pesada que el rollo. Dada la situacin descrita es evidente que Josefina se encuentra en el periodo .. pues segn las caractersticas de su pensamiento an no permite adquirir nociones lgicas de A. Operaciones concretas Clasificacin B. Pre- operacional - ConservacinC. Pre- operacional . Centralizacin D. Operaciones concretas- Reversabilidad

Situacin 38Dada la situacin anterior, si un nio dijera: Es lo mismo y justificar su respuesta: porque utiliz la misma plastilina y lo nico que cambio fue la forma Es evidente que se encuentra en el periodo ., pues las caractersticas de su pensamiento le permite comprender la nocin de A. Operaciones concretas Reversabilidad B. Pre- operacional - ConservacinC. Pre- operacional . Centralizacin D. Operaciones concretas- Conservacin

Situacin 39En el Perodo de reacciones intermedias, al mostrarles dos bolitas iguales de plastilina y luego cortar una de ellas en pedacitos e interrogarles acerca del peso dicen: La bolita de plastilina pesa ms que los pedacitos o es ms liviana porque est en pedacitos. Al pesar la bolita y los pedacitos de la otra admiten que deben tener el mismo peso porque se mantiene igual la balanza. Dada la situacin descrita este periodo es caracterstico entre los nios en edades:A. 5 y 6 aos C. 8 y 9 aosB. 7 y 8 aos D. 9 Y 10 aos

Situacin 40En el Perodo de conservacin del peso, frente a la experiencia anterior, cuando los nios afirman que tienen el mismo peso y slo cambi la forma. Si no tuviesen el mismo peso es porque sacaron un poco de plasticina. Admiten que cada unidad de materia posee un peso invariante. Cuando se efecta la prueba de seccionar la bolita afirman que se conserva el peso, es decir que el peso total resulta de la adicin de las partes que se han homogeneizado, de igual modo que el objeto total resulta de la reunin de sus partes. Dada la situacin descrita este periodo es caracterstico entre los nios en edades:A. 5 y 6 aos C. 8 y 9 aosB. 7 y 8 aos D. 9 Y 10 aos

Situacin 41Nicols, un estudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira de plastilina a la cual despus se le da forma de una bola, contiene la misma cantidad de plastilina que al inicio. De acuerdo a la teora de Piaget, Qu operacin estara detrs de esta habilidad cognitiva?A. Razonamiento hipottico-deductivo C. ConservacinB. Permanencia del objeto D. Seriacin

Situacin 42Carmen es una estudiante de 8 aos que es capaz de clasificar objetos por tamao, forma y color simultneamente. Adems, los puede agrupar por jerarquas o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Segn la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, En qu etapa de pensamiento se encuentra Juan?a. Sensoriomotriz. c. Operaciones concretasb. Preoperacional. d. Operaciones formales

Situacin 43De acuerdo a la Teora de Desarrollo Cognitivo de Piaget, Cul de las siguientes actividades podr ejecutar con xito ms tempranamente un estudiante que est en transicin del pensamiento preoperacional al pensamiento operacional concreto?A. Si se le plantea que Ana es mayor que Pedro y que Pedro es mayor que Luca, reconoce que Ana es mayor que Luca.B. Si se le muestran diez bolas de madera de las cuales 7 son de color rojo y 3 azules, reconoce que hay ms bolas de madera que bolas de color rojo.C. Si se le muestra una balanza con dos bolas de barro que pesan lo mismo (una en cada platillo), reconoce que aunque cambie de forma, seguir pesando lo mismo que la otra.D. Si se le muestra dos hileras de igual extensin formadas por 8 fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras, reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la misma.

Situacin 44Carlos, un estudiante de segundo grado entiende que Joel es al mismo tiempo padre, hijo y nieto. Segn el desarrollo cognitivo de Piaget, En qu etapa de pensamiento se logra entender este tipo de relaciones?a. Pre operacional c. Operaciones formalesb. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas

Situacin 45El docente de segundo grado lee a sus estudiante lo siguiente: Luis es ms alato que Juan y Juan es ms alto que Pedro. Una estudiante, a partir de lo escuchado deduce que Luis es ms alto que Pedro. Segn el desarrollo cognitivo de Piaget, Qu capacidad estara detrs de su respuesta?a. Razonamiento c. Inferencia transitivab. Relacin causa-efecto d. Inclusin de clase

Situacin 46Elena es una nia quien ya adquiri un pensamiento reversible por inversin y se ha iniciado en la seriacin, demuestra comprensin de la nocin de conservacin de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no con hiptesis verbales. En qu estadio se encuentra Elena?C. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorD. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 47A Paolo de quinto de primaria se le hace la preguntasi dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, un estudiante llevar la cada en la mente, intentando hallar la solucin es muy probable que diga que primero caer la bola, y que ponga como razn porque es ms pesada. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante Dilan, de cuarto de secundaria, ser capaz de plantear el problema en trminos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente de la masa. Qu podemos afirmar a partir de la respuesta del alumno de primaria?:A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversibleB. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo concreto C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstraccin.D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificacin y seriacin.

Situacin 48La docente le muestra a Ana, de 9 aos de edad, un palito rojo que es ms largo que otro amarillo. Luego guarda el palito rojo y le muestra un palito azul que es ms corto que el amarillo. Finalmente, Ana sin tener que comparar fsicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que el palito rojo es ms largo que el azul. Segn Piaget, Qu capacidad estara detrs de la respuesta de Ana?A. Razonamiento transductivo C. Inferencia transitivaB. Relacin de causa-efecto D. Inclusin de clase

Situacin 49Cuando Vctor tena 5 aos de edad, era comn observar en l llanto, malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quera, sin entender que no siempre se poda cumplir sus caprichos; ahora ya tiene 10 aos de edad y ha dejado atrs esas conductas, incluso ha desarrollado la empata y entiende el punto de vista de los dems. De la situacin descrita, qu podemos apreciar de manera puntual?A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral B. Vctor dej atrs el animismo y artificialismo infantilC. Se observa las capacidades de seriacin y clasificacin en el nioD. El nio dej atrs el egocentrismo cognitivo, pasando a la descentracin

Situacin 50"Despus de los once o doce aos, el pensamiento formal se hace justamente posible, es decir, que las operaciones lgicas comienzan a ser transpuestas del plano de la manipulacin concretaal plano de las meras ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera [el lenguaje de las palabras o el de los smbolos matemticos, etc., pero sin el apoyo de la percepcin, ni la experiencia,ni siquiera la creencia). Esto quiere decir que:a. Este perodo se caracteriza porque el nio es es capaz de ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de considerar simultneamente varios puntos de vista y retornar al estado original.b. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. El nio debe aprender a responder por medio de la actividad motora.c. Este perodo se caracteriza por desarrollar un pensamiento hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis enunciadas verbalmente; y que segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.d. Este periodo se caracteriza porque el nio adquiere capacidad para manejar el mundo de manera simblica o mediante representaciones.

Situacin 51Roco, estudiante del cuarto grado de secundaria, inmediatamente despus de leer el Poema XX de PABLO NERUDA (Puedo escribir los versos ms tristes esta noche) llega a la conclusin de que el autor no tiene ninguna esperanza de recuperar a su amada. Luego, analiza con mayor profundidad el texto y sostiene que el autor est confundido y vive una mezcla de esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situacin descrita: Qu caractersticas del pensamiento adolescente refleja?a. La inconstancia tpica de los adolescentesb. La capacidad de describir un hecho sin verloc. La capacidad de formular hiptesis y comprobarlasd. La capacidad de razonar de manera concreta.

Situacin 52A John de 15 aos se le hace la siguiente pregunta: si dejamos caer de la altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamao de tu puo, cul de los dos objetos llegar primero al suelo?, el estudiante pens por un momento, siendo capaz de plantear el problema en trminos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleracin, distancia llegando a la conclusin de que la velocidad de la cada es independiente de la masa. Qu podemos deducir a partir de la respuesta de John, teniendo en cuenta sus caractersticas de desarrollo cognitivo?1. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientacin para que desarrollen procesos metacognitivos y la abstraccin 1. El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje para argumentar ideas 1. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstraccin, el razonamiento cientfico e hipottico 1. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las actividades y tareas que tengan un contexto identificado y sean experimentales.

Situacin 53Elena propone situaciones problemticas a partir de las cuales, sus estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y luego de manera autnoma en problemas tipo, encontrando cada uno un proceso diferente y con deducciones lgicas al anlisis de los datos. Este ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:A. Operaciones Formales C. Sensorio - MotorB. Operaciones Concretas D. Pre Operacional

Situacin 54Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayora de sus estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones formales de la teora de Piaget pues:A. Aprenden a travs de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto fsico con los objetos para pensar en ellos.B. Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver problemas.C. Pueden resolver problemas lgicamente si estos se enfocan en el aqu y en el ahora.D. Logran pensar de manera abstracta, probar hiptesis y entender probabilidades.

Situacin 55Un docente de tercer grado lee el siguiente fragmento de una noticia a sus estudiantes:Avin se estrella en selva amaznica con 155 pasajerosAutoridades descartan encontrar sobrevivientesLa tarde del viernes se tio de fatalidad. Durante su viaje inaugural, el vuelo 2205 de Tucumn Airlines se estrell trgicamente contra una montaa.

El docente pregunta :Cul creen que fue la causa del accidente? Teresa responde: Tendra que conocer la experiencia del piloto volando en esa zona, cules fueron las condiciones del clima y saber si hubo alguna falla mecnica para poder determinar la causa. De acuerdo a la teora del pensamiento de Piaget. A qu etapa del desarrollo cognitivo corresponde la respuesta de TERESA?a. Pre operacional c. Operaciones formalesb. Sensoriomotriz d. Operaciones concretas

Situacin 56Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del terrorismo en el Per, durante un debate dentro del aula se plantea como propsito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversin. El alumno Jairo afirma que fue gracias a dicho presidente que se venci al terrorismo en aquella poca, pues a diferencia de los otros presidentes asumi el mando directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmn fueron claves. Por su parte, Ftima sostiene que no niega los resultados de sus medidas, pero critic el costo de vidas humanas inocentes que signific, sobre todo por las acciones y masacres del grupo Colina, del que el presidente tena conocimiento. De la situacin descrita, qu caracterstica del estudiante de educacin secundaria se puede identificar?A. Tienen capacidad de atender a distintos estmulos a la vez a diferencia de los alumnos ms pequeosB. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas situaciones problemticas C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se diferencian de lo que piensan los dems D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonoma para aprender

Situacin 57Mayra, estudiante del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa JOSE CARLOS MARIATEGUI de Pomacochas, se ha percatado que la laguna lleva el mismo nombre del pueblo se est contaminando. A partir de esta observacin ella pretende que todos sus compaeros de estudios reflexionen y desarrollen su conciencia ambiental. Segn las caractersticas de los estudiantes de este grado, se espera que Mayra:a. Narre a sus compaeros La leyenda de la laguna de Pomacochas.b. Informe sobre las causas de la contaminacin de la laguna de Pomacochas.c. Instruya sobre prcticas de reciclado de residuos slidos en Pomacochas.d. Argumente sobre la necesidad de preservar la laguna de Pomacochas.

DESARROLLO MORAL SEGN PIAGET: Moral Hereronoma y Moral AutonomaSituacin 58El nio de educacin primaria inicialmente se gua por su egocentrismo, luego evala los actos por las causas y consecuencias, posteriormente usa la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las normas establecidas por el grupo Esta actuacin del nio est ntimamente relacionada con: A. Su afectividad C. Su desarrollo moralB. Su personalidad D. Su desarrollo psicomotor

Situacin 59En esta etapa, la gravedad de los actos est determinada por el valor que el nio le otorga a la persona afectada; por ello, para l ser ms grave hacer algo en contra de sus padres y profesores, que en contra de otro nio. Entonces, juzgan las acciones por sus consecuencias fsicas, sin tomar en cuenta la intencin de quien lo hizo. Por ejemplo, pueden considerar que un nio que rompe tres tazas grandes al querer ayudar a su mam en la cocina, actu peor que otro nio que rompe intencionalmente una taza pequea slo por molestar. En este tipo de juicio lo que ha prevalecido es la cantidad y el tamaa de los objetos rotos y no la intencin de quien lo hizo. En qu ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)e. Entre 10 12 aos (V Ciclo)

Situacin 60A partir de esta edad el bien y el mal no equivalen slo a lo que sus padres permiten o prohben. Tienen en cuenta tambin lo que ven en profesores y otras personas importantes para ellos en funcin al poder y la autoridad que les otorgan, pueden diferenciar entre las acciones que daan a otros como pegar o insultar y las que simplementa van en contra de las costumbres como ir al colegio con polo negro cuando el polo del uniforme es blanco. Entienden el castigo como el resultado de haber hecho algo malo y consideran que los problemas se acaban cuando se aplica una sansin. Necesitan que las personas significativas, como sus padres y maestros les refuercen mensajes y enseanzas a travs de su testimonio y ejemplos de vida. A esta edad son capaces de percibir que las personas pueden tener deseos diferentes a los suyos, es decir, desarrollan una conciencia recproca, es decir, reconocen que los dems tienen distintas perspectivas, y que a su vez, los dems perciben las perspectivas de los otros. Sin embargo, a esta edad todava pueden tener dificultades para percatarse de los derechos y sentimientos de otros. En qu ciclo de la EBR se desarrolla este razonamiento?a. Entre 0 2 aos (I Ciclo)b. Entre 3- 5 aos ( II Ciclo)c. Entre 6 7 aos ( III Ciclo)d. Entre 8 9 aos (IV Ciclo)e. Entre 10 12 aos (V Ciclo)

Situacin 61Veronica, una nia de 6 aos, observa que John rompe un vaso a propsito y que Andrs al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. Ella piensa que Andrs merece una mejor sancin por haber toto ms vasos que John. Qu se manifiesta detrs de este razonamiento? A. Una moral autnoma C. Un problema de valoresB. Una moral heternoma D. Un problema de conservacin del nmero

Situacin 62Luca es una nia de 10 aos, quien cursa el quinto grado de primaria, ella suele prestar con mucha frecuencia sus tiles escolares a sus compaeros porque sus padres le han dicho que una buena nia, es solidaria y comparte con sus compaeros, adems a ella le gusta que sus padres se sientan bien cuando les llega la libreta de notas a sus padres y la maestra escribe en las observaciones que ella es solidaria y comparte con sus compaeros en clase. De acuerdo al concepto Piagetano de Heteronoma Moral, se hace referencia a que en este caso, segn la edad que presenta Luca, su desarrollo moral:a. Es predominantemente egocntrico o egocntrico.b. Necesita que los dems le de las normas.c. Busca criterios propios de accin.d. Se rige por principios morales universalmente vlidos.

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGN KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencionalSituacin 63Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentacin se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el dilema de Heinz.Una mujer se est muriendo de un extrao cncer. Hay un frmaco que, a parecer de los mdicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacutico que le venda a precio ms bajo o que le deje pagar ms adelante. El farmacutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el frmaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperacin, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su seora necesitaba.Heinz ha robado la medicina. Pero, deba o no robarla? Se te ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Seala a qu estadio de desarrollo moral corresponde cada una de ellas.

EstadiosRespuestas

1Obediencia y miedo al castigoANo, porque sus amigos no esperan de l un comportamiento de esta naturaleza.

2Favorecer los propios interesesBNo, porque se convertir en un ladrn y, si le detienen, ir a prisin.

3Expectativas interpersonalesCS, porque todo ser racional acepta que hay derechos que estn por encima de todo: el derecho a la vida es ms valioso que el derecho a la propiedad.

4Normas sociales establecidasDNo, porque los quebraderos de cabeza que tendr no le convienen de ninguna manera.

5Derechos prioritarios y contrato socialENo, porque la ley es para todo el mundo; las leyes nos dicen qu est bien y qu no, la ley puede dar ms importancia a la propiedad que a la vida.

6Principios ticos universalesFNo, porque hay unos acuerdos sociales y aunque ella tenga derecho a la vida, el farmacutico tiene derecho a la libertad.

Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio evolutivoa) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6Fc) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E

Situacin 64La maestra nos ha dicho que si hacemos rpido y bien la tarea vamos tener ms recreo. Entonces hagmosla pronto y sin errores. Segn Kohlberg esta expresin manifiesta un desarrollo moral en el nivel: A. Convencional B. Preconvencional C. Postconvencional D. De principios

Situacin 65Segn Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el cumplimiento de las expectativas sociales es:a. Pre-convencionalb. Convencionalc. Post-convencionald. dilema moral

Situacin 66Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios das a la I.E porque estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidi a Jos que ayude a Ana a ponerse al da y Jos accedi inmediatamente a ayudarla. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes podra ser un razonamiento caracterstico del nivel preconvencional que explique la decisin de Jos?a. La ayudar porque no puedo decepcionar a mi profesora.b. La ayudar porque eso es lo que hacen los buenos compaeros.c. La ayudar porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda.d. La ayudar porque si algn da yo falto, ella va a tener que ayudarme.

Situacin 67En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles causas ha detectado que estos nios y nias sufren el maltrato fsico y psicolgico de las personas que los rodean, adems no asisten a la escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente labores agrcolas. Este punto se discute en asamblea de docentes durante la jornada de reflexin y el Director de la escuela seala que ya en el Congreso se est discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta problemtica y castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que infringen esta norma. Por tanto, es obligacin de cualquier maestro denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, porque as lo determina la Constitucin Poltica del Per y la Declaracin Universal de los Derechos del Nio. Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la intervencin del director en torno al hecho en asamblea? a. Nivel convencional c. La moral contractualb. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional

Situacin 68Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica que pertenece a una docente de la I.E y decide devolvrsela. De acuerdo a la Teora de Kohlberg, Cul de los siguientes razonamientos, que podran explicar la decisin de Eduardo, es caracterstico del nivel convencional?a. Tomar algo que no es mo va contra las normas.b. Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno.c. Me castigarn si descubren que me qued con la billetera.d. Si devuelvo la billetera a la profesora, ella me va a dar un premio.

Situacin 69Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio lleg corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compaero de aula le dijo que se formara delante de l, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisin de esperar su turno al final de la fila como corresponde. Cul de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecut Fabricio a un nivel convencional, segn la propuesta de Kohlberg?A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondr un demrito, ya fui B. Debo ser honesto conmigo mismo, adems hacer esto es faltar el respeto a los dems C. Colarme en la fila est en contra de las normas de convivencia para la hora de recreoD. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiar delante de todos.

Situacin 70El profesor Miguel, docente del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situacin de aprendizaje sobre el anlisis de un caso de pena de muerte y otro de aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista, evalen los argumentos a favor o en contra, los valores universales en juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: Mis principios no me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto.Segn el desarrollo moral de Kohlberg, Qu nivel del desarrollo moral explica la intervencin de Carlos? a. Nivel convencional c. Nivel Pre-convencionalb. Nivel post convencional d. La moral del intercambio

Situacin 71Mariela es una alumna de 4to grado ha estado ingiriendo pequeas cantidades de alimentos, cuando coma de ms se inducia al vmito, Gladys una compaera de aula se dio cuenta de lo que estaba ocurriendo con su compaera y pese a que Isabel le pidi que le guarde el secreto Gladys decidi comunicrselo a su profesor. Por qu Gladys decidi comunicar el secreto de su compaera?a. Aunque pierda su amistad, lo ms importante es preservar la salud de Mariela.b. Mis padres se sentirs orgullosos de m cuando se enteren que hice lo correcto.c. Si el profesor se entera que saba lo que pasaba y no le dije me podra castigar.d. Si ayudo a Mariela, ella tambin har lo mismo por m cuando yo necesite su ayuda.

Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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