i. guía pedagógica del módulo aplicación y seguimiento de … · 2019-06-04 · aspa-02 3/61...

ASPA-02 1/61

I. Guía Pedagógica del Módulo Aplicación y seguimiento de programas ambientales

ASPA-02 2/61

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Aplicación y seguimiento de programas ambientales

Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

13

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 21

II. Guía de evaluación 35

7. Descripción 36

8. Matriz de ponderación 40

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 41

10. Matriz de valoración o rúbrica 52

ASPA-02 3/61



1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del

Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de

estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un

encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones

significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no

por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y

psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en

situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a

situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa

que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se

estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,

en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a

desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a

través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances

a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento

académico y personal.

ASPA-02 4/61



2. Datos de Identificación de la Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

ASPA-02 5/61



3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno: El docente:

Mejora su capacidad para resolver

problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.

Aprende a buscar información y a

procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y

coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

ASPA-02 6/61



En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

ASPA-02 7/61



TIPOS APRENDIZAJES.

Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interacción promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

ASPA-02 8/61



Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

ASPA-02 9/61



TÉCNICAS

Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

ASPA-02 10/61



El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

ASPA-02 11/61



Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

ASPA-02 12/61



4. Enfoque del Módulo

El módulo de Aplicación y seguimiento de programas ambientales, tiene como propósito que el alumno adquiera las competencias para identificar, seleccionar y manejar técnicas para evaluar los procesos químicos y con ello estar en posibilidad de proponer acciones que den respuesta a los programas ambientales, para disminuir y prevenir riesgos en la salud y mejoras en el medio ambiente, dichas competencias le permitirán desarrollar su potencial tanto en lo personal como en lo profesional para contribuir al desarrollo sustentable de la nación.

Este módulo pretende desarrollar habilidades en la aplicación de procedimientos y técnicas para dar seguimiento a programas ambientales de contaminantes sólidos, líquidos y atmosféricos generados por la industria química; además el alumno, estará en posibilidad de proponer acciones encaminadas a la mejora de las condiciones ambientales

El contenido del módulo presenta material para la aplicación de estrategias tales como: registros de información, llenados de formatos, cuadros sinópticos, prácticas de laboratorio y de campo, exposición de temas, elaboración de esquemas, resúmenes, preguntas orales y escritas, trabajo colaborativo y resolución de problemas, con estas estrategias se pretende que los estudiantes refuercen competencias genéricas de investigación, organización, comunicación, pensamiento crítico, reflexivo y valorativo, así como la construcción del conocimiento, el aprendizaje autónomo, la autoevaluación y la coevaluación.

El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación profesional y de los trayectos técnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estén relacionados con el área.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un marco laboral con base en criterios sustentados.

ASPA-02 13/61



5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Operación de programas ambientales contra emisiones atmosféricas

Orientaciones Didácticas

Esta unidad está orientada a proporcionar al alumno los conocimientos, actitudes y habilidades que le permitan para aplicar técnicas y procedimientos en la operación y seguimiento de programas ambientales de contaminación atmosférica acuerdo a la normatividad y legislación vigente coadyuvando a prevenir riesgos de salud y deterioros en el medio ambiente.

Establece al inicio de la actividad un acuerdo en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el docente y los alumnos; con el objeto de crear y mantener espacios de confianza, respeto y cooperación, en donde los alumnos se sientan libres de externar sus dudas, emitir sus opiniones y escuchar las de sus compañeros y del docente

Aplica un examen diagnóstico para identificar el nivel de conocimientos del grupo con respecto a programas ambientales y cuidado del medio ambiente, los procesos químicos como afectan y las técnicas y procedimientos empleados para su disminución.

Alienta a los estudiantes a asistir habitualmente tanto a las sesiones de clase como al desarrollo de los ejercicios y prácticas le permitirá adquirir conocimientos, habilidades y actitudes que serán evaluados.

Emplea estrategias de aprendizaje colaborativo para potenciar el trabajo en equipo, el uso del pensamiento, la indagación, reflexión y la capacidad de resolución y toma de decisiones en los problemas técnicos referentes al análisis y tratamiento de contaminantes en el medio ambiente generado por la industria química.

Promueve discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a través de cuestionar los conceptos, teorías, técnicas y fundamentos que permitan a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.

Fomenta el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje ya que resulta de interés para aquellos temas que requieren de análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo.

Genera ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos, ejercicios y prácticas desarrolladas que les permitan vincularlos con situaciones y problemáticas de la vida diaria.

Visita empresas e instituciones de su comunidad, en las cuales puedan observar procesos que generen contaminantes de diversos tipos, para que el

ASPA-02 14/61



alumno pueda identificarlos y tomar acciones respecto a su tratamiento y así prevenir y disminuir la contaminación ambiental.

Analiza detalladamente y junto con los alumnos los criterios que serán evaluados en cada una de las rúbricas y su relación con el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluación” con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el desarrollo del módulo.

Propicia que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas de acuerdo con parámetros previamente establecidos; asegurándose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.

Destina una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre del módulo, planteando sus dudas respecto a los contenidos correspondientes a esta unidad, o dando sus propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas comprendidos en la unidad, de forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisión qué es lo que se espera de él y qué puede esperar del proceso de aprendizaje que está por emprender.

Participar en la definición de reglas y compromisos que guiaran el desempeño de las actividades.

Participar en las exposiciones que realicen el docente y tus compañeros, interviniendo de forma ordenada y respetuosa incrementará tus habilidades de expresión oral.

Explicar con tus propias palabras a los miembros del grupo los conceptos de: ecología, ambiente, contaminación, contaminación ambiental, ecosistema, biosfera, biodiversidad y recursos naturales, de acuerdo al contexto del tema a tratar, finalizar la actividad con la presentación de un cuadro comparativo.

Elaborar un cuadro comparativo que ilustre la clasificación desde el punto de vista químico de los contaminantes industriales, mostrarla ante grupo por medio de una presentación de PowerPoint.

Participar en un debate grupal donde se discuta la importancia de clasificar los residuos contaminantes sólidos y líquidos generados en una empresa de tu localidad, haciendo énfasis en las aguas que se emplean para el lavado de los procesos, intercambia ideas sobre los diferentes conceptos de los demás alumnos y extrae conclusiones que podrían

C Pasquali, Ricardo. Química Ambiental. Argentina, Universitas, 2004.

E. Manahan, Stanley. Introducción a la Química Ambiental. México. Reverte, 2007.

Orozco, C. y otros. “Contaminación Ambiental. Una Visión Desde la Química”. Ed. Thomson. 2003.

Orozco Barrenetxea, Carmen. Contaminación Ambiental: Una visión desde la Química. España. Editorial Paraninfo, 2003.

Vega de Kuyper, Juan Carlos. Química del Medio Ambiente. México, Alfaomega, 2007

ASPA-02 15/61



ayudar a la disminución y tratamiento de los mismos, presenta tus conclusiones ante grupo.

Investigar utilizando las TIC´s sobre el marco jurídico que regula y norma la emisión de contaminantes industriales al medio ambiente, comparte tu información con tu compañeros y docente a través del correo electrónico y páginas web.

Elaborar un resumen sobre la descripción de la problemática ambiental, cultural, social y económica generada por contaminantes industriales, para realizar esta actividad se sugiere integrarse en equipos de forma tal que se realice previamente una consulta de fuentes documentales y en Internet, para concluir deberán comparar en plenaria los resultados y sus conclusiones.

Realizar una investigación documental sobre la regulación de residuos en la industria química de acuerdo al Reglamento de la LGEEPA en materia de contaminantes, finalizar la actividad con la presentación de un cuadro comparativo y su interpretación ante grupo.

Elaborar un cuadro comparativo entre un programa para manejo de residuos contaminantes en la industria y un programa comunitario de desperdicios urbanos, explicando cada una de sus características y diferencias que presenta, mostrarlo ante grupo con la ayuda de cartulinas y carteles.

Realizar el ejercicio No.1 Identifica la legislación Mexicana para el manejo de contaminantes ambientales en la industria química.

Realizar el ejercicio No.2 Ejemplifica los efectos de contaminantes industriales en aire y atmósfera.

Realizar el ejercicio No.3 Identifica los diferentes tipos de contaminantes generados en la industria química.

Realizar la actividad de evaluación 1.1.1 Identifica y representa mediante un reporte los efectos contaminantes que se generan en los procesos químicos relacionándolos con el medio en el que inciden; considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

Elaborar un cuadro descriptivo de los tipos de contaminantes atmosféricos, que presente sus características y la forma en que son generados, así como el impacto económico para las empresas de tratamiento, exponerlo ante grupo y compartir comentarios.

Realizar una investigación documental para conocer los lugares dentro de su comunidad que generan mayor cantidad de contaminantes atmosféricos y las causas de los mismos, el

ASPA-02 16/61



riesgo que presentan para la sociedad, mostrar su investigación por medio de una presentación con materiales didácticos.

Ejemplificar por medio de dibujos o esquemas los diversos tratamientos y equipos utilizados para el control de los contaminantes atmosféricos en la industria química.

Participar en un debate centrado en diferenciar algunos métodos que propone la secretaria del medio ambiente en su página web para la reducción de vapores o gases contaminantes en la industria, extraer conclusiones de las diferentes ideas y compartir comentarios al grupo.

Analizar de manera individual la importancia del cuidado del aire en el entorno; exponer brevemente los puntos de vista, evaluar las posturas y emitir conclusiones.

Realizar el ejercicio No. 4 Identifica riesgos a la salud por contaminantes atmosféricos industriales.

Realizar una investigación documental para obtener información de la industria química donde se indiquen algunas alternativas para el tratamiento de emisiones atmosféricas en sus procesos, atendiendo a las exigencias de la normatividad ambiental, presentar ante grupo y analizar su contenido.

Participar en una lluvia de ideas, para identificar las principales alteraciones atmosféricas producidas por los contaminantes secundarios de la industria.

Debatir que efectos ocasionan la colisión de dos vehículos uno que transporta sustancias químicas y un autobús de pasajeros, a razón de efectos a la salud y determinen que acciones deberán implementarse.

Analizar y discutir en clase noticias mundiales, nacionales o municipales en las que se presenten problemáticas relacionadas con las sustancias contaminantes a la atmósfera, da seguimiento y propón acciones de solución.

Realizar el ejercicio No. 5 Verifica el cumplimiento del reglamento de la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos en un proceso químico.

Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 Analiza un proceso químico que genere contaminantes atmosféricos y propone un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de estos; considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

ASPA-02 17/61



Participar en el cierre grupal de la unidad, planteando preguntas o dudas y elaborando una recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos.

ASPA-02 18/61



Unidad II: Operación de programas ambientales contra residuos sólidos y líquidos

Orientaciones Didácticas

Esta unidad está orientada a proporcionar al alumno los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ser competente para aplicar técnicas y procedimientos en la operación de programas de tratamiento de contaminantes de acuerdo a la normatividad vigente coadyuvando a prevenir riesgos de salud y deterioros en el medio ambiente.

Organiza sistemáticamente la información que se ha de manejar y procesar para su aprendizaje, efectuando explícitamente la vinculación de esta unidad tanto con la que la antecede, a fin de que el alumno valore su importancia académica y curricular.

Despierta en el alumno la curiosidad por el saber, mediante el planteamiento de situaciones que se presentan en la vida diaria y en el quehacer profesional.

Promueve discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a través de cuestionar los conceptos, teorías, técnicas y fundamentos que permitan a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.

Fomenta el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje ya que resulta de interés para aquellos temas que requieren de análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo.

Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de moderar debates en los cuales se mantenga una actitud constructiva, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

Lleva a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

Destina una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

ASPA-02 19/61



Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Investigar utilizando las TIC´s sobre los Tratados y Acuerdos internacionales en materia de residuos sólidos contaminantes de la industria química y compartirlos con sus compañeros y docente a través del correo electrónico y páginas web.

Elaborar un cuadro comparativo que muestre el concepto y características de los residuos sólidos de la industria química y, sus criterios de clasificación, impacto económico para una empresa y las causas de sus generación, presentarlo ante grupo mediante recursos didáctico.

Realizar un análisis del marco jurídico y normativo que regula el manejo, transporte, tratamiento y disposición final de los residuos sólidos generados en una empresa de químicos o resinas, para realizar esta actividad se sugiere integrarse en equipos de forma tal que se realice previamente una consulta de fuentes documentales y en Internet, para concluir deberán comparar en plenaria los resultados y sus conclusiones.

Realizar una investigación en revistas especializadas sobre los métodos de tratamiento y confinamiento a nivel industrial de los residuos sólidos generados en sus procesos químicos, indicando la diferencia entre cada uno de ellos y la documentación y reglamentación normativa que siguen para la disminución de contaminantes al medio ambiente, presentar un resumen descriptivo del análisis ante grupo para extraer conclusiones e intercambiar comentarios.

Realizar el ejercicio No. 6 Análisis de la norma NOM‐052‐SEMARNAT‐2005.

Realizar el ejercicio No 7 Análisis de la norma NOM‐053‐SEMARNAT‐1993

Intervenir ejemplificando, cuestionando o aportando ideas que enriquezcan la exposición que el docente lleve a cabo sobre la aplicación de técnicas y métodos de tratamiento de residuos sólidos de origen industrial aportando comentarios al respecto de cada tema.

Realizar visitas a empresas para complementar y reforzar los conocimientos adquiridos en el aula y laboratorio.

Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 Analiza un proceso químico que genere contaminantes sólidos y propone un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de estos; considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

Realizar una lectura en la página oficial de la secretaria del medio ambiente

Gary D. Christian. Química Analítica. México, Sexta Edición, Mc. Graw Hill. ISBN 978-970-10-7234-9. 2009.

Segarra, José́ Gabriel; Bice, David. Latidos de la Tierra: Modelos Ambientales Frente al Cambio Climático. España. Editorial: Tres Cantos Nivola 2009.

Seoánez Calvo, Mariano y otros. "Tratado de la Contaminación Atmosférica". Madrid, Editorial Mundi-prensa. 2002

ASPA-02 20/61



(http://www.semarnat.gob.mx) (11-09-2012) para conocer el sistema de manejo que deben cumplir las empresas que generan contaminantes en sus procesos, comentarla ante grupo con la ayuda del docente, apoyarse de un debate para la conclusión del tema.

Elaborar un mapa mental que presente la relación de los componentes del sistema de manejo de residuos líquidos comprendiendo sus etapas de almacenamiento y disposición final, mostrarlo al grupo por medio de una presentación en PowerPoint.

Realizar una investigación en revistas especializadas sobre los métodos de tratamiento y confinamiento de los residuos líquidos generados en un proceso químico, indica las características de cada uno de ellos así como la normatividad que siguen para su disminución al medio ambiente, presentar un resumen descriptivo del análisis ante grupo para extraer conclusiones e intercambiar comentarios.

Elaborar un cuadro descriptivo sobre el impacto ambiental, económico y social que inciden los contaminantes líquidos de tipo industrial en el entorno, presentarlo ante grupo por medio de cartulinas y rotafolio.

Realizar el ejercicio No. 8 Identificar el marco institucional y legal en materia de residuos peligrosos.

Realizar el ejercicio No. 9 Identifica laboratorios acreditados en la rama de residuos líquidos contaminantes

Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 Analiza un proceso químico que genere contaminantes líquidos y propone un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de estos; considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

Participar en el cierre grupal de la unidad, plantea preguntas o dudas y elabora una recopilación de los resultados de aprendizaje obtenidos.

http://www.semarnat.gob.mx/

ASPA-02 21/61



6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje: 1 Operación de programas ambientales contra emisiones atmosféricas

Resultado de Aprendizaje: 1.1 Analiza la legislación y normatividad referente al cuidado del medio ambiente siguiendo los lineamientos establecidos

Ejercicio No.1: Identifica la legislación Mexicana sobre manejo de contaminantes ambientales en la industria química

Objetivo. Identificar los principales factores que contextualizan el manejo de los contaminantes químicos, mediante la normatividad que dicta la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, los Tratados y Acuerdos internacionales adquiridos por nuestro país en, política ambiental, las disposiciones legislativas y las instituciones, en los tres niveles de gobierno, que intervienen en su control para ser tomados en consideración al realizar el análisis de un problema ambiental en particular.

Instrucciones:

El ejercicio se realizará en 4 etapas. Etapa 1 El docente

Acuerda la elaboración de un documento que integre la información del ejercicio y determina con el grupo la estructura, contenido y presentación final del documento. Organiza equipos para el desarrollo del ejercicio.

ASPA-02 22/61



Los equipos Realizan la lectura de un Tratado o Acuerdo internacional propuesto “Protocolo de Montreal” relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono Disponible en: http://www.google.com.mx/search?q=Protocolo+de+Montreal&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-US:official&client=firefox-a (07/09/15) (O cualquier otro que interese a los alumnos). Presentan en plenaria para análisis, discusión y conclusiones acerca del contenido del protocolo.

Etapa 2 El docente

Organiza equipos para el desarrollo del ejercicio. Los equipos

Realizan la lectura de un documento que comente o informe el desempeño de nuestro país respecto al “Protocolo de Montreal” relativo a las sustancias que agotan la capa de ozono. Para una mejor comprensión del contexto también se sugiere el documento sobre el “Análisis Sectorial de Residuos Sólidos en México” Disponible en: http://www.cepis.opsoms.org/eswww/fulltext/analisis/mexico/mexico.html (07/09/15) Realizan una interrelación de ambas y preparan presentación en pleno. Presentan en pleno para análisis, discusión y conclusiones acerca del contenido del protocolo

Etapa 3 El docente

Solicita una investigación en revistas especializadas o en la bibliografía propuesta en el programa, que describa las atribuciones y responsabilidades de los siguientes órganos gubernamentales:

Leyes estatales

Convenios y tratados internacionales

Leyes federales

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

Reglamento en materia de prevención y control de la contaminación de la atmosfera

Normas Oficiales Mexicanas

Normas Estatales

Los equipos Estructuran un esquema con la jerarquía y secuencia según sus atribuciones y responsabilidades. Muestran un esquema al grupo mediante una presentación en PowerPoint y una exposición del mismo en un tiempo no mayor a 15 minutos

Etapa 4 El docente

Promueve el trabajo colaborativo solicitando el intercambio de información. Los equipos

Intercambian e integran la información. Realizan presentación final en pleno y entregan documento, Incluir una autoevaluación del desempeño, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo. Como parte final de la actividad, establece una relación entre la legislación y normatividad referente al cuidado del medio ambiente y las acciones de control que se toman en una industria para prevenir riesgos de salud ocasionados por procesos químicos.

http://www.google.com.mx/search?q=Protocolo+de+Montreal&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-US:official&client=firefox-a

http://www.google.com.mx/search?q=Protocolo+de+Montreal&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:en-US:official&client=firefox-a

http://www.cepis.opsoms.org/eswww/fulltext/analisis/mexico/mexico.html

ASPA-02 23/61





Resultado de Aprendizaje: 1.1 Analiza la legislación y normatividad referente al cuidado del medio ambiente siguiendo los lineamientos establecidos.

Ejercicio No. 2: Ejemplifica los efectos de contaminantes industriales en aire y atmósfera

Objetivo: Describir algunos ejemplos de incidencia de los contaminantes industriales en el entorno de su localidad, mediante la identificación de características física, tipo de contaminante y clase. Instrucciones: El docente: Integra equipos de trabajo para realizar el siguiente ejercicio:

Citar ejemplos de daños atmosféricos que inciden en los animales.

Citar ejemplos de daños atmosféricos que inciden en el ser humano.

Citar ejemplos de daños atmosféricos que inciden en los metales o estructuras metálicas de su localidad.

Citar ejemplos de daños atmosféricos en los alimentos.

Citar ejemplos de daños atmosféricos en el agua. El equipo: Integra la información a través de un reporte, para ser intercambiado con otro equipo mediante correo electrónico en un plazo determinado por el PSP, y para ser evaluado por éste. Incluir una autoevaluación del desempeño, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo

ASPA-02 24/61





Resultado de Aprendizaje: 1.1 Analiza la legislación y normatividad referente al cuidado del medio ambiente siguiendo los lineamientos establecidos.

Ejercicio No. 3: Identifica los diferentes tipos de contaminantes generados en la industria química

Objetivo: Requisitar el siguiente cuadro comparativo con el fin de integrar las características de los diferentes tipos de contaminantes que genera la industria química y que inciden en el deterioro del medio ambiente, empleando la siguiente tabla.

Instrucciones: El docente: Integra equipos de trabajo y requisita el siguiente cuadro:

Tipos de contaminantes industriales

Efectos en el clima

Efectos en la biosfera

Efectos en la salud de las

personas

Efectos en los materiales

Gases

Humos

Neblinas

Vapores

Fibras

ASPA-02 25/61



Sustancias

inorgánicas

Sustancias

organometálicas

Ácidos

Bases

Minerales disueltos

Material coloidal y en suspensión

El equipo: Presenta y da una explicación ante grupo en un tiempo no mayor a 10 minutos. Realizar y entregar una coevaluación del desempeño, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo del ejercicio

ASPA-02 26/61





Resultado de Aprendizaje: 1.2 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por contaminantes atmosféricos de acuerdo a los requerimientos establecidos.

Ejercicio No. 4: Identifica riesgos a la salud por contaminantes atmosféricos industriales

Objetivo: Identificar los riesgos que ocasionan los contaminantes atmosféricos generados por la industria mediante la descripción e identificación de sus

causas y la composición de los mismos, así como los efectos que provocan en la salud y el medio ambiente.

Instrucciones:

El alumno:

Lee la siguiente información:

Casi toda actividad humana tiene consecuencias sobre el ambiente. La atmósfera que nos rodea es uno de los reservorios más inmediatos para estos

contaminantes. Entre las sustancias más contaminantes a la atmosfera podemos encontrar ciertos compuestos orgánicos volátiles, insecticidas,

herbicidas y compuestos radiactivos, que amenazan en diferentes grados la salud humana.

Los contaminantes contienen una serie de compuestos químicos que han sido estudiados para conocer sus efectos sobre la salud, ya sea en animales

de laboratorio o por sus efectos en pequeñas comunidades expuestas crónica o accidentalmente a ellos.

Enseguida se presenta una relación de algunos de los compuestos más comunes o más peligrosos, que se han investigado, haciendo notar los riesgos

que suponen (corto y largo plazo), las fuentes que los originan, las formas de contaminación más comunes y, el riesgo cancerígeno que se les

reconoce hasta hoy, clasificado de la A a la D, según su mayor o menor grado de peligrosidad como causa de cáncer.

ASPA-02 27/61



De acuerdo a la lectura anterior, completa la tabla con algunos ejemplos que consideres puedan relacionarse con lo establecido con los títulos que ahí

se anotan:

CONTAMINANTE EFECTOS A LARGO PLAZO O POR

INTENSA EXPOSICIÓN FUENTE (ORIGEN)

VÍA DE CONTAMINACIÓN

OBSERVACIONES

ACETATO DE VINILO C4 H6 02 Lesiones en el tracto respiratorio Emisiones industriales Inhalación - contacto Posible causante de

cáncer

ACETALDEHIDO CH3 CHO

Produce cambios en la mucosa nasal y de la tráquea, retardo en el desarrollo, anemia e hipertrofia en riñones

Combustión incompleta en estufas de leña y de carbón e incendios, tostado de café, humo de tabaco, escape de vehículos, quema de basura como es un producto del metabolismo celular se puede formar a partir del alcohol en los bebedores

Inhalación, ingestión Se sospecha relación entre la formación de tumores en nariz y garganta

ANILINA C6H7N

Irritación en ojos, nariz y garganta. metemoglobina (compite por la hemoglobina con el oxígeno la sangre)

Combustión de plásticos y tabacoriesgo ocupacional ingestión de alimentos (maíz, frijol, alimento para animales, té negro)

Inhalación- ingestión de agua y alimentos contaminados

Probable causa de cáncer en hígado

ARSÉNICO

ASBESTOS

BENCENO C Br3H

CADMIO

CARBÓN

CLOROFORMO CH Cl3

CLORURO DE VINILO C2H3Cl

DIFENILHIDRAZINA C12H12N2

ESTIRENO C8H8

FORMALDEHÍDO CH2O

PLOMO

TETRACLORURO DE CARBONO

CCl4

Presenta en plenaria la tabla para análisis, discusión y conclusiones acerca del contenido.

ASPA-02 28/61




Unidad de Aprendizaje: 2 Operación de programas ambientales contra residuos sólidos y líquidos

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por residuos sólidos de acuerdo a los requerimientos establecidos

Ejercicio No. 5: Verifica el cumplimiento del reglamento de la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos en un proceso químico.

Objetivo. Verificar el cumplimiento de los requisitos ambientales en un proceso químico mediante el seguimiento del reglamento de la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos generados en la industria. Instrucciones:

El docente Integra equipos de trabajo para realizar el siguiente ejercicio Solicita la lectura en una página de internet sobre el reglamento de la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos. Acuerda la elaboración de un documento que integre la información del ejercicio y determina con el grupo la estructura, contenido y prestación final del documento. Propone la visita a una empresa química para el análisis de un proceso. Coordina las presentaciones en pleno promueve la discusión y la elaboración de conclusiones

Los equipos Se integran en equipos Realizan la lectura del reglamento de la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los Residuos. Preparan de acuerdo a la estructura solicitada. Acuden a una empresa química seleccionada para realizar la actividad. Elaboran un guión de observación basado en los lineamientos establecidos en el reglamento de la Ley General para la Prevención y Gestión Integral de los residuos sólidos y líquidos, el cual de acuerdo a las disposiciones de la empresa y elaboración de la actividad, puede abarcar los siguientes puntos:

Titulo segundo de la ley: Capitulo uno: Planes de manejo

Artículo 16: ¿Qué modalidad presenta el plan de manejo de residuos?

Artículo 19: ¿El plan de manejo es difundido a todo el personal de la empresa para tener conocimiento del mismo?

Artículo 21: Reporta los residuos contaminantes de acuerdo a la Cédula de Operación Anual.

ASPA-02 29/61



Artículo 22: ¿Existen convenios con la Secretaria del Medio Ambiente para el logro de objetivos en conjunto? Capitulo dos: Registro e incorporación a los planes de manejo.

Artículo 24: ¿Los planes de manejo están registrados ante la Secretaria del Medio Ambiente? Capitulo tres: Condiciones particulares de manejo.

Artículo27: ¿Existen condiciones especiales de manejo de los residuos de acuerdo lo dispuesto en este artículo?

Titulo cuarto: Residuos peligrosos: Capitulo uno: Identificación de Residuos Peligroso:

¿Existe una clasificación de sus residuos según lo estipulado en el reglamento y cumple con las indicaciones del artículo 37, 38, 39, 40 y 41?

Capitulo dos: Categorías de generadores y registros: ¿De acuerdo a la cantidad de residuos generados, en que categoría de generador se encuentra su empresa tomando en cuenta la clasificación que establece el artículo 42?

Capitulo cuatro: Criterios de operación en el manejo integral de residuos peligrosos:

¿Cuentan con áreas específicas de almacenamiento de residuos peligrosos de acuerdo a lo solicitado en el artículo 82, 83 y 84?

¿Prestan servicios de recolección y transporte de residuos peligrosos o solicitan el servicio externo y cumplen de algún modo los requisitos para su manipulación de acuerdo a lo establecido en el artículo 85 y 86 del reglamento?

¿Los envases utilizados y que estuvieron en contacto con los residuos contaminantes son reutilizados de acuerdo a lo establecido en los artículos 87, 88 y 89 para la disminución de riesgos de salud?

El tratamiento y disposición final de residuos peligrosos se lleva a cabo y de acuerdo a lo establecido en el artículo 90 y 91, 94, 99, 100 y 101?

Registran los datos y observaciones del guión que se aplicó en la industria, de ser posible toma fotografías para enriquecer la actividad. Elaboran un informe de la actividad y la estructura de acuerdo a lo acordado con el docente. Incluyen en el informe una autoevaluación del desempeño, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo Presentan en plenaria para análisis, discusión y conclusiones acerca del contenido.

ASPA-02 30/61





Resultado de Aprendizaje: 2.1 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por residuos sólidos de acuerdo a los requerimientos establecidos

Ejercicio No. 6: Análisis de la norma NOM‐052‐SEMARNAT‐2005.

Objetivo. Analizar la norma NOM‐052‐SEMARNAT‐2005 que establece las características, el procedimiento de identificación, clasificación y los listados de los residuos peligrosos qué de su contenido es aplicable al análisis de los residuos químicos contaminantes y cómo se realizan los procedimientos para su aplicación. Instrucciones: Etapa 1 El docente

Organiza equipos para el desarrollo del ejercicio.

Da orientaciones para realizar el ejercicio.

Acuerda las siguientes actividades:

− Lectura y análisis de las NOM‐052‐SEMARNAT‐2005, NOM‐004‐SEMARNAT‐2002, NOM‐133‐SEMARNAT‐2000, NOM‐138‐SEMARNAT/SS‐2003 y NOM‐141‐SEMARNAT‐2003.

− Elaboración de un cartel (tamaño cartulina) del diagrama de flujo del procedimiento para identificar la peligrosidad de un residuo (listados y

caracterización) NOM‐052‐SEMARNAT‐2005. − Identificación de lo aplicable al análisis de residuos químicos contaminantes.

Los equipos

Realizan las actividades y se preparan para la plenaria

Participan en una plenaria para el análisis, discusión y conclusiones acerca del resultado de las actividades. Etapa 2 El docente

Acuerda la elaboración de un ensayo que exprese el aprendizaje significativo obtenido y presta un documento final.

Promueve el trabajo colaborativo solicitando el intercambio entre equipos de la información presentada en la etapa 1. Los equipos

Intercambian e integran información y elaboran ensayo.

Incluyen una autoevaluación del desempeño, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo

Realizan presentación final en pleno y entregan documento.

ASPA-02 31/61





Resultado de Aprendizaje: 2.1 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por residuos sólidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.

Ejercicio No. 7: Análisis de la norma NOM‐053‐SEMARNAT‐1993

Objetivo: Analizar la norma NOM-053-SEMARNAT-1993 que establece el procedimiento para llevar a cabo la prueba de extracción para determinar los constituyentes que hacen a un residuo peligroso por su toxicidad al ambiente e identificar qué de su contenido es aplicable al análisis de los residuos químicos contaminantes y cómo se realizan los procedimientos para su aplicación. Instrucciones: Etapa 1 El docente


Da orientaciones para la realización del ejercicio.

Acuerda las siguientes actividades: − Lectura y análisis de las NOM-053-SEMARNAT-1993. − Elaboración de una presentación en PowerPoint del diagrama de flujo del procedimiento para llevar a cabo la prueba de extracción para

determinar los constituyentes que hacen a una residuo peligrosos por su toxicidad al ambiente − Identificación de lo aplicable al análisis de residuos químicos contaminantes

Los equipos

Realizan el ejercicio y se prepara para la plenaria.

Participan en la plenaria para el análisis, discusión y conclusiones acerca del resultado de las actividades. Etapa 2 El docente

Acuerda la elaboración de un cuestionario que exprese el aprendizaje significativo obtenido y elijan por equipos las mejores preguntas elaboradas por sus integrantes para la conformación de un examen que será aplicado al grupo e general.

Promueve el trabajo colaborativo solicitando el intercambio entre equipos de la información presentada en la etapa 1. Los equipos


Por equipo realizan presentación final en pleno y entregan documento.

ASPA-02 32/61





Resultado de Aprendizaje: 2.2 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por residuos líquidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.

Ejercicio No. 8: Identificar el marco institucional y legal en materia de residuos peligrosos

Objetivo: Familiarizar al estudiante con el Marco legal e institucional vigente en materia de residuos químicos peligrosos al medio ambiente y a la salud. Instrucciones: Nota: Se recomienda realizar este ejercicio en 2 etapas ambas en el aula para la planeación y organización y la segunda para presentación del informe. 1era Etapa Docente

Organiza equipos y asigna actividades (asignar una fuente por equipo) para identificar en las fuentes indicadas abajo lo concerniente al Marco legal

e institucional en materia de residuos peligrosos.

− Ley General del Equilibrio Ecológico y la protección al ambiente (1998 actualizada 2007)

− Reglamento de la Ley General de Equilibrio Ecológico y Protección al Ambiente en Materia de emisiones y transferencia de contaminantes

− Ley General para la prevención y gestión integral de los residuos

− Para el segundo listado: http://www.semarnat.gob.mx (07/09/15)

− Norma Oficial Mexicana NOM-052-SEMARNAT-2005, establece las características, el procedimiento de identificación, clasificación y los listados

de residuos peligrosos (disponible en: http://www.aguascalientes.gob.mx/proespa/pdf/NOM-SEMARNAT-

052%20RESIDUOS%20PELIGROSOS.pdf (07/09/15)

− Principales responsabilidades ambientales que una empresa debe atender por la generación de residuos peligrosos.


http://www.aguascalientes.gob.mx/proespa/pdf/NOM-SEMARNAT-052%20RESIDUOS%20PELIGROSOS.pdf

http://www.aguascalientes.gob.mx/proespa/pdf/NOM-SEMARNAT-052%20RESIDUOS%20PELIGROSOS.pdf

ASPA-02 33/61



Equipos

Realizan la investigación para identificar lo que se establece en las fuentes en materia de residuos peligrosos,

Recaban la información contenida en el documento en cuestión.

Preparan presentación

2da. Etapa Equipos.

Realizan presentaciones ante el grupo e intercambiar información para integrar un solo documento.

Elaboran y entregan el documento final de la actividad e incluye observaciones y conclusiones.

Incluyen una autoevaluación del desempeño, la responsabilidad, la actitud y la calidad del trabajo realizado durante el desarrollo

ASPA-02 34/61






Ejercicio No. 9: Identifica laboratorios acreditados en la rama de residuos líquidos contaminantes

Objetivo: Identificar los laboratorios certificados en este rubro, para garantizar resultados veraces. Instrucciones: El Docente


Da orientaciones para la realización del ejercicio.

Acuerda las siguientes actividades: − Investigar en la WEB los laboratorios acreditados en la rama de residuos y cuáles cuentan con registro en la SEMARNAT.

o Se sugiere visitar las páginas WEB de la SEMARNAT(http://www.semarnat.gob.mx/ (07/09/15), o PROFEPA (http://www.profepa.gob.mx/ 16-09-2012), INE (www.ine.gob.mx (07/09/15) y de la entidad mexicana de acreditación (ema)

http://www.ema.org.mx/ (07/09/15). o Localizar los más cercanos a su localidad

− Verificar si están acreditados − Analizar que determinaciones realiza − De ser posible contactar para conocer las condiciones de los servicios − Identificación de los que corresponden a los análisis de residuos químicos contaminantes.

Los equipos

Realizan las actividades y se preparan para la plenaria

Participan en la plenaria para el análisis, discusión y conclusiones acerca del resultado de las actividades. El Docente

Acuerda la elaboración de un documento de consulta rápida de laboratorios y un ensayo acerca del contenido del tema abordado con el ejercicio

Acuerda la presentación final del documento. Los equipos


Por equipo realizan presentación final en pleno y entregan evidencias.


http://www.profepa.gob.mx/

http://www.ine.gob.mx/

http://www.ema.org.mx/

ASPA-02 35/61



II. Guía de Evaluación del Módulo Aplicación y seguimiento de programas ambientales

ASPA-02 36/61



7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el Docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El Docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el Docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

ASPA-02 37/61



Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La Coevaluación permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

Opinar sobre su actuación dentro del grupo

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.

Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

ASPA-02 38/61



Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

ASPA-02 39/61



Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.

ASPA-02 40/61



8. Matriz de Ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR

% Peso Específi

co

% Peso Logrado

% Peso Acumul

ado C P A

1.

1.1 Analiza la legislación y normatividad referente al cuidado del medio ambiente siguiendo los lineamientos establecidos.

1.1.1 ▲ ▲ ▲ 25

1.2 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por contaminantes atmosféricos de acuerdo a los requerimientos establecidos.

1.2.1 ▲ ▲ ▲ 25

% PESO PARA LA UNIDAD 50

2.

2.1 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por residuos sólidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 25

2.3 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por residuos líquidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 25

% PESO PARA LA UNIDAD 50

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

ASPA-02 41/61



9. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación



Resultado de Aprendizaje: 1.1. Analiza la legislación y normatividad referente al cuidado del medio ambiente siguiendo los lineamientos establecidos.

Actividad de Evaluación: 1.1.1 Identifica y representa mediante un reporte los efectos contaminantes que se generan en los procesos químicos relacionándolos con el medio en el que inciden.

Objetivo: Detallar los efectos que provocan los contaminantes generados en la industria química mediante el estudio y representación de su impacto en el medio ambiente en el que inciden. Instrucciones para el alumno: Realiza una investigación documental de un proceso industrial de su elección y lo analiza, considera:

El tipo de proceso

Las etapas y reacciones del proceso

Los productos obtenidos

Los desechos y desperdicios generados.

Los procesos de tratamiento y disposición de los contaminantes generados. Clasifica los contaminantes industriales que se generan en el proceso, de acuerdo a:

Compuestos orgánicos volátiles Contaminantes Sólidos Contaminantes líquidos

ASPA-02 42/61



Describe los elementos abióticos en donde inciden los contaminantes industriales y los efectos que ocasionan, de acuerdo a la siguiente lista:

Daños a la atmosfera

Daños al suelo

Daños al agua

Daños a la salud Señala las instancias gubernamentales nacionales e internacionales que regulan los contaminantes emitidos por el proceso. Identifica los programas de contaminación ambiental que regulan los riesgos ambientales generados por el proceso analizado

Programas para manejo de sustancias químicas.

Programas para almacenamiento y transporte de sustancias químicas. - Tratamiento de aguas de desecho industrial.

Programas comunitarios. Elabora un reporte integrador de la actividad de acuerdo a la siguiente estructura:

Caratula

Introducción

Desarrollo de contenidos

Diagramas

Tablas

Conclusiones y recomendaciones.

ASPA-02 43/61





Resultado de Aprendizaje: 1.2 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por contaminantes atmosféricos de acuerdo a los requerimientos establecidos.

Actividad de Evaluación: 1.2.1 Analiza un proceso químico que genere contaminantes atmosféricos y propone un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de estos.

Objetivo: Proponer un programa para la disminución, tratamiento y confinamiento de contaminantes atmosféricos generados por procesos en la industria, mediante la aplicación de técnicas y procedimientos establecidos en la normatividad ambiental vigente, para prevenir y disminuir riesgos de salud y del medio ambiente.

Instrucciones:

1era fase:

El Docente

Establece para su análisis el tipo de empresas o procesos que podrán considerar para realizar la actividad de evaluación

Organiza equipos para realizar la actividad.

Nombra un responsable por equipo.

Establece en equipo los criterios del programa a elaborar para la evaluación de la actividad.

Acuerda la fecha de entrega

El alumno:

Analiza el proceso de fabricación de alguno de los siguientes productos:

Producción de ácidos

Producción de hidróxidos

Producción de resinas sintéticas

Producción de aerosoles

Producción de solventes

Producción de alcoholes

Producción de hidrocarburos

Producción de plásticos y polímeros etc.

ASPA-02 44/61



Describe del proceso de fabricación las siguientes especificaciones:

Tipo de proceso.

Materiales y equipos empleados

Medidas de seguridad e higiene

Condiciones de operación

Fuentes de contaminación

Tipos de contaminantes

Características de los productos y desperdicios del proceso.

Identifica del proceso la normatividad aplicada en materia de manejo de emisiones atmosféricas de acuerdo a: LGEEPA, SEMARNAT, NOM y SECOFI. (recuerde observar el ejercicio No. 5 de esta guía).

Seguimiento de programas ambientales vigentes a los que deben responder.

Señala los controles de emisión de contaminantes en la atmosfera.

Determina la presencia de contaminantes volátiles y sus técnicas de muestreo en los puntos de recolección (principalmente chimeneas y ductos de escape de vapores y humos).

Describe las técnicas analíticas para identificar tipos de contaminantes.

Elabora un protocolo de monitoreo ambiental

Identifica los niveles de contaminación ambiental y su legislación así como los parámetros de referencia.

Describe el sistema de tratamiento de emisiones a la atmosfera (cámaras, filtros, etc.)

Analiza el proceso de acuerdo a los datos obtenidos y los registra.

2da fase: En base al análisis de los puntos anteriores, elabora un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de contaminantes atmosférico en el cual se presenten estrategias para prevenir y mitigar la contaminación generada al medio ambiente por los procesos químicos, considerando la siguiente estructura:

Título o nombre del programa.

Elabora una justificación del programa.- exponer los motivos que fundamentan su elaboración, la importancia de lo que se pretende solucionar y

el impacto o magnitud de acuerdo a los datos obtenidos.

Establece los objetivos del programa.-indica las metas o fines que se desean alcanzar, de acuerdo a una estimación de los problemas

existentes para lo cual estos objetivos deben demostrar precisión y ser cuantificables y alcanzables. Recuerda relacionar los resultados

esperados o su impacto, en los aspectos: ecológico, sociales, sanitarios y educativos.

Esquema del programa y descripción de las siguientes etapas:

ASPA-02 45/61



o Recolección

o Identificación

o Transferencia

o Tratamiento

o Disposición temporal

Presenta elaborado el programa sin faltas ortográficas, limpio y en el tiempo establecido; concluye con una exposición de la descripción de los

elementos que lo integran.

Da propuestas para la aplicación y seguimiento del programa en procesos químicos relacionados con el tema.

ASPA-02 46/61




Unidad de Aprendizaje: 2 Operación de programas ambientales contra residuos sólidos y líquidos.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por residuos sólidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.

Actividad de Evaluación: 2.1.1 Analiza un proceso químico que genere contaminantes sólidos y propón un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de estos.

Objetivo: Propone un programa para la disminución, tratamiento y confinamiento de contaminantes sólidos generados por procesos en la industria, mediante la aplicación de técnicas y procedimientos establecidos en la normatividad ambiental vigente para prevenir y disminuir riesgos de salud y del medio ambiente.

Instrucciones:

1era fase: El Docente




Establece en equipo los criterios del programa a elaborar para la evaluación de la actividad.

Acuerda la fecha de entrega.

El alumno:



Producción del vidrio

Producción de asbestos

Producción de bolsas y envases

Producción de cerámicas

Producción de residuos biológicos fermentables

ASPA-02 47/61



Producción de medicamentos

Producción de alimento Describe del proceso de fabricación las siguientes especificaciones:

Tipo de proceso a observar.






Características de los productos y desperdicios del proceso

Identifica del proceso la normatividad aplicada en materia de manejo de residuos sólidos contaminantes de acuerdo a: LGEEPA, SEMARNAT, NOM y SECOFI. (recuerde observar el ejercicio No. 5 de esta guía).


Señala los controles de emisión de residuos sólidos contaminantes.

Describir las técnicas de muestreo de contaminantes y su recolección (principalmente durante las etapas de identificación, clasificación, envasado, almacenamiento y tratamiento).

Descripción de las técnicas analíticas para identificar tipos de contaminante y su composición química

Elabora un protocolo de monitoreo ambiental

Identificar los niveles de contaminación ambiental y su legislación así como los parámetros de referencia.

Señala los controles de tratamiento de residuos sólidos contaminantes (biológicos, químicos).


2da fase: En base al análisis de los puntos anteriores elabora un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de residuos sólidos contaminantes en la cual se deben presentar las estrategias para prevenir y mitigar la contaminación generada al medio ambiente por los procesos químicos, considerando la siguiente estructura:




Establece los objetivos del programa.-indica las metas o fines que se desean alcanzar en su ejecución de acuerdo a una estimación de los

problemas existentes para lo cual estos objetivos deben demostrar precisión y ser cuantificables y alcanzables. Recuerda relacionar los

resultados esperados o su impacto, en los aspectos: ecológico, sociales, sanitarios y educativos.

ASPA-02 48/61




o Recolección

o Identificación

o Transferencia

o Tratamiento


Presenta elaborado el programa sin faltas ortográficas, limpio y en el tiempo establecido; concluye con una exposición de la descripción de los

elementos que lo integran.

Da propuestas para la aplicación y seguimiento del programa en procesos químicos relacionados con el tema

ASPA-02 49/61




Unidad de Aprendizaje: 2 Operación de programas ambientales contra residuos sólidos y líquidos.


Actividad de Evaluación: 2.2.1 Analiza un proceso químico que genere contaminantes líquidos y propone un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de estos.

Objetivo: Proponer un programa para la disminución, tratamiento y confinamiento de contaminantes líquidos generados por procesos en la industria, mediante la aplicación de técnicas y procedimientos establecidos en la normatividad ambiental vigente para prevenir y disminuir riesgos de salud y del medio ambiente.

Instrucciones:

El Docente




Establece en equipo los criterios del programa a elaborar para la evaluación de la actividad. El alumno:


Producción de ácidos y álcalis


Producción del vidrio

Producción de asbestos

Producción de aceites y grasas

Producción de compuestos orgánicos

Producción de residuos biológicos fermentables

Producción de medicamentos

Producción de alimentos

ASPA-02 50/61



Aplica el guión de observación y registrar los datos que puedan proporcionar información a la actividad, dicho guion podría estar compuesta entre otras cosas de:

Tipo de proceso.






Características de los productos y desperdicios del proceso

Identifica del proceso la normatividad aplicada en materia de manejo de residuos líquidos contaminantes de acuerdo a: LGEEPA, SEMARNAT, NOM y SECOFI. (recuerde observar el ejercicio No. 5 de esta guía).


Describir las técnicas de muestreo de contaminantes y su recolección (principalmente durante las etapas de identificación, clasificación, envasado, almacenamiento y tratamiento).

Señala los controles de emisión de residuos líquidos contaminantes al medio ambiente.

Descripción de las técnicas analíticas para identificar tipos de contaminante y su composición química

Describe el sistema de tratamiento de residuos líquidos contaminantes (Pretratamiento: físicos, Primarios: fisicoquímicos, Secundarios: biológicos, Terciarios).


2da fase: En base al análisis de los puntos anteriores elabora un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de residuos líquidos contaminantes en la cual se deben presentar las estrategias para prevenir y mitigar la contaminación generada al medio ambiente por los procesos químicos, considerando la siguiente estructura:




Estable los objetivos del programa.-indica las metas o fines que se desean alcanzar, de acuerdo a una estimación de los problemas existentes

para lo cual estos objetivos deben demostrar precisión y ser cuantificables y alcanzables. Recuerda relacionar los resultados esperados o su

impacto en los aspectos: ecológico, sociales, sanitarios y educativos.


o Recolección

ASPA-02 51/61



o Identificación

o Transferencia

o Tratamiento


Presenta elaborado el programa sin faltas ortográficas, limpio y en tiempo establecido; concluye con una exposición de la descripción de los elementos

que lo integran.

Da propuestas para la aplicación y seguimiento del programa en procesos químicos relacionados con el tema

ASPA-02 52/61



10. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: ASPA-02 Nombre del Módulo:


Nombre del Alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Analiza la legislación y normatividad referente al cuidado del medio ambiente siguiendo los lineamientos establecidos

Actividad de evaluación:

1.1.1 Identifica y representa mediante un reporte los efectos contaminantes que se generan en los procesos químicos relacionándolos con el medio en el que inciden.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Identificación de

elementos

contaminantes y su

incidencia en el

medio ambiente

30

Identifica los efectos que ocasionan los contaminantes generados en un proceso y el medio en que inciden, para ello:

Documenta un proceso industrial de su elección y lo analiza.

Clasifica los contaminantes de acuerdo a su tipo.

Describe los elementos donde inciden los contaminantes industriales que se generan en el proceso.

Desarrolla el pensamiento razonado al describir los efectos ambientales que ocasionan los procesos y los clasifica.

Describe analíticamente las áreas de incidencia y deduce riesgos presentes en las áreas afectadas.

Identifica los efectos que ocasionan los contaminantes generados en un proceso y el medio en que inciden, para ello:




Desarrolla el pensamiento razonado al describir los efectos ambientales que ocasionan los procesos y los clasifica.

Identifica algunos efectos que ocasionan los contaminantes generados en un proceso y el medio en que inciden, omitiendo algunos de los siguientes puntos:




ASPA-02 53/61



Análisis del marco

jurídico de

contaminantes

atmosféricos

45

Analiza la normatividad que regula la contaminación atmosférica en la industria, cumpliendo con los siguientes puntos:

Interpreta las atribuciones y responsabilidades de las instancias gubernamentales nacionales e internacionales.

Describe las características de los programas ambientales que infieren en el proceso analizado.

Compara las atribuciones de los diferentes programas y los clasifica.

Logra articular la información al establecer la relación de la norma con el proceso industrial referido. Realiza sus funciones procurando implementar medidas de protección al ambiente.

Analiza la normatividad que regula la contaminación atmosférica en la industria, cumpliendo con los siguientes puntos:




Logra articular la información al establecer la relación de la norma con el proceso industrial referido.

Analiza la normatividad que regula la contaminación atmosférica en la industria, omitiendo algunos de los siguientes puntos:




Elaboración del

reporte 25

Presenta el reporte en el tiempo acordado de acuerdo con la estructura solicitada, coherencia en la redacción y sin faltas ortográficas

Demuestra con sus conclusiones conocimiento del tema, al referir estrategias en beneficio de los elementos abióticos.

Elabora diagramas y/o tablas que facilitan la interpretación de los contenidos del reporte.

Presenta el reporte en el tiempo acordado de acuerdo con la estructura solicitada, coherencia en la redacción y sin faltas ortográficas Demuestra con sus conclusiones conocimiento del tema, al referir estrategias en beneficio de los elementos abióticos.

Presenta el reporte fuera del tiempo acordado omitiendo algunas indicaciones en la estructura solicitada, coherencia en la redacción y faltas ortográficas. Carece de conclusiones.

100

ASPA-02 54/61






Nombre del Alumno:



1.2 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por contaminantes atmosféricos de acuerdo a los requerimientos establecidos.


1.2.1 Analiza un proceso químico que genere contaminantes atmosféricos y propón un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de estos.



Elaboración del

diagnóstico del

proceso

(AUTOEVALUACIÓN)

5

Selecciona un proceso de fabricación de productos químicos para tal fin. Realiza un diagnóstico para identificar las partes susceptibles de mejora considerando los aspectos relacionados con el proceso productivo que los genera y los relacionados con el manejo actual. Considera la generación y propiedades de los residuos atmosféricos, su recolección y transporte, procesos de separación y reciclaje. Articula saberes de distintos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Presenta el diagnostico respetando la estructura del proceso vigente, para facilitar la comprensión de los términos.

Selecciona un proceso de fabricación de productos químicos para tal fin. Realiza un diagnóstico para identificar las partes susceptibles de mejora considerando los aspectos relacionados con el proceso productivo que los genera y los relacionados con el manejo actual. Considera la generación y propiedades de los residuos atmosféricos, su recolección y transporte.

Selecciona un proceso de fabricación de productos químicos para tal fin. Realiza un diagnóstico para identificar algunas de las partes susceptibles de mejora, omite los aspectos relacionados con el proceso productivo que los genera y carece de relación con el manejo actual. Omite relación de la generación y propiedades de los residuos atmosféricos, su recolección y transporte.

Análisis de un

proceso de la

industria.

30

Analiza información de un proceso de la industria química en materia de contaminación atmosférica cumpliendo estrictamente con los siguientes puntos:

Destaca las actividades que se

Analiza información de un proceso de la industria química en materia de contaminación atmosférica cumpliendo estrictamente con los siguientes puntos:

Destaca las actividades que se

Analiza información de un proceso de la industria química en materia de contaminación atmosférica omitiendo alguno de los siguientes puntos:

Destaca las actividades que se realizan para la obtención del

ASPA-02 55/61



realizan para la obtención del producto.

Identifica la normatividad que regula el proceso, en materia de medio ambiente.

Identifica en el proceso los tipos de contaminante y las casusas que los generan.

Ordena la información de acuerdo a jerarquías, categorías y la relaciona con las actividades clave del proceso y su normatividad. Representa las etapas del proceso mediante esquemas, diagramas y dibujos. Detecta los efectos de los contaminantes y su indecencia en el aspecto ambiental, animal y humano.

realizan para la obtención del producto.


Identifica en el proceso los tipos de contaminante y las casusas que los generan

Ordena la información de acuerdo a jerarquías, categorías y la relaciona con las actividades clave del proceso y su normatividad.

producto.


Identifica en el proceso los tipos de contaminante y las casusas que los generan

Omite ordenar la información obtenida.

Elaboración del

programa tipo de

tratamiento de

contaminantes

atmosféricos.

45

Elabora un programa tipo para disminuir, tratar y confinar contaminantes atmosféricos en el proceso analizado, para ello:

Determina el nombre del programa y justifica su elaboración, apoyándose de antecedentes, introducción, beneficios e impacto económico, social y ambiental.

Establece los objetivos de forma concreta y cuantificable.

Describe las técnicas y procedimientos para el manejo y tratamiento de acuerdo a la normatividad.

Anexa una lista para verificar el cumplimiento de las etapas del proceso y darle seguimiento. Analiza y comprende información

Elabora un programa tipo para disminuir, tratar y confinar contaminantes atmosféricos en el proceso analizado, para ello:




Anexa una lista para verificar el cumplimiento de las etapas del proceso y darle seguimiento.

Elabora un programa para disminuir, tratar y confinar contaminantes atmosféricos en el proceso analizado, omitiendo algunos de los siguientes puntos:




Presenta el programa impreso o

ASPA-02 56/61



trascendente obtenida de diversas fuentes, necesaria para sustentar la elaboración de su programa. Presenta ambas evidencias, impresas o mecanografiadas, sin faltas ortográficas, coherente en su redacción y lo entrega en el tiempo acordado. Propone soluciones sustentables a problemas ambientales a través de la indicación de técnicas y procedimientos factibles.

Analiza y comprende información trascendente obtenida de diversas fuentes, necesaria para sustentar la elaboración de su programa. Presenta ambas evidencias, impresas o mecanografiadas, sin faltas ortográficas, coherente en su redacción y lo entrega en el tiempo acordado.

mecanografiado, con faltas ortográficas, incongruencia en la redacción y lo entrega fuera del tiempo acordado.

Exposición del

programa. 20

Demuestra dominio del tema al expresar con claridad las ideas y conceptos claves del programa elaborado y la lista de verificación para el cumplimiento de las etapas del proceso, los adecua a sus interlocutores sin perder de vista el objetivo que se persigue; proporciona ejemplos veraces como apoyo de su exposición, para dejar en claro las ideas y conceptos que el tema requiere. Respeta el tiempo que le fue proporcionado para su intervención y responde a las preguntas que los compañeros de clase o docente hacen referente a su exposición. Plantea propuestas viables de ser aplicadas para contrarrestar los efectos nocivos que generan los procesos químicos, lo que demuestra su capacidad de síntesis.

Demuestra conocimiento del tema al expresar con claridad las ideas y conceptos claves del programa elaborado y la lista de verificación para el cumplimiento de las etapas del proceso, los adecua a sus interlocutores sin perder de vista el objetivo que se persigue; proporciona ejemplos veraces como apoyo de su exposición, para dejar en claro las ideas y conceptos que el tema requiere. Respeta el tiempo que le fue proporcionado para su intervención y responde a las preguntas que los compañeros de clase o docente hacen referente a su exposición.

Expresa con dificultad las ideas y conceptos claves del programa elaborado, lo que le impide adecuarlos a sus interlocutores y pierde objetividad, los ejemplos que proporciona como apoyo a su exposición son confusos.

100

ASPA-02 57/61






Nombre del Alumno:



2.1 Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por residuos sólidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.


2.1.1 Analiza un proceso químico que genere contaminantes sólidos y propone un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de estos.



Análisis de un

proceso de la

industria.

35

Analiza información de un proceso de la industria química en materia de contaminantes sólidos, atendiendo los siguientes puntos:

Selecciona un proceso de fabricación de productos químicos para tal fin.

Destaca las actividades que se realizan para la obtención del producto.


Identifica en el proceso los tipos de contaminante y las causas que los generan

Ordena la información de acuerdo a jerarquías, categorías y la relaciona con las actividades clave del proceso y su normatividad. Aplica distintas estrategias para el análisis del proceso en el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Analiza información de un proceso de la industria química en materia de contaminantes sólidos, atendiendo los siguientes puntos:






Analiza información de un proceso de la industria química en materia de contaminantes sólidos, omitiendo alguno de los siguientes puntos:





Elaboración del

programa tipo de

tratamiento de

contaminantes

45

Elabora un programa tipo para disminuir, tratar y confinar contaminantes sólidos en el proceso analizado, para ello:

Determina el nombre del programa y justifica su elaboración, apoyándose de antecedentes, introducción, beneficios e

Elabora un programa tipo para disminuir, tratar y confinar contaminantes sólidos en el proceso analizado, para ello:

Determina el nombre del programa y justifica su elaboración, apoyándose de antecedentes, introducción, beneficios

Elabora un programa tipo para disminuir, tratar y confinar contaminantes sólidos en el proceso analizado, omitiendo alguno de los siguientes puntos:

Determina el nombre del programa

ASPA-02 58/61



sólidos. impacto económico, social, ambiental.

Establece los objetivos que se persiguen en la ejecución del programa mencionando metas claras, concretas y cuantificables.

Describe el universo de trabajo, técnicas y procedimientos para el manejo y tratamiento de acuerdo a la normatividad.

Anexa una lista para verificar el cumplimiento de las etapas del proceso y darle seguimiento. Presenta ambas evidencias, impresas o mecanografiadas, sin faltas ortográficas, coherente en su redacción y lo entrega en el tiempo acordado. Demuestra capacidad crítica y de análisis respecto a la forma de integrar las etapas que conforman el programa.

e impacto económico, social, ambiental.



Anexa una lista para verificar el cumplimiento de las etapas del proceso y darle seguimiento. Presenta ambas evidencias, impresas o mecanografiadas, sin faltas ortográficas, coherente en su redacción y lo entrega en el tiempo acordado.

y justifica su elaboración, apoyándose de antecedentes, introducción, beneficios e impacto económico, social, ambiental.



Presenta el programa, impreso o mecanografiado, con faltas ortográficas, incongruencia en la redacción y lo entrega fuera del tiempo acordado.

Exposición del

programa 20

Demuestra dominio del tema al expresa con claridad las ideas y conceptos claves del programa elaborado y la lista de verificación para el cumplimiento de las etapas del proceso, los adecua a sus interlocutores sin perder de vista el objetivo que se persigue; proporciona ejemplos veraces como apoyo de su exposición, para dejar en claro las ideas y conceptos que el tema requiere. Respeta el tiempo que le fue proporcionado para su intervención y responde a las preguntas que los compañeros de clase o docente hacen referente a su exposición. Transmite propuestas viables que contrarrestan los efectos nocivos, a través de medios digitales.

Demuestra dominio del tema al expresa con claridad las ideas y conceptos claves del programa elaborado y la lista de verificación para el cumplimiento de las etapas del proceso, los adecua a sus interlocutores sin perder de vista el objetivo que se persigue; proporciona ejemplos veraces como apoyo de su exposición, para dejar en claro las ideas y conceptos que el tema requiere. Respeta el tiempo que le fue proporcionado para su intervención y responde a las preguntas que los compañeros de clase o docente hacen referente a su exposición.


100

ASPA-02 59/61






Nombre del Alumno:



2.2. Verifica el cumplimiento de los programas ambientales en los procesos de la industria química ocasionados por residuos líquidos de acuerdo a los requerimientos establecidos.


2.2.1 Analiza un proceso químico que genere contaminantes líquidos y propone un programa tipo para la disminución, tratamiento y confinamiento de estos. (HETEROEVALUACIÓN)



Análisis de un

proceso de la

industria.

35

Analiza información de un proceso de la industria química en materia de contaminantes líquidos, atendiendo los siguientes puntos:





Ordena la información de acuerdo a jerarquías, categorías y la relaciona con las actividades clave del proceso y su normatividad. Relaciona las actividades del proceso con sus implicaciones económicas, sociales y ambientales.

Analiza información de un proceso de la industria química en materia de contaminantes líquidos, atendiendo los siguientes puntos:






Analiza información de un proceso de la industria química en materia de contaminantes líquidos, omitiendo algunos de los siguientes puntos:





Elaboración del

programa tipo de

tratamiento de

contaminantes

45

Elabora un programa tipo para disminuir, tratar y confinar contaminantes líquidos en el proceso analizado, para ello:

Determina el nombre del programa y

Elabora un programa tipo para disminuir, tratar y confinar contaminantes líquidos en el proceso analizado, para ello:

Elabora un programa tipo para disminuir, tratar y confinar contaminantes líquidos en el proceso analizado, careciendo de

ASPA-02 60/61



líquidos. justifica su elaboración, apoyándose de antecedentes, introducción, beneficios e impacto económico, social, ambiental.


Describe el universo de trabajo, sus riesgos, las técnicas y procedimientos para el manejo y tratamiento de acuerdo a la normatividad.

Anexa una lista para verificar el cumplimiento de las etapas del proceso y darle seguimiento. Presenta ambas evidencias, impreso o mecanografiado, sin faltas ortográficas, coherente en su redacción y lo entrega en el tiempo acordado. Menciona alternativas en donde puede ser aplicado el programa tipo y evalúa la factibilidad de ejecución y seguimiento.

Determina el nombre del programa y justifica su elaboración, apoyándose de antecedentes, introducción, beneficios e impacto económico, social, ambiental.


Describe el universo de trabajo, sus riesgos, las técnicas y procedimientos para el manejo y tratamiento de acuerdo a la normatividad.

Anexa una lista para verificar el cumplimiento de las etapas del proceso y darle seguimiento. Presenta ambas evidencias, impreso o mecanografiado, sin faltas ortográficas, coherente en su redacción y lo entrega en el tiempo acordado.

algunos de los siguientes puntos:

Determina el nombre del programa y justifica su elaboración, apoyándose de antecedentes, introducción, beneficios e impacto económico, social, ambiental.


Describe el universo de trabajo, sus riesgos, las técnicas y procedimientos para el manejo y tratamiento de acuerdo a la normatividad Presenta el programa, impreso o mecanografiado, con faltas ortográficas, incongruencia en la redacción y lo entrega fuera del tiempo acordado

Exposición del

programa. 20

Demuestra capacidad crítica y de análisis al expresar con claridad y coherencia las ideas y conceptos claves del programa elaborado y la lista de verificación para el cumplimiento de las etapas del proceso los adecua a sus interlocutores sin perder de vista el objetivo que se persigue; proporciona ejemplos veraces como apoyo de su exposición, para dejar en claro las ideas y conceptos que el tema requiere. Respeta el tiempo que le fue proporcionado para su intervención y responde a las preguntas que los compañeros de clase o docente hacen referente a su exposición.

Demuestra conocimiento del tema al expresar con claridad y coherencia las ideas y conceptos claves del programa elaborado, los adecua a sus interlocutores sin perder de vista el objetivo que se persigue; proporciona ejemplos veraces como apoyo de su exposición, para dejar en claro las ideas y conceptos que el tema requiere. Respeta el tiempo que le fue proporcionado para su intervención y responde a las preguntas que los compañeros de clase o docente hacen referente a su exposición.


ASPA-02 61/61



Muestra resultados que le ayudan a tomar decisiones con respecto a los problemas ambientales que se observan en el proceso y que no son tomados en cuenta internamente en el programa.

100

i. guía pedagógica del módulo aplicación y seguimiento de … · 2019-06-04 · aspa-02 3/61...

Documents