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Sistema de Información Científica
Nancy Chacón ArteagaHumanismo y valores en la formación del profesional de la educación. El componente humanista y la
formación de maestros cubanos
Ciencia y Sociedad, vol. XXV, núm. 4, octubre-diciembre, 2000, pp. 490-533,
Instituto Tecnológico de Santo Domingo
República Dominicana
¿Cómo citar? Fascículo completo Más información del artículo Página de la revista
Ciencia y Sociedad,
ISSN (Versión impresa): 0378-7680
Instituto Tecnológico de Santo Domingo
República Dominicana
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8/16/2019 humanismo docencia.pdf
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CIENCIA
Y
SOCIEDAD
VolumenXXV, Número
4
Octubre
Diciembre 000
HUMANISMO Y VAI,ORES rN t-A FOITMACION EL
P R O F E S I o N A I .l , . A D t
I ( ' A ( ' l o N .
EL COMPONENTE UMANISI'A Y I,A FORMACIONDE
M AHS]'ROS
Cl..r
ANOS.
Nancy
Chacón
Ar teaga*
RESUMEN
Se estudia
a
corrrponente
ulnanista
en
la firrrnación
e
nraestros
n
Cuba, demáse
a e lación
iencia- a lor onro
robler ra
l losóf lco e
f ina les els ig loXX y el papel e l .naestror recist i rnenten ¿r c lucación
en valores.
Respecto
l
proceso
e onnación e va lorcs car ra l izanos undanre lr -
tos
psico lógicos,
os
pr incip ios
ocio lóg icos
¡ redagógicos
ara
st rL¡c-
turar a
concepción etodológicael ra tanr ieto
de
osvalorcs.
Seconcibe l d iganóst icontegra l
o l rouna
ler ranl ienta
e
a abor
dLr-
cativa.
PALABRAS
CI-AVES:
Valores,ducación,
raestros.
El componente hllmanista
de los
planes
de
estr:dios.es un
problemaqueconcierne la ref lexiónnrul t ic l isc ip l inar iae odas
las ramas de las
ciencias.
ql le
como discipl inas" onfbrmanel
diseño curricular
de los centros
de cstLrdios.
Las causasmás
profundas
de csteob.jeto e lellexirin con-run
vienen
dadas
or
os
problemas
lobales
le ntrnclo
contcnt¡-ro lu-
t ' r
[ ] n i v e r s i d a d d e l a
I l a b a n a .
( . u b a
-
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3/45
neo
qLle
f'ectan
la humanidad.
a
partir
cle a contraclicción
orte
-
sur.
corno
problema
principal
y
der i r ,aclo
c el lo. a manitésta-
ción
de una
pérdida
de valorcs
morales
espir i tuales
n
general .
que
cada
país
afronta
a
part i r
de su s i tuación
ctc ioeconómica
pol í t ica
específ ica
,
de su real idad
histór icoconcreta.
Ante esta i tuacióna problemát icantropológica'axiológica
rer.' iste
o1'una
singular
rascendencia
nte as
expectativas
e la
humanidad
su uturo
cn la
entrada el s ig lo
XXI.
dondedesde
posiciones
profundamente
hunranistas.
roclrá
lelinearse
a ten-
dencia
progresiva
^n
la
birsc¡r-recia
e solllc oltcs
v rt: plrcstas
de -
cuad¿rs.
on el f-rn
de rer,'elar
as
aspiracioncs
lel nrunclo
espiri-
t ua l
iu terno
dc l
hontbre .
asoc iac lo
¿r os va lorcs
hum¿l t - ros
unir . ,crsalesor
os
cuales
ienten
or ientan
usanhelc ls
endicn-
tes
a
la
l ibertad.
a la
equidad
v
al
perf tccionant icnto
unlano.
L.a
envergadura
del
problcura
clel honrbre
cle os r'¿rlores
sociohistór icos.
spir i tuales
ideológicos.
lL le
e rcrelan
cl t sus
act i tudes. onductas. ent int ientos'cLralc iaclesersonaics.nhc-
rentes
a la
esencia
humana.
ebasa
ho1 el
cal-l1po e las
Ciencias
Sociales.
ara penetrar
n el amplio
espcctro
el
conocint icnto
de las
Ciencias
Naturales
'
Exactas.
o cual
seexpres¿l
n el
pro-
blema
ñlosóf ico
de la relación
Cicncia Valor.
doncle
e rcf le ja
la
acelerada
onvergencia
1,,
usicin.
clLrc
n la
'n'ida
ráctica
en -
cl lenlra
el
dcsarrol lo
e a
ciencia.
a técnica
la tecnología.
,
su
irnpacto
en la
esf'era
e los valores.
contribuvenclo
anto a
sLr lo-
recinl iento.
ol l to
a su }cno
o degradación
on
o cLral
l
problc-
nra
humano y,
cle
os
valores.
ocLipan r-rntportanlc
montcnto
de
atcncir in
v
de ref lcxir in
cn el
propio
cle arrol lo
dc la c iencia
en el
nrLlur lo c ho1.
, , \ntc
a
diulc l ts i t iu
lc
estc
problenra
csul ta
ntel .esante
euer
eu cucnta
algunas
deas
cluenos
aportan as
ref lexiones
le un
sran
cicnt í l lco
dc la l - r i ¡manidad.
lbert
l r instein.
obre a
-
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l iana
para
el Progreso e as Ciencias.iene
por
su escncia.
na
gran
vigencia n ascondiciones
el
mr-rndo
ctual e
lnales
del
S.XX.
En estemensaje
odemos
estacarres deas mportantes:
.
Para
el hombrede ciencia,
a búsqueda e a verdad
bjetiva
essu
primer
deber responsabilidad,
u razón
de ser.afirmando
y cuestionando la vez,en quémedidaeste -enómenouarda
relacióncon lo valorativo,
on lo espiritual
prácticopara
el
hombre,
partir
de as
posiciones
ue
animanal científico
de
las
exigencias
e a época,
n un contexto oncreto.
"¿Cuál
es
pues
a situación
elhombre eciencia
ctual en-
tro de a sociedad?"
-se
pregunta
instein--Evidentemente.
e
siente rgulloso
e
que
el
trabajode os científicos aya
contri-
buido a cambiar
adicalmente
a vida económica
e a humani-
dad al
eliminarcasi
por
completo l esfherzomuscular.
ero e
acongoja
ue
os
resultados
el rabajo ientífico ayan
suscita-
do una
amenaza
ara
a
especia umana,
al caer en manos de
poseedores
el
poder
político
moralmente
iegos.
La toma
deconciencia
e as
paradojas
contradicciones
ue
traeconsigo l
propio
desarrollo
e a ciencia. onde l
científico
puede
er
con satisfacción
orgullo.a
su
vez
con
horror.
el im-
pacto
de os ogros resultados
e a ciencia n a culturahuma-
na,
cuandosu utilización
empleoes manipulado
or
los
que
492
-
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poseen
Llna
centralización el
poder
econirmico
,'
político
en
manos e
pequeñas
inorías
ue
han legado
dominar
or
com-
pleto
a vida de as masas
opulares>,
areciendo e un
funda-
mento ético hunlanista. breuna
grarl
cxpectativa nte
el
qué
hacer?. omo
exigencia
moral
del científico
corl r-rn
rof
undo
contenido
umanista. nte estoEinstein aceun lamado:
-
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za
v
en especial
n a IJniversidacl
eclagógica
londc e orrran
ios
uturos naestros.
crecienta
u
papcl
c intportancitr.
¿,Qué
odernos
ntendcr
or
el componcnteuntanista
le os
planes
e estudios?
¿F-xisten
as vías dóneas ara
su clcsarrol lo
n los uuevos
planes ' prograrnaslue eaplican n as lni1'c¡ri.ircieseclagti-
gicas
ubtrnas?
¿,Están
reparados
os docentes
lue lebcn
uurplir
colt esta
elevada
xigencia
ocial?
El
componente
umanista
e os
planes
,
prograulas
e
estu-
dios.
e eflere
lconjunto
e
conocimientos.
entimientos.
abi-
lidades,
alores.
métodos procedirnientos.
¡ue e
pernritan
l
educando,
odos
dc relacionarse
ntrcsí
cleactLración
ntcel
mundo que
le rodea
con
una
prollnda
sensibiliclad
um¿ura
ambiental.
onde
el serhumano
se
conciba olro
r,'a[clr
inrero
dentro
elsistema
evalores
spiritualesidcológicos
socialcs
e individuales) ue
orienten
u activic'lad
rallsfbrntaclor¿r
n la
vida
diaria.
Este
componenteenetra
conciel 'rre
toda a concepción
del
diseño
urricular
extracurricular
strechantente
,,i
tcu ados
entre
í.
asícomo
a los
contenidos.
tétodos
ntedtos
e
ense-
ñanza
e os
programas.
sobre
oclo os
docentes
1r_re
lir.igen
,
ponerl
n acción
odo
el
proceso
brntatir
.
El componente
umanista
síentendido.
sun indicaclor
el
grado
de concreciónue
iene
el humanisrno
otnoconcepciórr
tl losófica
comoposición
deológica.
lue n a
sociedad
ubana
expresaos nteresese asampliasmasasrabajadoras,progrc-
sistas. or
a vinculación
,
penetración
e os .alores
oralcs
lt
el componente
umanista.
l mismo
esa
su
vez
Lut ndicador
le l
Progreso
oral.
en la medida
n
que
a
fbrmaci in
de ralures
éticos umanistas.
o
solo
sea na
aspi laciór-r
inoclue
L^ousta-
191
-
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ta
en e l
proceso
cdagógico
cu las
act l tL r , " lcsc ios
t i rcncs
es-
tudiantes.
Dentro
cle os
pianes
lecstudios
e
l¿rs, l t i rers idades
,ec]a-
gógicas"
stecompr)nenle
urnanista
st¿t strccl lantenteincr. t -
lado al aspecto
e la
F.t icaPedagt ig iea
¿r a lorr t r¿rci t in
e
una
t-noral rof 'cs ional . n corresponr ienci¿rol . ¡ ascxigencias t ic¿rs
del nragister io.
)c l t t ro
dc elkr
el cunceptoúr ico
¡ lct lagt ig ico
e
Profesional idad.
ontr ibuve
a destacal l i i t rportarrc ia
lcesteas-
pccto
para
cl desarrol lc l
ie cornpr i l tc l t l .c
ul l tanist¿r
l t la fbrnta-
ción de
prol 'esores.
.
[ ,a
prof 'esional ic lad.
n
la csl 'cra
cl
t raba
o
pct lauógico.
x-
presa
a correlación
pre
.r iste ntre
e c lo l l l in io
l ( ) r
p¿tr te
le l
pro-
f-esor.
e
la
cicncia
pedagó-uica.
cknr in lr i
lc l r crcncia
qLrc
nt-
parte.
estrechantente
nido
al
dont in io lc Ias
cxigeucias
t icas e
la
prof 'esión.
o
clue en-rani f lesta
n la nracstr ia
autor idad
n el
quehacer
pedagógico.
¿rsí onto
en los l r lsros
rcsr.r l tackrs
le l
traba-j clelntaestro.
I -a
prol 'esional ic lad
xpresa
a
sÍnlcsis ic l¿r
oncieucia
ro-
lundamente
unlanist¿r
e la labor
de
pcr lagt lsr) .
L l \ ' ( )
b jetode
lrabajo.
es un
sujeto
act ivo.con
intel igercra. e
i t i l l icntos
I ' l ,o-
luntad.
esel
propio
honrbre.
u ob- iet ivo.
s r¿uist i rn lar
forntar
ia
personal idad
e sus
edurcani lospar¿l
l lo. a
accióndirecta
le
las
cualidadr)s ersoll¿lles
¡rrof'csit¡nalcs
cl rtr¿r,;stlo
.icrce
un a
inf luencia
duc¿rt i l
d i recta.
onr
r t ic inci()sc
n inst luurcrr to5
se -
c ia les
dcl
proceso
clucat ivo
¡rrc
i ld i r ige
Dentro
de las
cxigencias
t icas luc a
¡r lo lc.s ional ic lad
m¡ro-
ne a la
personal idad
el rnaestrc ic deslacun:
-
Anror al
sel humalio.
-
Iriei
adanraestria
n el
clescrlrpcño
c su abor
pedagogrca.
-
N4adurez
n la
corrc iencia
trr-rra l
cr laur ig ic¿r.
-
Presl ig io
personal .
495
-
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-
Capacidad
e
inf-luir
ositivamcnte
travésde sus
ela-
ciones on
sus
alumr-los.
olesas
f-ar"uiliares
e susestu-
diantes tc.
-
Autoridadprof-esional.
En Ia
segundanterrogante,
obre
as
'ías
dóneas
ara
e ctes-
plieguedel componente umanista.n osplanes e estudios n
lasUniversidades
edagógicas.a
respuestas
positiva.
Dentro
de éstas eencLlentran:
-
Una concepciónntegradora
el courponentecaclérlico.
con
el
conrponente
aboral
'
el
conrl tonentenvestigativo.
a ravés eun
sistema e
prácticas
ocentes n asescue-
lasdesde l
propio
1er.
ñode a carrera
edagógica.
as-
ta el año erminal.
odo o cual
permite
l desarrollo
e
a
actividad ientí-rca
studianti. asociada
problemáticas
de a real idad
e a
educación
las
escuelas.on a apli-
caciónde
técnicas
sicosociopedagcigicas'
elaboraciór-r
de propuestaseestrategiasclucativas.aradarlesolu-
cióna os
problemas
eteclados nvestigados.
n suvín-
culo
con
a
real idad
scolar.
-
El
empleo e métodos
ctivos.
roductivos
'de
partici-
pación. ue
estimulen
a creatividac'I.ndependencia.
or-rs-
tancia.a voluntad
optimismo
edagógico.
-
Métodos
e autodidactismo.
úrsclucda
'
procesamiento
de
a
nforrnación
n as
diversasr-rentes.
-
Fomento
elhábito
e
ectura.
-
Fonlración
e
scut int ientos.ust()s ideales
stét icos.
-
Cr,rmpl imientoe os
objetivos c la ética
pedag(rgica
de a cxtensión
ultural niversi tal ia
[-a
erceranterrogante.
obre a
preparación
e os
prof.eso-
rcs
cle
as
LJniversidadesedagógicas.ara
levar
cabo l desa-
rrol lodel cornponente
umanista.
n a fonnación
e
maestros.
abre
aso
los
etos
desafios
ueprcsupone
stacomple.jat i-
196
-
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sión.a laluz
de ascondiciones
ifici les
e a real idad ubana
desde1991.
caracferizada
or
un
período
especial e sobre-
vivencia
'resistencia
l acoso el enernigo
propiciar
toda
costa as vías
alternativas
ue posibiliten
a reanimación e la
situación conómica
el
país.
Ante ello la posicióndel magisterio ubano a sido. r ar'lte-
ner a obra
educacional e a
RevoluciónCubana. onio ulla de
susmás elevantes
onquistas
ocials e todoel
pueblo.para
o
cualel arsenal
e conocimientos
expc'riencias
edagógicas
e
avanzadacumuladas.
ermiten
únen estas ondiciones.
eali-
zar
ransformaciones
ualitativas un
perleccionamiento
onti-
nuo de a educación
la escuela
ubana.
EI
punto
de
partida
e a
preparación
c os
profesores
e as
Universidades
edagógicas,
ara
cuntplircon1a brmación le a
personalidad
e un maestro
gresado.
ue
esponda lasexigen-
ciasde su época,
onun contenido
ticohumanista levado. stá
en la toma de
conciencia
e este
propósito
-'
en la inf'atigable
autosuperación,
ctualización
autoperf'eccionamiento
ersonai
y profesional
ue
éstos ealizan
obre a basede ser
portadores
de una
ej.emplaridad
omomanifestacióne valores ales onro:
amor
a
la
profesión,
eber responsabiliclad
edagógica.
ones-
tidad.
dignidad
honor
pedagógico.
olidaridad umana
'
uste-
za
pedagógica.
Además
de los
aspectos
a
señalados
ara
el desarrollo el
componente umanista
n la fbrmación
ie os futuros
maestros
en a
carrera
edagógica,
eben
enerse
u cuenta lgunos eque-
rimientos eneralesarael proceso e fbrmación evalores:
-
Delimitar a imagen
ocialdel maestro fbrmar.el con-
junto
de valores
cualidades
rolesionalesue
o deben
caracterizar.
-
Tener
en cuenta a caracterizacióne los
-jór.'cnes
stu-
diantes.
e as
condicionesel
micromediohmil iar de
la
sociedad
n
gerreral,
orno
plurtos
ef'erelrciales.
497
-
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-
Part ic ipar
ol lo
sujetos
ct i r , ,os
conscientcs
el
proceso
dc su lbrntacir in
rolbsional .
londe
c
r
i r .cncicr t ,
erpc-
r inrcnten
asact i t r"rc les
ct ' rnr luctas
luc
on
lua
signi f - ica-
ci
-
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-
Valorar
el
papel
metodológico
cle a Fi losol la
Marxista
Leninistapara
a
comprensic in
lc a relacic in
C' iencra
Valor y
su
expresrón
n
los f inalcs
clel
s ig lo
XX.
[-a relación
ciencia
-
valor
cor- lst i tur
u'
¡ r rohlc.ra
l los(r l r -
co
clLre
iene
sus aices
n
el
propio
desarrol lo
le a
histor ia
de la
I i i losof laen sucorrelación on a histor iadc la c ' ienci¿r su c lesa-
rrol lo.
frl
problema
consiste
en
eh-rcidar:
.
iué
ugar
ha
ocupado
r,
qué
papel
e ha
correspondido
la
Fi losol ' ía
olno
una
fbrma
es-
pecíf ica
del
conocir , r iento
umano.
n
su elación
con
a
ciencra.
I-a
línea
de
estas nterrogantes
os
conduce
l uua
sllgerente
re -
gunta
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
12/45
interdepender-rcia
relacionesecíprocas
lle
se
producen
ntre
el conocimientollosófico
el
conocirnientoe asciencias
ar-
t icularesen cadaépocahistórica
de
la humanidad
concep-
ción
y
cuadro ientífico
el
mundo.
metodologíaelconocimiento
y
de a
actividad ientífica).
En segundougar. a polarizaciónle a relaciónCiencia
Valor
seexpresa nel
carácter
deolcigico
.
cl contenido
alorativo
que
ha
rnpl icado l desarrol loistórico e a
Ciencia.
a Técnica
y
la Tecnología. obre odo
a
partir
del surginriento el Modo de
Producción
Capitalista.
ue
ra.jo onsigo as Rel'oh-rcionesn-
dustriales.asCientífico Técnicas.as
ecnológicas
v
asolea-
das de
globalizaciór-r
ue
han mplicado
para
a hun-ranidadn
Progreso
ocial . ontradictorio
excluyente.
En
este entido
uede
ablarse
e
rnór, i lesdeolcigicos
v
éti-
cosen el uso
y
destino e a Ciencia
'
a' l -ecnología.
n
osme-
dios
y
finesde su actividad.
n
as
actitudes e os científicos. n
los mpactos umanos medioarnbientalesel planeta. n a ge-
neración
e conflictos
dilemasmorales
rof'esionales
de
la
vida íntima
de os ndividr-ros.
ntre'otros.
Lrc-
ienerl naconno-
tación
axiológico ideológica.
n os dircrsos
lar"ros
le
a rno-
ral.el derecho.a
política.
o
estético
'
eligioso.
En
tercer ugar. a relación
Ciencia Valor.
ieneuna orma
de
expresión oncreta
específica n el árnbito
e a Educación.
ya que
puede
erobjeto eestudio
n
os
currículos
e detenni-
nados
iposde enseñanza
puede
er iurdamento etodológico
para
el desarrol lo el
proceso edagcigico
e unaEducación
n
Valores.
Sin la intenciónde agotar
an contple.joema abordaremos
algunosmomentos
eestas
imensiones.
La
génesis
e
este
roblema
llosóflco
stá n a
propier
ela-
ciónFilosofía
Ciencia.
l le
seexpresa
onagudezan as
déca-
das
30
40
delS.XlX.
justamente
nclrnomento n
que
surgea
s00
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
13/45
FilosofíaMarxistaa su
vez
que
a Filosofía
Burguesa ontelr-
poránea.
La f-rlósofa ubana
Zaira Rodríguez
-lgído. n la
introduc-
ción
a
suobra
.analiza
a rayectoria
de a historia el
pensamiento
ilosófico.ubicando
l surgirnien-
to de a Dialéctica aterial istaomoexpresióne a rcvolución
fllosófica eahzada
or
el marxismo omo respuesta
ia crisis
que
experimentaban a época a
F'ilosoflaradicional
Filosofia
Ciásica lemana ) a lasexigenciasistóricas
clasistase
la
sociedad apitalista.
Como
manifestación
el
raspatio ecsta risis,
a autora bica
la
apariciónde un
modelo ilosófico br-rrgués.
o tradicional.
pluralista
ecléctico,
ue
etoma
squerras
e
pensarr-rientos
n-
teriores encidos
superados
or
a DialécticaMaterialista
qur-
sc
presen tan
ornonuevos
i s temas
¿
cos ) ) . eokan l i s l ¡0 .
neohegel ianismo.
eotornisrno.eoposi t iv isrno.
ntrc t ros.
La dialécticamaterialista on un enfbque
ntegrador c
la
concepción el mundo. upera l rnétodo
metaflsico. onternpla-
tivo
-v
especulativoel
pensamiento
nterior n el
que
a Filoso-
fía
seerigía omo
adoen
a cxistcn-
cia
de
a Fi losofía
e a naturalezaya F losotla ie
a histt 'r ia.as
que
rataban e lenar
de
orma
especulativa
osvacíos e cor-lo-
cimiento ientífico.Por
otro adoestaFilosofia edir,
día
cn
trt:
grandes
uerposeóricos:a ontología
doctrina
el ser). a
gno-
seología
teoría
del conocimiento) la ltigica
forn-ras
lel
por-
sar
.
Car los a rx 1818 1883) Feder i conge ls1820 1895) .
al elaborara Dialéctica aterialista .ul cron omo uenteeóri-
ca o másavanzadoe a Filosofía lásica lemana"a
l:cono-
míaPolít ica urguesar-rglesa
eA. Smith
DavidRicarclo
'
as
doctrinasociales
e
os
Socialistastópicos. sícorro
osar"an-
cesopcrados n a Revolucicin
e asCiencias
aturaleslc ni-
c iosdelS.XIX.
5 0 1
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
14/45
La clave
de
a
revolución perada eexpresa e
fbnna con-
centrada
n a tesis 11de
C.
Marx
sobre
euerbach.asclue
o
por
casualidad.
uelen
ublicarse
omo
un apéndice nicloa
la
obra
de F. Ilngels.
ondeambos
someten
la críticaal
pensa-
mientoanterior. n la tesisúltimaN.' I I Marx dice:
<
Los.filósofcts
o han hecht¡más
que
ntar[)retur le dbersos mt¡t]o.s
el
ntttndo, ero
de o
que.te
ratLr
:ide trun.sfitrnrurlot
La
conccpción de la Act iv idacl
F lu lnana
¡ , '
dentro de e l la
la
práct ica
histór ico
socia l . es la
p iedra
angular de la e laboración
por
los
clásicos
del marxismo de una concepción cohercnle
del
universo
ue
ntegra
as eyesmás
generales
eldesarrollo e
a
naturaleza.
a sociedad
el
pensamiento.
l-al
integracióneslls-
tenta
n
a
unidad
e
a
dialéctica.a i igica la eoría elconoci-
miento.
que
significa a identidad
or
su
contenido
la
dif-eren-
cia
por
su
orma
de a Dialéctica
r"rbjetiva
,
a Dialéctica b.jetn,a.
etrtre asLey'es
el
pensar
omo eflejode asLe1,es el ser.cor-r
lo cual
queda
uperada
a división e a Ir i losol ia n res uerpos
teóricos dos egiones.
En'el
núrcleole a
Filosofiamarxist¿r.eencuentraa solu-
ciónal
problen'ra
ardinal e a F' i losol laa relación
ntre
l
perr-
sar
1'
el ser.
entre a
conciencia
,
a maleria. ntre o sLrbjetivo
,'
lo objetivo
susdosaspectos
qué
es o
primario
,el
problerna
cle a cognoscibil iclad
el nunclo).
La transfbrmrción
ecíproca
e
o rlatcrialen o ideal
1'
su
viceversa.
icnceu a nlulti lacétic a
ctividad umana l elcntcn-
to mediador ,e l cr i ter iode la ver¿rc idaclle lpoderío1, : r
terrenalidad
el conocimiento umano.
La
concepciónntegradora
-
única le rlundode
a Diaiécti-
caMaterial ista
ienen uexpresión
n
acontprensi(rnaterialis-
ta de a -ristoria.
l lvos
rincipios
on:
Determirt isnrolialéctico
aterial istae los
f-entimenos
socialcs:
502
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
15/45
-
el
ser
social
determina
a conciencia
ocial
su ndepen-
dencia
elativa.
Dialéctica
e
o objetivoy
lo
sub.jetivo.
-
Ilistoricismo
carácter
istórico
oncreto.
-
Dialéctica
e
as
regularidades
istóricas
.
a actividad
conscientee os honrbres.
-
Carácter
lasista
ideológico.
-
Causalidad
e os
fenómenos.
Esta
oncepción
naterial ista
e
a
historia.
leva
a ros
clási-
cos
a
comprender
r
sociedad
onlo
el conjunto
e
as elaciones
sociales
ediadas
or
a
actividad.
n
cada
tapa
e
sudes¿rrrol lo
histórico
oncreto
omo
una
Formacrt in
:conómico
ocial.
n
a
que
se
da a
dialc3ctica
e a
base
conórlica
la superestructura.
superando
l criterio
de
a
sociedad
omo
un
enómeno
eneral
,'
abstracto,
ntemporal.
ndeterminado.
como
sumatoria
e he-
chos
caóticos casualesiraclos or os ntór, i lesdeológicos.a
voluntad
l
deseos
e os
ndividuos.
La
comprensión
aterial ista
e a
historia
porta
l funda-
nrento
b"jetivoara
el
estudio
e os
-enórnenos
ociales.
on:ti-
tuyendo
a
base
eórico
metodológica
eneral
ara
l sure,imien-
to
de as
Ciencias
ociales
dentro
e
ellas
a
Sociología.
lrn
el
traspatio
e
a
crisis
del
pensarniento
iiosóflco
"ru
ra-
dicional.
Zaira
Rodríguez
estaca
orno
moclelos
rir-rcipales
l
Irracional ismo.
Lle
emaniféstó
n
el Existencialisrn o
'
a , ' i lo-
soña
de a
Vida Schopennauer.
ierkegarci.
{usserl .
ierzzire
los
conten'rporáneos
lasper.
eidegger.
arcel.
Sartre.
arrius
1'al Posi t iv ismoA.comte.H"Spe cer 820 l90i r s. v l i l l g06
-
1
7 3 ) .
Es
Augusto
omte
1798
r857) .
lu ierr
escle
a
perspect iva
de
su i i losoila
Positivista
ntroduce
l
teirnrino
e Sociología
n
I 839.
considcránclola
olno
un
cstuclio rof
ur-rclo
e a
socieciaci.
,s03
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
16/45
quedebía cuparse
e
a descripción
e
a sociedad
v
a
Historia.
excluyendo
a
posibil idad e
a existerrcia
e
egularidades
le-
.ves
de
as ransfbrmaciones
evolucionarias.
or
o
queno tte-
neell cuenta
os
conceptos
e uchas
e
clases
'actividad
rácti-
co
histórico
social.
señalando
la sociedad
urguesa
onlo
la
cumbredeldesarrollo e a humanidad.
Esta
Filosofía
del
Positivismo
urgida
desarrollada
n
lu-
cha
partidista
ontra
a F.M.L..
marca
na
huella
mportante
nte
el
problema e
a relación
i losofía
Ciencia
ldeología
alor.
¿Cuáles
on
as
principales
esis
ue
definen
as
posiciones
de ambas
F losofías
nte
este
problema','
Filosofía
Marxista
Leninista
-
La
Ciencia
s concebida
omo
parte
el
frabaio
Social
(i lobal.
-
El
clesan'ollo
e
a
producción
iene
n mpacto
n
a
Cien-
cia
a
part ir
del Sistenra
apital ista.
-
A su \ez
la ciencia
se
ransfbrtlra
e
lbrnla
r"ertiginosa
cada
ez ntás
en
IiuerzaProductir''a
irecta.
-
La
producción toda
a vicla
ocial
lct
enc acla
ezmás
científ-rca.
o
que
entra
en
conlradicción
on
a agr-rdiza-
ción
del carácter
na.ienado
e
la actividad
humana
lle
abarca
la
propia
Cliencia
a la
vider
ocial.
-
El
desarrol lo
e
a Ciencia
la' l 'ecnología
nf1u1"e
n a
visión
de a
real idad
e
oshombres
ncada
poca
istó-
rica.
condicionando
l
modoenqLlcoshombres e e a-
cionan
con
a
naturaleza.
v
su
capacidad
arasoucterl¿t
enbien
de sus
necesidades.
-
El
análisis
cl objeto
ebe star
recccliclo
ore c\¿ll l lclr
de su
historia.
asado.
resentc l i t turo
prcvccl'
diag-
nosticar).
,sto
sta
resentc
n cl
cstuti i0
lc
¿t l istori lr
504
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
17/45
de la Ciencia. u
estado desarrollo
ara
a confbrma-
ción de
a
propia
Dialéctica
laterialista.
La
comprensión
materialista e
la Historia aporta
uta
nueva
gnoseología,
oncepción
r,tropológica
v
socio-
lógicasobre ases ientíflcas.
Crítica l agnosticismo,l delismo a a metafisica omo
barreras n
cuanto la relación
Filosofía
Ciencia.
Redefiniciónel objeto e
a Filosofla on o cualsees-
clarecen
as ealeselaciones
ntre
a Fi losolía
la
Cien-
cia.
Positivismo.
-
Su creador . Comte. onsideró lue staFilosoflaerael
colofón
o
fase
culminante el
pensarniento
llosóflco.
el
que
en su evo luc iónha t raus i tado
c l r
as f¿ ¡ses :
la real idad epenciee seres ivinos). a
doctrinas
obre as esencias ias causas
más
allá de los fenómenos) la
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
18/45
como
elementos xternos
e
os l'cnórlrenos
no de sus
esencias.u
gnoseología
n el fbndoeraagn(rstica.
2da.etapadel ositivismo,
nicios cl S.XX.enmedio
de
la Revolución
e as
Ciencias
-aturales.
eexpresa nel
Empiriocriticismo
Machismo e L.A'n'enarLrs
.'[:.
Mach.
Rechazarona posición nterior on rel¿lciór-rque a [ri-
losofla
debía
descubrir
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
19/45
Estados
Jnidos.
onde
e
establccicro'
.s
'r ie' ibros
del
Círculo
eViena
or
a
ocupacit i r
icAustria
or
as
uer-
zas
it lerianas.
legó
ncluso
a
Arnérica
atina(ciabi 'o
Barreda
e
México.
E.
María
de ostos
e ,.
Ricct
E.
1.
Varona
de
Cuba).
- Segú'carnap.odoel saberilosórrcos letaflsica. ueda
fuera
el
conocimiento
ientíf lct)
¡r¡5j¡i1¡.
opuecle
er
veriflcable
mpíricarnente"
uyo
lape
lirndari
sut¿rl
o
ie-
nen
a
observación.
l
experirrleuto
,
a
nrccilción.
-
Todo
sistenia
eórico
ientíflco
rebc
ener
rhe
cncia.
rue
significa
onexión
no
contracliccitin.
-
L'a
erdad
ógica
s a
ntelección
ientífrca
le
.s
rúrmi-
nosy
conceptos
ue
brman
l círculo
e as
expresiones
idiomáticas(no
rnportancia
bj
eti ,a).
-
J.
A,ver.
orsidera
lue
onternprar
l mund.
ciestle
len-
g,a.iees enlajosopar¿l olnp'L-'dcf ¡ué istc'ra o des-
cribe
mejor.
Como puede
aprec ia rse
l rac iona l i smo
x t remo
de l
Neopositivismo
ógico.
onduce
ra
abs.lutizacici 'clc
n
nara-
digma
uanti tat ivo
e a
nvestigacitin
ic.rí trc '(K.
porrrrer. l .
r r ,
considerar
uera
del
dorninio
e
ra
Filos.fia
1.cle
a
ciencia
r
valor.
o
valorati'u'o
la
deología.
os
qr-re
o
sor fácticos.
zrngi-
bles
o
veri f-rcables.
sto
conl leva
una
alsa
'terpretació.
lel
papel
de
a Filosofia
en
su
relación
or.r
as
ciencias
,
a
proble-
mas
metafisicos
n
el
plano
el
conocimiento
ientí1lco
l1,,
,-, .-
todología
e
a
nvestigación
ientíflca
n
rart icular
l
r.atn¡l ic¡to
de o empírico lo teóric ' . o clue eacerlúra
n
el
caso
le
as
Cliencias
ociales
v
humanísticas.
Desde
stas osiciones
a
F.B.c.
estl i 'capacitacla
ara
clar
una
solución
respuesta
ertera
cientí l ica
la
relación
loso-
f ia
-
ciencia
Ideología
valor.
por
cuart.
los
considera
olos
contrapuestos
ntre
í
y
en
os
dos
rltimos.
¿irentc.s
c
signiilcac-lo.
507
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
20/45
A diferencia
e
a
F.B.C',
a especif ic idad
e
a L-.M.L.
stá
en
que
en
ella
se
ntegran
l
enfoque
ILOSOFICO-SOCTOLOGICO
Y tsL
LOGICO-GNOSEOLOGICO.
E,l
enfoque
i losófrco
Sociológico.
omprende
a Filoso-
fía
como
una
orma
de
a
conciencia
ocial
queno
se
dentiflca
estrictamenteon as estantesbrmas ecist¿iales omo: amo-
ral.
política,
urídica.
estética
religiosa.
i se
dentiflca
on
a
conóiencia
ientífica
omo
un
caso
particular
el
conocimiento
científico,
esto
es
porque
en
ella
se
ntegra
o
ideológico
lo
valorativo
con
un
carácter
ientífico
a
partir de
ser
un
reflejo
cosmovisivo
e
as
eyes
más
generales
e
a
realidad'
El
enfoque
Lógico
-
Gnoseológico.
evela
a
especificidad
clel
conocimiento
umano
omo
una
brma
de
a
Actividad
Hu-
rnana.
ntegrada
a
las
restantes
ormas
ales
como
la Actividad
Práctica.
ctividad
Valorativa
la Actividad
comunicativa.
En
este asono esEpistemología
n
su
sentido
strecho,
s
una
eo-
ría del
conocimiento
ue
se
expresa
or mediode ascategorías
de
Ia Dialéctica
Materialista,
ue
es
su
expresión
ógica'
Fel ipe
ánchez.
n
a
obra
meni ionada.
eñala
ue
el
conoci -
rniento
es
a síntesis
e
dos
uerzas
ontradictorias:
1
-
t,a
objetividad
ura de
1o
material.
ue existe
ndepen-
dientemente
e
nuestra
onciencia.
2
-
Lafuerzaactiva
el
pensamiento
umano.
oll
capacidad
nrodificadofapara
caraclerizar
diferenciar
a estructura
pro-
piedades
e
las cosas
a su
vez,
explorar
dealmente
odas
as
asociaciones
osibles e
acuerdo
on
ull
proyecto
istórico
on-
dicionado
e asnecesidadesaspiracionesumanas. sta dea-
lización
constituye
l
Modelo
que
precede
la
acción
práctica
transformadora
el
hombre
y
a
la creación.
uando
es
produc-
ción
de
a
vida
material
espiritual
e
a sociedad'
En
ello
está
mplícito
el
contenido
e
os
valores.
ue
abarca
las aspiraciones
omo
expresión
e
as
necesidades
istóricas
es
a causa
e su
acción,
Su
oluntad
orientación
eguladora.En
508
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
21/45
la actividad
cognoscitiva
stá
presente
l
conocimiento
e
las
cosas
el
conocimiento
e
su
significación
arael
hombre'
Desde
estas
posiciones
a
FML
desarrolla
na
concepción
dialéctica
integradora
el conocimiento
la metodología
e
a
investigación
ientíf,rca,
n
cuanto
l
ugar
y papel e
o ernpírico
y lo teóricoen su relación ecíproca.a teoría la práctica Io
cuantitativo
lo
cualitativo.
La
Axiología
como
parte
de
a filosofía
Burguesa
Contem-
poránea, studia
os
valores
omo
entes
utónomos,
eorizando
sobre
a forma
externa
n
que
se
mall i f lestan
quc
actúan
n
a
sociedad
on
un sentido
dealista
ubjetivo
aislados
el
hecho
científico
de
1aCiencia
ue
esconsiderada
eutra
n
este
am-
po.
No obstante.
s
un
problema eal
a
necesidad
e
delimitar
a
región
de
la ciencia.
de
los
hechos
n
el
planocientífico
de
la
región
el
Valor,
delimitar
as
ronteras
ntre
l
pensamiento
ien-
tífico
y
valorativo,
o
paraaftrmar
usdif-erenciasomounaba-
rrera
nfranqueable,
ino
para
omprender
n
quémedida
xisten
nexos
y
conexiones
nternas,
sí
como
nterrelaciones
omple-
mentarias.
La
contraposición
ntre
Ciencia
Valor'
dice
de
a
ncapaci-
da
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
22/45
yen
reflejos
activos
relativamente
nclepenciientes
ero
cleter-
minados
n
última
nstancia
or
el
sistema.
e as
elaciones
co-
nómicas
e
producción
Base
EconónricaSánchez
.
lggg).
por
lo
que
os
valores
e
manifiestan
r-l
odas
estas
lirecciones
de
a
ideología
corno
al,
están
onclicionados
or
estos
acto-
res
históricos,
ociales
clasistas.
La
producción
e os
valores
e
da e.
la
actir
dad
hunlana.
en
a nteracción
ujeto
objeto.
dada
e.
las
elaciones
{onrbrc
-
Hombre,
Hombre-Nafuralezay
ombre-Sociedacl
'
la
Actrr,,i-
dad
Humana,
n a
cual
se
produce
a
transfbrmación
le
o
mate-
¡ial
en deal
y
su
viceversa,
obre
a
base
e as
necesidadesma-
teriales
espirituales).
ue
se
expresan
n
los
intereses.
n Ios
nrotivos.
a
proyección
e
os
deales.
os
rlnes
la
selecció'
e
los
medios
para
alcanzarlos.
En
este
sentido,
a
actividad
alorativa
s
una
brma
cie
asr-
milar
el
mundo
or
os
hombres.
or
o que
a
autora
. Rodríguez
ugido. considera ue os u'aloresconstituyen na regió. de la
investigación
ilosófica
o
científica.
ue
son
cognoscibles
),
que
el
enfoque
alorativo
s un
modo
o
procedimiento
lel
análisis
científico
e
a realidad,
álido
en
a
construcción
ientífico
eo-
rica
y
en
as
nvestigaciones
ualitativas.
Para
a
Filosofía
Marxista-Leninista
a
antítesis
e
ciencia-
Valor
tiene
un
carácter
ialéctico.
Los
Valores,
omo
determinacio'es
spiri tuares
icleológr-
cas
son
la
expresión
oncentrada
c
las
relaciones
ociales
(Rodríguez
.
1984),
on
un
determinado
ipo
de
sig'ificación
socialpositivade os 'enómenosarael sujeto Fabelo . l9g9).
No
obstante,
l
término
de
valor
es
polisemántico
es
em-
pleado
en
dif-erentes
cepciones.
omo
ormas
de representacio-
nes
o imágenes
e
os
objetos,
ines.
deales
meclios
le a
acti-
vidad
a
nivel
de
a
conciencia
otidiana
e
os
ndil,iduos.
o'c)
parte
de
sus
vivencias
ersonales
valores
morales,
stéticos.
e-
ligiosos,
tc).Fn
as
ciencias
particura'es
e
usan
omo
conce'-
5 1 0
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
23/45
tosespecíficos
en
a Filosofía
omouna
categoria
eórico
ien-
tíflca con
un contenido
osmovisivo.
En el legado
rlosóf-lco
ue
Laira
Rodríguez
eiara.
nsistió
en
a necesidad
eabordar
esde
a Dialéctica
Materialista
l
pro-
blema
eórico
metodológico
obre
os
Valores ol l lo
medios
procedimientose a nvestigaciónientíf ca.esdecirel carácter
teórico científico
el
enfoque
alorativo.
orotra
parte.
ratar
l
Valor como
objeto de
la Ciencia.
col t to Lln
conlponente
cognoscitivo
teórico.
obreodo
en a Lógica
en
asCiencias
Naturales.
aceevidente
u
preocupaciótrnte
as
insuficiente
penetracitin n estas
ristas el
problema n la
Axiología
Mar-
xista
3.
. rpnoxtMACION
los
FtrNDAt\ tENTos
St( toLoct( 'os
DE . rs
E]'APASDEt-PROC¡]SO
I.l,
'ORNIACION
l-
\'Al.olLt-s.
La fbnnación
de valores s
un
proceso
nherente
l desarro-
llo moralde a
personalidad
n el
que
se
ntegra e
fbrmacohe-
rente l contenido
xiológico
n odas
us l imensiones
deológi-
cas ales omo :
polít ica.
urídica.
stética.
l losófica.
el igrosa
científica.
El concepto edesarrollo
oralde
a
personalidad
s
utiltza-
do fundamentalmente
or
os
psicólogos lue e
hanadentrado
n
el
estudiode estecomplejo
proceso.
eniendo
n cuenta
as ca-
racterísticas
sicológicas
e
as
edades
n su
evolución
v
el
pro-
cesodel aprendizaje
e
os conocimientos
n su
nteracción
on
la estructuraciór-r
eliuicio
moral
valoración
oral).
E,n ste entido edestacanos endencias:quellasosicio-
nes
que
dentifican l desarrollo
moralde
a
personalidadomo
Lln
roceso
xterno.
eterónomo.
especto
l
individuo.
ondeel
conductismo
e Skirnner
ieneuna
proft"tt.tdauella
1'
as
qtte
en-
tienden
stcdesarrollo omo
un
proceso
ltle
ecorre tapas
c
o
hctcrónomo
n asedadesempranas
o atttónomo.
sdecir o[IC)
uuaconstrucción
nterna el
uicio
1'
a
arttorregulación
l loral.
5 1 1
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
24/45
en el
que
os aportes
e
J.Piaget
Lev Semiónovüch
igotski
(1896
l9 i4 ) t i enen
na
ran
mpor ta r rc ia .
El estudio
e estos
utores
ntre
otros, omo os
rabajos
ei
psicólogo
ubano
Fernando
GonzáIezRey.
permiten
encontrar
los undamentos
e cómo
en el
desarrollomoral
de a
personali-
dadseda el proceso e a formación e valores nsusdif-erentes
etapas.
El
problema
undamental
nel estudio
comprensión
e
este
proceso
stá
en encontrar
os
argumentos
ue
explican
ómo
se
produce
n
el individuo
como
sujeto
ctivodel
proceso
brmati-
vo la
relación
e o
cognitivo
y
lo
af-ectivo volitivo.
en a
con-
formación
e osvalores
omoparte
del contenido
e as brma-
ciones
sicológicas
e
a
personalidad.
En esta
aproximación
tan complejoproblema
artimos
e
una comprensión
ialéctico
materialista
el valor,
desde as
de-
terminaciones
ilosófica,
ociológica
ética
deeste enómeno
e
Ia realidadespiritual ideológica e la sociedad del mundo
interno
del ndividuo.
Por
esta azón
sde
gran
nterés
a concepciónue
a
psico-
logía
ofrece
sobre
el
desarrollo
moral
de la
personalidad.
sto
coincide
con a
comprensión
e
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
25/45
cualitativo
n
el orden
de
a conformación
e
a autorregulación
moral
de a conducta.
El
valormoral
comocategoría
tico
ilosófica.
xpresa
a
sig-
nificación
ocial
positivade un
fenómeno
-hecho.
cto
de con-
ducta--.
n forma
de
principio.normao
representación
el bien.
lo usto,el deber, on uncarácter alorativo 'normativo llivel
de a conciencia,
ue
egula
orienta
a actitud
e os
ndividuos
hacia
a reafrrmación
el
progresomoral.el
crecimiento
el hu-
manismo
el
perfeccionamiento
umano.
Siendo
onsecuentes
onesta
efinición.
endremos
ncuen-
ta
que
el
valores
un
producto
e
a conciencia
umana.
e ahí su
naturaleza
spiritual
deológica,
ue
expresa
n tipo
de slgnifi-
cación
socialdel
objeto
para
el sujeto.
allnque
no todo
tipo de
significación
ocial
esun
valor.En
este
casoes
a significaciór-r
social
ositiva, uyocriterio
objetivct
s
qLre
eafirma
l
progreso
moralhumanista.
Al considerar
as etapas
el
proceso e
fbrmación
o cons-
trucción
de
os
valores ebemos
tender
r:
-
La
formación
de las
nociones
n
las edades
empranas
n
prescolar.onde
os sentimientos
la col-nunicació n.
ienen
n
importante
apel
nel
niño
por
a ausencia
e
os
procesosigi-
coscomplejos
e abstracción
n
los
prinleros ños.
a ampiia-
ciónde
estas
ociones n
significados
ndivicluales
e
os -enó-
rrenos de
la real idad
ircundante
ue
vall confbrmand o
as
orientaciones
acia
iertos
alores
n
a edadescolar
rirnaria.
en
relación on
a significación
ocial
de
os -enómcrros.
1r-rc
ie-
nenmayorpesoen a edadde a adolescct-lci¿tondeexiste tn
despegue
transición
e a
niñeza
la
ur. 'cntttd.
En ésta
el individuo
a
adquiriendo
ndepenclencia:
rtal 'or
conocimiento
el
yo (autoimagcrl .
utocstinla
voltrrt tacl)
'
sc-
gr-rridad
n
sí mismo.
Este
esel
ntomcnto
recedclltc
n c¡l tc
as
significaciones
ociales
osrtivas.orttict-lz¿u.l
trallslbrllrarsc
ll
5 i 3
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
26/45
convlcclones
omo
ormaciones
sicoltigicas
ás
complejas
n
la
etapa
e
a
uventud.
En
el ordenpedagógico.
s
donde
enrran
a romar parte
cle
este roceso
os
sujetos
brmadores
en brrnación"
os
métodos.
procedimientos.
íasy
sistema
e nfluencias
lel
micro
),
macro
mediosocialque os hacen iable.dadoqueer escenarion que
transcurre
l mismo
es en
a
tríada
de ra
amilia.
a
escuela
la
comunidad.
[rl
problema
striba
n
cómo
se real iza
a
relación
1eo
cogni t ivo
con
lo
af-ect ivo
ol i t ivo.
con
lo
ideológico
1.
o
actitudinal
n
el fenómeno
edagógico.
ómo
se
procluce
n
éste
ia
integración
e
o
instructivo
lo
eclucativo.
ara
a\anzar
por
Ias
etapas
el
proceso
e fbrmación
e
alores
dentro
del
desa-
rrollo
rnoral
cle a personalidad.
En
a base
e esta roblemática
odemos
ncontrar
a
esf-era
de asnecesidades.os ntereses los r-notir.,oser su.ietoFle c
proyectan
n as
ntenciones.
ropósitos
aspiraciones
ob.iet i-
vos .
metas .
i l l cs )y
t i encn
que vc r .co l l
e l g rado
c l c
au to -
conocimiento
seguridad
n
sí
mismo
1'de
a
realización
erso-
nal
como
estado
e
satis{acción
no
co'sigo
o con
os
otros.
¿Qué
ugar
ienen
as
significaciones
lentro
e
este
r.ceso?
I-as
ignif i
aciones
onsti tuyen
mportantisinto5,,ss¡¡pouen_
tes>
e a
conciencia
umana
Leontier'
992).
stas
clnstitul,en
la
dimensión
umana
e as
mágenes
ensoriales
onro
brmas
del
reflejo
psíquico
e
a realidad.
eneradas
n
ra
acti'iclacl
el
sujeto.
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
27/45
tlltrndo
ohletul,
de
sus
propiedudes,
ne.ro.s
.
raluc:iones,
de,scubierÍus
pnr
la
prt i
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
28/45
existencia
ropia .
no
psicológica>.
i
la
sensitividad xterna
elaciona n
a conciencia
el
sttjeto
as
sig-
nificaciones on a
realidad el mundo
objetivo.
el sentido
er -
sonal as
elaciona
on
a realidad
esu
propia idadentro e
ese
mundo,
on
susmotivaciones.
l sentido
ersonal
s ambién
o
queorigina a parcialidad e a concienciaurnana>2)
Estoselementos
yudana comprender
ómo
a
parcialidad
de a conciencia
ndividual stámediatizada
or
os sentidos
er -
sonales.
os
que
semaniflestan n
as epresentaciones
deologr-
casa
partir
de
a
situación
e clases
'
social. sí
como
as
parti-
cularidadese a vida
ndividual. e sus
elaciones
ersonalesn
conf'licto,
a formade comunicación.
a l'ida cotidiana,
'erróme-
no en el
que
nteractúan
o
interno
externo e
brmasuigenerts
en cada
ndividuo
expresando
a diversidad
no coincidencia
e
los sentidos
ersonales
su manifestación
or
nedio
de as sig-
nif-rcaciones.
El sentido ersonal arca a intencionalidad.a parcial idad
de a concienciandividual lassignificaciones.
En este nál isis,l autor borda
l aspecto
sicológicite as
vivencias,
ue
están nidas a actividad
el suj.eto
'
son
uerzas
internas
ue
orientan su
vezla
actividad.
stas
matizan l senti-
do
personal ue
ienen os acontecimientos.
ermiten
nalizara
escala e valores
ociales
n
que
se desenvnelr. 'e
l
inclividuo
para
orientarse reconsidcrarlos.
En a
profundización
e os undamentos
sicológicos
le as
etapas
e a fbrmación e
valores. sociadas
la concepcitit-t
o-
breel desarrol lo oral e apersonal idad.l e rade a signitica-
ción
de
os
deales n
a motivación
urr¿tnabordado
or
el aLt-
tor cubanoFernandoGonzález
Rey
(
I
c)ll2).
liccc in.tportarttcs
argumentos.
En su
estudio
l autor
econoce l
ralor nretoclolcigic()
Lle
para
a
psicología
ontemporánea
ieneltosaportes
le )i i tgct t t
la eoría
e os
uicios
morales. n a cluc
onsidcral ciesarrol lo
5 1 6
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
29/45
moral
como Lln
proceso
e adaptación el niño a lasexigencias
sociales.a
que
ranscurremcdiante l clesarrollo e
dif'erentes
tiposde
uicios
morales
lue aracterizan
asdist intas tapas e
este esarrol lo.
En
este asoGonzález ey.consideraluePiaget obrevolara
el rol del componententelectual e la uroralsubvalorando l
significado
e las necesidadeslos motir, 'osnoralesl sea
a
complejidad
e
la vida
emocional el niño
(psicciloga
nglesa
Susan saac).
ntiende
ue
el
desarrollo
morales sobre cldoun
proceso
easirni lación
ntelectuale as eglasmorales. sta
i-
mitación econsidera
ue
no
posibi l i ta
omprenderl rol de os
ideales n la regulación
e a conducta e os escolares.
'a
que
los
mismos on
unaconstrucciónctivadedeterminadasxigen-
ciasmorales
obre a base e as
principales
ecesidades
n-roti-
vosdel sujeto.
' l 'omaremos
en
consideración
lgunas e las tes is
que
GonzálezRe1' portaen esteestudio c¡tr'uosaproximan la
comprensión
e a
etapa e ransfbrmaciónel contenido e os
valores
signil icaciones
ociales
ositivas)
rr onvicciones
er-
sonales
urantea.juventud.
<
El ideal cr¡ttto
la autovalr¡rttcirin.
e,s uto expre.;ión dcl curat'tcr
n te t l i c t t i :u t l r ¡
l e lu
mot i t ,u t ' i ón supet ' i r t r t l c l hombre
por . \ t t
ituÍr.¡conc'ietncia,or
lo
qtrc
e.s unu
órntuc'iritt
ufbc'títo-inlele(:Íuul,
qtrc .si
hian .\e
expresLicn
fitrnu
de
elttbrtrttcirin
intclcc'Íttul
cr, ¿/.r¡1
ve:, portadot'a
de trnct
iterte
cLtrgu entc¡t'ir.¡nul
ue respondc
u lus
nec'esidatle.y
xpre.sada,s
n
,stt
onÍenido. En al ideal, la.s efleriones
y
eIaboraciones
udqtriarett :dt 'úcItt 'en|uL't|)nul,
,IuS
nec'esidude.s.st,
expresunen.fornu
tle cont:epros
'. juicir,t .s>
Gonz.ález,
tey
1988).
El rasgo
peculiar
del
ideal
como una formaciónaf-ectivo
intelectual,
evela
el víncnlode o
af.ectivo
lo
cognitivoen este
elemento e a formación
moral
de
a
personalidad.
Los
dealesmorales
ecaracterizan
or
suestructura
Raskin
1948)
n concretos
representado
or
un ruodelonseparable
e
5t7
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
30/45
ia real idad.
a
persona
s
omada omo
clcal egúrl
us
acciones
concretas
nel medio).
intéticos
aspectos
iversos
c distintas
personas)
generalizado
suma
de ttn
conjltnto
dc
cualiclades
abstraídasedistintos
modelos oncretos).
o
n-rástlportante
et l
la estructura
el deal
generalizados
que
este
parece
n a ado-
lescencia l surgir
a capacidad
ara
el
pe
nsamiento
bstracto
tl
los escolares.
En esta lasificación
e
a estructura
e
os
dealesmorales.
se
econoceomouna
brma
superior
l
idcalconcretizado:
.
Estaúltin-radea.apunta
-racia
n clemento
tener
en cuenta
en
la fbrmación e las conl'iccione s
n
los
óvenes"
stoes
a
esf-era
otivacional
ue
mediatiza l
f-enórrteno
acionai
de
ca-
5 1 8
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
31/45
rácter
ntelectual.
a
que
realiza
r-r
ape
cle egulación
or
nre-
dio
de a
autovaloración
los deales.
Particularidades
e a
esf'era
otivacional
n a edad
escolar
superior:
-
Por
su
contenido.
xpresan
os
nrotivos
sociados los
planes eviday sus ntencioneslturas.
-
La
autodcterminación
asada n
Llna eterrltinada
on-
cepción
elmulldo.
-
Por
su estructura.
arácter-jerárcluico
ie os ntotivos.
-
Existencia
e un sistema
e subordirración
egúrn
os
mo-
tivos
más
signifrcativos
valorados ara
a
personalidad.
-
Por
su mecanisnlo
e
acción.
o
solt
nmediatamente
c-
tivos.
se
manifiestan or
un
objetivoconsciente
inten-
ciones
oltscientemente
lanteadas.
Es rnportanteeñalar ueen el ordende osestudios sico-
lógicos
e os deales
las
motivaciones.
onzález
ey, econo-
ce
que
es necesario
n nuevo
enfoque
n la
comprensión
e la
integración
e os
aspectos
ognitivqs
'
af-ectivos.
n la unidad
de o
estructural
lo funcional.
o
que
aporta
ue
en
este ampc)
las
ef'lexiones
los conocimientos
dcluieren
arácter
mocio-
nal
y
las
necesidades
e manitlestan
n fbrma
de
conceptos
rcflexiones.
Esta dea
e evela
n
el estudio
e
assignificaciones
ocia-
les
dentro
de
las
cuales
e consider¿¡n
as representaciones.
os
conceptos
juicios.
asícol lro
en
ios
icleales
ntendidos
omo
fbrmasuperior e a motivación umana.ascualicladesueeste
contiene
clue
l escolar
e
esfuerz:aor
desarrollar
n
su
perso-
na.
constitu,ven
n sistema
motivacional
stable. uyas rincipa-
lesmotivaciones
brman
a tendencia
rientadora
el
oven
diri-
gida
hacia
sus
ines
1'
el futuro.
5 1 9
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
32/45
4.
pnrrctpros
soctot .oct( 'os
PuD.\( ;oGI( tos
, \ l {A
¡ tsTRt r (
1L : l lAR I - , \ coN( 'EPCIO) , j
t [ - ' l o l )o l -o ( ; | ( ] . \
D ] .1 .
' t ' t{A'tA}l lL,N'l 'o
Dt- l ,os
VAl.0RES.
La deterr.niuación
e estos
principios tienecol-I1o
undarnentcr
Ia concepciólr
ilosóf-rca
ialéctico
naterialista
obre
a
naturale-
za espir i tual ideológica la esencia istór icosocialde os valo-
res.
L o s
m i s m o s
s o n c r i t e r i o s
d e
p a r t i d a e s c l a r e c e d o r e s
¡
orientadores
ara
el
desarrollode
la actividacl
educacional
de
lo s
maestros.-os
pr incipiossociológicos
tpt tntan
acia
a nattrra le-
za
y
esenciade
lo,s
valores colrto
un f'cuómeno
de
[a
vida espiri-
tual e
ideológicacle
a
sociedad
, '
e l indiv iduo.
Los
pr incipios
pedagógicos
stán l i r ig idos
la conccpción.
os
procedimientos
metodológicos
y
las vías
fundamentales
para
el
tratamiento
de
los
valores
en
provectos
edagógtcos 1ca
práct ica
ducat i r , 'a
e
nllestra
ealidadescoiar
de una
fbrlr¿t cohcrellte
v
sistétl-lic¿t.
Sociológicos
l. Curúcter
mullifa'c'trtriul
le o.s't'trlorc.s
¿Jel
prlces0 desu
.fit 'muc'
ón .
-
Los
valores omo
parte
de
a
r ida cspir i tual
c
ideológica
de
la
sociedad
del
t-nt tndol t ter l to
dc
los indtv iduos.
e-
ciben as
nf lucnciars
'
as
ncidcncias
impactcl
e
r-núr l -
t ip les
'actores el contexto
de la
real idad oci¿r l
ar l to
del
macro como
del
rnicronredio
ocial
eu
quc
las
pcrsonels
nacen se desarrol latr .
De todos os
l 'actores ociales
que i t l teractuan ot- l
a eslera
dc los
vakrres.ei factor
ecout i tn ico
dc
Úrl t in la
ustatrc i i i )
s cl
determinante.
520
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
33/45
2.
Dialéctica
de o obieliyr¡
,
lo subiatit,o.
-
La naturaleza
spiritual
ideológica
e los valores
ex-
presa
n
orma
de
concepciones.
enti lnientos.
ruttos
e
vista.
deales.
ualidades
,
actitudes.
as
condiciones
b-
jetivas
en
que
viven
as
personas.
,n ste
entido
os va-
loressonuna manifestaciónubjetiva construcciónn-
tema
por
el sujeto
n brma
de
principios.
ornras.
scalas
de valores.
onvicciones).
e as
condiciones
ateriales
de su
existencia
situación
ocioeconómica.
osición
e
clase.
medio amiliar.
calidad
de
vida).
as qr-re
eneran
en
el individuo
asnecesidades.
os
ntereses.
rotivos
intenciones
e sus elaciones.
c
su
actuaciór-r
en
buena
medida
portan
l
matiz
de a
signil icación
ocial
ositi-
va
o negativa ue
ienen os
hechos
f'enómenos
ara
a
sociedad para
el
propio
ndividuo.
Esta
dialéctica
e lo
objetivo
y
lo
sLrb.jetivo.
barca
os
tresplanosen quepueden nalizarsea dinámica
,
con-
tradicciones
ue
se
da
en a
esf 'erae
os'n'alores
Fabelo
Corzo
.R.
1995)
las
contradicciones
xistentes
u
esta
esfera
an
compleja:
l
plano
objetivo
sistema
e
,,alores
histórico
sociales
igentes),
l
plano
sulí.jeti.",o
r,alores
del ndividuo).
l
plano
objetivo
sub.jetivo
e os
u,alores
institucionalizados
or
a
clase n
cl
poder.
En a
dinámica
eestos lanos
emanifiestan
os
conf' l ictos.
Ios
choques.
osreajustes,
a
renovación.érdida
degradación
de os
valores, ue
se
concreta
n
el escenario
e a
Lrcha
cleoló-
gica y de lascontradiccionesntre as esl'erase la psicología
social
la
deología
n o
conductual.
3.
Curácter
hist(¡rico
onL.ret0.
Los valores
e
a
sociedad
del ndir
duo
expresan
as
cor.l-
diciones
característ icas
e
a
época
n cada
períoco
istórico
concreto. or
ello
ienen
un carácter
anrbiante.
¡ol,ible.
r'arian
5 2 1
-
8/16/2019 humanismo docencia.pdf
34/45
de unaépoca otra,
de una egióna otraen su contenido specí-
fico de manifestación.
En
el loestá
resente
a dialécticalc
o
universal lo especi-
fico
en
los valores. al
y
como dijera i. F.ngels. -as cicas cl
bien
y
del
mal han
cambiadoanto le
igloa
siglo.
de
pueblo
pueblo, ueno pocas eces asta econtradicen biertaurente.
4. Contenido lasistue ideológit:o.
Losvalores xpresann ipodesignil icaciónocial
osit i r
de ciertos
echos
objetos e a realidad.
ue
eaf-rrman
l
pro-
greso
social
y
el
perfeccionamiento
onstante el serhumano.
este ignificado
stá
ermeado or
a
posición
ocial
que
ocupall
los ndividuos de
sus
ntereses
eneralcs
os
que
están
lofun-
damente
marcados
or
o clasiata.
Tal
y
comodijeron osclásicos
el
narxisnto. hombre ien-
sade acuerdo comovive; no
obstante stedeterminisnroo
es
fatalista, i hombreambién dealiza seanticipa a realidad n
que
vive
y
en el
plano
de
os valores
nivel
deológico) labora
las representacionesel deber
ser
y
del idealsocial
en
corres-
pondencia
on el tipo
de sociedad
,
asexigencias
e
a
época).
en cuyábaseestá a insatisfacción
ríticaclue iente on os
de-
fectose imperfecciones
el
ser
humano
de sí ntismo.
En tal sentidoos valores
rientana actividad
acciones e
las
personas
acia
el mejoramiento
umano desus ondiciones
de vida
proponiéndose
bjetivos"netas
,
fines.
Pedagógicos
l. Relación
de a Política, a ldeolocíct
v-
¡s
l,'ulore.s
n cl
procesopedagógico.
La educación omo nstitución
' proceso
ocial esponde
rl
sistema
olít ico
mperante
a os nteresesdeológicos
e a cia-
sedominante, omo al forma
parte
de a organización
olítica
1'
la superestructura
e a sociedad.
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La
política
educacional
e
un
país
es una
derivación
con-
creción
e a
política
de a
clase
n el
poder.
ue
se
plasma
n un
sistema
e concepciones"
irndamentos
eóricos
ideológicos
'
de
acciones
ncaminadas
la formación
de las
nuevas
enera-
ciones.
Er-r uba. a políticaeducacionalesponde los nteresesel
Partido
omunista
el
quepor
a vía
del rrabajo
Político
a
escala
de
oda a
sociedad
umple
con
el objetivo
específico
e
fbrmar
una
conciencia"
na
deología
una
acti tud
olítica
n os
ndivi-
duos.que garantic:
a
det-ensa
,.
or-rtinr_ridad
e la revolución
socialista
ubana
nel
poder.
b.ietivo uc
constitu),e
ln
-ie
en-
tral
de a
Educación
l-a
escuela
ubana
omo
nsti tución
ducacional.
n r,ínculo
estrecho
on
a
familia
los actores
e a
comunidad.
eal iza
a
polít ica
ducacional
el trabajo
olít ico.
n la
medida
n que
cunrple
on
calidad
eficiencia
l
proceso
edagógico
e fbrrna-
ción ntegralde os niños
1'
jcivenes
logra
a
socialización
r.re
exigen
as
condiciones
el
socialismo
ubano.
ara
el lo
es m-
prescindible
tender
os
conocimientos
ientíf-rco
r,rlturales.
l
desempeño
e habilidades
'
a los r,'alores
e la ideoloeía
e la
revolución.
En
este
entido
a
educaciól t
orno roceso
edagógico
el
trabajo ol ít ico
están
ntimar¡ente
nidos. a
que
os
maestros
para
cumplir
con as
elevadas.
xigencias
1ea
fbrrnación
le a
personalidad
el
i
ven
cubano.
evol
cionario
social
st¿r.
lece-
si tan
ener
na
claridad
olít ica
e
su rnisir in
de
os rctos
que
esto rnpiicaparasu preparaciór-rrof-esionaln er contexto c-
tual.
T'ambién
sto
eciuiere
dentrarse
n a rletoclología
e a fbr-
mación
evalores
omo
elementos
ousustanciales
e a
cleolo-
gla
en
susdimensiones
olít ica.
urídica.
moral.
stét ica.
l losó-
frcay
científ lcarelación
iencia
alor
deología).
sto
aclara
l
hecho
e
que
el
proceso
e fbrmacióu
le alores
no
excluve
l
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contenido
olít ico
onsustancialéste.
antbién os
permite
li -
minar a dicotomía
superposición
ueexiste ntrc a aborcdr-r-
cativa, brmativa el
trabaio
olítico.
2. Dimensión
isc'iplinur.
Todaaccióneducativa ontribuyc la ftrrmacitin evaiores.
sinembargo
osvalores n el
plano
nterno
e
os sujetos
ro
se
construyen
se aprenden e igr-ral
irnna clue os concclltos
conocimientosientíf icos.
ste suu retoactual e
asCiencias
de
a Educación de
a Pedagogía
n
os ti l 'elescórico
prácti-
co
del
problema.
Al
abordar
a dirnensión isciplinar
del tratamieuto e
los
valores n a formación e
rnaestros.staabarca
os
conrponeu-
tes académico,
aboral
y
científico nvcstigatil'o e
la
coucep-
ción curricular
e a carrera
edagógica.
l
precisar
os conteni-
dos de l a d imens ión i sc ip l i na r .
: s tos e re f i e rena l os
conocimientosientíflcos ulturales' pedagógicos.las iabili-
dades
rofesionales
a
los valoresnherentes la
prot-csiónue
deben onformar l modelodel egresado e
ascarreras.
En estadimensión l
profesor
ebcatcnder los conrponen-
tesestructuralesel
valor:
ognitivo. f 'cctivo
ol i t ivo.
¡leolf l , , i -
co
y
de actuación.
Son
oscolectivos
easignatnra
'
c ' le
a
disciplina
osclue
n
su rabajo
metodológico
iseñan
as
acciones
ara
el
desarroilo
del
rabajo on el componenteumanista. xiológico ideológi-
co
quepenetra
l sistema e
procesos
le
a lbrn-raciór"r
e
maes-
tros. Para l lopueden mplearos ndicadoresiguientes:
a)
Relación
iencia-vaior-ideología
-
Historia e 1a iencia
v
el servicio
ue
esta
resta
l
pro-
greso
umano.
-
Modelos e científicos
personalidaclcs
elevanleen
a
historia e a humanidad.
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ras
del
año
pueden
ener
al abordar
os
contenidos ara
nodelar
o diseñar
u ratamiento
e
forma
acional.
5.Integración
eoría prácticct.
La
formación
ético
humanista
de
valores
en
los futr,rros
maestros
iene
omo
aspecto
sencial.
a ntegración
e o
acadé-
mico con o laboraly la actividad ientíflca. uese da sobre a
base
e a
unidad
e a
eoría
on
a
práctica
en
particr,rlar
on
a
real idad
e a
escuela
ubana
los etos
ctuales
e a
educacion.
En
este
entido
l
trabajo
e
os
estudiantes
n asescuelas
e a
capital
desde
l 2.d"
3..'año
de a
carrera
ebe
ser
un
elemento
quepotencie
u ormación
rofesional
tendiendo
este
princi-
pio.
6.
Uniduct
e a
teoríay
el ntétodo.
Los
undamentos
eóricos uepermiten
dentrarnos
n a es-
pecificidad
el
valor
y
del
complejoproceso
le
su fbnnación"
tienenun caráctermultidisciplinar ue pr-rederansitar esdeo
filosófico,
o
sociológico.
o
ético. o
psicológico
lo
pedagógi-
co.
entre
otros.
En
este
sentido
estos
undamentos
nortan
a
concepción
enfoque
erodológico
el
problema
sí
onro
er-
mitenprecisar
os
métodos.
rocedimientos.
ías.
sistema
'ren-
l luencias
acciones.
Vias
para
el Desarrol lo
el
Trabajo
Con Valores
en
el
ISP
La
clase.
La práctica ducativa
Actividad
cientíhca
studiantiI
Disciplina
e Formación
edagógica
eneral
Ciclo
de
ormación
ML
e Historia
Preparación
atriótico
militar
e internacionalista.
Trabajo
on
pioneros
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Actividad
e as
organizaciones
olít ica.
e m¿rsas
es-
tudianti les
Lrspacios
e debates
'l-rabajo
rnetodológico
e asasignaturars.
¿rs arreras.os
colectivos
lcaño
v
el
dcpartal-nel-lto.
Extensiór'r
niversitaria
f , . Et .D l . \ ( ; ¡ . .OS' l ' lcO
NfE( ;11. . \L ,
N l \S| lR l \ t | : \ t 'O
D]_ _. \1 . . \BOtt
[ .Dt r ( ]A] ' t \ , \ . \ t .c t ,Nos
Asp¡ tCTOs
\
( ' ( ) \s i l )uR, \ t t .
El término
de Diagnóstico.
ieneun origen
-t intolégico
el
gricgo
diagnosis>>
ue
signi
ica
>.eneral
ente
es econocido
u uso -nás
radicional
lcntro le os
donliniosde
las
Ciencias n
el campo
e a Medicina.
dcnti f ic¿rdo
orro os
signos
uepenniteu
econocer
asenf-ernrcdades
indicar
cl tra-
tamientoequerido.
En aactual idad.osavancese a C'iencia
,
a' l ecnologían
la rama
de a
Medicina an
contribuido
la ampliación
c esra
concepción
mpleár-rdose
l Diagnóstico
e Salud
con ul.l arác-
ter más
ntegrador.
mplio
y
fines
profi lácticos
,
preventilos.
teniéndose
n cuenta
os aspectos
iológicos.
sicológicr-rs.
c'r-
ciales
'rnedioambientales
ue
confbrnran
l estado e
salud e
los
ndividuos.
as ¿rmilias.
arrios
comunidades.
Poranalogía,racias
l desarrol lo
ielltíf lco-lécnico
tecno-
lógico de la
contenrporaneidad.
l Diagnristico
s utilizadode
fornra
másextendida
n as
dilerentesant¿ls
e
as
Ciencias
o-
cialesvHumanísticas.n asqueel serhuntauo eestudia nsu
multif'acética
ctividad
relaciones
ociales. sícomo
en su
pro-
cesode configuración ersonal.
La aplicación
el término
de Diagn(rst irrr.r
t a [-.ducacit in.
pr,rede
ntenderse
omo
Llr-l
rocedimiento
ror
mediodel
cualse
puede
btener na nfbrmación
col-rocimiento