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Universidad Católica San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 968 278 160 [email protected] – www.ucam.edu

Índice

Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación ..........................................................4

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................4

Requisitos Previos ..............................................................................................................5

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................5

Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................5

Metodología .........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................8

Sistema de evaluación ........................................................................................................8

Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9

Web relacionadas .............................................................................................................. 10

Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 10

Material necesario ............................................................................................................. 10

Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación

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Respaldos teóricos del aprendizaje en simulación. (+34) 968 278 808.


Módulo: Especialidad en Simulación Clínica Avanzada

Materia: Respaldos Teóricos del Aprendizaje en Simulación Clínica. Una perspectiva

pedagógica.

Carácter: Optativa

Nº de créditos: 2 ECTS

Unidad Temporal: 1º curso. 2º cuatrimestre

Profesores de la asignatura: Andrés Rojo Rojo, Juan Antonio García Méndez, Ángela Ruiz Arguello,

Gracia Adánez Martínez y José Mª Quintillá Martínez.

Profesor/a responsable modulo: José Luis Díaz Agea

Profesor/a responsable materia: Andrés Rojo Rojo

Email: [email protected] - [email protected]

Horario de atención a los alumnos/as: Lunes/Martes: 10h

Breve descripción de la asignatura

La simulación en el área de las Ciencias de la Salud, surge en las pasadas décadas, y actualmente se postula como una de las metodologías que permiten dar respuesta a los fuertes cambios que enfrenta la educación superior, capaz de solventar las limitaciones de la metodología docente tradicional, en aras del cambio educativo surgido del EEES. El uso educativo de la simulación se basa en distintos principios psicopedagógicos derivados de la andragogía, como son el aprendizaje autónomo, el aprendizaje significativo, el aprendizaje vicario, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje reflexivo, y como no el aprendizaje en la acción y el aprendizaje experiencial. La Simulación es un lugar privilegiado desde el que aprender desde la experiencia directa, dados los

mínimos riesgos para el “paciente” y el alumno”. Dado este carácter de “inocuidad” que tiene la

Simulación Clínica, es posible generar situaciones extremas, a partir de las propias decisiones de los

alumnos, generando acciones y sus consecuencias. De este modo el alumno puede ser consciente

de las posibles consecuencias de sus actos de haber sido un paciente real, lo que dota a la

experiencia de una alta significación, y poder modelador.

En todo este proceso el papel que juega el “Instructor” es fundamental para conseguir el éxito de la

metodología, especialmente en lo relativo a propiciar el aprendizaje de la experiencia del propio

alumno: la reflexión.

Por tanto, en esta asignatura, pretendemos dotar al alumno de esta visión profunda de lo que significa

la Simulación Clínica como poderosa herramienta de aprendizaje.

mailto:[email protected]

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Brief Description

The simulation in the area of Health Sciences, emerged in the past decades, and is currently

running as one of the methodologies to respond to the dramatic changes facing higher education,

able to overcome the limitations of the teaching methodology traditional educational change for the

sake of the European Higher Education System emerged.

Educational use of simulation is based on different principles of andragogy psycho derivatives, such

as independent learning, meaningful learning, vicarious learning, cooperative learning, reflective

learning, and of learning action and learning experiential.

Simulation is an excellent place from which to learn from direct experience, given the minimal risks

for the "patient" and student ". Given this character of "safety" that has the Clinical Simulation, you

can generate extreme situations, from the students' own decisions, generating actions and their

consequences. Thus the student may be aware of the possible consequences of their actions have

been a real patient, which provides the experience of a high significance, and power modeling.

Throughout this process the role of the "Instructor" is essential for the success of the methodology,

especially with regard to foster learning of the student experience: reflection.

Therefore, in this course, we aim to provide students with this insight into what the Clinical

Simulation as a powerful learning tool.

Requisitos Previos

No se establecen requisitos previos

Objetivos de la asignatura

Conocer las principales características del aprendizaje activo Determinar los principios pedagógicos que sustentan la Simulación Clínica. Reconocer la simulación clínica como técnica educativa. Planificar de una forma adecuada una sesión de simulación clínica. Conocer el Alineamiento Constructivo como la forma de determinar sesiones formativas Capacitar al alumno para establecer estrategias de reflexión en los alumnos.

Competencias y resultados de aprendizaje

MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios o

multidisciplinares relacionados con su área de estudio.


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MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada,

incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus

conocimientos y juicios.

MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones

últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin

ambigüedades.

MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan continuar

estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser

originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

CT1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones

críticas (de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros profesionales y

dando una respuesta adecuada a la sociedad.

CT2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus

familiares, atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada exclusivamente en

parámetros biomédicos.

CT3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en

situaciones de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y atención

urgente de las personas.

CT4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización de

enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que

proporcionen un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones que

comprometen su vida o su seguridad.

Competencias específicas

CES1. Determinar los principios del Aprendizaje Experiencial y desarrollar Modelos de Aprendizaje

Reflexivo en un aula de Simulación Clínica.

CES2. Determinar la Secuencia adecuada en una programación didáctica de una sesión de

Simulación Clínica.

Resultados de aprendizaje


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RA.1. El alumno será capaz de determinar los modelos de aprendizaje propios de la Simulación

Clínica

RA. 2. El alumno desarrollará de forma adecuada una sesión de aprendizaje reflexivo basado en la

experiencia

RA.3. El alumno identificará los principios del Aprendizaje Experiencial

RA. 4 El alumno determinará el rol como instructor de Simulación Clínica en la dirección de una

sesión de aprendizaje reflexivo.

RA5. El alumno planificará una sesión de Simulación Clínica de acuerdo a los principios didácticos

establecidos.

Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Seminarios y Talleres

prácticos 8

17 horas (34 %)

Simulación Clínica

Avanzada 4

Tutorías 3

Evaluación 2

Estudio personal 9

33 horas

(64%)

Lecturas y búsqueda de

información 9

Resolución de

ejercicios y trabajos

prácticos

6

Realización de trabajos 9

TOTAL 50 17 33

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. Principios pedagógicos de la Simulación Clínica. La formación por competencias.

Tema 2. Las fases de la Simulación Clínica.


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Tema 3. Didáctica de la simulación clínica. Planificación educativa de una sesión de simulación.

Tema 4. La actividad simulada. El aprendizaje activo como eje de la Simulación Clínica.

Tema 5. El Debriefing. El Aprendizaje Reflexivo como nucleo del aprendizaje en simulación

Tema 6. El papel del docente en Simulación Clínica.

Programa de la enseñanza práctica

Seminario I (2 horas):

Taller de planificación didáctica (4 horas) Andrés Rojo Rojo

Seminario II (2 horas):

Taller de aprendizaje reflexivo (4 horas) Andrés Rojo Rojo

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

Módulo VII. Itinerario II. INSTRUCTOR EN SIMULACIÓN CLÍNICA AVANZADA. LA SIMULACIÓN

CLÍNICA APLICADA A LAS URGENCIAS Y EMERGENCIAS.

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

Pruebas teóricas: (10%) Será imprescindible sacar un 5 en este apartado para aprobar la

asignatura.

Trabajos: (70%) Estudio de caso a elegir por los alumnos de entre las opciones que le propone el

profesor. Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por el apartado tareas del campus virtual en

un plazo establecido junto con la bibliografía. Después de la sesión los alumnos (grupos de 3)

realizarán (actividad no presencial) el estudio de caso con la siguiente estructura:

1. Breve introducción y antecedentes del caso.

2. Análisis del caso usando bibliografía actual y de fuentes fiables.

3. Establecimiento de un protocolo o algoritmo basado en la evidencia encontrada.

La calificación incluirá no solamente la adecuación de los contenidos del trabajo con respecto a los

materiales, sino asimismo, todas aquellas aportaciones personales que hayan surgido como producto


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de la reflexión y análisis y de la búsqueda bibliográfica realizada por el alumno. Será imprescindible

sacar un 5 en este apartado para aprobar la asignatura.

Participación activa: (20%) A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta el interés

y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se valorará no

solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también sus intervenciones y

participación (Debriefing y participación como actores en escenarios simulados). Estas

intervenciones se valorarán de acuerdo con cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del

desarrollo de la materia.

Convocatoria de Septiembre:

Pruebas teóricas: 10% del total de la nota.

Trabajos: 80% del total de la nota.

Participación activa: 10% del total de la nota.

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre: Suspenso:

0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10. La mención de Matrícula de honor será

otorgada por el profesor, y en base al expediente, al 5% de los alumnos con calificación de

sobresaliente, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se

concederá una única Matrícula de Honor.

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

Mañeru Zunzarren, G. Fundamentos Pedagógicos de la Simulación Educativa en el Área

Sanitaria: Competencias Docentes.(2015). Ed Eunate.

Domingo Rogert, A., Gómez Serés, M.V. La Práctica Reflexiva. Bases teóricas, modelos e

instrumentos. (2014). Ed Narcea.

Pozo Municio, J.I. Psicología del Aprendizaje Humano: Adquisición de conocimiento y cambio

personal. (2014). Ed Narcea.

Brockbank, A., McHill, I. Aprendizaje Reflexivo en la Educación Superior. 2º ed. (2008) Madrid.

Ed Morata.

Biggs, J. Calidad en el Aprendizaje Universitario. (2006). Madrid. Ediciones Narcea.

Bibliografía complementaria

Schon, D. La formación de Profesionales Reflexivos. (1992). Barcelona. Ed Paidos


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Schon, D. El Profesional Reflexivo. Como piensan los profesionales cuando actúan.(1996) Ed

Planeta Mexicana.

Kolb, D. Experiential Learning (1984). New Jersey: Prentice Hall Inc

Perrenuod, P. Desarrollar la práctica Reflexiva en el oficio de enseñar. (2004). Barcelona. Ed

Grao

Gaba DM.(2004) The future vision of simulation in health care. Qual Saf Health Care.;13:i2-

10

Jeffries, P. Simulation in nursing education: From conceptualization to evaluation. (2007)

National League for Nursing: New York.USA

Jeffries, P. R. (2003). Designing, implementing, and evaluating simulations used as teaching

strategies in nursing. Nursing Education Perspectives, 26(2), 96-103.

Medina Moya J.L. La Pedagogía del Cuidado: Saberes y Prácticas en la Formación

Universitaria en Enfermería. (1998) Barcelona. Ed Leartes Psicopedagogía

Fanning, R., Gaba, D. (2007) The Role of Debriefing in Simulation Based Learning.

Simulation in Healthcare. Vol 2. Nº 2.

Aristóteles: Ética a Nicómano (1999). Madrid: CEPC. 7ª Ed.

Brubacher, J.; Caser, C. y Regan, T: Cómo ser un docente reflexivo. (2000) Barcelona:

Gedisa

Dewey, J.: Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y

proceso educativo. (1989) Barcelona: Paidós.

Web relacionadas

http://www.practicareflexiva.pro/

Práctica reflexiva. Metodologías formativas basadas en la reflexión.

Recomendaciones para el estudio y la docencia Ninguna

Material necesario

Ninguno

http://www.practicareflexiva.pro/

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