guíadelmaestro

Los profesores pueden copiar esta guía parasu uso en clase. Para cualquier otro uso es ne-cesaria la autorización por escrito del editorde la revista.

Por Rosa María Catalá

Diciembre de 1999

Maestros:Esta guía se ha diseñado para que un artículo de

cada número de ¿Cómo ves? pueda trabajarse en

clase con los alumnos, de modo que se adapte a

los programas de ciencias naturales y a los objeti-

vos generales de estas disciplinas a nivel bachi-

llerato. Esperamos que la información y las

actividades propuestas sean un atractivo punto de

partida o un novedoso “broche de oro” para dar un

ingrediente de motivación adicional a sus cursos.

Esperamos sus comentarios y sugerencias, que pue-

den enviarnos con atención a: Rosa María Catalá,

Subdirectora de educación no formal, teléfono y fax

54 24 01 38, correo electrónico:

catalarm@servidor.unam.mx. Agradecemos la cola-

boración de Verónica Bunge, quien aportó el mate-

rial para estructurar los contenidos de esta guía.

I. Ubicación de la temática enlos programas de bachillerato

de la UNAMEsta guía será aplicable a cualquier sistema,materia y nivel, ya que se trata de un estu-dio multidisciplinario de interés en todas lasáreas del saber, tanto para maestros comopara alumnos de bachillerato.

II. IntroducciónEn esta ocasión, y por tratarse de un artículobasado en una encuesta a jóvenes de bachi-llerato, podemos aprovechar las respuestasque les ofrecen los expertos para “contes-tar” indirectamente las ideas y expectativasde nuestros propios alumnos. Es por esto quesugerimos que la “Encuesta” se aplique alinicio o al término de un curso, ya sea a nivelgeneral o particularizando en la materia deinterés de cada maestra o maestro. A partirde su aplicación y análisis se pueden presen-tar y discutir los resultados con todo el gru-po y tratar de aprovechar esta sesión paraincluir también una visión filosófica sobre elquehacer científico y tecnológico. Todo loanterior puede representar una estrategiainteresante para encaminar o aterrizar me-jor nuestros cursos y lograr que nuestras ma-

terias gusten más, signifiquen más, y haganmejor la vida de los jóvenes a quienes quere-mos contagiar el placer de aprender...cadadía un poco más.

III. Más InformaciónSobre la ciencia y los científicos

A menudo escuchamos erróneamente decir“la ciencia está en todas partes”, pero la cien-cia no existe por sí sola, es una actividad rea-lizada por los seres humanos. Cuando unacientífica o un científico hacen ciencia, esdecir, cuando explican de manera racional losfenómenos que ocurren en la naturaleza, lohacen de forma sistemática y los resultadosde sus investigaciones deben ser verificables.Racional, porque combinan ideas de acuerdoa algún conjunto de reglas lógicas, y siste-mática, porque estas ideas están conectadasentre sí y deberán integrarse a un sistema deideas preestablecido.

Por ejemplo, si se analizara la causa porla cual algunas personas infectadas con sidano desarrollan la enfermedad, se harían con-jeturas fundadas en un saber anteriormenteadquirido. Las preguntas tendrían relación conlas teorías de la inmunología; es decir, conun sistema de ideas que explica los mecanis-mos de defensa que presenta el ser humanoy las modalidades de ataque que tiene elvirus. Siguiendo con este ejemplo, el cientí-fico deberá poner a prueba sus suposiciones.Sin importar si las suposiciones son simples ocomplejas, éstas deben ser verificadas. Laprueba puede ser observacional o experimen-tal. En el ejemplo anterior, la comprobaciónsería de tipo experimental, pero en el desa-rrollo de algunas disciplinas como la astrono-

Hacia el siglo XXI

mía no es siempre posible llevar a cabo ex-perimentos, por lo que la observación y laobtención de información a distancia y pormétodos indirectos son las formas que se tie-nen de verificar las predicciones teóricas.Asílas cosas, la posibilidad de verificar es laesencia del avance científico ya que así escomo se alcanza el conocimiento objetivoque lo caracteriza.

La veracidad de la ciencia

Es tal el prestigio que la ciencia se ha gana-do que es difícil dudar de un enunciado quese encuentre respaldado por la comunidadcientífica. Pero ¿por qué se sobreentiende quela explicación científica está garantizada?

Una explicación científica se apoya enuna teoría y aporta pruebas, elementos yevidencias. Una teoría es un sistema de su-posiciones capaz de predecir muchos com-portamientos; ésta se construye a partir deobservaciones, experimentos y de otrasteorías. Por lo tanto, la afirmación de uncomportamiento científico presupone el re-corrido de un camino largo y complejo, lautilización de un método que, al fin y al cabo,es el que garantiza la explicación científica.

El hecho de que los investigadores siganun método científico no significa que se com-porten como autómatas sometidos a “lasreglas de la ciencia”, pero sí que opten porpautas similares al plantear problemas y enla forma en como ponen a prueba sus hipó-tesis. “No hay avenidas hechas en ciencia,pero hay una brújula mediante la cual amenudo es posible estimar si se está sobreuna huella promisoria” dice Mario Bunge. Elmétodo científico no produce automá-ticamente el saber, pero sí impide perderseen el caos aparente de los fenómenos. Fi-nalmente, sería importante recalcar que noexisten verdades absolutas y, nuevamente,citando a Bunge, “no existen respuestas de-finitivas, y ello simplemente porque no exis-ten preguntas finales”.

La ciencia tiene mucho que aportar. Enmuchos casos resulta difícil visualizar a cor-to o mediano plazos la utilidad de una u otrainvestigación. Tomemos en cuenta el siguien-

te ejemplo: ¿Qué utilidad pueden tener las ob-servaciones de un biólogo en búsqueda de va-riedades silvestres de maíz? Sus resultados yanálisis podrán parecer poco relevantes a lamayoría de la sociedad o una mera curiosidad,en el mejor de los casos. Sin embargo, estosconocimientos generados, sumados a muchísi-mos otros que se desarrollan diariamente,constituyen la finalidad de la ciencia básica.

En una segunda fase del quehacer cientí-fico, otro investigador realiza cruzas de lasvariedades de maíz encontradas e intenta ob-tener una planta resistente a las sequías: estágenerando ciencia aplicada y su objetivo esque más tarde su descubrimiento se puedaaplicar.

Por último, primero la técnica y, después,la tecnología, con su finalidad de llevar losproductos de la ciencia a bienes o productosútiles de consumo, se encarga de obtener agran escala un tipo de maíz mejorado que co-loca en el mercado a disposición de los agri-cultores usuarios.De esta manera, y como uncierre a las actividades que pueden llevarse acabo a través del artículo y esta guía, vale lapena destacar que “todo conocimiento adqui-rido de manera científica es útil y tarde o tem-prano llega a ser reconocido por toda lasociedad”.

IV. Bibliografía• Bunge, M., La ciencia, su método y su filo-

sofía, Ed. Siglo Veinte, Buenos Aires, Ar-gentina, 1994.

• Enciclopaedia Britannica, Macropaedia,Vol. 27, pags. 32-42, 1994.

Varios autores(No. 13, p. 8)

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