hacemos una petición en línea

Evaluación y tareas. ¿Para qué evaluar? ¿Qué evaluamos, cuándo hacerlo y cómo? Marina Russo y Manuel Vázquez López.

Lend, Nápoles, Febrero 2013.

1

TAREA: VAMOS A ESCRIBIR UNA PETICIÓN

PARA LA DEFENSA DEL LINCE

Grupo meta : nivel B1

Requisitos previos

Describir y relatar; expresiones básicas para expresar opiniones y justificarlas;

uso básico de los marcadores temporales y de los conectores del discurso

relacionados con el relato; algunos usos del subjuntivo.

Estrategias de aprendizaje

Crear armonía con el grupo para favorecer el éxito del trabajo.

Acudir a los conocimientos previos.

Arriesgar en la comunicación oral y escrita, activando los recursos que se poseen.

Reconocer el objetivo de cada actividad.

Detectar las técnicas y los procedimientos más eficaces para realizar el trabajo.

Contrastar, corregir o comprobar las hipótesis planteadas.

Pedir aclaraciones.

Autocorregirse.

Deducir reglas gramaticales a partir de ejemplos analizados.

Buscar en el diccionario definiciones y sinónimos para enriquecer el léxico de un texto

escrito.

Comprender la necesidad de compartir ideas.

Aprovechar el trabajo cooperativo como espacio que favorece el intercambio en lengua

extranjera.

Entender el valor del trabajo cooperativo como momento de autocorreción.

Apreciar el trabajo por tareas como posibilidad de hacer en LE lo mismo que se puede

hacer en L1.

Respetar las ideas de los compañeros.

Contrastar el trabajo elaborado de forma autónoma con el de los demás.

Respetar los turnos de palabra.

Utilizar las habilidades informáticas necesarias.

Buscar en la red descartando las páginas web no relevantes.



2

Seleccionar material adecuado de una página web.

Estrategias de comunicación

Activar los propios conocimientos para prever lo que se va a escuchar y a leer.

Fomentar la capacidad de comprender globalmente textos escritos sin necesidad de

comprender cada uno de los elementos del mismo.

Buscar ayuda (del profesor, de los compañeros, del diccionario, de los propios apuntes).

Afrontar las dificultades con diferentes recursos: buscar palabras de significado próximo

para suplir eventuales carencias; parafrasear cuando una palabra no está disponible, etc.

Organizar el contenido y realizar esquemas, fichas, etc.

Inferir el significado de palabras/expresiones desconocidas por el contexto y la forma.

Negociar significados.

Reconstruir el sentido global de lo que lee, subrayando las palabras-clave o

comprendiendo el argumento del texto.

Seleccionar datos relevantes para las diferentes funciones trabajadas, con la ayuda del

tipo de texto, palabras, expresiones y estructuras lingüísticas ya conocidas.

Seleccionar las informaciones más relevantes para elaborar textos específicos.

Reconstruir una información corrigiendo lo que no es correcto.

Reconocer palabras/expresiones conocidas, tipo de texto, situación, estructuras

lingüísticas.

Deducir las reglas gramaticales analizadas a partir de ejemplos trabajados.

Objetivos comunicativos desglosados por destrezas

C.L. (tanto en papel como en la web)

Leer de forma detallada para poder ordenar la letra de una canción.

Seleccionar los elementos útiles para reconstruir una historia.

Reconocer léxico relacionado con animales en artículos de carácter ecologista.

Organizar los elementos de forma que tengan sentido.

Discriminar informaciones, consideraciones, valoraciones y peticiones en un texto específico.

Encontrar equivalencias de significado entre enunciados.



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Seleccionar información estadística en textos de carácter ecologista.

Seleccionar datos relevantes en textos sobre el ambiente.

Recabar información en un texto sobre el ambiente.

Comparar textos para comprobar la exactitud de los resultados.

Resumir información para crear fichas y esquemas.

Completar un texto escrito con los elementos léxicos y gramaticales que faltan.

Reconocer declaraciones, valoraciones y peticiones en un texto sobre la defensa de los animales.

E.E.

Secuenciar por escrito un texto en el pasado con los conectores adecuados para reconstruir la

letra de una canción.

Construir una historia coherente a partir de una información dada.

Resumir en una ficha datos relevantes acerca del lince ibérico.

Crear esquemas con normas gramaticales y las ejemplificaciones correspondientes.

Crear un cartel sobre la defensa del lince ibérico.

Crear un manifiesto de indignación acerca de un tema ecologista siguiendo pautas dadas.

Inventar situaciones que estén relacionadas con el ambiente para suscitar reacciones.

Comentar noticias acerca de la amenaza al ambiente.

Reutilizar información sacada de videos.

Redactar textos con declaraciones, valoraciones y peticiones respetando determinados criterios.

Explicitar una petición propia.

Crear una pancarta con peticiones.

Redactar una petición completando un formulario en la web.

Elaborar un decálogo de peticiones para mejorar el ambiente escolar.

C.A.

Comprender la letra de una canción para comprobar si el orden de las palabras es correcto.

Comprobar hipótesis y en su caso corregir.

Reconocer peticiones en videos.

Comprender mensajes sobre la defensa del ambiente en videos.

I.O.

Comparar resultados y, si es necesario, corregirlos.

Negociar significados y propuestas.

Llegar a un acuerdo sobre el resultado de un trabajo.

E.O.

Exponer a la clase los resultados de una investigación.



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COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Contenidos gramaticales:

Se refuerzan las capacidades de:

Utilizar las formas verbales del pasado para contar una historia.

Utilizar las formas verbales del pasado para reconstruir una información.

Utilizar los marcadores temporales y los conectores del discurso adecuados para contar en

pasado.

Se desarrollan las capacidades de:

Asociar determinadas estructuras gramaticales a las diferentes funciones analizadas.

Utilizar los exponentes gramaticales: deber/es necesario/etc. + inf.; hay que + inf.; es

necesario/imprenscindible/etc. + que+subj.pres.; ./esperar + que+subj.pres para hacer

declaraciones, manifestar desacuerdo y solicitar soluciones

Utilizar los exponentes gramaticales: exigir/demandar/pedir +inf./+ subj. pres. para

explicitar una petición.

Reaccionar ante determinadas situaciones relacionadas con la defensa del ambiente,

utilizando los exponentes gramaticales adecuados.

Formular las reglas gramaticales necesarias para hacer declaraciones, valoraciones y

peticiones.

Contenidos léxicos:

Sustantivos y verbos para hablar de animales.

Léxico relacionado con las acciones de los grupos ecologistas.

Inferencia de significados de palabras desconocidas por el contexto.

Reconocimiento de sinónimos y/o equivalencias para completar textos.

Uso del léxico específico para fijar el uso de normas gramaticales.

Uso del léxico para proporcionar informaciones en un contexto específico.

Uso del léxico para hacer valoraciones y consideraciones en un contexto específico.

Uso de formas variadas para hacer peticiones en un contexto específico.



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Competencia discursiva

Utilizar los conectores del discurso adecuados para dar coherencia y cohesión al resumen de una

información de carácter ecologista.

Utilizar los marcadores temporales apropiados para secuenciar el texto.

Ordenar los elementos de manera que tengan sentido.

Redactar consideraciones y valoraciones de forma original y eficaz.

Poner un título al texto para que incite a su lectura.

Competencia sociocultural

Información sobre la acción ecologista en España y en el mundo.

Hacerse con los sitios web para la defensa de los animales.

Manipular una petición auténtica en la web para rellenarla.

Manual de uso.

Todas las fases son de pareja/grupo y puesta en común con la clase.

Priman las actividades de comprensión lectora y de escritura.

La interacción oral se limita a la negociación de los resultados de las actividades y a algunos

breves juegos de carácter gramatical.

La expresión oral se promueve con la exposición al resto de la clase de algunas

investigaciones realizadas por grupos.

En cada fase hay momentos de reflexión autónoma para el alumno sobre su progresión en el

aprendizaje.

Fase Motivación.

Toda la tarea arranca con la canción de Kiko Veneno “El lince Ramón”, un pretexto para introducir

el tema de la defensa del lince ibérico.

Se manipula la letra de la canción jugando a reconstruir lo que le pasó al lince.

Mediante una evaluación de tipo diagnóstico, se retoman algunos contenidos gramaticales

relacionados con los tiempos del pasado y con los elementos necesarios para reconstruir una

historia: conectores del discurso y marcadores temporales, considerados todos ellos requisitos



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previos. Para facilitar la organización del texto se proporciona también el léxico necesario,

previamente analizado.

Fase 1. La información.

Se ofrece un articulo sacado de la web sobre el que los alumnos van a poder seleccionar tres

tipologías de enunciados: los que informan, los que hacen declaraciones y valoraciones y los que

proponen soluciones.

Una vez reconocidos los tres códigos, nos centramos en la capacidad de recabar Información: la

que informa sobre el lince y su situación. Para que los alumnos se apropien del significado del

nuevo léxico y de los hechos de los que se nos informa, buscan sinónimos y equivalencias

presentes en el texto.

T. Una vez comprobada la comprensión, se realiza la tarea intermedia: una ficha sobre el lince

ibérico a partir de los temas-clave presentados en la información.

E.La evaluación se hace sobre un texto similar que habla del lince ibérico. Se trata de rellenar

huecos y encontrar equivalencias reutilizando el léxico analizado previamente, y de seleccionar la

información nueva respecto al tema.

Fase 2. Vamos a hacer consideraciones y valoraciones.

Es necesario que los alumnos se apropien de las estructuras gramaticales necesarias para poder

expresar sus valoraciones y hacer consideraciones. Se trata de exponentes que requieren el uso

del infinitivo y/o del subjuntivo. Para ello se reflexiona paso a paso sobre el funcionamiento de tres

formas esenciales que los alumnos habrán detectado en el texto del paso n.1.. Tras un juego para

entrenarse con la morfología del subjuntivo y la reflexión sobre su uso en los contextos

presentados, los alumnos deducen la regla que rige su funcionamiento.

Se realiza una evaluación específica sobre la formación del subjuntivo, contextualizando el uso de

los verbos en subjuntivo en estructuras que expresan consideraciones y valoraciones, como

refuerzo también del trabajo que se está realizando.

Ya que éste es un paso fundamental para el desarrollo de toda la tarea, se ofrecen muchas

muestras contextualizadas para que el alumno pueda comprobar si la regla establecida puede

funcionar. La navegación por otros sitios web señalados servirá para poder conocer otras formas

de expresar esta función comunicativa .

La elaboración de un manifiesto con reacciones indignadas ante una noticia alarmante, así como

la creación/redacción de unas situaciones que preven una reacción, serán el pretexto para aplicar

la norma y los distintos exponentes gramaticales. Las pautas que marcan estas actividades

servirán para comprobar si se han interiorizado los nuevos contenidos.



7

T. La tarea intermedia de esta fase es la realización del cartel de protesta para la defensa del

lince ibérico en el que aparecerán tres formas de protestar, de hacer valoraciones o

consideraciones.

E.Propone un formato de actividad ya conocido por el alumno: hacer comentarios ante situaciones

alarmantes. Está marcada por pautas.

Fase 3. Vamos a trabajar cómo solicitar soluciones

Retomando el texto de la fase n.1, se reflexiona sobre las fórmulas gramaticales utilizadas. Con

muestras de peticiones escritas y en video se lleva al alumno a deducir la regla gramatical que

rige esta función. Así mismo se practican e interiorizan las diferentes formas léxicas para hacer

una petición. Se practica con la elaboración de un decálogo sobre peticiones para mejorar el

ambiente escolar.

T. La tarea intermedia consiste en una pancarta en la que cada uno se explicita lo que se quiere

pedir respecto al problema del lince.

E.Se trata de escribir 10 peticiones a partir de los 10 enunciados. Hay que utilizar el mayor

número de formas posibles.

Tarea final.

A partir del sitio web www.change.org, los chicos pueden escribir su petición y enviarla.

Evaluación final.

Se trata de juntar todo el proceso en una prueba sumativa a partir de un artículo sobre la extinción

de los elefantes: identifican los tres tipos de texto, manifiestan sus consideraciones, reaccionan

ante la situación y, finalmente, redactan su propia petición.

http://www.change.org/



8

PARA ENTRAR EN ACCIÓN.

Es un gato grande con ....

Así empieza la letra de una canción de Kiko Veneno, un famoso cantante español.

http://www.youtube.com/watch?v=GRa94IvjE90

Si ordenas los puntos de cada uno de los dos recuadros, tendrás las dos primeras estrofas.

Recuadro 1.

1. Es un gato grande con ....

2. que al mover

3. emoción.

4. da un salto

5. patillas con sus zapatillas,

6. muy grande

7. De largas

8. y entra en acción

9. los ojos grandes

10. la cola transmite

A B C D E F G H I J

1 7

Recuadro 2.

1. Corre tras su presa como

2. se le escapa

3. charca rosa.

4. liebre hermosa y un

5. pronto la abandona.

6. buchito de agua de la

7. una persona y si

8. Se ha desayunado una

A B C D E F G H

1 7 2 5 8 4 6 3




9

Ahora escucha esta parte de la canción para comprobar si lo tienes en el orden correcto.


¿Has acertado?

Y ¿Sabrías decir de qué animal se trata? Para mí es............




10

Evaluación Inicial

¡Hola!, soy el lince ramón.

¿Quieres saber lo que me pasó?

Usando la información

puedes descubrir como soy

y contar mi historia.

Rápido

Solitario

Silencioso

Patas largas

Buena vista

En vía de extinción

Ir por el coto

Caer en una trampa

Poner una inyección (el veterinario)

Dormirse

Colocar un transmisor

Seguir los movimientos

Despertarse

Ir a buscar a la lincesa

Estar enamorado

Cruzar la carretera

Ir a gran velocidad un coche

Atropellar Morirse

También Sin embargo

Una mañana Porque

Después de unas horas

En seguida Pero

Entonces Mientras

Para Cuando



11

Texto de referencia para la evaluación:

“El lince Ramón es un gato grande y solitario. Es muy rápido

porque tiene unas patas muy largas. También tiene buena vista y

es muy silencioso. Sin embargo, está en vías de extinción.

Una mañana el lince Ramón iba por el coto y cayó en una trampa.

El veterinario le puso una inyección y el lince Ramón se durmió en

seguida. Entonces el veterinario le colocó un transmisor para seguir

sus movimientos.

Cuando se despertó fue a buscar a la lincesa pero, mientras

cruzaba la carretera, un coche que iba a gran velocidad, lo

atropelló. Después de unas horas se murió.”

Criterios de evaluación:

Ser capaz de utilizar la información para construir una

historia coherente.

Ordenar los elementos de manera que tengan sentido.

Hacer un uso adecuado de los conectores.

Utilizar de manera adecuada los tiempos verbales.



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se despierta ha pasado iba fue

se cruza has metido pone iba

pusieron cayó acabó

mayo vida coto peligro vista

Princesa mañanita Doctor inyección

Transmisor conductor atención encuentro

solitario numerada

silencioso

2.¡¡VAYA MAÑANA!! Aquí va el resto de la canción..... ¡es un día muy especial!

Con tu grupo, completa la letra con los elementos de los 3 bocadillos.

Siempre ________ por su itinerario

va muy ________ nunca llama ________ ________

tiene mucha ________ y es gran velocista

a pesar de todo está en ________ de extinción

Le ________ la oreja a todo lo que asoma

ten cuidado lince es la Blanca Paloma

Una ________ con su bella estampa

________ por el ________ y ________ en la trampa

Le pusieron la ________

es un momento no duele ná

le ________ Ramón

y un ________ en el collar

________ ________ el lince no ________ ________ nada

gracias por la nueva ________ regalada

No perdamos tiempo que esto son tres días

¿dónde te ________ ________ tú ________ mía?

Detrás va el ________ con una cajita

donde ________ guarda su caquita

El laboratorio da los resultados

lo que tiene el lince es que se ha enamorado

Un día de ________ con su Seat Rayo

va a ver a su novia el ________ Don Ramón

Pa Matalascañas ________ dando caña

y en ese momento ________ el lince Ramón

Del fatal ________ ya estaba cantado

se les ________ la vida a los enamorados

ya la historia de los dos Ramones

y ahorita tú mismo saca conclusiones

Ahora comprueba con el resto de la clase,¿te convence? ¿los habéis puesto igual?

¡A CANTAR! La escuchamos primero para averiguar si se corresponde con la letra de Kiko Veneno.

Cambiamos lo que hemos equivocado y ¡A CANTAR TODOS JUNTOS!



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CLAVE DE RESPUESTA

RECUADRO 1.

A B C D E F G H I J

1 9 2 10 3 7 5 4 6 8

Es un gato grande con los ojos grandes

que al mover la cola transmite emoción

de largas patillas con sus zapatillas

da un salto muy grande y entra en acción

RECUADRO 2

Corre tras su presa como una persona

y si se le escapa pronto la abandona

se ha desayunado una liebre hermosa

y un buchito de agua de la charca rosa

Huecos

Siempre solitario por su itinerario

va muy silencioso nunca llama la atención

tiene mucha vista y es gran velocista

a pesar de todo está en peligro de extinción

Le pone la oreja a todo lo que asoma

ten cuidado lince es la Blanca Paloma

Una mañanita con su bella estampa

iba por el coto y cayó en la trampa

Le pusieron la inyección

es un momento no duele ná

le pusieron Ramón

y un transmisor en el collar

Se despierta el lince no ha pasado nada

gracias por la nueva vida regalada

No perdamos tiempo que esto son tres días

¿dónde te has metido tú lincesa mía?

Detrás va el Doctor con una cajita

donde numerada guarda su caquita

El laboratorio da los resultados

lo que tiene el lince es que se ha enamorado

Un día de mayo con su Seat Rayo

va a ver a su novia el conductor Don Ramón

Pa Matalascañas iba dando caña

y en ese momento se cruza el lince Ramón

Tomado de AlbumCancionYLetra.com

Del fatal encuentro ya estaba cantado

se les fue la vida a los enamorados

ya acabó la historia de los dos Ramones

y ahorita tú mismo saca conclusiones

A B C D E F G H

1 7 2 5 8 4 6 3

http://www.albumcancionyletra.com/el-lince-ramon_de_kiko-veneno___242086.aspx



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Fase 1. Vamos a recabar información de un texto.

Aquí tienes un artículo publicado por el WWF en el que se explica la gravedad de la situación

de los linces en España. Se proporcionan datos, se hacen consideraciones y valoraciones y, finalmente, se

solicita una solución al problema.

1. Lee el texto con atención y señala las partes del texto en las que, para ti:

a. se proporciona información.

b. se hacen consideraciones y valoraciones.

c. se solicita una solución

WWF considera urgente abordar el grave problema de los atropellos de linces fuera de la zona de Doñana Publicado el 18 septiembre 2012 | 0 Comments

La situación del lince ibérico en España continúa siendo altamente frágil e inestable, pese al

incremento de la población en los últimos años. El pasado domingo se localizó atropellado

uncachorro hembra de unos seis meses de edad en la zona de Andújar-Cardeña (Córdoba) y

al día siguiente moría el lince Heno en la población de reintroducción del Guadalmellato, en la

misma provincia. La muerte de un solo ejemplar representa una pérdida incalculable, teniendo

en cuenta la baja variabilidad genética de las poblaciones y el enorme esfuerzo que supone

sacar adelante a los animales. WWF demanda la puesta en marcha de medidas que eviten

los atropellos en las nuevas zonas de presencia de la especie.

La población de lince ibérico ha aumentado de tan sólo 100 ejemplares en 2002, a más de

300 en el 2011. Sin embargo estos números responden al inmenso esfuerzo y recursos

empleados en su recuperación. No obstante, sin unas medidas concretas de prevención de la

mortalidad, todo el trabajo realizado hasta ahora podría ser inútil.

El pasado domingo 16 se localizaba atropellado un cachorro hembra de unos seis meses de

edad en la población de Andújar-Cardeña, en el km 83 de la carretera N-420, entre Cardeña y

Azuel (Córdoba). Al día siguiente, lunes, aparecía muerto Heno en la población de

reintroducción del Guadalmellato en la carretera A-421, entre Adamuz y Villanueva de

Córdoba. Este individuo era un macho de 2011, nacido en el centro de cría en cautividad de

La Olivilla y liberado en la zona a principios de año.

Ramón Pérez de Ayala, técnico del programa de especies de WWF explica: “La muerte de un

lince puede parecer algo sin importancia, pero sin embargo es un golpe descomunal para la

población. Es necesario construir poblaciones diversas y abundantes para poder decir que la

http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/nuestras_soluciones/acciones_sobre_el_terreno/proyecto_lince_iberico/?22340/WWF-considera-urgente-abordar-el-grave-problema-de-los-atropellos-de-linces-fuera-de-la-zona-de-Doana#disqus_thread



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especie se encuentra a salvo”. Y añade: “El trabajo de recuperación de los linces supone un

gran esfuerzo y es necesario complementarlo mediante la protección efectiva de las

poblaciones con medidas como la correcta señalización de las carreteras o pasos de fauna en

lugares de mayor tránsito de animales. Es necesario elaborar un plan de mejora específico de

las carreteras en el área de distribución del lince, tanto presente como futura”.

Los atropellos son la principal causa de muerte no natural para la especie y para WWF es

imprescindible estudiar detenidamente los nuevos datos de cifras de población salvaje y de

distribución del lince para adaptar adecuadamente las infraestructuras. Solamente desde

Agosto del 2011 han muerto otros seis linces atropellados: cuatro en Doñana, uno en Andújar

y otro más en Guadalmellato.

Mientras que el trabajo realizado dentro de los proyectos Life+ Lince ha conseguido reducir en

gran medida la mortalidad en el corazón de la población de Doñana, el incremento de las

poblaciones y de la superficie ocupada ha hecho que comiencen a producirse frecuentes

atropellos en nuevas zonas. Algo similar ocurre en la zona de Sierra Morena, donde la

especie está colonizando nuevos territorios en los últimos años.

La Junta de Andalucía debe tomar nota de las lecciones aprendidas en Doñana, donde se

han conseguido grandes resultados, y exportar las soluciones al resto de poblaciones de

manera anticipada, para prevenir tanto el continuo crecimiento de las poblaciones como las

vías de dispersión de la especie.

Por otra parte, es necesario el compromiso de otras administraciones. WWF espera que el

nuevo Plan de Trasporte Infraestructuras y Vivienda (PITV) que el MAGRAMA ha anunciado

recientemente, corrija los defectos de planes anteriores y preste una particular atención en

adecuar la actual red viaria para mejorar la seguridad de las carreteras y minimizar los

atropellos de especies protegidas.

http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/nuestras_soluciones/acciones_sobre_el_terreno/proyecto_l

ince_iberico/?22340/WWF-considera-urgente-abordar-el-grave-problema-de-los-atropellos-de-linces-

fuera-de-la-zona-de-Doana

¿Tu compañero ha evidenciado lo mismo que tú? Compruébalo.

2. Trabajamos la información que nos proporciona el texto y manipulamos el léxico.

A la hora de hablar de personas decimos:

¿Y hablando de animales? Búscalo con tu compañero.

Hombre Mujer

Niño

http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/nuestras_soluciones/acciones_sobre_el_terreno/proyecto_lince_iberico/?22340/WWF-considera-urgente-abordar-el-grave-problema-de-los-atropellos-de-linces-fuera-de-la-zona-de-Doana





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¿Con qué términos se sustituye la palabra LINCE en el texto? Márcalo en el texto y escribe

los términos aquí:

Busca en el texto de qué otra manera se dice lo siguiente, y escríbelo a continuación:

el número de linces ha aumentado: ____________________________

hay menos muertes: ________________________________________

En el texto se da la siguiente información pero de otra manera:

“Para que haya más linces, los ayudan a tener cachorros en un sitio protegido. Después los linces que

han nacido allí se dejan en libertad y forman un nuevo grupo en un lugar donde no había.”

Localiza en qué manera se expresan los conceptos que tienes subrayados en el texto

anterior, y escríbelo a continuación:

haber más linces: __________________________________________________

sitio protegido: ____________________________________________________

dejar en liberta: ___________________________________________________

nuevo grupo: _____________________________________________________

lugar donde no había: ______________________________________________

Lo ponemos en común entre todos. ¿Coinciden los resultados?

No, no dice esto, dice

que...

Que sí, aquí quiere decir

que...

Mira, lo dice más

adelante, cuando dice

que...

Aquí dice

que...



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Vamos a ordenar la información que hemos recogido sobre el lince y su situación actual.

Por grupos, recoged los datos más relevantes para rellenar la siguiente ficha.

El lince ibérico en España

Características

Número de

ejemplares

Medidas

adoptadas

Problema actual

El resto de la clase ¿ha recogido los mismos datos?

3. ¡Manos a la obra! Ya podemos haceer “El cartel del Lince En España”. Para ello:

- Echamos mano de toda la información recogida

- Lo enriquecemos con fotos e imágenes

- Se reparten las tareas para que cada grupo se ocupe de un aspecto

- A ti, por ejemplo ¿a qué te gustaría dedicarte?



18

Evaluación Fase 1.

Proyecto Lince Ibérico El ________ ibérico (Lynx pardinus) está catalogado por la Unión Mundial para la Naturaleza

(UICN) como el ________ más amenazado del mundo. De hecho, este ________ sólo vive en la

península Ibérica donde, según los últimos censos, resisten unos 250 ________, con sólo dos

grandes núcleos reproductores conocidos: Doñana y Andújar-Cardeña (sierra Morena), a los

que habría que añadir las recientes poblaciones de Guadalmellato (Córdoba) y Guarrizas

(Jaén) creadas con animales traslocados. A estos hay que añadir la población del programa

de cría que en la actualidad suma unos 100 ________. Desde 1989 (cuando la población se

estimaba en 1.100 ejemplares), todas las Comunidades Autónomas están obligadas a

redactar Planes de Recuperación para la ________ siguiendo la estrategia nacional para la

recuperación de la ________. En la actualidad tres comunidades Andalucía, Castilla-La

Mancha y Extremadura tiene en la actualidad un plan de estas características (que aún no ha

sido desarrollado en Castilla y León y en Madrid).

Igualmente, tampoco se está atajando otro de sus principales problemas, la falta de alimento.

El ________ tiene como base de su dieta al conejo. Aún así, la gestión de esta presa no se

está haciendo de manera correcta ya que falta un estrategia nacional que unifique los criterios

de gestión. Además las carreteras siguen representando un grave problema para este

________ ya que muchos ejemplares siguen muriendo atropellados cada año.

1. Completa el texto con las palabras que faltan. No utilices siempre la misma

palabra, cuanta más variedad, mejor será el resultado.

2. Busca en el texto las expresiones equivalentes a las tres siguientes:

población de reintroducción: ______________________

centros de cría en cautividad: ______________________

la colonización de nuevos territorios: ________________

3. Busca y selecciona en el texto los cuatro datos relevantes que aporta el

texto y que nos permiten enriquecer la ficha que, sobre el lince, habíamos

realizado.

4. Sitúa la información nueva en la sección correspondiente de la ficha.



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Fase 2. Vamos a hacer consideraciones y valoraciones.

En grupos, buscad en el texto que hemos trabajado sobre el lince las tres formas que se utilizan para

introducir valoraciones y consideraciones respecto al problema y escribidlas a continuación:

1. ____________________________________________________________________________

2. ____________________________________________________________________________

3. ____________________________________________________________________________

Ahora ponedlas en común con el resto de la clase. ¿Estáis todos de acuerdo?

Como ves, desde un punto de vista gramatical, tenemos tres posibilidades distintas, dependiendo de cómo

construyo la frase. ¿Serías capaz de deducir una regla de cómo funciona? Discútelo con tu grupo y haced

vuestra propuesta. Podéis escribirla aquí:

Ahora ponedla en común con toda la clase. ¿Podemos establecer una regla definitiva que valga para todos?

Para hacer consideraciones y valoraciones sobre un problema tenemos que construir las frases siguiendo

una de estas tres formas:

Bueno, te habrás dado cuenta de que en uno de los casos tenemos que usar el subjuntivo. ¿Te acuerdas de

cómo se forma el subjuntivo en español? Seguro que sí, pero por seguridad vamos a recordarlo. Puedes

revisar tus apuntes o tus libros y escribir la regla de formación del subjuntivo aquí:



20

Por si acaso, antes de ir adelante, vamos a practicarlo un poquito. Por parejas vamos a jugar a conjugar

verbos en subjuntivo, a ver cuántos acertamos. Uno le dice al otro un verbo en infinitivo y una persona

gramatical, y el otro tiene que conjugarlo. Tenéis que escribir también las respuestas, así, al final, podéis

comprobar y corregir los errores. Cada uno tiene que decirle al otro al menos 15 verbos. Si queréis,

pensadlos antes y escribidlos para acordaos. Podéis usar el diccionario si tenéis dificultad para escribir los

15 verbos.

Reflexionamos ahora un poco sobre lo que hemos hecho. Para hacerlo, puedes completar la

siguiente parrilla.

¿Cuántos he acertado?

¿Qué errores he

cometido?

¿En qué me he

equivocado?

¿Por qué me he

equivocado?

¿Qué “trucos” me han

ayudado a recordar cómo

se forma el subjuntivo?

¿Que creo que necesito

hacer para mejorar?

Vamos a poner en común con el resto de la clase el resultado de nuestra reflexión para tener un

cuadro general de cómo se maneja la clase con la formación del subjuntivo, si se conoce bien o si

hay que seguir trabajándolo.

Hacer, ella haga



21

Evaluación Intermedia Fase 2.

Selecciona el verbo adecuado en el recuadro y conjúgalo en la persona correcta para completar los

bocadillos que tienes a continuación:

que nos _______________________ lo

que tenemos que hacer

que no ________________ decir lo

que pensamos

que no _____________________

una justicia igual para todos.

que los hombres

______________ tantas

barbaridades a los

animales.

que el ser humano ________________

la naturaleza. que los países desarrollados

____________ armas al tercer

mundo

que vosotros no ________________

defender vuestros derechos

que el lince __________________

en vías de extinción que __________________ a los

linces

que _______________ tantas

personas por culpa de las

guerras.

que los políticos ______________

corruptos

que _______________ hambre en

el mundo.

que yo ____________

que recordarte

diariamente tus

obligaciones

morir haber estar decir tener existir

atropellar ser dar tomar poder

saber vender destruir ir hacer

construirse quemar buscar maltratar



22

que los gobiernos no ____________

medidas para acabar con el tráfico de

drogas

que se __________ noticias tendenciosas

o manipuladas.

que los gobiernos no __________ otras

fuentes de energía que contaminen

menos

que __________________ tantas

urbanizaciones en la costa, destruyendo el

paisaje

que personas sin escrúpulos

___________

los bosques

que se __________________ a los

animales como forma de diversión



23

Vamos a comprobar ahora si la regla que habíamos formulado antes sobre las formas para introducir

consideraciones y valoraciones funciona. A continuación tienes otros ejemplos en los que se hacen

consideraciones y valoraciones sobre otros problemas. ¿Funciona la regla que habíais establecido?

Isabel De la Fuente

Turi Cervone

Avaaz.org

Quiero que el juicio acabe cuanto antes y

aclare las responsabilidades...

... es necesario que los servicios médicos no

sean privados...

¿cómo es posible que la empresa que organizó la fiesta en la

que murió mi hija vaya a celebrar otra fiesta dentro de unas

semanas?

Es importantisimo que se respete a los animales en un

pais y que nunca más se festeje una tortura.

No podemos permitir que los bancos y

nuestros gobernantes sigan llevando a los

ciudadanos a la desesperación más absoluta

Hay que hacer algo para

presionar a Correa

Es increíble que no se produzcan dimisiones entre los

políticos a pesar de todos los escándalos en los que

están implicados.

Afortunadamente, en EE.UU. es obligatorio por ley

consultar al público antes de tomar una decisión.

El bienestar de los

niños y niñas de su

país debe

convertirse en

prioridad de

cualquier político

Es esencial construir una ola de solidaridad global

con las comunidades indígenas que están

protegiendo la madre tierra con uñas y dientes. Estoy asqueada de que

intereses económicos

sean más importantes

que el hombre y su

habitat.

No permitamos que nadie destruya

nuestra amazonia

http://www.change.org/es/usuarios/36578705




24

WWF

Analiza los ejemplos para ver si la regla que habíamos establecido con toda la clase funciona y haz un

cuadro en el que recojas todos los verbos y estructuras que podemos utilizar para hacer consideraciones y

valoraciones. Puedes utilizar el cuadro siguiente:

Sólo pueden ir seguidas de

Infinitivo

Pueden ir seguidas de:

Sustantivo

Infinitivo

que + subjuntivo

Verbos Estructuras

Debe...

Espera...

Es necesario...

Es imprescindible...

Los fondos europeos deben

generar siempre bienes públicos

Es clave mejorar las políticas de innovación

tecnológica

Hay que recordar que los precios de la

gasolina y el gasóleo han crecido

Espero que sirva de ejemplo para animar a

otros paises de la zona a salvar La

Amazonia

Es fundamental que las compañías eléctricas sean más

transparentes de cara a los consumidores.

Es importante el desafío que asumen el gobierno

boliviano y la sociedad civil.



25

En grupos vamos a hacer un pequeño trabajo de investigación. Podéis navegar en los sitios web que hemos

estado utilizando (http://www.avaaz.org/es , http://www.change.org/es , http://www.wwf.es/ ) o buscar

en vuestros libros, o en los periódicos para buscar otros modos para introducir consideraciones y

valoraciones y poder enriquecer el cuadro. Después tendréis que presentar los resultados a toda la clase

para que el trabajo de cada uno sirva para todos.

Ahora, entre todos, completamos el cuadro anterior con las aportaciones de todos los grupos.

Navegando por la web del wwf te has encontrado la siguiente información:

“Según la UICN (Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza” cada año se extinguen en el

planeta entre 10.000 y 50.000 especies. Tanto es así que los científicos hablan ya de una sexta extinción

masiva de especies, la primera que se produciría en la tierra desde la desaparición de los dinosaurios. Las

principales causas de este proceso están ligadas a la acción del ser humano: fragmentación y destrucción

del hábitat, sobreexplotación de recursos y muerte directa (intencionada o no), introducción de especies

invasoras, comercio de especies y cambio climático.”

Al leerla os sorprendéis, os preocupáis y también os indignáis. Y decidís que tenéis que hacer un manifiesto

manifestando vuestra preocupación. Así que decidís hacer un concurso en clase, a ver qué grupo hace el

manifiesto mejor. Los criterios para seleccionarlo serán:

- Originalidad y eficacia de las consideraciones y valoraciones.

- Variedad en el uso de estructuras y verbos que las introducen.

- Uso de las tres diversas construcciones que hemos trabajado.

- Corrección en el uso de los exponentes gramaticales y léxicos trabajados.

Cuando tengáis el texto de vuestro manifiesto, podéis escribirlo aquí:

http://www.avaaz.org/es

http://www.change.org/es

http://www.wwf.es/



26

Ahora tenéis que presentarlo al resto de la clase, decidid entre todos cuál es el mejor y después consensuar

uno único mejorando el elegido con los elementos que os parezcan relevantes de los otros.

Ahora vamos a ver qué tal se nos da improvisar y cómo andamos de reflejos con un pequeño juego:

Nos dividimos en grupos.

Cada grupo tiene que hacer una lista de 10 situaciones alarmantes sobre la situación del medio

ambiente, los animales, la sociedad, etc.

Cada una de esas situaciones las escribiremos en una tira de papel que meteremos en una bolsita o

en una caja.

Ej. :

Todos los años, en verano, muchos propietarios abandonan a sus animales

En otra bolsita o en otra caja pondremos todas las estructuras para introducir consideraciones y

valoraciones que han ido saliendo hasta ahora.

El profesor irá sacando y leyendo una de las tiras de papel que informan sobre una situación

preocupante o alarmante y después una de las estructuras y cada uno tendrá que escribir una frase

utilizando los dos elementos.

Es una crueldad que los

propietarios abandonen a

sus animales en verano.

Todos los años, en verano,

muchos propietarios

abandonan a sus animales

Es una crueldad...



27

Cuando hayamos terminado de escribir todas las frases, las comparamos con las de nuestros

compañeros de grupo y, si es necesario, las corregimos entre todos.

Ponemos las frases en común con toda la clase y hacemos una reflexión colectiva sobre el

resultado. Podemos seguir las siguientes pautas:

a. ¿Hemos cometido muchos errores?

b. ¿Qué es lo que ha fallado?

c. ¿Cómo puedo mejorar?

Bueno, pue ya estamos listos para empezar a construir nuestro cartel y colaborar en la campaña para la

defensa del Lince Ibérico. No queremos que otros linces terminen como el pobre lince Ramón, ¿no?

Prepara tres protestas, valoraciones o consideraciones que te parezcan significativas y efectivas para

concienciar a otras personas sobre la gravedad del tema. Después del trabajo que hemos hecho seguro

que tienes muchas ideas, pero si no te sientes muy inspirado puedes consultar algún blog o discutirlo con

tus compañeros. Prepárate el trabajo en casa, y así al llegar a clase ya tienes tus propuestas para

realizar el cartel de la clase.

Negocia las tres propuestas con tu grupo y reformulad entre todos el trabajo de cada uno para presentar

una propuesta común en la que presentéis cinco propuestas.

Poned en común vuestra propuestas con las de los otros grupos y entre toda la clase elegid las ocho

protestas más significativas para hacer el cartel.

Bueno, pues ya está. Ahora manos a la obra, y hacemos

*Nombre de la clase .



28

Evaluación Fase 2.

Navegando por la web te has encontrado con algunas noticias alarmantes. El sitio web que has consultado te permite dejar un comentario, y tú quieres dejar constancia de tu malestar manifestando tus consideraciones, reacciones y valoraciones. Pero, atención, porque para poder hacerlo tienes que respetar algunas restricciones:

Todos los comentario tienen que estar compuestos por tres frases.

Las tres frases no pueden tener la misma estructura gramatical.

Cada comentario que introduzcas tiene que manifestar un tipo de emoción, consideración o valoración distinta a los otros comentarios; no puedes repetir siempre lo mismo.

El comentario que introduzcas tiene que ser gramaticalmente correcto, tener sentido respecto al tema al que se refiere, y ser coherente con el tipo de emoción que quieres expresar.

Ej.: Es una vergüenza que se siga maltratando a los animales en las fiestas populares. Es necesario un cambio de costumbres. Hay que acabar con este tipo de fiestas.

La caza furtiva destinada al comercio ilegal amenaza

la supervivencia de elefantes.

Deja tu comentario:

Los cultivos ilegales ponen a riesgo las marismas de

Doñana

Deja tu comentario:

http://action.panda.org/ea-action/action?ea.client.id=1773&ea.campaign.id=18259

http://action.panda.org/ea-action/action?ea.client.id=1773&ea.campaign.id=18259



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Sabías que...

Se pierde el equivalente a 40.000 campos de fútbol al día de superficie de bosques.

Deja tu comentario:

Sabías que...

El 90% de los grandes peces como los atunes y los tiburones han desaparecido en el último siglo.

Deja tu comentario:

Sabías que...

Más de 1.000 millones de personas no disponen de agua potable en nuestro planeta.

Deja tu comentario:



30

FASE 3: Vamos a trabajar cómo solicitar soluciones.

¿Recuerdas el texto? Habíamos señalado dónde se piden soluciones. Búscalo y escribe la solución que se

solicita en el siguiente recuadro:

_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________

___________________________________

Solución: WWF demanda que se pongan en marcha medidas para evitar los atropellos en las nuevas zonas de presencia de la especie.

Reflexionando un poco...

¿Quién hace la petición?

¿Qué fórmula o qué verbo se utiliza para introducirla?

¿Cuál es exactamente la petición?

Señálalo en la frase del recuadro utilizando colores o subrayados distintos.

A continuacion tienes otras peticiones que hemos seleccionado para facilitarte el trabajo, pero si quieres

puedes consultarlas: http://www.change.org/es/peticiones#featured o en http://avaaz.org/es/

Pablo Gallego García. www.tuderechoasaber.es

Isabel De la Fuente Plataforma Salvemos la Hospitalidad

Avaaz.org Avaaz.org

Pido a las distintas fuerzas políticas que

se posicionen conjuntamente en contra

de la corrupción Que se incluya a los partidos políticos en futura ley de transparencia

Pídele al presidente de la Comunidad de

Madrid que reforme la Ley de Espectáculos

Públicos para que jamás vuelva a suceder

una tragedia que podía haberse evitado.

Pide al Gobierno que corrija este desafortunado artículo y no criminalice el comportarse humanamente.

Le instamos a que rechace la

aprobación del salmón transgénico

para el consumo humano

Exigimos que reformen el Código Penal

para que incluya delitos contra la

financiación corrupta de los partidos y

el enriquecimiento ilegal de sus

protagonistas.

http://www.change.org/es/peticiones#featured

http://avaaz.org/es/

http://www.change.org/es/usuarios/pablo-gallego-garcia

http://www.tuderechoasaber.es/

http://www.tuderechoasaber.es/


http://www.change.org/es/organizaciones/salvemoslahospitalidad



31

Avaaz.org

A continuación tienes un par de vídeos del WWF ¿Cuál es la petición que se hace? Descúbrelo y escríbelo aquí.

Vídeo 1. http://youtu.be/98c9iCPP41U

Vídeo 2. http://youtu.be/JLTNi41lIT0

Ahora discútelo con tu compañero para ver si los dos estáis de acuerdo y lo habéis escrito bien, y después ponedlo en común con el resto de la clase.

Como ves, aunque solicitan cosas distintas, todas tienen la misma estructura. Díscutelo con tu compañero y formula la regla gramatical necesaria. Puedes escribirla en el siguiente recuadro.

Exigimos el inicio de un proceso de auditoría independiente que investigue los

costes reales del sistema sanitario

Le instamos a proteger la Amazonía de

la devastadora explotación de petróleo.

Demandamos que India y todos países

del mundo pongan la erradicación del

trabajo infantil en el centro de sus planes

nacionales de educación

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________ .

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

___________________________________________________________ .

http://youtu.be/98c9iCPP41U

http://youtu.be/JLTNi41lIT0



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Ahora ponedla en común con toda la clase , a ver si todos estáis de acuerdo para llegar a una regla común.

Ya has visto que hay muchas maneras de introducir una petición. Podemos utilizar distintos verbos. Escribe aquí los que hemos visto.

.

Díscutelo con tus compañeros y ayudándote con el diccionario busca al menos otros 5 verbos con los que introducir peticiones. Puedes escribirlos aquí:

Pedir...



33

Ahora ponedlo en común con el resto de la clase y haced entre todos una lista de posibilidades.

Seguro que tenéis un montón de peticiones que hacer al director del instituto y a vuestros profesores. En

grupos, elaborad un decálogo de peticiones. Tenéis que usar todas las formas posibles para introducir las

peticiones. Podeís escribirlas aquí:

1.

_____________________________________________________________________________

2.

_____________________________________________________________________________

3.

_____________________________________________________________________________

4.

_____________________________________________________________________________

5.

_____________________________________________________________________________

6.

_____________________________________________________________________________

7.

_____________________________________________________________________________

8.

_____________________________________________________________________________

9.

_____________________________________________________________________________

10.

_____________________________________________________________________________

Ahora ponedlas en común con el resto de la clase, y haced un cartel con los diez puntos que, entre todos,

consideráis más importantes.

Ya estáis preparados para organizar vuestras peticiones. Cada uno tiene que preparar una pancarta en la

que se explicita la petición que queréis hacer. Después, con el resto e la clase, elegís la que os parezca más

adecuada para vuestra petición y hacéis la pancarta de la clase.



34

EVALUACIÓN FASE 3.

¿Quieres colaborar con el WWF?

Un grupo de personas han decidido manifestarse para protestar por el mal trato a los animales, y por el

poco cuidado que se tiene con el medio ambiente. ¿Por qué no les ayudas a escribir las pancartas pidiendo

soluciones?

Recuerda: cada pancarta tiene que ser distinta a las demás, no sólo por la petición que aparece sino

también por la forma de introducirla. Tienes que utilizar todas las formas posibles y cuanto más variadas

mejor.

Peticiones:

1. Detener la caza furtiva destinada al comercio ilegal de elefantes.

2. Prohibir las fiestas en las que se maltratan animales.

3. Potenciar la recogida diferenciada de basura.

4. Paralizar el proyecto de Gas natural en Doñana.

5. Potenciar el uso y la difusión de las energías renovables.

6. Salvar de la extinción al mamífero marino más amenazado del mundo.

7. Promover el consumo legal y responsable de los productos forestales.

8. Recuperar bosques y mejorar la calidad de los existentes

9. Instaurar un modelo energético basado en el ahorro, la eficiencia y la justicia social.

10. Acabar con la sobreexplotación de las pesquerías.



35



36

TAREA FINAL

Ahora estamos preparados para hacer nuestra petición:

Puedes entrar directamente en la página web:

http://www.change.org/es/iniciar-una-petici%C3%B3n,

e iniciar la petición.

¡Tu campaña por el cambio empieza aquí!

Tan solo tienes que seguir estos 3 simples pasos y, ¡clic, envío!

1. ¿A quién quieres dirigir la petición?

2. ¿Qué quieres pedir?

3. ¿Por qué esto es importante?

http://www.change.org/es/iniciar-una-petici%C3%B3n



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EVALUACIÓN FINAL: ESCRIBIR UNA PETICIÓN EN DEFENSA DE LOS ELEFANTES PIGMEO.

Mientras navegas por internet encuentras la siguiente noticia

(http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/29/actualidad/1359456174_137298.html) y, sensible como eres al tema

de la protección de animales, la lees inmediatamente para saber qué ha pasado.

Mueren 10 elefantes pigmeo, una subespecie en peligro de extinción.

Malasia, país donde se han encontrado los cuerpos, investiga si fallecieron por envenenamiento

Diez elefantes pigmeo,

subespecie de paquidermo en peligro de extinción, han sido encontrados muertos en una

reserva de Sabah, un Estado de Malasia situado al noreste de la isla de Borneo, según ha

informado hoy la oficina nacional para la conservación de la fauna.

Los animales fueron hallados durante las últimas tres semanas muy cerca uno de otro entre la

jungla que tapiza el parque forestal de Gunung Rara, conocido por el de Monte Magdalena y

con unas 485.000 hectáreas de extensión.

El departamento del Estado de Sabah a cargo de la protección de la fauna ha abierto una

investigación para determinar si los elefantes murieron envenenados, como en principio

sospechan los veterinarios.

En octubre del año pasado la asamblea legislativa del Estado de Sabah prohibió cualquier tipo

de actividad forestal o agrícola en Gunung Rara para proteger el hábitat del elefante pigmeo y

otros animales raros.

Según el Fondo Mundial para la Naturaleza, en la isla de Borneo quedan en estado salvaje

unos 1.500 elefantes pigmeo, la subespecie más pequeña de todas, que se diferencia de otras

en que tiene una cola algo más larga, colmillos finos y orejas amplias.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/01/29/actualidad/1359456174_137298.html



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Claramente lo que lees te indigna: decides hacer una petición en línea en defensa de

estos elefantes pigmeos. Pero como eres una persona seria, antes de ponerte a escribir

decides informarte un poco más para poder utilizar la infomación más relevante en tu

petición y conseguir que la firme el mayor número de personas posible. Y esto es lo que

has encontrado en una rápida búsqueda en internet:

(http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/biodiversidad_20102/sala_de_prensa/?3880)

El extinto elefante de Java podría haber sido redescubierto en Borneo

Los orígenes del elefante pigmeo, que habita en un área del noreste de la isla de Borneo han

estado siempre rodeados de misterio. Son diferentes de otros elefantes asiáticos tanto en su

comportamiento como en su apariencia, y los científicos se preguntaban porqué nunca se

habían dispersado a otras partes de la isla.

Un reciente artículo científico apoya la creencia local de que los elefantes fueron traídos a

Borneo hace siglos por el Sultán de Sulu ( localidad perteneciente a las Filipinas actualmente)

y posteriormente abandonados en la selva. Los elefantes de Sulu, a su vez, se cree que son

originarios de Java.

Los elefantes de Java se extinguieron hace tiempo, en el período posterior a que los europeos

llegaran al sudeste asiático. Los elefantes en Sulu, nunca se consideraron autóctonos de la isla

y fueron eliminados en el siglo XIX.

“Hace cientos de años, los elefantes eran trasladados de un lugar a otro de Asia, normalmente

como regalos entre los gobernantes” comenta Shim Phyau Soon, un guarda forestal malayo

retirado, cuyas ideas sobre los orígenes de los elefantes parcialmente inspiraron la

investigación actual “Es emocionante pensar que los elefantes que habitan en los bosques de

Borneo puedan ser el último vestigio de una subespecie que se extinguió en su nativa isla de

Java, Indonesia, hace siglos”.

Si el elefante pigmeo de Borneo, es en realidad el elefante de Java, una isla a más de 1.200

kilómetros al sur de su actual distribución, podría ser la primera traslocación de elefantes

conocida en la historia que ha perdurado hasta los tiempos modernos, lo que proporcionaría a

los científicos datos importantes de un largo experimento que ha durado siglos.

Quizás sólo queden unos 1000 elefantes silvestres, la mayoría en el estado Malayo de Sabah.

El seguimiento vía satélite hecho por WWF/Adena muestra que prefieren el mismo hábitat de

tierras bajas que está desapareciendo, reemplazado por plantaciones para la obtención de

madera, caucho y aceite de palma. Sus posible origen javanés hace aun más importante la

conservación de esta especie.

http://www.wwf.es/que_hacemos/especies/biodiversidad_20102/sala_de_prensa/?3880



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Ya está. La información que has encontrado te confirma aún más que tienes que hacer

algo, así que decides ponerte manos a la obra.

Recuerda los pasos que seguimos para hacer una petición:

1. Seleccionar la infomación más relevante para exponer cuál es el problema.

2. Manifestar tus consideraciones ante la situación, haciendo las oportunas

valoraciones.

3. Explicitar tu petición.

4. Ponerle un título al texto que incite a su lectura.

Pues ahora, tú. A trabajar, y escribe aquí tu petición:

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FICHA DE EVALUACIÓN N.1 (Para el profesor) Comprensión lectora de textos sobre el ambiente. (1=De forma adecuada - 2 =Se orienta - 3 = Todavía no sabe hacerlo)

Es capaz de:

- reconocer la organización del texto para identificar diferentes funciones - seleccionar los datos relevantes para rellenar una ficha - discriminar el significado de unos enunciados para contestar a preguntas específicas - comprender la información implícita en el texto para identificar determinadas acciones - seleccionar la infomación más relevante para exponer un problema - reconocer valoraciones subjetivas para hacer valoraciones propias - reconocer peticiones para manifestar su desacuerdo - utilizar la información necesaria para reconstruir una historia coherente

Competencia discursiva en relación con textos sobre el ambiente.

Es capaz de:

- utilizar los conectores del discurso adecuados para dar coherencia y cohesión al resumen de una información

- utilizar los marcadores temporales apropiados para secuenciar el texto - ordenar los elementos de manera que tengan sentido - redactar consideraciones y valoraciones de forma original y eficaz - poner un título al texto para que incite a su lectura Competencia lingüística.

1. La competencia léxica en relación con textos sobre el ambiente.

Es capaz de:

- Inferir el significado de palabras desconocidas por el contexto - Encontrar sinónimos y/o equivalencias para para completar textos - Utilizar léxico específico para fijar el uso de normas gramaticales - Reutilizar el léxico para proporcionar informaciones en el contexto específico - Reutilizar el léxico para hacer valoraciones y consideraciones en el contexto específico - Utilizar formas variadas para hacer peticiones en el contexto específico 2. La competencia gramatical

Es capaz de: - Utilizar las formas verbales del pasado para contar una historia - Utilizar las formas verbales del pasado para reconstruir una información - Identificar determinadas estructuras gramaticales + las diferentes funciones analizadas - Utilizar los exponentes gramaticales: deber/es necesario/hay que + inf.; es

necesario/imprenscindible/etc./esperar + que+subj.pres. para hacer declaraciones, manifestar desacuerdo y solicitar soluciones



41

- Utilizar los exponentes gramaticales: exigir/demandar/pedir +inf./+ subj. pres. para explicitar una petición.

Capacidad de uso de las estrategias

Es capaz de: - Inferir el significado de palabras/expresiones desconocidas por el contexto - reconstruir el sentido global de lo que lee, subrayando las palabras-clave o comprendendo el

argumento del texto - seleccionar datos relevantes para las diferentes funciones trabajadas, con la ayuda del tipo de texto,

palabras, expresiones y estructuras lingüísticas ya conocidas - seleccionar las informaciones más relevantes para elaborar textos específicos - reconstruir una información corrigiendo lo que no es correcto - reconocer palabras/expresiones conocidas, tipo de texto, situación, estructuras lingüísticas - deducir las reglas gramaticales analizadas a partir de ejemplos trabajados

Trabajo cooperativo

Es capaz de: - aportar al trabajo de pareja/grupo ideas propias - respetar las ideas de los compañeros - contrastar el trabajo elaborado de forma autónoma con el de los demás - respetar los turnos de palabra - comprender la necesidad de compartir ideas - aprovechar el trabajo cooperativo como espacio que favorece el intercambio en lengua extranjera - entender el valor del trabajo cooperativo como momento de autocorreción - apreciar el trabajo por tareas como posibilidad de hacer en LE lo mismo que se puede hacer en L1

Uso de los multimedia

Es capaz de: - utilizar las habilidades informáticas necesarias - buscar en la red descartando las páginas web no relevantes - seleccionar material adecuado de una página web



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FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO N.2

a) ¿Cuál de estos tipos de lectura te ha resultado más fácil afrontar? Explica porqué:

Selectiva (por ej. para buscar y seleccionar determinados datos y aspectos)

Analítica (por ej. para distinguir algunos aspectos de otros)

global (por ej.para entender el sentido del texto)

Detallada (por ej.para localizar datos y aspectos en el texto)

Y ¿Cuál te ha resultado más difícil? ¿Y por qué?

a) ¿Qué estrategias has utilizado para manipular los distintos tipos de textos durante la elaboración de la tarea?

el reconocimiento rápido y global de las palabras conocidas

La ayuda del contexto respecto a las palabras desconocidas

Las hipótesis en relación con la situación que me puede presentar el texto

la selección de la información esencial

el conocimiento que tengo en otras lenguas, de los textos, del mundo en general, etc..

la anticipación del tema del que trata el texto

el reconocimiento del tipo de texto, palabra, expresiones y estructuras lingúísticas que ya conozco

la asociación de imágenes, títulos, palabra y expresiones–clave con el tipo de texto y con el contenido

el conocimiento de las clases de palabras para entender nuevas palabras

el género y el número de las palabra

la reconstrucción del sentido global de lo que leo, subrayando las palabras-clave

la relación de las informaciones entre ellas

la selección de la información que más me resulta útil si tengo que contestar a una pregunta específica o para buscar informaciones

la reconstrucción de las informaciones poniendo en orden el texto o corrigiendo datos incorrectos

b) ¿Qué parte/aspectos de la tarea te ha interesado más realizar, y por qué?

La reconstrucción de la canción y cantarla

La reconstrucción de lo que le pasó al lince

La elaboración del cartel sobre el lince

Seleccionar los distintos tipos de informaciones en el texto

Hacer declaraciones y consideraciones todos juntos a partir de ejemplos datos

Escribir nuestras peticiones para una escuela mejor

Escribir nuestras peticiones para la salvaguardia del lince

Deducir normas gramaticales y ¡fijarlas de una vez!

Aplicar nuevas normas granaticales en textos con un objetivo concreto

Trabajar sobre material de la web

Trabajar con mi compañero/a

Trabajar en grupos

Saber a cada paso lo que iba aprendiendo y dónde tenía que mejorar

Saber lo que sé hacer

hacemos una petición en línea

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