hablamos juntos

HABLAMOS JUNTOS

(Guía didáctica para practicar la Expresión Oral en el aula)

"Hablamos juntos" - La expresión oral en el Aula - José Cañas Torregrosa1

HABLAMOS JUNTOS

(Guía didáctica para practicar la Expresión Oral en el aula)

JOSÉ CAÑAS TORREGROSA / EDITORIAL OCTAEDRO.....................................................................................

... Hablaba como si el silencio fuera un muro

y las palabras colores con que cubrirlo.

MARGUERITE YOURCENAR

Índice1. A MODO DE INTRODUCCIÓN ........................................................ Pág. 5

2. UNA EXPLORACIÓN INICIAL: MIS DEFICIENCIAS EN EL PLANO ORAL .................................... Pág 6.

3. UN PROGRAMA DE EXPRESIÓN ORAL PARA LA CLASE: SUS ELEMENTOS ............................................. Pág.10

3.1. LA LECTURA EXPRESIVA ............................................ Pág.103.2. VOCALIZACIÓN .......................................................... Pág.13 3.3. LA NARRACIÓN .......................................................... Pág. 14 3.4. LA DESCRIPCIÓN ....................................................... Pág.153.5. LA ARGUMENTACIÓN Y EL DEBATE ........................... Pág.18 3.6. LA ENTREVISTA .......................................................... Pág.193.7. LA CONFERENCIA ...................................................... Pág.213.8. LA DRAMATIZACIÓN .................................................. Pág.223.9. LA CREACIÓN COLECTIVA:

HACIA VUESTRO PROPIO TEATRO ................................. Pág.29


4. UNA PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN ...................................... Pág.33

5. LAS ACTIVIDADES... ............................................................... Pág.34

... de Lectura Expresiva:

5.1. La máquina de escribir .................................................... Pág.35 5.2. Jugando con la lectura .................................................... Pág.37

5.3. La palabra suena, la palabra se mueve .............................. Pág.39

5.4. Cyrano ......................................................................... Pág.42

... de Vocalización

5.5. Al aire que respiro ........................................................ Pág.465.6. Trabalenguas ............................................................... Pág.47

5.7. Cazando-casando-pegando sílabas ("La palabra camuflada")......... Pág.50.

5.8. El bolígrafo ................................................................. Pág.51

... de Narración

5.9. Desde el mimo por relevos ............................................ Pág.53

5.10.Una imagen, una historia .............................................. Pág.55

5.11. Cadáver exquisito ......................................................... Pág.57

5.12. El sueño más ... ........................................................ Pág.58 5.13. El contenido de la carta ................................................

Pág.585.14. La página misteriosa: Una historia colectiva ......................

Pág.595.15. Con la letra de las canciones .........................................

Pág.605.16. Qué pasa en la película .................................................

Pág.615.17. La mentira más gorda ...................................................

Pág.62

... de Descripción

5.18. Ficha personal de un personaje imaginario ....................... Pág.64


5.19. Observando la clase ................................................... Pág.665.20. Describiendo a mis profesores ..................................... Pág.675.21. Oficina de objetos perdidos ...........................................

Pág.685.22. La cadena comunicativa ............................................... Pág.695.23. Quiniela de famosos ................................................... Pág.695.24. El escultor oral ......................................................... Pág.71 5.25. Buscando la pista ...................................................... Pág-71

... de Argumentación y Debate

5.26. Instrucciones ............................................................ Pág.745.27. Fígaro, barbero de mi barrio ......................................... Pág.75 5.28. Dos años de vacaciones .............................................. Pág.76 5.29. El día del enigma ......................................................... Pág.785.30. Vendedores de objetos imaginarios ..............................

Pág.795.31. Otra Clave ................................................................ Pág.815.32. Estatuas para mis ídolos ............................................. Pág.845.33. Una docena de palabras nada más ................................

Pág.865.34. ¿Real o de ficción? ("Preguntando, preguntando") .............

Pág.865.35. Por favor... que diga la palabra .....................................

Pág.875.36. Mini-Parlamento ("El estado de mi Clase") .....................

Pág.88

... sobre la Entrevista

5.37. Entrevistando a mis colegas ........................................... Pág. 91

5.38. Rueda de prensa de personajes de ficción ......................... Pág.91

5.39. Entrevistando a mis mayores: Palabras envueltas en la Memoria ... Pág.92

5.40. La entrevista imaginaria ................................................. Pág.94

5.41. Parque Juvenil del Ocio ................................................... Pág.95

... de Exposición Oral

5.42. Mis manos como un puente .............................................. Pág.98

5.43. Maqueta radiofónica ...................................................... Pág.99


5.44. La mini-conferencia de hoy va de... ............................ ... Pág.101

5.45. Palabras ciegas ............................................................ Pág.102

5.46. Texto-rompecabezas ................................................... . Pág.102

5.47. Ciclo de conferencias ..................................................... Pág.103

... de Dramatización

5.48. Dramatizando .............................................................. Pág.106

. Una canción ................................. Pág. 106

. Un chiste ...................................... Pág.106

. Un anti-anuncio ............................... Pág.107

. Una noticia .................................... Pág.107

. Un poema ..................................... Pág.108

. Un cuento ..................................... Pág.1095.49. Drama medieval por números ...........................................

Pág.116

... de Creación Colectiva (Teatro leído)

5.50. Muestra de Creaciones Colectivas: Hacia vuestro propio teatro ......... Pág.119

6. ... Y A MODO DE CONCLUSIÓN .................................................. Pág.122

7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA ....................................... Pág.123

1. A MODO DE INTRODUCCIÓN:

Ya sé... Puede que te preguntes, así, de principio, para qué necesitas realizar un programa de expresión oral. Y lo comprendo. Sabes hablar. Hablas desde que apenas levantabas un palmo del suelo. Hablas en casa y en clase. En la calle, con tu gente, incluso con desconocidos que te preguntan, o le hablas a otros a los que preguntas tú. Hablas y expones tus ideas, tus dudas... hablas y expresas tus sentimientos, tus deseos e ilusiones, tus logros y triunfos, tus fracasos también...

Pero estarás de acuerdo conmigo que, a veces, cuesta un poco dar forma a esa idea que uno quiere transmitir, que, en ocasiones, no llegan las palabras


justas que expresen lo que se siente. Es entonces cuando notamos un bloqueo - ya sea mental, emocional, etc- , y parece como si nos faltara algo, como si algo nos impidiera llegar al otro que nos escucha. También entonces llegan las decepciones. Y a la hora de la reflexión, recordamos cuántas cosas se quedaron sin decir, cuántas malas interpretaciones se han dado de un hecho determinado, cuánto nos hubiera gustado explicarnos mejor...

Vivimos en el mundo de la comunicación. Nos invaden las ondas telegráficas, telefónicas, auditivas... Es la tecnología que nos entró un día en nuestras casas para acercarnos el mundo y con él, a las personas. Necesitamos, pues, hablar, relacionarnos con los demás. Tendrás en más de una ocasión que dar tu opinión, asistir a una entrevista laboral, examinarte ante un tribunal que escuche tu exposición, declarar tus sentimientos a otra persona... En definitiva, debes prepararte para que, igual que lees y escribes, domines la expresión oral, la palabra justa, esa que tú quieres realmente decir.

Lo que tienes en tus manos no son sino estrategias que favorezcan ese deseo. Son, en realidad, juegos divertidos. Pensamos que los juegos, bien dirigidos, y con unos objetivos muy claros, ayudan a conseguir las metas que nos propongamos mucho más rápida y eficazmente que con hermética y rígida seriedad, automatismo y disciplina espartana (tal vez no entiendas muy bien esto, pero tus profesores seguro que sí). Hay , como comprobarás pronto, juegos de simulación -hacer como si- y juegos de comprensión; hay entrevistas y debates, y también, actividades que os ayuden a describir, argumentar, a representar....

Te invito, pues, y sin más -a ti y a tus compañeros y compañeras- a disfrutar de la comunicación oral, para que, desde estos momentos, puedas caminar mejor en el amplio y complejo mundo de la expresión..

El autor

2. UNA EXPLORACIÓN INICIAL: MIS DEFICIENCIAS EN EL PLANO ORAL

Es sumamente difícil no cometer incorrección alguna al hablar. Lo importante, en un primer momento, sería darnos cuenta de que existen, observar con qué frecuencia aparecen mezcladas en nuestras intervenciones orales y determinar el nivel de gravedad de las mismas.. Haré, para que seáis conscientes de ellas, un repaso de las más usuales:

A veces nos faltan palabras para explicar aquello que deseamos o, por ejemplo, cuando estamos un tanto excitados por haber vivido un momento de tensión y queremos o necesitamos contarlo, las ideas, sin querer, nos salen atropelladas, como a borbotones, y nuestros oyentes no pueden o no saben qué es en realidad lo que le estamos contando.


Más frecuente, todavía, es la utilización de "muletillas" -sílabas, palabras, grupos de palabras, o simplemente sonidos con los que acompañamos nuestras conversaciones o exposiciones orales- y también, la sonorización intermedia entre palabras -uso de sonidos- puente entre palabra y palabra, como si éstas se alargaran.

En otras ocasiones, hablamos utilizando un tono de voz que no es el adecuado para la ocasión; así, gritamos casi al hablar, subiendo el volumen de nuestra voz más de lo debido o, por el contrario, lo hacemos tan bajo que apenas si somos percibidos por cualquier sufrido oyente. Otras veces, sin embargo, mantenemos en una conversación el mismo tono, sin modificarlo, sin hacer inflexiones, sin subir ni bajar éste y, como bien dice el término palabra, nos hacemos realmente monótonos -mismo tono- y por ello, aburridos.

Hay también momentos -sobre todo cuando tenemos que dar una información detallada y precisa- que las ideas llegan a nuestro interlocutor de manera poco clara, imprecisa, y no sabemos dar con exactitud la información que éste necesita (recuerda, por ejemplo, cuando te han preguntando por la situación de alguna calle determinada y, probablemente, no has sido capaz de situarla con precisión a la persona que te lo pedía).

Igualmente, a veces no hemos articulado correctamente los sonidos que conforman al hablar las palabras, no hemos sabido -en definitiva- vocalizar, hacer que éstas se entendieran, que no salieran a toda prisa, unidas y pegadas como una informe e ininteligible amalgama, sino una a una y como tienen que ser las palabras: un auténtico regalo para aquellos que nos escuchan , desarrollando y determinando un verdadero acto de comunicación...

Por supuesto, hay muchas mas incorreciones, pero en éste curso bien podríamos fijarnos en éstas porque, por desgracia, suelen ser comunes y frecuentes entre los chicos y las chicas de tu edad. Dichas incorrecciones tienen nombre y apellidos. Para que te vayas familiarizando con ellas y, sobre todo, para que, al ser conscientes de su existencia, comiences una particular campaña contra ellas -espero que este Programa de Expresión Oral contribuya mucho a erradicarlas facilitando tu expresión- para eso -repito-, te diré que he hablado, brevemente, de las siguientes deficiencias:

a/. Pobreza de vocabulariob/. Desorden de ideasc/. Uso de muletillas y sonorización intermedia de palabrasd/. Tono inadecuadoe/. Ideas poco claras, imprecisasf/. Vocalización incorrecta

Para que empecemos a trabajar juntos vamos a pedir al profesor -o profesora- de Lengua y Literatura española que nos ayude a tomar conciencia de esas deficiencias haciendo un registro inicial de las mismas en una sencilla ficha (FICHA DE RECAUDO DE DEFICIENCIAS EN EL PLANO ORAL) en la que se incluirán los nombres y apellidos de todos los alumnos y alumnas de la clase. En dicha ficha habrá seis numeros que se corresponden con el listado de deficiencias que acabo de proporcionarte -de modo que la 1 será Pobreza de vocabulario, la 2, Desorden de ideas... y así hasta la 6 (Vocalización incorrecta) y se utilizarán tres letras -A, B y C- para que el profesor valore el nivel de cada una de las deficiencias encontradas, de modo que escriba una A siempre que la considere


leve, una B, si es más importante y una C si la considera más grave. Si no encuentra una determinada deficiencia, bastará con no escribir letra alguna.

Con el fin de realizar este registro inicial será necesario disponer de un instrumento que puede y debe acompañarnos todo el curso; me estoy refiriendo a una pequeña grabadora de audio -también puede ser un radiocasette que permita grabar aunque es más recomendable por su manejabilidad la grabadora- con la cual tomar el registro de nuestra intervenciones orales, las iniciales y aquellas que nos interesen guardar. Ya sé que a muchas personas esos aparatitos electrónicos les pone realmente nerviosas. Pero son cosas que debemos superar. Vivimos -ya lo he dicho antes- en la era de las comunicaciones y los instrumentos mecánicos nos acompañan. Éstos tienen que estar a nuestro servicio y eso supone dominarlos. Para conseguirlo no podemos darles la espalda, huir en lugar de aprender a convivir con ellos; por eso debemos aceptarlos y-sobre todo- utilizarlos. Efectivamente, las primeras grabaciones nos pueden poner un poco nervioso;, después, bastante menos, y pronto, nada.

El comienzo del curso representa una buena excusa para efectuar nuestro primer trabajo en el Plano Oral y, a la par, aprovecharlo para la toma de nuestros registros orales en la grabadora y en la Ficha de Recaudo. No sé si conocéis, así, de entrada a todos los demás compañeros y compañeras que integran vuestra clase. Pero aunque los conozcáis, un comienzo de curso bien merece una presentación. Y de eso se trata: de que os presentéis a los demás, o mejor aún, que presentéis a vuestro compañero o compañera. La idea y la fórmula es bien sencilla: os sentaréis todos -incluido el profesor- colocados en círculo y os emparejaréis, dos a dos, a partir del profesor, con el compañero o compañera que os haya tocado -si sois impares, el que queda libre, se emparejará con el profesor-. Tendréis cinco minutos para recabar información de la persona a quien tenéis que presentar -nombre, sus gustos y aficiones... - pero (y ésto es lo más importante) en la presentación de dicha persona habrá que hacer uso de la imaginación puesto que diremos de él o de ellas cosas ciertas y cosas inventadas. Será, pues, interesante ver como actuamos a la hora de contar algo que no sea cierto -si nos sonrojamos, si se nos nota en definitiva- y cuanto hay de verdad y de mentira en lo que oímos a los demás.

La presentación no ha de ser muy larga pero sí suficiente para que el profesor tenga datos suficientes para cumplimentar la Ficha de Recaudo. Aquí tenéis un modelo que bien puede servirle para tal fin: * FICHA DE RECAUDO DE DEFICIENCIAS EN EL PLANO ORAL

CENTRO ______________________________________________________________________Localidad______________________________________________________________________Nivel_____________________

* Nivel de la deficiencia: A - Leve B - Media C - Grave______________________________________________________________________________

Deficiencia

NOMBRE Y APELLIDOS 1 2 3 4 5 6 1. ........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____2. ........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____3. ........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____


4. ........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____5. ........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____6. ........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____7. ........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____8. ........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 9. ......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____10.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____11.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____12.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____13........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 14. ........................................................................ ____ ____ ____ ____ ____ ____15.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____16.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____17.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____18.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____19.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____20.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____21.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____22.......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____23........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____24. ......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____25........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____26........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____27........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____28........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____29. ......................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____30........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____31........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____32........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____33........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____34........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____35........................................................................... ____ ____ ____ ____ ____ ____

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Lo importante, una vez realizada la actividad y cumplimentada la ficha es que vuestro profesor o profesora tenga un tiempo de charla personal - con carácter individual- con cada uno de vosotros en donde podáis comprobar, -oyendo vuestra grabación-, el nivel de las deficiencias por él o ella registradas. Esto es esencial puesto que, de este registro y de esta grabación inicial, tiene que surgir un compromiso mutuo de mejora, de ser conscientes de la existencia de dichas deficiencias y de plantear entre ambos planes de corrección a lo largo del curso.

Por todo ello es interesante conservar no solo esa grabación primera sino todas las que hagáis más tarde. Ese material puede servir de base de comparación, de constatación de que algo se ha conseguido con la práctica periódica de la Expresión Oral. Es más, yo os invito a constituir, igual que existen las bibliotecas, vuestra particular SONOTECA o espacio dedicado a archivar material sonoro. Es bueno tener grabado conferencias, debates, entrevistas en la radio o televisión, diálogos en la calle, fragmentos de mítines políticos ... puesto que nos pueden servir de referencia para comparar y analizar esos textos sonoros. En definitiva, para darnos cuenta del poder de la palabra hablada y del peso que tiene en el mundo de la comunicación.


Y tras esta primera actividad, el resto, pero no de forma aislada o para llenar un hueco en tu tiempo escolar sin más intención que el pasarlo bien. La expresión oral -ya lo sabes- es, al menos, tan importante como la expresión escrita, y como tal, tienes que tomarlo. Para dominarla habrá que ir de lo simple a lo complejo. Otra cosa sería un disparate sin sentido. Uno comienza a andar gateando y puede terminar corriendo una maratón, e incluso, ganarla. Lo mismo ocurre en este aspecto: trabajaremos poco a poco, paso a paso hasta las formas más complejas -tú frente al resto: y hablo de las exposiciones orales, de las conferencias-. Por eso creo sinceramente que lo mejor es encaminar nuestros primeros pasos hacia la lectura expresiva, para darte cuenta de cómo las palabras son capaces de acariciar o de golpear si es preciso con sólo la fuerza de tu expresión, de la intención que quieras comunicar; luego, jugaremos con las palabras para que se nos pueda entender (vocalización); pasaremos luego por actividades de narración y descripción -contar y detallar acciones, situaciones, personas, espacios...- hasta que por fin seamos capaces de argumentar -dar razones-, debatir -mantener opiniones contrarias- y exponer frente al resto. Incluyo, además, actividades más amplias y globales, de dramatización y teatro leído, que permiten reunir los anteriores apartados, ideales para trabajar ya desde el segundo trimestre. Con ellos nos aproximaremos también a esos elementos que acompañan a la palabra hablada y que tienen tanta importancia. Me refiero a los lenguajes no verbales, a los gestos, a los ademanes... sin los cuales el mensaje no estaría completo, no sería suficientemente expresivo, no llegaría plenamente a comunicar.

Paso a desgranar, uno a uno, los apartados en que se sustenta este libro y con él sus actividades. Ir realizando, de forma paulatina y progresiva, los ejercicios que determine vuestro profesor o profesora, encuadrados en dichos apartados, será la línea metodológica que se ofrezca en este Programa de Expresión Oral en el aula. Esta es, pues, la propuesta. Deseo firmemente que sea también la vuestra.

3. UN PROGRAMA DE EXPRESIÓN ORAL PARA LA CLASE: SUS ELEMENTOS

3.1. LA LECTURA EXPRESIVA

Es fundamental comenzar por la lectura expresiva, puesto que con ella empezaremos a dominar la entonación; de esta forma, nuestros mensajes orales expresarán justamente lo que queremos decir.

A la hora de leer en voz alta un texto cualquiera no podemos hacerlo de una manera uniforme, monótona, constante, puesto que los que estén a nuestro alrededor -y nosotros, lectores, también- se aburrirán -nos aburriremos- soberanamente; por eso tenemos que hacerlo de manera que consigamos interesar a quienes nos escuchan utilizando todos los recursos que la lectura expresiva nos ofrece, sobre todo, marcar las pausas oportunas y


efectuar cambios de tono y de volumen en la entonación; de este modo se podrán transmitir con nitidez y fuerza la emoción de los sucesos que acontecen, los sentimientos y estados de ánimo de los personajes, etc. Ésto es lo que se conoce con el nombre de lectura expresiva.

Observa estas frases:

He comido el pastel ¡Bien!¿He comido el pastel bien?He comido. ¿El pastel? Bien

Aparentemente parecen decir lo mismo pues son exactamente iguales las palabras que las forman, pero tú sabes bien que cada una de ellas expresa una cosa distinta. Todo ésto es debido a los signos de puntuación que nos guían y orientan para entonar de forma diferente las frases.

La lectura expresiva de un texto depende, en gran parte y por lo tanto, de la entonación que practiquemos. En la lectura, la entonación consiste en la subida o bajada de la voz que, fundamentalmente, realizamos al principio o al final de cada frase.

La entonación se puede representar gráficamente mediante líneas. Os explico una forma de hacerlo:

1. Si la frase es enunciativa, la entonación se representa mediante una línea que tiene, fundamentalmente, tres partes:

a/ La primera parte es ascendente y normalmente llega hasta la primera sílaba acentuada. Representa por sí que sube el tono de la voz.

b/ La segunda parte se mantiene sin variar. Representa que el tono de voz no varia.c/ La tercera parte es descendente. Normalmente comienza a partir de la última sílaba

acentuada. Representa que el tono de voz se va haciendo más bajo.Ejemplo: Cuando hables, vocaliza.

2. Si la frase es exclamativa, la entonación se representa mediante una línea recta, ya que el tono de la voz se mantiene prácticamente igual desde el principio al fin. Eso sí: ahora el tono es mas fuerte que en las frases enunciativas.

Ejemplo: ¡Por fin pude hablar con ella!

3. Si la frase es interrogativa, la entonación puede representarse de dos formas:


a/ Con una línea ascendente, cuando para responder baste decir si o no. Esta línea expresa que el tono de voz sube poco a poco.

Ejemplo: ¿Escribiste ese libro?

b/ Con una línea descendente, cuando para responder hay que hacerlo con una frase que no es necesariamente afirmativa ni negativa. Esta línea expresa que el tono de voz baja poco a poco.

Ejemplo: ¿Quién es este tipo?

Los signos de puntuación nos previenen igualmente del tipo de entonación a realizar. Conviene que tú los conozcas no sólo para dominar la lectura expresiva sino para darle igualmente expresividad a tus propios textos escritos. De esta forma sabrás que...

... La línea de entonación de la coma ( , ) va generalmente hacia abajo menos en los casos en que se omite el verbo:

Ejemplo 1º: Cuéntame, si quieres, la verdad.

Ejemplo 2º: Había niños, escuelas, hospitales, parques y cines.

... La línea de entonación marcada por el punto ( . ) va en descenso.Ejemplo: Hoy escribí una carta. Era para Elena. Necesitaba contarle cosas.

... La línea de entonación marcada por los dos puntos ( : ) es variable ya que depende del tipo de frase. Si necesita otra frase a continuación que le sirva para completar su significado, la línea es ascendente. En caso contrario, la línea es recta, es decir, el tono se mantiene.

Ejemplo 1º: Y ella me dijo: No volveré a repetirlo.


Ejemplo 2º: Era realmente precioso: el mar, el cielo, la arena, el agua toda.

... La línea de entonación marcada por los puntos suspensivos (...) es siempre una línea recta, es decir, el tono se mantiene.

Ejemplo: Me gustaría... me gustaria verte.

... Ya sabes que la línea marcada por la interrogación ( ¿ ) puede ser ascendente o descendente -¿recuerdas por qué?-

Ejemplo 1º: ¿Puedo comerme ésto?

Ejemplo 2º: ¿Qué harás el sábado?

... Sin embargo, la admiración marca generalmente una línea recta, expresada siempre en un tono más alto.

Ejemplo: ¡Cómo llora este niño!

Los signos de puntuación, no están, pues, adornando el texto. Marcan, como hemos visto, la entonación y también las pausas o paradas necesarias para que la lectura no resulte atropellada y llegue nítida, clara y expresiva al oyente. Si leyeras sin respetarlas pronto te faltaría el aire para sostener la lectura y el oyente recibiría todo un Galimatías de sonidos.

En este libro tendrás oportunidad de encontrarte con actividades que refuercen las ideas aquí contenidas (ver por ejemplo LA MÁQUINA DE ESCRIBIR, en relación al valor de las pausas en la lectura expresiva).

3.2. VOCALIZACIÓN

Desde bien pequeños habéis aprendido a pronunciar palabras mediante la imitación. No es éste un libro en que tengamos que abordar la descripción de los fonemas -sonidos- del idioma castellano. Lo que sí es objeto importante de este Programa de Expresión Oral el insistir en lo esencial que resulta poder expresarnos con la máxima claridad posible. Las palabras no tienen que salir de nuestros labios atropelladas, a borbotones, ni tampoco, a regañadientes, cómo si costara mucho trabajo y esfuerzo. Las palabras pueden ser un regalo para el oyente, por eso es necesario intentar mejorar la dicción y corregir, en lo posible, los errores que, con frecuencia, solemos cometer.


Y a la par de la vocalización nos preocuparemos, con diversas actividades, de la respiración.

Todas las personas respiramos pero no todas somos capaces de controlar nuestra respiración. Los dos tiempos de que consta la respiración (inspiración-espiración) condicionan nuestras conversaciones. En las charlas habituales no nos preocupamos de nuestro ritmo respiratorio, ya que al no estar alterados, no hay tensión. Pero esa relajación se rompe cuando vivimos situaciones no habituales: entrevistarnos con alguien, ponerse delante de algún profesor o profesora que nos imponga cierto respeto, hablar en público...

Los profesionales de la palabra -cantantes, actores, oradores... - conocen bien todo esto y por eso practican la llamada respiración diafragmática. La nariz y la boca, como sabes, son dos conductos posibles que actúan como entrada y salida del aire en el proceso de la respiración. Para asegurar una correcta respiración es conveniente aspirar por la nariz y expulsar el aire por la boca, así nos aseguraremos un relajado ritmo respiratorio. Pero para evitar respirar con la parte superior del pecho y contar con una mayor cantidad de aire, necesitaríamos aumentar el recorrido del aire, justo desde el diafragma hasta nuestras cuerdas vocales. Esta es la respiración diafragmática. Se consigue con la realización de diversos ejercicios. De todas formas, aquí te transcribo uno, con la idea de ponerlo en práctica siempre que puedas:

Túmbate en el suelo, boca arriba. Apoya tu cabeza sobre un libro grueso. Separa tus piernas, doblando las rodillas y manteniendo las plantas tocando el suelo. Inspira hasta el máximo posible por la nariz, profundamente, de modo que el estómago se vaya inflando como un globo y después, expulsa el aire lentamente por la boca emitiendo la vocal A hasta que el aire se agote. Para que te des cuenta del proceso, mientras hagas el ejercicio coloca una mano sobre el estómago y la otra en el pecho de manera que esta última se mantenga inmóvil mientras que la otra asciende y desciende. Mantén esa respiración durante unos minutos.

3.3. LA NARRACIÓN

Si cuentas -no por escrito- la última película que has visto, un chiste, un sueño que has tenido o algo que te ha ocurrido estás trabajando la narración oral. Narrar, por lo tanto, será contar un suceso, real o ficticio, que le ocurre a alguien y que tiene lugar en un espacio y en un tiempo determinado.

En toda narración, por lo tanto, podrás encontrar básicamente tres partes:

. Una presentación, cuya finalidad es explicar las circunstancias iniciales de la historia, los personajes que intervienen, el espacio donde transcurre inicialmente la acción y el tiempo en que comienza.

. El desarrollo o parte que contiene los sucesos narrados en la historia.

. Un final, en donde se expone el desenlace de los hechos en ella planteados.


Esas tres partes conforman una unidad que es la historia en sí marcada por una línea que las une que es la propia acción. Por lo tanto, si los verbos son las palabras que marcan acciones, tendremos que tener en cuenta para nuestras narraciones una efectiva y cuidada selección de verbos y adverbios para que dicha acción no sea otra y se confundan los posibles oyentes.

Igualmente importante será tener en cuenta a quién vais a dirigiros, quién es vuestro público. No será lo mismo contar a un amigo que el director de tu centro quiere hablar contigo en privado, decírselo a tus padres o con el propio director.

Resumiendo, pues, y a poco que te fijes, descubrirás que toda historia narrada responde a estas interrogantes:

* ¿Quién o quienes son los protagonistas? (personajes -principales y secundarios, bien sean personas-, animales o cosas)

* ¿Qué les ocurre? (acción/ suceso)* ¿Dónde? (espacio)* ¿Cuándo? (tiempo)

Barajando estas interrogantes, utilizándolas, serás capaz de contar mil y una historias.

3.4. LA DESCRIPCIÓN

Podría pedirte que te describas a ti mismo, que digas cómo, que rasgos destacan en ti. Te podría invitar a que me contaras cómo es tu habitación, que explicarás qué cosas tiene, qué elementos de tan particular e íntimo espacio te gustan más. Podría, igualmente, preguntar qué calles atraviesas para ir a clase, cómo son, que edificios destacan en ellas. Para todos los casos te estaría pidiendo una determinada descripción.

Describir es explicar cómo es algo o alguien, que características más importantes posee. Es hacer un dibujo de ese algo o de ese alguien con palabras adecuadas, precisas.

Pero para hacer una buena descripción hay que ser observador, fijarse detenidamente en el objeto, seleccionar de entre todas sus características aquellas más importantes y, al plasmarlas, tener la precaución de hacerlo de una forma ordenada. Por lo tanto, la observación, la selección y el orden son elementos básicos de una correcta descripción.

Es cierto que la mayoría de las personas somos poco observadoras. Las prisas y la rutina son enemigas de la observación, y apenas nos dejan ver, contemplar, analizar, sentir... Pero ésto es recuperable. Basta con dejarse llevar, con mirar los espacios, las cosas, las personas, cómo si fuera la primera vez; quedarse así con los detalles que nunca antes se habían percibido... Si desarrolláis la capacidad de observación, tendríais, con seguridad, la llave que os permita describir con exactitud al mismo tiempo que descubriríais infinidad de cosas interesantes que se nos escapan sin más .


Pero ante todo un cúmulo de sensaciones, habrá -ante todo- que saber elegir; tendremos que distinguir entre lo importante y los superfluo, lo útil y esencial de lo que no sirve, lo que apenas dice nada.

Una vez optado por los elementos mas importantes, seleccionándolos, nuestra misión consistirá en darles un orden -de lo más cercano a lo más lejano, por ejemplo o, si se trata de un rostro, desde arriba hacia abajo) utilizando sustantivos y adjetivos variados y precisos, procurando, de esta forma y en todo momento, huir de las repeticiones.

Se podría hablar claramente de dos tipos de descripción: La objetiva y la subjetiva. Comprobarás fácilmente sus diferencias:

En la descripción objetiva la persona que describe lo hace contando lo que ve o lo que conoce; es como si se tratara de una cámara fotográfica, de cine o de video que plasma en imágenes la realidad que contempla a través de sus ojos. En esta descripción no hay lugar para sentimientos o valoraciones de tipo personal (me gusta..., no me gusta...)

En la descripción subjetiva en cambio lo que se describe está lleno de sentimientos o de valoraciones personales hacia el objeto o el sujeto de esa descripción.

Para nosotros es más auténtica y valiosa la descripción objetiva, por eso, una de las normas que deben guiar siempre las descripciones que realices en clase o en tu vida particular es que las hagas con la máxima objetividad posible -aunque es bien cierto que a la hora de hacer descripciones físicas -retratos- se podrían añadir actitudes subjetivas, según el interés o el desagrado que cause esa persona en nosotros.

Y hablando de descripciones físicas, cuando hagamos el retrato de una persona no tendremos qué describirla al milímetro; nos bastará con destacar sus rasgos más interesante o aquellos que en un momento determinado, nos pudiese interesar para resaltarlos.

Por eso -para que te sirva en las descripciones de las actividades incluidas en este Programa y para el resto de retratos físicos de personas que tengas que hacer en determinados momentos- te incluyo una lista de sustantivos y adjetivos apropiados para tal fin. Como ves es una lista tan sólo iniciada. La idea es que te animes y la completes tu mismo. Seguro que conoces más adjetivos útiles para la descripción. ¿Aceptas el reto?

RETRATO: ADJETIVOS Y SUSTANTIVOS PARA LA DESCRIPCI Ó N

. ASPECTO FÍSICO:

Cabeza : Grande, pequeña, abombada, redonda, ridícula... ___________________________________________ ___________________________________________

Cara: Triste, alegre, ancha, amplia, chupada...


___________________________________________ ___________________________________________

Frente: Despejada, arrugada, estrecha, amplia, clara... ___________________________________________ ___________________________________________

Ojos: Fijos, ausentes, vivos, soñadores, serenos... ___________________________________________ ___________________________________________

Nariz: Recta, chata, aguileña, ganchuda, puntiaguda... ___________________________________________ ___________________________________________

Boca: Redonda, roja, grande, pequeña, parlanchina... ___________________________________________ ___________________________________________

Cuello: Largo, fino, corto, grueso, esbelto... _____________________________________________ _____________________________________________Dientes: Alineados, torcidos, rotos, amarillentos, blancos... _____________________________________________ _____________________________________________

Mejillas: Sonrosadas, rojas, hinchadas, suaves, chupadas... _____________________________________________ _____________________________________________

Labios: Seductores, sensuales, finos, grandes, carnosos... _____________________________________________ _____________________________________________

Pestañas: Espesas, largas, negras, claras, rizadas... _____________________________________________ _____________________________________________

Cejas: Juntas, finas, separadas, arqueadas, espesas... _____________________________________________ _____________________________________________

Orejas: Grandes, separadas, pequeñas, redondas, largas... _____________________________________________ _____________________________________________Piel: Morena, bronceada, blanquecina, aceitunada, amarillenta... _____________________________________________ _____________________________________________


Cabellos: Rizados, sucios, brillantes, descuidados, rubios... _____________________________________________ _____________________________________________ Manos: Blancas, torpes, ágiles, rudas, sensibles... _____________________________________________ _____________________________________________

Piernas: Fuertes, arqueadas, robustas, finas, regordetas... _____________________________________________ _____________________________________________ . CARÁCTER: Alegre, triste, simpático, antipático, atrevido, tímido serio, trabajador, maduro, infantiloide, nervioso, tranquilo, generoso, arisco, egoísta, sensible, cariñoso, materialista, discreto, rebelde, emprendedor, bruto, grosero...

___________________________________________________ ___________________________________________________

3.5. LA ARGUMENTACIÓN Y EL DEBATE

Argumentar es tratar de justificar una idea, un planteamiento o determinado hecho mediante razones más o menos convincentes, y todo ello para demostrar a nuestro interlocutor -en el plano oral, oyente- que lo que pensamos es acertado.

Por lo tanto, a veces, para justificar hechos o situaciones que hemos realizado o planteado, argumentamos ante los demás las razones que nos llevan a ello.

Si nuestros argumentos nos enfrentan -dialécticamente hablando- a otros surge el debate.

El debate, por lo tanto y dentro del género oral, supone mantener una discusión entre dos o más personas sobre un tema en común.

A la hora de plantearnos un debate en el aula, debemos tener en cuenta el siguiente

Decálogo del debate:

I/ El tema elegido tendrá que ser único para dicho debate.

II/ En el debate tiene que haber al menos dos grupos distintos de opinión. Por ejemplo: "¿Es beneficiosa la influencia de la televisión en los jóvenes espectadores? ¿Si o No?". Si hay un acuerdo básico entre los participantes, difícilmente puede


surgir un debate.

III/ Será importante agotar los argumentos y procurar no interrumpir el debate por falta de tiempo - por lo tanto, preveer su duración-.

IV/ El respeto siempre hacia el otro y sus ideas es un principio esencial, al mismo tiempo que una norma y un derecho.

V/ El tiempo es importante para todos; no tenemos derecho a acapararlos para nosotros con exclusividad. Por lo tanto habrá que repartirlo equitativamente, procurando ser breves.

VI/ Es necesario no dar rodeos y ceñirse al tema propio del debate.

VII/ Hay que ser claros en nuestras intervenciones.

VIII/ Igualmente, debemos ser amenos, usando el humor y la ironía -sin faltar el respeto- para romper posibles tensiones y evitar las subidas de tono, las voces, y el diálogo de sordos.

IX/ Como fórmula en la que participa el público como oyente, en el debate debemos ganarnos afectivamente a éste haciendo referencia hacia ellos en nuestras intervenciones: "como los oyentes bien saben...", "los aplausos del público dan la razón a mis palabras...", etc.

X/ El debate se acaba con un resumen de las posturas de los participantes en el mismo. Por eso habrá que conceder unos minutos a tal fin. Estos resúmenes servirán para que los oyentes conozcan mejor el tema debatido y vayan formándose una opinión personal al respecto.

3.6. LA ENTREVISTA

Es ésta una forma de expresión oral basada en el diálogo -normalmente entre dos personas, entrevistador y entrevistado- cuya finalidad es la de realizar una aproximación a un personaje, unos acontecimientos o unas ideas para que un público posible pueda tener conocimiento de ello.


En este Programa de Expresión oral se os planteará la realización de varias entrevistas -a personajes reales o de ficción- y en ellas tendréis que tener en cuenta, antes de nada, algunos de los principios básicos de la entrevista:

a/ El tiempo de actuación será más amplio para el entrevistadob/ La entrevista no es un interrogatorio -a modo de los interrogatorios policiales o

judiciales-. Por lo tanto, habrá que huir de esa idea evitando preguntas comprometidas, irracionales o vejatorias para el entrevistado.

c/ Habrá que evitarse, igualmente, por ambas partes las discusiones y los amplios monólogos, comportándose en todo momento con agilidad y brevedad.

No todas las entrevistas obedecen a una misma intención. Hay, por lo tanto, varios tipos de entrevistas; te hablo acerca de las más importantes:

I/ La entrevista informativa:

Su fin principal es, obviamente, obtener información acerca de una persona. Si la intención de este tipo de entrevista es, así mismo, dar a conocer esa información a otras personas, recibe el nombre de divulgativa.

II/ La entrevista profesional:

A diferencia de la anterior, la información obtenida no sirve para que la conozca el gran público sino que está al servicio de unos fines meramente profesionales o de trabajo; así, hablaremos -dentro de este tipo- de entrevistas...

a/ orientadoras: Su fin es averiguar los intereses y aptitudes de los entrevistados para ayudarles y orientarles hacia posibles salidas profesionales, hacia posibles profesiones, aquellas por las que, en teoría, pueden rendir más o se sientan más inclinados -en vuestro centro, seguramente, se hacen para los chicos y chicas que terminan ciclo de estudios-

b/ de trabajo: Las hacen las empresas para seleccionar el personal que vaya a formar parte de sus plantillas.

III/ Terapéutica (clínica):

En ellas se analizan aspectos médicos de los entrevistados, tanto a nivel físico como a nivel emocional o psíquico - en este aspecto, os nombraré las entrevistas psicoanalíticas, en las que se tratan de descubrir problemas de la infancia, mecanismos de defensa, motivaciones ocultas, etc, para estabilizar la personalidad de los enfermos entrevistados.

Lógicamente os interesará trabajar fundamentalmente las entrevistas divulgativa aunque se propondrá una actividad para practicar la Profesional de trabajo -ver PARQUE JUVENIL DEL OCIO-.

Para que vuestras entrevistas, desde la perspectiva de entrevistadores, tengan éxito te aconsejo:


Antes de la entrevista...

* Preparar meticulosamente la entrevista recabando información sobre el personaje que vais a entrevistar, sobre el tema central de la misma, seleccionando los datos más importantes que os servirán en la presentación de vuestro personaje y -en definitiva,- preparando el guión de la entrevista, guión que incluirá un tipo de preguntas claras, objetivas, breves, lógicas, respetuosas y generalmente abiertas -que no se respondan con una sola palabra- .

Una manera de preparar la entrevista por grupos podría ser la siguiente:

1/ Selección: Cada grupo selecciona un personaje y busca datos para presentar su entrevista.

2/ Cada miembro del grupo escribe seis preguntas que desearía formularle. Entre ellas:

. Una pregunta sobre su biografía.

. Otra sobre sus gustos personales.

. Otra sobre sus ideas.

. Otra sobre el trabajo que desarrolla o ha desarrollado.

. Otra sobre sus proyectos futuros.

. Otra sobre aspectos curiosos de sus vida...

3/ El grupo las recoge por bloques -esos seis o alguno más, según acuerdo entre ellos- y selecciona -mediante consenso- entre todas aquellas que merecen figurar en el guión de la entrevista.

Durante la entrevista...

* Mantened siempre una actitud de respeto hacia la persona a la que entrevistáis así cómo a sus ideas; para ello es necesario no emitir juicios personales ni entrar en discusiones con el entrevistado. Lo más importante es que destaquéis por vuestra capacidad de escucha -tan importante como hablar es saber escuchar- y que sepáis improvisar a lo largo de la entrevista -para aclarar ideas o porque las hayan sugerido las respuestas del propio entrevistado- evitando repetir preguntas o la realización de preguntas de parecida formulación.

La figura del entrevistado tiene, a su vez, que tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos a la hora de desarrollar la entrevista:

- Que sea sincero, claro, sencillo y ameno en sus respuestas.- Que se adapte a su determinado y posible público.- Y, sobre todo, que tenga algo interesante que contar.


3.7. LA CONFERENCIA Y EL LENGUAJE EXPOSITIVO

Dar una conferencia. No es lo normal encontrarse en una situación así pero no por ello imposible. Si dar conferencias no es algo que hagamos frecuentemente, sí que solemos hablar frente al profesor y el resto de la clase dando un tema, contando lo que sabemos acerca de él. Y es que en ambas situaciones estamos haciendo uso del lenguaje expositivo, es decir, hacemos una exposición oral sobre algo que, al menos en teoría, conocemos.

Y es que el lenguaje expositivo -sin apenas darte cuenta- está presente en tu clase. Está en el discurso de tu profesor o de tu profesora, en lo que él o ella te comunique cuando trata de explicarte algo, y está igualmente en el tuyo propio, en tu discurso cuando respondes oralmente a unas preguntas por ellos formulada -o cuando realizas un examen en el plano escrito- o cuando das una explicación, la más simple o la más compleja.

El lenguaje expositivo tiene como finalidad esencial hacer comprender o presentar a alguien una información determinada.

Las características de una exposición son dos: claridad y precisión.

La primera afecta a las ideas que se van a exponer. Si el que expone no tiene un conocimiento suficiente y claro de lo que quiere exponer, las ideas llegarán a los oyentes confusas, como oscuras y confusas serán las conclusiones obtenidas. El orden de presentación de las ideas contribuye a esta claridad. Primero se exponen unas ideas-base, de las cuales se irán deduciendo otras, complementarias de las primeras.

La precisión es una cualidad íntimamente unida a la anterior. El desarrollo ordenado de unas ideas necesita que las expresiones y palabras que se elijan se correspondan lo más fielmente posible a los conceptos que se exponen.

Esta cualidad exige que velemos por nuestra riqueza de vocabulario. Será, por lo tanto, importante utilizar en el momento justo la palabra o expresión más adecuada con la intención de perfilar la idea que se pretende comunicar puesto que, a menudo, la idea expuesta no se entiende porque la expresión elegida no ha sido la apropiada.

La conferencia, como se ha dicho, es un ejemplo de exposición oral. En ella se pueden dar utilizar también otros géneros orales ya conocidos por ti: la descripción, la argumentación, la narración... Igualmente, la mayoría de las conferencias suelen acabarse con un coloquio con el público asistente a la misma. Es por lo tanto éste un género complejo, tal vez el que exige más preparación. Y es que todos hemos pasado por el trago de hablar en público, con todos las manifestaciones que en la mayoría se manifiestan: aceleración en los latidos del corazón, sonrojo en las mejillas, temblor en las rodillas, la voz apenas si puede salir de nosotros... Pero todo esto, -os lo aseguro- es superable con la práctica y la experiencia. Por eso, es bueno ante el público esbozar la sonrisa, saludarles, comenzar con anécdotas personales que nos acerquen a los oyentes, y adaptarnos, siempre que podamos, al tipo de público que nos escucha. La práctica, pues, servirá para superar nuestra timidez. Si además somos naturales, evitamos los gestos excesivos, y huimos de la monotonía y de la pedantería, en poco tiempo tendremos aprobada esta singular pero interesante prueba.

Para practicar la conferencia -y con ella, el texto expositivo- tendréis que..


a/ ... saber elegir bien el título -llamativo y que vaya, lógicamente, con el tema a desarrollar-.

b/... conocer cuál es el mensaje que deseamos transmitirc/... documentar perfectamente nuestra exposición -tras una búsqueda de datos

suficiente.d/ ... Ajustarnos al tiempo que tenemos para la realización de la actividad.e/ ... determinar las conclusiones haciendo un resumen final de lo expuesto.

A lo largo de este curso tendrás ocasión de realizar exposiciones orales que sirvan para trabajar todo lo que te he explicado.

3.8. LA DRAMATIZACIÓN

* Dramatizar es dar forma teatral o dramática a algo que, en principio, no la tiene.

* Dramatización y Teatro comparten un mismo tipo de lenguaje: el LENGUAJE DRAMÁTICO.

Es por lo tanto que DRAMATIZACIÓN y TEATRO harán uso de los mismos elementos (personajes, espacio, tiempo, unidades de acción o escenas...) para su expresión, aunque solamente en el Teatro el texto dramático tomará forma escrita. En la dramatización, en cambio, usaremos de los elementos del lenguaje dramático para improvisar situaciones, previamente planificada la estrategia de realización y los repartos de funciones por el grupo, sin que dicha actividad suponga la creación de un texto teatral o de unos ensayos previos.

Tres serán los momentos esenciales del proceso de dramatización:

I) Análisis creativo del tema propuesto: Elección PreparaciónII) Realización de la prácticaIII) Análisis crítico del trabajo realizado: Valoración

* Veamos, uno a uno, los momentos de dicho proceso:

* Análisis creativo del tema propuesto:

Tendremos que distinguir entre dos fórmulas distintas: partir de un texto no dramático que pretende ser dramatizado por el grupo, o de una idea no recogida por escrito.

* Realización:

Es el momento de la dramatización. Interviene el grupo que la ha preparado mientras el resto observa el trabajo efectuado.

* Análisis crítico de lo realizado:

Consiste en reflejar por escrito las incidencias registradas a lo largo de todo el proceso de dramatización, desde que el grupo acoge la propuesta, la prepara y la realiza.


Igualmente se registrarán las observaciones apuntadas por los otros grupos, que en este caso, serán vuestros espectadores ocasionales.

Para entender estos tres diferentes momentos vamos a servirnos de una ficha-guía del proceso de dramatización. Siguiéndola comprenderéis sin dificultad el proceso en sí mismo. Esta ficha debería ser completada por ti o por tu grupo siempre que trabajéis una dramatización:

FICHA DE PROCESO DE ADAPTACIÓN/DRAMATIZACIÓN

I. ANÁLISIS CREATIVO DEL TEMA PROPUESTO

A. APROXIMACIÓN AL TEXTO, IDEA O HECHO A DRAMATIZAR:

1. Lectura del texto:(Sí éste está escrito -cuento, poema, canción, noticia...- Si no lo está -un sueño, por

ejemplo-, alguien lo cuenta al grupo y luego se escribe)

2. Determinación de los elementos del lenguaje dramático:

. Personajes . Espacio . Conflicto . Tiempo . Argumento . Tema

B. PROPUESTAS PARA LA DRAMATIZACIÓN: A determinar por el grupo.

C. SELECCIÓN:

(De entre todas las propuestas, decir cuáles son las más interesantes; realizar el reparto de personajes; pensar en como marcar los espacios; disfrazarse o usar maquillaje para la caracterización si fuera posible...)

II. REALIZACIÓN

D. DRAMATIZACIÓN DEFINITIVA:

(Realización de la práctica; los que no intervengan, serán espectadores de la actividad.)

III. ANÁLISIS CRÍTICO DEL TRABAJO REALIZADO

E. EVALUACIÓN/PUESTA EN COMÚN:

(En esta fase, comentaréis el resultado de la actividad y la valoraréis)___________________________________________________________________________


Para que veáis sobre el papel un posible ejemplo de DRAMATIZACIÓN os muestro éste que os desarrollo a continuación; es sobre un texto del gran poeta andaluz FEDERICO GARCÍA LORCA. Los breves comentarios que se apuntan en la ficha os pueden servir de base para los posibles trabajos que podáis hacer vosotros más adelante.

LOS PELEGRINITOS

Hacia Roma caminandos pelegrinos,a que los case el Papa,porque son primos.

Sombrerito de hulelleva el mozueloy la pelegrinitade terciopelo.

Al pasar por el puentede la Victoriatropezó la madrina, cayó la novia.

Han llegado a Palacio,suben arriba y en la sala del Papa los desaniman.

Le ha preguntado el Papacómo se llaman.Él le dice que Pedroy ella que Ana.

Le ha preguntado el Papade dónde eran.Ella dice de Cabray él de Antequera.

Le han preguntado el Papaque si han pecado.Él le dice que un besoque le había dado.


Y la pelegrinitaque es vergonzosa,se le ha puesto la caracomo una rosa.

Y ha respondido el Papadesde su cuarto:¡Quien fuera pelegrinopara otro tanto!

Las campanas de Romaya repicaronporque los pelegrinosya se casaron.

FICHA DE PROCESO DE ADAPTACIÓN/DRAMATIZACION

I. ANÁLISIS CREATIVO DEL TEMA PROPUESTO:

A. APROXIMACIÓN AL TEXTO:

1. Lectura del texto:2. Determinación de los elementos del lenguaje dramático:

* Personajes que aparecen en el poema:

. Novio . Novia . Papa . Madrina * Otros personajes posibles: . Padrinos . Invitados . Religiosos . Guardias suizos... * ¿Cuántos espacios escénicos se descubren a lo largo de esta lectura?

. Un camino . El puente de la Victoria . El Vaticano

* ¿Qué conflicto se plantea en esta historia?

. La imposibilidad de casamiento entre dos jóvenes que tienen el parentesco de primos, hecho que prohíbe la Iglesia católica.


La única forma que tienen los protagonista de poder superar el conflicto es el permiso del Papa.

Novios Iglesia

Permiso Papal * Sitúa este texto en una época que consideres adecuada para ambientar la dramatización:

. (Recuerda al autor del poema y a la época en que vivió. De todas formas, podéis cambiar el espacio y situarlo en la época que queráis)

* Argumento: Señala el Planteamiento, Desarrollo y Final de la historia que se cuenta en el poema:

. PLANTEAMIENTO:

Una joven pareja se encamina hacia Roma para conseguir un permiso papal que les permita casarse.

. DESARROLLO:

Surgen pronto los inconvenientes: la dureza del camino, las trabas impuestas por los guardias suizos, o por el propio clero y, también, por el interrogatorio del Papa.

. FINAL:

La dulce inocencia de la pareja convence al Papa. La boda, finalmente, se realiza.

* Tema:

Unos jóvenes, frente a las dificultades, desean casarse.

B/ PROPUESTAS PARA LA DRAMATIZACIÓN: - Sobre personajes:

Para la caracterización de los personajes que intervienen en la dramatización;


podría existir una CAJA o ARMARIO DE LOS DISFRACES. Para surtirla traeríais a clase los trajes y vestidos usados que sobren en casa. En dicha caja se podría acudir para solventar la caracterización. - Sobre Espacios:

Se puede dividir el espacio en dos zonas: . El camino (incluyendo al Puente) . El Palacio del Vaticano

* Para el camino no hace falta elemento alguno: podéis delimitar el Puente usando dos bancos de los que tenéis en el gimnasio, unidos paralelamente, con el fin de ofrecer una mayor superficie a la hora de cruza por ellos.

* En cuanto al Vaticano, -la otra zona- los propios guardias suizos colocados a la entrada, firmes y serios, o los religiosos y religiosas caminando por los pasillos y, al fondo, la silla papal ( ¿Os vale el sillón del profesor), con el Papa, sentado y presidiendo siempre la acción podrían llegar a definir la zona destinada al Palacio. Se puede prescindir del cuarto privado del Papa, insinuado en la penúltima estrofa ya que no es significativo. El comentario que realiza este personaje lo puede hacer desde su sillón, mientras contempla a la pareja abrazada, radiante de alegría.- De todas formas, todos vosotros, sois, como siempre, los verdaderos protagonistas, recreadores de la propuesta. Así podéis/debéis cambiar espacios, inventaros personajes, suprimir otros, jugar con los tiempos... Eso sí: el núcleo argumental debe mantenerse-.

- Sobre otros aspectos:

- EFECTOS:

El sonido de las campanas, apuntado en el poema, puede ser realizado por parte del grupo mediante la búsqueda de dicho efecto sonoro.

- TEXTO:

Se puede utilizar la figura del CIEGO que narra la acción del poema, marcando las pausas suficientes que den pie al diálogo entre los personajes pero siempre como personaje dentro de contexto. Lo mejor -por agilidad en la acción- es prescindir de la figura del narrador, hecho que facilitará la improvisación de diálogos que, a su vez, permitirían el desarrollo del poema -y ya sabéis: si necesitáis añadir personajes, no dudéis en hacerlo. Lo importante es que el mensaje llegue completo y claro..

- RUPTURAS:

Os resultará interesante proponer la improvisación de situaciones curiosas o incluso opuestas a las originales antes de que se produzca la dramatización final. De esos juegos de ruptura previos el grupo puede pensar en incorporar a la dramatización definitiva cuantas acciones les haya podido interesar.


C/ SELECCIÓN:

Tendréis que repartiros las tareas con la idea de lograr un mejor desarrollo de la dramatización, así como efectuar una auténtica selección de cuantas propuestas os haya interesado como grupo.

II. REALIZACIÓN DEFINITIVA:

D/ DRAMATIZACIÓN FINAL:

Es el momento crucial, la hora de la actividad más importante. En este punto es bueno recordaros que el orden de las escenas o unidades de acción no debe ser olvidado. También que, en la medida de lo posible, tendréis que evitar "pisaros" los diálogos para que estos queden claros. Por lo tanto, habrá que procurar que se os entienda, es decir, que vocalicéis lo mejor posible. Vivid, en definitiva, cada personaje, cada acción, como si se tratara de vosotros mismos en una situación similar.

III. ANÁLISIS CRÍTICO DEL TRABAJO REALIZADO:

E/ EVALUACIÓN:

Se debería realizar una puesta en común en la cual valoréis no sólo el resultado final de la dramatización sino todo el proceso, desde que os encargaron la actividad, la preparación y la puesta en escena, así como la impresión recibida por vuestros compañeros espectadores.

En esa evaluación se tendrán que recoger aspectos como:

. La satisfacción que os ha producido el trabajo realizado . El grado de credibilidad alcanzado por los personajes que habéis encarnado . Los recursos y medios utilizados para expresa aquello que queríais comunicar. . El uso de las distintas formas de expresión puestas a vuestro servicio: vocalización, expresión corporal... . La integración del grupo (como os habéis llevado )...

3.9. LA CREACIÓN COLECTIVA: HACIA VUESTRO PROPIO TEATRO

Trabajar en grupo nos ayuda a compartir ideas, situaciones, proyectos... a darnos cuenta de la fuerza que comporta la suma de una serie de voluntades. Por eso, incluyo en este Programa de Expresión Oral en el Aula una actividad más -que situaremos temporalmente, al final de dicho Programa- que bien merece un apartado especial. Tiene mucho que ver con el Teatro y con el Equipo pues ambos conceptos marchan unidos en esta experiencia. La creación colectiva supondrá vivir paso a paso un proceso por el cual vais a ser capaces de crear vuestros propios textos dramáticos. Esta actividad, puente entre lo oral y lo escrito, al


conjugarse muchas de las prácticas realizadas en el curso, podría servir, como he dicho, de punto y final al Programa. Los textos realizados por los diferentes equipos pueden suponer al acabar el curso, la concreción de una MUESTRA DE CREACIONES COLECTIVAS dispuesta, si lo queréis, para ser ofrecida al resto de compañeros y compañeras de vuestro centro educativo, bajo dos modalidades diferentes unidas bajo un mismo tipo de lenguaje: el TEATRAL. Me estoy refiriendo al TEATRO LEÍDO y al TEATRO REPRESENTADO. No sé cual será la realidad de vuestro centro, si disponéis de más o menos tiempo, si tenéis una sala adecuada para representar teatro. Por eso, será muy recomendable al menos hacer representaciones de teatro leído cuando espacio y tiempo así lo demande; aunque sería realmente estupendo poner en escena los textos que vosotros mismos habéis sido capaces de crear.

Para que esto sea posible os formulo a continuación algunas ideas sobre cómo podría hacerse, cuáles serían las fases a desarrollar para que esta actividad sea un hecho.

La actividad -mezclada con las propias de la clase de Lengua y Literatura-, tendría, en el caso de la opción teatro leído, cuatro semanas o sesiones de preparación y una de realización; en total, cinco sesiones de trabajo. En el caso de la opción Teatro representado, aumentaríamos a tres el número de sesiones. SESIÓN 1ª: PLAN, CALENDARIO Y CREACIÓN DE LOS EQUIPOS DE REDACCIÓN

Conocida la idea -la creación de vuestros propios textos teatrales- y resaltada la importancia de la participación activa de toda la clase en el proceso de creación colectiva, se procederá a dividir ésta homogeneamente en tres grupos.

¿Qué tema desarrollará vuestra obra? ¿En qué género la vais a encuadrar? ¿Será cómica, trágica... de suspense, de aventuras... ? En esta sesión tendréis un espacio de tiempo dedicado a responder -ya por grupos constituidos- a estas preguntas. Si tenéis oportunidad, recoged en una grabadora las ideas iniciales que surjan. Es importante producir material suficiente para que todo este material se traduzca con posterioridad en un guión teatral.

Para finalizar la sesión, elegiréis entre vuestros compañeros y compañeras de grupo un equipo de redacción. Este equipo tendrá que comprometerse formalmente, en los tiempos que señalados, a escribir el borrador de vuestra creación colectiva. Lo importante es que todos tenéis que aportar para la siguiente sesión ideas que configuren vuestra obra, y que se añadirán a éstas previas. Dichas ideas os pueden surgir desde fuentes muy variadas:

* A partir de un sueño* De un poema* De la letra de una canción* De una noticia* De un deseo futuro* De una historia contada por alguien de la localidad* De un libro ... Pensad, pues, y aportar cuanto más mejor.

SESIÓN 2ª: ELECCIÓN DEFINITIVA DEL TEMA


Nuevamente os reuniréis por grupos. La sesión estará centrada en la discusión, análisis de propuestas y elección democrática del tema por el que os vais a decidir definitivamente. Otra vez se hace necesario el uso de grabadora para fijar opiniones. El equipo de redacción, al finalizar, toma el encargo de escribir un primer borrador del guión.

SESIÓN 3ª: LECTURA Y DEBATE DE LOS BORRADORES

Cada grupo practicará una lectura, primero, y un debate después de los borradores escritos por los equipos de redacción. También aquí será importante el uso de la grabadora puesto que las aportaciones que hagáis, vuestras rectificaciones, servirán, sin duda, para perfilar mejor el guión de vuestra obra.

SESIÓN 4ª: LECTURA Y DEBATE DEFINITIVO

Otra vez por grupos, situados en zonas distintas del Aula -o mejor, en un salón espacioso- Aunque la tarea encomendada para esta sesión, en esta experiencia concreta, es la que se refleja en el título que acabáis de leer, no penséis nunca que una obra está cerrada; siempre surgirán cosas que os la pueda hacer replantear: añadir, eliminar, acortar, alargar determinadas escenas o acciones... Leed, pues, detenidamente esos textos; debatidlos, luego; retocadlos si no estáis de acuerdo y, finalmente, aprobadlos si os parecen buenos.

Con la lectura será importante señalar en el texto las unidades de acción que vuestro guión dramático aporta. Os explico. Todos las obras teatrales ofrecen divisiones de sus textos: actos, escenas, unidades de acción. Nosotros nos fijaremos en estas últimas. Las unidades de acción son partes de la obra que tienen entidad por sí mismas, es decir, independientes y sacadas del resto de la obra, tendrán sentido por sí solas. Al señalarlas, cambiaréis de unidad cuando varíe la acción que se cuenta en esos momentos - por la aparición de un nuevo personaje quizás o porque ahora se trata de otra acción diferente-. De modo que un texto teatral escrito será la suma de sus unidades de acción. Este concepto podría ayudar a memorizar a aquellos grupos que se decidan por escenificar sus creaciones colectivas, pues les permitiría trabajar con un cierto orden.

Llegado a este punto es oportuno hacer el reparto entre los componentes del grupo que harán teatro leído -se recomienda fotocopiar el texto para todos-. En el caso del grupo que quiere escenificar su texto, es preferible -como dije- alargar en tres semanas más la actividad pues en la siguiente sería necesaria la realización de pruebas de selección actoral para concretar el reparto entre los aspirantes a actores y actrices, en la sexta, harían trabajos de memorización y de movimiento a partir de las unidades de acción y en la séptima, se realizaría un ensayo completo de la obra antes de ser representada.

SESIÓN 5ª: ENSAYOS DE TEATRO LEÍDO

Sesión dedicada por entero al ensayo de vuestra obra. Sería interesante trabajar en ella las indicaciones expresadas en el siguiente apartado -sesión 6ª-.

SESIÓN 6ª: REPRESENTACIÓN

Para realizar con eficacia una representación de teatro leído tendréis que poner en


marcha todas las técnicas de lectura expresiva trabajadas en este curso -con incidencia, claro está, en la puntuación y en la vocalización- para que el mensaje que queréis transmitir llegue con claridad a los oyentes de la sesión.

Con objeto de que os salga bien la experiencia, aquí os dejo algunas indicaciones:

I) La sesión de teatro leído se hace obviamente ante unos espectadores, por lo tanto, el grupo lector dispondrá espacialmente de la sala de forma que realicen su práctica frente al resto de compañeros y compañeras.

II) Los actores-lectores se sentarán -si es posible- en mesas individuales.

III) En cada mesa puede haber -no es imprescindible, pero ayuda- una lamparita eléctrica que estará encendida mientras permanece en escena el personaje.

IV) Cada uno de los lectores tendrá colocada sobre su mesa una cartulina doblada por la mitad en la que figure el nombre del personaje por él o por ella representado. Si no se dispone de lamparitas, cada vez que salga el personaje de la escena, el cartel se colocaría boca abajo.

V) Las acotaciones generales o aclaraciones serán leídas por alguien del grupo que asuma el papel de narrador o narradora de la historia.

VI) Existirá otra mesa donde se sitúe el equipo técnico en la que estará, al menos, el encargado de ambientar musicalmente los pasajes que el grupo considere oportuno. También pueden estar el resto de los que no leen en la sesión y que han trabajado en la confección de programas de mano y carteles anunciadores de la obra.

VII) Se puede, si se quiere, realizar un fondo-escenario -una tira de papel, decorado con los motivos que se estimen- colocado tras el equipo de lectura, para que ambiente la sesión de teatro leído.

La evaluación de la práctica realizada significará, como siempre, el punto y final de la experiencia (ver actividad de la pág.115).


4. UNA PROPUESTA DE TEMPORALIZACIÓN:

Creo que habrá quedado claro el hecho de que una progresiva secuencia de actividades que vayan desde la lectura expresiva -pasando por la vocalización, descripción y narración- a la exposición oral y al debate sería ideal para que el Programa de Expresión Oral comience a dar frutos. Es muy posible que el tiempo del que dispongáis no sea mucho, por eso dejaremos a tu profesor o profesora que, en todo momento, determine cuáles son las actividades idóneas y cuándo se realizan.

Como verás a continuación, en este libro hay actividades cortas y otras mucho más largas. Unas individuales, otras para realizarlas en pareja, otras, en pequeños grupos y otras, colectivas, donde participa toda la clase. Son cincuenta actividades, un número significativo y redondo para que no sobren en exceso ni tampoco falten. No sé si las encontrarás infantiles, en algunos casos, o serias y complejas, en otros. Están ahí sin duda, para ayudar a expresar - comunicar mejor en el plano oral a todo un inmenso colectivo de chavales y chavalas de tu edad, cada uno de ellos con intereses parecidos pero -afortunadamente también- muy diferentes. Con todo, lo más importante es que, a la hora de la verdad, cuando llegue el momento de su realización, des a estos trabajos la importancia debida , sean del carácter que sean, procurando siempre mientras tienen lugar, mientras se desarrollan, respetar al otro, a la otra, en sus intervenciones y no convertir en ruido y desorden lo que puede ser un agradable acto de comunicación.

Queda igualmente expuesto que las actividades de Dramatización y de Teatro Leído pueden realizarse perfectamente desde el segundo trimestre hasta el final del Curso -se podrían, es obvio, practicar antes, pero es recomendable trabajar previamente otras estrategias orales -. Son éstas experiencias de Dramatización y Teatro actividades interesantes que, sin duda, os harán disfrutar al mismo tiempo que desinhibir y aumentar vuestra capacidad de expresión haciendo uso de los lenguajes no verbales.

Para acabar, mi hasta ahora última recomendación es que el final del período escolar


coincida con la realización de dos actividades esenciales en este Programa: el MINI-PARLAMENTO o ESTADO DE MI CLASE y la MUESTRA DE TEATRO LEÍDO. La primera de ellas, por su carácter global, en donde todas y cada una de las prácticas de expresión oral realizadas tendrán cabida en un análisis valorativo del curso que se acaba, y la segunda, para completar el círculo -elemento siempre mágico- del propio Programa que ahora tienes en las manos: comenzarás, así, con un encuentro con la lectura expresiva y lo podrás terminar de la misma forma, mientras, leyendo teatro, comunicas a los demás aquello que forma parte de tu propio talento creador.

¡Comencemos, pues, a trabajar! ¡Veamos esas actividades!

5. LAS ACTIVIDADES ...

"Es extraño que entre todas nuestras disciplinas, aún no tengamos una Ciencia de la Voz. La voz es querer decir y voluntad de existencia"

PAUL ZUMTOR

... de Lectura


expresiva

5.1.

LA MÁQUINA DE ESCRIBIR____________________________________________________________________

Objetivos: LECTURA EXPRESIVA / Identificación y valoración del uso de las pausas en este tipo de lectura.___________________________________________________________________Desarrollo

En esta actividad todos y todas vais a formar parte de una maquina de escribir gigante, que servirá, obviamente, para "escribir", pero no de una forma convencional sino mediante gestos y sonidos las pausas que realice o indique vuestro profesor o profesora cuando os lea, por ejemplo - y aunque vale cualquiera que tenga variados signos de puntuación- este texto:

"Me llamo Manolito García Moreno, pero si tú entras a mi barrio y le preguntas al primer tío que pase:

-Oiga, por favor, ¿Manolito García Moreno?El tío, una de dos, o se encoge de hombros o te suelta:-Oiga, y a mí que me cuenta.Porque por Manolito García Moreno no me conoce ni el

Orejones López, que es mi mejor amigo, aunque algunas veces sea un cochino y un traidor y otras, un cochino traidor, así, todo junto y con todas sus letras, pero es mi mejor amigo y mola un pegote.

En Carabanchel, que es mi barrio, por si no te lo había dicho, todo el mundo me conoce por Manolito Gafotas. Todo el


mundo que me conoce, claro. Los que no me conocen no saben ni que llevo gafas desde que tenía cinco años. Ahora, que ellos se lo pierden."

Para que la máquina funcione sincronizada y representéis con eficacia y de manera uniforme las pausas marcadas en el texto, seguiréis el siguiente proceso:

* El profesor o la profesora leerá hasta llegar a un signo de puntuación, os indicará cuál es y realizará la pausa correspondiente.

* Inmediatamente, por cada palabra leída realizaréis un sonido de palillos -chasquido hecho con los dedos-. Y las pausas las representaréis siguiendo este código:

. La coma: Palmada suave sobre la mesa.

. El punto: Golpe suave con el puño. . Los dos puntos: Dos golpes suaves con el puño.

. El punto y coma: Golpe suave con el puño y palmada.

* Después, os leerá otra frase, realizará la pausa y vosotros repetiréis el mismo proceso:

- Sonido de palillo por palabra- Golpe sobre la mesa según el código antes establecido.

* La máquina continuará funcionando hasta que finalice la lectura del texto.

Una vez leído, podéis inventaros otros códigos que cubran el mismo objetivo: reconocer el valor de las pausas en una buena lectura expresiva.

Terminada la actividad, contesta a este breve y sencillo cuestionario:

ACTIVIDAD: LA MÁQUINA DE ESCRIBIRNombre: ..............................................................................................Nivel: ..........................

1. El ejercicio me ha parecido... (señala con X lo que te interese)

. Útil .....

. Inútil .....

. Interesante .....

. Aburrido .....

. Práctico ..... . Poco práctico ...... . Otras valoraciones: ...................................................


................................................... ...................................................

2. Creo que la puntuación en la lectura sirve para ................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................

3. Personalmente pienso que mi lectura expresiva es...

. Muy buena .......

. Buena .......

. Aceptable .......

. Sólo regular .......

4.2.

JUGANDO CON LA LECTURA_________________________________________________________________Objetivos: LECTURA EXPRESIVA_________________________________________________________________Desarrollo:

Para realizar esta práctica de lectura expresiva podemos servirnos de cualquier texto-preferiblemente narrativo o dramático- aunque bien podíamos utilizar éste que más abajo se transcribe. La propuesta es muy sencilla: haréis una lectura -en voz alta y de forma colectiva- de manera que cada uno lea hasta que se encuentre con algún signo de puntuación (coma, punto...) -entonces leerá el siguiente-y siempre siguiendo unas determinadas consignas del profesor. Estas consignas os permitirán jugar con la lectura de una forma expresiva para encontraros sin duda, con situaciones diferentes motivadas por los cambios de dichas consignas. Lo mejor es colocaros en círculo para que siempre sepáis por donde va la lectura y cuándo os toca intervenir.

Las consignas -que dará vuestro profesor o profesora, cambiando, por ejemplo, al completarse una ronda de intervención - pueden ser las siguientes:

- Leer en tono grave- Agudo- Alternando grave/ agudo- Alternando alto (grito) / bajo (susurro)


- Leyendo del grito al susurro- Del susurro al grito- Silabeando- Acelerando- Desacelerando- Como si acabáramos de correr una carrera de fondo- Como niños pequeños- Como ancianos- Como pasotas- Riéndonos- Llorando- Muertos de miedo- Como vendedores ambulantes- Tímidamente- Con brusquedad- Como enamorados- Como franceses hablando en castellano- Seseando- Ceceando- Como contadores de cuentos...

Y este es el texto que bien podría serviros...

POR ESO NO SE ENTIENDEN LOS PEQUEÑOS Y LOS MAYORES

Todo empezó un buen día en que Filomena se puso a pensar mucho y, cavilando, cavilando, se le iba poniendo la cara de sabia y entonces se dijo: El lenguaje que se han inventado los mayores me aburre y me fastidia. Ellos pusieron un nombre a todo y se quedaron muy tranquilos. Y ahora nos hacen aprender nombres y mas nombres como si fuéramos papagayos: el libro es un libro, la silla es una silla, y ¡hala!, así todo lo demás. Ya estoy cansada de repetir siempre lo mismo y quiero inventar un nuevo lenguaje para que todo sea más


divertido. Seguro que entonces no me aburriré.Y, sí, sí, un día que estaba en la clase de matemáticas

quiso probar el invento, y cuando el maestro le preguntó: "Dime, Filomena, ¿cuántas son diez más doce?", Filomena, de forma muy extraña y sin pensarlo dos veces, le soltó:

- Culo y cola.(Al número "veintidós" ahora se le llamaría "culo y

cola".)Los niños de su clase se retorcían de risa, tanto les había

gustado la salida de Filomena. Pero el maestro se puso hecho una fiera.

- Filomena -le gritó-, ¿por qué has contestado eso de "culo" y "cola"? ¿Por qué?

Filomena, con cara inocente, explicó:- Pues porque he estirado la cabeza de los camellos.("Estirar" quería decir "cambiar", "cabeza" quería decir

"nombre" y "camello" quería decir "número"...)Aquel mismo día escribió un texto de tema libre que

escandalizó al maestro: "Ayer al anochecer abrí la ventana de mi mejilla y penetró una silla de todos los colores que le costaba un poco volar. Tenía un ala medio rota, pobrecita, y la puse dentro de una bañera llena de algodón".

("Mejilla" quería decir "habitación"; "silla" quería decir "mariposa", y "bañera" quería decir "caja".)

Cuando el maestro pudo reaccionar, le dijo con voz quebrada:

- Pero niña, ¿qué barbaridades escribes?Filomena, alzando los hombros, dijo:- He incendiado esta calle lo mejor que he podido.El maestro, horrorizado por lo que acababa de oír,

ignorando que "incendiar" quería decir "escribir" y "calle" quería decir "texto", salió disparado del Aula.

Entretanto, en la clase, los compañeros de Filomena le pedían que les explicase el invento. Aquel día todos salieron de la escuela como un tropel apretado alrededor de Filomena.

Cuando se despidieron en la plaza de la Vela, la niña alzó los brazos y dijo:

- ¡Hasta luna, narices!("Luna" quería decir "mañana" y "narices" quería decir

"amigos".)Cuando Filomena llegó a casa, dijo a su madre:


- ¡Hola, carpeta! Tengo mucha hambre. ¿Qué podría cantar?

Su madre la miró de reojo tres o cuatro veces, y no sabía qué responder.

- Y lápiz, ¿no ha llegado todavía?- ¿Qué lápiz y qué historias son ésas, nena?...Pero el juego de "¡Filomena, Filomena!" se fue

extendiendo como la pólvora entre los niños y las niñas de la ciudad. Al final, todos los niños hablaban un lenguaje diferente al de los adultos.

De ahí viene que, en aquella ciudad, los pequeños y los mayores no se entiendan en nada.

Miquel Obiols"¡Ay, Filomena, Filomena!"

Una vez realizada la práctica, plantead un pequeño debate sin más pretensiones que la de analizar los resultados de la misma -¿para que puede servir, realmente, jugar con la lectura?. Respetar las opiniones y los turnos de palabra resultará esencial para el buen desarrollo de la misma.

4.3.

LA PALABRA SUENA, LA PALABRA SE MUEVE_______________________________________________________________

Objetivos: SONORIZACIÓN /LECTURA EXPRESIVA/ USO DE LOS LENGUAJES NO VERBALES (E. CORPORAL)________________________________________________________________Desarrollo:

Las palabras, -las tuyas también- de por sí y si se quiere, pueden realmente fascinar; por eso, dichas con la intención suficiente son capaces, al expresarlas, de hacer soñar, de danzar, de esperar, de escapar, de morder, de abrazar... Así pues, en esta actividad, te pido -a ti y al resto de la clase- que hagas una inmersión al centro justo de la palabra, una búsqueda y un encuentro total con ella y su significado. Te lo explicaré:

La invitación que se os hace en este ejercicio es la de encontrar efectos sonoros y corporales en aquellas palabras que sean susceptibles de ello. Si nos topamos, por ejemplo, con la palabra "querer", podríamos hallar rápidamente un efecto sonoro para ella -un beso al aire, podría valer- y un efecto corporal -la mano que va desde la boca al lugar que deseemos indicar-. Si ahora es la palabra "canto", fácilmente podríamos decirla cantando mientras imitamos cualquier tipo de cantante en plena actuación. Bien, pues eso es lo que os pido, -y repito una vez más- que busquéis efectos sonoros y corporales a determinadas palabras.

Para la realización completa del ejercicio, os dividiréis la clase en tres grupos más o menos homogéneos en cuanto a número de integrantes. Os sentaréis cada grupo en círculo y


señalararéis las palabras del texto que creáis pueden tener efectos sonoros y corporales-. No dudéis preguntar el significado de las palabras desconocidas, o mejor, acudid a vuestro diccionario. Un grupo trabajará con el primer fragmento del texto, otro, con el segundo, y el tercero, con el último. Una vez seleccionadas las palabras, buscadle esos efectos. Cuando los tengáis, haced un pequeño ensayo puesto que lo verdaderamente importante será la puesta en escena de la práctica, de forma que elijáis a un lector o lectora y el resto hará de coro expresando los efectos sonoros y corporales. La señal para realizarlos será una pausa marcada por el lector tras la lectura de la palabra seleccionada.

Después del breve ensayo, hacedlo para los demás -situando al coro del grupo actuante en semicírculo, frente al resto de la clase. Con seguridad, el texto habrá cobrado una nueva dimensión: lo habréis hecho vuestro.

Este texto servirá para la práctica -aunque podéis utilizar cualquier texto literario-.

De pequeño tuve una caja de zapatos que llegó a ser mi juguete preferido, entre otras cosas porque no tenía otro. Pero envejeció más deprisa que los zapatos que había llevado dentro, de manera que a mi caja se le cayó un día la primera a y se quedó cja, que así, a primera vista, parece un juguete yugoslavo. Busqué entre las herramientas de mi padre una a de repuesto, pero no había ninguna y tuve que sustituirla por una o. De este modo, sin transición, tuve que olvidar la caja para hacerme cargo de una coja, lo que es tan duro como pasar directamente de la niñez a los asuntos.

Jugué mucho con aquella coja, todavía lo recuerdo, pero se fue haciendo mayor también y un día se le cayó la jota. Hay quien piensa que las vocales se estropean antes que las consonantes, pero yo creo que vienen a durar más o menos lo mismo. El caso es que tampoco encontré entre los tornillos de mi padre una jota en buen uso, así que la sustituí por una pe que estaba prácticamente sin estrenar. La coloqué en el lugar de la jota y me salió una copa estupenda, con la que he bebido de todo hasta ayer mismo, que se me cayó al suelo y se rompió.

A decir verdad, se rompió justamente por la pe, y como es muy antigua no he encontrado en ninguna ferretería una igual. Ayer fui a casa de mis padres, y después de mucho rebuscar en el trastero di con una ese que no desentona con el conjunto. O sea, que ahora tengo una cosa, pero no sé qué hacer con ella.


La caja, la coja y la copa eran muy útiles para guardar secretos, jugar o emborracharse. Pero la cosa me da miedo; además, la escondí en el bolsillo interior de la chaqueta, de manera que desde ayer tengo una cosa aquí, en el pecho, que me llena de angustia. Lo peor de todo es que, como no sé qué es, tampoco sé cómo se rompe. Qué vida ¿no?

Juan José Millas - "EL PAÍS" - 18 de Marzo de 1994

Tras la realización de la experiencia, completad por grupos este cuestionario:

ACTIVIDAD: LA PALABRA SUENA, LA PALABRA SE MUEVENivel: ______________________

* Componentes del Equipo: ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________ ____________________________________

1. ¿Pensáis que el texto ha quedado potenciado con esta práctica? ¿Se ha hecho más interesante? ¿Por qué? (Razonad vuestras respuestas? ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

2. ¿Qué palabras habéis seleccionado para dotarlas de efectos sonoros y corporales? ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... ......................................................................................................................... .................................................................................................................


........ .........................................................................................................................

3. Señalad con X las valoraciones que se ajusten a la realidad de vuestro trabajo:

. El grupo se ha movido en el plano corporal con dificultad. .........

. Encontrar efectos sonoros a las palabras nos ha resultado una tarea dificultosa. ......... . Nos hemos encontrado muy cómodos actuando para los demás. .........

. Hemos entendido mejor este texto. .........

. Nos dio vergüenza hacer esta práctica ante los otros. .........

. Lo mejor, el ambiente y el trabajo del grupo. ........

. Es útil practicar gestos para ayudar a expresar lo que uno desee. .........

. La verdad: no creemos que esta actividad sirva para algo ..........

4.4.

CYRANO________________________________________________________________Objetivos: LECTURA EXPRESIVA________________________________________________________________Desarrollo:

En este texto de Cyrano encontraréis frases ingeniosas, impregnadas de matices distintos, con propuestas de entonación diferente. Es, sin duda, un ejercicio complejo y definitivo para un buen actor. Nosotros no pretendemos tanto. Os invitamos a jugar solamente con las frases y su intención. Antes, y como ensayo general, practicaremos un poco. Lo haremos repitiendo esta frase: "Las princesas de los cuentos, mi querida amiga, se parecen mucho, mucho a ti", y la diremos individualmente -dirigiéndonos a la persona que tenemos al lado- siempre cambiando de tono. Así sonará...

* Con tono agresivo * Como advertencia * Con lirismo* En tono amistoso * Con ternura * Con ingenuidad* Con gesto descriptivo * Con pedantería * Con respeto* Con curiosidad * Caballerosamente * Campechanamente * En tono gracioso * Con énfasis * En términos militares* En tono truculento * Con admiración * Llorando

Una vez ensayado, vamos a ponernos manos a la obra, a su lectura. Nos


encontraremos con Cyrano y con su singular parlamento. La podremos hacer de forma colectiva, entre veinte personas: una, leerá el papel de Valvert, otra el de Cyrano, -menos cuando se juegue con la entonación- y las otras dieciocho leerán expresivamente las frases con el tono diferente que se les haya marcado. ¿De acuerdo?... ¡adelante!

CYRANO DE BERGERAC

VALVERT: ... Vos... Vos tenéis una nariz... ¡cómo lo diría yo! ... una nariz muy, muy grande...

CYRANO: (Gravemente) Muy.

VALVERT: (Riéndose) ¡Ja, ja!

CYRANO: (Imperturbable) ¿Y eso es todo?

VALVERT: Pero...

CYRANO: ¡Ah, no! Eso es muy poco, joven. Se podrían decir muchas cosas más, cambiando de tono. Por ejemplo, con tono agresivo: "Yo, señor, si tuviera tal nariz, me la arrancaba al instante".

O, en tono amistoso: "Se os mojará en vuestra copa, al beber; deberíais mandar que os fabricasen una especial". O, con gesto descriptivo: "Es una roca, es un picacho, es un cabo, ¡pero qué digo un cabo!, una península. O, con aire de curiosidad: "¿Para qué sirve ese accesorio? ¿Para estuche de tijeras?". O, con tono gracioso: "¿Os gustan tanto los pájaros que les ofrecéis paternalmente esa percha para sus patitas?. O truculento: "Cuando fumáis, señor, ¿podéis echar el humo por la nariz sin que los vecinos griten que está ardiendo una chimenea?. O, como advertencia: "¡Tened cuidado, que se os va a caer al suelo la cabeza, arrastrada por ese peso!". O, con ternura: "Debéis encargar para ella una sombrilla, no sea que su color se estropee con el sol". O, con pedantería: "Señor, únicamente el animal que Aristófanes llama hipocampoelefantocamello debió tener en la cara tanta carne sobre tanto hueso". O, con gesto caballeresco: "¡Eh, amigo! ¿Está de moda ese gancho? Por cierto que es muy cómodo para cargar el sombrero". O, con énfasis: "Ningún viento, excepto el mistral, podrá, ¡Oh, nariz!, enfriarte toda entera. Será el Mar Rojo cuando sangra". O, con admiración: "¡Qué emblema para un perfumista".O, con lirismo: "¿Es una caracola o es un tritón?". O, con ingenuidad: "¿Cuándo puede visitarse ese monumento. O, respetuosamente: "Permitidme, señor, que os felicite; a eso llamo yo tener casa propia". O, con campechanía: "¡Eh, paisano! ¿Eso es una nariz? ¡Ca! ¡Eso es un nabo gigante o un melón pequeño!". O, en términos militares: "Lanzaos contra la caballería!". O, en fin, parodiando a Píramo, con un sollozo: "¡He aquí una nariz que ha roto la armonía de la


figura de su dueño! ¡Así está roja de vergüenza la traidora"...

He ahí más o menos, lo que vos me habríais dicho, de tener alguna erudición y algún talento. Pero de inteligencia, ¡Oh, el más lamentable de los seres!, jamás tuvisteis un átomo, y de letras no tenéis más que las cinco que forman una palabra: "tonto". Y aunque hubieseis tenido la inventiva necesaria para dirigirme, delante de esta distinguida concurrencia, todas esas bromas, tampoco hubierais dicho la cuarta parte de la mitad de una sola, puesto que me las digo yo mismo con mucha facilidad y no permito que ningún otro me las diga".

Si has intervenido en la actividad, y una vez concluida la lectura, siguiendo tus propias impresiones, contesta lo más sinceramente posible a las preguntas de este cuestionario (siempre, razonando tus respuestas):

ACTIVIDAD: CYRANONombre: ______________________________________________Nivel: ___________________

1. ¿ Crees que has vocalizado bien?...............................................................................................

...............................................................................................

2. ¿Has marcado correctamente las pausas? ............................................................................................... ...............................................................................................

3. ¿Has interpretado con precisión los signos de puntuación? .............................................................................................. .............................................................................................. 4. ¿Has expresado adecuadamente siguiendo el tono que el texto te pedía? ........................................................................................................... ...........................................................................................................


...de Vocalización


4.5.

AL AIRE QUE RESPIRO:_____________________________________________________________________Objetivos: RESPIRACIÓN / VOCALIZACIÓN_____________________________________________________________________Desarrollo

Con esta actividad trabajaremos la respiración diafragmática y el volumen del aire. Permaneceréis sentados, con la espalda bien recta apoyada en vuestra silla -todavía mejor tumbados boca arriba, pero probablemente la disposición de nuestra clase no lo permita- ; en un primer momento, inspiraremos por la nariz profundamente de forma que el estómago se vaya inflando como si se tratara de un globo, restemos un par de segundos el aire, y después lo expulsamos lentamente hasta agotarlo -recuerda que es bueno hacerlo colocando una mano sobre el estómago para que notemos, de esta forma, como el aire sube y baja. Después, con la inspiración, en lugar de aguantar sin más el aire, diréis en voz alta" UNO", y expulsaréis, a continuación, el aire profundamente hasta agotarlo. Después, al retener, diréis "UNO, DOS", y volveréis a expulsar el aire; más tarde, al retener, diréis " UNO, DOS ,TRES" y haréis la misma operación; así se continuará hasta decir una serie amplia de números, siempre, -repito-, siguiendo el mismo proceso de inspiración, retención y expulsión del aire.

La última fase de este ejercicio consistirá en recitar este poema sabiendo que cada uno de los versos se pronuncia después de aspirar el aire, expulsando éste una vez vocalizado y emitido el verso.

Tomo poco a poco el aireporque pronunciar yo quiero,así se limpia mi sangre,así recito mis versos,


así domino yo mi voz,la conciencia y mis sueños,las palabras y estos dostesoros propios que tengo:Mi vida como persona,y con ella, mis anhelos.

Es necesario tomar conciencia del valor de la respiración a la hora de hablar. Por eso, te recomiendo, practiques a menudo la respiración diafragmática con la seguridad de que te será de gran utilidad.4.6.

TRABALENGUAS

--------------------------------------------------------------Objetivos: VOCALIZACIÓN. Uso de la memoria como apoyo a la dicción.

--------------------------------------------------------------Desarrollo:

Los trabalenguas son buenos ejercicios de dicción, siempre que no nos domine el hecho de acabarlos pronto, es decir, de expresarlos a gran velocidad y sí exponerlos con claridad, procurando, en todo momento, la correcta pronunciación de cuantas sílabas y palabras compongan su texto. Por eso vamos a trabajar en clase algunos de ellos, clasificados en orden de dificultad. El tiempo -indicado en segundos- será el normal en decirlo correctamente, pero - atención- una vez dominado y conocido el ejercicio. Este podría ser un posible PROCESO DE TRABAJO:

- Escogeréis un ejercicio por cada nivel de dificultad.- Leeréis el primero de ellos en voz alta, despacio, y pronunciando con absoluta claridad.- Lo memorizaréis luego -el profesor os dará tiempo suficiente para ello-.- Lo recitaréis, finalmente. Cuando el profesor determine que habéis recitado con la suficiente expresividad y realizado la vocalización adecuada que el ejercicio requiere, pasaréis a otro de superior nivel de dificultad.

Nota: El tiempo señalado no es determinante para la realización de la actividad. Es preferible tardar más pero que se os entienda al vocalizar. El tiempo en segundos marca tan solo el ideal, una vez memorizado el trabalenguas.


. Dificultad I (muy fácil):

1 * Cansados, cargados, rapados, se marchaban los soldados mientras calladas, calmadas, bandadas de gatas las ratas cazaban. Las ranas cantaban, llamaban, saltaban, y al saltar resonaba todo el universo astral. (15 segundos)

2 * Caco Romero contó los potros y los toros del soto; el muy tontuelo cogió los potros, tomó los toros, y sólo por sus lloros se le condenó. (11 segundos)

3 * Morelio Moreno mandaba monedas. Manolo Morales mataba mosquitos y Amparo Mendoza tomaba empanadas con María, su hermana, en el Café Mezquita. (10 segundos)

4 * Erre con erre, cigarro. Erre con erre, barril. Raudas corren y ruedan las rápidas ruedas del ferrocarril. (7 segundos)

. Dificultad II (Fácil):

5 * Que el bebé cese de beber leche frente a la tele, que bese el pelele, que me dé ese eje que le dejé, y que se entere de lo que pensé. (11 segundos)

6 * Saciando sus ansias sinceras de sustos, Susana azuzaba en el Sábado Santo al sucio asesino de la zurda Soraya. (8 segundos)

7 * Para poner pálidos los pulcros párpados de Pepa, póngase pasteles pútridos en pérfidos papeles impolutos. Póngase en impolutos papeles pérfidos pasteles pútridos para los párpados pulcros de Pepa. (15 segundos)

8 * Jamás juntes jinetes con jóvenes germánicos, ni generes germicidas ni congeles gelatinas, ni hagas ajustes con juristas en las juntas judiciales. (11segundos)

. Dificultad III (Dificultad media):

9 * El muy tumultuoso frufrú del borrachuzo de Uruchurtu -un gutural zulú del sur-, sucumbió ante el muy usual susurro de las burbujas de púrpura del tul del tutú de Lulú. (11 segundos)

10 * Babeaba la Pava, papeando papeles, y vaporizaban los pelos y el velo. Velaba la pava, pelaba la baba, y con probables brotes de plena pobreza, la Pava papeaba babeando papeles. (13 segundos)

11 * Matute, el tomatero, mató al matutero Mata porque Mata, el


Matutero, tomó de su tomatera un tomate, y como notó Matute que un tomate tomó Mata, por eso, por un tomate, mató a Mata, el matutero, el tomatero Matute. (14 segundos)

12 * Cantinflas frotó con franela su frasco flamenco; con franela, Cantiflas frotó su flamenco frasco. (8 segundos)

. Dificultad IV (Difícil):

13 * Catalina cantarina, Catalina encantadora: canta, Catalina, canta, que cuando cantas me encantas; y que tu cántico cuente un cuento -que a mí me encanta-. ¿Qué cántico cantarás, Catalina cantarina? Canta un canto que me encante, que me encante cuando cantes. Catalina encantadora, ¿qué cántico cantarás? (20 segundos)

14 * Hubo gran riña en España entre aquel que ciñe el armiño (por su rapiña y su hazaña) y por Íñiguez, el niño que con su leño y su caña, al bañarse en el río Miño, una mañana, sin maña, ñoñamente guiñó un guiño en el agua -¡qué maño!-. (16 segundos)

15 * ¿Conima y Colima colindan con Lima? No. Ni Colima colinda con Lima, ni colinda con Lima Conima. ¿Pero sí colinda Conima y Colima? Tampoco Colima y Conima colindan. (12 segundos)

16 * ¡Qué cal colosal colocó el loco aquel en aquel local! ¡Qué colosal cal colocó en el local aquel, aquel loco! (8 segundos)

. Dificultad V (Muy difícil):

17 * Dos ratas, tres ratones y seis robots son los rarísimos restos rescatados recientemente. (8 segundos)

18 * Sobre la giba gigante de la Jirafa, Jimena, la jacarera, la gitana jaranera, jubilosa jugueteaba gorjeando la jácara, jalando la jícama y la jáquima, juergueando la jícara; jalaba, gorjeaba, juergueaba, jáquima, jícara, jácara y jícama. (18 segundos)

19 * Sobre el triple trapecio de Trípoli trabajaban tres trapecistas trogloditas, tropezando atribulados con un trípode, con un triclinio y otros trastos tremebundos. (14 segundos)

20 * En tres trastos destrozados, tres tristes tigres tragaban trigo trillado. (10 segundos)

Una vez concluida la actividad contesta personalmente a esta ficha de autoevaluación:


Actividad: TRABALENGUASNombre: _________________________________________________Nivel: ______________

1. ¿Hasta qué nivel de dificultad has logrado llegar memorizando trabalenguas? ___________________

2. Escribe el número de los trabalenguas aprendidos: ______________________

3. ¿Te resultó muy difícil decirlos? _____ ¿Y memorizarlos? _______________ 4. Califica la actividad según te haya parecido:

- Muy interesante : ........- Interesante: ........- Poco interesante: ........- Nada interesante: .......

5. Invéntate ahora tú un trabalenguas, jugando fundamentalmente con un determinada letra y si es posible, hazlo en forma de breve poema para servirte así de la ayuda que proporciona la rima y memorízalo luego:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.7.

CAZANDO-CASANDO-PEGANDO SÍLABAS (LA PALABRA CAMUFLADA)______________________________________________________________Objetivos: VOCALIZACIÓN/PERCEPCIÓN AUDITIVA____________________________________________________________Desarrollo:

Este juego, al mismo tiempo que un ejercicio interesante de vocalización, lo es también de percepción auditiva, al menos para la persona que trata de localizar la palabra que se encuentra camuflada:

Uno de vosotros habrá salido previamente de la sala. Será éste el momento en que el profesor o la profesora habrá separado a la clase en tres grupos. Cada una de ellos emitirá una


sílaba de una palabra de tres sílabas, aquella que os indique el profesor. Si ésta, por ejemplo, es TOMATE, repartirá una sílaba de dicha palabra para cada grupo (TO-MA-TE).

Cuando el que salió fuera vuelva a entrar, todos y todas, a unas órdenes determinadas, pronunciaréis vuestras sílabas correspondientes al mismo tiempo. Vuestro compañero tendrá que averiguar de qué palabra se trata, es decir, tendrá que cazar las sílabas, calarlas entre sí y pegándolas mentalmente para formar la palabra camuflada. Para ello las órdenes del profesor pueden ser:

. A una palmada suya, todos pronunciaréis la sílaba que os haya tocado.

. Cuando el profesor o profesora lleve su brazo derecho arriba-abajo, pronunciad la sílaba descontentamente, del grito al susurro

. Cuando lleve su brazo derecho de abajo-arriba, pronunciad vuestra sílaba desde el silencio al grito, rápidamente.

. También se podría hacer por ondas, pronunciando la sílaba de una forma intermitente hasta que os avisen para que detengáis la emisión de vuestra sílaba.

Cuando vuestro compañero o compañera averigüe la palabra -él puede moverse libremente intentando captar los distintos sonidos y seguir el movimiento de vuestros labios- puede salir otro u otra para repetir la experiencia. Comentarla, entre todos, al final.

4.8.

EL BOLÍGRAFO________________________________________________________________Objetivos: VOCALIZACIÓN/ ARTICULACIÓN________________________________________________________________Desarrollo:

Realizaremos, ahora, un divertido juego para el cual, os sentaréis en corro y dispondremos de un bolígrafo. Antes de nada vuestro profesor os dirá las frases que tendréis que memorizar y aprender para que el bolígrafo pase de unos a otros, y que son las siguientes:

DUEÑO: Esto es un bolígrafo.VECINO: ¿Y para qué sirve?DUEÑO: Para pintar.VECINO: ¿Y qué tiene?DUEÑO: Una puntita. Anda; pásalo a tu vecino.

La particularidad del juego estriba en que, para pronunciar estas frases, no podemos -


para nada- enseñar los dientes, y, sin embargo, se nos tiene que entender.Así, siempre sin enseñar los dientes, podremos hacerlo:

- en tono normal- riendo - llorando- gritando- asumiendo distintos roles:

. niños pequeños

. ancianos

. espías

. religiosos

. tímidos

. flamencos

. personas extremadamente miedosas (el objeto puede ser peligroso...)

. cantantes raperos o de ópera

. enamorados

. pasotas...

El ejercicio acabará cuando el bolígrafo llegue de nuevo al profesor.


...de Narración

4.9.

DESDE EL MIMO POR RELEVOS---------------------------------------------------------------Objetivos: Creación oral de una historia; observación e imitación; uso del plano corporal para la comprensión- expresión; posibilidad de transcripción escrita de las historias narradas por los diversos grupos. NARRACIÓN----------------------------------------------------------------Desarrollo:

Saldrán fuera del aula cinco parejas previamente numeradas con la obligación de entrar nuevamente, a indicación del profesor, y por el orden establecido (primera pareja, segunda...)

Se tomará un guión básico de una historia breve narrada por el profesor, historia que será mimada ante los ojos de la pareja nº 1 a la que se les indicará (lo mismo que a las sucesivas parejas) que tendrán que observar para reproducir en su totalidad a la pareja siguiente, sin añadir ni eliminar nada de lo que han visto. El resto de los alumnos y alumnas podrán presionar en el ambiente haciendo ruidos, cantando, desviando como sea la atención de la pareja observadora (para lo cual se les dirá que miren atentamente, que vean pero que no se dejen influir por los que están presionando, que pasen de ellos, que nos los oiga...).


Cuando hayan terminado, los componentes de la primera pareja entrarán en acción y "actuarán" para los de la pareja nº 2, a los que se les hará las mismas recomendaciones... Y así sucesivamente hasta que entre la quinta pareja. Una vez terminada la actuación de la cuarta, todas las parejas, separadas en distintos espacios, tendrán un tiempo -tres minutos- para reconstruir la historia que han observado. Después, en orden inverso a su entrada en la sala, las distintas parejas narrarán, en forma de cuento, su observación. Al final, el profesor cuenta la historia-base, aquella que ha servido para la creación paralela de otras cinco historias, con seguridad, distintas.

* Ejemplo de HISTORIA-BASE: "ADÁN NECESITA COMPAÑERA"

"Dios está colocado sobre una nube contemplando su Creación. Allá abajo, Adán, sumamente aburrido, hace solitarios, juega a las cartas. En medio del Jardín, el árbol del Bien y del Mal, cuyas ramas mece el viento, lo preside todo. En un momento, Adán se envalentona, acude ante la presencia de Dios y con gestos claramente definidos (curvas y más curvas) pide una compañera. Cuando el creador lo entiende, baja de su nube, toca con su dedo todopoderoso al árbol, y éste se convierte en una maravillosa, curvilínea y exuberante... vaca. Evidentemente, no es esta la compañera que Adán quiere. Protestas del primer hombre. Dios cree entender la propuesta: ese ser es inabarcable. Toca con su dedo la vaca y ésta se convierte en una grácil y juguetona...rana. Nueva decepción de Adán. Dios, dispuesto a enmendar el error, toca de nuevo a la rana... Y ahora, sí; aparece Eva, una atractiva mujer. Adán se queda perplejo. Nunca ha visto nada tan bello... Poco a poco, Adán va cambiando su expresión transformando la sorpresa en deseo...

... Cuando Eva se da cuenta de las intenciones de Adán echa a correr, y el primer hombre hace lo propio tras ella."

* NOTA: En este caso concreto, en vez de parejas, serían TRÍOS, o parejas utilizando un actor COMODÍN, que actúe representando a Dios, haciéndolo en todos los casos.

Tres de vosotros -elegidos por la clase- actuaréis como evaluadores de la actividad. Para ello complementaréis esta ficha al finalizar ésta, de forma individual, contrastando luego vuestras opiniones una vez cumplimentada con las del profesor.

------------------------------------------------------------------------------------------------------ACTIVIDAD: Mimo por relevosTema: ______________________________________________ Grupo Participantes Argumento desarrollado Observación Vocalización E.Corporal 1


------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 2

-------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

----------------------------------------------------------------------------------------------------------

4

----------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------* Califica como MUY BUENA, ACEPTABLE o REGULAR cada una de las acciones de tus compañeros o compañeras en cuanto a OBSERVACIÓN -si se fijan con atención en los detalles ante ellos representados- VOCALIZACIÓN -¿se les entienden cuando hablan? y EXPRESIÓN CORPORAL -¿se mueven y actúan con naturalidad?.

* El TEMA se corresponde con el inicial propuesto por el profesor.

4.10.

UNA IMAGEN, UNA HISTORIA_________________________________________________________________________

Objetivos: DESCRIPCIÓN/ NARRACIÓN. Elaboración de una historia a partir de una viñeta y unas preguntas._________________________________________________________________________Desarrollo: Seguid, para realizar la actividad, estas instrucciones:

1. Disponeos en pequeños grupos.


2. Observad la viñeta y responded a las siguientes preguntas:. ¿Quién es?. ¿De dónde viene?. ¿Dónde está ahora?. ¿Cuál es su profesión?. ¿Adónde va?. ¿Por qué está ahí?. ¿Con quién habla?. ¿Cómo viste?. ¿Qué puede haber pasado?

3. Pensad un nombre para este personaje e inventaros, con las respuestas dadas, una historia.

4. Explicadla a los demás compañeros y compañeras de la clase y observad las diferencias con las otras historias.

Una vez concluida la actividad pasaréis a la fase de valoración de la misma; para ello cada grupo cumplimentará una ficha de valoración por cada uno de los grupos que ha intervenido en la misma -menos el vuestro, claro está, que ya lo evaluarán los demás-.

En la evaluación participaréis todos los componentes de vuestro grupo. El modelo de ficha -haceros de las copias que necesitéis- es el siguiente:

ACTIVIDAD: UNA IMAGEN, UNA HISTORIA

* Componentes del grupo: ....................................................................... ....................................................................... ....................................................................... (NARRADOR/-A) .......................................................................

a/ Sobre los personajes:


* Personaje central: _______________________________________________

* Otros personajes: _______________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

- ¿Han sido descritos con precisión : ........... . ¿Han aparecido inconcretos, poco claros: ............

b/ Sobre el espacio:

* Espacio (lugar) en que se desarrolla la historia: _____________________

. ¿Es real? ........

. ¿Es fantástico? ........

. ¿Es un lugar concreto? ........

. ¿Es abstracto? ........

c/ Sobre el tiempo

* Tiempo en que transcurre la historia: _______________________________

. Tiempo de narración:- ¿Ha sido muy lenta? ........- ¿Ha sido muy rápida? ........ - ¿Demasiado corta? ........

- ¿Suficiente? ........

d/ Sobre el relato en sí mismo:

. ¿Ha estado bien estructurado? .........

. ¿Se ha narrado de forma desordenada? .........

. ¿Os ha gustado la historia? ......... . ¿Os gustó la forma de contarla? .........

* Argumento (breve): ______________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4.11.

CADÁVER EXQUISITO


_____________________________________________________________Objetivos: Determinación, mediante fórmula aleatoria, de una frase poco convencional que motive la posterior creación de un texto narrativo -viejo juego surrealista-. NARRACIÓN._____________________________________________________________Desarrollo

Os colocaréis en grupos de cinco personas y cada uno de vosotros tendréis un papel y un bolígrafo. Es importante que no miréis lo que escriban los otros compañeros porque en esta actividad el azar juega una baza importante. Os numeraréis del uno al cinco -si algún grupo es menor, uno de sus miembros, escribirá las veces necesarias hasta completar los cinco apartados-. De esta forma el primero escribe un nombre, el segundo, un adjetivo, el tercero, un verbo cualquiera, el cuarto, un nombre y el quinto, un adjetivo. El resultado es la aparición de una frase sin duda interesante. Ved un ejemplo:

1º - Nombre - Muchacho2º - Adjetivo- soñador3º - Verbo - come4º - Nombre - espacios

5º - Adjetivo - oscurosSi unimos estas palabras, tendríamos un reto interesante y creativo: Inventar la

historia de un muchacho soñador que sólo se alimentaba de espacios oscuros.

Hacedlo cinco veces, cuidando de rotar en cada ocasión, para que todos paséis por cada uno de los apartados. De las cinco frases que os hayan surgido, elegid una, la que más os interese. Tendréis un cuarto de hora para elaborar una historia colectiva, historia que, después será narrada al resto de compañeros y compañeras. Una vez contada, haced el mismo tipo de evaluación que en la actividad titulada UNA IMAGEN, UNA HISTORIA. El modelo de ficha os puede, igualmente, servir para dicho fin..

4.12.

EL SUEÑO MAS...

_________________________________________________________Objetivos: NARRACIÓN

------------------------------------------------------------------------------------Desarrollo:

En esta ocasión, dejaremos el tiempo dedicado a EXPRESIÓN ORAL para practicar una sesión de cuenta-sueños. Uno a uno todos los alumnos y alumnas que deseéis participar


en una especie de Certamen de relatos orales, en el que las historias contadas habrán de ser vuestros propios sueños, lo hará inscribiéndose en una de estas modalidades:

A / * El sueño más terroríficoB / * El sueño más divertidoC / * El sueño más fantásticoD / * El sueño más extraño

Una vez realizadas las narraciones - cuando los distintos participantes, con su relato, hayan terminado de contar los sueños que componen los apartados anteriormente señalados-, se procederá a votar a aquellos que más os haya gustado entre los narrados. Toda la clase se convertirá, de esta forma, en jurado dándose pie, por lo tanto, a la participación de todos.

4.13.

EL CONTENIDO DE LA CARTA

-----------------------------------------------------------------Objetivos: RELATO-----------------------------------------------------------------Desarrollo:

Cada uno de vosotros escribirá una carta a un personaje determinado, ya sea real o imaginario. Luego la introducirá en un sobre y, sin que nadie lo observe, escribirá en él un seudónimo. Depositaréis luego las cartas en una caja situada en la mesa del profesor. Más tarde, cuando éste os nombre, tomaréis de entre las cartas depositadas en la caja una de ellas, procurando, claro está, que no sea la vuestra. Una vez tengáis la carta, la leeréis en silencio, tras lo cual, se hará una ronda de resúmenes de las lecturas practicadas, teniendo que explicar con claridad el contenido de la carta que ha llegado a vuestras manos mientras que la carta original la tendrá vuestro profesor. Este tomará nota de vuestra expresión en el comentario oral completando esta ficha de seguimiento:

Actividad: EL CONTENIDO DE LA CARTAAlumno/a: ________________________________________________________Nivel:________________

SI NO A VECES

_________________________________1. ¿Ha conseguido resumir adecuadamente el contenido de la carta? ....................... ____ ____ ____

2. ¿Ha contado las ideas claves de la misma?.. ____ ____ ____


2.¿Ha comunicado expresivamente?.............. ____ ____ ____

3. ¿Ha tenido un ritmo ágil? ............................ ____ ____ ____

4. ¿Su entonación ha sido monótona? ........... ____ ____ ____

5. ¿Se ha perdido en detalles innecesarios? ..... ____ ____ ____

4.14.

LA PÁGINA MISTERIOSA: UNA HISTORIA COLECTIVA________________________________________________________________Objetivos: NARRACIÓN

Un papel, aparentemente en blanco, nos puede proporcionar una buena ocasión para contar una historia entre todos. En esa página -os lo aseguro- hay una curiosa historia, una narración interesante. Pero no sabemos por qué extraño sortilegio, las letras no se muestran visibles, han desaparecido -aunque sólo para los ojos de los que no tienen imaginación-. Seguro que vosotros, ejercitados ya en la expresión oral, colocados en círculo y siguiendo un orden correlativo para narrar, podéis leerla / inventarla . De esta forma, el profesor -o la persona en quien delegue- iniciará la narración y la continuará la siguiente persona al nombrar éste una de las clásicos enlaces narrativos:

Y de repente...De pronto...Y fue entonces cuando...Y sucedió...

Cualquiera de dichos enlaces determinará el cambio de narrador o narradora, pasando -como digo- al siguiente. Lo importante es que la historia -de vosotros depende- no pierda su coherencia-. Si el cuento ha terminado antes de que intervenga el último, se puede comenzar otro distinto -ese papel en blanco da para mucho-.

Al finalizar la actividad, no dejad de comentar la experiencia -tened la precaución de grabar las historias que hayan surgido. Esas son, por entero, vuestras.

4.15.

CON LA LETRA DE LAS CANCIONES________________________________________________________________


Objetivos: NARRACIÓN/ DESCRIPCIÓN

Todas las canciones -aún las menos claras- quieren decir algo; si te fijas en el contenido de sus letras, descubrirás mil y una historias. La propuesta que os hago es que cada una de las personas que forman tu clase tome una canción -la que quiera-, copie su letra, deduzca la historia que se desprende de esas palabras y en una sesión especial, se haga una ronda de intervenciones en donde contéis la historia contenida en la canción. Sería interesante que inventaras incluso nombres para los protagonistas de esa historia así como lugares y espacios. Tampoco estaría de más que añadieras situaciones nuevas. Lo importante es que esas canciones cobren vida, se conviertan en autenticas historias y tú y tus compañeros seáis capaces de contarlas.

Una vez acabada la actividad, contesta -en casa puedes hacerlo- a este cuestionario que te sirva de valoración personal ante la experiencia que has realizado:

ACTIVIDAD: CON LA LETRA DE LAS CANCIONESNombre: ___________________________________________Nivel: ____________________

* Título de la canción elegida: ________________________________________* Letra de la misma : (Puedes escribirla toda seguida separando el final de cada verso mediante barras - / - ): ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................. .................................................................................................* Argumento (breve) desarrollado con dicha letra: ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. ................................................................................................. .................................................................................................

* A la hora de narrar te has mostrado ... (señala con X)

. Preciso .....

. Claro .....

. Breve .....

. Monótono .....

. Expresivo .....

* Valora, en definitiva, tu intervención:

. Muy buena .......


. Buena ....... . Aceptable ....... . Solo regular .......

4.16.

QUÉ PASA EN LA PELÍCULA________________________________________________________________Objetivos: DESCRIPCIÓN/ NARRACIÓN________________________________________________________________Objetivos

Hoy el profesor o la profesora nos llevará a la sala de usos múltiples. Nos situará frente al televisor y durante un tiempo -no muy amplio- nos hará ver una película (preferentemente, un corto, una historia completa). El problema estará en el sonido: no se oirá nada, no se mostrará la banda sonora, pero sí que tenemos que estar bien atentos en las imágenes que se nos ofrece pues, tras la visualización de estas imágenes, tendremos que elaborar una hipótesis entre todos sobre qué cosas han hablado los personajes, qué les ha ocurrido, -en definitiva- qué ha ocurrido en la película.

Tras la construcción de esa hipótesis volveremos a oír la historia. Será interesante comprobar si nos hemos acercado a ella. Una amplia y oportuna puesta en común nos servirá para ello, además de comprobar el valor de la imaginación al servicio de la creación y recreación de nuevas situaciones.

4.17.

LA MENTIRA MÁS GORDA________________________________________________________________Objetivos: NARRACIÓN

________________________________________________________________Desarrollo:

Sin duda que todos conocéis la antigua canción infantil "Vamos a contar mentiras". Ahora tendremos una oportunidad en clase para fabular sin miedo, para contar algo inaudito, para inventar la historia más tremendamente falsa dentro de un ambiente de concurso. La actividad es clara y sencilla: Vais a contar la mentira más gorda.

Los candidatos y candidatas a participar en tan curioso certamen narrarán con un consigna establecida: "Algo que me ocurrió cierto día", con una triple condición: que no sea una historia verdadera, que se narre en primera persona -como si el narrador fuera el auténtico protagonista, y que, al contarla, procure no reírse. Un jurado elegido entre los no concursantes determinará cual merece el honor de ser nombrada la mentira más gorda del año.


...dedescripción

4.18.

FICHA PERSONAL DE UN PERSONAJE IMAGINARIO-----------------------------------------------------------------Objetivos: Utilización de la imaginación a partir de datos inventados por el colectivo-clase. DESCRIPCIÓN Y NARRACIÓN-----------------------------------------------------------------Desarrollo:

La propuesta en esta ocasión es la siguiente: Dada una ficha técnica, transcrita en la pizarra (o en fotocopia), se rellenará mediante vuestra intervención directa, para que, de este modo, el azar determine la aparición de un personaje, masculino o femenino. Este personaje, tras un análisis, igualmente colectivo, de los datos aparecidos, puede dar pie a la creación de una historia.

La ficha técnica podría tener un modelo similar a éste:


SEXO: EDAD: PESO: . ALTURA: PELO: SIGNO ZODÍACO: FLOR: AFICIONES: AMISTADES: CARACTERÍSTICAS PERSONALES: ESTADO CIVIL: PROFESIÓN: POLÍTICO ADMIRADO: TRES COSAS QUE SE LLEVARÍA A UNA ISLA DESIERTA:

(*) RASGOS físicos DOMINANTES:

. CARA: ____________ . BOCA: ________________________

. FRENTE: __________ . CUELLO: _____________________

. OJOS: _____________ . DIENTES: _____________________

. NARIZ: ____________ . MEJILLAS: ____________________

. LABIOS:___________ . PESTAÑAS: ___________________

. CEJAS:____________ . OREJAS:_______________________ . CABELLOS:________ . MANOS: _______________________

. PIERNAS: __________ . BRAZOS: ______________________

. ASPECTO GENERAL: (atlético, corpulento, gordo, débil, nervioso, fuerte, enfermo...) _________________________

(*) Rellenar sólo aquellos que se consideren importantes y significativos

Así, por ejemplo, imaginemos que las intervenciones de los chicos y chicas de una clase, tras completar la información, han hecho aparecer un hipotético personaje del que se sabe los siguientes datos:

SEXO: Varón EDAD: 35 años PESO: 69 kg. ALTURA: 1.85 cm. PELO: Castaño SIGNO ZODÍACO: Capricornio FLOR: Rosa AFICIONES: Jugar al tenis, coleccionar monedas y cuidar bonsais AMISTADES: Rosa, Carlos, Inés... CARACTERÍSTICAS PERSONALES: Ligón, extrovertido


ESTADO CIVIL: Soltero por convicción PROFESIÓN: Empresario POLÍTICO ADMIRADO: Cualquiera que se encuentre sentado a su derecha. TRES COSAS QUE SE LLEVARÍA A UNA ISLA DESIERTA: Su whisky de reserva, un buen chándal de entrenamiento y su colección numismática.

RASGOS FíSICOS DOMINANTES:

. CARA: delgada . BOCA: redonda

. FRENTE: amplia . CUELLO: largo

. OJOS: azules y vivos . DIENTES: un poco amarillentos

. NARIZ: recta . MEJILLAS: sonrosadas

. LABIOS: grandes . PESTAÑAS: ___________________

. CEJAS:____________ . OREJAS: largas . CABELLOS:castaños . MANOS: ______________________

. PIERNAS: __________ . BRAZOS: ______________________

. ASPECTO GENERAL: fuerte y atlético

La idea ahora, con este supuesto personaje, es hacerle intervenir en una historia, en donde los datos obtenidos, tengan un importante valor referencial.

Utilizad fichas de evaluación referentes a DESCRIPCIÓN y NARRACIÓN para valorar la experiencia.

4.19

OBSERVANDO LA CLASE__________________________________________________________________Objetivos: OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN_________________________________________________________________Desarrollo

La observación es fundamental para todos -sobre todo, para aquellos que se dedican a la investigación pues basan buena parte de sus estudios en ella-. Lo cierto es que apenas la trabajamos. Nos dejamos llevar por la rutina de cada día y de esta forma, se nos escapan miles de detalles que bien merece la pena contemplar, vivir y conservar. Observar es, pues, recuperar y guardar momentos, hechos y situaciones para siempre, datos y vivencias que, sin duda, enriquecerá nuestra propia experiencia.

Desde esta actividad se os invita esencialmente a observar. En primer lugar, observaréis el aula, el espacio que os cobija diariamente. Se os permitirá, para ello, moveros durante cinco minutos -eso sí, en silencio- de forma que anotéis en vuestro cuaderno todos aquellos datos que os ya llamado la atención, cosas que siempre han estado allí pero que no os habíais percatado -desconchones, manchas, murales torcidos... -. Cuando hayan pasado los


cinco minutos, haréis una puesta en común en donde se expondrán vuestros particulares descubrimientos.

A continuación haréis lo mismo pero esta vez observaréis a vuestros compañeros y compañeras. Os fijaréis en detalles nunca antes observados -siempre con visión positiva, jamás negativa ni despectiva-. Hacedlo, como antes, en silencio. Nuevamente, al acabar el tiempo, hablaremos de los resultados de nuestra observación. La única condición que se impone es no decir nada que suponga vejación para nuestros compañeros y provoque la risa cruel del resto.

Todos los datos encontrados y la visión permanente que tengáis de los compañeros y compañeras servirá para una última actividad: utilizando la lista de adjetivos y sustantivos para describir personas -ver páginas 16 y 17 (*)- os propongo hagáis una descripción de alguien de vuestra clase -sea chico o chica-; recoged para su realización sus rasgos más característicos y anotadlos en el cuaderno. Después haréis una ronda en las que leeréis vuestras descripciones; los demás mantendrán la mayor atención posible puesto que tienen que descubrir a quién se describe -para tal fin, hablad genéricamente en las descripciones en término de persona, nunca como chico o chica; tampoco se pueden dar detalles de vestimenta puesto que estos detalles facilitan demasiado el trabajo de observación del resto de la clase-.

Como recurso para la evaluación os propongo en esta ocasión que, de forma individual, recojáis, brevemente, las impresiones que os ha causado esta actividad de evaluación, sobre todo a la hora de descubrir detalles que antes -aún siendo visibles- no erais conscientes de su existencia.

4.20

DESCRIBIENDO A MIS PROFESORES:______________________________________________________________Objetivos: DESCRIPCIÓN

______________________________________________________________Desarrollo:

Para esta actividad dividiremos la clase en grupos -no más de tres componentes por grupo-; se hará un listado general de profesores y profesoras del centro (de todos los niveles). El objetivo es doble: conocerlos y describirlos. Para ello, dedicaréis un tiempo a la observación de cada uno de ellos y en la anotación de sus rasgos físicos característicos.

Una vez realizadas las descripciones, en las que utilizaréis el concepto de persona para no dar pistas, haréis una ronda de las mismas, exponiendo oralmente los resultados de la observación. Cada grupo describirá a un profesor o profesora determinada -un mismo profesor puede ser descrito en más de una ocasión-. El resto de los grupos intervendrá, entonces, tratando de adivinar, consultando entre ellos, el nombre del profesor objeto de la descripción realizada, utilizando la siguiente ficha:


Profesor Número de descripción----------------------- ------------------------------------------------------- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 . ............................................. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __2 . ............................................. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __3 . ............................................. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __4 . ............................................. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __5 . ............................................. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __6 . ............................................. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __7 . ............................................. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __8 . ............................................. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __9 . ............................................. __ __ __ __ __ __ __ __ __ __10. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __11. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __12. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __13. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __14. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __15. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __16. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __17. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __18. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __19. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __20. ............................................ __ __ __ __ __ __ __ __ __ ________________________________________________________________

Para complementar la ficha se escribirán en la columna destinada al profesorado los nombres de éstos, colocándose una cruz (X) tras la descripción que, uno a uno, realicen los distintos grupos. Ya sabéis que un profesor o profesora pueden ser objeto de más de una descripción siempre que coincida en más de un grupo.

4.21.

OFICINA DE OBJETOS PERDIDOS________________________________________________________________Objetivos: DESCRIPCIÓN________________________________________________________________

Desarrollo:

Todos, menos una persona elegida previamente, traeréis un objeto a clase y en presencia de vuestro profesor, lo introduciréis en un cajón de su mesa una vez haya sido anotado por éste. La persona elegida actuará como Funcionario de la Oficina de Objetos Perdidos. Entrará en el aula y se sentará tras la mesa del profesor; de esta forma comenzará a recibir, uno por uno a cada compañero y compañera de clase. Tendréis así que describir perfectamente vuestro objeto -sin nombrarlo- para poder retirarlo.

Comentad esta experiencia mientras que el "funcionario" termina de rellenar, a modo


de corrector, esta ficha por cada uno de los que habéis participado.

ACTIVIDAD: OFICINA DE OBJETOS PERDIDOS

Nombre: _______________________ Objeto: _______________________

1. ¿Ha sido ordenada la descripción de tu compañero o compañera? _______2. ¿Ha seleccionado los aspectos necesarios? _______3. ¿Ha seleccionado también aspectos innecesarios? _______4. Con la información recibida, ¿te ha sido fácil identificar el objeto? _______

* Anota cuantas observaciones consideres oportunas: ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................ ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................

4.22.

LA CADENA COMUNICATIVA____________________________________________________________________

Objetivos: DESCRIPCIÓN________________________________________________________________________________________________________________________________________

Desarrollo:

Siete personas saldrán fuera del aula. Cuando lo indique el profesor o la profesora, entrará la primera de ellas. A ésta se les mostrará un dibujo en una cartulina con cuatro figuras o escenas diferentes, esquemáticas y simples. Lo mirará bien puesto que tendrá que describir a la siguiente las figuras o las escenas que ha visto recordando todos los detalles posibles, ésta hará lo mismo con las siguiente y así sucesivamente, (sabiendo que la persona que describe lo hace siempre sin ver el original, y no pudiendo hacer preguntas las personas que entran al aula, receptores de la información), hasta llegar a la séptima persona que, una vez oída la descripción que ha hecho la sexta, dibujará dicha descripción sobre otra cartulina


de igual tamaño que la original. Se analizarán a continuación los resultados.

4.23.

QUINIELA DE FAMOSOS----------------------------------------------------------------Objetivos: Seleccionar los rasgos más característicos de distintos personajes, representados por sus fotografías, con intención de efectuar descripciones cuidadas, completas y ordenadas. DESCRIPCIÓN.________________________________________________________________Desarrollo:

El grupo encargado de la actividad (cinco personas) recortará de revistas de actualidad, seleccionando, diez fotografías de igual número de famosos y traerá, preparada, la quiniela que el resto de la clase deberá contestar. Para eso se colocarán de forma visible las fotografías en el aula en la cual se hace la experiencia y, a continuación, se efectuará una exposición oral describiéndose de forma ordenada a los distintos personajes siguiendo un turno de intervención aleatorio. El resto del alumnado colocarán los números 1, 2, 3... hasta el 10 en el casillero correspondiente según crean correspondan al personaje que se acaba de describir. Cada componente del grupo hará, por lo tanto, dos descripciones que contabilicen los diez personajes de que consta la quiniela de famosos.

Es importante que, para evitar dar pistas fáciles de localización en relación al sexo del personaje, se describa o bien en término de persona o bien, estableciéndose una lógica concordancia entre el género y el sustantivo o el adjetivo de descripción utilizado: rostro aniñado, frente despejada, cara atractiva...

Este podía ser un ejemplo de Quiniela de famosos:

--------------------------------------------------------------- QUINIELA DE FAMOSOS

---------------------------------------------------------------Personaje Nº descripción

-------------------------- -- --------------

1. CARMELO GÓMEZ................ .......... 2. NOEMÍ CAMPBELL................ ..........3. IMANOL ARIAS..................... _ ..........___4. ANTONIO MUÑOZ MOLINA .......... 5. ROSARIO FLORES................. .......... 6. A. ZUBIZARRETA.................. .......... 7. EMILIO ARAGÓN.................. _ _..........___8. ANTONIO GALA..................... ..........9. FELIPE GONZÁLEZ............... ..........10. JOSÉ Mª AZNAR.................... _ _...........__---------------------------------------------------------------

Lógicamente, al finalizar las descripciones -cada una de ellas se repetirán dos veces-,


se darán los resultados para así comprobar los aciertos obtenidos.

Y una vez comprobados los resultados, se pasará a evaluar la labor del equipo que ha actuado describiendo y organizando la Quiniela. Para ello es importante darse cuenta que notas han sido las importantes en sus descripciones, si las físicas o aquellas que revelan el carácter de los personajes.

Igualmente es importante que la descripción sea ordenada, es decir, que vayan de los rasgos concretos a los generales -o al revés-, y todo ello con claridad y precisión.

La evaluación -con el cumplimiento de la ficha- debería realizarla todos aquellos que han hecho la Quiniela de famosos y el modelo podría ser el que os propongo aquí:

ACTIVIDAD: QUINIELA DE FAMOSOSNombre: _______________________________________________________Nivel:_____________________

* Contesta SI (S), NO (N), REGULAR (R)

----------- PERSONAJE ------------------------------- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1. ¿Se ha descrito los rasgos más característicos? ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... 2. ¿Ha predominado los ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... ..... rasgos físicos?

3. ¿Han abundado los rasgos de carácter? ..... ..... ..... ..... ..... ..... ...... ..... ..... .....

4. A tu juicio, ¿ha sido una descripción completa? ..... ..... ...... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....

5. ¿Ha sido ordenada? ..... ..... ...... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....

6. ¿Ha sido clara y precisa? ..... ..... ...... ..... ..... ..... ..... ..... ..... .....

4.24. EL ESCULTOR ORAL________________________________________________________________Objetivos: DESCRIPCIÓN/ INSTRUCCIONES/ EXPRESIÓN CORPORAL


________________________________________________________________Desarrollo:

Formaréis grupos de tres personas que, paulatinamente, tendréis que desarrollar la actividad ante el resto de compañeros y compañeras.

De los tres, uno será el escultor -y dará forma con su voz a una estatua copiada de un modelo. Los dos chicos o chicas restantes seréis "modelo" y "copia". El modelo se colocará detrás de la copia y compondrá una figura un tanto complicada. El escultor "modelará" oralmente mediante las instrucciones oportunas hasta que logre que su copia tenga igual disposición corporal que el mismo modelo. Ni que decir tiene que el escultor no se aproximará a su copia para darle instrucciones corporales -medida, retoques...- sino que se valdrá solamente de su voz para componer una copia exacta.

Todos los tríos constituidos realizarán la actividad comentando, al finalizar la ronda, la experiencia.

4.25.

BUSCANDO LA PISTA:________________________________________________________________Objetivos: DESCRIPCIÓN ----------------------------------------------------------------Desarrollo:

Otra vez os dividiréis en pequeños grupos -tres o cuatro personas-; tendréis un tiempo para que cada uno de los grupos esconda en el recinto del centro escolar un objeto cualquiera. El día elegido para la realización de la actividad os reuniréis todos en clase con material adecuado para tomar notas.

Se hará una primera ronda de descripciones para que los grupos expongáis el objeto que tenéis escondido -siempre sin nombrarlo pero, eso sí, dando detalles suficientes para poderlo identificar-. Una vez terminada esta primera ronda, se hará una segunda en la que daréis oralmente pistas para que puedan ser encontrados cada uno de los objetos escondidos.

Sólo restará buscarlos. Para ello, y siguiendo las notas tomadas por todos, buscaréis los objetos.

Se otorgarán a los grupos un punto por objeto encontrado. No valdrá, lógicamente, el vuestro.


... De "Hablamos juntos" - La expresión oral en el Aula - José Cañas Torregrosa74

Argumentación y debate

4.26.

INSTRUCCIONES______________________________________________________________

Objetivos: ARGUMENTACIÓN. Precisión en el lenguaje.

______________________________________________________________Desarrollo

No es tan fácil como parece. Dar instrucciones para hacer algo con precisión y claridad exige no solamente un amplio vocabulario sino tener las ideas ordenadas y claras. Vamos, con esta actividad, a comprobarlo. Cada uno de vosotros dará instrucciones orales suficientes para la realización de acciones concretas -pensad, por ejemplo, que los receptores no conocen nuestra realidad cotidiana, como si fueran visitantes de otros lugares-; ahí va algunas propuestas:

- Instrucciones para abrir una lata de conservas- Instrucciones para colocar una lámpara en el techo- Instrucciones para limpiar los cristales de un rascacielos- Instrucciones para desatornillar un tornillo


- Instrucciones para desatascar un lavabo- Instrucciones para no suspender matemáticas- Instrucciones para convertirse en cantante de moda...

Al final, todos los que habéis intervenido en la práctica, complementad esta ficha de autoevaluación:

ACTIVIDAD: INSTRUCCIONESNombre: ..........................................................................................Nivel: ................................

* Contesta sinceramente, razonando siempre tu respuesta:

1. ¿Te costó realmente realizar la experiencia? ............................................................................................................... ...............................................................................................................

2. ¿Las ideas expuestas por ti fueron ordenadas, claras y precisas? ............................................................................................................... ...............................................................................................................

3. ¿Encontraste las palabras oportunas para que las instrucciones fueran suficientes? ................................................................................................................ ................................................................................................................ 4. ¿Buscaste apoyo gestual para poder comunicar tus ideas? ................................................................................................................ ................................................................................................................

4.27.

FÍGARO, BARBERO DE MI BARRIO-----------------------------------------------------------------Objetivos: Improvisación; recreación e imitación de situaciones reales e imaginarias. DIÁLOGO Y ARGUMENTACIÓN-----------------------------------------------------------------Desarrollo:

Un barbero típico es aquel profesional que, al mismo tiempo que realiza su trabajo, da conversación, cuenta, pregunta, se interesa por los temas cotidianos y los conoce.

Extraeremos, en esta ocasión, la idea del barbero de barrio para realizar una actividad sencilla y gratificante: Imitar este rol así como el del señor o señora que le da pie para la conversación. Para ello, el profesor o profesora hará repetidamente una señal para cambiar de barbero o de cliente de forma que todos los alumnos y alumnas pasen por una de las dos situaciones manteniéndose el mismo esquema de conversación. Así, situaremos una silla frente a los demás. Sobre ella se sentará el cliente y detrás, se colocará el barbero. La


palmada será indicativa de cambio, primero, del cliente, después del barbero, y así sucesivamente.

Una vez concluida la práctica, rellena individualmente esta ficha de autoevaluación y entrega copia al profesor.

Actividad: FÍGAROAlumno o alumna: _________________________________________________Nivel _____________________

* Rellena sinceramente esta ficha

1. He representado el papel de. Fígaro ____

. Cliente ____

2. Creo que mi interpretación ha sido:

. Adecuada ____

. Exagerada ____

. Pobre ____

3. La entonación que he realizado ha sido:. Expresiva ____. Exagerada ____. Monótona ____

4. Me he identificado en mi actuación con el personaje:

. Mucho ____

. Poco ____

. Nada ____

4.28

DOS AÑOS DE VACACIONES-----------------------------------------------------------------Objetivos: DEBATE Y RELATO.

-----------------------------------------------------------------Desarrollo:

Esta propuesta de actividad oral que se plantea tiene una continuidad paralela, en el plano de la expresión escrita. Para iniciarla partiremos del esquema que representa el libro de Julio Verne titulado "Dos años de vacaciones", en el cual se narran las aventuras de un grupo de adolescentes dispuestos a realizar un corto viaje de recreo por mar. Tras la travesura de uno de estos niños que supone soltar las amarras del barco durante la noche, mientras la


tripulación bebe en el puerto y los demás niños descansan, se produce unas dramáticas jornadas de navegación, incluida tormenta y naufragio.

El grupo, al fin, arriba a una isla, aparentemente desierta, en la cual tienen, forzosamente, que desarrollar de forma colectiva todas sus habilidades y experiencias para poder sobrevivir con éxito, hasta el ansiado rescate final.

Lo importante es que una vez situada la historia, vuestro profesor o profesora os plantee más o menos esta idea:

" Es fácil, cuando se quiere, jugar con la imaginación. Por ello, os invito a imaginar que os disponéis a realizar una preciosa excursión a las Islas Canarias con motivo del final de curso y que alguien, llevado por la misma causa aparecida en el libro de "Dos años de vacaciones", es decir, una soberana travesura, deja también navegar por si solo el barco de vela, encargado de llevaros a Canarias. Os surgirán también las consabidas tormentas que os hagan navegar a su antojo durante días y días y, finalmente, naufragaréis desembarcando en una isla desierta. Notáis como el barco se hunde sin remedio, poco a poco. Tendréis tiempo para recoger aquellas cosas que consideréis más necesarias en la isla, sabiendo que desconocéis el tiempo real que permaneceréis en ella. Pero, sin que en ningún momento la tensión os ciegue, os queda un espacio relativo de tiempo para decidir que cosas, de este listado que os voy a dar, salvaréis del naufragio y os llevaréis a la isla, a toda prisa y antes de que el barco se hunda inexorablemente, para siempre. Vamos, pues, a hacerlo, dividiéndonos, primero, en pequeños grupos (por ejemplo, de cinco miembros) y después haremos una puesta en común."

LISTADO DE OBJETOS SERVIBLES ENCONTRADOS EN EL BARCO

Objeto Grado de utilidad ______________________________________________________________1. Caja de herramientas completa ............... ______2. 25 chalecos salvavidas ................................ ______3. 2 botiquines de primeros auxilios ............ ______4. 14 kilos de azúcar ...................................... ______5. 5 kilos de legumbres diversas .......,........... ______6. 2 barriles de coñac...................................... ______7. 9 kilos de café ............................................. ______8. 2 cassettes, con auriculares ..................... ______


9. Una caja fuerte, previsiblemente con dinero y/o joyas .................................. ______10. Aparatos ópticos de medida de carácter marítimo (sextante, brújula...) .................. ______11. 3 linternas ................................................. ______12. Una biblioteca bastante nutrida (más de 800 obras literarias de grandes autores) .... ______13. 20 kilos de leche en polvo ............................ ______14. Un armario-expositor de armas de fuego (varios rifles y pistolas automáticas) ............ ______15. 200 juegos de sábanas .................................. ______16. 89 mantas ....................................................... ______17. Varios lotes de papel y bolígrafos .......... ______18. Una video-consola con gran número de juegos ... ______19. 3 azadas y 5 picos ....................................... ______20. Un aparato de televisión ......................... ______21. Un frigorífico ............................................ ______22. 25 tumbonas para tomar el sol ................. ______23. 19 monos de trabajo.................................... ______24. 19 chubasqueros............................................ ______25. 4 equipos de buceo completo .................... ______26. 210 kilos de carne congelada en la cámara frigorífica del barco ..................................... ______27. Un lote de películas de video (39 unidades) . ______28. 4 cajas de botellas de agua mineral ......... ______29. Una baraja de cartas ........................ ______ 30. Varios paquetes de papel higiénico .......... ______31. 3 gafas de sol .............................. ______32. Una cubertería, con más de 200 piezas ....... ______33. Un juego de ollas y sartenes de distintos tamaños ..................................... ______34. Una vajilla con más de 350 piezas ........... ______35. 15 cajas de galletas (de 5 kg./caja) ........ ______36. 6 raquetas de tenis ......................... ______37. Un lote de latas de conserva (45 kg.) ....... ______38. 60 mudas de ropa interior (adultos) ......... ______39. Un bote pequeño con capacidad para seis personas..................................... ______40. 25 cajas de cerillas......................... ______

La práctica en sí podría concluir con una invitación formal a escribir una historia similar a la planteada por Julio Verne, en forma de novela, en la que, al menos se den los siguientes capítulos:

I. UN VIAJE DE VACIONES POR MAR.II. TEMPESTAD Y NAUFRAGIO.III. NUESTRA ISLA.IV. "..." (el nombre de algún compañero o compañera de tu clase) ES NOMBRADO


JEFE DEL GRUPO.V. "..." (otro nombre ) TIENE UN TERRIBLE DOLOR DE MUELASVI. AMOR EN NUESTRA ISLA (podrías contar la historia de amor entre una

pareja de compañeros de tu clase, por ejemplo). VII. TAMBIÉN AQUÍ LOS PIRATAS.VIII. EL RESCATE.

Por supuesto que contaríais con todo un trimestre para realizar éste trabajo. ¿Os interesa el reto?

4.29.

EL DÍA DEL ENIGMA------------------------------------------------------------------------_Objetivos: ARGUMENTACIÓN------------------------------------------------------------------------Desarrollo:

Un enigma, en este Programa de Expresión Oral, no es sino una historia muy simple a la que se le han eliminado algunos elementos claves para hacerla más interesante; por lo tanto esta actividad pretende resolver un caso determinado o reconstruir una historia mediante una serie de preguntas y respuestas.

Seguro que conocéis unos cuantos y que bien pueden servirnos para trabajar en este apartado. De todas formas, yo os cuento un par de ellos muy conocidos y con éstos ejemplo, os pido iniciéis vosotros una ronda de enigmas tratando de averiguar las historias en sí mismas o la solución de éstos, para lo cual, os diré que una vez que el enigma está planteado, todos y todas participaréis en su resolución haciendo las preguntas oportunas a la persona que lo ha contado. Éste sólo podrá responder SI , NO o NO ES IMPORTANTE; con estas respuestas, anotando los detalles que creáis más importantes, y vuestras dotes detectivescas, seguro que pronto estarán resueltos. Ahí va el mío:

Ejemplo 1º:

"El señor García vive en un décimo piso. Todas las tardes, cuando vuelve de trabajar, a pesar de que vive en el décimo piso, toca el botón del séptimo, se baja allí, y después de un tiempo, llega a casa. Sin embargo, cuando sale de su hogar, lo hace directamente, enviando al ascensor a la planta baja. ¿por qué actúa siempre de la misma forma el señor García?"

(Solución : El señor García es muy bajito y aún de puntillas, no llega más que al botón que marca el séptimo piso).

Ejemplo 2º:


"Por asuntos de trabajo el señor López tuvo que ausentarse de casa marchándose al extranjero; dos meses después regresa al hogar y al entrar a su domicilio, encuentra a su mujer compartiendo la cama con una persona desconocida. Al contemplar esta escena, el señor López se alegra muchísimo. ¿Cómo puede explicarse ésto?"

(Solución : El desconocido que ve el señor López es su propio hijo, nacido durante su ausencia).

4.30.

VENDEDORES DE OBJETOS IMAGINARIOS_________________________________________________________________Objetivos: ARGUMENTACIÓN/EXPOSICIÓN ORAL________________________________________________________________Desarrollo:

La propuesta, en esta ocasión, puede parecer un poco disparatada pero no lo es tanto: en esta era de la publicidad y del comercio sin límite se compran y se venden las cosas más inverosímiles. Basta con echar una ojeada a cualquier periódico o mirar la televisión para confirmarlo. Aprovechémosnos de nuestra imaginación y de su capacidad, para realizar una práctica que nos sirva para conocer -aunque sea de paso- este mundo del comercio y, al mismo tiempo, nos ayude como práctica de actividad oral. Para ello -y sirviéndonos de algún recreo- venderemos objetos imaginarios.

La idea es bien sencilla: En pequeños grupos diseñaréis objetos y máquinas de curioso funcionamiento; en realidad, hablaréis de la máquina en sí, de su utilidad y si podéis, de su composición (podéis realizar un dibujo de la misma). En el recreo elegido y distribuidos por distintas zonas del centro escolar, trataréis de atraer la atención del resto del personal con vuestras explicaciones acerca del funcionamiento y del alcance de vuestro objeto imaginario. Constituiros en inventores ocasionales y tratad, pues, de entender a las personas que pretenden vender cosas y de cómo tienen que forzar la comunicación en el plano oral para hacerse entender.

Un vez terminada la experiencia, reflejad por escrito las incidencias de la actividad. Esta ficha podría servir de guía:

Actividad: VENDEDORES DE OBJETOS IMAGINARIOSNivel:____________Componentes del grupo: ____________________________________________ .................................................................................................................................................................................................................................... ...........................................................................


Nombre del Objeto: ......................................................................Utilidad: ....................................................................................... .......................................................................................Descripción del mismo: ................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................ ........................................................................................

* Responded SI / NO / A VECES:

1. ¿Habéis expuesto claramente la idea de vuestro objeto? _____2. ¿Habéis tenido en cuenta el público a quien iba dirigido? _____3. ¿Ha sido adecuado el lenguaje utilizado? _____4. ¿Pensáis que habrán convencido vuestras explicaciones? _____

5. Registrad en este apartado todas las Observaciones dignas de ser reflejadas como incidencias y anécdotas propias del desarrollo de la actividad:......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

4.31.

OTRA CLAVE-----------------------------------------------------------------Objetivos: Utilización del debate como técnica de expresión-comunicación mediante la recopilación de temas que interesen a la mayoría, tras un proceso de investigación y de búsqueda de la información y los datos adecuados. Asunción de roles distintos: Dramatización e improvisación. DEBATE.-----------------------------------------------------------------Desarrollo:

Tomando la idea del antiguo -vuestros padres lo recordarán- programa de televisión denominado "LA CLAVE", se propone la realización de una práctica, repartida a lo largo del curso. Dividiremos el grupo clase en pequeños grupos de no más de cinco personas y cada


uno de ellos elegirá un tema de plena actualidad. Al mismo tiempo se señalará un moderador que será el mismo para todas las actividades de Otra clave.

Cada pequeño grupo preparará su programa que tendrá, en todos los casos, el siguiente esquema:

OTRA CLAVE

* FASE PRIMERA:

Presentación de un TEXTO que tenga relación con el tema objeto del programa. Este texto puede tener carácter audiovisual, o puede tratarse de un texto escrito, leído a la colectividad, o de cualquier otro tipo que sirva, -repito-, para encuadrar el tema presentado a debate.

* FASE SEGUNDA:

Tras la exposición del texto, el moderador presenta a los invitados (asumiendo sus propios roles, u otros imaginarios, a juicio del pequeño grupo) para que el resto de la clase (que no podrá intervenir hasta la última fase del programa) haciéndoles que comenten brevemente el texto desde la perspectiva del personaje que encarnan. Esto servirá para que los compañeros y compañeras no participantes conozcan la ideología que emanan dichos personajes.

* FASE TERCERA:Es ésta la fase auténticamente de debate y controversia, siempre controlada por el

moderador para debatir el tema elegido.

* FASE CUARTA Y ÚLTIMA:

Se abrirá en estos momentos un turno para las intervenciones de aquellos chicos y chicas que quieran plantear preguntas a cualquiera de los personajes intervinientes en el debate. De nuevo, la labor del moderador será esencial para la buena realización de la actividad.

Notas:. Es muy importante que el tiempo este acotado para no sobrepasar el global

destinado a cada uno de los debates.

. La labor del moderador, como queda dicho, resulta fundamental; por lo tanto -y repito- es bueno que sea el mismo siempre -una persona de reflejos ágiles y de facilidad de expresión- con la seguridad de que cada programa realizado le dará, sin duda, mayor seguridad.

Una vez concluida la actividad, los asistentes al programa, complementarán la siguiente ficha que valore la experiencia realizada:

ACTIVIDAD: OTRA CLAVE


Nombre: ______________________________________________Nivel: _______________________

* Valora el trabajo que acabas de presenciar señalando con X aquello con lo que muestres acuerdo:

1. Sobre el título:

Te pareció: . Muy acertado .... . Acertado .... . Nada acertado ....

2. Sobre la presentación (TEXTO):

. Adecuado al tema ....

. Poco adecuado ....

. Nada adecuado ....

3. Sobre el tema del debate:

a/ Grado de interés:

. Muy interesante .... . Interesante .... . Nada interesante ....

b/ Profundidad desarrollada:

. Con profundidad ....

. Poca profundidad ....

. Superficialmente ....

4. Sobre las ideas expuestas:

. Generalmente claras ....

. No muy claras ....

. Generalmente confusas .... . Precisas ....

. Casi siempre, imprecisas .... . Ordenadas .... . Bastante desordenadas .... . Bien justificadas ....

. Poco justificadas ....

. Argumentadas ....

. Poco convincentes .... 5. Sobre la labor del moderador:


. Actuó muy bien ....

. Estuvo correcto ....

. Le vino un poco grande su labor ....

6. Sobre los invitados y sus personajes:

. Supieron asumir la personalidad de quienes representaban ....

. No supieron hacerlo ....

7. Sobre el coloquio con el público:

. Se participó colectivamente y con interés ....

. Sólo participaron los mismos .... . En realidad, no hubo participación ....

. Los participantes eludieron las preguntasdel público ....

. El público no hizo preguntas de interés ....

8. Sobre el público en general:

. Siempre estuvo atento ....

. Poco atento ....

. No mostró atención ....

4.32.

ESTATUAS PARA MIS ÍDOLOS______________________________________________________________

Objetivos: ARGUMENTACIÓN/EXPOSICIÓN ORAL/DEBATE

______________________________________________________________Desarrollo:

Nos pondremos en la siguiente hipótesis: el ayuntamiento ha recibido la promesa de conseguir una importante cantidad de dinero de un fondo cultural para ser destinado a la creación de unas estatuas conmemorativas para aquellos personajes públicos o de ficción -D. Quijote, Superman, Sherlok Holmes... por ejemplo- que, a vuestro entender, así lo merezcan por su contribución a la cultura, al deporte, a las ciencias, a la sociedad, en definitiva, estatuas que se colocarían en lugares preferentes de la ciudad.

En un primer momento, os reuniréis en grupos de tres; cada uno de los grupos elegirá un personaje, real o imaginario, que, a vuestro juicio y por sus méritos, merezca el homenaje popular inmortalizándose en escultura. Cuando lo tengáis pensado, se hará una ronda de grupos -previamente numerados- para que todos conozcan el nombre de los elegidos (un mismo nombre no puede ser utilizado por más de un grupo).


A continuación, debéis saber que la cuantía económica prometida al Ayuntamiento, por distintas razones, se han reducido, teniendo que disminuir por tanto el número de esculturas sometidas a votación popular, de forma que uno de los personajes elegidos por vosotros se quedará sin estatua.

Para determinar esto, seguiréis los siguientes pasos:

a/ Haréis una primera ronda por grupos -numerados- argumentando las razones por las que vuestro personaje merece la estatua. Los demás grupos anotarán los datos que deseen sobre esas argumentaciones, sobre todo, aquellos que no les convenza.

b/ Una vez acabada esta ronda, nuevamente se iniciará otra en la que ahora, uno por uno, los grupos determinará cual de todos los argumentos no les ha convencido, y por lo tanto, qué personaje se debe quedar sin estatua. Es decir, nombraréis el personaje rechazado argumentando el porque del rechazo.

Cada vez que un grupo termine de exponer su rechazo, el grupo que representa al personaje rechazado puede, por alusiones, hacer una contrarréplica (pero sólo este grupo; los demás no pueden intervenir para no convertir la situación en una discusión multitudinaria. Es muy importante, en esta, y en todas las demás actividades, guardar el turno de palabra y el orden riguroso de intervención).

c/ Finalmente, se sumarán los rechazos, acordándose mediante la decisión de los grupos, democráticamente, retirar de esta hipotética votación popular, al personaje que menos haya convencido por la argumentación del grupo por él representado.

GRUPO PERSONAJE ELEGIDO Rechaza a... ----- -------------------------------------------- 1 ............................................. ...................................... 2 ............................................. ...................................... 3 ............................................. ...................................... 4 ............................................. ...................................... 5 ............................................. ...................................... 6 ............................................. ...................................... 7 ............................................. ...................................... 8 ............................................. ........


.............................. 9 ............................................. ...................................... 10 ............................................. ......................................------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Una vez concluida la práctica, pasaréis a rellenar, de forma individual, la siguiente ficha de valoración:

Actividad: ESTATUAS PARA MIS ÍDOLOSNombre: _____________________________________________Nivel: _____________________

* Contestad sinceramente, justificando las respuestas:

1. ¿Habéis tenido claro el objetivo de esta propuesta?____________________________________________________________________________________________________________

2. ¿ Se han respetado vuestras opiniones?____________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Habéis respetado las de los demás?______________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Y los turnos de intervención?________________________________________________________________________________________________________________

5. ¿Han sido eficaces vuestros argumentos, han convencido al resto?__________________________________________________________________________________________________________________

4.33.

UNA DOCENA DE PALABRAS NADA MÁS ...________________________________________________________________

Objetivos: ATENCIÓN/ CAPACIDAD DE SÍNTESIS/ DEBATE

________________________________________________________________Desarrollo:


Os situaréis en pequeños grupos. Para esta actividad tendréis que estar sumamente atentos:

Mientras vuestro profesor o profesora realiza una determinada exposición - sobre el tema que él o ella elija-, cada uno de vosotros podrá escribir en un papel DOCE PALABRAS CLAVES -y sólo doce, como máximo- de dicha exposición. Una vez concluida ésta, os reuniréis todo el grupo, y con las doce palabras de cada miembro, vuestra conversación y vuestra memoria, elaboraréis por escrito una síntesis de la exposición -una cada grupo-. Después se leerán todas y vuestro profesor o profesora determinará cuáles han sido las más completas y claras, determinando qué cosas importantes han faltado en las que no.

4.34.

¿REAL O DE FICCIÓN? (PREGUNTANDO, PREGUNTANDO...)________________________________________________________________Objetivos: ARGUMENTACIÓN/DESCRIPCIÓN

________________________________________________________________Desarrollo:

Os dispondréis previamente por parejas, aunque la primera parte del ejercicio se realiza de forma individual. El profesor o profesora escribirá en pegatinas nombres de personajes reales o de ficción. A continuación y aleatoriamente pegará dichas pegatinas en las espaldas de cada una de las personas que componen la clase. Al iniciarse el juego, cada uno de vosotros se moverá por el aula realizando preguntas para intentar así averiguar quién es el personaje cuyo nombre está pegado a la espalda, comenzando con la siguiente pregunta: ¿Soy real?. Lo importante es que preguntéis indiscriminadamente a todos los miembros de la clase, sabiendo que a las preguntas sólo se responderá con simples Si o No. Por lo tanto, tendréis que cambiar de interlocutor a cada pregunta. Lo mismo haréis vosotros con los demás.

Cuando ya conozcáis a vuestro personaje, volverás a tu pareja y entre ambos prepararéis una pequeña improvisación desde la perspectiva de los personajes que os ha tocado en suerte: Drácula y Lady Di, El Papa y un duende, Don Quijote y Tarzán, Carmen Sevilla y Felipe González...

Valorad conjuntamente, y por último, vuestra actuación, individual primero y por parejas después, reflexionando sobre si realmente ha sido difícil averiguar el personaje, si habéis sabido comunicar aquello que pretendiáis, y si os habéis sentido bien asumiendo la identidad de los personajes que el azar os ha regalado.

4.35.

POR FAVOR, QUE DIGA LA PALABRA... ________________________________________________________________


Objetivos: ARGUMENTACIÓN________________________________________________________________Desarrollo:

Este juego os permitirá argumentar con rapidez procurando, eso si, que la competencia solo sirva para pasar un rato agradable y nunca vivir una posible derrota -falso sinónimo de fracaso- o una victoria -¿triunfo?-:

Cada uno de vosotros anotaréis en un papel una palabra -sustantivo o verbo-; recogeréis luego los papeles, lo introduciréis en una bolsa y lo repartiréis de forma que todos tengáis uno distinto al vuestro. Es vuestra palabra secreta. Leedla sin que se entere nadie. Será el momento de disponeros por parejas.

El ejercicio en sí consistirá en sostener un diálogo con tu compañero o compañera de forma que desviéis la conversación hacia temas relacionados con la palabra que tenéis escrita en el papel. Tienes que conseguir que tu pareja diga la palabra, inducido por ti, sin que se dé cuenta y antes de que tú nombres la suya. Habrá "ganado" la partida quien sea capa de conseguirlo antes.

4.36.

MINI PARLAMENTO (EL ESTADO DE MI CLASE)

----------------------------------------------------------------Objetivos: EXPOSICIÓN ORAL-----------------------------------------------------------------Desarrollo:

Realización de una actividad de simulación consistente en reproducir una sesión del parlamento nacional en pleno debate de la nación, pero transvasado a la clase, en donde se analice la marcha de todo un año escolar, en un ejercicio que sirva de evaluación global y última, no sólo de este curso de Expresión Oral, sino del curso escolar en sí.

La práctica colectiva -en la que se integraría no sólo vuestro profesor de Lengua y Literatura sino también vuestro tutor- conllevaría las siguientes fases:

1ª. Formación de los grupos (6/7 miembros por grupo)2ª. Elección de los portavoces3ª. Preparación de la intervención parlamentaria (al menos, un par de semanas antes de la celebración de la sesión parlamentaria); los puntos a desarrollar serán los siguientes:

ASÍ FUE ESTE CURSO:

I - Relaciones personales:


a/ A nivel de alumnadob/ Con los profesores y profesoras del centro

II. Las materias y sus programas

III. Cómo funcionó la tutoría

IV. Nosotros y el Centro

V. Las relaciones con el exterior (Otros centros, instituciones, asociaciones...)

VI. Nuestras propuestas de mejora.

4. Sesión Parlamentaria: Desarrollo de la misma con este esquema:

* Intervención del grupo A . Puntualización optativa del tutor a la intervención del grupo A

* Intervención del grupo B. Puntualización optativa del tutor

* Intervención del grupo C. Puntualización optativa del tutor

* Intervención del grupo D. Puntualización optativa del tutor

* Intervención del grupo E. Puntualización del tutor

* Intervención del delegado o delegada de la clase, representante de los alumnos y alumnas de la misma, con la siguiente exposición: EL DELEGADO, PUENTE ENTRE LOS ALUMNOS Y LOS PROFESORES DEL CENTRO, en la que se analice su trabajo desarrollado en el curso, incluyendo dificultades, aciertos y errores.

* Intervención del TUTOR de la clase, con la exposición titulada ASÍ HEMOS CRECIDO JUNTOS en la que se registre su visión de la clase y sus opiniones globales al desarrollo de la misma.

* Cierre de la Sesión Parlamentaria.

Nota: Las distintas intervenciones no durarán más de seis minutos, debiendo, pues, ajustarse a dicho tiempo tanto los portavoces de los grupos, delegado y tutor a ese tiempo; por el contrario, las puntualizaciones a la intervención de los distintos portavoces no pueden extenderse más allá de dos minutos, todo ésto para que la sesión no se extienda en demasía y resulte ágil. Este control será realizado por el DELEGADO o DELEGADA de la clase que


actuará como Presidente del Mini-Parlamento, y moderador de la misma, y abrirá y cerrará la sesión.

Además de comprometeros a hacerla con seriedad y rigor, no olvidéis valorar la experiencia al finalizar la actividad puesto que, como se ha dicho con anterioridad, puede serviros de referente a toda la actividad realizada en el aula este curso.

... sobre "Hablamos juntos" - La expresión oral en el Aula - José Cañas Torregrosa91

la Entrevista

4.37.

ENTREVISTANDO A LOS COLEGAS

-----------------------------------------------------------------Objetivos: ENTREVISTA

-----------------------------------------------------------------Desarrollo:

Para esta ocasión cuatro de vosotros preparará una entrevista a otros tantos compañeros o compañeras de la clase. Se trata de ahondar en la técnica de la entrevista como una de las fórmulas más completas de expresión oral.

Las entrevistas se realizarán una tras otra, con un período no superior a diez minutos por cada una de ellas; el tiempo restante se dedicará a practicar la evaluación de la actividad por parte de cada uno de los asistentes.


4.38.

RUEDA DE PRENSA DE PERSONAJES DE FICCIÓN----------------------------------------------------------------Objetivos: Realización de entrevistas, desde una perspectiva psicológica y/o la meramente informativa a personajes de ficción. Improvisación y asunción de roles (DRAMATIZACIÓN); conocimiento del mundo de la prensa y de las ideologías que la impregnan. ENTREVISTA.

----------------------------------------------------------------Desarrollo:

En realidad, se trata de una rueda de prensa a la que van a acudir personajes de ficción (bien podían provenir de las últimas lecturas efectuadas en clase, o de aquellos personajes imaginarios elegidos por el alumnado) además de la prensa especializada. Tras un tiempo de preparación adecuado - en el cual cinco chicos o chicas de la clase habrán elegido los personajes que se presentarán a tan singular rueda de prensa, elección que requiere una investigación oportuna sobre dicho personaje: por quién fue creado, con qué intención, cuales son sus características más importantes, etc -, se procederá a dicha rueda de prensa en la cual esos cinco chicos o chicas asumirán el papel del personajes elegido, mientras que el resto, asumiendo el rol de periodistas e igualmente agrupados en pequeños equipos -dos, tres miembros...-, habrá preparado una pregunta a cada uno de los personajes de ficción desde la perspectiva del periódico o de la revista que decidan encarnar -es importante que el profesor haya llevado a clase, previamente, algunas de estas revistas y les haya hablado de la temática ideológica, que de ella se deriva-. Los resultados finales serán, con seguridad, sorpresivamente gratificantes.

Tras la entrevista, cada uno de los miembros de la clase contestará con SI o NO a las siguientes preguntas contenidas en la ficha de Evaluación:

ACTIVIDAD: RUEDA DE PRENSA DE PERSONAJES DE FICCIÓNNombre y apellidos: _________________________________________Nivel: _______________

Personaje y entrevista

1 2 3 4 5

1. La entrevista ¿ha dado ha dado a "conocer" aspectos interesantes del personaje? ..... _____ _____ _____ _____ _____

2. Las preguntas realizadas por los periodistas han sido:

. sencillas....................... _____ _____ _____ _____ _____


. claras.......................... _____ _____ _____ _____ _____

. atrayentes..................... _____ _____ _____ _____ _____

. lógicas......................... _____ _____ _____ _____ _____

. respetuosas................... _____ _____ _____ _____ _____

3. Los periodistas, ¿ se han ajustado a la línea de su periódico o revista? .............. _____ _____ _____ _____ _____

4. Las respuestas de los personajes de ficción han sido:

. Ocurrentes................... _____ _____ _____ _____ _____

. Aclaratorias................. _____ ______ _____ _____ _____

. Sencillas..................... _____ ______ _____ _____ _____

. Respetuosas................. _____ ______ _____ _____ _____

4.39.

ENTREVISTANDO A MIS MAYORES: PALABRAS ENVUELTAS EN LA MEMORIA

----------------------------------------------------------------Objetivos: ENTREVISTA

----------------------------------------------------------------Desarrollo:

Realizaréis, en esta ocasión una serie de entrevistas, -a nivel individual o en grupos pequeños-, a personas mayores mediante el uso de grabadoras de audio o video, tras una prepraración previa, que incluirá la confección de un guión. Las entrevistas serán objeto de una audición posterior y de una puesta en común que suponga la valoración de la experiencia.

El objetivo es, pues, doble: la consecución de las entrevistas en sí y el acercamiento al mundo de los mayores que, como bien sabéis, son un pozo de experiencia y de sabiduría.

El guión se orientará a rescatar esas experiencias tan amplias para que sean conocidas y disfrutadas por todos en la clase. Así pues, vuestros abuelos y abuelas o cualquier señor o señora de edad avanzada que conozcáis -o que no conozcáis; ese también es un reto interesante- serán los protagonistas de esta rica y sin duda, interesante actividad.

Al finalizar la entrevista se completará esta ficha -individual o grupal, según la realización de la misma- que tiene como siempre, la misión reflexionar sobre el trabajo realizado:

ACTIVIDAD: PALABRAS ENVUELTAS EN LA MEMORIANivel:___________


Realizada por:____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

. Entrevistado: ___________________________________________

* Escribe Si o No

1. ¿Habéis tenido en cuenta a la persona a las que dirigíais las preguntas? _______

2. ¿Han sido claras, breves y precisas? _______ 3. ¿Habéis desarrollado la entrevista en profundidad o habéis formulado preguntas banales, sin importancia? _______

4. ¿Ha respondido vuestro invitado de forma amena y fluida, tal como esperabais? _______

5. ¿Ha utilizado un lenguaje asequible para vosotros? _______

6. Realizad un pequeño resumen del contenido de la entrevista: _____________ ______________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.40.

LA ENTREVISTA IMAGINARIA_____________________________________________________________Objetivos: Uso de la imaginación al servicio de la entrevista y con la clara intención de favorecer la animación lectora. ENTREVISTA.-------------------------------------------------------------Desarrollo:

Dada la última lectura efectuada colectivamente en clase, practicar una entrevista al protagonista principal de dicha lectura (rol asumido por un alumno o alumna), después de un período de preparación, por parte de un grupo reducido -tres o cuatro alumnos o alumnas- encargados de realizarla. El resto de la clase podrá intervenir directamente al finalizar el tiempo dedicado a la entrevista por parte del pequeño grupo, en un espacio dedicado a las preguntas del "público espectador".


Una variante sería desplazar al protagonista del libro por la del propio autor -o por algún otro personaje aparecido en la lectura colectiva-

Tras la realización de la entrevista, realizaréis un pequeño debate en el que se enjuicie la labor de los periodistas y del personaje literario invitado a la misma, así como del alcance de ésta. Una vez acabada, el grupo de periodistas completará la siguiente ficha de evaluación:

ACTIVIDAD: ENTREVISTA IMAGINARIA

* Componentes del grupo: _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

* Personaje invitado: ___________________________ Tomado del libro________ __________________________________ cuyo autor o autora es ____________ __________________________________________________________________

SI NO _________ ________1. ¿Hemos definido claramente los objetivos de la entrevista? ____ ____

2. ¿Hemos dado a conocer aspectos interesantes del personaje? ____ ____

3. ¿Las preguntas han sido... ...sencillas? ____ ____

... claras? ____ ____ ... atrayentes? ____ ____ ... lógicas? ____ ____ ... respetuosas? ____ ____

4. Anotaremos en este apartado las dificultades más importantes de nuestro trabajo:

. Falta de información .................... ____ ____. Falta de vocabulario .................... ____ ____ . Falta de ideas ............................ ____ ____. Temor a expresarnos ante los demás . ____ ____ . Otras dificultades (anotad cuáles)...... ___________________________

_________________________________________________________ _________________________________________________________


4.41.

PARQUE JUVENIL DEL OCIO_________________________________________________________________Objetivos: JUEGO DE SIMULACIÓN/ENTREVISTA PERSONAL_________________________________________________________________Desarrollo

Nuevamente te proponemos que juegues con la imaginación para desarrollar una actividad que, creo, puede servirte para tu futuro profesional, para lo cual un pequeño grupo -no más de seis personas- se constituirá en una empresa ficticia, PARQUE JUVENIL DEL OCIO, que pretende instalarse en tu localidad necesitando personas de ambos sexos que cubran las siguientes plazas:

* 3 Instructores deportivos * 1 Bibliotecario * 3 Actores * 2 Payasos / cómicos * 1 constructor/inventor de máquinas futuristas de diversión * 1 Explorador * 1 Locutor/presentador * 1 Especialista en video-juegos * 1 Cuentacuentos * 5 bailarines o bailarinas * 2 biólogos

La "empresa" se encargará en primer lugar de redactar el ANUNCIO de OFERTA DE EMPLEO. Después, el resto tendréis que "enviarles" una CARTA DE PRESENTACIÓN solicitando una ENTREVISTA PERSONAL. La "empresa" dispondrá todo para realizarlas tras la cual y en un tablón de anuncios, después de estudiar y analizar todas las entrevistas y solicitudes, sacará una relación de contratados.

Lo importante será que registres argumentos , tanto en tu Carta de Presentación como en las respuestas a las preguntas de tu entrevista de trabajo -con seguridad, entusiasmo e imaginación- que permitan que tú seas uno de los seleccionados.

Y en cuanto a los empresarios, fijad bien las preguntas -los intereses y aptitudes son muy distintos en cada una de las profesiones que entran en la oferta de trabajo- para que éstas sean claras y directas, a fin de que se pueda realizar con eficacia este juego de simulación.


...de Exposición oral

4.42.

MIS MANOS COMO UN PUENTE____________________________________________________________________Objetivos: EXPOSICIÓN ORAL / Favorecer la atención y la escucha / Comunicación y confianza.____________________________________________________________________Desarrollo:


Os colocaréis por parejas, sentados uno frente al otro. Para esta actividad es preferible que vuestra pareja no sea vuestro compañero o compañera habitual -es preferible estar con alguien a quién conozcas poco y tengas ganas de conocer mejor-. La idea es doble: hablar y escuchar, contar vuestras cosas, oír con atención las del otro, y todo dentro de un clima que favorezca la confianza. Para ello, os daréis las manos (las dos) mientras dure la actividad -las manos como un puente de amistad y confianza, invitando con ello a la comunicación-; durante un tiempo marcado por el profesor, uno de los dos hablará mientras el otro o la otra se limitará a escuchar lo que el compañero o compañera le cuente -se pueden hablar de hobbies, de sueños, de ilusiones, de cosas que le pasan, de cosas que le gustaría que le pasaran... -; la persona que escucha no puede hablar en ningún momento: -repito, tan sólo escucha-. Cuando el profesor o la profesora dé la orden oportuna, se cambiarán las tornas, escuchando el que antes hablaba y hablando el que mantenía silencio en la anterior ocasión. Una música relajante puede escucharse de fondo. Esto contribuirá a favorecer aún más la confianza y la relación amistosa entre aquellos que estáis realizando la experiencia.

Al finalizar la actividad, reflexiona sobre lo que acabas de realizar, guiándote de esta sencilla ficha:

ACTIVIDAD: MIS MANOS COMO UN PUENTENombre: .................................................................................Nivel: ................................

* Contesta sinceramente:

1. Opina sobre la experiencia vivida: ................................................................... ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ....................................................................................................................... ........................................................................................................................

2. ¿Te sirvió para conocer a tu compañero o compañera? ................................... ........................................................................................................................

3. ¿Crees que habrá servido para que él o ella te conozca un poco más? ............. .......................................................................................................................4. ¿Qué es para ti más difícil, saber hablar o saber escuchar? ....................... ...............................................................................................................


4.43.

MAQUETA RADIOFÓNICA

-----------------------------------------------------------------Objetivos: EXPOSICIÓN ORAL. Uso de los recursos propios de la Radio -guión, grabación y emisión de programas------------------------------------------------------------------Desarrollo:

Esta actividad opcional resultará muy completa y gratificante para todos los que participéis en ella. La propuesta es clara: realizar una maqueta de carácter radiofónico por parte de un pequeño grupo de alumnos y alumnas de la clase a lo largo del curso para hacer después una muestra de éstas.

La maqueta tendría una línea similar en cada uno de los trabajos grupales. El esquema, pues, a desarrollar sería en todos los casos, el siguiente:

A/ "SOMOS" - Sintonía musical breve -elegida por el grupo-. Presentación del mismo y del índice del programa. Duración: 2 minutos aproximadamente.

B/ "UNA HISTORIA... PARA EMPEZAR" - Desarrollo dramatizado de una historia escrita por alguien del grupo según las técnicas de la radionovela. Duración: 10 minutos, aproximadamente.

C/ "NOSOTROS Y LA MÚSICA" - Éste será el momento de hablar de música, de vuestra música, la que os gusta, grabando igualmente en la maqueta, además de vuestras impresiones, las canciones ( una o dos) de vuestros cantantes o grupos preferidos). Duración aproximada: 10 minutos, aproximadamente.

D/ "HABLAREMOS CON..." - Y este otro apartado, el último de la maqueta, estará dedicado a la entrevista. En él hablaréis con la persona que, a vuestro juicio, puede aportar algún interés por todo aquello que os rodea. Terminada la entrevista, cerraréis la maqueta con una despedida de los posibles oyentes. Duración aproximada: 8 minutos.

Las maquetas podrían emitirse en los servicios de megafonía del centro, en los recreos, en clase, o en otros tiempos pensados y acordados con vuestros profesores y profesores para tal fin.

Para la realización de la maqueta es importante trabajar previamente un guión orientativo de todo el proceso de trabajo. El guión radiofónico no es otra cosa que el soporte literario de lo que se pretende emitir. Junto al texto se incluirá las indicaciones técnicas o artísticas que requiera el programa.

Así, la realización de vuestra particular maqueta estará acompañada de este sencillo guión, el cual, al modo de los auténticos guiones para la radio cotidiana, llevará registrado


estos tres partes diferenciadas:

* ENCABEZAMIENTO: En él se anotan los datos de los organizadores de la maqueta.

* CUERPO: En donde redactaréis el texto hablado que va salir al aire, dividido en los anteriores apartados, A, B, C y D.

* MARGEN IZQUIERDO: Es el lugar en donde se apuntan las observaciones a los locutores y a aquellos que lleven el control de la emisión -sintonía, música de apoyo, efectos de sonido...- señalando igualmente la duración de éstos.

Presentaréis los guiones por triplicado: uno para el profesor, otro para los locutores y otro para el encargado de la grabación.

En esta ocasión, será vuestro profesor o profesora el encargado de evaluar el trabajo de los grupos. Para ello, podría servirse de una ficha como esta:

ACTIVIDAD: MAQUETA RADIOFÓNICANivel: .............................* Componentes del grupo: ...................................................................................... ......................................................................................

...................................................................................... ....................................................................................... .......................................................................................

1. Sobre la presentación ("SOMOS"): * Sintonía musical: ______________ * Presentación: ______________ (Adecuada, inadecuada, expresiva, inexpresiva...) * Tiempo: ______________ (Adecuado, inadecuado, ajustado, breve, largo...)

2. "UNA HISTORIA... PARA EMPEZAR" (Radionovela) * Texto narrativo _______________ (Coherente, impreciso, original...)

* Interpretación de los personajes: ________________________(Adecuada, inadecuada, exagerada, pobre...)

* Entonación: _______________( Expresiva, inexpresiva, monótona, exagerada, equilibrada...)


3. "NOSOTROS Y LA MÚSICA": * Selección musical: _________________(Correcta, excesiva, oportuna...)

4. "HABLAREMOS CON..."

( Raramente, a veces, a menudo, casi siempre, siempre ) * ¿La presentación de la entrevista ha sido breve? _______________

* ¿Han tenido en cuenta el público a quien iba dirigida? _______________ * ¿Han sido claras y concisas las preguntas? _______________

* ¿ Se ha preocupado el grupo de ajustar la entrevista al tema que querían desarrollar? _______________

4.44.

LA MINI-CONFERENCIA DE HOY VA DE... ____________________________________________________________________Objetivos: EXPOSICIÓN ORAL / IMPROVISACIÓN____________________________________________________________________Desarrollo

Todos vosotros escribiréis, de forma individual, un par de sustantivos, cada uno de ellos en un papel diferente, los doblaréis y los introduciréis después en una bolsa común, en donde habréis echado la totalidad de los papelitos. A continuación -y después de remover muy bien el contenido de la bolsa- extraeréis nuevamente otros dos papeles por persona. La idea es la de preparar, muy brevemente, una pequeña exposición oral frente a los compañeros y compañeras donde se relacionen los dos sustantivos que os haya tocado en suerte. Ésto que parece muy difícil, no lo es en absoluto y además asegura un buen rato de diversión, así como una interesante y completa práctica de expresión oral.

No dejéis de comentar la experiencia practicando colectivamente una puesta en común para analizarla.

4.45.

PALABRAS CIEGAS ----------------------------------------------------------------------------------------------


Objetivos: ATENCIÓN/ ASPECTOS LÚDICOS DEL LENGUAJE ORAL_________________________________________________________________Desarrollo

Y ahora a jugar un poco con las letras y las palabras. Aunque parezca un tanto complicado, esta actividad es de lo más fácil: Os colocaréis en círculo y tendréis que construir una cadena de letras diciendo una letra cada uno. Esta cadena tiene que terminar en una palabra, pero al mismo tiempo tenéis que evitar que con la letra que suméis se complete una palabra.

Así, por ejemplo, una persona inicia este juego diciendo una letra. Por ejemplo, la S. Ahora es el turno de la persona situada a su derecha; ésta dice otra letra. Por ejemplo, U. Todos registraréis mentalmente que ya se ha formado la sílaba SU. La siguiente persona dice otra letra - M, por ejemplo; ya tenemos mentalmente SUM; la siguiente dice otra letra más, pero debe evitar que con ella se termine una palabra, lo que ocurriría si dijera O, A o E -SUMO, SUMA, SUME-, pero al mismo tiempo debe decir una letra que permita ir avanzando en la formación de alguna determinada palabra -por ejemplo I, si piensa en "SUMIdero" o "SUMInistro". A la persona que sigue, si es que se dio cuenta de la posibilidad de esas palabras, le convendrá decir D o N. Si dice D y el siguiente dice O, pierde porque dice una palabra "SUMIDO" -esto ocurrirá cuando alguien se dé cuenta de que se ha formado palabra. Es obligatorio continuar alguna serie que concluya en palabra.

4.46.

TEXTO-ROMPECABEZAS_____________________________________________________________________

Objetivos: ATENCIÓN, EXPOSICIÓN/ DEBATE______________________________________________________________________Desarrollo

Os dividiréis en grupos de seis personas. Vuestro profesor o profesora dará a cada uno de los grupos un texto diferente, un texto que tendrá una singularidad muy particular: estará divido en seis partes, a modo de rompecabezas. Cada uno de los miembros de un determinado grupo dispondrá, por lo tanto, de un fragmento de dicho texto. Éste fragmento no puede ser mostrado ni leído a los demás compañeros o compañeras, sino que tendrá que ser explicado con sus propias palabras. El resto de los miembros de cada equipo tomará nota de las explicaciones de los otros cinco compañeros ya que luego tendrá que responder -por supuesto, individualmente- a un cuestionario sobre la información global de dicho texto, cuestionario que aportará vuestro profesor o profesora.

4.47.

CICLO DE CONFERENCIAS:_______________________________________________________________________


Objetivos: EXPOSICIÓN ORAL/ CONFERENCIA________________________________________________________________________Desarrollo

Os dividiréis en seis grupos de trabajo. La idea es la celebración de un ciclo de conferencias, organizado y realizado por vosotros mismos, en el que se desarrollen temas que os pueda interesar como jóvenes que sois.

Os remito a la información global que sobre el TEXTO EXPOSITIVO y LA CONFERENCIA se ofrece en este libro. No obstante, os recuerdo que la primera labor a desempeñar, una vez seleccionado el tema, será realizar una investigación lo más amplia posible, al respecto, que os asegure la existencia de referentes, de datos significativos, en definitiva, de información clara y precisa que ofrecer. La asistencia a Bibliotecas y Archivos os puede servir sobremanera.

Al mismo tiempo te recuerdo que una conferencia tiene tres partes bien diferenciadas:

* Una introducción, en donde se presenta el tema.* Un desarrollo, en donde se plantean las cuestiones más importantes del mismo.* Y una conclusión o resumen final.

Asimismo, la conferencia suele acabar con un coloquio entre asistentes y conferenciante.

En vuestro caso, el equipo trabajará esencialmente para uno de vosotros que actuará como portavoz del mismo -a modo de conferenciante-, aunque en el coloquio puede intervenir cualquiera del equipo a la hora de responder a las cuestiones planteadas por el resto de compañeros y compañeras espectadoras.

Sólo a modo orientativo -vosotros mismos podéis apuntar aquellas conferencias que más o interesen- os señalaré estos temas como posibles títulos de conferencias:

* "El futuro que queremos"* "Chicos y chicas: ¿realmente iguales?"* "La importancia de gritar NO a la droga"* "¿Se interesan los políticos por la juventud?"* "Por qué es bueno hacer deporte"

* "¿Somos solidarios los jóvenes?" ...

Para esta práctica -y para las otras relacionadas con la CONFERENCIA, podríais realizar esta FICHA que valores la labor del conferenciante:

ACTIVIDAD : CICLO DE CONFERENCIASNombre: __________________________________________Nivel: _____________________


* En líneas generales el conferenciante...

(Señala con X todo aquello con lo que estés de acuerdo)

..... . Se ha expresado de forma natural

..... . Ha estado un tanto forzado

..... . Ha estado monótono y artificial

..... . Ha estado rígido

..... . Ha gesticulado bien

..... . Se ha expresado de forma clara

..... . Ha estado muy confuso en la exposición de sus ideas

..... . Ha desarrollado un ritmo adecuado

..... . Ha llevado su charla de forma demasiado lenta

..... . Ha sido muy breve

..... . Se ha alargado mucho

..... . Ha utilizado un volumen de voz adecuado

..... . Ha gritado mucho

..... . Ha hablado muy bajito

..... . Ha desarrollado un tema ameno

..... . No conocía bien el tema


... de Dramatización


4.48.

DRAMATIZANDO

--------------------------------------------------------------Objetivos: DRAMATIZACION de diversas propuestas: canciones, chistes, anti-anuncios, noticias, poemas y cuentos --------------------------------------------------------------Desarrollo:

Ya sabes que dramatizar es dotar de estructura dramática a algo que en su origen no la tiene. Por eso se pueden dramatizar mi l y una situaciones, desde un poema, a una noticia, desde un chiste o un sueño.. Por eso, sin , más os pediré que os agrupéis en equipos de cinco o seis personas -salvo en la idea planteada en "EL PINCEL MÁGICO"- y desarrolléis algunas de estas dramatizaciones con la seguridad de que pasaréis momentos divertidos.

I/ DRAMATIZAR... UNA CANCIÓN:

. Sin duda conoceréis muchas canciones. La inmensa mayoría de ellas cuentan historias que son susceptibles de ser dramatizadas, es decir, se pueden convertir en pequeñas obritas dramáticas. Esa es, precisamente, la idea: tomar una de ellas, una que os guste, que diga algo importante para vosotros, a fin de podáis transvasarla a lenguaje dramático con el objetivo de ser dramatizada, ayudados por la ficha-esquema anteriormente planteada.

. Es importante que deis un buen montón de sugerencias para que la propuesta, globalmente, sea rica y tengáis material suficiente para elegir.

. Caracterizad bien los personajes que intervendrán en la historia -si hace falta, inventaros otros que completen el argumento- y estudiad los espacios que delimiten la historia que se quiere desarrollar.

II/ DRAMATIZAR... UN CHISTE:

. Os propongo que contéis chistes durante un tiempo no muy amplio. Elegid, luego, aquel que más os agrade. Pensad, a continuación, en cómo escenificar-improvisar el contenido del chiste como si se tratara de una obra corta. No preocuparos si el grupo lo componen más personas que personajes hay en el chiste. Tendréis que incorporar, en ese caso, más personajes -no es difícil- o hacer que los que sobren formen parte de la obra como elementos auxiliares de la acción o de la escena: árbol, perrito, mesa...

. Serviros de la ficha-esquema (ver páginas 23 y 24). Os ayudará, sin duda, en la tarea de dramatización a realizar próximamente ante vuestros compañeros.

III/ DRAMATIZAR... UN ANTI-ANUNCIO:


. Para aquellos que escojan esta propuesta de dramatización, la idea a desarrollar es bien sencilla:

Pensad en un anuncio de la televisión, el que queráis. Lo que vais a hacer es como otro anuncio paralelo que critique y exagere al original, para desmitificar no sólo al producto sino a los medios que nos invaden, incitándonos al consumo.

No olvidéis hacerlo muy divertido.

IV/ DRAMATIZAR... UNA NOTICIA:

. El grupo que se apreste a realizar esta actividad, deberá hacerse de varias revistas o periódicos, eligiendo -tras una lectura y entre una selección de noticias divertidas y asequibles a la dramatización- una de ellas.

. Una noticia puede -sin duda- dar pie a una dramatización. Sólo tendréis que abordarla de una forma distinta para contarla, usando las técnicas propias del lenguaje dramático.

. Para ello, y después de una lectura en profundidad de la noticia seleccionada por el grupo, será interesante determinar, como ya sabéis, las distintas unidades de acción que ayuden a secuenciar la historia, delimitar los personajes que integren cada una de dichas unidades de acción, prefijar los espacios, buscar elementos necesarios para facilitar la caracterización, etc.

. Las preguntas-clave de que se componen toda noticia pueden ayudaros -sin duda- para desentrañar la historia que vais a dramatizar (comprobaréis que dichas preguntas-clave son las mismas que existen para la elaboración de cualquier narración):

- ¿QUIÉN?- ¿QUÉ?- ¿CUÁNDO?- ¿DÓNDE?- ¿POR QUÉ?

- ¿CÓMO?

. Ya veréis como os sorprenderán los resultados de vuestro trabajo dramático -tanto como a los compañeros y compañeras que actúen de espectadores de vuestra experiencia-

V/ DRAMATIZAR ... UN POEMA.

No os lo pondré difícil. Este poema de Roald Dalh, gran escritor inglés, da mucho pie


a la dramatización. Con la ficha-guía sobre Dramatización no tendréis excesivas dificultades en representarlo con la seguridad de que os divertiréis. Si no, intentantadlo con cualquier otro poema.

CAPERUCITA ROJA Y EL LOBO

Estando una mañana haciendo el bobole entró un hambre espantosa al Señor Lobo, así que, para echarse algo a la muela,se fue corriendo a casa de la Abuela."¿Puedo pasar, Señora?", preguntó.La pobre anciana, al verlo, se asustópensando: "¡Este me come de un bocado!"Y, claro, no se había equivocado:se convirtió la Abuela en alimentoen menos tiempo del aquí te cuento.Lo malo es que era flaca y tan huesudaque al Lobo no le fue de gran ayuda:"Sigo teniendo un hambre aterradora...¡Tendré que merendarme otra señora!"Y, al no encontrar ninguna en la nevera,gruñó con impaciencia aquella fiera:"¡Esperaré sentado hasta que vuelvaCaperucita Roja de la Selva!"- que así llamaba al Bosque la alimaña,creyéndose en Brasil y no en España-.Y porque no se viera su fierezase disfrazó de abuela con presteza,se dio laca en las uñas y en el pelo,se puso la gran falda gris de vuelo,zapatos, sombrerito, una chaquetay se sentó en espera de la nieta.Llegó por fin Caperu a mediodíay dijo: "¿Cómo estás, abuela mía?Por cierto, ¡me impresionan tus orejas"."Para mejor oírte, que las viejassomos un poco sordas". "¡Abuelita, qué ojos tan grandes tienes!" "Claro, hijita,son las lentillas nuevas que me ha puestopara que pueda verte don Ernestoel oculista, dijo el animal


mirándola con gesto angelicalmientras se le ocurría que la chicaiba a saberle mil veces más ricaque el rancho precedente. De repenteCaperucita dijo: "¡Qué imponenteabrigo de piel llevas este invierno!"El Lobo, estupefacto, dijo: "¡Un cuerno!O no sabes el cuento o tú me mientes:¡Ahora te toca hablarme de mis dientes!¿Me estás tomando el pelo...? Oye, mocosa,te comeré ahora mismo y a otra cosa".Pero ella se sentó en un canapéy se sacó un revólver del corsé,con calma apuntó bien a la cabezay -¡pam!- allí cayó la buena pieza.

* * *Al poco tiempo vi a Caperucitacruzando por el Bosque... ¡Pobrecita!¿Sabéis lo que llevaba la infeliz?Pues nada menos que un sobrepellizque a mi me pareció de piel de un loboque estuvo una mañana haciendo el bobo.

"Cuentos en verso para niños perversos" - ROALD DAHL

VI/ DRAMATIZAR... UN CUENTO

Esta propuesta sería ideal para ser realizada por toda la clase a lo largo de dos semanas. Se trata de un trabajo de dramatización en base al argumento de un cuento oriental adaptado para el teatro por Armando López Salina. Esto es un ejemplo. Ni que decir tiene que podemos trabajar cualquier narración de la misma forma.

Para realizar el trabajo tendríais que dividiros inicialmente en tres grupos, con un número similar de componentes.

Antes de contaros el argumento de "EL PINCEL MÁGICO", dividido en partes o UNIDADES DE ACCIÓN -recordad otra vez que, en lenguaje dramático por UNIDAD DE ACCIÓN se entiende a una parte del texto que tiene sentido propio y que se puede trabajar y desarrollar por separado del resto de las Unidades de Acción, sabiendo que, todas juntas, constituyen la obra en su integridad global-, nombraré -para entendernos- a cada uno de los grupos por las letras A, B y C. Cada grupo trabajaría cada día que dure la actividad la dramatización de la unidad que os correspondiese, disponiendo de un tiempo de reflexión


grupal para repartir personajes, acordar los espacios, determinar algunas de las acciones -las otras os saldrán, con total seguridad, sobre la marcha, en el momento de la improvisación-, los tiempos, el vestuario si se puede, y otros recursos que vosotros penséis puedan reforzar la actividad.

Este tiempo de preparación será de 15 a 20 minutos.

A continuación, cada uno de los grupos mostraría su trabajo al resto en el transcurso de la sesión.

Cuando se haya realizado el montaje de la última unidad de acción, tendríais -si así lo deseáis- otra sesión para enjuiciar colectivamente los distintos trabajos realizados. En dicha sesión -si lo deseáis así- seleccionaréis democráticamente entre todos los compañeros y compañeras los personajes y acciones más logrados, ya que otro de los objetivos de este proceso de trabajo podría ser REPRESENTAR para otra grupo de compañeros y compañeras distinto al de la clase -otra clase, por ejemplo- toda la historia completa en una sola sesión.

¿Os agrada el reto? Pues entonces os contaré, sin más dilación, el argumento de " EL PINCEL MÁGICO":

"La acción se sitúa en la china medieval. Melián es un joven y pobre huérfano que vive de lo que obtiene vendiendo la leña que recoge del monte. Pero en la aldea, todos son tan pobres como él, porque la totalidad de las cosas pertenece al rico terrateniente Mu, al que, por ello, se le debe sumisión.

Nadie puede comprar nada a Melian, ni siquiera Chek, soldado del palacio de Mu. El chico sólo quiere una pequeña moneda para comprar un pincel porque a él le gusta pintar; pero no puede obtenerlo.

Durante un sueño, unos duendecillos regalan a Melián un pincel cuyos extraordinarios atributos son los de convertir en realidad aquello que pinte. Al despertar, Melián comprueba el


hecho y pronto empieza a remediar los males de la población. Chek, mientras tanto, lo espía y comunica todo a Mu. Este le hace venir a su presencia. Le pide que pinte para él y ante la negativa del muchacho, lo encierra.

Durante el sueño, Chek roba el pincel a Melián y se lo entrega a su señor. Mu pinta con el pincel, pero todo le sale mal; ruega entonces, con engaños, a Melián que pinte para comprobar lo extraordinario de su pincel. Éste, finalmente, accede pintándole el mar y un barco. Mu y sus sicarios montan en él. El barco se mueve gracias al viento que dibuja el niño, viento que termina por hacer zozobrar la embarcación.

Mu y sus aliados desaparecen entre las aguas. La aldea celebra al final con cantos y bailes el triunfo de Melián y del pincel que les ha devuelto la libertad."

* Así, pues, disponeos a prepararlo todo, esperando disfrutéis con la propuesta.

SESIÓN 1ª

. Trabajo de dramatización de los grupos A, B y C sobre las Unidades de Acción 1ª, 2ª y 3ª -respectivamente-

* Unidad de acción 1ª

Melian llega a la aldea después de pasar por el bosque. Lleva a su espaldas un gran haz de leña. Melián la pregona primero y luego, una a una, llamará a la puerta de sus vecinos para tratar de venderla. Surgirán las excusas más dispares -pero todos la necesitan pues el invierno se presenta duro-; casi


todos dan a Melián algún alimento por su leña.


Melián llega hasta el mismo palacio de Mu tratando de obtener una moneda para poder comprar un pincel. Allí se encuentra con Chek que, una vez tomada la leña, expulsa con su espada al chico, no sin antes echarle en cara su osadía al pretender cobrar al Sr. Mu, dueño de la Aldea y de los seres que la pueblan.


Melián acude en esta ocasión al Sr. Lo, el maestro de una escuela para jóvenes ricos. Melián comunica a Lo sus deseos de entrar en la escuela para aprender; para ello, trabajaría duramente y el señor Lo, para siempre, tendría gratis la leña que pudiera necesitar. Mientras lo piensa, es insultado por los discípulos de Lo, grotescamente traviesos. Lo, el maestro, culpa a Melián del alboroto y expulsa al joven leñador, finalmente, de la escuela.

SESIÓN 2ª

. Trabajo de Dramatización de los grupos A, B y C sobre las Unidades de Acción 4ª, 5ª y 6ª -respectivamente-


Melián, hambriento y desesperado, va al bosque. Allí queda dormido al pie de un gran árbol. Mientras duerme, aparecerán unos duendecillos que, después de mucho pensar y repensar sobre el regalo que le van a hacer, deciden obsequiarle con un pincel mágico:

"Todo lo que pintes con él, se volverá realidad".


El chico despierta del sueño. Asombrado, descubre en el suelo el pincel. Lógicamente se pone muy contento y tras dibujar en el aire una manzana, descubre que el trazo dibujado


se convierte en una espléndida manzana de verdad. Melián, alborozado, baila de alegría.


Los aldeanos, al oír los cánticos de Melián -preocupados por su salud- se acercan y rodean al chico. Todos se preguntan cuál puede ser la causa de su alegría. No falta quien asegura que Melián ha quedado preso de la locura al vivir solo. Como éste no puede convencerlos con palabras, lo intenta con los hechos: Melián regala, con sus pinturas, diversos objetos que cubran las necesidades de sus vecinos. La gente se sorprende y se entusiasma. Pronto empiezan a alabar su nombre. Entre los aldeanos, Chek, disfrazado, observa con todo detalle los acontecimientos. En un aparte, comunica a los espectadores que correrá a avisar todo cuanto a visto a su poderoso amo.

SESIÓN 3ª. Trabajo de dramatización de los grupos A, B y C sobre las Unidades de acción 7ª, 8ª

y 9ª -respectivamente-


Chek entra corriendo e inquieto en el palacio de Mu. Éste se encuentra rodeado de incondicionales que, por supuesto, dominan el arte de la adulación. Mu recrimina a Chek por su entrada impetuosa, pero éste le dice que trae noticias muy importantes. Cuando Chek comunica la existencia del pincel mágico y de la creciente fama de Melián, y una vez convencido a su señor - ya que, en principio, Mu cree que el soldado está confundido por los efectos del alcohol-, pide con urgencia que Melián comparezca ante él. Chek corre a cumplir la orden.


Chek lleva a Melián ante la presencia de Mu. Éste, con muy buenas palabras en principio, trata de ganarse la confianza del joven, pero cuando Melián pone la condición de pintar a cambio de que no haya ricos ni pobres en el lugar, todos los presentes, -incluido, por supuesto, Mu -, ríen ostentosamente. Como Melián se niega entonces a pintar para Mu, éste ordena


que ingrese en el más frío calabozo, condenándole a sustentarse para el resto de su vida de pan y de agua. Chek conduce a Melián al calabozo.


Melián, una vez en prisión, siente hambre. Pinta entonces diferentes platos de comida; siente frío, y dibuja una estufa. Todo lo que pinta continúa convirtiéndose en realidad. Finalmente, bien comido y sin frío, Melián se duerme. Chek, mientras tanto, ha observado todos los acontecimientos mirando por el ojo de la cerradura.

SESIÓN 4ª

. Trabajo de dramatización de los grupos A, B y C sobre las Unidades de Acción 10ª, 11ª y 12ª.

* Unidad 10ª

Chek corre a comunicar a su amo lo que ha visto. Al poderoso Mu las palabras de Chek le sirve para confirmar el poder del pincel. Como Chek asegura que Melián duerme, Mu ordena que el soldado aproveche para robarle tan mágico objeto y se lo traiga con toda celeridad.

* Unidad 11ªMu recibe de manos de Chek el pincel. Toda un corte de

aduladores rodea a Mu, dispuestos todos a contemplar los prodigios que consigue su señor. Estos aconsejan a Mu acerca de las cosas que puede pintar. Este decide dibujar un ladrillo de oro; así lo hace; pero, al final, el ladrillo acaba por convertirse en arena. El poderoso señor piensa que su fallo ha estado en la falta de práctica. Decide probar nuevamente; esta vez pintará una gran montaña repleta de perlas, diamantes y rubíes. Cuando termina de pintarla, las joyas se convierten en una legión de cucarachas que siembran el pánico en el Palacio. Cuando acaban con las cucarachas, todos -y sobre todo Mu- se dan cuenta de que, sin Melián, el pincel no tiene nada de extraordinario.

* Unidad 12ª


Mu manda traer a Melián. Entrega al chico su pincel y reitera -con muy buenos modales- su petición de pintar para él. Nuevamente Melián hace saber su condición. Pero esta vez, Mu accede -comunicando al público, en un aparte, que se trata tan sólo de una estratagema. El joven accede a pintar para Mu. Éste, para que el chico no sospeche nada, le sugerirá pintar cosas "fáciles y agradables". Por ello, empieza a pedirle que pinte el mar. Así lo hace Melián. Luego le pide que pinte peces. Melián accede nuevamente. Tras los peces, un barco. Melián pinta un precioso velero. Todos quedan maravillados y deciden dar un paseo sobre cubierta. Mu exige al Melián que pinte viento a fin de que el barco se mueva y éste lo pinta, y pinta, más y más aún, hasta que el barco empieza a moverse peligrosamente y , finalmente, vuelca y se hunde. Mu y sus aliados desaparecen bajo las aguas. Los habitantes de la aldea, al conocer la noticia, acuden ante Melián y, juntos, celebran el triunfo del pincel que les ha devuelto la libertad.

Igualmente, una vez terminada la dramatización de las últimas unidades de acción, desarrollaréis en esta sesión una puesta en común sobre las distintas dramatizaciones realizadas. Valoradla y criticadlas.

A continuación, haced un listado de personajes de la obra y, democráticamente, estableced un reparto entre aquellos compañeros y compañeras que mejor lo hayan hecho, a vuestro juicio. Más tarde, con ayuda de vuestro profesor o profesora, enumerad y recordad las distintas unidades realizadas para que en la representación "seguida", el orden de éstas quede muy claro.

SESIÓN 5ª

Representación para un público -preferentemente, distinto al de la clase- de la dramatización completa del cuento titulado "EL PINCEL MÁGICO". El grupo seleccionado desarrollará la dramatización programada como siguiente actividad. El resto, habrá confeccionado previamente un cartel invitando al espectáculo, así como un programa de mano que incluya el reparto y un breve comentario sobre la dramatización que el citado grupo seleccionado va a realizar -sería muy bueno que ésta actividad se recoja en video como elemento a aportar a la hora de valorarla-..

Tras la representación, os invito a rellenar individualmente esta ficha de AUTOEVALUACIÓN que servirá -sin duda- para recoger vuestras impresiones personal acerca de la actividad realizada. Se puede aprovechar -si queda tiempo algún rato para visualizar parte del material de video grabado.

Actividad: DRAMATIZANDO


Nombre: ______________________________________________________Nivel: _____________

1. Califica de 1 a 5 cada una de las actividades realizadas por ti en esta actividad según el grado de interés que han despertado en tu persona:

1.1. DRAMATIZACIÓN DE UNA CANCIÓN......... ______

1.2. DRAMATIZACIÓN DE UN CHISTE............... ______

1.3. DRAMATIZACIÓN DE UN ANTI-ANUNCIO.... ______

1.4. DRAMATIZACIÓN DE UN POEMA................ ______

1.1. DRAMATIZACION SECUENCIADA DEL "PINCEL MÁGICO" POR UNIDADES DE ACCIÓN ............................. ______

1.2. REPRESENTACIÓN DEL "PINCEL MÁGICO" POR UN GRUPO SELECCIONADO........................................._______

2. Globalmente, el trabajo realizado referente a la DRAMATIZACIÓN me ha resultado:

* Interesante ( )* Bastante interesante ( )* Interesante ( )* Poco interesante ( )* Nada interesante ( )

3. ¿Trabajar en grupo te ha estimulado para participar activa y plenamente en esta ocasión?

* Muchísimo ( )* Bastante ( )* Regular ( )* Poco ( )* Nada ( )

4. Califica tu trabajo personal desarrollado en esta actividad valorándolo de 0 a 10:

* TRABAJO PERSONAL:____

5. Haz lo mismo valorando el trabajo de tus compañeros de grupo a lo largo de la actividad.

* VALORACIÓN: ______

6. Haz, si lo deseas, un comentario personal sobre la el valor de la dramatización, para qué crees que puede servirte: __________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________


________________________________________________________________________________________________________________________

4.49.

DRAMA MEDIEVAL POR NÚMEROS____________________________________________________________________Objetivos: DRAMATIZACIÓN / Uso de los recursos corporales para reforzar la expresión.____________________________________________________________________Desarrollo

Para ésta dramatización nombraremos a cuatro personas que encarnen los siguientes personajes:

- MADRE- ENAMORADA- JUGLAR- PADRE

Estos personajes desarrollarán para el resto del grupo un drama en tres actos en la que la dificultad residirá en la expresión oral, puesto que para comunicarse, además de los gestos, utilizarán números. Veamos el argumento de cada uno de estos actos:

PRIMER ACTO: (Madre y Enamorada)

Castillo medieval. Llueve. Una madre y su hija bordan mientras comentan las últimas vicisitudes: la lluvia, la cosecha... Cuando la chica intuye la oportunidad, insinúa a su madre que está enamorada. Esta, enseguida, pregunta de quién, que si lo está del hijo del Duque de Villanueva, si del hijo del Conde de Toro, que si lo está del Barón de Mediabarba... La hija va negando todo hasta que confiesa estar enamorada del juglar. La madre se enfurece; el juglar sólo tiene voz pero nada de bienes. La hija pide a su madre que lo acepte, pero ésta, dejando su bordado, abandona la sala. No quiere ni oír hablar del tema. La chica llora amargamente.

Los números que se utilizarán serán del uno al cincuenta.

SEGUNDO ACTO: (Enamorada y Juglar)


La chica está llorando. Por el patio se escucha la voz del juglar que canta una canción numérica -posiblemente el número uno del hit-parade de la época- ;cuando la joven oye a su enamorado, abre la ventana. El juglar le pide que eche la escala y esta, después de pensarlo un poco, lo hace. Cuando sube, los enamorados se dicen una gran cantidad de piropos y, después, el joven pregunta a la chica sobre si ha hablado con su madre y cuál ha sido su respuesta. Cuando le responde la joven, el juglar le propone la fuga. Esta duda, pero, al final, acepta, firmándose el compromiso con un abrazo.

Números, del uno al cien.

TERCER ACTO (Madre, Padre, Enamorada y Juglar)

Cuando los jóvenes se abrazan, el padre entran en la sala descubriendo a los enamorados. El Juglar se refugia tras las faldas de la chica, pero, en un descuido del joven, el padre -que ha tomado una espada- lo atraviesa y, sin descabello, muere. La chica, enfurecida arremete contra el padre. La madre, al oír los gritos, aparece en escena. Rápidamente se pone de parte de la hija y se vuelve contra el marido. Mientras la madre y el padre, acaloradamente discuten, la hija se arroja del balcón y se suicida. Horror en los padres de la joven. La madre no puede resistirlo y, en un ataque al corazón, muere también. El padre, finalmente, arremetiendo contra todo, dando un terrible grito numérico, se suicida con su propia espada.

Todos los números que se deseen utilizar.


... de Creación Colectiva (Teatro leído)

4.50.

MUESTRA DE CREACIONES COLECTIVAS: HACIA NUESTRO PROPIO TEATRO


_____________________________________________________________Objetivos: CREACIÓN COLECTIVA TEATRAL/ TEATRO LEÍDO_____________________________________________________________Desarrollo

Será éste el momento de la realización del trabajo de creación colectiva propuesto en el apartado del mismo nombre, página 29 (*) . El desarrollo del mismo conllevará la celebración de una MUESTRA DE CREACIONES COLECTIVAS: HACIA NUESTRO PROPIO TEATRO en donde se leerán, para todos aquellos que lo deseen , y a modo de Representación de Teatro Leído, las obras dramáticas creadas por los distintos equipos.

Pienso que quedan suficientemente explicados los pasos necesarios para la confección de ese guión y de cómo llevarlo hacia el teatro leído. Sólo queda expresar aquí que, tras la celebración de dicha Muestra, sería francamente importante y necesario reflejar la valoración que hacéis de dicha propuesta.

Con este fin os pido que cumplimentéis las fichas que, más abajo os proporcionamos, sabiendo que la primera de ellas se rellenará con carácter grupal, y la otra, de forma individual; este material, las posibles grabaciones -audio y video- que se puedan realizar y, sobre todo, vuestras propias reflexiones, determinarán el alcance verdadero de la propuesta y servirán, sin duda alguna, a vuestro profesor en su análisis de todas y cada una de las experiencias de este Programa de Expresión Oral.

A/ FICHA GRUPAL:

FICHA SOBRE CREACIÓN COLECTIVA

Grupo:___________________________ Nivel:_______________________________Título: ________________________________________________________________

* Obra basada en:

. Un sueño ____ . Una noticia ................ ____ . Una canción ____ . Un poema .................. ____ . Una historia contada por alguien de la localidad ____

. Un libro leído por alguien del grupo ................ ____

. Otro motivo ________________________________

REPARTO

Personajes Lectores________________________________________________________________


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...............Narrador o narradora ....................................................

EQUIPO TÉCNICO________________________________________________________________

Responsable de Música y sonido: ..................................................................

Responsable cartelería: .................................................................................

Responsable Programas de mano: ................................................................

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* Duración aproximada: ................

OBSERVACIONES REGISTRADAS DURANTE LA REPRESENTACIÓN:

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* Incorporar a esta ficha el guión completo de la obra.

B/ FICHA INDIVIDUAL

* CREACIÓN COLECTIVA: FICHA DE VALORACIÓN FINAL

Nombre: .....................................................................................Nivel: ..................................

1. Señala con una X el grado de interés general que la experiencia sobre Creación Colectiva ha despertado en ti:

. Muy interesante ( )

. Interesante ( ) . Poco interesante ( ) . Nada interesante ( )

2. Busca un adjetivo que califique, positiva o negativamente, cada uno de estos apartados:

. Ambiente del grupo en donde has estado incluido: .............................

. Respeto que los demás han tenido hacia las ideas que tú has apartado: ...............................

. Respeto que tú has tenido hacia las ideas de los demás: ............................... . Dificultad a la hora de hacer el reparto de papeles: ............................... . Dificultad en el momento de los ensayos: .............................. . Grado de satisfacción tras tu intervención en el grupo ..............................

3. ¿Te gustó la representación de teatro leído que ha hecho tu grupo? _____ Razona tu respuesta:.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


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6. ... Y A MODO DE CONCLUSIÓN

Y bien, ¿qué tal te fue el Programa de Expresión Oral? Confío en que las actividades que acabas de realizar te hayan permitido vivir un agradable encuentro con la palabra hablada.

Ahora que el curso acaba -y con él, este libro- me gustaría ofrecerte un consejo. (Yo sé bien que esas cosas no se llevan y que eso de los consejos suenan como a sermón un tanto añejo, pero, créeme, estoy seguro de que puede servirte). Y el consejo es , querido amigo, querida amiga, simplemente que no dejes de comunicarte de forma oral siempre que tengas ocasión.

Tal vez te hayas sonreído. Si. Ya sé que no vas a dejar de hablar -así te sueles comunicar habitualmente con tus amigos, con tu familia, con aquellos que tienes más cerca...- Pero voy mucho más allá. Me gustaría, por ejemplo, que preguntaras tus dudas, que expusieras tus deseos, que tus opiniones salieran a relucir (porque has de saber que las ideas -las mismas ideas que transportan tus palabras- pueden , si lo deseas, mover un día los hilos del mundo). No renuncies, pues, por timidez, por temor a equivocarte, por tu forma de hablar, la heredada de tu tierra, de tu región, -diferente a otras regiones-, a utilizar el instrumento mas preciado que poseemos los humanos, algo precioso que tenemos exclusivamente a nuestro servicio y que permite -mágico puente- acercarnos a los demás.

Tendrás -no lo dudes- que vivir muchísimas situaciones donde debas comunicarte oralmente. Y tal vez recuerdes en esos momentos, y en un instante, la fuerza que cobró tu voz en un debate, en una exposición, cómo llegaron -precisas y preciosas, justas, ordenadas- las palabras que te sirvieron para describir o para narrar, qué gestos guiaron a tus sonidos en una divertida representación ...


Habla, pues. Y comunica. Escribe, siempre que puedas, con palabras en el viento. Habla, joven amigo, joven amiga y hazte oír...siempre. Habla y que tus palabras sean embajadoras de todo lo que sientes y amas, de todos tus triunfos y tus luchas, de todos y cada uno de los sueños que un día esperas conseguir...

El autor

7. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA RECOMENDADA

ABASCAL, BENEYTO y VALERO. Hablar y escuchar - Propuesta para la Expresión Oral en la Enseñanza Secundaria. Ed. Octaedro, Barcelona, 1993.

ALLER, C. Juegos y actividades de lenguaje oral. Procesos didácticos. Ed. Marfíl, Alcoy, 1991.

BADIA y VILA- Juegos de expresión oral y escrita. Ed. Graó, Barcelona, 1992.

BENDT. E. Arte de hablar. Ed. Anthropos, Barcelona, 1991.

ECHEVARRIA, S. La educación de la voz en los niños. Ed. Octaedro, Barcelona, 1993.

FABREGAT, A.M. Cuentos para hablar en la escuela. Ed. Bruño, Madrid, 1992.

FERNÁNDEZ, G. La comunicación oral. Teoría y cuadernos de trabajo. Ed. Playor, Madrid, 1975

RAMIREZ, A. L. Abrapalabra. Ed. Mestral, Valencia, 1988.


RECASENS, M. Cómo estimular la expresión oral. Ed. Ceac, Barcelona, 1987.

REYZABAL, Mª V. La comunicación oral y su didáctica. Ed. La Muralla, Madrid, 1993.

VV.AA. Expresión Oral. Ed. Alhambra, Madrid, 1987.


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