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Estimulación de las Habilidades narrativas y conversacionales

Raquel Ayuda Pascual Berritzegunea – Santurce

5 de mayo 2017

Habilidades narrativas

Fluidez

Conocimiento del mundo

Comunicación no verbal

Intención comunicativa

Comunicación referencial

Precisión del léxico

Organización secuencial temporal

Uso de marcadores lingüísticos de conexión

Memoria episódica

Habilidades Narrativas

NIVELES DEL DISCURSO - DISCURSO CONVERSACIONAL - DISCURSO NARRATIVO

- DISCURSO EXPOSITIVO

- COMPOSICIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Aguado (1999)

Habilidades Narrativas

- Son habilidades extraordinariamente complejas y, por tanto, que requieren de años de aprendizaje y son muy sensibles a cualquier dificultad. -Es un buen predictor del pronóstico general en aprendizaje y en habilidades lingüísticas.

-El niño con desarrollo típico ocupa el 70% de sus narraciones para hablar de hechos o experiencias personales (Brunner, 1990)

- Ver una historia en lugar de sólo escucharla mejora la exactitud de las narraciones en los niños pero no afecta a la estructura temporal que se mantiene igualmente.

-Mejoría en las competencias narrativas es predictor de la mejoría en otros componentes lingüísticos (Knox y Conti-Rasdem, 2001)

MACROESTRUCTURA

Introducción – Nudo-Desenlace

MICROESTRUCTURA: elementos cohesivos de la narración:

Pronombres, número total de palabras, adverbios temporales, palabras diferentes, número de oraciones, complejidad de las oraciones, conjunciones,…

ESTRUCTURA GRAMATICAL: elementos morfosintácticos

Incluye los artículos, pronombres, los verbos y errores en la ordenación de los elementos.

HABILIDADES NARRATIVAS Evaluación

NIVEL 1 ( 2 - 3 años)

- Descripciones de sucesos, sin tema central.

- Eventos personales, frecuentes disfluencias.

NIVEL II (3 - 4 años)

- Emerge un orden temporal con numerosos saltos.

- Funciones referenciales.

- Frases coordinadas, se comienzan a usar subordinadas de relativo.

HABILIDADES NARRATIVAS Desarrollo (Bliss, McCabe y Miranda, 1998)

NIVEL III (4 - 4 años Y 1/2) - Relatos con “Evento inicial” - “intencion. Acción”

“Consecuencias”. -Disminuyen disfluencias. - Uso sintáctico más complejo. NIVEL IV (4 años y 1/2 - 5 ) - Relaciones causales entre los acontecimientos. Orden

cronológico. NIVEL V ( 5 - 7 años) - Conclusión final. Mayor complejidad estructural. - Reacciones emocionales a las consecuencias.

HABILIDADES NARRATIVAS Desarrollo

Habilidades Narrativas y TEL

COMPRENSIÓN -Problemas de comprensión gramatical

-Problemas de comprensión de léxico

-Limitaciones para responder a preguntas sobre una narración tanto si son literales como inferenciales (Bishop y Adams)

EXPRESIÓN Dificultades de agramaticalidad en la narración: errores únicos, errores múltiples, errores de ordenación. Limitaciones en la macroestructura: omisión de elementos, producción de emisiones inconexas Microestructura: conectores temporales, sin incluir relaciones de causalidad ni de localización. Escaso uso de verbos mentalistas/lingüísticos, adverbios y atributos. Baja fluidez en la narración

En TEL y TEA

– Errores relacionados con el orden e incorporación de los sucesos en la historia.

– Escasas apreciaciones sobre las características emocionales y sociales de los personajes.

– Finalizaciones bruscas, sin conclusión general ni episodio final.

En TEA:

- Recreación excesiva en detalles específicos que forman parte de sus intereses.

- Incorporación excesivamente minuciosa de datos.

- Problemas importantes de coherencia por falta de uso de

atribución de causalidad socio-emocional.

- Escasas correcciones en función del interlocutor.

Características

No disponemos de ninguna prueba estandarizada suficientemente buena

Grabar en video y transcribir al:

Contar tres cuentos que se entrega al niño.

2. El adulto narra un cuento y el niño lo vuelve a contar

sin apoyo visual ni improntas (ayudas verbales ¿y después qué pasó?).

3. Contar un cuento escuchado dando al niño apoyo visual

4. Contar un cuento escuchado ofreciendo improntas pero no apoyo visual.

(McCabe y Bliss, 2003)

HABILIDADES NARRATIVAS Evaluación

Pero también…

Narrar un acontecimiento personal, con apoyo visual o sin apoyo visual.

Tareas de comprensión de historias temporales de carácter. . .

MECÁNICO: (ej. Un globo que se va volando)

CONDUCTUAL (ej. Una secuencia de acción)

MENTALISTA (ej. Tareas de falsa creencia)

HABILIDADES NARRATIVAS Evaluación

HABILIDADES NARRATIVAS Estimulación

•

Dificultades importantes

Dificultades leves

Apoyos en habilidades narrativas dentro del contexto de aula de referencia por parte de la tutora Apoyos de la especialista dentro del aula. Estimulación individualizada Estimulación intensiva, individualizada de habilidades lingüísticas, sociales/cognitivas

Partir de un enfoque evolutivo y natural. No perder de vista el valor adaptativo y comunicativo de las habilidades narrativas. Los niños con TEL, tienen ventajas en la comprensión visual. - Utilizar los apoyos no sólo para la estructura - Utilizar los apoyos también para aspectos formales Las dos vías de la narración son importantes de abordar: comprensión y expresión del discurso.

HABILIDADES NARRATIVAS Intervención

Habilidades narrativas centrados en aspectos de su propia vida El adulto puede hacer lo mismo: Modelo adecuado al niño de cómo narrar. - Haciéndoles partícipes de las secuencias temporales

naturales:

PRIMERO – DESPUÉS POR LA MAÑANA, POR LA TARDE, POR LA NOCHE

AGENDAS DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES

HABILIDADES NARRATIVAS EStimulación

- Contando cuentos sencillos de un sólo

acontecimiento intermedio.

- Cuentos con apoyos visuales o con pictogramas que apoyen los significados. PRESENTAR HISTORIAS PROGRESIVAMENTE MÁS COMPLEJAS

HABILIDADES NARRATIVAS Estimulación

Progresión y generalización

Retirada de improntas

Retirada de apoyos visuales

¿Has ido al cole?

¿Ha estado la profe?

¿Has jugado con los niños?

¿Hoy has salido al patio?

¿Has comido bien?

SI

SI

SI

SI

¡CUÁNTAS

COSAS ME

CUENTA!

SCRIPTS SOCIALES: cuanto más asociados a su realidad mejor. Secuencias con un solo acontecimiento. Motivar a realizar agendas propias. LOS IMPORTANTES Leer y construir cuentos sencillos.

HABILIDADES NARRATIVAS Intervención (María Gortázar)

Terapia de scripts

- Describiendo secuencias de actividades rutinarias que pueden o no tener un contenido social asociada.

- Controlando niveles de dificultad

- Apoyando en ayudas

- Facilitando no sólo la habilidad narrativa sino la cognitiva y la social

HACER UN BOCADILLO, PREPARAR LA MOCHILA, IR A COMPRAR AL SUPERMERCADO, LA SALIDA DEL COLEGIO.

(McCabe y Bliss, 2003)

- Apoyo de materiales visuales en la asamblea

- Motivar a realizar agendas propias, pintar objetos

- Construir cuentos sencillos, contar cuentos

- Interpretar, dibujar, escribir secuencias de la vida diaria.

HABILIDADES NARRATIVAS Intervención (María Gortázar)

Son más importantes los aspectos de contenido que formales del lenguaje.

Utilizar algunos juegos de ordenador.

Estudiar y analizar personajes, contextos, situaciones antes de plantear la primera escena. Resaltar el tema principal. Enseñar el vocabulario previo.

En el nivel 3-4 enseñar a secuenciar historias gráficas.

Animar a que escriban historias de ficción. Interpretar guiones de conducta: introduciendo los diálogos en los cuentos.

HABILIDADES NARRATIVAS

- Elaborar un diario. Diario de vacaciones - Dibujar y contar una historia. Completar una

historia a partir de un dibujo.

- Hablar de cuando eramos pequeños, traer fotos de antes. PASADO

- Planificar una excursión. FUTURO

- Nos vamos de excursión a la selva y vamos imaginando cosas que ocurren.

- Comentarista de radio

JUEGOS Y ACTIVIDADES: discurso narrativo (V. Acosta)

Leer y construir cuentos sencillos. TALE CUBES

HABILIDADES NARRATIVAS Intervención (María Gortázar)

RABBITTS,

MINUSCULE

OSO BERNI

TÍTULO: UN DÍA EN EL COLEGIO Había una vez un …niño……………… ……Su… nombre era ………Carlos………… Un día, …fue al colegio…………………………………… Primero…vio a sus amigos……………………………….. Después………hizo los deberes………………………………. Al final……volvió a su casa……………………………………………..

Inicio competencias de expresión escrita

TÍTULO: PERSONAJES: …Eloy , su hermano Marcos ……………… CARACTERÍSTICAS: Eloy, 4 años, es travieso, va al

colegio. Marcos, 6 años, es muy bueno, va al colegio CONTEXTO: La puerta del colegio, el parque, un balón,

la fuente del parque TIEMPO: En primavera, por la tarde,

Inicio competencias de expresión escrita

Definición oral: ANIMALES

1. Un _____ es un ________ con ________

2. Un _____ es un ________ con ________

3. Una _____ es un _______ que tiene________

Iniciación al discurso expositivo

VERDADERO O FALSO

1. Los pájaros siempre tienen muchos colores

falso, porque hay pájaros que son sólo blancos.

2. Los pájaros comen pintura.

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3. Algunos pájaros no vuelan

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Enseñar pensamiento crítico-comprensión